Tiempo de Educar

ISSN: 1665-0824
teducar@hotmail.com
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico

Martnez Zapata, Ivn Andrs; Quiroz Posada, Ruth Elena

Otra manera de ensear las Ciencias Sociales?
Tiempo de Educar, vol. 13, nm. 25, enero-junio, 2012, pp. 85-109
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Toluca, Mxico

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31124808004

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Tiempo de educar, ao 13, segunda poca, nmero 25, enero-junio de 2012

OTRA MANERA DE ENSEAR LAS CIENCIAS SOCIALES?

Ivn Andrs Martnez Zapata1
Ruth Elena Quiroz Posada2
RESUMEN
El propsito del presente artculo
es analizar la importancia de una
estrategia didctica en el rea de las
Ciencias Sociales, desarrollada con el
apoyo de canciones con contenido
cultural, para facilitar la comprensin
de las dinmicas de la Institucin
Educativa INEM Jos Flix de
Restrepo; con esta estrategia se media
el proceso de enseanza y se incide en
el aprendizaje y en el fortalecimiento
de la conciencia crtica de los futuros
ciudadanos; adems, se puede
contribuir de manera concreta al
proceso de cualificacin de la prctica
acadmica de los profesores, se
potencializa la enseanza, se facilita el

proceso de aprendizaje y el desarrollo

de las habilidades de pensamiento de
los estudiantes de noveno grado de la
bsica secundaria, como a la Didctica
de las Ciencias Sociales, asumida como
un campo universitario de estudio, de
reflexin y accin en relacin directa
con la Pedagoga.
Palabras clave: pedagoga, didctica
de las Ciencias Sociales, enseanza,
aprendizaje, desarrollo de habilidades
de pensamiento, estrategia didctica,
canciones.
ABSTRACT
This article aims to analyze the
importance of a teaching strategy

Magister en Educacin, Profesor de la institucin educativa INEM Jos Flix de Restrepo

y Miembro del Grupo COM-PRENDER. Correo electrnico: tipleare@hotmail.com
2
Profesora e investigadora Universidad de Antioquia, Doctora en Ciencias Pedaggicas y
Coordinadora de la lnea de Doctorado Formacin ciudadana, del grupo COM-PRENDER.
Correo electrnico: rquiroz.udea@gmail.com
1

in the area of Social Sciences,

developed with the support of songs
with cultural content, in order to
facilitate the comprehension of the
dynamics of Jos Flix de Restrepo
INEM Educative Institution. Using
this strategy, the teaching procedure
is assessed; besides there is a bearing
on learning and strengthening of
critical conscience of to-become
citizens. By applying this strategy, it
is possible to contribute in a concrete
way to a qualification procedure of

the academic practice of the teachers,

the teaching, learning process and
development of thinking skills in
ninth grade students of secondary
school are potentiated, as well as
the Didactics of Social Sciences,
assumed as a university field of study
of reflection and action in direct
relation to Pedagogy.
Key words: Pedagogy, Didactics of
Social Sciences, teaching, learning,
development of thinking skills.

INTRODUCCIN
La Didctica de las Ciencias Sociales, en el marco de la Pedagoga y la
investigacin educativa, es un campo de conocimiento universitario que
emergi tan solo hace algunas dcadas, en el que docentes universitarios,
e incluso de la educacin bsica, han vislumbrado la necesidad de
iniciar procesos de pensamiento, indagacin e implementacin
de otras estrategias, de la mano de la reflexin pedaggica, con el
objetivo de transformar las prcticas profesionales de manera que
posibiliten avizorar otras formas en las cuales los docentes acerquen el
conocimiento a sus estudiantes y de igual forma stos lo aprovechen no
slo en la potenciacin de sus habilidades, sino en la transformacin de
sus prcticas ciudadanas, ante un mundo difcil de comprender por sus
dinmicas y cambios fluctuantes (Martnez y Quiroz, 2011).
El aula de clase es el lugar por excelencia donde se establece la
interaccin entre el profesor y los estudiantes y se convierte en una
ventana de la cotidianidad, porque es all donde se muestran las
diferentes percepciones, a fin de aportar de manera activa en la solucin
de los conflictos, donde las desigualdades y las pocas oportunidades
son el comn denominador que aumenta las tensiones en los diferentes
concepciones y entornos en los que ellos se desenvuelven. Esto llev
a la bsqueda por comprender nuestro rol como profesores en la
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Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

sociedad actual mbitos, y en la mayora de los casos desborda

nuestro margen de comprensin y accin.
La labor docente implica la instruccin, la educacin y el desarrollo, es
decir la formacin, por lo que se torna compleja a la hora de cualificarse.
Esta inquietud nos condujo a la bsqueda de respuestas que poco a poco
fueron aclarndose al ejecutar las elaboraciones hechas frente al tema
de investigacin en relacin con la Didctica de las Ciencias Sociales
en la institucin educativa INEM Jos Flix de Restrepo de Medelln,
con el apoyo de sus docentes en ejercicio y el acompaamiento del
grupo de Investigacin COM-PRENDER de la Facultad de Educacin de
la Universidad de Antioquia, quienes han dado las luces para orientar la
labor formativa, posibilitando el aprendizaje en los estudiantes sin caer
en la repeticin y disminuyendo el margen de incertidumbre frente al
cmo se ensea.
Por lo anterior, esta propuesta investigativa se convierte en una
respuesta al seguimiento de los procesos educativos, especialmente en
el campo de la enseanza y del aprendizaje, dado que puede hacerse
una intervencin concisa que oriente la experiencia que se percibe de
antemano. No obstante, es preciso recordar que al iniciar procesos
de investigacin en el aula el maestro debe considerar que stos lo
llevarn por caminos plagados de obstculos, sinuosos y complejos,
que lo conducirn a lugares cerrados y sin salidas, o, por el contrario,
con infinitos senderos que lo trasladarn a otras direcciones, tratando
siempre, en la medida de sus posibilidades, de utilizar instrumentos
y diseos para comprender esas prcticas en las que finalmente la
objetividad y la subjetividad se fundirn para conformar un marco
interpretativo frente a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
A partir del gusto innato por la msica, que convoc este estudio,
el propsito es aportar al mejoramiento de la enseanza y facilitar
los procesos de aprendizaje a travs canciones y lricas que pueden
convertirse en un dinamizador para estimular tanto la enseanza como
el aprendizaje de las Ciencias Sociales escolares.
Diferentes sociedades con cultura musical realizan esta prctica y as
expresan pensamientos, valores, sentimientos, opiniones, historias,
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Tiempo de educar

vida y mundo, los mismos que se van modificando a medida que las
apreciaciones de la realidad se transforman. Por ello, vincular este
tipo de elaboraciones en torno a la Didctica de las Ciencias Sociales
podra ayudar a comprender la realidad del entorno en relacin con
la reflexin de las ciencias de la comprensin desde la educacin, e
incluso, podra vincularse en torno a la educacin ciudadana con los
estudiantes de bsica secundaria encaminando su proceso hacia la
reflexin y la accin razonada y crtica.
En el presente, la existencia de una cultura unificada alrededor de valores
universales ha sido cuestionada debido al acaecimiento de sistemas
ideolgicos totalitarios y al surgimiento de grupos y subgrupos que han
sido excluidos y que buscan el reconocimiento de su existencia en el
espacio social porque se resisten a ser globalizados y enmarcados en la
homogeneidad, tal y como lo recuerda Giroux (2007). As, las canciones
son el reflejo de esas mltiples miradas de la realidad porque ellas nos
cuentan el sentir de muchos grupos y culturas que desean transmitir sus
sensaciones a partir de mensajes musicalizados reflejando sus posturas
frente a la realidad misma del entorno.
Este aspecto no puede dejarse de lado porque irradia de igual forma
las posibles prcticas ciudadanas que en ella subyacen, y la labor
como maestros de Ciencias Sociales es considerarlas al momento de
iniciar la labor educativa, y evitar abstraernos de estas dinmicas para
orientar nuestra intervencin en la escuela. Por esto, es necesario
mirar la enseanza de las Ciencias Sociales desde el dilogo con otras
disciplinas para acrecentar su campo de accin, limitado muchas veces
por el discurso academicista y abstracto.
En muchos casos, se dificulta dosificar el lenguaje, el cual puede ser
la pieza clave para abordar el conocimiento social por ms complejo
que ste sea, en especial cuando se trata de jvenes en etapa escolar
quienes an estn incursionando en este campo conceptual del saber
disciplinar en las Ciencias Sociales. No obstante, ello no indica que
dosificar el lenguaje implique desconocer la estructura conceptual del
rea, porque la intencionalidad desde la didctica es acercarla.

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Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

Esto revela que las Ciencias Sociales en la escuela tienen un camino

por recorrer ya que la pretensin no slo se limita al aprendizaje de
conocimientos sino a fomentar en los estudiantes la construccin
de una nueva sociedad a partir de una forma crtica de asumir la
ciudadana, enmarcada en la diversidad (Martnez y Quiroz, 2011).
De esta manera, a partir de la investigacin realizada en el ao 2011,
en la institucin pblica representativa del departamento de Antioquia
(Colombia), INEM Jos Flix de Restrepo con un grupo de estudiantes
de grado noveno de educacin secundaria,3 se present en el aula la
estrategia didctica basada en canciones y la pertinencia de abordar
este tpico en la didctica de las Ciencias sociales y llevarlo al mbito
de la reflexin pedaggica con el nimo de contribuir en este campo
del conocimiento.
La estrategia se implement a travs de una unidad didctica con
las canciones seleccionadas en el segundo semestre de 2010 en las
clases regulares de Ciencias Sociales,4 evidencindose la posibilidad de
desarrollar una parte del programa escolar desde esta perspectiva, y
dada la acogida por parte de los estudiantes, la propuesta se fortaleci
y se sistematiz.
En el plano pedaggico, sta se fundament en la pedagoga crtica,
para integrar las construcciones culturales como parte fundamental en
el proceso formativo y darle fuerza terica a la construccin didctica
de las Ciencias Sociales desde las canciones. Tambin se contempl
lo sociolgico en relacin directa con la educacin, esencialmente en
lo que atae a la enseanza como un proceso histrico integrado y
continuo el cual est en constante observacin e interaccin entre el
Estado, la sociedad y los actores, en esta caso, profesor y estudiantes,
como aportes no slo conceptuales, sino del orden metodolgico
Este Artculo de reflexin es producto del proyecto de Investigacin: La Enseanza de
las Ciencias Sociales a travs de una Estrategia Didctica Apoyada en las Canciones para el
Nivel Inferencial del Pensamiento en Estudiantes de Educacin Secundaria de Ivn Andrs
Martnez, para optar al ttulo de Magster en Educacin en la Universidad de Antioquia.
4
Algunas de las canciones que se incluyeron en el trabajo fueron: La tierra, Colombia
conexin, La invitacin, El pueblo y sus verdugos.
3

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Tiempo de educar

para transformar la prctica pedaggica. Adicionalmente, desde la

psicologa cognitiva se tuvo en cuenta el aprendizaje y el avance del
nivel inferencial del pensamiento de los estudiantes de noveno grado
de educacin secundaria.
CONTEXTO DE LA PEDAGOGA Y LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
La enseanza de las Ciencias Sociales en el contexto colombiano ha
estado configurada por los constantes nortes que le han sido definidos
en la educacin bsica, donde los diferentes gobiernos han modificado,
segn sus criterios y preferencias, los planes de estudio y los ideales
que se deben alcanzar al formar un ciudadano coherente con la
poltica dominante o con la exigencia del momento histrico (Laies,
1993). La escuela ha sido un instrumento para generar sentimientos
de pertenencia a un Estado-Nacin, y la enseanza de la Geografa y la
Historia pudieron focalizar dicho objetivo.
La enseanza de las Ciencias Sociales, entonces, no lleg a las aulas de
clase con la intencin principal de lograr la formacin de habilidades
cognitivas o el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, sino que se
enfoc especialmente en favorecer un proceso de identificacin con los
valores que representaba la nacionalidad ante una poblacin pluritnica
que siempre estuvo fragmentada por las barreras sociales y econmicas
heredadas en la poca colonial del dominio espaol y que evidenci
la dificultad de establecer un Estado-Nacin porque era inexistente
en la mente de los neogranadinos, por ser este un extenso territorio
recin independizado, el cual no se reconoca como una unidad cultural
e histrica por la variedad del origen de sus comunidades. De all que el
concepto de ciudadana deba construirse en la escuela para organizar
y mantener la nueva estructura del poder del Estado gestante liderada
por los criollos en las campaas independentistas para preservarla ante
cualquier posible ocupacin extranjera (Villegas, 1995).
La puesta en marcha de polticas educativas propuesta por los nuevos
gobiernos, indujo a impartir desde las escuelas la Historia de Europa
como centro cultural de nuestra sociedad y el modelo a continuar,
adems de impartir la historia construida por los vencedores en las
campaas de independencia. La Geografa, por su parte, fue vista como
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Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

un contenido descriptivo de los lugares y ciudades que pertenecan al

nuevo Estado con sus lmites territoriales demarcados con los dems
vecinos y una formacin ciudadana orientada hacia la instruccin
cvica, la cual buscaba respeto de los smbolos patrios, los himnos, los
juramentos y los valores de obediencia, sumisin y respeto temeroso de
las normas (Daz y Quiroz, 2005) ya que estos constituan la construccin
y consolidacin de la nacin colombiana, donde la homogeneidad deba
ser el comn denominador en los procesos formativos.
La construccin del Nuevo Estado deba estar acompaada de procesos
educativos acordes con las necesidades del momento histrico y social,
por lo que la implementacin de corrientes pedaggicas provenientes
de Europa fue el punto de partida para la formacin de los nuevos
ciudadanos. Para modernizar el Estado colombiano e insertarlo en el
mundo capitalista ante el considerable rezago en la produccin de bienes
y un sistema agrario poco productivo, era necesario que el mismo ente
controlara el sistema educativo, el cual an se encontraba bajo la tutela
de la iglesia catlica, por lo que la concepcin teolgica deba pasar a
un segundo plano para convertirse en un proyecto nacional de carcter
pragmtico acorde con la necesidad del momento histrico.
Esto trajo como resultado el ingreso de la pedagoga activa, en primera
instancia con Claparede, Montessori y Decroly, bajo la influencia
europea, y posteriormente con Dewey en representacin de la escuela
activa norteamericana (Daz y Quiroz, 2005). Por tanto, la enseanza
de las Ciencias Sociales tambin se orient en la formacin de
buenos ciudadanos, capaces de resolver los problemas de su sociedad
respetando siempre las instituciones que representaban el poder.
Ms tarde, la Tecnologa Educativa se implement en Colombia entre
la dcada de 1960 a 1970 con el nimo de entrenar al estudiante
en conductas observables y aportarles en su formacin cientfica y
humanstica para capacitarlos en la industria y sus diferentes sectores
ocupacionales; adems, se bas en la observacin de conductas y
respuestas prediseadas del aprendizaje apoyadas en el Conductismo
para la formacin tcnica cimentada en el uso de nuevas tecnologas.
Sin embargo, las habilidades de los estudiantes eran coherentes con los
estmulos recibidos y no con el desarrollo de la creatividad, tal y como
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Tiempo de educar

lo indican Daz y Quiroz (2005) por lo que su aprendizaje posea un

componente laboral, tico y moral.
Segn las autoras (Daz y Quiroz, 2005) este modelo pedaggico fue
criticado por las nuevas corrientes psicolgicas ya que estas pretendan
conseguir el aprendizaje a travs del modelamiento de la conducta
segn las necesidades productivas del Estado, y desde la didctica de
las Ciencias Sociales la formacin ciudadana estuvo orientada hacia
una ciudadana liberal; sin embargo, debido a las coyunturas del pas
haban surgido movimientos sociales en pro de la defensa de mejores
condiciones para las clases sociales menos favorecidas, promoviendo
el surgimiento de una ciudadana comunitaria paralela a la promovida
por el Estado.
La Pedagoga Cognitiva y Constructivista ingres como nuevo paradigma
en la pedagoga colombiana en la dcada de los ochenta, con el nimo
de responder a las inquietudes no resueltas por la pedagoga activa y la
tecnologa educativa. En este mbito, las corrientes psicolgicas hicieron
sus aportes en el campo del aprendizaje donde la meta frente a la educacin
es potencializar las habilidades cognitivas de los estudiantes a travs de
estrategias didcticas para posibilitar su regulacin y actuacin frente a
su proceso de aprendizaje y facilitar la comprensin de la informacin
y el uso de sta en el medio en el que se desenvuelven; de ah, que los
contenidos no sean slo de carcter repetitivo, sino que fomenten un
proceso constructivo en los individuos.
La educacin se centra en la formacin del ser desde lo moral, lo
afectivo y lo intelectual partiendo de sus intereses para adquirir la
habilidad de resolver problemas en los cuales se enmarca su realidad
social a travs de procesos cognitivos desde los niveles ms simples
hasta los ms complejos. Estas pedagogas se apoyan principalmente
en los aportes de Piaget y Vygotsky, quienes consideran que el sujeto
elabora representaciones del mundo natural, social y cultural que se
reestructura desde lo cognitivo a travs de los aprendizajes progresivos
de la experiencia, los cuales van modificando los saberes previos
dndole una nueva interpretacin al conocimiento.

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Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

En este marco pedaggico, la didctica de las Ciencias Sociales cobra

gran relevancia puesto que el desarrollo del campo especfico de
conocimiento, obedece a la necesidad de formar docentes hbiles
en potencializar y acompaar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes desde un diseo activo y desde el fomento de los procesos
cognitivos. Esto le da una nueva ruta de trabajo a la educacin para
transformar la prctica pedaggica de los maestros frente a la escuela
tradicional donde el ciudadano a formarse debe aprender a resolver los
problemas a partir del conocimiento y la crtica al mismo contexto.
No debe olvidarse que de igual forma la pedagoga crtica ingresa como
punto de referencia en la formacin ciudadana ya que sta percibe
la educacin como la manera en la cual los sujetos, al empoderarse
del conocimiento, podrn objetarle aquello que los mismos sistemas
econmicos y polticos, o ambos, han generado (brechas de desigualdad
social), dndoles la posibilidad de intentar transformar, modificar y
criticar la realidad que les correspondi vivir.
En el presente, el rea de Ciencias Sociales posee unas directrices
epistemolgicas y curriculares ms claras y un campo conceptual ms
amplio, lo que conlleva mayor responsabilidad social por quienes la
estudian y la ensean en un aula de clase, en parte porque su abordaje
es distinto al de tiempos pretritos, ya que se abandon (al menos en
teora) la enseanza de disciplinas que eran exclusivas de la Historia o la
Geografa en las que formar un ciudadano defensor del Estado-Nacin
era lo ms relevante, sin considerar que este fuese participativo o crtico
de su entorno o de los problemas que aquejaban a su comunidad a fin de
intentar contribuir con posibles alternativas de solucin o cambio.
La lgica de las Ciencias Sociales escolares no ha correspondido a
los presupuestos de comprensin de las mismas, por lo que tiende
a convertirse en un cuerpo de informacin que muchos llaman cultura
general que es un trmino que apenas considera su valor ante su
utilidad real para formar el criterio de los estudiantes en relacin con
su realidad y tener elementos suficientes para actuar con ella por va
de la razn, porque los datos por s mismos no generan habilidades de
pensamiento y sin un adecuado direccionamiento no conducen a la
reflexin ni a la accin.
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Tiempo de educar

Hoy, la didctica de las Ciencias Sociales debe promover en los

estudiantes prcticas ciudadanas que lleven a la transformacin de
su sociedad en beneficio del mejoramiento de la coexistencia misma,
en compaa del desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico,
frente a las contradicciones de una realidad en la que se encuentran
circunscritas acciones que les permitiran dinamizarla en un proceso
de interaccin cotidiano. Para ello, el docente de Ciencias Sociales
necesariamente debe intentar otras prcticas que le permitan
explorar su ejercicio pedaggico, en las que el diseo estratgico de
las actividades fomente el aprendizaje, y para lo cual es imperativo
mejorar los procesos de comunicacin.
EL OBJETIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
A partir de la dcada de los aos setenta y ochenta del siglo XX, el
Ministerio de Educacin Nacional realiz estudios disciplinarios para
modernizar la poltica educativa, de los que emanaron los decretos 088
de 1976, y 1419- 1816 de 1976, as como la reforma educativa de 1984
que plasmaba en su marco filosfico los siguientes objetivos (Zubira,
1986: 205) en relacin con la enseanza de las Ciencias Sociales:
Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y la sociedad
sobre la base del respeto a la vida y los derechos humanos;
promover la participacin del individuo en el progreso de la
sociedad; desarrollar la capacidad crtica en la persona para la
solucin de problemas nacionales.

Esto denota un avance conceptual en el planteamiento de los objetivos

educativos frente a la enseanza de esta rea de conocimiento, el cual se
ir consolidando como poltica de primer orden, dando como resultado
la Ley General de Educacin o ley 115 de 1994, que previo al cambio de
Constitucin ocurrido en 1991 en Colombia, reorganiz nuevamente
las funciones del Estado en relacin con el manejo del poder y sus
asociados, determinando como logro trascendental la inclusin de los
derechos como eje central para la construccin de una nueva ciudadana
basada en los principios del Estado Social de Derecho.

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Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

Slo en este momento histrico, se puede afirmar que existe una

preocupacin por transformar la educacin colombiana en pro de
la construccin de una nueva sociedad donde el rea de Ciencias
Sociales cobra relevancia tanto en sus fundamentos conceptuales como
metodolgicos para iniciar una educacin concebida en el ejercicio de
la participacin democrtica.
Pese a los avances epistemolgicos y metodolgicos en la didctica
de las Ciencias Sociales, todava se presentan dificultades en las aulas;
veamos:

En observaciones directas y en escucha atenta se observa que los

estudiantes de educacin bsica secundaria presentan dificultades
para acercarse al lenguaje que define las Ciencias Sociales, lo cual les
genera cierta apata por el abordaje de lecturas,5 manifestando una
constante negativa en su proceso de aprendizaje y en la evaluacin.
En lo que atae al aula de clase, los estudiantes presentan dificultad
para comprender ampliamente conceptos6 en contenidos de orden
histrico, geogrfico, social, poltico o econmico. Las habilidades
para describir, inferir, interpretar, analizar y resolver problemas o
criticar son limitadas e inciden en el proceso de aprendizaje.
Otro problema evidente en el aula de clase y tal vez el ms recurrente,
puede resumirse en la dificultad en la comunicacin, para lo cual los
docentes acuden a nuevas formas de establecer puentes para mediar
el lenguaje de las Ciencias Sociales y el lenguaje construido desde la
experiencia cotidiana de los jvenes y as menguar la distancia entre
el conocimiento formal y el conocimiento del sentido comn.

En este orden, si el problema se centra en lo que atae a la comunicacin,

la utilizacin de puentes o la ampliacin de los horizontes en la Didctica
de las Ciencias Sociales podran estudiarse con mayor profundidad
otras maneras de ensear esta rea.

En cuanto a las lecturas en Ciencias Sociales la mayora de las veces no las comprenden,
las malinterpretan o simplemente les disgustan.
6
Conceptos como: revolucin, espacio geogrfico, cambio, proceso, multicausalidad
entre otros.
5

95

Tiempo de educar

OTRA MANERA DE ENSEAR LAS CIENCIAS SOCIALES

En la Didctica de las Ciencias Sociales se tiene la tendencia a presentar
contenidos en forma esquemtica debido a que el diseo de las
unidades didcticas est orientado casi exclusivamente al desarrollo
de actividades en torno a informacin cuantiosa como garante de
procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes, donde se han
destacado los aspectos cronolgico, espacial y poltico como ejes
centrales del campo conceptual de enseanza propias del rea, y se ha
dejado de lado la posibilidad de mejorar los procesos de aprendizaje
entre la informacin suministrada, su comprensin y la estimulacin de
habilidades del pensamiento, tal y como lo indica Aisenberg (1994).
Camilloni (1998: 185-187) afirma que las habilidades cognitivas que
deben desarrollarse en relacin con la enseanza son: La observacin,
la conceptualizacin, la resolucin de problemas, la interpretacin, la
construccin de opiniones, la abstraccin, la generalizacin y el anlisis.
Figura 1.
Marco terico de la Estrategia Didctica en Ciencias Sociales

96

Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

La reflexin y la accin en la Didctica de las Ciencias Sociales son un

componente indisoluble para el mejoramiento de la prctica pedaggica
y para su fortalecimiento como disciplina cientfica; de esta manera,
poa labora docente puede orientarse con rigor y direccionarse acorde
con las teoras existentes.
Los presupuestos tericos en los que se apoya la investigacin buscan
aclarar el panorama conceptual de la misma y vislumbrar el camino
metodolgico que conduzca a comprender la estrategia didctica
en relacin con la Accin Comunicativa y la Didctica de las Ciencias
Sociales.
Hasta la fecha se han hallado propuestas similares enfocadas hacia
la enseanza a travs de canciones como estrategia didctica. Esta
propuesta no es nueva; lo que es novedoso es la manera de trabajarla
y el desarrollo de habilidades de pensamiento que se puede lograr
a travs de ella. Bien se sabe que en el rea de Lengua Castellana,
Idiomas extranjeros y Ciencias Sociales, se han realizado significativos
acercamientos; he aqu algunos estudios.
En el mbito nacional segn Castro (1995), la cancin se ha utilizado como
estrategia didctica para integrar elementos lingsticos y culturales
para la enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa y francesa. Si bien
su propuesta se relaciona con el aprendizaje de las lenguas extranjeras,
incluyendo el Castellano, emplea contenidos para la enseanza de las
Ciencias Sociales como un medio para fomentar el aprendizaje de nuevas
culturas y las formas de devenir de las sociedades estudiadas, adems
de comprender las dinmicas que subyacen en las sociedades desde la
perspectiva histrica, geogrfica, poltica, social o econmica.
De otra parte, Snchez (2008) hace un anlisis de los contenidos de la
msica carranguera, con el propsito de postularlos como base para
la accin educativa en los procesos de educacin ciudadana en los
estudiantes; al respecto se refiere al mensaje de las letras en este gnero
musical colombiano. En el plano internacional, Newmann investig
acerca del pensamiento de orden superior en el rea de Ciencias Sociales
en los Estados Unidos de Norte Amrica, y concluy que existe poca
penetracin de enfoques centrados en el pensamiento crtico, reflexivo
97

Tiempo de educar

y la resolucin de problemas en el aula, por lo que para desarrollar

estas habilidades (interpretar, analizar, evaluar informacin y criticar), se
requieren las siguientes condiciones: Un conocimiento a profundidad; un
currculo centrado en problemas y habilidades del pensamiento; predisposicin
de los estudiantes para participar y aprender (Newmann, 1991, citado en
Pags, 2004: 218). De lograr estos objetivos, los estudiantes en el rea
de Ciencias Sociales adquiriran la habilidad de inferir, abstraer, realizar
juicios valorativos y tener capacidad crtica en un ambiente de empata.
Adems, Thompson (1992, citado en Pags, 2004: 218), hace referencia
a un estudio de caso de un profesor de historia de bsica secundaria
donde se observan los diferentes mtodos que ste aplica para ensear
su rea y posibilitar el pensamiento crtico en sus alumnos y, para que
su vez, les sea til en sus prcticas ciudadanas, por lo que concluye
que no hay un modelo nico para realizar una buena enseanza en
Ciencias Sociales sino que existen mltiples.
En su investigacin, Positive use of rap music in the classroom, Anderson
(1993) afirma que las canciones del gnero rap son muy tiles en la
educacin ya que permiten no slo comprender la forma como los
estudiantes interpretan el mundo que les rodea, sino que les sirve
para aproximarse a los contenidos de Historia y Poltica, motivndolos
a crear, opinar y aprender a travs de ritmos musicales muy cercanos a
su experiencia cotidiana. l recomienda seleccionar las canciones que
van a ser tratadas para concretar el tema de discusin; de igual forma
sugiere escoger los estudiantes con ms habilidad para que puedan
escribir y cantar letras de su propia invencin para compartirlas en
grupo, as como recordarles cul ser el tema central que trabajarn
durante la sesin de clase, y por ltimo sugiere no tomar el rap como
nica herramienta de enseanza en la cotidianidad ya que puede perder
su intencionalidad a la hora de la prctica.
La investigacin de Aguilera (1999) frente a la enseanza de la lengua
Castellana a travs de lricas cubanas en la preparatoria de Espaol de
la Universidad de Matanzas, invita a hacer una seleccin previa de las
canciones a trabajar, leerlas antes de escucharlas para comprender su
significado, y luego escucharlas aproximadamente dos y tres veces para
luego desarrollar las actividades pertinentes al tema por tratar. Para
98

Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

el desarrollo de un programa en idiomas, por lo general se retoman

mbitos conceptuales relativos al rea de Ciencias Sociales ya que el
aprendizaje de la cultura est transversalizado por ste dndole mayor
riqueza a los contenidos que se van abordar.
La propuesta de la profesora Giacumbo (2002) es la elaboracin de
un currculo interdisciplinario de enseanza crtica que abarca el
rea de Msica, Lenguaje y Ciencias Sociales a partir de un repertorio
de canciones oficiales para segundo y tercer ciclo de la bsica, y su
incidencia en la formacin de la identidad nacional. Esto indica que
la construccin de una identidad nacional ha utilizado las canciones
como vehculo de identificacin en Argentina para afianzarlo y permitir
la prevalencia de cierta clase dirigente al frente del manejo del poder, y
de esta manera facilitar el proceso de homogenizacin ante un pueblo
con marcadas diferencias culturales.
La investigacin de Palmer y Burroughs (2002) Integrating childrens
literature and song into the Social Studies, indica que la msica no es
ampliamente utilizada en las aulas de clase, a pesar de que muchos
educadores han sugerido su uso ya que puede ser una tcnica
educacional eficaz (Burmester, 1983; Delisle, 1983; Hatt, 1983).
Adems, sostuvieron que el uso de las canciones en el aula de clase
puede ayudar a los estudiantes a acordarse mejor de los conceptos
dominantes y les provee elementos claves para recordar conceptos:
rima, ritmo y repeticin. Por lo tanto, las canciones pueden servir
tambin como dispositivo memorstico en el aprendizaje.
Asimismo, los estudios de Ortiz (2008) concluyen que las actividades
con las letras de las canciones se pueden desarrollar para salir de los
ejercicios tradicionales y desarrollar aptitudes para la manipulacin
textual con aplicaciones ldicas, adems de contar con la produccin
escrita controlada y la expresin escrita libre o actividades para estimular
las creatividad de los estudiantes llevndolos hacia la descripcin de
escenas, acontecimientos o personas, recrear mundos imaginarios o
proyectar las propias experiencias y sentimientos.

99

Tiempo de educar

Estos estudios y otros que no se mencionaron, fueron punto de partida

para ampliar y delimitar este estudio.
De otro lado, como se conoce, las canciones pueden contar la vida de
personajes importantes y abordar temas como la pobreza, la riqueza, el
poder, los tiempos pasados, los grupos tnicos y el racismo, los cuales
podran enriquecer una clase. No obstante, en el trabajo de la estrategia
didctica se evidenci que las canciones por s solas no son garante de
aprendizaje significativo, puesto requieren de una interpretacin, En
este sentido, el docente deba formar parte importante del proceso ya
que en la mayora de los casos los estudiantes oyen la msica mas no
la escuchan con sentido crtico, y de ah la pertinencia de orientar los
dilogos que surjan de sta en clase.
Lo anterior da a entender que la enseanza de las Ciencias Sociales
basada en esta estrategia, todava est en etapa de exploracin, por
lo que ahondar en sus estudios brindar ms informacin sobre su
pertinencia para implementarla en el aula de clase con estudiantes de
educacin bsica.
En la figura 2, y teniendo en cuenta las referencias anteriores, se
evidencia la estructuracin del uso de canciones como estrategia
educativa en relacin con las Ciencias Sociales y sus contenidos.
Figura 2.
Uso de canciones en la enseanza

100

Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

Las anteriores investigaciones muestran algunas aproximaciones frente

a la forma de orientar esta propuesta didctica, ya que se percibe una
amplia riqueza en el manejo del diseo de estrategias, principalmente,
en el rea de lenguaje e historia, pero es necesario efectuar ms
bsquedas, especficamente en bibliografa norteamericana e inglesa,
ya que el tema no est agotado y est por estudiarse e implementarse
ms a fondo en estas latitudes, para definir hasta dnde ha avanzado
el estado de conocimiento con respecto a esta materia y as adecuar
las estrategias metodolgicas a fin de construir un dilogo nter y
transdisciplinario entre la pedagoga, la didctica especfica y las reas
de conocimiento.
LA IMPORTANCIA DE LAS CANCIONES EN LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
Para efectos de esta investigacin se comprender por cancin toda
composicin en verso, que se canta, o es hecha a propsito para que se pueda
musicalizar. Segn Silva en el mbito de la lingstica fue Otto Jespersen,
en su obra Language, Its nature, development, and origin (1922: 436-437),
quien estableci a travs de su teora del origen del lenguaje, que las
canciones son el punto de partida de este ltimo.
Los seres humanos han utilizado el sonido como vnculo entre el ser y
la necesidad de contactarse con el mundo externo para sentirse parte
de l y expresar lo que ste les genera en su interior. Silva, retomando
a Fonseca, cita varios estudios que confirman la hiptesis de que la
msica, que incluye elementos prosdicos, se desarrolla antes que el
lenguaje propiamente dicho; tambin seala la autora, apoyndose
en Bruner (1966), que este desarrollo previo es la base para que el
lenguaje comience a adquirirse por tanto, msica y lenguaje son
dos capacidades humanas innatas cuya finalidad ltima es la de la
comunicacin (Silva, 2006: 12).
Con base en este planteamiento se reitera la necesidad de iniciar
procesos de comunicacin desde las Ciencias Sociales para facilitar los
procesos de enseanza-aprendizaje, donde el lenguaje y la emocin
se pongan en conjuncin a la hora de iniciar en los estudiantes la
estimulacin de habilidades del pensamiento. Continuando en esta
101

Tiempo de educar

lnea, segn Silva (2006) las canciones se consideran como texto y

tambin como discurso, al ser una combinacin de lenguaje y msica.
Ejercitar ciertas habilidades del pensamiento a travs de las canciones
es una posibilidad por explorar en el campo de la didctica de las
Ciencias Sociales ya que muchas de estas son construcciones que
hacen referencia a aspectos histricos, geogrficos, culturales, con
contenidos del orden social, con una intencin poltica o una opinin
que merece reflexin y facilitar la comunicacin para la comprensin
del aprendizaje social.
Aprovechando cualquier gnero musical, la cancin es un medio escrito
que se superpone al texto convencional ya que ste ingresa de manera
desprevenida en la mente a travs de los sonidos y los esquemas rtmicos
de la misma, posibilitando reacciones o sentimientos que emergen
al momento de ser escuchadas, las cuales podran permanecer ms
tiempo al momento de ser recordadas y permitiran retomarse como
punto de partida para abordar un concepto. En este sentido, el docente
de Ciencias Sociales puede utilizarla para ir venciendo la resistencia del
estudiante para abordar un escrito y le permitira ingresar a un mundo
comunicacional an ms complejo.
Si bien las canciones no son rgidas en la constatacin o verificacin
de hechos histricos, no debe olvidarse que para emplearlas en la
elaboracin de estrategias didcticas han de elegirse de manera
adecuada, porque segn Senz (2006: 76): La transmisin oral muchas
veces las ha deformado, hacindolas poco fiables y hemos evidenciado
en algunas poco rigor histrico por ser escritos producto de una carga
subjetiva en s mismos, y por tener de igual forma una intencionalidad
al momento de transmitir un mensaje el cual debe ser orientado
interactuando con las condiciones reales de un espacio social especfico
y generando situaciones de reflexin en torno a lo escrito y lo dicho por
el autor, permitiendo que el texto pueda ser redimensionado desde el
campo de la comprensin yendo ms all de la expresin literal.
Tambin, es posible realizar interpretaciones sobre lo que pasa en
un contexto propio o fuera de l, ya que las canciones exteriorizan
coyunturas y problemticas sociales vigentes porque son preocupaciones
que el autor quiere poner de manifiesto y muchas veces ataen a su
102
Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

tiempo y realidad, los cuales se revelan a travs de un discurso que en

ocasiones puede disfrazarse para evitar tensiones con los actores de
poder cuando stos impiden el libre desarrollo de la expresin.
En el proceso de educacin ciudadana las canciones pueden ejercer
influencia en los jvenes ya que al escuchar la letra conocen un punto
de vista diferente al que conceban frente a una temtica especfica;
adems, el maestro puede iniciar un proceso de sensibilizacin que
conduzca a que ellos puedan asumir una postura crtica y adems
axiolgica frente a lo que se est tratando.
Desde el punto de vista musical existen gran nmero de artistas y
gneros que ayudan a ampliar los tpicos sociales y de orden poltico,
por lo que el recurso se vuelve ilimitado, dada la existencia variada de
letras, canciones y compositores a travs de los tiempos, principalmente
desde principios del siglo XX.7
Incluso desde los gustos musicales muchas de las letras y gneros
quedan relegadas por los estudiantes ya que la mayora de las veces los
prejuicios estticos les impiden vislumbrar otras percepciones cayendo
en resistencia ante la posibilidad de abordarlas. De igual forma, en la
escuela el maestro evita usar este medio para disear estrategias debido
a que superpone sus gustos musicales con respecto a lo que escuchan
los estudiantes, en lugar de revisar la intencionalidad de la cancin y su
funcionalidad para el desarrollo de las clases.
Con respecto a los tpicos a desarrollar, pueden abordarse temas tan
fundamentales como los derechos humanos, la paz y los valores cvicos,
que trabajados desde la cancin, pueden tener un efecto positivo en la
posterior insercin de prcticas educativas que apunten a la formacin
de valores implicados en esos derechos, observables en los procesos
perceptivos puestos en juego para el conocimiento de la obra musical.
Para ilustrar el contexto, en Latinoamrica, artistas como Juanes, Ricardo Arjona,
Aterciopelados, Molotov, Manu Chau, Silvio Rodrguez, Mercedes Sosa, Rubn Blades,
Los Prisioneros, Sui generis, entre otros, dedican una parte de sus producciones a la
reflexin frente a temas sociales, los cuales circulan permanentemente en los medios,
y a pesar de ello, no son considerados dentro de los programas acadmicos para iniciar
procesos formativos.

103

Tiempo de educar

El desarrollo de la estrategia se estructur a partir de tres fases o

momentos para as definir el seguimiento y cumplimiento de los
objetivos trazados:
Fase de elaboracin

Observacin y seguimiento con el diario de campo.

Seleccin del grupo de grado noveno.
Diagnstico de las habilidades del nivel inferencial del pensamiento
crtico del grupo de grado noveno.
Bsqueda de las canciones acordes con la temtica del grado noveno.

Fase de implementacin

Observacin y seguimiento con el diario de campo.

Implementacin de la estrategia didctica en Ciencias Sociales a
travs de cinco canciones.
Sistematizacin de la informacin.
Seleccin de una muestra intencional para el anlisis de la
informacin.

Fase de sistematizacin

Valoracin de la estrategia didctica en el nivel inferencial del

pensamiento en las Ciencias Sociales con base en las canciones
elegidas.
Indicaciones a los docentes frente al uso y el diseo de la estrategia
didctica para el estmulo de las habilidades del nivel inferencial
del pensamiento crtico en los estudiantes de educacin bsica,
secundaria.
Informe escrito y divulgacin de resultados.

Se aclara que la msica por s misma no generar cambios inmediatos

en los estudiantes ya que es la adquisicin de nuevas prcticas la que
modifica la conducta y hace que stas permitan que en el oyente ingrese
nueva informacin que a su vez le generar inquietudes y reflexiones
frente a sus contenidos y la razn de su mensaje, conllevando un posible
cambio de postura y una actitud crtica.
104

Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa

Otra manera de ensear las ciencias sociales?

La formacin en valores en la escuela a veces cae en el discurso

acadmico, perdiendo su razn de ser, ya que ste no se interioriza por
antonomasia a travs de un texto y mucho menos con slo utilizar el
ejercicio dialgico; de hecho debe estar acompaado de una prctica
ciudadana y democrtica para su insercin real en el ser.
IDEAS FINALES
La implementacin de la estrategia didctica en un perodo acadmico
de tres meses, sirvi para mejorar los procesos comunicativos entre
profesor y estudiantes porque se ha tocado una fibra muy sensible,
como lo es el gusto por la msica. Partiendo de este principio, los
estudiantes se sienten reconocidos como parte de un proceso reflexivo
donde ellos tambin pueden mostrar sus puntos de vista frente a
un tpico especfico, haciendo aportes positivos al desarrollo de las
clases. De esta manera, si bien el profesor disea, orienta y acompaa
el trabajo didctico, deja de ser el centro de conocimiento permitiendo
que circule, para este caso especfico, y sirviendo de puente para la
interaccin entre canciones y estudiantes.
En el campo de las Ciencias Sociales escolares, el diseo de una estrategia
a partir de canciones permiti recobrar el valor de la msica en el
aula de clase como construccin cultural permanente de la sociedad,
y desde la enseanza se rescata su vala como contenido abarcador,
porque se utiliza como un medio para la enseanza de las diferentes las
disciplinas pertinentes al rea.
Desde el aprendizaje se pueden observar las habilidades de
pensamiento en el nivel inferencial, fundamentales como antesala
del nivel crtico, como meta a alcanzar en un proceso formativo en
estudiantes jvenes, adems de viabilizar el seguimiento continuo
en el proceso evaluativo desde lo diagnstico, formativo y aditivo,
que ser objeto de otro artculo.
Lo anterior es una muestra de las posibilidades que posee la Didctica
de las Ciencias Sociales para posibilitar el desarrollo de contenidos que
conlleven al aprendizaje de los mismos y de cmo el docente puede
adoptar otras maneras de acercarlo sin dejar de lado los procesos
que conduzcan al desarrollo de habilidades del pensamiento en los
105
Tiempo de educar

estudiantes, convirtindose en un as bajo la manga en el momento ms

pertinente, eso s, siempre que se aplique con suma responsabilidad, y
no como improvisacin, para obtener un proceso didctico significativo,
en el que se aspire a mejores seres humanos con ms habilidades para
la reflexin, la crtica y la transformacin.
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Tiempo de educar

Anexo
Listado de canciones encontradas por los estudiantes
Cancin
Amor imposible
Arrunchaditos
Bonita
A quin engaas abuelo
Amor se escribe con
llanto
Ay, s, s
Carmentea

Gnero
Pasillo
Bambuco
Bambuco
Bambuco

Autor
Jos A. Morales
Rafael Godoy
Jos Macas
Arnulfo Briceo

Bambuco

lvaro Dalmar

Joropo
Joropo

Colombia es amor

Bambuco

El camino de la vida
El alegre pescador
El limonar
Campesina
santandereana

Vals
Cumbia
Danza

Luis Ariel Rey

Miguel ngel Martn
Jos Jacinto Monroy
Franco
Hctor Ochoa Crdenas
Jos Barros
Rafael Barros

Bambuco

Jos A. Morales

El testamento
Feria de Manizales
Guabina huilense
Hgame un tiple
maestro
La casa en el aire
La piragua
Llamarada
Los guaduales
Mara Antonia
Me volv viejo
Navidad negra
Ojal no crecieras
Pescador, lucero y ro
Ro Neiva

Paseo
vallenato
Pasodoble
Guabina
Bambuco
Son vallenato
Cumbia
Bambuco
Guabina
Bambuco
Pasillo
Cumbia
Vals
Pasillo
Guabina
110

Rafael Escalona
Guillermo Gonzlez
Carlos E. Corts
Bernardo Gutirrez y
Evelio Moncada
Rafael Escalona
Jos Barros
Jorge Villamil
Jorge Villamil
Jos A. Morales
Jos A. Morales
Jos Barros
Jos A. Morales
Jos A. Morales
Luis A. Osorio

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Otra manera de ensear las ciencias sociales?

Salsipuedes
Si pasas por San Gil
Yo soy boyacense
Soy colombiano
Yo tumbo el rancho
Antioqueita
Bsame morenita
Al sur
Doa Rosario
Ay mi llanura!
Ayer me echaron del
pueblo
Carmen de Bolvar
Cenizas al viento
El barcino

Porro
Vals
Bambuco
Bambuco
Bambuco
Bambuco
Bambuco
Vals
Pasillo
Pasaje

Lucho Bermdez
Jorge Villamil
Jos Jacinto Monroy
Rafael Godoy
Marco Rayo
Peln Santamarta
lvaro Dalmar
Jorge Villamil
Jos A. Morales
Arnulfo Briceo

Bambuco

Jos A. Morales

Porro
Vals
Bambuco

El da ms bonito

Bambuco

Lucho Bermdez
Jos A. Morales
Jorge Villamil
Wilson Quintero
Quintana

El sanjuanero

Paseo
vallenato
Sanjuanero

Sofa Gaitn de Reyes

Espumas

Pasillo

Jorge Villamil

Guayabo negro

Joropo

Luis Ariel Rey

Los cisnes

Danza

Ramn Carrasca

Me llevars en t

Pasillo

Jorge Villamil

Pueblito viejo
Seora Mara Rosa

Vals
Pasillo

Jos A. Morales
Efran Orozco

Yo me llamo cumbia
Yo tambin tuve veinte
aos
Luna roja

Cumbia

Mara Garea

Bambuco

Jos A. Morales

Pasaje

Jorge Villamil

Hur
La ruana

Pasillo
Bambuco

Annimo
Luis Carlos Gonzlez

El cantor de Fonseca

111

Tiempo de educar

Carlos Huertas