Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Orientador(es)
Ao longo dos anos a educao fsica passou por vrios momentos distintos, cada qual adequado ao seu tempo e ao objetivo da poca
e, o foco dos trabalhos da rea passou do militarismo ao tecnicismo at outras diversas formas de se desenvolver. Acontecendo assim
uma influncia direta na formao do profissional deste componente curricular, a qual foi inserida na rea pedaggica na unidade
escolar oficialmente desde 1981 (DARIDO, RANGEL, 2005).
Segundo Darido (2003) em oposio abordagem mais tecnicista, esportiva e biologista surgiram novas abordagens na educao
fsica, mais especificamente no final da dcada de 80, inspiradas no novo modelo histrico social pelo qual passou o pas, a educao
em geral e a educao fsica como parte desse contexto. Para Daolio (1998), foi a partir do final da dcada de 70 e durante a dcada de
80, que a cientificidade da educao fsica surgiu como fruto de um processo histrico que remonta tempos anteriores.
Foi pensando nestes acontecimentos da educao fsica escolar, aps anos 80, com certa curiosidade e com um breve conhecimento
sobre Joo Batista Freire e suas idias que nos fez pensar neste estudo. Fomos instigados a estud-lo aps leituras de algumas
publicaes do autor, pelo fato dele apresentar uma nova viso da educao fsica escolar no aspecto pedaggico, o qual enfatiza o
corpo como um todo se movimentando na relao com o outro e com o ambiente.
2. Objetivos
- Compreender a influncia das obras de Joo Batista Freire na educao fsica escolar brasileira, a partir da dcada de 1980 at os
dias atuais.
- Estudar as tendncias histricas da educao fsica escolar e novas abordagens a partir da dcada de 1980.
- Compreender as similaridades existentes entre essas tendncias e as mudanas ocorridas nessa trajetria.
- Conhecer e analisar as propostas de Joo Batista Freire e suas contribuies para a educao fsica escolar.
3. Desenvolvimento
Realizamos a pesquisa bibliogrfica, seguindo suas fases as quais identificamos como o levantamento de obras relacionadas ao
assunto na Biblioteca da UNIMEP, bibliotecas virtuais, e sites cientficos.
4. Resultado e Discusso
Para Tani et al. (1988) o objetivo no aspecto do desenvolvimento humano na educao fsica e o posicionamento de atender as
necessidade e expectativas do indivduo de 4 (quatro) a 14 (quatorze), pois, precisa antes do aprendizado, compreender suas reais
caractersticas em processos de crescimento, aquisio das habilidades motoras e o desenvolvimento, tentando identificar a progresso
do crescimento fsico, cognitivo, afetivo social e desenvolvimento fisiolgico na aprendizagem motora.
Os autores fazem o questionamento de 4 (quatro) questes bsicas que necessitam de respostas para algumas necessidades serem
atendidas, so elas: como estabelecer os objetivos, quais os princpios metodolgicos de ensino a serem adotados, como selecionar e
estruturar as tarefas de aprendizagem e como avaliar o progresso de cada aluno (TANI et al., 1988, p.1).
Tani et al. (1988, p.2) afirmam que se existe uma seqncia normal nos processos de crescimento, de desenvolvimento e de
aprendizagem, isto significa que as crianas necessitam ser orientadas de acordo com estas caractersticas.
A abordagem sistmica sofre influncias de estudos nas reas de sociologia, da filosofia e em menor grau de psicologia (DARIDO,
2003). Segundo Betti (1991, p.16) a principal fonte a que se ocorreu para a concepo metodolgica deste estudo foi a sociologia
baseada na moderna teoria dos sistemas.
Ainda segundo Betti (1991, p.17), a sociologia sistmica prope uma integrao entre teorias psicolgicas e sociolgicas para
explicar a vida social e, como o indivduo participa na sua construo. Para o autor (p.18):
[....]sob esta tica, ao se estudar educao fsica escolar, no basta permanecer nas relaes mais amplas entre escola e sociedade, mas
chegar ao nvel de especificidade da educao fsica, o seu contedo e instrumento o movimento.
Para o autor, o estudo imprescindvel para entender a educao fsica como um meio de educao, sendo necessria a construo de
um campo terico prprio para essa finalidade, dentro dos marcos dessa cincia, e essa proposta foi baseada na teoria sociolgica
aplicada educao fsica a partir de duas vertentes, a sociologia da educao e a sociologia do esporte (BETTI, 1991).
A abordagem crtico superadora uma das principais abordagens e, segundo Darido (2003, p.8) tambm faz oposio ao modelo
mecanicista e utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio Ainda, segundo a autora essa abordagem estuda questes
como interesse, poder, contestao e esforo e crendo na pedagogia como um meio que deve versar no somente sobre questes de
como ensinar, mas tambm do como adquirimos os conhecimentos, valorizando a questo do contexto dos fatos e o resgate histrico.
O livro que embasa essa abordagem, Coletivo de Autores Metodologia de Ensino de Educao Fsica (1992) define que por encontrar
por muitas vezes o professor com srias limitaes ao lecionar, resolveram apresentar condies reais para a atividade das aulas, para
oferecer aos futuros docentes um aprofundamento dos conhecimentos de educao fsica como rea de estudo e campo de trabalho.
Essa abordagem (SOARES et al., 1992, p.40), v na educao fsica um sentido ldico, que busca instigar criatividade humana a
adoo de uma postura produtiva e criadora de cultura, tanto no mundo do trabalho como no do lazer.
Na proposta da abordagem construtivista interacionista, conforme Darido (2003), tem como principal colaborador o professor Joo
Batista Freire, que teve seu livro Educao de corpo inteiro, lanado em 1989, com a proposta metodolgica em oposio s teorias
anteriores da disciplina, especialmente a proposta mecanicista, que tinha como caracterstica o desempenho mximo.
Para Freire (1992, p.13) corpo e mente devem ser entendidos como componentes que integram um nico organismo e a crtica fica
por conta das escolas, que conforme os autores apenas adestram e dificultam a formao e o desenvolvimento do aluno.
Freire e Scaglia (2009, p.7) querem que o jogo seja realmente privilegiado, e no s com o suporte de educao fsica, mas de todas as
disciplinas e pretendem demonstrar no livro que o ambiente ldico, alm de facilitar o ensino de diversos contedos, cria condies
para que o aluno trabalhe com a criatividade, a moralidade e a sociabilidade.
Dalio (1998, p.48) classifica sua produo como uma vertente da pedagogia humanista, em decorrncia ao foco principal que dado
a infncia, sua individualidade, a criatividade e a liberdade individual e prope uma redescoberta do corpo, na qual a educao fsica
o carro chefe de uma educao conscientizadora.
5. Consideraes Finais
Neste estudo que iniciamos com a histria da educao fsica, podemos notar que as aulas de educao fsica se davam em virtude do
momento em que o Pas estava vivendo, sendo que os objetivos desta disciplina escolar se davam para forjar cidados para servir o
seu Pas, sendo para guerra, para o trabalho ou para formao de atletas, cada qual adequado ao momento. Com o lanamento de vria
obras com diferentes propostas, a educao fsica adotou uma nova postura diante da sociedade e para a formao de novos docentes
e, aqueles que quisessem promover novos mtodos e planos de ensino diferenciados do mecanicismo, contando com novos contedos
e sugestes sobre mtodos de ensino e pedagogia, em que poderiam se adequar s novas tendncias que estavam surgindo e que
seguem at os dias atuais.
Dentre vrias abordagens, nos chama a ateno a construtivista elaborada pelo autor Joo Batista Freire. Por enquanto no podemos
avaliar as contribuies do autor devido ao trabalho no estar totalmente concludo, sendo assim ficando para um prximo momento
as concluses finais sobre suas obras, idias, crticas, sugestes e propostas de contedos.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL, Ministrio da educao e desporto. Secretaria do ensino fundamental, Parmetros Curriculares Nacionais. Educao fsica,
1 e 2 ciclos, v.7, Braslia, MEC, 1997.
BETTI, M. Educao fsica e sociedade. So Paulo, Movimento, 1991.
DAOLIO, J. Educao fsica brasileira: autores e atores da dcada de 1980. Campinas, Papirus, 1998.
DARIDO, S. C. Educao fsica na escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2003.
______, RANGEL, I.C.A. Educao fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro,Ed. Guanabara Koogan,
2005.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. So Paulo, 3 ed., Scipione, 1992.
______.,SCAGLIA, J.A. Educao da pratica corporal. So Paulo, Scipione, 2009.
MARTINS, I.C., MOREIRA, W. W., SIMES, R. profissional de educao fsica: agente de interveno e de produo de
conhecimento, IN: MOREIRA, MOREIRA, W. W., SIMES, R., Educao fsica: interveno e conhecimento cientifico. Piracicaba,
Unimep, 2004.
MEDINA, J.P.S. A educao fsica cuida do corpo e .....mente. 9 edio, Campinas, Papirus, 1990.
MOREIRA, W.W. Uma abordagem fenomenolgica. 3 ed., Campinas, Unicamp, 1995.
SOARES et al. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo, Cortez, 1992.
TANI et al. Educao fsica escola: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo, Pedaggica e universitria, 1988.