Breve historia

!Cunto ha cambiado la educacin especial!

Desde la concepcin de idiota profundo (1886) subnormal severo (1962) al nio con dificultades de aprendizaje (1981)
ha tenido que pasar mucho tiempo. Sin embargo,los cambios ms importantes se han producido en el siglo XX
La educacin especial nace impulsada por los movimientos sociales se ha ido incorporando poco a poco en el sistema
educativo ordinario, facilitando la integracin de los alumnos con algn tipo de discapacidad. Actualmente se parte de un
enfoque interactivo donde es la escuela la que asume la responsabilidad ante los problemas de aprendizaje de sus
alumnos.
Aqu tenemos que abordar un nuevo concepto el de escuelas inclusivas que nacen como defensa de los derechos de
integracin y supone el desarrollo de una reforma profunda en los centros docentes.
En la primera mitad del siglo XX, se considera que las deficiencias tienen un carcter orgnico, es decir inherentes al
individuo, y por lo tanto inmodificables. En esta poca se abusa del uso de los test de inteligencia y as se lleva a cabo la
segregacin de los alumnos que no las superaban a los centros especficos, considerndose esta como la mejor
alternativa.
Ya en los aos cuarenta y cincuenta, se llevan a cabo importantes cambios, se empieza a cuestionar la supuesta
incurabilidad de las discapacidades, se siguen teniendo muy en cuenta los test de inteligencia pero ahora se acepta la
influencia de factores sociales y culturales.
Los cambios en los aos sesenta y setenta, esta influencia de factores sociales y culturales toma ms fuerza y los
centros docentes tienen la obligacin de favorecer el desarrollo de los alumnos con alguna caracterstica deficitaria.
Tambin se tiene en cuenta el papel del alumno como agente activo en su aprendizaje, se critica la psicometra.
El llamado informe Warnock en 1978 supone el paso definitivo a lo que hoy se conoce como alumnos con necesidades
educativas especiales, aqu queda explcita la idea de que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios
y nias, cualesquiera sean los problemas con que se encuentren en sus procesos de desarrollo y, en consecuencia, la
educacin queda configurada como un continuo de esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades educativas
de los alumnos para que estos puedan alcanzar los fines propuestos. A partir de estos argumentos, en forma progresiva
el objetivo de esta modalidad educativa comienza a dar un giro en el sentido que no slo se trata de optimizar los
avances en el desarrollo de la persona en funcin de su discapacidad, sino tambin y especialmente de proporcionar un
conjunto de apoyos y recursos que han de implementarse en el sistema educativo regular para dar respuesta educativa
adecuada y favorecedora del mximo desarrollo global.
Este cambio de perspectiva incide en una concepcin ms amplia de la Educacin Especial que se asocia con la accin
educativa a las personas de todas las edades y en mbitos educativos formales y no formales. Poco a poco, las visiones
que consideran la Educacin Especial y la Educacin General como realidades separadas comenzarn a confluir
entendiendo que la educacin especial debe ponerse al servicio del alumnado para satisfacer sus necesidades
educativas especiales, destacando su papel en el estudio y anlisis de los procesos de enseanza aprendizaje de esta
poblacin.
EVOLUCIN HISTRICA
En la Antigedad el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado, llegndose incluso al exterminio en Grecia.
Hasta la Revolucin Francesa no se plantea, si bien de forma segregada, su educabilidad; no obstante lo anterior,
debemos citar las excepciones de los educadores espaoles de sordomudos antes mencionados, as como la creacin
en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille.
Hasta la Ilustracin no existe un tratamiento mnimamente educativo del retraso mental, quedando esta identidad diluida
junto a otros trastornos como la locura, la demencia... Las personas con discapacidad intelectual eran apartadas de la
sociedad y se les atenda de manera meramente asistencial.
No es hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educacin Especial, sobre todo en el caso de los
deficientes sensoriales, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Pinel
(1745-1826), Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1836) y Seguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las
discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide Dcroly y Mara Montessori.
Hasta el siglo XX no llegaremos a la concepcin contempornea de la
Educacin Especial, revisndose dichos tratamientos y superndose aquel tratamiento a las personas diferentes.
Desde 1960 hasta hoy, Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca son los primeros en proponer el principio de
normalizacin y como aplicacin del mismo proteger la integracin del deficiente en el centro ordinario, para atenderlo
segn sus necesidades.

En 1975 la ONU frmula la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho
fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos.
En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE,
primndose en lugar de EE. Asimismo este informe distingue 3 tipos de integracin:
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INTEGRACIN SOCIAL: se trata de compartir actividades ,extracurriculares o espacios como el patio. No existe
currculum comn.
INTEGRACIN FSICA: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando estudiantes
normales y estudiantes con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn.
INTEGRACIN FUNCIONAL: consiste en compartir total o parcialmente el currculum. Si bien este informe propone
un modelo de integracin verdaderamente simple podemos considerarlo la base de la concepcin contempornea de la
EE, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del estudiante no slo partiendo de sus limitaciones, sino
centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas
capacidades mnimas iguales para todos los estudiantes.
Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una Escuela Para Todos,
en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin.
Si hasta entonces la integracin se entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela
ordinaria ahora nos encontramos con que las personas con discapacidad como las normales no son iguales entre s
sino que tienen necesidades muy distintas que debern ser evaluadas, y compensadas por el centro educativo haciendo
uso de recursos e instrumentos varios. El estudiante puede presentar as un continuo de situaciones que generarn
mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacin. Llegamos as al concepto de Escuela Inclusiva
que acepta a todos los estudiantes como bsicamente diferentes sean cuales sean sus circunstancias personales y
sociales.
Por tal motivo la Constitucin Europea sienta las bases en sus artculos II81.1 y II.86 de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como
bases para asegurar la integracin social de los individuos.
Todos los pases europeos estn adaptando la Educacin Especial de acuerdo con los principios de normalizacin,
integracin e inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo
existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias:
SISTEMAS INTEGRADOS: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el
modelo de Espaa,
Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca.
SISTEMAS SEPARADOS: pretenden el desarrollo del campo de la EE, como un subsistema lo ms especfico
posible, adaptndose al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica,
Holanda o Luxemburgo.
SISTEMAS MIXTOS: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial.
Es el modelo de
Francia, Portugal e Irlanda.
A pesar de estos matices pueden observarse unas pautas comunes de actuacin:
Aplicacin del principio de normalizacin.
La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos.
No se excluye de la educacin a ningn individuo.
Integracin o incorporacin de la Educacin Especial en la Educacin
Primaria o bsica.
Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin.
HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA
La educacin especial constituye una de los subsistemas del mtodo educativo venezolano que, sin desconocer la
interdependencia que existe entre formacin e instruccin, deber anteponer los fines formativos que conduzcan al
individuo a conquistar una personalidad autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la Constitucin Nacional.
Esta modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no
les permita adaptarse a los programas diseados para los niveles educativos, razn por la cual sern atendidos en forma
diferenciada a travs de mtodos y recursos especializados.
Asimismo, se les prestar atencin a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de
destacarse en una o ms reas del DESARROLLO DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA
La Educacin Especial ha ido evolucionando como disciplina del
conocimiento a escala mundial, Venezuela, no se ha quedado atrs en la formacin de profesionales en esta rea de la
educacin, formando a docente especialista, como parte del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo
Nacional.
En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la que caracteriz la atencin de sujetos con
necesidades especiales a nivel mundial. Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana
en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual se
reconoce a los

sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuando se les tipificaba como anormal. No
obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la
Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin
de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos.
El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada
quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de
carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin
Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de
Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin
Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros.
En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de
Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de
nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.
Durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la
dcada de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico
enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social
del individuo.
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La educacin especial en Venezuela constituye una de las modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene
como objetivo atender a las
personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no les permite adaptarse a los programas diseados
para los niveles de educacin regular, es por ello que, sern atendidos en forma diferenciada a travs de recursos y
mtodos especializados al igual que las personas con talento superior
HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA
La educacin especial constituye una de los subsistemas del mtodo educativo venezolano que, sin desconocer la
interdependencia que existe entre formacin e instruccin, deber anteponer los fines formativos que conduzcan al
individuo a conquistar una personalidad autnoma y socialmente integrada, tal como lo seala la Constitucin Nacional.
Esta modalidad tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no
les permita adaptarse a los programas diseados para los niveles educativos, razn por la cual sern atendidos en forma
diferenciada a travs de mtodos y recursos especializados.
Asimismo, se les prestar atencin a aquellas personas cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de
destacarse en una o ms reas del conocimiento
EVOLUCIN DE LA LENGUA Y LA TERMINOLOGA PARA DIRIGIRSE A PERSONAS CON DISCAPACIDADES
La lengua es un sistema de signos. Recordemos el marco terico de Saussure. Este inici el Estructuralismo desde el
punto de vista lingstico, debido a esta definicin. Los elementos que estructuran la Lengua son definibles por las
relaciones que mantienen entre s. El habla es el uso de ese sistema. Esta es la diferencia esencial entre ambas
realidades.
La lengua es un producto social. Es un amplio repertorio de signos que una sociedad va elaborando a travs del tiempo y
que le pertenece. En definitiva, puede decirse que es una creacin social. El habla en cambio, es una accin y producto
individual. Cada persona en particular realiza actos de habla, utilizando la lengua que conoce.
De lo anterior se desprende que la lengua, como sistema social que es, constituye un producto ms o menos fijo, estable.
Una lengua va cambiando muy lentamente y segn las necesidades de expresin que surgen de su empleo cotidiano.
Contribuye a fijar el sistema el hecho de que exista escritura. El habla, en cambio, no es algo fijo, sino libre. Es sabido
que cada persona combina libremente los elementos que el idioma le ofrece. En cada hablante la lengua se realiza de
una manera particular.
Por otro lado, la lengua perdura prolongadamente en el tiempo. (La lengua castellana por ejemplo, tiene quince siglos de
existencia).
En este sentido, Los trminos para referirse a personas con discapacidades han tenido una constante evolucin
Scheerenberger (1987) seala que la evolucin de las distintas concepciones y tratamiento de las personas con Retraso
Mental en las ltimas dcadas pueden entenderse como un cuarto de siglo prometedor. Sin embargo, las definiciones y
concepciones actuales del Retraso Mental todava muestran influencias del pensamiento desarrollado durante varios
siglos (wodrich, 1986 citado en Bertugo 1985). En esta lnea podemos hablar de tres tendencias histricas en la
definicin de Retraso Mental
* En primer lugar el Retraso Mental se identific con la incompetencia para satisfacer las demandas de la vida. El
concepto surge como una necesidad social, cuya finalidad era la de proteger el derecho de propiedad de los ricos. En
1324 se promulg la ley "King"Act" en la que los denominados "idiotas" se les consideraba incapaces de manejar sus
propios negocios por los que sus propiedades pasaban a su corona.
Fitzherbert en el siglo XVI, realiz uno de los primeros intentos en definicin de Retardo Mental: "... es idiota de
nacimiento una persona que no puede contar o numerar hasta 20, ni puede decir quien es su padre o su madre, ni decir
su edad, entre otros... con lo que puede parecer que no tuviere entendimiento de lo que es provechoso o nocivo para l".
(Sccheerenberger 1983).

* Adems de estas habilidades funcionales, la habilidad mental requera una evaluacin y su importancia diagnstica se
vio consolidada con el trabajo de Binet a comienzos del siglo XX. Es por tanto la falta de habilidad cognitiva general lo
que viene a reconocerse como una segunda tendencia histrica de la definicin de Retraso Mental.
* La tercera tendencia provino de los mdicos que fueron quienes primero se ocuparon de la evaluacin de Retraso
Mental, a travs del anlisis del origen de la enfermedad asuman que la condicin de Retrasado era causada por una
patologa orgnica, pero fueron incapaces de ubicar signos objetivos distintivos del Retraso Mental.
Despus de una ardua investigacin este tema no tenia una conceptualizacin definida, y es en el siglo XIX cuando
Esquirol plantea por primera vez la defini de idiota, diferencindola de la demencia y de la confusin mental, como fue
considerado a menudo. Segn este se caracteriza por un dficit intelectual constatable, de origen orgnico e incurable en
la que la inteligencia nunca a llegado a desarrollarse.
En los ltimos aos de ste siglo y principios del siglo XX el estudio cientfico de la deficiencia mental comienza a aportar
claves importantes para la comprensin de la naturaleza de sta, adems de distinguirse la enfermedad mental se toma
conciencia de las mltiples causas y niveles de retraso y gracias al desarrollo de los tests de inteligencia se unifica el
criterio diagnstico.
Kanner 1957, estableci que el grado de debilidad mental estaba relacionado con el grado de dependencia del sujeto.
Sin embargo, la adopcin del criterio de inadaptacin entendida como consecuencia de un bajo Coeficiente Intelectual
(C.I), como nico requisito, fue objeto de numerosas criticas referidas a la dificultad de medir con fiabilidad el fracaso de
la adaptacin social, y que apuntaban la posibilidad de que los dficits en esa adaptacin social pudieran deberse a
causas diferentes a las habilidades mentales deficitarias. Se indic por ejemplo que un sujeto poda ser considerado
como retrasado en un ambiente y en otro no.
Paralelamente a los cambios en concepcin del Retardo mental se van produciendo cambios positivistas en el
tratamiento del mismo, planteamientos normalizadores e integradores, desarrollo de mtodos ms eficaces,
consideracin de la modificabilidad cognitiva en distintas edades y la emergencia de movimientos revindicadores de los
derechos de las personas con Retardo Mental. Sin embargo, continuaba sin darse respuesta a la pregunta de si la
deficiencia mental poda ser considerada como una categora diagnstica nica con sub. categoras diferenciadas a lo
largo de un continuo (ligero, medio, severo y profundo) dado que el constructor no ha demostrado nunca una adecuada
utilidad predictiva. Por ello, Landesman y Ramey (1989) y algunos autores y profesionales recomiendan la desaparicin
como categora diagnstica clnica, para ser reemplazado por evaluaciones y descripciones que reflejan una visin mas
integrada de la historia ambiental, biosocial y de las competencias ordinarias de cognicin, adaptacin social y estatus
emocional de estas personas. Se plantea adoptar un nuevo sistema que consiste en la construccin de perfiles de
desarrollo de las competencias del sujeto y de las dificultades funcionales, relacionndolo con la evaluacin de sus
ambientes biosociales.
Segunda mitad del siglo XIX
En este siglo los puntos de vista sobre el Retraso Mental se caracterizan por una transformacin del enfoque categorial,
comenzndose a establecer puentes cuantitativos entre nios normales y nios con retraso leve. Esto supuso un cambio
fundamental en la teora con la aportacin de Sollier, Binet y Simon sobre la introduccin del primer concepto factible del
cociente intelectual.
El primer problema que encontr Sollier, fue que la idiocia no es una entidad clnica, el idiota es un ser anormal pero, su
anormalidad varia en muchas dimensiones, por otro lado, este no pertenece a una categora diferente sino que se solapa
con las formas mas leves del trastorno. Para solucionar esto Sollier sugiere la posibilidad de medir su estado mental
buscando una comparacin del mismo como una edad determinada en el nio normal. El obstculo en este caso que
para que este principio fuese aplicable se requera que la causa de la idiocia fuera idntica en cada caso, pero esto,
desafortunadamente no es asi. Tanto los principios como las conclusiones de Sollier son perspectivas modernas y
rompen con el pensamiento categorial hasta el punto que Binet y Simon no necesitaron buscar una justificacion para su
obra, estos ltimos se limitaron a repetir el punto de vista de Sollier, segn el cual se necesitaba establecer un
diagnostico cientfico (cuantitativo) de los estados de independencia.
Estos investigadores desarrollaron test sicolgicos a comienzos de este siglo para identificar a aquellos nios en edad
escolar con riesgo de fracasar el programa educativo estndar. Con esto se lleg a la conclusin de que el Coeficiente
Intelectual era una medida adecuada que se consideraba constante del individuo, esto llev posteriormente a la
introduccin del concepto de incurabilidad en la definicin del retardo mental, considerndose que el rendimiento en el
test de Coeficiente Intelectual reflejaba un nivel permanente y constitucional de capacidad mental y cerebral.
Siglo XX
Despus de muchas investigaciones tratando de buscarle una definicin a los problemas de las personas que
presentaban deficiencias, es en este siglo cuando se ve a las personas desde lo humano por tanto, las organizaciones se
ocupan de buscar un valor al lenguaje ya que este es un factor bsico en la construccin del pensamiento de una cultura.
La forma de relacionarse una persona en su medio viene determinada por el lenguaje y a la inversa. Se conoce que el
lenguaje no es neutral e influye sobre la manera de percibir y relacionarnos con las personas, con los problemas y las
vivencias de los mismos. El uso y la intencionalidad, dan a muchas palabras contenidos distintos a los que se les asigna
tericamente.
Con el lenguaje se puede determinar la inclusin-exclusin de un individuo en la sociedad y su pertenencia como
ciudadano de pleno derecho en la misma.

La organizacin social de la salud, conciente de ello, hizo referencia a la necesidad de usar una terminologa precisa y
respetuosa, y ya en el ao 1990 seal: "el nombre que damos a las cosas se relaciona ntimamente con nuestro modo
de afrontarlas, sobre todo cuando el nombre repercute en nuestra felicidad e infelicidad cotidiana y en forma de organizar
lo social y abordar igualdades o desigualdades entre los humanos".
Es aconsejable utilizar el sustantivo persona: persona con discapacidad en lugar de discapacitado. Persona en situacin
de dependencia en lugar de dependiente.
Aclarando Trminos
Hay trminos cuyo uso puede llevar aL error cuando se utiliza con diferentes significados, dependiendo del contexto en
donde se utilice: popular, legal o tcnico.
* La Discapacidad
El trmino fue aceptado por la Real Academia Espaola hace 10 aos. Existen otros trminos quizs mas comunes como
"incapacidad, minusvlido, invalido" pero estos pueden dar a entender que las personas con discapacidad son personas
"sin habilidad", "de menos valor" o "sin valor". En comparacin con estas acepciones, la discapacidad tiene que ver con
"la disminucin de una capacidad en alguna rea especifica" por lo que el uso de este termino reconoce que todos los
individuos con discapacidades tiene mucho que contribuir a nuestra sociedad.
Por otro lado, la OMS seala que la discapacidad es toda restincin o ausencia, debida a una deficiencia, de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el ser humano.
* La Deficiencia
Segn la R. A. E, es toda perdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.
O bien, es una alteracin anatmica o funcional que afecta a un individuo en la actividad de sus rganos, en este mismo
orden de ideas, la OMS incluye la existencia o aparicin de una anomala, defecto o prdida de una extremidad.
* La Minusvala
Para la OMS, es la situacin desventajosa en que se encuentra una persona determinada, como consecuencia de una
deficiencia o discapacidad que limita o impide el cumplimiento de una funcin que es normal para esa persona, segn la
edad, el sexo, y los factores sociales y culturales.
Para un uso no discriminatorio del lenguaje
La concepcin peyorativa de las personas con discapacidad se ve reflejada en el lenguaje ofensivo, de uso comn, y con
frecuencia utilizado. Quin no a odo decir alguna vez? : "sale mas cara que un hijo tonto, tiene menos miras que un
ciego, esta mas sordo que una tapia, no hay un cojo bueno".
Estas son expresiones que etiquetan a las personas con discapacidad en un plano inferior, que discrimina e impiden una
relacin adecuada entre las personas.
Expresin incorrecta
Deforme
Ciego
Mutilado
Cojo
Sordo
Epilptico
Invalido
Subnormal
Minusvlido
Es ms correcto decir
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En ningn caso se comparar entre normal
y anormal.