Resumen de claves para una psicologa del desarrollo

Capitulo 1: El comienzo de la vida. Vida en el seno materno. Factores del

desarrollo
1.

Introduccin: La epignesis (comienzo de algo) es una teora que, en el

mbito de la biologa, sostiene que los rasgos que caracterizan a un ser vivo se
modelan en el curso del desarrollo, sin que estos estn preformados en el germen.
El principio epigentico supone la presencia de un plan de desarrollo, de un plano
de la construccin del existente vivo, que ste cumple aun sin conocerlo. Dicho
principio, no solo da cuenta del desarrollo en el periodo fetal sino que adems
intenta dar cuenta del despliegue mismo de la personalidad del sujeto.
La personalidad se constituye en un interjuego entre lo dado, lo adquirido y
mediante la autoposesin libre de los elementos de ambos. Lo dado comprende
tanto las leyes del desarrollo como las potencialidades, que posibilitan el mismo. Lo
adquirido se constituye a partir del vinculo con los padres, educadores,
instituciones y con la cultura misma. La autoposesin y la autodeterminacin le
permiten hacer suyo libremente lo recibido, materializndolo, es decir, hacindolo
propio.
2.
El embarazo: suceso que modifica al cuerpo de la madre y tambin su
psiquismo y espritu. En el nio que va a nacer recaen las fantasas de las
oportunidades perdidas, de los ideales no cumplidos. Ocurren muchos cambios en el
cuerpo de la madre. Y su organismo demanda reposo y tranquilidad. Siente su
cuerpo cansado y necesita dormir ms de lo habitual (hipersomnia).
Ante la confirmacin de un embarazo deseado, surgen en la madre sentimientos
ambivalentes aceptacin y rechazo del hijo-, preocupaciones por la salud del beb,
temor ante el desarrollo de esta nueva situacin como as tambin ante el parto,
ansiedad por la responsabilidad de cuidar al beb. Y se activan mltiples fantasas
de gran intensidad emocional como las relacionadas con la identificacin tanto con
su madre como con su beb, lo que le permitir elaborar roles y reparar culpas. En
la madre hay un ensimismamiento, pues se preocupa por ella y por su beb nada ms.
A veces pasa que el padre o los hijos ya nacidos le reclaman mayor atencin, pero en
vez de eso deben acompaarla en este proceso.

3.

Vida prenatal: algunos pensadores afirman que la vida de una persona tiene
su comienzo en la fecundacin (que es lo que creemos los cristianos). Sin embargo
otros (influenciados por el evolucionismo darwiniano) dicen que en la ontognesis de
la personalidad hay estadios pre humanos. Y que en la ontognesis como evolucin de
cada ser humano se reproduce la filognesis, es decir, la evolucin de la especie
humana. As que el nuevo ser en el vientre materno tomara las formas de
protozoario, pez, reptil, mamfero, hasta llegar a ser un individuo humano.
Pero nosotros sabemos que la vida en el seno materno es una autentica vida humana,
en la que no solo se evoluciona anatmica y fisiolgicamente, sino tambin
psquicamente. La nueva persona ha sido concebida en la fecundacin en cuerpo y
alma espiritual, constituyendo una unidad. Que tiene espritu significa que est
abierto a lo trascendente, es decir, a un ms all de s mismo, de su propio yo.
3.1. La fecundacin: en este momento comienza la vida humana. Y en la clula
fecundada comienza su multiplicacin (su crecimiento). La fertilizacin tiene lugar
en las trompas de Falopio. Si los espermatozoides no llegan al ovulo cuando este
inicio su viaje por las trompas, mueren. Estos son impulsados por sus colas y
movimientos uterinos. Cuando llega a la trompa reconoce al ovulo como de su misma
especie, y se da una actividad de atraccin mutua, pues ambos liberan sustancias
que hacen atraerse. Y una vez que llega un espermatozoide, la membrana que rodea
al ovulo se vuelve impermeable. Hay tres fases desde la fecundacin hasta el
nacimiento: la germinal (culmina con la implantacin del huevo a los 12 o 13 das), la
embrionaria (desde los 12 o 13 das hasta las 8 semanas), y la fetal (desde la 8va
semana hasta el parto).
3.2. Periodo germinal o fase cigtica. Implantacin (cuyo proceso fracasa ms
del 50% de los cigotos porque son anormales): conformado el huevo comienza el
proceso de reproduccin celular (Mitosis sucesivas). El huevo viaja por la trompa
hasta arribar al tero antes de la semana.
Se forma el blastocito, cuyas clulas internas darn lugar al embrin, y las
externas, a la placenta. Entre los 7 y 10 das de la fecundacin se adhiere (corroe la
pared uterina con los fermentos histolsticos) a las paredes del tero que estn
preparadas para recibirlo y alimentarlo. Posteriormente desarrolla prolongaciones
que absorben la sangre de los vasos sanguneos. Luego se cicatriza la herida
provocada por los fermentos, y el huevo se encuentra todo rodeado por el tero.

3.3. Periodo embrionario: aprox. a los 14 das comienza a formarse la placenta

(que cumple funciones nutritivas, excrecin, respiracin, de proteccin, etc.), con la
capa externa del blastocito. El cordn umbilical se forma en este periodo,
comunicando al embrin con la placenta. No se mezcla la sangre materna con la del
nio.
Se forma el saco amnitico, lleno de lquido que rodea al embrin y lo protege de
golpes. El corazn empieza a latir al primer mes de vida, y se ha iniciado la
formacin de ojos y odos. A los 2 meses el embrin ya ha originado todos los
rganos y la cara se puede reconocer. A las 8 o 9 semanas (2,5 a 3 cm; 1 gramo),
faltndole la conformacin de los rganos sexuales, y con la aparicin de las
primeras clulas seas, el embrin pasa a ser un feto. Las clulas del embrin se
ordenan en tres capas celulares que van a dar lugar a las diferentes partes del
cuerpo:
-ectodermo: SNC, epidermis (capa externa de la piel), glndula mamaria y pituitaria
(del olfato)
-mesodermo: tejido muscular, sist. Excretor y reproductivo, sist. Circulatorio y
sangre, dermis (capa intermedia de la piel).
-endodermo: sist. Digestivo y respiratorio.
Ver morfognesis del sistema nervioso en pg. 23.
3.4. Periodo fetal: se inicia a las 8 o 9 semanas. Los rganos ya formados se
desarrollan. A los 4 meses: se forman 3 engrosamientos que van a dar lugar al
cerebro anterior, medio y posterior. A los 7 meses ste ya es capaz de sobrevivir, y
surgen temores en la madre porque se aproxima el parto. Decrecen las relaciones
sexuales, aunque ste no ocasione trastornos . En la pg 25 desarrollo fsico del
feto
3.5. Vida psquica prenatal: aqu se plantea que la persona ya tiene una vida
psquica dentro del tero. Pues los reflejos como el de succin (chupar) o deglucin
(tragar) que ya han desarrollado, las respuestas ante un estimulo alarmante, el
movimiento de brazos y piernas dan prueba de que hay un psiquismo prenatal, pero
no en plenitud. Resumiendo, hablamos de psiquismo prenatal porque se observan
antes del nacimiento actividades conductuales que suponen necesidades, deseos,
afectos.
3.5.1. El yo fetal: se habla de la existencia de un yo antes de nacer. Algunos

I)

sostienen esto porque se distingue en el feto un mecanismo receptor y uno efector.

Otros dicen que de no ser que hay un yo fetal, un feto prematuro salido al exterior
antes de lo recomendado no podra vivir. Y este Yo prenatal es totalmente
permeable a los contenidos del Ello, no hay un lmite rgido entre el Yo y el Ello. As
que el Yo se ira formando mediante identificaciones directas con los patrones
heredados almacenados en el Ello. Las protofantasas heredadas seran como los
planos a partir de los cuales se construira el Yo. Esta permeabilidad entre el yo y
el ello se rompe en el nacimiento, momento en el cual el Yo se ve obligado, por
fuerza de la necesidad, a la bsqueda de objetos externos para satisfacer sus
demandas pulsionales. Se podra establecer una analoga (sinnimo) entre dormir y
la vida prenatal, pues es lo que siempre hace el ser antes de nacer. Y en el dormir
profundo el YO se conecta con sus imgenes internas inconscientes, recreando en
cierto modo la permeabilidad perdida entre el YO fetal y el ELLO.
3.5.2. El nuevo ser es persona. El derecho a la vida: aqu se plantea el hecho de
que el nuevo ser es persona, y tiene derecho a la vida. Nadie puede disponer de la
decisin de dejarlo vivir o no. De modo que el aborto provocado es un acto
homicida.
4.

Factores intervinientes en el desarrollo de la personalidad.

Lo dado: comprende la naturaleza, la herencia y las potencialidades que

madurarn. Hace referencia a lo que est presente desde la concepcin, aunque se
vaya manifestando con posterioridad. Del mismo modo alude a lo innato.
Genotipo: es la constitucin gentica de un individuo, es decir, el conjunto
particular de genes presente en cada una de sus clulas.
Fenotipo: es el aspecto fsico de un organismo, es decir, las
caractersticas visibles resultantes de la constitucin gentica. Es el producto
de la interaccin del genotipo y el medio.
II)
Lo apropiado: el sujeto se va constituyendo tambin mediante la
apropiacin del mundo, es decir, del no-yo. Hace referencia al vnculo con el
ambiente, lo adquirido, lo aprendido, con la cultura, etc. ver 4.2
III)
La autodeterminacin: se refiere a la capacidad que tiene el hombre de
elegir, de determinarse a s mismo. ver 4.3

4.1.1.4. Lo heredado y el medio: el organismo y el ambiente forman parte de un

todo, en el que se encuentran interrelacionados y en interaccin continua. Herencia
y medio no son opuestos, sino complementarios. En un primer momento, en el ser
humano, el medio est representado por el seno materno; luego, desde el
nacimiento, por el mundo exterior. La visin vulgar sostiene que lo heredado es
irreversible y lo adquirido por la experiencia es reversible. Esto no es del todo
cierto, porque por ejemplo, a la galactosemia (que lleva al retardo mental) es
fcilmente evitable si es conocido precozmente. De este modo se evita una
enfermedad heredada que pareca irreversible. Por otra parte, las depresiones
relacionadas con el abandono materno durante el primer ao de vida pueden ser a
veces irreversibles. Por eso, hay trastornos psquicos adquiridos, prcticamente
irreversibles.
4.1.1.5. Herencia psquica: es posible plantearse la transmisin de caracteres
psquicos por va gentica. No se puede hablar de una herencia psicolgica en
sentido estricto, sino ms bien de una herencia de condiciones morfolgicas,
fisiolgicas y patolgicas que influyen sobre la personalidad. Las conductas no se
heredan en forma directa y simple.
4.1.2. Maduracin corporal: estrechamente ligado a la herencia gentica, pero
manteniendo cierta independencia del medio y del aprendizaje. O sea, que
intervienen disposiciones y estmulos externos que la actualizan. La maduracin del
cuerpo tiene sus propias leyes que se cumplen con una relativa independencia del
medio. Sin embargo, la organizacin y el funcionamiento no son posibles sin el
aporte del medio. Este proceso es regulado desde el interior del organismo. Y est
ordenado y sujeto a normas aunque varan segn las condiciones ambientales. La
buena alimentacin, el afecto materno, la estimulacin temprana ayudan y aceleran
la maduracin.
4.1.2.1. Maduracin del sistema SNC Y SNP: sistema nervioso
dividido en dos estructuras: SNC (integrado por el encfalo y la medula espinal, y
SNP (nervios que conducen informacin desde y hacia el SNC). Es el sistema que se
desarrolla mas tarde en la persona. Parte de ella se lleva a cabo en el seno materno,
pero se completa durante los primeros aos de vida.

4.1.2.2. El sistema nervioso autnomo (neurovegetativo): parte del SN

que se encarga de la realizacin de los procesos vitales generalmente involuntarios
(latidos del corazn, respiracin, contracciones del intestino). Formado por dos
series de nervios, y un nervio de cada uno de ellos inerva los rganos del cuerpo:
simpticos (aumenta los latidos del corazn mientras disminuye la actividad
digestiva), y parasimptico (disminuye el ritmo cardiaco y acelera la digestin).
4.1.2.3. Maduracin y regulacin del sistema endocrino: est vinculado
estrechamente al SN. Ej.: un sujeto percibe algo peligroso; involucra la actividad
del SNC, el mismo excita el sistema simptico (perteneciente al sistema
neurovegetativo) y este estimula a la produccin de la hormona adrenalina por parte
de las glndulas suprarrenales (sistema endocrino) . Regula el crecimiento, la
reproduccin y la conducta en general. Regula los procesos vitales de todo el cuerpo
vertiendo sus productos en el sistema circulatorio (a travs de este se conecta con
todo el cuerpo). Mantiene la homeostasis. Las hormonas influyen directa o
indirectamente en la conducta del hombre. La influencia radical del sistema
endocrino en la constitucin de la personalidad es claramente observable en el caso
de su extirpacin (separacin), o bien, ante el escaso desarrollo de una glndula, o
ante un hiperfuncin o hipofuncin glandular.
4.1.2.4. Sistema inmunolgico (SI): este impide que el organismo se
enferme, o si este ya se ha enfermado que resista a dicha enfermedad. Las
funciones del SI reconocen lo propio de lo ajeno mediante los linfocitos que
conservan un tipo de memoria. Este sistema inmunitario constituye una red
compleja en la cual el anticuerpo es a su vez reconocido (antgeno) pero puede dejar
de ser tolerado. As lo propio se transformo en ajeno y puede ser acatado
desencadenando una reaccin autoinmunitaria, es decir, que los anticuerpos atacan a
anticuerpos porque no los reconocen.
El SI y el SNC estn conectados entre s. Ambos sirven a las funciones de defensa
y de adaptacin conformando un sistema integral de defensa. Al SI ya no se lo
considera un sistema automtico, basado solamente en las reacciones ante
estmulos antignicos y tampoco se lo puede considerar un sistema independiente de
todo control, mas all de que ste le es propio. sta interconexin SNC-SI y las
modificaciones de ciertos mecanismos fisiolgicos en los procesos de enfermar, es
el significado psquico de las enfermedades y muestran la unidad psique-soma. Ej.:

un buen vnculo afectivo materno- filial posibilita al nuevo ser un equilibrio

psiconeuroinmunolgico capaz de respuestas defensivas eficaces.
4.2. Lo apropiado. Experiencias y circunstancias de la vida. Es lo que la
persona adquiere en la relacin con el mundo. Lo dado hace referencia a la
herencia y maduracin; y lo apropiado al medio y a la experiencia.
4.2.1. El hombre como ser natural: Rousseau planteaba que el hombre
natural es un hombre que vive aislado, en un estado de bondad natural y lo
contrapone a aquel, que viviendo en sociedad se ha corrompido por el influjo de
esta. Pero no tiene en cuenta que el hombre solo se puede desarrollar plenamente si
vive en sociedad. El mundo no le impone que acte de una forma u otra, sino que el
escoge actuar de una u otra manera (tiene libertad y razn). Aunque si es cierto que
muchas cosas del mundo corrompen al hombre. Pero tambin es cierto que hay cosas
que lo ayudan a perfeccionarse. l debe escoger. Adems no existe el hombre nosocial, pues ste ya desde el seno materno es un hombre social, pues est inmerso
en una comunicacin profunda con su madre, y a travs de ella, con la sociedad.
4.2.2. El hombre como ser social: esta postura considera que la
personalidad es un producto social. Una persona es ms importante, ms plena,
cuando vive en sociedad. En el mecanismo de internalizacin (por el cual el nio
adquiere control sobre sus formas de comunicacin y aprende a regular sus
procesos mentales) se pueden diferenciar tres momentos:
-contexto exterior
-reconstruccin interna de la actividad: cuando el nio imita sus modelos e
interioriza lo aprendido.
-desarrollo del potencial intelectual: aqu lo que en un principio era algo
interpersonal por la interaccin ha evolucionado hacia algo intrapersonal.
En la concepcin antropolgica de estos tres ltimos autores la persona no se
autoposee, sino que es solo portadora de las fuerzas sociales.
4.3. La autodeterminacin (determinacin de s mismo): es la capacidad
que tiene el hombre de elegir, comprendiendo tambin la posibilidad de crear metas
propias y dejar de lado aquellas que son presentadas por los impulsos o necesidades
internas, o bien por estmulos externos y valoraciones sociales provenientes del
medio. El hombre es capaz de autodeterminarse y no est exclusivamente
determinado por motivos fisiolgicos y sociales.

Nacemos con la posibilidad de obrar libremente pero debemos superar las

condiciones que afectan la libertad psquica para tener la capacidad real de obrar
libremente. Dichos condicionamientos son la ignorancia, el desorden emocional, la
debilidad de la voluntad, entre otros. Es necesario, por lo tanto, una educacin para
la libertad.

Captulo II: el nacimiento y los primeros dieciocho meses de vida.

1. Introduccin: la vida tiene dos grandes momentos: el de la fecundacin y el del
nacimiento. A continuacin analizaremos ste ltimo.
2. Nacimiento: ste ocurre cuando el feto es expulsado o extrado del tero.
Seguidamente la placenta, el corion y los amnios son eliminados. El parto queda
asociado en la madre, entre otras, a experiencias de separacin y de dolor, tanto
fsico como psquico. El cmo se realice el parto tiene una importante influencia en
la salud fsica y mental del nuevo ser. La posibilidad de lesiones y alteraciones se
incrementa debido a ciertas circunstancias, por ejemplo la anoxia perinatal (falta
temporaria de oxgeno), la asepsia (que no haya infeccin) del medio en que se
realiza, o el uso de frceps (instrumento con forma de tenaza para sacar al nio del
vientre materno).
El nacimiento representa para el nuevo ser un momento crtico en que abruptamente
se separa de la placenta, su rgano nutricio y respiratorio. A partir de ese momento
comienza a nutrirse por medio de su tubo digestivo y a oxigenarse por medio de sus
propios pulmones. El llanto inicial es la seal de que los pulmones se han inflado y
comenzaron a funcionar, es el ndice ms claro de la vitalidad del neonato.
El feto durante este proceso vivencia grandes magnitudes de excitacin que le
producen sensaciones de displacer. Esta es una reaccin de alarma, es decir, una
reaccin general de adaptacin del organismo del recin nacido.
En fin, el pasaje del medio materno al exterior, tanto fisiolgico como
psicolgicamente, es para Otto Rank la experiencia primaria de angustia.
3. Neonato: pesa aprox. 3 kg mide 50 cm. Aspecto poco atractivo: arrugado, frgil
y pequeo, con cabeza a veces deformada o moldeada por el pasaje a travs del
canal materno, cabello y uas bien oscuras y desalineados. Cuerpo
desproporcionado: la cabeza representa la cuarta parte del cuerpo, pies largos y los

rganos genitales masculinos voluminosos.

El neonato, a diferencia de los dems animales al nacer, esta desamparado. Ya que,
posee una dotacin de pulsiones, y no de instintos, los que le aportaran esquemas
de conducta heredados a partir de los cuales podra resolver sus problemas de
adaptacin. Su sistema motor tarda casi un ao para poder tomar correctamente
los objetos y poder caminar. Carece de la manifestacin plena de caractersticas
humanas mas especificas. Por eso, necesita de una simbiosis psicolgica con la
madre para completar su desarrollo. Adems, necesita absolutamente del medio
para poder sobrevivir.
Algunos autores dicen que el hombre nace deficitario, pues su naturaleza es dbil; o
que tiene, fisiolgicamente hablando, un parto prematuro. El ser humano debera
estar 22 meses en el vientre materno, y no 9, para alcanzar as un desarrollo
equivalente al de los neonatos de otras especies de mamferos.
La prueba Score de Apgar se administra al minuto de haber nacido, para
diagnosticar acerca de la normalidad del neonato y determinar los pasos a seguir
(ver en pg. 84).
3.1. Descubrimiento y relacin con el mundo: todos los sentidos estn
activos al nacer (aunque inmaduros), en la vida intrauterina algunos de stos
desempean importantes funciones.
Los neonatos son curiosos, muestran inters en percibir algo nuevo, estn abiertos
al mundo. Tiene un mundo perceptivo simple (puesto que perciben a modo de
cuadros), pero no confuso.
Algunos autores afirman que el mundo para el neonato es catico y confuso. La
madre es la que mediatiza su relacin con el mundo y de ella depende en gran
medida que lo descubra como confiable, ordenado y bueno, o bien como catico,
confuso y peligroso. El vinculo afectivo con la madre tiene un rol estructurador de
lo perceptual a partir de la primera mamada.
El neonato generalmente duerme la mayor parte del da, permanece escasas horas
en estado de vigilia y otro tiempo transcurre adormecido. Recin a los 6 meses la
vigilia y el dormir quedan equilibrados. El dormir no es un proceso pasivo, y en las
pocas horas de vigilia existe un intenso contacto con la madre. Existencia de una
barrera protectora de estmulos (es cuando el nio duerme los 3 primeros meses)
conformada por 3 elementos: inmadurez de los rganos receptores; cantidad de

horas que el nio pasa durmiendo; y su madre, pues ella lo protege de los estmulos
externos (como del frio, del ruido).
Brazelton y Cramer distinguieron en el transcurso de sus das diversos estados: el
sueo profundo, el sueo activo (movimiento ocular rpido), el estado de
somnolencia (prpados abiertos o semicerrados), estado de alerta o despierto
(cuerpo y rostro relativamente tranquilos), estado de alerta pero inquieto (estado
de transicin al llanto), y el llanto (cuatro tipos: de dolor, de hambre, de
aburrimiento, de molestia).
3.1.1. Sentidos superiores y el mundo del bebe. Percepcin a distancia: los
sentidos superiores son la vista y el odo. Los podemos llamar as porque estos nos
facilitan el acceso al mundo de la cultura.
3.1.1.1. Visin: se estima que el 70% de la informacin recibida por un sujeto del
mundo exterior proviene de este sentido. Es un sentido integrador y sintetizador
que ofrece un panorama del mundo en forma instantnea y global. La importancia de
la visin reside en que brinda el marco de insercin de las cualidades captadas por
los dems sentidos, permitiendo la construccin de una unidad cognoscitiva anloga
a la unidad fsica del objeto.
El desarrollo anormal de la visin, o la carencia de esta, reducen la movilidad del
bebe. Posteriormente este bebe, para compensar la falta de visin, desarrollara una
gran sensibilidad tctil y auditiva.
El recin nacido no distingue entre lo que acaece afuera y dentro de s, posee
escasa informacin de lo que sucede a su alrededor. Sin embargo, los bebes
prematuros de 7 meses ya distinguen la luz de la oscuridad, es decir tienen un
mnimo de actividad visual.
Los neonatos entre las 10 horas y los 5 das de haber nacido ya fijan la vista por
ms tiempo a las formas estructuradas (rostros, letras, crculos) que a estmulos
uniformes no estructurados.
El mundo visual del recin nacido es incoloro y opaco, puesto que le falta desarrollar
ciertas funciones de la vista, que irn apareciendo despus.
Se ha comprobado que adems de la maduracin de los nervios y msculos, se
requiere todo un aprendizaje y una coordinacin neuromotora para alcanzar una
visin ptima.
El beb entre la tercera semana y el primer mes de vida ya mira fijamente a los

objetos y, por supuesto, a su madre, aunque an no hay un reconocimiento del rostro

humano hasta aprox. El tercer mes. Sus ojos tienden a mirar los objetos en
movimiento y por ello los mviles colgantes sirven para estimular su visin. A los dos
meses por los movimientos ya distingue la figura del fondo.
El beb mucho antes de poder tomar un objeto con la mano lo capta con sus ojos. A
los 4 meses la vista le es til para explorar su cuerpo, observa sus manos y las pone
frente a la cara. Empieza de este modo la combinacin culo-manual.
Recin entre los 6 y 7 meses deja de interesarse por sus manos para mirar y tomar
los objetos que lo rodean. Despus del octavo mes aumenta su curiosidad por los
objetos, observa y sigue los movimientos de las personas. A los 10 meses es muy
observador y se preocupa por los detalles.
3.1.1.2. Audicin: se desarrolla muy tempranamente. Est anatmicamente
completo en el momento de nacer y tambin estn maduras sus inervaciones
nerviosas con el cerebro. As el beb puede or antes de ver.
Los sonidos fuertes le hacen llorar, y los sonidos rtmicos le adormecen y cesan su
llanto. Las sensaciones de contencin afectiva y proteccin estn relacionadas con
los sonidos armnicos, suaves y esperados; a diferencia de las reacciones de miedo
que estn relacionadas con los sonidos fuertes e inusitados. Ya al primer mes de
vida reconoce auditivamente a su madre, y presta ms atencin a su voz que a las
dems personas. Detecta diferencias entre sonidos muy similares, como ba y pa.
Pero la localizacin de los sonidos se da recin en el cuarto mes, donde vuelve la
cabeza a quien le llama.
Al sptimo mes ya detecta a travs de su entonacin los cambios emocionales de
quien habla.
Al decimo mes ya reconoce diferentes palabras, entre ellas su nombre, y presta
clara atencin al discurso de su entorno.
3.1.2. Percepciones internas y el mundo oral-tctil del neonato: los
primeros meses de vida, se caracterizan por el predominio de las sensaciones
internas provenientes de los rganos.
Al nacer predomina el sistema neurovegetativo (procesos vitales involuntarios:
latidos del corazn, respiracin, contracciones del intestino) sobre el SNC. Y este
ltimo, ligado a la vida de relacin, permite una percepcin localizada y discriminada
por medio de los rganos sensoriales perifricos.

En la organizacin psquica a nivel cenestsico (sensaciones internas del organismo

que permiten un conocimiento del estado general del cuerpo), la sensibilidad
visceral (sentimiento muy profundo) est conectada con algunas de las modalidades
sensoriales, en particular, con la sensibilidad cutnea, de la piel (contacto, presin,
temperatura y dolor). Adems, al nacer, la zona oral juega un rol fundamental entre
lo interno y lo externo, entre lo visceral y los rganos sensoriales perifricos.
Funciones de la piel: es continente como una bolsa o un envase; marca los lmites
entre el afuera y el adentro como superficie, y por ltimo, es un lugar de
intercambio. Es muy importante que a travs de la piel el nio reciba el afecto
clido de su madre, pues la carencia de estos contactos puede provocar que el nio
no se desarrolle plenamente. Se han hecho experimentos con animales donde se ha
confirmado esta teora.
4. El desarrollo del YO en los primeros meses de vida
A continuacin desarrollaremos cmo se forma el YO en los primeros 18 meses de la
vida del nio.
4.1. Organizadores de la psique. Ren Spitz:
I. Estadio anobjetal (fase de no diferenciacin yo-objeto): como no existe
una formacin yoica interna en el nio, la madre es su YO externo. No hay
diferenciacin entre el YO y el ELLO. No reconoce a su madre, ni que es externo y
qu interno. El nio sonre por un estado interno de satisfaccin, no por una
presencia externa. Es decir, predominan las percepciones internas.
I.a. Primer organizador. Indicador: sonrisa social (tercer mes): hasta ese
momento el nio sonre por reflejo. Ahora sonre ante la presencia de un rostro
humano (por eso se llama social, pues responde a cualquier persona). Hay un
reconocimiento entre el YO y el NO YO, pues reconoce a alguien fuera de l.
Sonre intencionalmente. O sea, el nio no tiene un concepto de rostro humano,
pero lo reconoce.
II. Estadio del objeto precursor o pre-objetal: como ya no duerme tanto,
puede recibir ms estmulos externos. Hay mayor acceso a las huellas del
preconsciente. Hay mayor reconocimiento, como con sus hermanos por ejemplo. Hay
un YO ms organizado. El YO comienza a regular las descargas pulsionales del
ELLO, las facilita o inhibe, segn el caso, y las canaliza.

II.a. Segundo organizador: la angustia del 8vo mes: llora y se esconde ante
la presencia de un extrao. Puede ahora reconocer los rostros conocidos de los
extraos. En este periodo se establece la diada, que es esa relacin exclusiva y
preferencial entre el nio y la madre.
III. Estadio del objeto de amor o libidinal: discriminacin entre diferentes
juguetes, ya no juega con cualquiera. El objeto de amor es un juguete que l mismo
elige, el cual representa a su madre, a la madre de los momentos calmos. Cuando
llora y le dan ese juguete se calma.
III.a. Tercer organizador: el NO (18 meses): a partir de este gesto el nio
reconoce lo que est prohibido (su madre se lo representa meneando la cabeza). Es
importante este estadio, porque va a ser el primer concepto abstracto que va a
conocer el nio.
4.2 La fase del espejo y el desarrollo del Yo: aqu se constituye el desarrollo del
YO, ya que el beb logra su integracin corporal. Entre los 6 y 8 meses se
reconoce a s mismo en el reflejo del espejo, descubre la totalidad de su cuerpo en
esa imagen.
El reconocimiento de uno mismo en el espejo transita en tres momentos:
I.
Confusin reflejo-realidad: cuando un adulto lo hace mirar al espejo y trata
de descubrir quin est detrs. Tampoco discrimina en el espejo sus reflejos en
relacin a los de su acompaante.
II.
Nocin de imagen: identifica al reflejo como una imagen.
III.
Reconoce la imagen como suya diferente de la de su acompaante.
La madre es vivida por el beb como un espejo. Spitz dice que el beb sonre ante la
madre que le sonre. As que la madre no solo contiene afectivamente al beb, sino
que adems brinda al nio la posibilidad de autoconocerse.
5. Conducta inteligente y respuesta al mundo: En el primer mes de vida los
esquemas de conducta heredados son el modo de respuesta al mundo, son
totalidades motoras y perceptivas a la vez, los cuales implican desde el comienzo
una actividad de aprendizaje, de adecuacin a la realidad. Ej.: el reflejo de succin
le permite extraer leche del pecho materno o del bibern, pero requiere una
adecuacin motora al tamao y forma del pezn o tetita para lograr una mejor
mamada y que no se derrame por las comisuras labiales. Ahora bien, hay que

incorporarlos a la actividad espontanea y total del organismo.

5.1. Inteligencia perceptiva-motriz. J. Piaget: 4 grandes estadios o periodos:
sensoriomotor o perceptivomotor (hasta los dos aos), preoperatorio (de 2 a 7
aos), operatorio concreto (de 7 a 11 o 12 aos), y operatorio formal (de 11 o 12 en
adelante). A su vez estos estadios en fases. Los estadios son cortes en la
evolucin gentica que debe satisfacer las sgtes condiciones:
1) el orden de las diversas adquisiciones debe ser constante;
2) suponen la existencia de una estructura y no la simple yuxtaposicin de
propiedades;
3) las estructuras construidas en un periodo determinado se convierten en partes
de las estructuras del estadio siguiente, es decir que las estructuras inferiores
integran a las superiores;
4) en cada estadio se pueden distinguir un momento de preparacin y otro de
completamiento o acabamiento;
5) supone la distincin de proceso de gnesis y formas de equilibrio finales.
Principales caractersticas de los 6 estadios del desarrollo de la inteligencia
sensomotora segn Piaget:
Estadio I (0 a 1 mes). Actividades totales y espontaneas del organismo. Uso de
los reflejos innatos. Los reflejos se afinan con el ejercicio.
Estadio II (1 a 4 meses). Reacciones circulares primarias, es decir, que una
accin que ha producido un resultado agradable tiende a realizarse nuevamente. Ej.
El bebe que por casualidad chupa su dedo, luego intentar repetir esta accin para
volver a obtener placer.
Estadio III (4 a 9 meses). Reacciones circulares secundarias, es decir, que se da
cuenta que cuando repite una accin lograra el mismo fin. El primer acto no es
intencional, pero si cuando entra a repetir siempre lo mismo.
Estadio IV (9 a 12 meses). Aplica a situaciones nuevas los esquemas
sensoriomotrices ya adquiridos, y realiza el acto con una finalidad Ej.: alcanza un
objeto lejano.
Estadio V (12 a 18 meses). Relaciones circulares terciaras, que consisten en
buscar cosas nuevas, diferente de las anteriores porque repeta los hechos. Es
capaz de resolver problemas mediante el tanteo y la experimentacin y, si bien

repite sus conductas, hay variaciones en las mismas. Ej.: tira de la sabana para
alcanzar algo fuera de su alcance, o utiliza un palo para acercarse objetos,
utilizando el palo como instrumento. Experimenta con las cosas.
Estadio VI (18 a 24 meses). Es capaz de recordar. A diferencia de los estadios
anteriores, en los cuales el nio conoca un objeto a travs de la accin que
realizaba con el mismo y memorizaba la secuencia de dichas acciones (memoria de
accin), ahora las interioriza, permitiendo la formacin de imgenes. Y gracias a su
capacidad de recordar imgenes y de relacionarlas con experiencias anteriores
comienza a anticipar y prever acciones.
5.2. Objeto permanente: hace referencia a que el nio descubre que los objetos
pueden perdurar en el tiempo. Etapas que pasa el nio para lograr constituir la
nocin de objeto permanente: (ver pg. 102).
5.3. Desarrollo motor en el primer ao de vida: principales logros motores a lo
largo del primer ao de vida:
-Neonato: movimientos no coordinados. Sobresaltos repentinos y temblores por la
inmadurez de su sistema nervioso. Cuando llora sacude y mueve todo su cuerpo.
Reflejos actuantes: -de enclavamiento o de Moro: un ruido fuerte o la perdida de
sustentacin hace que extienda sus brazos y piernas, luego se acurruca.
culocefalogiro: mueve la cabeza hacia donde hay ms luz.
Palpebral: parpadeo de los ojos
De succin y deglucin: cuando chupetea, obtiene y traga su alimento,
pasndolo de la boca al estomago.
-1 mes: generalmente tendido sobre su espalda. Boca abajo intenta levantar la
cabeza y la coloca hacia un lado. En reposo manos cerradas. Cuando le pongo el dedo
en la mano aprieta fuertemente. Mantiene el tono muscular por ms tiempo.
-2 a 3 meses: sostiene la cabeza con firmeza. Toma firmemente el sonajero y lo
sacude con movimientos bruscos involuntarios.
-4 meses: boca abajo, levanta la cabeza y el trax voluntariamente. Vuelve la
cabeza a quien lo llama. Observa sus manos y la pone frente a sus ojos. En general,
tiene las manos abiertas y sueltas, las tiende hacia el objeto que se le ofrece. Le
agrada estar en brazos o que lo sostengan sentado.
- 7 meses: boca abajo se da vuelta y viceversa. Mantiene el tronco erguido, se

sostiene sentado sin apoyo, queriendo tocar y tomar los objetos; los golpea. Levanta
los pies llevndoselo a la boca. Comienza a usar el pulgar en la prensin.
- 10 meses: deambulador. No le gusta estar quieto. Gatea, solo puede estar parado
sujetndose a personas u objetos. Manipula objetos, sentado. Junta el pulgar y el
ndice (con el que ya seala) para agarrar cosas pequeas.
- 12 meses: primeros pasos. Posicin erguida sin ayuda. En pie sin problemas. Pinza
perfecta con el ndice y el pulgar.
6. La maternidad. El vnculo materno-filial:
6.1 La madre: las condiciones psicolgicas de la madre para afrentar la
maternidad supone 4 temas:
I. el tema de la vida y del crecimiento: entra en juego la capacidad de la
madre para mantener a su beb con vida. Teme que su hijo muera.
II. el tema de la relacin primaria: la capacidad de la madre para amar a su
beb, cubrir sus necesidades, y sentirse amada por l. Temor de sentirse vaca,
artificial, incapaz de amar o entregarse.
III. El tema de la matriz de apoyo: dicha matriz benefactora y protectora son
otras mujeres, sean madres, abuelas, tas, amigas. Este apoyo: la protege
fsicamente, la retira de las exigencias del mundo para dedicarse plenamente a su
beb; y hace que la madre se sienta apoyada, instruida, acompaada, valorada.
IV. el tema de la reorganizacin de la identidad: la madre pasa de ser hija a
ser madre.
6.2. La dada: desde la fecundacin hasta los 3 aos de vida del nio es la era de
la madre, que se caracteriza por fuertes lazos afectivos. Hay un mutuo
crecimiento con sucesivas crisis o momentos de separacin. En el octavo mes
reconoce a la madre como un todo independiente a l. Segn Mahler aqu es el
nacimiento psicolgico del nio. Luego aparece la figura del padre (en el periodo
edipico), y ahora la relacin didica es triangular, de manera que deja de ver al
padre como una madre auxiliar, sino como a alguien que cumple un rol diferente al
materno.
6.3. Relacin madre-hijo. Analogas biolgicas: simbiosis: la simbiosis es una

relacin estrecha entre dos individuos de diferentes especies. Estas asociaciones

pueden clasificarse en:
1) mutualismo: (o simbiosis en sentido estricto) es la asociacin de dos individuos
que se favorecen mutuamente.
2) comensalismo: relacin de dos individuos en la cual uno solo de ellos se beneficia,
sin perjudicar ni beneficiar al otro.
3) parasitismo: un organismo que vive dentro o fuera del otro obtiene de ste
proteccin, alimento y otros beneficios, perjudicando al husped.
En fin, estos conceptos lo utilizan muchos psiclogos para la caracterizacin de la
relacin madre-hijo.
Capitulo 3: primera infancia: desde los 18 meses a los 3 aos.

------------------------------Apunte
en
clases
sobre
la
funcin
simblica-----------------Pensamiento simblico: Es la capacidad que tiene el nio de usar representaciones
mentales (conscientes o inconscientes), que para l tienen algn significado.
El ndice es algo parcial de un objeto, es decir, es una partecita de algo.
La seal es el recorrido que l ve de algn objeto.
El smbolo es una representacin mental personal
Ejemplo: un da caluroso el nio te va a pedir helado, aunque capaz que lo quiere es
refrescarse con cualquier cosa. Capaz que come otra cosa, pero l tiene el smbolo
del helado. Y va a decir: quiero helado.
Y el signo no est dotado de la experiencia personal. Puede ser una palabra. ste
es una representacin convencional y colectiva, no tiene que ver con algo personal.
Por eso los nios piensan como smbolos. Y algo va a tener sentido para l si ya ha
tenido alguna experiencia personal con ello. Ej.: si le das helado a un nio que nunca
tom helado, no le va a ocasionar nada.
Conductas bsicas de la funcin simblica
1)

Imitacin diferida: copia un comportamiento. Imita una accin de algo que

hizo otro antes. Ej.: ve a la madre barriendo. Y despus ella juega a que barre.
2)
Juego simblico: ej.: juega con un palo, pero para l eso es una espada.

3)
4)
5)

Imagen grafica: dibujo

Imagen mental: pensamiento
Lenguaje: (balbuceo, etc.) es el aspecto ms representativo, porque antes
tiene algo concreto. Lo usan al lenguaje para representar objetos que no estn
presentes. Su aparicin es el indicio de que comienza a racionar.
Si dice guau guau, para l es un perro, el adulto entiende que hace referencia al
perro, pero aun es un smbolo (no un signo), no es algo convencional. Es la edad en la
que repite todo lo que escucha., an sin saber lo que dice, pero sabe que esa palabra
tiene algn significado. El lenguaje es la capacidad de representar acciones pasadas
(Me falta)
3. Desarrollo de la conciencia de realidad: el lactante no percibe el mundo como
algo ante lo cual se ve enfrentado, sino que forma con l una totalidad. El desarrollo
de la conciencia objetiva, que supone la objetivacin yo-mundo o sujeto-objeto, es
un proceso gradual. Durante el primer ao de vida en el nio se despierta la
conciencia del yo y la del objeto, en la relacin con su madre y con el manipuleo de
las cosas del mundo circundante objetivo (o sea, que toca todo). En el 2do ao de
vida comienza a hablar, y la vivencia del objeto sufre un cambio cualitativo. Y al
hablar denomina a las cosas, y al poder nombrarlas puede diferenciar qu es
subjetivo y qu objetivo. Sin embargo, hasta los 7 u 8 aos, considera el nombre de
una cosa como la esencia de la misma. Ej.: si a un pibe de 6 o 7 aos le decs Qu
palabra es ms larga: vaca o serpiente?, l te va a decir vaca porque el animal es
ms grande. Y el realismo verbal de Piaget es justamente la distincin entre
palabra y objeto, y ocurre recin cerca de los 7 aos, pero a los 11 aos se llega a la
plenitud de esta distincin.
Existen 3 tendencias de filosofas infantiles (formas que adopta el nio para
explicar el mundo, las cosas, sentimientos):
-Realismo infantil: consiste en atribuir existencia substancial a hechos o productos
psicolgicos como los pensamientos y sueos, pues las considera entidades fsicas,
es decir, se las cosifica. Ej.: hace frio porque el sol no est, o la luna no se cae
porque est muy alta.
-Animismo: inversa al realismo, pues el nio le atribuye cualidades vitales y

psicolgicas a los objetos y fenmenos naturales. Ej.: el sol nos mira.

-Artificialismo: considera que todos los objetos y fenmenos del entorno infantil
fueron creados por los hombres y con una finalidad especfica. Y va a decir, por
ejemplo, que el humo de las fbricas y de las chimeneas forman las nubes. Todo
est hecho por la accin del hombre.
(Ver si entran las 3 etapas de O. Kroh. Pg. 134)
4. Desarrollo de la funcin de representacin. Funcin simblica: el nio
deambulador pasa del mundo de percepciones fugaces y reducido a lo presente,
ligado al aqu y ahora, a tener representaciones que le van a permitir estabilizar y
objetivizar la imagen del mundo.
La funcin de representacin permite la construccin de un mundo mental interior
que resulta caracterstico tan solo del hombre.
Lo propio de la funcin simblica es la diferenciacin de los significantes respecto
del significado. Estos significantes diferenciados permiten recordar los
significados que no se perciben actualmente. Segn Piaget, esta funcin surge a
partir de los 18 meses.
A nivel sensorio-motriz no hay aun representacin, es decir significantes
diferenciados, pero si significantes perceptivos como los ndices y las seales.
(ya puse qu es un ndice y qu una seal).
El sujeto slo constituye ndices y seales cuando el objeto est en su campo
perceptivo, pero
Cuando el objeto est ausente puede aludir al mismo solamente con signos y
smbolos (pero debe ya alcanzar la funcin simblica). Pueden ayudar a entender los
cuadros de la pgina 141
4.2. Imitacin: es la reproduccin de una forma de comportamiento, un
movimiento o una accin percibida. Piaget dice que es como una acomodacin, ms o
menos pura, a los modelos exteriores, es decir. Como el acto por el cual se
reproduce un modelo. El hombre hereda escasos esquemas de conducta, por eso usa
la imitacin. La necesidad de imitacin es mayor cuando el objeto a imitar es ms
apetecible y agradable para el nio. Tambin depende de su nivel intelectual
alcanzado.
Piaget dice que la imitacin tiene ciertas etapas:

-Etapa preimitativa (desde el nacimiento hasta los 2 meses): el beb asimila el

llanto de otras personas a su propio llanto. Al principio imita por contagio, pero
luego le interesa reproducir imitaciones. A los 2 meses repite y se interesa por
movimientos producidos espontneamente y que fueron exitosos.
-imitacin directa, en presencia del objeto,, se da desde el segundo estadio
sensoriomotor y se incrementa en el cuarto (10-11 meses), cuando el nio es ya
capaz de adaptarse inteligentemente a nuevas situaciones. El nio interpreta la
accin del modelo como si fuese una de sus propias acciones, se limita a asimilarla a
un esquema primario como si tratara de una repeticin que el mismo acaba de hacer.
Luego comienza un etapa esencial esta etapa: debido a que conoce su rostro
solamente por su tacto y no visualmente , reproduce gestos del rostro de otros
como el abrir y cerrar los ojos, sacar la lengua, o llevarse el dedo a la nariz. Los
movimientos relativos a la boca comienzan a imitarse a partir de los 10 meses (IV
estadio sensoriomotor). En este periodo suele haber una variacin llamativa, pues el
nio imita movimientos estructuralmente anlogos a los del modelo, pero no
idnticos. Ej.: una persona abre y cierra los ojos delante del beb y l abre y cierra
sus manos o su boca.
- entre la imitacin directa y la indirecta el nio pasa por la imitacin diferida (final
del periodo sensoriomotor) en el cual puede imitar en ausencia de un objeto o
modelo, aunque carece an de representaciones. El comienzo de la representacin
se caracteriza por la demora en imitar al objeto percibido. Ej.: una persona saluda
al nio con la mano y ste ya no lo imita inmediatamente sino que lo hace despus de
un momento, pasada la situacin de despedida. Por lo tanto, el nio empieza a
interiorizar la accin de saludar, pero no la utiliza en el momento adecuado.
Resumiendo, habra un periodo en el que el nio frente al saludo con la mano, por
parte de una persona que se despide, repite su gesto (imitacin directa),
posteriormente se resiste a hacerlo en el momento y lo realiza despus en una
situacin inadecuada (imitacin diferida), y finalmente puede saludar con su gesto
manual cuando percibe una situacin de despedida sin que el otro haya realizado
gesto alguno (imitacin indirecta o simblica), o sea capaz que el nio saluda
primero que los dems cuando se da cuenta que se estn yendo.
La imitacin indirecta se realiza en ausencia del objeto, por lo tanto supone la
interiorizacin de imgenes mentales que sirven de modelo para la accin

reproductiva.
4.3. Imgenes mentales y memoria: Piaget define a dichas imgenes mentales
(en el 2do ao) como productos integrantes del proceso de acomodacin imitativa,
es decir que son a la vez imitacin sensoriomotora interiorizada y esquemas de
representaciones imitativas. As, toda imagen es una imitacin interiorizada del
objeto con el cual se relaciona. Solamente los aspectos constantes de la percepcin
pueden ser recordados en una representacin, es decir, que la representacin
supone la constancia de la cosa percibida. La importancia de la memoria radica en
que las representaciones se vuelven activas y las personas por tal momento ya no
viven slo el momento. Ej.: un nio de 18 meses que unos das antes vio un perro en
el balcn de su casa, cuando vuelve a pasar frente al balcn y en ausencia del perro,
dice guau-guau, y seala el balcn.
El reconocimiento supone la existencia previa de una imagen o de una protoimagen
con la que se compara el objeto percibido.
En primer lugar se desarrolla la memoria de reconocimiento, que slo acta ante la
presencia del objeto y que consiste en reconocerlo o desconocerlo. Luego se
desarrolla la memoria de evocacin que implica recordar los objetos en ausencia
de los mismos.
Resumiendo, Piaget dice que la imagen es un smbolo y la memoria reconoce y evoca
dichas imgenes. La memoria es una forma de conocimiento que no se vincula con el
dato presente como la percepcin, ni con la solucin de problemas nuevos como la
inteligencia, sino la conservacin, estructuracin y reconstitucin del pasado.
4.4. El dibujo infantil. Estadios de su desarrollo: proceso en el cual el nio rene
elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado.
Es importante visualizar la realidad psicolgica contenida en las realizaciones
creativas infantiles. Dibujar le permite al nio expresar su pensamiento en forma
concreta, pero mediatizada. El dibujo nos permite ver su personalidad, su
conflictiva, nivel de inteligencia. Segn Piaget el dibujo, de igual modo que la
imagen mental, representa un esfuerzo del nio por acercarse e imitar lo real.
La evolucin del dibujo es solidaria con la estructuracin del espacio. Hay una
evolucin en la geometra espontnea del nio.

I)
II)

Piaget distingue tres momentos en la representacin del espacio grfico:

-el de las relaciones topolgicas elementales (de 2 a 4 aos): ya considera las
relaciones existentes entre los elementos de una figura geomtrica. Inicialmente
reconoce los objetos familiares y luego distingue las figuras cerradas de las
abiertas; pero aun no diferencia entre un circulo y un triangulo, pues ambas figuras
tienen la propiedad de ser cerradas. Por lo tanto, comienza a dibujar las figuras
geomtricas como los cuadrados, rombos o crculos, etc.
-entre los 4 a 5 aos se aproxima a la correcta representacin del cuadrado, ya que
en este nuevo periodo logra construir rectas y angulos en el espacio eucldeo,
bidimensional.
-Recin a los 7 u 8 aos utiliza nociones elementales de perspectiva (geometra
proyectiva) y a los 9 10 aos dibuja espontneamente con perspectiva, pasando de
este modo a un espacio proyectivo o tridimensional.
Importante de los periodos del desarrollo del dibujo infantil:
Periodo agrfico (18 meses a 2 aos): intentos de dibujar.
Periodo del garabateo (2 a 4 aos): dibuja o escribe por placer funcional
ldico (juega a dibujar digamos), y luego lo hace por imitar a sus padres o hermanos.
Sin embargo, vos le preguntas qu dibuj y te dice: es mam. Luego es capaz de
reproducir un modelo de memoria, es decir, dibujar tomando como modelo la figura
imaginada. No se debe desanimarlos porque se los puede perjudicar. El color es
secundario. Digamos, puede usar colores pero puede distraerlo de lo fundamental,
que es el establecimiento de la coordinacin motriz. Segn Piaget, as se logra lo
que es fundamental en el dibujo: la imitacin y la imaginacin. En el garabateo hay
tres periodos:
II a) garabateo desordenado: trazos que para el observador no tiene sentido,
para el nio s. Encierra el lpiz con todos los dedos. No tiene control. A veces
agujerea la hoja.
II b) garabateo controlado: a los 6 meses de iniciar el garabateo. Tiene ms
control en la actividad motriz. Traza sus lneas conscientemente. El conseguir el
control de sus movimientos constituye para el nio una experiencia vital. Logra
confianza en s mismo mediante esa sensacin de dominio, y siente visualmente por

primera vez lo que hace kinestsicamente.

III c) garabateo con nombre: da nombres a sus garabatos. Pas del
pensamiento kinestsico (movimientos mismos) al pensamiento imaginativo (figuras).
Hasta entonces estaba conforme con los movimientos mismos, pero de all en
adelante lo relaciona con experiencias imaginadas.
III)
Etapa preesquemtica (4 a 7 aos): reproduccin consciente de las
formas percibidas. Intencin realista: constituye el intento de dibujar las cosas tal
cual son, sin agregados imaginarios. Es la poca de los palotes y del monigote o
del renacuajo. En este periodo aparecen la flexibilidad y la variacin en los
dibujos, se expresa sin preguntar cmo, no lo influyen los dems, surge
espontneamente y no solo cuando se lo motiva > Comienzo de la expresin proceso
mental ordenado.
IV)
Periodo esquemtico (7 a 9 aos): (fenmenos de transparencia) el nio no
trata de dibujar al objeto tal cual lo visualiza, si no que ms all de que lo mire, lo
que dibuja es un esquema que ya posee del objeto.
Realismo intelectual: el nio tiene en cuenta las caractersticas esenciales pero sin
preocuparse de la perspectiva visual, es decir, cuando dibuja una persona de perfil
dibuja 2 orejas sin importar que no se vean desde esa perspectiva.
El nio suele utilizar la modalidad de rayos x, es decir, dibuja el interior y el
exterior a la vez, cuando en realidad no se pueden visualizar al mismo tiempo, por
ejemplo: el interior y exterior de un edificio.
El principal descubrimiento en esta etapa es el de un orden en las relaciones
especiales, relaciona entre si lo que va a dibujar, comienza a utilizar lnea de base y
sita los objetos correspondientes sobre ella, y ubicando las nubes en el cielo por
ej. La utilizacin de 2 lneas de base representa un mayor desarrollo y un paso hacia
la perspectiva.
V)
Periodo del realismo visual (8-9 a 12 aos): el dibujo se ajusta a la visin
de una perspectiva determinada y hace uso de proporciones mtricas (Dibuja mas
naturalmente, ej: una persona ms grande que una flor). El nio deja de utilizar la
perspectiva conceptual y empieza a interesar ms caractersticas individuales,
empieza a darle ms importancia a los detalles. Le encuentra significado al espacio
entre lneas de base, empezando a utilizar la lnea del horizonte (representacin

ms natural) y tambin toma conciencia de la superposicin, es decir, un objeto

puede tapar todo o en partes a otro.

Teoras del Desarrollo Humano

Teora Psicoanaltica:
Teora Psicosexual Freud.
Freud fue un neurlogo que formul su teora basndose en pacientes con
trastornos emocionales. Para l, el desarrollo humano es un proceso de conflicto ya
que somos criaturas biolgicas con instintos sexuales que deben satisfacerse pero,
sin embargo, la sociedad ordena que mucho de estos instintos deben restringirse.
As por medio de la represin que es un tipo de olvido en que los pensamientos y los
conflictos causantes de ansiedad son expulsados de la conciencia; una vez fuera,
Freud los llama motivos inconscientes y siguen influyendo en el pensamiento y la
conducta del individuo.
La teora psicosexual propone tres componentes de la personalidad:
Ello: slo este componente existe en el momento del nacimiento, su
nica funcin es satisfacer los instintos biolgicos innatos.
Yo: es el componente consciente y racional de la personalidad, su
funcin es encontrar medios realistas de gratificar los instintos. A
medida que va madurando, los nios logran controlar el ello irracional y
encuentran la forma ms adecuada para atender sus necesidades.
Supery: es la sede de la conciencia; el nio va internalizando, es
decir, haciendo suyos los valores morales de sus padres. El supery es
un juez interno que insiste en que el yo busque formas socialmente
aceptables de liberar los impulsos indeseables del ello.
Estos tres componentes van integrndose a travs de las 5 etapas psicosexuales:
Fase Oral: (0 a 18 meses) es la primera manifestacin del placer que est asociada a
la excitacin de la cavidad bucal y de los labios.

Freud define pulsin como la representacin de estmulos que surgen desde el

interior y llegan al psiquismo . Tienen 4 elementos: la fuente: es de donde surge y
coincide con las zonas ergenas (zona de piel o mucosa en la que se genera una
sensacin de placer); objeto: cualquier persona o cosa; fuerza: es lo que la mueve;
fin o meta: que es la descarga o satisfaccin.
Hay al principio un instinto de supervivencia, una necesidad biolgica: la de
alimentarse, pero luego la actividad sexual se separa de la actividad alimenticia y la
satisfaccin pasa a buscarse por s misma, por el placer que produjo, y no como
ligada a una necesidad vital. Por eso podemos decir que las pulsiones sexuales nacen
apuntaladas sobre las pulsiones yoicas o de auto conservacin; son sexuales porque
buscan el placer y es al principio auto ertica porque se satisface con el propio
cuerpo.
El amamantamiento coincide con la primer experiencia de placer del nio, las dems
pulsiones remiten a ella, buscar repetir esa sensacin placentera, pero no logran
nunca una satisfaccin total, son siempre placeres parciales.
Fase Anal: (18 meses a los 3 aos) la zona ergena es la anal, en esta etapa el nio
obtiene satisfaccin mediante la expulsin o retencin de las heces. Hay aqu
tambin un apuntalamiento de la pulsin sexual sobre una funcin de auto
conservacin: eliminar los desechos.
Por primera vez se pone un obstculo al placer del nio ya que no puede hacer sus
necesidades en cualquier lugar o momento, por eso el control de esfnteres es
fundamental en esta etapa.
En esta fase la polaridad es actividad-pasividad.
Fase Flica: (3 a 6 aos) en esta etapa, el placer proviene de la estimulacin genital.
Pero los nios slo reconocen el rgano genital masculino, por eso en esta etapa los
opuestos son flico-castrado y as se diferencian anatmicamente los sexos. En
esta fase se desarrolla el Complejo de Edipo y los fenmenos asociados a la envidia
del pene y los miedos de castracin. En este complejo se muestra el deseo de
excluir al rival, la competencia contra el padre del mismo sexo para obtener el
afecto y la atencin y poseer para s al progenitor del sexo opuesto. Los
sentimientos competitivos comienzan a ser conflictivos porque el nio tambin lo

ama y necesita, esta situacin lo lleva a reprimir sus impulsos transgresores e

identificarse con el padre del mismo sexo, promoviendo la identidad de gnero y
desarrollando el supery.
Hay entonces un cambio desde una relacin didica de madre-hijo, a una relacin
tridica nio-madre-padre, de la que pronto acepta su exclusin y busca un nuevo
objeto de amor.
Latencia: (6 a 11 aos- pubertad) tiene su origen en la declinacin del Complejo de
Edipo, los conflictos sexuales son reprimidos y los impulsos erticos son
reencausados hacia actividades intelectuales y el juego. La energa que antes se
pona en los padres ahora es transferida hacia otras personas como los profesores
o maestras. El yo y el supery siguen desarrollndose conforme el nio aprende
nuevas habilidades y va internalizando nuevos valores sociales.
Fase genital: (12 aos en adelante) con la pubertad los instintos sexuales vuelven a
despertar. En la vida sexual adulta, la pulsin sexual se pone al servicio de la
reproduccin, el fin sexual se encuentra en un objeto exterior y hay una nica zona
ergena: la genital.
Al ir madurando el instinto sexual, el inters del nio pasa de una parte del cuerpo a
otra y cada cambio inicia una etapa psicosexual; los padres que permiten escasa o
excesiva satisfaccin de las necesidades sexuales hacen que el nio se obsesione
con esta actividad y se produce la fijacin: que es la detencin del desarrollo en
una etapa psicosexual impidindole avanzar a otras ms altas.

Teora Psicosocial Erikson

Erikson insisti en que los nios son exploradores activos y curiosos que tratan de
adaptarse al ambiente, no esclavos pasivos de sus impulsos sexuales. Adems, se
aleja de la perspectiva de Freud al destacar la importancia de la socializacin, ya
que insista en que todas las personas han de enfrentar las realidades sociales, en
funcin de su ego, para adaptarse exitosamente y mostrar un patrn normal de
desarrollo. Cada etapa evolutiva debe ser resuelta en un momento evolutivo
particular y de cada fase se obtiene una virtud; pero en caso de no transitarla
exitosamente, cada fase representa una nueva posibilidad de elaborar aspectos no
resueltos en etapas anteriores (no hay fijacin).
Estas etapas son:

Confianza bsica vs. Desconfianza bsica: (0 a 18 meses) el beb desarrolla un

sentido de confianza bsica tanto en l mismo como en el mundo que lo rodea,
representado por la madre, ya que sta lo recibe, posee lo que l necesita y se lo
brinda. El mundo es amable y l se siente capaz de evocar estas cualidades en el
entorno. Por el contrario, si el medio no responde a sus necesidades, lo
experimentar como enemigo y sentir una desconfianza bsica en el mundo y en s
mismo.
Virtud: esperanza.
Agente sociabilizador: cuidador primario.

Autonoma vs. Vergenza y Duda: (18 meses 3 aos) apoyado en la confianza

de la etapa anterior se dedica a explorar el mundo a travs de sus destrezas
motoras (comienza la locomocin) y el lenguaje. Estas nuevas habilidades le
permiten explorar el mundo, poner a prueba sus ideas, sumado a esto, el aprender a
controlar los esfnteres, le permite desarrollar un sentido de autonoma e
independencia, contribuyendo a su autoestima. Pero si no logra estos avances,
aparece un fuerte sentido de la duda que le ayuda a conocer sus propios lmites. Si
el nio no es alentado o bien se le ofrece una libertad sin lmites, fcilmente se
generar vergenza y duda en sus propias capacidades para manejarse en el
mundo.

Virtud: el deseo de autocontrol.

Agente sociabilizador: la madre y el padre.

Iniciativa vs. Culpa: (3 a 6 aos) el nio tiene la iniciativa de probar cosas nuevas
sin dejarse abatir por el fracaso, porque ya posee mayor autocontrol, adquiri la
sensacin de poder hacer las cosas y la extiende a la capacidad de tener
propsitos. El nio trata de aceptar responsabilidades, entra en juego el supery lo
que le permite empezar a diferenciar lo que est bien de lo que est mal. Si no
logra cumplir con estas responsabilidades se le despiertan sentimientos de duda (es
la etapa del complejo de Edipo donde est en constante competencia con el padre
del mismo sexo) y culpa (producto de la intervencin del supery).
Virtud: el propsito.
Agente sociabilizador: la familia.
Laboriosidad vs. Inferioridad: (6 a 12 aos) el nio aprende las claves de su
cultura por medio de la escuela, los adultos y nios mayores. En la escuela
desarrolla aptitudes acadmicas y sociales, que lo van llevando a la formacin de su
autoconcepto en la comparacin con sus pares. Si aprende las habilidades
culturales aceptables se va a sentir seguro reforzando su autoestima, de lo
contrario se sentir inferior.
Virtud: la habilidad.
Agente sociabilizador: la escuela (pares, profesores y maestros).
Identidad vs. Confusin de Identidad (o roles): (pubertad edad adulta
temprana) la tarea central de esta fase es adquirir un sentido coherente y estable
de s mismo. Lo que implica definir: una ocupacin o vocacin, valores o una
religin (en qu creer y para qu vivir), una identidad sexual.
Si no logra definir sus roles en la sociedad a partir de la pregunta Quin soy yo?
No va a poder ingresar al mundo de los adultos, pues no sabe qu papel le
corresponde en ste.
Virtud: fidelidad (a la identidad que construy)

Agentes sociabilizadores: los pares (amigos)

Intimidad vs Aislamiento (adulto joven 20 a 40 aos) al tener afianzada su
personalidad, se anima a hacer compromisos ms estables con otros, incluso
desarrollar una identidad compartida: busca una pareja estable y amistades
slidas. Adems, el cuerpo est en auge para cumplir con su actividad reproductiva.
Debe buscar estar momentos ntimos para no perder individualidad. Pero si est
mucho tiempo solo despus no va a poder lograr relaciones slidas o va a sentir
soledad.
Virtud: el amor.
Agente sociabilizador: pareja- cnyuge; amigos estrechos.

Generatividad vs. Estancamiento: (40 a 65 aos) se construy una identidad en la

adolescencia, se la desarrollo y llev a cabo en las etapas siguientes y ahora hace
una evaluacin; si se siente satisfecho porque ha logrado los objetivos que se
propuso para su vida se siente satisfecho y capaz de dejar un legado. La
generatividad es entendida como la necesidad de ensear lo adquirido en la
propia historia a los sucesores.
El polo opuesto es sentirse frustrado, replantearse objetivos, queda fijado en sus
fracasos y vive esta etapa como una de empobrecimiento en general.
Virtud: el cuidado (de las normas culturales generadas como propias).
Agente sociabilizador: los cnyuges y los hijos.

Integridad del yo vs. Desesperacin: (65 aos en adelante- senectud) en esta

ltima etapa, la persona examina su vida pasada, qu cosas logr, si fue fiel a s
mismo. Al evaluar su vida ntegra las 7 crisis que pas logrando el yo, el
reconocimiento de su carcter finito.
Si su evaluacin es negativa experimenta una gran decepcin llena de promesas
incumplidas y metas no realizadas, y se desespera por volver a vivirlas.
Virtud: la sabidura

Agente sociabilizador: no hay porque es l mismo, no necesita de los dems sino que
se encuentra con s mismo.

Teora del Aprendizaje:

El Conductismo - Watson (1878-1958)

El conductismo es la escuela de psicologa segn la cual las conclusiones referentes

al desarrollo humano deban basarse en la observacin de conductas observables,
y no en suposiciones sobre los motivos inconscientes ni otros fenmenos
inobservables.
Watson es considerado el padre del conductismo; y estaba convencido de que las
asociaciones bien aprendidas entre los estmulos externos y las respuestas
observables, que llam hbitos, son la estructura fundamental del desarrollo.
Al igual que Locke, vea al infante como una tabula rasa donde despus se escriba la
experiencia. Su crecimiento futuro depende enteramente del ambiente donde se
cran y de la forma como son tratados, la naturaleza o dotacin gentica no influye
para nada. Por eso, Watson aconsejaba a los padres empezar a educar a sus hijos
desde el nacimiento y mimarlos menos si queran inculcarles buenos hbitos.
Para esta escuela el desarrollo es un proceso continuo del cambio conductual que es
modelado por el ambiente especial de los individuos y que puede ser muy distinto
entre ellos.
Teora del Aprendizaje Operante Skinner
Uno de los tericos que ms ha contribuido al avance del conductismo es Skinner,
quien crea que tanto los animales como el ser humano repiten las acciones que
producen resultados positivos y suprimen las que producen resultados negativos.
La respuesta Operante es aquel acto inicialmente voluntario cuya probabilidad de
realizarse aumenta o disminuye segn las consecuencias que produzca.

Cualquier consecuencia de una accin que acreciente las posibilidades de que el acto
se repita es el Reforzador.
Por otro lado, el Castigo es cualquier consecuencia de una accin que la suprime o
aminora las probabilidades de que se repita.
A partir de esto, se da un tipo de aprendizaje en que las probabilidades de las
acciones voluntarias (u operantes) aumenten o disminuyan segn las consecuencias
que produzcan. Este tipo de aprendizaje es el aprendizaje operante.
Para Skinner la mayor parte de los hbitos que el nio adquiere, es decir, las
respuestas que constituyen su personalidad individual, son operantes: moldeados
por sus consecuencias. Por eso, para esta teora, el desarrollo DEPENDE slo de
estmulos externos (reforzadores y castigos), NO de fuerzas internas como los
instintos, impulsos o la maduracin biolgica.
Teora Cognoscitiva del aprendizaje social Bandura
Coincide con Skinner en que el condicionamiento operante es un tipo importante de
aprendizaje sobre todo tratndose de animales. Pero que las personas son seres
cognoscitivos que reflexionan sobre la relacin entre sus conductas y las
consecuencias, y les afecta ms los que creen que suceder, que lo que sucede en
realidad.
Para Bandura, el aprendizaje observacional es un proceso esencial del desarrollo.
Es aquel que se produce al observar la conducta de otros (modelos). Para que esto
sea posible es necesario que intervengan procesos cognoscitivos, ya que es
necesario poner atencin en la conducta de un modelo, asimilar o codificar lo que
observamos para almacenar despus esta informacin en la memoria as podemos
imitar lo observado.
Las teoras del aprendizaje sostienen el Determinismo Ambiental propuesto por
Watson, doctrina segn la cual los nios son receptores pasivos del influjo del
ambiente, es decir, que llegaban a ser lo que deseaban sus padres, profesores u
otros agentes sociales. Pero Bandura, se opone a este punto de vista, sosteniendo
que los nios son seres activos y pensantes que intervienen de muchas formas en su
desarrollo. Es as que propuso el concepto de Determinismo Recproco, segn el

cual el desarrollo humano refleja una interaccin entre una persona activa (P), su
conducta (C) y el ambiente (A); los nexos entre stos son bidireccionales: el
ambiente afecta al nio pero la conducta de este tambin incide en el ambiente.

Teora Cognoscitivo-Evolutiva (Piaget)

Piaget, defini la inteligencia como un proceso bsico que ayuda a un organismo a
adaptarse al ambiente, es decir, la capacidad del organismo para adaptarse a su
situacin inmediata. Este concepto lo desarroll ligado al de Homeostasis que
podra definirse como la tendencia general y constante de todo organismo, al
establecimiento de un equilibrio entre sus necesidades y su satisfaccin. Para l,
entonces, toda conducta responde a una necesidad, un desequilibrio, que se
busca satisfacer para lograr nuevamente un equilibrio.
Piaget comenz a interesarse en por qu todos los nios a cierta edad se hacan las
mismas preguntas y cul era el proceso por el que daban respuesta a esas
preguntas. Puso mayor nfasis en las respuestas errneas.
Al interrogar a los nios con el mtodo clnico, empez a darse cuenta de que haba
un proceso subyacente que haca que respondieran todos de la misma manera y
cometiendo los mismos tipos de errores. Las respuestas no eran cuantitativamente
diferentes, no haba diferencia entre la cantidad de respuestas incorrectas, los
nios de corta edad no son menos inteligentes; sino que las respuestas eran
cualitativamente diferentes, daban cuenta de procesos de pensamiento totalmente
distintos.
Conforme los nios van madurando, adquieren estructuras cognoscitiva o
esquemas cada vez ms complejos que les sirven para adaptarse a su entorno. Un
esquema es un patrn organizado de pensamientos o acciones con los que se
afrontan o se explican algunos aspectos de la experiencia, es decir, que es una
estructura que existe en la mente del individuo mediante el cual se organiza e
interpreta la informacin.
Cuando aparecen experiencias nuevas, el nio, las interpretar en funcin de sus
esquemas cognoscitivos actuales, si stas son adecuadas, se da el proceso de

adaptacin por asimilacin, donde hay una internalizacin o incorporacin de las

experiencias nuevas a las estructuras cognitivas existentes.
Pero pueden darse contradicciones, que Piaget llam desequilibrios, entre sus
esquemas previos y los hechos, comprender entonces que debe revisar su esquema
para acomodar o modificar sus esquemas existentes para que se ajusten mejor a la
nueva experiencia. Este proceso de adaptacin por acomodacin implica una
modificacin de los esquemas cognitivos actuales para adaptarlos a las nuevas
experiencias.
Cundo las nuevas experiencias chocan con los esquemas previos, que no pueden
explicarlas, se produce un desequilibrio que lleva a la modificacin de los mismos
para que se ajusten a la realidad y es all donde se produce el aprendizaje.
La maduracin biolgica cumple un papel importante porque a medida que se
desarrolla el cerebro y el sistema nervioso, aumenta la capacidad del nio para
crear esquemas cognoscitivos ms complejos.
Piaget habla de una secuencia invariante del desarrollo que son una serie de
cambios que ocurren en determinado orden, porque cada unos es condicin
necesaria del siguiente. Est constituida por cuatro etapas:
Perodo Sensorio-Motor: (0 a 2 aos) el infante se vale de sus capacidades
sensoriales y motoras para explorar el ambiente y conocer sus aspectos bsicos. La
conducta es solamente motora, no tiene representacin interna de los
acontecimientos.
En un principio, el nio es egocntrico, toma todo referido a s mismo y al propio
cuerpo, pero este tipo de inteligencia sensorio-motriz desemboca en la construccin
de un universo ms objetivo donde el cuerpo del nio pasa a ser uno ms entre
otros.
La adquisicin ms importante en esta etapa es la nocin del objeto permanente,
mediante sta, el nio se da cuenta de que los objetos existen a pesar de que
desaparezcan de su campo perceptual, es decir, descubre que los objetos
perduran en el tiempo, existen aunque no los vea, los toque, etc; esto le permite
elaborar una imagen ms adecuada de la realidad.

En esta etapa encontramos 6 estadios (cortes o fragmentos que se van atravesando

para consolidar la etapa):
Estadio I (0 a 1 mes) Mecanismos reflejos congnitos o innatos:
actividades totalmente espontneas del organismo. Es el uso de los
reflejos innatos como el de succin que se afinan con el sucesivo
ejercicio. En cuanto a la construccin del objeto permanente capturan
su atencin los objetos en movimiento, sin embargo, percibe
fundamentalmente con el tacto y no con la vista.
Estadio II (1 a 4 meses) Relaciones circulares primarias: una accin
que ha producido un resultado agradable o placentero tiende a
realizarse nuevamente. De esta repeticin surgen los hbitos
elementales. No distingue medios de fines. En cuanto a la
construccin del objeto permanente reconoce aquellos que le resultan
familiares a travs de la accin que realiza con los mismos.
Estadio III (4 a 9 meses) Relaciones circulares secundarias: se da
cuenta de que cuando repite una accin logra el mismo fin; en este
momento comienza a repetir voluntariamente sus actos que pasan a ser
intencionales. En cuanto a la construccin del objeto permanente
podemos decir que en este estadio puede seguir visualmente un
objeto en un radio de 180.
Estadio IV (9 a 12 meses) Coordinacin de esquemas de conducta
previos: la locomocin le permite una exploracin activa y los enfrenta
a situaciones nuevas en las que aplica esquemas sensoriomotrices ya
adquiridos. Los esquemas que utilice dependen de la situacin y el nio
es capaz de esperar para observar resultados. En cuanto a la
construccin del objeto permanente, al desaparecer un objeto de su
campo visual pierde el inters por el mismo como si ste hubiera
dejado de existir. Pero ya puede construir un todo a partir de una
porcin visible del objeto. Realiza los actos con una finalidad. (ej:
alcanzar un objeto lejano).
Estadio V (12 a 18 meses) Reacciones circulares terciarias: son
conductas de bsqueda activa de algo nuevo. Es capaz de resolver
problemas mediante el tanteo y la experimentacin y, si bien repite

conductas, hay variaciones en las mismas. En cuanto a la construccin

del objeto permanente, el nio ya puede recuperar un juguete, aun
cuando se lo oculte por completo siempre que sea testigo de las
maniobras de ocultamiento.
Estadio VI (18 a 24 meses) Nuevas representaciones mentales: la
imitacin desempea un papel clave en sus nuevas adquisiciones. Es
capaz de recordar y combinar mentalmente los esquemas de accin
para inventar otros nuevos. Puede descubrir causalidades entre los
hechos, pasa de las experiencias puramente motoras a una reflexin
acerca de las mismas. En cuanto a la construccin del objeto
permanente, aprende a seguir con la vista el desplazamiento visible de
un objeto pero an no puede prever los desplazamientos que ocurren
fuera de su percepcin directa.
A los 18 meses puede inferir los desplazamientos de un objeto y buscarlo o
liberarlos de todos los envoltorios. Su universo se encuentra ya formado por
objetos permanentes. El objeto se ha convertido en un sistema de imgenes
perceptuales que perdura en el espacio a pesar de sus desplazamientos.
Perodo preoperacional (2 a 7 aos): en esta etapa el nio sigue centrado en s
mismo; a travs de la funcin simblica que se manifiesta a travs del lenguaje,
juego simblico y la imitacin diferida (capacidad de imitar una accin que a sido
observada antes en el tiempo), aparecen las experiencias mentales contrarias a las
prcticas del perodo anterior.
Es la fase de los por qu?. Preguntas que intentan averiguar la razn de ser de
las cosas. Enfoca su atencin en un solo aspecto de la situacin por lo que tiene una
incapacidad para invertir mentalmente el estado de las cosas: esto le da el carcter
de preoperacional a su pensamiento.
El nio afirma constantemente sin necesidad de corroborar sus afirmaciones, hasta
los 7 aos es prelgico y suple la lgica con la intuicin: interiorizacin de los
esquemas sensoriomotores en forma de imgenes representativas sin coordinacin
racional.

Las caractersticas del pensamiento en esta etapa son el Animismo (todas las cosas
son vivas y dotadas de intensin) y el Artificialismo (creencia de todas las cosas
son construidas por el hombre).
Operaciones concretas: (7 a 12 aos) El pensamiento preoperacional se transforma
en operaciones concretas en la medida que van existiendo sistemas de conjunto que
son a la vez componibles y reversibles, es decir, aparece la movilidad, flexibilidad y
reversibilidad del pensamiento. Aplica principios lgicos a situaciones reales en
el aqu y ahora.
Aparece la concentracin individual cuando el nio trabaja solo y la colaboracin
afectiva cuando hay vida comn. Comprende los puntos de vista ajenos y busca
argumentacin para los propios.
Operaciones formales: (12 aos en adelante) Durante este perodo las operaciones
lgicas comienzan a ser transpuestas al plano de las ideas. El adolescente construye
sistemas y teoras a partir de la elaboracin de ideas generales y construcciones
abstractas. Se interesa por problemas que van ms all del campo inmediato de su
experiencia.
Aparece el pensamiento hipottico deductivo que subordina lo real al mbito de lo
posible; al poder formular hiptesis el joven logra ponerse en el punto de vista del
adversario y deducir sus implicaciones aunque no las comparta.
Teora de las Influencias Socioculturales Lev Vygotsky
Piaget no tuvo en cuenta los factores sociales y culturales que influyen en el
desarrollo humano, en cambio, esta teora se centra en cmo la cultura influye en el
desarrollo y es transmitida de generacin en generacin. Vygotsky no consideraba a
los nios como exploradores independientes que hacen descubrimientos por s solos,
sino que el desarrollo cognoscitivo era una actividad mediada por la sociedad.
Desde este punto de vista, las destrezas nuevas que adquiran los nios al
interactuar con miembros ms conocedores y competentes, son propias de su
cultura no estructuras cognoscitivas universales.

Teora del procesamiento da la informacin

La idea de Piaget de que el crecimiento cognoscitivo avanza por una secuencia
invariable de etapas ha sido objeto de crecientes ataques, entre ellos, es el de los
tericos del procesamiento de la informacin.
Para esta teora del procesamiento de la informacin la mente humana se asemeja a
una computadora que recibe informacin, la procesa, y la convierte en salida o en
respuestas.
As, el desarrollo cognoscitivo consiste en los cambios relacionados con la edad que
ocurren en el Hardware de la mente (cerebro y sistema nervioso perifrico) y en el
Software (procesos mentales como la atencin, percepcin, memoria y estrategias
de resolucin de problemas).
La maduracin biolgica del cerebro y del sistema nervioso, contribuyen
decisivamente al desarrollo cognoscitivo porque permiten que se procese ms rpido
la informacin. Adems, las estrategias del nio se ven profundamente afectadas
por sus experiencias: el tipo de problemas que se les planteen, el tipo de enseanza
y las habilidades juzgadas importantes en su cultura, etc.
Esto tericos proponen que el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo que no
se realiza por etapas, para ellos consiste en cambios cuantitativamente pequeos
ms que en grandes cambios cualitativos.
Tanto Piaget como los tericos del procesamiento de la informacin afirman que el
desarrollo intelectual est influido por las fuerzas de la naturaleza (maduracin
biolgica) y la crianza (el ambiente). Hay otras teoras que coinciden con esto pero
se centran ms radicalmente en uno de los aspectos. La Etologa se centra en la
dimensin biolgica del desarrollo y la Teora de los Sistemas Ecolgicos pone en
relieve la funcin que tienen los contextos en los resultados del desarrollo.

La Teora Etolgica Gesell

La etologa es el estudio de las bases bioevulucionistas de la conducta y el
desarrollo.

En una postura radicalmente contraria a Watson, Gesell estaba convencido de que

los nios florecen como plantas siguiendo un patrn y un cronograma fijado por
sus genes, por lo que la crianza tiene poca importancia. Estas afirmaciones tan
extremistas, tienen su origen en la Teora de la Evolucin de Darwin: cuya
suposicin principal es que los miembros de todas las especies nacen con conductas
biolgicamente programadas que son producto de la evolucin y adaptativas en el
sentido de que favorecen la supervivencia. Estas caractersticas han evolucionado
mediante el Proceso de Seleccin Natural segn el cual los individuos con mayores
capacidades adaptativas sobrevivirn y transmitirn los genes de estas conductas a
las generaciones sucesivas; los que carecen de estas capacidades de adaptacin
terminarn extinguindose.
Bowlby es quien aplica la teora etolgica al estudio del hombre; y afirma que el nio
muestra gran diversidad de comportamientos programados que favorece un tipo
especial de experiencia y ayudar al individuo a sobrevivir y alcanzar un desarrollo
normal. Estos comportamientos garantizan entonces que se satisfagan sus
necesidades primarias y que tengan suficiente contacto con otras personas para
establecer apegos emocionales bsicos.
Los etlogos reconocen que el desarrollo no se dara sin el aprendizaje; pero que el
valor adaptativo de ste se remonta a un perodo de la historia de la evolucin.
Lo mismo que Freud, los etlogos estn convencidos de que las experiencias
tempranas son muy importantes. Mencionan la existencia de perodos crticos
para adquirir algunos atributos, es decir, que hay un lapso limitado durante el cual
los organismos en desarrollo estn biolgicamente preparados para mostrar ciertos
patrones adaptativos, siempre que reciban el estmulo apropiado. Para muchos
etlogos la designacin perodos sensibles es ms acorde al desarrollo humano, e
indica el momento ptimo para que surjan determinadas competencias o
comportamientos y en el cual el individuo es sumamente sensible a los influjos
ambientales. Sin embargo, es posible que el desarrollo ocurra fuera de un perodo
sensible pero es ms difcil de favorecerlo.

La teora de los Sistemas Ecolgicos Bronfenbrenner

Esta teora afirma que los rasgos biolgicos del individuo interactan con el
ambiente para modelar el desarrollo y ofrece un anlisis detallado de los factores
ambientales.
Bronfenbrenner empez suponiendo que los ambientes naturales son el principal
elemento que afecta a las personas en desarrollo y defini ambiente como una serie
de estructuras anidadas una dentro de la siguiente. El individuo en desarrollo vive
en una serie de sistemas ambientales que interactan entre s y con el individuo
para influir en su desarrollo.
El Microsistema: es la capa ambiental ms interna y refiere a las
actividades e interacciones que ocurren en el mbito inmediato al
individuo. Son contextos verdaderamente dinmicos del desarrollo,
donde cada cual influye a todos los dems integrantes y a la vez es
influido por ellos.
El Mesosistema: es la segunda capa o contexto, y designa las
conexiones o interrelaciones entre los microsistemas. De esta manera,
el desarrollo se optimiza mediante nexos slidos y de soporte; si no
brindan sostn surgen los problemas.
El exosistema: es la tercera capa ambiental, constituida por los
contextos de los cuales ni el nio ni el adolescente forman parte, pero
pueden repercutir en su desarrollo.
El macrosistema: es el contexto cultural o subcultural donde estn
incrustados los microsistemas, mesosistemas o exosistemas. Se trata
de una ideologa amplia y general que dicta la manera de tratar a los
nios, qu ensearles y las metas a obtener.
El cronosistema: es la dimensin temporal
del modelo de
Bronfenbrenner, y refiere a los cambios del individuo o en cualquiera
de los contextos, que son capaces de incidir en la direccin que seguir
el desarrollo probablemente; depende de la edad del nio.

Teoras y Visin del Mundo

Modelo Mecanicista: es aquel que compara a las personas con las mquinas al
considerarlas un ensamblado de partes que pueden separarse pieza por pieza;
objetos pasivos que cambian principalmente ante influencias externas; cosas que
cambian gradual o constantemente a medida que se le agregan o quitan las partes.
Los nios son entidades pasivas cuyas vas de desarrollo estn determinadas
fundamentalmente por factores externos.
Modelo Organsmico: compara a las personas con otros seres orgnicos
considerndolas seres ntegros que no pueden explicarse como un mero ensamblado
de partes; son seres activos en el proceso del desarrollo; seres que evolucionan a
travs de etapas bien diferenciadas (discontinuas).
Modelo Contextual: es aquel segn el cual los nios son entidades activas cuyas vas
de desarrollo representan la interaccin constante y dinmica entre las fuerzas
internas (naturaleza) y las fuerzas externas (crianza).

Teora
Nio
Psicoanaltica
Activo
Del aprendizaje
Pasivo
Desarrollo cognoscitivo
Activo
Etolgica
Activo

Desarrollo
Discontinuo
Continuo
Discontinuo
Continuo

Procesamiento

Discontinuo
Continuo
Naturaleza y Crianza
Contextual

deActivo
la

informacin
Sociocultural
Activo
Continuo
Sistemas ecolgicosActivo y Pasivo
Continuo
Discontinuo

Factor Determinante
Visin
Naturaleza y Crianza
Organsmica
Crianza
Mecanicista
Naturaleza y Crianza
Organsmica
Naturaleza
y
Organsmica

Naturaleza y Crianza
Contextual
Crianza
y
Contextual

Organizadores de la Psique Ren Spitz

Spitz se dedic al estudio de los nios que quedaban sin madre en el tiempo de la
post guerra. A partir de este pone en evidencia l importancia de la relacin
emocional con la figura materna para el normal desarrollo de la personalidad.
Establece que el nio nace en un estado de desamparo y hace un gran esfuerzo
fsico por adaptarse al mundo y sobrevivir, pero no tiene los elementos necesarios
para ello por eso necesita de otro: su madre o un sustituto. El resultado de la
complementariedad entre el nio desamparado y la madre o sustituto que le permite
sobrevivir es la Dada y es la primer relacin objetal. El objeto es cualquier cosa o
persona a la que se dirige la pulsin.
Si hay una privacin emocional parcial porque hay un sustituto pero es inadecuado
de desarrolla una depresin anacltica.
Si hay una privacin emocional total porque sustituto es inexistente se desarrolla
un marasmo emocional.
El nio, en la medida que va descubriendo el mundo y relacionndose con l, se va
discriminando y autoconociendo. Comienza el desarrollo del yo que culmina al ao y
medio de vida. Aparecen ciertos organizadores del psiquismo, que son pautas que
dan cuenta de que el Yo se est estructurando.
Estadio Anobjetal: la madre es para Spitz el mundo externo, pero el beb no
diferencia el mundo externo del interno, la presencia de la ausencia, lo consciente
del inconsciente; no hay un desarrollo yoico, la madre es como su propio yo externo.
Tiene una barrera protectora de estmulos, es una especie de filtro psquico que
lo protege de aquellos impulsos que todava no puede procesar. Est constituida por
el tiempo que el nio pasa durmiendo, la inmadurez de los receptores sensoriales y
la madre. Esta barrera va disminuyendo paulatinamente hasta los 18 meses que es el
momento en que se forma el Yo.

Al tercer mes aparece el primer organizador: la sonrisa social. Se da la sonrisa del

beb ante cualquier rostro humano en movimiento (que se encuentre a una distancia
ptima de 30 cm). La sonrisa deja de ser un reflejo gstrico, para ser una
respuesta intencional ante una configuracin especfica, la del rostro humano, que
reconoce gracias a un enlace entre la percepcin y la memoria. El nio comienza a
discriminar el yo y el no yo; y es el inicio de las relaciones interpersonales al ser una
respuesta consciente y recproca.
Estadio Pre-objetal o del Objeto Precursor: Hay un yo ms organizado que empieza
a regular las descargas pulsionales del ello.
Se incrementa la actividad consciente y la percepcin de los estmulos ambientales.
Adems, adquiere la capacidad de conservar y disponer de imgenes registradas en
las huellas mnmicas.
El segundo organizador es la angustia del 8vo mes. El beb reacciona con temor y
rechazo ante los rostros humanos extraos. Distingue entre stos y expresa su
preferencia por el rostro materno, por eso es que en este momento se establece la
Dada.
Estadio del objeto de amor o libidinal: A nivel afectivo hay una eleccin del objeto
de amor: la madre, por eso hablamos de que se establece la dada, ahora la relacin
es recproca. Sus preferencias se trasladan al nivel perceptual, discriminando
diferentes objetos y juguetes; y stas nos hablan de un Yo ms estructurado.
En este momento comienza a imitar gestos y actitudes de otras personas y a
comprender normas y prohibiciones.
Aparece aqu el tercer organizador: el NO (18 meses) . La madre verbaliza la
palabra no y la acompaa de un movimiento de cabeza refiriendo a lo prohibido. El
nio lo reconoce y se lo apropia, as pasa de vivir pasivamente los retos que implican
la frustracin de sus deseos y los transforma en una conducta activa: le dice no a
su hermano, al mueco, etc.
La palabra no no representa un objeto sino que por ella el nio abstrae las
situaciones de prohibicin (primer concepto abstracto). Durante esta etapa se da el
desarrollo del lenguaje y el reemplazo de la accin por la comunicacin verbal.

Melanie Klein
Melanie Klein fue una continuadora de la obra de Freud. Se propone trasladar las
posibilidades psicoteraputicas del psicoanlisis a la niez. Para lograrlo debe
estructurar la psiquis antes de los 6 aos de modo diferente a Freud; porque sin
psiquismo no hay conflictos psquicos.
Postula la existencia de un yo y un no yo desde el comienzo de la vida. Dice que el yo
inmaduro del beb est expuesto desde el nacimiento a la ansiedad provocada por
la innata polaridad de los instintos de vida y de muerte. Establece adems la
aparicin de un Complejo de Edipo temprano, al ao de vida, por eso a partir de este
momento se puede analizar cualquier nio.
El objeto primario es para Klein el pecho de la madre, es lo nico que existe para el
beb. El yo se divide y proyecta hacia afuera la parte que contiene el instinto de
muerte ponindolo en el pecho malo porque llega a experimentarse como
amenazador para el yo, dando origen a un sentimiento de persecucin; da origen a la
madre mala que lo frustra cuando no atiende sus necesidades.
Por otro lado, la pulsin de vida tambin es proyectada en un objeto externo: el
pecho bueno, con el que el yo establece una relacin libidinal; da origen a la madre
buena que es la que lo gratifica y atiende todas sus necesidades inmediatamente.
Lo descrito anteriormente corresponde tambin con una escisin del yo formndose
un yo bueno y un yo malo. Esto corresponde a la posicin Esquizo-Paranoide (1er.
Trimestre de vida). Esquizo hace referencia a algo separado, una escisin buenomalo, y es paranoide porque la ansiedad es bsicamente persecutoria. El objetivo
principal del beb es tratar de guardar dentro de s el objeto ideal bueno e
identificarse con ste, y defenderlo de los objetos malos perseguidores. La tarea
ms difcil es luchar contra la ansiedad frente a la aniquilacin propia de esta
posicin.
El nio se relaciona con objetos parciales, ve a madre dividida en madre en madre
buena y madre mala y es su pecho no ella en totalidad.
Identificacin proyectiva implica depositar partes del yo, pedazos del self en un
objeto externo: el pecho materno.
Hay una posicin ms evolucionada que la esquizo-paranoide, es la Posicin
Depresiva. En ella el nio puede identificarse cada vez ms con su objeto ideal. Al

disminuir la proyeccin de los impulsos malos, disminuye tambin el poder atribuido

al objeto malo, mientras el yo se fortifica.
En esta fase del desarrollo el beb reconoce al objeto total y se relaciona con ste.
Reconoce a la madre como una persona total y entonces aparece la culpa porque se
da cuenta que proyect el odio sobre la persona que ama (ambivalencia). El yo se
convierte tambin en un yo total.
El motivo principal de ansiedad en esta etapa es que sus propios impulsos
destructivos lleguen a destruir al objeto amado.
UNIDAD 4 DE SHEFFER
El nacimiento y el desarrollo perinatal
El ambiente perinatal es el que rodea al nacimiento, incluye el tiempo antes y
despus del parto, como medicamentos y mtodo, de parto, entorno social que se
encuentra poco despus del nacimiento. Que es importante porque puede incidir en
el bienestar o el desarrollo futuro.
Proceso del parto

SI ES NATURAL: es un Proceso de 3 etapas--> La primera es la etapa del trabajo

de parto: Empieza con las primeras contracciones de la madre, en intervalos de 1015 min. Y termina cuando el cuello del tero se ah dilatado totalmente para que la
cabeza del feto pase por ella.
La segunda es la etapa del trabajo de parto o alumbramiento, (1/2- 1 y hora o +)
Inicia cuando la cabeza ya cruza el cuello del tero y llega a la vagina. Termina
cuando termina de salir el bebe de la madre.
La tercera etapa, (5-10 min) inicia cuando termina de salir el bebe, en esta etapa el
tero se vuelve a contraer y expulsa la placenta.

SI ES POR CESREA: es un procedimiento quirrgico para extraer al beb del

tero mediante una incisin abdominal. Es necesario cuando el parto progresa con
lentitud, el feto parece estar en problemas, cuando la madre sangra por la vagina,
cuando no est en posicin correcta o cuando es de cabeza muy grande.

Experiencia del beb

Antes se crea que el nacimiento era una terrible prueba para un feto feliz,
tortura de los inocentes, hoy en da se considera que el feto sufre estrs al
nacer, pero que esto no es malo, ya que garantiza que el bebe nazca despierto y
listo para respirar, la produccin de sus propias hormonas activadoras tienen un
valor adaptativo, pues ayudan a soportar la privacin de oxigeno al aumentar la
frecuencia cardiaca y el flujo de sangre oxigenada hacia el cerebro. En fin el
nacimiento es una prueba difcil pero nada terrible.
Aspecto del beb
En general no son atractivos para un observador informal, tienen un color azulado
debido a la privacin de oxigeno mientras el parto, el paso por el canal de parto les
deja una nariz aplanada, una frente deforme. Al nacer los padres vern una criatura
de aprx 50 cm y unos 3 o 4 kg, cubierta de una sustancia pegajosa, pero aunque no
se parezca a los bebes de la tele, para sus padres es hermoso y ansan
familiarizarse con l.
Evaluacin del estado del beb
Es evaluado mediante la prueba de Apgar, revisan 5 caractersticas estndar
(frecuencia cardiaca, esfuerzo respiratorio, tono muscular, color y reflejos) y
determina si requiere asistencia mdica inmediata y el estrs perinatal, permite
descubrir anomalas fsicas o neurolgicas. Es evaluado ni bien nace y 5 minutos
despus, en esta prueba se punta de 0 a 10, los que reciben 7 o ms indican una
buena condicin fsica, en cambio de 4 o menos, sufren y en ocasiones necesitan de
asistencia mdica para sobrevivir.
Otra prueba es la Escala de evaluacin de la conducta neonatal, es una prueba ms
sutil del repertorio del bebe y de su normalidad neurolgica, luego de unos das se
controla la fuerza de 20 reflejos innatos, los cambios de estados y su reaccin ante
estmulos sociales agradables. Es til porque identifica a los nios pronto a nios
que reaccionan lentamente a experiencias cotidianas. Si su puntuacin es baja indica
dao cerebral u algn problema neurolgico, en cambio si tiene buenos reflejos pero
es lento o irritable ante estmulos sociales, posiblemente no reciba suficiente

estimulacin divertida o agradable en los futuros meses que le permita estableces

vnculos emocionales seguros con los cuidadores.

El ambiente social del parto

Antes no se dejaba entrar al padre a la sala, y se separaba al bebe de la madre a los
pocos minutos del parto, hoy en da el parto es una experiencia inolvidable para
ambos progenitores.
La experiencia de la madre:
Los primeros minutos despus del nacimiento son especiales para la madre, disfruta
plenamente del bebe, se considera que las 6-12 horas despus del nacimiento
constituyen un periodo sensible para la formacin de vnculos emocionales (los
fuertes lazos afectivos que los padres sienten por sus hijos). En si para la madre Un
contacto temprano ms amplio con el bebe favorece el afecto hacia l y la motiva
para seguir interactuando en formas muy estimulantes para el nio. Pero que no
tengan ese contacto temprano no significa que no pueda establecer esa fuerte
relacin afectiva. En conclusin el contacto temprano es una experiencia placentera
que ayuda a empezar a formar un vinculo afectivo, pero de no tener la posibilidad de
disfrutar del mismo no debe temer que surjan problemas.
Depresin posparto:
Se da cuando el parto se vuelve una experiencia negativa para la mujer, puede que
se deprima, llore, se irriten y hasta estn resentidas con su hijo. La modalidad ms
benigna de este problema es la melancola de la maternidad, que dura
aproximadamente 2 semanas y caracteriza casi el 50-60% de las mujeres. Una
modalidad ms seria que surge en un 10% de mujeres es la depresin posparto, en
general no quieren al hijo y lo ven como un nio difcil, interactan de manera menos
positiva y en ciertos casos muestran una franca hostilidad. Este tipo de presin
suele durar meses.
Las alteraciones hormonales posparto y los nuevos estreses que trae las nuevas
responsabilidades, causan probablemente los sntomas ms benignos, en cambio en

una depresin ms severa se puede registrar estos antecedentes: episodios

depresivos, fiestas y tabaquismo en el embarazo, un estrs ms intenso que el de la
maternidad normal. El soporte social puede influir en las consecuencias posparto,
cuando no existe (sobre todo en una pobre relacin con el marido) aumentan
muchsimo las probabilidades de una experiencia negativa. El apego que se establece
entre un infante y la madre que esta crnicamente deprimida, retrada y aptica
tiende a ser inseguro, por lo que los nios tienden a sntomas depresivos o
problemas de conducta.
Experiencia del padre:
Para los padres al igual que las madres, el nacimiento es un acontecimiento
importante que incluye una mezcla de emociones positivas y negativas. Sus temores
crecen durante el trabajo de parto y lo describen como un momento terrible y
estresante, aunque luego se sustituyen por alivio, orgullo y alegra cuando el nio
finalmente nace.
Tambin se advierte una especie de acaparamiento con el beb, una gran
fascinacin hacia l. Y al igual que en el lazo afectivo que forma con la madre, se
sostiene que si el padre se hace presente en el momento del parto y momentos
tempranos, favorece el afecto con su hijo, esto a su vez, hace que se sientan ms
cercanos a su pareja y ms parte de la familia.

Posibles problemas en el parto: son 3 las complicaciones que pueden presentarse

en el parto y afectar al desarrollo del nio, la anoxia (falta de oxigeno) y bajo peso
neonatal.
Anoxia: Falta de oxigeno en el cerebro, que puede producir daos cerebral y hasta
la muerte. Una privacin de oxigeno leve durante el parto, produce que den bajo
nivel en la prueba de desarrollo motor y mental, pero alrededor de los 7 aos ya
pasan de ser inadvertidas. Pero si la privacin es por un tiempo prolongado puede
provocar dao neurolgico y discapacidades permanentes.

El apego: es parte de la diada. Es una relacin estrecha, a travs de la cual se busca

la proximidad con otra persona. la teora del apego intenta explicar y describir la
formacin, desarrollo y perdida de los vnculos afectivos desde el nacimiento hasta
la muerte Bowlbyn (1989-1995).
Nacemos con una impronta conductora innata que va a contribuir a la formacin de
la especie. Es una relacin afectiva, estrecha entre dos personas, caracterizada por
un afecto mutuo y por el deseo de mantener la proximidad. No solo se baso en la
teora ecolgica, y el psicoanlisis, sino tambin en la teora de control y otros.
Conducta de apego: cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o
la conservacin de la proximidad con otro individuo claramente identificado al que
se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo.
Funciones:
-Adaptativa: para los nios, los padres, para el sistema familiar y la especie. Se
mantiene prximo con quienes lo protegen y cuidan.
-Seguridad emocional: Se siente seguro ante la figura de apego: aceptado
incondicionalmente. La ausencia o prdida de las figuras de apego es percibida como
amenazante, una prdida irreparable, desproteccin y desamparo, como situacin de
riesgo. Sabe que su madre va a darle la seguridad y confianza necesaria.
El apego tiene un desarrollo. Lo denominan base segura, en esta denomina la
percepcin del vnculo. Es base segura porque va a sentir que puede explorar el
mundo (por la locomocin a los 8 meses) y va a tener una base segura donde poder
volver.
Desarrollo de los apegos primarios
1

Fase asocial: porque ante los estmulos no discriminan a nadie.

Fase de los apegos indiscriminados (de 6 semanas a 7 meses): le sonre a

todo el mundo, no tiene problemas con nadie, no tiene problemas de estar alzado.
3
Apegos especficos: (de los 7 a 9 meses aproximadamente) solo quiere con
mama y con nadie ms. Comienza toda la conducta exploratoria del bebe. Se termina
la mielinizacin de la vista. Puede ver bien.
4
Fase de los apegos mltiples (de los 9 a 18 meses): se apega a otras
personas cercanas (hermanos, abuelos, etc). Cuando llega a los 18 meses, ya cuenta
con al menos 5 personas en que puede apegarse.
Tipos de apego
1

Seguro: (65-70%) ansiedad en los episodios de separacin. Reencuentro con

la madre caracterizado por bsqueda de contacto y proximidad. Y facilidad para ser

reconfortados por ella.

2
Ansioso ambivalente o resistente (10-15%): exploracin mnima o nula en
presencia de la madre. Reaccin muy intensa de ansiedad por la separacin.
Comportamientos ambivalentes en el reencuentro. Gran dificultad para ser
consolado.
3
Ansioso evitativo o elusivo (20%): escasa o nula ansiedad ante la
separacin. Por la ausencia de una clara preferencia por la madre frente a los
extraos y por la evitacin de la misma en el reencuentro.
4
Ansioso desorganizado (10-12%): los nios se muestran desorientados. Se
aproximan a la figura de apego con evitacin de la mirada. En el reencuentro pueden
mostrar bsqueda de proximidad para repentinamente huir y evitar la interaccin,
manifestando movimientos incompletos o no dirigidos a ninguna meta.
Conceptos:
-Determinante: el principal determinante de la seguridad del vnculo afectivo es la
sensibilidad de la figura de apego, entendida como la disposicin de atender a las

seales del nio, interpretarlas adecuadamente y responder a ellas rpidamente a

apropiadamente, empata.
-Calidad de apego: es el tipo de vnculo que establece son su mam. Algunos estn
plenamente seguros y relajados cerca de sus madres, mientras que otros parecen
muy ansiosos e inseguros respecto a lo que pueden esperar en el futuro inmediato.
Se han distinguido algunos factores que parecen influir en la clase de apego, tales
como el carcter o clima emocional de los hogares. Caractersticas de la figura de
apego, las condiciones personales de salud.
-disponibilidad: capacidad de la figura de apego de mantenerse accesible para
sujeto y para el nio para responderle de manera adecuada.
-confiabilidad: es la confianza del nio en la disponibilidad de la figura de apego.
-fuentes de ansiedad: entorno desconocido, persona extraa, separacin de la
mam.