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PROYECTO DE INVESTIGACIN

INTEGRANTES:
YOHINNER GONZALEZ RUIZ
JESUS ERNESTO RAMIREZ
JOSE ORLANDO MARTINEZ
OSCAR CASTAO

Especialista:
NELSON SANCHEZ
ASESOR

AREA: CINEMATICA Y DINAMICA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LIC. MATEMATICAS Y FISICA
FLORENCIA CAQUET
2012

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
COMO APLICAR PROGRAMAS INTERACTIVOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA
DEL MOVIMIENTO EN LA FSICA ACTUAL.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS
MARCO TERICO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HIPOTESIS
ANALISIS ESTADSTICO
CUESTIONARIO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN.
El gran crecimiento que ha presentado la computacin en las ltimas dcadas ha
generado nuevos mtodos he implementaciones en nuestra forma de vida, debido
al mejoramiento de los sistemas ya que nos ayudan a resolver grandes
problemticas que en la antigedad nos sera difcil desarrollar sin un previo
conocimiento.
Aun as con estas tecnologas encontramos grandes inconvenientes en
estudiantes y docentes a la hora de implementar enseanzas y aprendizajes que
sea de gran inters en las personas, hallamos en las aulas de clase el desarrollo
de diversa metodologas en el entendimiento de los temas. Estas metodologas
son poco usuales a la hora de realizar clases en fsica ya que no se refleja el
impulso de la computacin en el aspecto didctico de la enseanza, para los
estudiantes es una gran complicacin porque no pueden interactuar con
simuladores, pginas web que facilitan el entendimiento de los temas.
Debido a las insuficiencias que se presentan; este proyecto es realizado con el fin
de dar a conocer la facilidad de utilizar e identificar otros medios de enseanza los
cuales son fciles de encontrar en pginas web que nos ayudan a aclarar y
realizar experimentos e investigaciones.

COMO APLICAR HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE EN EL


PROCESO DE ENSEANZA DEL MOVIMIENTO EN LA
FSICA ACTUAL.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se tiene conocimiento, que para la enseanza de la fsica en los temas


relacionados con el movimiento tanto en colegios como a nivel universitario se han
presentado desde hace mucho tiempo dificultades para el proceso de enseanza y
aprendizaje, y encontramos en las herramienta que fundamentaesl para la
erradicacin de esta problemtica que afecta el proceso de aprendizaje, por eso
desde la concepcin cientfica del conocimiento se hace inaplazable la
aplicabilidad racionalizada de estos programas interactivos que sin lugar a dudas
son innovadores.

JUSTIFICACION.
Se pretende abordar el tema de la importancia que tienen el utilizar las nuevas
tecnologas en los procesos de aprendizaje del movimiento tanto en maestros
como en estudiantes pero antes mencionamos, que el tema que elegimos no fue
tan fcil de definirlo pues, cuando ya empezbamos a darnos cuenta de la
dificultad que tienen los profesores y estudiantes en los procesos de enseanza y
aprendizaje en el tema de movimiento, en el transcurso del grado decimo se pudo
captar que era un poco difcil para el maestro tratar de buscar una estrategia
adecuada, para que la mayora del grupo, estuviera atento y sobretodo
entender, lo que se estaba transmitiendo, se presenta que para la mayora de
estudiantes de la educacin media es difcil comprender lo que se quiere hacer
entender, pues en ocasiones no se tiene claridad del tema y en el momento de
realizar un ejercicio no se puede dar solucin, sobre todo cuando se empieza a
ver temas los cuales tienen conceptos que fcilmente el estudiante puede
confundir por ejemplo masa con peso, desplazamiento con trayectoria entre otros;
por este motivo proponemos la simulacin por computadora, videos, y las distintas
didcticas que mencionamos en este proyecto como una eficaz herramienta en la
enseanza de la Fsica. Se menciona su utilidad en el mbito educativo y se
presenta una metodologa a seguir para su implementacin en la enseanza de
esta materia. Lo anterior, aplicando la misma, desde tres perspectivas didcticas
diferentes: la presentacin terica de conceptos, el laboratorio y la solucin de
problemas, analizando sus interrelaciones. Adems se ilustran los elementos que
se deben tener presentes en la fase de aplicacin de tal metodologa.
Podemos seguir indagando en la forma de cmo se va desarrollando los
conocimientos que se adquiere con las nuevas tecnologas implementadas en la
enseanza, entendemos as que se lleva un proceso de aprendizaje muy continuo
y que si no se entiende lo anterior no podremos seguir avanzando o de lo
contrario nos tropezaremos y no habr un entendimiento sucesivo hasta el
levantarnos por nuestra propia cuenta, y est puede ser de los motivos que se
crean mala fama de la fsica y se nos hacen difciles y aburridas.
La materia no es complicada, la materia, hay que entenderla y crear un ambiente
de familiarizacin e innovar para que haya un inters en los estudiantes, esto con
un sucesivo orden para que esta no se les dificulte y si llega a ver un tropiezo
buscar la forma de cmo levantar la moral de los estudiantes para seguir con
nuestro camino de aprendizaje en fsica.

OBJETIVO GENERAL

Dar a conocer la importancia y la facilidad que encontramos en las nuevas


tecnologas implementadas para la aplicacin de enseanza y aprendizaje en los
colegios, respecto al tema del movimiento.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer los beneficios que aportan estas tecnologas.


Implementar nuevas estrategias de enseanza basadas en videos y
simulaciones.
Identificar el impacto social que se presenta en reconocidos colegios y
universidades de Colombia y Suramrica.
Lograr que estudiantes y profesores tengan mayor fluidez en el desarrollo
de los temas de movimiento.

MARCO TEORICO

Didctica
Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por
tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la
organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo
El currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos
de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay
pases que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en
tres, como lo son los contenidos declarativos, actitudinales y los
procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum
oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los
autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de
su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de
una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como
teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes
modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos
que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos

metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un


segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los
modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela
nueva) buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico
y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin
(modelo mediacional).
Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido
que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme
complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje
(modelo ecolgico).
Cabe distinguir:
Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito o
materia.
Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del
individuo.
Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada
materia.
Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la
distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica
diferencial. Las caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al
detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones
que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
La distribucin de los roles de cada uno.
El proyecto de cada uno.
Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se
demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se
sabe.
(Ricardo Isaac Arvalo Herrarte)
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el


contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos.
Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar
un saber.
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego
imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
El saber ya est acabado, ya est construido.
El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).
El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar
fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor
motivacin (medios centros de inters de Decroly, clculo vivo de
Freinet).
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de
manera prxima a lo que es la enseanza programada).
El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la
estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la
construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza
las
diferentes
fases
(accin,
formulacin,
validacin,
institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en el
momento adecuado los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminologa).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de
sus compaeros, las defiende o las discute.
El saber es considerado en lgica propia.

HERRAMIENTAS O METODOLOGIAS

Las nuevas metodologas implementadas para la enseanza presentan un


elevado potencial en el desarrollo de destrezas y habilidades, el aprendizaje de
conceptos y procedimientos en todos los campos del conocimiento humano: fsica,
qumica, biologa, ciencias sociales, administracin, matemticas, etc. con las
ventajas de ricos entornos multimedia y la posibilidad de recrear diversos
escenarios educativos.
Desde una perspectiva educativa, el uso de tecnologas en la enseanza de la
Fsica debera ser til para:

Desarrollar la intuicin de los estudiantes y profundizar en el conocimiento


de leyes y situaciones fsicas, a partir de la observacin de la solucin de
un problema y del comportamiento del sistema y su solucin en un amplio
espectro de variacin de sus parmetros significativos y/o condiciones de
trabajo.
Ganar experiencia con temas que son normalmente considerados de una
gran complejidad matemtica.
Incentivar a los alumnos en el aprendizaje y en el reconocimiento de la
importancia de la Fsica a travs del anlisis cualitativo de situaciones de la
vida real.
Introducir tpicos modernos en los cursos bsicos.
Permitir a los alumnos el contacto directo con la simulacin.
Enriquecer la actividad de laboratorio de los alumnos, a travs de la
armonizacin del resultado de la experiencia con la previsin dada por la
computadora.
Estas razones, y el convencimiento de poder realizar aportes significativos en esta
rea, motiv a un grupo de docentes de la Academia de Fsica, en el
Departamento de Ciencias Bsicas de la Escuela Superior de Ingeniera Qumica
e Industrias Extractivas (ESIQIE), del Instituto Politcnico Nacional (IPN), en la

Ciudad de Mxico, a elaborar una propuesta de trabajo a desarrollar en tal mbito.


Este proyecto acadmico se denomina Mejoramiento de la Enseanza de la
Fsica Mediante el Uso Sistemtico de Software Educativo de Simulacin. Los
objetivos planteados son los siguientes:

Inducir en los alumnos el conocimiento sustancial de los conceptos fsicos


que deben guiar su pensamiento al atacar las situaciones fsicas
planteadas.
Interesar a los alumnos en el estudio de la Fsica, introduciendo
adecuadamente el uso de la computacin, la herramienta comnmente
asociada con el progreso, la tecnologa actual y futura.
Lograr un estudio ms profundo de diversas situaciones fsicas de inters al
permitir el estudio de soluciones con distintos parmetros, analizando el
efecto de la variacin de los mismos en la solucin del problema.
Permitir el desarrollo de la intuicin fsica, al hacer un estudio sistemtico
de soluciones al mismo problema, pero bajo una variedad de condiciones.
Permitir que los estudiantes ganen experiencia con temas que son
normalmente demasiado difciles de resolver matemticamente. Esto puede
servir para cambiar la secuencia y los contenidos que generalmente forman
parte del currculo normal del estudiante de Fsica.
Permitir el desarrollo de destrezas profesionales en una etapa inicial de los
estudios superiores. Con ello se estima que el alumno estar ms
rpidamente en condiciones de incorporarse a la actividad profesional o a
los grupos de investigacin, acortando el tiempo de preparacin para entrar
en el circuito productivo.

LAS SIMULACIONES EN FSICA


Los trabajos computacionales que se han ido desarrollando con el objetivo de
simular un determinado modelo de un sistema particular son muy utilizados en la
investigacin cientfica, y en la fsica en particular. Podra decirse que su
presentacin en sociedad en gran escala se remonta al Proyecto Manhattan, con

una simulacin diseada para modelar el proceso de detonacin de una bomba


nuclear (no siempre los conocimientos cientficos se usan racionalmente).
En la educacin se suelen utilizar simulaciones de entrenamiento. En particular
porque permiten la interaccin directa entre el docente y los alumnos con el
sistema simulado. Por ejemplo, es posible realizar una animacin sencilla que
simule el movimiento de un vehculo bajo la accin de una cierta fuerza, dando la
posibilidad de variar tanto las caractersticas del vehculo como la de la fuerza en
cuestin, con un sencillo cambio de un par de parmetros. Esto se puede realizar
de manera muy visual, permitiendo la obtencin de resultados en tiempo real.
Una de las ventajas de las simulaciones es la de proporcionar experiencias
estimulantes para los alumnos, incitndolos a realizar investigacin. Adems
pueden ser tiles para auxiliar a los estudiantes a resolver los inconvenientes que
suelen tener para comprender las diversas formas en que solemos representar a
los sistemas fsicos. Una animacin puede ayudar a encontrar relaciones entre
ellas y a construir modelos mentales de los sistemas. Por ejemplo, simulaciones
que permiten a los estudiantes variar los parmetros de un sistema que responde
a una determinada ecuacin y observar el efecto que se obtiene, son
extremadamente ventajosas para apreciar la relacin entre las ecuaciones de la
fsica y las magnitudes observadas.
Si se pretende la creacin de un programa interactivo de simulacin, se descubrir
que este es un proceso complejo que requiere un conocimiento de la materia que
se va a programar, procedimientos numricos, lenguaje de programacin, y sobre
todo, la interaccin entre los estudiantes y el programa de computador.
Existe una gran cantidad de simulaciones para fsica (o animaciones) en la red, la
mayora de ellas en formato de applets (de application-let), componentes de
software que corren en el contexto de otro programa, en general un navegador de
internet. La ventaja de este formato es que permite realizar sencillas simulaciones
de inters en la educacin cientfica en muy pequeos programas visuales que
ofrecen una interaccin sencilla con el usuario y pueden ser rpidamente
descargados. Muchos sitios ofrecen la fuente de estos applets, de tal forma que no
es necesario estar on-line durante el desarrollo de la clase. En algunos casos, con
un poco de entrenamiento es posible realizar modificaciones sobre ellos segn las
necesidades propias del docente.
Contenido: Un conjunto de applets para la simulacin de un laboratorio de fsica.
Las reas revisadas son: cinemtica, dinmica, electricidad, ondas y gravitacin.
Direccin: http://www.ibercajalav.net/=http://www.ibercajalav.net/curso.php

VIDEOS.
En el caso de los videos, se trata en general de filmaciones cortas de experiencias
tpicamente de laboratorio. Habitualmente se presentan en formatos de video
comprimidos, para permitir que puedan ser descargados de sitios de internet con
mayor facilidad. Algunas experiencias pueden repetidas sin dificultad en muchos
laboratorios de las escuelas medias, pero otras necesitan de instrumental ms
avanzado o de un armado experimental que requiere mucho tiempo para lograr su
realizacin con xito. Adems, los videos no necesitan de grandes requerimientos
tecnolgicos para ser presentados. En caso de limitaciones tcnicas, puede
hacerse contando con una sola computadora en el aula. No se trata, por supuesto,
de reemplazar el esencial trabajo en el laboratorio, pero resultan una herramienta
formidable para incorporar, por ejemplo durante una clase terica. Los videos
permiten ilustrar claramente conceptos ms abstractos, o directamente demostrar
explcitamente un cierto enunciado.
En la nueva era de la instruccin de la educacin, el video constituye un
importante medio de enseanza, presentando una gran funcin, en la integracin
de los componentes del mtodos de enseanza aprendizaje. No slo se concibe
como soporte de filme cinematogrfico, sino permite asimilar desde una dimensin
distinta, el contenido de enseanza y percepcin ya que su uso implica la
presentacin de fotografas de lugares importantes, que todos los estudiantes no
podran visitar por limitaciones de distinta ndole; de objetos, lminas, maquetas,
cuadros sinpticos, grficas y experimentos fsicos, que por limitaciones de
equipamientos de los laboratorios de Fsica, en las escuelas, no es posible realizar
en el aula.
La videoclase en el proceso de enseanza - aprendizaje tiene una funcin
motivadora pues al ofrecer la posibilidad de reproducir el espacio de forma
bidimensional con su forma, color, entre otras caractersticas, impulsa
positivamente al estudiante, hacia el contenido.
La etapa de elaboracin de la base orientadora de la accin, garantiza los
componentes de las condiciones objetivas de la accin por parte del estudiante, de
manera que el profesor, debe hacer un anlisis de la videoclase y delimitar los
momentos de su proyeccin en los cuales, el estudiante y el profesor tendrn el rol
protagnico en el contexto de la clase. Segn las experiencias, en este sentido, el
tiempo promedio en que el estudiante es capaz de mantener su atencin, oscila
entre 20 y 30 minutos, de manera que se impone concretar las acciones de todos
los elementos que intervienen en la observacin de una videoclase, de la

informacin que le corresponde a cada uno de ellos, lo cual estar determinado


por los objetivos que se proponga el profesor, las caractersticas del contenido, y
las particularidades individuales de los estudiantes.
Las funciones que se le atribuyen al video y que deben ser consideradas en la
utilizacin de la videoclase son de motivacin, de informacin, como apoyo, ldica,
consolidacin, control, en correspondencia con el tipo de actividad a realizar de
carcter docente o extradocente.

ACTIVIDADES
Las actividades o dinmicas son funciones llenas de sentido que cumple una
finalidad y que impregna la vida del ser humano. Segn los expertos, realizar
dinmicas estimula el desarrollo cognitivo, desdramatiza el error, propicia la
desinhibicin, facilita las relaciones interpersonales, favorece la creatividad y
contribuye a bajar el filtro afectivo en el aprendizaje. No es de extraar, pues, que
la mayora de los profesores de lenguas utilicen las actividades o dinmicas como
aliado, bien para introducir contenidos, practicar estructuras, fomentar la
motivacin o, simplemente, para romper la rutina de la clase.
Ahora bien, las dinmicas y sus propiedades en el aprendizaje y adquisicin de
lenguas merecen una seria reflexin. De lo contrario, se puede caer en el error de
considerar las actividades ldicas como un simple divertimento sin otra funcin
que
la
de
pasar
un
buen
rato.

FECHA AO 2012
13 de mayo

27 de mayo
31 de mayo

3 de Junio

8 de Junio

11 de Junio
12 de junio

Descripcin
Se reuni el grupo para replantear la
pregunta problema para la
investigacin.
Se realiz el trabajo-propuesta para
presentar en el colegio los pinos.
Se realiz la actividad investigativa
con los alumnos del grado 10 de
colegio los pinos.
Se hizo el anlisis de los resultados
obtenidos de la investigacin, la cual
se anex al proyecto.
Se hizo una pre sustentacin del
proyecto ante el aula de clases y 3
profesores.
Se da como finalizado el proyecto
investigativo.
Se da la sustentacin del proyecto
ante las directivas del rea, con la
compaa de los compaeros de
licenciatura de Matemticas y fsica
del grupo A.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

HIPOTESIS

Estas herramientas se pueden implementar de distintas formas ya que son


diferentes mtodos que tenemos para poder explicar un tema pero la mas
recomendada es utilizarlas como apoyo por ejemplo las simulaciones ya que
pueden comprobar una ley o principio que haya sido explicado en teora, en los
videos se utilizan primero para despus preguntarles a los estudiantes que
entendieron y que algunos de sus argumentaciones despus con una explicacin
terica se deja claro lo que propone el video y en la actividades se hace una
recreacin sobre un tema que mas u menos manejen los estudiantes y se le
plantea que elaboren una actividad respecto al tema despus se socializan y se
argumenta, como podemos ver estas didcticas o estrategias para la enseanza
son muy importantes ya que no solo se genera un ambiente acogedor si no que se
aprende por medio de ellos adems estas didcticas llaman demasiado la
atencin de los alumnos y por lo tanto van a intentar buscar en sus ratos libres
sobre el tema visto en clases ya que le genera inters y as los profesores podrn
explicar mejor los temas de fsica que para estudiantes son tan difciles de
entender y desarrollarlos.

ENCUESTAS
1. Cul de las siguientes metodologias utiliza frecuentemente su profesor para el desarrollo de los temas relacionados con el movimiento en fisica?
22
18

0
VIDEOS

0
SIMULACIONES

ACTIVIDADES

OTRAS

Las encuestas se realizaron basndonos en el tema investigado, didcticas de


enseanza donde la idea principal es conocer los diferentes tipos de didcticas q
est aplicando el profesor para ensear los temas de movimientos rectilneos .

21

10
8

VIDEOS

SIMULACIONES

ACTIVIDADES

OTRAS

PREGUNTAS:
16

13
11

0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

32

SI

NO

6. Qu ventajas y desventajas encuentra en estas


metodologas.

VENTAJAS
Llama la atencin y logra una
clase ms interesante.
Ms fcil para aprender.
Se puede aprender ms.
Es un aprendizaje ms divertido.
No provoca aburrimiento.
Es una forma moderna de
aprender.

DESVENTAJAS
Dificultad para conseguir
los recursos.
La falta de atencin.
Que los estudiantes se mal
acostumbran.
Falta de tiempo.

32

35
30
25
20
15

10
5
0
SI

NO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA: LIC. EN MATEMAICAS Y FISICA
ASIGNATURA: PROBLEMA DEL MOVIMIENTO.
DOCENTE: JOSE LIZARDO GASCA

Favor de subrayar la respuesta correcta.


1. utiliza usted distinta metodologas para la enseanza de la fsica.

S__

No__

2. cul de las siguientes metodologas utiliza para el desarrollo de los temas de


fsica.
Videos __

simulaciones __

actividades__

otras__

3. cul de las anteriores le ha parecido mejor.


Videos __

simulaciones __

actividades__

otras__

Argumente tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________
4. Haba experimentado las nuevas tecnologas para el desarrollo de las clases de
fsica.
Nunca__

Algunas veces__

Casi siempre__

Siempre__

5. Le gustara practicar estas metodologas en sus procesos de enseanza.

Nunca__

Algunas veces__

Casi siempre __

Siempre__

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA: LIC. EN MATEMAICAS Y FISICA
ASIGNATURA: PROBLEMA DEL MOVIMIENTO.
DOCENTE: JOSE LIZARDO GASCA

Favor de subrayar la respuesta correcta.

1. cul de las siguientes metodologas utiliza frecuentemente su profesor para el


desarrollo de los temas relacionados con el movimiento en fsica.
Videos __

simulaciones __

actividades__

otras__

2. para lograr una clase interesante, cuales metodologas cree usted que se deben
utilizar.
Videos __

simulaciones __

actividades__

otras__

Argumente tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________
3. su profesor Haba experimentado las nuevas tecnologas para el desarrollo de
las clases de fsica.
Nunca__

Algunas veces__

Casi siempre__

Siempre__

4. Le gustara que su profesor practicar estas metodologas en sus procesos de

enseanza.
Nunca__

Algunas veces__

Casi siempre __

Siempre__

5. qu ventajas y desventajas encuentra en estas metodologas.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________
6. utiliza sitios web para la realizacin de trabajos e investigaciones en los temas
relacionados con movimiento.
SI__

NO__

CONCLUSIONES
En el universo de la pedagoga moderna el docente debe facilitarse el acompaamiento
de una didctica integral que potencie o consolide el accionar acadmico y cultural, el
encontrar una sumatoria de voluntades de tal manera que permitan forjar la sana
disciplina del conocimiento.
La accin, la voluntad y la disciplina son herramientas imprescindibles, que oxigenan todo
proceso didctico en aras de construir la enseanza y el aprendizaje.
Lo anterior hace que el instructor se rodee de elementos esenciales para hacer la
diferencia con los procesos tradicionales, siendo hoy por hoy la trascendencia, la fluidez y
la seriedad cuando de encarar se trata temtica que estn en boga como la tica
moderna.
Si el instructor goza de tica construye paradigmas que siendo cierto son vitales para
alcanzar el mundo de la verdad.

Con la tica moderna derrumbamos los paradigmas estereotipados o esquemas


arcaicos que por muchas centurias acompaaron al ser humano en el mundo del
desconocimiento para luego generar el cambio.
Logramos dar a conocer a los estudiantes las diversas didacticas que se pueden
ejercer para facilitartar una clase de fisica de una forma llamativa para ellos ya que
en estas didcticas pueden Desarrollar la intuicin y profundizar en el
conocimiento de leyes y situaciones fsicas, a partir de la observacin de la
solucin de un problema.
Ya que Intereso a los alumnos en el estudio de la Fsica, pero introduciendo
adecuadamente el uso de la computacin en los temas por que nos dara igual
llevar un video para explicar un tema pero que el video sea aburrido da lo mismo
tiene que ser algo que llame la atencin de los alumnos, con la herramienta
comnmente asociada con el progreso, que es la tecnologa actual y futura pues
con estas tecnologas logramos aclarar temas con sus herramientas como los
videos y simulacin por ejemplo en un video dimos a conocer la diferencia entre
movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado.
Adems logramos comprobar que los estudiantes utilizan sitios web para
consultar sus investigaciones y trabajos que estn incluidos con el movimiento y
pues as lograran tener mayor informacin sobre el tema pero que a la vez tiene
unas dificultades ya que a los estudiantes en sitios web no les ponen mucha
atencin y se distraen con otros sitios web y lo nico que asen es copiar lo que
dice la pagina pero no lo entienden.

BIBLIOGRAFIA
http://aportes.educ.ar/fisica/nucleo-teorico/recorridohistorico/introduccion/introduccion_1.php tomado el 05/05/2012

http://educacionybrechadigital.blogspot.com/2007/03/lossimuladores-en-educacin.html tomado el 05/05/2012


http://aportes.educ.ar/fisica/nucleo-teorico/tradiciones-de-ensenanza/la-tecnologiaen-el-aula/simulaciones_1.php tomado el 05/05/2012
http://tecnoeduramos2.blogspot.com/2010/11/ventajas-de-del-uso-desimuladores-en.html
tomado el 08/05/2012
http://www.youtube.com/watch?v=nLyVg6Pyhis&feature=related
25/05/2012
http://www.youtube.com/watch?v=dfzgltrqC4U&feature=related
25/05/2012

tomado

el

tomado el

http://www.youtube.com/watch?v=-2L9EsNaxX8 tomado el 25/05/2012


http://www.youtube.com/watch?v=umX-Cq5t0os&feature=related
25/05/2012

tomado el

ANEXOS