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Didctica general ISFD F A C profesorado en educacin secundaria en

Economa
N DE FICHA : 1

Datos del material:

NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO/A: Soler Diego

Horacio Ademar Ferreyra Virginia Batiston

El curriculum como desafo institucional. Aportes


teorico-practicos para construir el microcurriculum.

Curriculum
Como un medio para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito
educativo de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser
efectivamente trasladado a la Prctica.
En la Argentina, podemos reconocer dos grandes niveles de formulacin curricular:
Nacional y jurisdiccional macro sistema, Institucional- microsistema.
Nivel nacional: Este nivel de concrecin se elabora recogiendo necesidades,
experiencias y aportes de las diferentes jurisdicciones que integran la Nacin.
Comprende Los ms amplios acuerdos para una prctica educativa escolar articulada y
coherente, en consonancia con las razones expresadas en la propuesta. Metodolgica
para acordar aspectos prioritarios para la aplicacin de la ley federal de educacin,
Nivel jurisdiccional: Este segundo nivel de concrecin implica desarrollar los aportes
de cada jurisdiccin, articulndolos con la visin ms global del primer nivel. Cada
jurisdiccin producir sus lineamientos curriculares sobre la base de las orientaciones
generales y especficas y los criterios para la elaboracin de los diseos curriculares
compatibles. Esto implica contextualizar las orientaciones y criterios, para garantizar
que en todo diseo curricular jurisdiccional estn presentes los CEC (Contenidos
Bsicos Comunes) y que los criterios acordados sean tomados en cuenta. Los
contenidos regionales sern recuperados e integrados con los CBC y los diseos que se
elaboren conllevarn la necesaria flexibilidad que el currculum de cada
establecimiento requiera para responder tanto a su pertenencia nacional y regional
cuanto a su identidad institucional.
Nivel institucional: Este tercer nivel de concrecin implica la formulacin de un
proyecto curricular institucional, que garantice y enriquezca lo establecido en el
primero y en el segundo nivel y que impulse a la vez, su evaluacin y revisin
permanente.

La propuesta de organizacin, gestin y evaluacin curricular de la


Argentina tiende a ser:

De gestin centralizada

Participativa

Creativa

Totalizadora

Flexible

Abierta

Transformadora

Precisa

Contenidos y competencias Segn los acuerdos logrados en el Consejo Federal de


Cultura y Educacin sobre la Transformacin Curricular. Los CBC se orientan a la
formacin de competencias y se apoyan en un concepto amplio y renovado de
contenido educativo. La formacin de competencias se refiere al desarrollo de
capacidades complejas que poseen distintos grados de integracin y se ponen de
manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los di versos
mbitos de la vida personal y social. Entre las capacidades que integran las
competencias es posible distinguir las intelectuales, las, prcticas y las sociales:
Las capacidades intelectuales son bsicas para construir las dems capacidades ya
que se refieren a procesos cognitivos para operar con smbolos, representaciones,
imgenes. Conceptos y otras abstracciones. Incluye habilidades analticas. Creativas
cognitivas entre otras
Las capacidades prcticas se refieren a un saber hacer, Suponen saberes descriptivos
y valorativos pero se manifiestan en una dimensin pragmtica. Incluyen habilidades
comunicativas, tecnolgicas y organizativas.
Las capacidades soda les se refieren a la participacin de la persona. como miembro de
un grupo. en los mbitos. De referencia prximo y en contextos ms amplios. no
inmediatos a la cotidianeidad.
Se han acordado capacidades educativas en aspectos que hacen:
tico: actuar de acuerdo con los valores asumidos como fundamentales para la
realizacin plena como persona
Socio-poltico-comunitario; comprometerse en fortalecimiento de la identidad nacional.
Entendida como Una unidad en la diversidad, en el contexto latinoamericano y
mundial.

Del conocimiento cientfico y tecnolgico: disponer del curriculum como desafo


institucional esquemas de conocimiento que permitan ampliar su experiencia dentro de
la esfera de lo cotidiano y acceder a sistemas de mayor grado de integracin.
De la expresin y comunicacin: seleccionar y utilizar, en diferentes contextos,
lenguajes, smbolos, cdigos verbales y no verbales. Disfrutar y apreciar las
manifestaciones. Estticas de carcter .plstico, corporal. Musical. Literario, y utilizar
armnicamente sus recursos expresivos.
Criterios orientadores:
1. Significatividad social: Para contribuir a mejorar la calidad de vida del conjunto
de la poblacin. se extiende a valores que hacen a los derechos h:'manos con
justicia social y equidad. incorporar Los cambios que surgen de las demandas
del presente y futuras, favoreciendo el desarrollo personal, social y cultural.
2.

Extensin y profundidad: Reemplazar el afn de abarcarlo todo por el de elegir


en trminos de su potencia educadora. Es necesario discriminar los contenidos
que slo pueden aprenderse en la escuela de aquellos que las nuevas formas de
la cotidianeidad social: en un mundo altamente tecnificado, pueden poner a
disposicin de los alumnos fuera de la escuela. Es imprescindible encontrar un
punto de equilibrio entre la sobrecarga de contenidos y la persistencia de
omisiones significativas.

3.

Integracin y totalizacin: La orientacin general de la educacin hacia la


formacin de competencias que garanticen niveles crecientes de autonoma
personal exige que sea posible establecer conexiones de sentido ente los
diferentes contenidos incluidos en los currculos. Promover la vinculacin entre
la teora y la prctica, entre lo conceptual y lo aplicado, entre lo actitudinal y la
prctica social, la transferencia de generalizaciones a contextos concreto.

4. Articulacin horizontal y vertical: La articulacin horizontal implica. que los


conceptos, procedimientos y valores se conecten entre s, garantizando la
coherencia al interior de cada campo o rea curricular y en la totalidad de los
campos o reas curriculares. La articulacin vertical significa facilitar y
garantizar propuestas curriculares jurisdiccionales e institucionales que tengan
en cuenta la lgica interna de las distintas disciplinas y reas del conocimiento
la evolucin personal de los alumnos as como la movilidad de la poblacin
escolar. Una manera de contribuir a esta doble articulacin es la clara
explicitacin de los contenidos. En especial los procedimentales, pues a partir
de su dominio los alumnos podrn compensar eventuales diferencias en sus
adquisiciones conceptuales.
5. Actualizacin: E Los CBC seleccionados debern estar actualizados no slo por
ser representativos del conocimiento disponible ms novedoso, sino por tener
en cuenta los cambios en la lgica de creacin de nuevos conocimientos. El
criterio de actualidad se ha aplicado generalmente a la incorporacin de
conocimientos y no para la inclusin de metodologas y procedimientos.

6. Apertura: Los CBC deben presentarse abiertos en distintos sentidos. La apertura


debe permitir, en el marco de una clara identidad personal, familiar, local,
regional y nacional, el conocimiento libre de prejuicios y respetuoso de otras
formas de vida y resolucin de situaciones.
7. Jerarquizacin: Desde la perspectiva de la seleccin de contenidos, la
jerarquizacin opera como un criterio que complementacin, estar dada por el
grado de significatividad social, extensin y profundidad, integracin y
totalizacin y actualizacin de los CBC.
8. Claridad y sencillez: Los CBC son un conjunto de enunciados de orientacin para
los funcionarios, para los directivos, para los .docentes y tambin para los
padres y los alumnos. Esto implica que en su formulacin se deben evitar los
tecnicismos que no resulten imprescindibles en trminos de precisin.

Diseos curriculares
A partir de los CBC, cada jurisdiccin elaborar Los diseos curriculares (art.56,inc .a y
art 59 inc .b" Ley 24195) desde la educacin. inicial hasta la formacin docente, de una
manera articulada, precisa y coherente.
Entendemos por diseos curriculares a la explicitacin fundamentada de un proyecto
educativo en los aspectos ms directamente vinculados con los contenidos y procesos
de enseanza aprendizaje.
Microcurriculum
la Ley Federal a las instituciones educativas plantea la idea de un currculum
construido por los actores de cada establecimiento educativo, es decir, de aquella
institucin encargada de poner en contacto a los profesionales de la enseanza y a sus
saberes expertos con la poblacin a la que estos saberes estn destinados donde la
toma de decisin que realiza la escuela atreves del analizando en su contexto una
serie de acuerdos acerca de las variables que integran el proceso de enseanza
aprendizaje constituyndose en el encuadre didctico pedolgico del accionar
institucional.
La comunidad educativa deber comprender -paulatinamente la necesidad de una
accin conjunta que involucre a todos los actores, de una manera comprometida,
responsable y solidaria en el proceso de gestin institucional.
Cada nivel de participacin da lugar a diversas formas metodolgicas, tcnicas,
instrumentos, y se establecen distintos vnculos entre los protagonistas.
A) Informativo: los individuos se limitan a conocer, a estar informados. Pudiendo
reaccionar positiva o negativamente.
B) Consultivo: los sujetos emiten su opinin respecto de una cuestin. Dicha opinin
influir y condicionar la decisin, pero no la determinar.

C) Elaboracin comn: el o los individuos participan de la elaboracin, anlisis y


evaluacin de un tema en cuestin, formulando recomendaciones, que podrn ser
aceptadas, modificadas y/o rechazadas con fundamento. Se establece un grado mayor
de compromiso entre el decisor y protagonista.
D) Co decisin: implica una decisin en comn. Los individuos aceptan o rechazan una
idea, asumiendo plenamente el proceso de decisin desde la colegialidad
(departamentos, jefaturas, equipos, comit, etc.).
E) Delegacin: los individuos ejercen su autonoma dentro de lmites predeterminados.
F) Autogestin: implica que las decisiones son tomadas por los miembros de una
institucin, sin una referencia externa (Snchez de Morcajo-197).
Por ejemplo, en la gestin curricular los directivos y docentes tomarn codecisiones,
ejecutarn y evaluarn; en cambio los alumnos, padres y comunidad participarn: 1
nivel informativo, consultivo, ejecutivo y evaluativo desde sus respectivos roles.