EVALUACION 2 DIDACTICA

1) Cul es la diferencia entre mtodo, tcnica y procedimiento?

Durante los procesos de enseanza- aprendizaje se utilizan mtodos, tcnicas y procedimientos. Un mtodo
es un conjunto de pasos sistemticos que se establecen para llegar a un fin, sera como el sustento para
dirigir el aprendizaje de los alumnos; las tcnicas son los medios o las formas de cmo lograr que el mtodo
tenga buenos resultados logrando despertar inters y disposicin al trabajo; dentro de su proceso puede
haber diferentes actividades que corresponderan a los procedimientos de secuencias ordenadas para llevar
a cabo el desarrollo del mtodo. Los tres elementos van ligados y estn definidos por las necesidades de
aprendizaje del grupo.

2) Cules son las caractersticas de un mtodo didctico?

Un mtodo didctico se entiende como un conjunto de procedimientos organizados que el docente tiene a
bien delimitar con el propsito de dirigir el aprendizaje de sus alumnos hacia los resultados deseados. Busca
orientar el aprendizaje de la mejor manera posible para propiciar conocimientos, desarrollar habilidades y
actitudes en situaciones reales de tal manera que los alumnos puedan resolver cualquier problema en
diferentes circunstancias. Para ello, debe ser simple y natural, es decir, entendible y aplicable en las
actividades que realicen los alumnos, flexible y adaptado a la individualidad de cada estudiante, puesto que
cada alumno presenta una maduracin cognitiva diferente, sera intil desarrollar mtodos en nivel superior o
inferior al alcance y capacidad de los alumnos, porque no lo aprenderan o no tendran nada qu aprender;
tambin debe ser prctico y funcional produciendo resultados precisos y sobre todo tiles para los alumnos;
econmico en el sentido de delimitar tiempos y esfuerzo de los alumnos para que aprendan bien y sin fatiga
evitando la sobrecarga de contenidos; debe ser progresivo y acumulativo refirindose a que cada etapa de
trabajo complemente y consolide la anterior a fin de avanzar en el logro de resultados; y sobre todo, debe ser
educativo, no limitando a los alumnos a la transmisin de conocimientos, sino a la apertura de nuevos
horizontes mentales, favoreciendo la creacin de hbitos, valores y cambios de conducta que hacen
manifiesto que los alumnos estn aprendiendo.

3) Qu es y cmo se clasifica un recurso didctico?

Es todo material o medio que sirve de apoyo al docente y a su vez al alumno para facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Responde al planteamiento Con qu enseo? Con qu procuro que aprendan mis
alumnos? Los recursos didcticos traen grandes beneficios como es el incentivar al alumno en temas que
parecen ser de poca importancia para l, facilita su comprensin acercndolo lo ms posible a la realidad y
tambin economiza tiempos. De acuerdo a Marveya Villalobos los recursos didcticos se clasifican en 3: Los
recursos formales donde cada Institucin tiene su propia filosofa; los recursos humanos que son todas las
fuentes bibliogrficas, plticas con personas especializadas, utilizacin de pginas web, etc. Y los recursos
materiales que son todos los impresos, los audios, videos, etc. Los recursos didcticos son tangibles,
observables y manejables y deben seleccionarse anticipadamente de acuerdo a las actividades y los
objetivos previamente establecidos. El valor de los recursos depende del uso que se les d, puesto que su
aplicacin puede propiciar una motivacin de aprendizaje o representar un obstculo cuando no se sepa
cmo manejarlo, que no sea adecuado al tema o sea siempre el mismo que se utiliza en un tema y otro.

4) Cul es la clasificacin de los objetivos?

Un objetivo educativo es una meta o propsito a alcanzar en un plazo determinado. Se clasifican en: objetivos
generales que son los que se desean alcanzar en un curso; los objetivos particulares son los que van a
lograrse en cada unidad y los objetivos especficos van a desarrollar en una sesin de clase. Los objetivos se
plantean a partir de lo que se quiere que el alumno conozca, haga o acte, manejando as, aprendizajes
distintos tal como lo maneja Benjamn Bloom pueden relacionarse en las diferentes reas que l llama
dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

5) Qu es un objetivo general? Redacte un ejemplo

Los objetivos generales que son los que se desean alcanzar al trmino de un curso completo; por ejemplo, si
mi problemtica es en torno a la violencia familiar, mi objetivo general es el siguiente:
-Profundizar en los distintos actos de violencia que se da entre la familia para que los padres replanten su
actuar y lograr una mayor armona familiar.

6) Qu es un objetivo particular? Redacte un ejemplo

Los objetivos particulares son los que van a lograrse en cada unidad o bloque de estudio. Siguiendo con la
problemtica de la violencia familiar, mi objetivo particular es:
-Identificar factores principales que originan la violencia intrafamiliar y las consecuencias de formar parte de
la problemtica.

7) Cules son los 4 momentos didcticos y en qu consiste cada uno?

Los elementos didcticos son sustanciales en el proceso de enseanza- aprendizaje stos se basan en los
momentos en los que est organizada la enseanza permitindole al docente jerarquizar las actividades que
favorezcan el aprendizaje en los alumnos. Son cuatro momentos didcticos que representan un crculo
virtuoso de inicio y reinicio; es decir, se diagnostica, se planea, se realiza y se evala, y se repite el ciclo a fin
de retroalimentar e ir construyendo una prctica reflexiva donde el docente se cuestione constantemente su
actuar para fortalecer lo que quiere lograr en los alumnos.
1.- Diagnstico: Es el primer momento de construccin, tambin conocido como evaluacin inicial.
Representa el punto de partida para el docente, ya que resulta ser el primer contacto con los alumnos por lo
que debe rescatar caractersticas sobresalientes de cada uno, tambin detectar aquellos factores que influyen
para bien o que imposibilitan desarrollar una prctica eficiente, observar el entorno institucional y grupal,
identificar las necesidades de los educandos los recursos con los que cuenta.
2.- Planeacin: Es el elemento sustantivo donde el docente le da el reconocimiento al alumno como el
referente fundamental del aprendizaje. En este momento didctico se hace una programacin racional de las
acciones a desarrollar, se organizan las estrategias y actividades variadas a partir de diferentes formas de
trabajo en donde los alumnos se sientan interesados y as potenciar el desarrollo de objetivos. Un tipo de
planeacin realizada durante un curso es la llamada carta descriptiva, la cual representa una herramienta que
tiene el docente para acortar la planeacin de todo un curso y facilitar su realizacin. Muestra la interrelacin
de los objetivos, el contenido, las actividades, el tiempo, la evaluacin y los recursos definidos para el
propsito del curso.
3.- Realizacin: Es el momento de la ejecucin donde se ponen en accin los objetivos trazados en la
planeacin. Las fases de la realizacin van desde la induccin que viene siendo como la motivacin que hace

el docente para despertar el inters de los alumnos; le sigue la introduccin que es donde se explican los
objetivos y lo que se har en la clase; posteriormente, se desarrolla el contenido explicando brevemente los
conceptos principales del tema; se hace la integracin del contenido; se refuerza y se realiza la fijacin a
travs de una tcnica de enseanza para retroalimentar o fijar los conceptos y viene la ltima fase llamada de
sntesis o cierre de clase donde se resume lo aprendido en la sesin.
En este momento didctico se requiere construir ambientes de aprendizaje para favorecer la participacin de
los alumnos e intercambien experiencias desde un trabajo colaborativo que enriquezca la prctica. El docente
ejerce el papel de mediador y gua, para lo cual debe desarrollar habilidades de motivacin, animacin,
interaccin, de compromiso y disposicin para lograr aprendizajes significativos.
4.- Evaluacin: Es un proceso que permite crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones en la
prctica docente para que los alumnos logren los objetivos establecidos.

8) Cul es el beneficio de la evaluacin?

La evaluacin es la valoracin del proceso que llevan los alumnos desde el inicio, el transcurso y al finalizar el
curso. Esta valoracin permite saber al docente si requiere aplicar estrategias de reforzamiento en
conocimientos, habilidades y actitudes para abordar los nuevos saberes. Evaluar no es slo calificar al alumno
otorgndole una valoracin numrica, sino tambin se debe considerar el proceso enseanza-aprendizaje
existiendo tres momentos para evaluar, donde cada uno aporta elementos sustanciales que pueden beneficiar
los resultados, hay evaluacin diagnstica, formativa y final.
a)Evaluacin diagnstica: Es el punto de partida donde se diagnostica los niveles de conocimiento, actitudes y
hbitos hacia el aprendizaje.
b)Evaluacin Formativa o continua: Es la que funciona para mejorar el aprendizaje , proponer y modificar
para lograr el desempeo de los alumnos.
c)Evaluacin Final: Se refiere a los logros finales del aprendizaje y su funcin es notar la efectividad del curso
al cumplir en la medida de lo posible con los objetivos establecidos.

9) Qu elementos deben considerarse al momento de evaluar?

Este planteamiento nos lleva a cuestionarnos Qu evaluar? Y la respuesta desencadena a que se evalan
todos los momentos desde el diagnstico planeacin, realizacin y evaluacin, as como todos los elementos
didcticos como alumno-docente, los objetivos educativos, los contenidos, la metodologa, los recursos
didcticos el tiempo y el lugar. Puesto que para garantizar el xito en el logro de los objetivos establecidos, el
docente debe ser objetivo en su desempeo anteponiendo su compromiso de enseanza y as desarrollar
competencias y fortalecer el nivel de desempeo de sus alumnos.

10) Qu elementos se requieren para crear un ambiente de aprendizaje?

Se espera que el docente despierte el inters, la curiosidad, el hbito por el conocimiento y el aprendizaje
autnomo poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas motivadoras estableciendo ambientes de
aprendizaje interesante y provechoso dentro de la clase. Debe desarrollar habilidades de motivacin,
animacin, interaccin, de compromiso y disposicin para lograr aprendizajes significativos.