MÓDULO II:

METODOLOGÍAS DE ORIENTACIÓN CUANTITATIVA

TEMA 4
“TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS”

ASIGNATURA: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

PRIMER CURSO DE PSICOPEDAGOGÍA, SEGUNDO CICLO
CURSO ACADÉMICO 2008/09

PROFESOR: JOSÉ S. SANTAMARÍA

jose.ssantamaria@uclm.es

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CAMPUS DE CUENCA

HORARIO DE TUTORÍAS:
Martes 10:00 h – 14:00 h.
Miércoles 16:00 h – 20:00 h.
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TEMA 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

CONTENIDO: DESCRIPTORES.

1. FUNDAMENTOS DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA: ADECUACIÓN TÉCNICA*.

- CONCEPTO DE MEDICIÓN.

- VALIDEZ.

- FIABILIDAD.

2. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS (149-241).

- CUESTIONES GENERALES: INTRUMENTOS (150).

- EXPERIMENTALES (173).

- EX-POST-FACTO (198-207).

- ESTUDIOS DE ENCUESTA (240-241).

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*MCMILLAN, J.S. y SCHUMACHER, S. (2005). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson. 5ª Edición. .
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TEMA 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

1. FUNDAMENTOS DE LA MEDICIÓN EDUCATIVA: ADECUACIÓN TÉCNICA

MUCHOS INVESTIGACIONES DE CORTE CUANTITATIVO SE REALIZAN MEDIANTE EL USO DE

TESTS

¿POR QUÉ? EFICIENCIA, EFICACIA, GRAN CANTIDAD DE

DATOS, PERMITE LA INFERENCIA – TRATAMIENTO
ESTADÍSTICO

“CADA PREGUNTA DEL TEST ES VALORADA SEGÚN UNA PUNTUACIÓN, DE TAL MODO QUE

PODEMOS DEDUCIR LA MEDIA OBTENIDA POR UN INVIDIUO AL RESPONDER A TODO EL

TEST, LA MEDIA GENERAL DE TODA LA MUESTRA Y OTROS ESTADÍSTICOS”

LOS INSTRUMENTOS NOS PERMITEN MEDIR MEDIANTE

VARIABLES UN FENÓMENO, HECHO O OBJETO SOCIAL

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TEMA 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

1.1. CONCEPTO DE MEDIDA.

• MEDIR es aplicar un número (símbolo) a un fenómeno, objeto o relación.

MEDICIÓN
RELATIVA (se atribuye arbitrariamente un número que nos permita comparar / patrón de medida. Eg.

metro, kilo, etc.), PROBABILÍSTICA (nunca se puede conseguir una medida exacta. Toda

medida oscila entre dos extremos. Eg. 6,20 (límite inferior) y 6,25 (límite superior) E
INDIRECTA (las características sociales no son medibles en sí mismos).

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
ESCALAS DE MEDIDA*: UN CONJUNTO DE NORMAS PARA LA ASIGNACIÓN DE NÚMEROS A
FENÓMENOS SOCIALES
ISOMORFISMO (LOS FENÓMENOS SOCIALES PERMITAN HACER LAS MISMAS OPERACIONES QUE CON
LOS NÚMEROS QUE LOS REPRESENTAN)

¿QUÉ UTILIZAMOS PARA MEDIR?:

INSTRUMENTOS COMO LOS TESTS, CUESTIONARIOS, ESCALAS DE MEDIDA,
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
¿QUÉ CONDICIONES TÉCNICAS DEBE LO CUMPLIR LO QUE UTILIZAMOS PARA MEDIR?:

VALIDEZ FIABILIDAD
ERROR DE MEDIDA: ADMINISTRACIÓN
SI LAS INFERENCIAS DE UN TEST SON:
Y ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO,
IDÓNEAS, SIGNIFICATIVAS Y ÚTILES CIRCUNSTANCIAS ASOCIADAS AL SUJETO

• Recuerda que las escalas de medida las vimos en el tema 3, en concreto en la diapo 7 referida al estudio de las variables. Existen cuatro tipos:
a) Nominales (distinción). Variables discontinuas o atributos clasificados en categorías. Eg. Sexo: Hombre es distinto de Mujer;
b) Ordinales (Orden). Eg. Al más alto se le da 1 y al más bajo 2; c) Intervalos (distinción, orden e igualdad de diferencias). Eg. 1,20-1,30 y 1,40-1,50,
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existe la misma diferencia 0,10; y, d) De razón (asume lo de las anteriores y exige el cero absoluto o ausencia).
No olvides que para cada una de ellas sólo podemos utilizar un tipo determinado de estadísticos.
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1.2. VALIDEZ: CONCEPTO.

CONCEPTO: “GRADO EN QUE UNA EVIDENCIA Y TEORÍA DAN SOPORTE A LAS

INTERPRETACIONES DE LAS PUNTUACIONES DEL INSTRUMENTO QUE CONLLEVAN LOS USOS

ESPECÍFICOS DE LOS TESTS” (STANDARDS, 2000:9, ) “U

CITADO POR MCMILLAN Y SCHUMACHER, 2005:216

OTROS MODOS DE DIAGNÓSTICO” (MESSICK, 1989:13, )

CITADO POR MCMILLAN Y SCHUMACHER, 2005:216

“TODA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA PRECISA IDENTIFICAR ARGUMENTOS PARA

JUSTIFICAR UNA DEDUCCIÓN Y, LUEGO REUNIR PRUEBAS PARA DAR SOPORTE A ESTAS

SUPOSICIONES”

SIN EVIDENCIAS NO HAY VALIDEZ

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TEMA 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

1.2. VALIDEZ: COMPONENTES.

COMPONENTES DE LA VALIDEZ DE UN TEST

COMPONENTE DESCRIPCIÓN PRUEBA
Evidencia basada en el Grado en que los ítems o Examinar la relación entre el
contenido cuestiones representan un contenido de los ítems y el
amplio dominio contenido del dominio
Evidencia basada en la Si los pensamientos y los Examinar las explicaciones
respuesta procesos de respuesta son del encuestado y los
acordes con la interpretación patrones de respuesta
deseada
Evidencia basada en la Grado en el que los ítems Correlacionar ítems de
estructura interna miden el mismo rasgo medida del mismo rasgo
relacionado
Evidencia basada en las Si la medida se relaciona con Correlacionar la medida con
relaciones con otras variables variables similares o otras medidas del mismo
predichas y no se relaciona rasgo y con medidas de
con variables diferentes rasgos diferentes

Fuente: McMillan, J. S. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa: una introducción conceptual (pp. 220). Madrid: Pearson. 5ª Edición.
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1.2. VALIDEZ: SUS EFECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN.

UN INVESTIGADOR SIEMPRE QUE UTILICE UN INSTRUMENTO DE LOS

COMENTADOS DEBE JUZGAR EL GRADO DE VALIDEZ QUE REPRESENTA,
BASADO EN LA EVIDENCIA DISPONIBLE

DEBEMOS SER CAUTELOSOS CON AQUELLAS PRUEBAS DISEÑADAS DE FORMA LIMITADA,

SIN HISTORIA DE USO O REVISIONES EFECTUADAS POR OTROS

¿CÓMO PODEMOS REUNIR EVIDENCIAS PARA LA VALIDEZ ANTES DE RECOGER LOS DATOS

PARA LA INVESTIGACIÓN?

UNA MANERA ES LA PRUEBA PILOTO (TÉCNICA/PROCEDIMIENTOS DE ADMINISTRACIÓN)

RECUERDA:

COMO INVESTIGADORES DEBEMOS SER CONSECUENTES CON EL EMPLEO DE LOS

RESULTADOS
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1.3. VALIDEZ: RESUMEN DE LAS IDEAS PRINCIPALES.

LA VALIDEZ DE UN TEST DEPENDE

FIABILIDAD DEL TEST FIABILIDAD DEL CRITERIO

CORRELACIÓN

EJEMPLO

¿CÓMO PODEMOS OBTENER LA VALIDEZ DE UN TEST DE INTELIGENCIA?

REALIZANDO A LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO DE PRIMER CURSO, SE HALLA

CORRELACIONANDO LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS EN EL TEST CON LAS

CALIFICACIONES MEDIAS OBTENIDAS EN LA PRIMERA EVALUACIÓN (criterio)

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1.3. FIABILIDAD: CONCEPTO.

CONSISTENCIA EN SUCESIVAS MEDICIONES DE ALGO (CONDICIONES

HOMOGÉNEAS) ARROJA MEDIDAS IGUALES

CONCEPTO: COHERENCIA DE LA MEDICIÓN. DETERMINAR EL GRADO EN QUE LAS MEDIDAS

ESTÁN LIBRES DE ERROR, CUANTO MÁS PEQUEÑO SEA EL ERROR MÁS FIABLE SERÁ LA
MEDIDA.

ERROR DE MEDIDA (Xe = X / Xo)

FUENTES ERROR DE MEDICIÓN
Condiciones administración- Cambio instrucciones, ambigüedad en la redacción, efectos
elaboración ambientales (calor, luminosidad…), tiempo disponible, pruebas
de puntuaciones diferentes…
Circunstancias asociadas al Responder sin pensar, capacidad de comprensión, ansiedad,
sujeto al que se aplica el fatiga, suerte, actitudes, estado de salud, reacciones ante
test ciertos ítems, niveles del test…

EJEMPLO
NOS HEMOS PROPUESTO INVESTIGAR “SI EL TIPO DE RELACIÓN SOCIO-FAMILIAR EN
NIÑOS HOSPITALIZADOS INFLUIRÁ SOBRE SUS RESULTADOS ACADÉMICOS”.
PARA ELLO UTILIZAMOS UN TEST CON 190 ÍTEMS, CON UNA VALIDEZ MUY ELEVADA, PERO
CONFORME PASAMOS EL TEST OBSERVAMOS QUE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS
DISMINUYEN, CONTESTANDO SIN PENSAR…
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1.3. FIABILIDAD: CONCEPTO.

X = valor medido (puntuación obtenida)

Xo = valor verdadero (conocimiento actual o nivel de capacidad del individuo)
Xe = error de medida (fuentes de variabilidad no relacionados con el propósito de la prueba)

SI APLICAMOS EL TEST A UN SUJETO UN NÚMERO ILIMITADO DE VECES, EL

VALOR VERDADERO TOTAL DEL SUJETO RESPECTO AL TEST SERÍA LA
MEDIA QUE OBTIENE DE LAS INFINITAS APLICACIONES HECHAS (DONDE
Xe ES CERO)
CARACTERÍSTICA DE TODA
PUNTUACIÓN: X1 + X2 + … + Xn
Xo =
n
X = Xo + Xe

X
Xe =
Xo

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1.3. FIABILIDAD: COEFICIENTE (VARIANZA O DISPERSIÓN)

LA VARIANZA DE ERROR (FIABILIDAD) SE DETERMINA EMPÍRICAMENTE A TRAVÉS DE VARIOS
PROCESOS
TIPO DESCRIPCIÓN PROCEDIMIENTO COEFICIENTE EJEMPLOS
ESTABILIDAD Coherencia de las Administrar el mismo Coeficiente de Test de aptitud
características a test a los mismos correlación de Pearson Test CI (no aplicable a
través del tiempo individuos a través del test de preguntas
tiempo (test-retest) fáciles)
EQUIVALENCIA Equiparabilidad de dos Administrar Test de rendimiento
medidas del mismo formularios diferentes
rango en el mismo a los mismos
momento individuos al mismo
tiempo Coeficiente de
correlación de Pearson
EQUIVALENCIA Y Equiparabilidad de dos Administrar (coeficiente de Valoración de cambios
ESTABILIDAD medidas del mismo formularios diferentes equivalencia) a través del tiempo,
rango a través del a los mismos valoración de
tiempo individuos a través del personalidad
tiempo (formas
paralelas)
CONSIDERACIÓN Equiparabilidad por Administrar un test y Coeficiente de La mayoría de las
INTERNA (dos dos mitades de una correlacionar los ítems consistencia interna medidas (excepto
mitades, K-R, alfa medida para asegurar unos con otros (tomar ----------------------- para test de
Cronbach) un rasgo concreto o preguntas pares e Coeficiente de Kuder- velocidad)
dimensión impares) Richardson (índice de
dificultad)
ACUERDO Coherencia de Dos o más personas Observaciones y
valoraciones u valoran u observan entrevistas
observaciones

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En los test criteriales, al no proporcionar mucha variabilidad de puntuación, no es apropiado el uso de indicadores correlacionales tradicionales
de fiabilidad, en su caso, se hace uso de porcentajes, además del coeficiente de correlación.
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1.3. FIABILIDAD: FÓRMULA PARA CALCULARLA.

EL COEFICIENTE DE FIABILIDAD ES EL TANTO POR UNO DE LA VARIANZA TOTAL DEBIDA A LA VARIANZA

DEL VALOR VERDADERO

2
S O
R= 2
SX

R = Coeficiente de fiabildiad.
S = serie de medidas.
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1.3. FIABILIDAD: INTERPRETACIÓN…

1. CUANTO MÁS HOMOGÉNEO SEA UN GRUPO EN LO REFERENTE AL RAGO

QUE SE MIDE, MÁS AUMENTARÁ LA FIABILIDAD.

1. CUANTO MÁS ÍTEMS POSEA UNA PRUEBA, MÁS AUMENTARÁ LA FIABILIDAD.

2. CUANTO MAYOR SEA EL RANGO DE PUNTUACIONES, MÁS AUMENTARÁ

LA FIABILIDAD.

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1.3. FIABILIDAD: RECUERDA

LA FIABILIDAD ES UNA CONDICIÓN NECESARIA PARA LA VALIDEZ.

LAS PUNTUACIONES NO SON VÁLIDAS A NO SER QUE SEAN FIABLES.

PERO UNA MEDIDA FIABLE NO TIENE PORQUE SE VÁLIDA

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2.1. CUESTIONES GENERALES.

INTRUMENTO DE MEDIDA:

SU PROPÓSITO EN MEDIR LAS VARIABLES DE INTERÉS DE UN MODO

OBJETIVO, ASIGNÁNDOLES NÚMEROS O INDICADORES

EMPÍRICOS A TRAVÉS DE LA CUANTIFICACIÓN PARA ACOTAR

BIEN LOS FENÓMENOS.

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2.2. TIPOS: PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL.

BATERÍA ESTÁNDAR DE PREGUNTAS POR ESCRITO QUE REQUIEREN

DE TAREAS COGNITIVAS: LOGRO (LO QUE CONOCE), CAPACIDAD

DE APRENDIZAJE (CAPACIDAD/APTITUD), ELECCIONES

(INTERESES, ACTITUDES O VALORES), CAPACIDAD DE HACER

(HABILIDADES/DESTREZAS = COMPETENCIAS)

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2.2. TIPOS: CUESTIONARIOS.

MUY UTILIZADA, ES UN CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE EL SUJETO

RESPONDE A UN PROPÓSITO.

PARA ELABORAR UN CUESTIONARIO:

1. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS.

2. REDACTAR CUESTIONES Y ENUNCIADOS: ÍTEMS CLAROS, UNA PREGUNTA-UN OBJETIVO,

LOS ENTREVISTADOS DEBENS SER COMPONENTES PARA RESPONDER, LAS PREGUNTAS

DEBEN SER PERTINENTES, LOS ÍTEMS SENCILLOS Y CORTOS, EVITAR LOS ÍTEMS

NEGATIVOS, EVITAR ÍTEMS O TÉRMINOS SESGADOS.

3. TIPOS DE ÍTEMS: FORMATO ABIERTO O CERRADO

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2.2. TIPOS: ENTREVISTAS.

CUESTIONARIOS ORALES.

TIPOS DE PREGUNTAS:

1. ESTRUCTURADAS

2. SEMIESTRUCTUR NEGATIVOS, EVITAR ÍTEMS O TÉRMINOS SESGADOS.

3. TIPOS DE ÍTEMS: FORMATO ABIERTO O CERRADO

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2.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN.

LAS ESCALAS DE OBSERVACIÓN DESCANSAN SOBRE LOS ELEMENTOS

QUE EL INVESTIGADOR VE Y ESCUCHA, EN LUGAR DE

DESECANSAR SOBRE LAS RESPUESTAS DE LOS SUJETOS A LAS

CUESTIONES O LOS ENUNCIADOS.

ES IMPORTANTE EL GRADO DE INFERENCIA QUE SE REQUIERA: ALTA

O BAJA.

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