33.texto de Innovaciones Pedagogicas

2013
1|Pgina
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
AUTORIDADES ULADECH:
Rector:
Ing. Dr. Julio Domnguez Granda
Vicerrector Administrativo:
Ing. Dr. Vicente Valdez Morante
Decano de la Facultad de Educacin:

Rbdo Dr. Juan Roger Rodrguez Ruz
Directora de Escuela de Educacin:

Dra. Magaly Quiones Negrete
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

CHIMBOTE
Facultad de Educacin
Direccin: _____________________________________________
Anexos ______________________
Pgina Web: http://www.uladech.edu.pe
Plataforma Educativa: http://www.campusvirtual.uladech.edu.pe
Reproduccin: Derechos reservados conforme a ley. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante
ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico sin consentimiento y/o sin autorizacin del editor.
2013
2|Pgina
Agradecimiento
A mi eterna esposa Raquel, que me ense a
superar y valorar la vida, con esfuerzo y dedicacin
al estudio; sin ella, no hubiese logrado mis metas,
con su motivacin infinita y ejemplo de madre me
ha inspirado a cada momento.
A mi tierno hijo Omar Alberto, todo por l,
nada sin l.
El autor
Dedicatoria
A mis padres por sus sabias enseanzas, que

permitieron reducir la brecha de la experiencia.
Por su interminable apoyo incondicional en todo
momento de mi vida, por su eterna paciencia y
perdn ante mis constantes errores.
El autor
3|Pgina
ndice de contenidos
Pg.
Portada.................................................................................................................................
ndice....................................................................................................................................
Presentacin.........................................................................................................................
Slabo de/Plan de aprendizaje.............................................................................................
Orientaciones para tutora...................................................................................................
Orientaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje.................................................
Orientaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje: Evaluacin.............................
1
4
6
7
19
20
22
CAPTULO I: Diagnstico de la problemtica pedaggica

Presentacin.........................................................................................................................
Logros de aprendizaje..........................................................................................................
Organizador visual de contenidos........................................................................................
Marco normativo de la innovacin en el Per.....................................................................
Aproximacin conceptual de la innovacin.........................................................................
Mtodos de diagnstico de la problemtica pedaggica: ...................................................
Mtodos de diagnstico de la problemtica pedaggica: Anlisis FODA...........................
Mtodos de diagnstico de la problemtica pedaggica: Anlisis Externo........................
Actividades de Aprendizaje.................................................................................................
Resumen del captulo...........................................................................................................
Autoevaluacin....................................................................................................................
Referencias bibliogrficas...................................................................................................
24
25
26
27
28
38
44
45
54
56
57
60
CAPTULO II: Metodologa del Diseo e Implementacin del PIP

Presentacin.........................................................................................................................
Diseo del proyecto de innovacin pedaggica: rbol de problemas.................................
Determinacin de los objetivos...........................................................................................
Determinacin de los resultados.........................................................................................
Determinacin de las actividades y las metas.....................................................................
Determinacin del cronogramas y los responsables...........................................................
Determinacin del presupuesto...........................................................................................
Resumen de la Unidad.......................................................................................................
Autoevaluacin..................................................................................................................
CAPTULO
III:
Evaluacin,
resultados
comunicacin
publicacin
61
62
63
64
68
75
77
79
81
84
86
87
89
de
Presentacin.........................................................................................................................
Evaluacin y medios de verificacin....................................................................................
Matriz de evaluacin y monitoreo.......................................................................................
Cmo medir la eficacia del Proyecto de Innovacin Pedaggica?....................................
Informe final del proyecto de innovacin............................................................................
Publicacin de Resultados...................................................................................................
Resumen de la Unidad.........................................................................................................
Autoevaluacin....................................................................................................................
90
91
92
95
96
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100
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104
4|Pgina
ndice de Ilustraciones, tablas

Ilustracin 1: La Innovacin y su relacin con la innovacin educativa ............... 30
Ilustracin 2: mbitos de la Innovacin Pedaggica. ............................................... 33
Ilustracin 3: Niveles de Innovacin Pedaggica ...................................................... 36
Ilustracin 4: Nivel de Innovacin Pedaggica y su impacto ................................... 36
Ilustracin 5: Modelo dinmico del Desempeo Profesional, con enfoque de
sistemas ......................................................................................................................... 37
Ilustracin 6: rbol de problema ................................................................................ 66
Organizador visual 1: Fuente I Unidad de aprendizaje ............................................. 26
Organizador Visual 2: Fuente II Unidad de aprendizaje .......................................... 63
Organizador Visual 3: Fuente III Unidad de Aprendizaje ........................................ 92
Formato de prctica 1: Situaciones problemas en la I.E ............................................41
Formato de prctica 2: Agrupacin de los problemas ............................................... 45
Formato de prctica 3: Diagnstico interno .............................................................. 47
Formato de prctica 4: Matriz de anlisis FODA ...................................................... 53
Formato de prctica 5. rbol de problemas ............................................................... 67
Formato de prctica 6: Problema Priorizado ............................................................. 72
Formato de prctica 7: Causas del problema priorizado .......................................... 76
Formato de prctica 8: Resultados y actividades ...................................................... 78
Formato de prctica 9: Cronograma y responsables ................................................. 80
Formato de prctica 10: Matriz de Evaluacin y Monitoreo .................................... 96
Formato de prctica 11: Matriz de Consistencia ........................................................ 97
Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovacin del FONDEP ................................. 35
Tabla 2: Fuente FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin
Peruana, 2011) .............................................................................................................. 43
Anexos
Anexo 0: Ficha de observacin ................................................................................. 105
Anexo 1: Formato de diagnstico ............................................................................... 118
Anexo 2: Estructura del Proyecto de Innovacin Pedaggica ................................ 120
Anexo 3: Estructura del Informe Final ...................................................................... 121
5|Pgina
ntre las demandas y necesidades del contexto mundial se vislumbran:

La urgencia de revalorar la condicin humana de la persona,
fortaleciendo su identidad personal, social y cultural; la necesidad de
fomentar una educacin en valores, donde la familia y la cultura adquieren una
presencia significativa; la importancia de promover la conciencia ambientalista y la
utilizacin de criterios adecuados con los elementos que el desarrollo del
conocimiento, la tecnologa y la produccin pueden ofrecernos. En este contexto, la
educacin se convierte en una herramienta fundamental para la formacin de las
personas a fin de que puedan enfrentar con xito estos retos; que sean capaces de
comprender y enfrentar acertadamente los dilemas, fenmenos y problemas que
esta sociedad tan compleja les plantea. Consecuentemente, es tarea de los sistemas
educativos plantear reformas orientadas a la consecucin de estos objetivos. Por
ello, se hace indispensable planificar y ejecutar un verdadero cambio, que
responda a la organizacin social y cultural del pas, que de por s es muy compleja.
Una de las alternativas para responder a estas demandas es la propuesta
contextualizada y sistematizada de proyectos de innovacin pedaggica planteada
desde la prctica pedaggica en las instituciones educativas.
El texto del curso de Innovacin Pedaggica tiene como finalidad de
promover un movimiento de cambio y transformacin en las instituciones
educativas desde la prctica pedaggica del docente, basado en el enfoque crticoreflexivo orientado a la innovacin de su prctica pedaggica que responda al
medio sociocultural donde se desenvuelve y desarrolla.
Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin
de manera participativa. Este recurso, que tiene en sus manos, est hecho para
brindarles orientacin, a fin de que puedan disear un proyecto de innovacin
pedaggica. En este contexto, propongo algunos elementos conceptuales y
metodolgicos bsicos que servirn de gua para la accin en sus diferentes etapas.
1.
2.
3.
4.
El presente documento consta de tres captulos integrados:

Diagnostico del problema de Innovacin Pedaggica: Aproximaciones
conceptuales, identificacin y priorizacin.
Diseo del Proyecto de Innovacin Pedaggica: Formulacin del problema
Implementacin del Proyecto de Investigacin Pedaggica.
Informe y comunicacin de resultados.
Espero que este documento sirva como gua para la accin de elaboracin de
proyectos de innovacin pedaggica en las instituciones educativas del pas.
Mg. Omar Bellido Valdiviezo
El autor
6|Pgina
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN
SLABO /PLAN DE APRENDIZAJE

TALLER DE INNOVACIONES PEDAGGICAS
A. SILABO
1. Informacin General
1.1 Denominacin de la asignatura
Taller de innovaciones pedaggicas.
1.2 Cdigo de la asignatura
2.2.1.3
1.3 Cdigo del rea curricular
02 rea Bsica (AB)
1.4 Naturaleza de la asignatura
Obligatoria- Prctica- Trabajo

independiente
1.5 Nivel de Estudios
PG (Pre grado)
1.6 Ciclo acadmico
IX
1.7 Crditos
1.8 Horas semanales
3 h prctica trabajo tutoriado

9 h. trabajo independiente
1.9 Total Horas
45h. trabajo tutoriado/135h. trabajo

independiente
1.10
Pre requisito
Obligatorio
1.11
Docente Titular
1.12
Docente Tutor

obellidov@uladech.pe
2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura

Aplica los conocimientos propeduticos y bsicos de las diferentes teoras de
otras ciencias que fundamentan la educacin como: ciencias matemticas,
naturales, comunicativas, psicolgicas, sociales y pedaggicas en el contexto de
su carrera, mostrando actitudes para el aprendizaje autnomo y trabajando en
equipo.
7|Pgina
3. Sumilla
La asignatura pertenece al rea Bsica es de naturaleza ObligatoriaPractico/Trabajo independiente. Tiene como propsito desarrollar en el
estudiante la capacidad de formular y gestionar proyectos educativos
innovadores que respondan a la problemtica educativa de su contexto. Sus
grandes contenidos son: diagnstico, diseo de proyectos, ejecucin del
proyecto, evaluacin del proyecto, elaboracin del informe, sistematizacin y
publicacin en la revista DARES.
4. Competencia
2.2.1.3.
Desarrolla la capacidad de diseo, gestin, implementacin y

evaluacin de proyectos educativos innovadores, en funcin a las
necesidades y expectativas de los distintos mbitos del sistema
educativo, mostrando creatividad en la toma de decisiones.
5. Capacidades
2.2.1.3.1 Prioriza la problemtica pedaggica de la institucin educativa donde
realiza las prcticas pre profesionales, a travs de un diagnstico.
2.2.1.3.2 Disea e implementa proyectos de innovacin pedaggica con
creatividad, a travs de una gestin eficiente y eficaz con participacin
de los diferentes actores educativos.
2.2.1.3.3 Evala
los procesos y resultados del proyecto de innovacin
pedaggica.
2.2.1.3.4 Comunica resultados de la innovacin pedaggica, y publica un
artculo en la revista pedaggica del DARES.
6. Unidades de didcticas:
UNIDAD
CAPACIDAD
CONTENIDOS / CONOCIMIENTOS
DIDCTICA
I UNIDAD
DIAGNSTICO
DE
LA
PROBLEMTICA
PEDAGGICA.
2.2.1.3.1
1.1 Visin global de la asignatura: naturaleza,

metodologa, procesos de aprendizajes y
sistema de evaluacin.
1.2 Marco normativo de la Innovacin en el
Per Ley 29944
1.3 Aproximacin conceptual:
a. Reforma, investigacin, Innovacin,
proyecto pedaggico.
b. Proyecto
de
innovacin
pedaggica.(PIP)
c. Niveles de Innovacin Pedaggica.
1.4 Mtodos del diagnstico de
la
problemtica pedaggica: : (Identificacin
y priorizacin de la problemtica)
a. FODA
b. Acopio
y sistematizacin de la
informacin.
c. Problema Priorizado.
8|Pgina
II UNIDAD
METODOLOGA
DEL
DISEO y
2.2.1.3.2
EJECUCIN DE
PIP
Diseo
del Proyecto de Innovacin
Pedaggica-PIP
2.1 Diseo Metodolgico de PIP:
a. Formulacin de rbol de problemas,
objetivos,
b. Matriz
de
Planificacin
y/o
consistencia del PIP
c. Cronograma
de
actividades
temporalizadas.
d. Presupuesto.
e. Instrumentos de evaluacin del PIP
f. Medios de verificacin
2.2 Propuesta
de
Innovacin
Pedaggica(segn nivel)
2.3 Ejecucin del Proyecto de Innovacin
Pedaggica(PIP)
III UNIDAD
EVALUACIN,
COMUNICACIN
2.2.1.3.3
Y PUBLICACIN
DE
2.2.1.3.4
3.1. Evaluacin de la innovacin pedaggica.

3.2. Informe tcnico y pedaggico del PIP.
3.3. Publicacin de la experiencia de
innovacin.
RESULTADOS
DEL PIP
7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:
La metodologa del curso responder al rgimen de estudios en Blended Learning (BL) y utiliza el enfoque pedaggico socio cognitivo bajo la
dinmica
de
aprendizaje
del modelo ULADECH Catlica, con una
comprensin de la realidad integral, mediada por el mundo, con la gua de la
doctrina social de la iglesia. Asimismo, utiliza el campus virtual de la
ULADECH Catlica EVA (Entorno Virtual Angelino), como un ambiente de
aprendizaje que permite la interconexin de los actores directos en la
gestin del aprendizaje actuando como un bucle generador de conocimiento.
La metodologa se concretar a travs de la propuesta de actividades
basada en problemas que conectan los contenidos con la realidad
contextualizada centrada en situaciones problemticas propias de la
caracterizacin de la institucin educativa donde realiza sus prcticas pre
profesionales para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y
capacidades.
9|Pgina
El desarrollo de los conocimientos se har a travs de actividades

previstas por el docente y en las que los estudiantes sern los protagonistas en la
construccin de sus aprendizajes, cumpliendo el el docente diferentes roles:
motivador, mediador, facilitador, retador, experto. En este sentido, se enfatiza el
mtodo basado en problemas y de proyectos cuya estrategia moviliza: lluvia de
ideas, organizadores de conocimiento, debates, plenarias.
El desarrollo de la asignatura incluye actividades de responsabilidad
social (RS) e investigacin formativa (IF) en cada unidad de aprendizaje por ser
ejes transversales en el plan de estudios de la carrera de educacin. Las
actividades de investigacin formativa (IF) estn relacionadas con la
elaboracin y sistematizacin de artculos; sobre experiencias las innovaciones
pedaggicas; mientras que las actividades de responsabilidad social se
enmarcan dentro de la norma ISO 26000, articuladas con el desarrollo social
sobre hambre, pobreza y estrategias de inclusin social en la regin Ancash.
Programacin de tutora. Se programa al trmino de cada unidad de
aprendizaje, acorde con las necesidades del estudiante, las cuales sern
programadas en el mdulo de solicitud de servicios del ERP University.
8 .Recursos Pedaggicos
Los contenidos de la asignatura se desarrollarn empleando talleres donde
se genera la discusin en equipos colaborativos pequeos en aula moderna, a
travs de plenarias, debates, exposiciones, presentacin de organizadores grficos
y teniendo como material base texto gua de aprendizaje.
Asimismo, las actividades de campo se realizan en una institucin educativa
de la comunidad donde el estudiante realiza sus prcticas pre profesionales,
permitindole al estudiante desarrollar la competencia, esto es fundamental para
articular la investigacin, innovacin con la prctica pedaggica, donde los
estudiantes son los protagonistas en la construccin de su aprendizaje, siendo el
docente un mediador educativo.
9. Evaluacin del Aprendizaje
La evaluacin de la asignatura es integral y holstica, integrada a cada unidad de
aprendizaje, en funcin de los resultados de las actividades desarrolladas por el
estudiante. La nota promedio por unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:
Actividades de naturaleza de la asignatura
De proceso(P):
Taller/Exposiciones en equipos colaborativos......................
Participacin individual en taller/plenarias.........................
De resultado (Rs): Presentacin de productos.........................
60%
20
10
30
Actividades problemticas de investigacin formativa
10%
Actividades problemticas de responsabilidad social
10%
Examen escrito
20%
TOTAL
100%
10 | P g i n a
B. PLAN DE APRENDIZAJE
I. Unidad de Aprendizaje: DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA
2.2.1.3.1.
Prioriza la problemtica pedaggica de la

institucin educativa donde realiza las prcticas
pre profesionales, a travs de un diagnstico.
P.1 Manifiesta su opinin de manera crtica referente al
slabo/plan de aprendizaje sobre su organizacin
conceptual, metodolgica y sistemas de evaluacin, en el
aula de clase o en el foro pertinente.
P.2 Explica el Marco normativo de la Innovacin en el Per
(Ley 29944), de manera crtica y reflexiva
P.3 Explica las bases conceptuales de la innovacin y su
implicancia en la gestin del cambio en las instituciones
educativas.
P.4 Aplica el anlisis FODA, segn criterios pedaggicos:
aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los materiales
educativos, gestin.
Indicadores
P.5 Sistematiza informacin relevante de la problemtica
pedaggica de la institucin educativa donde ejecuta la
prctica pedaggica.
Describe de que manera la educacin contribuye a mitigar
la pobreza en la sociedad Peruana, a travs del foro de
Responsabilidad Social
Rs.1. Elabora un diagnstico y prioriza la problemtica
pedaggica detectada en la Institucin educativa.
Redacta la introduccin del artculo de Investigacin
Formativa sobre la experiencia de campo con relacin
al proceso de identificacin y priorizacin de la
problemtica pedaggica.
ACTIVIDADES TUTORIADAS
ESTRATEGIA/
EJE MATRIZ DE UNIDAD N 01 : PROBLEMA
TCNICAS
CONTEXTUALIZADO
1. Leen el silabo y expresan opinin sobre su
organizacin conceptual, metodolgica y sistemas
de evaluacin a travs de la lluvia de ideas.
Lluvia de
2. Se conforman equipos colaborativo para el taller y
ideas
S.1.
analizan la ley de reforma magisterial 29944 sobre Taller
el marco normativo de las reas del desempeo Anlisis
controversial
laboral, elaboran sus conclusiones e implicancias a
travs de un organizador visual y reciben la
orientacin del docente en rol de experto.
1. En equipos colaborativos: Leen el mdulo de
aprendizaje; bases conceptuales de la innovacin Dilogo
S.2.
Taller
pedaggica. Dialogan, analizan y exponen la
Anlisis
implicancia, importancia de la gestin del cambio
controversial
en las instituciones educativas donde realiza su
Capacidad
Semanas
05
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
HORAS
11 | P g i n a
prctica pre profesional, mediante un organizador

visual.
1. Elaboran una matriz FODA, identificando las
dimensiones de la gestin pedaggica: del
aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los
S.3.
materiales educativos. Socializan sus matrices de
evaluacin FODA y la enriquecen con opiniones de
sus compaeros, con actitud tolerante.
1. En equipos colaborativos; Analizan Sistematizan
informacin relevante que acopiaron donde realizan
su PPP, sobre la problemtica pedaggica de la
institucin educativa a travs de la aplicacin de los
S.4
instrumentos de evaluacin. Conversan, analizan y
exponen el intercambio de experiencias de las
debilidades, fortalezas y buenas prcticas
pedaggicas, asumiendo una actitud de respeto y
responsabilidad.
1. En equipo colaborativos: exponen la Identificacin
de la problemtica pedaggica de la Institucin
Educativa donde realiza sus prcticas pre
profesionales,
priorizando
las
necesidades
S.5
detectadas a travs de la presentacin de un
diagnostico, con actitud crtico-reflexiva valoran la
participacin de sus compaeros y arriban a
conclusiones con la orientacin del docente en rol
de experto.
Total de horas
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
Participan en el foro de unidad (cadenas de preguntas y
respuestas), sobre como contribuye a la gestin del cambio
la identificacin de la problemtica pedaggica en las
instituciones educativas donde realiza la prctica pre
profesional.
Aplican instrumentos de evaluacin del desempeo de la
prctica pedaggica in situ, acopian informacin y
sistematizan sus resultados.
Describe de que manera la educacin contribuye a mitigar la
pobreza en la sociedad Peruana, a travs del foro de
responsabilidad social.
Redactan la introduccin del Informe de Investigacin
Formativa sobre la experiencia de campo con relacin al
proceso de identificacin y priorizacin de la problemtica.
Participan en el examen en lnea de la unidad de aprendizaje
Aplican herramientas de productividad, elaboran el
diagnostico identificando y
priorizando las necesidades
detectadas y lo envan su producto por la plataforma del EVA
Total de horas
Taller
Matriz FODA
Anlisis y
discusin de
grupos
Taller
Conversatorio
Anlisis y
discusin de
grupos.
Mtodo de
preguntas
Taller
Conversatorio
Anlisis y
discusin de
grupos.
Exposicin
15
Mtodo
preguntas
respuesta.
de
y
Ficha
observacin.
10
Mtodo
asncrono
Anlisis
reflexivo
Cuestionario
en lnea
Producto
certificado
6
30
12 | P g i n a
II. Unidad de Aprendizaje: METODOLGIA DEL DISEO E

IMPLEMENTACIN DEL PIP
Semanas
2.2.1.3.2. Disea e implementa proyectos de innovacin

pedaggica con creatividad, a travs de una gestin
06
Capacidad
eficiente y eficaz con involucramiento de los
diferentes actores educativos
P.6 Caracteriza la problemtica pedaggica con un enfoque
Sexta
crtico-reflexivo.
P.7 Frmula el rbol de problemas y objetivos, coherente con el
sptima
problema priorizado.
P.8 Elabora la matriz de planificacin y/o consistencia del
Octava
proyecto de innovacin pedaggica, en la hoja de clculo.
P.9 Elabora instrumentos de evaluacin y sus respectivos
medios de verificacin del proyecto de innovacin
pedaggica, que responda a la solucin del problema.
Escuchan el audio El grito de los excluidos y participan Novena
Indicadores
en el foro de responsabilidad social enunciando que
estrategias innovadoras permite la inclusin del sector
excluido en la regin Ancash.
P.10 Plantea la propuesta del proyecto de innovacin
Dcima
pedaggica, orientada a la solucin de la problemtica.
Rs.2. Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica en la
Institucin educativa donde realiza su prctica pre
profesional.
Dcima
Redactan el cuerpo del artculo de Investigacin Primera
Formativa sobre los procesos y resultados del proyecto de
innovacin pedaggica en la etapa de implementacin.
ESTRATEGIA/
HORAS
TCNICAS
CONTEXTUALIZADO
S.6
S.7
S.8
S.9
1. A partir de la identificacin y priorizacin de la Lluvia de

ideas
problemtica caracteriza la I.E, reflexiona la prctica
Taller
pedaggica de manera crtica a travs del anlisis y Anlisis
discusin del tema.
controversial
1. En equipos colaborativos: revisan los esquemas de
conocimiento y formula el rbol de problemas y
objetivos. Socializan, analizan y enriquecen con las
opiniones de sus compaeros, con actitud positiva y
tolerante.
1. Participan en el taller, se organizan en quipos
colaborativos, elaboran una matriz de consistencia
del PIP, para que a partir de ello sustenten en
plenario sus matrices esperados. Los dems equipos
formulan preguntas crtico-reflexivas, mostrando
una actitud tolerante.
1. En el taller, sobre la base de lo efectuado articula de
manera coherente con los instrumentos de
Taller
Anlisis
controversial
Taller
Plenario
Exposicin.
Mtodo de
preguntas.
Taller
Conversatorio
13 | P g i n a
evaluacin, que conlleve a garantizar con eficiencia y

eficacia sus resultados. Para ello, se agrupan con sus
respectivos equipos: conversan, analizan, elaboran
instrumentos y exponen, arriban a conclusiones con
la participacin del docente en rol de experto.
1. En el taller: Cada equipo sustenta el planteamiento
de la propuesta pedaggica de innovacin. Participan
en la socializacin e intercambio de experiencias
S.10
innovadoras. Asimismo, gestionan el permiso
respectivo con la direccin con involucramiento de
los actores educativos.
1. Visitan las instituciones educativas donde realizan su
PPP y ejecutan el proyecto de innovacin educativa.
S.11
En el aula explican en el plenario las experiencias
pedaggicas con actitud crtico-reflexiva.
Total de horas
Participan en el foro de unidad (cadenas de preguntas y
respuestas), y primer estudiante que ingresa al foro y
Manifiesta que experiencias pedaggicas, de gestin y
dificultades (se cumpli lo planificado) se present en el
desarrollo de su proyecto de innovacin, luego formula una
pregunta con relacin a esta unidad y as sucesivamente hasta
completar la participacin total.
Ejecutan el proyecto de innovacin pedaggica en la institucin
educativa donde realiza su PPP con involucramiento de los
actores educativos.
Gestionan la participacin de los de actores educativos
Participan en el foro de responsabilidad social enunciando
que estrategias innovadoras permite la inclusin del sector
excluido en la regin Ancash.
Redactan el cuerpo del artculo de Investigacin Formativa
sobre los procesos y resultados del proyecto de innovacin
pedaggica en la etapa de implementacin
Aplican herramientas de productividad para desarrollar el
diseo del PIP y
enviarlo, por la plataforma del EVA
(resultados).
Total de horas
Anlisis y
discusin de
grupos.
Mtodo de
preguntas
Taller
Plenario
Taller
Conversatorio
Exposicin
3
18
Mtodo
preguntas
respuesta.
de
y
Ficha
observacin.
10
Mtodo
sncrono
Anlisis
reflexivo
Cuestionario en
lnea
Producto
certificado
6
30
14 | P g i n a
III. Unidad de Aprendizaje: EVALUACIN,

PUBLICACIN DE RESULTADOS DEL PIA
COMUNICACIN
Semanas
2.2.1.3.3. Evala, los resultados de la innovacin pedaggica,

05
y publica un artculo en la revista pedaggica del
DARES.
P.11 Analiza estrategias de evaluacin que permita medir la Dcima
eficacia del Proyecto de Innovacin Pedaggica.
Segunda
P.12 Evala resultados y eficacia del Proyecto de Innovacin Dcima
Pedaggica, de manera cualitativa y cuantitativa.
Tercera
P.13 Elabora el informe final de resultados, segn formato
Dcima
propuesto.
Cuarta
P.14 Comunica las dificultades, logros y experiencias de
aprendizaje en el proceso y los resultados de la
Indicadores
innovacin, establecida en el informe final.
Participan en el foro de responsabilidad social y Dcima
responden: Cmo hacemos para que la comunidad Quinta
educativa y la poblacin conozcan los avances y las
dificultades en la gestin tcnica y econmica del
proyecto de innovacin pedaggica?
Rs.3. Publica un artculo sobre los procesos y resultados del
Dcima
proyecto de innovacin pedaggica en su etapa final
Sexta
(Investigacin Formativa).
ESTRATEGIA/
HORAS
TCNICAS
CONTEXTUALIZADO
1. En el taller, dialogan que estrategias permiten medir la
eficacia del programa y a travs de la lluvia de ideas se Lluvia de
establecen mecanismos. Leen el material respectivo, y
ideas
S.12
3
Taller
elaboran conclusiones para ser expuestas en el
plenario. Arriban a conclusiones con la participacin Plenario.
del docente en rol de experto.
1. En
equipos
colaborativos,
procesan
datos
cuantitativos: crean tablas de frecuencias, grficos
Taller
S.13
estadsticos e interpretan resultados
del PIP.
3
Exposicin
Socializan y enriquecen con las opiniones de sus
compaeros, con actitud positiva y tolerante.
1. En equipos colaborativos, procesan datos cualitativos: Taller
establece relacin con criterios de evaluacin del PIP. Mtodo
S.14
3
de
Socializan, analizan y enriquecen con las opiniones de
preguntas
sus compaeros, con actitud positiva y tolerante
1. Participan en el taller, se organizan en quipos
colaborativos, dialogan y analizan la estructura del
S.15
Plenario
3
formato de informe del PIP. A partir de ello, elaboran
su informe final.
1. En el plenario, exponen las experiencias de aprendizaje
S.16
Plenario
3
de la innovacin establecidas en el informe final.
Total de horas
15
Capacidad
15 | P g i n a
Participan en el foro de unidad, y responde Qu dificultades,
experiencias, cmo aprend a elaborar un proyecto de innovacin
pedaggica? Qu importancia merece innovar la prctica
pedaggica del desempeo docente?
Elaboran el informe final del proyecto de innovacin pedaggica
en la institucin educativa donde realiza su PPP.
Participan en el foro de responsabilidad social, y responde
Cmo hacemos para que la comunidad educativa y la poblacin
conozcan los avances y las dificultades en la gestin tcnica y
econmica del proyecto de innovacin pedaggica?
Publican un artculo sobre los procesos y resultados del proyecto
de innovacin pedaggica en su etapa final (Investigacin
Formativa).
Aplican herramientas de productividad para el anlisis del PIP y
envan por la plataforma del EVA (resultados).
Total de horas
Mtodo de
preguntas y
respuesta.
Ficha
de
evaluacin
de producto
10
Mtodo
asncrono
Anlisis
reflexivo
Cuestionario
en lnea
Producto
certificado
2
6
30
CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE
ASPECTOS
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
PROCESO
Expone de
manera poco
Expone los
Expone de
Expone de
clara los
conceptos,
manera muy clara manera clara los
conceptos
pero no son
los conceptos
conceptos
Del Taller/
fundamentales
coherentes
fundamentales de
fundamentales
Exposiciones
de la innovacin
y no
en equipos
la innovacin y
de la innovacin
y presenta
prioriza la
colaborativos
prioriza la
y prioriza la
dificultades para problemti
problemtica
problemtica
priorizar la
ca
pedaggica.
pedaggica.
problemtica
pedaggica.
pedaggica.
Participa y se
Participa pocas
Participa y lidera
integra de
veces en las
No
las actividades
manera activa en
De la
actividades del participa en
del aula , valora
las actividades
Participacin
aula, no asume
las
individual en
las opiniones de
del aula , tolera
un
compromiso
actividades
taller/plenarias
sus compaeros
las opiniones de
y
del aula.
del aula
sus compaeros
responsabilidad.
del aula
Elabora un
Elabora un
Elabora un
Elabora un
De los
informe de
informe de
informe de
informe de
productos
diagnstico;
diagnstico;
diagnstico;
diagnstico,
16 | P g i n a
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera muy
clara, y coherente.
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera clara y
coherente.
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera poco
clara y
coherente.
no est
completo, y
falta
priorizarla
problemtica
pedaggica.
Expresa su
Expresa su
opinin de
opinin de
manera muy
manera
coherente,, sobre coherente,, sobre
los temas
los temas
propuestos(slabo propuestos(slab
y diagnostico de la o y diagnostico
I.E), con enfoque
de la I.E), con
crticoreflexivo y enfoque crticoen la fecha
reflexivo y en la
indicada.
fecha indicada.
Expresa su
opinin de
manera poco
coherente, sobre
los temas
propuestos
(slabo y
diagnostico de la
I.E), pasado la
fecha indicada.
Expresa su
opinin
pero no
cumple no
esperado.
Responsabilid
ad social
Explica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la
pobreza en la
sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Describe de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la
pobreza en la
sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la
fecha indicada.
Indica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la
pobreza en la
sociedad
Peruana, a
travs del foro
de
Responsabilidad
Social, en la
fecha indicada.
Expresa su
opinin
pero no
cumple no
esperado.
Investigacin
Formativa
Redacta un
artculo sobre los
procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en sus
diferentes etapas,
de manera
cualitativa y muy
coherente.
Redacta un
artculo sobre los
procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en
sus diferentes
etapas, de
manera
cualitativa y
coherente.
Redacta un
comentario
simple procesos
y resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en
sus diferentes
etapas.
Redacta un
comentario
pero no
cumple lo
esperado.
Puntaje
17 - 20
14 16
11 - 13
0 - 10
Foro de
debate y
discusin de
Unidad
17 | P g i n a
Bibliografa
1)
CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras

Profesionales Universitarias.
2)
DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin

2001
3)
Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratgico para Instituciones

Educativas de Calidad (Primera Edicin ed.). Lima, Per.
4)
FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2011).

Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y
Creativa. Lima.
5)
Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires,

Argentina: Magisterio del Ro de la Plata.
6)
MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de

Proyectos para el Desarrollo de la Innovacin Pedaggica. Lima.
7)
Rimari Wilfredo et Vargas, Nila. (2009). Articulacin del proyecto

deinnovacin con el proyecto curricular institucional. Lima, Per.
EN FORMATO DIGITAL UDE LA BASE DE DATOS DE ULADECH y DE

E-LIBRO
1.
Tesis ULADECH: APLICACIN DE TALLERES DE CREATIVIDAD

LITERARIA CON MATERIALES VIASUALES BASADOS EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO, MEJORA LA PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO SECCIN NICA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE
YUGOSLAVIA NUEVO CHIMBOTE, 2011.
2. Orellano Duque, Antonio G. El campo intelectual de la reforma e innovacin
escolar en Venezuela 1994-1998. Venezuela: Red Revista Geoenseanza, 2006.
p 15. http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/Doc?id=10118844&ppg=3
18 | P g i n a
Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visin
propedutica para el aprendizaje, que en condicin de estudiante; en la modalidad
y rgimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formacin
profesional de calidad de la manera ms eficiente posible.
Para la modalidad presencial con aplicacin del sistema Blended
Learning, es necesario comprender las grandes intensiones de aprendizaje
descritas en el Slabo/Plan de Aprendizaje, en ella se detalla todos los
procedimientos y brinda un itinerario de aprendizaje hasta la concrecin de los
aprendizajes esperados.
Semanas de estudio - Presencial
Clase
Clase
Exa.
Aplazados
Evaluacin
1o 11 12 13 14 15 16 17
Evaluacin
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Clase
Evaluacin
Clase
Clase
III UNIDAD
Clase
Clase
II UNIDAD
Socializacin
del slabo
I UNIDAD
Para la modalidad del Sistema de Educacin a Abierta (SUA) y a

Distancia, se realizarn las siguientes tutoras:
Tutora asncrona: Es la comunicacin que realizar el docente tutor a travs de
foros, desde la cual usted podr consultar con las dudas que tenga sobre los temas
a tratar durante el desarrollo del aprendizaje segn cada semana de estudio.
Tutora sncrona: Es la comunicacin en lnea desde la cual usted podr
comunicarse con el docente tutor en tiempo real, para realizar las consultas que
usted estime pertinente a travs de la plataforma de videoconferencia, chat y/o
telefona mvil.
Tutora presencial: Es la orientacin presencial que usted recibir en el Centro
Uladech ms cercano al lugar donde se encuentra. No olvide asistir a la tutora
presencial.
Las tutoras sealadas se organizan en el tiempo, de la siguiente manera:
Semanas de estudio
I UNIDAD
II UNIDAD
III UNIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
Tutora
Tutora
Tutora
Tutora
Tutora
Tutora
Tutora
Tutora
asncrona sncrona presencial asncrona sncrona Presencial asncrona asncrona
19 | P g i n a
El presente texto - gua orienta a asumir un liderazgo y compromiso del futuro profesional en educacin a innovar su
desempeo de la gestin pedaggicas aular, desde una perspectiva dialctica, con mejora continua de su prctica pedaggica en
las instituciones educativas del pas
Con este material se pretende fortalecer las habilidades en innovacin y desarrollo (I+D), en este sentido, establece una
ruta metodolgica que facilitar los espacios para el logro de las competencias, contenidos e indicadores previstos para el curso de
Innovacin Pedaggica, que a continuacin precisamos.
COMPETENCIA
GENERAL
Desarrolla la capacidad de diseo, gestin, implementacin

y evaluacin de proyectos educativos innovadores, en
funcin a las necesidades y expectativas de los distintos
mbitos del sistema educativo, mostrando creatividad en la
toma de decisiones.
a.
Prioriza la problemtica pedaggica de la institucin

educativa
donde
realiza
las
prcticas
pre
profesionales, a travs de un diagnstico.

b. Disea
implementa
proyectos de
innovacin

eficiente y eficaz con participacin de los diferentes
CAPACIDADES
INDICADORES DE
DESEMPEO
a.1. Aplica los aportes de la pedagoga

y la didctica para interpretar los
principales hallazgos del diagnostico
bsico sociocultural del contexto.
b.1 Disea una propuesta pedaggica
innovadora, en concordancia con los
resultados
del
diagnostico
sociocultural.
actores educativos.
c.
Evala
los procesos y resultados del proyecto de
innovacin pedaggica.
d. Comunica resultados de la innovacin pedaggica, y
publica un artculo en la revista pedaggica del
DARES.
c.1. Evala permanentemente el

desarrollo de su propuesta pedaggica
innovadora y plantea reajustes en
forma oportuna y pertinente.
d.1.
Sistematiza
la
propuesta
pedaggica innovadora y comunica los
resultados a nivel institucional y local.
INDICADORES DE
LOGRO
a.1.1. Elabora un diagnstico y prioriza

la problemtica pedaggica detectada
en la Institucin educativa.
b.1.1. Ejecuta el proyecto de
innovacin
pedaggica
en
la
Institucin educativa donde realiza
su prctica pre profesional.
Desarrolla procesos y estrategias
pedaggicas de acuerdo con lo
planificado.
c.1.1. Elabora el informe final de
resultados de la innovacin.
d.1.1. Publica un artculo sobre los
procesos y 20
resultados
de
| P gdel
i nproyecto
a
innovacin pedaggica en su etapa
final
Unidad
Didctica
I Unidad
II Unidad
III Unidad
Capacidades
a. Prioriza la problemtica
pedaggica
de
la
institucin
educativa
donde
realiza
las
prcticas
pre
profesionales, a travs de
un diagnstico.
b. Disea
y
ejecuta
proyectos de innovacin
pedaggica
con
creatividad, a travs de
una gestin eficiente y
eficaz con participacin
de los diferentes actores
educativos.
c. Evala los procesos y
resultados del proyecto
de
innovacin
pedaggica.
d. Comunica resultados de
la
innovacin
pedaggica, y publica un
artculo en la revista
pedaggica del DARES.
Tema Eje
Semana de
Estudio
Diagnstico de la
problemtica
pedaggica
1 - 3 semana
Metodologa del
diseo e
implementacin
del PIP.
4 - 6 semana
Evaluacin,
comunicacin y
publicacin de
resultados del
PIP
7 - 8 semana
Orientaciones
1. Inicie analizando el Slabo/

Plan de aprendizaje SPA.
2. Lea la presentacin de la I
unidad.
3. Observe
atentamente
el
organizador visual y fije los
conceptos de lnea de base.
4. Solicite al docente el apoyo a
travs del foro, que se
encuentra en el campus virtual.
5. Participe en la tutora sncrona
a travs de la videoconferencia
y/o chat, en la 2 semana de
estudio.
6. Participe
en
la
tutora
presencial de la 3 y 6 semana
de estudio.
7. Desarrolle el trabajo N 1 y
presntelo en la 4 semana, a
travs del campus virtual:
Entorno
Virtual
Angelino
(EVA)
del mismo modo
presentar su trabajo N 2 por
la 8 semana de estudio.
21 | P g i n a
EN BLENDED LEARNING:
En el slabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluacin de la asignatura es
integral y holstica, integrada a cada unidad de aprendizaje, en funcin de los
resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como segn esta modalidad:
Modalidad Presencial
Actividades de naturaleza de la asignatura
60%
De proceso(P):
Taller/Exposiciones en equipos colaborativos......................
Participacin individual en taller/plenarias.........................
De resultado (Rs): Presentacin de productos.........................
20
10
30
Actividades problemticas de investigacin formativa
10%
Actividades problemticas de responsabilidad social
10%
Examen escrito
20%
TOTAL
100%
EN EL SUA DISTANCIA:
La normatividad vigente en ULADECH- Catlica seala los criterios de
evaluacin de la Modalidad a Distancia, por cada Unidad Didctica o de
Aprendizaje son los siguientes:
DE LA EVALUACIN
Actividades a distancia
40%
Evaluaciones en las tutoras
20%
Actividad de responsabilidad social
10%
Actividad de investigacin formativa
10%
Examen sumativo
20%
TOTAL
100%
22 | P g i n a
Los exmenes sumativos sern en lnea y/o de manera presencial, como a

continuacin se detalla:
Semana
Examen sumativo
Forma de examen
4 semana
Examen en lnea
8 semana
Examen presencial
Para rendir el examen en lnea, tendr que acceder al campus virtual

disponible en la siguiente direccin electrnica: http://campus.uladech.edu.pe/
Para conocer el lugar, el aula y la hora exacta del examen presencial, la
administracin de su Centro Uladech, le indicar con precisin.
Las tutoras presenciales que se darn en la 3 y 6 semana sern evaluadas;
no deje de asistir a ellas y solicitar a la administracin del Centro Uladech* los
detalles al respecto.
Los trabajos o tareas a distancia, responsabilidad social e investigacin
formativa se encuentran en la Actividad N 1 (a entregar en la 4 semana) y en la
Actividad N 2 (a entregar en la 8 semana). Los trabajos y sus respectivos
formatos las puede descargar desde el campus virtual. Asimismo, encontrar la
fecha exacta del envo para la correccin oportuna por el docente tutor. No olvide
acceder con su usuario y clave.
________________________________________________________
*El Centro ULADECH, est en facultad de reprogramar las semanas de evaluacin.
23 | P g i n a
DIAGNSTICO DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
Presentacin
Quisiera internarme en aquel espritu de la innovacin y que

tambin todos mis lectores se internasen en ese espritu de cambio
que trasciende a las barreras del tiempo. Quiera vibrar con los
logros de la innovacin pedaggica, sentir el espritu de la gestin
del cambio trascendental en las I.E donde ejecutan su proyecto!
La priorizacin de la problemtica pedaggica es un factor
fundamental, por no decir, es la piedra angular sobre el cual se
edifica la propuesta de innovacin pedaggica. Para identificar de
manera adecuada y pertinente es necesario internalizar dos lneas
de accin. La primera es conceptualizar la innovacin pedaggica
en el marco del contexto socio cultural y de la normatividad vigente
en el Per, y la otra lnea, es la accin misma desde la identificacin
de la problemtica a travs de la aplicacin de estrategias como el
FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas).
24 | P g i n a
Logros de Aprendizaje
Al finalizar la unidad estars en la capacidad de:
CAPACIDAD
Prioriza la problemtica pedaggica de la
institucin educativa donde realiza las prcticas
pre profesionales, a travs de un diagnstico.
Y sus indicadores de evaluacin son:
Indicadores 1
Explica el Marco normativo de la Innovacin en el
Per, de manera crtica y reflexiva.
Indicadores 2
Prioriza la problemtica de la I.E, a travs de un
diagnstico.
Indicadores 3
Redacta los procesos y experiencias del proyecto de
Indicadores 4
Participa en el foro de responsabilidad social de la
unidad.
25 | P g i n a
Organizador visual
DIAGNSTICO DE LA
PROBLEMTICA PEDAGGICA
MARCO NORMATIVO DE
LA INNOVACIN EN EL
PER LEY 29944
APROXIMACIN
CONCEPTUAL
Reforma
MTODO DE
DIAGNSTICO
Herramientas
Investigacin
Innovacin
Proyecto
Pedaggico
FODA
Proyecto
Innovacin
Pedaggica
Organizador visual 1: Fuente I Unidad de aprendizaje
26 | P g i n a
1. 1. Marco Normativo de la Innovacin en el Per

Ley de la Reforma Magisterial1
MOTIVACIN
Caso Contextualizado N 01
La Institucin Educativa Calidad Perulandya, tiene un prestigio
ganado por la actitud proactiva de
sus
docentes,
administrativos,
personal jerrquico y padres de
familia. Su historia se remonta a
una organizacin educativa con un
poblamiento estudiantil de 200 en
2009, 250 en 2010, 310 en 2011, y
400 en 2012 y la tendencia es a
incrementar
su
poblacin
estudiantil, mejorar sus ambientes
de infraestructura. Por tanto,
demandar ms personal docente y
mejorar permanente todos sus
procesos
educacionales
y
administrativos. Pero no siempre
fue as, especialmente en los aos
2000
al
2008.
Entre
sus
caractersticas existan: Conflictos
internos,
celos
profesionales,
problemas con padres de familia,
bajo rendimiento acadmico en
estudiantes
producto
de
metodologas inadecuadas, falta de
control docente y por tanto
frecuentes
tardanzas,
faltas,
consecuencia de ello padres de
familia
insatisfechos
por
la
formacin escolar de sus menores
hijos etc.
Sobre el caso identificar los
problemas que aqueja a la I.E.
1. Enumere
el
listado
de
problemas.
2. Los problemas que presenta la
I.E Calidad - Perulandya son
varios, vamos a listar e
identificar
los
principales
problemas de acuerdo a los
valores institucionales
a. ..
b. ..
c. ..
d. ..
e. ...................
La ley de Reforma Magisterial N

29944, en el captulo IV, artculo 12,
reconoce
cuatro
(4)
reas
de
desempeo laboral para ejercicio de
cargos y funciones de los profesores:
a) Gestin pedaggica: Comprende a
los
profesores
que
ejercen
funciones de enseanza en el aula y
actividades
curriculares
complementarias en la institucin
educativa y en la comunidad.
b) Gestin institucional: Comprende a
los profesores en ejercicio de los
cargos de Director de la Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL),
Director
o Jefe de Gestin
Pedaggica etc.
c) Formacin docente: Comprende a
los
profesores
que
realizan
funciones de acompaamiento
pedaggico,
de
mentora
a
profesores nuevos de coordinador
y/o especialista en programa de
capacitacin,
actualizacin
y
especializacin de profesores al
servicio del estado, en el marco del
Programa
de
Formacin
y
Capacitacin Docente.
d) Innovacin e investigacin:
Comprende a los profesores que
realizan las funciones de diseo,
implementacin y evaluacin de
proyectos de innovacin pedaggica
e investigacin educativa, estudios,
anlisis sistemtico de la pedagoga
y proyectos pedaggicos, cientficos
y tecnolgicos.
LEY N 29944 - Ley de Reforma Magisterial Diario Oficial de la Repblica del Per, Lima, Per,
23 de noviembre 2012.
27 | P g i n a
1.2. APROXIMACIN CONCEPTUAL

La Ley 29944, tambin conocida como la Ley de la Reforma Magisterial.
La cuestin es: Por qu no denominarla Ley Magisterial 29944? Por qu esta
incluido el trmino reforma? Qu es reforma? Preguntas que abordamos ms
adelante para su esclarecimiento.
La innovacin en Educacin en como estrategia de cambio2
Tal como lo sostiene Velarde Valer, R. & Garca, Villalobos, B. (2005: 13)
Las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial planteadas hacen
necesaria la implementacin de proyectos de innovacin pedaggica que

responsan a contextos especficos como una estrategia de descentralizacin
educativa, transformacin institucional y un crecimiento continuo, que implica
que todos los actores de la comunidad educativa cambien en su forma de analizar
el pasado y repensar el presente para poder visualizar un futuro mejor.
Los grandes cambios acelerados de la ciencia y tecnologa y los nuevos
paradigmas educativos influyen en la economa, sociedad y sobre todo en la
educacin y cultura, ello conlleva a forjar una actitud personal, una nueva mirada a
los problemas, dispuesta a enfrentar estos problemas cotidianos como una
oportunidad de aprendizaje y de mejora continua en el proceso de desarrollo
personal y en equipo de trabajo; que contribuya a brindar una educacin de
calidad, centrada en las demandas y necesidades del contexto socio cultural.
Desde una perspectiva dialctica es menester definir algunos conceptos
claves que permitan comprender la significancia de algunos trminos.
1.2.1. Reforma:
Busque informacin en la base de datos de la biblioteca virtual ULADECH
(acceder con su cdigo y clave) sobre que es la reforma educativa. Consulte
El campo intelectual de la reforma e innovacin escolar en Venezuela 19941998 y otra bibliografa que considere conveniente.
Identifique las ideas claves y escrbalas en estas lneas.
Velarde Valer, R. & Garca, Villalobos, B. (2005) Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de la
Innovacin Pedaggica. pp.13
28 | P g i n a
1.2.2. Qu es innovacin?
La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita insumos
conceptuales y metodolgicos, referencias, apoyos, cultivos, necesita
escenarios (Picn: 2003).
Por otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988:86) afirma que Innovacin
educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone,
pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la
imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama
Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o efecto de innovar,
tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad sobre una determinada
realidad existente.
Segn los diferentes autores, la innovacin es un proceso que tiene la
intencin de cambio, de transformacin, de mejora de la realidad
existente. En un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego y su
objetivo central es el logro de la calidad. En muchos pases de Amrica
Latina se viene utilizando la innovacin educativa como una de las
estrategias ms eficaces en el proceso de mejoramiento de la calidad de
educacin.
1.2.3. Qu es la Innovacin Educativa?
Es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de
situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un cambio en los
contextos y en la prctica institucional de la educacin 3. (Francisco
Imbernon: 1996).
Por otro lado, con una diferente connotacin, pero de igual profundidad de
pensamiento Sigfredo Chiroque seala que es un proceso de cambio
intencional y organizado de algn proceso, medio o forma de trabajo de una
o ms escuelas para alterar la realidad existente y obtener mejor calidad y
pertinencia educativa (Chiroque: 2002).
Tal como sostiene Wilfredo Rimari
(2004) citado en la Gua de
Formulacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica (FONDEP) seala que
Entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que
realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del
currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin
y otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para
ello, se compromete la participacin activa de alumnos/as y padres de
familia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del
espritu innovador y creativo que vibra en su interior.
Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Ro de
la Plata.
29 | P g i n a
En este sentido, se define como un proceso de investigacin que conlleva a

un cambio esperado, que orienta la solucin de situaciones que se presenta
en los diferentes contextos de la institucin educativa con nfasis en
buenas prcticas del desempeo docente que satisfaga las demandas del
contexto sociocultural.
1.2.4. Qu es la Innovacin Pedaggica?
Las innovaciones pedaggicas son cambios intencionales y organizados en
el campo especfico de la enseanza y del aprendizaje. Los cambios pueden
darse en los siguientes aspectos: clima institucional, propsitos, contenidos,
acciones, mtodos, recursos y evaluacin. Sigfredo Chiroque (2002)4
En este sentido, la innovacin pedaggica se encuentra el marco del
currculo de la accin propiamente del desempeo de la gestin
pedaggica y de los aprendizajes en los estudiantes.
Con esta ilustracin, me queda

clara la relacin que hay entre la
innovacin,
la
innovacin
educativa y la innovacin
pedaggica.
Ilustracin 1: La Innovacin y su relacin con la innovacin educativa
Ahora que se ha definido los trminos, vamos a conceptualizar otros

trminos que es necesario comprender para establecer un lenguaje comn
bajo un determinado campo de accin dentro de la prctica pedaggica.
Para empezar es necesario elaborar un proyecto y es menester definirlo.
Citado en la publicacin oficial del FONDEP. (2011). Formulacin de Proyectos para el Desarrollo
de la Innovacin Pedaggica. Lima.
30 | P g i n a
1.2.5. Qu es un Proyecto?
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para
realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, para
lo cual se plantean objetivos, medios y plazos (Ministerio de Educacin del
Per, 2005).5
La elaboracin y ejecucin de un proyecto tiene mayor significado cuando se
trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin.
Las partes de un proyecto son: La definicin de una situacin problemtica,
la formulacin de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la
metodologa que se pretende desarrollar y la forma de evaluar todos los
procesos.
1.2.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
El Ministerio de Educacin, en el marco del mejoramiento de la Educacin,
define al Proyecto de Innovacin Pedaggica como una propuesta
sistemtica para mejorar la prctica educativa, en las dimensiones
del
aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos, la gestin
entre otros, con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas,
mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y entorno social.
En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva
distinta de lo cotidiano, cuando los miembros de una comunidad educativa
reflexionan y se comprometen a enfrentar situaciones problemticas, de tal
manera que rompan los esquemas tradicionales, construyendo estrategias
diferentes que movilicen su talento humano y los recursos de su Institucin
Educativa.
As mismo, el FONDEP establece que Un proyecto es una propuesta
organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de
actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se
plantean objetivos y plazos. La formulacin, ejecucin y evaluacin de un
proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa,
considerando diversas alternativas de accin, desde la definicin de la
situacin problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los
objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa que se va a
desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluacin6.
Por otro lado, Wilfredo Rimari (2004: 15). Un proyecto es una propuesta
que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la
educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el
propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica pedaggica
mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y su entorno social.
5
MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de Proyectos para el Desarrollo de la

Innovacin Pedaggica. Lima.
6
FONDEP. 2011, Gua de Diseo de Proyectos(Pg. 16)
31 | P g i n a
Las Quince Caractersticas que Todo Proyecto de Innovacin Pedaggica

debe de tener7
El Proyecto de Innovacin presenta las siguientes caractersticas:
1. Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas
pedaggicos ms importantes de la Institucin Educativa.
2. Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional de
la entidad.
3. Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con
posibilidades de sostenibilidad pedaggica y financiera.
4. Responder a las necesidades de cambio pedaggico en la Institucin
Educativa.
5. Es una propuesta de trabajo estructurada y organizada que sigue
determinadas pautas.
6. Anticipa o prev cada etapa y cada actividad que suceder en el futuro a
travs de un plan detallado.
7. Comienza con el planteamiento de un problema y caracteriza la
problemtica pedaggica para planificar adecuadamente los recursos
para el logro de los objetivos o resultados.
8. Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo
de las personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la
capacidad de autogestin pedaggica e institucional.
9. Movilizar a la comunidad interna y externa de la Institucin Educativa,
estableciendo redes de trabajo cooperativo en relacin con el objetivo
del proyecto.
10. Establecer la coherencia entre los elementos internos del proyecto; y
facilitar los esquemas de trabajo para la sistematizacin de los
resultados del proyecto.
11. Programa los tiempos y los costos que se utilizaran para desarrollar
cada una de las actividades.
12. El proyecto debe ser sostenible en el tiempo, una vez finalizado y
factible de ser institucionalizado.
13. Trabajar en equipo, con la participacin activa y el compromiso de
todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes,
administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben
incorporar en los procesos de reflexin, elaboracin, desarrollo y
evaluacin del mismo proyecto.
14. Los objetivos y estrategias de evaluacin planteados deben ser claros y
precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
15. La evaluacin debe estar planteada desde el inicio y desarrollarse de
manera permanente en todo el curso del proyecto.
Ibdem Pg. 15
32 | P g i n a
1.3. mbitos de la innovacin pedaggica8
Capacidades/Habilidades
Evaluacin
Metodologa
mbitos de la
Innovacin
Pedaggica
Actitudes/
Valores
Materiales
Ilustracin 2: mbitos de la
Innovacin Pedaggica.
Clima
8
Aprendizaje
Contenidos
Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto curricular institucional.
33 | P g i n a
Tenemos un conjunto de elementos del currculo escolar que configuran el

ser de la innovacin pedaggica:
1. Capacidades y habilidades.
2. Metodologa.
3. Medios y materiales.
4. Conocimientos/contenidos.
5. Clima institucional.
6. Actitudes y valores.
7. Evaluacin de los aprendizajes.
Veamos algunos ejemplos que permita una mejor comprensin de esta
temtica:
METODOLOGA(Mtodos y tcnicas)
1. Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas en el rea de Lgico Matemtica.
2. Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
3. Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje,
hbitos y tcnicas de estudio de modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
1. Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura,
mediante el uso de siluetas textuales.
2. Aplicacin de materiales educativos computarizados en el logro de
aprendizajes significativos.
3. Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que promuevan la
investigacin en Formacin de valores cvicos.
CAMBIO CURRICULAR
1. Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin curricular:
Articulando contenidos de Educacin Ambiental con las otras reas.
2. Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la articulacin del
proyecto curricular entre 6grado de Primaria y 1 de Secundaria.
3. Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir de las
inteligencias mltiples que predominan en los estudiantes.
EVALUACIN
1. Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin.
2. Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas.
ACTITUDES/VALORES
1. Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.
2. El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica.
3. Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad
y la solidaridad en el aula.
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Produccin y uso del abono natural.
Comunicacin:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas.
34 | P g i n a
Lgico Matemtica:
Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros.
Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera
prctica y entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas.
Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
1. Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
2. Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel
Primaria.
Tabla 1: Ejemplos de propuestas de innovacin del FONDEP
1.4. Niveles de Innovacin Pedaggica

a) Niveles de Innovacin Pedaggica9
La innovacin pedaggica
supone crear, recrear o
adecuar una propuesta o una
idea, e implementarla en el
aula
NIVEL
INICIAL
NIVEL
MEDIO
As es! Por ello, es necesario

considerar que hay tres niveles
en la innovacin pedaggica.
Cuando adopta una idea, una teora, una propuesta o una

experiencia pedaggica ya existente y la adapta a la realidad de
la institucin educativa. Es decir, se trata de una idea o
propuesta cuyo xito ha sido comprobado por otros y permiti
abordar o resolver una situacin problemtica similar o
parecida a la que existe en nuestra realidad educativa.
Toma una idea ya existente, adicionndole elementos propios
o nuevos, que contribuyan a resolver la situacin problemtica
o potenciar las capacidades existentes en la institucin
educativa.
Esta clasificacin de los tres niveles de innovacin pedaggica ha sido tomado de la Gua de
Diseo de Proyectos Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana-FONDEP.(pg., 15)
35 | P g i n a
NIVEL
ALTO
Crea una propuesta novedosa, con la finalidad de dar

respuesta a un problema que se presenta en la institucin
educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo
que fue creado.
Ilustracin 3: Niveles de Innovacin Pedaggica
ALTO
Crea una
propuesta
novedosa
MEDIO
Agrega algo a la propuesta que ya
existe
INICIAL
Toma una propuesta que ya existe
Ilustracin 4: Nivel de Innovacin Pedaggica y su impacto
Con este grfico, me queda

claro cules son los niveles
de
una
innovacin
pedaggica; pero an no
comprendo cmo se logra
una innovacin pedaggica
Muy fcil, colega. A

travs un proyecto de
innovacin pedaggica y
detectar cual es la
problemtica; y para ello
hacer que hacer un
diagnstico.
36 | P g i n a
MODELO DINMICO DEL DESEMPEO PROFESIONAL

EN EL MARCO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA CON ENFOQUE SISTMICO
Ilustracin 5: Modelo dinmico del Desempeo Profesional, con enfoque de sistemas
37 | P g i n a
1.5. Mtodos del Diagnstico de la problemtica pedaggica

Si no sabes a dnde vas, cualquier camino te conduce all. Este
antiguo proverbio, se aplica a situaciones en las que nos encontramos nosotros
mismo a nuestra vida personal y ms an en la gestin de los aprendizajes si no
detectamos cual es la problemtica pedaggica o la razn de ser de todo proyecto
de innovacin pedaggica.
Para ello es necesario contar con herramientas que nos permita tener un
conocimiento claro, es decir tener una radiografa de la problemtica pedaggica.
1.5.1. HERRAMIENTAS DE DIAGNSTICO
El FODA
El anlisis FODA, o DAFO es un mtodo de anlisis del ambiente externo y
del interno de la institucin educativa para desenvolver en el entorno. En este
sentido el anlisis FODA ayuda a determinar si la I.E est preparado para
desempearse con xito en su medio donde se desarrolla. (Custodio, 2001:18)
De sus SIGLAS:
Fortalezas: Comprende un conjunto de caractersticas internas de la I.E
que contribuye al logro de los objetivos propuestos.
Asimismo, es importante resaltar la pertinencia de las fortalezas de la prctica
pedaggica o desempeo profesional en la gestin aular.
Debilidades: Expresa el conjunto de caractersticas internas de una I.E
que constituye desventajas o factores que dificultan el logro de sus objetivos
propuestos por la institucin.
Es importante resaltar que el docente debe de reconocer las debilidades de la
prctica pedaggica o desempeo profesional en la gestin de los aprendizajes.
Oportunidades: Conjunto de situaciones, fenmenos, hechos, tendencias
o caractersticas del entorno de una I.E o del aula que estn ocurriendo o que van a
ocurrir en el futuro y que contribuyen o facilitan el logro de los aprendizaje u
objetivos de la I.E si se aprovechan de forma oportuna y adecuada.
Amenaza: Conjunto de situaciones, fenmenos, problemas, que se suscitan
en el aula, tendencias o caractersticas del entorno de una institucin educativa
que estn ocurriendo o que van a ocurrir en el futuro y que dificultan el logro de
los aprendizaje o logro de los objetivos de la institucin y por lo tanto limitan su
desarrollo.
De lo explicado en prrafos anteriores, es aplicable el FODA a una
institucin educativa que nos permita en la etapa de planificacin estratgica
obtener, procesar, analizar e interpretar informacin referida a los problemas
administrativos, pedaggicos y otra ndole, sus correspondientes causas y su
posterior propuesta de alternativas de solucin. Sin embargo, para efecto de una
mejor compresin este material se circunscribe a los mbitos de la innovacin
pedaggica.
38 | P g i n a
Es necesario enfatizar que en una caracterstica muy importante e infaltable

del proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica es
la participacin activa de los distintos grupos de inters, actores educativos y
sociales comprometidos con el mejoramiento de la educacin.
Elaborar, de manera partcipe, el diagnstico de un proyecto comprende
tres momentos:
1. La identificacin del problema: Cul es el problema?
2. Definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr?
3. La determinacin de los actividades y las metas, del cronograma y de los
responsables: Qu vamos a hacer, cuanto, cundo y quienes?
Primer Momento: La identificacin del problema

Cul es el problema?
Para iniciar este proceso de Anlisis Interno, deben de responder a un aspecto

muy importante, y es el dar respuesta a las siguientes interrogantes:
a. A nivel de gestin Institucional:
Qu fortalezas y debilidades caracterizan a la Institucin Educativa?
b. A nivel de gestin pedaggica en el aula:
Qu fortalezas y debilidades caracterizan la prctica pedaggica del
docente?
El anlisis interno deber permitir trazar un perfil que refleje las fortalezas y
debilidades de la I.E y/0 especficamente la prctica pedaggica, el que servir
para definir las estrategias o alternativas de solucin al problema priorizado.
Este primer momento consta de tres pasos:
1. El listado de situaciones problemticas.
2. La agrupacin o categorizacin de la problemtica pedaggica.
3. El perfil interno - externo y priorizacin de la problemtica
PASO 1: El listado de situaciones problemticas.
Realizar una Lluvia de ideas, esta tcnica permite identificar las fortalezas o
debilidades de la prctica pedaggica del docente y/o de la I.E.
EJEMPLO
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.

Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
39 | P g i n a
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de

enfermedades infectocontagiosas.
Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua
y en segunda lengua.
Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para
expresarse oralmente en castellano.
Alto ndice de desercin escolar.
Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por
escrito, sus ideas de manera coherente.
Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas
de capacitacin.
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y
Ambiente, Matemtica etc.
Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e
hijos.
Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.
Actividad Independiente, a partir de la aplicacin del

instrumento de evaluacin del desempeo de la prctica
pedaggica in situ, acopian informacin.
En equipos colaborativos: Dialogan e identifican situaciones
de la prctica pedaggica a partir de aplicacin de la Ficha de
Observacin (Formato N 0) donde realiza su prctica pre
profesional.
40 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 01
Liste diez (10) situaciones problemticas de la I.E donde realiza su prctica

pre profesional con relacin a la prctica pedaggica del docente
1.
________________________________________________________
2.
________________________________________________________
3.
________________________________________________________
4.
________________________________________________________
5.
________________________________________________________
6.
________________________________________________________
7.
________________________________________________________
8.
________________________________________________________
9.
________________________________________________________
10.
________________________________________________________
Formato de prctica 1: Situaciones problemas en la I.E
41 | P g i n a
PASO 2: La agrupacin o categorizacin de la problemtica10

Ahora que ya tenemos el listado de diez (10) situaciones problemticas,
debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema; es decir, sealar cul de
ellos es el ms relevante y urgente de enfrentar con un Proyecto de Innovacin
Pedaggica.
Es muy comn tener muchos problemas en una I.E, es necesario hacer una
priorizacin, pero antes se debe de agrupar los problemas. Se puede formar varios
grupos; por ejemplo problemas de infraestructura y equipamiento, de organizacin
escolar, de aprendizajes, de desempeo docente, de condiciones de vida de los
estudiantes, entre otros.
Es muy comn hacerse la pregunta:
Cmo formamos los grupos de problemas?
No necesariamente tiene que ser los descritos en el prrafo anterior, ello
depender del contenido de los problemas que se identifiquen. Observemos el
Ejemplo:
Pero son muchas las

situaciones
problemticas; entonces.
Cmo vamos a
priorizar? Con qu
criterio o criterios
decimos este s o y este
no?
Hay
dos
criterios
elementales a tener en
cuenta. Uno consiste en
considerar las situaciones
problemticas sobre los
aprendizajes
de
los
estudiantes. El otro es
tomar en cuenta las
capacidades o fortalezas
internas
y
las
oportunidades externas
para
enfrentar
un
determinado problema.
10
GUA DE DISEO DE PROYECTOS. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP, 2008(Pg. 23)
42 | P g i n a
EJEMPLO
Problemas Agrupados
INFRAESTRUCTURA
Y EQUIPAMIENTO
ORGANIZACIN
ESCOLAR
APRENDIZAJES
1.
2.
Infraestructura
deficiente para el
aprendizaje
de
las/los
estudiantes
2. Mobiliario
inadecuado para
las/los
estudiantes.
3.
1.
1. Alto ndice de
desercin
escolar
2. Currculo
escolar
inadecuado al
contexto rural.
4.
5.
6.
Estudiantes con bajo

nivel de rendimiento
en el rea de
Matemtica.
Estudiantes con limitaciones
en el desarrollo de sus
habilidades sociales.
Estudiantes
sin
conocimientos y prcticas
para la prevencin de
Enfermedades
infectocontagiosas.
Estudiantes con limitaciones
para la produccin de textos
en primera y en segunda
lengua.
Estudiantes con dificultades
para organizar y expresar
oralmente y por escrito sus
ideas de manera coherente.
Estudiantes
con
baja
motivacin
para
el
aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente.
DESEMPEO
DOCENTE
1. Docentes con
mtodos
tradicionales
de enseanza.
2. Programas de
formacin
docente
inadecuados a
las
necesidades y
demandas de
capacitacin.
3. Estrategias de
formacin
docente
rutinarias
e
ineficaces.
CONDICIONES
DE VIDA
1. Madres y padres
de
familia
indiferentes ante
la educacin de
sus hijas e hijos.
2. Existencia
de
enfermedades
Infectocontagiosas
en
las/los
estudiantes.
Tabla 2: Fuente FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, 2011)
43 | P g i n a
Agrupar las fortalezas y debilidades que presenta la prctica pedaggica del

docente y/o de la I.E. Esta identificacin puede realizarse comenzando de la I.E,
descendiendo al nivel educativo, y hasta la practica pedaggica o el rea de
anlisis, (va de lo macro a lo micro o viceversa).
Hay dos criterios elementales a tener en cuenta. Uno consiste en considerar
las situaciones problemticas sobre los aprendizajes de los estudiantes. El
otro es tomar en cuenta las capacidades o fortalezas internas y las
oportunidades externas para enfrentar un determinado problema.
INSTITUCIN EDUCATIVA
NIVEL EDUCATIVO
DESEMPEO PROFESIONAL
PRCTICA
PEDAGGICA
PASO 3: El perfil interno y externo y priorizacin de la problemtica

El perfil del anlisis interno consiste en calificar las fortalezas y debilidades
es una escala de calificacin y ponderacin. Veamos en este ejemplo:
PERFIL DEL ANLISIS INTERNO DE LA I.E PERULANDYA
Calificacin
AGRUPACIN/CATEGORIA
1 Equipamiento y Infraestructura
2 Organizacin Escolar
3 Rendimiento acadmico
4 Desempeo Docente
5 Condiciones de vida
DEBILIDAD
-3
-2
-1
FORTALEZA
TOTAL
-2
2
3
FORTALEZA: Se le asigna valores positivos (2, 3)= 5
DEBILIDAD: Se le asigna valores negativos (2)= -2
EVALUACIN: El perfil de la capacidad interna, muestra que las fortalezas (5)
superan a las debilidades (-2), por la tanto la capacidad interna es positiva (5-2=3).
44 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 02
Problemas Agrupados
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
ORGANIZACIN
ESCOLAR
APRENDIZAJES
DESEMPEO
DOCENTE
CONDICIONES
DE VIDA
Formato de prctica 2: Agrupacin de los problemas
45 | P g i n a
El anlisis de las potencialidades o Fortalezas11

Bastaba con listar las situaciones problemticas, hacer la priorizacin del
problema, definir las causas y sus efectos y formular el diagnstico del problema.
Frecuentemente, hemos estado acostumbrados a asociar el diagnstico solo con
problemas, ahora, esto est cambiado: Un diagnstico nos debe dar tambin
informacin sobre lo bueno que existe, a fin de que sea tomado en cuenta en la
elaboracin del proyecto.
Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades,
juntos, los docentes, los estudiantes, las madres y lo padres de familia, las
autoridades y el CONEI, elabore un listado y un anlisis de las potencialidades que
existen en la institucin donde realiza sus prcticas pre-profesionales.
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
EN QU MANERA
CONTRIBUIR
FAVORABLEMENTE AL
PROYECTO?
11
46 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 03
DIAGNSTICO INTERNO
Cuadro 1: Perfil del Anlisis Interno de la I.E N ____________
____________________________________________________
Calificacin
DEBILIDAD
-3
FACTORES Y VARIABLES
FACTOR 1:
1
2
3
4
5
FACTOR 2:
1
2
3
4
5
FACTOR 3:
1
2
3
4
5
FACTOR 4:
1
2
3
4
FACTOR 5:
1
2
3
4
-2
-1
FORTALEZA
TOTAL
Formato de prctica 3: Diagnstico interno
FORTALEZA
DEBILIDAD:
EVALUACIN
47 | P g i n a
El anlisis del ambiente externo de la I.E est referido al estudio de su

entorno, es decir, a la identificacin, anlisis y orientacin de los factores o
elementos exgenos (que estn fuera de la I.E) con los que interacta, que les son
favorables (oportunidades) para el cumplimiento de los objetivos
institucionales y los que constituyen factores desfavorables (amenazas) para el
desempeo de la I.E y sobre todo para el logro del cumplimiento de su misin.
En este sentido, en la gestin pedaggica se aplica a todos los factores
externos que les son favorables; son las oportunidades con los que interacta el
docente y que permite optimizar mejor su desempeo y prctica pedaggica. Y las
amenazas son todas que restan o son desfavorables para el buen desempeo
docente.
El anlisis de la gestin pedaggica donde se ve influenciada por factores
externos permite que el docente reaccione con oportunidad ante la presencia de
factores favorables (oportunidades) y desfavorables (amenazas) en este sentido,
pueden identificar, analizar, evaluar para una mejorar continua de su propia
prctica pedaggica.
Para este anlisis, la metodologa implica realizar los mismos pasos
anteriores, es decir, identificar las oportunidades y las amenazas. Identificar,
seleccionar y agrupar los factores favorables (oportunidades) y desfavorables
(amenazas).
Se le otorga un valor positivo a las oportunidades segn su importancia (1,
2, 3) y un valor negativo para las amenazas (-1, -2, -3), luego suman cada uno de
ellos y la diferencial en el total es la obtencin del ambiente externo.
PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA I.E PERULANDYA
AMENAZAS
Calificacin
AGRUPACIN/CATEGORIA
1 Econmicos
2 Sociales
3 Tecnolgicos
4 Geogrficos
5 Otros.
TOTAL
-3
-2
OPORTUNIDADES
-1
-3
OPORTUNIDAD: Se le asigna valores positivos (1)= 1

AMENAZA: Se le asigna valores negativos (-1)= -3
EVALUACIN: El perfil externo de la I.E, muestra que las amenazas (-3)
superan a las oportunidades, lo que indica que la I.E esta propenso a presentar
dificultades en su desarrollo.
Amenazas= -3; oportunidades= 1, Impacto= -2
48 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 03.1
DIAGNSTICO EXTERNO
Cuadro 2: Perfil del Anlisis externo de la I.E N ____________
____________________________________________________
Calificacin
AMENAZA
-1
FACTORES Y VARIABLES
-2
OPORTUNIDAD
-1
FACTOR 1:
1
2
3
4
FACTOR 2:
1
2
3
4
FACTOR 3:
1
2
3
4
FACTOR 4:
1
2
3
4
TOTAL
AMENAZA
OPORTUNIDAD
EVALUACIN
49 | P g i n a
El procedimiento para realizar el Anlisis FODA, podemos sintetizarlo

as:
a.
b.
c.
d.
Priorice del 1 al 5, las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas que se observan en los puntos extremos (-3 y 3) de los perfiles
graficados anteriormente.
Resuma y traslade tales listados a las columnas y filas correspondientes que
aparecen en el formato de la matriz que se presenta a continuacin.
Pondere el grado de impacto o de influencia que tiene cada una de las
variables de las filas(fortalezas y debilidades) sobre cada una de las
variables de las columnas(oportunidades y amenazas), colocando en la
celda(interseccin de la columna y fila) o cruce la ponderacin de:
Alto = 3
Medio= 2
Bajo = 1
Nulo = 0
Para otorgar la ponderacin, hgase estas preguntas:
Para el cuadrante FO (superior izquierdo) la pregunta que se debe
hacer acerca de la interseccin de cada celda es:
En qu medida o grado esta fortaleza nos permite sacar ventaja de
esta oportunidad? La respuesta puede ser me lo permite?... s o no
tiene impacto...
Si se presenta una ventaja mxima, se colocar un tres (3) en la celda,
si no tiene efecto o relacin alguna se pondr cero (0).
En el cuadrante DO(inferior izquierdo)
Hasta qu punto esta debilidad nos impide o no, aprovechar esta
oportunidad?
El impedimento mximo es un tres (3) y ningn efecto es cero (0).
En el cuadrante FA(superior derecho)
En qu medida esta fortaleza me permite contrarrestar esta amenaza?
Se pondr un tres (3) donde la fortaleza tenga un mayor impacto para
contrarrestar una amenaza; un cero equivale a ningn impacto.
En el cuadrante DA(inferior derecho)
En qu medida esta debilidad me permite o inhabilita para
contrarrestar esta amenaza?
Un tres (3) simboliza un impedimento o
inhabilitacin para
contrarrestar una amenaza; un cero equivale a ningn impacto.
e.
Una vez que la matriz fue completada, se suman todas las celdas que tienen
cero un valor cero (0). Por ejemplo diez (10) en todos los cuadrantes, las
diferencia nos dar una cantidad de celdas con contenido (100-10=90).
Luego se sumar los totales de las filas que aparecen en la ltima columna
de la matriz (92). Finalmente se efectuar la suma aritmtica de todos los
valores de cada uno de los cuadrantes, y luego de los cuatro cuadrantes en
conjunto, tal como sigue:
50 | P g i n a
Por ejemplo: que tengamos en el cuadrante:

FO una sumatoria de 31 y la cantidad de valores es 14.
FA una sumatoria de 28 y la cantidad de valores es 17.
DO una sumatoria de 16 y la cantidad de valores es 10.
DA una sumatoria de 17 y la cantidad de valores es 16.
Suma de las
celdas con
valor
Entonces:
Cuadrante FO=
Cuadrante FA=
Cuadrante DO=
Cuadrante DA=
31 / 14= 2.21
28 / 17= 1.64
16 / 10= 1.6
17 / 16= 1.06
Valor
promedio por
cuadrante
Nmero de
celdas con
valor
f.
A continuacin, se dividir el valor obtenido en la ltima columna (92)12

entre la cantidad de celdas ocupadas diez (10), obtendr como resultado el
valor promedio de las celdas de la matriz (92/10= 9.2). Se proceder a
identificar todas aquella celdas que contengan un valor significativamente
mayor que el promedio del cuadrante ms alto (Cuadrante FO = 2.21) vale
decir, 3 para el caso de los cuatro cuadrantes y de 9 o ms de 9 para el caso
del cuadrante general. Estas celdas resaltadas brindarn una visin de los
puntos clave y de mayor valor para el diseo de las estrategias bsicas y
especficas para cada uno de los escenarios.
Promedio General= 92/10=9.2
g.
Se deber analizar y evaluar tambin la sumatoria de cada cuadrante, de

ellos podemos deducir la capacidad de xito o fracaso de la gestin
institucional o pedaggica. Si el cuadrante DA tiene el total ms alto, ello
indica que la I.E o el desempeo docente est INDEFENSA (Dbil y
Amenazada), no tiene capacidad para manejar las amenazas que se le
presentan en su entorno y que, por lo tanto, debe tomar acciones inmediatas
con fines de mejora.
h.
Si por el contrario fuera el cuadrante FO el que tuviera el valor ms alto,

indicara que la gestin institucional o pedaggica est bien PREPARADO
(Fuerte y con oportunidad de mejora), la organizacin est en una posicin
ideal, muy fuerte y de gran expectativa, sera una invitacin a invertir en la
mejora de los procesos pedaggicos y potenciarla an ms.
12
Este valor es el resultado de la sumatoria de todos los cuadrantes

51 | P g i n a
i.
Si el cuadrante FA tuviera el total ms alto, sera un indicador que la gestin

institucional o pedaggica es VULNERABLE (Fuerte pero amenazado),
aunque si tiene la voluntad y fuerza necesaria podra sobreponerse a las
amenazas, aplicando estrategias de mejora.
j.
Finalmente, si el cuadrante DO fuera ms alto es un indicador que la gestin

institucional o pedaggica est en PELIGRO (Dbil pero con
Oportunidades), pero si acta sobre las debilidades internas, la gestin
podra maximizar su capacidad de aprovechamiento de las oportunidades
que ofrece el entorno, aplicando estrategias de mejora dirigidas a convertir
las debilidades en fortalezas para despus aprovechar las oportunidades de
desarrollo en todos los mbitos de la innovacin.
k.
Luego proceda a identificar los puntos crticos y establezca la prioridad de

la problemtica pedaggica.
Reflexione que dificultades ha tenido con relacin a la

aplicacin del Anlisis FODA
52 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 03.2
FORTALEZAS
5.
4.
3.
2.
1.
5.
4.
3.
2.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
DEBILIDADES
ANLISIS INTERNO
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
TOTAL
MATRIZ N 3: ANLISIS FODA

I.E N _______________________________
PROBLEMA PRIORIZADO
2.
3.
4.
5.
TOTAL
Formato de prctica 4: Matriz de anlisis FODA
53 | P g i n a
Actividades de aprendizaje
Actividad de aprendizaje:
a.1.1. Elabora un diagnstico y prioriza la problemtica
pedaggica detectada en la Institucin educativa.
Redacta la introduccin del artculo de Investigacin
Formativa sobre la experiencia de campo con relacin al
proceso de identificacin y priorizacin de la problemtica
pedaggica.
Procedimiento
1) Leen la ley de reforma magisterial 29944: sobre el
marco normativo de las reas del desempeo laboral:
artculo 12.
2) Aplica la ficha de observacin de desempeo pedaggico,
disponible en la seccin de Anexos Formato N 0.
3) Aplica los formatos de prctica propuestos de manera
secuencias segn los momentos establecidos.
4) Identifica y Prioriza la problemtica de la prctica
pedaggica y para ello utiliza el Anlisis FODA.
5) Elabora su informe de diagnstico segn formato
propuesto en la seccin de Anexos(Formato N 1)
Foro de Discusin:
1. Participa en el foro de responsabilidad social de la I
unidad: Describe de que manera la educacin contribuye
a mitigar la pobreza en la sociedad Peruana.
2. Participa en el foro Priorizando la problemtica
educativa de mi I.E: Opine porque es importante
priorizar la problemtica de la I.E y cul es la importancia
del contexto educativo como fuente de la problemtica
educativa.
Procedimientos
1. Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual AngelinoEVA, con su usuario y contrasea.
2. Identifique la etiqueta I Actividad de Responsabilidad
Social y responda al foro con el tema propuesto.
3. Identifique la etiqueta Foro de discusin de la I Unidad,
y responda al foro con el tema propuesto.
Evaluacin en lnea
Garantizar la lectura de los contenidos del curso.
Procedimientos
2. Identifique la etiqueta Examen sumativo-I Unidad y
participe del conjunto de preguntas: Abiertas, de relacin,
verdadero-falso.
3. Verifique sus resultados y su realimentacin respectiva.
54 | P g i n a
Rbrica de Evaluacin
CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
ASPECTOS
EXCELENTE
Del producto
Elabora un informe
de diagnstico;
segn el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera muy clara,
y coherente.
Foro de discusin
de la unidad
Expresa su opinin
de manera muy
coherente, sobre los
temas propuestos
(diagnostico de la
I.E), con enfoque
crticoreflexivo y
en la fecha
indicada.
Foro de discusin
de la unidad:
Responsabilidad
social
Explica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la pobreza
en la sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Investigacin
Formativa
Redacta un artculo
sobre los procesos
de identificacin y
priorizacin del
problema en su I.E,
de manera
cualitativa y muy
coherente.
Puntaje
17 - 20
BUENO
REGULAR
PROCESO
Elabora un
informe de
diagnstico; segn
el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera clara y
coherente.
Expresa su
opinin de manera
coherente, sobre
los temas
propuestos
(diagnostico de la
I.E), con enfoque
crticoreflexivo y
en la fecha
indicada.
Describe de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la pobreza
en la sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Redacta un
artculo sobre los
procesos de
identificacin y
priorizacin del
problema en su
I.E, de manera
cualitativa y
coherente.
Elabora un
informe de
diagnstico; segn
el formato
propuesto, y
prioriza la
problemtica
pedaggica de
manera poco clara
y coherente.
14 16
Elabora un
informe de
diagnstico, no
est completo, y
falta priorizarla
problemtica
pedaggica.
Expresa su
opinin de
manera poco
coherente, sobre
los temas
propuestos
(diagnostico de la
I.E), pasado la
fecha indicada.
Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.
Indica de que
manera la
educacin
contribuye a
mitigar la pobreza
en la sociedad
Peruana, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.
Redacta un
comentario simple
sobre los procesos
de identificacin y
priorizacin del
problema en su
I.E.
Redacta un
comentario pero
no cumple no
esperado.
11 - 13
0 - 10
55 | P g i n a
Resumen del captulo
Para obtener logros y resultados esperados es imprescindible

utilizar herramientas que permitan tener una radiografa del
diagnstico de la problemtica de la Institucin Educativa, con
nfasis en los diferentes mbitos del currculo y la prctica
pedaggica del docente, puesto que ella, configura el horizonte de la
gestin de la organizacin.
En esta
unidad
se abord el primer momento: La
identificacin del problema, y pasos de manera muy didctica, con
un lenguaje sencillo y claro de cmo priorizar la problemtica
pedaggica, a partir del enfoque crtico-reflexivo orientado a la
innovacin de la prctica pedaggica y/o mejora de su desempeo
profesional. En este sentido, se aborda la conceptualizacin
claramente de la innovacin y su normatividad vigente en el contexto
del marco normativo de la Ley de la Reforma Magisterial 29944.
Asimismo, se establece como estrategia el anlisis de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), disponiendo un
conjunto de formatos de prctica que orienta paso a paso a la
concrecin del aprendizaje esperado.
56 | P g i n a
Autoevaluacin
Lectura Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora y la
produccin escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavn
de Huntar, provincia de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor.
Ambas instituciones conforman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui.
Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su profesora, de
algunos padres y madres de familia, y conversaban con las personas ms ancianas
de la comunidad.
Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que
contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los acontecimientos
vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autctonas. Los
nios y las nias registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la
profesora, transcriban lo que les haban contado en textos narrativos.
A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien
descritos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se encargaba
de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros coloreaban a los
personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cmics. As, despus de
una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya listas sus historietas hechas en
papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser ledos y disfrutados
en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las
nias, formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de
valoracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa,
de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un lenguaje
metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban sus
respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tena algunos trminos
hbridos con la lengua quechua.
Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el estudiante
comprendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico),
que elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador visual, que incrementara
su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres
etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas. A travs de la
secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el estudiante desarroll su
creatividad porque haca hablar a sus personajes en diversas situaciones
anecdticas. Gracias a estas estrategias, logr incrementar su lxico en castellano
mediante la exposicin y la escenificacin de sus producciones escritas
actividades que realiz con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo,
que los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su
creciente y espontnea participacin en las actividades propuestas.
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los nios y las
nias han sido incorporados en los libros Chavinito para el IV y el V ciclo de la
Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas escuelas pues su
contextualizacin es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades
comunicativas.
Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos
por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el
quechua como lengua materna constituye un obstculo para sus habilidades en
castellano, sino, ms bien, piensan que ser un reto que los motivar a comprender
y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
57 | P g i n a
Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres

y madres de familia en el proyecto, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante
todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la edicin de los textos
producidos en estas dos escuelas ancashinas.13
1.
Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias

didcticas? Para qu lo hicieron?
2. Las actividades que realiz la profesora fueron innovadoras? Por qu? En

qu consisti su innovacin?
3. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la

innovacin?
4. Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin?
5. Identifique la problemtica expuesta en el texto.
13
(El proyecto Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos
creativos constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso Lectura y Expresin Libre
y Creativa, realizado en Ancash (2008-2009).
58 | P g i n a
6. Qu factores determinar la innovacin en e l aula

a) F. Prctica Pedaggica
b) F. Econmicos.
c) F. Ambientales.
d) F. Institucionales.
7. Procesos de cambio que realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en
las reas del currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la
gestin y con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas.
a) Innovacin Pedaggica.
b) Reforma
c) Innovacin
d) Investigacin
8. En el Per: Ley que regula el marco normativo del desempeo docente referente
a la innovacin e investigacin:
a) Ley 29944
b) Ley 25530
c) Ley 19990
d) Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
9. El nivel de Innovacin Pedaggica que crea una __________ novedosa, con la
finalidad de dar respuesta a un ___________que se presenta en la institucin
educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo que fue creado.
a) Propuesta - problema
b) Alternativa - situacin
c) Posibilidad - cambio
d) Alternativa - propuesta
10. Redacte que dificultades ha tenido hasta esta unidad con relacin a la
priorizacin de la problemtica pedaggica de la I.E seleccionada.
59 | P g i n a
Referencias Bibliogrficas
1.

2. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2011).

Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa.
Lima.
3. Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires, Argentina:
Magisterio del Ro de la Plata.
4. MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de
5. Nila Vargas Ruiz y. Wilfredo Rimari Arias. ARTICULACIN DEL PROYECTO
DE INNOVACIN CON EL. CURRCULO. MINEDU -2009
60 | P g i n a
METODOLOGA DEL DISEO y EJECUCIN DEL

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
Presentacin
El diseo metodolgico constituye la piedra angular del

proyecto de innovacin pedaggica, contiene la planificacin y la
futura accin prctica del desarrollo de la priorizacin del
problema, hasta el logro de resultados en un determinado
tiempo.
Las experiencias innovadoras que se obtengan del proceso de
la ejecucin del proyecto, es en esencia el espritu de la
investigacin e innovacin, que no slo permite el
enriquecimiento de un saber en el proceso de construccin de
conocimiento, sino que se apertura espacios y escenarios
pedaggicos en la construccin y deconstruccin de la prctica
pedaggica a partir de los procesos de autorreflexin del maestro
en su dinmica de generar conocimiento y propuestas
alternativas en su quehacer pedaggico.
61 | P g i n a
Al finalizar el curso lograras:
Disea y ejecuta proyectos de innovacin

eficiente y eficaz con participacin de los diferentes
actores educativos.
Indicadores 1
Disea su proyecto de innovacin pedaggica, segn el
formato propuesto.
Indicadores 2
Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica en la
Institucin educativa donde realiza su prctica pre
profesional.
Indicadores 3
Redacta los procesos y experiencias del proyecto de
Indicadores 4
unidad.
62 | P g i n a
Organizador visual de la unidad
METODOLOGA DEL DISEO y EJECUCIN

DEL PROYECTO DE INNOVACIN
PEDAGGICA - PIP
DISEO METODOLGICO
DEL PIP
EJECUCIN
Propuesta
innovadora
rbol de
problemas
rbol de
objetivos
rbol de
soluciones
Cronograma de
actividades
Matriz de
consistencia
Presupuesto
Instrumentos de
evaluacin
Medios de
verificacin
Organizador Visual 2: Fuente II Unidad de aprendizaje
63 | P g i n a
2.1. Diseo del Proyecto de Innovacin Pedaggica
MOTIVACIN
La
Institucin
Educativa
Calidad - Perulandya, el personal

jerrquico, la plana
docente y
administrativa en el aos 2009,

decide emprender un nuevo reto en
la gestin del cambio institucional,
decide innovar en todos los niveles
educativos,
priorizar
problemtica
desempeo
deciden
partir
docente,
INNOVAR
de
es
su
la
del
decir,
prctica
pedaggica.
En la aplicacin de esta
iniciativa los docentes no cuentan
con informacin y desconocen por
donde se debe de empezar a
plasmar las ideas fuerza, es decir,
disear un proyecto de innovacin
pedaggica
que
necesidades
recoja
expectativas
las
de
cambio de la institucin educativa.

Tienen
objetivo,
pero
metodologa
claro
cul es
desconocen
el
la
paso a paso que
conlleve al logro de los resultados y

el cumplimiento de las actividades.
Este segundo momento consta de seis

pasos14:
1. La definicin de las causas y los
efectos del problema priorizado
2. Definicin de los objetivos Qu
queremos lograr?
3. Definicin de los resultados
4. Determinacin de las actividades y
las metas Qu vamos hacer y
cunto?
5. Determinacin del cronograma y de
los
responsables
Cundo y
Quines?
6. Presupuesto y cronograma de
gastos del proyecto Cunto y
cundo necesitamos invertir?
PASO 1: La definicin de las
causas y los efectos del problema
priorizado
Una vez que ya tenemos el
problema
priorizado
es
necesario precisar las causas
y los efectos del problema
identificado.
Para identificar las causas podemos
ayudarnos de la siguiente pregunta:
Qu origin el problema?
Para
identificar
los
formularemos esta pregunta:
efectos
Qu produce y ocasiona el
problema?
Asimismo, para respondernos estas
cuestiones, utilizaremos la tcnica del
rbol de problemas. Pero antes es
necesario conceptualizar en qu
consiste esta tcnica.
14
64 | P g i n a
DEFINICIN15
Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una
situacin dada y para desplegar esta informacin en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO
Empiece con el problema especfico o con la necesidad que desea solucionar.
Identifique al grupo poblacional ms afectado con el problema.
Forme un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y
estudie el problema desde la perspectiva de cada grupo (docentes, directivos,
alumnos, personal administrativo, padres de familia).
Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome
en cuenta que un problema no es la ausencia de una solucin sino la diferencia
entre lo que se desea y lo que se tiene.
Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son (o
podran ser) sus causas ms importantes. Agregue a la lista de problemas
cualquier problema nuevo que sea identificado en el proceso de trabajo.
Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son los
efectos ms importantes.
Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto,
cuidndose de no olvidar ligazones u otras causas y efectos importantes.
Revise su razonamiento para ver las relaciones causa-efecto estn correctas y
para asegurarse que no ha omitido alguna ligazn, causa o efectos mayores.
(Puede ser til mostrar la lista a alguien que no ha participado en el diseo,
para obtener una crtica objetiva).
Si es necesario, haga cambios.
Recuerde que esta tcnica complementa al anlisis FODA, una vez
priorizado su problemtica pedaggica, aplique la tcnica del rbol
del problema disponible en el formato de prctica N 06
EJEMPLO
El problema identificado fue: La baja efectividad de las capacitaciones ofrecidas
a los docentes por el Ministerio de Educacin de Perulandya-MEP
La Administracin de las capacitaciones por el MEP
No existe una poltica nacional para un programa de capacitacin continua
de los docentes.
El nfasis esta puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y no
sobre la calidad de la capacitacin.
No hay objetivos nacionales de capacitacin.
No hay coordinacin entre el desarrollo de los docentes y la administracin
de personal.
El personal de capacitacin:
Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo.
La capacitacin no se evala ni se completa.
No hay equipos audio-visuales suficientes.
15
MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de Proyectos para el Desarrollo
de la Innovacin Pedaggica. Lima.(pg. 66)
65 | P g i n a
Los Participantes
Los talleres son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la I.E. y
de la familia.
Los talleres no ocupan el tiempo completo de los participantes, son de
tiempo parcial.
No hay relacin entre el sistema y el sistema de promocin.
Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas.
En base a la lista antes expuesta, se determinan las relaciones de causaefecto y se disea el rbol de Problemas.
EFECTO
Problema
central
EFECTO
EFECTO
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
RBOL DE PROBLEMAS
Ilustracin 6: rbol de problema
RECUERDEN que las causas son las races del rbol; el problema es el
tronco y los efectos son las ramas.
66 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 04
E
fectos
Problema
central
C
ausas
Formato de prctica 5. rbol de problemas
RBOL DE PROBLEMAS
67 | P g i n a
PASO 2: Definicin de los objetivos Qu queremos lograr?

Ahora que ya tenemos priorizado el
problema y que hemos hecho el
anlisis de sus causas y sus efectos,
corresponde definir el objetivo
central del proyecto de innovacin
pedaggica.
El objetivo central es aquella situacin distinta o diferente que se
desea alcanzar, es un cambio positivo que queremos conseguir con el
proyecto.
PROBLEMA
PRIORIZADO
Los estudiantes del 3
Grado de Primaria de
la
I.E.
Andrs
Avelino
Cceres
muestran dificultades
en la redaccin de
diferentes tipos de
textos.
Y
cmo
sabremos cul de
los enunciados
est
mejor
redactado? Quiz
sea
mejor
explicarlo con un
ejemplo.
EJEMPLO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar
textos funcionales.
Estudiantes con asesoramiento pedaggico desarrollan el
proceso de escritura.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria resumen los
textos que leen.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria editan sus
textos narrativos, descriptivos y funcionales
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E.
Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de
textos y los socializan a travs del peridico escolar.
La eleccin tendr en
cuenta la forma y el
fondo.
Es decir, cul de ellos
est mejor redactado y
precisa lo que queremos
conseguir
con
el
proyecto de innovacin
pedaggica.
Adems,
cul de los enunciados
recoge la intencionalidad
de lo que se quiere lograr
considerando
las
fortalezas y debilidades,
as
como
las
oportunidades
y
amenazas.
68 | P g i n a
EJEMPLO
DEFINICIN DEL OBJETIVO
PROBLEMA PRIORIZADO
CENTRAL
Estudiantes del 5 grado de Primaria de
la I.E. Progreso y Desarrollo con baja
motivacin para el aprendizaje del rea
de Ciencia y Ambiente.
Estudiantes del 5 grado de Primaria de

la I.E. Progreso y Desarrollo
desarrollan capacidades y adquieren
conocimientos previstos como bsicos
en el rea de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3 Grado de

Los estudiantes del 3 Grado de
Primaria de la I.E. Andrs Avelino
Primaria de la I.E. Andrs Avelino
Cceres redactan diferentes tipos de
Cceres muestran dificultades en la
textos y los socializan a travs del
redaccin de diferentes tipos de textos.
peridico escolar.
De los ejemplos de objetivos centrales se redactan como situaciones ya

logradas. Debemos de tener en cuenta que ste siempre indica accin; por tanto, al
redactarlo hay que mostrar situaciones logradas en tres aspectos: Quines? Qu?
y cmo?
Qu
significa
cada una de estas
tres preguntas?
Quines
Qu
Cmo
Los
Beneficiarios
Las capacidades
y/o actitudes
que se
desarrollarn en
los beneficiarios
La estrategia
principal del
proyecto de
innovacin
pedaggica
69 | P g i n a
Quines
Qu
Cmo
Los estudiantes
del 3 grado de
Primaria de la
I.E Andrs
Avelino
Cceres
Hay
tres
aspectos
que
debemos
de
tener en cuenta
al redactar un
objetivo central
Redactan
diferentes tipos
de textos y los
socializan
A travs del
peridico
escolar
70 | P g i n a
Actividad Tutoriadas:
En equipos colaborativos: revisan los esquemas de
conocimiento, formula el rbol de problemas y objetivos.
Elaboran una matriz de consistencia del PIP, para que a
partir de ello, sustenten en plenario sus formatos de
matrices esperados.
Socializan, analizan y enriquecen sus conocimientos con
opiniones de sus compaeros, con actitud positiva y
tolerante.
Actividad Independiente:
Para ingresar en esta etapa usted ya ha tenido que aplicar la
Ficha de Observacin (Formato N 0). Debe de identificar,
organizar y sistematizar la problemtica de la prctica
pedaggica y para debe utilizar el Anlisis FODA para
priorizar la problemtica pedaggica.
71 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 05
PROBLEMA
PRIORIZADO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN

DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Formato de prctica 6: Problema Priorizado
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
DEFINICIN DEL OBJETIVO

CENTRAL
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
PROBLEMA PRIORIZADO
72 | P g i n a
Tambin existen otras tcnicas para abordar la comprensin de los objetivos

y las posibles alternativas de solucin. Por ejemplo
RBOL DE OBJETIVOS16
DEFINICIN
Es una tcnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden
ser logradas para resolver las situaciones que se mencionan en el rbol de
problemas. El rbol de objetivos despliega esa informacin en un formato sencillo
El rbol de problemas es transformado en el rbol de objetivos. El
procedimiento que se sigue es como a continuacin se detalla. Redactar los
problemas en forma de propsitos, es decir objetivos: y considerar los aspectos que
merecen atencin prioritaria.
PROCEDIMIENTO
Examinar el rbol de problemas para determinar cules problemas
identificados pueden ser considerados, de acuerdo a esta tcnica, como objetivos
positivos.
Darse cuenta que algunas dificultades enumeradas en el rbol de problemas
pueden ser sntomas de problemas ms profundos.
En el rbol de problemas, se disea de acuerdo a esta tcnica el rbol de
Objetivos, jerarquizando sus objetivos de acuerdo a la situacin deseada.
RBOL DE ALTERNATIVAS
DEFINICIN
Es una tcnica para identificar alternativas de solucin o cursos de accin
que pueden ser utilizados para lograr un objetivo esperado. Para desplegar esta
informacin se utiliza un formato sencillo. (Velarde: 2005)
PROCEDIMIENTO
Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son factibles de
lograr y cules no. Podra ser por falta de recursos u otro motivo.
Examinar cada rama de rbol de objetivos para determinar si existen
alternativas que seran mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema
ms relevante.
A veces las ramas del rbol de objetivos son, por s mismas, soluciones
alternativas que permiten alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.
16
Ibdem(pg. 67)
73 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 06
Fines
F
ines
RBOL DE OBJETIVOS
Objetivo
Central
M
edios
74 | P g i n a
PASO 3: Definicin de los resultados

Ahora que ya tenemos el objetivo
central,
debemos
definir
los
resultados
del
proyecto
de
Resultados o resultados del proyecto? Un proyecto tiene un objetivo
central; en cambio, tiene dos o ms resultados, porque slo hay un problema;
mientras que hay varios resultados porque el problema tiene ms de una causa. Es
decir, que, as como el objetivo central nace o surge del problema priorizado, los
resultados nacen o surgen de las causas del problema priorizado. (FONDEP 2011).
EJEMPLO
CAUSAS DEL
PROBLEMA
PRIORIZADO
DEFINICIN DE LOS RESULTADOS
El
docente
no
usa
estrategias metodolgicas
que
favorezcan
el
desarrollo de capacidades
en
la
comprensin
lectora.
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un

nuevo enfoque comunicativo textual y estrategias
metodolgicas innovadoras para elevar los niveles
de comprensin lectora en sus estudiantes.
Los estudiantes quechua

hablantes tienen temor de
expresarse oralmente en
la lengua castellana.
Estudiantes se expresan oralmente con coherencia

y confiados en su desempeo en la lengua
castellana.
Los resultados se redactan de la misma forma que el objetivo central; de

decir, como situaciones ya logradas. Los resultados son muy importantes en un
proyecto, pues, al estar relacionados con las causas del problema priorizado,
solucionar la situacin problemtica depender del logro o no de los resultados.
Por la tanto, si logramos los resultados alcanzaremos el objetivo central de
nuestro proyecto y, con ello, resolveremos la situacin problemtica. En este
sentido, es importante considerar resultados que involucren a diferentes actores
educativos y sociales.
El xito depende de identificar el problema, especficamente al definir sus
causas y los efectos del problema priorizado con la tcnica del rbol de
problemas, debemos considerar a todos los actores. As garantizaremos
resultados por conseguir en cada uno de ellos.
75 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 07
CAUSAS DEL
PROBLEMA
PRIORIZADO
DEFINICIN DE LOS RESULTADOS
Formato de prctica 7: Causas del problema priorizado
El haber llegado hasta este punto resolviendo todos los formatos de

prctica, es todo un xito Felicitaciones! Sin embargo, es importante que
comente que dificultades se ha presentado en su desarrollo.
76 | P g i n a
PASO 4: Determinacin de las actividades y las metas Qu

vamos hacer y cunto?
Priorizados el problema y definidos el
objetivo central y los resultados del
proyecto, toca ahora determinar
cules sern las actividades y las
metas.
Una actividad la constituye los principales medios que debern ejecutarse
para asegurar el logro de los resultados definidos. Las actividades nos indican
cmo se desarrollar el proyecto y el tipo de recursos humanos requeridos. Y
debemos formularnos la siguiente pregunta:
Qu debemos hacer para alcanzar los resultados y lograr el objetivo
del proyecto?
Veamos algunos ejemplos:
RESULTADOS
ACTIVIDADES
METAS
1. Realizacin de campaas
de recoleccin de cuentos,
02 campanas
mitos y leyendas.
Estudiantes escriben 2. Realizacin de talleres de

textos narrativos
redaccin de cuentos, mitos
con
libertad,
y leyendas de su contexto
02 talleres al mes
utilizando conectores
cultural recopilados por
y
ellos y en un ambiente de
reglas
ortogrficas
libertad.
en forma gradual,
del
texto
a travs de sus 3. Publicacin
Cuentos, mitos y leyendas 01 publicacin
vivencias familiares y
de mi pueblo"
comunales.
4. Velada
literaria
de
presentacin de cuentos, O1 velada literaria
mitos y leyendas locales.
Es importante que todas las actividades y las metas que se consideran las
ms adecuadas para conseguir lo que aspiramos con el proyecto. Ante ello debe de
evaluarse las ventajas y desventajas de cada actividad; es decir, si lograrn o no
despertar el inters de los actores educativos y sociales, a fin de motivar procesos
que conlleven al logro del resultado.
Adems, las actividades le darn identidad y originalidad a un proyecto de
innovacin pedaggica. Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y
resultados, pero se diferenciarn por la naturaleza de sus actividades.
Estas actividades dependern de las necesidades, las demandas y las expectativas
de los estudiantes; del contexto econmico-productivo y socio-cultural; y de la
capacidad creativa de quienes diseen el proyecto.
77 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 08
RESULTADOS
ACTIVIDADES
METAS
Formato de prctica 8: Resultados y actividades
78 | P g i n a
PASO 5: Determinacin del cronograma y de los responsables

Cundo y Quines?
Una vez terminadas las actividades y
las metas del proyecto, corresponde
determinar el cronograma y sus
responsables.
Determinar el cronograma de las actividades del proyecto, implica a decir,
cundo o en qu tiempo se van a ejecutar las actividades. Para necesitamos saber
cunto tiempo durar una actividad. Asimismo, saber cuales se ellas se realizarn
de manera simultnea y cules no.
Ejemplo
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA(MESES)
E
N
E
Diseo del proyecto de innovacin

pedaggica
01
Elaboracin de materiales de apoyo

para docentes.
02
Pasanta a instituciones educativas con

experiencias pedaggicas exitosas.
01
Evaluacin y monitorio del proyecto
02
Informe final
01
F
E
B
M
A
R
A
B
R
M
A
Y
x
x
J
U
N
RESP.
Director y
Sub
director
Equipo de
apoyo
Equipo de
docentes y
APAFA
Equipo de
proyecto
Equipo de
x
proyecto
79 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 09
La determinacin del cronograma y responsables.
CRONOGRAMA(MESES)
ACTIVIDADES
METAS
RESPONSABLE
ENE
FEB.
MAR
ABR
MAY
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Formato de prctica 9: Cronograma y responsables
80 | P g i n a
PASO 6: Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto

Cunto y cundo necesitamos invertir?
Ahora veamos el sexto punto del
esquema del proyecto, es decir, el
presupuesto y el cronograma de
gastos.
Qu es el presupuesto y como se hace?
El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las actividades
del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto cuesta una actividad
debo costear los materiales, los servicios, los bienes y el personal requerido para
ejecutar una actividad. Asimismo, conocer de donde provienen los recursos; es
decir, quienes o qu instituciones aportarn dinero, materiales, servicios o bienes.
Tambin cuando se harn los gastos. Veamos con un ejemplo, las fuentes de
financiamiento y el cronograma de ejecucin de gastos.
RECUERDA: Los rubros de gastos no siempre sern los mismos, sino que
dependern de cada actividad y de cada proyecto.
Actividades
Rubros de gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuente de
Financiamiento
IE
Auto.
Cronograma de
Gasto
M A M
Resultado
1
Actividad
1.1.
75.00
a) Materiales
Papel
bond
Plumones
Papelgra
fo
Elaboracin
de estudio
de Lnea de
base
del
proyecto
25.00
20.00
30.00
80.00
b) Servicios
Fotocopia
s
Impresi
n
Escaneo
50.00
20.00
10.00
320.00
c) Bienes
Consultor
320.00
d) Personal
Actividad
1.2
Elaboracin
de material
de
apoyo
para
docente
81 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 10
Actividades
Rubros de gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuente de
Financiamiento
IE
Auto.
Cronograma de
Gasto
Resultado
1
Actividad
1.1.
a) Materiales
b) Servicios
c) Bienes
d) Personal
Actividad
1.2
a) Materiales
b) Servicios
c) Bienes
d) Personal
Resultado 2
Actividad
2.1
a) Materiales
b) Servicios
c) Bienes
d) Personal
82 | P g i n a
2.2.
De la ejecucin del Proyecto de Innovacin Pedaggica

Una vez terminado de disear el
proyecto, es momento de ejecutar la
accin prctica de lo planificado; es
decir, la misma innovacin en toda su
dimensin pedaggica.
Ejecutar, es poner en prctica todo lo planificado en el diseo del proyecto;

es decir, es una accin que se concreta. Por tal motivo, deben de formarse grupos
de trabajo que apoyen directa e indirectamente con la ejecucin del proyecto.
Es recomendable, registrar la asistencia de los participantes, los actores
educativos (en formatos diferentes), realizar una tomas fotogrficas antes, durante
el proceso de ejecucin y algunas entrevistas. Con la finalidad que sirva como
evidencia de la ejecucin de la misma.
Actividad Tutorizada.
Para ingresar a esta etapa es necesario tener el esquema de
Proyecto de innovacin Pedaggica, que se encuentra
disponible en la seccin de ANEXOS: Formato N 1
comience a estructurar el proyecto segn lo desarrollado en
los diferentes formatos de prctica.
Una vez listo el Proyecto, comience a

ejecutar segn lo planificado.
RECUERDE: El equipo debe de sintonizar en aras del

logro del objetivo central
Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla,
que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo
que hay que hacer y que lo hace. La gente que cultiva sus
sueos hasta que esos sueos se apoderan de su propia
realidad
Mario Benedetti
83 | P g i n a
a.1.1. Disea el proyecto de innovacin pedaggica, segn el
formato establecido.
a.1.2. Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica, con
creatividad, a travs de una gestin eficiente y eficaz con
participacin de los diferentes actores educativos.
Redacta el cuerpo del artculo de Investigacin Formativa
sobre la experiencia de campo con relacin al proceso de
ejecucin del proyecto de innovacin pedaggica.
Procedimiento
1. Desarrolla los formatos de prctica disponibles en el
texto.
2. Disea el proyecto de innovacin pedaggica, segn el
formato disponible en la seccin de Anexos: Formato N
2.
3. Ejecuta el proyecto de innovacin pedaggica.

4. Registra los procesos de ejecucin a travs de evidencias
(Fotografa, registros de asistencia y/0 vdeo etc.)
Foro de Discusin:
1. Participa en el foro de responsabilidad social de la II
unidad: Propone estrategias innovadoras que permite la
inclusin del sector excluido en su Regin.
2. Participa en el foro Ejecutando m proyecto de
innovacin pedaggica: Manifieste que experiencias
pedaggicas, de gestin y dificultades (se cumpli lo
planificado) se present en el desarrollo de su proyecto de
innovacin.
Procedimientos
2. Identifique la etiqueta II Actividad de Responsabilidad
3. Identifique la etiqueta Foro de discusin de la II Unidad:
Ejecutando
m
proyecto
de
innovacin
pedaggica, y responda al foro con el tema propuesto.
Evaluacin en lnea
Procedimientos
2. Identifique la etiqueta Examen sumativo-II Unidad
y participe del conjunto de preguntas: Abiertas, de
relacin, verdadero-falso.
Verifique sus resultados y su realimentacin respectiva.
84 | P g i n a
Rbrica de Evaluacin
CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
ASPECTOS
EXCELENTE
Del producto
Disea un proyecto
de investigacin
pedaggica; segn
el formato
propuesto, y
cumple la ejecucin
de manera muy
organizada.
Foro de discusin
de la unidad
Expresa su opinin
de manera muy
coherente, sobre los
temas propuestos,
con enfoque crticoreflexivo y en la
fecha indicada.
Foro de discusin
de la unidad:
Responsabilidad
social
Explica que
estrategias
innovadoras
permite la
inclusin del
sector excluido en
su Regin, a travs
del foro de
Responsabilidad
Social, en la fecha
indicada.
Investigacin
Formativa
Redacta un artculo
sobre los procesos y
resultados del
proyecto de
innovacin
pedaggica en su
etapa de ejecucin,
de manera
cualitativa y muy
coherente.
Puntaje
17 - 20
BUENO
REGULAR
Disea un
Disea un
proyecto de
proyecto de
investigacin
investigacin
pedaggica; segn
pedaggica; segn
el formato
el formato
propuesto, y
propuesto, y
cumple la
cumple la ejecuta
ejecucin de
de manera poco
manera
organizada.
organizada.
Expresa su
Expresa su
opinin de manera
opinin de
coherente, sobre
manera poco
los temas
coherente, sobre
propuestos, con
los temas
enfoque crticopropuestos,
reflexivo y en la
pasado la fecha
fecha indicada.
indicada.
Describe que
Indica que
estrategias
estrategias
innovadoras
innovadoras
permite la
permite la
inclusin del
inclusin del
sector excluido en sector excluido en
su Regin, a travs
su Regin, a
del foro de
travs del foro de
Responsabilidad
Responsabilidad
Social, en la fecha Social, en la fecha
indicada.
indicada.
Redacta un
artculo sobre los
Redacta un
procesos y
comentario simple
resultados del
procesos y
proyecto de
resultados del
innovacin
proyecto de
pedaggica en su
innovacin
etapa de ejecucin, pedaggica en su
de manera
etapa de
cualitativa y
ejecucin.
coherente.
14 16
PROCESO
Disea un
proyecto de
investigacin
pedaggica;
segn el
formato
propuesto, no
cumple la
ejecucin.
Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.
Expresa su
opinin pero no
cumple no
esperado.
Redacta un
comentario pero
no cumple no
esperado.
11 - 13
85 | P g i n a
0 - 10
Resumen del captulo
El priorizar la problemtica pedaggica adecuadamente, va

permitir conocer el horizonte del proyecto de innovacin pedaggica.
Sin embargo, no basta con conocerlo, sino, aplicar una metodologa que
conlleve a garantizar el logro del objetivo central.
La metodologa explicada va a permitir seguir un itinerario desde
el planteamiento y definicin de las causas y los efectos del problema
priorizado, el determinar los objetivos, resultados, actividades y las
metas. Asimismo, establecer un cronograma y los responsables de la
actividad con un presupuesto y cronograma de gastos del proyecto que
garanticen el cumplimiento de lo planificado.
La ejecucin del proyecto es desplegar un conjunto de
capacidades individuales y colectivas por parte de los integrantes del
equipo de innovacin, es poner en puesta en comn lo planificado en el
proyecto de innovacin. Hay situaciones que escapan a lo esperado, sin
embargo, estas situaciones, son experiencias que alimentan el bagaje
profesional que saber cmo afrontar esta nueva experiencia manera
pertinente, adecuada y profesional que permite aprender del espacio de
la experiencia innovadora.
86 | P g i n a
Autoevaluacin
1. Tcnica para comprender el problema, permite una representacin y visin
global del problema.
a) T. del rbol de problemas
b) Diagrama de Ishikawa
c) Lluvia de ideas
d) Listado de problemas.
2. Permite orientar la bsqueda de la solucin al problema detectado.
a) Objetivos centrales
b) Instrumento de evaluacin
c) Medios de verificacin
d) Fuentes de verificacin.
3. Permite establecer una temporalidad en el PIP
a) Determinacin del cronograma
b) Determinacin de actividades.
c) Determinacin de los responsables.
d) Determinacin del tiempo
4. Etapa fundamental antes de ejecutar el PIP
a) Formulacin del PIP
b) Establecer las metas
c) Determinacin de los responsables.
d) Determinacin de los objetivos.
5. Permite medir la eficacia del cumplimiento del PIP
a) Instrumentos de evaluacin
b) Establecer las metas
c) Establecer los criterios de evaluacin
d) Elaboracin de grficos estadsticos
6. Instrumento fcil de recojo de informacin el PIP
a) Ficha de observacin.
b) Lista de cotejos
c) Escala valorativa
d) Cuestionario
7. Herramientas sencilla y fcil de utilizar y representar la informacin de grficos
estadsticos del PIP
a) M. Excel
b) SPSS
c) Oo Calc
d) Atlas
87 | P g i n a
8. Son todos aquellos recursos que prueban lo que el indicador seala. Es decir,
en qu elemento o elementos puedo verificar o probar lo que dice el indicador o
la meta.
a) Medios de verificacin
b) Instrumentos de evaluacin
c) Metas.
d) Objetivos.
9. Explique la importancia de la caracterizacin de la I.E educativa.
10. Explique por qu es necesario innovar la prctica pedaggica.
88 | P g i n a
1.

2. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2011).

Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y
Creativa. Lima.
3. MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de
89 | P g i n a
EVALUACIN y PUBLICACIN DE RESULTADOS

DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
Presentacin
Usualmente, cuando se aplican proyectos de innovacin no

llegan a un factor de medicin, evaluacin e impacto de los
resultados. Afortunadamente, en la prctica se impone la
evaluacin de los proyectos como una totalidad, y los
evaluadores se ven obligados a desarrollar tcnicas, cuantitativas
y cualitativas para cumplir, lo ms integralmente posible, con su
labor. Para el cumplimiento de ello se dispone de un formato de
informe final de resultados haciendo uso del anlisis reflexivo.
No basta con evaluarlo, se debe publicar los resultados
como buena prctica profesional innovadora que debe estar
disponible en algn sitio web de la institucin educativa o en
alguna revista especializada sobre buenas prcticas innovadores
en el aula.
90 | P g i n a
Al finalizar el curso logrars:
Evaluar los procesos y resultados del proyecto de

Publicar un artculo en Internet a partir de la
sistematizacin de la experiencia pedaggica.
Indicadores 1
Evala los procesos y resultados del PIP, a travs de
un informe final.
Indicadores 2
Publica su experiencia pedaggica innovadora a travs
de un artculo de investigacin, alojada en una red
social.
Indicadores 4
unidad.
91 | P g i n a
Organizador visual
EVALUACIN, y PUBLICACIN DE
RESULTADOS DEL PROYECTO DE
INNOVACIN PEDAGGICA
EVALUACIN
PUBLICACIN
Monitoreo
Artculo
Esquema de
Informe final
Revista DARES
Red Social
Organizador Visual 3: Fuente III Unidad de Aprendizaje
92 | P g i n a
2.1. Evaluacin del Proyecto de Innovacin Pedaggica

MOTIVACIN
El proyecto de innovacin
pedaggica
ejecutado
en
la
Institucin Educativa Perulandya
ha sido un xito, los estudiantes
estn satisfechos, los actores
educativos reconocieron el esfuerzo
del equipo innovador y al docente
de aula que mejorar su prctica
pedaggica.
Los comentarios en el
magisterio no se hicieron esperar, y
a Unidad de gestin Educativa
Local (UGEL) solicit un informe de
evaluacin del la experiencia
innovadora para ser expuesta en el
concurso de la Palmas Magisterial
que se celebra cada ao, con el fin
de reconocimiento y estmulo al
maestro, equipo innovador y a la
institucin educativa.
Ante esta situacin, el
Director de la I.E, solicita un
informe de evaluacin de los
resultados al equipo innovador.
Existe un problema que escapa al
aspecto pedaggico, sino se abarca
un aspecto tcnico; es decir,
elaborar un informe de evaluacin
donde se interprete los resultados y
su impacto. Cmo lo hacemos?
Por dnde empezar?
Por dnde empezar!!
Este tercer momento consta de tres

pasos:
1. Evaluacin
y
monitoreo
del
proyecto de innovacin pedaggica.
2. Cmo medir la eficacia del
Proyecto
de
Innovacin
Pedaggica?
3. Informe final del Proyecto de
Innovacin Pedaggica
4. Publicacin de los resultados de la
experiencia
de
innovacin
pedaggica.
PASO 1: Evaluacin y monitoreo
del proyecto Cmo sabremos que
estamos avanzando?
Ahora, veamos este punto
del esquema, es decir, la
evaluacin y el monitoreo
del proyecto.
Es importante hacer la diferencia
conceptual
entre
evaluacin
y
monitoreo. Son dos procesos distintos.
Mientras la evaluacin nos permite
saber si estamos o no avanzando en el
logro de los resultados y objetivos del
proyecto. El monitoreo nos permite
saber que actividades se han ejecutado
y cmo se ha hecho. Adems, se puede
saber si su realizacin contribuye a o no
al logro de los resultados y del objetivo
central.
En conclusin, quiere decir, que la
evaluacin est relacionada con los
resultados y el objetivo del proyecto; en
cambio, el monitoreo se vincula con las
actividades.
Por ello que la evaluacin y el
monitoreo requieren indicadores. Es
decir, elementos o herramientas que
proporciones informacin cuantitativa
y cualitativa del nivel de avance de los
resultados, del objetivo y las actividades
del proyecto.
93 | P g i n a
Es importante que el proyecto de innovacin tenga indicadores; de lo

contrario, no sabremos si estamos o no avanzando en conseguir lo que queremos.
Desde el proyecto se concibe a la evaluacin como un proceso formativo de
toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad
educativa. El monitoreo es la accin que peridicamente identifica los niveles de
avance de las actividades programadas en funcin de los resultados previstos; nos
reporta informacin para realizar reajustes en el diseo e implementacin de las
actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos
momentos: de proceso y el otro al finalizar el proyecto.
El establecimiento de la temporalidad depende de la duracin del proyecto.
Para ambos proceso se disearn instrumentos que sern validados y aplicados a
los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin pedaggica. El
monitoreo y la evaluacin se caracteriza por ser participativos; es decir,
involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la
comunidad educativa.
Resultados
Resultado 1:
Docentes
incorporan
en su prctica
pedaggica
un
nuevo
enfoque
comunicativo
textual y
estrategias
metodolgicas
innovadoras para
elevar los niveles
de comprensin
lectora en sus
estudiantes.
Resultado 2:
Docentes
planifican,
ejecutan
y
evalan
su
programacin
curricular con el
contenido
transversal
de
educacin
tecnolgica
y
productiva.
Indicadores
Indicador 1.1.
50% de 20 docentes del III
Ciclo
ensean
la
lectoescritura a partir de
textos producidos por los
propios nios en el desarrollo
de
las
actividades
significativas en el aula.
Indicador 1.2.
80% de 20 docentes del III
Ciclo programan actividades
significativas
de
manera
participativa, recogiendo la
opinin de las nias y de los
nios.
Indicador 2.1.
70% de 30 docentes disean
sus unidades didcticas con
capacidades, conocimientos y
actitudes de dos tecnologas
productivas:
riego
por
aspersin y huerto fijo a
campo abierto.
Indicador 2.2.
80% de 10 docentes del rea
de Lgico Matemtica utilizan
como recurso didctico el
Medios de verificacin
Medio de Verificacin 1.1.1.

Compilacin
de
textos
producidos por nias y nios.

Consolidado de encuestas de
opinin a nias y nios.

Compilacin
de
unidades
didcticas elaboradas por los
docentes.
Cuadernos de estudiantes con
problemas
aritmticos
y
geomtricos sobre la base de los
94 | P g i n a
huerto fijo a campo abierto y

los fitotoldos en la creacin y
resolucin
de
problemas
aritmticos y geomtricos.
Actividades
Metas
Meta 1.1.
01 diseo de programa de
formacin docente
Meta 1.2.
04 diseos metodolgicos de
talleres de capacitacin
Meta 1.3.
Actividad 1:
04 diseos metodolgicos de
Diseo, ejecucin
sesiones de asesoramiento
y evaluacin de
pedaggico
programa
de
Meta 1.4.
capacitacin
04 registros de asistencia a
docente.
talleres de capacitacin
Meta 1.5.
01 registro de inscripcin a
talleres
Meta 1.6.
01 registro de evaluacin de
talleres
huertos fijos a campo abierto y

fitotoldos.
Medios de Verificacin
Documento con diseo de
programa de formacin docente
Documentos
con
diseos
metodolgicos de talleres
Documentos
con
diseos
metodolgicos de sesiones
Base de datos con asistencia a
talleres
Base de datos de inscripcin a
talleres
Reportes de evaluacin de
talleres
Los indicadores, como su propio nombre lo dice, nos indican en qu medida

se va avanzando hacia el logro de los resultados, evidencindose en cosas
concretas, tangibles y observables.
En el caso de las actividades, las metas son los productos que se obtienen
cuando stas se planifican, ejecutan y evalan. Es decir, son las evidencias de lo
que se hizo, cmo se hizo y qu efecto tuvo su realizacin.
Los medios de verificacin, son todos aquellos recursos que prueban lo
que el indicador seala. Es decir, en qu elemento o elementos puedo verificar o
probar lo que dice el indicador o la meta.
Para evaluar es necesario formularse las siguientes preguntas: Cmo? y
Cundo?
Cmo se hace la evaluacin de los resultados y del objetivo del
proyecto?
Cmo se hace el monitoreo de las actividades?
En ambos casos, necesitamos construir instrumentos como cuestionarios,
guas de observacin, lista de cotejos, entre otros. Los instrumentos se construyen
teniendo en cuenta los indicadores y las metas.
Cundo se hace la evaluacin y cundo se realiza el monitoreo?
Un proyecto debe ser evaluado dos veces: a la mitad de su ejecucin y al
finalizar. El monitoreo debe ser permanente.
Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es
importante elaborar una matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn
el objetivo central, los resultados, las actividades, as como sus respectivos
indicadores y metas.
95 | P g i n a
Matriz de Evaluacin y Monitoreo

Resultados
Indicadores
FORMATO DE PRCTICA
N 11
Medios de verificacin
Indicador 1.1.
Resultado 1:
Medio de verificacin 1.1.1

Indicador 1.2.
Resultado 2:
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Actividades
Metas
Meta 1.1.
Meta 1.2.
Meta 1.3.
Actividad 1:
Meta 1.4.
Meta 1.5.
Medios de Verificacin
Meta 1.6.
Formato de prctica 10: Matriz de Evaluacin y Monitoreo
96 | P g i n a
FORMATO DE PRCTICA
N 11.1
Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO
RESULTADOS
Resultado N 1
INDICADORES
a. .................
b. .................
a. .................
Resultado N 2
Objetivo
central del
proyecto de
innovacin
pedaggica
b. .................
a. .................
Resultado N 3
Resultado N 4
Resultado N 5
b. .................
a. .................
b. .................
a. .................
b. .................
ACTIVIDADES
METAS
Actividad 1.1............
............
Actividad 1.2............
............
Actividad 1.3............
............
Actividad 2.1............
............
Actividad 2.2............
............
Actividad 2.3............
............
Actividad 3.1............
............
Actividad 3.2............
............
Actividad 3.3............
............
Actividad 4.1............
............
Actividad 4.2............
............
Actividad 4.3............
............
Actividad 5.1............
............
Actividad 5.2............
............
Actividad 5.3............
............
Formato de prctica 11: Matriz de Consistencia
97 | P g i n a
PASO 2: Cmo medir la eficacia del Proyecto de Innovacin

Pedaggica?
Ahora, veamos cmo medir la
eficacia de los objetivos y las
actividades del P.I.P
Eficacia del cumplimiento de objetivos para el desarrollo del Proyecto de
Innovacin Pedaggica-P.I.P
DEFINICIN
OBJETIVO
INTERPRETACIN
RESPONSABLE/S
La eficacia en el desarrollo del P.I.P, est relacionada con el

grado de cumplimiento de los objetivos planteados para tal
fin.
Medir el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos
por la el equipo innovador o docente innovador.
Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos
planteados han sido alcanzados por lo tanto la gestin del
cambio en la I.E ha sido eficaz. Un porcentaje bajo menos al
60% indicara la necesidad de un replanteamiento de los
objetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la
implementacin.
Equipo innovador o docente innovador.
Objetivos alcanzados
Porcentaje de cumplimiento =
de objetivos
x 100
Total objetivos planteados
17
Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo del Proyecto de

Innovacin Pedaggica-P.I.P
La eficacia en el desarrollo del P.I.P, puede estar
relacionada con el grado de cumplimiento de las
actividades planteadas para tal fin.
Medir el grado de cumplimiento de las actividades
OBJETIVO
planteadas por el equipo innovador o docente innovador.
Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades
planteadas han sido ejecutadas, por lo tanto la gestin del
cambio en la I.E ha sido eficaz en el proyecto innovador. Un
INTERPRETACIN porcentaje bajo menos al 60% indicara la necesidad de un
replanteamiento de las acciones a ejecutarse, como el de
superar, entre otras causas, las dificultades presentadas
durante su implementacin.
RESPONSABLE/S
Equipo innovador o docente innovador.
DEFINICIN
Actividades ejecutadas
Porcentaje de cumplimiento =
de actividades
Total de actividades
planteados
x 100
17
Adaptada de los Indicadores de Gestin del Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras
98 | P g i n a
PASO 3: Informe final del Proyecto de Innovacin Pedaggica

Ahora, que ya se ejecut el proyecto
es necesario elaborar un informe
final que nos permita conocer y
evaluar todo el proyecto de
innovacin.
El informe final es un documento tcnico que representa el resultado final
de todo el proceso de investigacin e innovacin educativa donde se ordena,
clasifica y sistematiza y presentan los datos de manera cualitativa y cuantitativa. La
presentacin de los resultados se hace con base a lo registrado cuya estructuracin
es de una manera lgica en la forma y el contenido.
En la seccin de anexos se presenta el Formato N 03, corresponde al
esquema del Informe Final, el cual debe de respetarse y adems de incluir lo
siguiente:
Qu se incluye en el informe final?
sta debe incluir:
La caracterizacin del I.E
Descripcin del trabajo realizado.
Sealar cul fue el objetivo, las tareas que se ejecutaron, las fases que se
cumplieron. Quedaron actividades o fases pendientes? Por qu?
Sealar si se cont con apoyo por parte de la institucin/comunidad donde se
realiz el proyecto.
A Nivel Individual:
Qu he aprendido?
Qu he descubierto de m mismo/a?
a. cualidades y fortalezas,
b. debilidades y aspectos por mejorar
c. habilidades y conocimientos
d. actitudes y formas de comportarme, forma en que reacciono ante diversas
circunstancias y personas
A Nivel Grupal
Cmo particip?
Cmo fueron las relaciones entre los integrantes del equipo?
Hubo participacin por igual de todos, comunicacin, integracin y metas
comunes?
99 | P g i n a
PASO 4: Publicacin de los resultados de la experiencia de

innovacin pedaggica
En este punto
es necesario
comunicar
y
publicar
la
experiencia
de
innovacin
pedaggica.
El comunicar los resultados es una buena prctica de rendir cuentas del
proyecto. Es un ejercicio ciudadano mediante el cual se da a conocer a la
comunidad educativa y a los grupos de inters los avances y sus dificultades en la
ejecucin del proyecto. Se rinden cuentas de los efectos que tienen las actividades
en los resultados y en el objetivo del proyecto de innovacin, as como de cunto
dinero se ha invertido en la ejecucin del proyecto. As garantizaremos
transparencia y confianza en lo que estamos haciendo.
EJEMPLO18
Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano,
el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin, asambleas para
informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general sobre las
actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades
presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una
de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de los interesados la
documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes
adquiridos y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones
para la rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se
efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.
Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin
de cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que
especificar los objetivos, las actividades y la metodologa.
Segn la Real Academia Espaola el significado de publicar la define
como Hacer notorio o patente, por televisin, radio, peridicos o por otros
medios, algo que se quiere hacer llegar a noticia de todos19.
Para efectos de cumplir una buena prctica se utilizar el medio de
publicacin en internet a travs de la gestin de la publicacin en una cuenta que
deber crearse: SlideShare, Issu, Calameo etc.
18
19
Ibdem(Pg. 92)
DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin 2001
100 | P g i n a
a.1.1. Elabora un informe de evaluacin de los procesos y
resultados del Proyecto de Innovacin pedaggica.
Procedimiento
1) Revisan el anexo N 3.
2) Organiza la informacin (Objetivos y actividades) a travs
de una Lista de Cotejos y evala que se cumpli y que no.
3) Analiza las actividades que por dificultades no se cumpli
y redacta sus observaciones.
4) Crea tablas y grficos (Excel) a partir de los resultados
obtenidos.
5) Evala la eficacia del proyecto de innovacin pedaggica.
6) Sistematiza todos lo resultados y elabora el informe de
evaluacin.
Foro de Discusin:
1) Participa en el foro de responsabilidad social de la III
unidad: Cmo hacemos para que la comunidad educativa
y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la
gestin tcnica y econmica del proyecto de innovacin
pedaggica?
2) Participa en el foro Dificultades y experiencia de
PIP: Qu dificultades, experiencias en el desarrollo del
P.I.P? cmo aprend a elaborar un proyecto de
innovacin pedaggica? Qu importancia merece
innovar la prctica pedaggica del desempeo docente?
Procedimientos
1) Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual AngelinoEVA, con su usuario y contrasea.
2) Identifique la etiqueta III Actividad de Responsabilidad
3) Identifique la etiqueta Foro de discusin de la III
Unidad, y responda al foro con el tema propuesto.
Evaluacin en lnea
Procedimientos
1) Ingrese al campus virtual del Entorno Virtual AngelinoEVA, con su usuario y contrasea.
2) Identifique la etiqueta Examen sumativo-III
Unidad y participe del conjunto de preguntas: Abiertas,
de relacin, verdadero-falso.
3) Verifique sus resultados y su realimentacin respectiva.
101 | P g i n a
Resumen del captulo
Todo lo referente a Proyecto de Innovacin Pedaggica, con

relacin a la prctica pedaggica del docente debe evaluarse para
verificar el alcance, relevancia e impacto del mismo; es decir,
como docente, se tiene que valorar las capacidades, competencias
y desempeos en un contexto sociocultural.
Es necesario resaltar que la evaluacin tiene varios conceptos la
ms aceptada en la academia es que refiere que es un acto que
consiste en emitir un juicio de valor a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolucin o resultado de algo.
En este sentido, se aborda la evaluacin y monitoreo del proyecto
de innovacin pedaggica, Cmo medir la eficacia del Proyecto
de Innovacin Pedaggica?, pautas para la elaboracin del
informe final del Proyecto de Innovacin Pedaggica y
Publicacin de los resultados de la experiencia de innovacin
pedaggica.
102 | P g i n a
Autoevaluacin
1) Qu dificultades, experiencias en el desarrollo del P.I.P?
2) Cmo aprend a elaborar un proyecto de innovacin pedaggica?
3) Qu importancia merece innovar la prctica pedaggica del desempeo

docente?
4) Evalu su desempeo como parte del equipo innovador?
103 | P g i n a
1) DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin
2001
2) FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2011).
Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa.
Lima.
3) MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de
4) CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras
104 | P g i n a
FORMATO N 0
FICHA DE OBSERVACIN
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE20
GUA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE LA
SESIN DE APRENDIZAJE
QU
ES?
Es un instrumento de evaluacin, donde se registra la observacin del desarrollo de la

sesin de aprendizaje que realiza el docente participante en el aula. La informacin
registrada servir como insumo para evaluar el desempeo del docente.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica al docente durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en aula.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica al inicio de una sesin de aprendizaje, con una duracin de aproximadamente tres (3) horas
cronolgicas. Caso contrario de dos(2) a cuatro(4) horas pedaggicas
CMO SE APLICA?
1. El/la estudiante asiste a la IIEE 30 minutos antes del inicio de clases. Se presenta ante el
director y/o sub director y coordina sobre la finalidad de la visita y las acciones que desarrollar en
el marco de la implementacin del Proyecto de Investigacin Accin. Luego se presenta
puntualmente en el aula del/de la docente a cargo del aula y coordina brevemente el objetivo y la
metodologa a emplear durante la evaluacin de desempeo.
2. En los casilleros que estn a la derecha de cada tem, se colocar el nmero que describe mejor
el desempeo del docente.
Valoracin
Equivalencia
Puntaje
Cumple satisfactoriamente con lo previsto
Satisfactorio
3
en el tem.
Medianamente Cumple
parcialmente
con
los
2
satisfactorio
requerimientos del tem.
Cumple en un nivel incipiente con los
Mnimo
1
requerimientos del tem.
Insatisfactorio No cumple con los requerimientos del tem.
0
En el dominio 4, en los tems 34 se consigna un casillero para marcar la alternativa No Aplica
(NA).
3. El estudiante en rol de observador, escribe el PUNTAJE PARCIAL, al sumar el puntaje
alcanzado en cada tem al final de cada dominio. Adems, en cada recuadro, describe situaciones
relevantes que permiten comprender cmo es la prctica pedaggica del docente en relacin a los
desempeos desarrollados en el contexto del aula.
4. Finalmente, el estudiante suma los puntajes parciales y determina el PUNTAJE FINAL
obtenido en la visita de evaluacin de desempeo Ejecucin de la sesin de aprendizaje- y
20
Adaptada de la Ficha de Desempeo docente del PRONAFCAP 2012-2014- Del componente

Investigacin Accin desde Aula.
105 | P g i n a
determina el nivel de desempeo alcanzado por el docente, segn la siguiente escala:

A
B
C
D
(100-108)
(76-97)
(60-75)
(0-59)
Nivel
Nivel medianamente
Nivel
Nivel
satisfactorio
satisfactorio
mnimo
insatisfactorio
5. Firman la ficha: El estudiante en rol observador de la prctica pedaggica y el/la docente a
cargo del aula.
6. Despus de concluir con la visita, el estudiante en rol observador de la prctica pedaggica
realizar el anlisis e interpretacin de la informacin registrada en la evaluacin del desempeo
docente y elaborar su diagnostico.
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
FICHA DE OBSERVACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
CURSO: TALLER DE INNOVACIN PEDAGGICA
Docente responsable del curso: Mg. Omar Bellido Valdiviezo
REGIN (TEM):
MBITO:
NIVEL EDUCATIVO:
GRADO(S) Y SECCIN(ES):
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
DOCENTE
NOMBRES
APELLIDOS
CODIGO MODULAR
DNI
OBSERVADOR
DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
FECHA
Visita N 1
----/-------/20__
OBSERVACIN
PRIMERA
Sesin 1
Sesin 2
de __:__ a __:__ horas de __:__ a __:__ horas
FIRMA Y SELLO
DEL DIRECTOR
106 | P g i n a
VALORACION: 0: Insatisfactorio 1:
satisfactorio
3: Satisfactorio
Mnimo
2:
Medianamente
DOMINIO 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
Valoracin
RECURSOS PEDAGGICOS Y CLIMA DEL AULA

Practica actitudes democrticas, de respeto y colaboracin con
los estudiantes y docentes de su institucin educativa.
1
Escucha y respeta las opiniones y puntos de vista de los estudiantes.
Promueve espacios de expresin de ideas, opiniones y sentimientos

por parte de los estudiantes.
Fomenta de manera asertiva y emptica relaciones de respeto y de

trabajo cooperativo entre los estudiantes.
Hace uso ptimo del tiempo y de los materiales educativos para

orientar logros en sus estudiantes y comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje
4
Comunica a los estudiantes las altas expectativas sobre sus

posibilidades de aprendizaje.
Interacta con entusiasmo, motivando la participacin de sus

estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje.
Promueve trabajos colaborativos y cooperativos entre los estudiantes

orientados a la solucin de problemas del contexto socio cultural y
ambiental.
Organiza los espacios de aprendizaje de manera que los recursos y

materiales sean accesibles y favorezcan los aprendizajes.
Utiliza estrategias de enseanza que involucran el uso de diversos

materiales, espacios, medios y recursos.
Emplea materiales considerando los aprendizajes previstos y los

ritmos, estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples de los
estudiantes.
Desarrolla las actividades previstas para la sesin, empleando el

10 tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
107 | P g i n a
Descripcin objetiva de situaciones relevantes que explican la prctica pedaggica del

docente en relacin a los desempeos mencionados:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Genera en el aula relaciones de respeto, cooperacin para
integrar la diversidad de sus estudiantes.
1
Genera espacios
1
de reflexin con los estudiantes para valorar los
saberes e conos locales y la diversidad cultural.
Visibiliza 1las diferencias culturales y las toma en cuenta en el

desarrollo de la sesin.
Orienta procesos pedaggicos mostrando manejo del contenido

disciplinar con enfoque intercultural.
Valoracin
0
Emplea estrategias para el recojo de los saberes y conocimientos

1
previos de los estudiantes como soporte para desarrollar los nuevos
conocimientos.
Propicia en
1 los estudiantes la indagacin de los saberes locales
vinculndolos con los saberes propuestos por el currculo.
Promueve 1 y orienta el desarrollo de proyectos o actividades

pedaggicas en funcin a las demandas de sus estudiantes.
Utiliza estrategias
1
comunicativas de comprensin, produccin y/o
expresin oral durante el proceso de enseanza aprendizaje.
108 | P g i n a
Emplea el1 texto como medio de aprendizaje para desarrollar las

competencias lingsticas y/o comunicativas de sus estudiantes.
Propicia situaciones reales o verosmiles de comunicacin que
1
conlleven al desarrollo de procesos cognitivos en los estudiantes, de
acuerdo al grado de sus estudiantes.
Genera espacios para el desarrollo de hbitos de lectura en sus
1
estudiantes, mediante la literatura, lectura recreativa, voluntaria y/o
por placer.
Desarrolla una secuencia lgica de los contenidos curriculares

del rea que ensea, graduando su nivel de complejidad y su
articulacin con otras reas de acuerdo a las caractersticas de
sus estudiantes.
Propicia situaciones,
2
para articular los conocimientos del rea con los
de otras reas curriculares.
Plantea clara y oportunamente a los estudiantes los niveles de
2
exigencia de las actividades de aprendizaje incentivndolos a mayores
logros.
de
las
Maneja con2 solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular

que ensea.
Desarrolla procesos y estrategias pedaggicas de acuerdo con lo

planificado y modifica su enseanza frente a situaciones
imprevistas de manera pertinente
Emplea estrategias metodolgicas, que posibilitan la atencin a las

2
necesidades individuales de los estudiantes, en el desarrollo de las
capacidades y conocimientos.
Demuestra conocimiento actualizado y pertinente

disciplinas que integran las reas que ensea.
3
Desarrolla actividades de enseanza y aprendizaje que favorezca la

2
integracin de los saberes locales con los conceptos y teoras de las
disciplinas que integran el/las rea/s
Desarrolla la sesin de aprendizaje considerando los saberes y
2
conocimientos previos de los estudiantes para la construccin de
nuevos conocimientos.
2
Propicia procesos metacognitivos
109 | P g i n a
Propone actividades de aprendizaje que involucran procesos de

2
seleccin, registro y organizacin de informacin relevante para
solucionar una situacin.
Promueve 2el ensayo de conjeturas y predicciones en los estudiantes, a
partir de las situaciones propuestas.
Hace uso de recursos variados sobre situaciones cercanas a los
2
estudiantes que permitan comprender los contenidos que aborda en la
sesin.
Se comunica
3 con solvencia en la lengua materna de los estudiantes
10 durante el desarrollo de la sesin.
110 | P g i n a
EVALUACIN
1
Retroalimenta
3
a los estudiantes brindndoles informacin sobre su
nivel actual de logro real de aprendizaje.
Orienta a los
3 estudiantes sobre actividades a desarrollar para lograr el
nivel esperado.
Promueve 3procesos de autoevaluacin y coevaluacin entre los

estudiantes para la mejora de su rendimiento.

111 | P g i n a
DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA

IDENTIDAD DOCENTE
Resuelve conflictos en dilogo permanente con los estudiantes y
los otros actores socioeducativos en base a criterios ticos y
normas concertadas de convivencia.
4
5
6
Valoracin
NA
Promueve 3espacios de dilogo para conciliacin y consensos ante los

conflictos.
3
Promueve la prctica de las normas de convivencia.
Promueve 3el desarrollo de valores ticos y personales entre sus
estudiantes
PUNTAJE PARCIAL

docente en relacin al desempeo mencionado:
PUNTAJE TOTAL
112 | P g i n a
ESCALA FINAL:
A
(100-108)
(76-97)
(60-75)
(0-59)
Nivel satisfactorio
Nivel medianamente satisfactorio
Nivel mnimo
Nivel insatisfactorio
FIRMA DEL/DE LA DOCENTE
FIRMA DEL OBERVADOR DE LA PRCTICA

PEDAGGICA
Nombres y Apellidos:
Nombres y Apellidos:
..................................
...................................
N DNI:
..
N DNI:
....................
Firma:
..
Fima:
..................
Anexo 0: Ficha de observacin
113 | P g i n a
FORMATO N 1
ESTRUCTURA DE PRESENTACIN DEL DIAGNSTICO

I. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
CDIGO
MODULAR
Direccin de la
institucin
Educativa
Lugar
DRE
UGEL
Distrito
Provincia
CONCLUSIONES DE LA VISITA DE OBSERVACIN:

Si considera puede incluir grficos, pero hacer mucho nfasis en el anlisis
cualitativo de lo observado.
DOMINIO 2: ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DESEMPEO: Practica actitudes democrticas, de respeto y colaboracin con
los estudiantes y docentes de su institucin educativa.
Anlisis e interpretacin de resultados:
114 | P g i n a
DESEMPEO: Hace uso ptimo del tiempo y de los materiales educativos para
orientar logros en sus estudiantes y comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
DESEMPEO: Genera en el aula relaciones de respeto, cooperacin para integrar

la diversidad de sus estudiantes.
115 | P g i n a
DESEMPEO: Orienta procesos pedaggicos mostrando manejo del contenido

disciplinar con enfoque intercultural.
DESEMPEO: Desarrolla una secuencia lgica de los contenidos curriculares del

rea que ensea, graduando su nivel de complejidad y su articulacin con otras
reas de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
116 | P g i n a
DESEMPEO: Demuestra conocimiento actualizado y pertinente de las disciplinas

que integran las reas que ensea.
DESEMPEO: Desarrolla procesos y estrategias pedaggicas de acuerdo con lo

planificado y modifica su enseanza frente a situaciones imprevistas de manera
pertinente.
117 | P g i n a
DOMINIO 4: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD

DOCENTE
DESEMPEO: Resuelve conflictos en dilogo permanente con los estudiantes y
los otros actores socioeducativos en base a criterios ticos y normas concertadas
de convivencia
Evidencias que sustenten

pedaggica(Fotos, videos)
la
visita
de
observacin
de
la
prctica
Anexo 1: Formato de diagnstico
118 | P g i n a
FORMATO N 2
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

I. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TTULO DEL
PROYECTO
INSTITUCIN
EDUCATIVA
CDIGO
MODULAR
MODALIDAD
Direccin de la
institucin
Educativa
Lugar
DRE
UGEL
NIVEL
Telf.
Distrito
Provincia
DATOS DEL DIRECTOR

Nombres
N DNI
Apellido Paterno
N Cdigo
Modular
Apellido Materno
Nivel
II. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA Y
BUSQUEDA DE LA SOLUCIN
a. Descripcin
b. rbol de problemas
c. rbol de Soluciones
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA: PROBLEMA PRIORIZADO
3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
119 | P g i n a
4. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO
META
CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS DIRECTOS
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
5.
OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVO
PROYECTO:
CENTRAL
DEL
RESULTADOS DEL PROYECTO

Resultado 1:
Resultado 2:
Resultado 3:
Anexo 2: Estructura del Proyecto de Innovacin Pedaggica
a. rbol de objetivos.
6. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA
DEL PROYECTO.
7. PERTINENCIA,
PROYECTO.
RELEVANCIA
CONTEXTUALIZACIN
DEL
8. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO.
9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO.
10. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO.
11. REFERENCIAS CONSULTADAS
120 | P g i n a
FORMATO N 3
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL

PORTADA O CARATULA: Debe contener logotipo institucional, carrera
profesional, sede, curso, datos del estudiante, ao, y otros que considere
conveniente.
RESUMEN DEL INFORME: El resumen se realiza al finalizar el informe;
tomando en consideracin: la razn del informe, su organizacin, y el
cumplimiento de objetivos y mtodos.
RESUMEN DE LA CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA
ANLISIS DE RESULTADOS.
Anlisis cualitativo: qu hiciste, causa de por qu lo hiciste, descripcin del
resultado con observaciones y qu obtuviste como resultados de la innovacin.
Comparacin de aspectos del Proyecto con lo realizado y con el cumplimiento
de los indicadores de evaluacin.
Anlisis cuantitativo: Crear tablas, grficos estadsticos que sustenten el
anlisis cualitativo con su respectiva interpretacin.
ANEXOS:
Galera de imgenes. Con pie de foto (incluir lugar y actividad que se
est realizando, entregarlas en una carpeta electrnica con formato.jpg o
grabarla en un CD)
Testimonios. Que avalen el trabajo en comunidad con actores
educativos, acadmicos, coordinadores. Pueden presentarse de forma
escrita, en audio, en imgenes o video.
Anexo 3: Estructura del Informe Final
121 | P g i n a

33.texto de Innovaciones Pedagogicas

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2013

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

Decano de la Facultad de Educacin:

Directora de Escuela de Educacin:

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE

A mis padres por sus sabias enseanzas, que

CAPTULO I: Diagnstico de la problemtica pedaggica

CAPTULO II: Metodologa del Diseo e Implementacin del PIP

ndice de Ilustraciones, tablas

ntre las demandas y necesidades del contexto mundial se vislumbran:

El presente documento consta de tres captulos integrados:

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN

SLABO /PLAN DE APRENDIZAJE

Taller de innovaciones pedaggicas.

1.2 Cdigo de la asignatura

1.3 Cdigo del rea curricular

02 rea Bsica (AB)

1.4 Naturaleza de la asignatura

Obligatoria- Prctica- Trabajo

1.5 Nivel de Estudios

1.6 Ciclo acadmico

1.8 Horas semanales

3 h prctica trabajo tutoriado

1.9 Total Horas

45h. trabajo tutoriado/135h. trabajo

Mg. Omar Bellido Valdiviezo

Mg. Omar Bellido Valdiviezo

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura

Desarrolla la capacidad de diseo, gestin, implementacin y

1.1 Visin global de la asignatura: naturaleza,

3.1. Evaluacin de la innovacin pedaggica.

El desarrollo de los conocimientos se har a travs de actividades

Actividades problemticas de investigacin formativa

Actividades problemticas de responsabilidad social

Prioriza la problemtica pedaggica de la

prctica pre profesional, mediante un organizador

II. Unidad de Aprendizaje: METODOLGIA DEL DISEO E

2.2.1.3.2. Disea e implementa proyectos de innovacin

1. A partir de la identificacin y priorizacin de la Lluvia de

evaluacin, que conlleve a garantizar con eficiencia y

III. Unidad de Aprendizaje: EVALUACIN,

2.2.1.3.3. Evala, los resultados de la innovacin pedaggica,

CRITERIOS DECLARADO EN EL SPA EVALUACION DEL

CONEAU, 2008. Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras

DRAE- Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin

Farro Custodio, F. (2001). Planeamiento Estratgico para Instituciones

FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana. (2011).

Imbernn, F. (1996). En busca del discurso perdido. Buenos Aires,

MINEDU - MInisterio de Educacin del Per. (2005). Formulacin de

Rimari Wilfredo et Vargas, Nila. (2009). Articulacin del proyecto

EN FORMATO DIGITAL UDE LA BASE DE DATOS DE ULADECH y DE

Tesis ULADECH: APLICACIN DE TALLERES DE CREATIVIDAD

Para la modalidad del Sistema de Educacin a Abierta (SUA) y a

Desarrolla la capacidad de diseo, gestin, implementacin

Prioriza la problemtica pedaggica de la institucin

profesionales, a travs de un diagnstico.

pedaggica con creatividad, a travs de una gestin

a.1. Aplica los aportes de la pedagoga

los procesos y resultados del proyecto de

c.1. Evala permanentemente el

a.1.1. Elabora un diagnstico y prioriza

1. Inicie analizando el Slabo/