A Tendncia Liberal Tecnicista

Artigo por Colunista Portal - Educao - sexta-feira, 8 de maro de 2013

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A queda do nvel de ensino repercutiu de forma mais drstica na escola pblica

A tendncia Liberal Tecnicista surge no sculo XX, com o objetivo de implementar o modelo
empresarial na escola, ou seja, aplicar na escola o modelo de racionalizao tpico do sistema de
produo capitalista. Com forte influncia das teorias positivistas e da psicologia americana
behaviorista,
o
tecnicismo
busca
ensinar
o
aluno
por
meio
do
treinamento.
Para
Aranha
(1996,
p.
176):
Herdeira do cientificismo, a tendncia tecnicista busca no behaviorismo, teoria psicolgica tambm de
base positivista, os procedimentos experimentais necessrios para a aplicao do condicionamento e o
controle do comportamento. Da a preocupao com a avaliao a partir dos aspectos observveis e
mensurveis da conduta e o cuidado com o uso da tecnologia educacional, no somente quanto
utilizao dos recursos avanados da tcnica, mas tambm quanto ao planejamento racional, que tem
em vista alcanar os objetivos propostos com economia de tempo, esforo e custo.
Nesse sentido, para essa tendncia, a escola tem um papel fundamental na formao de indivduos
que se integrem "mquina social". Para isso, a escola deve moldar o comportamento, organizar o
processo de aquisio de habilidades e conhecimentos j historicamente descobertos. Descobrir o
conhecimento funo da educao, mas isso cabe aos especialistas, o papel da escola repass-lo
e aplic-lo. Dessa forma, percebe-se a diviso entre trabalho intelectual e manual. Portanto, os
contedos a serem ensinados j esto muito bem explicitados nos manuais, nos livros didticos, nas
apostilas, entre outros. Cabe ao professor buscar a melhor forma de controlar as condies ambientais
que assegurem a transmisso/recepo de informaes. A relao professor-aluno passa a ser
estruturada e objetiva, cabendo ao professor transmitir a matria e ao aluno receber, aprender e fixar.
Essa tendncia implementada inicialmente nos Estados Unidos, o qual acaba impondo a
implementao a todos os pases da Amrica Latina. No Brasil, ela implementada a partir do Governo
Militar, por meio dos acordos MEC-USAID, em que a USAID (United States Agency for International
Development), empresa de consultoria norte-americana, faz inmeras pesquisas sobre a educao no
Brasil, as quais acabam influenciando a implementao desta tendncia por meio das Leis 5.540/68
(ensino
universitrio)
e
5.692/71
(ensino
de
1
e
2
graus).
Para entendermos as consequncias destas leis para a educao no Brasil, vamos ler o texto a seguir:
A burocratizao do ensino foi intensificada, afogando os professores em papis nos quais deviam ser
detalhados os objetivos de cada passo do programa. Houve inferiorizao das funes do professor,
que se tomou simples executor das ordens vindas do setor de planejamento, a cargo de tcnicos em
educao
que,
por
sua
vez,
no
pisavam
em
sala
de
aula.
Nesse perodo, a educao elementar esteve bastante abandonada e a pretendida reforma do 2 grau,
com a implantao do ensino profissionalizante, redundou em absoluto fracasso. A incluso de
disciplinas tcnicas no currculo teve por consequncia a excluso de outras (como filosofia) e a
diminuio da carga-horria de algumas (geografia e histria, por exemplo).

Tendncia Liberal Tecnicista

Escola e democracia
O livro 'Escola e democracia' faz uma exposio das teorias pedaggicas de ensino (pedagogia
tradicional, pedagogia nova, pedagogia tecnicista, teoria sistmica do ensino como violncia simblica,
teoria da escola como aparelho ideolgico de Estado e, por fim, teoria da escola dualista). O ttulo
'Escola e democracia' justificado pela questo permeada em todas as teorias da marginalidade, do
abandono escolar, da escola para todos, das propostas de cada teoria para a educao universal e das
polticas pblicas existentes para funcionamento dessa escola para todos e de todos, ou seja,
democrtica.
Pedagogia Liberal
Na Pedagogia Liberal a escola tem como funo, preparar os indivduos para o desempenho de seus
papis sociais e sempre de acordo com as aptides de cada um.
Pedagogia Liberal Tecnicista
Foi introduzida no Brasil, entre 1960 e 70. O homem considerado o produto do meio, a sua
conscincia formada pelas suas relaes com os outros.
Na escola o objetivo era adequar o sistema educacional as propostas econmicas e polticas, que na
poca era o regime militar, preparando-os para a mo-de-obra, para o mercado de trabalho.
Adequando as exigncias da sociedade industrial e tecnolgica, preparando o indivduo para o
mercado, onde valorizada a tecnologia e no o professor. O professor somente um elo entre os
ensinamentos e o aluno.
Papel da Escola:
Funciona como modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas especficas, tal indivduo
que se integra na mquina social. A escola atual assim, no perfeioamento da ordem social vigente.
Contedos de Ensino
So informaes, princpios cientficos, leis estabelecidas e ordenadas numa seqncia lgica e
psicolgica por especialistas.
matria de ensino, aquilo que ao conhecimento observvel e mensurvel com uma cincia objetiva
eliminando qualquer sinal de subjetividade.
O material instrucional encontra-se nos manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino, nos
dispositivos audiovisuais, etc.
Mtodos de Ensino
So procedimentos e tcnicas usadas para assegurar a transmisso para a recepo de informaes.
O professor deve modelar respostas objetivas.
A principal tarefa do professor conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino
(chamar a ateno do aluno nas explicaes), atravs da tecnologia educacional, que a aplicao
sistemtica de princpios cientficos comportamentais e tecnolgicos aos problemas educacionais.
Os sistemas instrucionais possuem trs componentes: objetivos instrucionais operacionalizados em
comportamento observveis e mensurveis, procedimentos instrucionais e avaliao. As etapas do
ensino aprendizagem so: os comportamentos terminais atravs de objetos instrucionais; analise de
aprendizagem; executar o programa reforando as respostas corretas correspondentes aos objetivos.
Seus mtodos so programados por passos seqenciados, empregada na instruo programada nas
tcnicas de micro ensino, multimeios, mdulos inclusive a programao de livros didticos.
Relacionamento Professor-Aluno

O relacionamento docente-discente corresponde uma relao estruturada e objetiva, no qual os papis

so bem definidos.
O professor administra as condies de transmisso da matria, conforme um sistema instrucional
eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem.
O aluno recebe, aprende e aplica as informaes.
O professor apenas um elo, entre a verdade cientfica e o aluno. O aluno no participa da elaborao
do programa educacional, e a comunicao entre ambos puramente tcnica, com objetivo de garantir
a transmisso do conhecimento.
Pressupostos de Aprendizagem
O ensino um processo de comportamento atravs do uso de reforamento das respostas que se quer
obter. O bom ensino depende da organizao e das condies estimuladoras de modo que o aluno
saia da aprendizagem diferente de como entrou.
O objetivo o estudo cientfico do comportamento; descobrir as leis naturais que presidem as relaes
fsicas do organismo que aprende afim de aumentar o controle das variveis que o afetam.
Os componentes da aprendizagem so, a motivao, reteno, transferncia, decorrem da aplicao
do comportamento operante segundo Skinner, o comportamento aprendido uma resposta a estmulos
externos, controlados por meios de reforos que ocorrem com a resposta ou aps a mesma.
Manifestaes na Pratica Escolar
A pedagogia tecnicista (PABAEE-Programa Brasileiro-americano de Auxlio ao Ensino Elementar) foi
introduzida no final dos anos 60 com objetivo de adequar o sistema educacional orientao polticoeconomica do regime militar: inserir a escola nos modelos do sistema de produo capitalista .
quando a orientao escolanovista cede lugar tendncia tecnicista.
A metodologia tecnicista (planejamento, livros didticos programados, procedimentos de avaliao,
etc.) no faz uma postura tecnicista do professor; o exerccio profissional do professor continua com
uma postura ecltica em torno de princpios pedaggicos nas pedagogias tradicional e renovada.

Introduo
Existe atualmente um crescente interesse por parte dos educadores em buscar um melhor
aprimoramento no ensino, de modo que contedos sejam apreendidos pelos estudantes de forma cada
vez mais eficaz. No diferente entre educadores da rea da Educao Fsica. Entretanto, neste
mbito deparamo-nos com um dilema histrico que transcende a metodologia e envolve toda uma
ideologia fortemente arraigada na nossa cultura e que se refere no somente Educao Fsica
Escolar, mas a toda a histria do desporto no Brasil, e os papis que este tem cumprido na nossa
sociedade ao longo do tempo.
O tecnicismo notrio desde a poca do ensino esportivo tradicional brasileiro, inclusive no contexto
escolar. Durante o golpe de 1964, o desporto no Brasil passa a assumir caractersticas do prprio
perodo. Na dcada de 70, a Educao Fsica sofreu influncias importantes no aspecto poltico, o
governo militar investiu nesta disciplina em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na
integrao entre estados e na segurana nacional, objetivando tanto a formao de um exrcito
composto por uma juventude forte e saudvel como a desmoralizao das foras polticas
oposicionistas.
As atividades esportivas, tambm foram consideradas importantes na melhoria da fora do trabalho
para o milagre econmico brasileiro nesse perodo estreitaram-se os vnculos entre esporte e
nacionalismo. Um bom exemplo o uso que se fez da campanha da seleo brasileira de futebol na
copa do mundo de 1970, onde houve um grande movimento em prol da seleo, havendo por trs dos
bastidores grandes crimes polticos (CASTELLANI, 1988).
Concomitantemente a este aspecto militar, houve a atuao dos profissionais militares dentro da
escola ensinando o desporto de forma puramente tecnicista, inspirada em aes mediante estmulo e
resposta (teoria de Skinner), composta por comportamentos e tcnicas especficas. Nesse perodo de
ditadura, o desporto fora incentivado pelo governo para que mantivesse os alunos afastados das
atividades polticas, de acordo com Castro (1996). Contudo, ao final do regime, a Educao Fsica
sofreu mudanas, que foram observadas por estudiosos.
Considerando o contexto que nos apresentado, este trabalho prope-se a estudar as
caractersticas da tendncia tecnicista e verificar em que aspectos se fazem presentes a tendncia
tradicional.
Este estudo adquire relevncia quando consideramos a importncia da Educao Fsica no contexto
escolar, e a necessidade de que esta importncia seja reconhecida.
Sendo assim, faz-se mister ver e rever a prtica do ensino da Educao Fsica na escola, na busca
de aprimoramento contnuo.
Cabe destacar que este estudo no se prope ser um estudo diretivo, no sentido de indicar quais
mtodos pedaggicos sejam os mais pertinentes e eficazes no ensino da Educao Fsica, mas
relacionar o tecnicismo com a tendncia tradicional em um sentido de continuidade. Este estudo tem
como meta, analisar as caractersticas da tendncia tecnicista e compar-las tendncia tradicional,
bero da educao brasileira.
Pedagogia Tradicional
A tendncia tradicional baseava-se num conjunto de normas que regulamentam a transmisso de um
conhecimento pronto, que devia ser passivamente recebido e incorporado pelo aluno, para
posteriormente ser reproduzido por ele.
O ensino centralizava-se na figura do professor como portador desse conhecimento, sendo o nico
responsvel pela exposio e interpretao do mesmo. Predominava a viso de homem de um aluno
abstrato, destitudo de sua realidade social concreta. Em um contexto tradicional o aluno era visto
como um receptor de informaes que bastava ser ouvinte das instrues dos educadores. (ARANHA,
1996)

Em termos metodolgicos, predominava a exposio oral dos contedos por parte do professor e a
dicotomia entre teoria e prtica, com predomnio da prtica repetitiva sobre a teoria (FUSARI, 1992).
Esta abordagem tradicional surgiu no Brasil desde a colonizao, com a presena dos jesutas.
Como conseqncia, o tradicionalismo educacional era notrio na atuao do educador. Com a
expulso deles por volta de 1759, essa tendncia fora prejudicada. Pela centralizao da relao com
o aluno o professor agia de forma autoritria impondo uma disciplina com rigidez nos contedos,
tornando-se responsvel por exerccios repetitivos e seqncias pr-determinadas na garantia de
memorizao do que estava sendo ministrado, observa-se com isso, somente um lado (unilateral), uma
verdade absorvida, ainda com grande influncia da igreja catlica na opinio de Garcia (2005).
Segundo Piletti (1996) a companhia de Jesus foi formulada para barrar o avano da reforma
protestante e com trabalho educativo desenvolvia uma ao missionria, com isto os jesutas
contriburam desde o incio poltica colonizadora de Portugal tornando-se responsveis pela
educao durante 210 anos.
Para este autor, atravs da escola de primeiras letras os jesutas lanavam seus objetivos de difuso
e conservao da f catlica entre a populao (senhores de engenho, colonos, negros escravos e
ndios). Nessa poca os colgios jesutas ofereciam trs cursos elementares de ler e escrever: Letras
Humanas, de nvel secundrio, que abrangia Gramtica Latina, Humanidades e Retrica; Filosofia e
Cincias, tambm de nvel secundrio que trabalhava estudos de Lgica, Metafsica, Moral,
Matemtica e Cincias Fsicas e Naturais; e Teologia e Cincias Sagradas, de nvel superior.
Este ensino de Primeiras Letras tinha uma real objetividade de criar condies necessrias
catequese e imposio dos costumes europeus. Como relatado acima, por volta de 1759, os jesutas
foram expulsos pelo marqus de Pombal deixando de existir na mesma poca dezoito
estabelecimentos de ensino secundrio e por volta de vinte e cinco escolas de ler e escrever.
Conseqentemente passaram a ser institudas aulas chamadas rgeas, sem nenhuma ordenao entre
elas, substituindo a escola que servia a f, pela escola com interesses e fins do Estado (PILETTI,
1996).
Ghiraldelli (2001) acredita em trs vertentes pedaggicas que se organizavam na Repblica sob
preceitos da pedagogia jesutica. Esta pedagogia jesutica apontava diretrizes fundadas pelo Ratio
Studiorum, que segundo o autor, era organizado pelos Jesutas como um plano de estudo que
influenciou os educadores at um sculo aps a expulso destes clrigos do Brasil.
A representao das idias pedaggicas na Primeira Repblica (1889 1930) foi marcada por dois
movimentos ideolgicos criados por intelectuais da elite brasileira. Tais movimentos eram denominados
como: entusiasmo pela educao e otimismo pedaggico. O primeiro refere-se a um carter de
educao quantitativo, com expanso da rede escolar e tarefas de alfabetizao da populao,
enquanto o segundo voltava-se para a melhoria das condies didticas e pedaggicas da rede
escolar, caracterizado por aspectos qualitativos a respeito das questes implicadas no ensino
(GHIRALDELLI, 2001).
No caso especfico da Educao Fsica numa perspectiva tradicional, era valorizada a sade para o
trabalho e o servio militar. Quando no eram adotadas atividades fsicas prprias dos quartis, eram
utilizados desportos tradicionais. O professor, detentor do saber, d instrues que devem ser
obedecidas com ordem e disciplina pelo aluno. Este, por sua vez, era avaliado de forma somativa e
reprovatria, baseada no desempenho fsico: o desempenho satisfatrio aprovado, e o insatisfatrio,
reprovado.
No decorrer da Primeira Repblica, ideais republicanos perderam espao e esta frustrao gerou
uma crise que ecoou em todo o campo da educao, levando Revoluo de 30 e, com isto, a
transformaes no campo educacional (PILETTI, 1996).
Ghiraldelli (2001) comenta que durante a Primeira Repblica a abordagem tradicional encontrou
questionamentos por parte das abordagens Libertria e pela Pedagogia Nova, especialmente no incio
do sculo XX at meados da dcada de 20. Segundo Piletti (1996), esta dcada marcou o incio de

uma grande discusso na educao brasileira. Por outro lado a chamada escola nova foi interrompida
pelo regime militar no Brasil
Tendncia Tecnicista
A dcada de sessenta foi uma poca de grandes transformaes, como protestos estudantis,
movimentos de contracultura, movimento feminista, liberao sexual, movimento dos direitos civis nos
Estados Unidos, luta contra o regime militar no Brasil, entre outros. No coincidncia que surgissem,
tambm nessa poca linhas de pensamento opostas estrutura da educao tradicional (SILVA, 1999).
Segundo Ghiraldelli (2001), identificam-se muitas caractersticas tecnicistas desde o movimento da
escola nova em meados dos anos 20 e 30, sendo claramente notvel no escolanovismo piagetiano dos
anos 60 e 70. O tecnicismo enquanto movimento surgiu nos Estados Unidos durante a segunda
metade do sculo XX e no Brasil a partir do golpe militar em 1964, influenciado principalmente pelas
correntes positivista de Comte e behaviorista de Skinner (GARCIA, 2005). Durante a dcada de 70, a
tendncia tecnicista cresceu com caractersticas prprias, passando a ser considerada a Pedagogia
Oficial, sendo notria nas bibliografias adotadas nos concursos pblicos para atuao no magistrio,
tambm as publicaes pedaggicas tecnicistas obtiveram um aumento considervel. Apesar do
volume de publicaes nesta poca, o debate filosfico ficou reduzido no campo educacional, debates
como Skinner versus Piaget centralizava a ateno do grupo dos professorados.
O positivismo uma corrente filosfica iniciada por Augusto Comte que prope que somente os
conhecimentos baseados em fatos observveis podem ser considerados reais; e as leis que regem os
fenmenos podem ser apreendidas por meio da observao e do raciocnio. O positivismo redunda no
cientificismo: o mtodo cientfico (a observao e experimentao) passa a ser estendido para outros
campos do conhecimento e da atividade humana. Aplicando-se o positivismo ao estudo do
comportamento humano, temos as concepes deterministas, que aplicam ao comportamento as
mesmas leis invariveis que regem os fenmenos naturais (ARANHA, 1996).
Segundo a corrente positivista, o ser humano visto como produto do meio, resultado das
influncias culturais e sociais a que est submetido e passvel de controle pela educao. O fato de
Portugal, na poca da colonizao do Brasil, ser um pas extremamente atrasado com relao aos
demais pases europeus, fez com que o Brasil sofresse de uma sndrome de insuficincia filosfica
(CASTELLANI, 1988), o que contribuiu para que as ideias positivistas fossem facilmente aceitas e
disseminadas na nossa sociedade. Somam-se a este fator os anseios pelo progresso, anseios estes
predominantes, e praticamente unnimes, na sociedade da poca.
Segundo Skinner (1998) o comportamento determinado por suas conseqncias, ou seja, o
comportamento emitido para obter uma recompensa ou evitar (ou adiar) um desprazer. Este autor
coloca que existem agncias capazes de manipular algumas destas conseqncias a fim de controlar
certos comportamentos, so chamadas de Agncias Controladoras, entre as quais temos o governo, a
religio, a economia, a psicoterapia e a educao.
Talvez o mais bvio tipo de controle seja o controle governamental, o governo se utiliza
principalmente do poder para punir. Apesar de nem sempre exercer um controle concreto, o governo
emprega asseclas intermedirios que sero governados por ele. O governo tem a preocupao de
estabelecer o comportamento obediente, pois este comportamento prepara o indivduo para ocasies
futuras que no podem ser previstas, para as quais o indivduo no tem resposta e, portanto o
indivduo simplesmente faz o que mandam. (SKINNER, 1998).
Cabe educao, como modelao do comportamento (ARANHA, citado por GARCIA, 2005),
manter o status quo e aperfeioar o sistema social vigente, o que implicava na poca uma articulao
direta com o sistema poltico e produtivo.
Segundo o dicionrio da lngua portuguesa (AURLIO, 1993), entende-se por tcnica o conjunto de
processos duma arte ou cincia, por tecnicidade qualidade ou carter do que tcnico (...) e por
tecnicismo abuso da tecnicidade.

Aranha (1996) relaciona o crescimento da importncia dada tcnica ao desenvolvimento industrial

e cientfico do mundo contemporneo, em que passou a ser requerida uma formao tcnica
especializada, para que o trabalhador pudesse acompanhar e atender s demandas prprias do
momento scio-econmico.
Esta autora acrescenta que, esta corrente de pensamento que se iniciou principalmente nas grandes
empresas, estendeu-se ao Estado, aos partidos e inclusive ao mbito escolar, em resposta decepo
gerada pela escola nova ao no atender algumas expectativas depositadas sobre ela. Assim surge a
escola tecnicista, de origem norte americana, como extenso dos processos organizacionais da
indstria.
Sendo assim, na educao preponderam os aspectos organizacionais do sistema de ensino, a
mesma voltada para a racionalidade, eficincia e produtividade.
A prtica escolar, dentro desta perspectiva e dentro do contexto brasileiro, tinha como funo
adequar o ensino com a proposta econmica e poltica da poca (regime militar), portanto buscava
preparar mo de obra que pudesse ser aproveitada pelo exrcito e pelo mercado de trabalho.
Uma vez que esta tendncia considera o ser humano como um resultado das foras existentes em
seu ambiente, o aluno visto como um recurso humano (meio) para o mercado de trabalho,
estabelecendo uma relao em que o professor planeja e o educando executa, apresentando assim
comportamentos esperados. o tcnico quem seleciona e desenvolve o contedo e mtodo que
garantem a suposta eficincia e eficcia do ensino.
Com base na competncia, Castro (1996) diz que a educao brasileira reflete uma cultura
autoritria, sendo o professor possuidor do poder, responsvel por apenas falar aquilo que possui como
conhecimento, seus pensamentos ao aluno, este aceitando de forma passiva, sem manifestaes,
anulando toda a possvel participao do aluno no processo de ensino ou aprendizagem, acentuando a
obedincia e ao no questionamento.
A relao professor aluno caracterizava-se por uma relao instrutor recruta, devido influncia
militar sofrida pela Educao Fsica Escolar, mas tambm por uma relao treinador atleta, j que o
esporte determinava o contedo de ensino da Educao Fsica (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Estes autores afirmam que a Educao Fsica Escolar revelava uma identidade esportiva que veio a
ser fortalecida pela pedagogia tecnicista, j que possuam os mesmos pressupostos de racionalizao,
busca da eficincia e eficcia.
Nesta abordagem, as prticas avaliativas baseiam-se em procedimentos mecnico-burocrticos,
como aplicao de testes, seleo de alunos, atribuio de notas e deteco de talentos, como
explicam os mesmos autores.
Utilizada para atingir o interesse imediato e produzir indivduos competentes para o mercado
capitalista, essa tendncia tem como premissa a eficincia, a rigidez dos contedos e a
competitividade. Segundo Bracht (1999 p.73) h exemplos marcantes na histria desse tipo de
instrumentalizao de formas culturais do movimentar-se, como, por exemplo, a ginstica: Jahn e Hitler
na Alemanha, Mussolini na Itlia e Getlio Vargas e seu Estado Novo no Brasil.
Ainda segundo Bracht (1999);
Aumento do rendimento atltico-esportivo, com o registro de recordes, alcanado com uma
interveno cientfico-racional sobre o corpo que envolve tanto aspectos imediatamente biolgicos,
como aumento da resistncia, da fora etc., quanto comportamentais, como hbitos regrados de vida,
respeito s regras e normas das competies, etc. (BRACHT, 1999, p.74).
Inspirado tambm no nacionalismo que tomava conta dos anos de ditadura militar no Brasil (de 1964
a 1985)1 o desporto se constitua novamente como ferramenta poltica ora com levantes ufanistas ora
com levantes de um positivismo, que na realidade se mostrava como uma provvel ordem e progresso
para nosso pas (fato este que carregamos desde nossa Independncia).

O desporto para todos era o lema desta poca e formulava-se a pirmide da elite desportiva no
cume, organizao desportiva, equipamento bsico urbano, educao fsica/desporto escolar no meio
e o desporto de massa conforme pirmide ilustrada por Tubino (1996).