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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE _____JOSE ANGEL VALDEZ


NARVAEZ__

_____ATP SUPERVISION ESCOLAR No 140_


BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

En los cambios constantes que está sufriendo la sociedad en todo el contexto mundial,
la educación un fenómeno social en movimiento permanente y se da como algo
complejo, no es privativo de México por ello es común que se establezcan acuerdos
entre los países para comprometer esfuerzos en conjunto.

Estos acuerdos establecen la necesidad de realizar cambios en los Sistemas Educativos y


sus prácticas. Tratando de mejor su calidad de servicio que presta en el renglón
educativo

México ha enfrentado y reconocido su responsabilidad y la expresa en sus planes y


programas de desarrollo.

Algunos acuerdos internacionales en materia educativa en los últimos años

1.- (Jomtien, 1990)


Manifiesta en la conferencia mundial sobre la educación para todos, establece el
acceso a la educación básica con equidad, en nuestro país se han implementado
diversos apoyos: tipos de becas, apoyo a madres solteras, educación inicial y básica.
Entre otros apoyos muy destacados encontramos los que a continuación se mencionan:

- Programa para Abatir el Rezago Educativo en la Educación Inicial y Básica (PAREIB).


Está dedicado a escuelas multigrado, dedicando los docentes nueve horas semanales en
horario extra escolar, atendiendo a niños con bajo nivel académico.

- Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Las comunidades pequeñas que no


cuentan con escuelas federales tienen instructores comunitarios mismos que otorgan
materiales a los estudiantes del medio rural.

-Instituto para la Educación de los Adultos (INEA). Atiende a personas con extra edad
escolar, brindando educación básica con estímulos económicos para incentivar la
superación.

También encontramos con integración de alumnos con capacidades diferentes y


educación bilingüe. Todo esto se propone para reforzar los programas.

2.- La educación básica debe ser cursada en todo el mundo. Los contenidos de la
educación básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación
debe ser pensada para toda la vida. 1996 Comisión Internacional sobre Educación para
el siglo XXI. ( Delors)

Los cuales se han traducido en acciones reflejadas en sus planes y programas de


desarrollo como:
Sobre Equidad: Integración educativa, Intercambio de maestros, Fundamento legal para
la obligatoriedad.

Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana: Programa


nacional de Lecturas, Piensa conmigo, Mentes reflexivas, amplias perspectivas, Inglés en
la Escuela Primaria.

Fomentar el deseo de aprender a aprender: La implementación del Programa


Enciclomedia con todas sus ventajas tales como el uso de Internet en el aprendizaje
educativo, el arreglo en tiempo y forma de cada una de los desarreglos, El programa de
Bibliotecas Escolares, Enseñanza Vivencial de las ciencias.

Algunas acciones perfeccionables y deseables de darles difusión para que todos los
involucrados en el Sistema Educativo seamos beneficiarios de dichos programas.

3.- Con el compromiso de asumir la responsabilidad, las autoridades nacionales y


locales. (Tailandia 1990) se establece la meta de cuidar un desarrollo profesional
docente a través de una formación inicial y continua de los docentes (CNA) proyectos
orientados hacia equipos de profesores en la misma escuela.
Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en Diferencias sobre la Reforma en
educación. educación.
Los autores citados coinciden en: Los cambios en la educación son lentos
Los cambios educativos se propician para según Juan Carlos Palafox; contrario a ello
estar a la vanguardia con las innovaciones Josefina Zoraida Vázquez cita que las
tecnológicas. reformas educativas son necesarias porque
el conocimiento siempre está cambiando y
Para Silvia Schmelkes el maestro es el que tiene que actualizarse.
tiene que apropiarse de la reforma,
coincide con Ángel Díaz barriga en el Angel Díaz Barriga dice:
sentido de que el maestro debe de Si un alumno no es capaz de asimilar los
encontrar por todas las formas posibles el conocimientos, el maestro buscará las
deseo de aprender de los estudiantes y con mejores estrategias para que cada
otras palabras pero con significado igual educando se apropie de las enseñanzas
francisco Miranda asegura que es el papel didácticas encauzando a cada uno de ellos
del maestro fundamenta la interacción con atraves de los nucleos sociales que lo
el estudiante rodean como lo son: la familia, la sociedad
y el ámbito escolar en general.

Vocación del maestro para enseñar lo que


le permitirá ser innovador y creativo

El docente es el agente del proceso


enseñanza más importante de la reforma.

Las reformas educativas son necesarias


para adaptar el conocimiento a los cambios
sociales
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

Hoy en día, en la elaboración de políticas educativas los principales personajes han sido
los gobiernos, sindicatos docentes y los órganos rectores que se encargan de
administrar la educación como son las secretarías.

Cada uno de estos actores tiene su propio sistema de preferencias que varía desde el
acuerdo total cuando se trata de políticas para ampliar la cobertura, al profundo
desacuerdo con respecto a políticas cuya orientación es mejorar la calidad o la
eficiencia.

Todos los países de América Latina, en los últimos 15 años, han introducido cambios
significativos a sus sistemas educativos. Hay una percepción generalizada de que en la
práctica es muy difícil lograr el cambio educacional y que algunos elementos
fundamentales casi no han cambiado.

Un sistema de educación mejorado y transformado no sólo contribuiría a elevar los


niveles de ingreso y a disminuir la desigualdad, sino también al dominio de las
habilidades necesarias para una participación efectiva en la comunidad y en la toma de
decisiones nacional.

De esta manera y considerando una amplia gama de posibilidades, la reforma de la


educación fue identificada como una condición medular para alcanzar el desarrollo
económico, político y social.

La educación estaba centrada en mejorar su calidad, que implicaba, entre otras cosas,
medidas para: reducir la repetición y deserción escolar, descentralizar la educación
primaria y secundaria, reformar los currículos; promover cambios pedagógicos; y
establecer estándares junto a exámenes regulares que midieran el rendimiento escolar y
los logros de las escuelas.

Pero este conjunto de medidas generan oposición y resistencia de parte de grupos


políticos importantes, como:
• Los sindicatos de profesores del sector público.
• Los empleados de la administración educacional.
• Los dirigentes de los partidos y otros políticos.
• Otros, como los maestros individuales y supervisores de las escuelas, y funcionarios
regionales y municipales.
Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
a) a)
Establece relaciones de Resuelve problemas empleando el
correspondencia, cantidad y ubicación pensamiento matemático

Confianza para expresarse, dialogar y Emplea el lenguaje oral y escrito para


conversar con sus compañeros. desarrollar el pensamiento lingüístico

Respetar a sus compañeros y maestros Ejerce los derechos humanos y los


poniendo en práctica los valores valores que favorecen la vida
necesarios para la vida en sociedad democrática.

Practica medidas de salud y colectivas Reconoce la interculturalidad como


para preservar y promover una vida riqueza y forma de convivencia en la
saludable diversidad social.

Desarrolla su creatividad para Valora sus características y


expresarse a través de los lenguajes potencialidades como ser humano lo
artísticos y manifestaciones del arte. que le permitirá trabajar en colectivo .

b) Promueve el cuidado de su salud y el


ambiente
Coordina el aprendizaje y mantiene el
deseo de conocer el interés y la Reconoce las diferentes
motivación de aprender manifestaciones del arte

Contribuye a la interacción de niñas y Aprovecha los recursos tecnológicos.


niños con necesidades educativas
b)
especiales
Fomenta el deseo de aprenderá
Utiliza el juego para potenciar el
aprender
desarrollo y aprendizaje de niñas y
niños Elaborar ejercicios de comprensión
Realiza una planeación flexible como lectora
punto de partida para lograr los
propósitos Se basa en formas de enseñar por
proyectos así como actividades
Involucra a los padres de familia en permanentes
situaciones de aprendizaje
Interactúa con actividades lúdicas

Emplea la tranversalidad de
asignaturas
BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

¿En cuántas reformas ha participado?


En lo personal, comencé a desempeñar mi función docente Septiembre de 1983, donde
predominaba una reforma que se regía, por objetivos generales, particulares, específicos
Y actividades, así realizamos esta labor durante 10 ciclos escolares, hasta que en 1993
inicia la reforma educativa que estuvo vigente durante 16 años, y actualmente en el
2009, comenzamos con la Reforma integral de educación básica.

¿Qué han significado en lo individual esas reformas y como las han vivido?
Cada una de ellas tiene un objetivo y una meta fundamentada en un cambio de la
educación que se imparte en nuestro país, de acuerdo a las demandas que imperan en
cada momento que se presentan y que van de acuerdo con los cambios políticos que se
registran en cada sexenio al haber cambios en el poder ejecutivo.

Actualmente estamos conociendo la reforma educativa del 2009 y este diplomado nos
permite establecer las comparaciones con los anteriores y poder establecer las
diferencias que se están estableciendo para mejorar el proceso educativo enfocado en el
desarrollo de competencias en el alumno, todo esto encaminado a que el educando
ponga en práctica los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, considerando esto
para la resolución de problemas.

¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la practica docente


y cuales se demandan ahora?
Lo que la sociedad demanda es familiarizarnos con la tecnología, incluir estrategias para
trabajar la tecnología en el aula, temas transversales con la sexualidad, salud, violencia,
educación ambiental, en el 93 se enfatiza en el enfoque comunicativo, se pasó de
objetivos a ejes temáticos.

El papel del maestro sufre una modificación ya que ahora los docentes del país deben
desarrollar competencias para desempeñar mejor su trabajo frente a grupo, ahora es un
facilitador de aprendizaje, deberá propiciar que sus alumnos descubran las capacidades
ocultas, desarrollarlas y lo manifiesten en la práctica.
Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

PLAN DE ESTUDIO 1993 PLAN DE ESTUDIO 2009


Se observan en Matemáticas, Español, Los campos formativos en el 2009
Ciencias naturales la separación en Ejes
temáticos que son un recurso de organización a)Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la
didáctica, líneas de trabajo que se combinan actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
de manera que que las actividades del lenguaje por ello se pretende incrementar
específicas de enseñanza integren las posibilidades comunicativas del alumno a
comúnmente contenidos y actividades de través de la práctica del lenguaje en tres
mas de un eje, como a continuación se ámbitos: el estudio, la literatura y la
detallan: participación en la vida comunicativa y
familiar.
ESPAÑOL
-Lectura b).-Pensamiento matemático.-Se encuentra a
-Escritura desarrollar el pensamiento matemático a
-Expresión oral través de situaciones que se presentan en
-Reflexión sobre la lengua diversos entornos socioculturales donde el
alumno pueda reconocer plantear y resolver
MATEMÁTICAS
problemas. Es importante que el alumno
-Geometría
-Medición entienda las matemáticas como un
-Números naturales y sus operaciones instrumento para el desenvolvimiento de su
-Predicción de azar vida cotidiana.
-Tratamiento de la información
c).-Exploración y comprensión del mundo
CIENCIAS NATURALES natural y social.-Su propósito es que el
-Seres vivos alumno distinga distintas problemáticas de
-El cuerpo humano y la salud su entorno social natural. Este campo tiene
-Materia, energía y cambio
tres prioridades:1) que el alumno cuente con
-Ciencia, sociedad y tecnología
-El ambiente y su protección una formación científica básica para
desarrollar un pensamiento efectivo que
HISTORIA fomente la construcción del cocimiento
-La familia
-Conmemoración de fechas históricas 2).-comprenda los procesos históricos, de su
-Tercer grado: Historia de Tamaulipas localidad, entidad, país y mundo
-Cuarto grado: Historia de México
-Quinto grado: Historia Universal 3).-Brindar información integral para que
-Sexto grado: Historia de México a partir de la asimile su espacio geográfico en relación con
independencia lo natural lo social y lo económico.

GEOGRAFÍA d).- Desarrollo personal para la convivencia


-La localidad Se refiere a las actitudes y capacidades que
-El municipio
debe tener el alumno para configurar su
-La entidad
-México identidad a partir de las actividades motrices,
-América las expresiones artísticas la formación de
-El mundo valores.
Septimo producto de trabajo: Mapa conceptual de una asignatura 2009
Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO:


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje


Propósitos del bloque:

• Identificarán la organización de un texto en párrafos.

• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN


ESPERADOS

Activación de conocimientos
previos
Realizar comentarios con los Identifica la 6 Hrs. Lectura de “El • Interès en la
alumnos sobre los cambios que ha organización de un fuego, un gran lectura
presentado la sociedad a través texto en párrafos avance para el
del tiempo. • Participación en la
hombre”. Libro
1.-Leer un recuento histórico. Identifica la función de de texto pàg. 9 lectura
• Lectura oral por parte del las distintas partes del
maestro y seguimiento de
texto Marcatextos • Participaciòn
la misma por los alumnos.
• Lluvia de ideas sobre
Identifica las • Identificación de
contenido del texto
características del las partes del
• Identificar y marcar partes
principales del texto lenguaje formal en texto
(Introducción, desarrollo y textos expositivos
conclusión) • Identifica el
• Identificar el lenguaje lenguaje formal
formal que caracterizan el
lenguaje formal de los
recuentos históricos.

Noveno producto de trabajo:


Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este
enfoque pedagógico?

Las sociedades actuales están evolucionando a pasos agigantados y para poder


responder a las demandas de la misma es necesario dominar el proceso de la tecnología,
de los medios de comunicación y de los sistemas informativos uno de los requerimientos
desde la transmisión de conocimientos a un aprendizaje constructivo, activo y grupal.
El trabajo educativo estará diseñado para que desarrolle por medio de competencias,
que están directamente ligadas con el saber hacer, saber ser, saber conocer y saber
convivirse y se llevara a cabo por medio de proyectos, competencias, considerando las
problemáticas de la vida cotidiana.
-Se propicia que el estudiante desarrolle de manera conjunta conocimientos, actitudes y
habilidades para enfrentar las situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el
mundo del mañana y tenga las herramientas necesarias para dar solución a las
problemáticas que se le presenten.

¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?

- Disponibilidad al trabajo docente


- Uso de la experiencia y los conocimientos previos
- Aceptar la actualización como medio eficaz de capacitación
- Usar las estrategias didácticas como medios de acercamiento al conocimiento
- Su preparación profesional

¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Respecto de la evaluación esta debe de ser acorde con este enfoque dentro de las
cuales se sugieren

a) La evaluación por competencias que consiste en ir evidenciando el proceso del


aprendizaje y

b) Evaluación por rubricas en la cual se establecen una serie de competencias eje


denominadas rubricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o
condiciones de desempeño.

c) Se hará uso de los conocimientos previos del alumno, como punto de partida

d) Se realizara un registro de observaciones

e) La evaluación será cualitativa y cuantitativa

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

Primer Criterio: Enfoque

La Reforma curricular del 2009 conserva un gran porcentaje de elementos respecto del
Plan 93. El enfoque en cada una de las materias se conserva, por ejemplo:

En español el enfoque comunicativo prevalece de igual manera en matemáticas que es


el de resolver problemas de la vida cotidiana.

En las demás asignaturas el enfoque es formativo así que lo que cambia es en la


propuesta didáctica, algunos ejercicios, ilustraciones etc-

Estos enfoques son congruentes en los materiales que son los libros de texto.

Las guías articuladoras complementan y orientan.

Segundo Criterio: Propósitos

Los propósitos en los materiales de apoyo se siguen conservando con la mejora de


algunos de sus aspectos y organización

Tercer Criterio: Estrategias o Recursos Didácticos

Los nuevos materiales de esta reforma incluyen nuevas estrategias de trabajo y los
recursos didácticos como son los libros de texto vienen enriquecidos.

Algunos cambios que se observan son los contenidos en Historia de sexto

Cuarto Criterio: Evaluación

El aspecto de la evaluación viene considerado en algunas asignaturas como son español


y ciencias naturales, en otras como son matemáticas la organización en ejercicios, otros
conservan la misma forma como son Geografía con abundantes ilustraciones de igual
forma en historia

Décimo primer producto de trabajo:


Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
Orientan y centran el
Los aprendizajes estudio en nociones Algunas materias Para lograr los
esperados establecen específicas de los están organizadas en propósitos
los aspectos ámbitos de la vida, o ámbitos de trabajo establecidos es
observables el cambio y las como Español y necesario desarrollar
esenciales que se interacciones, o los
ciencias naturales, dos modalidades de
espera que logren los materiales, vinculados
alumnos en términos con las habilidades y historia y formación trabajo: los proyectos
de competencias actitudes cívica y ética. didácticos y las
como resultado de predominantes en los actividades
uno o más proyectos ámbitos del En el caso de español permanentes.
didácticos y por lo conocimiento cada ámbito
tanto constituyen un científico, la salud el constituye un Las actividades
referente esencial ambiente y la proyecto a desarrollar permanentes se
tanto para la tecnología. Se durante cada suman a las
planeación como para enuncian de manera bimestre. Para efectos actividades para
la evaluación. que incluyan las
de planeación los reflexionar sobre el
Apoyan al maestro en nociones o conceptos
básicos que indiquen proyectos se sistema de escritura
su trabajo diario. Se
los acentos presentan al inicio, no que tienen como
recomienda que el
respectivos en las estan secuenciados, propósito favorecer el
docente diseñe
habilidades y por lo que será el conocimiento de las
situaciones de actitudes que integra. docente el que propiedades del
aprendizaje.
determine el orden en mismo.
Estas se dan desde que se abordarán,
para diseñar el trabajo especificar la Como su nombre lo
en el aula, le planeación que se especifican las
intervención docente, seguirá en cada actividades
el proceso de permanentes deben
bloque
aprendizaje, de realizarse de
relaciones entre los
En matemáticas los manera continua a lo
alumnos, evaluación,
etc. Siempre con ese contenidos están largo del ciclo escolar.
término de organizados en ejes
temáticos Los programas de
sugerencia, la
limitante será la primero tienen la
creatividad del propio En Geografía los intención de que los
docente para contenidos están alumnos entiendan el
enriquecer. organizados en tres principio alfabético de
ciclos. la escritura.

De tercero a sexto
grado las actividades
permanentes se
pueden trabajar de
manera transversal

Décimo segundo producto de trabajo:


Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?


Es indudable que cada uno de los participantes le da una definición de acuerdo a la
función que desempeña ya que tienes diferentes puntos de vista

¿Qué papel tiene el libro de texto?

El Libro del alumno es un referente pues tiene implícitos los contenidos a abordar de tal
forma que representa un punto de partida, pero puede ser tan amplio y rico en
oportunidades según la creatividad del maestro por supuesto un referente claro para no
perderse son los aprendizajes esperados. Es un complemento del aprendizaje, es una
guía ya que la mayoría de las ocasiones centramos el trabajo en las actividades
sugeridas en los libros de texto.

¿Qué sugerencias pueden hacer otros docentes sobre el uso de este material?

Un aspecto muy importante es no aventurarse a emplearlos, sino revisar los contenidos


antes de hacer uso de este material. Sin duda, los libros de texto desempeñan un papel
muy importante pero es de suma relevancia complementar utilizando otras fuentes de
información, compartiendo este trabajo con los alumnos, encaminando así al educando
un panorama más amplio de la información.

¿Qué haría si no tuviera el libro de texto para el trabajo en el aula?

Es un recurso de aprendizaje muy valioso pero no es indispensable ni único pues existen


una serie de estrategias que en un momento dado pueden sustituirlo. Definitivamente
hacer uso de otras fuentes de información, como el internet, biblioteca, visitas a distintos
lugares dependiendo cual sea el tema que se esté tratando, libros de otro nivel
educativo, entrevistas.
Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

• EN ESTA ASIGNATURA NO SE INDETIFICAN • IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER


ESPAÑOL COMPETENCIAS PARTICULARES EN CADA INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
1º GRADO O BLOQUE, SE SEÑALAN • LOCALIZAR TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR UN TEMA
BLOQUE I APRENDIZAJES ESPARCIDOS QUE PARTICULAR.
ISABEL Y INDIVIDUALMENTE Y EN SU CINJUNTO • QUE NO CONOCE LOS MATERIALES LOS MAESTROS Y
TOMASA CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS NO HACE USO DE LOS MATERIALES.
COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS.
• LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS SON
ENTENDIDAS COMO HABILIDADES PARA
UTILIZAR EL LENGUAJE (EXPRESARSE E
INTERPRETAR CONCEPTOS,
PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, HECHOS Y
OPINIONES A TRAVÉS DE DISCURSOS Y
ESCRITOS.
• LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS QUE
PLANTEAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2009 GIRA EN TORNO A LA
COMUNICACIÓ ORAL, LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
QUE BUSCA DESARRROLLAR EN LOS
ALUMNOS.
• EL EMPLEO DEL LENGUAJE
• TOMA DE DECISIONES
• LA COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA.

• SE CUENTA CON PROGRAMA DE ESTUDIOS, • NO HA LLEGADO EL LIBRO DE TEXTO PARA EL


MATEMÁTIC GUÍA ARTICULADORA Y ALUMNO.
AS • LIBRODE SECUENCIAS DIDÁCTICAS. • SINO HACE USO DE LOS MATERIALES
1º • EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS, SE PROPORCIONADOS, DIFÍCILMENTE PODRÁ ALCANZAR
BLOQUE I ENCUENTRA ILUSTRACIONES DEL EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. REQUIERE SU
• LIBRO DEL ALUMNO QUE PERMITEN CONOCIMIENTO, ESTUDIO, ANÁLISIS Y NO PERDER DE
FLOR Y DARNOS UNA IDEA GENERAL DE VISTAENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA.
NORA • REQUIERE IDENTIFICAR EN EL LIBRO DE TEXTO LOS
• LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO.
• EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE PROPOSITOS, EL TEMA, ASÍ COMO LOS PILARES QUE
OFRECE UN APARTADO DONDE EL SUSTENTAN EL LIBRO.
• DOCENTE PUEDE ANOTAR OBSERVACIONES • EL LIBRO DEL ALUMNO NO ESPECIFICA PROPÓSITO DE
DEL TRABAJO REALIZADO ACTIVIDADES.
• ASÍ COMO UN ESPACIO PARA LA • TENDRÁ QUE HACER USO DE TODOS LOS APOYOS
EVALUACIÓN DEL LA SESIÓN DADA.
• EN EL LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO
SE ESPECIFICA EL EJE
• TEMÁTICO A TRATAR, EL APARTADO Y EL
NÚMERO DE PLAN DE CLASE
• QUE COINCIDE CON EL LIBRO DE
MATEMÁTICAS DE SECUENCIAS
• DIDÁCTICAS.
• EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS,
FACILITA EL TRABAJO DOCENTE
• PUESTO QUE CONSIDERA PLANES DE
CLASE DE ACUERDO A LOS
• CONOCIMIENTOS HABILIDADES, CON SU
CORRESPONDIENTE EJE,
• TEMA, SUBTEMA, APARTADO QUE
CONSIDERA CONOCIMIENTOS Y
• HABILIDADES, INTENCIONES DIDÁCTICAS Y
CONSIDERACIONES
• PREVIAS; ADEMÁS UN ESPACIO PARA
REGISTRAR OBSERVACIONES
• POSTERIORES A LA ACTIVIDAD REALIZADA
INTEGRANDO UNA
• AUTOEVALUACIÓN : ESCALA ESTIMATIVA.
GUÍA AL PROFESOR AL 100%. FORTALECE EL
TRABAJO DEL DOCENTE.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El constructivismo: lo En español en el proyecto 1 del Esta actividad resalta la búsqueda


que permite que los
bloque uno marca una actividad de de construcción del conocimiento al
alumnos construyan
jugar con palabras que empiecen asociar la letra inicial con otra
su esquema de
con una determinada letra eso palabra.
conocimiento a
permite al alumno construir nuevas
través de las
actividades del libro palabras que empiecen con la
de texto misma letra.

Interdisciplinariedad: En el proyecto dos del bloque uno Se puede dar vuelo al realizar el
en cada bloque se aparece una actividad del teatro teatro guiñol y utilizar cualquier
requiere del guiñol. tema de cualquier asignatura para
conocimiento de presentarlo de esta manera.
otras asignaturas

Enfoque humanista: En el proyecto uno del bloque uno No hay mejor manera de fomentar
integra el tenemos la actividad juguemos con los valores que demostrar que toda
campo de las la palabras en donde se presentan acción tiene una consecuencia.
ciencias y causas y consecuencias
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales

Enfoque
multicultural: En el proyecto tres del bloque uno Con estas actividades son formas de
contempla la cultura se encuentra la actividad de que el alumno conozca la cultura de
de todo el territorio reflexión de practica donde van a nuestro país al interactuar con
nacional, rural y manejar diferentes textos y podrán materiales informativos que circulan
urbano. contemplar la diversidad cultural. en el territorio.

En el proyecto uno del bloque uno


Equidad de género:
se encuentra la actividad de lee y La actividad será muy provechosa
en los contenidos, en
piensa en donde se registran las siempre y cuando tengan fotos de
el diseño gráfico y las
asistencias mediante letreros con los niños y niñas en los letreros.
actividades.
nombres y se colocaran juntos si
vinieron o no (niños y niñas)
Autoevaluación: Al final de cada proyecto se Es de lo mejor que se puede resaltar
donde el alumno presentan actividades de logros del en los cambios de los libros de texto
comenzará a tomar proyecto y al final del bloque se la autoevaluación.
la responsabilidad de encuentra la actividad de la
analizar el logro de autoevaluación.
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:


Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo?


Si, algunos de ellos, pero no los conocemos a la perfección y tampoco los empleamos
con mucha regularidad.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?


La mayor parte de los materiales se utilizan impresos en su mayoría son los libros del
rincón la mayoría se trabaja con ellas pera incentivar los conocimientos de los niños o
para reafirmar.
Los informativos si los hemos utilizado para incrementar información necesaria como
docente y cuando trabajamos con los alumnos tenemos enciclomedia, asi como el
Internet por lo que se puede ampliar el conocimiento y se puede ver diversos temas

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?


Si con el equipo de enciclomedia, el internet, diferentes artículos impresos ylos libros del
rincón.
Ya que solo los equipos de enciclomedia tienen un internet deficiente y es muy lento ya
que se conecta por antena satelital y no hay en ocasiones acceso a ningún programa.

¿Podrían adecuar estas materiales?


Definitivamente si, siempre y cuando en todos los medios hubiera libros de rincón en
las diferentes bibliotecas, y se pueden ir grabando los materiales audiovisuales, para
lograr una proyección de los mismos
Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
El examen de diagnóstico en este plan ha Con actividades de regularización en
servido para que el maestro se dé cuenta aspectos que cada docente considera como
del nivel de conocimientos que trae el primordiales.
alumno considerándolo como punto de
partida hacia nuevos conocimientos y por
ende si el alumno no cuento con lo
elemental a tratar por todos los medios por
enseñar esas habilidades básicas sin
perjudicar los tiempos reglamentarios
Los contenidos en los ejes temáticos no se Tratando de equilibrar el tratamiento y
podían desvincular unos de otros por lo que poniendo mucho énfasis en el propósito
al estar abordando unos automáticamente
se estaban tocando otros , al mismo
tiempo descuidando otros
La promoción de la participación activa de A base de actualización se fueron
los alumnos por parte de los docentes tuvo implementando formas de trabajo grupal
que ser un proceso lento ya que se estaba
acostumbrados a un tipo de trabajo
unidireccional en donde el docente era el
que tenía un papel central como expositor

Pasar de una rutina o periodo de trabajo a Con disciplina, y profesionalismo


otro resulto cansad, pero la responsabilidad
ante el trabajo y la costumbre hizo que el
docente y el alumno se acostumbrara
Hay resistencia al cambio, sin embargo Con disposición de participar, para obtener
cada reforma ha traído aspectos buenos buenos resultados en beneficio del
que llegan para quedarse. colectivo escolar,
Se cambia lo que ya está inoperante
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACION A SITUACION A
Hace la planeación por semana
Atiende las necesidades de sus alumnos No lleva una secuencia del programa
Es una planeación flexible Podría dejar unos temas sin abordar
Opción de reestructurarlo Intenta llevarlo al pie de la letra es
La inclusión del alumno. imposible por que la realidad diaria se
Considera la transversalidad al incorporar encuentran situaciones no previstas que
temas afines obligan a cambiar o adaptar la planeación.

SITUACION B SITUACION B

Se sigue una secuencia porque va gradual Falta libertad en la lección por parte del
al grado de dificultad de los contenidos alumno
Cumple la mayor parte de la planeación Ella puede acabar pero los niños no
Elaboración plan mensual. Sigue el orden de los libros sin saltar
Utiliza el libro de texto como apoyo. páginas, dando evidencia de que no se
basa en la transversalidad, ni piensa que
puede ser flexible.
Idea de la adquisición del orden.

SITUACION C SITUACION C

Se abordan todos los contenidos Uno como docente no sabe desarrollar las
programados estrategias adecuadas para cada contenido
Tiene un plan anual. No se utilizan los tres momentos del
Ahorra tiempo. aprendizaje.
No toma en cuenta el interés del alumno
No considera en la planeación el nivel
grupal, necesidades arrojadas por el
diagnóstico.
Cubrir los contenidos únicamente pensando
en el siguiente grado no en la utilidad en la
vida cotidiana.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

ASPECTOS ¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se


docente para diseñar planeación que realizó? enfrentó?
SITUACIÓ su planeación?
N
-Planea por proyectos Orden -Levarlo a la práctica
-Toma en cuenta todos Toma en cuenta la
SITUACIÓN los materiales de apoyo transversalidad
D -Conoce todos los
contenidos para buscar
la forma de articularlos
-Uso del Programa de
estudio.
-Plan de estudios.
-Libros de texto para
correlacionar los
contenidos,
Planea por asignaturas Al planear tiene de Se le dificulta la
Utiliza los formatos donde partir planeación
SITUACIÓN anteriores -Decidió cambiar la -La organización de los
E Planea por proyectos forma de planear, contenidos.
Hay confusión en su ahora lo hace por
trabajo asignatura.
-Cuando el programa lo
marca lo hace por
proyectos.
A partir e lo que sabe Parte del entorno del Algunos contenidos no
formula el trabajo por alumno los puede articular y los
proyectos Hace posible la trabaja de manera
SITUACIÓN -Revisó el contenido de articulación de habitual
F los bloques de las contenidos
asignaturas. -Formula un proyecto
donde trata de articular
un problema, tema o
situación específica.
Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Los planes y programas 2009 consideran tres elementos sustantivos:


La diversidad y la interculturalidad
El énfasis en el desarrollo de competencias
La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura, lo que también se
conoce como transversalidad.
Esta característica consiste en involucrar, integrar o incorporar temas en más de una
asignatura, por lo que la metodología por proyectos, es uno de los conductos por el
cual el docente va a propiciar que el alumno adquiera competencias, no solo para aplicar
en el aula, sino como lo pretende la Reforma 2009 que sean adquiridas por el educando
a lo largo de su vida, ya que trata básicamente se abordarán los temas partiendo de los
intereses de los alumnos, ubicando situaciones cotidianas de los pupilos y las actividades
están totalmente familiarizadas con el entorno.
Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto - Periódicos - Grabadora

- Cámara - Lápiz - Enciclomedia

PROYECTO DIDÁCTICO

“El medio ambiente”

Materias Temas Bloques temáticos


involucrados en los
libros del alumno

Español Escribir un reportaje sobre la Bloque 2 proyecto 1


comunidad págs.36 a 47

Aventura 1 Reto:
Educ. Fisica Noticiero Escolar
Conoce el mundo que te rodea págs. 26 a 29

Bloque 5 Lección 2
C. Naturales
Págs.98 a 108
Cultura ambiental para México
Bloque 5 Lección 1
Geografía y 2 págs. 130 a 143
Participar en el mejoramiento del
Bloque 1 Lección: El
mundo
medio ambiente y el
Historia hombre
prehistórico. págs.
Conozca la evolución humana, el 22 -24
medio natural y el hombre
prehistórico y su relación. Bloque 5. Eje
temático: Manejo de
Matemáticas
la Información
pág.144
Determine la constante de
proporcionalidad y resuelva
problemas en que se requiera tener
en cuenta unidades de medida. Bloque 5 Lección A4

Formación
Cívica y
Ética Valore la importancia de informarse
y participar sobre acontecimientos
sociales y naturales que impactaran
su vida personal y tome medidas
preventivas.
Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)
Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto - Periódicos - Grabadora

- Cámara - Lápiz - Enciclomedia

PROYECTO DIDÁCTICO

“El medio ambiente”

Materias Temas Bloques temáticos


involucrados en los
libros del alumno

Español Escribir un reportaje sobre la Bloque 2 proyecto 1


comunidad págs.36 a 47

Aventura 1 Reto:
Educ. Fisica Noticiero Escolar
Conoce el mundo que te rodea págs. 26 a 29

Bloque 5 Lección 2
C. Naturales
Págs.98 a 108
Cultura ambiental para México
Bloque 5 Lección 1
Geografía y 2 págs. 130 a 143
Participar en el mejoramiento del
Bloque 1 Lección: El
mundo
medio ambiente y el
Historia hombre
prehistórico. págs.
Conozca la evolución humana, el 22 -24
medio natural y el hombre
prehistórico y su relación. Bloque 5. Eje
temático: Manejo de
Matemáticas
la Información
pág.144
Determine la constante de
proporcionalidad y resuelva
problemas en que se requiera tener
en cuenta unidades de medida. Bloque 5 Lección A4

Formación
Cívica y
Ética Valore la importancia de informarse
y participar sobre acontecimientos
sociales y naturales que impactaran
su vida personal y tome medidas
preventivas.
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
Plan Mensual de Clases.

ESCUELA PRIMARIA ______________________” C.C.T. _____Z.E. ____ SECTOR _____

CICLO ESCOLAR 2009-2010 GRADO: 6° GRUPO: “B”


Grado: Grupo: Asignatura: Fecha: DEL 24 DE SEPTIEMBRE Tiempo:
6° “B” formación cívica y AL
ética
Unidad: 1 Secuencia de aprendizaje: DE LA NIÑEZ A LA
ADOLESCENCIA.
Competencias
Español. Matemáticas. Ciencias Naturales Historia. Geografía. Formación
Cívica y
Ética.
Escribe lee • Utiliza el • Utiliza la Ubica temporal y Interpreta • Distingue
biografías y cálculo información con espacialmente información los
autobiografías mental, los sustento científico los procesos más geografía en cambios
para conocer algoritmos y para conocer sobresalientes de mapas de corporales
la estructura la acerca de la la historia para diferentes para
de cada una calculadora sexualidad con la identificar la escalas para el formar su
de ellas con la para realizar finalidad de secuencia de estudio de la identidad
finalidad de operaciones prevenir diferentes superficie con el
escribir su con números infecciones de sucesos y terrestre en propósito
autobiografía y naturales, en transmisión sexual procesos de la base a la de
la biografía de base a la y embarazos no evolución del ser división contribuir a
un compañero resolución de planeado o no humano y el política de los su sano
o familiar. problemas deseados en un poblamiento de continentes. crecimiento
con números futuro. América y valora y
de 9cifras y el legado que ha desarrollo.
números dejado el pasado • Busca y
entero con evolutivo del ser emplea
decimales. humano en el informació
• Usa presente, en n sobre el
fracciones base al estudio cuidado de
para del ser humano la salud
expresar prehistórico. sexual
cocientes de parra
la división identificar
con la acciones
finalidad de que afecte
encontrar la salud y
resultados en la dignidad
diversos de las
repartos persona
con la
finalidad de
evitarlas.

Ámbitos.
Español. Matemáticas. Ciencias Naturales Historia. Geografía. Formación
Cívica y
Ética.
Literatura: Sentido • El ambiente y la Social. Las Espacio Asignatura:
escribir numérico y salud: el diversas formas geográfico y • La
biografías y pensamiento funcionamiento en que los mapas. El sexualidad,
autobiografías. algebraico: del cuerpo primeros seres espacio crecimiento
significado y uso humano, humanos se han geográfico y
de los números situaciones que organizado, los como eje de desarrollo.
y estimación y ponen en riesgo la aspectos de la estudio de la • Hombre y
cálculo mental. integridad física y vida cotidiana y geografía. mujer,
sexual, estilos de las Manejo e oportunida
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

La reforma de 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los postulados
de las competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y en ejercicios
mecánicos alejados de la vida del alumno.
Enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la
enseñanza en el terreno de la educación. Una de las tesis centrales del enfoque de las
competencias es formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones cotidianas.
Por ello, el modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo
importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la
escuela. De aquí surge el primer principio para la evaluación por competencias: se enseña con
problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver
problemas cotidianos específicos.
La evaluación se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se emplearon en
la construcción de las estrategias didácticas, de ahí la importancia de una construcción sólida y
no mecánica, ni instrumental. Las estrategias didácticas no son la aplicación de técnicas, sino el
resultado de una reflexión pedagógica en un contexto y para un grupo de alumnos en específico.
La evaluación del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluación criterial o con
base en un desempeño, la evaluación auténtica, y algunos instrumentos de evaluación del
aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas.
La idea de múltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla
actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas.
A.- El portafolio es la integración en un expediente del conjunto de evidencias que se han
solicitado a lo largo de un curso escolar, es decir, la reunión en un mismo espacio de los
pequeños exámenes de operaciones cognitivas, los ejercicios de problemas prácticos y los
proyectos o problemas resueltos de forma colectiva. Esto es cercano a una práctica habitual de
los maestros: concentrar en una lista las calificaciones que los estudiantes van obteniendo en
diversas actividades para después realizar un promedio.
B.- La evaluación por rúbricas, que en realidad podría haber utilizado un nombre más
comunicativo, es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de competencias eje,
denominadas rúbricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o condiciones de
desempeño de quien se inicia en un dominio (lo que llaman novatos o noveles) y quienes van
desarrollando un dominio de mayor complejidad (lo que denominan experto). Para ello, se
establece una escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada nivel se determinan las
características del desempeño que se pueden observar; en lectura, por ejemplo, podría ser el
comportamiento de un novato al reconocer o ubicar las tres o cinco ideas principales de un
texto, mientras que una ejecución intermedia buscaría que pueda dar evidencias de que
comprende esas ideas principales, mientras que un experto las puede evaluar o juzgar. Así, se
entiende por rúbrica o criterios de desempeño una serie de indicadores para observar los
productos que objetivan una competencia.
En síntesis, cuando hablamos de evaluación por competencias, estamos afirmando una serie de
cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos: se trata de un sistema de evaluación
que se estructura en el uso de la información y el empleo de habilidades para resolver
problemas significativos, contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los alumnos; no
está centrado en un examen o en una serie de exámenes de memorización o en la aplicación de
un tema, ya que se requiere que la evaluación sea el resultado de la integración de múltiples
evidencias (en un modelo de portafolios o de rúbricas); y por último, es una evaluación de
dominio donde se clarifican las ejecuciones que el alumno debe poder manifestar, lo que es
igual a una evaluación centrada en productos.

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