LDICO NA EDUCAO FSICA

Luciana Cristina Sarturi Gulart

Acadmica do curso de Pedagogia UAB Restinga Sca UFSM
Email: luciacsg@hotmail.com

Kaciele Menegaes Londero

Orientadora - Licenciada em Pedagogia, Centro Universitrio Franciscano Unifra,
Especialista em Mdias na educao, Universidade Federal de Santa Maria UFSM,
Especialista em Gesto do Trabalho Pedaggico: Orientao e Superviso Escolar,
Faculdade Internacional de Curitiba, FACINTER, Tutora presencial de Pedagogia
UAB/UFSM Restinga Sca
Email: Kacielecaixa@yahoo.com.br

RESUMO
Este artigo resultado do Projeto Aprender Brincando, desenvolvido na Escola Estadual de
Educao Bsica Professora Margarida Lopes com a turma de 2 do Ensino Fundamental. Este
trabalho objetivou identificar a importncia do ldico na educao fsica, bem como desenvolver o
imaginrio e a fantasia das crianas do segundo ano nas brincadeiras propostas. Foram realizados
uma vez por semana, no ptio da escola, usando como recursos, materiais disponveis na escola. Por
intermdio, deste projeto confirmou - se que as brincadeiras ldicas so excelentes na estratgia
mediadora no processo de construo de conhecimento.
PALAVRAS CHAVE: Estratgias, brincadeiras, ldico

1. INTRODUO

Esse artigo tem a finalidade de explicitar a importncia do ldico na educao fsica como
processo de aprendizagem e socializao entre os participantes.
As brincadeiras ldicas na educao fsica facilitam o processo de ensino e aprendizagem,
desenvolvendo as habilidades e competncias do educando de maneira eficaz proporcionando
alegria e prazer em participar cada vez mais das brincadeiras. Dessa forma, trabalhando a
motricidade, o desenvolvimento mental, emocional, moral e cognitivo, assim, ela brinca faz,
descobertas onde os atores envolvidos nesse processo percebem seus acertos e erros.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 36): As relaes que se
estabelecem entre Sade e Educao Fsica so perceptveis ao considerar-se a similaridade de
objetos de conhecimento envolvidos e relevantes em ambas s abordagens.
Nesse sentido, a preocupao e a responsabilidade na valorizao de conhecimentos
relativos construo da auto - estima e da identidade pessoal, ao cuidado do corpo, consecuo
de amplitudes gestuais, valorizao dos vnculos afetivos e a negociao de atitudes e todas as
implicaes relativas sade da coletividade, so compartilhadas e constituem um campo de
interao na atuao escolar.

Assim, correta a afirmao que ambas as abordagens possuem o objetivo de promover a

qualidade de vida favorvel.
A Educao Fsica um processo de Educao em Sade, seja por vias formais ou no
formais, pois, ao promover uma educao efetiva para a sade e uma ocupao saudvel do tempo
livre de lazer, constitui-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo e em
consequncia, favorece a obteno de qualidade de vida.

2. O ldico na educao fsica como ferramenta de aprendizagem

No sentido de afirmar a importncia do ldico, ALMEIDA (2000, p 12): o brincar uma
necessidade bsica e um direito de todos. Brincar uma experincia humana, rica e complexa.
A educao com a ludicidade facilita e desenvolve o aspecto motor, social, afetivo e o
cognitivo. Nessa perspectiva, o ldico torna as aulas descontradas, interessantes, criativas e
prazerosas, bem como, eleva a auto estima dos educandos, tornando o aprendizado significativo.
Conforme Teles (1996, p.18):
A aprendizagem deve ter sempre um sentido ldico. E tanto faz se o
educando criana, adolescente ou adulto. Querer conhecer, saber,
pesquisar, criar, atuar sobre a natureza so necessidades bsicas do
homem, que lhe do enorme prazer em serem satisfeitas assim como ele
encontra prazer em satisfazer todas as suas outras necessidades. Porm,
quando a realizao destas necessidades passa a ter o peso do dever,
quando as atividades passam a ser obrigatrias e estereotipadas
(repetidas), ele j no encontra nelas nenhuma satisfao.
Por intermdio, da ludicidade o educando brinca, aprende a superar obstculos e se ajusta as
novas condies da realidade aprendendo a encontrar alternativa.
O ldico proporciona momentos de busca de novos conhecimentos, alm de promover
diferentes formas de expresso, envolvendo aspectos cognitivos e sociais.
Nessa
abordagem,
fica evidente que fundamental o professor ter um planejamento claro, articulado e diferente,
envolvendo sinais, smbolos e conceitos, a fim de desenvolver as potencialidades de cada educando.
O ldico na educao fsica importante para o desenvolvimento da imaginao, para a
satisfao de seus desejos, socializao e cumprimento de regras.
Negrine (1994, p.19) afirma que:
As contribuies das atividades ldicas no desenvolvimento integral indicam
que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criana
e que todas as dimenses esto intrinsecamente vinculadas. A inteligncia,
a afetividade, a motricidade e a sociabilidade so inseparveis, sendo a
afetividade a que constitui a energia necessria para o progresso psquico,
intelectual e motriz da criana.
O ldico no deve ser apenas uma forma de brincar, mas sim, demonstrar o conhecimento da
linguagem das crianas para a interao com os outros. Huinzinga (1996, p.04) enfatiza: No jogo
existe algumas coisas em jogo que transcende as necessidades imediatas da vida e confere um
sentido ao. Todo o jogo significa alguma coisa.
Dessa forma, importante destacar que no a brincadeira que constri a linguagem, mas
sim atravs da linguagem que se cria a brincadeira.
A fim de completar esta ideia Almeida (1998, p. 79) afirma :
Brincar no um ato ingnuo, indefinido, mas um ato histrico (tempo),
cultural (valores), social (relao), psicolgico (inteligente), afetivo (concreto)
e acima de tudo poltico, pois numa sociedade de classe, nenhuma ao
simplesmente neutra
sem conscincia de seus propsitos.

Sendo assim, cabe ao professor propor desafios aos alunos buscando promover reflexes e
descobertas e no simplesmente ser um agente passivo quando prope atividades ldicas visando
construo do conhecimento.
Nesse sentido, compreende se que a ludicidade um aliado do professor em suas
atividades dirias.
Logo, na ludicidade o que importa no apenas o produto da atividade. O que dela ressalta,
mas a prpria ao, o momento vivido, possibilita a quem a vivencia, momentos de encontro, de
fantasia, de realidade, de resignao, de percepo, de autoconhecimento de si e de olhar para o
outro.
Portanto, os jogos ldicos possibilitam transformar as aulas em atividades ldicas, tornando
as participativas, dinmicas e obtendo assim o desenvolvimento da construo da aprendizagem de
maneira significativa.
Por intermdio, do ato de brincar a criana pode satisfazer seus desejos, sejam de ordem
afetiva, relacionada estima ou a realizao de objetivos e finalidades. Durante a prtica ldica, a
criana exercita suas capacidades de relacionamento, aprende a ganhar, a perder, opor-se,
expressar suas vontades e desejos, negociar, pedir, recusar, compreende que no um ser nico e
que precisa viver em grupo respeitando regras e opinies contrrias; enfim, adquire afeio.
No momento da brincadeira, a criana aprende a educar sua sensibilidade para apreciar seus
esforos e tentativas, o prazer que atinge quando consegue finalizar uma tarefa (montar um quebracabea ou pegar o colega) faz com que se sinta realizada por atingir uma meta, levando-a a
autoestima.
A brincadeira desafia a criana e a leva atingir nveis de realizao acima daquilo que ela
pode conseguir normalmente. Tambm se faz importante para uma boa qualidade de vida
principalmente para aqueles alunos que moram em casas sem ptio para brincar ou em prdios. Pois,
brincar ajuda a criana a aprender, ter um bom humor, ajuda a expandir o ego, melhora a auto
estima, ajuda a fortalecer a segurana, o equilbrio e o respeito, de maneira prazerosa e
descontrada.
Dessa forma, a percepo infantil sobre qualidade de vida requer muitos fatores. As crianas
esto sujeitas mudanas, sendo influenciadas por eventos cotidianos e problemas crnicos. Para as
crianas bem estar pode significar o quanto seus desejos e esperanas esto prximos do que
acontece.
O contexto socioeconmico, o grau de instruo escolar, a participao dos pais, sua
importncia dentro do seu grupo de amigos, suas potencialidades fsica e mental so fatores que
interferem claramente na definio de qualidade de vida pelas prprias crianas.
Outro fato muito importante o material, na infncia os brinquedos e outros materiais ldicos
adquirem um fator condicionante felicidade e, por conseguinte, melhor qualidade de vida.

3. DESCRIO DO EXPERIMENTO

O trabalho organizou-se a partir de dois momentos inicialmente, por meio de pesquisa

bibliogrfica, de cunho qualitativo, enfatizando o ldico na educao fsica, com atividades fsicas
com brincadeiras ldicas, assim, fazendo com que todos se exercitem com prazer, brincando,
divertindo se, aliados as construes do processo de ensino aprendizagem.
A pesquisa bibliogrfica necessria a todo trabalho cientfico, visto que subsidia maior
conhecimento terico ao pesquisar e embasa o trabalho pretendido, pois, traz estudos j realizados
sobre o tema e contribui com informaes para se construir um novo estudo.
Em consonncia com o exposto, Gil (2002, p. 44) afirma: a pesquisa bibliogrfica
desenvolvida com base em material j elaborado, construdo principalmente de livros e artigos
cientficos, podendo ser impressos ou eletrnicos.
O segundo momento se efetivou com a ida escola e o incio das atividades ldicas de
educao fsica nas quais so realizadas brincadeiras de roda, jogos e outros, que contribuem para o
desenvolvimento fsico, psicolgico e metal.
Nesse perodo, foram observadas mudanas no comportamento, como: mais seguros,
confiantes, alegres e dispostos a cooperar seguindo as regras de cada brincadeira, disponibilidade e
outras mudanas significativas para o desenvolvimento das crianas.

4. CONCLUSO
O Projeto o Ldico na Educao Fsica possibilita que as crianas aprendam
significativamente a fazer as atividades desenvolvendo o psicolgico, o mental e o fsico.
O ldico na educao fsica com brincadeiras fortalece a formao da personalidade, a
motivao, as emoes e as interaes de maneiras diversificadas, atraentes usando a ludicidade,
dessa maneira, eles estaro construindo novos espaos assim como interagindo no contexto que
esto inseridos.

5. REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria Elisabeth de. Informtica e formao de professores. Braslia: Seed, 2000.

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao Ldica: Prazer de estudar tcnicas e jogos pedaggicos.9 ed. So
Paulo: Loyola, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular

nacional para a educao infantil. Braslia, 1998. v. 2.

GIL,Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002.

HUIZINGA, Johan. Homoludens. So Paulo: Perspectiva. 1996.

NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre: Propil, 1994.

TELES, Maria Luiza S. Educao: A revelao necessria. Petrpolis: Vozes, 1996.