CASO PRCTICO 1

Escuela unitaria.
Nivel socioeconmico medio-bajo
Clases agrupadas de dos en dos
Alumnado muy desmotivado
Llega al colegio una alumna rumana con dificultades para hablar y comprender.
Propuestas:

1.

Cmo abordaras desde tu aula de 3 y 4 la llegada de esta alumna y las

dificultades que conlleva manejar el idioma?

2.

A nivel de centro, cmo trataras de solucionar el problema de la desmotivacin

del alumnado y falta de inters por aprender?

ndice
1. Anlisis del contexto
2. Consideraciones previas: marco legal y terico
2.1. Marco legal
2.2. Marco terico
3. Propuesta de resolucin.
3.1. Justificacin
3.2. Desarrollo de la propuesta
3.3. Evaluacin
4. Conclusiones
5. Bibliografa

1. ANLISIS DEL CONTEXTO

Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto prctico y de desarrollar la
propuesta didctica creo conveniente hacer un anlisis de la situacin que se nos
plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutora en una escuela unitaria. Trabajo con nios de
dos cursos diferentes, prximos entre s (3 y 4), por lo que la diferencia de edad no
es grande, a pesar de que evolutivamente se encuentran en periodos diferentes.
Voy a contextualizar al grupo dentro de un Centro Pblico de Educacin Infantil y
Primaria, con una comunidad educativa con bajo nivel socio-econmico y cultural.

Dentro de este grupo, nos encontramos con un alumnado muy desmotivado, que no
tiene ganas de aprender. Adems, se da una circunstancia nueva en el aula: llega al
colegio una alumna procedente de Rumania, que tiene dificultades para hablar y
comprender la lengua castellana.

A lo largo de este supuesto intentar dar respuesta a las necesidades planteadas,

partiendo siempre del marco legal y terico referente a esta cuestin, viendo las
actividades, recursos, agrupamientos, estrategias y actuaciones necesarias para
atender dichas demandas. Todo ello teniendo en cuenta especialmente los planes
diseados por la Consejera de Educacin que tratan de solucionar las demandas de
los centros en lo relativo a casos similares como el propuesto: Plan de Atencin a la
Diversidad, Plan de Interculturalidad (Aulas ADI), Plan de Acogida del centro y Plan
de Accin Tutorial.

2. CONSIDERACIONES PREVIAS: MARCO LEGAL Y TERICO

2.1. Marco legal y normativo
El marco normativo que tenemos como referencia para abordar esta cuestin es:
La LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa) y su Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria.
El Decreto de nuestra Comunidad Autnoma 27/2014, de 5 de Junio, que establece
el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria.

El Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad

en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.

2.2. Marco terico

A lo largo de este apartado trataremos las referencias tericas que van a dar
fundamento a la propuesta didctica que plantear ms adelante.
En primer lugar, y con respecto al hecho de la falta de motivacin del alumnado
frente al aprendizaje, es necesario destacar la importancia que tiene el inters en su
proceso educativo, la autoestima y, en trminos generales, la educacin emocional.
Tratando de aunar las diferentes concepciones sobre la motivacin, podemos
definirla como un constructo hipottico que explica el inicio, direccin, intensidad y
perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta (Good Y
Brophy, 1985). Sabemos que la actividad escolar ha de ser lo ms motivadora
posible. Para ello, es imprescindible partir de los intereses y necesidades de los
alumnos, de situaciones significativas para ellos, contextualizadas en su entorno
real. Los alumnos, a travs de la participacin, la prctica y la experimentacin, han
de ser los verdaderos responsables de su aprendizaje, lo que provocar en ellos
ganas de aprender.

Por otro lado, con respecto a la llegada de una nia rumana al aula, que no conoce
el idioma, es necesario aclarar determinadas cuestiones, a partir de las cuales
podremos disear nuestra propuesta de intervencin.
Empezaremos por definir qu es un alumno con NEE, que tal y como recoge el
Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en
las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria: se considera
como

alumnado

con

necesidades

educativas

especficas,

temporales

permanentes, a aqul que requiere una atencin especfica derivada de factores

personales y/o sociales.
Dentro de este amplio campo de las NEE de apoyo educativo, encontramos la
dificultad que se nos plantea en este supuesto, que no es otra que dficit en la
competencia lingstica, siendo sta derivada de su condicin de extranjera y del

desconocimiento de la lengua. En este marco, ha de entenderse la diversidad como

un elemento enriquecedor para el aula.

A la hora de dar respuesta a las necesidades de la nueva alumna, el centro cuenta

con el Plan de Acogida, un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la
adaptacin del nuevo alumnado extranjero al centro escolar. Se ubica dentro del
Proyecto Educativo del Centro, como un anexo ms del mismo. Adems, las ADI
(Aulas de Dinamizacin Intercultural) tienen la finalidad de apoyar y colaborar con
los centros escolares a travs de la figura del coordinador de interculturalidad.
Nosotros como tutores debemos tener un plan de actuacin especfico para seguir
dentro del aula ordinaria, que tendr en cuenta la valoracin inicial realizada en base
al Plan de Acogida, y es del que me pide que hable el presente supuesto. Dicho plan
contar con unos objetivos, contenidos, metodologa, recursos, actividades y una
evaluacin, tanto del plan de actuacin como evaluacin del alumnado. As mismo
contemplar la coordinacin con el resto de profesores y familia.

3. PROPUESTA DE RESOLUCIN
3.1. Justificacin
La nueva alumna a su llegada al centro escolar, se encuentra en situacin de
desventaja por tener que iniciar una nueva vida en un contexto social, cultural y
educativo desconocido, sin dominar la lengua vehicular de la escuela. Por todo ello,
resulta necesario prestar atencin a sus necesidades educativas, y especial atencin
a sus necesidades comunicativas, pues inciden al mismo tiempo en el aprendizaje y
en las relaciones personales.

Podra parecer que la llegada de la nueva alumna no tiene ninguna relacin con el
desinters y la desmotivacin del grupo al que va a incorporarse. En efecto, en inicio
as es, pero sin embargo, aprovechando que coinciden en tiempo y espacio ambas
necesidades, podramos tratar de solucionarlas por medio de una nica intervencin.

3.2. Desarrollo de la propuesta:

Qu pretendo conseguir?

Los objetivos que me plantear con respecto al grupo de referencia sern:

o Motivar al alumnado frente al aprendizaje.
o Promover una mirada positiva de la llegada de la nueva alumna.

Los objetivos que me plantear con respecto a la nueva alumna sern:

o Garantizar su integracin en el aula: deteccin y solucin de problemas.
o Involucrar a toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres y
madres) en su acogida e integracin.
o Asumir los cambios necesarios en organizacin, metodologa, evaluacin, etc.
requeridos para la nueva realidad.
o Promover y facilitar una competencia comunicativa adecuada.
o Familiarizarla con la nueva cultura, sin perder la propia.
o Proporcionar atencin adecuada a su situacin curricular
o Implicar a la familia en su escolarizacin
Cmo lo conseguir?

Precisamente mediante un cambio metodolgico es como pretendo dar cauce a

ambas necesidades. En el marco terico anteriormente expuesto sostena que para
la motivacin del alumnado es imprescindible partir de los intereses y necesidades
de los alumnos, de situaciones significativas para ellos, contextualizadas en su
entorno real. Los alumnos, a travs de la participacin, la prctica y la
experimentacin, han de ser los verdaderos responsables de su aprendizaje, lo que
provocar en ellos ganas de aprender, a lo que se suma el hecho de que el ratio de
alumnos por aula en el caso propuesto es considerablemente bajo.
Todas estas necesidades me llevan necesariamente a los proyectos de trabajo.

Antes de la llegada de la nueva alumna:

Propondr un proyecto a nivel de centro sobre el colegio y la ciudad o el pueblo en el

que viven y se relacionan los alumnos. stos investigarn sobre sus costumbres,
sus modos de vida, instituciones, espacios, historia y, en definitiva, sobre cualquier
aspecto que deseen conocer. Lo harn mediante el trabajo colaborativo en grupos,
mediante la experimentacin y la bsqueda activa de respuestas. El proceso les
resultar gratificante, al mismo tiempo que estarn aprendiendo aspectos tiles y
significativos de su propia realidad.
Mi papel como tutora del grupo ser guiar el proceso de elaboracin del proyecto.
Adems, ser muy importante el papel de las familias en el proceso de investigacin
y de bsqueda de

informaciones. Seguro que stas tienen muchas cosas que

ensear a sus hijos sobre la ciudad en la que viven, lo que resultar en una
experiencia magnfica para afianzar los lazos emocionales y la motivacin del
alumnado.
A travs de todo lo aprendido, se organizar un recibimiento a la nueva alumna, en
el que sern sus propios compaeros del colegio los que intentarn explicarla cmo
es el colegio al que acude y la ciudad en la que ha empezado a vivir, pues sern
expertos en la materia.

Recibimiento de la nueva alumna:

La alumna a su llegada, ser protagonista, sintindose acogida e integrada en el

centro educativo, por parte tanto de los profesores como de sus compaeros. En los
distintos espacios del colegio que le sern presentados, la nia podr reconocer
murales y carteles en su lengua de origen.
Sus compaeros tendrn la oportunidad de demostrar lo que han aprendido a lo
largo del proyecto realizado. Tendrn en cuenta que la nueva alumna desconoce la
lengua vehicular, por lo que sus exposiciones sern mayoritariamente visuales y
experienciales, de manera que a travs de sus sentidos la propia nia pueda
comprender lo que sus compaeros tratan de ensearle. Adems, sta podr
contarles como es su ciudad y cultura de origen, lo que ser enriquecedor para
todos y aportar una visin positiva de la diversidad.

Despus de la llegada de la nueva alumna:

Mi papel como tutora en el aula ser mantener los niveles de motivacin del
alumnado, mediante la propuesta de diferentes proyectos que tengan en cuenta sus
ritmos, necesidades e intereses.
Adaptar el aula a las necesidades comunicativas de la nueva alumna, ayudndome
de los recursos proporcionados por las ADI (materiales, humanos), de manera que
pueda desenvolverse en ella con cierta eficacia y se sienta reconocida dentro del
grupo. Para ello, utilizar el apoyo pictrico y carteles en el idioma de origen de la
alumna. Adems, adaptar el ritmo de mi discurso, hablando a una velocidad un
poco inferior a la habitual; apoyar el mensaje con el lenguaje gestual; repitiendo el
mensaje siempre que sea necesario; haciendo pausas; exagerando la entonacin;
simplificando el vocabulario y la gramtica.
Adems, realizar las adaptaciones que sean necesarias en funcin de sus
necesidades, contando siempre con la ayuda de su familia y de los dems
profesionales del centro, especialmente: coordinador de interculturalidad, orientador
y especialista en Audicin y Lenguaje.

3.3. Evaluacin
Tanto el plan de actuacin llevado a cabo como el proceso de aprendizaje del
alumnado ha de ser evaluado constantemente, de manera que puedan detectarse
nuevas necesidades o carencias, y proponer soluciones a tiempo.

4. CONCLUSIONES
Para concluir, decir que he pretendido con esta exposicin, dar una respuesta lo
ms clara y entendible posible a este supuesto.
En definitiva, en ambos casos debemos conseguir que su estancia en la escuela les
resulte un mundo interesante donde deseen volver cada da, porque all se sienten
queridos, se sienten importantes; se sienten personas capaces de decidir,
reflexionar, opinar y sentir.
La cuestin est en cmo transformar las dificultades en posibilidades
Paulo Freire, 1996

5. Bibliografa
o LOMCE, Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa.
o Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria. (LOMCE)
o Decreto 27/2014, de 5 de Junio, que establece el currculo de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
o El Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la
diversidad en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en
Cantabria.
o Colchn Garca, M Luz y otros La enseanza del espaol como segunda
lengua. Centro de Profesores y Recursos de Getafe. Madrid. 1997.
o Blanco Barrios, M. El alumnado extranjero: un reto educativo. Madrid: EOS.
2001.
o Montn, M.J. La integracin del alumnado inmigrante en el centro escolar.
Barcelona: Gra. 2003.
o Pere Pujols, artculo Aprender juntos alumnos diferentes. Ediciones
octaedro. N 62. Barcelona. 2010.
o Coll, C. [et all] (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra
o Delval, J. (2006) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata