Revista de Ensefianza Universitaria 2004, N° 23; 47-61 DISCAPACIDAD Y SOCIEDAD: UN PROGRAMA EDUCATIVO EN EL MUSEO DIRIGIDO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Maria Dolores Ruiz. de Lacanal Profesora de Museologia y Legislacisn Artistic: Facultad de Bellas Artes Universidad de Sevilla Resumen Se presenta un programa educativo realizado en el Museo Arqueolégico de Sevilla por la asig- natura Muscologia y Legislacién Artistica de la Facultad de Bellas Artes, ditigido a los nifios del Colegio Luis Braille de Sevilla, cuyos alumnos son niffos y jévenes con discapacidad visual. El programa museogrifico se celebré en torno al Dia Intemacional de los Museos, el 18 de mayo y en el contexto del aio 2003, Alo Buropeo de las personas con discapacidad. Y su puesta con prictica hay que agradecerla a lay distintas instituciones que han prestado apoyo y ayuda: el Club UNESCO Sevilla, la ONCE (Organizacién Nacional de Ciegos Espaftoles) y el Ayuntamiento de Sevilla. El programa adenrds se integra en un Proyecto de Innovacién Docente de Ta Universidad de Sevilla, que bajo ef tema Sociedad y Discapucidad une a la Facultad de Bellas Artes. la Facultad de Psicologia y de Medicina, contando con Ia ayuda del Instituto de Ciencias de Ia Educacién de la Universidad de Sevilla y el Servicio de Recursos Audiovisuales, El Proyecto de Innovaeisn Docente consta del programa educativo en Ia escuela y en el mu seo, ambos con Ia ereacién de una serie de recursos y estrategias educativas para consegui objetivos. sus One presents an educational program realized in the Archaeological Museum of Seville for the subject Museologia and artistic Legistation of Fine Art's Faculty (Power), directed the children of the College Luis Braille of Seville, which pupils are children and young men(women) with visual disability ‘The program museogrifico was celebrated concerning (around) the International Day of the museums, May 18 and in the context of the year 2003, European Year of the persons with disability. And his putting in practice it is necessary to be grateful for her (o the different institutions that have given support and help: the Club UNESCO Seville, the ONCE (National Organization of Spanish aMaria Dolores Ruiz de Lacanal Blind Persons) and the Town hall of Seville, The program in addition joins a Project of Educational Innovation of the University of Seville, which under the topic Society and Disability joins to the Faculty (Power) of Fine Arts, the Faculty (Power) of Psychology and of Medicine, possessing the help of the Institute of Sciences of the Education of the University of Seville and the Service of Resources of Audio-visual The Project of Educational Innovation consists of the educational program in the School and in the Museum, both with the creation of a series of resources and educational strategies to obtain his aims. INTRODUCCION de Bellas Artes, la Facultad de Psicolc Siguiendo el ejemplo de los numero- sos museos, que atienden de una manera particular a los visitantes con discapaci- dad visual, la asignatura de Museologia y Legislacién Artistica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla, durante el curso 2002-2003 realiza las pricticas de museografia didactica en el Museo Arqueolégico de Sevilla orientadas a atender a unos visitantes con necesidades especiales: coneretamente de los alumnos del Colegio Luis Braille y a los asociados de la ONCE. El programa museogrifico se celebré en torno al Dia Internacional de los Museos, el 18 de mayo y en el contexto del afio 2003, Aito Europeo de las personas con discapa- cidad. ¥ su puesta en practica hay que agra- decerla a las distintas instituciones que han. prestado apoyo y ayuda: el Club UNESCO Sevilla, la ONCE (Organizacién Nacional de Ciegos Espajioles) y el Ayuntamiento de Sevilla. El programa ademés se integra en un Proyecto de Innovacién Docente de la Universidad de Sevilla, que bajo el tema Sociedad y Discapacidad une a la Facultad * Dominguez, C., Estepa, G., y Cuenca Lopez, J.M.* (1999): El museo un espacio para ef aprendis y de Medicina, contando con la ayuda Instituto de Ciencias de la Educacién la Universidad de Sevilla y el Servicio Recursos Audiovisuales. Muesira asf la Universidad el desarr de Ja disciplina de la Museologia y el inte por contribuir a mejorar la visita de to a los museos, en particular, y bajo el 5 grama “Sociedad y Discapacidad” con atencién especial a las personas ciegas Pero antes de pasar a comentar el pro programa educativo, centraremos la experi cia en el dmbito general de la Museologi Ja Educacién, lo que nos permitira sin di comprenderla y valorarla mejor, MUSEOS Y EDUCACION No cabe duda de que el museo es * espacio para el aprendizaje” (Domingu 1999), titulo de un libro publicado recier mente!, o de otra manera, “un nuevo es nario para la educacién, para el aprendiz informal sobre el patrimonio, sobre el p pio museo 0 la ciudad”, titulo de otro, n reciente (Boulard, 2002)*, Huelva, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Huelva, 2 Boulard. A., y Mike Pol, E. (2002): Nuevos esvenarios en educavidn: aprendizaje informal sobr putrimonio, los museos y la ciudad, Buenos Aires. Ed. Aique. 38Discapacidad y sociedad: un programa educativo en el museo dirigido... De hecho la historia de la educacién en los museos se remonta al siglo XIX, y pasa por distintas fases hasta que el propio museo queda definido como una institucién para la educacién. Todos conocemes la definicién gue diera el ICOM (International Council of Museums) maxima autoridad en materia de museos: “una institucién permanente sin fines lucrativos, al servicio de la socie- dad, que adquiere, conserva, comunica y presenta, con fines de estudio, educacién y deleite, testimonios materiales del hombre y de su medio™’, donde quedaba expresado de manera clara la funcién educativa, La definicién recordemos que fue recogida por G, Henri Riviere (Henri Riviere, 1993). entre otros autores. La educacién y el museo constituyen un tema muy amplio y muy rico en refe- rencias y referentes bibliogrificas’, tanto de caricter general, como aquellas que se concretan en las respuestas que segtin los condicionamientos socio-econdmicos, po- liticos y culturales de los distintos paises segtin el contenido de los museos y segtin su capacidad y plan de prioridades, han ido ofreciendo al visitante y al pitblico. Y aungue el elenco de casos es enorme y muy variado, baste sefialar que las respues- tas comprenden desde aquellos museos que cuentan con un gabinete educativo estable Henri Riviere, G. (19931: La Museolagia. Textos y bien dotado, cuya labor se sedimenta en la propia investigacién y evaluacion de sus programas, aportando programas muy complejos y elaborados, a aquellos otros que organizan actividades 0 exposiciones con. fines educativos dentro de su programacién anual o bien esporddicamente LOS MUSEOS Y LOS VISITANTES: LOS NINOS Por otro lado, el campo de accién edu- cativo en el museo es tan amplio que abarea desde una pedagogia entendida como una disciplina al servicio de todo tipo de piblico, a la adecuacién y creacién de programas educativos dirigidos a sectores especiales, concretamente a aquellos que por diferentes motivos se encuentran lejanos al mundo del museo: los nifios, las personas con discapa- cidades, etcétera, a que el programa creado en el Museo Arqueolégico de Sevilla se dirige a los nifios, podemos analizar brevemente la bibliografia y los referentes*. Recordar que los nifios comprenden un sector del ptiblico que tradicionalmente han legado al museo a través del sistema esco- lar, La escuela reconoce la funcién didictica y educativa de los museos, mientras que los stimonios, Madrid, Ed. Akal, 102-104. + Sanz, T., y Garefa Blanco, A. (1979): El departamento educativo en los museos. Bolerin de Anabad. Ali XIX, niin. Matsny, G. (1968): Musée et education, Museum, 21 Gémez Millas. J. (1973): Musée et education permanente. Museum, 25. Pyjol-Avellana Gazeau, MT. (1974): L’enfant et le Musé R.M. (1978): Funciones del Departamento de Educeién. Cuadernos de Pedagogia IV, nim. 42. Paris, Giraudy, D. (1962): Le Musée des enfats. Musewn, 22. VV.AA. (1979): Le Mus Cultura. et l'enfant. Museu, 31. VWV.AA. (1980): Una experiencia pedagégica. La exposiciin El ni y ef museo”, Madrid, Ministerio de cy)Maria Dolores Ruiz de Lacanal departamentos educativos de los museos se prcocupan por mantener el contacto con los profesores, facilitarle un material para que pueda preparar la visita y ofrecer distintos medios didicticos segtin la edad, los niveles de conocimiento y Ios intereses. LOS MUSEOS Y LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL En el marco de acciones derivadas del nombramiento del aio 2003 como Aiio Europeo de las personas con discapacidad, NOS Sumamos a otras campaiias y acciones que han tenido lugar en asociaciones, ins- tituciones y universidades. Los alumnos de museologia toman con- tacto con la manera de conocer de las personas con discapacidad visual, conocen el sistema de la visién y sus alteraciones funcionales. Dado que la visién es el sentido que nos proporciona informacién del medio que nos rodea, cuando éste sentido se encuentra dafiado por una patologia, se reduce su ca- pacidad o se pierde totalmente la capacidad de ver, el individuo se encuentra con otros sentidos, especialmente el tacto que les per- mite conocer la realidad de su entorno. Sin embargo para que esto sea posible, las instituciones museoldgicas tienen que © Gan ONCE. hacer un esfuerzo, facilitar 0 permi acceso o el uso de otros canales percep para poder captar realidades materiales nicas (segtin las caracteristicas: edad, visual, conocimientos previos, etc.) y ¢ propios objetos, bien a través de copias, a través de originales Las bajas expectativas que suscita ciego el museo en general, no deriva ¢ tamente de su discapacidad para interp las imagenes 0 los cuerpos tridimension sino més bien de la falta de capacida la propia institucién de ofertar otro tema de aproximacién 0 aprendizaje apropiado. Nuestro proyecto viene a apostar en direccién. Sin embargo, ni mucho menc Ia primera, ni Ja tinica experiencia qu ha Hevado a cabo en éste sentido. Se realizado proyectos muy buenos, ct resultados han sido publicados en li y revistas’. Ademds se han celebrado periencias de este tipo con anteriorida: el propio Musco Arqueolégico de Se durante el afio 1982 (Buero, 1982; Cam 1982)". Por otro lado la propia creacién museos y exposiciones estables para car”, incluso museos especializados cx el Museo Tiflolégico de Madrid o el Mt Tictil El Faro de Atenas, especializados | estas personas, van creciendo en mime en calidad, i, MA. (1993): Ef acceso de las personas deficientes visuales al mundo de los museas. Ma WV.AA, (1994): Museos abiertos a todos los sentides, coger mejor a la persona minusvélida, Ma ONC Buero Martinez, M.S., Garefa Castro, JLA.. y Oliva Alonso, D. (198 Museo Arqueol6gico Provincial de Sevilla, en Diteccién General de Bellas Artes, Archivos y Bibliote Madrid, 121-124, Campos Carrasco, J.M., Gil de los Reyes . Sa. ¥ Oliva Alonso, D. (1982) Una experiencia diddetica ¢ s. Mus “Museo y Pedagogia: Proyect un taller para los nifos” en el Museo Arqueoldgico de Sevilla, en Direccién General de Bellas Artes, Arck y Bibliotecas, Museos. Madrid, 121-126. 50Discapacidad y sociedad: un programa educative en el museo dirigido... TOUCH EXHIBITION Niimero 1 y mimero 2. Lincoln Unglaterra), 2003. Exposicin temporal “Touch exhibition”. Fotografia R. Lacanal, PAUTAS GENERALES PARA GUIAR A LAS PERSONAS CIEGAS Y DEFICIENTES VISUALES EN EL MUSEO Asf planteado los alumnos han estu- diado las caracterfsticas especiales de este visitante (personas con visi6n central, per- sonas con visién periférica, personas con vision borrosa) a 1a par que investigado las experiencias que se han Ievado a cabo con anterioridad en otros museos dirigidas a este tipo de ptblico. En el primer caso han contado con la colaboracién de personas de la ONCE y en el segundo con Ja consulta a la bibliografia especializada, tanto de cardcter general, como particular, relative a experiencias milares realizadas con anterioridad en éste u otros museos (Consuegra, 2002: Avila, 2002; Redin, 2002). Se ha instruido a los alumnos universi tarios sobre la forma mas eficaz de orientar y ayudar a una persona ciega en la visita al musco, concretamente a través de una conferencia celebrada en el Salén de Actos. del Colegio Luis Braille y mediante la vision de un video creado por la ONCE sobre el tema, que apunta hacia las paut: generales de comportamiento que debe tener el gufa 0 acompafante y finalmente con unas jornadas interdisciplinarias sobre la discapacidad en general celebradas en la Facultad de Bellas Artes a la que han istido alumnos de otras facultades. En este sentido han sido muy ttiles las publicaciones editadas por la ONCE que in- forman sobre ceguera y las personas ciegas? y Ia propia colaboracin de los profesores © Consuegta Cano, B, (2002): El montaje de una exposicién adaptada para personas ciegas y deficientes visuales, en SINPROMI (Sociedad Insular para la promocién del Minusvillido, S.L.), Un imuseo para tades. Iniciativa Europea Horizon II. Cabildo de Tenerife Del Moral A\ 1. C., y Delgada Méndez, L. (2002): Patrimonio accesibl “iencia y arte para el ser humano, VI Jornadas Andatuzas de Difusién det Patrimonio Histérico. Millaga, 247-258. Redin Armaianzas, A.E. (2002): Difusién del Patrimonio Histérico desde el rea del Museo de Navarra, Vi Jornaday Andaluzas de Difusion del Patrimonio Histérico, Malaga, 405-419, + S.A. (1999): Déjate guian Madrid, ONCE. (s.P: Guia de Recursos para ef empleo. Madrid, ONCE, 3Maria Dolores Ruiz de Lacanal del Colegio Luis Braille, bajo la direccién de la profesora Ana Cansino. EL PROGRAMA EDUCATIVO. 1. Objetivos Objetivos generales Objetivos especificos. v . Escuela w |. Museo s . Recursos educativos A. La exposicién B. Disefio grafico C. Un catilogo y reproducciones D. Actividades y talleres E. La atencién personalizada F. El teatro y Ia escenificacién 1. Opp 1VOS OBJETIVOS GENERALES — En primer lugar, colaborar con el museo en la tarea de difusin social que tiene encomendada y facilitar Ja comprensién de su discurso y sus contenidos, teniendo en cuenta las necesidades de cada tipo de visitante. ~ En segundo lugar, atender de una ma- nera especial. como lo requiere el nifio con discapacidad visual, entendiendo que el derecho a la cultura y al disfrute de las instituciones del patrimonio cul- tural, no debe verse limitado por condi- cionantes que no puedan ser soluc dos, si se toman las medidas opor a cada caso. ~ En tercer lugar, se realiza un es sobre la discriminacién que surge ; tir de la discapacidad en los mus: instituciones del patrimonio, entend que aportar un mejor conocimiento la discapacidad a la comunidad ur sitaria, revierte de manera eficaz sociedad en general. ObsETIVOS ESPECIFICOS Los objetivos especificos son los convierten a éste programa en una a dad original. No hemos querido mc las piezas que se exponen en el M Arqueolégico de Sevilla, tampoco hk querido acompajiarlos o hacer de gu generar unos talleres de entretenimien Los objetivos especificos fueron complejos. - Ensefiar al nifio que cl Museo es institucién cultural, El nifio no pi explorar el museo. Nosotros lo he hecho para él ~ Ensefiar el significado de Patrim: Cultural y su valor, y sensibilizarle bre la importancia de la conservacic proteccidn del patrimonio cultural, favorecer en él el compromiso sc para su tutela. ~ Ensefiar a través del programa los blemas de deterioro del Patrimonio (s.0: Guia para fa atencidin educativa a los alumnos y alunnas con déficit visual, Madtid, ONCE, (2001): Asi somos. La ONCE en el nuevo Milenio, Madrid, ONCE. Revistas Inegracién. Revista sobre la ceguera y la defivieneia visual. Madrid, ONCE, Revista Boletin del Real Patronato sobre Diseapacidad, Madrid, ONCE. Revista Perfiles. Madrid, ONCE,Discapacidad y sociedad: wt programa educativo en el museo dirigido.. responsabilidad compartida por todos de legarlo a las generaciones futuras. 2. La ESCUELA Ei. Cotecio Luis Braitik bE SEVILLA La preparaci6n del nifio se ha realizado primero en la escuela, concretamente en el Colegio Luis Braille de Sevilla. EI contacto con el profesorado ba sido fundamental, para engarzar esta experiencia en el aprendizaje curricular del visitante, en este caso de nivel de primaria y secunda- ria. Sobre el sistema educativo actual y el Patrimonio Cultural nos remitimos a otra publicacién (Ruiz de Lacanal, 2001) que se resefia en la bibliograffa"”. Los conteni- dos desarrollados en el aula han girado en torno al Patrimonio Cultural, a su valor y las necesidades de conservacién. Mediante diferentes recursos didacticos, hemos podido captar la atencién del alumno, transmitirle la idea de la diversidad cultural, y mediante ejemplos, se han acercado a las diferentes tipologfas de patrimonio Estos contenidos como materia espe- cifica de las Ciencias Sociales, estan te- niendo en la actualidad un gran desarrollo, abordado recientemente y en profundidad por otros investigadores y docentes uni- versitario: Recordemos que un programa con simi- ares contenidos fue evado a cabo en una © Ruiz de Lacanal, M."D. (2001). El Patrimonio Cultural y su conservacién en el edicién anterior, en proyecto realizado du- rante el curso 20001-2002, con los alumnos del Colegio Publico Macarena, cuyos resul- tados fueron publicados (Ruiz de Lacanal, 2003; Gonzalez, 2003)!'. En este caso por tratarse de personas ciegas se pusieron en marcha otros recursos didacticos. 3. EL MUSEO Et Museo ARQUEOLOGICO DE SEVILLA El Museo Arqueolégico de Sevilla cuenta con una bibliografia especializada, con guias didcticas y con guia para el visitante. ‘Aunque es ahora, cuando por primera vez contard con una Guja para Ciegos, elaborada especialmente por la ONCE para nuestro proyecto. Confirmada la no existencia de barreras arquitectdnicas en el museo, se ha elegido un espacio para el montaje de una exposi- cién temporal con piezas arqueoldgicas es- pecialmente seleccionadas y se ha marcado un recorrido. El visitante cuenta con los textos en Braille preparados por la ONCE y unas maquetas del museo que le ayudarén a ubicarse dentro del mismo. Se le acompaiia hasta la primera planta donde se una dispuesto una exposicién especial, ala que se le ha dado el nombre de “CON-TACTO CON EL MUSEO” que: no es sino un espacio donde quedan distri- (ema Educative Actual, Una didéctica especifica del siglo XXI. Actas del 1 Congreso Nacional de Diddcticay Especificas. Granada, 445- 45s. "Ruiz de Lacanal, MD. (2003): Un programa educativo para la Educaci6n en el Patrimonio, “El museo hace feliz al nifio”, Actas dei I Congreso nacional para ta educacién en el Patrimonio. Ubeda, Junta de Andalucia, 388-399. Gonzalez, . (2003): Los nifios son felices en el museo. Actas del 1 Congreso nacional para ta educacién en el Patrimonio. Ubeda, Junta de Andalucfa, 209-211Maria Dolores Ruiz de Lavanal buidos los siguientes espacios simbélicos: “consejerfa” “yacimiento arqueolégico”, “la sala del inyentario”, “sala de restauracion”, “sala de exposicién” “biblioteca”, “sala de audiovisuales”, “despacho del director” y ‘almacen Nimero 3. Sinulacién “Yacintento Arqueotégic” Fotografia R. Lacanal. Hemos creado una simulacién de museo. un contexto apropiado para una persona con discapacidad visual. donde seri ficil alcanzar los objetivos que nos hemos pro- puesto. — Explicar qué es un museo, Cusintos depar- tamentos tiene y quignes trabajan en él. ~ Explicar qué es un yacimiento arqueolé- gico, qué es la arqueologfa, quién es el arquedlogo. — El tipo de piezas que entra en el museo y de dénde proceden. — La funcién de documentacién y estudio de las piezas. — La funcién de la conservacién y la res- tauracién en el musco. on. ~ La funcién de la investig: — La funcién del almacenaje. Entre otros. 4, RECURSOS EDUCATIVOS. Una ExPosIcION CON PIEZAS SELEC ‘CIONADAS. Concretamente en el espacio mi como “Sala de exposiciones” se mu una serie de piezas, cuya seleccién fu lizada por Fernando Fernéndez, direct museo, Diego Oliva y Juan Carlos Jin conservadores del museo, bajo el ¢ cronolégico y representatividad cu Recordemos que el Museo Arqueol6g Sevilla celebré una exposicién para ciegos en 1982, y que la experienc: recogida en una publicacién que se 1 en la bibliografia. Nuimero 4 y mimero 5. Piezas seleceionadas, Fote JC. Barrientos, Pero en esta ocasién las piezas fe seleccionadas por sus caracteristicas F cas 0 definicién al tacto: formas, tan texturas, materiales o técnicas. AunquDiscapacidad y soviedad: un programa educativo en el museo dirigido, podamos detenernos en el tema, debemos. sefialar Ia idoneidad de los bienes arqueo- légicos para la percepcién haptica, dado su cardcter escultérico y tridimensional. Un simple reloj del tiempo realizado por los alumnos universitarios ayudarfa al vi tante a situarlo en las coordenadas histéricas © prehistéricas, mientras que dos sistemas de cartelas, uno en braille, sobre soportes de acetato y otro en cartén pluma eon tipogra- fia, ha ayudado a identificarlos. Niimero 6 y nimero 7. Exposicién de piezas ¢ infor- macién en Braille. Fotografias Ade. Castro. Disko GRAFICO DE LA EXPOSICION: CARTEL, DECALOGO INVITACION EI programa ha contado con la colabo- raci6n de los alumnos de disefio de la Fa- cultad de Bellas Artes, quienes han creado para la exposicién un interesante material grafico: el cartel, la invitacién. Con un sen- tido atractivo y eficaz de presentar el pro- grama educativo. Musee Arquaoiégice de Sevitla 2003 aso europoo de personas con disespacidad Mimer 8. Cartel de la exposicion, UN CATALOGO DIFERENTE, REPRODUCCION DE PIEZAS Y MAQUETAS La exposicién se acompafia de un cata- logo especial: con las imagenes en relieve y una descripcién de los valores culturales y tactiles. ‘Ademis la colaboracién de los alum- nos de la Facultad de Bellas Artes de la asignatura “Vaciado”, bajo a direccién del Profesor José Antonio Aguilar, ha permitido la obtencién de copias, recurso educativo a los que se suman las maguetas realizadas para el programa. 35Maria Doloves Ruiz de Lacanal Niimero 9 y mimero 10. Moldes y maqueta. Fotografia R. Lacan. ACTIVIDADES ¥ TALLERES En el recorrido se han incluido talleres y actividades. Primero en el llamado “Yacimiento ar- queolégico”, se ha aprovechado para definir los bienes arqueoldgicos y establecer un juego de diferencias. En el segundo, “El taller de Inventa- rio” los visitantes han recibido una infor- macién sencilla sobre los registros, inven- tarios y sistemas de documentacién del museo. En el tercer espacio, “El taller de Res. tauracién” con actividades sencillas y jue- gos, se ha planteado al visitante los con- ceptos de conservacién y restauracién en el museo. En el espacio definido como “Av audiovisuales”, se programé una ¢ sobre el museo y la discapacidad, c intervencién de los participantes. Miimero 17 y ntimero 12. Alumnos del Colegic. Braille y asoviados de la ONCE en la exposicie La atencién personalizada. Los tantes han recorrido las salas del m.Discapacidad y sociedad: un programa educativa en el museo divigide.. seleccionadas, recibiendo una atencién per- sonalizada. La atencién personalizada resulta ser sin duda, el medio mds adecuado para la transmisién de ideas y a comunicacién. EL TEATRO 0 LA ESCENIFICACION COMO RECURSO DIDACTICO Y en el recorrido se han visto sorpren- didos por una representaci6n teatral organi- zada por el taller de teatro de los Colegios Piiblicos Macarena, bajo la direccign de sus respectivas tutoras de teatro Elena Gamiz y alumnos del propio Colegio Luis Braille, acompajiados por Lidia Moreno. En esta re- presentacién, los alumnos han representado a las propias piezas que salen de las vitrinas, y cuentan su propia historia, animando la explicacién. El texto escrito por las profesoras y leido por los nifios ha constituido una aportacién inestimable al programa, por su efecto integrador. Este recurso didactico, el teatro, resulta eficaz y atractivo en la explicacién del museo, més cuando son los propios alum- nos los que participan y han elaborado el texto. La VISITA DE Los Asociapos bE tA ONCE E] programa continué con la visita al museo de asociados de la ONCE tutorizados. Mimero 13 y nimero 14, Visitante de la Asociacién ONCE en la visita tutoricada Fotografias Ade, Castro. 37Maria Dolores Ruiz de Lacanat por los j6venes alumnos de museologfa Pudigndose comprobar de nuevo valor de la visita tutorizada como la manera mas eficaz de hacer accesible el contenido de los museos a las personas con discapacidad visual. TITERES PARA TODOS Finalmente y como anexo al programa el Ayuntamiento de Sevilla aportd una representacién de Titeres de la Compaiia Bambalinas, que fue representada en el Parque Maria Luisa el dia del Museo. CONCLUSION Sin olvidar nuestro mas sincero agra- decimiento a las personas instituciones que han participado en este proyecto, reco- gemos a modo de conclusién el decélogo, o las diez ideas principales con las que os alumnos han cerrado el programa. Este decélogo fue distribuido entre los asistentes y participantes. 1, EL MUSEO Y LA SOCIEDAD E] museo es una institucién permanente, al servicio de Ja sociedad, que conserva, adquiere, investiga, comunica y exhibe, con fines de estudio, educacién y deleite, conjuntos y colecciones de valor histérico, artistico, cientifico y técnico de cualquier otra naturaleza cultural. Se expresa en esta definicién del ICOM la relacién que se establece entre esta insti- tuci6n y la sociedad, mediante la prestacién de unos servicios. Entendemos que uno de los mayores logros del museo es hacerse accesible a toda la sociedad, incluyendo 58 a las minorfas que por una razén yu quedan distante. 2. EL MUSEO Y LA PERSONA CON DISCAPACIDAD Aspira por tanto el Museo a esta contacto con toda la sociedad, lo que inc la atencién a 1a persona con discapac Una persona con discapacidad es aq persona que encuentra mermada sus pacidades sensoriales, de movilidad « conducta Toda persona tiene derecho a la cacion, al conocimiento y a la cultura, embargo, hay ciertas barreras que imp a estas personas acceder al museo. 3. EL ACCESO A LOS MUSEOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDA La Ley 7/1999, de 31 de marzo Atencién a las Personas con Discapac en Andalucia, recoge en su disposi adicional sexta “la aplicacién de las posiciones de esta Ley a aquellos edifi © inmuebles declarados de interés ct ral, inscritos en el Catélogo Genera Patrimonio Histérico”. Asi, los museos, tenderén a anal Jas barreras fisicas que impiden a persona con discapacidad disfrutar de instalaciones, y a encontrar soluciones < problemas derivados de las barreras fis detectadas: ascensores, sillas, rampas, lu etcétera”. 4, ATENCION ESPECIAL EI museo trabaja por romper las nu rosas barreras que se interponen entre las personas con discapacidad. El mtDiscapacidad y sociedad: un programa educativo en el museo dirigido... decide prestar a las personas discapacitadas una atencién especial e individualizada para que no encuentren barreras y poder disfrutar del patrimonio cultural. 5. ANTE LAS POSIBLES BARRERAS DE COMUNICACION EL MUSEO OFRECE DIVERSOS SISTEMAS DE INFORMACION El contenido del museo debe estar adap- tado para su interpretacién por persona con cualquier tipo de discapacidad, mediante medios de comunicacidn y estrategias ade- cuadas. Para ello sera necesario facilitar el acercamiento y 1a aprensién con los cinco sentidos. 6, EL MUSEO ES SENSIBLE A LA PERSONA CON DISCAPACIDAD EI personal del museo esté especial- mente sensibilizado hacia estas persona conocen sus problemas 0 limitaciones y colaboran con el museo, en hacer su visita més agradable y fructifera. Por ello algunos museos han puesto en marcha cursos de formacién de guias de museos para la atencién de personas con discupacidad, con el fin de crear un Ambito de formacién y social para trabajadores y guia 7. GABINETES PEDAGOGICOS. Y AREA DIDACTICA DEL MUSEO Algunos museos, concretamente su ga- binete pedagdgico o area didactica ponen en macha programas disefiados especial- mente para los visitantes discapacitado: trabajando en colaboracién con personal cualificado y ofertar programas educativos y de ocio de manera continuada. 8. RECURSOS DIDAcTICoS Los recursos didécticos permiten a la persona con discapacidad la comprensién de los mensajes: cintas grabadas o material sonoro, escritura en braille, copias y repro- ducciones, escenificaciones 0 teatro. Un recurso fundamental y protagonista en los museos son las piezas originales, por lo que ereemos que deben ser accesibles a las personas con discapacidad visual, siendo posible su conocimiento al tacto. 9. CONTACTO CON EL MUSEO: UN MUSEO CON TODOS LOS SENTIDOS. EL VOLUNTARIADO CULTURAL Un museo discapacitado es aquel que no permite utilizar en él todos los sentidos: acto, olor, sabor, sonido. El museo capa. citado es aquel que ayuda al invidente a “ver” con el resto de sus sentidos. También tiene mas capacidad aquel que cuenta con. el voluntariado cultural. 10. INTEGRACIGN Y EMPLEO DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD EN EL MUSEO Quign mejor conoce la necesidad de un grupo de la sociedad es aquella persona que las comparte. Por eso, la integracién de personas con discapacidad en el mundo laboral del museo es fundamental. REFERENCIAS BOULARD. A., y MIKE POL, E. (2002): Nuevos escenarios en educacion: aprendizaje infor- mal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad. Buenos Aires, Ed. Aique. 59Marfa Dolores Ruiz de Lacanat BUERO, MS.: GARCIA, L.A.. y OLIVA, D. (1982): Una experiencia didactica en el Museo Arqueolégico Provincial de Sevilla, en Direccién General de Bellas Arte Archivos y Bibliotecas. Museos. Mai 121-124, CAMPOS. J.M.; GIL DE LOS REYES, y OLIVA ALONSO, D. (1982): “Museo y Pedagogia: Proyecto de un taller para los nifios” en el Museo Arqueoldgico de Sevilla, en Direccién General de Bellas Artes, Archivos y Bibliotecas. Museos. Madrid. DIEGO OLIVA y otros: Experi Museo Arqueolégico de Sevilla. Sa Ministerio de Cultura, 121-126. CONSUEGRA, B. 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