Vous êtes sur la page 1sur 4

Comment lire un texte ?

1. Se reprsenter la situation de communication:


a] les circonstances de la communication
De quand date l'dition originale (en cas de doute se rfrer au copyright
) ?
Qui est l'auteur ? Par quel canal de communication le texte vous est-il
parvenu ? Par l'intermdiaire de qui ?
Dans quel contexte spatio-temporel s'inscrit-il, au moment de sa cration ?
de sa lecture ?
b] l'usage auquel le texte est destin.
S'agit-il d'un texte intgral, d'un extrait, d'un condens, d'une traduction ?
Pourquoi ce texte a-t-il t produit ? quel public s'adresse-t-il ?
Ce texte tait-il destin la publication ?
c] l'intention dominante
Quel effet ce texte vise-t-il raliser : informer, divertir, persuader ? Notez que
ces intentions sont rarement isoles. Ce qu'il faut se demander c'est, par
exemple, si l'anecdote plaisante raconte par le confrencier est l'essentiel de
son message (son intention dominante est alors de divertir) ou si elle n'est qu'un
outil au service d'un objectif de persuasion.
2. Dgager l'organisation gnrale du texte.
Pour mmoire :
les diffrents types de phrases : nonciative, interrogative, imprative,
exclamative.
les formes de phrases : emphatique / non emphatique; active / passive;
affirmative / ngative.
les structures de la phrase complexe : juxtaposition (parataxe),
coordination, enchssement (subordination).
L'organisation du texte, c'est--dire la faon dont ses lments (phrases "microorganisation", paragraphes "macro-organisation") sont relis entre eux est
complexe.

Les diffrentes relations smantiques

Voyons d'abord quels types de relations crent des phrases complexes, font un
paragraphe ou unissent deux paragraphes successifs :

Relations chronologiques

Le rapport au temps est tantt objectif, tantt relatif d'autres lments du


texte. Dans ce cas les relations de temps s'utilisent pour installer des sries
d'ides, d'arguments. C'est une des manires les plus frquentes de structurer
les textes surtout informatifs et persuasifs (d'abord, ensuite, aprs...).
Commencez toujours par identifier les indicateurs de sries
X puis Y

postriorit

X en mme temps que Y

simultanit

X avant Y

antriorit

Relations logiques
X caus par Y

cause

X provoquant Y

consquence

X concd, mais Y

concession

X restriction Y

restriction

X et Y

addition

Si X alors Y

condition / hypothse

X afin que Y

but

X ou Y

alternative

X=Y

similitude

XY

diffrence

X >< Y

antithse

Relations d'nonciation
X citant Y

citation

X commentant Y

commentaire

Relations d'adaptation ou de modalisation


X paraphras par Y

reformulation

X exemple Y

exemplification, illustration

X compar Y

comparaison, analogie

X prcis par Y

prcision, explicitation

Ces relations assurent la cohsion, la cohrence du texte.


Les diffrents procds de mise en relation.
Les relations smantiques peuvent tre tablies par plusieurs procds:
1. La mise en pages : titrage, dcoupage en parties, chapitres, actes, scnes,
squences, paragraphes hirarchisent de manire plutt visuelle les "paquets"
d'informations.
2. Les annonces et les reprises renforcent galement la cohrence du texte.
3. Les mots-outils : ce sont des mots qui servent exclusivement marquer ces
relations l'intrieur du texte (d'abord, parce que, si, enfin...).
4. Les connecteurs smantiques : Ce sont des mots double fonction. D'une part
ils remplissent une fonction interne la phrase; d'autre part ils tablissent une
relation entre cette phrase et son cotexte.( ensemble du texte qui entoure
un nonc et dont dpend son sens, sa valeur).
5. Les relations implicites : Il arrive aussi frquemment que l'auteur d'un texte
n'exprime pas explicitement ces relations. Dans ce cas, c'est le lecteur qui doit
les tablir.
Voici un exemple extrait d'un manuel scolaire, les relations implicites y sont
signales (par nous) au moyen de crochets.
Des signes dans le ciel
L'homme du moyen ge se laisse volontiers fasciner. [exemple] Il regarde les
toiles, vit le retour des saisons, suit le dfil des annes. Voil pour lui l'ordre du
monde. [explication] Un ordre instaur par Dieu. Si un accident en perturbe le
cours, c'est un prsage. [hypothse] Une clipse, le passage d'une comte,
l'ruption d'un volcan, des pluies torrentielles ? [similitude] Autant de troubles
dans le ciel.[consquence] Comment ne pas y voir la main de Satan ?
[alternative] moins que Dieu ne veuille mettre en garde l'humanit
pcheresse ?
[Changement d'nonciateur] Le XIe et le dbut du XIIe sicle sont familiers de
ces paralllismes et de ces raisonnements par l'image.[cause] Toute l'ducation y
prpare.
R. Nol & O. Sudan, Du XIe au XVIe sicle, Racines du futur,
T. II, Bruxelles, Didier Hatier, '91

Plan de dveloppement : la progression thmatique.


De phrase en phrase, la progression du texte, surtout informatif ou persuasif, se
fait par addition d'un rhme (ou prdicat) un thme (ou propos). Le thme est,
en principe, un lment connu du destinataire ou dj voqu dans le texte
(intervalle-texte), le rhme apporte, lui, une information nouvelle.
1. Progression thme linaire

Chaque thme est issu du rhme de la phrase prcdente. Souvent il s'agit d'une
partie seulement de ce rhme.
L'entre en premire candidature est obligatoirement soumise la russite d'un
examen d'admission. L'examen d'admission aux tudes de candidat ingnieur
civil fait partie des Lois sur la collation des grades acadmiques et le programme
des examens universitaires. Le programme est le mme dans toutes les facults
de Sciences Appliques belges.
(UniversCits)
2. Progression thme constant.

Le mme thme, ventuellement repris par des substituts divers,


est enrichi de plusieurs rhmes.
A la fois compositeur et pianiste, Jean-Luc Fauchamps est fascin
par toutes les formes de la production musicale de notre temps. Il
a pris part des activits aussi diverses que la composition de
musiques de scnes, la chanson franaise, le rock, l'improvisation
collective et la musique contemporaine. Lors de cette soire de
fte, il invitera ses amis [...]
(Le Vif L'Express)
3. Progression thme clat
Chaque sous-thme est un lment constitutif du thme principal ("hyperthme")
qui peut ne pas apparatre explicitement. *

Les Simpsons sont une famille de crtins moyens, comme il en existe des milliers
aux tats-Unis et dans beaucoup de pays. Homer, le pre, travaille dans une
usine nuclaire, Marge, (sa femme), passe son temps hurler et protger ses
enfants jusqu'au dlire. Parlons-en de ces enfants ! Lisa joue du sax en tirant une
tte de plusieurs pieds de longs (elle a le blues) tandis que Bart, affreux jojo,
tyrannise parents et amis tout en se prenant pour le nombril du monde. [...]
(Le Nouvel Observateur)
4. Progression combine.
Ds que le texte atteint une certaine longueur, il prsente le plus souvent une
combinaison des trois types de progression.
3) Relever les aspects particuliers de l'nonciation.
On distingue deux modes d'nonciation :
l'nonciation historique exclut toute forme linguistique autobiographique :
les vnements sont poss sans que le locuteur ne se manifeste comme
tel
Ex : Le professeur a annonc qu' partir du 25 avril, les lves de 4e
anne assisteraient aux cours dans le local n 32.
(Le sens de la phrase apparat indpendamment de toute rfrence au
contexte.)
l'nonciation discursive implique que le locuteur s'nonce comme locuteur
et organise ce qu'il dit dans la catgorie de la personne
Ex : A partir de demain, je vous annonce que vous assisteriez aux cours
dans le local d' ct .
(Le contexte : qui, quoi, o, quand ? est indispensable pour interprter la
phrase.)
Le niveau d'nonciation dfinit la prise en charge plus ou moins forte de la
ralit de son affirmation. V. modalisation et niveau de langue

4) Interprter les units lexicales, morphologiques et syntaxiques.


Examiner le mot-mme (morphologie : affixes, racine), connaissances
personnelles sur ce mot et son cotexte* (atmosphre gnrale, phrase ou
expression).
Pour donner du sens aux mots, plusieurs stratgies sont possibles :
faire appel aux connaissances antrieures sur ce mot;
observer sa structure morphologique (prfixe, racine, suffixe) et faire
des analogies avec des mots connus contenant les mmes lments;
dcoder les traits smantiques de ce mot;
observer le sens du cotexte et la structure syntaxique de la phrase ou de
l'expression dans laquelle s'insre le mot;
reprer d'ventuels synonymes mentionns dans la suite du texte:
dfaut : utiliser le dictionnaire .
5) Associer la dimension non verbale pour construire du sens; relier les
informations visuelles celles que donne le texte.
Le texte oral s'accompagne de gestes et d'attitudes quelquefois plus parlantes
que les paroles elles-mmes. L'crit, lui, s'enrichit souvent d'images (schmas,
photographies, graphiques, dessins) Reportez-vous, si ncessaire, aux pages
consacres la lecture des images et reliez les informations visuelles celles
que donne le texte pour construire du sens.
6) Identifier le systme des valeurs.
Il s'agit ici de chercher sur quels choix idologiques repose le texte. Le regard
qu'il propose (impose) sur le rel, les lments qu'il propose la rflexion ou
passe sous silence, les jugements qu'il met sur des thmes, des actions...
Dcoder les valeurs proposes par le texte est indispensable pour servir de base
un commentaire ultrieur. Sans passer par une analyse idologique
approfondie, vous pouvez dj observer les aspects connotatifs.
7) Relier les informations celles dont on dispose dans sa mmoire de
manire laborer des significations.
La lecture ne se rduit pas un simple dchiffrement des sons et des lettres. Elle
demande une appropriation. Cela signifie entre autres (GIASSON, 1990):
reconnatre l'ide principale ( distinguer du sujet du texte);
multiplier les hypothses, les interprtations et les vrifier;
largir le sens;
pratiquer des infrences;
ragir affectivement;
ragir rationnellement
en distinguant les faits et les opinions;
en valuant les sources;
en distinguant les aspects dnotatifs et connotatifs.