Fonseca Reyes Ana Luisa

SESIN 2. EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Materia. Teoras Contemporneas en Educacin

Grupo: 13va. Generacin

Doctora Mara Ins Cervantes Rivera

Fecha de entrega: 24/06/2015

Introduccin.
El presente documento se realiza como tarea de la sesin 2, para la materia
de Teoras Contemporneas en Educacin, con los documentos que nos
proporcion la plataforma en lnea y algunos datos que se investigaron en internet.
Esta actividad incluye una lnea de tiempo para identificar las principales
influencias filosficas del conductismo, los eventos ms importantes en la historia
de la conformacin de la teora y sus representantes ms destacados.
Tambin se incluye un mapa conceptual en donde se identifican los
procedimientos para ensear conductas, e identificar las estrategias y tcnicas de
enseanza.
Por ltimo, se complementa el documento identificando el rol del docente y
el rol del alumno en el paradigma conductista.
El objetivo de esta actividad es visualizar en la lnea de tiempo las
principales influencias filosficas del conductismo, los eventos ms importantes en
la historia de la conformacin de la teora y sus representantes ms destacados,
con esto tambin en el mapa conceptual se identifican con ms claridad los
procedimientos para ensear conductas, e identificar las estrategias y tcnicas de
enseanza, para as al final lograr identificar el rol del docente y el rol del alumno
en el paradigma conductista.

Linea del tiempo. Principales influencias filosficas del conductismo

Psicologa de la Edad
Media

Filosofa

San Agustn
Conocimiento
sensitivo e
intelectivo

Herclito
Todo es
Santo Toms
cambio
Aristteles

IV

Evolucionismo
Charles Darwin El origen de las especies

Descartes
Dualismo
de la
Psicologa

de Aquino
Padre de la

Retoma la
psicologa
filosofa
aristotlica y
ajusta la
religin
cristiana

El
racionalismo

VII

AC |
DC

XIII

Spinoza

Siempre es
posible una
explicacin
racional

XVII

XVIII

XIX

XX

Hobbes

Empirismo

Leibniz

Positivis
mo

Principios
del
racionalism
o

Kant Se
opuso a la
tabula raza

Sir
Francis
Bacon

Locke, Hume La mente

Linea del tiempo. Principales influencias Experimenta
filosficas del conductismo
cin Activa

1910

1920

1930

Empirismo y

1940

pizarra

1950

en

blanco

1960

1970

Conductismo
John B.Watson
Condici
La
conducta
debe ser
onamie
observable
nto

Condicionami
ento
Operante o
instrumental

Thorndike
Edward Chace Tolman
Relaciones E-RLa conducta es consecuencia
Reforzamiento o funcin de la situacin

B. F. Skinner
Conductismo radical y el
anlisis del comportamiento

B. F. Skinner
Condicionamiento Operante
y Neo conductismo

SIGL
O
XX

Asociacionista
Ivn Pavlov
Descubre el reflejo
condicionado

John B.Watson
Experimento de la rata
blanca con bebe de un ao

O. H. Mowrer
C. Hull
Estudios
sobre las respuestas
Teora del aprendizaje por
emotivas
reforzamiento

Procedimientos para ensear conductas.

Procedimientos
para ensear
conductas

Moldeamiento

Tener clara la
conducta a
instaurar

Partir de la
conducta inicial
del sujeto

Encadenamiento

Modelamiento

Principio de
Premack

Economa de
Fichas

Conductas
simples

Observar modelo
(establecer
conductas simples
o complejas)

Se identifica la
conducta de
mayor ocurrencia
del sujeto

Se basa en el
principio de
reforzamiento
secundario

El sujeto imita el
modelo

Se asocia la conducta
menos frecuente a la
anterior para que esta
mejore

Eficaz para
mantenimiento de
conductas ya
establecidas

La conducta
frecuente es el
reforzador

Economa de canje
de reforzadores
secundarios por
reforzadores
primarios

Cada una es un
eslabn
Establecer
vnculos de
conductas simples

Reforzamiento e ir
avanzando
Se van reforzando las
conductas que mas se
acerquen (refuerzos
parciales)

Modelo
interacta
directame
nte con el
sujeto

El sujeto
interact
a
indirecta
mente

Llegar a la
conducta meta
Reforzamiento

Se establece
relacin de
contingencia entre
ambas conductas

Estrategias y Tcnicas de enseanza.

Estrategias y
tcnicas de
enseanza

Enseanza
programada

Programacin
por objetivos

Programas IAC

Objetivos
generales

Descendientes
de la
enseanza
programada

Definir explcitamente los objetivos

Presentacin secuenciada de la informacin

Objetivos
especficos
Participacin del estudiante

Enseanza
asistida por
computadora

Reforzamiento inmediato

Individualizacin
Registro de resultados y evaluacin continua

Programas
tutoriales

Tcnicas y
procedimientos de
modificacin de la
conducta en la
educacin formalespecial y
compensatoria

Roles en el paradigma Conductista.

Provee a los estudiantes de un medio

ambiente adecuado para reforzamiento de
las conductas deseadas.

Rol del
Docente

Asumen que el comportamiento de los

estudiantes es una respuesta a su ambiente
presente y pasado y que todo
comportamiento es aprendido.
Es el centro del proceso de aprendizaje.
Transmite el conocimiento, la comunicacin
es
unidireccional.
Disea las actividades de enseanza
parendizaje a partir de objetivos generales
(conductas finales).
Estimula y da reforzamiento al alumno.

El nivel de actividad del sujeto se v

restringido por los arreglos del profesro
programador.

Rol del
Alumno

Su participacin y aprendizaje estan

condicionados por las caracteristicas
prefijadas del programa elaborado.

Fomenta la docilidad y el respeto a la

diciplina.

Participacin y aprendizaje condicionados.

En fechas mas recientes se d mas

apartura a el desarrollo de intervenciones
que fomentan habitos como el estudio, la
lectura, la escritura, etc.

Conclusiones

Con esta actividad se puede observar que el paradigma conductista es

mucho ms complejo, debido a que est conformado por muchas influencias
filosficas.
En mi opinin personal el conductismo tiene bastantes cosas que se
pueden aplicar a la enseanza hoy en da, la clave del conductismo creo yo, est
en la programacin de la enseanza, tener muy claro el proceso para que se
cumpla en su totalidad.
Como propona Skinner (1984, citado en Woolfolk 1990) directrices para
mejorar la enseanza y que resumen lo que ya hemos dicho:
a) Ser claro acerca de aquello que se va a ensear.
b) Asegurarse de ensear, en primer lugar, lo que se considere necesario para el
aprendizaje de cosas ms complejas.
c) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.
d) Programar los temas.

Referencias

o Lugar WEB (Documento independiente)

(1999).Epistemologa e historia del surgimiento del conductismo.
Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_1_S2_EpistemHistConduc.
pdf
o Lugar WEB (Documento independiente)
(1996). Sesin 3. El paradigma conductista. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParConduct.pdf
o Lugar WEB (Documento independiente)
Hernndez Gerardo (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin.
Captulo 4. Descripcin del paradigma conductista y sus aplicaciones
educativas. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.p
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