Pour aller plus loin sur la notion de comptences

Le concept de comptences est dvelopp dans de nombreuses tudes. En voici

quelques unes qui nous ont permis d'envisager de vous proposer cet outil. Du point
1 ou point 7, les rfrences proposes traitent des comptences en gnral ; partir
du point 8, elles traitent spcifiquement des comptences de l'enseignant, vis vis
de l'usage des TICE.

I / Cinq manires daborder les comptences

Dans le Trait des sciences et des techniques de la Formation, coordonn par
Philippe Carr et Pierre Caspar, Sandra Blier propose cette dfinition de la
comptence :
"la comptence permet d'agir et/ou de rsoudre des problmes professionnels de
manire satisfaisante dans un contexte particulier, en mobilisant diverses capacits
de manire intgre".
Elle ralise ensuite une tude comparative des cinq manires d'aborder les
comptences :
approche par les savoirs
approche par les savoir-faire
approche par les comportements et le savoir-tre
approche par les savoirs, savoir-faire et savoir-tre
approche par les comptences cognitives.
Rfrences :
CARRE (P) et CASPAR (P), Trait des sciences et techniques de la formation
Paris, Dunod, 1999

II / Six types de comptences

Guy le Boterf propose quant lui une autre dfinition :
"La comptence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une
situation et un contexte donnes".
Il distingue plusieurs types de comptences :
savoirs thoriques (savoir comprendre, savoir interprter),
savoirs procduraux (savoir comment procder),
savoir-faire procduraux (savoir procder, savoir oprer),
savoir-faire exprientiels (savoir y faire, savoir se conduire),
savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire),
savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir
nommer ce que l'on fait, savoir apprendre).
Rfrences :
LE BOTERF (G), 1995, De la comptence, essai sur un attracteur trange,
Paris, Editions d'organisations.
LE BOTERF (G), 1997, comptence et navigation professionnelle, Paris,
Editions d'organisation.

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LE BOTERF (G), 2000, construire les comptences individuelles et

collectives, Paris, Editions d'organisations.

III / La triologie Katz

Plus ancienne, la dfinition propose par Kartz distingue trois types de comptences.
les comptences conceptuelles (analyser, comprendre, agir de manire
systmique)
les comptences techniques (mthodes, processus, procdures, techniques
d'une spcialit)
les comptences humaines (dans les relations intra et interpersonnelles).
Elle s'avre pratique car elle recoupe un dcoupage plus classique, qui dcompose
les comptences en savoirs, savoir-faire et savoir tre.
Rfrences :
KATZ R.L., Skills of an effective administrator, Harvard Business Review,
Vol. 51, 1974.

IV / Lapport Montmollin
Pour cet auteur, la comptence est un ensemble stabilis de savoirs et de savoirfaire, de conduites types, de procdures standards, de types de raisonnement que
l'on peut mettre en uvre sans apprentissage nouveau et qui sdimentent et
structurent les acquis de l'histoire professionnelle : elles permettent l'anticipation
des phnomnes, l'implicite dans les instructions, la variabilit dans la tche.
Rfrences :
DE MONTMOLLIN (M), 1984, l'intelligence de la tche. Elments
d'ergonomie cognitive, Berne, Peter Lang

V / Lapport de Samurcay et Pastre

Pour ces auteurs, la comptence, en tant que rapport du sujet aux situations de
travail, est ce qui explique la performance observe en dcrivant l'organisation de
connaissances construites dans et pour le travail. Les comptences sont donc :
finalises : on est comptent pour une classe de tches dtermines
oprationnelles : il s'agit de connaissances mobilisables et mobilises dans
l'action et efficaces pour cette action
apprises, soit travers des formations explicites, soit par l'exercice d'une
activit.
elles peuvent tre aussi bien explicites que tacites : le sujet n'est pas
toujours en mesure d'expliciter les connaissances oprationnelles qu'il met en
uvre dans l'action.
Rfrences :
SAMURCAY (R) et PASTRE (P), 1995, Outiller les acteurs de la formation
pour le dveloppement des comptences ", in Education permanente N 123

VI / La rflexion sur la comptence de Marc de Romainville

Deux types de conception de la comptence s'oppose :
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celle bhavioriste, qui est "synonyme de conduite, de comportements

structurs en fonction d'un but, action, tche spcifique, observable" et qui
repose plus sur des savoirs et contenus de programme
celle qui est synonyme "dune potentialit intrieure, invisible, une capacit
gnrative susceptible d'engendrer une infinit de conduites adquates une
infinit de situations nouvelles".

Cette notion de comptence traduit dans les politiques ducatives le choix de mettre
l'accent sur les actions du sujet, voire sur son fonctionnement cognitif interne plus
que sur les savoirs et les contenus de programme.
Rfrences :
DE ROMAINVILLE (M), 1998, L'tudiant - apprenant - grilles de lecture pour
l'enseignant universitaire, De Boeck.

VII / Les quatre comptences cls de lautoformation

Selon

Nicole Tremblay, l'autodidacte doit matriser quatre comptences :

adaptative : tolrer l'incertitude
sociale : tablir un rseau de ressources
praxique : rflchir sur et dans l'action
mtacognitive : se connatre comme apprenant.

Rfrences :
TREMBLAY (N), les quatre comptences de l'autoformation, Les sciences de
l'Education 39 1-2,

VIII / La comptence pour la commission internationale sur lEducation pour le

XXIe sicle
Dans les 4 piliers de l'ducation du XXI sicle, le second est "Apprendre faire" qui
pose la question de la formation professionnelle : "comment adapter l'ducation au
travail futur alors que son volution, n'est pas entirement prvisible ?". La notion
de qualification professionnelle est devenue obsolte cause de l'emprise du cognitif
et de l'informatif sur les systmes de production ; elle a t remplace par la notion
de comptence personnelle qui "se prsente comme un cocktail propre chaque
individu, combinant la qualification au sens strict acquise par la formation technique
et professionnelle, le comportement social, l'aptitude au travail en quipe, la facult
d'initiatives, le got du risque". A ces exigences, on demande "un engagement
personnel du travailleur comme agent de changement", ce qui ncessite de
combiner savoir, savoir-faire et savoir-tre (qualits subjectives, innes ou acquises
dont celle de communiquer, travailler avec les autres, grer et rsoudre les conflits),
mais aussi une capacit travailler en "collectif de travail" ou "groupe-projet" ou
encore "quipe intelligente".
Un des chantiers mettre en place est la reconnaissance des comptences acquises
au-del de l'ducation initiale afin que chacun soit mme de construire de manire
continue ses propres qualifications. La Commission europenne dans son livre blanc
prvoit la cration de "cartes personnelles de comptences" permettant chacun de
faire reconnatre ses connaissances et ses savoir-faire au fur et mesure de leur
acquisition. L'ide est de valoriser les comptences et de multiplier les transitions
entre l'ducation et le monde du travail autant pour les diplms que les nondiplms.
Rfrences :
Titre : Pour aller plus loin sur la notion de comptences

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DELORS (J), 1999, Education : un trsor est cach dedans, Editions UNESCO
Commission europenne - Enseigner et apprendre : vers la socit cognitive
1995.

IX / Les nouvelles comptences du formateur,

Selon

Guir et Bessire, le formateur dveloppe sept "nouvelles" comptences :

comptences d'organisation et d'administration
comptences en mthodes (ingnierie de formation)
comptences technologiques (NTIC)
comptences de communication et d'animation
comptences stratgiques (analyse stratgique organisationnelle interne et
externe)
comptences conceptuelles/thoriques (connaissances thoriques)
comptences psychopdagogiques.

Rfrences :
GUIR (R) et BESSIERE ( )

X / Les cinq familles de comptences de lenseignant, selon Marie-jose Barbot

et Giovanni Camatarri
Ces deux auteurs dclinent les comptences de l'enseignant en cinq familles :
1) comptence analyser le contexte socio-culturel

savoir identifier les tendances du dveloppement socioconomique en

acte
savoir analyser les besoins de la socit
savoir identifier sa propre position sociale
savoir comprendre les rapports de force du champ culturel
savoir construire des action ducatives avec les acteurs des autres
champs socio-conomiques et savoir prendre en compte les ralits
territoriales

2) comptence analyser le contexte socio-culturel

savoir articuler le plan analytique des connaissances disciplinaires

(logique recherche d'une pistmologie transdisciplinaire, capable de
re-conjuguer les diffrentes pistmologies partir d'un point de vue
unitaire
savoir considrer les contenus comme un matriel auquel donner une
forme et non comme un ensemble de valeurs closes sur elles-mmes.

3) comptences mta-cognitives ou comptence de mdiation

savoir favoriser l'autocentration de l'apprenant et l'identification de

ses caractristiques propres
laborer l'activit pdagogique comme rsolution de problmes et non
rception passive d'information privilgier la rflexion mta-cognitive
favoriser l'vocation des stratgies cognitives
proposer lutilisation de matriel didactique adapt aux stratgies en
laissant toujours le choix
savoir faire formuler et valuer lefficacit des stratgies mises en
uvre

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savoir faire transfrer.

4) comptences smiotiques

connaissance de la logique algorithmique

savoir utiliser un systme-auteur, crer des ressources
savoir utiliser le multimdia
savoir apprhender les TIC comme principe d'organisation de la
communication
savoir une reprsentation globale
comprendre les transformations induites par les TIC sur le type
d'organisation des produits
savoir aider distinguer ce qui est significatif de ce qui ne l'est pas
savoir fournir des lments de rflexion smiologique
savoir mettre en place une pdagogie centre sur la transmission de
savoir-faire smiologique gnrique plutt que sur la transmission des
codes

5) comptences psychologiques et pdagogiques

comptences
comptences
comptences
comptences

lies la dmarche de projet

relationnelles
de concepteur de matriel
en valuation.

Rfrences :
BARBOT (M.J) et CAMATARRI (G), 1999, autonomie et apprentissage,
l'innovation dans la formation, Paris, PUF.

XI / Pour les enseignants, Texte de recommandations pour la formation initiale

Des enseignants 1998, MEN, IGEN, IUFM

trois capacits de base

effectuer des recherches
produire un texte composite comportant texte, tableau et image
capacit de lecture et d'analyse de l'image
connatre les diffrents champs disciplinaires et niveaux d'enseignement
savoir grer la classe et organiser les apprentissages
savoir faire cooprer les lves, les classes et enseignants
matriser les systmes d'information et de communication
assumer la responsabilit ducative de l'enseignant

Rfrences :
site des IUFM : http://www.iufm.education.fr

XII / Quelles comptences en TIC pour les enseignants en formation

(contribution du groupe de recherche INRP de lIUFM de Bourgogne) :

utiliser des logiciels de cration de documents

communiquer distance par les rseaux
utiliser les outils multimdias dans son enseignement
exploiter les potentialits didactiques de logiciels en relation avec les objectifs
des domaines d'enseignement

Titre : Pour aller plus loin sur la notion de comptences

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consulter rationnellement le rseau Internet par l'utilisation des moteurs de

recherche et des oprateurs boolens et en faire un usage raisonn
(dimension thique, juridiques, critiques...).

Rfrences :
site des IUFM, http://www.iufm.education.fr

XIII / Les comptences du formateur en Formation Ouverte et A Distance

Ce rfrentiel est propos par Arnaud Coulon et Frdric Haeuw, suite
l'observation de deux dispositifs : les A.P.P. et Miriad. L'un comme l'autre sont plutt
reprsentatifs du concept "d'ouverture" que du concept de "distance". Ces auteurs
croient les trois niveaux de comptences (savoir, savoir-faire, savoir-tre) et les
trois niveaux d'action du formateur (macro, mso, micro).

savoir identifier et comprendre les lments du contexte conomique, social

et culturel
savoir dvelopper une approche systmique et critique sur la socit
savoir comprendre la mondialisation de la socit de l'information
savoir utiliser les N.T.I.C
savoir utiliser les lments du contexte conomique, social et culturel
savoir construire des partenariats locaux
savoir communiquer via les N.T.I.C.
savoir rendre compte et transfrer
savoir se mettre en situation de projet personnel et s'autoformer
savoir apprhender les critres gnraux de la situation pdagogique
matriser les techniques de diffrenciation pdagogique
savoir concevoir un dispositif et grer un projet de F.O.A.D.
savoir mettre en uvre le dispositif (architecture pdagogique, ergonomie,
support)
savoir grer la production
savoir choisir les outils d'autoformation
savoir mdiatiser* les contenus et concevoir les supports didactiques adapts
l'autoformation
savoir mettre en uvre les conditions favorisant l'articulation "individuelcollectif"
savoir grer un collectif
savoir travailler en quipe
savoir s'adapter, grer des vnements
savoir s'organiser
matriser un ou plusieurs contenus disciplinaires
savoir conduire une rflexion pistmologique rflexive
savoir construire des situations pluridisciplinaires mobilisatrices
savoir mettre en uvre diffrents types d'valuations
savoir tre l'coute, et communiquer, afin de renforcer et entretenir la
motivation
savoir mettre en uvre des processus de co-pilotage
savoir favoriser les processus mta-cognitifs et la prise de recul.

Rfrences :
COULON (A), HAEUW (F), les comptences du formateur en Formation
Ouverte et A Distance, tude tlchargeable sur le site ALGORA
http://www. algora.org

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