“A Tae amaere cee ire El abecé de.. Bissemintnce yeh Mabe air eeny fee F @ Ciencias Sociales en la escu repeat pers Teh aie eee Beep ten Pr ete Ptr ain CGriterios y propuestas para la ensefianza yc pee ever Pore ie oc a ean eneni eee Ge gee eee Trcic) aeeegeras Seen ce eet (eee lea ne eee Fs ete ceee ere Pere re Isabelino A. Siede {coord.) 8. senberg>N. Bl, Coovale-\. DiAmzo +A Denes '.Dise+5.Finocchio» ML Gémez ‘Ai Laramendy =A. Seuicol ‘A.M. Vata Vila-V. Zeobicutaos Preguntas y problemas en la ensefianza de las Ciencias Sociales iablnoA Sede Cm clsefar una propuesa de ensefianza de Clencias Sociales? Co organizar una clase o un recorida de clases sobre un mismo contenido? No se trata de preguntas reéricas, sino de preocupacio~ res précticas de quien pretende enseFi, que interpelan la teria sidéctica en busca de respuestas, La instancia de planiiacién, el pasaje del dsefo curricular a una propuesa de ensefianza, ese r= mer momento en el ue las orentacionesdidictcas necesian atcu- lays en una rama especica y propositia. ‘Organizar los contenidos para la ensefanza es un desafio de cemvergadure, que adquieve betes patculares enol ea de Ciencias Sociales, Lo saben los estudiantes del profesorado cuando, en la fr- rmacién docent, llega un momento en que incian sus prdcticas de tevefanza. Con elas, se panen en juego sus represenaciones ideas prcticas sobre cémo organizarla clase. sts nociones provenen de To que el profesrado les ha brindado, pero seimbrican en una larga formacin que atraviesa todo su reconido como alunos: {Cui sel punt depart desde que inca su ormacin Aiditie eos tres maestros? Sin dud, el punto de pat (de so experiencia anterior como alunn@s de a enseanza primar, secundaria y unrest ago de sarge vida SStuianl reclben experencias de tdo tipo que se van sed rrentando e su pesamiew has cearles una image, wna Coneepesn soe el signifeado dea enefanza, sob los Conteris a ese y su valor edueato, sobre a manera de rears y de aprendero, (Van constiuyendo lo que dominate pesamento y su compeencia como turosprofsoresyprofesoras Pages Blanch, 1999: 168,De este modo os rterios y las recomendacionesdidcticas que reciben en su formacién profesional se aticulan can una experien- cia mas extensa a la que esescriterositerpelany por Ia cul tam biéa ellos son procesados y mosificados. En ol pasaje de estudante a docente, hay expectatvas de renovaciin, pero el oficio de estu- dante ha dejacdo més ensefanzas de las que, a veces, reconace el novel docente..De modo que, puesto @ pensar en una clase de Ciencias Sociales, es bastante probable que se pazezea mucho alas ‘que recibi6 cuando habitaba los pupitesy dela cuales tena inten- cin de diferencias, No aleanz la rebelda ni la reforma por decreto. La renovacién de la enseianza es mis difll de lo que, a veces, suponemes. Mis allée cartar lo sano y devastar ls tradiciones pectic sin empl Zales por otas mejores, ls intentos de reforma educatva de asi ‘mas décadas dejan ef sabor amargo de que la ensefanza mejora poco, Petsisten modelos de aprendizaje denostados en el dscurso ppedagégico, pero dls para resolver las vicistudes del aula; y per- ‘duran concepciones del conocimiento que la ciencia ha dejado atid, pero seresisten a abandonar la aulas de la escuela primatia, Histrcamente en educacién eres tno el predoinio de ‘us pesoggia dea respuesta sobre una pedagogia del pre ‘uma, en que los modelos de aprendaje se apoyan en mers contends ya eaborados que deben ser anemiides or el profesor ult rao, 2008: 117), Ensefar Ciencias Sociales ha sido, fecuentemente, ofrecer res puesta a preguntas que nadie se ha formulae, acumular datos que no ofrecen solucin a ningin problema, ofrecer un conocimiento masicado por dentesajenos y poco dil para saciar un apetito que no han manifestado los alumnos. Enel rina de las respuestas a pre _Buntas no dichas, a ests solo les queda lafuncin de indagar lo que no se escuché desde el fondo, pedi la epeticiin de una expicacién co averiguarla fecha dela prxima procha. Las pregunas curios, ls ‘que generan ansiedad por la respuesta las que fruncen el cefio de ‘quien esd razonando, las que provocan aleteos de opiniones cispa- res y tomas de poscién dscordants, esas son poco frecuentes. Los clas de escuela parecen eselzar,paralizary excl del aula buena parte de las expecttivas que tala ls chicos al ingresar. No es una ravedad,y lo planteaba John Dewey en su obra fundamental adie ha explicad ain por lo tos etn ta Henas de preguntas fer dea excel deta modo qu legan 2 abr Iara ls personas mayors si elben agin estuley su sor prendente auencia de cvisdad sobre las matras de las Feeconesecolares (Dewey, 1982: 170. \arias décadas ms tarde, nos preacupa la misma cuestin. Nose trata de cupablizaros, sino de reconocer que nos gustaria ofrecer ‘una enseianza mer, una propuesta mis avaciva y movilizadoca, ‘cama la que se encuentra en la ensefanza renovada de alas dress, ‘pera que alin es poco irecuenteen las horas de Ciencias Sociales. En ‘este aticulo,vataremos de plantear los rasgos consitutves de un ‘enfoque problematizador, a part de considearalguras caracers ‘as de las Ciencias Sociales, revisaralteratvas de orgaizacién de la ensefanza y evaluar las potencialdades de los problemas y las preguntas en la ensenanza del sea, Dime qué preguntas y te diré qué encontraras LUsualmente, cuando se consulta 2 los fturos dacents de nivel rimario cémo piensan abordar un contenido, la respuesta mds fre- ‘cuenees la siguiente: “Empiezo por preguntarles sobre el tema, para indagar sus conocimientos prevos". La fase resuena como una rnavedad mayiscula, como un avance de la ddctca, que permite a los docentes ty aspirates a sero) sentise innovadores y hasta, quid, provocadores. Ahora bien, si nos remontamas a mis de un siglo ates, en un inteno arqueolgico de reconsti as ecomendaciones| . Browiaao, Gastén (1999): La formacién del espiritu cientico, Contnbucién a un psicoanslisis del conocimiento objetivo. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Das, john (1982): Democracia y educactén. Una introduccién la filosofa de fa educacién Benes Aires: Losada. Faust, Paulo (1986% Hacia una pedagogia de la pregunta Conversaciones con Antonio Faundez. Buenos Aires: La Aurora Gace, Hans-Georg (1994: Verdad y método. Fundamentos de ‘una hermenéuticafilosofca. Salamanca: Sigueme. Goma, Silvia y Analia Sica. (1998): *Seleccin de contenidos y ‘esrategias didicticas en Ciencias Socials: la ‘wastienda’ de una propuesta’, en Beatriz AsmwaERG y Silvia ALoeROQU (1996): DDidéctica ‘de las Clencias Sociales 1. Teorfas con pricticas. Buenas Aies Pads ‘Phets BLawor, Jan (1999) “Las representacones previ de los etu+ dantes de maestro de Ciencias Sociales, Geografia © Historia’,