Texto 2 Cuadernillo 2 Formato de Auto

Estndares para la Educacin Bsica
Estndares de Desempeo Docente en el Aula

Cuadernillo 2
Formato de Autorregistro e Instrumento de Estndares de Desempeo Docente en el Aula
D. R. 2010
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucion, N 1291, Colonia Campestre
Delegacin lvaro Obregn,
C. P. 01040
Mxico, D. F.
www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx
55-93-57-19; fax 55-51-63-74
D. R. 2010
Fernando Meja Botero
Gisela Santiago Bentez
Mara de Lourdes Pacheco Cmara
Juana Resendiz Arreola
Contenido
Presentacin............................................................................................................................................5
Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula...................................................................6
Estndares de desempeo docente en el aula...........................................................................................10
Categora: Planeacin..............................................................................................................................12
............................................................................ 16
Categora: Gestin del ambiente de aprendizaje
.
Categora: Gestin curricular..................................................................................................................18
Categora: Gestin didctica....................................................................................................................21
Categora: Evaluacin ............................................................................................................................33
REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
Presentacin
Este cuadernillo comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. Es
complementario al cuadernillo 1 Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula.
Para conocer el procedimiento de uso del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 1, en el apartado denominado
Autorregistro de Clase (p. 22), ubicado en la seccin Registro de Clase (p. 15).
Para conocer la estructura y procedimiento de aplicacin del instrumento Estndares de desempeo docente en el aula, debe
remitirse al Cuadernillo 1, donde encontrar en el apartado Valoracin del desempeo docente (p. 28) las caractersticas, sentido y estructura del instrumento, as como las sugerencias de aplicacin del mismo.
Lo invitamos a realizar la lectura del Cuadernillo 1, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aqu presentados,
los cuales han sido diseados expresamente para apoyar el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula.
CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula

Recuerde:

El instrumento comprende cinco componentes: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de
desempeo.
Cuenta con dos columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente.
Comprende dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de la prctica docente, el cual
se contempla en la categora de planeacin y sus referentes; y el desarrollo de la prctica docente, que contiene el resto
de las categoras y referentes.
Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin
(referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable
de desempeo docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor
satisfaccin.
Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que sugieren algunos elementos
particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo docente de cada uno de los estndares.
La columna de valoracin est destinada para que asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que considere corresponde
al nivel de satisfaccin del desempeo docente.
La columna de justificacin est destinada para que fundamente la eleccin del nivel asignado, la cual ha de referirse a
las pautas para observar. Esta columna adquiere mucha importancia, pues es la que reporta los argumentos para realizar la
valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
Al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriba aquellos asuntos de su prctica que considere
que no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que considera como aspectos crticos para orientarse a la
mejora.
Instrucciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Tenga a la mano los insumos necesarios para valorar: Materiales de registro de la clase seleccionada, (videograbacin,
audiograbacin o autorregistro), planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable), Instrumento de Estndares
de desempeo docente en el aula y glosario de trminos.
Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es
de suma importancia para realizar la valoracin.
Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de
manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente.
Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos como referencia para comprenderlos.
Registre los datos solicitados en la cartula. (nivel, modalidad, asignatura, CCT, rol y funcin que desempea).
Lea cuidadosamente la Categora, el Referente y el Estndar.
Lea cuidadosamente las pautas para observar.
Lea cada uno de los niveles.
Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia
emprica.1
Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo
docente para cada estndar. Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en
la asignacin de la valoracin o nivel como en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.
En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin.
En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.
Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no
se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den
cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.
Procure no dejar ninguna celda vaca. En aquellas donde no considere pertinente valorar numricamente justifique
por qu.
La valoracin de la planeacin es con respecto a s misma y no con el desarrollo de la clase. La planeacin slo es necesaria para responder la primera categora.
Para el resto, el desarrollo de la prctica docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro.
Formato de Autorregistro
Nombre del docente:
Fecha:
N de Alumnos:
Grupo:
Asignatura:
Tema:
Hora de inicio:
Hora de cierre:
Objetivos de la clase:
Descripcin
Comentario
Inicio
Desarrollo
Cierre
Reflexin final:
Estndares de desempeo docente en el aula
Da
Nombre del evaluador:
Nombre del docente evaluado:
Asignatura:
CCT de la escuela:
Nivel:
Modalidad:
Organizacin:
Grado:
o Primaria
o Urbana
o Completa
o Secundaria
o Rural
o Multigrado
Indique su papel como evaluador:
Indique la funcin que desempea:
o Autoevaluado
o
o
o
o
o
o Coevaluador
o Heteroevaluador
Supervisor o inspector escolar

Asesor Tcnico Pedaggico
Director de la escuela
Subdirector de la escuela
Profesor de grupo. Especifique el grado:
10
o Indgena
Mes
Ao
De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:
El docente habla la lengua de la localidad:

o
S. Especifique la lengua_____________________
o
No
El docente imparte la clase mayoritariamente en:
o
Lengua.
o
Espaol.
o
Forma mixta.
En caso de que el docente utilice la lengua, la emplea primordialmente para (seale
todas las opciones de su caso):
o
Reforzar ideas
o
Abundar en explicaciones e indicaciones
o
Profundizar en los temas
o
Promover la participacin
o
Asegurar la comprensin de los alumnos
o
Aclarar asuntos que no fueron comprendidos
o
Brindar apoyo
o
Llamar la atencin
o
Otro___________________________
Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:

o
o
S
No
En clase, los alumnos se comunican entre s mayoritariamente en:

o
o
o
Lengua
Espaol
Forma mixta
En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en:

o
o
o
11
Lengua
Espaol
Forma mixta
CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
Niveles de los estndares

de planeacin
1. En la planeacin no se
especifican las actividades.
En la planeacin
escrita se observa
2. En la planeacin se especifican, de
si se especifican o
manera confusa, actividades
no los contenidos a
apegadas al currculum que
desarrollar en la clase.
desarrollar durante la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera clara,
con que se hace, en 3. En la planeacin se especifican,
Seleccin de contenidos apegados
de manera poco clara,
el sentido de que
actividades
al currculum2 que
actividades apegadas al
sean entendibles para
desarrollar
durante
de aprendizaje
currculum que desarrollar
quien los lea. Si no se
la clase.
durante la clase.
entiende es confuso;
si se entiende pero
hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican,
de manera clara, actividades
entendimiento de
apegadas al currculum que
ellos, es claro.
desarrollar durante la clase.
Otras palabras: plan y programas, estndares.
36
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar

de planeacin
Valoracin
especifica el propsito.
Seleccin del
propsito4
En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no
el o los propsitos
a desarrollar en la
2. En la planeacin se especifica, de
clase.
manera confusa, el propsito
que desarrollar durante la clase.
Especifica, de
observa la claridad
manera clara,
con que se hace, en
el propsito que
el sentido de que
desarrollar durante sean entendibles
la clase.
para quien los lea. 3. En la planeacin se especifica,
de manera poco clara,
Si no se entiende
el propsito que desarrollar
es confuso; si se
durante la clase.
entiende pero hay
dudas, es poco
claro y si hay pleno
entendimiento, es
4. En la planeacin se especifica,
claro.
de manera clara, el propsito
Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a desarrollar durante la clase.
13
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
En la planeacin
escrita se observa
si se especifican o
no las actividades
de aprendizaje
desarrollar durante la
clase.
Si se especifican,
se observa el grado
Especifica estrategias
de concordancia,
Diseo de
didcticas acordes
que tienen con
actividades de con el propsito y
el propsito y los
aprendizaje
los contenidos que
contenidos. Esto se
desarrollar durante
observa en si las
la clase.
estrategias didcticas
seleccionadas
(actividades,
recursos, espacio
y tiempo),
previsiblemente
hacen que se logre
el propsito y los
contenidos.

de planeacin
especifican actividades
de aprendizaje.
2. En la planeacin se especifican
actividades de aprendizaje, pero no
se sabe de su concordancia con los
propsitos y contenidos porque
stos no se presentan.
actividades de aprendizaje poco
acordes con el propsito y
los contenidos que desarrollar
durante la clase.
actividades de aprendizaje acordes
con el propsito y los contenidos
38
Valoracin
Justificacin
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar

de planeacin
Valoracin
Justificacin
especifican mecanismos de
evaluacin.
Especifica
mecanismos de
evaluacin a utilizar
Seleccin de durante la clase,
mecanismos que permitirn
de evaluacin 6 detectar de manera
eficiente el grado
de avance y logro del
propsito.
En la planeacin
escrita se observa si 2. En la planeacin se especifican
se especifican o no
mecanismos de evaluacin a
los mecanismos de
utilizar durante la clase, pero no
evaluacin a utilizar
se sabe de su alcance como
durante la clase.
evidencia del grado de avance y
logro del propsito, ya que ste
observa la eficiencia
no se presenta.
de stos respecto
al propsito, lo cual 3. En la planeacin se especifican
se hace evidente
utilizar durante la clase, pero no
al identificar su
permitirn detectar de manera
previsible alcance
eficiente el grado de avance y
para detectar el
logro del propsito.
grado de avance y
logro del mismo.
utilizar durante la clase, que
permitirn detectar de manera
eficiente el grado de avance
y logro del propsito.
Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los dispositivos con los que sistematizar y valorar el saber y aprendizaje de los alumnos.
15
Categora: Gestin del ambiente de aprendizaje

Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Referentes de
gestin del
ambiente de
clase
Estndares de
gestin del ambiente de clase
Durante la clase
propicia, de manera
permanente,
relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
Relaciones
entre l y los
interpersonales
alumnos, as como
entre los alumnos,
que contribuyen
a establecer un
ambiente para el
aprendizaje.
Pautas para
observar
Niveles de los estndares de gestin

del ambiente de clase
Durante la clase, se
observa si las relaciones
interpersonales
que marcan el
ambiente general
de la misma son o
no de respeto y
confianza. Esto se
observa por ejemplo,
en el tono de voz y
en la forma en que se
dirige el maestro a los
alumnos, y a su vez, la
forma en que lo hacen
entre ellos (no hay
crticas, se llaman por su
nombre, se promueve la
autoestima),
Si las relaciones son de
respeto y confianza, se
observa la frecuencia
con que logra mantener
ese clima a lo largo de
la clase.
1. Durante la clase no propicia relaciones

interpersonales de respeto y confianza
entre l y los alumnos, as como entre los
alumnos.
2. Durante la clase propicia, de
manera ocasional, relaciones
entre l y los alumnos, as como
entre los alumnos, que contribuyen
a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
3. Durante la clase propicia, de manera
habitual, relaciones interpersonales
de respeto y confianza entre l y los
alumnos, as como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un ambiente para
el aprendizaje.
4. Durante la clase propicia, de
manera permanente, relaciones
entre l y los alumnos, as como entre los
alumnos, que contribuyen a establecer
un ambiente para el aprendizaje.
40
Valoracin
Justificacin
Estndares
Referentes de
de gestin del
gestin del amambiente de
biente de clase
clase
Pautas para
observar
Niveles de los estndares de

gestin del ambiente de clase
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase aunque propicia,

no logra un manejo de grupo
que posibilita la comunicacin
dentro del mismo.
observa si se logra
o no un manejo
de grupo que
posibilita la
2. Durante la clase logra, de manera
comunicacin
ocasional, un manejo
al interior
de grupo que posibilita la
Durante la clase
del mismo.
comunicacin dentro del mismo.
logra, de manera
Esto se observa en
permanente,
la forma como el
8 un manejo
Manejo de grupo
docente facilita las
de grupo que
3. Durante la clase logra, de manera
participaciones,
posibilita la
habitual, un manejo de
promueve las normas
comunicacin
grupo que posibilita la
de convivencia y el
dentro del mismo.
orden y mantiene
la atencin de los
alumnos.
Si se logra, se observa
la frecuencia con que 4. Durante la clase logra, de manera
permanente, un manejo
lo mantiene a lo largo
de grupo que posibilita la
de la clase.
8
Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicacin entre los sujetos (distribucin de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).
17
Categora: Gestin curricular

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar

de gestin curricular
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase demuestra

escaso conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
Conocimiento
de la
asignatura9
observa si el docente 2. Durante la clase demuestra
Durante la clase
trata conceptos con
elemental conocimiento y
demuestra amplio claridad y dominio, y
conocimiento
si lo hace de acuerdo
y comprensin
con el conocimiento
del conjunto de
socialmente validado.
contenidos de la
Se observa si tiene
suficiente conocimiento y
asignatura que tiene poco conocimiento,
a su cargo desarrollar. el necesario, un buen
dominio o bien si
rebasa lo especificado
en el currculum.
amplio conocimiento y
Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes especficos por asignaturas y de los distintos niveles de organizacin del currculum (campos formativos, reas curriculares, ejes transversales, etctera).
18
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar

1. Durante la clase no presenta

contenidos de diferentes
asignaturas.
Relaciones
entre
asignaturas10
Durante la clase,
se observa la
2. Durante la clase presenta
presencia o ausencia
Durante la clase
de contenidos de
asignaturas.
presenta, trata diferentes asignaturas.
y relaciona
Si se presentan, se
contenidos
observa si aborda
de diferentes
cada uno. En caso de
3. Durante la clase presenta y
asignaturas.
que los aborde, se
trata contenidos de diferentes
observa si establece
asignaturas.
una conexin entre
ellos.
4. Durante la clase presenta,
trata y relaciona
asignaturas.
10
Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas.
19
Valoracin
Justificacin
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar

Valoracin
1. Durante la clase no establece

relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.
Conexin
asignaturascontextos11
11
A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de
entre los contenidos
manera frecuente y poco
Durante la clase
y el contexto en que
pertinente, relaciones entre los
establece, de manera
viven los alumnos. En
contenidos de las asignaturas y el
frecuente y
caso de presencia, se
contexto en que viven los alumnos.
pertinente,
observa la pertinencia
relaciones entre
de ellas, en el sentido
los contenidos de
3. Durante la clase establece, de
de favorecer que
las asignaturas y el
manera ocasional aunque
los alumnos pasen
contexto en que viven
de lo cotidiano a lo
los alumnos.
conceptual. Adems, se
con que lo hace a lo
largo de la clase.
4. Durante la clase establece,
de manera frecuente y
Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
20
Justificacin
Categora: Gestin didctica

Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos)
y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes
de gestin
didctica
Presentacin
curricular12
12
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar

de gestin didctica
Valoracin
1. Al inicio de la clase no presenta

y/o recuerda a los alumnos
el propsito ni los contenidos a
Al inicio de la clase, se
desarrollar y aprender durante la
observa la presencia de
clase.
propsito y contenidos;
Al inicio de la
de alguno de ellos o 2. Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma confusa a
clase presenta
bien, la ausencia de
los alumnos, el propsito y/o
y/o recuerda, en
ambos.
los contenidos a desarrollar y
forma clara a
En caso de presencia
aprender durante la clase.
los alumnos, el
de alguno o ambos,
propsito y
se observa la claridad 3. Al inicio de la clase presenta y/o
los contenidos en el lenguaje usado
recuerda, en forma clara a los
a desarrollar y
por el docente, es
alumnos, el propsito o los
aprender durante la decir, que sea sencillo,
contenidos a desarrollar y
clase.
concreto, cotidiano
y previsiblemente
4. Al inicio de la clase presenta y/o
entendible para los
recuerda, en forma clara a los
alumnos.
alumnos, el propsito y los
contenidos a desarrollar y
Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los contenidos que desarrollar durante la clase.
21
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Atencin
diferenciada13
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
atiende, de manera
diferenciada,
las necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.
Pautas para observar

Durante la clase se
observa si el docente hace
distincin (tendiente a
la personalizacin) o no
(tipo conferencia) de las
necesidades de aprendizaje
de los alumnos.
Si lo hace, se observa
mediante el uso de lenguaje
especfico, la asignacin
de tareas diferenciadas y
el acercamiento a ciertos
alumnos. En una situacin
concreta de clase, se puede
observar qu alumnos
estn comprendiendo o
no el tema. A quienes no
lo hacen, se considera que
tienen mayores necesidades
de aprendizaje para esa
situacin.
Respecto a la preferencia de
atencin o no a los alumnos
de diferentes necesidades, se
observa la recurrencia en el
trato a ellos.

de gestin didctica
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase atiende, de manera

preferencial, a los alumnos
con menores necesidades de
aprendizaje.

idntica, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.

preferencial, a los alumnos
con mayores necesidades de
aprendizaje.

diferenciada, las necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de atender las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estn
relacionadas con el grado de comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.
13
22
Referentes
de gestin
didctica
Organizacin
del grupo14
14
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
organiza al grupo
de manera muy
adecuada a las
necesidades que
demandan las
actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar

de gestin didctica
Valoracin
1. Durante la clase no organiza

al grupo de manera adecuada
observa la forma de
a las necesidades que demandan
organizar el grupo:
las actividades que desarrolla.
en plenaria (filas,
crculo, herradura,
entre otras) o equipo 2. Durante la clase organiza
(segn el nmero)
al grupo de manera poco
y su adecuacin
adecuada a las necesidades
a las necesidades
que demandan las actividades
que demandan las
que desarrolla.
actividades.
Para la valoracin
se asume que se
3. Durante la clase organiza al
cuenta con las
grupo de manera adecuada a
condiciones bsicas
las necesidades que demandan
de infraestructura
para poder llevarlo a
cabo. En caso de no
contar con ellas, este 4. Durante la clase organiza
estndar, no se valora
al grupo de manera muy
y se especifica en la
adecuada a las necesidades
justificacin.
que demandan las actividades
que desarrolla.
Acciones que efecta el docente para distribuir al grupo en forma congruente con las actividades que desarrolla.
23
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Relacin de
aprendizaje
alumno
-alumno15
15
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar

de gestin didctica
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase no realiza

acciones ni actividades para
favorecer el dilogo entre los
observa si el docente
alumnos.
promueve o no,
dilogos entre los
alumnos, respecto
2. Durante la clase realiza, de
a los objetos de
manera frecuente pero
Durante la clase
aprendizaje (esto
poco adecuada, acciones
realiza, de manera
indistintamente de la
y actividades que favorecen
frecuente
forma de organizar el
el dilogo entre los alumnos
y adecuada
grupo).
propiciando su aprendizaje.
acciones y
Si lo hace, se observa
actividades que
3. Durante la clase realiza, de
si los alumnos
favorecen el dilogo
manera ocasional
conversan, discuten
entre los alumnos,
pero adecuada, acciones
e intervienen en
propiciando su
y actividades que favorecen
torno a los temas y
aprendizaje.
el dilogo entre los alumnos
objetos de aprendizaje
planteados.
Adems se observa la 4. Durante la clase realiza, de
frecuencia con que lo
manera frecuente
hace a lo largo de la
y adecuada, acciones y
clase.
actividades que favorecen el
dilogo entre los alumnos
Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo.
24
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar

de gestin didctica
Valoracin
1. Durante la clase usa, de manera

poco motivante para los
alumnos, recursos didcticos
poco acordes para promover
el aprendizaje de los contenidos.
Recursos
didcticos16
16
observa, respecto
a la motivacin,
motivante para los alumnos,
Durante la clase
si el manejo que
recursos didcticos poco
usa, de manera
hace el docente de
acordes para promover el
motivante
los recursos, capta
aprendizaje de los contenidos.
para los alumnos, la atencin de
recursos didcticos los alumnos y los
acordes para
involucra con los
promover el
contenidos a tratar.
poco motivante para los
aprendizaje de los Adems se observa
alumnos, recursos didcticos
contenidos.
si los recursos son
acordes para promover el
acordes al propsito
aprendizaje de los contenidos.
de los contenidos que
desarrolla.
motivante para los alumnos,
recursos didcticos acordes
para promover el aprendizaje de
los contenidos.
Uso que hace el docente de recursos materiales con la intencin de facilitar el aprendizaje de los alumnos.
25
Justificacin
Referentes de
Estndares de
gestin didcPautas para observar
gestin didctica
tica
Recursos
espaciales17
17
Durante la clase
maneja, de manera
muy adecuada,
el espacio del saln
de clases respecto
a las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla.
observa si la forma
en que el docente se
desplaza y hace uso
del espacio considera
las necesidades que
demandan las actividades
que desarrolla. Se
observa por ejemplo, en
el trabajo en plenaria
si el docente se coloca
donde todos lo puedan
observar y escuchar; y
en el trabajo en grupo si
se acerca a cada uno de
ellos, entre otras. Para
la valoracin se asume
que se cuenta con las
condiciones bsicas de
infraestructura para
poder llevarlo a cabo. En
caso de no contar con
ellas, este estndar, no se
valora y se especifica en
la justificacin.

de gestin didctica
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase maneja, de

manera inadecuada, el
espacio del saln de clases
respecto a las necesidades que
demandan las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase maneja, de manera
poco adecuada, el espacio
del saln de clases respecto a las
necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
manera adecuada, el espacio
del saln de clases respecto a las
necesidades que demandan las
manera muy adecuada,
el espacio del saln de clases
respecto a las necesidades que
demandan las actividades que
desarrolla.
Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
26
Referentes
de gestin
didctica
Manejo del
tiempo18
18
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
observa el tiempo
que usa el docente
para el tratamiento
de los contenidos
(tiempo efectivo) y
el tiempo dedicado a
otros asuntos (tiempo
Durante la clase
muerto).
distribuye y maneja La valoracin de
el tiempo, de
la eficacia se hace
manera eficaz tomando en cuenta
y flexible,
del tiempo total de
respecto a los
clase, la proporcin de
contenidos y
tiempo efectivo.
actividades que
La flexibilidad
desarrolla.
se observa en
la respuesta de
adaptacin que
da el docente a las
situaciones que
surgen durante la
clase, tomando
como base el tiempo
efectivo.

de gestin didctica
Valoracin
1. Durante la clase distribuye y

maneja el tiempo, de manera
ineficaz, respecto a los
contenidos y actividades que
desarrolla.
flexible pero poco
eficaz, respecto a los
desarrolla.
eficaz pero poco
flexible, respecto a los
desarrolla.
eficaz y flexible, respecto a
los contenidos y actividades que
desarrolla.
Manejo y distribucin del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
27
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Indicaciones19
19
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
da indicaciones,
de manera muy
clara, de los
procedimientos a
seguir respecto a
las actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar

de gestin didctica
Valoracin
1. Durante la clase da indicaciones,

de manera confusa, de los
procedimientos a seguir respecto a
observa la claridad en
el lenguaje usado por
el docente para dar
las indicaciones de los 2. Durante la clase da indicaciones,
de manera poco clara, de los
procedimientos, es
decir, que sea sencillo,
concreto,
preciso, cotidiano
y previsiblemente
entendible para los
alumnos.
de manera clara, de los
Esto se observa en
la forma como los
alumnos siguen las
instrucciones dadas
para el desarrollo de los
procedimientos.
de manera muy clara, de los
Acciones que efecta el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante indicaciones (sealar procedimientos).
28
Justificacin
Referentes
de gestin
didctica
Explicaciones20
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
observa la claridad
del lenguaje usado
por el docente para
dar explicaciones
de los conceptos y
definiciones; es decir,
es sencillo, concreto,
preciso, cotidiano
Durante la
y previsiblemente
clase brinda
entendible para los
explicaciones, de alumnos.
manera clara y La significancia se
significativa, observa en si ese
de los conceptos y lenguaje tiene sentido
las definiciones que para los alumnos,
trata.
lo cual se aprecia
en la forma como
ellos/ellas se apropian
de los conceptos
y definiciones, por
ejemplo al hacer
referencia a lo visto
en la clase con sus
propias palabras y dar
ejemplos.

de gestin didctica
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase brinda

explicaciones, de manera
confusa, de los conceptos y las
definiciones que trata.
explicaciones, de manera clara
pero no significativa, de
los conceptos y las definiciones
que trata.
pero poco significativa,
de los conceptos y las
definiciones que trata.
y significativa, de los
conceptos y las definiciones que
trata.
Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensin.
20
29
Referentes
de gestin
didctica
Preguntas 21
Estndares de
gestin didctica

de gestin didctica
observa si el lenguaje
usado por el docente
para hacer preguntas
propicia o no la reflexin
sobre los saberes
(conocimientos) y
Durante la clase
procedimientos de los
formula, de manera alumnos. Esto se aprecia
muy frecuente, en el tipo de respuestas
preguntas
y explicaciones que
abiertas que
los alumnos dan a las
promueven procesos preguntas. Si lo hacen
de reflexin sobre
con respuestas reflexivas
los saberes y
y/o argumentativas
procedimientos de tienden a ser abiertas,
los alumnos.
pero si son memorsticas
o de consentimiento se
consideran cerradas.
En caso de que realice
preguntas abiertas, se
con que lo hace a lo
largo de la clase.
1. Durante la clase formula,

preguntas cerradas que
no promueven un proceso
de reflexin sobre los saberes
y procedimientos de los
alumnos
de manera ocasional,
preguntas abiertas que
promueven procesos de
reflexin sobre los saberes
alumnos.
de manera frecuente,
reflexin sobre los saberes
alumnos.
4. Durante la clase formula, de
manera muy frecuente,
reflexin sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
Valoracin
Justificacin
Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre otros).
21
30
Referentes
de gestin
didctica
Actividades
dirigidas22
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar

de gestin didctica
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase desarrolla

actividades con procedimientos
determinados por l mismo,
poco pertinentes y
observa la presencia
poco motivantes para que
de actividades que
los alumnos se apropien del
implican el hacer
conocimiento.
y la incorporacin
Durante la
de sentidos con
clase desarrolla
procedimientos
actividades con
establecidos o
procedimientos
poco pertinentes
dictados por el
determinados
aunque motivantes, para
docente y que son
por l mismo,
que los alumnos se apropien del
pertinentes en cuanto
pertinentes
conocimiento.
que favorecen que
y motivantes,
los alumnos pasen
3. Durante la clase desarrolla actividades
para que los
con procedimientos determinados por
alumnos se
conceptual. Adems,
l mismo, pertinentes y poco
apropien del
se observa respecto
motivantes, para que los alumnos
conocimiento.
a la motivacin, si
se apropien del conocimiento.
dichas actividades
captan su atencin y
despiertan su inters
por desarrollarlas.
pertinentes y motivantes,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican
el aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por l mismo.
22
31
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Durante la clase
desarrolla actividades
con procedimientos
determinados
Actividades no
por los alumnos,
dirigidas23
pertinentes y
motivantes, para
que se apropien del
conocimiento.
Pautas para
observar

de gestin didctica
Durante clase, se
ausencia de actividades
que implican el hacer
y la incorporacin de
sentidos sin especificar
los procedimientos,
es decir, da libertad
para que los alumnos
escojan y decidan su
manera de proceder.
En caso de presencia, se
observa la pertinencia
de ellas, en el sentido
de favorecer que
los alumnos pasen
conceptual y si son
motivantes, es decir, si
captan su atencin y
despiertan su inters
por desarrollar las
actividades.
1. Durante la clase no
desarrolla actividades con
procedimientos determinados por
los alumnos.
Valoracin
Justificacin

determinados por los alumnos,
poco pertinentes aunque
motivantes, para que se
apropien del conocimiento.
pertinentes y poco
motivantes, para que se
apropien del conocimiento.
pertinentes y motivantes,
para que se apropien del
conocimiento.
Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el
aprender haciendo y la incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por los alumnos.
23
32
Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los
procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos
Referentes
de evaluacin
Estndares de
evaluacin
Autovaloracin24
Durante la clase
promueve,
de manera
eficiente,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre sus
propios procesos
y resultados
respecto de las
actividades que
desarrolla.
24
Pautas para
observar
ausencia de acciones
que promueven la
autovaloracin de los
alumnos sobre sus
procesos y resultados.
En caso de presencia,
la eficiencia se
observa en cuanto a
que se promueven
correcciones y mejora
en los alumnos.

de evaluacin
promueve que los alumnos
expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados
respecto de las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase promueve, de
manera ineficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos
y resultados respecto de las
manera poco eficiente,
que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto de
manera eficiente, que los
sobre sus propios procesos
y resultados respecto de las
Valoracin
Justificacin
Accin que lleva a cabo el docente con la intencin de propiciar que cada alumno exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.
33
Referentes
de evaluacin
Estndares de
evaluacin
Durante la clase
promueve,
de manera
eficiente,
que los alumnos
Valoracin entre expresen
alumnos25
valoraciones
sobre los procesos
y resultados de
sus compaeros
respecto de las
actividades que
desarrolla.
Pautas para
observar
que promueven las
valoraciones entre
compaeros respecto
a sus procesos y
resultados.
la eficiencia se
observa en cuanto a
que se promueven
correcciones y mejora
en los alumnos.

Valoracin
de evaluacin
promueve que los alumnos
expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus
compaeros respecto de las
manera ineficiente, que los
sobre los procesos y resultados de
sus compaeros respecto de las
actividades que desarrolla
manera poco eficiente,
que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos
y resultados de sus compaeros
desarrolla.
manera eficiente, que los
sobre los procesos y resultados de
sus compaeros respecto de las
Justificacin
Accin que desarrolla el docente con la intencin de propiciar que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compaeros.
25
34
Referentes de
evaluacin
Valoracin del
docente a los
alumnos26
26
Estndares de
evaluacin
Durante la
clase expresa
valoraciones
congruentes
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto
de las actividades
que desarrolla.
Pautas para
observar

de evaluacin
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase no expresa

valoraciones sobre los procesos
y resultados de los alumnos
desarrolla.
que promueven
2. Durante la clase expresa
valoraciones del
valoraciones incongruentes
docente sobre los
sobre los procesos y resultados
procesos y resultados
de los alumnos respecto de las
de sus alumnos.
la congruencia se
observa respecto a
valoraciones poco
si las valoraciones
congruentes sobre los
se acompasan a
procesos y resultados de
las actividades
los alumnos respecto de las
desarrolladas, el
desempeo de
los alumnos y lo
previsiblemente
esperado.
valoraciones congruentes
sobre los procesos y resultados
de los alumnos respecto de las
Accin que efecta el docente con la intencin de expresar valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
35
Referentes
de evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
observar
para retroalimentar
los saberes de los
alumnos.
se observa la
Durante la clase
pertinencia, pues
rescata y sistematiza, favorece que los
de manera
alumnos pasen
pertinente,
de lo cotidiano a
Retroalimentacin los conocimientos lo conceptual y la
previos, as como los significancia respecto a
de saberes27
que van adquiriendo si la retroalimentacin
los alumnos y
que hace tiene sentido
los retroalimenta
para los alumnos y
de forma
ayuda a complementar
significativa. y reforzar su
conocimiento. Esto se
aprecia en la forma
como ellos se apropian
de los contenidos,
por ejemplo al hacer
referencia a lo visto en
la clase con sus propias
palabra y dar ejemplos.

de evaluacin
Valoracin
Justificacin
1. Durante la clase no rescata ni

sistematiza los conocimientos
previos ni los que van adquiriendo
los alumnos.
2. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera poco
pertinente, los conocimientos
previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y no
los retroalimenta de forma
significativa.
3. Durante la clase rescata
y sistematiza, de manera
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma poco
significativa.
4. Durante la clase rescata
y sistematiza, de manera
adquiriendo los alumnos y
los retroalimenta de forma
significativa.
Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar, estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier momento de la clase.
27
36
Referentes
Estndares
Valoracin
Justificacin
de evaluacin
de evaluacin
de evaluacin
Referentes encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en las categoras y/o referentes del instrumento.
37

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Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de Desempeo Docente en el Aula

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Instrumento de estndares de desempeo docente en el aula

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Estndares de desempeo docente en el aula

Indique su papel como evaluador:

Indique la funcin que desempea:

Supervisor o inspector escolar

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

De acuerdo con el desarrollo de la clase, indique:

El docente habla la lengua de la localidad:

Todos los alumnos tienen conocimiento de la lengua:

En clase, los alumnos se comunican entre s mayoritariamente en:

En clase, los alumnos se comunican con el docente mayoritariamente en:

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares

Otras palabras: plan y programas, estndares.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Niveles de los estndares

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin del ambiente de aprendizaje

Niveles de los estndares de gestin

1. Durante la clase no propicia relaciones

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares de

1. Durante la clase aunque propicia,

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Gestin curricular

Niveles de los estndares

1. Durante la clase demuestra

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares

1. Durante la clase no presenta

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares

1. Durante la clase no establece

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Gestin didctica

Niveles de los estndares

1. Al inicio de la clase no presenta

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Pautas para observar

Niveles de los estndares

1. Durante la clase atiende, de manera

2. Durante la clase atiende, de manera

3. Durante la clase atiende, de manera

4. Durante la clase atiende, de manera

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares

1. Durante la clase no organiza

CUADERNILLO 2. FORMATO DE AUTORREGISTRO E INSTRUMENTO DE ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares

1. Durante la clase no realiza

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Niveles de los estndares