PROBLEM

PROBLEM
A.
A.

LOS CRCULOS ACADMICOS GENERALIZAN

Y CONFUNDEN LA PRCTICA EDUCATIVA
CON LA TEORA PEDAGGICA.

DISTANCINDOSE DE SU ESPECIFICIDAD Y
PARTICULARIDAD OBJETIVA Y
METODOLGICA.

ES NECESARIO ADOPTAR UNA LNEA

METODOLGICA DE INTERROGANTES
QUE CONDUSCAN A DEFINIR...

SI EXISTE UN CAMPO DEFINIDO DE

PROBLEMAS NETAMENTE EDUCATIVOS O
SINGULARMENTE PEDAGGICOS; SOBRE LOS
QUE SE PUEDE ESTABLECER LEYES O
TEORAS.

EPISTEMOLOGA DE
DE LA
LA PEDAGOGA.
PEDAGOGA.
EPISTEMOLOGA
IMPLICA: DEFINIR,
ESPECIFICAR...

EL OBJETO.
EL CAMPO.
STATUS TERICO.
STATUS CIENTFICO.
SE TRATA DE PLANTEAR UNA
INVESTIGACIN QUE D CUENTA DE SU
CARCTER ESENCIAL.
A TRAVS DE DIMENSIONES
COMO:
ANLISIS HISTRICO
Y EPISTEMOLGICO.

ANLISIS REFERENTE AL
OBJETO Y AL MTODO.

ARTICULACIN CON
EL CONJUNTO DEL
SABER.

TAREAS DE LA EPISTEMOLOGA CON

RESPECTO A LA PEDAGOGA.
1) REFLEXIN
REFLEXINPARA
PARASUSTENTAR
SUSTENTAREL
ELFUNDAMENTO
FUNDAMENTOTERICO.
TERICO.
1)
2) DISCUSIN
DISCUSINCON
CONCORRIENTES
CORRIENTESDE
DEPENSAMIENTO,
PENSAMIENTO,QUE
QUEHAN
HANPRETENDIDO
PRETENDIDO
2)
NEGAR SU
SUSTATUS
STATUSTERICO
TERICOYYCIENTFICO.
CIENTFICO.
NEGAR
3) PRECISAR
PRECISAREL
ELMOMENTO
MOMENTOHISTRICO
HISTRICOEN
ENQUE
QUESURGE
SURGELA
LADISCUSIN
DISCUSIN
3)
SOBREEL
ELMTODO
MTODOPEDAGGICO.
PEDAGGICO.
SOBRE
4) ANALIZAR
ANALIZARLA
LAINSTITUCIONALIZACIN
INSTITUCIONALIZACINDE
DELA
LAESCUELA
ESCUELAYYEL
ELENFOQUE
ENFOQUE
4)
SOCIOLOGISTA.
SOCIOLOGISTA.
5) ANALIZAR
ANALIZARPRINCIPIOS
PRINCIPIOSMETODOLGICOS,
METODOLGICOS,QUE
QUEHAN
HANPRODUCIDO
PRODUCIDO
5)
LACREACIN
CREACINDE
DEMTODOS,
MTODOS,QUE
QUEEXPLICAN
EXPLICANEL
ELPROCESO
PROCESOYYADQUISICIN
ADQUISICIN
LA
DELCONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO.
DEL
6) REFLEXIONAR
REFLEXIONARSOBRE
SOBRELA
LAOBRA
OBRADE
DEDISTINTOS
DISTINTOSPEDAGGOS.
PEDAGGOS.
6)
7) INICAR
INICARUNA
UNAPOLMICA
POLMICAQUE
QUEJERARQUICE
JERARQUICEEL
ELVALOR
VALORDE
DELA
LAPEDAGOGA.
PEDAGOGA.
7)

CON EL PROPSITO DE PROPORCIONAR AL MAESTRO ELEMENTOS

ESTRUCTURADOS, PARA ESTUDIAR E INVESTIGAR
EN PEDAGOGA.

PLATN: UNA FILOSOFA O UNA POLTICA

DE LA EDUCACIN.

NO TODOS NACEMOS CON EL MISMO TALENTO; UNO TIENE MS

DISPOSICIN PARA HACER UNA COSA Y OTRO LA TIENE PARA LA
OTRA...ES PRECISO CONSAGRAR LAS NATURALEZAS DIFERENTES
A OFICIOS DIFERENTES...CADA CIUDADANO SLO DEBE
APLICARSE A AQUELLO PARA LO QUE HA NACIDO...(1).
...QU CLASE DE EDUCACIN VAN A RECIBIR? MEJOR ACASO
QUE LA QUE PREDICAMOS DESDE TIEMPO INMEMORIAL; DICHA
FUNCIN ES SIMILAR A UN PROCESO DE SELECCIN GENTICA:
LO PRIMERO QUE DEBE CONOCERSE ES LA NATURALEZA DE ESOS
HOMBRES(2).

(1) PLATN. La Repblica. 374 pg.

(2) PLATN.La Repblica. 485 pg.

PROBLEMAS QUE SE DERIVAN:

1. QU CONCEPCIN O TEORA FILOSFICA DEBE

FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA CONSTRUCCIN DE
UNA AUTNTICA PEDAGGA?.
2. DEBE SER STA AUTNOMA E INDEPENDIENTE A
TODA FILOSOFA?.
3. DEBE OBSERVAR, DESCRIBIR Y EXPLICAR EL
HECHO EDUCATIVO A TRAVS DE LA INVESTIGACIN
EMPRICA?.
4. QU IMPORTANCIA O FUNCIN ESPECFICA TIENE
O CUMPLE LA TEORA EN EL CONTEXTO DE LA
PEDAGOGA?.

INVESTIGACIN HISTRICA.
IMPLICA PRECISAR.
EL ENTRECRUZAMIENTO DE LA EDUCACIN CON
EL ACONTECER HISTRICO SOCIAL.

PARA ESTUDIAR
LA PEDAGOGA,
COMO UN
CAMPO DE
CONOCIMIENTO
QUE INTENTA
CONSTITUIRSE
EN CIENCIA, AL
CAPTAR O
APRHENDER EL
FENMENO
COMPLEJO DE LA
EDUCACIN.

PARA EXPONER
LA EVOLUCIN
DEL
PENSAMIENTO
PEDAGGICO,
COMO UN
PROCESO DE :
INDEPENDIZACI
N,
DIFERENCIACIN
Y ELEVACIN DEL
NIVEL DE
REFLEXIN.

PARA LA
CONSTITUCIN
DE SU OBJETO Y
LA
FUNDAMENTACI
N DE SU TRABAJO.

E IR PRECISANDO SU STATUS CIENTFICO.

PARA
REFLEXIONAR
SOBRE LA
HISTORIA DE LAS
IDEAS
PEDAGGICAS,
EN EL CONTEXTO
DE LOS SABERES
SOCIALES.

DISCURSO PEDAGGICO.
estos
Se ha

SIGLO
XVII

FORMADO RELATIVAMENTE
TARDE

APOYNDOSE
EN TEORAS
PSICOLGICAS
Y
SOCIOLGICAS.

SIGLO
XVIII

PRIMEROS ESBOZOS
TERICOS
DE LA PEDAGOGA.

como

PLANTEAN:

se

DESARROLLAN
CIERTOS
SISTEMAS
EDUCATIVOS.
como

**RATKE.
**COMENIO.

CONSECUENCIA
DE LA
REVOLUCIN Y
DIVISIN DE LA
FILOSOFA.
se

PLANTEA:
COMO LA
PEDAGOGA
PODRA
REFLEXIONAR.

SOBRE SUS
CONCEPTOS
AUTNOMOS.

1.-PENSAR LA PRCTICA
EDUCATIVA EN SU RELACIN
CON LA POLTICA.
(ROSSEAU, PESTALOZZI).
2.-ENTENDER LA
PEDAGOGA COMO PARTE
DE UN SISTEMA
FILOSFICO.(HERBART).
3.-SI LA PEDAGOGA DEBE
APOYARSE EN LA
EXPERIENCIA.
(POSITIVISMO).
4.-SU CONSTITUCIN A
PARTIR DE UN PRINCIPIO
SUPREMO, QUE EXPRESE
CONVICCIN Y PRESCRIBA
NORMATIVIDAD.
5.-NO SEPARAR LA
HISTORIA DE LA P. DE LA
HOSTORIA DE LA
ENSEANZA, PARA
PRECISAR FINES

Wolfano Ratke (1571-1635), declar que la enseanza forzada,

violenta es perjudicial; que la violencia forma aversin al estudio y
que las cosas han de ensearse por la observacin y el anlisis y el
experimento.
Juan Ams Comenio (1592-1670), proclam que ha de graduarse
los estudios a la capacidad del discpulo, que la enseanza ha de ser
atractiva, que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad, que no
debe ensearse por autoridad, nada que admita una democratizacin
sensible o racional.

NATURALEZA DE LA
EDUCACIN.
posee
es un

DOS DIMENSIONES

PROCESO

FENMENO

de

de
carcter
HISTRICO, SOCIAL
E IDEOLGICO.

es un

PROPSITO

EMANCIPACIN
PERSONAL.

FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR

LA SOCIEDAD.

SABERES EN EDUCACIN.
S. TCNICO.

S. CIENTFICO.

TEORA EDUCATIVA
PROVISIONAL.
S. TEOLGICO.

S. FILOSFICO.

SABER TCNICO.

APLICACIONES DEL SABER CIENTFICO.

FORMA PRCTICA Y CONCRETA DEL CONOCIMIENTO.
REALIZACIN BENEFICIOSA DE LO CIENTFICO.
INTENCIONALIDAD FUNCIONAL.

LOS GRADOS DEL SABER TCNICO:

PRIMER GRADO: LA ACTUACIN DEL ORGANISMO POR SUS MANOS.

SEGUNDO GRADO: FORJA DE INSTRUMENTOS MANEJADOS POR EL
HOMBRE PARA POTENCIAR SU PODER.
TERCER GRADO: AUTOMATIZACIN.
CUARTO GRADO: MODIFICACIN DEL CURSO NATURAL DE LOS HECHOS O
INDUSTRIA.

SABER CIENTFICO.

PROCESO Y CONOCIMIENTO METDICO, SISTEMATIZADO.

IMPLICA:

PROCESO INVESTIGATIVO.
SISTEMATIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS.
DESCRIPCIN, EXPLICACIN, INTERPRETACIN Y
TRANSFORMACIN DEL PROCESO.

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO SOBRE

EDUCACIN SE DENOMINA PEDAGOGA.

SABER FILOSFICO.
CONOCIMIENTO TEORTICO, CONTEMPLATIVO
Y SISTEMATIZADO, CON PRETENCIN DE
UNIVERSALIDAD.
IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE:
SI EL CONOCIMIENTO GOZA DE ULTIMIDAD.
SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
EMPRICOS.
SI NOS CONTENTAMOS CON MODELOS
RACIONALES.

SABER TEOLGICO.

ES EL CONOCIMIENTO SOBRE EL DEVENIR

DEL MUNDO, SOBRE EL DEVENIR
EXTRATEMPORAL, SOBRE SU
FUNCIONAMIENTO SUPREMO, ESENCIAL Y
EXISTENCIAL.
ES CUANDO NUESTRO CONOCIMIENTO
SOBRE EDUCACIN BUSCA EXPLICACIONES
BBLICAS, DOGMTICAS, RELIGIOSAS ..

EXISTE UNA TEORA DE LA

EDUCACIN?.

LA TEORA DE LA EDUCACIN ES LA FUNDAMENTACIN

DE LA PRTICA EDUCATIVA, QUE NECESITA UNAS BASES
ABSTRACTAS.

TIPO DE TEORAS EDUCATIVAS:

TEORAS EMPRICAS DE LA EDUCACIN ?.

TEORAS AXIOLGICAS DE LA EDUCACIN ?.
TEORAS PSICOLGICAS ?
TEORAS SOCIOLGICAS ?.
TEORAS FILOSFICAS ?, ETC.

PEDAGOGA.
es una

CIENCIA SOCIAL
que estudia

EL PROCESO FORMATIVO
DE LA PERSONA
posee tres

DIMENSIONES
DIMENSIN
INSTRUCTIVA.
DIMENSIN
EDUCATIVA.

DIMENSIN
DESARROLLADORA.

CONDICIONES, CONTEXTOS, TENSIONES

DEL ESPACIO EDUCATIVO (1969).
SIGNIFICADOS
INDEPENDIENTES
DEL CONTEXTO
SON: EXPLCITOS
Y UNIVERSALISTAS.

EDUCACIN.

SIGNIFICADOS
DEPENDIENTES
DEL CONTEXTO,
SON: IMPLCITOS Y
PARTICULARISTAS.

TRANSMITE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS UNIVERSALISTAS.

EXPLICITA Y ELABORA PRINCIPIOS Y OPERACIONES.
IMPONE Y DESARROLLA SIGNIFICADOS MEDIANTE :
ORGANIZACIN, DISTRIBUCIN Y EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO.

DISCURSO PEDAGGICO
(1984)

MODALIDAD DE COMUNICACIN ESPECIALIZADA.

MEDIO DE RECONTEXTUALIZAR O REFORMULAR UN
DISCURSO PRIMARIO O ESPECFICO.
PRINCIPIO DE DESUBICACIN, REUBICACIN Y
REENFOQUE DE OTROS DISCURSOS ESPECIALIZADOS.
DISPOSITIVO DE RECONTEXTUALIZACIN, PARA EFECTOS
DE REPRODUCCIN DE LA CULTURA O DE LA PRODUCCIN DE
NUEVAS MODALIDADES DE CULTURA.

LGICA DEL DISCURSO

PEDAGGICO.

CAMPO DE PRODUCCIN
DISCURSIVA.

DISCURSO PEDAGGICO:
PRINCIPIO DE
RECONTEXTUALIZACIN.

EL DE LAS CIENCIAS
FORMALES Y FCTICAS , ES
LIMITADO, TRANSFORMADO,
REORGANIZADO,
DISTRIBUIDO Y REUBICADO.

CAMPO DE REPRODUCCIN
DISCURSIVA.

DISCURSO PEDAGGICO.
MEDIANTE: SELECCIN,
ABSTRACCIN
Y REENFOQUE.

REUBICA DISCURSOS,
COMO UBICA EN
LOS DISCRUSOS.

A TRAVS DE SU REGLA FUNDAMENTAL , LA

RECONTEXTUALIZACIN.

COMPETENCIAS
INCLUDAS EN UN
ORDEN.

DISCURSO
INSTRUCCIONAL; regula
transmisin de competencias y
habilidades especializadas.

ORDEN, FUND. PARA

TRANSM. Y ADQUIS.
DE UNA COMPETENC.

DISCURSO REGULATIVO;
regula el cmo se construye el
orden, relacin e identidad
social.

DISPOSITIVO PEDAGGICO.

REGLAS DE DISTRIBUCIN:
codificacin del poder,
entre grupos sociales,
establecen control sobre
el conocimiento, la
experiencia y la prctica.

REGLAS DE
RECONTEXTUALIZACIN:

comunicacin especializada en
el proceso educativo.

REGLAS DE EVALUACIN:
relacionan discurso instruccional y regulativo,
mediante la traduccin y especializacin
del tiempo, el texto y el espacio.

LA PEDAGOGA Y LAS OTRAS

CIENCIAS.
SE PLANTEAN DOS SOLUCIONES:
LA CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A
LA PEDAGOGA EN: BSICAS(FILOSOFA,
PSICOLOGA,BIOLOGA,
SOCIOLOGA),ESPECIALES(MATAMTICAS, FSICA,
GEOGRAFA, HISTORIA,ETC),AUXILIARES
PROPIAMENTE DICHAS.
LA DIVISIN DE LAS CIENCIAS CONECTADAS A LA
PEDAGOGA EN :C.DE LA
NATURALEZA(ANTROPOLOGA,BIOLOGA,FISIOLOGA,
MEDICINA,ETC.),C.DEL ESPRITU (QUE TRATAN DE LA
VIDA PSQUICA, VIDA ESPIRITUAL Y VIDA SOCIAL)
25

PEDAGOGA Y LAS OTRAS

CIENCIAS.
EN PEDAGOGA COMO CIENCIA
AUTNOMA,CABE HABLAR DE CIENCIAS
AUXILIARES.
SEGN LA INTENSIDAD Y LA IMPORTANCIA DE
SUS RELACIONES CON LAS CIENCIAS.
HAY DOS TIPOS CIENCIAS AUXILIARES
FUNDAMENTALES(BIOLOGA,PSICOLOGA,SOCIO
LOGA, FILOSOFA,ETC)Y SECUNDARIAS(TODAS
LAS QUE PUEDEN COLABORAR CON LA
INTERPRETACIN Y CODUCCIN DEL PROCESO).
26

PEDAGOGA Y BIOLOGA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:
LAS LEYES GENERALES DE LA VIDA(BIOLOGA GENERAL).
LAS LEYES PARTICULARES DE LA
MORFOLOGA,ANATOMA Y FISIOLOGA
HUMANAS(BIOLOGA HUMANA).
LAS CONDICIONES ESPECFICAS DEL DESARROLLO
HUMANO(ONTOGENTICA HUMANA).
LA ESTRUCTURA MENTAL(BIOTIPOLOGA)
EN SUMA; NO ES POSIBLE PENSAR EN LA FORMACIN DEL
HOMBRE, SI PREVIAMENTE NO SE CONOCE SU
ESTRUCTURA MORFOLGICA, SU CAPACIDAD DE
ADAPTACIN, LOS MOMENTOS DE SU DESARROLLO Y SU
27
DIVERSIDAD TIPOLGICA.

PEDAGOGA Y PSICOLOGA.
EL PROCESO FORMATIVO DE LA PERSONA SUPONE EL
CONOCIMIENTO DE:

LA PSICOLOGA GENERAL.
LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.
LA PSICOLOGA DIFERENCIAL.
LA PSICOLOGA SOCIAL.
LA PSICOLOGA CONDUCTUAL.
LA PSICOLOGA COGNITIVA.
EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA SI NO
SE TIENE UN CONOCIMIENTO RIGUROSO DE SUS
PROCESOS; COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS Y
28
PSICOMOTRICES.

PEDAGOGA Y SOCIOLOGA.
EL SUJETO DE LA FORMACIN, ADEMS DE SER UN
INDIVIDUO BIOLGICO, PSQUICO;ES UN SER SOCIAL, QUE
PERTENECE A:
UNA COMUNIDAD AMPLIA(SOCIEDAD NACIONAL)
VARIAS COMUNIDADES
RESTRINGIDAS(FAMILIA,IGLESIA,ASOCIACIONES,ETC)
EN SUMA, ES IMPOSIBLE FORMAR A LA PERSONA, SIN
CONSIDERAR Y CONOCER SU NATURALEZA SOCIAL Y
CONTEXTUAL.
29

PEDAGOGA Y FILOSOFA.
PARA EVITAR QUE LOS APORTES DE LA BIOLOGA,
PSICOLOGA Y SOCIOLOGA, PERMANEZCAN
DESINTEGRADOS E INEFICACES; ES NECESARIO
QUE LA FILOSOFA FUNDAMENTE LA ACCIN
FORMADORA.
EN SUMA, EL PEDAGOGO NO PUEDE EMPRENDER
SU MISIN, SI ANTES NO SE HA TRAZADO,UNA
IMAGEN DEL HOMBRE A FORMAR.
30

LOS COMPONENTES DE ESTADO

EL PROBLEMA
DIDCTICO
La necesidad
del sujeto

SUBJETIVA

DIMENSIONE
S
EL
PROBLEMA

La situacin
de un objeto

Porta las
necesidades
sociales de
formacin

pe

rm

ite

Punto de
partida del
proceso
docente

OBJETIVA

NECESIDAD

desarrollad
ora
educativa

Se convierta en

Necesidad
escolar
Problema
didctico
instructiva
desarrollad
ora
desarrollad

DIMENSIONES

El tipo de
necesidad
determina el
carcter de las
dimensiones del
proceso docente

Necesidad
social
problema social
instructiva

Proceso instructivo

SEGN SUS Proceso desarrollador

DIMENSIONESProceso educativo
Proceso en sentido amplio

PROCESO
FORMATIV
O

SEGN SUS Proceso en sentido estrecho

INSTITUCIONE
Proceso escolar
S
Proceso docente educativo
Proceso extradocente
Proceso extraeducativo
Proceso no escolar
Proceso formativo de la familia

SEGN SU
formativo de las organizaciones
SISTEMATICID Proceso
polticas y de masas
AD
Proceso formativo de otras instituciones
sociales

LAS LEYES DIDCTICAS

RELACIN EXTERNA PROCESO
DOCENTE/CONTEXTO SOCIAL
MEDIO
SOCIAL

RELACIN INTERNA:
COMPONENTE
DIDCTICO/COMPONENTE
RELACIN
OBJETIVO DIDCTICO
CONTENIDO
RELACIN OBJETIVO
MTODO (forma y medio)

PROBL
EMA

OBJETI
VO
OBJET
O

PROCESO
DOCENTE

RELACIN CONTENIDO
MTODO (forma y medio)
RELACIN RESULTADO
COMP. RESTANTES
RELACIN INSTRUCCIN EDUCACIN

A partir del problema se

Sostiene que el problema
establecen las relaciones entre los
marca el inicio del PDE
distintos componentes
Las leyes didcticas constituyen las causas que explican el
movimiento del proceso docente educativo.

LA FORMA DIDCTICA
Indica dnde y cundo se desarrolla el proceso docente

DIMENSIN
ESPACIAL

LA FORMA
DIDCTICA

Segn el
nmero de
participantes
en el proceso

Forma tutorial
Forma grupal

Forma acadmica
Segn el nivel
de
acercamiento
a la vida

Forma laboral
Forma investigativa

Ao
DIMENSIN didctico forma contiene la
El componente
Semestre
TEMPORAL
organizacin externa del proceso docente
Semana educativo
segn su ubicacin en el espacio y en el tiempo, en
correspondencia con los recursos de que se disponga

EL RESULTADO DIDCTICO
El resultado es el producto que se obtiene del proceso y que por
lo mismo expresa las transformaciones logradas.

EL
RESULTADO

D. INSTRUCTIVA

dispond
r
D. DESARROLLADORA

D. EDUCATIVA

para verificar si se han

cumplido
OBJETIVOS
INSTRUCTIVOS

OBJETIVOS
DESARROLLADORES

OBJETIVOS
EDUCATIVOS

EL PROCESO
DIDCTICO
OBJETO
COMPONENTES
el problema
el objetivo
el objeto
el contenido
el mtodo
la forma
el medio
el resultado

LEYES
Primera ley:
relacin externa
proceso
docente/context
o social
Segunda ley:
relacin interna
componente
didctico /
componente
didctico

proceso
docente
educativo

CUALIDADES
naturaleza
didctica
niveles
didcticos
estructurale
s
niveles
didcticos
de
profundidad
niveles
didcticos
de
asimilacin
niveles
didcticos
de
acercamient

Gracias por vuestra atencin.