Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
EL DISENO DE ESTUDIOS
DE CAMPO PARA ,
LA CONSERVACION
DE LA BIODIVERSIDAD
PETER FEINSINGER
Traducido por:
Gustavo Kattan y
Carolina Murcia
The NaJure r- I
Conse",anC). r,:
...
----_ -
FAN - Bolivia
la Fundacin Amigos de la Naturaleza-Noel KempfT Mercado (FAN Bolivia) es una
sin fines de lucro. dedicada a la conservacin de la biodiversidad en Bolivia. Sus
por tener base cientfica. viabilidad tcnica. transparencia administrativa y
Editorial FAN
la nica del pas especial izada en temas de conservacin de la biodiversidacl;
publicadas y once ~ n preparacin. Brinda servicios de publicacin y
nacional e internacional.
wwwJan-bo.org/editorial E-mail: editorial@fan-bo.org
PETER FEINSINGER
ISBN 99905-66-26-7
Depsito Legal 8-1-166-03
Editorial FAN
Km . 7 Doble va a La Guardia
Tel: (591-3) 3556800 Fax: (591-3) 3547383
editorial@fan-bo.org - www.fan-bo.orgleditorial
Santa Cruz de la Sierra. Bolivia
Impreso en Bolivia
Imprenta To~o
Contenido
Lista de figuras. tablas y recuadros
xi
Preracio
xv
Agradecimientos
xix
xxiii
63
IfJ
Captulo 8. Indicadores versus objetivos: atajos para evaluar la "salud" del paisaje?
127
147
163
177
181
Uf)
Apndice D. Diseo y estadstica sin jerga: una obra de teatro en dos actos
197
Literatura citada
207
Notas
ZB
Indice
237
243
ix
14
16
17
20
28
35
Figura 4 .2. Una gran reserva hipottica en la cual se ha efectuado tala selectiva
36
70
80
81
87
1(]2
1m
l(lj
107
114
xi
xii
Tablas
Tabla 5.1. longitud de caimanes
Tabla 9. 1. A1gunas aIternatlV3S
.
para cuantificar la
Tabla A.I . Valores del estadstico de la prueba t
Tabla B.1. Valores de z
de CSFe
LS
xIII
10
las
26
27
32
58
60
77
77
113
125
145
152
ISS
IS9
172
Prefacio
Cuando Kent Redford. ien entonces estaba en The Nature Conservang. me invit a escribir esto: Hbro.
mi reaccin oscil entre un entusiasmo desbocado y una ligera aprehensin. Entusiasmo. porQ!IC la Illosoi..
del libro Que Kent me estaba proponiendo coincida con mi propia creencia en la urgencia de: estimular
una autonoma y una independencia intelectual entre una diversidad de profesionales y alumnos
latinoamericanos involucrados directa o indirectamente con la conservacin de la biodlvcrsldad.
Aprehensin. pore yo saba !Y an s) casi nada acerca de la poltica de la conservacin y el manejo. lo
cual implicaba Que muchas de las sugerencias Que hara o los ngulos Que usarla en un texto 351. les
pareceran a los lectores desesperanzadoramente imprcticas. irrelevantes o Inocentes. Poco dc:spI.Is.
sin embargo. hice una presentacin en Quito de unas ideas preliminares en un taller de TNC
111
Semana Conservacionista. la cual evoc una respuesta inesperadamente positiva. Con esta clase de c:stfmulo.
ahogu mis temores y me lanc a la carga.
Entonces. en parte este texto sigue el esema Que fue presentado verbalmente a un pblico de
profesionales de la conservacin de toda Latinoamrica y el Caribe. Que vinieron a Quito en mayo de:
1995. Ms fundamentalmente. sin embargo. el libro deriva de una base mucho ms amplia de
para construir capacidad local en "ciencia prctica y pensante" en una variedad de lugares en Sudamrlca.
Cuba y otras partes. En algunos casos. estos cursos y talleres han incluido a maestros de escudas
rurales. estudiantes universitarios y profesores de ecologa. miembros de comunidades Indgenas.
bilogos profesionales de la conservacin. guardaparQues. administradores de reas protegidas y per"
sonal de organizaciones no gubernamentales de conservacin. Los puntos de vista del libro tambin
renejan lo aprendido durante unos treinta aos de experiencia en "ciencia prctica".
ecolgica de campo e he realizado en paisajes boscosos. agrfcolas y semldnltlcos de: Centro J
Sudamrica y el Caribe.
xv
xvi
PREFACIO
on o e a mdagaClon cientfica
La idea de Q.ue la indag . ,
: 'fi
inaccesible a las
aClon cien ti Ica reQlJiere entrenamiento
personas comunes. SI no a muchos profesionales
PREFACIO
xvII
estadsticos Q.ue usted cree Q.\Je obligatoriamente tiene Q.\Je adQ.uirlr. No encontrar~ modelos matemticos
elegantes. Si est buscando una revisin diplomtica y acadmica Q.\Je aoorQ.\Je un nmero Impresionante
de rererenclas a una gran masa de literatura erudita. se va a decepcionar. El libro tampoco le va a proveer
"recetas de cocina" o lineamientos orrecldos en rorma paternalista Q.ue deban ser seguidos sin
cuestionamiento. Ms bien. espero Q.\Je este libro catalice su pensamiento. lo provOQ.Ue a rel1exionar
ampliamente mientras pasa por el proceso de desarrollo de pautas de conservacin o proyectos de tesis
Y lo convenza de lo razonable Q.\Je es "hacer ciencia" para avanzar en sus metas de manejo. conservacin
y biologa bsica de campo.
Una ltima nota sobre la estructura del libro. Los "recuadros" Q.ue estn insertados en el texto presentan
ejercicios Q.\Je son cruciales para aumentar su experiencia en el proceso de indagacin y para aplicarlos
a sus metas particulares. o presentan puntos filosficos y prcticos importantes Q.\Je estn por ruera del
nujo principal de ideas en el texto. La mayora de las notas de pie de pgina en los captulos (las cuales
aparecen al final agrupadas por captulo) presentan listas de citas bibliogrficas Q.ue respaldan Ideas o
tcnicas particulares mencionadas en el texto. y algunas veces las evalan. Otras notas presentan el contexto
histrico. o explican o comentan puntos particulares Q.ue aparecen en el texto. Los apndices presentan
detalles de mtodos cuantitativos. listas de recursos Q.ue incluyen recursos humanos y (el apndice D) un
mtodo breve para entender el diseo y la estadstica.
Agradecimientos
Asumo completamente la responsabilidad por las frecuentes y fuertes opiniones expresadas en este libro.
as como de cualQ!Jier representacin o concepcin errnea. o cualQ!Jier otro error de accin u omisin.
Muchos de los consejos Q..ue usted encontrar han sido aprendidos a partir de mis propios errores. a lo
largo de ms de treinta aos de aprendizaje (un proceso an en curso); espero fervientemente Q..ue ningn
lector. con este libro en la mano. analice jams los trabajos Q..ue he publicado. Sin embargo. tengo una
tremenda deuda con numerosas personas con Q!Jienes he tenido el honor de interactuar. de Q..uienes he
aprendido y an contino aprendiendo. y Q!Jienes han influenciado en gran parte los puntos de vista Q..ue
aQIIi presento. Hace mucho tiempo. mis tutores Richard Root y Robert Whittaker me advirtieron Q!Je no
Ignorara las complejidades de la historia natural en mi bsQ!Jeda ingenua de patrones ecolgicos. Mis
colegas del profesorado. los becarios post-doctorales y los estudiantes de post-grado de la Universidad
de Florida. moldearon mis pensamientos durante diecisis aos Q..ue fui profesor all. Las influencias ms
profundas y duraderas vinieron de Marty Crump. lack Ewel. Alejandro Graja!. Martha Groom. Bert Klein.
Gary Meffe. Carolina Murcia. Reed Noss. lack Putz. Kent RedFord. Carla Restrepo. lohn Robinson. Kirsten
y. por supuesto. el finado Archie Carro Q..uien hubiera escrito sobre los temas de este libro con
mayor elocuencia y menos ampulosidad. Ms recientemente. el Departamento de Ciencias Biolgicas
la Universidad de Arizona del Norte ha tolerado con gracia a un miembro adjunto del proFesorado Q..ue
est a varios miles de kilmetros o bien en el estudio de su casa tratando de escribir este
mientras Q!Je la WildliFe Conservation Soclety ha tolerado con gracia a un colaborador poco
Q..ue rara vez ha visitado la sede de Nueva York.
de
QIIC la indagacin clentflca debera ser accesible a cada persona. como una herramienta
xix
AGRADECIMIENTOS
'canos
y
caribeos
desde
Cuba
hasta
ChIc
de amigos su damen
.
Al' cdo
,
gran numero
,
Samara lvarez. Natalia Arango. Ir
liliana Agero. Ayhn Alegre , Andrea Caselli Claudia Coca. Beatriz
- Cristina Casavecc hla.
, E
Carre~o.
C rna Decoppet Paola del GiorglO. mma
Chaves. Mara E~fi CThav:. Fe:;~r~ ROQu lv~ Flores. Isabel Galarza.
Fernndez Mana ere
.
d I
'11
La
.'
. '1 M rgarita Herbel. Mara Fernan a aramio.
nz.
MOnlca Gonza ez. a
,
b IN
L'I 0vIed0
" M II to Cristiane Murbach Pinhatl. Isa e ovo. 11)'
Patncla ore a .
,
T
Roo
'
,
d
C
'1
'
Ramrez
Edmundo
Rivera.
eresa
nguez.
Amaha Pere a. eCI l a .
,
F - ndo
h" p' Ricardo Stanoss. Lara Tula. Pilar VaQllera. erna
Klaulls SC) Tutzeb'e~neze'n Chile luan Armesto. Fabin lksic. Ricardo Rozzl.
Wa ace, am I
.
,
"
del
dcada
ensendome
pacientemente
la
perspectiva
ptaronuna
"
dependencia exclusiva de los paisajeS tropicales. ml~ntras Que en
personal de ParQlles Nacionales en San Carlos de Banloche.
de mis compaeros Marcelo Aizen. Andrea Caselh y Fernando Milano y de
de Investigaciones Ecolgicas de Las Yungas,
En Ecuador. los colegas de la Fundacin EcoCiencia (Quito).
mucho sobre conservacin y manejo a escala local. I<><!Y Stallin~ del
oportunidades de colaboracin en proyectos de investigacin aplicada. de
acerca de las interacciones entre las comunidades locales y las
indagaciones Que tuvieran sentido para aQuellas comunidades. as!
conservacin involucrados, Estoy agradecido con Alejandro Grajal. en
Conservation Society. por apoyar las investigaciones aplicadas y las
sombrilla de SUBIR yen su papel actual en National Audubon Socleo/ por
sucesor de Alejandro en WCS. me ha desviado hacia Bolivta. donde d
en las regiones del Gran Chaco (Andy Noss. Rosa Leny Cullar) y de
Wallace, Ullian Painter. Humberto Gmez). ha abierto muchas
Samper. en Colombia la Fundacin para la Educacin Superlor y d
cursos. talleres y actividades de entrenamiento en ecologla de la
agradezco a los participantes y patrocinadores de las doce versiones del
Conservacin Biolgica y Campos Afines". QlIe se han dictado hasta _ .
Cuba. y a mi co-instructora en las versiones colombianas. Carolina
sus bien pensadas sugerencias acerca de los temas y los detalles de este
muchos de los elementos del curso (sin incluir las pistolas de agua y ..
cerveza"), Los cambios Que se han hecho desde Que sali la versin en
parte al aporte de los participantes (el pollo de goma Incluido) de los
Cuba. respectivamente, Los participantes de otras versiones COi 'as del
~\Chlle. Guyana. Ecuador y Brasil) tambin han contribuido con
" ~ ulos 4 y 6, Geovanna Carreo y Edmundo Rivera son
Ciclo
de I~~gacin" triangular (figura 2,2a) y las dos prepunlas
de generaClon de preg las' l
o
un . Q..U estamos comparando? y l~
los eSQ..uemas d
perspectivas del ~~onservaCI6n de biodlversldad del Vlelo
evo Mundo. Les agradezco a lackson MUIcbIX
AGRADECIMIENTOS
xxi
con las comunidades de los alrededores del ParQ!Je Nacional Impenetrable Bwlndl. Uganda. por exigirme
tanto durante el tiempo Q!Je trabajamos juntos. Estoy especialmente agradecido por la oportunidad de
trabajar con el guarda parQue ugands Paul-Ross Wagaba. Quien fuera una gran esperanza para las
Interacciones entre las comunidades y el rea protegida. pero fue asesinado por los Infiltrados ruandeses
poco despus de los talleres .
.Flnalmente. Kent Redford y lennifer Shopland. anteriormente con The Nature Conservancy. me dieron
estmul y consejo durante las fases tempranas de escritura. Marty Crump revis cuidadosamente y edit
varios borradores. haciendo un valiente. aunQue en ltimas infructuoso. esfuerzo para bajarle a la retrica.
Muchos colegas amablemente accedieron a permitirme listarlos como recursos (Apndice C). Stuart
Hurlbert y Douglas lohnson revisaron. con ojo de experto. aQuellas secciones Q!Je tratan el diseo del
estudio y la estadstica: no se les puede culpar si a veces no segu sus consejos. lim Rieger de The Nature
Conservancy revis concienzudamente el libro de principio a On. mientras Que Barbara Dean. Barbara
Youngblood y los revisores de Island Press aportaron muchas sugerencias editoriales muy oportunas.
Carolina Murcia y Gustavo Kattan hicieron un magnnco trabajo al re-escribir - no solamente traducir - el
texto en espaol. Este libro nunca hubiera salido a la luz sin el apoyo de Wildlife Conservation Socie!)' y
The Nature Conservancy. Silvia Aez y Mnica leytn de FAN-Bolivia contribuyeron con entusiasmo.
paciencia. apoyo moral y logstico. y con sus excelentes habilidades editoriales y de diseo y produccin.
Renato Daz Matta y Ral Prez hicieron una revisin minuciosa de todo el texto Onal. Rob Feinsinger
dibuj los grOcos. ampliando as signmcativamente su coleccin de monedas antiguas. UnM:rsal Press
Sindicate neg el permiso para usar las caricaturas de "Far Side". de Gary larson. reduciendo as! la
probabilidad de Que usted verdaderamente disfrute al leer este libro.
Cuando Pete (Pit) Feinsinger nos propuso QUe tradujramos su libro al espaol. l tena un deseo: Q.ue el
libro fuera traducido por alguien Q.ue conociera su peculiar sentido del humor y su estilo literario familiar.
de modo Q.ue Q.uedaran plasmados tambin en esta versin. Esto por s solo represent un gran reto para
nosotros. En efecto. el de Pete es un sentido del humor muy particular y ha reQUerido especial atencin.
pero tambin ha hecho el trabajo muy divertido. El estilo literario s ha sufrido un poco ms. pues nuestro
estilo necesariamente impregna el texto en espaol. Tratamos de ser fieles al texto original. pero en ms
de una ocasin fue necesario volver a escribir frases para Q.ue fueran ms claras en espaol. o culturalmente
ms apropiadas. De todos modos. tratamos de mantener todas las expresiones comunes QUe usa el autor
en espaol. siempre y cuando fueran castizas y gramaticalmente correctas. Sin embargo. hemos Q.uerido
QUe el texto sea lo ms neutro posible con respecto a las expresiones regionales para QUe sea claro para
cualQUier lector. De esa forma. hemos tratado de eQUilibrar la influencia del cono sur sobre el espaol de
Pete y la de nuestro propio lenguaje regional. Por ejemplo. adoptamos la expresin "la computadora" del
cono sur ("el computador" en Colombia). pero usamos con frecuencia la palabra "potrero" para referirnos
a una dehesa o pastura cercada. en donde se cra cualQ.uier tipo de ganado (y nosotros decimos "boiga"
pero a Pete le gusta "bosta").
Adems de stas. nos hemos tomado otras licencias y Q.ueremos explicarlas aQ.u.
1.
AunQUe en espaol se usa la coma para separar decimales y el punto para separar los miles.
hemos conservado el formato original en ingls (comas para los miles y puntos para los decimales)
para minimizar los errores tipogrficos Q.ue puede implicar ese cambio.
2. Muchas palabras (o siglas) de la estadstica han sido traducidas de distinta forma en los distintos
pases de la regin. y varan de un texto a otro segn el origen geogrfico del traductor o del autor.
Tal es el caso de ANDEVA para "anlisis de varianza" (en Colombia se usa la sigla en Ingls.
xxiii
al
por d
cobertura geogrfica.
CAPITULO I
Introduccin: y la ciencia, lQ.u tiene
Q.ue ver con la conservacin?
Este libro est dirigido a todos aQullos Que trabajan por la conservacin sostenible y sostenida de los
paisajes Que los rodean. as como de la biota nativa Que estos paisajes contienen. Pero. lQu Q!Jiere decir
conservacin? Parece Que cada uno de nosotros tiene una definicin nica y cambiante. Mi definicin
actual de la conservacin es: .. el campo de estudio y accin Que trata del manejo del paisaje. de tal
manera Que: (1) a corto y mediano plazo se minimicen o neutralicen los erectos negativos de los St:/'eS
humanos sobre 7a naturaleza. la cual nos incluye y (2) a largo plazo provea a los otros St:res Yivos del
mximo nmero de alternativas para tolerar y sobrevivir nuestra breve presencia en este planeta"'.
CN'frULO I INTRODUCCIN
Agura i. i.
Por Q.u la indagacin cientfica debera jugar un papel en fa
CAPhu.o l. IN IIOOOIJCC04
lpodran los mismos profesionales de la conservacin evaluar las distintas alternativas en d mbmo paisaje
en el Q.ue se aplicaran (ngura 1.2)? S. a travs de estudios
dlsedos y cautelosamente
Interpretados QjJe se realicen "de primera mano" (ngura 1. 1). l Cmo se podrlan disear bien e Interpretar
cuidadosamente esos estudios sobre las consecuencias de distintas decisiones de manejo? Por medio de
la indagacin cientfica.
Conjunto
de teoras
Conjunto de
conocimientos
Agura 1.3.
Elementos esenciales de la ciencia formal. Los conceptos y el conocimiento Q.ue se acumulan
continuamente estn relacionados entre s a travs del proceso de indagacin cientmca. como se
indica con las flechas. El ciclo puede funcionar por s solo. como en la ciencia bsica o "pura". o estar
asociado con aplicaciones tales como la tecnologa o (en nuestro caso) la conservacin.
CIN
rUlO I INlI<lJVU"
- " ' " 11'
"
d sonar bien.
Recuadro 1. 1. Pue e
d I
rumora) tambin de polticas de conservacion, las cU,ales parten e
de crecimiento secundario cercanas a las reas protegidas en
perniciosa - sin Q.Ue la idea haya sido verdaderamente puesta a prueba.
la sugerencia de lanzen realmente suena r~zonabl,e en trmi,nos de
y de la historia natural. De hecho, bajo Ciertas CIrcunstancias la
e trategla para conserva r la vegetacin de una reserva en particular.
citado varias veces en este libro, Sin embargo, Ino se apresurel Antes de
pala, Quemador y escopeta, dispuesto a acabar con esa antiptica
e pedes y su fauna asociada Que estn ubicadas dentro o alrededor
y remplazarla con esos inocuos granos de soya, pastos o asfalto, por favor"
y el artculo completo de lanzen, Encontrar QUe la frase no es ms Q!Je
sada con reservas, basada en una mera observacin incidental del autor
algunas especies de crecimiento secundario estaban colonizando un
haba sido creado por la cada de un rbol en un peQueo remanente de un
bOSQue seco en el noroeste de Costa Rica, Tomando esto en
asumir un plan de manejo costoso y drstico para su reserva, la cual casi
todas las formas posibles del parche de lanzen en el bOSQue seco
pOSible Que: en su paisaje particular, la vegetacin secundaria tuviera
~omo negativos sobre la persistencia de la vegetacin y los animales
feetos pOSitiVOS sobrepasar los negativos, si es Que los hay? Cmo
de tal forma Que pueda prodUcir las mejores pautas de
De manera similar a pesa di
'
I
'
r e atractivo y la sensatez biolgica del
ha'b'tat"
I
agunos conse
"
h
, "
rvaClOOlSIas an cuestionado si es prudente
en palsales templados y t ' 1
la efeer 'd d
rop'ca es sin tener una mejor idea de la
IVI a para la conserva "
,
Crome 1997: Schwartz 19 Clon y SI son apropiados para el sitio
de todas las general' ,99), Es probable Que cada caso sea nico.
IlaCiones, excepto de las obvias,
CAPTULO l . INTRODUCCiN
sea posible, sobre una peQuea parte de nuestro entorno;'y luego, reflexionar cuidadosamente sobre las
implicaciones de esa respuesta para un mbito ms amplio. El dilema est en Que las preocupaciones de
los profesionales de la conservacin y los eclogos de campo por lo general involucran una escala espacial
relativamente grande por un lado y una escala temporal relativamente extensa (todo el futuro a la vista) por
el otro. Con el fin de tomar las decisiones de conservacin "correctas" o de interpretar correctamente los
fenmenos ecolgicos con absoluta certeza, tendramos Que ser capaces de conocerlo todo en una gran
escala espacial y temporal.
Sin embargo, no tenemos tal capacidad. No podemos investigar simultneamente cada individuo, poblacin,
especie, punto y paisaje de inters: ni podemos evaluar las consecuencias de cada posible variacin de
cada pauta de conservacin. Estamos limitados porQ!Je slo podemos trabajar en el presente, tenemos
una idea vaga de aQuellos eventos del pasado Que pueden haber causado los fenmenos actuales, y
ciertamente no podemos saber con certeza lo Que nos depara el futuro. Por lo tanto, los cientficos de la
conservacin, y todos los dems, estamos restringidos a trabajar con las mejores conjeturas posibles,
basados en la informacin Que est disponible. Esa informacin suele provenir de una muestra restringida
en el tiempo y el espacio. Nosotros deseamos extrapolar, de una manera tan libre de errores como sea
posible, desde esa muestra limitada hacia un mundo ms grande (y futuro) donde se aplicarn las pautas
de conservacin o nuestras conclusiones. La indagacin cientfica nos gua en (a) la formulacin de la
pregunta, (b) la definicin de la forma ms prctica, significativa y objetiva de obtener una muestra de forma
Que conteste la pregunta, (c) la seleccin de las mejores herramientas Q!Je nos permitan contestar la pregunta
y (d) la extrapolacin, tan cauta como sea posible, a un mbito ms amplio de decisiones de conservacin
y manejo]
Este libro es para guiarlo a usted, el lector, en el uso prctico de la indagacin cientfica como una
herramienta para la conservacin de las reas protegidas y de la "matriz seminatural" (Brown, Curtin y
Braithwarte 2001), o para los estudios en ecologa bsica de campo, biologa de la vida silvestre y campos
afines. A todo lo largo, el texto tocar una serie de conceptos especficos, aproximaciones, herramientas
cuantitativas tiles e inQ!Jietudes y advertencias. Esto se realizar, espero, en una forma lgica en lugar de
tcnica. Por ejemplo, a menudo manifestar mi preocupacin por el uso de aproximaciones, tcnicas o
trminos Que estn actualmente de moda en la conservacin de la biodiversidad, no con el fin de
desacreditarlos del todo, sino para Que usted lo piense dos veces antes de correr a aplicarlos de manera
ingenua a su paisaje particular. Tambin sealar Que la ciencia bsica tiene mucho Q!Je ofrecer al mundo
de la prctica, ayudndole con marcos conceptuales Q!Je dan lugar a temas de conservacin y preguntas
importantes de manejo (Poiani et al. 2000). De igual forma, el trabajo en eQuipo entre eclogos entrenados
y administradores (Que podran ser las mismas personas). as como con otros profesionales tales como
socilogos, puede facilitar la secuencia ilustrada en la figura l. I . De todas formas, como usted ver en los
captulos 2 y 10, la herramienta de la indagacin cientfica no es de manera alguna de uso exclusivo de los
profesionales (Cooperrider 1996), ni su uso efectivo depende de Q!Je haya una familiaridad ntima con las
dos casillas de la figura 1.3.
CAPTULO l. INTRODUCCIN
CAPTULO l . INTRODUCCIN
A propsito de los fundamentos ms importantes de todos, toma usted en cuenta la historia natural
cuando selecciona normas de conservacin o disea o interpreta sus estudios? Est acostumbrado a
adoptar el punto de vista de los animales, plantas o paisajes Que est tratando de conservar o estudiar, en
lugar de imponer inconscientemente su punto de vista? En este caso, el captulo 6. Que est libre de
matemticas y tcnicas. constituye la mitad de la esencia del libro. Por lo tanto, no se Quede a medias
ley endo slo el captulo 4 (o de hecho, slo el captulo 6).
LTrabaja exclusivamente en reas protegidas o en el paisaje alterado fuera de ellas? Ha reconocido, y
tenido en cuenta, las formas en las Que esos dos paisajes - o cualQ!Jier par de hbitats o paisajes _
interactan entre s? El captulo 7 presenta algunos puntos relacionados para Q!Je los considere.
Se da cuenta de Que si usted tuviera en cuenta el punto de vista de todo el mundo sobre la "integridad
ecolgica" de su paisaje tendra Que monitorearlo todo. desde las bacterias hasta los osos de anteojos y los
jaguares? LBasa su estrategia de conservacin en el concepto de las especies "bandera" para simplificar y
atraer la atencin pblica? O, prefiere las especies "sombrilla"? Las especies claves o "piedrangulares"?
O, lIas especies "indicadoras"? Distingue claramente entre las especies Que son "indicadoras" y las Q!Je
son "importantes" y ha pensado en las consecuencias de basar las decisiones de conservacin sobre estas
ltimas en lugar de las primeras? Ha escogido las mejores especies posibles como indicadoras? Ha
considerado monitorear procesos ecolgicos, en lugar de especies, para indicar "integridad ecolgica"? El
captulo 8 toca estos temas prcticos.
Antes de leer el ttulo de este libro, haba usado u odo antes la palabra biodiversidad? Al igual Que otras
personas, eQuipara usted la palabra biodiversidad con diversidad de especies? Y, ha cuantificado, muy
elegantemente. la diversidad de especies con un reconocido ndice numrico? Le es familiar el smbolo H'
o el nombre ndice de Shannon-Weaver (o simplemente Shannon)? Ha considerado la base, las suposiciones
biolgicas y los altibajos en la historia de los ndices de diversidad de especies, o si un ndice es, de hecho,
la forma apropiada para expresar la diversidad? Es consciente de otras alternativas ms informativas de
manejo de informacin? El captulo 9 se refiere a stas y otras manifestaciones de la "biodiversidad".
Involucra usted a personas Que no son profesionales de la conservacin ni eclogos bsicos, en la
conservacin Que usted practica o en su investigacin de campo? Ha considerado involucrar a un pblico
ms amplio en la filosofa de la indagacin cientfica? LTal vez escolares o guardaparQ!Jes? Qu tal visitantes
o miembros de la comunidad? Para ver algunas ideas, vaya al captulo 10. El ltimo captulo no tendr
sentido, sin embargo, si se ha saltado el resto del libro. Para darle inicio a esto, regresemos a los aspectos
prcticos de la indagacin cientfica. Cmo funciona esta herramienta de investigacin y cmo se puede
hacer accesible a la gente Que no est entrenada especficamente en la Verdadera Ciencia?
CAPITULO 2
Si la ciencia va a ser de alguna ayuda para la conservacin biolgica . debe ser una ciencia mucho
ms inclusiva y amplia Que la Q!Je conocemos hoy.
- Allen Y. Cooperrider (1996)
CualQ!Jier indagacin cientfica comienza con una pregunta sobre algn aspecto de nuestro entorno. Segn
los intereses del investigador. la escala de dicho aspecto puede variar desde las partculas subatmicas.
pasando por los genes. los organismos. las especies. los paisajes. los continentes. hasta nuestro sistema
solar o las galaxias Que conforman el universo. Las preguntas Que preocupan a muchos eclogos y
conservacionistas tienden a ser planteadas a nivel del paisaje. aun cuando la pregunta est enfocada en una
sola especie. Estas preocupaciones pueden tener una variedad de orgenes. Una preocupacin muy comn
es determinar cmo se ver afectada un rea protegida y sus alrededores. adems de algunas especies de
inters. por una variedad de eventos. amenazas y alternativas de manejo. incluyendo las diferentes fOllllas
de contrarrestar una amenaza dada (vea la figura 1. 1). Por ejemplo. uno puede estar preocupado por
determinar la cantidad de lea Que puede ser extrada de una reserva sin comprometer seriamente la
regeneracin de las plantas y la calidad del suelo. o por seleccionar las formas de manejo Q!JC ptlmitirn la
ms rpida recuperacin de una cuenca segn la minera ilegal. La clave para la conservacin de las
protegidas o de los paisajes alterados. al igual Que para la investigacin en biologa y ecologa. est en
saber enmarcar las preguntas. Antes de continuar la lectura. lo insto a realizar el ejercicio del
2.1.
lmuy
acadmico?
Habiendo pasado por la experiencia de generar preguntas a nivel del paisaje. aullQ!JC
111
miniatura. discutiremos ahora el proceso de indagacin cientfica a partir de
definicin de indagacin cientfica involucra una serie de pasos lgicos
QIIC
JIIIisIIe ca
10
ctiQ!ue
observar
el
paisaje
Pra
formular preguntas
CAPITULO 2. El pROCESO
Hocle ntlftca
H"cIe nUfica
l)[
Declucc'6n
INDACJIClON
11
. 1Pred'Ccl{)n I
Deducci6n
+
Diseno conceptual del _lUdio:
- mblto y a.cele
- formato (axperi",entel
de observacl6n)
- factor para examinar
- variable. para ",.dir
- metodolog la
...
Revisar Ho y HA cientlfica:
apoyar o no la HA?
...
...
[Revisar Ho y HA estadlstica:
rechazar o no la Ho?)
I Anlisis
I~--
Toma de
datos
~
Diseno cuantitativo
del muestreo
o experimento
Agura 2.1.
El mtodo cientfico formal. AQu. la indagacin cientfica empieza con las dos casillas en la parte
superior iZQUierda: la teora o paradigma y la observacin.
(alterna) al entorno accesible para una investigacin. La prediccin especifica lo siguiente: "si la hiptesis
alterna es siempre cierta bajo las condiciones X. y y Z. y en mi entorno se presentan dichas condiciones.
entonces puedo predecir Que tal cosa ocurrir aQu y ahora". A continuacin se presenta un ejemplo de
esta lgica:
OBSERVACiN: en la reserva en la Que trabajo. algunas parcelas van a ser taladas de acuerdo al plan
de manejo.
HIPTESIS CIENTFICA ALTERNA: la tala cambia la tasa de evaporacin del agua de la SUperfICie: del
suelo.
HIPTESIS CIENTFICA NULA: la tala no cambia la tasa de evaporacin del agua de la Sllpuflclc del
12
PREDICCiN : s la tala cambia la tasa de evaporacin de agua del suelo en todo tiempo y lugar.,
parcelas seleccionadas son taladas en la reserva donde trabajo, y s mido las tasas de
:
y despus de la tala, entonces observar un cambio en dichas tasas.
13
fUI
1. PRE GUNTA
Observacin + to que aabemoe
(marco conceptual)
+ Inquietud
z. ACCIN
- O'" eet8moa
- 06nde '1
- Qu6
"'.iilO'
4 . AP LICACiN
+
la vlgll nela continua
- C6ihO
- R_ _ _
-R u~
3 . REFLEXiN
Reflexionar acerca de:
- La PREGUNTA
- La ACCiN
- Los HAll AZGOS
- Los MBITOS MAs
AMPLIOS
La APLICACiN
Agura 2.2.
1S
relaCionadas con I~ ~Istona nat~ral. el comportamiento de los animales. los rasgos de las plantas. sutiles
interacciones ecologlCas o el chma. haber influido en los resultados de manera Q..ue la pregunta original
no ha Sido directamente contestada?
La etapa de reflexin es tan crucial para los estudios sobre conservacin de la biodiversidad. como lo es
para cualQ!Jier otra ram.a de la ciencia. Muy pocas investigaciones. sean realizadas por cientficos de
laboratono o por profeSionales de la conservacin. involucran una reflexin adecuada. Los resultados se
"escriben en piedra" y se sacan conclusiones. sin ninguna consideracin adicional sobre su validez y
Significado con respecto a la pregunta original. Por Q!J representa esto un problema? PorQ..ue. en el caso
particular del manejo de reas protegidas y otros asuntos de conservacin. el ciclo de indagacin incluye
un cuarto paso: la aplicacin (figura 2.2b). Los resultados e interpretacin de un estudio estrictamente
circunscrito en el tiempo y el espacio. guiarn otras decisiones prcticas en el futuro yen grandes escalas.
Estas decisiones pueden tener efectos de gran alcance sobre el destino de estos paisajes. Por lo tanto. la
reflexin sobre "Q..u tanto puedo extender mis especulaciones y conclusiones". adQ!Jiere una tremenda
importancia. An ms. el proceso de reflexin debe continuar incluso despus de Q!Je la aplicacin haya
tenido lugar y se hayan ejecutado las normas de conservacin basados en una cuidadosa indagacin
cientfica. Es decir. se debe hacer seguimiento y reevaluacin constante de los efectos (y la efectividad) de
dichas pautas. Algunos efectos pueden ser inesperados. lo Q!Je dara origen a nuevas preguntas Q..ue a su
vez catalizaran nuevos ciclos del "ciclo de indagacin aplicada" ilustrado en la figura 2.2b J .
Es cualQ..uiera de los ciclos diagramados en la figura 2.2 suficiente para hacer ciencia bsica (figura 1.3)7
Seguramente va a encontrar desacuerdos entre los filsofos de la ciencia en la respuesta a esta pregunta. A
muchos les va a parecer Q..ue la figura 2.2 es muy simplista. Sin embargo. como investigador profesional he
basado mis propias investigaciones en ella. consciente o inconscientemente. Como profesor. he explotado
el ciclo de indagacin con grupos Q!Je van desde maestras de preescolar hasta estudiantes de post-grado
en ecologa y profesionales de la conservacin. Ms adelante me volver a referir a estas aproximaciones
de tres pasos (figura 2.2a) o de cuatro pasos (figura 2.2b). cuando discuta. por ejemplo. los medios para
involucrar a las comunidades locales en el proceso de indagacin (captulo 10). La mayora de la gente usa
alguna versin del ciclo de indagacin. a menudo bajo la etiQ!Jeta de "sentido comn". en su vida cotidiana.
Sin embargo. usted probablemente es un poco escptico y est murmurando: "bueno. s. el esQ!Jema de la
figura 2.1 no me es til porQ!Je es muy acadmico. pero. no son tambin intiles los de la figura 2.2 por
ser muy simplificados?" Antes de resolver estas dudas. consideremos un caso prctico del proceso de
cuatro pasos de la indagacin aplicada (figura 2.2b).
Practican los
la Indagacin clenUfica?
Un campesino Q..ue vive en las tierras altas hmedas del noroccidente del .Ecuad.or, o e~ cualQ..ui~r otro
paisaje de agricultura de peQ!Jea escala. debe tomar decisiones de maneJo casI a diana. Por eJemplo.
debe decidir Q!J cultivar en su parcela de una hectrea Q..ue acaba de abrir en una ladera (figura 2.3).
16
Dados el tiempo y la energa QJ.Ie se reQJ.Iieren para cultivar la parcela. e~ campesino Qlllere
QlJe el cultivo QlJe escoja ser productivo bajo las cond iCiones problematlcas de cobertura de
te ba,'as temperaturas y alta humedad QJ.Ie predominan en su parcela. Puesto QIIe
cons tan ,
,
"r'
n
parcelas Que atender., el campesino no tiene nmgun ala n y pre lere esperar un ,ano antes QIIe
decisin eQuivocada. El decide hacer un ensayo limitado con dos cultiVOS: un tubrculo. el
Ullucus luberosus. y una legumbre. el chocho o chachafruto Lupinus mutabilis. As. despu&
la tierra. el campesino planta unos tubrculos de melloco y unas semillas de chocho en cada uno
sitios dispersos por toda la parcela, Est consciente de QJ.Ie hay variacin en las condiciones del
humedad a travs de la parcela y de QJ.Ie no aprendera nada til si limitara sus ensayos a un solo
si plantara el ulluco en un rincn y el chocho en otro (vea el captulo 4) , A medida Que las
nuestro campesino las revisa ocasiona lmente y nota el creCim iento y la salud de cada cultivo.
el momento de la cosecha. descubre QJ.Ie un hongo ha atacado a la mayora de las plantas de
la produccin de frutos es casi nula, En cambio. los ullucos se ven saludables y la produccin de
es razonable.
Claramente. bajo las condiciones de este ensayo. el ulluco es la mejor opcin. Sin embargo.
corriendo a comprar semilla (tubrculos) para toda la parcela. el campesino se pregunta:
pasado. las condiciones climticas fueron tpicas? O. Quizs fue un ao hmedo. lo QIIe
crecimiento del hongo y por lo tanto la prdida de la cosecha de chocho fue atpica? Es
QlJe el ao entrante el clima sea igual al de este ao Que pas? Por otra parte. el
parcela de una hectrea a una elevacin ms baja. con condiciones de exposicin.
diferentes. Le permiten los resultados de este primer ensayo suponer Que el ulluco tambin
opcin en esta otra parcela? Despus de pensarlo un poco. el campesino decide
ulluco en la parcela donde hizo los ensayos. a pesar de su incertidumbre sobre el clima del
Por otro lado. tambin decide no plantar ulluco en la segunda parcela. hasta haber tenido la
hacer unos ensayos all. Quizs con otros cultivos.
Un mosaico
Toisn
Ecuador).
usadas para
o pasturas
cosechas
------~I
17
pr.sIum.1
t
Diseflo conceptual del estudio:
- mbito y escala
- fOllllato (experimental,
de observacin)
- lo que se comparar
- lo que se medir
- metodologla
Reflexin continua
t
Monitoreo continuo
t
Reflexi.n y a.plicacin a la escala
del mbito de la Inquietud
- generalizacin cautelosa de los datos
- de~arrollo de. las pautas de manejo
- aplicaCin CUidadosa de dichas pautas
[ Ho, HA estadlstica
para cada variable
registrada]
..
Anlisis de datos
- resumen
- [inferencia estadstica]
Diseflo cuantitativo
del muestreo
o experimento
f - - - Toma de ...._ _ __
datos
......--
Agura 2.4.
El ." Ci~lo de ~anejo" : el ~iclo de ind~gaci.n Aplicada de la figu,ra 2.2b, expandido para la indagacJ6n
clentlfica aplicada espeCifica mente a inQUietudes de conservacion y a otras preguntas QPe generacln
pautas o decisiones de manejo. El proceso empieza en la parte iZQ.uierda superior.
cultivo seleccionado. con el ciclo de indagacin aplicada ilustrado en la figura 2.2b. lHa practicado
este cam pesino la indagacin cientfica? Claro Que s. Ha tenido l una formacin formal en ciencia?
Casi seguro Que no. El campesino tiene tres vecinos, Que toman sus decisiones basados respectivamente
en: (1) los consejos del tcnico agrcola recin llegado. (2) la opinin de un to-abuelo Que tiene una
granja en otra cuenca y (3) lo Que dice el almanaQue agrcola. Estn estos vecinos practicando la
indagacin cientfica o no?
de campo"
Desarrollemos ahora dos marcos de indagacin cientfica intermedios entre la formalidad acadmica de
la figura 2. I Y la simplicidad de la figura 2.2. Primero. Qu pasa si usted es un profesional de la
Lo Que necesita es un eSQ!Jerna para encontrar "la mejor opcin" entre diferentes alternativas. Tal
se presenta en la figura 2.4.
18
En este CSQlJema. QlJe es simplemente el cido de indagacin apl~ (figur3 2.2b) con ...,...
proceso comienza con una preocupacin particular Q.!Je puede tener diferentes orfgew 5 Por
trabaja en un rea protegida y podrla observar directamente. u~ amena~a real o
:
de la reserva . O. su preocupacin podrfa provenir del ~onoclml~nto prCV10 (suyo o de 3Iguicn ....
podrfa ser un problema. Por ejemplo. Q.!Jizs usted ha leido el artICulo de Janzen (1983) - ~ea d
y se pregunta si las pasturas abandonadas Q.!Je estn inva.didas de malrzas y Q!Je
~ d
de la reserva. podrfan estar dominando el banco de se~llIas en el suelo del ~ Y alterando.
en comparacin con las pasturas limpias y bien mantenidas o los campos de malz al otro lado de
O. Quizs su preocupacin se origina en el sentido comn. Por ejemplo. dado Q!Je hay
el permetro de la reserva y Q.!Je se puede escoger entr~ usar bueyes? deslizadores _ :
troncos. sera lgico preguntarse cul de los dos metodos causarla el menor dano. O. la
puede originarse entre los miembros de las comunidades locales. Quizs ellos se
explotacin puede soportar una poblacin de una planta medicinal sin desaparecer.
preocupacin puede originarse lejos del rea protegida; por ejemplo. el ministerio le ha erMado
para evaluar una cierta poltica de manejo o una cierta amenaza.
'*" ..
La inQuietud relacionada con el manejo da origen a un paso muy importante: enmarcar una
ser contestada a travs de una indagacin de primera mano (figura 2.4). En el capitulo 3
pormenores de en marcar una pregunta. Una pregunta bien enmarcada nos lleva pronlamalla
conceptual de la indagacin propiamente dicha. lo cual exploraremos en el captulo 4: ~
registrar. y dnde. cundo. cmo y por Quin? Cul es el alcance de su pregunta?
disear la indagacin de manera Que los resultados se puedan aplicar con precaucin en
Se reQ.!Jiere un experimento o no? Cules son los factores o relaciones Que se evaluar*l?
datos se tomarn? Con cules mtodos? Finalmente. lser de utilidad la estadstica
caso, antes de proceder se deben establecer las hiptesis estadsticas formales para cada
Que se van a tomar, como lo veremos en el captulo S. Sea Que use o no la estadstica
muestras deber tomar o cuntos ensayos experimentales deber realizar? En el capitulo SI
se discute esta decisin crucial Que a veces se pasa por alto.
Por fin, ha tomado los datos. Despus de realizar los anlisis y (Si es rCQ.ucrido)
estadstica a los datos (figura 2.4). debe sentarse y renexionar, como en el tercer paso
Qu significan realmente los resultados? Una vez ms, dado Q.\Je los datos
mientras Q.!Je las decisiones de conservacin afectarn otro tiempo y lugar. lQ!J tanto se
sus conclu.siones? En el captulo 6 se considerar esta pregunta crucial desde el punto.
natural. F.I~almente, usted y. otros usarn su investigacin como evidencia para
conservaClon y ponerlas en practica. Pero esto no es todo. Igual Que antes. usted
los efectos de estas pautas por medio de un riguroso progr3ma de seguimiento. El
preCio de la conservacin. Sin embargo, la vigilancia eterna es el precio del
acumular enormes pilas de datos, se debe evaluar y renexionar
Que se acumulan. Nuevamente, los efectos imprevistos de las pautas deben
~~ .Que a su vez debe iniciar nuevos ciclos de indagacin'. Note
. Ciclo de! manejo y conservacin" (figur3 2.4) y el mtodo clentlflco
mdagaClon gira alrededor de su propio paisaje y los eventos QIIC
apoyar o refutar la efectividad de sus pautas en todo el mur;do.
rom.a
19
CAPITULO 3
Como lo muestra la figura 2.4, la preocupacin por la conservacin o por cualQ.uler otro tema puede
generar numerosas preguntas (vea por ejemplo, el ejercicio del recuadro 2.1). Cabe recalcar Q!Je, aun<UJC
todas las preguntas son vlidas, algunas lo son ms Q.ue otras. Es decir, en trminos prcticos tienen ms
relevancia aQ.uellas preguntas Q.ue se hacen con la intencin de generar respuestas claras Q.ue, a su vez,
generen pautas efectivas para la conservacin o conclusiones cientficas slidas.
Tenga presente Q.ue este captulo, y el libro en general. no aborda el tema de cules sern las preguntas
ms importantes Q.ue deben formular los investigadores de la conservacin u otros. Tampoco es una guia
de polticas de conservacin o de los temas candentes en ecologa de campo, ni pretende decirles a los
profesionales de la conservacin o a los eclogos de campo cules son los temas o estrategias Q.ue
deberan investigar. Asimismo, el propsito de los ejemplos Q.ue aparecen ms adelante en este captulo
es solamente ilustrar algunas preguntas QlJe cumplen con los cuatro criterios Q.ue se presentan a continuacin,
mas no como ejemplos de las preguntas ms urgentes. Cmo se puede formular una pregunta de forma
QlJe permita completar eficientemente los ciclos de indagacin (figura 2.2), el ciclo de manejo y conservacin
(figura 2.4) o el ciclo de estudios de campo (figura 2.S)? A continuacin discutimos los cuatro criterios
Q.ue deben cumplir las preguntas formuladas correctamente.
Cmo
preguntas Q..ue
sr se
Las preguntas se deben formular de manera QlJe se puedan contestar con datos tomados dentro de un
perodo de tiempo razonable. Preguntas tales como, cules?, cuntos?, dnde?, cundo?, cul es la
21
22
CAPITULO 3. ENTONCES. C
Al ES U\ PREGUNTA?
7y cul es la
'
1
n
las
consecuencias
inmediatas
7 . vara 7 'cua es so
,
.
relacin entre .. .. , (c mo
.. ( d' t mente mediante la aplicacion cUidadosa del
d n contestar Irec a
,
I
por lo genera se pue e
I
'entan a investigar patrones o eventos del
22
2
4
2.5.
Estas
preguntas
o
Orl
Iguras
.
,
.
f
. .' d I cuadro 2 I ('cuntas veces formul usted una
.
b
durante el elerClClo e re
. ..
..
, ..
Sin em argo,
. d I dema's las preguntas por Que? son el corazn del
..
"'7 Al contrariO e as
'
palabras por Q!Je .
.d
ara el paso inicial de una indagacin (figura 2.2). Esto lo
renexin, pero no son ~proplat,af5 Pcon un 'por Q!u7 Seguro Que se atascara. Un por Q.uc!?
'
.
.
a
I Ica
(
.
de IniCiar un indagaClon cien
d
ocidos del pasado Que pudieran haber generado las
explorar todos los eventos escon
. '
.
7
't
r'
l
a
una
mQuina
del
tiempo.
Sin
embargo,
los
(por
Q.u.
resente
y
para
eso
necesl
a
.
'
P
I
sultados
Pero
uno
no
los
contesta
directamente,
SinO
Q.ue
.
b
usted refleXiona so re os re
. ..
I
.
. .
explicaCiones
para sus observaciones . especula ' o considera pOSibilidades a ternatlvas. MZ
, los (por
'
' 7 Io obll'gan a transformar esas posibilidades en nuevas preguntas contestables
aun,
Que.
nuevos ciclos de indagacin.
Por ejemplo, es posible contestar la pregunta cmo difiere el nme;o de plnt~las de una
maleza Que invade la reserva, entre bordes Que colindan con vegetaClon secundarla y otros
con potreros 7 a travs de una investigacin en el momento. En ca~b i~, la pregu,nta por Q.u
ms plntulas en la primera situacin Que en la segu nda?, surglrla solo despues de Q.ue ha
ms pl ntulas en los bordes Que colindan con creci miento secundario Que en los Que
potreros. El por Qu). sin embargo, no puede contestarse directamente en el presente, pues
eventos del pasado Que pueden haber influido en la llegada, supervivenci ay germinacin de
Que produjeron las plntulas Que ve hoy en da. Una posible expli cacin de ese resultado
propuso lan zen (1983) (vea el recuadro 1. 1). Es decir, es posible Que en un pasado no m'!Y
crecimiento secundario y sus plantas en fruto hayan atrado aves y mamferos frugvoros
regresar a la reserva, hayan transportado un gran nmero de semillas de esas plantas. Sin
como buen naturalista Que es, usted sabe Que hay un gran nmero de otros eventos del
podran tambin explicar las diferencias actuales entre los dos sitios. Estas posibil
diferencias en el uso previo de la tierra, en las tasas de ataQues de hongos o patgenos a
Que estaban enterradas en el suelo, en la depredacin por hormigas y roedores. en la tasa
mismas plntulas fueron atacadas antes de Que usted apareciera en escena, en la
en otros factores microclimticos y en las propiedades del suelo - as como el
contes tar directamente la pregunta por Qu?, necesitara exami nar cada una de esas
an ms alternativas.
Sin em?argo, una renexin sobre por Qu usted obtuvo esos resultados particulares (ms
sl tuaClon Que en la otra), lo puede llevar a considerar seriamente una de las posibles
base en eso usted puede formular una pregunta Que s se pueda contes tar acerca de Q)Jc! les
en la actualidad a las plntulas, y contestar esa nueva pregunta median te una indagacin de
Por elemplo, digamos Que ha observado Que la mayora de las especies de plantas
carnosos y semillas dispersadas por animales. Con base en esto, podra proponer QI.IC
lanzen (1983) es de hecho la explicacin ms probable del patrn Que observ
reQuiere la evaluaci~ ;ns urgente antes de tomar una decisin sobre el pl an de manejo.
Originado en la renexlon del primer ciclo de indagacin (sobre los patrones de las
23
un segundo ciclo. Este segundo ciclo podra empezar. por ejeillplo. con la pregunta: cmo vara la tasa
de deposIcin de las .heces de animales Que contienen semillas de la especie invasora. entre el bosQyc
bordeado con creCimiento secundario y el boSQue bordeado con potrero?
Evite la tentaCi?n de comenzar una indagacin cientfica con una pregunta Que en realidad pertenece a la
fase de renexlon. Preguntas tales como: cmo podemos manejar la reserva de manera QlJe se pueda
manten.er efectivamente la biodiversidad en el prximo siglo? y cmo podemos desarrollar el centro de
educaCin de manera Que incite a los visitantes a conservar su propio medio ambiente cuando regresen a
casa? son urgentes. necesarias y convincentes. Sin embargo. son preguntas para la fase de renexin y ms
apropiadas para ser contestadas alrededor de una mesa. a travs de consenso entre las partes interesadas.
Que a travs de un ciclo de indagacin.
,
r
ep
el n
I n r ,Ji Itnl~
p r p')\lblC'
en u nla d
l Meren iol
rI
le I prl
>r
p rll ul<ll'(\.
I m
(ve el apllul ) Por lo lanlo.
cv lu r un nm r m or de
l. u pregunt c mpar Uva e ha
m n .Ida, entre una variedad de
e1
h lr u ted l' (lut" y .lu ta u pregunta egn sea necesario con respecto a 105 dos
I pre: unl e onrorm r m' fcilmente a ello y lo guiar ms directamente a una
I en d P"llIer) pleguntese: de a uerdo con la presunta, Qu es lo Que se est
I J u ,) ((ln 1./ prr un/a. Qu e lo Que se est midiendo (observando.
JJ unidJu J lo
e e t comparando? Por cemplo, en la pregunta final de la
I
25
sobr~ primates. Qu va a comparar? IExactol Ella comparar frapmenlos de bosQ!ue de varios laman-os
'Que
medir
(
.
t
'
)
d
O
'
( ,
regls rara en ca a uno de esos fragmentos? ICorrecto nuevamentel Ella re~islrar el
~un;ero de, especies de primales raras y amenazadas por cada fragmenlo. En la pregunta anterior.
(con;o vana el uso .del corredo,r entre las distintas estaciones del ao?". Qu se est comparando? S.
las ~Iferentes esta~lones. Que se est midiendo? Claramente. la frecuencia de uso por mamferos
carnlvoro~ .
aQUI una clave Que a menudo. aunQue no siempre. es til para distinguir "lo Que se va a
com.par~r de lo Que se va a medir". si la pregunta no es clara al respecto. Piense en la forma en Que se
graflcanan los ~esultados luego de la indagacin. lo Que se va a comparar va en el eje X y lo Que se va
a medir en el ele Y.
H:
26
.
d
'
t t una pregunta reQl.liere tecnologa costosa y de capacitacin
Del mismo mo o SI con es ar
I
.
t d s definitivamente - es posible proponer una a ternatlva
muchos casos - aunQue no en o o .
.
d I
adecuado de las ms verstiles de las herramientas: sus ojos.
. . I
dependa pTlnClpa mente e uso
.
'd' l'
. .
I do de historia natural) y sus manos. No QUiero n ICU Izar ni
(con su conoCimiento acumu a
.,
.
. d d la tecnologa durante el proceso de indagaClon. Sin embargo. la evaluacin
uso apropia o e
, d I
l' "
t del
l'o'n ms urgentes depende mas e a ap IcaClon corree a
servac
d
de los pro bl emas e con
, .
indagacin Que del uso de las maravillas tecnologlcas (recuadro 3.1).
27
Por ejemplo. piense en el problema de determinar cul es la mejor manera de recuperar una cuenca
afectada por extraccin ilegal de oro (vea el captulo 2). Esta inQuietud puede conducir a algunas preguntas
excelentes. cumpliendo con los criterios anteriores. Que involucraran tecnologas sofisticadas para analizar
la Qumica del suelo y de las Quebradas. lo cual permitira generar respuestas precisas y objetivas. Pero
con recursos limitados usted puede enfrentar el mismo problema formulando excelentes preguntas QUe
reQuieran metodologas sencillas y baratas. tales como el muestreo de insectos acuticos (captulo 8) o la
medicin del crecimiento y supervivencia de plntulas. la tecnologa y el lenguaje tcnico le pueden
aumentar la precisin de sus preguntas y respuestas. pero slo adalas si es necesario.
la pregunta tambin debera ser sencilla en otro aspecto. Limite el nmero de problemas o factores Que va a
incluir en una sola indagacin. Si usted est apenas empezando a realizar trabajos de campo. estar tentado a
explorar todos los posibles factores de una vez. Por ejemplo. la tesis de una cierta estudiante brillante y
entusiasta propona la siguiente pregunta: cul es el efecto de diferentes combinaciones de sustrato. tipo de
recipiente. cantidad de sol. tipo de fertilizante. programa de riego. lugar de origen y estacin de sielllbra. sobre
la Lasa de germinacin de semillas de esta especie de hierba medicinal] Dado Q!Je era una sola persona con un
nmero limitado de semillas disponibles. le result imposible producir una respuesta clara.
, .
re untas Que se ori/;inan en la observacin de sus alrededores
De nu evo. en termlnos generales. todas las ~ ~ 'd
te ""e otras a una indapacin de primera mano)'
.
b
lo llevan mas rap' amen ....<>
d
son validas. Sm em ar/;o. unas .
d
t inadecuadas abundan y no hay neceSidad e
a aplicaciones ~rcticas. Los elemplos bi~/~~~~~a~S los ejemplos de preguntas bien formuladas. He
en umerarlos aQul. Afortunadamente. tam
28
_
11 de trabajos publ icados de la ecologa aplicada. Todas
extrado una peQuena muestra de e as ".
a peQJuea escala ([gura 2.5) e inQuietudes de
entre estudios baSICOS
".
I
d
alguna parte e rango
I 'd a oripinal no estaba presentada exphCltamente
'
2 4) En algunos casos a I e
o
b
(r
I
a gran esca a Igura . '
.. d
la redaccin original del autor. Sin em argo. en
pregunta, de modo Que he modifica o un pocode las secciones previas. En todos los casos. los
'ustaba a los cuatro criteriOS
'd
I
casos a I ea se al .. ,
re untas han innuido. o podran innuir. en el desarrollo
de las indagaciones . 1 ~ICI3das por
normas de conservaClon y manejo.
Qu se est midiendo?
1.
~:~:sp~ac~car,
I~~~~
bosQjcs
Figura 3.1.
El borde de una reserva Que ha
experimentado tala selectiva en el
pasado (provincia del Napa.
2. Cmo cambia la diversidad local y regional de anima les nativos (por ejemplo. aves.
araas, lagartijas, lombrices, mamreros peQueos), cuando las plantaciones tradicionales
car de sombro se convierten a plantaciones modernas al sol? (Perrecto et al. 1996)
3. Al restaurar reas degradadas con vegetacin nativa. las tasas de llegada de semillas
cambian si se establecen perchas para aves, y esto cmo arecta el proceso de
(McClanahan y Wolre 1993)
4. Cul es el impacto de la introduccin de la trucha sobre la rauna nativa de las Quebradas
rra, si se compara con Quebradas sin presencia de truchas? (Flecker y Townsend 1994)
5. Cul es la relacin entre la demografa y la sa lud de poblaciones de rboles nativos.] la
o ausencia de anima les de granja? (Reid y Ellis 1995)
6, Cmo vara la lasa de invasin de reas naturales por malezas exticas, en presencia o
de carreteras y cam inos principalesl ] (Tyser y Worley 1992)
7, En I~s reservas de bOSQue hmedo tropical con senderos usados rrecuentemente par los
(Que diferenCIaS hay en la escorrenta y subsiguiente erosin del suelo sobre los
de ellos? (Wallin y Harden 1996)
29
8. Cul es el impacto fsico relativo de (a) caballos. (b) llamas y (e) humanos. sobre los caminos y
las tasas de erosin del suelo' (Deluea el al. 1998)
9. Cul es la relacin entre el nmero de caminantes Que pasal'l por los caminos. y la abundancia y
diversidad de aves nativas? (RiITell. Gutzwiller y Anderson 1996; Miller. Knight y Miller 1993)
10. Cul es la relacin actual entre la intensidad de cacera y la densidad de poblacin de vertebrados
grandes? (Hill et al. 1997)
11. De manera semejante. cmo varan las poblaciones de animales en reas protegidas con distintas
restricciones sobre la cacera? (Carrillo. Wongy Cuadrn 2(00)
"
CAPITULO 4
Diseo: el ajuste de la toma de datos al
mbito de la pregunta
Ahora pasamos a la indagacin propiamente dicha. Digamos Que usted es un profesional Q!Je est aplicando
el ciclo del manejo (figura 2.4) para resolver una inQuietud crtica para la conservacin. Por ejemplo. en
la reserva de uso mltiple donde usted trabaja. se estaba llevando a cabo una tala selectiva. Es imperativo
Que usted proponga pautas de manejo (vea la figura 1.1). Que podran consistir en permitir Que se contine
la tala a niveles actuales. o Que se imponga una veda total. O. alternativamente usted podra tener Que
proponer nuevos lmites mximos en la intensidad de la tala. lo Que le preocupa en particular es los
pos ibles efectos de la tala sobre las aves del bOSQue. las ranas del sotobosQue y los mamferos peQueos
terrestres. ya Que stos son los grupos de anima les para cuya proteccin se estableci la reserva. Usted
enmarca la pregunta. cumpliendo con los cuatro criterios presentados en el captulo 3. En esta etapa
dicha pregunta podra parecerse a la primera de la lista presentada al final del captulo 3. Por ejemplo.
comencemos con la pregunta: "incide de manera significativa la tala selectiva de rboles en la abundancia
y diversi dad de aves del bOSQue. ranas del sotobosQue y mamferos peQueos terrestres en la reservar'
Cmo se podra contestar esta pregunta de manera Que los resultados le '!)luden a decidir sobre las
pautas de manejo?
Su inQuietud especfica y la pregunta Que sta genera. imponen unos lmites al alcance del estudio: un
espacio limitado (dentro de los lmites de la reserva) y probablemente un tiempo limitado (por ejemplo.
tiene un mx imo de un ao para proponer sus pautas). Sin embargo. aun dentro de estos lmites bien
definidos. usted no puede estar simultneamente en todas partes de la reserva. examinando cada posible
31
32
CAP(ruLO 4. DISE~O
respue ta de cada pjaro. rana y mamfero a las actividades de tala presentes y pasadas y
con cada pjaro. rana y mamfero QUe vive en un rea no talada~ lo QUe usted puede hacer es
subconjunto limitado de todas estas posi bilidades. Debe dlsenar el estudio en el tiempo y el espacio
las figuras 2.4 y 2. 5) para seleccionar el muestreo Que represente el melar comproml~ entre
censo completo. o sea. una respuesta completa y ajustada a la realidad (lo Que le reQUerirla ser
y el tiempo y esfuerzo limitado Que usted puede invertir en obtenerla.
Tomando la pregunta sobre la tala selectiva como un ejempl02. vamos a desarrollar un eSQuema de
Que enfatiza la lgica y la comprensin de la historia natural. ms QUe los detalles de la teora
Usted ver Que un diseo exitoso depende en gran parte de Que reconozca uno de los
llamativos de los paisa jes: la variacin natural o heterogeneidad (vea el captulo 6). Para
conceptos claves en este captulo y en el captulo 5. es necesario Que se familiarice con un
ms bien extenso (recuadro 4.1) . Adems de aclarar conceptos. la intencin es presentar una
uniricada al diseo de investigaciones de campo. Usted no encontrar todos estos trminos en los
tradicionales de estadstica y diseo; por otro lado. algunos trminos anlogos Que se
dichos textos son usados de manera inconsistente. Si lo desanima la complejidad de este capitulo.
primero al apndice D (acto 1) y luego regrese a este captulo a ver si tiene ms sentido. En cualQPler
por favor note Que cada punto de este captulo aplica tanto a los estudios bsicos de campo (figura
como a las preguntas de conservacin y manejo (figura 2.4).
Variacin intrnseca: la variacin "natural" entre diferentes observaciones QlJe siempre aiste
aun en ausencia de ninguna innuencia externa. Despus de todo. usted nunca encontrar~ dos
unidades de respuesta absolutamente idnticas. Tambin se llama el "error" o el "error de
muestreo". pero la variacin intrnseca no es error: es realidad.
Variacin asociada con (actores alineados: la variacin Q.ue se debe a los efectos del (los)
factor(es) alineado(s). En indagaciones mal diseadas. mal analizadas o mal interpretadas. a
menudo se confunde esta variacin con la variacin asociada con el factor de disclo.
34
CApiTULO 4. DISEO
gran
CAPITuLO 4. DISEO
3S
Ranas
Aves
urge
Largo total:
250m,2h
(21:0023:001
1 km,2h
(06:00.M:OO)
""7
1
(18:00 01:00)
Figura 4.1.
,.
'd d d
aluacln establc:cldas para contestar la
Diagramas eSQuemallcos de las Un! a es e ev
.
mal
La
s resnHtlvos de anl es
sobre la tala de bosQlle y Ios tres grupo
.. -c:I
4I
"unidad de c:valuacin" se: e:ncuentra m
..
36
CApITULO 4 DISEO
En e te caso se nece Itan distintos tipos de unidades de evaluacin para cada grupo de
4.1). Digamos QlJe para la aves la unidad de evaluacin consistir en un transccto en
kil metro, QlJC u ted camina despacio por un perodo estndar de dos horas (06:00 a
variables de rc pue ta QlJe usar para expresar la abundancia y diversidad en cada unidad
de Individuo y el nmcro de especies de aves dependientes del bosQ.ue, Q.ue sean vistas u
radio de 50 m. De la misma manera, para las ranas del sotobosQ.ue las dos variables de
lo nmeros de Individuos y de especies registrados en el estrato entre cero y dos metros de
largo de un tran ecto de 250 m de largo y 2 m de ancho, Q.ue se recorre entre las 21:00y las
mamfero, las variables de re puesta sern los nmeros de individuos y de especies
unidad de evaluacin, Q.ue en este caso consistir en una cuadrcula de 200 x 200 m, con 400
Sherman e paciadas cada 10 my operadas por una noche (figura 4.1).
la reserva tiene tres tipos principales de hblal: una regin de bosQ.ue hmedo tropical de
una serranfa cubierta por bosQ.ue nublado, y bosQ.ue seco de tierras bajas en la regin
o
Bosque hmedo tropical
Bosque nublado de altura
' - ---..l
Figura 4.2.
CApiTULO 4. DISEO
37
genera una sombra de lluvia (figura 4.2). Cada hbitat incluye varias reas donde se han otorgado
concesiones forestal~s y ha habido tala selectiva en, el pasado reciente. dentro de parcelas cuadrangulares
de unas 30 - 80 hectareas. SI hay tala en el futuro. esta tendr lugar en las partes del bosQue Que an estn
ST. El tamao de cualQuier unidad de evaluacin es peQueo con respecto al tamao de un rea de
bosQue TS o a las extensiones de bosQ!Je ST. de manera Que es factible localizar una o ms unidades de
evaluacin dentro de una determinada rea. Estudie la figura 4.2 y los siguientes diseos alternativos. los
doce primeros estn ilustrados en la figura 4.3. Antes de leer la siguiente seccin. escoja uno o dos
diseos de la lista Que usted sienta Que mejor se ajustan a la pregunta planteada. En los diseos 1-6. se
comparan dos unidades de evaluacin por grupo de animales. En los diseos 7-13. se compara doce
unidades de evaluacin . En los diseos 14-16. se hacen cuatro visitas a cada una de doce unidades de
evaluacin. Entonces. la pregunta es: en dnde pondr las unidades de evaluacin (y cundo las visitarp
Diseo 1. Se dispone una unidad de evaluacin por cada grupo de animales. en un sitio dentro de una
parcela de bosQue seco tropical
(talada selectivamente) a la elevacin de 300 metros sobre el nivel
del mar (msnm) en la vertiente oriental de la montaa. y una unidad de evaluacin por cada grupo de
animales. en un sitio de bosQue nublado
(sin tala) a 2000 msnm en la vertiente occidental (figura 4.3).
rs
sr
Diseo 2. Se dispone una unidad de evaluacin en un sitio dentro de una parcela de boSQue hmedo
tropical
a 300 msnm en la vertiente occidental. una unidad en un sitio de bOSQue nublado
a
2000 msnm en la vertiente occidental.
rs.
sr
Diseo 3. Se dispone una unidad de evaluacin en un sitio dentro de una parcela TS de boSQue nublado
a /600 msnm. y una unidad en un sitio de bOSQue nublado ST a 1000 msnm en la misma vertiente.
Diseo 4. Se dispone una unidad de evaluacin en un sitio dentro de una parcela TS de boSQue nublado
en terreno plano. y una unidad en un sitio cercano de bOSQue nublado con una pendiente de 30 grados.
ambas aprOXimadamente a 2000 msnm.
Diseo 5. Se dispone una unidad de evaluacin en un sitio dentro de una par~ela TS de boSQue nublado.
a 2000 msnm en una pendiente de 30 grados orientada al este. y una unidad. en un SitiO cercano de
bOSQue nublado ST tambin a 2000 msnm. en una pendiente de 30 grados om:ntada al oeste.
Diseo 6. Se dispone una unidad de evaluacin en un sitio dentro de una parcela TS de ~SQue nubl~.
a 2000 msnm en una pendiente de 30 grados orientada al s~r. y u~~ Unidad en un SitiO a4Yacente e
bOSQue nublado STo en la misma pendiente con la misma om:ntaClon.
sr
. _
2 idades de evaluacin. Se dispone una de ellas en
una
Diseo 8. Semejante al diseno 1. pero con I un
todas las parcelas TS de
seco a JIJ()
de 6 parcelas TS distintas. seleccionadas al azar entre
",piruLO 4 Dt5f o
Cl
Cl
Cl
Cl
lOo
o
LI- - - '
o
o
O"
0 10
0 10
12
..
,... 4.1.
.
de lIJunIs
de dIseI\o de estudios QlIe oo<Man
'- ,.... ..... la ubIcacI6n de las dos (sitios 1-6). o doce (sitios 7- 12).
(~
....-.o
40
CAPfruLO 4. DISEO
.
d
I cin en cada una de 6 reas seleccionadas al anr,
m y una unidad e eva ua
;:;bes reas de bosQue nublado sr a 2000 msnm.
.
Id'
6
pero
con
12 unidades de evaluacin. Se dispone una de
- 9 Semelante a Iseno .
.
DIseno
'. . d' 'b 'd aleatoria mente dentro de una misma parcela rs de bosqpe
de 6 SillaS 1St n UI os
.
d
d
'
.
d
d
6
si
tios
distribuidos
aleatOriamente
entro
e
un
area
Unidad en ca a uno e
- IO. Semelan
. te
al diseo
6 pero con 12 unidades de evaluacin:
en lugar de tener
Diseno
.
.
unidades de evaluac in en reas ST y TS adyacentes. se disponen 6 ~ares. con cada
una parcela rsJ un rea sr aqyacente. los pares se distribuyen a traves de toda la gama
pendientes y orientaciones en el bOSQue nublado aproximadamente a 2000 msnm.
CAPfTULO 1. DISEO
41
masnitud excede la amplitud normal de variacin intrnseca en los nmeros de especies de aves entre
unidades de evaluacin. En este caso usted no tiene idea de cul es la variacin intrnseca entre unidades.
porQue no ha examinado rplicas en los sitios ST Y TS para ver Qu tanto varan entre ellas.
independientemente del efecto de la tala.
En algunas de las siguientes secciones y en el captulo 5. se discute el concepto de la variacin intrnseca
con ms detalle. Por ahora. basta reconocer Que existe variacin entre unidades de evaluacin y unidades
de respuesta (vea el paso 6 de "Diseo de la indagacin .. ." ms adelante.). aun en ausen.cia de otros
factores Que incidan en lo Que se est midiendo. Por lo tanto. no se puede atribUir la diferenCia observada
en estos valores a ninguna otra causa. mientras no se haya tenido en cuenta la variacin intrnseca. No
importa Qu tanto esfuerzo se invierta en una sola unidad de evaluacin (digamos. un ~ransect~ de 80 km
Que se muestrea por 10 das consecutivos). o Qu tan razonable parezca la, comparaClon .(dlseno 6. figura
4.3): cada uno de los diseos 1-6 involucra slo dos unidades de evaluaClon. Con segUridad un~ arroJar
un valor ms alto Que la otra. para cualQuier variable de resp~esta. Se debe esto a la tal~ selectiva. o a la
variacin intrnseca entre unidades de evaluacin o entre areas de boSQue. IndependlentCll1Cllte de Ja
historia de talaJ Ninguno de los diseos 1-6 puede resolver esta grave duda.
42
CAP/rULO 4. DI5EtilO
.
b'"
no
f d' d s con otras innuencias no reconocidas Que tam len vanan
ellos. pueden estar con un I o
.
f
d d' - O
I
, l' das con o son opuestas a la innuenCla del actor e Iseno. sea. a
Que
estan
a
IOea
.
d
t
ad
.
Y
. d
b llores Q!ue se estn midiendo pue e exagerar. con r eClr.
faclores almea os so re os va
_'
.
CAPITULO 4. DISEO
43
A primera vista, el diseo 6 (figura 4.3) parece estar libre de factores alineados, De hecho, muchos
estudi os de campo publicados tienen diseos semejantes (adems de otros con diseos similares a los 2S, e Incluso al ,1). Sin embargo, podran existir muchas diferencias sutiles, adems de la historia de tala,
entre las dos areas de bosQue adyacentes. Por ejemplo, Quizs en una de las reas han ocurrido ms
derrumbes Que en la otra durante l.os ltimos 100 aos, o en un rea hay un arr~o, o la topografa J por
tan:o la estructura del bosQue es diferente: o Quizs, antes de la tala el sitio TS tena una mayor densidad
de arboles de especies maderables Que el sitio ST. la avifauna actual podra renejar estos J otros factores
alineados, tanto como el efecto de la tala selectiva. En resumen, a medida Que procedemos del diseo 1
al ~ y el efecto potencial de los factores de confusin pasa de obvio a sutil. usted podrra tender a sentirse
mas contento con la validez del diseo. Pues no debera.
los diseos ms complejos, Que parecen tener en cuenta la va riacin intrnseca, no necesariamente ayudan
a eliminar los factores alineados. Compare el diseo 7 (figura 4.3) con el 1. el 9 con el 6. los diseos 7
y 9 incluyen varias unidades de evaluacin en cada una de las dos reas de bosQue, pero lo nico Que esto
logra es darle una mejor idea del valor representativo para cada rea. Aun as. tiene slo un rea de
bosQue de cada tipo, ST J TS. An no tiene manera de evaluar la variacin intrrnseca de cada medida,
entre las variadas parcelas TS y entre las variadas reas de bosQue STo la probabilidad de Que el valor
Que se obtiene para cada rea de bosQue, reneje no solo el factor de diseo - la tala selectiva - sino
tambin la innuencia de otros factores, es tan alta en los diseos 7 J 9 como en 1J 6. El diseo 8 permite
evaluar la variacin intrrnseca en los nmeros de especies de aves entre reas de boSQue distintas e
independientes. Este di seo, sin embargo, sufre los efectos de una multiplici dad de factores alineados
originados en Que los sitios ST Y TS estn en diferentes tipos de bOSQue (figura 4.3). El diseo 14 tiene
otro factor - la estacin - Que est alineado con el factor de diseo, J Que puede innuir fuertemente en la
abundancia y diversidad de los animales, especialmente aves J ranas. En la seccin "Diseo de una
indagacin .. . " (ms abajo). regresaremos a los diseos J las preguntas Que ellos pu~den o no ~ueden
legtimamente responder. Entre tanto, parece Que entre los diseos 1- 12 (figura 4.3) solo los dlsenos 10,
11 Y 12 seran adecuados.
Qu hacer?
Al disear su estudio, asegrese hasta donde sea posible Que est realmente investigando la innuencia de
los factores de diseo sobre los aspectos de inters (lo Que est midiendo, o sea, las variables de respuesta),
J e puede desenredar la innuencia de la variacin intrnseca (captulo S) J de los racto~es almea,dos
(paso 9 en la siguiente seCCin) . Si ya es muy tarde - si la investigacin (suya o de al.gUlen mas) ya esta en
marcha o terminada _ al menos renexione cuidadosamente si de verdad ha estudiado la mnuenCla d;1
factor de diseo en lo Que estaba midiendo. luego saQue conclusiones o planifiQue sus acCiones e
acuerdo a esta renexin .
. - E
d tapa del proceso e Iseno,
~
alcance de su diseno. n ca a e
1
1 h ta donde sea necesario. El motivo: a medida Que
.
1d' s no lo es rep antear a as
compatible con e Iseno, J I
,.'
b' 1"
dicionales Que deben ser tenidas en cuenta para
se procede, se descubren sutilezas loglcas o 10 oglCas a
'
modificar bien sea el diseo o la pregunta. De hecho, usted debe ...
44
CArrrULO 4. DISEO
el principio
G~neralmente.
una pregunta sobre los efectos del factor de diseo ( cmo incide ... ? ~mo
como afecta
] cul
1ft d
. (
-L..
.
.... (
es e e ec o e ... ?Y preguntas semelantes) solamente se pu~
mediO de un estudio experimental. Si el estudio va a ser de observacin y se va a comparar
CAPfTUL04. DISEO
45
existan
' entone
.
. taldcomo usted las encuentra al e
mpezarl
e estudio
.
investigan o los efectos de unos event
. I
.
es es Incorrecto pretender Que usted est
os partlcu ares del pasado L
d
manera Que explore las diferencias actuales entre entidade
. a pregunta ebe ser replanteada de
niveles del factor de diseo (recuadro 4.1y adelante) .
s QlJe ya manifiestan estos distintos aspectos o
Significa esto Que siempre debera referir un d' .
observacin)? Definitivamente no. cad:tipo de di ~seno experimental a uno no experimental (de
de los estud ios de observacin es
.
I se o tiene sus ventalas y desventajas. La ventaja real
"
Que Invo ucran las situaciones
d' .
naturalmen te". Su principal desventaja es la i
'b'l'd d d
Y con IClones Que ocurren
podran innuir en los valores de lo Que se es~pOS~. 1 I da e controla~ todos los dems factores Que
.
os ueron causa os solo por el factor de diseo. En cambio la venta'a de los
experimentos es Que comienzan en el presente, no en el pasado. de modo Que
tiene ei control
desde el prinCipiO. Por lo tanto. los experimentos bien diseados le permiten responder con una
confianza razonable. preguntas sobre los efectos de A comparados con los de B. y no sim I~mente las
diferenCias actuales entre sitios donde
ocurrido A B en el pasado. Algunas de las de:Ventajas son
Que los experimentos pueden ser loglstlcamente diflCiles. impracticables. costosos, o simplemente
Imposibles " especl~lmente cu~ndo i,nvo~ucran una gran escala espacial y temporal. Otra seria
cons~deraclon - la etlCa - se dlscutlra mas adelante. Finalmente, la astucia de un experimento bien
dlsenado Y" controlado p~ede ser engaosa. Puesto Que no involucra situaciones Y condiciones Que se
presentan naturalmente. un experimento puede ser menos realista, para propsitos de conservacin.
Que un estudio de observacin bien diseado (vea Camus Y Lima 1995).
ust~d
~a
Por ejemplo. en este estudio usted est interesado en los posibles efectos de la tala en el futuro. Si
sigue un procedimiento experimental Y usted mismo selecciona las reas de tala al azar, no slo no
estara controlando. sino Que adems estara ignorando los criterios por los cuales los madereros
seleccionan las reas a talar. Dado Que son los madereros. Y no usted. Quienes van a seleccionar las reas
en el futuro. con un diseo experimental estara investigando una situacin artificial Y QlJizs llegando a
conclusiones errneas con respecto al manejo de reservas. Una opcin razonable es seguir adelante con
el diseo experimental 13. pero involucrando a los madereros en todas las etapas del diseoY particularmente
en la seleccin de las reas experimentales. Usted todava controlara. lanzando una moneda. cul mitad
de cada rea ser talada. Sin embargo. si tiene confianza en Que los madereros en el futuro usarn
criterios si milares a los Que han usado en el pasado para seleccionar las reas. la otra opcin es regresar
a un diseo no experimental como el 12 (figura 4.3), Y replantear la pregunta como se hizo arriba: "existe
actualmente una diferencia significativa . . T
lo puede muestrear
En los dos primeros pasos. usted ha ajustado Y reajustado la pregunta original. Si le pr~upa la tal~ ~ la
periferia de la reserva. entonces debe muestrear en la periferia. En este sentido c~alQ!llera de los dlsenos
11-13 es adecuado. El diseo 10 (figura 4.3). o un diseo experimental correspondl~~te. no lo es. A~lIQ!Ie
una indagacin Que siga el diseo 10 podra lograr evaluar
entre SitiOS ST y TS. aplicarla
slo al hbitat de bOSQue nublado (vea la figura 4.2), yen reahdad solo a 3QIIella porcin Q!le
a unos
2000 msnm . El mbito del estudio es mucho ms estrecho Que el de la pregunta. QJlf pasara si
la~ difer~ncias
~
sI~
46
CAP(TULO 4, DISEO
el diseo 10. y luego aplicara los resultados obtenidos en el bosQue nubla~o para propon~r pautas
de
bosQ!ue
de
la
reserva'
Podra
suceder
Que
el
patron
Que
encontro
para
el
'
s
para Ios otros t IpO
'
,
"
nublado. no existiera o incluso fuera al contrario en, bOSQue humedo o ,seco ~~ tierras balas no lo sabra , Qu pasara si el diseo 10 fuera su unlca alternativa practica. I Replantee la .
e'em lo. "en el bOSQue nublado a 2000 msnm en la penfena de la reserva en la actuahdad
d\fer~ncia significativa len la fauna) entre unidades de eva luacin en sitios TS y SP"
Igualmen te. el diseo 15 controla la innuencia del factor de estacionalidad - al eliminarlo del
diseo, Qu pregunta responde realmente el diseo 15? Si est realizando un estudio de observacin
al del diseo 12. ser: "duran te la estacin lluviosa del ao X. en la peri feria de la reserva h'o/
diferencia significativa len la faunal entre las unidades de evaluacin entre si tios TS y SP" Si est
estudio experimental parecido al del diseo 13. la pregunta ser: "durante la estacin lluviosa ckI
un efecto de la tala selectiva en la periferia de la reserva sobre la fauna'" Es alguna de estas dos
realmente adecuada para resolver su dilema' Tenga en cuenta Que muchas aves. especialmente las
de frutos y nctar. se mueven estacionalmente entre hbitats. de modo Que las comparaciones entre
y ST podran variar mucho con la estacin, Igualmente. las ranas son notoriamente estacionales y
en su aparicin en las rutas de censo, los patrones de actividad y abundancia local de algunas
mamferos peQueos pueden tambin mostrar una marcada estacionalidad, Por lo tanto. para
pregunta original de manera rel evante para tomar decisiones de manejo. el estudio debe
abarcar al menos un ciclo anual. En este sentido el diseo 16 es muy superior al 15,
~~rante, la
fase de renexin (figura 2.2) de un est udio. en el cual usted hubiera descubierto
I erenc la entre las faunas de dos reas d b
' ,
,
sobre la pos 'b'l 'd d d i e oSQue en SitiOS diferentes. usted podra especular
I I I a
e Que a tala select'
d
'
h
b
"
las variab l d
Iva po na a er con tnbuldo a la diferencia entre los
9 no tiene~s rpe 1~;:~uEelstda , E~ regalidad usted no ha comprobado esa posibilidad. porQue los
,
Iseno Incluye rp licas de
ST TS
reas
Y , . pero todos los sitios
tipo de bOSQue y los TS en otro, Por I
bOSQue + tala se lecti"
I I o tanto. lo Que realm ente esta comparando en el di~no 8
va y no a ta a se lectiva so la Esta '
. d
de un estudio realizado con I d' _
,
na comen o un riesgo grave si usara los
"estacin") para proponer
os Isenos 1-9 (o el 14. cuyo factor de diseo encubierto es
normas para las prcticas de taIa se Iectiva a lo largo de la zona
la reserva , .
_sr
CAPrTULO 4. DISEO
47
Imar
Si usted disea un estudio, con un factor de diseo con niveles categricos. asegrese de Que los niveles
representan condiCiones tlpicamente encontradas en la naturaleza. Por supuesto Que el diseo no tiene
Que
a dos.
niveles. En nuestro elemplo . adems del control" (ST) . se pod nan
' escoger tres
. Iestar restringido
. .
nlve es . de intenSidad de tala : ligera. media y alta. O. ,se podra disear un estudio con los siguientes
niveles .. ,Sr. TS con extracClon con desllzadores mecanicos. TS con extraccin con bueyes y TS con
extr~CClon a mano por eQui~OS de madereros (s. esto sucede). los datos de estudios cuyos factores de
dl s.e no tienen niveles categoncos. a menudo se analizan por medio de una tcnica estadstica llamada
anallsls de vananza (ANDEVA. o ANOVA por sus siglas en ingls) .
los estudios Que tienen niveles categricos en su factor de diseo. tales como los diseos 10-13 o el
diseo de cuatro niveles Que acabamos de discutir. tienen muchas ventajas. Se puede investigar ms de un
factor de diseo al mismo tiempos. los estudios pueden ser relativamente fciles de realizar e interpretar
Y su poder para detectar efectos estadsticos del factor de diseo sobre lo Que se est midiendo (vea el
captulo S) es a menudo impresionante. Su gran desventaja. sin embargo. es Que usted elige slo ciertos
niveles. Podra suceder Que en la vida real el factor de diseo ejerza sus efectos ms notorios en los
niveles Que estn por fuera de la gama Que usted eligi. o en niveles intermedios (Umbanhower 1994:
Camus Y lima 1995). Q!J alternativa hay)
la alternativa es replantear la pregunta y escoger un diseo en el cual el nivel del factor de diseo vara entre
unidades de respuesta. de tal manera Que cada unidad puede desplegar. al menos en teora. un nivel nico.
los niveles del factor de diseo son en este caso continuos. no categricos. Una manera entre muchas de
replantear la pregunta sera: a lo largo de la periferia de la reserva. cmo vara la abundancia y diversidad
de aves del bosQ!Je. ranas del sotobosQue y mamferos peQueos terrestres entre sitios Q!le experimentaron
una variedad de diferentes intensidades de tala selectival"" Un estudio de observacin para responder esta
pregunta podra involucrar 12 parcelas seleccionadas al azar a lo largo de la periferia. y Q!le abarQ!len una
gama de tala en el pasado Que vare desde ninguna (ST) hasta muy intensa. En cada parcela particular.
primero se evaluara la intensidad de tala de acuerdo a una escala objetiva. Esta escala podrra ser. por
ejemplo. el nmero de rboles talados por hectrea. la proporcin del sudo Q!Je ha sido perturbado por
las actividades de tala. El valor obtenido sera el nivel nico del factor de diseO para ese sitio. luego.iuaI
48
1.
CApiTULO 1 DISEO
49
parce la talada. comparten las mismas co~dici~n~: e~ ~~:~~:s ~~I~ ~entro de una misma rea no talada o
nico de tala selectiva en el pasado respectivamente L a' a yo experimentaron el mismo episodio
. d d bl
1
l '
. os va ores Que se obtendrn de estos sitios Que
In u a emen e mostraran a guna variacin. son simplemente mlt'lpl
di
'
.
d
i '
.
d
es me d'd
I as e as mismas respuestas
e nllSm~ conlunto e espe~ies de. vertebrados al mismo conjunto nico de condiciones. o al mismo
ep isod io UnlCO de tala. Las seis medidas de los diferentes sitios dentro de un rea pueden ser tiles (vea
el paso 13) . pero no para evaluar el efecto de la tala en toda la periferia de la reserva - ni para evaluar las
diferenCias entre el conlunto de parcelas independientes TS y el de parcelas independientes ST.
En camb io. las seis reas ST y. las seis parcelas TS examinadas en los diseos 11 y 12 son independientes
enlre ellas. como lo son las seis zonas grandes del diseo 13. En estos diseos. cada rea ST o parcela TS
es una unidad de r:spuesta independiente con respecto a la pregunta. bien sea Que la pregunta se refiera
a los _efectos (di seno .13) de la tala selectiva actual. o a las diferencias entre reas ST y TS ya existentes
(d lsenos 11 y 12). El numero de unidades de evaluacin Que usted decida poner dentro de cada unidad de
respuesta (paso 13). no tien_e ninguna innuencia sobre la definicin o el nmero de unidades de respuesta.
En aIras pal ab ras. los dlsenos 7 y 9 (figura 4.3). al igual Que los diseos 16. tienen slo una unidad de
respuesta por nivel del factor de diseo "tala selectiva". No obstante sus otros problemas. los diseos 8
(figura 4.3) y 1013 tienen seis unidades por nivel.
A menudo es fc il definir las unidades de respuesta: hay una distincin clara entre cada unidad de respuesta
y sus al rededores y entre una unidad de respuesta y la siguiente. En el presente caso las parcelas TS
(figuras 4.2 y 4.3) son unidades de respuesta "naturales". A veces. sin embargo. la definicin de unidad de
respuesta no es tan clara . Q!l pasa. por ejemplo. con las unidades de respuesta de las condiciones ST?
Tendra Que delimitarlas arbitrariamente dentro de las extensiones continuas de boSQue STo a lo largo de
la periferia de la reserva. En este caso hemos especificado Que seran reas de boSQue de aproximadamente
la misma extensin Que la parcela tpica TS. y suficientemente separadas de modo Que sus faunas sean
independientes. Sin embargo. todava hay un nmero infinito de posibilidades para la ubicacin precisa.
forma y lmites de las unidades de respuesta STo y le toca a usted precisarlas.
En otros estudios. usted podra verse en la situacin de tener Que definir arbitrariamente todas las unidades
de respuesta. Por ejemplo. Qu tal si su pregunta fuera: "cmo vara la densidad de huellas de tapir entre
este extenso bOSQue de Chaco seco (978.473 ha) y aQul de Chaco hmedo (1.206.072 ha)?" Claramente.
usted no puede regi strar cada huella de tapir a travs de ambos boSQ!les. Entonces. cul seria el tamao
de sus unidades independientes de respuesta. dnde estarlan localizadas y Qu clase de unidades de
evaluacin ubicara dentro de cada una (paso II)?
dIr
50
CAprruLO 4. DISENO
Si los niveles son categricos. las mltiples un~dades de respuest~ del nivel dado se denominan
Si los niveles son continuos. por supuesto habra pocas o ninguna repllcas.ya QUe cada una de las
de respuesta puede mostrar un nivel nico. No obstante. obviamente debe haber un juego de:
independientes de respuesta a lo largo de una gama de dichos niveles.
CAPITULO 4. DISEO
SI
1.
l' do
.
e a mea s. sus opciones son:
En el diseo" (rigura 4.3) hemos escogido ~a primera opcin. Las seis unidades de respuesta ST y las seis
TS se han distribUido aleatOriamente a traves del paisaje Que nos interesa. Este proceso ha esparcido las
unidades de respuesta con respecto a muchos factores potencialmente alineados. en particular 3QlJllos
asociados con las grandes direrencias entre tipos de bosQue. La desventaja. por supuesto. es QlJe ahora
los resultados de las diferentes unidades de respuesta. tanto ST como TS. mostrarn una tremenda
variabilidad. ya Que a la variacin intrnseca se le ha aadido la variacin asociada con el juego grande de
factores potencialmente alineados. introducidos por la variacin entre clases de boSQIJe. Puesto QlJe no se
pueden separar. hay Que tratar el "ruido" introducido por dicha variacin entre tipos de boSQIJe como si
fuera variacin intrnseca. Va a ser dircil discernir la innuencia del factor de diseo si esa innuencla es
sutil. El problema puede ser eventualmente mitigado aumentando el nmero de rplicas de parcelas TS J
reas ST. respectivamente. Sin embargo. el nmero de rplicas podra ser astronmico. si el erecto del
factor de diseo sobre los valores Que se estn midiendo fuera sutil. comparado con el decto de los
factores potencialmente alineados (vea el captulo Sy el apndice B).
En el diseo 10, se han escogido simultneamente la segunda y tercera opciones. Al restringir el estudio al
bOSQue nublado a 2000 msnm (opcin 2), se est controlando el potencial efecto cuantitativo sobre lo
Que se est midiendo (abundancia y diversidad de los tres grupos de animales), asociado al gran contraste
entre los diferentes tipos de boSQue J las diferentes alturas (figuras 4.2 y 4.3). Adems. dentro del bosQpc
nublado. los sitios ST Y TS estn agrupados en blOQlJes (opcin 3) con respecto a la localizacin. Es
decir, cada rea ST est pareada con un rea TS en seis sitios diferentes. los QIJ( a su vez estZ1 dlspcl5ol5
a travs del boSQue nublado. Estos pares melaran la probabilidad de QlJe las reas ST J TS de cOOa
blOQue. experimenten casi las mismas condiciones de cualQ.uler factor potencialmente
QIJe vak
espacialmente dentro del boSQue nublado. El gran beneficio de usar un dlscilo de bIoQJes (opcin es
Que el anlisis estadstico permite separar la variacin entre unidades de
QIJe se
al
de diseo, de aQulla debida a los factores potencialmente
~ variln entre los
blOQues' . As ser mucho ms fcil discernir los efectos del ractor de dIsdIo. si CIII5lat. QIIt en .. dIseIo
con niveles categricos pero sin blOQlJ(S. Con respecto a la opdIn
del diseo 10 al boSQue nublado. es QIJ( constlt'!Yt un estWIo
3'
52
CAPITULO 4. DISEO
53
En algu nos estudios hay poc~s dudas sobre la variable de respuesta Que se debe medir. Por ejemplo. si su
inQuietud Involucra ~na p~slble dire.rencia en la razn de sexos de los caimanes de dos lagos en uno de
los cuales hay cacena rurtlva. la vanable de respuesta Que se mide en cada caimn es . . . su sexo. Sin
embargo. a me,nudo la eleccin es m~nos obvia. Digamos Que le preocupa la invasin del boSQ!Je por
malezas despues de la tala selectiva (rlgura 4.2). y ha localizado unidades de evaluacin en las direrentes
unidades de respuesta ST y TS. La pregunta es: cmo vara la tasa de invasin de malezas. entre parcelas
TS y reas ST? En cada unidad de evaluacin. tomar como variable de respuesta el simple nmero de
plntulas de especies invasoras? O. tendr en cuenta Que el aumento en la entrada de luz en las reas TS
puede au mentar la germinacin tanto de las especies nativas como de las invasoras? En este caso. en lugar
del simple nmero de plntulas invasoras. no sera ms apropiado usar la proporcin de plntulas de
especies invasoras con respecto al total de plntulas? O. medir la tasa de crecimiento de un determinado
nmero de plntulas durante un cierto tiempo? Por cunto tiempo? O. har un seguimiento de las tasas
de supervivencia de plntulas. considerando Que la mayora morir antes de alcanzar un tamao Que tenga
consecuencias para la conservacin? O. simplemente. contar el nmero de especies de plantas invasoras?
Hay numerosas opciones adicionales. Note Que cada eleccin conduce a una respuesta cualitativamente
direrente a su inQuietud general. y por lo tanto a distintas renexiones. conclusiones y decisiones de manejo.
Aun nuestra ramiliar pregunta sobre la tala selectiva y las aves. las ranas y los mamreros peQ!Jeos puede
ser respon dida de direrentes maneras. De cuntas maneras se puede dennir la diversidad? Nos
anticipa remos a los captulos 8 y 9 indicando Que las alternativas incluyen el nmero de especies (como
lo hemos usado en nuestro ejemplo). el nmero de gneros. el nmero de ramilias. el nmero de gremios
trficos o de anidacin y los rrecuentemente (ab)usados "ndices de diversidad" Que c.ombin~n inrormacin
sobre el nmero de especies y el nmero de registros de cada una. AunQue las dl~erenClas entre estas
alternativas pueden parecer acadmicas ahora. usted puede estar seguro de ~e las dlrerentes ~ras de
expresar la diversidad conducen a direrentes respuestas. conclusiones. renexlones y (SI ha renexlonado lo
suficiente) decisiones de manejo.
:00
S4
AP(rui.O 4, DI EO
mucho m 'dcompa
"
las
ranasy
cuadrcu
las
de
20
trampas
operadas
por
n 10 mmutos para
2 m recorrl
os
e
b
'
d
c'
l
do
resultados
cua
ntitativos.
aunQue
muchos
ff
Esto ha na pro u
eros,
,
'f'
d
b'
l
'
I
'
CO
las
diferencias
observadas
entre
los
datos?
los mam
I n slgn! Ica o 10 og
d'
ten nan a g do ue las tasas de captura de mamferos peQueos tien~en a caer
Por cemplo. da Q!
or noche en promedio. con 20 trampas se podrla capturar
,
( ' ramente) O20 por trampa p
ra
" d' t' t s en una unidad de evaluaciny ninguno en otra unidad de
de dos especies IS m a
, ,
II
d" , , ,
ta, Esta variacin no sena digna
,
de respues
otra unidad
" de ser ama, a varlaClon
reales de
probable es Que no tenga nad a Q!ue ver con las densidades y diversidades
,
Un!'dades de respu esta . sl'no ms bien con eventos netamente
, aleatOriOs _Que resultan de
una unidad de evaluacin muy peQuea, Para muestrear mamlferos peQuenos en
serfa una unidad de evaluacin con suficientes trampas-noches como para capturar al
individuos diferentes, Esto representa una inversin sustancial en trampas yen tiempo.
nmeros de capturas Que se obtendran con menos esfuerzo y gasto tendran poco
los transectos para censar ranas deberan ser lo suficien temente largos como para
a 30 individuos en promedio en un bOSQue nublado. 60 a 80 individuos en un
tierras bajas,
Por otra parte. unas unidades de evaluacin demasiado grandes podran perder
variacin en peQuea escala Que es tan importante para su pregunta, las consecuencias
unidades de evaluacin Que son demasiado grandes o demasiado peQueas para la pregunta
responder. han sido bien exploradas en estudios con plantas, En numerosos estudios se
Que la seleccin de diferentes tamaos de parcela produce resultados y conclusiones
8
diferentes , las unidades de evaluacin en estudios con animales deben ser igualmente
mucho cuidado, Sin embargo. hay pocos recursos para guiarlo en esta seleccin', fuc:Ia
comn y su conocimiento de la historia natural.
'J
'
IVO e su inQuietud de conservacin y manel'O. de su
de campo, En nuestro el'empl I t
bl '
,
,
ranas Y mamlferos
peQueos o. has res po' aClones obleti vo son los conl'untos
aIgunas partes de esas poblaQue
' ay enb"su area , Es posible Que la metodologa Que ha
refle1'ar al
"
clones o letlvo mejor Que otras, los nmeros Que
" go muy diStinto de la verdadera naturaleza del conl'unto de
pOblaClOn
muestreada,
Cul es la poblacin objetivo del
d'
,
peQueos en los sitios do d
h ~stu 10 de mal11lferos peQueos en este caso? La
por las trampas tipo She~m~:~ an Ispuesto las unidades de evaluacin. Cul es la
Que capt uran los animales Vivos)? El subconjunto de
CAPfTUlO 4. DISEO
55
'o
Que
tienden
a
entrar
en
las
trampas
con
ms
facilidad
- a entrar
. la tendenc'la de Ios mam feros peQuenos
l
'
a as trampas vana con la especie. el tamao. el sexo. el estado reproductivo. el rango social y la edad.
los mdlvlduos particulares pueden tender a evitar o gustarles entrar a las trampas. Por lo tanto. la poblacin
mu estreada puede renelar algo Q!Je es bien diferente de la poblacin objetivo.
Cul e~ la poblacin objetivo en el muestreo de ranas? la fauna de ranas del sotobosQue. Cul es la
poblaClon muestreada? AQuellas ranas Que estn activas entre el suelo y los 2 m de altura. entre las
21:00 y 23:00 horas. Otras especies pueden estar activas en otros estratos o a otras horas. Peor todava.
es posi ble Que el grado de concordancia entre las poblaciones muestreadas y las poblaciones objetivo.
va re entre los sitios TS y ST. simplemente porQue el cambio en la estructura de la vegetacin hace ms
fci l detectar algunas especies pero no todas en los sitios ST Que en los TS. o viceversa. Si sus datos
sugieren Que hay un cambio en la poblacin muestreada de ranas segn la tala. puede usted estar
seguro de Que esto reneja un cambio correspondiente en la poblacin objetivo?
lo mis mo puede preguntarse sobre las aves. le ofrecen sus censos de aves una visin completa de la
avifa una local del bOSQue? Por supuesto Que no. Es algo bien reconocido Que las diferentes especies de
aves. o incluso los diferentes sexos o clases de edad de una especie. difieren en visibilidad y por lo
tanto en la capacidad del observador para detectarlas (Ralph y Scott 1981: Ralph. Sauer y Droege 1995).
los machos adultos son ms fciles de detectar en la estacin de reproduccin Que en otras pocas. A
menos Que usted haya corregido cuidadosamente la toma de datos para tener en cuenta las diferencias
en detectabilidad - algo difcil en la mayora de bOSQues neotropicales - sus datos subestimarn la
verdadera abundancia de muchas especies crpticas y calladas. mientras Que otras (por ejemplo. las
especies nocturnas) sern totalmente pasadas por alto. Si elige usar una tecnologa "sin observador" y
ms bien utiliza redes de niebla (o. de neblina) para capturar aves en el sotobOSQue. cree usted Que ha
me jorado el ajuste entre la poblacin objetivo y la muestreada? Al contrario. la poblacin muestreada
ahora consiste de los individuos Que por alguna razn. pasaron volando en ese momento en particular.
a travs de una minscula porcin de un estrato de un bOSQue muy complejo y Que no alcanzaron a
evita r la red. Claramente. estas aves no constituirn una muestra representativa de la avifauna del sitio.
o ni siQuiera del sotobosQue.
Es tr iste pero cierto Que las nicas metodologas de muestreo libres de sesgos. son las usadas para
plantas o para animales sedentarios como las ostras. Casi toda metodologa usada para muestrear
anima les mviles. organismos crpticos u otros aspectos de inters para los profesionales de la
,
t
da en m:ovor o menor grado. en cuanto a Que la
conservacin o los ecologos de campo. es sesga
. -J
1
.
.
poblacin muestreada difiere sustancialmente de la poblacin oblellvo. Qy~ hacer. p~lm~roi c':;II;;~~
la historia natural de la poblacin objetivo. Luego. lea el excelente texto editado por ut er a.nd bl
.I
la metodologa aun cuando sean conSI era es.
y otros trabajos". Finalmente. piense SI os sesgos en
.
I d' ~
t
al menos son consistentes entre las unidades de evaluacin. las unidades de resp~esta y os I eren es
niveles del factor de diseo. Si s lo son. proceda con cautela. Si no lo son. preocupese.
1" turabilidad" relativa de las diferentes especies de
Por ejemplo. no hay razn para p~nsar Que a cap.
ST TS. Por lo tanto. es probable QIIC el
mamfe ros peQueos difiera notonamente entre los Sitios
y
:::v;
56
CAPiTULO 4. DISENO
.
I t'
"'ue estn ocurriendo en la fauna. En
.
I
cambios
re
a
IVOS
'<:
probablemente re nele os
b ble Que las redes abiertas en el sotoboSQue de
la historia natural de las aves, e~p~o a blacin objetivo de aves. La tala selectiva sude
muestreen diferentes fracciodnels e al Puoe se mueven en la superficie de contacto
dose QJ
Las
aves
e
,
claros en eI bosQue.
b I suelo en el bosQue ST, pero en las areas TS
,
chos metros so re e
permaneceran a mu
d lelo As las redes muestrearn un mayor
t radas cerca e su .
,
claros y ser cap u
., TS
en los ST o sea, es casi seguro Que el grado de
I d I bosQue en los SitiOS
Que,
d' tata e
d I b' t' o vare entre los dos niveles del factor de Iseno, Las
blacin muestrea ay a o le IV ,
po
.
de ellas - en sus resultados pueden ser falsas .
- o ausenC13
CAP[TUlO 4. DISEO
57
deberan
distribuirse. ,entre las distintas unidades de respuesta por una par t
i as mu' I!ip
. Ies
.
e. y entre
unidades de evaluaClon dentr~ de cada unidad de respuesta por otra parte? Cuando existen tales
limitaCiones estrictas. la el~cClon es clara: maximizar ~I nmero de las unidades de respuesta (rplicas
por nivel del factor de diseno. SI los niveles son categoricos) y no desperdiciar unidades de evaluacin
en un submuestreo.
Sin embargo. en otros casos no hay una respuesta sencilla'2. A veces la unidad de evaluacin es en esencia
la unidad de respuesta. de modo Que el debate es irrelevante. En otras ocasiones la unidad de evaluacin
es grande con respecto a la unidad de respuesta. de manera Q!Je no hay necesidad de meter ms de una
sola unidad de evaluacin en 'Cada unidad de respuesta. Por otra parte. si las unidades de evaluacin son
peQueas en relacin al espacio y tiempo Que abarca la unidad de respuesta. o si hay razn para pensar
Que las unidades de evaluacin dentro de una misma unidad de respuesta son muy variables. entonces
podra ser juicioso invertir algn esfuerzo en submuestrear.
Lo ms probable. como ocurre en el ejemplo de la tala selectiva. es Que exista un lmite en cuanto al
nmero mximo de unidades de evaluacin Que se puede manejar. sin importar cmo estn distribuidas.
Usted debe asegurarse de Que hay suficientes rplicas de las unidades de respuesta. antes de pensar en
submuestrear. Si decide submuestrear. tensa cuidado de no empezar a tratar las submuestras de una
misma unidad de respuesta como si fueran unidades de respuesta independientes. Hurlbert (1984) acu
el trmino seudorreplicacin (en ingls. pseudoreplication) para describir este error. Por ejemplo. en
relacin a la pregunta de la tala selectiva. las 12 unidades de evaluacin en los diseos 1I y 12 s representan
12 unidades de respuesta (6 rplicas por cada nivel). mientras Que en el diseo 9. las 12 unidades de
evaluacin realmente representan slo 2 unidades de respuesta. Si empleara el diseo 9 y en su anlisis
tratara las 12 unidades de evaluacin como si representaran 12 unidades de respuesta independientes.
usted cometera el pecado mortal de la seudorreplicacin.
Cmo se puede evitar cometer este pecado? Tenga mucho cuidado de Que haya verdaderas rplicas con
respecto a la pregunta y el factor de diseo (en casos con niveles categricos del factor de diseo). o si no
_ como de costu mbre - cambie la pregunta. Por ejemplo. si su nica opcin fuera el diseo 9. podra
si mplemente cambiar la pregunta: "hay una diferencia significativa en la densidad y abundan~ia de anfibios.
mamferos y aves entre estas dos reas particulares de bOSQue. una de las cuales por casualidad est en. un
rea ST y la otra en una parcela TS1" Al replantear la pregunta. las seis unidades ~e r~spuest~ por nivel
del factor de diseo se convierten en verdaderas rplicas. pero ahora el factor de diseno consiste en dos
peQueas reas particulares y no la tala selectiva.
Paso 14. Defina el nmero de rplicas de las unidades de respuesta por cada nivel
categrico del ractor de diseo. o el nmero total de unidades de respuesta a travs
de la gama de niveles continuos
.
d' os con niveles categricos QPe no tienen replicacin
En nuestro ejemplo hemos conSiderado tanto lse
los
I
' .
'vel del factor de diseo). como
QPe
se s
(es decir. tienen slo una Unidad de respuesta por ni
Jlustratlws.
rplicas por nivel. Estos nmeros fueron escogidos arbitrariamente. para
suficientes seis rplicas por nivel? Probablemente no; pero
decide? Este aspecto fundamental ser tratm en el capftulo
58
CAl'rruLO 4. DISEO
S9
1.
Con respecto al mbito de la pregunta. hay una falla seria en el diseo (a menudo la
seudorreplicacin). Que aparentemente el autor no ha reconocido. Los anlisis y la interpretacin
de los resultados son dudosos.
2.
El autor reconoce la grave falla Que tiene en el diseo. pero ha sucumbido a la tentacin de
"explicar el universo". ha echado sus dudas a un lado y audazmente ha extendido sus
ms all de los lmites razonables.
3. La pregunta involucra eventos Que ocurren en escalas espaciales y temporales ~ gr<Widt s. (IIe la
replicacin es mnima. En teora. esto es una seria falla de diseo. Sin embargo. SICI'ldo el ~or ~
cientfico cauteloso y un buen naturalista. ha argumentado
(IIe la gran difelUlCla
observada en los resultados. la cual es varios rdenes de magnitud ~ (IIe la (IIe se cspe'Mra por
los factores alineados o por la variacin intrnseca. slo puede ser
por el factor de :
4. A pesar de la replicacin. haba varios factores potencialmente alineados . algunos de . ell:
QUizs bastante severos. Sin embargo. el autor tiene cuidado de plantear la pregunta temen
esto en cuenta. y reflexiona cuidadosamente antes de sacar unas conclusiones cautelosas y bien
S.
pensadas.
El estudio est bellamente diseado. pero aplica a una pregunta y un conjunto de condiciones tan
estrechas. Que apenas puede ser extendido a otros tiempos y lugares.
Monitoreo
AunQue no existe el estudio perfecto. al menos usted puede elegir entre un diseo mZ
menos imperfecto. Indudablemente ha encontrado la palabra moni/orrotan a
UlIlIO
60
CAplruLO 4. DISEO
1.
Monitoreo es el seguimiento di
'
CAP[TUl04. DISEO
61
3. Monitoreo:s una investigacin Que sigue todas las reglas de la indagacin de primera mano. ya
menudo esta oflentada a responder la pregunta "cul es el efecto de la intervencin humana en este
sistema?" o. "cul es el efecto de implementar tal pauta de manejor El problema de la tala selectiva
se asemeja a la primera pregunta y podra calificar como monitoreo. si las unidades se muestrearan
repetidamente por un perodo largo de tiempo. El paso explcito de monitoreo en el ciclo del
manejo (figura 2.4). es en esencia la segunda pregunta. Entonces. segn esta definicin. el monitoreo
debe ser diseado con todo el rigor de cualQUier indagacin y pasar por los 18 pasos.
Cu l definicin corresponde a su programa de monitoreo actual J Dado Que hay una gran diferencia entre
las tres definiciones en los tipos de conclusiones a Que se puede llegar. y las decisiones Que se pueden
tomar despus. Qu definicin le gustara Que se ajuste a su programa actual de monitoreo J
CAPITULO S
el papel de la inferencia estadstica
La mayora de las versiones de la pregunta sobre la tala de bosQue Que domina el captulo 4. contiene las
palabras significativo y significativamente. Qu se Quiere decir con estas palabras? A veces nos reFerimos
a los sinnimos Que se encuentran en un diccionario - por ejemplo. importante. notable. serio. llamativo.
Si estamos tratando algn aspecto de los seres vivos. estamos hablando del significado biolgico. Sin
embargo. a menudo nos referimos a algo diFerente. el significado estadstico (en algunos textos la
significacin estadstica). Como lo advierte Krebs (1989). estos dos sentidos del signiFicado a veces se
confunden. y esta confusin puede tener consecuencias graves para la interpretacin de una indagacin.
bien sea Que la pregunta se refiera a la ciencia bsica o a la conservacin.
Este captulo pretende resolver esta confusin. Se presenta los aspectos fundamentales de algunas
herramientas poderosas y prcticas para ir mucho ms all del diseo y los resultados. hasta el punto de
ser capaz de derivar inferencias y tomar decisiones. siempre con cautela. en una escala de espacio y
tiempo mayor Que la Que sus datos pretendan renejar. Al final del captulo usted tendr claro Q!Je el
significado estadstico y el significado biolgico juegan papeles claves. pero muy diFerentes. en el proceso.
Veremos Que el desarrollo de estrategias de conservacin realistas (Margoluis y SalaFsky 1998) debe
incluir la filosofa. si no la prctica. de la inferencia estadstica. y veremos Que la Fase de renexin de
cualQuier indagacin apenas puede darse sin tener esta filosoFa en cuenta. Despus de todo. los patrones
Que se observan en sus datos pueden ser resultado del azar. No se puede atribuir esos patrones al factor
de diseo. a menos Que se pueda separar las diferentes Fuentes de variacin. Si se usa como es debido. la
inFerencia estadstica es la herramienta apropiada - si no la nica - para ste y otros propsitos.
63
64
6S
Error est~ndar de la medi~ o SE, : si se calcula para una muestra de tamao ny media J , es una
estlmaclon de la desviacion estndar Que se obtendra de un gran nmero de tales medias si se
pudiera seguir tomando muestras. todas de tamao n. de la misma poblacin estadstica.
Estadstica multivariable: se refiere al gran nmero de tcnicas para tratar con juegos de datos
Que tienen varias variables de respuesta QUe pueden estar correlacionadas entre s. tales como
los conteos de las diferentes especies de rboles en una serie de muestras de vegetacin.
Estadstico: una sola medida Que resume la informacin de un conjunto de datos (la muestra).
Los estadsticos de la muestra se designan con letras del alfabeto latino y se usan para estimar
los valores de los parmetros desconocidos (vea "parmetro").
Estadstico de la prueba: el valor Que resulta de aplicar una clase particular de prueba estadstica
a un conjunto de datos particular. Siempre se debe reportar este valor jun~o .con n. a.... los
grados de libertad y los estadsticos de la muestra. Teniendo el valor del estadlSUCO de la prueba.
uno va a la tabla correspondiente al tipo de prueba y busca el valor de a.., para este conjunto de
datos.
Grados de libertad (g./.): un nmero entero (o sea. ~ 1) Q!le a menudo se relaciona con el tamao
de muest ra n y Q!Je siempre es definido por el procedimiento cstad'slico partICUlar QIIC se cs&j
66
.,
del parmetro.
Media aritmtica: a menudo referida simplemente como la media. es el valor promedio
a travs de un conjunto de observaciones (compare con la "mediana" ms adelante).
de la muestra es J, la de la poblacin es p.
Mediana: el va lor de la observacin Que est exactamente en el medio entre el valor
el ms alto. Es decir, es la observacin por debajo de la cual est el 50% de las
y por encima el 50% de las observaciones. Compare con "media aritmtica".
Meta-anlisis: un mtodo para combinar los resultados estadsticos de diferentes
realizados en diferentes lugares y tiempos por diferentes investigadores, para
del efecto (e) promedio y universal para un factor de diseo dado.
Muestra: el conjunto de observaciones o datos Que usted registra durante el
de ~u~str~, n es el nmero total de tales observaciones, a menos Que se rene. a
par ICU ar e t atas por nivel categrico del factor de diseo, como en el apndice
Nivelde. rechazo'. el mx'Imo nesgo
.
Que usted esta dispuesto a aceptar de
estadlstlco
de Tipo
.
.
. I s'I deCI'de rec hazar la hlpotesis
nula, o a . En alpunos
Simplemente el nivel de a . Uno deCI'de el a rh antes de comenzar
rh
o
el estudio
J
CAPiTULO S. lA1NfERENClAmADisncA
Recuadro S. l. Continuacin
estudio lo compara con el a Q.ue resulta de los datos o a _ta b' II
a
d
.
obs
m len amado el valor de P. Si
. obs exce e. a""h' no se puede rechazar la hiptesis nula bajo las condiciones Q.ue usted ha
Impuesto.
SI
a
es
menor
a
a
se
pu
d
h
I
h
'
.
.
obs
.
ch'
e e rec azar a lpotesls nula. siempre y cuando usted
este consCiente de Q.ue siempre hay una probabilidad de magnitudIgua I
d
.
a a e estar eQlJlvocado.
obs
i.
Parrr;etro: una medida Q.ue resume un tipo de informacin cuantitativa sobre la poblacin
estadlstlca como un todo. Casi ~u~ca se pued~ obtener su valor exacto. pero se puede estimar
por medio de la inferenCia estadlstlca. los parametros. ocasionalmente llamados estadsticos de
la poblacin. se denotan usualmente con letras griegas. Compare con "estadstico' .
Poblacin estadstica: el universo de todas las posibles observaciones sobre las QlJe usted desea
sacar conclusiones. basado en su muestra de un nmero limitado de tales observaciones.
Potencia de una prueba estadstica: la probabilidad de Q.ue su prueba estadstica particular ser
capaz de detectar la verdadera magnitud del efecto e (o Dcuando el factor de diseo tiene
niveles categricos) o uno mayor. si e (o D) existe en la(s) poblacin(es) estadstica(s). Es decir.
es la probabilidad de Q.ue se rechazar correctamente la hiptesis nula si ese e (o D) en realidad
existe. la potencia estadstica es la misma idea en trminos ms inclusivos y a veces se refiere a
comparaciones entre diferentes clases de pruebas estadsticas - por ejemplo. las aproXimaciones
pa ramtricas comparadas con las no paramtricas aplicadas al mismo conjunto de datos.
Prueba estadstica: cualQ.uiera de un gran nmero de mtodos para extraer un valor de a.,. (d
valor de P) de un conjunto de datos tomados con respecto a una pregunta comparativa. Este
valor indica el riesgo de cometer un error estadstico de Tipo l. si decide rechazar la hiptesis
nula.
Tamao del efecto (e): la magnitud verdadera pero siempre desconocida del efecto del factor de
diseo en los valores de la variable de respuesta. a travs de la poblacin estadstica pertinente.
En el caso de niveles categricos del factor de diseo. esto seria la magnitud de la diferencia
(D ) entre los valores de las medias de los diferentes niveles.
Valor tabulado: para un conjunto dado de datos al Q!Je se ha
una prueba
ste es el valor del estadstico de la prueba QlJe corresponde a un a.. y u~ I
de
d
tabl
rrespondlcnle a dicha prueba. ",telllaUvamenle.
I
particulares y QlJe se encuentra en a
a ro
..... ...M
los
valor tabulado para a.. es 3QlJl Q.U!: corresponde al estMlstIco de la r - ya
grados de libertad.
.
'til ""'11' no es Intuitiva. de la variabilidad en los
Varianza: una medida extremadamente u . au ...,..la
elevada al
es el promedio de la diferencia entre d valor de cada
2
la varianza de la muestra es s y la de la
es a .
67
68
.
E tos smbolos se encuentran en bastantes ecuaciones matemticas.
de ellos letras griegas. s
'd
I . .
.
l i t S griegas le inspiran temor y tremores. consl ere o siguiente.
las ecuaciones y as e ra
. ,.
' 11 S
.
' OJue atal'os e involucran arltmetlCa senCl a. egundo. no son
ecuaciones no son mas
.
'l f' s b',,"cente siemprey cuando usted lea el texto con cUidado. Sltcsdas
entender Ia fl OSO la U :r
.
,
.
.
' o le parece OJue el captulo sea amistoso. pase al apendlce D (acto 11).
tanto. SI aun aSI n
este captu lo mejor armado.
La estadstica descriptiva
En elbuso general. un estadstico es simplemente un valor Que resume la informacin
de o servaClones o datos A m d (
.
enu o pero no siempre) lo Que nos interesa es un 1*'
.
69
LX
(S.I)
vari anza =
H(xi - mediaY]
,=1
c cu o e a varianza es un
fj _ yir.:.:.=~xi
L-
i=1 '
n
n
(S.2)
(S.3)
Por ejemplo. la figura 5.1 muestra dos juegos de datos con la misma media pero diferentes varianzas. Las
observaciones en A muestran mayor variabilidad. y por lo tanto valores mayores de varianza J
estndar. Que las observaciones en B.
La mayor parte de la discusin Que sigue se basa en los dos estadsticos. la media aritmtica J la vaia"za.
aunQue hay algunas alternativas QlJe se discuten ms adelante. Por ejemplo.
QIIC usted ha
de
subm uestreado dentro de las unidades de respuesta (como en el paso 11 cid capflulo 41. J
caracteriza r cada unidad de respuesta con un valor nicOJ rep:SClltalhlo para la
de
inters (vea ms adelante) . Podra obtener este valor 6nloo para la unidad de
calculando uno u otro estadstico a partir de los
de las
frec uencia usted Querra comparar los conjuntos de: dichos valores
representando cada unidad de respuesta. entre los
hacer calculando la n1t:dia y la varianza a travs de
para cada nivel.
70
lO
r- .
lO
"
"
"
"
17
17
IS
"..
1)
Il
11
11
11
11
10
10
~.--
Media
~.--
Mediana
O '--
71
lo \ lores de la media y la mediana son mI!)' diferentes. mucho ms Q.ue en la figura s. la. El valor de la
media e mu h~
Q.u,e la mediana. Q! le dice el valor de la media? El nmero promedio de frulos
rem~\ ,do por a~/. Que le dICe el ~alor de la mediana? El nmero de frulos removidos del rbollpico.
(Cual punto d: V.I ta representa melor la media? El de los murcilagos y su actividad: por ejemplo.
repre enta un IndlCe de la cantidad de frutos consumidos por la poblacin de murcilagos. Cul punto
de \1 ta representa melor la mediana? El de los rboles: sugiere Q!Je el rbol tpico en la poblacin ha
d, per do mu pocas semillas. al menos este ao.
La eleccin entre media mediana puede ser especialmente importante si est submuestreando dentro de
unidad de respuesta y usando el valor promedio de las submuestras para caracterizar cada unidad de
re5pue tao I la ubmuestras dent ro de una unidad de respuesta arrojan muchos valores bajos y unos
poc alto. como en la figura s. la u otros casos ms extremos. la media y la mediana pueden ser muy
diferente, u eleccin puede afectar fuertemente el resultado del anlisis. Cul debera elegir? Eso
depende de u pregunta del punto de vista Q!Je Q!Jiera favorecer.
Tamblen h~ algun e tadsticos alternativos para representar la variacin. Por ejemplo. si est usando la
mediana para apresar el valor promedio. usted puede presentar la variabilidad como los valores del
pnmer . tercer cuartil. El primer cuartil es 3Q!Jel valor para el cual el 25% de las observaciones est~ por
debal de el el 75% por encima; el tercer cuartil es 3Q!Jel valor para el cual el 75% de las observaCiones
e tan por debajo el 25% por encima (vea Zar 1999). Mientras m~or sea la variabilidad entre las
ob ervaci nes. m apartados estarn el primer y tercer cuartil.
un si presa el val r promedio como la media. Q!Je es lo ms comn. h~ diferentes fo~~ de represen~ar
la nacin La varianza y la desviacin estndar presentan la cantidad absoluta de va~lacln. En cambiO.
el coefiCiente de \ riacin. o CV. expresa la cantidad de variacin relativa al promediO:
cv = ~(d;::es:::v.::ia:::CI:::6n::..es=t::;:nda=TLr)
(504)
(media antrnttlCa)
_'-'
de
deberfa elegir el CV o la desviacin
I esta comparando la variacin entre dos o ,,- Juegos
t I I1
no Importa cul escoja. El
I
medias
de
los
conjuntos
de
son
s
m
ares.
SI as
estandar (o la
mcd
dlsfmiles sf Importa. Suponga Q!le
ecido
Pero
si
las
\as son mI!)'
.
par
72
,
'
,"
posible Que ninguna de estas medidas de verdad mida el tipO de variabilidad Que, es ms
los organismos vivos o los procesos ecolgicos, Podra ser Que los valores"o:~sl~nales y
variable de respuesta, ruera n mucho ms importantes Que la vanabllldad tlplCa,
caracterizar la variabilidad de los datos en trminos de los valores extremos, en lugar
"tpica"?S. Gaines y Denny (1993) proponen una tcnica excelente, Pero no intente este
Que sea un mago para las matemticas ,
73
.
cam lOS en su variabil" d dJ As' pod
estadlstico correspondiente - o QUizs decida analizar .
la. I
ra seleccionar el
estadstico ms sencillo _ el resumen de los datos . el mterdPre~~r ambos. En breve. aun el anlisis
- mvo ucra eClSlones Illue e .
'd '
cuidadosa de lo Que es significativo biolgicamente S' d d i ' "
xlgen una consl eraClon
biolgico y las consecuencias de las diferentes elecci~n~s es e e pn~Clplo usted reconoce el significado
por la Que tenga ms sentido.
Que se pue e tomar. probablemente se decidir
74
x,
Ix,
(5.5)
1=1
x= =--
.I. ~Xi
52=' = 1
1
Ix,
XY r. x; - >.-=
'-,-1
-L
= ; =1
n-I
f,
SI ,
n-I
(5.6)
7S
..,
.
a - s reconozco Q!Je
no es compa~a.tlva .- es simplemente: cual es la longitud promedio de los caimanes adultos J subadultos
en la I ~guna . . _D igamos Que usted y yo somos omnisapientes (Islo durante este ejercicioll. pero la
doctora Navldena no lo es. Usted y yo sabemos Que hay exactamente 99 caimanes adultos J subadultos en
la laguna. y conocemos la longitud de cada uno (tabla 5.1). Si aplicamos las ecuaciones 5.1- 5.3. tendremos
4
2
los parmetros ve rdaderos: p = 2.2 m. u = 0.79 y u= 0.89. Sin embargo. la Dra. Navidea no tiene idea
de cuntos cai manes hay en la laguna ni de sus longitudes. lo nico Que ella puede hacer es muestrear.
Vea mos Qu tan bi en los estadsticos de su muestra estiman los parmetros.
Primero. la Dra. Navi dea captura y mide un solo caimn (n = 1). le provee este dato de una estimacin
de p7 S. Despus de todo. el caimn proviene de la poblacin estadstica de inters J contribuye al valor
desconocido de p . Por lo tanto. calinca como una estimacin de f1. Sin embargo. si existe algo de
variacin intrnseca entre observaciones. por casualidad una sola observacin puede ser una estimacin
muy desviada y el investigador no tiene manera de saberlo. Por ejemplo. digamos Que el caimn Que la
Dra. Navidea captur es el nmero #89 (tabla 5.1)5. Siendo nosotros omnisapientes. sabemos Que el
val or de 4 .0 m es una estimacin muy mala de p. Mejorar la calidad de su estimacin con una muestra
ms grande' Digamos Que ella atrapa a los caimanes SS y 39 adems del 89. lo Que le da n = 3Y j = 3.2
m - lo cual usted y yo sabemos Que mejora un poco la estimacin de p. pero no tanto. Adems. ahora ella
puede ca lcu lar 52 para esta muestra. aplicando la ecuacin 5.6 a los valores 4.0. 3.0 J 2.4. la varianza s2
de 0.65 Que se obti ene tambin sirve como una estimacin. en este caso de UZ. la variacin dentro de la
Tabla 5.1. longitud en metros de todos los adultosy subadultos. numerados
del I al 99 para propsitos de los ejercicios en el texto. de una poblacin
biolgica (y en este caso especial. la poblacin estads.ti(3) del Caimn
Feroz Neo5uchu5 enojadsimus. Que vive en la laguna OlVidada. del ParQ!Je
Nacional El Perdido. lemuria.
1: 1.7m
2: 3.2 m
3: 0 .9 m
4 : 2.7 m
5: 2.4 m
6: 1.9 m
7: 0.8 m
8: 2.5 m
9: 2.3 m
10: 4 .3m
11 : 2.7m
12: 2.6 m
13: 1.8m
14 : 2 .9 m
15: 1.7m
16: 2.4 m
17: 2.7 m
18: 0 .7 m
19: 2.4 m
20: 1.3 m
21: 2.1 m
22: 3.1 m
23: 1.7 m
24: 1.4 m
25: 2.6 m
26: 2.9 m
27: 2.3 m
28: 0.9 m
29: 2.9 m
30: 1.9 m
31: 2.2 m
32: 2.4 m
33: 3.8 m
34: 5.1 m
35: 2.1 m
36: 1.8 m
37: 1.3 m
38: 2.7 m
39:
40:
41: 1.9 m
42: 2.7 m
43: 1.6 m
44: 2.4 m
45: 4.1 m
46: 2.2 m
47: 2.5m
48: 2.4 m
49: 2.2 m
50: 1.3 m
51:3.1 m
52: 1.9m
53: 2.0 m
54: 1,7m
55: 3.0 m
58:
61:6.1 m
62: 1.7 m
83: 2.4 m
64: 2.2 m
85: 1.9m
68: 3.0 m
67: 2.3 m
68: 1.4 m
69: 2.0m
70:3.1 m
71: 2.9 m
72: 1.7m
73:2-8 m
74: 1.4m
15:
81: 1.9 m
82: 2.4 m
83: 1.0 m
84: 2.7 m
85: 2.0 m
86: 1.9 m
87: 0.6 m
86: 2.6 m
89: 4.0 m
90: 2.4 m
91: 1.3 m
92: 1.7 m
93: 2-6 m
76
Y-.J-
52
(S.8)
JO.77
Usted se estar preguntando por Qu tendra uno Que molestarse con algo tan
Observe cmo la Dra. Navidea se refiere al apndice A de este manual y estima los
de 11. la media de la poblacin estadstica. basndose slo en los estadsticos
muestra nica de 10 caimanes. Como es usual. ella supone Que el mue$treo es
observaciones son independientes entre s y Que la poblacin estadstica de valores
normal. Luego. a partir de la tabla Al. ella infiere Que hay una probabilidad de
Que el valor verdadero de la media de la longitud. 11. de todos los caimanes adultos y
caiga entre 2.0 y 3.2 m. inclusiv. En smbolos esto se expresa como: P {2 .0 m :5 J.l S 3.~
PQuiere decir "probabilidad". O. ella podra decidir Que QUiere reducir el intervalo de
su precisin). lo Que aumenta el riesgo de Que el verdadero parmetro Quede por
el apndice A) . Entonces ella calcula el intervalo de confianza del 90% (es decir. el
lmites de confianza) : P{2 . I m $ 11 $ 3. 1m} == 0.90. Note Que el riesgo de no
11 aument: esta estimacin casi no incluye lo Que sabemos es el valor real de /l. 2.2
Qu.e la Dra. Navidea reduzca el riesgo de no incluir el valor desconocido de J.l y
mas nebulosa. calculando el intervalo de confianza del 99%: P { 1.7 m :5 J.l:5 3.S m}
En resumen. al usar una definicin prctica del intervalo de confianza. la Dra.
la longitud promedio de I
.
.
os caimanes con una confianza razonable (es
a . d
proxlma amente 90%. 95% 99%). Por supuesto Que ella se da cuenta de
77
78
CAPITULO S. lA IN
FERENClA ESTADSTICA
errada
laI'n~erenc'la
h
El
riesgo
de
acer
l'
3
Recuadro 5. .
d
= I O Que usted sac en la primera parte
Para cada una de las 20 muestras .~ n 5 8) Y luego de nuevo con la ayuda de SUS
I I SE (ecuaClon .
,
recuadro 5.2, ca cu e
d
nfianza del 90%, 95% Y 99% para .l. Ahora
t los interva os e c o ,
.
I
posible, compu e
I dadero valor de 11. Que tal los 20 mterva os del
y
intervalos del 99% inclu en7e vetr ra en promedio dos de los 20 intervalos del ~
'Q ' le dice esto En ea ,
del 90%? l ue
. ' 1 .' 11 mientras Que slo una de 100 muestras
20 intervalos del 95% no InC ulrlaC~07' Si ha terminado el segundo ejercicio del
11 en el intervalo del 99%'dlcorrefian~a para cada una de las 20 muestras de n = 22.
I
I I I tres intervalos e con
ca cu e d
05 ce intervalos de con fianza
ms estrechos? Pero, an haya gunos intervalos
I
n pro u
. I deI 90% _ QlJe no incluyen el verdadero valor de .l?
_enespecialmente
en eI n/ve
x,
unid~d
evalu~c~n,
sr
CAPITuLO S. lAINFERENCIAESTAOISllCA
es Que las medi~s de la~ p?b.laciones estadsticas pueden diferir tanto o ms Que una magnitud
la cual se considera b,olos,camente sisniflcatlva.
79
~ (delta),
captulo
.La mayora de las discusiones
. _ en este
.
' as como en el capl'tulo 4 , se re flleren a preguntas Q.Ue
Involucran factores de d~seno con niveles ,:,tegricos. Igualmente, usaremos el concepto de ~ _y la letra
- par~ refenrnos a la diferenCia desconocida y verdadera entre las medias de las diferentes poblaciones
estadlstlcas de observaciones (valores de la variable de respuesta) Que pertenecen a cada nivel categrico,
como por elemplo entr~ J.l.ST Y J.l. rs No obstante, se puede aplicar un razonamiento similar a las preguntas,
Igualmente comunes e Importantes, Que tienen factores de diseo con niveles continuos. En estos casos, la
inQuietud estadstica sera si la ,variacin en el nivel del factor de diseo en las unidades de respuesta,
tiene un efecto sobre la vanaClon en los va~?res d~ la vari~ble de respuesta a travs de toda la gama de
nlvel~s posibles., Su inQUietud de c~nservaclon sena Que dicho efecto cuantitativo dentro de la poblacin
estadlstlca podna ser de una magnitud e Que es biolgicamente signiflcativa. ITcnicamente, el smbolo
no debera ser e sino una letra griega, no? Alguien se confundi .. . I Tanto ~ como e se llaman a veces
masntud (o tamao) del efecto. En los ejemplos Que siguen trataremos con niveles categricos y ~ simplemente
porQue la lgica ser ms clara de esta manera.
Filosofa
Con respecto al problema de la tala selectiva y la diversidad de aves, ya sabemos Que no podemos
conocer J.l.ST y J.I. TS con certeza. Lo nico Que conocemos consiste en XST y XTS' las medias de las muestras
tomadas de las unidades de respuesta respectivas. Es casi seguro Q.Ue XST Y xTstienen diferentes valores.
Pero esta diferencia entre las medias de las muestras, necesariamente indica Q.Ue hay una diferencia ~
real entre J.l.ST y J.l. TS? De hecho, en el ejercicio del recuadro 5.3, las medias Que se calcularon para las
diferentes muestras tambin salieron diferentes, a pesar de Q.Ue todas las muestras provenan de la misma
poblacin estadstica de los 99 caimanes, no? Observe la flgura 5.2, donde la verdadera ~ es cero, pero
por azar se han muestreado unidades de respuesta con valores ms altos en una poblacin estadstica y
valores ms bajos en otra. Si concluyramos Que las J.I. son diferentes, estaramos eQUivocados. Por otra
parte, podra existir una diferencia ~ real !Y biolgicamente importante) entre J.l.sT Y J.I. TS, pero por azar
podramos muestrear las unidades de respuesta con valores ms bajos en la poblacin con el valor mayor
de J.I., y las unidades con valores altos en la Q.Ue tiene el valor menor de J.I. (flgura S.3). En este caso
obtendramos una diferencia minscula entre Xsr y Xrs Que no permitira discernir la verdadera diferencia ~.
Por lo tanto no podramos inferir Q.Ue el factor de diseo tiene algn efecto sobre la variable de respuesta.
lDepende la probabilidad de cometer uno u otro error, del tamao de muestra? Po~ supuesto. Si usted
ingenuamente utilizara el diseo 7 para responder la pregunta de la tala selectiva, segun 10 Q.Ue dlsc~timos
en el captulo 4, casi con seguridad encontrara una diferencia entre los dos -:alores. De nuevo, el numero
de unidades de respuesta es ridculo: nsr = 1Y nrs = l.
en estos tama~ de mucstra,lpodrfa usted
concluir con conflanza Que hay una diferencia ~ real entre J,lsr y J,lrs en la periferia de la
Y basar
sus decisiones de manejo en esta conclusin? Espero Que no. Por otra parte. podrfa
erlsllr
gran diferencia ~ entre J.l.sr Y J,lTS pero con tamaos de
de 1 l. usted no podlfa lIrIMr ..
diferencia observada al factor de diseo. ya Q.Ue
no se
saber si
se
a la variacin intrnseca (vea el captulo 4).
x
xx
)(x .
)(
..
XX)( .
XI
/-id
)(xxx .
xx
xxxxx xx
)(X)(xxx .
)()(xx
x )( x )( x
xxxx
xxX
xxx
xx
x
x
xx
xxx
xxx
XXX X
xxxxx
xxxx
. xxxxx x
XXXXXX X
..xxxx
. xxxx
. xxx
J..l2
X2
xxx
.x
x
Agura 5.2.
La
de una direrencia. Dos poblaciones estadsticas de observaciones
vertical). con valores Q.ue aumentan de abajo hacia arriba de la figura . No ~ una
apreciable entre las medias de las dos poblaciones .J. , y .J.z. pero usted no lo sabe.
de diez observaciones (cuadritos oscuros) obtenida de la primera poblacin
uperabundancia de sus valores ms altos. mientras Q.ue la muestra de la segunda
preponderancia de sus valores ms bajos. de manera Q!Je las medias de las dos
bastante.
Digamos Q.ue usted ha sido ms sensato y ha empleado el diseo 12. con nST =
encontrado Q.ue xST > XTS' De hecho. ha encontrado Q.ue en cada uno de los seis
especies de aves de bosQ.ue en la parcela ST excede el nmero en las parcelas
concluir con confianza absoluta Q.ue .J. sr > .J. rs y proceder a desarrollar pautas
puede usted inrerir Q.ue si pudiera muestrear todas las reas ST y TS
desigualdad se mantendra? No necesariamente. Aun con seis rplicas por n!vd.
de Q.ue su muestreo se parezca al de la figura 5.2. Mientras mayor sea la
las dos poblaciones estadsticas. ms dificil ser hacer inrerencias. basado slo
la verdadera naturaleza de .J.STY .J.rs. Sin embargo. mientras ms grande sea la
difcil.
CAAIII!.OS.
""
"""
",,".
)C)()(xx
xxxxx.
XX)()(xx.
/-ll
XI
)(X)()()()(X
""""
)(X)(X)()(X
)()(xx.
XXX
"".
".
""
"
81
""
"""
.xxx
..xxx
."xxx
XX)(xx
.xxxxx
xxx.x
X2
J.l 2
xxxx
.xxx
"""
."
"
ASura S..3.
La ilusin de igualdad. Como en la ligura S.2, pero esta w:z e~isle una diferencia suslancllll cncrc las
medias de las dos poblaciones J.l, y J.lr Sin embargo. usted no lo
Por am. !IsIcd ha obIcnIdo una
muestra de cada poblacin con una distribucin similar de valoics. de modo 'II'C' las
de las
muestras no difieren
,
82
HA. s
estadstica.
.
t d'stica clsica todo lo QUe se hace despus de
, d la inferenCia es a l '
. "d dd
I
En el uso comun e
Es decir se evala la poslblh a e Q..ue e
evaluar Hay decidir si se rec~aza ,o r::;~emos pu'dieran haber sido generados por los a"nI
datos tomados. o patrones aun masHe c'lert'a Como de costumbre. su evaluacin nunca
.
d' r
n la Ql.Ie
es
.
una poblaCin esta .IS!Ca e d
I a datos de su muestreo decide rechazar Ha e
.
de certeza. Es deCIr. SI basa d en os e corre el riesgo de estar eQuivocado sin sabello.1o
-,
Ign efecto uste slempr
d
de la
diseno tiene a
. '
.
lo una investigadora QUe tomara los atos
t d' tico de Tipo 1 Por elemp ,
lado
error es a 15
,
'. d
error de Tipo I sin poder saberlo. Por otro
b"
CNfrutos.
83
am:h'
Siempre y cuando sea posible. cakular los estadsticos de Ia(s) muestra(s). tales como j y 51. A IIN.nudo se
ingresan estos estadsticos mismos ~. la ecuacin ~ prximo paso. a veces se ingre s.m los datos crudos y (en el
caso de muchas pruebas no paramtricas - vea mas addante) a veces se ingresan los rangos de los datos crudos.
(3)
Ingresar los valores reQ..ueridos en la ecuacin particular de la prueba estadstica elegida. y cakular el
valor particular del estadstico observado de prueba. O sea.
(4)
(a) el estadstico observado de prueba: segn la clase de prueba elegida. ste es el valor particular Q..ue se obtiene al resolver la ecuacin.
(S) Pasar a la tabla Q..ue corresponde a la clase de prueba elegida y (en el caso tpico) buscar la fila Q.!Ie
corresponde al nmero de grados de libertad (g.I.. d.r. v). Localizar la columna en la Q..ue cae su
estadstico observado de prueba. No se preocupe por ahora por las palabras "grados de libertad". Hablando
en trminos prcticos. es un nmero particular Q..ue est determinado por el tamao de muestra y la
particular Q..ue se utiliza.
(6) Los valores Q..ue encabezan las columnas de la tabla suelen
YlIIIcRs
O.XX
< a .. <
al
el
de cilios) en la tabla
de la
a la p i "
epi ~ el valor del
el
84
O002 <
aobs
aobs?
lDistintas reglas d . e
as
A veces el investigador tiene motivo para
.o
QIIe el factor de d'...."- .u
de. . l
II pod' de
_n.,
tellUi .. un ulo
I
d
en una so a IreCClon.
o e a
na ~sear formular una pregunta direccional. tal como: en la
periferia de la reserva. hay menos especies e individuos de
en las parCC'las TS
las :ir as
ST?" En nuestras disciplinas y en otras como las ciencias sociales y las del COillPO tam:lo~a lik!n~
se plantean preguntas direccionales y se sigue un procedimiento de inferencia
diferente.
Que consiste en pruebas estadsticas "de una cola" y valores distintos de a ... Ldo y a"",. Por @ hara
uno esto? la respuesta pragmtica: para un juego de datos dado. es el doble de fcil QJJe a.". sea
menor a a'<eh Y el doble de fcil de rechazar Ha con una prueba de una cola. QIIe con una prueba de dos
colas .
El uso de procedimientos de una cola es muy controvertido. Muchos textos de estadstica y algunos
estadsticos profesionales opinan Q..ue los procedimientos de una cola son wlidos si se usan debidamente.
Otros profesionales afirman Q..ue son wlidos slo bajo ciertas circunstancias Q..ue casi nunca se presentan
en investigaciones de campo. sean bsicas o aplicadas (S. H. Hurlbert. comunicacin personal).
independientemente de su validez tcnica. en la prctica los procedimientos de una cola rara vez se
usan correctamente. en parte debido a la confusin creada por algunos textos y tablas estadlsticas (ver
ms adelante) y se debe decir. a veces cuando el investigador manipula conscientemente el proceso de
inferencia estadstica con el fin de poder recllazar Ho- No hay una razn biolgica fuerte para
procedimientos de una cola. aun cuando pretenda hacerlo con gran cuidado y honestidad. De hecho.
ese pensamiento "de una va" limita la posibilidad de
patrones y procesos imprevistos. Con
estas consideraciones. lo mejor es obedecer la siguiente regla: nunca Clse
de una cob o vakNcs
de aubut.do.Y aobs de una cola. En particular tenga cuidado si usted
el texto de Siegel Y
(1988. 1995): en algunas tablas se presentan valores para procedimientos de dos colas. en otras para
una o dos colas. y en otras aun. slo para una cola. a veces sin un aviso claro. Si encuentra una tabla
estadstica. en el libro de Siegel y Castellan o cualQ..uier otro. QJJe slo provee valores de una cola de
a Ubul>do- todo lo Q..ue tiene Q..ue hacer es doblar todos los
de a...,.. (por ejemplo. una
con encabezamiento "a = O.OS se convertira en a = 0.10). Con c:stotcncl una tabla para
de dos colas. como se ha
en la seccin anterior.
Toda esta discusin sobre errores de Tipo I Y 11. a de
colas y rechazo o aceptacin de hiptesis nulas. le puede
Y confusa. Sin embargo. usted debe ruor.ocer QIIC los
hemos discutido han jugado un papel
en ..
por muchos aos. y no hay seas de QIIC csIO ..,.
mgico de O.OS. dicta muchas'"
i997: lohnson 1999). Aun asf.1as
en cuyo caso
Recetas para
Si usted Q..uiere aplicar una prucIII
este captulo) y tenga cuiclldo.
Que corresponden a la "..
sencillas. como por
..
diseo 1 I del capitulo 4. o ..
de
WIka, ..
IIIoI6p:I
ele
WIIar
: CIOIIIC
86
le'
l
as
El
nmero
de
pruebas
complejas
disponibles
crece:
mpo ,
Otras son sumamen te c
,
.
I
uetes para computadora se vuelven mas sofisticados.
a medida Que os paQ!
, .
. mbargo tienen ciertos supuestos sobre la naturaleza de la
parametrlcas. SIO e
'
de la variable de respuesta y del procedimiento de muestreo. Regresaremos a este
en este captulo.
Errores de Tipo 11
potencia estadfstlca
C"~j1l0S.
87
.s
ERROR
DE TIPO I
cuando
DE TIPO
Imputarle una
Importancia
falsa al factor
de diseno
Reaccionar de tal
manera que haya
consecuencias
sociales. pollticas y
econmicas. tales
como:
-~,.-Recalcar la
amenaza y
emprender una
mitigacin intil
pauta
ms rlguroeaa
y ca.... que
\o
...
.....
88
(1)
.
d datos dado la potencia aumenta a medida CUIC
Para un conlunto e
.
.
d
d'd
e permite Que aumente el nesgo e cometer un
.
deCIr. a me I a Q!Je s
(2)
(3)
(4)
CAPfTut.o S.IA
89
tt -
..., .,
Lai
no
opcin
La mayora de los aspectos de la
hasta ahora. suponen QlIe su variable ele
presentan una distribucin tanto
fraCCiones) como normal (en
ele
en el concepto de los
l'
90
91
un
conjunto de datos de intervalo cumple con los otros supuestos reClJ(l1dos por Ia
nico. Si un
para mtrica en general y por la prueba particular elegida. entonces puede
la
pa ramtrica. si lo desea.
con
Los datos de clases de edad compilados por el Dr. Cumpleaos son un ejemplo de datos ordltutks. Las
categoras de la variable d~ respuesta pueden ser
de menor a mayor. o de peqpeo a grallde.
Sin embargo. las observaciones dentro de una categorla
no pueden ser
Por ejemplo. 110
hay manera de dar valores diferentes a dos individuos Q..UC estn en la categorla 2. Las categorlas mismas
son a veces. pero no siempre, arbitrarias. La amplitud de una categorla 110 es necesariamente Igual a la de
otra. Por ejemplo, la categora l. "recin eclosionado", puede Incluir una gama mucho ms estrecha de
edades verdaderas y longitudes Q..ue la categora 4. "adultos". Dependiendo de la naturaleza de
categoras. la aplicacin de una prueba paramtrlca a datos ordinales podra variar entre ser un poco.
bastante . o ridculamente inapropiado.
Fi nalmente, "el sexo del caimn" representa una variable de
cuyas
110 pueden ser
orde nadas objetivamente. Estas clases de observaciones se llaman datos
Cada caimn (la unidad de respuesta y de evaluacin) puede ser asignado
a una
categora. macho o hembra, de modo Q..ue en cada categorla se acumula un conteo o
de
caimanes asignados a ella. Las variables de respuesta en muchas
en
de
est
biodiversidad. involucran datos nominales. Por ejemplo. uno podrla preguntarse $1 la tal;
La
asociada con un cambio en las frecuencias de las diferentes especies de mamlfcros
variable de respuesta Q..ue se "mide" (registra) en cada individuo capturado. es su
Hose""
pone r en orden ni sacar la media y la varianza de "especie".
procedimiento no paramtrico.
...
la prueba
de caimanes machos y
no
de la
JI es ,....12. MudIIs
1,
..... de
GIl
92
.
I
Smirnov para dos muestras. til para la comparacin de las
la prueba Ko mogorov.
.
de clases de edad entre las dos poblaciones de caimanes.
on signo de Wilcoxon para muestras pareadas. til para los
la prue ba de rangos c
b d
13 del captulo 4. si los n fueran ms g~andes (igualmente la. pr~e .a e
en blOQues con ms de dos niveles categoncos del factor de diseno).
la prueba "U" de Wilcoxon-Man~-Whitney p~ra dos muestras independientes. til
del captulo 4 si los n fueran mas grandes (Igualmente la prueba Kruskal-Wallls
ms de dos niveles discretos del factor de diseo);
Si usted puede elegir entre aplicar a su diseo particular una prueba paramtrica O SU
paramtrica. casi siempre le sugerira la aproximacin no paramtrica. La inferencia no
muchas ventajas. Adems de las consideraciones ya mencionadas. una consideracin
puede hacer fcilmente casi cualQuier prueba no paramtrica con una calculadora
debe tener en cuenta QlJe las pruebas no para mtricas no siempre solucionan todos
en unos P?COS ca~os. cuando los datos son apropiados para cualQuiera de las
la potenCia estadlstlCa disminuye cuando se usa una prueba no
paramtrica;
93
no
cuadrado ser usada indebidamente con m~ frecuencia "''''10' e ylsto la sencilla prueba de chI'O""
QIJC se lisa
J
veces he visto Q.ue se aplican correlaciones de rangos de S
ndo
regresiones no para mtricas 14.
pcarman cua
los datos rCQSJCrlan
Otras aproximaciones
La "era de las computadoras" ha permitido a los estadisticos I'I13tcrtIcos
y cIscmInar mue !IIS
tcnicas sofisticadas Q.ue son con frecuencia usadas por los eclogos y otros profesionales de la
conservacin. o se ven expuestos a ellas. La mayora de estas toleas se
en CUItro clases
amplias.
La estadstica multivariable
Esta clase incluy e muchas tcnicas estadsticas <Ule involucran varias o muchas variables de
a, la vez. Q.uizs correlacionadas una con otra. y/o en algunos casos varios o
factores de dIscfto.
Estas incluy en el anlisis de varianza multivariable (en Ingls. multlvarlatc ana!Yslsof varlara. MANOVA).
el anlisis de componentes principales (principal components ana!Ysls. PCA). el adJlsIs ele
correspondencia sin tendencias (detrended correspondence ana!Ysls. DCA). el lIdIIsIs de
discriminantes (discriminant function ana!Ysis. DFA). el anlisis de
CIIICI
correspondence ana!Ysis. CCA) y muchos otros. Note la alta
:. de
la
de
este libro. Las tcnicas estadsticas multivariable pueden ser
!*I 1as
en la conservacin biolgica - si se usan debidamente. Con
se usan
Por ejemplo. unas pocas tcnicas como el MANOVA son
embargo. involucran tantos supuestos (<Ule rara ~ se
son tan sensibles a peQ.ueas aberraciones en los datos o a valora
cuantitativos Q.ue se producen deben mirarse con
lineal. una tcnica til Q.ue analiza datos nominales en
inferencia estadstica pero en realidad es ms
un juego de datos 1S.
.-a,
la
la
.........
94
. '
t toSOS cwe son muy sensibles a la naturaleza precisa de
estadsticos descriptivos os en
.
I
_..l_
.
la d" ' n o sustraccin de una sola Unidad poco usua. pu~
QUe se Incluye.
a ICIO
.
d'b'l'd d . I
, d las tcnicas multivariable pierde su cre I II a SI e
resultado. la mayOrla e
.'d
l'
' las diferentes tcnicas - o la seleCClon e un a gontmo
Ad
muchos ceros. emas.
isponibles para cada tcnica - a menudo producen resultados
d
I
S
t
vez de otro. en re o
. . '
a licados al mismo juego de datos. Muchos usuanos simplemente Ingr~n sus
p
t dora sin ningn cuestionamiento y sin reconocer estos problemas. Existen
compu a
be'
Ieer Ia magnl'fiIca r"VDIUII
- :..<.. de
dos
de
entusiasmo
pero
de
na
exceIen tes. au nQlue pasa
.
, .
antes de usar o interpretar cualQuier tcnica multivariable Que este etlQ..uetada con u..
La estadfstlca de remuestreo
Algunas aproximaciones bastante nuevas a la inFerencia estadstica utilizan
intenso uso de la computadora para producir estimaciones de los paramtros de una
o evaluaciones de una hiptesis estadstica nula. Que es generada por los datos
la computadora baraja. o remuestrea. las observaciones originales un gran nmero de
al procedimiento de la tcnica particular. Estas tcnicas incluyen los procedimientos
"bootstrap"). navaja ("jackknife"). Monte Cario y aleatorizacin. Tales procedimientos
tiles para algunas preguntas en la conservacin. al igual Q..ue para investigacloocs
describiremos estas tcnicas. ms bien lo referiremos a algunos trabajos excelentes 17
muy cauto al usar tcnicas Que reQuieren intenso uso de la computadora. Por
procedimientos comparan los patrones en los datos observados con aQ..uellos
nulo" Que se construye por un proceso de remuestreo. La parte ms difcil es decidir
nulo. y los crticos sealan cwe estos supuestos modelos nulos a menudo tienen
suposiciones biolgicas Que no son obvias.
El metaanlisis
Qu pasa si el tiempo no alcanza para llevar a cabo un estudio bien diseado sobre
par,asu inQuietud de conservacin y manejo? En este caso usted podra decidir usar
anallS/s para sintetizar los resultados de todos los estudios similares Q..ue
bibliografa. sin importar QUin los hizo o en dnde. Por medio de esta tcnica
diFer_encia 8 tpica. o ms generalmente el tamao del efecto e. Q..ue est
diseno (por ejemplo. la tala selectiva) a travs del rea geogrfica cubierta por
l8
utlhzado . Con precaucin. podra suponer Q..ue este tamao universal del efecto se
donde usted trabaja y podra usar los resultados de su anlisis para elaborar
locales.
En teora. el meta-anlisis podra ser sumamente til para los profesionales de
Intvestlgadores. DesaFortunadamente. por definicin. el meta-anlisis depende
o ras personas y ha!y u t d . F
bl'
.
na en enCla uerte entre los investigadores en ecolop
pu I~ar los resultados slo cuando la Ha ha sido rechazada los resultados se
b pOsIciones ~olticas (vea Johnson 1999). Por lo tanto no fmPOrla nu tan
USQue estudiOS publicad
I
'..
.
..,
d t
d'
os. e meta-anahSls seguramente sobrestima'" el
es acar emaslado la influencia del factor de diseo. cualQ!liera Q!le sea.
la
ealfnIOS.
QIIe
95
se orI
~n6 Y en las
QIIe
es tan ficII
los QIIe lo
La estadstica bayeslana
La aproxi macin bayesiana a la estadstica se propuso en el siglo XVIII pero apenas ~ enH:z'"'1do a
popularizarse entre los mve.s,tlgadores de campo. Para la mayorla de nosotros. los
::,.. sianos
representan una aproxlmaclon novedosa a la inferencia estadstica. Son muy distintos a los mtodos
clsicos (lIam?dos "la estadstica frecuentista" por los estadsticos bayesianosl dlsculidos iIQIIi J emplados
por la mayorla de los cursos y textos de la estadstica. y adems de los estudios publicados en ecoIo&ia
bsica y aplicada. La aproximacin bayesiana es muy prometedora para las Investigaciones en conservacin
y manejo (Wade 2000). En esencia. uno no comienza un proceso de Inferencia
proponiendo
hiptesis nulas y alternativas. sino proponiendo un valor terico o lo QIIe uno cree QIIe es el tamao de
efecto (e 8). o es un parmetro en cuestin. Despus del estudio. los datos se
para
; la
creencia o valor terico y proponer un nuevo valor o una nueva distribucin de las
con los posibles valores. con los cuales se evaluarn futuros estudios. Los
de un solo
aun con un tamao de muestra n peQueo. pueden usarse para cakular las
de los
de estudios o eventos futuros. Que tienen lugar bajo las mismas condiciones. La
evita
cualQuier confusin entre el significado estadstico y el biolgico. De hecho. se enfoca en el
biolgico directamente. por ejemplo en las magnitudes (tamaos) de los efectos o en los valores
desconocidos de los parmetros.
La mayora de los eclogos. y los bilogos de la conservacin y sus prolesores.
dieta exclusiva de estadstica clsica. Indudablemente tomar un tiempo antes de
sea aceptada por la mayora. Sin embargo. si no le molestan las
familiarcese con lo bsico de los mtodos baycslanos".
la cculna
CCJiIIfllelas.
Qu hacer?
de CIIIIpO J a las
Cul ser la mejor manera de aplicar la Inferencia esld Uca a la
paGa ca
indagaciones y decisiones de conservacin? COIIIO siempre. no hay una
se presentan unas sugerencias.
.
.
'
tadlstlca
cuI
es
el
de
IlIIieraIcIa
1.
ConSidere SI se necesita una prueba es
"
....... . . . . . . ......,
I
96
2.
3.
de
4.
s.
6.
7.
"
8.
......
...
... ......... ..
"
CAPITULO 6
Punto de vista: teniendo en cuenta
la historia natural
Los actos en ... el "teatro ecolgico" se representan en varias escalas de espacio y tiempo. Para
entender el drama. debemos verlo en la escala apropiada.
-Iohn A. Wiens (1989)
Le he advertido Que tenga especial cuidado con el diseo del estudio. Que renexione
sobre Qu tanto puede extender las conclusiones de una indagacin y Que piense QIJ~ tan realista es la
"regla fundamental de la inferencia estadstica". Por Qu? PorQue en el paisaje donde usted trabaja.
nada es lo mismo de un lugar a otro o de un momento a otro. Es decir. si conna ciegamente en la
inferencia estadstica para aplicar los resultados de una muestra tomada en un lugar y tiempo. a otro
lugar o tiempo. usted tendr un problema bsico: la poblacin estad(stlca de valores de la QJJe torll la
muestraya no existe.
Adems. cada organismo vivo tiene su propio punto de vista del espacio y el tiempo. Este punto de vista
se relaciona con todos los otros aspectos de la historia natural del organismo. Por
su punto de
vista espacial como ser humano suele Quedar a una altura aproximada de unos 1.3 .. 1.8 m sobre el sucio y
abarca ms o menos una hectrea. Es decir. usted se percata de las circunstancias dentro de un radio de
unos so m (o menos en un bosQlJe denso). As. como eclogo de campo o profesional de la
usted tiende a usar esta escala cuando piensa en un "sitio". -arboleda-. -rodal de
"parche" O
"comunidad ecolgica" - aproximadamente I hectrea. Puede usted confiar en Q!JC este punlO de vista
humano sobre la heterogeneidad natural lo gue para seleccionar los mejores diseos de
pautas Que aseguren mejor la conservacin a largo plazo? Probablemente no (PoIanl el al. 2000'.
Consideremos otros puntos de vista de animales y plantas y renexionemos sobre si ktos ...... ....,.
en el proceso de indagacin y el desarrollo de pautas de manejo y conservacin.
99
100
e
un
punto
de
vista
nrco
del
tiempo
tanto
t
d
e
r humano. uste len
. d' d
omo se
d las estaciones a lo largo de varras eca as. Consciente
mantiene activo en tdo as say planea en trminos del ao "promedio". La lIIl!YOrla
bablemente uste plen
d d
d
pro
.
' contratos y provectos financia os uran e uno a
lanes de manelo, tesIS,
'.1
' d d '
.<.
P
' usted extienda los resultados a perro os be tiempo
me
despus
de re neXlonar,
bl
eso espero, pero pro a emente no
durar un poco ms QU e un solo provecto,
'.1
dcadas.
101
Figura 6.1.
Un rbol de alerce (Fitzrqya cupressoides) en el
ParQue Nacional Los Alerces. al sur de Argentina
(provincia de Chubut). Es probable Q!le este
individuo tenga por lo menos dos mil aos de edad.
de la conservacin hacen esta suposicin. Sin embargo. algunas plantas Que viven y norecen h"
co menzaron su vida bajo condiciones muy diferentes. La semilla del rbol de alerce (Filzroya
cupressoides) de la figura 6.1 lleg. germin y empez a crecer cuando el concepto de historia natural
apenas se vislumbraba en el ojo de Aristteles o Plinio. Durante la vida del rbol. el sur de Sudamrlca
ha experimentado muchos cambios climticos. Puede usted suponer Que las condiciones rrslcas y
biolgicas Que mide hoy en las races de este rbol. son idnticas a las condiciones bajo las cuales ste
y otros rboles cercanos germinaron? Basar sus planes de conservacin para la poblacin de alerces.
desde plntulas en adelante. en las condiciones bajo las cuales existen los alerces maduros en el
presente?
Un alerce de dos o tres milenios no es ni siQuiera el caso ms extremo. En el occidente de los
Unidos. muchos de los clones de Populus tremuloides (pariente del lamo) (!pe salpican las montIIas
(figura 6.2) comenzaron sus vidas hace al menos 10.000 aos. Cada clon es tcnicamente un solO
Los investigadores estiman Q!Je un clon particularmente grande ha vivido por un mlll6n de
o ...
(Millon y Grant 1996). Esta planta particular ha visto Ir y venir edades del hieloJ
hmedos y clidos. Es esta planta sensible a Jos errmeros bitos y
de este
este siglo 7 Ser Que su problema de conservacin involucra algunos
reliQuias vivientes"? Si es asr. cul ser la
para desarrollar ~
del tiempo es mucho ms lenta (!pe la nuestra?
102
Flpn
Clones de lamos
conferas en las
rada. EEUU). Cada
follaje de los lamos
distinto (un clon). Los
en la foto podran
de edad O
103
Figura 6.3.
Un paisaje de Costa Rica menos de tres
aos despus de la violenta erupcin del
volcn Arenal en 1968. A principios de la
dcada de 1980 este paisaje tenfa
de nuevo vegetacin secundaria (y sus
animales asOCiados). excepto en
los lugares en los Que rue
convertido a agricultura.
indudablemente sobrevivirn los episodios ruturos. si no se ven arectadas por nuevas rormas de Intervencin
humana y la invasin de especies exticas. Sin embargo. la biota costera de Argentina podrfa no sobrevivir
un solo episodio tan severo como El Nio. simplemente porQue tales eventos no ocurren. o no son tan
dramticos. en la costa sureste del continente. Una erupcin volcnica en el Escudo Guyans. Que es
geolgicamente calmado. podra tener erectos catastrficos y duraderos sobre la biota local. mientras
Que la biota de algunas partes de Amrica Central. Que es geolgicamente hiperactiva. ha sobrevivido y
evolucionado durante numerosos episodios de volcanismo (figura 6.3) y hasta explota los paisajes alterados
por ese renmeno. los bOSQues montanos de los Andes centrales podran ser devastados por una severa
tormenta ciclnica. de la cual se recuperaran lentamente. mientras Que los boSQues montanos de Puerto
Rico se puede decir Que viven de los huracanes Q!Je los azotan con rrecuencia (Walker el al. 1991). En sus
indagaciones y pautas de conservacin. cmo incorporar usted el punto de vista nico Q!Je muestran los
animales y plantas de su reserva. sobre tales eventos extremos?
104
se nos viene
1.
3. Est seguro
d~
en
teneno pIano y
lOS
de
pasado
Las nuctuaciones climticas .no son ~os nicos cambios ~e han experimentado los paisajes del Nuevo
Mundo durante los pocos miles de anos precedentes a la conQuista europea. Realmente 'cree usted Q!Je
est manejando un pa,isaje ."prstino". si prstino signlrica "libre de innuencia humana pasaJa"? Si eso cree.
casI seguramente esta eQUivocado. Las reas silvestres no mancilladas por la mano humana son un bonito
ideal. En la vida real. no existe un paisaje prstino. excepto Quizs en las reglones polares'. Desde su
llegada hace unos 12.000 aos. los humanos han caminado sobre casi cada metro cuadrado de los paisajes
del hemisferio occidental en algn momento. En algunos casos. las huellas son pocas y someras. En otros
casos. como en el oriente de Norteamrica y gran parte de Mxico. Centroamrica y el norte y centro de
Sudamrica. las huellas son muchas y profundas. Numerosos pueblos indgenas desaparecieron como un
resultado directo o indirecto de la llegada de los europeos. Sus huellas se han borrado un poco o mucho
desde entonces. aun en los sitios ms profundamente afectados. al punto de Que esos paisajes parecen
prstinos alojo no experimentado. Note Que el trmino huellas es una metfora - otros autores diran
efectos. seales. artefactos o impactos.
Claramente. la "exuberante selva tropical" del sur de Mxico y norte de Centroamriq. es de todo menos
prstina. pues aloj la vasta civilizacin m~ y otras ms. Las huellas de las civilizaciones pasadas en el
altiplano sudamericano son particularmente visibles (Binford et al. 1997). Algo menos obvio es ~e hace
milenios los pueblos indgenas cultivaron maz en una gran parte de la regin del Darin. en el Istmo de
Panam y Colombia (Bush y Colinvaux 1994). Esta regin es a veces mal llamada "la ltima frontera de
bOSQue prstino del hemisferio occidental". los "bosQ!Jes vrgenes" de las riberas del
y sus
principales tributarios. Que son el smbolo de los activistas ambientales y los nios de escuela de las
naciones del norte. aparentemente soportaron agricultura intensiva y poblaciones de varios millones de
5
personas hasta un poco despus del ao notable 1492
Aun los paisajes Que no tuvieron grandes civilizaciones precolombinas sintieron d efecto de los
(vea Martin y Szuter 1999). En los boSQues hmedos y pluviales tropicales. las
de algunos de los
majestuosos rboles del dosel Que tienen frutos comestibles o tiles. gclllllnaron en las letrinas de los
aborgenes. o fueron plantadas a propsito por ellos. Por otra parte. los
antes de la
conQuista y hoy en da. pueden haber interferido con la diseminacin de
J haber alterado la
dinmica de muchos bOSQues hmedos tropicales. al reducir o extinguir las
de
de
algunos sitios (Redford 1992). En una escala mucho ms grande. los
la ecologa de la vasta regin del Chaco y otros boSQ!les secos
aparentemente llevaron a la extincin muchas especies de marnlfcros
de su extincin). y luego cuando le prendieron fuego al bosQIc para
sobrevivientes'. Si usted no ha encontrado vestiglos de hudlas
porQue no ha excavado un hueco lo sulkientelllente profundo o no ha
Como profesional al Que le inQuieta la conservacin en d
por las huellas dejadas por los humall{lS
la reserva a su estado "natural" (vea
106
para representar ese estado?8 Si elige una fecha Q!Je sea ~s reciente Q!Je 12.000 aos
casi seguramente tendr Que incorporar lashuellas de algun(os) grupo(s) humano(s). SI
co ms temprana para evitar tener Que lidiar con las huellas humanas. tendr QPe
hielo y en muchos casos. con un conjunto de mamferos grandes cuya innuencla no
hoy en da. Segundo. debera tener en cuenta las huellas humanas del pasado al
manejo para regular el uso por los humanos de hoy? Es posible Que un paisaje Que rue
por los humanos precolombinos. hoy se recupere ms rpidamente de las i
moderadas. as como la biota de los bOSQues del Caribe se recupera rpidamente despuls
mientras Que un paisaje superficialmente similar Que slo fue ligeramente usado por los
podra ser sensible a la ms ligera intervencin actual. Hasta donde s. esta
investigada. Cules indagaciones podra usted disear en este tema. y Qu alternativas de
resultar?
:1
Figura 6.4.
Vegetacin en regeneracin en la
derrumbe (ParQue Nacional Podocarpus.
Chinchipe. Ecuador).
CYfnI06.PlM05DE
,,'.,
--
..
_---~.
--
fI&In
6.S.
1mIIIr"
.......,
...... ,
107
108
'5
des de hace 20 anos, nte s
'o'n d'lspersa de maderas valiosas, Hace aos.
b
Y ex raCCl
.
de tum ay Quema
, .d I
erva para uso sostenido de baja intensidad. Bajo
reabrir estas areas e a res
I
,
Id osechan productos no maderables. ta es como
comunidades a e anas c
nd
, ,
"
t d de manel'o es si debe suspender. mantener o expa Ir
mediCinales, Su InQule u
,, d I
Usted ha notado algunos cambios recientes en la vegetaClon e a z,ona
,
d
culpar
al
programa
actual
de
cosecha
de
esos
cambios
y
a
siente tenta o a
,,
I
'E
'usto
es0
7 'Cmo podra disear una indagaClon Que e permitiera
programa, ( s I ' (
,
"
I
cha
de
los
erectos
de
la
regeneraClon
desde
as
cose
al
de
t
programa ac u
Qu es "natura'"?
Espero haber ya aclarado Que la diStinCi~n entre ~.aiS~!eS "naturale~" y paisajes
humanos". o entre eventos 'considerados naturales o no naturales. es Inlusta.
continuo Que va desde los pocos paisajes (si es Que existe alguno) donde no hay
los humanos. hasta los paisajes agrcolas. sobrepastoreados. industriales o
o para mal. los humanos somos parte de la naturaleza (Soul y Lease 1995: Hunter 1996).
estn inextricablemente tejidas en la historia y el estado actual de casi todos los
desarrolle pautas de manejo. cmo reconocer este continuo? Debera suponer
uso "occidentales" de los paisajes son nocivas y deben ser evitadas. mientras Q!JC
indgenas son benenciosas? No, A menudo sta es otra dicotoma ralsa. El mito
salvaje" Que vive en armona con el ambiente es simplemente otro ideal de los
ambientalistas de la zona templada del norte y de las grandes ciudades de su par
occidentales a la conservacin en Latinoamrica no son automticamente malas tica de conservacin y sus propias pautas de conservacin son aproximaciones
aproximaciones "nativas" a los paisajes no son necesariamente buenas,
s.
CAPfIlIl06.
rboles. nativos
del
ramoneo
de
otras
especies
exticas
vacas
J
d I
rnIn
(
.' .
.
e CM) ....... curoptO l.
comunlcaClon personal). Finalmente. unas especies exticas pueden arectar algunos palsaICS con mis
severidad ~e otras. Las cabras cimarronas J otros mamferos exticos. J algunas especies de plantas no
nativas. estan afectando la biota de las islas Galpagos de manera alarmanteU. Sin embargo. a excepcin
de las cabras. en el continente ninguno de estos exticos tiene efectos tan severos. Aun las cabras cimarronas
raramente afectan los hbitats en el continente de manera tan severa QPC los
tenp1
conformar expediciones internacionales para cazarlas (MacFarland 1991).
QPC
Ciertamente no pretendo ignorar la extraordinaria amenaza Q.ue slgnmcan las Invasiones de muchas
especies exticas y la homogeneizacin de la biota mundial (vea Putz 1998; Rlehardson 1998). Lo qpe
pretendo hacer es convencerlo del peligro de establecer dicotomas y asignar etlQ.uetas con
connotaciones de bueno" y "malo Q.ue orienten sus decisiones. En muchas reglones tropicales y
subtropicales. incluyendo el estado de Florida en los Estados Unidos. las especies exticas tienden
a afectar ms severamente las reas protegidas en las islas y penrnsulas (Slmberlorr. Schmltz y Brown
1997; Frits y Rodda 1998). En las regiones continentales. los paisajes tropicales hmedos parecen
~ ufrir menos por la invasin de exticas Q.ue los paisajes semirldos o los de zona templada (p.ej ..
Veblen et al. 1992). Deberan sus pautas de manejo reneJar una aversin total a las especies no
nativas y reQ.uerir su erradicacin a cualQ.uier costo? Deberra usted suponer Q.ue una especie QIIe ha
sido etiQ.uetada como "invasora" o "nociva en otro lugar. constituye automticamente una grave
amenaza para la integridad de su rea protegida. Q.ue debe ser Inmediatamente enrrentada? Cmo
diseara usted unas indagaciones para evaluar la amenaza Q.ue representa para su paisaJe. una
especie extica de animal o planta?
110
,
las otras plantas en nor Que estn cerca y QIJe
cualQlJier otro hbitat. conSIste en ue todas las plantas podran ser visitadas por un
r ' dores de manera Cll
animales P<;' 100za d 'limentos (Feinsinger et al. 1986; Feinsinger. Tie~t y Yoong
ronda de busQueda ~ a
pocos a unas decenas de metros. El radio del
drene un radiO de unos
menu o I
llantas (usualmente coespecficosl con las QlJe compaile
arbusto. Que, consiste_ en aS~grande dependiendo de la escala en la QlJe operan las
.
s
Puede ser mas, peQueno o m" de un arbusto puede incluir so' 1o Ios vecinos
m cerClll1Q5
de competenCia por recursos
.
,
l
de
- S ' cualClluier definicin. entonces. el vecindario eco Slco
bastante ms peQuena, egun
de
"
d' d decenas de metros. o al mximo centenares, Parece QIJe
mediano tiene un ra 10 e
.
I
I
o
si
compartieran
su
punto
de
vista
en
cuanto
a
a
esca
a
com
S
I
t
tratar a ta Ies p an a
Un colibr
El picanor Que poliniza algunos arbustos de sotobosQue y Que por sus acciones crea el
podra tener un vecindario ecolgico propio no mucho mayor - al menos por el
colibres de pico relativamente corto pueden alimentarse durante la m'!)'or parte del
rboles o epfitas del dosel de noracin profusa. o moverse en u,na_o dos hectre~ en el
pobre en nores. Por otra parte. para buscar alimento los ermltanos y otros cohbrfes
menudo repiten muchas veces al da sus rutas de varios kilmetros. A lo largo del
ermitao probablemente se muevan a medida Que las plantas norecen. pero el picaflor
misma regin del bOSQue. El vecindario ecolgico de tal colibr puede abarcar.
kilmetros cuadrados durante el ao. un rea Que es much ms grande Que el
de "comunidad ecolgica",
Algunos individuos de algunas especies de colibres de pico corto pueden tamblm
regin del bOSQue a lo largo del ao. lo Que resulta en un vecindario ecolgico ms o
tamao Que el de sus parientes de pico largo. Sin embargo. otros individuos de la
Un Quetzal resplandeciente
Muc,has aves Que se a~imentan de frutos. al igual Que muchos mamferos
trav~s de diferentes habltats durante el ao (Levey y Stiles 1992; van Shaik.
fruglvora muy carismtica. el Quetzal resplandeciente de Centroamrica. caracteriza
nublados - durante, una pa,rte del ao, En otras estaciones. los Q.uetzales se
secos en las elevaCiones mas bajas, En el noroccidente de Costa Rica. sus
111
n:
Un playero migratorio
El premio por el vecindario ecolgico ms grande entre las aves se lo llevan cleltos chorlitos J
Que se reproducen en el Artico y pasan gran parte del tiempo fuera de la estacin reproductiva en las
costas del sur de Sudamrica. En ruta hacia Sudamrica. se detienen en las pl~ del mar o de los lagos
del altiplano. Un conservacionista Q!Je trabaje en un rea protegida para la proteccin de pl~os. tendr
Que reconocer Que las iniciativas de conservacin tienen Q!Je Involucrar una
ls
grande Que la Que sus propias pautas de manejo pueden abarcar.
Otros animales
He seleccionado unos pocos ejemplos de aves J uno de plantas. para mostrar la gran
de puntos
de vista espaciales y el desafo Q!Je significa incorporarlos en las pautas de manejo (vea TbIolIaJ "89).
Con igual facilidad podra haber elegido otro grupo de animales. Por ejemplo. los
de algu nas mariposas J polillas se ajustan a nuestra propia perspectiva de la
hectrea. pero otras polillas suben y bajan por las montaas. o se mueven entre
cada noche mientras se alimentan. A1gul'as mariposas realizan migraciones estacionales. QIIC
ser
espectaculares y de fama mundial (Broo'Cr 199n, Por otra parte. algunos
no
percibir el paisaje en una escala menor Q!Je la nuestra. Sin
millo usted 5Ibc.
carn voros J herbvoros grandes C()jlft) los tapires tienen extensas
de lCtIvIdId. iIIIaIInIS QIIC al el
hemisferio occidental (en especial en frica) otros
ml&,: . .
CIIIIe
hbitats extensos. Entre los murcilagos. los tamaos del
~
sexos o individuos pueden igualar la variacin entre coIlbrfes.
bastante sedentarios. otros buscan su
cada
diversos hbitats. y aun otros migran
SI
los veci ndarios ecolgicos de
los de los pl~eros. Si el
es la
cmo pueden las pautas de conservacJ6n tener
El diseo e interpretacin de
En el captulo 4. nos
J ranas del boSQue. Todos los
parcelas TS (en el ' dlsello
ta mao similar.
tpica parcela de tala
112
Id I
to de vista de los animales. es la indagacin aun
escala espacl~ ,eppun s ranas un "s" condicional. El vecindario ecolgico
de conservaCl nr ara la .
'
I
S d
nte abarca slo una peQuena fraccin de rea T o e
bl
b
soloboSQue pro a eme
,
b I
reas
TS
pueden
no
tener
influenCia
so
re
os
vecl
las
Io tan to.
P
arabl
e,
or
"
,
P
't'os control ST cercanos, Los vecindarios ecolgicos de unas
I
las ranas en os SI I
tambin a'lustarse a la escala de las reas TS. pero las de
den
boSQue pue
, ,
d' I
abarcarn superficies mucho ms grandes ,Que factlmente po r an InC ulr
simultneamente, Si tales aves reaccionan positiva o negatlvam~nte a I?s huecos
abre en sus vecindarios grandes. entonces sus respuestas se veran re~eladas
ST del vecindario, Por lo tanto. aun si la tala selectiva estuviera confinada a unas
odra alterar las comunidades de aves no slo en las parcelas TS sino tamblm
~istanciadas, Un estudio diseado Que tratara con esas reas ST como si fueran
sesgado (vea tambin Crome 1997),
As, aun el ms riguroso de los diseos en el captulo 4 no prueba objetivamente
tala selectiva sobre las aves del bOSQue en una escala Que sea apropiada para las
punto de vista de muchas aves. las reas individuales TS y las regiones ST de Igual
unidades de respuesta verdaderamente independientes, Quizs la nica un
realmente independiente sea una reserva entera en la Que hayo no alguna tala.
planteada la pregunta en el captulo 4. se est evaluando slo una reserva. as
tiene slo una unidad de respuesta para un solo nivel (algo de tala selectiva en
factor de diseo y ninguna para el otro nivel (control - ninguna tala), Para
el efecto de la tala selectiva sobre las comunidades de aves. se podra necesitar
una de las dos clases de reservas (unas sin ninguna tala y otras con alguna tala) en
replicadas TS y ST dentro de una misma reserva, Sera remotamente posible
tan ambicioso?
OlJizs el vecindario ecolgico de la mayor de los mamferos peQueos se alusta a
parcelas de tala y estamos bien con la indagacin original. Sin embargo. posiblemente
o individuos funcionarn en escalas ms grandes. de manera Que su uso de las
respuesta, positiva o negativa. a las reas TS cercanas, Sin considerar la historia natural
puede usted suponer Que las comunidades de mamferos en los "controles" ST
existiran si nunca hubiera ocurrido tala selectiva en los alrededores?
En resumen. si su problema de conservacin involucra aves. peQ!Jeos mamferos
animales con variados puntos de vista espaciales. considere la escala espacial desde d
ellos, no el suyo, No importa Qu tan astuto y estadsticamente slido sea su
tiene en cuenta los puntos de vista de los diferentes organismos. los resultados.
Que se generen pueden ser errneos, Como lo enfatiza la seccin final de este
por esta complicacin real de la historia natural - simplemente tenga cuidado.
recuadro 6,1.
I'lMOSDYlSTA
111
.....
"
JUlO
A.<1
Fuente
Sumidero
Figura 6.6.
Fuentes y sumideros dentro del rea ocupada por la poblacin de un animal o I n
poblacin no est ni creciendo ni decreciendo (A =1). pero en las regiones
. lis
los nacimientos (A < 1), mientras Que en las regiones fuente los nacimientos
lis
este caso hipottico, la m'!)'or parte del rea consiste de hbitat sumidero. en d cual la
podra mantener si no fuera suplementada por el exceso de individuos de las
CNfIl.I06. PlM05DEVlSTA
lIS
Sumidero
Fuente
Gradiente de h6bII8l
116
Figura 6.8.
Fuentes y sumideros al nivel de un paisaje y toda su biota - por ejemplo. la
captulo 4. Para cada especie de planta o animal. un cierto hbitat puede ser
individuos hacia los hbitats vecinos. sosteniendo as l3-s poblaciones
robustas pero Que disminuiran hasta extinguirse si se las separara de la
de especies de cualQuiera de los hbitats incluye especies "fuente" Que
ese hbitat. ms un buen nmero de especies "sumidero" Que realmente no
persistencia depende del subsidio de sus propias fuentes Que estn en otras
fuentes y los sumideros podran ocurrir en una escala ms fina Que la de las
hbitats de la reserva Que se ilustran aQu. Por ejemplo. la variada
precipitacin del bosQue nublado creara un complejo mosaico de fuentes
cada una de sus especies. Note Que la dinmica de fuentes y sumideros
hbitats "naturales" dentro de la reserva. sino tambin el intercambio entn:
convertidos Que rodean la reserva. lo cual es tema del
CAPfllI06.IUnOSDEVISI'"
117
zona climtica. al.gunas estarn en sus fuentes. otras en sus sumideros. Mientras m's acusado sea
el gradiente
,
, ambiental. ms
, cercanos estar~ los distintos hbltats Q!ue conforman eI gradi en te
entre SI. mas cerc~no estara un punto en un hbitat dado a otros hbltats y ms alta ser la llegada
a ese punto de elemplares de plantas y animales Q.ue se estn saliendo de sus fuentes en los
di stintos habitats vecinos - es decir. mayor ser el nmero de poblaciones sumidero sostenidas en
cada punto. En consecuencia. mientras m's cercanos estn los hbltats entre s. mayor ser la
proporcin de especies de un sitio dado Q.ue est constituida por poblaciones sumidero en
co mparacin con poblaciones fuente.
Cmo afecta este escenario su vida como profesional de la conservacin? Algunas. o Q.ulzs muchas.
de las especies en un rea protegida. aun aQ.ullas Q.ue parecen estar rebosantes de salud. podran estar
en regiones sumidero. Su presencia depende. o ha dependido. de la Inmigracin de las fuentes cercanas.
Si se aslan de estas fuentes. muchas se extinguirn aun sin la influencia del cambio climtico. El
conjunto de especies actual de la reserva podra ser insostenible sin importar los esfuerzos de manelo.
debido simplemente a la topografa de fuentes y sumideros. Este problema puede ser particularmente
agudo si su rea protegida est en una regin de alta biodiversidad. ya Q.ue una gran parte de esa
biodiversidad es el resultado de una dinmica de fuentes y sumideros". El piedemonte oriental de los
Andes. o las regiones donde hay una rpida transicin entre boSQues secos y hmedos. son ejemplos
de esta situacin. Se estn empezando a gestar en su mente algunas serias preocupaciones. o ideas
para indagaciones o para pautas alternativas de manejo. ahora Q.ue est pensando en fuentes y sumideros?
QlJizs el captulo 7 lo estimular an ms. las dinmicas de fuentes y sumideros no se detienen en los
lmites de su reserva 'S
Q!J hacer?
1.
2. Generalice con cuidado. Reconozca una vez ms QlJe aun la indagacin melor dl~ (capfl~1o
4) Y la inferencia estadstica ms rigurosa (captulo. S). necesariamente Invo ucran ~ca as
restringidas en el espacio y el tiempo. Dado Q!Ie los palsales naturales no cumplen con la re&Ia
fundamental de la inferencia estadstica". en escenarios de
la estadfstlca se debe apile:. e
interpretar con ms cuidado Q.ue nunca.
las
d
QIIC .
118
CAPITULO 7
Los humanos modificamos el paisaje para Que se ajuste a nuestros propios vecindarios ccolSIcos. e
imponemos nuestro punto de vista particular a los dems animales y a las plantas. Por eje+Io. los
paisajes rurales a menudo presentan un mosaico complejo de unos pocos remanentes de b
original. dispersos entre parches de distintos usos de la tierra Q!Je
un rea de unas 0.1- 3.0
con excepcin de los parches ms grandes de pasto para ganado (figura 2.3). Las
.,.
de vegetacin original Que todava no han sido alcanzadas por la rrontCia agrcola. pueden CU...Citlnc en
reas protegidas. Por supuesto QlJe dentro del lmite legal de un rea prote&lda tambIt
Nber un
nmero de parches Que haban sido previamente talados o cultivados. A su
lambI6I
haber
buena porcin continua del boSQue original por ruera del parQPe. De ~ en
los lIlAIla lcpIa de
la reserva corresponden aproximadamente. o Quizs precisamente. con d
cnIJe la
remanente y el mosaico Que la rodea. Este mosaico ha sido
seminatural (Brown. Curtin y Braithwaite 2(01).
IN"
-.z
120
del
paisa,t!
Tenga en cuenta Q!Je este anlisis se aplica no
caprtulo 6 y de Ia ecoJogla
.
,
d
.
. t bi a aQuellos remanentes mas peQuenos e vegetacl n
. I r ' I de I
Protegidas, sino am nngran nmero de eclogos, socl6
ogos y pro eSlona es
a
'
121
Figura 7.1.
Un rea protegida con un borde claro y muy abrupto: ParQ!Je
Nacional Impenetrable Bwindi (Uganda).
Primero. si estlNiera sobrevolando en un avin. el borde parecera como un lmite abrupto entre el contenido
de la reserva y el contexto (figuras 7.1 y 7.2a). Aun de cerca. el borde sigue siendo una barrera - desde el
punto de vista de aQuellos organismos Que de pronto "descubren" Que han estado viviendo todo este
tiempo en un sumidero. Que era subsidiado por el suministro de individuos provenientes de las fuentes
cerca nas recientemente desaparecidas. Como lo seala el captulo 6. sin ms entradas desde esas fuentes.
estas poblaciones esperarn en vano su rescate de una extincin local Que bien puede ser rpida o
dolorosamente lenta. A menos Que haya un cambio climtico. las nicas especies Que probablemente
persistirn indefinidamente en un fragmento de hbitat original. independientemente de su tamao. sern
aQullas Que por azar ya tenan recursos suficientes dentro de los lmites. cuando stos fueron creados.
Desde otro punto de vista. sin embargo. el borde entre un fragmento y sus alrededores es bastante poroso
(figura 7.2b). A menos Que est rodeado por asfalto. el fragmento es accesible a nuevas poblaciones
fuente. ya Que la matriz seminatural mantiene sus propias poblaciones de plantas y animales QIJe podrfan
pasar a travs del borde. Estas poblaciones probablemente van a encontrar condiciones de
dentro del fragmento. Sin embargo. puesto Q!Je estn
constantellk.lle
afUCIa. ulos
colonizadores pueden llegar a alcanzar una alta densidad de
J cJerccr una
sobre los eventos subsiguientes dentro del
(Janzen 1933). Los
inocuos. o podran ser competidores agesiYOS.
nativas al remanente.
La invasin de un
por
o exticas. constit~ una clase
los efectos de borde tambI
por un terreno c~
dcadas hasta QlIC se
exteriores del
122
CAPlTUl 7
Matriz semi-natural
a
/vea protegida
e
Figura 7.2_
Cuatro perspectivas distintas del borde entre un parche de vegetacin original y la
(Brown. Curtin y Braithwaite 200 1). o sea. el paisaje total o parcialmente convertido a
borde. (a) la perspectiva de los "parQues como islas": el lmite es una barrera
particularmente para las especies Que sobreviven en el parche. (b) la perspectiva
"efectos de borde": en lugar de estar sellado. el borde es permeable a las innuencias
hostiles a las poblaciones e interacciones ecolgicas Que sobreviven en el parche
especies (por lo general dainas) del exteri or. (c) l a perspectiva de ambos lados: el
able a las innuencias. interacciones e intercambios Que pasan en ambas direcciones_ (el)
de ambos lados. Que tiene en cuenta la va riacin en la naturaleza de la matriz
atmosfrica. humedad del suelo y velocidad del viento. lo Que afectar a las plantas J
habitan. los bordes de los fragmentos tambin son vulnerables a plaguicidas y
desde los cultivos cercanos. los efectos de borde. tanto fsicos como biolgicos.
metros o varios cientos de metros dentro del fragmento. El tamao del fragmento
relativo de los efectos de borde. Un fragmento peeo puede experimentar efa..tos
extensin, Que inducen cambios rpidos en las condiciones fsicas y en la
exista antes del aislamiento. los fragmentos ms grandes pueden retener un ncleo
Que est libre de efectos de borde. mientras Que en las reservas de cientos de miles
de borde afectaran slo una minscula fraccin del total y por io tanto generaran
Hay aun otra perspectiva sobre los bordes. las inQUietudes de conservacin se han
sobre el destino del rea protegida y no de sus alrededores. Por lo tanto. la
efectos de borde slo mide las nechas de la figura 7.2b y se concentra en los
123
hacia adentro.
Pero. no tienen los bordes dos lados?. l'No podra -1
bl t f' I ..1- f
.
.
~ am en e ISco U<: un ragmento penetrar
alguna distanCIa'
dentro
de
la
matriz
semin3lural
(figura
7
2e)?
'No
podr'
l'
I
..1_1
pobl
.
.
. l
lan 53 Ir pro> gu os U<: as
aclones
de plantas y animales reSidentes en el fragmento. hacia la matriz seminatural (Gaseon et al. 1999. Grlmth
2000). aun cuando la matriz en s no pudiera mantener poblaciones viables de esas especies?
l os metafricos poros ~el borde entre el rea protegida y sus alrededores casi siempre funcionan en
ambas direCCIones. no solo en una. Adems. la naturaleza del intercambio entre el contenido y el contexto
probablemente no es Uniforme a todo lo largo del borde (MeSQ.uiLa. Delamnica y Laurance 1999). Con
seguridad vara con los cambios en la naturaleza de la matriz seminatural Qlle bordea la reserva (figura
7. 2d) . Con toda seguridad. el contenido de su rea protegida ejerce una innuencla distinta sobre distintos
tipos de matrices seminaturales. y distintos tipos de matrices seminaturales ejercen distintas innuenclas
sobre el contenido del fragmento (Mclnryre y Hobbs 1999).
Qu tan importante es considerar ambos lados del borde desde la perspectiva de la figura 7.2d. si usted
est trabajando con el rea protegida o con la matriz seminatural? Creo Que es crtico en ambos casos. En
Amrica latina yen el resto del hemisferio occidental. cuntas indagaciones realizadas por administradores
o eclogos. han enfrentado el concepto presentado en esa figura? Hasta donde tengo conocimiento. slo
unos pocos (por ejemplo. Estades y Temple 1999. Gascon et al. 1999. MesQuita. DelamOnica y Laurance
1999). aunQue el modelo unilateral de la figura 7.2b ha sido tratado en numerosos estudios. Qu asuntos
serios de conservacin o ideas de estudios interesantes se le ocurren a usted? Qu indagaciones factibles
podra disear escrutando cuidadosamente la figura 7.2d?
la perspectiva de "ambos lados" se extiende ms all del caso del peQueo fragmento aislado. Por
ej emplo. la conversin del hbitat no necesariamente asla la vegetacin remanente y desconecta los
fragmentos. Por lo general. produce tiras angostas de vegetacin original Q!Je aun estn conectadas entre
s o con extensiones grandes del mismo hbitat (figura 7.3). De hecho. las grandes extensiones pueden ser
reas protegidas (de lima y Gaseon 1999). Estos jirones de hbitat (Feinsinger 1997) son esencialmente
"puro borde". los efectos de borde entrantes se difunden de un extremo al otro del jirn. Pero a la vez los
efectos salientes desde el jirn. pueden innuir profundamente en la matriz seminatural Q!Je ste penetra.
No importa cul sea su forma y tamao. cualQuier extensin de vegetacin remanente. bien sea QIIC est
Flpra 7.3.
dc ~tats.
110
la falo.
124
125
Como dice ~rome (1997). "es ~uy i~portante manejar la matriz si ha de persistir la biota de un paisaje
fragmentado . Cada ,vez hay mas ecologos y profesionales de la conserv aClon
. , Que es tan
' de acuerdo con
esta frases Hoy en dla muchas est~ategias de conservacin se enfocan en los paisajes (Poiani et al. 2(00)
e Incl uyen la.matriz semlna~ural. Sm embargo. volviendo a la figura 1.1.. cmo se puede tomar decisiones
de manelo Sin la InformaClon Que proveen las indagaciones cientficas?
Qu hacer?
Como profesional de la conservacin. si sus actividades se pueden extender ms all de la reserva y hacia
algunas partes de la matriz seminatural. no desestime ese paisaje potencialmente rico. a medida Que sigue
el .. ciclo de manejo" de la figura 2.4 y propone pautas de conservacin. Como eclogo de campo. considere
Que las preguntas sobre fenmenos en la matriz seminatural pueden ser tan interesantes - y ms manejables
- Que las preguntas sobre lo Que se encuentra dentro de la misma reserva. Sea Que sus actividades se
extiendan o no hacia la matriz seminatural. considere la posibilidad de animar a las comunidades locales
a manejar el paisaje. de tal forma Que: (a) se minimicen aQuellos efectos de borde deletreos Que penetran
la reserva . (b) se maximicen aQuellos efectos de borde positivos Que penetran la matriz seminatural y (c)
se maximice el potencial de conservacin de la matriz seminatural por s misl.1a. Por ahora. por lo menos
rea lice el ejercicio del recuadro 7.1.
Sea Que est trabajando con comunidades locales o no. le parece abrumadora la complejidad de la
indagacin a nivel del paisaje? Afortunadamente. hay algunos atajos para indagar sobre efectos de borde
y otros efectos crpticos ,de las actividades humanas sobre ,la "integridad ecolgi~a" del .paiSaje. tst~s y
otros atajos pueden ser utiles en estrategias de conservaClon en gran escala. (Cuales ata lOS escoger.
Recuadro
CAPITULO 8
La pregunta "Qu estamos monitoreando o evaluando. y por Qu?" es fundamental para seleccionar
los indicadores apropiados.
- Reed F. Noss (1990)
Muchas preguntas e indagaciones relacionadas con la conservacin se enfocan en una especie de planta
o de animal en particular. o un grupo de especies. Quizs la especie o el grupo de especies constil~ su
motivo primario de preocupacin. Si es as. la est tratando cOll)O esple objetivo o grupo objetivo. Un
patrn biolgicamente (y estadfsticamente?) significativo en los resultados de su indagacin le indicarfa
Que algo est sucediendo con esta especie o grupo objetivo.
la f'!Ce de reflexin usted podra
especular Que algo puede estar pasando tambin con otras
o
ecoIsicos.
no
actuara ms all de la especulacin: su foco continuarfa siendo especie o grupo qJe estj
Las preguntas sobre los efectos de la tala selectiva. en el capftulo 4. ImoIucrabI.-I tres grupos obJetIwX las
aves. los mamferos peQueos y las ranas del bosQ!Je. En el capftuloS.IaDra.
Dr.
seleccionaron una sola especie objetivo. el Caimn Feroz. lJstto:l
una
o .,.,
objetivo por una variedad de razones. como se discute rNs adefante.
Por otra parte. Quizs su preocupacin y foco de conservacin
"'l!(ho"
ser el conjunto completo de especies de animales y plantas J su
conjunto. con respecto a: (a) un fenmeno
visible QIIC
proximidad a una frontera agrcola. la talci selectiva. la
menos obvias QlJe se sospechan pero no se
Que usted ha puesto en prctica. (2) Su
parche en particular. no slo de la blota sino de
128
ecolgicos del sistema. Al igual Que con el conjunto de esp.e,cies. usted podra desear
ecolgica con respecto a fuentes conocidas de perturbaclon. a amenazas menos visibles.
pautas QUe ya se han puesto en prctica. tstas son pr~ocupac~on~s de gran ~scala. Cmo
Aun un proyecto de conservacin gigantesco y multldlSClplmano no podna evaluar lo QIIe
con cada poblacin de planta. animal y microbio en el paisale. y mucho menos con cada
interacciones y procesos relacionados con la integridad ecolgica. Si usted est trabalando
unos pocos colegas. es claramente imposible Que responda todas estas urgentes preguntas
escalas.
Entonces. usted ha seleccionado una especie o grupo particular de especies como atatos o
responder preguntas sobre otras especies y los procesos ecolgicos de los Que son parte.
de la biota o la integridad ecolgica del paisaje. Usted est suponiendo Que las respuestas a
o a las acciones de conservacin de estas especies. Que considera indicadores
respuestas de todas las otras especies y procesos ecolgicos (poiani et al. 2000). Si
biolgicamente (y estadsticamente?) significativo en la especie o grupo indicador. scrra
Que algo esl ocurriendo con la biola)' por lo lanlo. con la inlegridad ecolgica del
1998). Es decir. idealmente la especie o el grupo indicador le dice si las cosas van bien o mal
o con una parte o todo el paisaje l . Si sa es su meta. debe ser supremamente cuidadoso
especie o el grupo indicador ms apropiado y debe tomar medidas especiales
cuidadosamente la(s) variable(s) de respuesta Que va a medir con respecto al indicador
Los indicadores ecolgicos de ninguna manera estn limitados a las especies. T
constituyen slo un componente de la biodiversidad del paisaje (Noss 1990). Las
integridad ecolgica. incluyendo pero no limitadas a aQuellos estudios etiQuetados
de biodiversidad". pueden involucrar varias clases de variables fsicas y biolgicas
J
ecolgicos
Por
otro
lado.
slo
porQue
usted
est
cuantificando
una
variable
ambiental
, .
automatlcamente en un indicador ecolgico. Por ejemplo. usted podra estudiar la
nitratos en lagunas Que se sabe estn expuestas a diferentes intensidades de
ser un fenmeno interesante de por s - en cuyo caso usted estara tratando esta
obletlvo en lugar de un indicador ecolgico. Este captulo se enfocar
grupos de especies. simplemente porQue son los objetivos o indicadores
estudl~r. los m~jor conocidos y los Que son ms frecuentemente seleccionados.
recomiendo enfatlcamente Que considere el uso de ciertos procesos ecolgicos
cuantificar. como indicadores - u objetivos - ecolgicos.
meno
~~u,::~ s~e d~t~ic!es fen?b
ecolgico Que estn investigando. as sea o no
o mas am a. o Simplemente s
b"
subjetiva de indicado
ea un o letlvo. En el mejor de
conservacionistas. en ~~: ~~ede llevar a malas ,interpretaciones y a
de los casos puede llevar a d dl?s de codmunlcaClon y entre las entidades de
eCISlones e manelo desastrosas. En este
129
y malos
indicadores y enfatizar Que el uso de especies objetO
. I
'I'd
.
IVO es Igua mente va I o pero Involucra
. .
t d'f
m terlos y me as I erentes.
por ser especies carismticas. es decir. organismos estticamente atractivos Q!Je pueden generar simpata
!Y muchas donaciones en dinero) entre el pblico general. Las especies Que tienen ojos grandes y
suave pelaje. plumas. colmillos o aletas. tienen ms probabilidades de ganarse el apelativo de
carismticas y de adornar los calendarios a todo color. pero algunos vertebrados Que no tienen estas
caractersticas (por ejemplo. la rana arbrea de ojos rojos o las ranas venenosas de la familia
Dendrobatidae). algunos invertebrados (como algunas mariposas) y algunas plantas (las orQudeas en
particu lar). tambin califican. (Pregunta: podra ocurrir Que el excesivo nfasis en las esprcies
carismti cas genere la creencia en el pblico de Que no vale la pena conservar paisajes don{le no
existen estas especies?);
por ser especies bandera. es decir. especies carismticas Que pueden usarse para lanzar un esfuerzo
de conservacin o un plan de manejo para un paisaje en particular (se aplica la misma pregunta Que
para la especie carismtica) ; o.
por ser especies sombrilla Que tienen grandes vecindarios ecolgicos o una distribucin geogrfica
extensa. de manera Que las medidas de conservacin dirigidas a la especie objetivo protegeran a
muchas otras especies y procesos ecolgicos (se aplica la misma pregunta Que ~nt~ .. adems de la
siguiente: las reas fuente y sumidero de otras especies. necesariamente van a COinCidir con las de la
especi e sombrilla?) .
por ser especies vulnerables. Que estn en peligro de extincin o cJ.!Y3S caractcrfstiras ecolgicas
sugieren Que lo estarn pronto _ una especie vulnerable a la QIIe se le da reconocimiento oficial se
convi erte en una especie amenazada o en peligro. (Preguntas: existe una relacin entre la bcilidad
con Que se declaran especies amellazadas o en peligro. y el
de
n:latlvo al .,.
total de especies en el paisaje local? y. esa razn de
:
es ... alta o en
aQuellos paisajes Que probablemente tengan el ~
de
QIIC
etiQueta?): o.
130
o tal vez una especie puede ser importante por ser econmicamente valiosa, bien
local o para el mercado. Pregunta: las especies Que actualmente son consideradas
va liosas", siempre lo sern? Si no lo sern, Que pasar con sus pautas de
Un segundo motivo por el cual una especie es escogida como objetivo, es porQue
aunQue no realmente usada, como una especie indicadora. Casi con certeza bta es
(vea McGeoch 1998). Recuerde la direrencia en la definicin y vea la siguiente
algunas personas creen Que deben justificar su seleccin de una especie obletivo
ninguna evidencia slida, sus propiedades como indicador ecolgico. Si usted cree
Importante por una o ms de las razones expuestas arriba, esto es justificacin
Si no le puede adjudicar ninguna "importancia", no fuerce la verdad con un
llame indicadora. Sea honesto y admita Que la ha escogido por el tercer motivo por el
escogida: porQue est all, porQue le intriga y, en consecuencia. es una especie
etiQueta es la ms honesta de todas. Despus de todo. QUin puede decir cules
pai saje son ms Importantes Que otras 7 No debera la conservacin incluirlas a
posibles excepciones tals como el virus de la viruela y los mosQuitos Anopheles ?
Por supuesto, estas etiQuetas no son mutuamente exclusivas. Una cierta especie
simultneamente carismtica, bandera, sombrilla, vulnerable, piedrangular.
supuesto. interesante. El uso juicioso de las etiQuetas no es malo. siempre y cuando
O'Doher\}' 1999). Aun as. tenga cuidado al desarrollar pautas de conservacin
(Crome 1997). stas pueden s.er bastante subjetivas. No es justo ignorar aQuellas
sido catalogadas como vulnerables, o piedrangulares. o econmicamente valiosas. Es
especies carismticas, banderas o sombrillas para determinar Qu paisajes vale o
(Schwartz 1999; Poiani et al. 2000) . Finalmente. reitero: no promocione una especie
a menos Que haya ledo las dos secciones siguientes y est convencido de Q!le no
CAPf".oa.
OIIIETM>S
131
cualQUier otro ~ndlCador ecolgico. deben corresponder a la escala ms apropiada para el problema
de conservaClon.
7. Sensibilidad: sus datos preliminares. o estudios confiables realizados en otras partes. deben
haber demostrado Que el indicador es sensible a los factores Qpe le generan preocupacin (por
ejemplo. contaminacin. fragmentacin del hbitat. compactacin del sucio. cambios en el manejo
de cuencas).
8. Utilidad como sustituto: la especie o grupo indicador debe responder consistentemente a los
cambios ambientales en el tiempo y el espacio. bien sea de manera similar o de manera directallknte
opuesta al resto de la biota. En particular. la presencia o ausencia o la densidad de poblacin de
una sola especie. o la composicin y diversidad del grupo indicador. debe correlacionarse
claramente con la integridad ecolgica del paisaje. como sea QUe la haya deOnido. Si la especie
o grupo juega un papel ecolgico crtico. esto es un valor agregado - pero no un criterio absoluto.
Alternativamente. si el indicador es un proceso ecolgico en lugar de un \axn. el proceso
involucrar muchas especies con estilos de vida diferentes.
9.
10. Inters seneral : al menos para indagaciones Qpe involucran la matriz semlnatural. el Indicador
idealmente debera responder a los factores Que tambi~n le
a las
rurales.
sea o no Que les interese el indicador por sr mismo (vea el capftulo 10).
110
ha sido
132
. l' 'SU ausencia indica Que las cosas no estn bien? No necesariamente. Su
palsa e, (
ausente. Eso es todo.
Por otra parte. ciertas especies son "explotadoras" (McGeoch 1998) de las
Algunas plantas. animales y microbios oportunistas siguen a los humanos a donde
siempre aparecen cuando las cosas "van mal " para la biota nativa o la integridad
Algunas de estas especies incluso aparecen cuando la perturbacin es bastante
excelentes como alarmas tempranas. Estos indicadores ne;ativos no
perturbadores por s mismos. Ms bien, su presencia es una seal de Que es~
sutiles, complejos y serios con respecto a la integridad ecolgica - o incluso a
indicador negativo ms ampliamente reconocido es la bacteria Escheriehia eoll.
indica contam inacin con heces humanas. De hecho. E. eol cumple con casi todos
en la seccin anterior. Slo unas pocas variedades de E. col son peligrosas para
presencia de cualQuier va ri edad en cierta cantidad indica Que otros parsitos ms
presentes. Por el contrario, una baja densidad. o la ausencia. de E. eoll
contaminacin fecaly bajo riesgo para la salud - al menos con respecto a infeccin
humanos. Por lo general es ms fcil y barato para las autoridades de salud pblica
del agua por la presencia de E. (ol Que por cualQuier otro medio.
Por supuesto. su inQuietud probablemente se relaciona con la salud del
humana: Cules especies, ms visibles Que E. (ol a simple vista. podran
presencia? AunQue, hasta donde s. ninguna ha sido evaluada
algunos ca ndidatos:
Rata comn (Rattus rattus). Las ratas usualmente estn asociadas a erectos
ser sutiles, de modo Que. por Qu las necesitaramos como
tambin aparecen cuando hay perturbaciones ms crpticas de la blota o
en sus trampas para mamferos en lo Que usted crea Que era un
sucede. entonces debera preocuparse - y empezar a buscar algunas
Que antes no haba notado.
CYflulOa.
133
Ninguna de
las
especies
Que
he
mencionado
es
una
eleccin
Ideal
Alob'_
I
j
ed
d
.
. .
.
. no
~rvar su pa sa e. ust
pue e ser
capaz. de. IdentifICar
melores candidatos. Sin embar"o
n .. Izs- est dando
.
. , 'O'
~
cuenta de QIIe no existe la
especie indicadora perfecta - excepto E. eoli. Podra funcionar mejor un Indicador compuesto por varias
espeCies?
de
de maneras
Por
las
qpe COIIICII
un
o QIIIds dos (el.
otro
134
N'lr UI
" rlVOS
Marlpo as
Al Igual Q!Je las aves y los g"mde mamrreros. las mariposas exudan carisma J han
a
naturalistas larvales Q!Je luego han metam rroseado en alguno de los ms coloridos clmlll_
con erv I n. la mrlpo as ciertamente constituyen un grupo objetivo v lido. Sin embargo.
Indl ador ecol glco. o aun como indicad r de biodiversidad. no han tenido mucho bita'. Las
de las marip053 a 135 variables del hbitat y " los efectos de las act ividades
extraordinariamen te complejas. en parte porQUe es dircll distinguir los Individuos Que est~ de
los Que de verdad viven altr. yen parte porQue las larvas y los adultos tienen estilos de vida y
de recur os enteramente di ti ntos. las maripo a a menudo cu mplen con los primeros cinco
105 Indicadore ecolgicos. pero ra ramente cump len con 105 lt imos cinco. La leccin:
porQue 1m clcnt fficm tienen un aprecio especial por un grupo de animales (o plantas). d
callnca automticwl1cntc para status de Indicador.
Figura 8.1.
Una muestra clsica del
de un escarabajo coprfago
Costa Rica).
CAPfrut.o a.
135
provisin de vasos
plsticos
desechables
J
materia
recal
rr-~
Los
-~~
baj
.c.<
I
. .
~.......
~ra
os coprUlagos mc uso
cumplen . el Crlte~lo de tener inters general.
lo reconocera casi cua!Qpler campesino. sin los
escarabalos coprofagos gran parte de la matriz
del hemlsrerlo occidental estarfa ahora hasta
los tobi 11 os en bosta de vaca.
Otros colepteros
Los colepteros estn presentes de polo a polo. Algunos paisajes tienen muchos miles de especies. Los
escarabajos coprfagos estn /cerca de ser el grupo Indicador Ideal. pero algunos otros grupos de
colepteros pueden tambin cumplir con algunos o casi todos los criterios. Se ha propuesto Q!Je las
comunidades de escarabajos tigre (ramilia Cicindelidae) pueden indicar integridad ecolgica en muchos
paisajes tropicales J subtropicales de latinoamrica J otras partes (Pearson y Cassola 1992; Rodrfguez.
Pearson y Barrera 1998). Otros colepteros peQueos Q.ue viven en la hojarasca. tambin pueden ser
buenos indicadores en algunos hbitats de boSQue (vea Nilsson et al. 1995; Rykken. Cupen y Mahabir
1997). Finalmente. los colepteros de la familia Tenebrionidae pueden ser excelentes indicadores ecolgicos
en paisajes ridos J semiridos (observacin personal). aURQ!Je hasta donde s no han sido cabahiknte
evaluados en este contexto
.
Otros insectos y
lO
Otros invertebrados artrpodos tambin pueden ser buenos indicadores La seleccin Q!JC usted haga
debe depender de Q.u tan bien conozca su historia natural. Sin embargo. no suponga Q!Je todos los
grupos de invertebrados son buenos indicadores. Las hormigas. cuya diversidad y biornasa en muchos
paisajes tropicales y subtropicales supera la de todos los vertebrados. no siempre cumplen los criterios
para los grupos indicadores (Andersen 1997).
Plantas invasoras
Casi cada paisaje tiene un diverso conjunto de plantas
.
las
referido
.
I
sI
las
malezas
extkas
a
las
Q!JC
1105
en la cobertura vegetal. Este conlunto Inc uye no o
de si una de
antes. sino tambin un buen nmero de plantas nativas oportunistas.
.
tales plantas sirve como indicador negativo. el grupo entero de plantas II1V3SOI~as
los criterios y ser un excelente "grupo .Indicador negativo", En este :
dalterada.
diversidad de las plantas de este grupo Indicara una
lombrices 1 nemtodos?)
Est usted interesado en un grupo de
lile no slo
ecolgica bajo tierra? Si trabaja en una
de
cid
hombro y salga a excavar lombrices (ngura 8.2.J vea la ...
locales. Q!JierkS tradicionalmente /al
las lombrices pueden cumplir
de los paisajes hllledos presenta un
por lo general. indical1
no es fcil para la ~
exticas (criterio 5).
136
ClJ'/TULO 3 INOI,"",""""
Muestreo de
departamento
CNrruLO 11.
137
Figura 8.3.
Insectos bentnicos muestreados en un arr~o cerca a
San Carlos de Bariloche (Ro Negro). Argentina.
Insectos bentnicos
Si usted muestrea el fondo de una Quebrada no contaminada de fondo rocoso en cualQuier parte del
mundo. encontrar una cantidad de insectos diferentes (figura 8.3). A menudo estos incll!)'en las
ninfas de Ephemeroptera y Plecoptera. las larvas de Trichoptera y muchas clases de Dptera. las
larvas y adultos de Coleoptera y muchos otros insectos. Los ros ms lentos. al igual Que los estanQues
y lagunas. pueden contener diferentes especies de los mismos rdenes. ms muchos otros. tales
como ninfas de liblulas y caballitos del diablo (orden Odonata). Estos insectos bentnicos o
habitantes del fondo varan ampliamente en sus ciclos de vida. preferencias de microhbitat. modo
de locomocin. preferencias de alimento y modo de obtenerlo. Tambin varan extraordinariamente
en su sensib ilidad a los cambios en la calidad del agua'2. Por ejemplo. muchas especies no pueden
tolerar ni la ms peQuea disminucin en el contenido de oxgeno o de la pureza Qumica del agua.
mientras Que algunas larvas de mosca prosperan en aguas extraordinariamente contaminadas y con
deficiencia de oxgeno.
La metodologa de muestreo para los insectos bentnicos vara de acuerdo al tipo de cuerpo de agua. Por
ejemplo. para muestrear Quebradas rpidas y someras de rondo rocoso. se puede utilizar una red de
arrastre fabricada con malla de mOSQuitero y dos palos. o se puede comprar una red SUlocr. Aparte del
estereoscopio bsico (microscopio de diseccin). los otros eQ!Jipos se
conseguir con racilidad y
economa. La mayora de las rererenclas Que he cltado'2. y muchas otras. lo gulaoin en el sencillo
procedimiento de muestreo. En un corto tiempo los expertos locales (apldice C) lo
entrenar
para distinguir los diferentes rdenes y las "morfocspectes".
138
CAPrrULO 8 INOIVU'V~
bien
diseado.
los
Insectos
tudlo
S
ectamente en un e
I
J e mue trea corr
bloindicador. Tambin ofrecen a menos
lodos lo crllerlo para er ~n grupo ta mucho menos Que el muestreo de
dicto bentnICoS cues
mueslrCO e nse
l
' to de insectos bentnicos Que se encuentran
del agua (Karr 1998 ):y (2). e conl~~n los efectos acumulativos de ayer. de la
la calidad del agua hoy SinO tam, I os casos extremos. del ao pasado. Dada la
b
d d dimes pasado o en a gun
me I a. e
'1'd d
se encuentra entre los insectos ent nleos.
I d ' Iday senslbl I a es Que
d
esll o e v
rd d de variables de respuesta para me Ir.
cualQ.ul era de una gran can I a
apropiada para es le propsito?
taxo~mlcos sensi~les
El rndice Ephemeroptera-Plecoptera-Trichoptera
Quizs usted no tiene el tiempo. los recursos o la experiencia para seguir el largo
el (ndice Bentnico de Integridad Biolgica. Sin embargo. una de las variables
medida y usualmente incorporada en un B-IBI. es de por s un indicador vlido J
Grubaugh y Whiles 1996). ste es el ndice Ephemeroptera-Plecopteracuente el nmero total de morfoesp'ecies en sus unidades de evaluacin Q!Je
rdenes de insectos. Que son fcilmente reconocibles. Muchas especies en estos
sensibles a la contaminacin y otras perturbaciones de la integridad ecolgica.
y aun otras pueden tolerar niveles .moderados de contaminacin. En
morfoespecies Que se encuentra en una muestra disminuye a medida Que se
Mis colegas y yo hemos encontrado Q!JC el ndice EPT es una variable de
desde Colombia hacia el sur.
P?r favor tenga en cuenta dos advertencias sobre esta variable de respuesta. (1)
disminuye cerca del ecuador. En el 'norte de Sudamrica. aun los caudales
menudo tienen. si acaso. una sola especie. En estos casos el ndice EPT se
(2) Las densidades de insectos por unidad de evaluacin (por ejemplo. una
arrastre) en las Quebradas de los Andes del norte. especialmente 3QI.Illas
truchas. pueden ser var'o ' d
d
'.
I S or enes e magnitud Inferiores a las Que se
Andes del sur Le sugie
d f'
.
"
. impo t ro Que
bentOnlcos
sin
' e Ina su unidad de evaluacin como un cierto
., .
r ar Que tanto esfuerzo o rea del fondo de la QlJcbrada
En mi. experienCia
> 300 .
d
larv d d'
.Insectos e todos los rdenes o ~ 500 Individuos
as e IPterOS. constituye una unidad de evaluacin aceptable.
139
descomposicin.
cuando
un
organismo
usa
la
energa
y
los
nutrientes
de
los
despotos
o
otros.
.
I
busca
en
un
Indlcmlol"
ecolgiCO.
uno
de
dios
Tales procesos pueden tener precisamente o Que uno
_ de
de
es un componente esencial de la integridad ecolgica. Por etemplo. si los patl'Of.c:c los valores
semillas polinizacin de las nores o descomposicin de la
se desviaran
encontr~dos en paisajes no perturbados. serra una seal de
muchas ollas
1rw1a la salud
ecolgicos se estn desviando tambin. Adems. cada uno de los de semillas se ..... de la
de una parte sustancial de la blota. SI los patrones
un C3IIIbIo enlOdo ...
de . . . .J
en muchas especies de plantas. es una seal
luI!Y de
~. ...... .
algunos vertebrados Que consumen
SI
la
muchas especies de plantas. esto Indica un cambio en
conjunto de insectos. y en muchos
descomposicin de
dlsm/nI!)Ie. es
conjunto aun ms grande de
descomposicin.
serias consecuencias pera el
de
de::
140
CApfruLO 8. INDICADOR
ES VERSUS OBIETIVOS
.
., n de semillas
o de polinizacin pueden afectar
. Ia
t sas de depredaclo
I
.
o
'
n
de
especies
de
plantas
y
aOlma
es.
en as a
I
la composlCl
.
c'
Con el tiempo a terar
. tes del suelo y el ambiente
Ilslco
plantasy
d
fectar los nutnen
.
de
de descompo~icin pue en a su ervivencia y germina~in de semillas y
de
lo Que alterana los patrones d ~nteraccin desde mas cerca.
todo el hbitat. Examinemos ca a
Explotacin
los animales depredan o parasitan a otros animales. unas pocas pla~ta~ parasitan
nmero de animales explotan a las plantas como alimento. Este ultrmo
particular, provee un nmero de posibles indicadores.
Herbivora de hojas. las hojas de casi todas las plantas vasculares son
por algunos insectos (figura 8.4), por otros invertebrados como babosas J
mencionar la prdida causada por bacterias. virus y hongos patgenos. Las
las hojas pueden variar con algunos factores de inters en conservacin.
141
Figura 8.5.
Depredacin pre-dispersin de semillas. Muchos de estos
frutos, recolectados de plantas en el Chaco Serrano de
Argentina (provincia de Tucumn). tienen huecos
diminutos en el exterior. Cada hueco indica la presencia
de una larva de escarabajo Que est comindose la
semilla. [Fotografa de Marcelo A. Aizen.[
Depredacin de 5t11lillas po5tdi5per5in. Aun si las semillas sobreviven hasta Q!Je caen al suelo, estn lejos de
estar a salvo. Los hongos, las bacterias, los insectos, los roedores y las aves consumen muchas de ellas y la tasa
de consumo puede variar con factores Q!Je son motivo de preocupacin en conservacin. Usted podra evaluar
este indicador ecolgico usando semillas de especies nativas o por un mtodo experimental (figura 8.6).
Flgun 3.6.
143
Figura 8.7.
Evaluacin de una etapa del xito
reproductivo de una planta: las nores se
han marcado para determinar Qu
proporcin produce frutos maduros
(Monteverde. Costa Rica).
Descomposicin de carroa. Si tiene acceso a los desperdicios de un matadero o a una buena fuente de
di?amos ..ratas m~ertas: puede examinar este proceso indicador (an) menos carismtico pero igualment~
critiCO. SI desea inclUir el papel de los vertebrados carroeros en la interaccin Que est evaluando.
deje la carroa descubierta; si desea evaluar la descomposicin realizada slo por peQueos bichos
como escarabajos. moscas y bacterias. mantenga la carroa dentro de jaulas de alambre bien
aseguradas.
/44
Evaluacin de la
de la hojarasca
de malla QI K'
(provincia de
Revise las preguntas Que usted propuso para el recuadro 7.1. o si es apropiado. las QPe propuso
para los recuadros 4.2 y 6.1. Elija una pregunta QPe se refiera a las IlIQPletudes sobre la integridad
ecolgica del paisaje. o simplemente sobre la "salud" de la blota nativa como un todo.
Si no haba propuesto especficamente tales preguntas. reformule una de manera QPe se reOera a
uno de estos conceptos. Ahora haga una lista de los cinco procesos. grupos o especies Indicadores
ms tiles Que usted podra usar para responder la pregunta. Son estos Indicadores
complementarios? Si no lo son. piense un poco ms. Finalmente. para cada seleccin. haga una
lista de la(s) variable(s) de respuesta partlcular(es) QPe usted medira y describa cada una
completamente.
Refirase al captulo 4 segn sea necesario.
CAPITULO 9
Diversidad de especies: fcil de
Desde el captulo 4. en el Que estbamos preocupados por los posibles efectos de la tala selectiva sobre
los vertebrados del bOSQue. hasta el captulo 8. a menudo he sugerido usar la diversidad de especies
como variable de respuesta - sin decir cmo medirla. De hecho. la m~ora de las preguntas Que involucran
posibles cambios en un grupo de especies objetivo. o preguntas sobre la integridad ecolgica del paisaje
Que se vera renejada en un grupo indicador. usan alguna medida de la diversidad de especies. En teorra.
la diversidad de especies (biodiversidad). en su definicin amplia. incluye mucho ms Q!Je el simple
nmero de especies Que h~ en un paisaje (Noss 1990). Sin embargo. en la prctica muchos conservacionistas
continan pensando en la biodiversidad en trminos del nmero de especies. Dado Que el concepto de
biodiversidad o diversidad de especies genera tantas inQUietudes relacionadas con la conservacin y
tantos estudios ecolgicos de campo. el concepto amerita su propio captulo. Este captulo Incll!)'e algo
de historia. de manera Que usted podr apreciar el improbable origen de muchas medidas comunes y
QUizs cuestionar la sabidura de su uso en conservacin.
Hay un supuesto fundamental en el uso de medidas de la diversidad de especies. bien sea para representar
la biodiversidad en sentido amplio. para evaluar la integridad ecolgica o para cuantificar la diversidad
en grupos objetivo: la diversidad de especies disminuye cuando se compromete la Integridad ecol6&lca.
Ms adelante. tendr motivos para cuestionar la validez de este supuesto. Por ahora. comencemos
discutiendo las diferentes maneras de medir la diversidad'.
148
Sitio 1
A (n)
B(n)
C(n)
D(n)
E(n)
F(n)
G(n)
H(n)
I (n)
J(n)
K(n)
L(e)
M(e)
N(e)
o(e)
P(e)
Q(e)
R(e)
H' (Iog~o)
160(0.409)
80(0.205)
60(0.153)
50(0.128)
20(0.051)
10(0.026)
6(0.015)
1 (0.003)
1 (0.003)
1 (0.003)
1 (0.003)
O
O
1 (0.003)
O
O
O
O
PI
12
3.96
1.64
0.711
Sitio 2
30(0.154)
40(0.205)
80(0.410)
10(0.051)
25(0.128)
3(0.015)
5(0.026)
O
O
1 (0.005)
O
1 (0.005)
O
O
O
O
O
O
1915
9
3.94
1.60
O.f!Ii1T
149
ISO
,
' oca muchos eclogos menos orientados hacia la teorfa y
Por esa misma ep ,
,
,
'
historia natural se empezaron a interesar en la diversidad de espeCl~s .en
,
I
or Q!u algunos sitios dentro de un paisaJe. o los mismos palsales
elemp o, p
,
'
tenan ms especies Que otros, los ndices de la teona de la Informacin,
maneras tiles de cuantificar la diversidad de especies Que permita usarla
respuesta, Muy pronto los ndices se estaban usando ampliamente en la
despus, y debido a nuevas legislaciones, al final de los sesenta y principios
un gran inters en la evaluacin de los impac tos ambientales de todo tipo.
polticas ambientales. los ingenieros ambientales. los eclogos aplicados y las
ambiental tomaron prestados los ndices de diversidad de especies de la
empezaron a aplica r a los grupos indicadores (vea el captulo 8). como
representar la integridad ecolgica y medir la severidad de los impactos
rumores de Que los lineamientos ambiental es en los Estados Unidos llegaron a
numricos de los ndices de diversidad. aplicados a insectos bentnicos y
representaban el umbral ent re "todo va bien"y "las cosas no van bien-o con
cuerpos de agua, Otros lineamientos especificaban Que los protocolos
deberan funcionar de manera Que "se mantenga o aumente H' ",
Puede ser Que usted ya est familiarizado con H', el primero de los dos ndices
a discutir. Ambos ndices estn basados en la proporcin de los individuos en
muestra, Que pertenecen a la especie i:
P, = n,lN
donde por definicin
L Pi =
H' = -
L>ilog Pi
: I
I lOS Y 2 ti
I
mayor igualdad entre las abunda , enen va ores casi idnticos de H',
alto.
nClas de las distintilS especies. muestra
Es fcil calcular H'
d'
Con una calculad
d
ISCutimos, el "ndice '
ora e bolsillo. y an ms r.e_11
, d'
Inverso de S i "
,.... es
In Ice NI de Hill):
mpson o
(tambin llamado el
e,..
e,.. = Ls
l.'
ni
ni -
151
1)
(9.3)
N(N -1)
(9.4)
;:.:1
Con un tamao de muestra razonable. digamos N > SO. la diferencia entre las ecuaciones 9.3 y 9.4 es
trivial. de modo Que esta ltima es preferible por ser ms sencilla. C... varfa entre 1.0. para una muestra
con una sola especie. y S cuando todas las especies tienen exactamente el mismo nmero de individuos.
Regrese a la tabla 9.1. De nuevo. segn C... los sitios 1y 2 tienen ms o menos la misma diversidad.
mientras Que el sitio 3 es mucho ms diverso.
Estos dos ndices. H' y C,..... no responden precisamente de la misma forma a los cambios en S o en
igualdad. Como lo sugiere la tabla 9.1. C... es un poco ms sensible a los cambios en igualdad. mientras
Que H' es un poco ms sensible a los cambios en S. Debido a la tradicin ya algunos ingeniosos trucos
matemticos. H' es el ms usado. Sin embargo. por casi tres dcadas muchos eclogos y matemticos
han sealado Que C.,. es una mejor eleccin. En trminos prcticos. C,.. no slo es ms rpido de
calcular Que H'. sino tambin es ms fcil de interpretar. Por ejemplo. los valores de C.,. en la tabla 9.1
nos indican Que la distribucin de individuos entre especies es casi tan diversa como si hubiera unas
cuatro especies igualmente comunes en los sitios 1y 2. o casi nueve especies igualmente comunes en el
sitio 3.
Por supuesto. los ndices de diversidad no se limitan a los presentados 3Q!Jf. Desde 1950. los eclogos y
los matemticos han propuesto numerosos fndlces.
uno con propiedades o propsitos IigeraliKnte
diferentes. En lo @e deberfa ser un artfculo clsico, Hurlbert (1971) cuestion esta prctica y propuso
unas medidas ms sensatas, basadas en la biologa en lugar de la teorfa de la informacin, la teorfa de
sistemas o el ingenio matemtico. Sin
este llamado Cl!)' en ofdos sordos. La ""!)'Oria de los
eclogos se contentaron con citar sus
(como he
ms atr.ls) y continuaron
usando H'y otros ndices como si nada.
152
5 de D
I de E
I de F
Mezcle
bien
'.
d
' las golosi nas. El reoplente
ahora representa la unidad de
e espectes usted desea ca t .
de especies de la unidad I rac elrlzar. P~ra esto, va a tomar una muestra. la
, a cua usted desconoce". es: S = 6. / " ,-2
71
.
-"
153
Recuadro 9. 1. Continuacin
9.4).1 H' con 10&0 (ecuacin 9.2). ~egistre estos estadsticos y devuelva las golosinas al recipiente.
Repi ta este muestreo d~ 20 g?l~mas al menos tres veces. siempre devolvindolas al recipiente
para mantener la comUnidad ongmal de 207 individuos. Se ajustan los valores de estos estadsticos
de la muestra (los ndices) a los verdaderos valores de la unidad de respuesta entera? QJ tan
Similares son entre ellos? Es la golosina A. la cual es numricamente dominante en la unidad de
~espuesta. numricamente ~inante en cada una de las muestras tomadas al azar? QJ pasara si
esta hubiera Sido una mdagacln verdadera. en la cual hubiramos muestreado en tres sitios Que
sospechbamos Que tenan direrentes diversidades. y hubiramos obtenido tres valores tan diferentes
como los Que hemos obtenido sacando tres muestras de la misma comunidad de especies? les
habra atribuido algn significado biolgico a estas diferencias? Sera esto errado. y en ese caso
cules seran las consecuencias de aplicar estos resultados a las decisiones de manejo?
Si tiene tiempo. repita el procedimiento con muestras de 40 en lugar de 20. Estiman estos
nuevos estadsticos los verdaderos valores. mejor Que los anteriores? Son los ndices basados
en muestras de 40 individuos menos variables entre ellos Que los basados en 20 individuos?
Est ya convencido de Que los ndices de diversidad son simples estadsticos de la muestra y
Que es poco probable Que renejen con precisin la comunidad de especies subyacente. debido
a los azares del muestreo? Pero. la situacin es peor todava. En este ejercicio cualQuier golosina.
independientemente de su sabor. tiene la misma probabilidad de ser extrada QlIe cualQuier otra.
Seguira siendo cierto esto si las golosinas de uno de los sabores fueran ms peQueas. o ms
resbalosas. o ms pesadas de manera Que tendieran a "hundirse'? Sera ms difcil "capturar- a
estas golosinas Que a las ms grandes y menos resbalosas. QlIe estn en la parte superior de la
mezcla? En este caso. no seran las muestras y los ndices no slo variables sino tambin
sesgados? Usted podra tratar de responder esta pregunta mezclando las golosinas con otras de
distintas marcas. Como se seala en los pasos 10-12 en el captulo 4. h'!)' en la vida real una
probabilidad igual de muestrear cualQuier individuo en el grupo de especies de inters (la
poblacin objetivo). independientemente de su especie. sexo o edad? Si su respuesta es no.
como debera serlo. cunta confianza tiene en la precisin de sus medidas
de la
diversidad de especies?
Aun si estas renexiones lo dejan deprimido. NO SE CQM\ lAS GOLOSINAS TQDl\vfA.
la diversidad de
."", dc
154
ue s ('Basara usted una decisin de
,
I j7 Natura Imen te QJ
'
,
cad
ms diverso Que e ,
"
base de logaritmo se uso en
a caso.
Confo en Que primero revisara QU
,
has historias (y no dudo Que muchas son reales) de la
Todava persisten muc
I c'lones de impacto ambiental en los Estados
re@enr las eva ua
empezaron a
d
sultores de pocos escrpulos Que fueron
l elemp
o
aIguna s, empresas e
I tcon
ban esta infortunada propiedad de H,'Por
contaminadoras,
'
'
to negat'IYO en
"
dexp o af'brica de agrOQumicos no tienen
Impac
descargas toxicas e una
, am'b a de Ia p1anta con
' aalos insectOS bentnicoS no
tiene Que ca Icu Iar H par
"
sob'
ro
,
I
't s naturales (base e) - si es Qlle algun Insecto
revive r
abalo en ogan mo l'o paisa'leJ (QlJ pasa si las Industnas
'
' contratan
ocurra hay, en sUprop
'
1
!al
' 1
t ' genuas para evaluar 105 efectos ambientales de la ta a cornefC
o slmp emen e In
'
"
"dad
de carreteras o la descarga de desperdicios en los nos? Esta poslblh
referir C. sobre H', Es difcil hacer trampa con e'mI pues no h"
P
""
?:
para
...
Finalmente al comb'
I d
crucial sob~e las es ma,r os atos de la muestra en un solo rndlce.
peCles nativas en sr. Los sitios I Y 2 presentan
CAPfruL09. DMRSIIW>DEESPEClES
ISS
156
IVERSIDAD DE ESPECIES
D
CAPiTULO 9.
.,
ContinuaClon
2
Recua dro 9. '
70 golosinas del sabor (color) A
100 del B
I del C
I del D
5 del E
30 del F
SaQue 50 golosinas y grafiQue la curva de abundancias relativ~
Compare las tres grficas. Ha cambiado la forma de las curvas.
la "cola" diferente? Probablemente no mucho. al menos en su fOirv'IIIIIIa.
..
las especies? Reflexione sobre esto. Tenga paciencia y NO SE COMA
Note Qlle en lugar de 105 valores de log,o Pi' uno podra graficar los
log n destacan las disparidades en N (tamao de la muestra) entre
'o ,
Que podra ser til en su interpretacin. Las "colas" de todas las
con n, = l. se alinean horizontalmente. Por otra parte. los grficos con
diferentes curvas. 105 cambios en el orden de abundancia de las
muestras en la dominancia numrica. A menudo. pero no siempre. SOR
Si le gustara comparar las dos aproximaciones. refirase a la tabla
log,o ni en lugar de log,o Pi Y compare los resultados con los
Interpretacin de los grficos de
abundancias relativas
.
I en Icas. o Que significa Que la igualdad o su
misma en los dos T
P
ms
SI lOS. ero espere: la secuencia de especies es
comunes estn en arde
puede ser mu .
n opuesto. Si las especies A y/o C
!Y Importante.
Sin embargo el ma or
parte. la pen'diente!Y , c~ntraste visual se nota entre los sitios
mas pana del sitio 3 indica la mayor
157
je
0.0
-2.0
-3.0
Orden en .. rIiIMSInI
.. m6s
........ m.na.
abundant8
Figura 9.1.
.
Grficas de abundancias relativas (dominancia - diversidad. rango-abundancia) de los
de la tabla
9.1. Note @e la ordenada (eje JI est en escala logartmica. Las especies de cada muestra
graficadas de mayor a menor abundancia (del P, ms alto al ms bajo). dentro de esa muestra. Se
incluir varias muestras por grfica. Con slo Identificar los puntos se muestra la posicin de cada rspcclc
en cada
lo cual es tal vez la Cl!I acterfstlca ms 6111 de
158
i.
entre muestras
SP =
L min(Pil'pi2)
(9.5)
j '"" 1
Los valores de SPvaran entre O (ninguna especie en comn) y 1.0 (ambas muestras son idnticas
en composicin y proporciones de especies). Por ejemplo. la SP entre los sitios 1y 2 (tabla 9.1)
es 0.154 (especie A) + 0.205 (B) + 0.153 (C) + 0.051 (D) + 0.051 (E) + 0.015 (F) + O.OIS (G) +
O (H) + 0.003 (J) + O (K) + O (L) = 0.647. En otras palabras. los sitios 1y 2. o mejor dicho. las
dosmuestras de los sitios 1y 2. son 64.7% similares. Igualmente. la SP entre los sitios 1y 3 es
0.139 y entre los sitios 2 y 3 es 0.146. Compruebe mis clculos.
Ahora. de vuelta a las golosinas. (1) Calcule la SPverdadera entre los dos recipientes completos
de 207 golosinas cada uno (unidades de respuesta). de acuerdo a las mezclas especificadas en
los recuadros 9.1 y 9.2. Por supuesto. si sta fuera una investigacin de campo no podramos
hacer esto. (2) Ahora calcule la SP entre las dos muestras de SO golosinas de cada uno de los
recipientes. Que se usaron para construir la segunda y tercera curva en el recuadro 9.2. Se ajusta
la SP de la muestra al valor verdadero? Es mayor o menor? (3) Finalmente. extraiga cuatro
muestras aleatorias de 15 golosinas cada una. de la siguiente manera: las muestras Iy 2 del primer
recipiente. devolviendo las golosinas despus de cada extraccin. y las muestras 3y 4 del segundo.
Calcule la SP para cada uno de los seis posibles pares: 1-2. 1-3. 1-4. 2-3. 2-4 Y 3-4. SI sus
muestras renejaran perfectamente el conjunto de golosinas su~cente. la SP entre cualQllier par
de muestras obtenidas de la misma unidad de respuesta - como entre las muestras 1-2 3-4 sera siempre 1.0. correcto? Q!J valores realmente obtuvo de las comparaciones 1-2 y 3-4? Y si
las muestras de 15 golosinas renejaran perfectamente la composicin de especies de las unidades
de respuesta (recipientes) de las Que fueron extradas. cul sera la SP entre las
1-3
2-4 2-3 1-4? Qu valores realmente obtuvo para estas comparaciones? Es la SPuna medida
exacta y "verdadera" en la QIIe puede tener confianza absoluta. o es
otro
de la muestra. de exactitud variable? Cmo aplicar esta nueva sabldwl'aal
de Indagaciones en la vida real. para comparar
bIudo CIII,SII
IS9
160
., n
DP = 1- SP
Es decir, mientras mayor sea la diferencia entre conjuntos de especies a lo
mayor es la diversidad fJ, Note . Que Colwell y Coddington (
"complementariedad" en lugar de diSimilitud,
AHORA Sr. se puede comer las golosinas, Buen provecho,
Qu hacer?
De nuevo, lo ideal es aproximarse al problema de la conservacin
varios niveles (Noss 1990), desde la diversidad gentica dentro de las
de procesos ecolgicos. Sin embargo. en la prctica es ms fcil
procesos ecolgicos, De cualQuier manera, cuando est trabalando
de especies:
1.
161
Por supuesto. uno tambin puede usar una aproximacin similar (grficos de abundancias relativas.
complementadas SI es necesario con ndices) para estudiar los otros niveles de la biodiversidad.
P~r ejemplo. se ~ra ~acer el grfico usando el nmero de individuos por gnero. o por gremio
trofico. Se. ~na ,examinar la diversidad de hbitats en un paisaje. en cuyo caso PI representara
la proporClon del area. ~otal ocupada por el hbitat i. Se podra examinar la diversidad de genotipos
dentro de una poblaClon de una planta o un animal. en donde PI sera la proporcin de individuos
Que tienen el genotipo i. O se podra presentar la dieta o el uso de hbitats de una poblacin de
animales.
En Latinoamrica en particular. el uso de ndices numricos de diversidad entre los eclogos y los
conservacionistas est en aumento exponencial. No puedo evitar expresar mi opinin de una
manera enftica: con respecto a la conservacin de la biodiversidad. Quienes usan los ndices de
diversidad deben justificar explcita e ineQuvocamente por Qu los ndices son apropiados y
necesarios para los fines de la indagacin o su posterior aplicacin. En realidad. no puedo
mencionar ni un solo caso en Que los ndices de diversidad sean necesarios. apropiados o tiles
para la conservacin de la biodiversidad. Adems. renexionando sobre mi propio uso de los
ndices de diversidad en mi trabajo desde 1970. s~ muy escptico sobre su valor aun en los
estud ios de ecologa bsica. excepto. Quizs. para propsitos muy especficos tales como expresar
la diversidad de recursos alimenticios de un grupo particular de animales. En su uso general. los
ndices sencillamente pierden mucha informacin Que es biolgicamente significativa. Es muy
fci l Que sean mal usados y mal interpretados. El valor numrico Que provee un ndice no dice
nada <we sea biolgicamente significativo. a menos Que est tratando de demostrar en el campo
la relacin entre diversidad biolgica y estabilidad del ecosistema: y esto fue desacreditado al
final de los aos 70.
2.
'"
CAPITULO 10
Cmo extender el alcance de la
indagacin
Son los profesionales de la conservacin y los bilogos de campo los nicos capaces de
y
aplicar la indagacin cientfica a las preguntas Que les intrigan y les preocupan? El elemplo del
en el captulo 2 sugiere lo contrario. Los bilogos y otros profesionales de la conservacin deflnillYamcnk
no tenemos el monopolio de la conservacin. La conservacin a largo plazo est en las manos.
y mentes de las personas Que van a estar allf. aun despus de QPC
de la
d
ltimo administrador o profesional de la conservacin y el ltimo tramo de cerco de alambre de p6as
alrededor de la reserva. Por lo tanto. las estrategias de conservacin
Incluir.,..
facultar a una variedad de personas para tomar decisiones sensatas sobre las
.,..
manejar su entorno natural - aun si esas decisiones no son las
Buena parte de este libro ha estado dedicaclo a discutir d proceso de
d
J la
historia natural como medios crticamente importantes .,.. capacitarlo. (DIlO
o eclogo de campo. para Q!Je pueda tornar las
capacitar tambin a otras personas?
Este captulo sugiere unas cuantas formas en las QJiC la
varios grupos de personas. todas las cuales es'*'
o paisajes ms grandes. aunQue es poco
QIIC se
cerlificados o eclogos con tRulo. Por
las
Que rodea el rea protegida Incll!YC"
Que afectan la conservacin en
esa misma rea en una o mds
se,..
en d desUno de 1Is __
de
164
gent~
Sugerencias
para
\'
CI b
rea Izar un taller Que inicie la
o a ore con los lderes comunitari
uno). como una actividad
'
os para organizar un taller de dos
d I
conlunta Si I
.
ao escentes y adultos de la co . . o permiten las costumbres
dla. empezando desde ta t
munldad. tanto hombres como
vespertinas. Ofrezca SUb~id~:prlano en la maana como sea posible
e almuerzo (comida y bebida), as
165
la maana y la tarde. Provea una libreta y un lpiz para cada participante. Pida Que el taller se lleve a cabo
en la escuel" u otro centro comunitario.
los participan tes en el taller pueden ser no slo los miembros de la comunidad interesados. sino tambin
un p~ueo nmero de "facililadores" incl~ndolo a usted. los facilitadores pueden incluir a guardaparQues
o blologos Que J3 hayan practlC.ado el proceso de indagacin (vea abajo). Es imprescindible Que todos
los factlltadores tengan personalidad humilde y transparente. y un buen sentido del humor. El taller podra
llevarse a cabo de la siguiente manera:
1.
En su ca lidad de facilitador. presente las metas del taller. la meta fundamental es capacitar a los
participantes en una manera de articular las inQuietudes acerca del destino del entorno Que les
rodea; plantear preguntas reales e importantes sobre estas inQuietudes: responderlas ellos mismos
de primera mano y finalmente. aplicar los hallazgos al manejo propio del entorno. El entorno
local incluye no slo el pueblo y la matriz semi-natural en la Que ellos residen. sino tambin el
rea protegida cercana (Si es Que existe alguna).
2.
3. Como facilitador. presente el tema de fondo: el uso sostenible a largo plazo del paisaje local
y sus recursos naturales. Empiece planteando a los participantes dos preguntas provocativas:
"Qu isieran ustedes Que sus hijos. nietos y biznietos pudieran vivir en el mismo paisaje Que
nos rodea hoy en da? Quisieran Que ellos tuvieran acceso a los mismos recursos Que ustedes
usan hoy en da - suelos frtiles. animales de monte para cazar. peces en los ros. plantas
medicinales y de otros usos en el bOSQue. agua limpia?" Muy seguramente. los participantes
van a contestar ambas preguntas con un sr enftico. Seale Que lo Que ellos estn diciendo es
Que les gustara conservar el paisaje localy sus elementos importantes. Brevemente. enfatice
Que la conservacin no es de ningn modo cuestin de declarar desde arriba la proteccin
de reas y prohibir su uso. Ms bien. es un medio para asegurarse Que el paisaje y sus
recursos naturales estn disponibles para las generaciones futuras. Pregunte. "si esto es as.
entonces. cmo podemos lograr la conservacin?". Presente el eS(lpema de la Ugura 1.1.
modificado segn sea necesario. para justificar la necesidad de la indagacin (investigacin)
para lograr las metas de conservacin.
4. D iscuta "cmo convertirse en un Indagador cientfico". Presente el ciclo de tndtlgactooy
el ciclo de indagacin aplicada (nguras 1.la y 1.lb. respecttV3mente). Ilustre los dos
ciclos de indagacin con ejemplos de la vida cotidiana de los participantes. tal COIIIO el
ejemplo del campesino en el captulo 2 u otro
sea mis apropiado para las
locales. Enfatice <UJe el primer
J 4;J IS
~ el
es hacer preguntas.
5. PractiQPe hacer
Asigne a cada participante
Que presente algln tpdo
sencillos de
observan dentro
esllplda.
166
acerca de los
asignado.
167
Figura 10.2.
Formulacin de preguntas de la vida real.
Los residentes de la zona de
amortiguacin del ParQue Nacional Impenetrable Bwindi. Uganda (Rutugunda
Parish) estn discutiendo preguntas sobre
el uso sostenible. en la periferia del
parQue. de las plantas medicinales y
aQullas usadas en cestera.
du;a un da. va a tener Q!Je saltarse esta fase de prctica completamente - aunQue no la primera
practICa con las parcelas de SO x SO cm - y proceder directamente al siguiente paso.
9. Forme nuevos grupos con un(a) facilitador(a) por grupo. Pida a cada eQuipo Que elija a uno de
los miembros de la comunidad como su presentador. La tarea de cada eQuipo es enunciar una
pregunta de la vida real Que se derive de las inQuietudes de manejo local o de conservacin o inQuietudes similares. como las de la agroecologa. el ganado o el agua - y Que pueda ser
contestada a travs de la indagacin cientfica. teniendo en cuenta el cuarto criterio de las
preguntas: ningn instrumento sofisticado. Haga Que los eQuipos deambulen independientemente.
observen el paisaje cercano y lejano. piensen. discutan las inQuietudes Que pudieran ser resueltas
con una indagacin. propongan preguntas Que cumplan con los cuatro criterios (captulo 3).
negocien y luego propongan y refinen una pregunta por eQuipo (figura 10.2) - bsicamente
haciendo lo Que usted hizo en el recuadro 3.2. Si la idea del taller es trabajar una inQuietud de
conservacin y manejo Que la comunidad y usted ya haban propuesto (figura 2.4). entonces
pdale a los participantes Que dirijan sus preguntas hacia ese tema. Algunos ejemplos de tales
temas pueden ser: la cosecha de productos forestales no maderables. cacera. tala selectiva.
minera en peQuea escala. efectos de borde. manejo del pastoreo o proteccin de una cuenca.
Si la idea del taller es trabajar inQUietudes de conservacin y manejo sin ninguna restriccin (lo
Que generalmente es preferible no?). seale Q!JC los miembros de cada grupo tienen Q!Je estar
de acuerdo con la illQ!Jie\ud Q!Je van a trabajar antes de estructurar la pregunta. De todas
maneras es imprescindible QUe los facilitadores no dirijan el proceso. sino QIIe se Q!Jeden
calladi tos y Que slo la) le brinden el respaldo al proceso de cumplir con los cuatro criterios y
(b) se aseguren de Q!Je el CQI.Ilpo no se desvfc
10. lntense de nuevo para
de crtica constructiva.
11. Haga una votacin
clasificar las
(5610 CXID b
168
12. Ahora introduzca la siguiente fase crtica. la ~~cha Que conecta la pregunta
accin _ esto es. la va para disear la IndagaClon Qlle melo~ contestar la
o ms das disponibles. primero pase por al menos el p~lm_er acto ~el
familiarice a los participantes con los fundamentos del dlsenoJ QlJlS
presente el eSQuema de los 18 pasos (captulo 4). sino una version ms sencilla
puntos ms importantes. [Para este fin hemos desarrollado un proceso de
13. Gue al grupo entero en el proceso de bOSQuejar un diseo de un estudio
calificacin ms alta. Discuta la naturaleza de los resultados Que podran
luego de la etapa de renexin. stos podran aplicarse para resolver la
14. Si hay suficiente tiempo. repita el proceso para la segunda pregunta de
asegrese Que ha dejado suficiente tiempo para los ltimos pasos.
15. Discuta los mecanismos de colaboracin Que usaran para el resto del
Decida. en grupo. cules seran las responsabilidades y los compromisos de
Que estn interesadas. de usted. de otros bilogos o profesionales de la
instituciones. Tenga especial cuidado de Qlle gradualmente no le ~
profesionales la responsabilidad de completar el diseo. hacer el trabajo de
datos y hacer la renexin. Ms bien. tome medidas para asegurar Q!Je los
de la comunidad van a continuar participando completamente tanto en los
como prcticos de la indagacin.
16. Elija un comit compuesto por partes iguales de gente localy facilitadores.
Que ha seleccionado la comunidad est dentro de su rea de
indagacin se beneficiara de la asesora de personas externas. la
la de contactarlas. No obstante. recalQlle Que tales personas externas se
de Que sea necesario. slo en caso de Que ya h'o/<ln participado c:n un
de primera mano (figuras 2.2a o 2.2b) y slo en caso de Que tengan
humildes.
17. Cierre el taller con una nota positiva. Vuelva a destacar la naturalcz
indagacin del diseo y de su aplicacin a la vida real; la naturaleza
importancia fundamental del sentido comn y la historia natural (y la
18. Manos a la obra! Pero primero. festejen el xito del proceso.
CAPITULO 10.
169
Un!
entera para Q!Je partICipe en
Ita dos. re neXlonar. proponer pautas de manel'O Y con<-~'n
evaluar los. resu
l'
I
.
'bl
..
l
'
~, .....1 ap lcar as y SI es posl e.
ha~er un segUimiento a as conse~u~nCl~ (el moniloreo). Si tiene xito en esLa asociacin intelectual y
practica con la gente local de prinCIpiO a !In. como mnimo algunos sentirn "orgullo de pertenencia" hacia
cualQUier pauta Que resulte y se aseguraran de hacerla runcionar. (.y como max' I' mo]. No h~ l'Iml'tes.
Siendo realistas. puede tener xito la indagacin comunitaria? A menudo. pero no siempre.
Lastimosamente. algunos bilogos u otros proresionales de la conservacin estn convencidos de Que
son una lite y no estarn dispuestos a delegar tanta responsabilidad intelectual a la comunidad local o
a permitir Que las preguntas de los locales les dicten la naturaleza de su investigacin. De manera
similar. los "proresionales" podran cambiar sutilmente la pregunta hacia una Que encaje mejor con sus
intereses propios. El lado de la comunidad tampoco es siempre armonioso. La "noble comunidad" es
un mito del mismo calibre Que el del "noble salvaje". Cada comunidad tiene sus trazas de problemas
internos. pleitos dentro y entre ramilias y manipulaciones polticas. El rea protegida. su manejo y sus
administradores pueden causar resentimiento. particularmente entre los colonos ms recientes Quienes.
al contrario de ciertos grupos indgenas. no tienen derecho a utilizar los recursos del rea protegida.
Sin embargo. actualmente la "indagacin comunitaria" se est llevando a cabo con gran xito en varios
paisajes sudamericanos. especialmente en Bolivia. Ecuador y Guyana. Si sus relaciones con la comunidad
son buenas. haga el ensayo. La indagacin comunitaria puede ser una de las actividades ms tiles y
duraderas Que usted haya estimulado. Ensyela.
170
. d I
elaya relacionarlos con fenmenos
alio e a escu
'
tarn
tomando
decisiones
mas
P
Ia Cual es
escaaen
..
..
I
ar informacin sobre la EEPE y
recursoS para busc
a m~or escala en el
adel
anteiend
a vi a. El
Ios otros acercamientos
Por otro lado, si usted trabaja en un rea protegida, los nios vendrn a
los escolares al rea protegida, no se limite a darles una charla y mandarlos a
centro de visitantes y por los senderos. Ms bien, gue personalmente a los
de indagaciones QUe usted haya diseado previamente (idealmente en
Que sean prcticas, rpidas pero completas y apropiadas para la edad.
insectos y araas, plantas, microhbitats, procesos ecolgicos y las distintas
Gue las renexlones Que siguen hacia una discusin libre de jerga de las
distintas alternativas de conservacin, de usos de la tierra y de las clases y
los nios a Que discutan las preocupaciones de manejo Que usted enfrenta,
primera mano Que recin tuvieron. A medida Que los gua por el proceso de
ms grandes empezarn a comprender la lgica del rea protegida. la
relacin con la matriz semi natural y las diferentes perspectivas de los
basado en su experiencia de primera mano puntual (la accin) QPe
inversin de su tiempo podra producir un gran retorno en el futuro.
En la actualidad, mucha gente local visionaria y entusiasta profesionales de la conservacin, educadores profesionales - ha
escu~la en distintos sitios de Mxico, Cuba, Costa Rica. Guyana.
BoliVia, Uruguay, Paraguay, Argentina, Chile y Brasil. AunQue estos
muchas de las c~munidades en las cuales ya se practica "la EEPE" residen
o dentro de las areas protegidas. le interesa? Si es as. regrese al
or con respecto
animales a las ,nt
.
no so o a Intrusos sino tambin a la
,
eracClones entre e
.
potenciales contra la integrid d d I speCles y otros procesos
Que ven y ya estn hacind a e parQue. la mayora de los
ose preguntas al respecto (figura 10,3).
If
ca
171
\I ucho colegas sudamericanos y yo. estamos actualmente ensayando mtodos para darles estas
herramientas a los guardapa!~es. Por elemplo. se invita a los guardas para Que sean facilitadores en
tallere de cuatro o Cinco ?Ias ~re ecologfa en el patio de la escuela. para Que al mismo tiempo se
famlliancen con el Ciclo de indagacin y con los cuatro criterios de las preguntas de investigacin. Luego.
lo guardaparQues se Quedan para un segundo taller ~e dura entre dos y cuatro dfas. En este taller se
pre entan las versiones ms completas del ciclo de indagacin (figuras 2.4 y 2.S) y los principios de
di eo J de la inferencia estadstica (apndice D). Trabajamos con el ejemplo de la tala selectiva (capftulo
') . cont inuacin hacemos una discusin. usando un lenguaje sencillo. de unos ocho o doce de los pasos
m crticos en el proceso del diseo (capftulo 4). Enseguida. los grupos practican enmarcar las preguntas
de Inters para ellos y a disear estudios para contestarlas. en los alrededores del sitio del taller. Finalmente.
\ lene el gran evento. Cada participante. o grupo de participantes de un mismo puesto de trabajo. desarrolla
una pregunta J un diseo preliminar para un estudio ~e ellos estn verdaderamente interesados en realizar.
una \'ez Que regresen a sus cargos.
Dada la e.\tensin de las reas ~e ellos recorren durante sus patrullas y las visitas repetidas Que deben
hacer a cada si tio durante el transcurso de un ao o ms. los guardaparQues estn en una posicin nica
para llevar a cabo indagaciones muy slidas - bien diseadas. a largo plazo y a nivel del paisaje - sobre
pregu ntas de conservacin de la biodiversidad o sobre historia natural bsica. No se n~cesita invertir
nada. o casi nada. de tiempo adicional: ellos pueden tomar datos mientras patrullan. Ademas de estimular
el creci miento intelectual y la confianza en sf mismos. estas indagaciones puede~ ser de un va~or i~menso
para el manejo del rea protegida. y en general para la cie~cia de la conservaclon o la ecologla baslCa de
campo. Por ejemplo. unos guardapar~es bolivianos ya estan presentando estudiOS ngurosos y netamente
propios. en congresos internacionales.
172
CAPiTuLO 10.
173
acbIIl
174
sea.
Ahora piense en e! paisaje donde usted vive la mayor parte del tiempo. A c.ad~ una de las
escalas espaciales. cules seran las similitu,des y .~as dlfe~~nClas entre su palsale ~~gareo J
el Que eSot ahora] Cul paisaje muestra mas las huellas de I~s s:res humanos: ~Cul de
dos paisajes le gusta ms estticamente] Cul de los dos es mas comod~ P?r~ vl~lr y
En general. honestamente. dnde preferira vivir: en un palsale silvestre pnstmo. e~ uno
tiene una mezcla de elementos "naturales" y humanos en vanas escalas. o en uno dommado
elementos construidos en cada escala? Cmo le gustara Que fuera el futuro de su propio
a cada una de las escalas o por lo menos a la de! gorrin. la paloma y e! cndor? Qu
Que usted. su familia o sus amigos. toman comnmente podran innuir en ese futuro?
podra usted modificar esas decisiones. de manera Que haya una mayor probabilidad de QIIC
paisaje tenga el futuro Que a usted ms le gustara?
No es realista esperar Que todos los visitantes se tomen e! tiempo de hacer todas las
ms cortas Que sean. Despus de todo. y a diferencia de los escolares. los visitantes no
obligacin de aprender. De todas formas. con Que sus esfuerzos alcancen slo el S% de los
slo e! S% de ellos terminan Tenexionando y tomando decisiones ms concienzudamente al
casa. sus esfuerzos se habrn pagado. Si usted .est interesado en las posibilidades de aplicar
de la indagacin a un pblico de visitantes. regrese una vez ms al apndice C.
DE lA
175
APENDICEA
Cmo calcular los Ifmltes de
para la media de la poblacin
El propsito de calcular los lmites de confianza es Inferir. o estimar. el valor de un determinado pamneuo
para aQuella poblacin estadstica de la cual se ha tomado la muestra. Consideremos los lmites de
confianza para la media desconocida J.l de la poblacin. Uno nunca
dar el valor exacto de J.l con el
I0096 de confianza. a menos Q!le haya examinado toda la
estadlstlca. Sin embargo. con
datos de la muestra y algunos supuestos bsicos. uno puede calcular un rango de
o un inkrvIJJo de
confianza tal Que. segn la definicin operativa. contendra el valor desconocido de J.l un P por
de
las veces. La definicin completa es algo ms compleja (capftulo S. nota 6). pero para ser
P
estima la probabilidad de Q!le el lmite Inferior del Intervalo QIIC uno calcula sea menor
J.l, J QlJe el
lmite superior sea mayor Q!le J.l. Por ejemplo. la expresin
para los lfmItes de
del
90%es: .
P{ valor inferiorl :s; J.l:S; lvalor superior]} = 0.90
de la
ciclas
178
_
usted necesita lo siguiente para aIlcular los lmites
Para una muestra de tamano n,
fi
P la tabla Al , la tabla Al
. , 5 8) su nivel deseado de con lanza , y
SE. (ecuaClon . ,
d combinacin de otras dos variables estadsticas
a de liberlad (frecuentemente abreviados como g.I.,
estadstico. llamado
' .I ' para cados
nos conciernen aun. a y [;ra
) V
I tabl A I
tabla A I de este libro, o v, como aparece en otros textoS. aya a a
~..1y
. I
b da por un valor de a Q!.Je corresponde a la cantidad ( entre la co umna enca eza
.
El I de
os de libertad) Que corresponde a la cantidad n - 1, va or
I. (g ra d
va Ior de [;.
d
fi
.
f
.'
. b r como I
Calcule su lmite e con lanza In erlor como
intersecClon se slm o Iza
/P.'"
di' t
I d I 9096 de
lmite de confianza superior como x + (SE. 1,. P.,) To o e In erva o e
,
formalmente as:
P{lx-(SE, 1'10"")] ~ . ~ Ix+(SE, I,IO"")]} = 0.90
El intervalo de 95% de confianza se presenta como:
P{lx-(SE, 1,,,,..,)] ~ . ~ 1x+(SE, I,.,,..,)]} = 0.95
95% de incluir el verdadero valor promedio del nmero de especies de aves QIJe se
parche de boSQue nublado ST en la reserva. Si este balance particular entre
satlsfactono, sus alternativas son: incrementar la precisin y reducir la conrl3W"
90%), o Increm~ntar la confianza pero sacrificar la precisin (por ejemplo. al
Que usted podna calcular los lmites de confianza para cuakwier valor de P.
algunos de los valores de P para los cuales el valor (1 - P) aparece en el
la tabla Al . No hay nada mgico en seleccionar el valor tradicionallntenneclo
Tabla A.I Valores del estadstico de la prueba t. Para calcular los lmites de confianza para la media de la poblacin . J,t. use el
valor de la interseccin entre la columna correspondiente a a = (1 PI Y la fila para g./. (grados de libertad) = n l. Para estimar
el tamao mnimo de muestra. siga el procedimiento especiflcado en la seccin apropiada del apndice B. Esta tabla ha sido
reproducida con modiflcaciones menores. con permiso de Pearson Education. de la tabla 111 de Fisher y Yates (1963).
8.1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0.05
0.02
0.01
0.001
1
2
3
4
S
6
7
0.158
0.142
0.137
0.134
0.132
0.131
0.\30
0.130
0.129
0.\29
0.\29
0.121
0.\21
0.121
0.\21
0.121
0.325
0.219
0.277
0.271
0.267
026S
0263
0 262
0261
0.S10
O.44S
0.424
0.414
0.408
0.404
0.402
0.399
0.398
0.397
0.396
0.395
0.394
0.3iI
0.393
0.392
0.392
0.392
G.391
0.391
0.391
0.390
0.390
0.727
0.617
O.S84
0.569
0.SS9
0.SS3
0.S49
0.546
0.543
0.542
0.540
O.S39
o.s38
0.S37
0.536
0.53S
0.534
0.534
o.s33
0.533
o.S32
0.532
0.S32
o.s31
0.531
0.531
0.531
o.s30
o.s30
o.s30
1.000
0.816
0.76S
0.741
0.727
0.718
0.711
0.706
0.703
0.700
0.697
0.695
0.694
0.692
0.691
0.690
0.689
0.688
0.6S8
0.687
0.616
0.686
O.68S
0.615
0.614
0.614
0.614
0.613
0.613
0.613
G.674
1.96,1
1.386
1.250
1.190
I.1S6
1.134
1.119
1.108
1.100
1.093
1.088
1.083
1.079
1.076
1.074
1.071
1.069
1.067
1.066
1.064
1.063
1.061
1.060
1.059
1.058
1.058
1.057
1.056
1.05S
I.05S
1.050
1.046
1.041
1.036
3.078
\.886
1.638
1.S33
1.476
1.440
1.41S
1.397
1.383
1.372
1.363
1.3S6
1.350
I.34S
1.341
1.337
1.333
1.330
1.321
1.32S
1.323
1.321
1.319
1.318
1.316
1.31S
1.314
1.313
1.311
1.310
1.303
1.296
1.219
1.282
6.314
2.920
2.3S3
2.132
2.01S
1.943
1.89S
1.860
\.833
1.812
1.796
1.782
1.771
1.761
1.7S3
1.746
1.740
1.734
1.729
I.72S
1.721
1.717
1.714
1.711
1.708
1.706
1.703
1.701
1.699
1.697
1.684
1.671
1.6S8
I.64S
12706
4.303
3.182
2.776
2.S71
2.447
236S
2.306
2.262
2.228
2.201
2.179
2.160
2.14S
2.131
2.120
2.110
2.101
2.0932.086
2.080
2.074
2.069
2.064
2.060
2.0S6
2.0S2
2.048
2.04S
2.042
2.021
2.000
1.980
1.960
31.821
6.96S
4.541
3.747
3.365
3.143
2.998
2.896
2.821
2.764
2.718
2.681
2.650
2.624
2.602
2.S83
2.S67
2.SS2
2.S39
2.S28
2.S18
2.S08
2.SOO
2.492
2.48S
2.479
2.473
2.467
2.462
2.4S7
2.423
2.390
2.358
2.326
63.6S7
9.92S
S.841
4.604
4.032
3.707
3.499
3.3SS
3.250
3.169
3.106
3.05S
3.012
2.977
2.947
2.921
2.898
2.878
2.861
2.84S
2.831
2.819
2.807
2.797
2.787
2.779
2.771
2.763
2.7S6
2.750
2.704
2.660
2.617
2.S76
636.62
31.S98
12.924
8.610
6.869
S.959
0.524
1.376
1.061
0.978
0.941
0.920
0.906
0.896
0.889
0.883
0.879
0.876
0.873
0.870
0.168
0.866
0.865
0.163
0.162
0.861
0.860
O. "
0.8S8
0.8S8
0.157
0.156
0.156
O.8SS
O.15S
0.154
0.154
0.8S1
0.148
o.84S
0.842
9
10
11
J2
0.121
OlM
OlM
0.259
O'"
0258
0 258
CI.38
0.38
CI.38
s.a
S.041
4.781
4.587
4.437
4.318
4.221
4.140
4.073
4.01S
3.96S
3.922
3.883
3.8S0
3.819
3.792
3.767
3.74S
3.725
3.707
3.690
3.674
3.6S9
3.646
3.S51
3.460
3.373
3.291
...
~c:
~
~
c:.
:::
el
'01
'"
APENDICE B
Cmo determinar el tamao de muestra
Bien sea Q..ue usted est rormulando una pregunta comparativa o no comparativa. el primer paso Q..ue hay QIIe
dar es obtener un juego de datos preliminares Q..ue permitan una estimacin de Jl y de (11 para la poblacin
estadstica de inters. En el caso de una pregunta comparativa. estos datos deberan provenir de un nivel de
"control" del ractor de diseo. Con estas dos estimaciones (x s'J uno puede estimar de rom
el tamao mnimo de la muestra. o el nmero minimo de rplicas por nivel en el caso de UrLa
comparativa con niveles discontinuos del ractor de diseo. Q..ue necesitara para alcanzaf el nivel
confianza y precisin en las inrerencias Q..ue desee hacer en un estudio completo.
Cmo puede obtener estos valores de x. y s.. 7 La
manera es tomar UrLa
prdmInar en las
mismas condiciones en las Q!le realizara el estudio rormal. SI
no es posible. "se
de
realizados por otros. QIIe sean lo ms semejantes posible al ~. SI no existen tales datos. entooors "la
mejor conjetura posible. SI est tratando con medidas morfolgicas de animales. tales ruilO la
de
caimanes adultos. su conjetura puede estar basada en la regla cruda QIIe
QIIe. con
S= x / I O (vea Sokal y Rohlr 1995). SI est tratando con UrLa variable de
COIIIO el
de aves por unidad de evaluacin. usted podra empezar con UrLa
aun ms cruda
cIce QIIe
s= x(observacin personal). Claramente. sera mucho
si tomara
propios
Tamao de
para
no
~s!,
el
pII1I&teo
se usa I
182
El mtodo
rplicas QJJe se
es
estimar
e
n
I
-"_)
es
La meta en este caso
h
alor relativo (relativo a a m~ ...
d (SE ) asta un v
estndar de la me la
"
,. o de muestras QlJe se necesita para
r r el numero mm,"l
podra ser la de es Ima
(Krebs 1989). aunQue como ver. esto
ser
media de la muestra. 0.05 x
.
las observaciones varan mucho. Dado Que.
Ejercicios
/.
2.
Elija un valor de
. P. el nivel de confianza deseado. eomo es
usua.I P po dna ser 9596. 0.95. pero usted uede I
otro valor.
p
e eglr
3.
Consulte la .tabla
. . 8. I de este apndice y sin preocuparse
por la..definlClon
del
estadstico
z
(por
lo
menos
los
d
para
proposltos e este libro). encuentre el valor Z Q.ue
corresponde a a = 1 - P. es decir Za = ZI_P
4.
Resu~lva
(B.4)
s.
s /q)z
(B.S)
a,"pnw est
donde
6.
tal'_
Ejemplo
Los datos preliminares de la masa COI poi al de
el tamao mnimo de
QIJC: se
tenga unos lmites de confianza del
kg). El primer paso es aplicar la
183
0.001
3.30
0.002
3.10
O.OO2S
3.03
O.OOS
2.81
0.01
2.S8
0.02
2.33
O.02S
2.25
O.OS
1.96
0.10
1.65
0.15
1.44
0.20
1.28
0.2S
1.16
0.30
1.04
0.35
0.93
0.40
0.14
0.45
0.76
0.50
U7
UO
0.52
0.10
0.10
o."
o.m
."
1..3
..
..
184
t ra "ue
10.05.19' = 2.093. Aplicando la
I
tabla
A.
I
Y
encuen
'<'
Ahora usted va a a
prO'
Ejercicios
Los datos preliminares de la masa corporal de los machos adultos de una
lo siguiente: x '" = 4.7 kgy 51 = 1.2. Usted Quisiera determinar el tamao mnimo
para obtener. en el estudio formal. una media de la muestra Q!Je est dentro de
confianza. Cul debe ser el n mnimo? Cmo cambia el n mnimo si disminl!)'C d
lo disminuye a 90%? Cmo cambia el n mnimo si est dispuesto a aceptar una
kg? Cul debera ser el mnimo n si trata de alcanzar una estimacin ms prerisa de
1.
2.
3.
4.
~12(za
Z'f3) 2 sI .,,11 ~ 2
(B.6)
Ya termin? No. Vaya a la tabla A.I, para resolver la ecuacin "verdadera", empezando con el
nprav Q.ue acaba de obtener:
(B.7)
donde ( a,(nprov - ' ) es el valor tabulado para la columna cuyo encabezamiento correspond al valora
escogido y la flIa Q.ue corresponda a nprov - I grados de libertad, y t'~.(n _1) es el valor tabulado
en la interseccin entre la columna cuyo encabezamiento corresponda a
la fila @e corresponde
a nprov - I grados de libertad.
2PY
6.
Si los dos valores aproximados de n (aQ.ullos Q.ue resultan de las ecuaciones 8.6 y 8.n son
idnticos, entonces ha terminado. Si no, entonces debe trabajar de nuevo la ecuacin 8.7 usando
nuevos valores de 1, donde n es ahora el nmero Q.ue acaba de obtener por la ecuacin B.7. Al
igual Q.ue en el proceso iterativo descrito con anterioridad, debe continuar con las iteraciones
hasta Q.ue el valor de n Q.ue ingrese a la ecuacin sea el mismo @e sale. Esto puede tomar dos o
ms iteraciones.
Qu es lo Q!Je ha hecho con este procedimiento? Suponiendo (UIC: los datos preliminares rdIcjan sin
sesgo la naturaleza de las poblaciones estadsticas Q.ue va a muestrear durante bi
bmal.
usted acaba de estimar los n mnimo para el estudio
O
en
n seni d I'IUO
mn imo de rplicas de la unidad de respuesta por cada nivel, Q!Je se
para
potencia de (1 -f3 ), una diferencia real desconocida de S entre las
de las
...
corresponden a los distintos niveles del factor de diseo. con una
de
Tipo I si llegar a rechazar la hiptesis nula. Est
co.lfuIddo1 Si
una poderosa herramienta para completar el cIdo de maneJo de
favo r regrese al principio del captulo 4 y empiece de II\IC\O.
Ejercicios
Supongamos Q!Je usted est preocupado
lagartija, Q.ue habita en un sitio QIJe cstj
pueden ser ms peQ.ueas
de respuesta es la
mercurio y otro QlIe no lo
f-,M/'iJo DE MUESTRA
186
A/'tNDICE B. T
t
de
diseo.
Unos
datos
. omo un ,ac or
I
' aCI'6n por mercurio c
'aran los siguientes va ores:x.. =
contamln
ntaminado, arrol
. ) U ted
tio distinto no co
I
' Iculos QJ.Ie va a reahzar , s
de olro SI
I X para os ca
ted
dr ncia 8 de S g - el erecto Que us
d o necesita realmen e di
usle n
d tectar una I,ere
I d I I rt"
. . to de la historia natura e ,as, aga I,as poderoso para poder e onoclmlen
basado
c
d'len tes a los dos niveles (SitiOS). con un
, 'Ocalivo
slgnl
I
d" en su correspon
blaciones esla Isllcas
.. como mnimo, va a tener Que capturar J
po
.
damenle cun las lagart"as,
/Aproxima
<
d
rechazar a I,PO
8
~
10 (usted cree Que un cambio de tal magnitu es
un error de Tipo 1; (e) g
mientras Que uno de S g no lo es) .
. '
I t' oy la inclinacin repita este ejercicio para una gama ms
SI tiene e lemp
,
d'd
bia cada
'
8. Como
cam b'la eI tamao mnimo de muestra a me I a Que cam
\.i_
Notas importantes
Note Que la validez de todo el proceso, bien sea para una pregunta
depende de obtener unos valores razonables de x"' y SI"" Recuerde Que
de muestra mnimo reQuerido. En el caso no comparativo. un n mayor Qpe
calidad de su estimacin. En el caso comparativo, unos tamaos de muestra
incrementaran la potencia de la prueba estadstica (aunQue unos tamaos de
pueden llevarlo a detectar con un alto significado estadstico, una direrencla
hecho. siempre es mejor errar a ravor de la cautela - por ejemplo, con el
Si usted tiene un tamao fijo de muestra n y desea detectar una determinada
mantiene a en un valor razonable, por ejemplo 0, 05, usted puede resolver
f3 ' con el fin de predecir la potencia Que tendra su prueba estadstiCa de
de 8 b:jo esas condiciones particulares. Si esas ecuaciones le producen
valor I/OglCo para f3 ' esto significa Que f3 es precisamente ,. 0'y Que la
deCIr, SI una direrencia de tamao 8 rea lmente existiera entre las medias
con tamaos de muestra n usted sera incapaz de detectarlas con el a,rcJ CWC
puede suceder ms rrec
t
d I
obtener una f3 inrerior auen
I Oemente
'
. e o Que usted QUisiera creer. En tal
n, SI'
es .
posible o si se co . r SI permite Que a'ech aumente. o si hace el
n,orma' con
em bargo, SI" los valores di
bl un va lor de 8 ms grande cwe el
nue'
vana
'" ninguna de estas tctice aI
r 'e de respuesta varan ampliamente
n de varios miles.
as e unclone, a menos Que se vaya a extremos
Note Que usted puede realizar t d
'
Y papel, siempre y c d
o os los calculas rcilmente, con una
diversidad cada ve uan o tenga las tablas A. I y B, I a la mano Por
z mayor de p
d
.
potencia. Estos progra
rogramas e computadora escritos
mas no son sie
mpre correctos, sin embargo. y le
lo CUIII 110 a
legtimo (Steidl. Hayes y Schauber 1997:
SmIh J
'99". SI"'" 110 puede . . . .
una copia de Cohen (1988) o de
J
(1,81).
IR de Z. (1"". QIIC JRIIIIII
estos procedimientos para varios dlsellos csIUCIos J PfUCIQIIIUICS.
SobI,
APENDICE C
Recursos para los lectores
latinoamericanos
Recursos bibliogrficos
Los esenciales
o prestados los
Margoluis y Salas~ (1998) lescriba a la siguiente direccin para pedir una copla
espaol: info@FOSonline.orgl
Sutherland (1996)
Carrera J fI,no
(1992. 1996).
Para obtener el de Carrera y Fierro (2001) escriba a: EcoClencla. Casilla 17-12-257. Qplto. Ecuador. correo electrnico <monitorco@ccociencla.org>. pgina web:
Para conseguir el de Hernndez y Domfnguez (2001) escriba a: Dr. Eduardo
Miguel lillo. Miguel Lillo 20S. (4000) San Miguel de Tucunt.
<m'!Yl1y@unl.edu.ar>.
190
Ar~NDICE c. RECURSOS
Bi%gica/ Conservation
Bio/ropica
Krebs (1989)
Southwood (1978)
Forman (1997)
Por supuesto
ar '
. estas dos listas estn I .
tlculos relevantes para su '
. elos de ser comprensivas. Por
~evlstas no mencionadas aQu~ I~Quletudes de conservacin o ideas de
os temas desarrollados aQu~' omo lo sugieren las notas de los
I y en temas relacionados Que le
...
Recursos tcnicos
Los esenciales
Para ser un profesional de la conservacin o un ec61ogo de
lo
.....-
no ...
:OUO'Q, ......
sea
QIIe las de
muestn:
ninguna es suflclenlc o
o
de CIIlfCX
Una impresora con una cinta nueva (Si es de matriz de punto" o mnlll
tinta (Si es lser o de inyeccin).
Recursos humanos
Para buscar ayuda en general
Si usted no pertenece a una. las universidades e
parada en busca de recursos humanos. AIIf. usted
como estadsticos. expertos en varios grupos de
cla ves. bilogos aplicados y clentfficos
necesariamente a las ms prestigiosas
Las instituciones provinciales tambl~n
de his toria natural y los herbarios sr
estos museos siempre incluye
expertos en reas conceptuales.
es'-:
"'-4eese
COiIipi4SC
dos
192
AP~NDICE C. RECURSOS
Dr. Gonzalo
. <halffter@ecologia.edu.mx>
Dr: Mario Favila: <favila@ecologia.edu.mx>
BI~1. Lucrecia Arellano: <Iucreci@ecologia.edu.mx>
Blol. Federico Escobar: <escobar@ecologia.edu.mx>
Instituto de Ecologa A.C
Km 2.S Carretera Antigua a Coatepec
Apartado Postal 63
91000 Xalapa, Veracruz, Mxico
Lombrices de tierra:
APtN>ICEc.
un
193
194
Af'lNO'CE c. RECURSOS
Cuenca. Ecuador)
Ricardo Stanoss
rstanoss@audubon.org
Programa de latlnoam&lca J d CarIbe
National Audubon Soclety. USA
444 Brickell Avenue. Sultc 850
Miami. Fl33131-240S. USA
APNDICED
de teatro en dos actos
Supongamos Que usted est racilitando un taller de "indagacin comunitaria" (vea el captulo 10). los
participantes ya conocen el ciclo de indagacin aplicada (figura 2.2b) y los cuatro criterios para las
preguntas. Acaban de votar para decidir con cul pregunta Quieren trabajar y usted va a discutir rormas de
disear el estudio. Alternativamente. usted podra estar trabajando con los guardaparQues de una reserva
provincial. Ellos acaban de aprender las aplicaciones ligeramente distintas del ciclo de manejo (figura
2.4) y el ciclo de estudios de campo (figura 2.51.y usted podra estar a punto de empezar el tema vital del
diseo conceptual. O. usted podra estar dictando un curso largo e intensivo de diseo de estudios.
dirigido a los alumnos de postgrado. y est para presentarles los 16 diseos alternativos del ejemplo
terico de la tala de boSQue (capftulo 4). En cualQuier caso. es el momento de practicar el diseo y la
estadstica - con mucha risa.
los materiales Que se necesita para la obra de teatro son: (a) una pared y unas hojas grandes de papel
peridico (papel de papelgraro) en blanco para pegar a la pared: o. una vara de por lo menos dos
metros de largo: (b) un rollo de cinta de enmascarar (IIrro. "masking tape"): (c) marcadores (fibrones)
indelebles de dos colores. prereriblemente azul y rolo: y (d) algo Que indiQUe Que la persona es hombre
o mujer. por ejemplo pelucas de paja o "minlraldas" rabrlcadas de peridicos.
A continuacin se presenta el diseo y la estadstica como una obra de teatro en dos actos. Si el tiempo
es limitado. debera restringirse al primer acto. Que es ms rundamental. El guin Que sigue orrece slo
unas direcciones simples y generales del escenario (en cursiva). y sus dilogos. Estos ltimos son un
poco rgidos. pero supongo Que usted improvisar y lo adaptar a su propio estilo. Claramente. usted
tendr Que modificar su vocabulario de acuerdo con la naturaleza del grupo. los otros participantes
hablarn espontneamen te. por supuesto. A menudo ellos expresarn muchas dudas. descubrimientos
y conclusiones QUe he incorporado a su dilogo. para simplificar lo siguiente. IMantenga el ejercicio
Interactivo y divertido!
197
198
.
asar de la pregun ta a la respuesta? Ustedes no p~edcn
- y ahora. (cmo van a p d
ollar un plan o el diseo de su estudio.
,
ecesitan esarr
datos. Pnm~ro~ n
I
o de al' ustar la toma de datos al mbito de la
"d' - "7 Diseno es e proces
,
Iseno .
d . star las palabras de la pregunta al ambito de la
hacerlo. es el proceso e alu
importante el diseo? Veamos.
.
I
upongamos
Que
soy
un
Cientfico
Des
tacado
en
busca
Para dar un elemp o. s
:,.
_
unta
sencilla
y
luego
vaya
dlsenar
un
estudiO
para
a
preg
vaya proponer un
.
7"
.
,
,,
'e
o
nes
son
nla
'
s
altos
los
hombres
o
las
mUieres
.
A
fin
de
sera: QUI
'
.
.
continente de Lemuria. Lemuria tiene va nas Ciudades grandes. Dos de
cuyos habitantes provienen de dos orge~es tni cos distintos. En
considerabl emente ms altos Que los paltenos. A hora. todos ustedes se van a
honorari os de Lemuria . La mitad sern de Aguaca te y la mitad de Palla. y
sern mujeres y la otra mitad varones.
{Pida a 105 parlicipantes Que hagan una fila ordenados por tamao de
individuos ms altos el genlilicio de aguacateos. ya 105 ms bajos el de
reparlidos mitad y mitad. Entre 105 aguacateos. la mitad de los individuos
altos. independientemente de su verdadero gnero. sern "hombres". La otra
ms bajos. sern "mujeres"y deben ponerse las pelucas. minifaldas u otra
grupos. los aguacateosy 105 palteos. habr una excepcin: una de las
el varn ms bajo. Asigne el gnero de la misma forma a los palteos.
papeles a la pared o pegue una lira de cinta de enmascarar limpia sobre la
- Bueno. soy el cientfico absolutamente brillante Que ti ene la pregunta
los hombres o las mujeres? Noten la forma como est formulada la pregunta.
y vay a contestar la pregunta seleccionando un solo individuo de cada
199
15i est usando una vara. pnga/e cinta nueva: si est usando papel y marcadores. use una parte limpia.
Cierre los ojos y seleccione aleatoriamente cuatro hombres y cuatro mujeres de los palteos (o menos. si
no hay suficientes participantes). En el papel o la cinta marQue sus alturas con azuly rojo respectivamente.
Estime. a ojo. el promedio de las marcas azules y el de las rojas e indfQuelo en el papel o la elntal
_ Ahora ihas ta yo mismo(a) est~ sorprendido(a) de mi brillantezl De hecho. en mi muestra el grupo de
hombres es ms alto Que el de las mujeres. Puedo concluir con la conciencia tranQuila Que. por lo
LOS HOMBRES SON MAs ALTOS QUE LAS MUJERES. Estn de acuerdo?
Pero. no deberan mis conclusiones aplicarse slo al mbito del muestreo. es dlr a Palta? Por lo tanto.
cul es la pregunta Que he contestado realmente? Una mucho ms limitada Q!Je la original: "
ms altos en Palta. los hombres o las mujeres?" No he contestado la pregunta para todo d
SiQuiera para Lemuria.
200
APWlICED.
201
considerablemen!e de una c~.udad_ a otra. una ~iferencla relativa entre hombres J mujaa se _ _ en
ambas. Este diseno. llamado diseno en blOQ.ues me permite distinguir la
en
y mujeres. de la diferencia en altura asociada con las ciudades. AQ,. las ciudad
cb
distintos. Este diseo no slo es adecuado. sino Que es m'!Y poderoso para contestar mis
de ciertos lmi tes. Cul era la preg~nta? "Qyines son ms altos. los
o las muJeres7'
verdaderamen te a esta pregunta. SI o no? Cmo as? lahora me dicen
QIIC slo ~
mucho ms limi tada: "Quines son ms altos en la regi6n de
los
o las mujaa7'.
Cmo as Que no puedo generalizar estos resultados. obtenidos con este
tan bonito QIIC Ind~
ciudades diferentes. a todo el mundo. o aun a lemuria en su totalidad? Por QIII! oo? Cd
d pcl'S
Para ilustrar el peligro. digamos Que contino con el diseo en bloQ.es J muestreo
J
unas cua ntas ciudades lemurianas adicionales: Pomelo. Toronla. Maf'3Cl!Y. Parthlla.
Fruulla.
paya. Fru ta Bomba y ms. La altura promedio de los habitantes contina variando cntR
diferencia relativa entre las alturas de los hombres y las mujeres contina
Entonces. cada vez tengo ms confianza en mi conclusin de Q\.Ie. en
a Inw ele
hombres son ms altos Que las mujeres. Finalmente. muestreo la
de GIIlIIIhIa - doocIc .
el mismo patrn - y luego visito el suburbio elegante de Chirl~. a poca
mm b;fo.
"
zoz
hb'
.Depender "iPor ahorar "iCambia. to o cam la i lempre a ra una
la historia natural...,
Las personas sin ningn entrenamiento formal en cienca. diseo o
retienen todo esto? S. Despus de todo. si despoja el diseo de su
siempre necesario). todo se reduce a sentido comn. Tambin sugiero QP~
elementos del captulo 4. Puede hacer la eQuivalencia entre cualQuiera
contestar la pregunta sobre la altura de la gente con los diseos. algunos
estudio sobre tala selectiva? Luego. vo/</ al glosario en el recuadro 4./. En los
altura de la gente. puede identificar el factor de diseo? Puede
diseo? Son los niveles categricos o continuos? Cul es /a variab/~ de
Acto"
Usted an est midiendo alturas de hombres )' mujeres. pero ahora las
mvoluc~an una, poblacin. La poblacin tiene nmeros iguales de hombres
aSignara los generas de modo Que. en promedio. los hombres sean ms
forma Que ,las alturas individuales se traslapen considerablemente' las
mUieres mas altas deben exceder las alturas de tres o .cuatro de los'
- Ahora. discutamos una pe
t d .
limitada a
rspec Iva Istmta sobre cmo deseara uno
un Universo mucho m'
d I
Al igual Que la filosofa del diS:: gran e. E n~mbre oficial de esta
no
En este C3S0. sin embar o la filo . ,la fliosofla de la inferencia estadstica
de la biodiversidad
gt'
sofla tiene Implicaciones tremendas sobre
. en re otras.
Bien. ahora ustedes representan la
.,
Que somos omnisapientes
poblaClon de todas las personas del
y Que conocemos Ia verdadera altura promedio de un
e;
_ Entonces. esta marca indica la verdadera altura de todas las personas. En la vida real
..,
obtener este valor. simplemente porQue es imposible medir la altura de todo el
no
...... ele
todos los habitantes de un pueblo. Si ~I pregunta es sencillamentecl es la altura o
ele~
gente?". todo lo Que puedo hacer es estimar la altura promedio basa'ldo mi estimacin en una
aleatoria muchsimo ms peQuea de gente. Empezar con una muestra de una sola persona.
/ponga un pedazo nuevo de cinta aliado opuesto de la cinta qpe tiene todas las alturas. o mulwa:Je a ...
parte limpia del papel aliado de las marcas ya hechas. Luego. con los olos cenados
allIUI a
una persona del grupo. Registre la altura de esa persona en la cinta nueva o la patte
del papd.1
sr.
- Con una sola persona. he obtenido una estimacin de la altura promedio de:
la
claro.
Despus de todo. este individuo es uno de los Que ha contribuido al promedio generalAq estj
su marca en el pedazo de cinta donde se calcul el promediol Con una sola persona tengo una estimac1611
del promedio. Por supuesto. mi estimacin puede ser imprecisa. Por Vaf podra ser """ dIstanIc del
verdadero va lor promedio. Por otro lado. por azar tambin podra coInddir con el
En la vkII
rea l no tengo forma de distinguir entre estas dos opciones. Sin embargo. por ser OIiH11sap1entc
mismo. podemos verificarlo.
el
204
. bl '
(blue I'eans en ingls) para hombres y mujeres. ~
fabncar uymes . res tienen formas ligeramente d'IStlO
. tas. de modo QIIe ~
hombres Y Ias mUle
' .IOC~
'ctura Sin embargo. no se, SI. tamb"len deberla
proceso de manUla
.
estoy seguro
de @e los hombres sean realmente ms altos
altura. porQue
no
. , QUe monte
' la maQuinaria
@e compre. el proceso de prod ucclon
epen dera
.
, .
p
d
decisin es errada. voy a sufrir consecuencias economl~as. or tanto. necesito
Refirase de nuevo a las alturas promedio de todos los hombres y todas las
haba marcado al principio del acto 11. Ahora ponga un nuevo pedazo de cinfa
aesas marcas. o pegue una nueva hoja de papel a la pared. Seleccione una
mujeres. pero no aleatoriamente. Esta vez. mantenga sus ojos abiertos. e
individuos de modo Que la altura de los dos Quintetos sea idntica. Sobre la
cada uno de los diez individuos en la muestray luego un promedio a ojo
_ Esta muestra manipul ada. Que fci lmente pudo haber salido de un
de sus estaturas. sugiere Que en promedio. los hombresy las mujeres tienen
vaya usar este resu ltado como base de mi decisin de invertir en un s610
proceso de produccin para bluyi nes de hombres y mujeres. haciendo s610 unas
en la forma del cuerpo. Si n saberlo. esta mu estra al eatoria no era
base tiene un promedio de altura distinto entre hombres y mujeres. Pero.
no es, Cierto? Resulta Que he tomado lo Que luego se sabr Que fue una
declslon me va a costa r mucho dinero. pues he producido un exceso de
exceso para hombres bajos.
011
;5
fe
' estan
, los resultado d .
- AQJ
UI
, I
s e mi muestre H
mas a tos en promedio QJue I
.
o. ay un fuer te patrn aparente'
luegos d.~ maQuinas.
'
asblu
mUieres
la
una ara
' . Yo uso esto como base para tomar
produCClon distintos S', P
I)'lOes de hombres y otra para los de
. n Que yo lo sepa. Sin
. embargo. por azar mi
205
tomado lo Que ms tarde se ver Que fue una decisin errada. He Invertido dinero cuando no
puesto Que la ~oblacin en general no pres~nta diferencias en promedio ent~ hombres] mujeres. de
modo Que habrra podido invertir en un solo luego de mQ.uinas.
Cul es la moraleja7 Que somos esclavos de nuestras muestras. Cada vez Q!Je JO \ISO una
ayudarme a tomar una decisin sobre un universo ms grande. corro el riesgo de
hay un patrn en la muestra. y acepto Que este patrn es cierto tambin para el universo. corro el riesgo de
estar eQuivocadoy Que tal patrn realmente no exista en el universo ms grande. Sino ~ un patrn '1*'CIIle
en la muestra/ acepto Que ~sto tambi~n es cierto para el universo. corro el riesgo de estar CQ!Jlwlcado] QPe
en realidad. SI exista un patron en el universo. En cada caso. puede
un costo asociado al hnhodeCSllr
eQuivocado. Si soy un empresario de los bl~ines. el costo ser meramente financiero.
Esto:':
S. yo s. yo s. Que fue un muestreo manipulado e irrelevante. Pero. entendieron el punto. no? En tal
caso. ca mbiemos a un tema de mayor relevancia para nosotros. Pensemos en las
en QPe
los resultados de los estudios para guiarnos en la toma de decisiones sobre asuntos de
O
para proponer pautas de conservacin. No importa Qu tan bien hayamos diseado los estudios. ni
datos hayamos tomado. casi siempre los resultados son slo una muestra de todos
qpe safa
posible obtener si pudiramos ampliar el estudio a un paisale ms extenso y por ms
~
Todo lo Que tenemos a mano es la muestra. O bien h~ un patrn en la muestra. o no Io~.
rormas
{ModifiQue esta ltima frase sesn sea necesario. Por ejemplo. en un talfer CDtnIHlIIado
hablar de decisiones sobre manejo de cosechas en lu;ar de pautas de
De
en este momento presente un dia;rama de fa fi;ura 5.4. modificada 5e;n sea
"Error de tipo r y "Error de tipo Ir. aunQue eso es precisamente fo QPe usted estI
- Si hay un patrn aparente y claro en los resultados de un estudio Que hemos
Que algo es t pasando cuando sin Que lo sepamos en realidad no pasa
de acuerdo co n esto. cules son las consecuencias para la conservacin
perti nentep Si hay muy poco patrn aparente en los resultados.] si
cuando en rea lidad . sin Que lo sepamos sr est pasando.] si
co ncl usiones - o decidimos no tomarlas - cules son las
sera n ms graves a largo plazo? Entonces cul riesgo deberramos
Cmo podemos hacer esto?
Una parte del mtodo conocido como inferencia estad(stla nos
nuestra estimacin - la cual est basada en una muestra limitada
en general. Otra parte. sin embargo. nos permite minimizar las
errores anteriormente descritos. o por lo menos. estl!"3" el
caractersti cas de la muestra particular de datos QPe hemos
en esta rama de la inferencia estadstica Que se llaman
de estas pruebas nos ayudan a estimar el riesgo de estar
concluimos Que hay un patrn en el universo ms
mucho ms difcil. y mucho menos tradicional. estimar
Que no hay un patrn en el universo amplio QIIe
206
_ .J '
rudJJ f tiNl / ca o
c'
r'
ien
sea
Que
las
consecuencias
sean
Inane leras para d
P
un ("or u o/ro. b
.
I
'
prdidas de biodlversidad para el profesional de a conservaC/ n.
ue usted tenga algn entrenamiento para usar apropiadamente
menoQ!
'
e
l
'
A eocupe
por ellas. S610 use su sentido comun. ua QUiera Que sea su
pr
d'
l
'
.
d
tanlO como le sea posible. de Que su Iseno es e mas apropia o para su
cinco rra es Que aprendi6 al final del primer acto. Luego. trate de
grande como le sea posible. Recuerde Que cualQuier patrn. o ausencia de
podrra ser s610 producto del azar. Reconozca Que cualQuier conclusin QIIe
y cualQuier decisi6n Que tome despus de la renexin. siempre tiene un
Que las eQuivocaciones tienen consecuencias. algunas ms graves QUe otras.
Literatura cita a
208
llTEAATURA CITADA
o ogglng on Af .
C
'
. rlcan primate communities: a 28-year comparison from Kibale
onserva/lOn BlOlogy 14: 207-217.
Coblenlz. B. E. 1990. Exotic or .
. d'
265.
ganlsms. a demma for conservation biology_
Cohen. l. 1988. Statistical ower
l '
da
ciales. Hillsdale. NI utA
ana'YSls for the behavioral sciences. 2 edicin.
Colwell, R. K. Y I. A. Codd"Ington 1994 E r
.
sophical Transactions of the'
' .s Imalmg terrestrial biodiversi!)'
Conover. W. l. 1999. Practical Royal SOCle!}' of London. Series B 345: 101-118.
nonparametnc statistics. 3" edicin. Wiley. New
210
LITERATURA CITADA
zo
R.
y
A. Miran a.
,
f
contemporary
defaunallon.
aglnas
OIr .
'bl conseQuences o
/. I
slUdl)' of the pOSSI e
W W Benso n. editores. P anl-amma
Fernandes
Y
.
.
W
G
M. lewlnsohn . . .
'on5 Wiley New York. NY USA.
O'V in lropica/ and lemperale reg,/996 ' Bavesan inference. Ec%gica/
llf
El/' n editores
."
.
. tv and lhe design of ecologieal field
Oixon. P.y A. M. ISO.
Outi/leul. P. 1993. Spatial heterogenel"
1658.
Eberhardt. l. l. Y l M. Thomas.
57-73.
communiry slruclure and function . Acla Zoo oglca eXlCana n.s. .' - .
'
r 1976. Organization of a lroplcal gudd of neetar/vorous blrds.
Felnsmger. .
257-291.
_ _ _ _o
2003. Maeroinvertebrados
ci
. be IcaR' a e agua de ros del sur de Chile. Revisla Chilena de Historia
F
1m e. . A. A Grajal] l G R b'
.
tro ical ' .
. .' o Inson, editores. 2001. The eutting edge:
F h PR orests. Colombia Universiry Press, New York NY USA
IS ero . A. ] F. Yales 1963 51 l ' . /
' .
Publishing Comp . N . a Isl/ca lab/es for bi%gica/, agricu/tural and
FI k
a"!}'. ew York, NY USA
ee er, A. S.y C. R. Townsend. 1994 C
'.
.
streams. Ec%gica/ Ap /. l ' . ommunlry-wlde eonseQuenees of trout
Fore L SIR
pica IOns 4: 798-807.
, . '. . . Karr] R. W W
evaluating alternative a
. hIsseman. 1996. Assessing Invertebrate
pproac es. lourna/ of the North American
231-m
_ _ __
212
UTERATURAC ITADA
. N I G R. Graves. 1996. Nu
Gotelll. ..y .
.
.
USA
. ' . the di lemma of wi lderness In nallonal
.
95 R solute blocentrlsm.
CICA
Graber. D. M. 19 . e
95 Reinventing na/ure? Island Press. ~e o.
M. E. Souly G. Lease. 19 . f ammalian commu nities to envlronmental
m
Graham. R. W. 1986. Response o D mond ,. M. Y T. ,. Case. editores.
"
s
300-313 en la
.
p
Quaternal)'. aglna
Row. New York. NY USA,' f l' atic change in the design of biological
1988. The ro e o c 1m
.'.
394
b' loov Conserva/Ion Bl%gr 2. 391 .
n
t' e for conservatlo 10 O"
f
perspec IV
. / . p/an/ ec%ov. 3" ed icin. University o
Q/
Greig-Smith . p. 1983. Quanll/a /Ve
_---o
USA.
A r stl)" a refuge for trop ica l biodiversity after fjre.
Grirnth. D. M. 2000. grolore .
325-326
f
l'
. th
R 1990 L ndslide disturbance and orest regenera Ion In e
.
.
Guarlguata. M. .
. a
.
Puerto Rico. louma/ of Ec%gr 78. 814-832. .
.
. h I L V Hedges. 1999. Statistica l issues In ecologlcal mela-ana!Yscs.
Gurevltc . . y . .
.
f
f Af ' . 'Idl' r
99
Communitv
conservatlon
and
the
uture
o
(lca
s
WI
lIe.
1
9
D
k 1. I. .
Hace
"
726-734.
Haemig. P. D. 1978. Aztec emperor Aui tzotl and lhe greal -lai led grackle.
1979. Secret of the pa in ted jay. Blo/roplca 11 : 81 -87.
Halmer. G. 1998. A slrate~ for measuring landscape biodiversity. Bi%gy
. G.y L. Arel/ano. 2002. Response of dung beetle diversity to
landscape. Bio/ropica 34: 144-154.
Halffter. G) M. E. Favila. 1993. The Scarabaeinae (Insecta: Coleoptera). an
inventol)'ing and monitoring biodiversity in tropical rainforest and modifjed
nationa/ 27: 15-2 1.
Halmer. G.. M. E. Favilay V. Halffter. 1992. A comparative Sludy of the
Mexican tropical rain forests and derived ecosystems. Folia Entomolgica
Halpin. P. N. 1997. Global elimate change and natural-a rca protection:
search directions. Eca/ogica/ App/ications 6: 828-843.
Hamburg. S. P.y R. L. Sanford Ir. 1986. Distu rbance. Horno sapiens and ecolog.
Socie!}' of America 67: 169-170.
_ _ _ _o
_ _ _ _o
_ _ _ _ o
_ __ _ o
_ _ __
_ _ __
or
214
LITERATURA CITADA
B H
1"\1
M I G. Klngsolver Y R. . u_j'
Kare Iya, P. .. '
MA USA.
Associates, Sunderland,.
't. long-neglected aspect of water resourcc
Karr, l. R. 199/. BlologlCal mtegrl~. a
_ _ _o
CA USA.
Kearns, C. A. y D. W. Inouye. 1993. TeehniQues for po/lination bi%Sis/s.
Niwot. CO USA.
Kearns, C. A., D. W. Inouye y N. M. Waser. 1998. Endangered mutualisms: the
interactions. Annua/ Review of Ec%gy and 5ys/ematies 29: 83-112.
Kerans, B. L. Y l. R. Karr. 1994. A benthic index of biotic integrity (B-IBI) for rivers
Ec%gica/ App/ications 4: 768-785.
Khan, A., M. Polak, D. Raaimakers y R. Zagt. 1995. Basic and applied research
management in Guyana. Ec%giea/ App/iea/ions 5: 904-910.
Kiester, A. R., l. M. Scott. B. Csuti, R. F. Noss, B. Butterfield, K. Sahr y D.
prioritization using GAP data. Conservation Bi%gy 10: 1332-/342.
Klein, B. C. 1989. Effects of forest fragmentation on dung and carrion beetle
Ec%gy 70: 1715-1725.
Kotliar, N. B. 2000. Applications of the new keystone-species concept to prairic
work? Conserva/ion Bi%gy 14: 1715-1721.
Kraemer,. H. Ch. Y S. Thiem ann. 1987. How many sub/ee/s?
.
. . power
5/a//s//Ca/
Pubilcations, Newbul)' Park, CA USA.
Krebs, C. l. 1989. Ec%gica/ me/hod%gy. Harper Collins, New York, NY USA.
Kremen, C. 1992 Assessing th . d'
.
E/ "
e In Icator propertles of species assemblages for
co og/Ca/ AppJications 2: 203-217.
Ec%Pical :94/: Biological inventol)' using target taxa: a case study of Ihe
()
pp /Callons 4: 407-422.
Kremen, c., R. K. Colwell, T. L. Erwin O O
arthropod assembla . th .
. , . . Murphy, R. F. Noss y M. A.
Kremen C A M M ges,' en use In conservation planning. Conservalion
, ., . . eren ender y O O M h
conservation and dev 1
' . urp 1)'. 1994. Ecological moniloring: a
Lagos, N. A. y l. c. Cast~,~P~~;t i~~~rams in the_tr~pics. Conservalion Biology
reserva marina chilena R ..
. enCla estadlstlca bayesiana en ecologfa: un
. eVlSta Chilena de His/oria Na/ura/ 70: 565-575,
_ _ _ _ o
USA.
_ _ __
216
LITERATURA CITADA
and
I~
522-530.
W
1993. Accelerating forest succession in a
M Clanahan, T. R. Y R. W. o e.
79 288
.
c .
d erches Conservation Biolo8}' 7: 2 or blrdsB.an
p In nuence
'
McCune,
1997.
or noisv
" environmental data on canonical
78' 2617-2623.
l' .
r
I. I
.
1998 The selection, testing and app Icatlon o terres na
McGeoch, M. A . .
. . ) 73' 181 201
. I Reviews (Cambridpe
Philosophlcal
SOCle!y
.
.
Io/jlca
O l "
h
Mclnryre, S. y R. Hobbs. 1999. A rramework ror conceptua .lzmN- tma~J
relevance to management and research models. ConservatlOn 10 08}'. :
McKenzie, D. H.. D. E. f-!Yatt Y V. ). McDonald, editores. 1992. Ecologlcal
Science, l ondon, UK.
217
_ _ o
2/8
LITERATURA CITADA
A BD
35-41.
l'
Ti d . E I
and
Powell. ,. R. y ). P. Gibbs. 1995. A report from Ga apagos.. ren s In CO og
Powell. R. A.. ). W. Zimmerman. D. E. Seaman y ). F. Gilham. 1996.
black bear population with access to a refuge. Conservalion Bio/ogy 10:
Power. A. G. 1996. Arthropod diversiry in forest patches and agroecosystellb
Pginas 9/ -110 en ). Schelhas y R. Greenberg. editores. 1996. Forest patches
Island Press. Covelo CA. USA.
Power. M. E.. D. Tilman. ). A. Estes. B. A. Menge. W. ). Bond. L. f. Milis. G.
lubchenco y R. T. Paine. 1996. Challenges in the Quest for k<)'stones.
Primack. R.. R. Rozzi. P. Feinsinger. R. Dirzo y F. Massardo. 2001. Fundamentos de
perspectivas latinoamericanas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
Putz. F. E. 1998. Halt the Homogeocene. The Palmetto 18: 7-9.
Putz. F. E.. K.H. Redford. ). G. Robinson. R. Fimbel y G. M. Blate. 2000.
context or tropical rorest management. Environment Department Paper No.
Impact Studies. World Bank. Washington. D.e. USA.
Ralph. C. ). y '. M. Scott. editores. 1981. Estimaling numbers or terrestrial birds.
(Cooper Ornithological Sociery) No. 6.Ralpli.
J. R. Sauer y S. Droege. editores. 1995. Moniloring bird populations
Technlcal Report PSW-GTR-/49. Pacific Southwest Research Station. Foresl
of Agriculture. Albany. CA USA.
e,..
adcQpacy or
:_
_ _ _ _ o
62.
1991. Moundbuilders of the Amazon. Academic Press. New York, NY USA.
Rosenberg. O. M. y V. H. Resh. editores. 1993. Freshwater biomonltoring and benth/c
_ _ _ _o
or
or
or
las aves migratorias. Migra/O/)' Bird Conserva/ion Polig Paper No. ,. SmlthSOi1lan
Center. National Zoological Park. Washington OC USA.
Schelhas. l. y R. Greenberg. editores. 1996. Fores/ pa/ches in troplcallafl'krpc5. lsIand
CA. USA.
Schofield. E. K. 1989. Effects of introduced plants and animals 0Il Island
Galpagos Archipelago. Conservation Biology 3: 227-239.
Schwartz. M. W. 1999. Choosing the appropriate scale of reserves for
_ _ _ o
220
LITERATURA CITADA
h'
_ _ _ _o
2ZI
Sutherland. W. 1.. editor. 1996. Ec%gica/ census techniQ.ues. Cambridge UnMisl~
lIC.
Taylor. B. L. Y T. Gerrodette. 1993. The uses of stalistical power in conservatlon biolo&Y: lile vaQIIIta and
northern spotted owl. Conservalion Bi%&>, 7: 489-500.
Temple. S. A. 1990. The nasty necessity: eradicating exolics. Conservatlon Bio!og 4: 113-11S.
Terborgh. l. 1999. ReQ.uiem for nature. Island Press. Covelo. CA USA.
Thiollay. l -M. 1989. Area reQ,uirements for the conservalion of rain forest raptors and pne blrds In
Guiana. Conservalion Bi%&>, 3: 128-137.
1992. Innuence of selective logging on bird species diversity in a Gulanan rain
Conservalion Bi%&>, 6: 47-63.
1995. The role of traditional agroforests in the conservation of rain forest blrd d~ In
Sumatra. Conservalion Bi%&>, 9: 335-353.
Turner. 1. M. Y R. T. Corlett. 1996. The conservation value of small. isolated fragments of lowIand troplad
rai n rores!. Trends in Ec%&>, and Evo/ution 11: 330-333.
Tyser. R. W. y C. A. Worley. 1992. Alien nora in grasslands adjacent to road and trail cOilldors In
National Park. Montana (U.5.A.). Conservalion Bi%&>, 6: 253-262.
Uhl. C. 1998. Perspectives on wildfire in the humid tropics. Conservalion Bi%&>, 12: 942-943.
Uhl.
P. Barreto. A. Verssimo. E. Vidal. P. Amaral. A. C. Barros. C. Souza Ir.. I.lohns y l.
Natural resource management in the Brazilian Amazon. BioScience 47: 160-168.
Umbanhower. C. E. Ir. 1994. Letter. Bul/elin of the Ec%gica/Socie!y of America 74: 362-363.
Underwood. A. l. 1990. Experiments in ecology: their logics. functions and interpretatlons. Austral""
ouma/ of Ec%&>, 15: 365-389.
1995. Ecological research and (research into) environmental
Applications 5: 232-247.
1997. Experiments in ec%&>,: their /ogica/ design and interpretation us/n& ana!fsIs t:#"fIIIiI..
ance. Cambridge University Press. Cambridge UK.
van Shaik. C.. l. W. Terborgh y S. l. Wrigh!. 1993. The phenology of tropical forcsts:
and conseQ,uences for primary consumers. Annua/ Review of Ec%&>, and Systernat/cs 24:
Veblen . T. T.. M. Mermoz. C. Martn y T. Kitzberger. 1992. Ecologicallmpacts of Introduced
Nahuel Huapi National Park. Argentina. Conservalion Bio/ogy6: 71-83.
Verner. l. 1984. The guild concept applied to management ofbird populations.
8: 1-14.
Vi tousek. P. M. 1992. Global environmental change: an introduction. Annual ~
tcmatics 232 : 1- 14.
Vuilleumier. F. y M. Monasterio. editores. 1986. High a/litude trap/al
Press . New York. NY USA.
Wade. P. R. 2000. Bayesian methods in conservalion blology.
Walker. L. R.. N. V. L. Brokaw. D. l. Lodge y R. B. Walde.
sponses to hurricanes in the Caribbean. Biotropica 23 (1II1niaP
Wallace. l. B.. l. W. Grubaugh y M. R. Whiles. 1996_
resu lts rrom an experimental stuc!Y. Eco/og/cal
Wallin. T. R. Y C. P. Harden. 1996. Estimaling
Ecuadory La Selva. Costa Rica. Ambio 25:
Wells. M. P. Y K. E. Brandon. 1993. The principies
biodiversity conservalion. Amb/o 22: 157-162.
_ __ _ o
_ __ _ o
c..
_ _ _ o
_ _ __
lITERATURA CITADA
231
cambios climticos en el pasado. la mezcla de conluntos de especies QIIC ha ocurrido una
vez. y las ImplicaCiones para las inQ.uietudes de conservacin prcsc t
<
y otra
'
l
'
d
'
d
h
'
n
es,
,uturas.
2. En Ia .u tl~a eca a se a Visto una proliferacin de artrculos. libros y dlares
en
Investlgaclon sobre el espectro espantoso del cambio climtico. Entre las fuentes ...
muchas de las cuales tocan el tema de las reas protegidas a la luz del
dl"*leo.
Peters y Loveoy (1992). Vitousek (1992). Kareiva. Kingsolver, Hucy (1993).
Markham
(1995). Meffe y Carroll (1997: 153-655-657), Hughes (2000).
'
3. Muc~os trabajo~ advierten a los ~rofesionaes de la conservacin QlJe tengan en cuenta el cambio
cllmatlco al dlsenar y manejar las areas protegidas. ~stos inch!)'en Graham (1983). Hunter.
y Webb (1988). Halpin (1997) y Meffe y Carroll (1997:333-335).
4. A pesar de la abundante evidencia a favor de esta aseveracin QlJe se ha
en el hemisferio
occidental (para no mencionar el hemisferio oriental. QlJe ha estado ocupado por humanos por
mucho ms tiempo). algunos ambientalistas eminentes han optado por Ignorarla por
de QIIC
los anti-ambientalistas la usen para justificar los niveles industriales de explotacin de todos Y
cada uno de los paisajes. Este temor es particularmente comn en Nortcalll&lca. Vea. por
los debates en Soul y Lease (1995). No obstante. puesto Q.ue los "civilizados" QIIC QlJleren
los recursos naturales de manera no sostenible ya usan un gran nmero de pretextos - o
para justificar sus polticas y actividades. es poco probable Q.ue ellos se rebalen a apn1JCC:har5c
del pretexto de la profunda innuencia de los pueblos precolombinos. En mi opinin.
ser
honestos y transparentes en vez de cegarnos a la innuencia del pasado. Hamburgy Sanford (1986).
Mabberley (1988). Denevan (1992). Gmez-Pompa y Kaus (1992). McNee!>' (1994) y GarcfaMontiel (2002) presentan excelentes discusiones Q.ue enfatizan Q!Je nocxisten los
5. La evidencia Q.ue se est acumulando sobre esta propuesta la discuten Robcrts (1989).
(1989. 1991) Y Gibbons (1990). entre otros.
6. Vea a Mabberley (1988. 1992), Gmez-Pompa y Kaus (1992).
7. Bucher (1987) y las referencias Q.ue ste contiene aluden al caso del Chaco. Para leer
otras
casos en bosQ.ues secos tropicales, sub-tropicales consulte a lanzen y Martfn (1932). janzift
(1986) Y Simonetti (1988)
Yo no
8. Graber (1995) presenta una perspectiva particularmente interesante sobre este
especficamente el tema de la restauracin de hbitats o "restauracin
porQ.ue para la mayora de las reas protegidas de Sudamrica el costo de-la
prohibitivo. Sin embargo. en Centroamrica y las naciones del Caribe -y a nlvd de
locales Q.ue Q.uieren mejorar el entorno inmediato - la restauracin
ser no
sino tambin urgente. Si le interesa la filosofa de la restauracin
a tanzen
(1996). Meffe y Carroll (1997: 479-511). el foro editado por Parsons. Swclnaml
y Primack et al. (2001 : captulo 19).
9. Si todava no est al tanto del papel fundamental QlJe luegan las
mediana escala en los bosQ.ues tropicales, otros palsales. vea a
(1987). Platty Strong (1989). Guariguata (l990)y Mdfey
y 316-320). entre otras fuentes.
10. Debido a Q.ue el mito del "noble salvaje" afecta
desde las escalas locales hasta las internacionales
8iolo;y 14(5) :1351 -13741200011. le recomiendo
vea a Soul y Lease (1995) Y Redford y
l'
JI ,
11
l.
IJ
14
15
orteamcnca.
apftulo 7
1 El campo de la ecologa del paisaje tiene sus races en la matriz seminatural
Br3lthwaite 200 1) Que cub re la mayor parte de Europa y las islas britnicas. El
cultivos. pasturas. arboledas. setos y otros tipos distintos de hbitats en estos
muchos eclogos y admi nistradores de la ti erra Que ningn hbitat o debera ser considerada independien temente de sus vecinos. Forman y Godl...
roc-,
muy ameno Que enfatiza la perspectiva europea. Forman (1997). aunQue
templada del norte y Australia casi excl usivamente. provee un tratamiento
Muchos de los principios en ambos libros tambin se apli can a los paisajes
2. Ver especialmente los captulos 9 y 10 de Meffe y Carroll (1997). Hay tres
recientes Que tratan la fragmentacin del hbitat en los paisa jes tropicales:
(1996). Laurance y Bierregaard (1 997) y Bierregaard et al. (2001).
3. Adems de los recursos citados en la nota anterior. vea las siguientes
y 1argules (1991). Malcolm (1994) y Murc ia (1995) .
4. ~ea a Schelhas y Greenberg (1993, 1996) Y Turner y Corlett (1996) .
S. ~g,unos trabalos claves Que enfati zan este punto incluyen a Forman (1997),
e n~re y Hobbs (1999). Dale y Haeuber (2000). Dale et al. (2000). Poiani el
Curt,"y Braithwaite (2001) .
Captulo 8
1.
NDrM
biol~iCO bala~ceado. integrad? y adaptable
2.
3.
4.
S.
233
..
6.
234
NOrAS
(1981) Landres (1983) Y Verner (1984) propusleron _
7. I lace un tiempo ~~er:gpodha~~a servi; como un indicador ecolgico. Recienteilknte
premio de la av aun. . 1 2000' Milesi et al. 2003). pero el uso de los
"
d ( ej ' pOlant et a .
.
d
I
algunas du a p. ..
lo remios de aves - es alenta or en as
basados en gremiOS - y no s
g
(Stork el al. 1997).
I
ubtroplca es
1994) S arrow et al. (1994) y Stork et al. (1997).
8. Vea a Kremen (1992. b ' . soPbre los escarabajos coprfagos como grupo i
1
uchos tra alaS
.
Iff
9. ntre os m
Hanski Cambefort (1991). Halffter. Favila y Ha ter (1992),
vea a Kleln. (1989)'ff (1957) Halffter y Arellano (2002) . El manual de Celi y
(1993). Favila y H,al' ter
va~edad de contextos. incluyendo las inQuietudes
particularmente utl l en una
' d' C)
unidades locales (captulo 10. Y vea el apen Ice .
com
I (1993) Didham et al. (1996) y Hil~ Y Merenlender (2000).
10 Vea a Kremen et a .
'
.
. d' d
l
. Novotn (2000) usaron una gran variedad de Insectos como In Ica ores eco glcos
ylos es fuerzos
1)'
d stauracin Algunos captulos en Paoletll. ed. (1999) se refieren a
e re
, . ..
..
,.
,
lca de distintas practICas agncolas.
.
d'
d
de
la
"sostenibilidad
ecolog
como In Ica ores
.
.
, ( o lo convence de Que las lombrices pueden ser al mismo tiempo
11. Si este parralo n
. . ' .
opcin como grupo indicador de la integridad ecologlca de los suelos, un
importante. y un grupo apreciado por la gente local; lea a Darwln (1881) y luego a
1992). Fragoso et al. (1993). Hendrix (1995) o Gonzalez. Z~u y Sorges (1996) ..
al. (2003) mostraron una relacin negativa en tre la denSidad total de lombnces J
recuperacin del boscwe nativo. pero una relacin positiva entre la recuperacin J
de especies nativas.
12. La voluminosa literatura sobre invertebrados acuticos. mucha de la cual tambi61
sobre la sensibilidad a la contaminacin. incluye numerosos libros de importancia
Entre ellos estn Hurlbert (1981) . Merritt y Cummins (1984) Y Roldn Prez (1992,
Cummins se enfocan en los Estados Unidos y Canad. Mucha de su informacin
para Latinoamrica. donde cada grupo de profesionales de la conservacin
copia de Roldn Prez (1992) y referirse con frecuencia a ella. La gua de identificacin
y Domnguez (2001) es obligatoria en Sudamrica. as como el manual de Carrera
el cual tambi n es til para las comunidades locales (captulo 10 y apndice e).
ndice EPT Que se encuentra en Carrera y Fierro (2001) es distinto del descrito
sensible al tamao de muestra de insectos. Debe corregirse antes de usarse en el
revisiones en Rosenbergy Resh (1993) le convencern de cwe los insectos bentnicos
herramienta extraordinariamente poderosa para monitorear o investigar la
del ambie~teacutico. Finalmente. los libros generales sobre tcnicas ecolgicas
Incluyen tecncas de muestreo para insectos bentnicos. Vea. por ejemplo. a
Sutherland (1996) .
13.
2lS
Captulo 10
1.
Indice
Agroecologa. 167
Ambito de la pregunta. 31-32. 45. 198
Ambos lados del borde. 120-124
Anlisis de componentes principales. 93
An lisis de correspondencia cannica. 93
An lisis de correspondencia sin tendencias ( DCA).
93
Anlisis de fu nciones discriminantes (DFA). 93
Anlisis de potencia. 64
Anlisis de regresin. 48. 225n.6. 229-230n.14
Anlisis de varianza multivariable. 93
Anlisis log-lineal. 93. 230n.1 5
Anlisis : de va rianza (ANOVA). 47: potencia a
posteriori. 64. 228n.9: de potencia a priori. 64.
228n.9
,
Area protegida: desde perspectiva del paisaje. 120;
con borde claro y abrupto (Uganda). 12 1: y matrizseminatural. 120- 124
reas de alta biodiversidad. I04n.3. 233n.2. Vf:I
indicadores de biodiversldad
Ballenas. 11I
Biodiversidad: conservacin de 160. 161. 113:
tos ca lientes". 104n.3
Biolgicamente signiflcativo. 63. 64. 73,
Borde. 120-124
Caballito del diablo. 137
Cabras cimafl'OI13S. 109
Caimn Feroz. 74-76.83-9 1
Cambios climticos. 103-104,231n.1.1L2.
Ciclndelidae; 135
Cicla de
Ciclo de
238
INDICE
da. 119-125
para un taller. 164 - 168 . 197-206
Educacin: 169-170; importancia de,
Conservacin. 1-5. 163-175. 197-206
os locales. 163.164; por
Construccin de carretera. 28. 224n. 1(ca~. 3)
.
les de la conservacin 174; recursos.
t utos' diseminacin de semillas. 142.
Consumo de Ir
.
Ejemplo de minera de oro. 13.27.58,
media/mediana. 70-71
Ejemplos de tala: 35-40; 224n.2;
Corredores de hbitat. 4
nificativa. 79; inQuietud especmca.
Correlacin simple de Pearson. 229n.14
(cap. 4); vecindario ecolgico. 11
Criterio para las preguntas. 21-29. 166. 224n.1 (cap4)
indicadores. 143-144; ciclo de
Cuartil. 71
presentando la variabilidad y. 7Q-71;
respuesta. 72; fuentes de variacin,
Datos de intervalo: definicin de. 64; ejemplo de.
ferencia estadstica 66. 78-80
91
Datos nominales (clasificatorios): definicin de. 64; Ejercicios: cmo formular una pregunta
car
la
diversidad.
152-153;
ejemplo de. 91
de la muestra. 181-186; diseoY
Datos ordinales: definicin de. 64; ejemplo de. 91
206; "indagacin comunitaria". 164Depredacin de plntulas. 140
cia. 78; graficar las curvas de
Depredacin de semillas predispersin e indicadores.
vas. 155-156; observarlformular
140
realizando un diseo. 58;
Descomposicin. 142. 143
145; matriz semi natural. 124-125;
Desviacin estndar: definicin de. 64; frmula para.
muestras. 159-160; variacin entre
69; muestra. 74; poblacin de 73; vs. coeficiente
los visitantes y la indagacin
de variacin. 71
El Nio/ la Nia. 102
Dptera. 137. 138
Diseminacin de semillas. 142
Ephemeroptera. 137. 138
Diseo aleatorizado. 32
Episodio glacial. 103
Diseo en bloQues 32. 48n.3. 51
Error de tipo 1: definicin de. 65,
Diseo: de una indagacin en 18 pasos. 43-58; tialtura. 202-206; importancia de.
co.60. 198-202
nivel ms alto de alfa. 82-83, 86-87,
Disimilitud proporcional. 160
tencia estadstica. 86-87
Distribucin normal: y ejemplo caimn. 227n.4; lmi- Error de tipo 11: definicin de. 65,
tes de confianza 177; e inferencia estadstica. 73
de. 82-84. 86. 96; nivel mas
Diversidad entre hbitats. 158-161
potencia estadstica. 88-89
Diversidad regional. 158
Error estadstico; 65
Diversidad: 160-161; base. 235n.1 (cap. 9); cmo Error estndar de la media:
cuantificar la. 149-151; como riQueza de espepara. 76; y ejemplo caimn. 75-76
cies. 148- 149; cmo tergiversar la. 151-15 S; Error: definicin de 33. Ver adenW
definicin de. 147; escala de diversidad. 158-160;
seca.
historia de cuantificacin de. 63. 149- 1S 1;Y es- Erupcin volcnica. 103
pecies raras. 149;y grficos de abundancias rela- Escarabajos coprfagos. 192
tivas de. 156-158. 160n. 1
Escarabajos tigres. 135
Especie amenazada. 129
"Enseanza de ecologa en el patio de la escuela" : Especie extica. 108. 109
descripcin de. 169. 170; recursos. 193-196
Especie interesante. 130
Ecologa del paisaje: 232n.1 (cap. 7); y rea protegiEspecie objetivo: criterios para
239
descripcin de, 127; vs . Indicadores, 128, 143145
Especies bandera, 129
Especies carismticas, 129
Especies claves, 129, 233n.5
Especies en peligro, 129
Especies sombrilla, 129
Especies vulnerables, 129
Estadstica "modelo nulo", 65, 94
Estadstica de remuestreo, 94; definicin de, 65
Estadstica multivariable, 65, 93
Estadsticamente significativo: definicin de, 65; ejemplos de 88; vs. biolgicamente significativo, 63
Estadstico de la prueba: definicin de, 65; nivel de
rechazo, 82; valores, 83
Estadstico: definicin de, 65, 68
Estudio experimental (manipulativo): definicin de, 32;
Ephemeroptera, 138; estudios manipulativos, 4445. 225 n.4; y comparando factores, 51;y tica,
60
Estudio no experimental (no manipulativo): definicin
de 32; vs estudio experimental (manipulativo), 44,
45,225n.4
Explotacin. 132. 139- 141
Factor de diseo: 43, 202; definicin de, 33; especificacin de, 46-47; niveles categricos de
225n.6; variacin de 47, 225n.5
Factor de tratamiento, 33
Factores alineados, 5 1-52; definicin de, 32-33,4243,45,202
Fitzroya cupressoides, 101, 103
Fragmentacin de hbitats, 120-124
Fuentes y sumidores: aplicaciones, 232n.14; al nivel
de un paisaje, 116; descripcin de, 113, 232n, 15;
y diversidad, 160; y fragmentacin de hbltats.
120; topografas, 115-1 17
Grados de libertad, 65-66, 83n.5, 178
Grficos de abundancias relativas, 155-157;
Gremios de aves, 133, 234n.7
GuardaparQ.ues e indagacin cientftlca. 163171,197-206
Helecho. 132
He.bIvoila de hojas e Ind'adorc:s. 140
Hiptesis clentlllca alterna. 10. 11
Hiptesis
nula. 10. 11
Hiptesis
...... 66
-. ; e Waatda. 78-85
Hiptesis nula: clentlllca. 9. 10. 11;
9.
10. 11. 66. 82-85
Hiptesls:cientlflcaalterna. 10. 11;
10.
66.81
Hiptesis:
10. 223n.1 (ap. 2);
10, 66. 81-84
Historia natural:
en
32.5354, 117-118; medida de la
161;,.
tia 113-117;yespaclo. 109-112;,
lOO109
Huellas: cambios
104-IOS:CIIItbios climticos del
103-104: MIIIaIatremos del
102-103:
'-nos del pasado. 105-106. 170;
recientes, 106-108. 231 n.9
Huracanes. 103
Igualdad entre las
149. ISI. 156
Indagacin clentll'ica:
marcos
para. 17-20;
el alcance de la. 163-175: c:IdIt.
campo. 19-20:
estudios de
13-15;105
Joc'.
munlda des locales. 1
17-20;
Uva de.
197-206:
240
INDICE
Nemtodos. 136
Ninfas de liblulas. 137
Nios locales. 163. 164, 169. 114
Nivel de alfa. 66
Nivel de rechazo: definicin de
Niveles categricos. 33. 47-48
Niveles continuos. 33, 48
Niveles del factor de diseo:
33; especificando
241
Pregumas no
e
81-84
Preguntas: ultelkls para. 21-26:
de. 34:
84:
27-29:
da de. 9-10. 13. 16-18.....: el *nbIo
3132. 45. 59. 198: no
23. 74-78.
184-185: no dlrto:lOi'IIIes. 81-85. 86:
10.27'
164-168:
y tamao de ITIIICstra. 179-186:J tw~. 2627: "Por ~". 21-23
Procedimiento "Monte CarIo". 94
Procedimiento de
94
Procedimiento navaja. 94
Procedimientos de oreja. 94
Profesionales de la
1-2. 12"13. 174175
Prueba "U" de
92
Prueba de chl-cuadrado. 91-92. 229n.13
Prueba de correlacin de rangos de
~
rrelacln simple de Parson). 92. 22911.14
Prueba de
92
Prueba de rangos con
de . . . . . 92
Prueba de Slegel-TuKy. 92
Prueba es1ad'stlca: dellnld6n de 67; J
altura. 205-206: e lnferendI.
85. 226n.1
Prueba
Prueba t. 86. 183
dedos
132
142. 2lSn. 1S
. 2lSn J
ncg.lllvo. 1J2
tu 1 ut gulado-. 142
1S. 53. 161 n.2. 168n. 17. 202. 206
e
elide Indag 1 n. 1S: metodologfa y
muestreo. SS. S6
udorrepl In
S7: definicin de:. J4
IS9
- fndromc de los cinco dedos -. 84
tema de In~ macln geo f1ca. 26
. de:finlcln de:. 34: e:n
de t~J. S6-S7
para. 164- 168. 197-206: mac:str . 169- 170
T ma~ de muestra: de:cldie:ndo sobre:. 181 - 186:
deOn In de. 66: limites de: confianza. 177-178:
y decto tamao. 79-8 1: y pote:ncla e:stadstlca.
87-88
del de:cto (el: definicin de:. 67: y e:je:mplo
de la tala sele:ctlva. 79-80:y pote:ncia estadrstlca.
87Tasa finita de creclmle:nto de poblacin. 113
Tttnlcas de rare:faccin. 235 n.2
Tecnologla y preguntas. 25-29
Tenc:bnonidac. 1J5
Tcaria de la Informacin. I49. 15 1
Tortugas marinas. 111
Trampas tipo. 36. 54. 226n. 1O
Tratamientos. 33
Trkhopte:ra.137- 138
Trogkx!Ytes ac:don. 133
Truchas. 139. 234-235n. 14
UI/ucus tu~rosus. 16
Unidades e.perlmcntales:
nlpulacln de cstuclas. 41
Valor tabulado: definicin de.
Valores de alfa-tabulado. as. 16
Valores transfoillwdos. 227n.4
Variabilidad:
la. 61-72:
Variable de
52-53:
pIo de tala. 36: cstuclode
Variable dependicnte. 35
Variable Independiente. 33
Variacin Intrfnscca:
81-82: en e:jcmplode'"
Variacin: asociada con
clacla con el ractor de cilicio.
de. 33. 41. 42-43
Ve:clnclarlo
110-1
Ve:rdadera re:pllcacln...9
VISitantes a las
Wlens. lA. 99
Zar. I.H .. 91
IMPRENTA TOKYO
en Abril de 2004
Santa Cruz - Bolivia
ECOLOGA/CONSERVACiN
ELOGIOS
ADELANTADOS
PAR A '
Bolivia
EDITORIAL
Notas
Captulo I
Hay unas definiciones similares en Mangel (1996). Meffe y Carroll (1997). Schwartz (1999). Poiani
et al. (2000) y Primack et al. (2001).
2. Los captu los 11 -14 de Meffe y Carroll (1997). Y especialmente la seccin titulada "Cuatro principios
bsicos del buen manejo" en las pginas 352-359. presentan una excelente y detallada definicin
de manejo y conservacin con estudios de caso.
3. Usted encontrar perspectivas similares en Murphy (1990). Alpert (1995). Heintz (1995). Underwood
(1995) Y Castillo y Toledo (2000) entre otros.
1.
Captulo 2
El mtodo cientfico formal como se presenta en la figura 2.1. de forma Que distingue claramente
las hiptesis cientficas de las estadsticas. se parece a la presentacin Que hacen Fretwell (1972).
Underwood (1990) y Peters (1991). pero no a la de Underwood (1997).
2. Esta pregunta de la vida real fue propuesta durante un taller en la regin de lzozog del Gran Chaco
de Bolivia. por los parabilogos Alejandro Arambiza y lorge Segundo. el vigilante de cacerra
Odn lustiniano y el guardaparQue Pedro lizrraga.
3. sta es la esencia del "manejo adaptativo" (Holling 1978) ubicada dentro del contexto de la
indagacin cientfica . Tal manejo adaptativo. Que involucra a profesionales y miembros de la
comunidad. es el tema central del importante libro de Margoluis y Salafsky (1998). Castillo y
Toledo (2000) luego extendieron su uso a la agroecologa.
4. Kremen . Merenlender y Murphy (1994) Y Frumhoff (1996) presentan una excelente introduccin a la
filosofa del monitoreo. Margoluls y Salafsky (1998) proveen el contexto social para montar
de monitoreo. Note Que el monitoreo por s solo no constituye una indagacin cientmca
completa. a menos Que cump la ciertos criterios (vea el captulo 4).
1.
223
..".1
NOIi\~
CJptul o J
I construccin de carreteras puede ser tal vez la
,.
otras partes. a
.
I
y
,
tegidasy aun de la ligeramente a terada matriz
1 fn latlnO,lIncrlca
'd d de las areas pro
. '
b
'
rl
Inra
' , la mtcg a
imagen esp ecialmente deprimente, Sin em argo, cuantas
(1999) presenta una
I ente en los efectos de las carreteras o en las
.. , SC 1 enfocado rea m
. .
,
(lentlfKal
lan
C'IO' n y mantenimiento de carreteras? Muchas mas en
t' as de construc
.. ,
formal alterna IV
a a Young 1994). Consulte la revlslon de Formany
.
rica (aunQue ve
QUe en Latlnoam .,
. 1" en Conservation 8iolo81 14(1) Que empieza con
as como la "5eCClon EspeCia
Captulo 4
.
.
ue tratan sta y otras InQuietudes sobre los efectos de la
b
I Hay numerosOS tra aJos Q!
.,
I
'.
. de bos"ues naturales. sobre la conservaClon. A gunos
en peneral el manejo
'"
h
I
YreCientes
. o Inc
. 1
uyen.. Fru mhoff (1995). Hartshorn (1995), K an et a . (1995), Crome.
(1997) Rice Gullesony Reid (1997). Uhl et al. (1997). Baway
(1996). Lautranl c(e2000 ) rutz ~t al (2000) y Fimbel. Grajaly Robinson (2001). El tema
(hapman e a.
.
.
b
. I con proponentes Que sugieren Que el manelo del oSQue natural es el
controverSia.
viable para conservar el bOSQue fuera de las reas protegidas ("selo o pird~lo")
con crticos Que sugieren Que la biota en los bOSQues manelados se perdera en
degradacin ("selo J pirdalo") por el otro lado ~ La filosofa del "selo o pi,r.dalo
estrategia ms prctica para evitar una degradaClon del bOSQue completa y raplda.
dos libros recientes escritos por eminentes eclogos de campo presentan un
aunQue descorazonador. del "selo y pirdalo": Struhsaker (1997) y Terborgh (
A primera vista. esta pregunta puede Que no parezca cumplir el criterio de
embargo. en la pregunta est implcita la comparacin entre "sin tala" y "con
cualQUier pregunta de la forma "cul es el efecto de X?" automticamente implica
compara con la ausencia de X"y. por lo tanto. reQuiere Que el diseo de la i
control. o una situacin en la Que X no existe. Entre los ejemplos se incluyen los
impacto ambientaly un vasto nmero de preguntas importantes de conservacin.
detallado de un estudio de impacto ambienta l est por fuera del tema de este
deben seguir las consideraciones generales presentadas aQu. Las siguientes
otras. aportan perspectivas adicionales sobre el diseo de indagaciones para medir
ambientales Man~ (1992). Osenberg et al. (1994) y Wiens y Parker (1995).
2. En lugar de la tala selectiva. el ejemplo en este captu lo podra haber involucrado
los muchos otros temas crticos para la conservacin de la biodiversidad y del
protegidas en Latinoamrica - o para la ecologa bsica de campo. Algunos
efectos del fuego y de est t '. . l '
.
.
ra cglaS a tcrn<Jtlvas de manelO del fuego (p.el .: el
encabezado por el de Uhl 1998)' I
I
. os e eetos de las carreteras (vea la nota 1.
f
e ectos de la caecra sob . I
bl '
re as po aClones de anil1l<llcs silvestres (p.ej.: Robinson y
I
f
05 e ectos eJe 101 sendero
'. '.
,
l
.,
s r<Jra VISitantes y (OIllO dise<lrlos ele la Illejor forma: o
.
a extraCClon eJe plant<J1 llleeJ ' I
Y Carroll (1997) . .
ICllla es y otros produllm no l1l<Jder<Jblc~. Hay otros
y en rflmae~ et al. (2001)
H
3. ay otrOI libros \obre el ui. .
.
detalles u 1, '
SU10 tk cstudlo) (l.Ul' pueden ser Illu y tiles. aunQ!Jt
e a teofla cst<Jdsti" ' . .
'
.
ca 111<1\ (l.Ul I<ls realld<Jde.\ de GllllpO. 5tos Incluyen
NOTAS
4.
5.
6.
7.
225
Manly (1992) . la terminologa y el nfasis conceptual de estos dos libros difieren de lo~ Que ~
usan aQu . Cook y Campbell (1979) tambin usan otra terminologa - de las ciencias 5OClale~ y la
filosofa de la ciencia - pero tratan muchos diseos apropiados para nuestros propio\ estudios
de ca mpo. Yo recomiendo a Hurlbert (1984) como el mejor punto de partida. si desea adentrarse
en el diseo ms all de esta introduccin.
De nuevo. distintos autores usan distintos trminos. Yo usar, de manera intercambiable, 105
trminos experimento, estudio experimental y estudio manipulativo para describir situacione~ en
las Que usted (el investigador) tiene control sobre los eventos. En contraste, un estudio no experimental. no manipulativo o de observacin es uno en el cual los eventos Que han experimentado las
unidades de inters estn fuera de su control, o han ocurrido antes de Que usted aparezca en
escena. Si desea ponerse tcnico al respecto, EberhardtyThomas (1991) presentan una clasificacin
exhaustiva de los estudios y discuten los tipos de conclusiones Que se pueden sacar de cada uno.
Por ejemplo. con un diseo similar al 16, usted podra hacer una pregunta compleja con respecto
a las diferencias entre las parcelas Ts y las reas sT. las diferencias entre las estaciones J la
posibilidad de Que los dos contrastes no sean independientes uno del otro - esto es, Que la
naturaleza de las diferencias entre los sitios Ts y sT cambie con la estacin (vea tambin la nota
7 abajo). AQu "estacin" podra ser el segundo factor de diseo con dos niveles (estacin hmeda
J estacin seca) . El anlisis de datos podra ser un poco difcil. dependiendo de los detalles
parti culares del diseo y est fuera del alcance de este libro.
Tcnica mente. un solo modelo estadstico. el Modelo lineal General. es la base de los anlisis de
va rianza usados en estudios con niveles categricos del factor de diseo,y de las distintas tcnicas
de regresin usadas para anal izar estudios con niveles continuos. Por supuesto Que 105 estadsticos
profesionales siempre han sabido esto, pero los textos clsicos de estadstica escritos para bilogos
bsicos o apl icados, han presentadp las dos aproximaciones separadamente. Solamente con la
llegada de poderosas computadoras y programas de estadstica verstiles, es Que esta relacin
nos ha sido martillada. Sin embargo, el uso prctico de las dos aproximaciones y la interpretacin
biolgica Que se le d a los resultados, siguen siendo fundamentalmente distintos.
l os textos presentados en la nota 3, y los textos estadsticos listados en la nota 1del captulo S, dan
detalles completos de los diseos de blo<wes. Dutilleul (1993) discute las ventajas Q!Je tienen los
diseos de blOQues sobre los aleatorios en los estudios de campo, mientras Que Newman, Bergelson
J Graffen (1997) presentan algunos detalles cruciales del anlisis estadstico - lase ambos artculos
si alguna vez considera el diseo de un estudio en blOQues. Dese cuenta Que algunos. pero no todos.
los diseos de blOQues le dan tres tipos de informacin crucial: (a) si el factor de diseo por s solo
afecta los valores de la variable de respuesta, o el "efecto del tratamiento"; (b) si el conjunto de
factores alineados Que vara entre los blOQues tiene efectos direccionales sobre los valores de la
va riable de respuesta, o el "efecto de bIOQue''y (e) si el efecto relativo del factor de diseo vara de
un blOQue a otro. o la "interaccin blOQue x tratamiento". Por ejemplo. digamos Que, sin Q!.Ie usted lo
sepa. los si ti os de bOSQue nublado Ts (figura 4.2) tienen menos especies de mamferos peQ!leos
Que los sitios cercanos sT, mientras Que en el bOSQue seco tropical pasa lo contrario. Tal info""acin
puede ser crucial para elegir pautas de manejo. Sin embargo. en el diseo 11 (figura 4.3) esa
entre si tios sT y Ts. dependiente del tipo de bOSQue. causara una m~r variacin en los
loe
tom del juego combinado de todos los sitios repetidos sT y del juego combinado de
los
sitios repetidos Ts . respectivamente. Usted no va a poder discernir ningn patrn aJII
ruido. y probablemente no podra concluir nada. Sin embargo. una
ampliada
"
, 'h
l.k.t um
1.
NOTAS
227
lJA\
I ,
,
IIClUCIllIJ (e (
,. 'C '1es el factor de diseno,
I h btantes] ( ua
Jnu.llmcntc 0\ J 1 ] l frecuencia de terremotos Y el consumo per cplta
a es una variab le independ'lente Que
u<" \arlJ ni'C\ de re'puesta dos
(!1 lrIJ U\tnJ Que una de estabs, dependiente? Le dejo a usted el desafo de
,
e
,en
a
la
vana
e
,
'
en IJ (,tra. QU .
U
ueba de correlacion. bi en sea la de Spearman
I
apropiado]
na
pr
el Jn,1 ""
. t para las preguntas QlJe ti enen Que ver con la
, l' 'ar,on En contras e,
'f
I
((
d.
'd d Y abundancia de los maml eros peQuenos. as aves dd
1 C
' es eI factor de d'Iseno.
- las
,('!cctl,,I Y la b IvcrSI ala intensidad de la tala selectiva
ra n," dc! ,oto
I oSQue.
erimentadas por cada unidad de respuesta son los niveles, y
tala parllcu
ares
cxp
El
'
1
"
.
. ' d b dancia son las variables de respuesta.
ana 151S apropiado es
dll cr\lda , V a un
,
,
'
"
'
I
'
I c'lo'n La aproximaclon parametrr ca mas slmp e es una regresIn
lamJ' una corre a
.
,,
"
.,
, ,1
de'conocen Que hary tamb len una tecnlca de regre510n no
IO\C'tlgauores
encontrar en el texto de Conover (1999).
<.)l1 vRohlf (1995) discuten brevemente los anlisis lag-lineales. Agresti (1990) es
15. ~
f
mas completa pero es bastante pesada, para Qui enes no son pro esionales en
presentacin ms clara y prctica de '?s analrsls log- Irneales Que me he encontr~
Blan~ V Gruber (1996); a pesar del titulo. no reQui ere QlJe use el paQuete estadlstico
16 Entre ~I gran nmero de textos de estadsti ca multivariable para los cientficos de
y eclogos bsicos se incluyen Gauch (1 982 ). Pielou (1984). Man!y (1986),
(1987) Y longman. ter Braak y van Tongeren (1995) . Este ltimo puede ser el ms
embargo. no pase por alto a lames y McCull ough (1990) , Estos dos autores
de la$ tcnicas multivariables Que se usan ampliamente hoy en da. y sus llamados
(especialmente el ltimo prrafo) deben ser atendidos.
17 Las fuentes incluyen a Manly (199 1. 1992 ). Crow ley (1992) y Gotelli y Graves (
estos tratan exclusivamente con ecologa bsica y biologa evolutiva. pero estas
se pueden aplicar fcilmente a otros campos,
18, Vea a Fernndez-DuQueyValeggia (1994). Arnqyisty Wooster (1995). Gurevitchy
Osenberg et al. (1999).
19, Wade (2000). Quien toca directamente el tema de la utilidad de las
la biologa de la conservacin. ofrece un buen punto de partida. Luego lase el
editados por Dixon y Ellison (1996). Varios de ellos se refieren a los textos ms
tema ' Estos
artculos tan1b"len ,rnc Iuyen por lo menos uno Que abiertamente
"
bayesear
las indagac'Iones eco l'oglcas
,
,
y las re lacionadas con la conservacin
ventalas
de la estadstica cI'aSlca
, so bre Ia bayes iana, Otros artculos claves de
h
I nson (1999) explican breve
t I l' .
Reckhow (1990)
,men e a oglca de la estadstica bayesiana,
aplicada sobre y vea un elemplo del uso de la inferencia es tadstica bayesiana en
Sistemas marinos en Lagos y Castilla (1 997),
J
Captulo 6
1
Lostb
' de Graham (1986)
ra alaS
,
,
Davies (1990) Fost S h
. VUllleullller y Monasteri o (1986), Whitmore
er. c oonmak
P' k
.
tratan sobre las migrac'
,
er y IC elt (1990)Y Meffe y Carroll (1997;
Iones rndepend'len tes de pob laciones de plantas y
NOTAS
11.
12.
13.
14.
229