Qu es la Instruccin Directa?

Se emplea el trmino "instruccin directa" para referirse a un patrn didctico que

consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo numeroso de
estudiantes, sometiendo a prueba su comprensin por medio de la prctica dirigida
por el docente (esto es, la prctica controlada) y estimulndolos a continuar esa
prctica bajo la gua del docente (prctica guiada).
Antes de presentar y explicar el nuevo material, es conveniente establecer un
marco de referencia para la leccin y preparar a los alumnos con respecto a dicho
material. Los comentarios preliminares estructurados por el docente pueden tomar
varias formas, entre las que se incluyen:
Las actividades preliminares que sacan a la luz las estructuras de
conocimiento pertinentes que ya poseen los alumnos (Anderson, Evertson y
Brophy, 1979), tales como examinar el trabajo del da anterior (Rosenshine,
1995).
Analizar el objetivo de la leccin.
Proporcionar directivas claras y explcitas sobre el trabajo a realizar.
Comunicar a los estudiantes los materiales que emplearn y las actividades
que se llevarn a cabo durante la leccin.
Proporcionar un cuadro panormico de esta.
Una vez establecido el encuadre de aprendizaje, se inicia la instruccin presentando
el nuevo concepto o habilidad. Que el alumno tenga xito en el aprendizaje del
nuevo material depende, en gran medida, de la calidad y exhaustividad de la
explicacin inicial del docente.
La explicacin es seguida por un anlisis mediante el cual el docente verifica la
comprensin del nuevo concepto o habilidad por parte del estudiante. Los docentes
eficientes, a diferencia de los que lo son menos, hacen ms preguntas para verificar
la comprensin del estudiante (Rosenshine, 1985).
Otros aspectos de la conducta eficaz del docente en lo que respecta a los
interrogatorios dentro de los enfoques de la enseanza directa son:

Hacer preguntas convergentes en cuanto opuestas a las divergentes

(Rosenshine, 1971, 1986).
Asegurarse de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de
responder.
Dedicar gran parte del tiempo (del 75% al 90%) a hacer preguntas del
alcance de los estudiantes (Rosenshine, 1985).
Evitar las preguntas no acadmicas durante la enseanza directiva
(Rosenshine, 1985; Soar, Soar y Ragosta, 1971).

Una vez que el alumno contest la pregunta formulada por el docente, ste debe
dar una realimentacin inmediata sobre la respuesta y para que sea eficaz, esta
realimentacin debe ser acadmica, correctiva, respetuosa y justa.
Los buenos docentes no dejan pasar los errores ni tampoco se limitan a dar la
respuesta correcta a quienes contestaron de forma indebida. Emplean tcnicas para
corregir las respuestas o bien ensean nuevamente el material. Por otra parte los
docentes eficientes mantienen un ritmo vivaz durante la actividad expositiva.

Cales son sus rasgos prominentes?

La instruccin directa tiene sus orgenes tericos en la familia de los conductistas,
especialmente en el pensamiento de los psiclogos del entrenamiento y de los
psiclogos de la conducta. Los primeros hacen hincapi en el diseo y en la
planificacin de la enseanza y los segundos subrayan la interaccin entre docentes
y alumnos.
La enseanza directiva desempea un papel limitado pero importante en todo
programa comprensivo de educacin.

Sus rasgos ms prominentes son:

El inters centrado en lo puramente acadmico: significa que se concede la
mxima prioridad a la asignacin y finalizacin de las tareas escolares. Durante la
enseanza, se subraya la actividad acadmica y se desaprueba el empleo de
materiales no acadmicos y la interaccin entre el estudiante y el docente cuya
finalidad no sea estrictamente acadmica.

La direccin y el control de ejercicios por parte del docente: se concreta

cuando ste selecciona y conduce las tareas de aprendizaje, asume en toda ocasin
un papel central durante la enseanza y reduce a un mnimo las conversaciones no
acadmicas del estudiante.
Las elevadas expectativas con respecto al progreso del alumno: esperan
ms de sus estudiantes en trminos de cantidad y calidad de trabajo.
Un sistema de administracin: maximizar el tiempo de aprendizaje acadmico
(TAA) del estudiante constituye la meta primordial de la enseanza directa.
Una atmsfera afectiva relativamente neutra: existen pruebas sustanciales de
que los sentimientos negativos impiden el progreso de los estudiantes por lo cual
los docentes deben crear un centro de inters acadmico y evitar prcticas
negativas tales como criticar la conducta del alumno. La investigacin, sin embargo,
no es tan clara en cuanto al papel desempeado por los sentimientos positivos en el
rendimiento de los estudiantes.

Qu principios aseguran la eficacia de la prctica?

Como su nombre lo indica, el corazn de esta estrategia de enseanza reside en
sus actividades prcticas. La bibliografa sobre el tema destaca seis principios que
aseguran la eficacia de la prctica.
Primer principio, corresponde al del modelado. La meta de toda prctica es el
dominio, es decir, la capacidad de ejecutar una habilidad de modo independiente y
sin cometer errores. Cuando se cie al principio de modelado, el docente impulsa al
estudiante a travs de la prctica brindndole diferentes niveles de asistencia:
altamente estructurada, cuasi independiente o guiada e independiente. Esta
progresiva independencia en la prctica tiene por objeto brindar un apoyo adecuado
al estudiante hasta que ste logre un alto grado de independencia.
Segundo principio, concierne a la duracin de cada sesin de prctica. La
investigacin indica que, en lneas generales, cuanto ms se ejercita una habilidad,
ms se tarde en olvidarla. En este aspecto, el principio general es el siguiente: los

periodos de prcticas breves, intensos y altamente motivados producen ms

aprendizaje que un nmero menor de perodos ms prolongados.
Tercer principio, consiste en la necesidad de monitorear la etapa inicial de la
prctica, pues una ejecucin incorrecta en esta etapa interferir, indudablemente,
en el aprendizaje. Los alumnos necesitan realimentacin correctiva para evitar que
los procedimientos inadecuados se fijen en su memoria.
Cuarto principio, es hacer que los estudiantes se desempeen en un nivel de
exactitud del 85 al 90% en la prctica actual, antes de avanzar al prximo nivel.
Quinto principio, corresponde a la prctica distribuida o sesiones de prctica
mltiple escalonadas durante un cierto tiempo. Si no se halla reforzada por la
prctica, el 80% de la informacin se olvidar en veinticuatro horas.
Sexto principio, incumbe a la cantidad de tiempo ptimo entre sesiones de
prctica. Segn la norma general, las sesiones de prctica deben ocurrir con ms
frecuencia al comienzo del aprendizaje, una vez que ste se desenvuelve en un
nivel independiente, las sesiones pueden espaciarse cada vez ms.

Cules son las fases de este modelo de enseanza?

El modelo de enseanza directiva se compone de cinco fases de actividad:
Preparacin, Presentacin, Prctica Estructurada, Prctica Guiada y
Prctica Independiente.
Fase uno: corresponde a la orientacin y en ella se establece el esquema
conceptual de la leccin. Se requieren tres pasos de especial importancia para
lograr el cometido de esta fase:
1) El docente determina el propsito de la leccin y el nivel de realizacin.
2) El docente describe el contenido de la leccin y su relacin con los conocimientos
previos.
3) El docente analiza los procedimientos requeridos de la leccin.
Fase dos: corresponde a la presentacin, el docente explica el nuevo concepto o
habilidad y proporciona demostraciones y ejemplos.
Fase tres: corresponde a la prctica estructurada, el docente conduce a los
alumnos a travs de los ejemplos prcticos, trabajando cada uno de los pasos del
problema gradualmente y de una forma estructurada, tal como aparece en la RVT
(representacin visual de la tarea).
Fase cuatro: corresponde a la prctica guiada, da a los estudiantes la oportunidad
de ejercitarse por cuenta propia mientras el docente se halla todava en el entorno.
Fase cinco: corresponde a la prctica independiente, esta es la ltima fase del
modelo de enseanza directa. Comienza cuando el alumno ha logrado un nivel de
exactitud del 85 al 90% en la prctica guiada. Su propsito es reforzar el nuevo
aprendizaje para garantizar la retencin e incrementar el dominio del material. En
la prctica autnoma, los estudiantes se ejercitan por s solos, sin la asistencia del
docente y con una realimentacin diferida.

Sugerencias para el empleo de ID en niveles bsicos

El objetivo de la Instruccin Directa es el dominio de las destrezas bsicas: lectura
y matemticas.

1. Aproximadamente dos terceras partes del tiempo de clase deber ser dedicado a
lectura, aritmtica y lengua; aproximadamente un tercio deber ser consagrado a la
lectura de relatos, estudios sociales, ciencias, arte, msica y/o tareas individuales.
2. Los alumnos debern recibir la mayor parte de su instruccin en pequeos
grupos de cinco a ocho miembros, que puedan manejar eficazmente el mismo
material a idntico ritmo.
3. Los alumnos habrn de sentarse en semicrculo frente a un rincn, dando la
espalda al resto del aula. Cuando trabajen con un grupo determinado, los
profesores habrn de dar la espalda al rincn de forma que pueda observar a toda
la clase.
4. Las nuevas destrezas habrn de ser presentadas en pequeas etapas, primero a
travs de la modelacin, luego haciendo que los alumnos reciten con los profesores
y
finalmente
permitiendo
que
los
alumnos
se
expresen
solos.
5. El ritmo ha de ser rpido y en cada leccin los alumnos habrn de contar con
muchas
oportunidades
de
responder.
6. La mayora de las respuestas deben ser corales, proporcionando a todos los
alumnos la prctica. No debe singularizarse a un alumno cuando cometa un error,
sino que todo el grupo tendr que repetir la respuesta hasta que sea correcta la de
cada uno de sus miembros.
7. Aproximadamente durante una tercera parte del tiempo deber solicitarse
respuestas de cada uno de los alumnos aisladamente, de manera tal, que el
profesor se asegure de que todos han dominado la tarea.
8. Las respuestas de los alumnos sern primeramente corregidas mediante la
modelacin de la respuesta adecuada, luego encabezando al grupo para que
proporcione la respuesta oportuna y finalmente mediante la respuesta del propio
grupo. El esquema modelacin-encabezamiento-prueba deber ser repetido tantas
veces como resulte necesario. Cabe recurrir tambin al empleo de indicios.
9. El refuerzo aparecer bajo la forma de elogios y tambin a travs de fichas
(canjeables por premios y privilegios).
10. Mediante tests frecuentes y el trabajo diario por escrito se vigilar el progreso
de cada uno de los alumnos.

Bibliografa
http://instrucciondirecta.blogspot.com.ar/