Modelos curriculares

Autor:
Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui
Flores
cusicanquieddy@hotmail.com

MODELOS
CURRICULARES
1.
2.
3.
4.

MODELOS CLSICOS
MODELOS CON ENFOQUE TECNOLGICO Y
SISTMICO
MODELOS CONDUCTISTAS CON PLANTEAMIENTO
CRTICO Y SOCIOPOLTICO
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS

c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores

DOCENTE TITULAR 2009
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS SIMN BOLIVAR

MODELOS CLSICOS DEL

CURRCULUM
Americanos que sirvieron de
gua en la educacin
latinoamericana:
1. R. W. Tyler,
2. Hilda Taba,
3. M. Johnson,

R. W. Tyler 1949
Principios Bsicos del Curriculum
Concepcin, educacin como cambio de conducta.
Antes de elaborar el currculum, se responde las
siguientes preguntas segn Tyler:
Qu fines desea alcanzar la escuela?
De todas las experiencias educativas que pueden
brindarse, cules ofrecen mayores probabilidades de
alcanzar estos fines?
Cmo se puede organizar de manera eficaz esas
experiencias?
Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los
objetivos propuestos?

Modelo Curricular Lineal de

R. W. Tyler 1949
Especialista, sociedad y alumno son
fuentes que originan los objetivos de
aprendizaje, que representan valores ms
altos y coincidan con la filosofa de la
escuela, y la psicologa permita distinguir
esos cambios de conductas.
Este modelo es funcionalista, de
pensamiento pragmtico y utilitarista.

Modelo Curricular Lineal de

R. W. Tyler 1949

especialista

sociedad

alumno

Objetivos sugeridos

Seleccin y organizacin de contenidos

Filtros de Filosofa - Psicologa

Objetivos definidos

Seleccin de actividades de aprendizaje

Evaluacin de experiencias
Reiniciacin del ciclo

Modelo Curricular Lineal de

Planificacin por Objetivos y/o racional
Hilda Taba 1984
Se caracteriza por proponer 7 elementos:
1. Diagnstico de Necesidades

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Respuestas a demandas especficas, inmediatas y

utilitarias.

Formulacin de Objetivos
Seleccin de Contenidos
Organizacin de Contenidos
Seleccin de Actividades de Aprendizaje
Organizacin de Actividades de Aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar.

Modelo Curricular Lineal de

Planificacin por Objetivos y/o
racional
Hilda Taba 1984

SOCIEDAD

INDIVIDUO

BASES

ESCUELA

OBJETIVOS

DESARROLLO
DEL CURRICULUM
CONTENIDOS

EXPERIENCIAS

ORGANIZACIN

Evaluacin

Modelo Curricular Lineal de

Mouritz Johnson

Continuacin al de Tyler y Taba, cuyo

enfoque es apoyado al sistema de
educacin, de all propone:
1. Sistema de Instruccin
2. Sistema de Desarrollo del Currculum

A diferencia de los otros considera al

aprendizaje como formacin de valores
expresadas en normas y actitudes, mas all
de objetivos instructivos, conductuales
observables.

Modelo Curricular
Lineal de
Mouritz Johnson

Criterios de
Resultados de
Estructuracin

Currculum
(serie)
Estructura de
aprendizaje
pretendidos.

Sistema de
Instruccin

Criterios
de
seleccin

Fuentes
(Cultura del profesor)

Resultados de
aprendizaje

Sistema del
Desarrollo del
Currculum

Contenido
Instructivo
Repertorio de
Conductas del
profesor

Esquemas Curriculares en base al modelo lineal

PROGRAMA ANUAL CURRICULAR

DE ASIGNATURA
Objetivos de grado
Objetivos especficos
Contenidos
Actividades.
Evaluacin.

Esquemas Curriculares en base al modelo lineal

PLAN DE INSTRUCCIN DE
CLASE
Datos informativos
Plan y desarrollo de la leccin
Preparacin de la enseanza
Direccin e instruccin para el
aprendizaje.
Ordenacin y sntesis del aprendizaje
Retroalimentacin

quemas Curriculares en base al modelo lineal

LECCIONARIO.

Datos informativos
Material del maestro y del alumno.
Bibliografa.
Objetivos Operacionales
Actividades preliminares o preparatorias
Presentacin de la informacin
Participacin del estudiante.
Actividades de seguimiento y complementacin
Instrumento de evaluacin
Unidad temtica desarrollada.
Visto bueno de direccin.

MODELOS CON ENFOQUE

TECNOLGICO Y SISTMICO
Autores latinoamericanos:
1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,
2. J. A. Arnaz 1991 y
3. V. Arredondo - 1983

Raquel Glazman y Mara De

Ibarola 1978
Comprende que los objetivos constituyen el eje
metodolgico de la estructura del plan de
estudios.
Interrelacionan sistemticamente cada uno de los
elementos del currculum.
le otorgan un carcter ms trascendente a la idea
del currculum como proyecto, comprende la
propuesta de finalidades polticas acadmicas
precisas, a partir de una definicin de las
posiciones ideolgicas adaptadas por la Unidad
educativa y del compromiso que asumen en el
tratamiento y solucin de la problemtica social,
filosfica, cientfica, y tcnica del contexto.

Los objetivos constituyen el eje

metodolgico de la estructura del Plan
de estudios.
OBJETIVOS
GENERALES
PLAN DE
ESTUDIOS

OBJETIVOS
ESPECFICOS

Jerarquizacin
Ordenamiento

OBJETIVOS
OPERACIONALES

ESTRUCTURACIN

OBJETIVOS
INTERMEDIOS

EVALUACIN
DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinar Metas

Plan Vigente
Proceso de Diseo
Nuevo Plan

J. A. Arnaz 1991
Define al currculo como un conjunto
experiencias de aprendizaje interrelacionado
de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones
que se quiere organizar. El autor seala 4
elementos:
a) Objetivos curriculares,
b) Plan de estudios,
c) Cartas descriptivas,
d) Sistema de Evaluacin.

Desarrollo del currculum e

integrado
Actividades:
Elaborar el currculum
Implementar el currculum
Aplicar el currculum
Evaluar el currculum

V. Arredondo 1983
Seala que es un proceso SISTEMICO dinmico,
continuo, participativo y tcnico, en la que se
distingue 4 fases:

a. Anlisis previo del currculum vigente

b. Especifica los fines y objetivos
educacionales, traducidas en una
propuesta educativa.
Delimita el perfil del estudiante.
Recursos institucionales,
Anlisis de la poblacin estudiantil,

c. La aplicacin curricular,
d. Evaluacin de la aplicacin curricular.

ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
Procesos de
socializacin

PROFESOR
COMUNIDAD

Trabajo colectivo
en aula

Anlisis
Anlisisde
de
problemas
problemas

Solucinpor
porla
la
Solucin
INVESTIGACIN
INVESTIGACIN

ELEMENTOS

SIGNIFICADO

PREGUNTA

Objetivos

Orientar, Definen y
organiza

Para qu?

Contenidos

Lo que se ensea

Qu ensear?

Metodologa
F Actividades
F Recursos
F Organizacin

Planificar las actividades de

enseanza-aprendizaje,
para que de manera
gradual nos acerquen a los
objetivos propuestos.

Cmo ensear?
Cmo?
Con qu?
De qu forma?

Evaluacin

Comprobar si se han
conseguido los objetivos

Qu, cmo y
cundo?

Justificacin

Argumentos de haber
seleccionado lo que se ha
decidido ensear en el
colegio.

Por qu?

MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLTICO

Autores latinoamericanos:
1. L. Stenhouse 1996
2. Schwab
3. Guevara Niebla - 1976

Lawrense Stenhouse
1996

El currculo por metodologa de

investigacin accin y desarrollo.
Vinculo Escuela sociedad, cuyas
soluciones son dialcticas profesor
alumnos.
Solucin de problemas, profesor alumno.
Profesor reflexciona sobre su prctica
educativa.
Alumnos son invitados a pensar por ellos
mismos.

PROFESOR INVESTIGADOR
Cuestionamiento sistemtico de la
enseanza.
Compromiso y destrezas para estudiar a la
enseanza del contexto.
Inters de cuestionamiento para probar la
teora en la prctica mediante uso de
destrezas
ELEMENTOS CURRICULARES
Respeto de la naturaleza del conocimiento y su
metodologa
Consideracin del proceso de aprendizaje.
Enfoque coherente del proceso de enseanza

INSTITUCIN

SOCIEDAD

EDUCACIN

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS

(MACRO PROBLEMAS)

PROFESOR Y ALUMNOS

PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA

RESOLVER LOS PROBLEMAS
(INVESTIGACIN EN LA ACCIN).

Schwab
A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos.
Piensa que no es necesario
establecer un currculum.
Responde al paradigma
ecolgico contextual.

Schwab

Institucin Vida Cotidiana= (fuente)

PROBLEMAS PRCTICOS

INSTITUCIN = Solucin de Problemas

Aula

- Contenidos - Mtodos - Evaluaci

MODELO DE ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA SOCIO CRTICO

Autores latinoamericanos:
1. Cesar Coll

2. Eisner Wallace

Cesar Coll
CURRCULUM POR PROYECTOS
Distribucin de competencias
(responsabilidades)
Elaboracin del currculum
Concrecin del currculum

Adopcin del constructivismo

Aprendizaje escolar
Enseanza como marco
psicopedaggico.

CONVICCIONES
ANTROPOLGICAS

SOCIOLGICAS
PSICOLGICAS

PEDAGGICAS

NIVELES DE CONCRECIN
PRIMER NIVEL

OBJETIVOS
GENERALES
- ETAPAS

SEGUNDO NIVEL
1. reas Curriculares
2. Objetivos Terminales
3. Bloques de Contenidos

- Inicial

4. Orientacin Didctica.

- Primaria

5. Criterios de Actividades
del aprendizaje

- Secundaria

6. Criterios de Evaluacin

TERCER NIVEL

1. Organizacin y
secuencia de los
contenidos.
2. Organizacin del
tiempo acorde a
contenidos.
3. Programacin de
unidades didcticas

Educativa
Diseo Curricular BaseUnidad
prescriptivo

PLAN TRIMESTRAL DE GESTIN

CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
1. CICLO Y AO
2. EQUIPO DE TRABAJO
3. PROPSITO DEL PLAN
4. TRIMESTRE

MDULO

UNIDAD

PROPSITO

SECUENCIA
DIDCTICA

INDICADORES
DE LOGRO

PROYECTOS
ASIGNADOS Y
SUJERIDOS

CONTENIDOS
COMPLEMENTA
RIOS

ACTIVIDADES
COMPLEMENTA
RIAS

COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR

TIEMPO

SECUENCIA DIDCTICA
DATOS INFORMATIVOS:
1. NCLEO:

UNIDAD EDUCATIVA:

2. MDULO:
3. UNIDAD:

PGINA:

PROPSITO PEDAGGICO:
REAS A
TRABAJAR

TIEMPO
APROXIMADO

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
A TRABAJAR

RECURSOS
PEDAGGICOS

MATERIALES
PEDAGGICOS

INDICADORES

ACTIVIDADES
SECUENCIALES

EVALUACIN

REFORZAMIENTO

PROYECTO DE AULA

Currculo para el desarrollo de

habilidades del pensamiento
(Eisner Wallace)
Se caracteriza el Diseo curricular
1. Porque no prioriza contenidos
informacionales, ni saberes, ni
conocimientos. Abandona los QUE de la
enseanza del aprendizaje
2. Enfatiza la competencia central de
aprender a APREHENDER, considerando
que todos los conocimientos especficos
quedan obsoletos en el corto plazo

3. Disea proyecto educativos focalizados en

las operaciones intelectuales, las
destrezas cognitivas y en la comprensin
e interpretacin de situaciones problemas
a solucionar por los estudiantes
4. En los proyectos siempre se parte del
conocimiento previo y de una tradicin
disciplinar y cultural, y trata de la
aplicacin de las dinmicas del
pensamiento de las ciencias (Modelo
Hipottico Deductivo y la comprensin
de los procesos de ruptura, corte y
demarcacin Epistemolgica; J. Bruner
D. Perkins G. Bachelard D. Ausubel)

Modelo pedaggico social

Este modelo es inspirador de un
currculo que proporciona
contenidos y valores para que los
alumnos se formen en y para la
sociedad, ayudando para la
reconstruccin social de la misma
(Schubert).

 Se busca que el currculo promueva la

resiliencia, la autorregulacin y la
autonoma constante. As mismo el
currculo se constituya en una herramienta
en la que el profesor se desarrolla como
un maestro investigador para cualificar su
propia experiencia de enseanza
aprendizaje. Esta concepcin curricular
busca que el quehacer de la escuela, el
aprender a pensar y el desarrollo de
experiencias sociales de aprendizaje,
converjan en la transformacin del mundo,
de la vida de los estudiantes para el bien
de la comunidad y la sociedad.

 Varios modelos curriculares

derivan de este modelo
pedaggico social: el currculo
critico de Kemmis, el currculo de
reconstruccin social de Eisner y
Wallace, el currculo por
investigacin de Stenhouse y el
currculo comprensivo de
Magendzzo

 Este modelo subordina la enseanza

y los contenidos al progreso
colectivo tanto de los alumnos como
del contexto socio-cultural que rodea
la escuela. Tanto alumno como
maestro trabajan sobre situaciones
problemticas que emergen de la
misma situacin natural y social.

 La escuela as concebida se constituye en un

agente de cambio social, as por ejemplo la
propuesta de Kemmis de un currculo critico,
basado en la teora de J. Habermas, se plantea la
formacin del hombre en una dialctica de teora y
practica, capaz de interpretar el mundo
subyacente, de las formas ideolgicas de
dominacin, comprender los mecanismos de
distorsin de la comunicacin, de coercin y
exclusin social y sea capaz de emanciparse a
travs del trabajo cooperativo, autoreflexivo y
dinmico de alta sensibilidad social capaz de
construir un proyecto de vida en comunidad. As
el currculo es una herramienta iluminadora del
pensamiento para comprender la sociedad y la
cultura, para problematizarla, y develar las
relaciones autoritarias y dispositivos de poder y
dominacin que predominan en la escuela (Berstein)

 Algunos autores relacionan la

propuesta de Stenhouse de
currculo por investigacin en el
aula con el currculo critico
como complemento de este,
que descarta la concepcin
curricular burocrtica pensada
desde lo externo a la escuela y
su contexto, as como el
currculo como concebido
como plan normativo.

 Se basa en el hecho de que los

currculos no pueden ser homogneos
porque cada escuela, cada aula y
comunidad escolar constituyen
mundos diversos en contextos
mltiples, de esta manera el currculo
por investigacin se constituye bajo la
premisa de que la investigacin mejora
la enseaza y el aprendizaje al
relacionar el mundo de la escuela con
la vida, al construir proyectos
conjuntos donde interactan
estudiantes, comunidad y profesores
que sern experimentados y debatidos
en el aula y la escuela.

 En esta lnea del modelo pedaggico

social, A. Magendzzo, propone un
currculo comprensivo
problematizador como aquel que
traduce formas y estrategias para
enfrentar la propia vida. Currculo que
piensa la cultura como una diversidad
antropolgica y plural, que forma para
el proceso de bsqueda de valoracin,
de negociacin y de comprensin entre
cultura universal de la cotidianidad.

PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL

POR PRODUCTOS

SISTEMATIZACIN DIDCTICA
PRODUCTIVAS

PROYECTOS INTEGRALES

Gracias por su atencin!!!!

cusicanquieddy@hotmail.com
La Paz Bolivia
2009

Fin de la presentacin