COLEGIO

COMFACA
Proyecto educativo
institucional
El Proyecto Educativo Institucional se constituye en
nuestra Carta de navegacin. Actualizado con la
participacin de los rganos de gobierno escolar,
precisando los procesos y relaciones entre los
mismos, para alcanzar los fines de la educacin,
como respuesta a las necesidades teniendo en cuenta
las condiciones del contexto social, econmico y
cultural; y en particular como aporte a la solucin de
las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa y a la formacin integral de los educandos.

COLEGIO COMFACA
[2012]

Tabla de contenido

P.E.I-COMFACA/2012

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PRESENTACION
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido:
Es hacer cada hombre resumen del mundo viviente hasta el da en que vive; es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre l y no dejarlo fuera de su tiempo,
con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida. (...) En la
escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de
luchar
JOSE MARTI

El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional PEI del

Colegio COMFACA. Este documento se constituye en el eje articulador de
los diferentes procesos escolares, por tal razn, se estar actualizando
permanentemente con la participacin de los diversos estamentos de la
comunidad educativa para contextualizar la realidad y direccionar las
acciones al mejoramiento de la calidad y la pertinencia, en concordancia con
la poltica educativa Nacional y el marco legal vigente.
Los aspectos que lo conforman se inscriben en los lineamientos dados por el MEN y
el marco legal establecido por la Constitucin Colombiana, la Ley General de
Educacin (Ley 115 de 1994) y el Decreto reglamentario 1860 que en su artculo 14
expresa que todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con
la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos
por la Ley teniendo en cuanta las condiciones sociales, econmicas y culturales de
su medio. Y el decreto 1290 de Abril /2009. Que da pautas para evaluar con
recomendaciones puntuales
siglo XXI, adems

desarrollar competencias en los ciudadanos del

la ley otorga autonoma a las instituciones educativas para

formular, adoptar y poner en prctica su propio Proyecto Educativo Institucional.

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El Colegio COMFACA

en su Proyecto Institucional

PEI

contribuye con la

formacin de ciudadanos para el siglo XXI, direccionando su labor, para alcanzar

los fines educativos propuestos por el estado Colombiano. Ofreciendo Educacin
Formal, (Ley General de Educacin, Artculos 10 y 11).
La Institucin ofrece en el nivel de preescolar (Pre jardn, Jardn y Transicin),
Bsica Primaria (de primero a quinto) y la Bsica Secundaria (de sexto a noveno) de
la Media (dcimo y once).Como Institucin Educativa, el objetivo es guardar relacin
con los fines educativos planteados por la Constitucin Nacional, que busca la
formacin integral y sostenible de los ciudadanos colombianos. As mismo, concibe
la educacin como un derecho y una necesidad social. A travs de la educacin, las
nuevas generaciones reconocen el legado cultural de quienes les precedieron y a su
vez, dignifican y transforman la sociedad y la cultura en la que est inmerso.
Una nacin moderna requiere que todos sus ciudadanos posean un cierto nivel cultural que
les posibilite desarrollar una labor eficiente, Un pas desarrollado o que aspire serlo tiene
que plantearse el objetivo de que todos sus miembros estn preparados para ejecutar un
determinado papel entre las mltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha
sociedad (lvarez, 1999)

As, la educacin es el instrumento fundamental que les permite a los pueblos

construirse como nacin y en el sistema educativo la institucin escolar posibilita
materializar los propsitos y fines educativos.

Mediante procesos formativos,

educativos e instructivos, la escuela desarrolla las potencialidades de las nuevas

generaciones para que transformen su entorno.
A continuacin se presenta cada uno de los componentes del proyecto, que recoge
la sntesis de la manera como el colegio COMFACA, asume la formacin de
ciudadanos integrales en relacin con las demandas de contexto y con las polticas
educativas estatales:

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JUSTIFICACIN
La Caja de Compensacin Familiar del Caquet, con su colegio COMFACA
encamina sus esfuerzos a ofrecer una educacin con calidad, como
respuesta a las expectativas y exigencias por la sociedad actual dentro de
los

procesos

de

globalizacin

competitividad.

Busca

atender

particularmente las demandas de formacin de hombres y mujeres

integrales, mejorando su calidad de vida que le permita vincularse en los
procesos de productividad.
El colegio COMFACA, atendiendo

a las necesidades educativas del siglo XXI,

propende por el desarrollo humano sostenible, que busca consolidar un nuevo

esquema de sociedad donde converjan la democracia, la tolerancia, el respeto por
los valores, la auto determinacin y el desarrollo de competencias en todas las
dimensiones humanas.
Desde esta perspectiva es responsabilidad de la institucin asumir el compromiso
de ofrecer una educacin de alta calidad de su proyecto de formacin de jvenes
que revise permanentemente sus prcticas educativas en funcin de las demandas
socioculturales y ambientales.

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Proyecto
Proyecto Educativo
Educativo
Institucional
Institucional
P.E.I.
P.E.I.

(1)
(1)
COMUNIDAD
COMUNIDAD
COMFACA
COMFACA

(2)
(2)
Teleolgico
Teleolgico

(3)
(3)
Formativo
Formativo

(4)
(4)
Pedaggico
Pedaggico

(5-6)
(5-6)
Comunidad
Comunidad
MANUAL
MANUAL

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COMUNIDAD COMFACA
1.1.

IDENTIFICACIN

DATOS
Entidad Territorial
Departamento
Nombre completo de la Institucin
Creado mediante resolucin

RESPUESTAS
Municipio de Florencia
Caquet
COLEGIO COMFACA

ltima Res. De aprobacin

No. 002015 de 1998

1313 de 11 de Noviembre 2008

Cdigo DANE
NIT
Direccin

318001002805
8911900472
TRANSVERSAL

Barrio
Municipio
Zona de localizacin
Departamento
Telfonos

ROBERTO CLAROS
LA ESTRELLA
FLORENCIA
NORORIENTAL
CAQUETA
4366330 Ext.301 Cel. 3174279067
Fax: 4366300 Ext. 114

Fax, Email, pgina Web

CALLE

12

AVENIDA

www.comfaca.com

Nombre del rector

Apartado Areo (ciudad)
Naturaleza
Propiedad Jurdica

LEONEL ANCIZAR GALLEGO RUIZ

255
PRIVADO
CAJA DE COMPENSACIN FAMILIAR DEL

Calendario
Jornada escolar
Niveles de educacin
Carcter
Gnero de la poblacin estudiantil
Ubicacin
de
la
poblacin

CAQUETA
A
MAANA y TARDE
PREESCOLAR-BSICA y MEDIA
ACADMICO
MIXTA
URBANA

estudiantil

Sedes
una (1) y dos (2)
Directivos
Dos (Coordinador y Rector)
Personal de Apoyo y servicios Seis (6)
generales
Docentes:
Personal administrativo
Direccin

para

correspondencia

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(3) vigilantes y (2) auxiliares de servicios

veintiuno (21)
una (01) secretaria
envo Carrera 11 No. 10-34, primer piso, gestin
documental, Barrio Cooperativa

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1.2. Niveles de formacin:

Para el 2012, el colegio COMFACA continua ofreciendo los tres
niveles:
No.

NIVEL

PREESCOLAR

PRIMARIA
2

BSICA
SECUNDARIA

MEDIA

GRADOS
Pre jardn
Jardn
Transicin
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Undcimo

1.3. RESEA HISTORICA

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El
Colegio
COMFACA fue
aprobado mediante Resolucin
002015 de diciembre de 1998,
inici labores escolares el 5 de
febrero de 1999, con el objetivo
de brindar una formacin integral
a los hijos (as) de los afiliados a
COMFACA y a la comunidad en
general.
En ese ao de
atendieron 75 estudiantes de
preescolar (Pre jardn, Jardn y
Transicin) en la sede ubicada en
el barrio El Porvenir de esta
ciudad y bajo la direccin de la
Licenciada
Claudia
Nayibe
Tabares Gutirrez y su secretaria
Nancy Castro Hoyos.
Hacia el ao 2000 se traslad a
la finca San Joaqun ubicada
entre Gaseosas Florenciana y el
Sena, se implement adems del
Preescolar el Primer grado de la
bsica primaria, para un total de
105 estudiantes
y bajo la
direccin de la Especialista en
Educacin Flor Mireya Anacona
Delgado.

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En el 2001 se implement el
grado Segundo de Educacin
Primaria, y clausur el ao con
una matrcula de 138 estudiantes.
En el 2002 se ampli al grado
Tercero de E.B.P. y se cont con
una poblacin escolar de 147
estudiantes.
En el 2003 se implement el
grado
Cuarto
de
E.B.P.
Finalizando el ao con 165
estudiantes.
En el 2004 se ampli a grado
Quinto de E.B.P. con un total de
227 estudiantes.
En el ao 2005 se traslad el
Colegio
a
las
antiguas
instalaciones del Colegio Inca
donde actualmente reside.
Para el ao 2010, inici bajo la
Rectora del Especialista Leonel
Ancizar Gallego Ruiz. En la
actualidad contamos con 454
estudiantes.

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1.4.
CARACTERIZACION
SOCIO ECONOMICA DE LA
POBLACIN
En

la

actualidad

el

Colegio

COMFACA est ubicado en el

sector sur de la ciudad, limita al
norte con el anillo vial de la
unidad deportiva Los Molinos, al
Sur

Oriente

con

Bruselas, y al

el

barrio

oriente

con

parcelas de propiedad privada,

para la vigencia 2012 se tiene
previsto

el

cambio

de

sede

debido al riesgo de inundacin

causada por la quebrada San
Joaqun y por recomendacin de
la Secretaria de Educacin.
En un porcentaje aproximado del
90% los nios y nias que
estudian en el Colegio COMFACA

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son hijos de trabajadores de

empresas afiliadas a la Caja de
Compensacin

Familiar

del

Caquet COMFACA. Las tarifas

para pago de matrcula y pensin
se han clasificado teniendo en
cuenta los ingresos que reciben
los padres de familia para lo cual
se presentan cuatro categoras
que son A, B, y C con subsidios
especiales y una categora D sin
subsidio para los particulares.
Aproximadamente un 10% de los
estudiantes son particulares, esto
quiere decir que sus padres no
son afiliados a COMFACA y por
consiguiente no tienen subsidios
en

el

pago

pensin,

de

matricula

estos

ni

usuarios

generalmente son comerciantes

independientes.
Los

estudiantes

COMFACA

del

habitan

Colegio
en

los

diversos barrios de la ciudad de

Florencia,

su

medio

transporte es

propio.

El

de
85%

de los estudiantes conviven con

sus dos padres, el 15% restante

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con

uno

de

sustitutos.
familias

ellos

Un

padres

98% de las

profesan

la

religin

catlica. La estratificacin social

se encuentra en el 1, 2 y 3.
El 40% de los padres de familia
son

profesionales

(mdicos,

abogados,

contadores,

psiclogos,

licenciados,

administradores, ingenieros), otro

40% son tcnicos, tecnlogos y el
20% bachilleres, lo que garantiza
que cerca del 90% de estos haga
parte de la fuerza laboral de la
regin,

asegurando

con

ello

estabilidad econmica y social lo

que se refleja en la permanencia
de los estudiantes en el Centro
Educativo.
En el aspecto religioso el 98% de
la poblacin escolar practica la
religin catlica informacin que
es suministrada a travs de la
tarjeta de matrcula.
Reunidas

todas

estas

caractersticas en las familias de

nuestros estudiantes, se crea un

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ambiente

de

compromiso

bienestar para todos.

2 - COMPONENTE
TELEOLOGICO
2.1. MISIN
Es una institucin educativa de carcter privado
formadora de personas lderes empresariales, con
dominio del Idioma Ingls como segunda lengua en el
marco de los principios y valores establecidos en la
Constitucin Poltica. Capaces de aportar a la
transformacin de la comunidad y la cultura regional,

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comprometidos con el desarrollo a travs de la

aplicacin y contextualizacin del conocimiento
cientfico y tecnolgico para la continuidad de
estudios superiores y/o desempeo laboral.

2.2 VISIN
Para el ao 2016, El Colegio COMFACA ser
reconocido como formador de lderes empresariales
con dominio del idioma ingls como segunda lengua,
logrando compromiso social e intelectual con un
talento humano calificado y comprometido.

2.3. FINES:
En concordancia con La Ley General
de Educacin, art. 5, y del decreto
3012
la
Institucin
Educativa
COLEGIO COMFACA propender
por la formacin integral de la
persona en correspondencia con los
siguientes fines:
Posibilitar el desarrollo de la
personalidad de los educandos,
atendiendo
sus
diferencias
individuales y culturales dentro de
la concepcin de desarrollo
humano.
Contribuir con una formacin de
calidad que les permita participar
en todas las decisiones que les
afecte en la vida econmica,
poltica, administrativa y cultural
de la nacin.
Hacer de las prcticas educativas
un espacio para la formacin en el
respeto a la vida y a los derechos
humanos, en el ejercicio pleno de
la
libertad
en
ambientes
democrticos que permitan la
participacin en la toma de

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decisiones y en la ejecutoria de
acciones.

Promover el desarrollo de
competencias de aprendizaje que
posibiliten el desarrollo personal y
el
acceso
al
conocimiento
cientfico y tecnolgico ms
avanzado.

Posibilitar la comprensin y la
reflexin crtica de las condiciones
de
pluriculturalidad
y
multietnicidad regional y nacional,
con elementos
fundamentales
para la convivencia y el desarrollo
humano construyendo identidad
regional y nacional.
Promover el desarrollo de la
conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del
medio ambiente y para el
desarrollo
de
una
cultura
ecolgica de auto cuidado,
prevencin de riesgos y defensa
del patrimonio cultural y natural de
la regin.
Contribuir con la formacin de
personas competentes en lo
moral, tico y profesional para que
se desempeen con idoneidad en
los futuros cargos que asuman.
Contribuir al desarrollo social,
educativo, tico y cultural de la
Comunidad.
2.4. PERFIL
Bajo

las

anteriores

premisas

generales, el Colegio COMFACA

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formar

sus

estudiantes

con

parmetros democrticos, cientficos,

humanistas y socializadores que
busquen

el

desarrollo

armnico,

personal y colectivo.
Estos

nios

integralmente

se
como

formarn
ciudadanos

capaces de actuar satisfactoriamente

en las distintas esferas de la vida,
vivir de acuerdo con el medio
humano que los rodea y proyectarse
en su transformacin; capaces de
conocer, pensar, actuar y sentir en el
marco

de

los

valores

humanos

propendiendo, de esta manera, por

la consolidacin del espritu regional,
nacional y universal.
Ser un principio fundamental de la
institucin crear y mantener una
relacin armnica entre la escuela, la
familia y la sociedad.

Para ello

propondr estrategias y proyectos

educativos que sirvan de puente
entre

las

diferentes

unidades

sociales.
2.5. IDENTIDAD.

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EL COLEGIO COMFACA, es una

institucin
educativa
PRIVADA,
formadora de hombres y mujeres
emprendedores para generar empresa
que se caracteriza por:
12 aos de trabajo con poblacin en su
mayora hijos de profesionales.

Posicionamiento como la institucin que

an siendo privada, es la nica en el
departamento que ofrece tarifas
diferenciales subsidiadas por la Caja
de
Compensacin
Familiar
del
Caquet.

Presenta una poblacin que en su

totalidad vivencia
los valores,
asumiendo la educacin religiosa
como una ctedra con libertad de culto
consagrado en la constitucin poltica
de 1991.

Ofrece jornadas complementarias que

contribuyen a reforzar temticas.

En contra jornada se encuentra

institucionalizado
espacio
para
atencin a padres.

El impacto social logrado a travs del

proceso educativo y pedaggico
institucional
contribuye
al
mejoramiento de la calidad educativa
en la regin ocupando un nivel de
desempeo superior de acuerdo con
los resultados en las pruebas saber 11
ao 2010.

2.6. PRINCIPIOS:
La Institucin considera como
principio toda aquella idea
fundamental que rige el
pensamiento o la conducta de un
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grupo social. Por tal razn sern

considerados principios bsicos
los siguientes:
a.

DE INVESTIGACIN:

Apunta a la dinmica de la relacin

con el conocimiento que debe existir
en todos los procesos acadmicos
desde la ciencia y la tecnologa, as
como a la aplicacin
de los
conocimientos universales para la
solucin de los problemas concretos.
b.

DE CONTEXTUALIZACIN:

Hace referencia a la adaptacin de

las teoras y prcticas cotidianas,
en conformidad con el contexto en
que se desarrollan, esto implica
contextualizar todo lo que se hace
para ser lo que se quiere ser,
comprometiendo el espacio y el
objeto de transformacin educativa
social dentro de un escenario con
sentido de pertinencia y legitimidad a
las acciones implementadas por la
Institucin.
c.

DE INTERDISCIPLINARIEDAD:

Hace referencia a la bsqueda de

convergencia entre fronteras de las
distintas
disciplinas
para crear
saberes
que
permitan
la
transferencia de mtodos apropiados
a la solucin de problemas mediante
un adecuado proceso investigativo.
d.

DE FLEXIBILIZACIN:

Entendida como la diversificacin de

los modos y formas de organizar los
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estudios,
poner
al
da
los
conocimientos y las competencias
para actualizar, reconvertir y mejorar
la cultura de la Institucin.
e.

DE PARTICIPACIN.

Vinculacin real, activa y organizada

de los miembros de la comunidad
educativa con los sectores de la
economa
regional
y
otras
instituciones
educativas
que
posibiliten
espacios
de
aproximacin
,
para
el
reconocimiento terico y prctico de
los procesos que se fundamentan en
la Institucin, los cuales estn
encaminados a la
formacin de
Gestores de Empresa.
2.7. Valores de la Institucin
La formacin en valores es para el Colegio COMFACA
la base fundamental para desarrollar en cada uno de
los integrantes de la Comunidad Educativa, un sentido
social acompaado de un desarrollo y crecimiento
personal que conduzca a una verdadera
trascendencia. . Por lo anterior expuesto, los
siguientes son los valores en los que se har mayor
nfasis, sin desconocer la importancia de aquellos
que no se mencionan.
TOLERANCIA: Es la expresin ms clara del respeto
a las ideas, creencias y prcticas de los dems
aunque sean contrarias a las propias. Como tal es un
valor fundamental para la convivencia pacfica entre
las personas.
RESPETO: Es preciso tener una clara nocin de los
derechos fundamentales de cada persona, entre los
que se destaca en primer lugar el derecho a la vida,
adems de otros tan importantes como el derecho a la
libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su
intimidad.
HONESTIDAD: Es la prctica de la conducta recta, es
respetar la propia conciencia. Es actuar con decencia
y honradez, es cumplir con los deberes, decir la

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verdad; es evitar el engao, las promesas que nunca

se van a cumplir, las falsas apariencias, aparentar las
virtudes que o se tienen. Ser honesto es seguir unos
principios y unos valores para actuar siempre con
rectitud. Quien no es sincero consigo mismo tampoco
lo es con los dems. La honestidad garantiza
confianza, seguridad y respaldo.
PERSEVERANCIA: Es el aliento o la fuerza interior
que nos permite llevar a buen trmino las cosas que
emprendemos. Los que son perseverantes gozan de
una alta motivacin, profundo sentido de compromiso
que los anima a trabajar hasta el final. Para ser
perseverantes es una gran ayuda ser tambin
disciplinados y decididos.
RESPONSABILIDAD: Es la conciencia acerca de las
consecuencias de nuestros actos. En el campo del
estudio o el trabajo, el que es responsable lleva a
cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia
porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde
el principio hasta el final. La responsabilidad garantiza
el cumplimiento de los compromisos adquiridos y
genera confianza y tranquilidad entre las personas.
SOLIDARIDAD: Sentido de pertenencia a la sociedad
que inclina al hombre a sentirse unido a sus
semejantes y a la cooperacin con ellos

2.8. OBJETIVOS
2.8.1. GENERALES DEL P.E.I
El objetivo comn para todos los niveles
educativos que ofrece el Colegio
COMFACA

es

el

Desarrollo

Integral

de

los

educandos

mediante

acciones

estructuradas

encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la
capacidad

de

asumir

con

responsabilidad y autonoma sus

derechos y deberes,
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b. Proporcionar una slida formacin

tica y moral y fomentar la prctica
del respeto a los derechos humanos,
c.

Fomentar

educativa,

en

la

prcticas

institucin

democrticas

para el aprendizaje de los principios

y valores de la participacin y
organizacin ciudadana y estimular
la autonoma y la responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad
que promueva el conocimiento de s
mismo

la

autoestima,

la

construccin de la identidad sexual

dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto
mutuo y prepararse para una vida
familiar armnica y responsable,
e. Crear y fomentar una conciencia
de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientacin
escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa
para el esfuerzo y el trabajo, yh.
Fomentar el inters y el respeto por
la identidad cultural de los grupos
tnicos

2.8.2. OBJETIVOS
ESPECFICOS DEL P.E.I.

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Desarrollar

una

propuesta

educativa fundamentada en
procesos

slidos

en

caminados hacia un desarrollo

integral de los estudiantes con
la

que

puedan

alcanzar

mejores niveles de vida.

Desarrollar

una

propuesta

curricular

que

permita

alcanzar los fines y objetivos

de la educacin colombiana
para beneficio del educando,
su familia y la comunidad a la
que pertenece.

Promover

la

continua

participacin de la comunidad
educativa en el desarrollo de
los

procesos

culturales

formativos

para

establecer

relaciones de reciprocidad en
beneficio de la misma.

Determinar

la

educando

con

interaccin
el

medio

ambiente y su relacin con las

personas, la naturaleza y los
objetos en general.

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Contribuir con la formacin de

estudiantes cuyos parmetros
cientficos,

humanistas

socializadores

y
que

fundamenten

el

personal

Ciudadanos

con

desarrollo
colectivo.
capacidad

para actuar satisfactoriamente

en las diferentes esferas, vivir
en armona con el medio y
proyectar su transformacin.

Desarrollar en los estudiantes

una

mentalidad

emprendedora canalizada a
travs del nfasis en Gestin
Empresarial que les permita
implementar

un

plan

de

negocios exitoso para su vida.

3. COMPONENTE
FORMATIVO:

P.E.I-COMFACA/2012

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3.1. FUNDAMENTOS FORMATIVOS

GENERALES
Antecedentes Generales
El

Colegio

fundamenta

COMFACA

su accin

en

proporcionar a los estudiantes un

aprendizaje en la vida y para la
vida a partir de experiencias
significativas

(Ausbel),

el

desarrollo

armnico

de

habilidades

(Gardner

inteligencias
aprender

mltiples)

en

Desarrollo
(Vigosky)

las

las
y

el

Zonas

de

Prximo
con

una

ZDP
vivencia

pedaggica del Aprendizaje Socio

cultural, es as como se cumple
un papel importante en la vida de
los nios y nias, desarrollando,
procesos
liderazgo.

de

socializacin

La familia tiene un

papel importante al introducir a

los nios, en el mundo social
(socializacin primaria) pero es la
escuela la encargada de integrar
al nio en grupos especficos
institucionalizados.

Su tarea es

educar para la vida productiva en

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convivencia.

Productividad

entendida como el desarrollo de

los conocimientos, habilidades y
competencias que le permiten
hacer de su vida algo til, para s
mismo y

para su familia.

El

hombre no nace dotado de las

conquistas

histricas

de

la

humanidad, ha de apropiarse de
ellas y en este proceso se forma.
Para abordar la tarea educativa el
colegio

COMFACA

orienta

su

accionar en la educabilidad y la
enseabilidad como procesos que
optimizan la formacin del educando
como

sujeto

constructor

aprendizajes significativos

de
ya que

todo hombre es susceptible a ser

educado

(ser

maleable,

Educabilidad)

con

caractersticas

definidas, sin ellas se vera privado

de posibilidades de autorrealizacin
de personalizacin y socializacin, y
el educador como facilitador del
aprendizaje (hace andamiajes- idea
facilitadora de Vigosky) y promotor
del desarrollo humano.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 26

La enseabilidad es tomada, como el

proceso facilitador de la enseanza
de los conceptos fundamentales, es
la que

propicia el acercamiento

entre las bases cientfica de cada

campo

de

investigacin

desarrollos
sustenta

la

la

sus

didctica

que

enseanza

de

este

campo que se traduce en una

asignatura. Los dos procesos unidos
pedaggicamente nos dan como
resultado

un

estudiante

que

escucha,

se

transforma

en

estudiante que entiende, participa,

argumenta, experimenta y construye
conocimiento.

3.1. LEGALES
El

proyecto

Institucional

Educativo
del

Colegio

COMFACA se fundamenta:
1 - Constitucin Nacional de
Colombia:
- Artculo 67: La educacin es un
derecho de la persona y un
servicio pblico que tiene una
funcin social.

P.E.I-COMFACA/2012

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- Artculo 68: Los particulares

podrn

fundar

establecimientos educativos. La
ley establecer las condiciones
para su creacin y gestin.
2 -Ley General de Educacin,
Ley 115 de 1994.
-

Artculo 1: En el cual se
define la educacin como un
proceso

de

formacin

permanente,
cultural

personal,

y social

fundamenta

que se

en

una

concepcin integral de la
persona

humana

de

su

dignidad, de sus derechos y

de sus deberes.
-

Artculo 2. Y 3: En los
cuales

se

define

se

organiza la prestacin del

servicio educativo por tipo
de educacin (formal, no
formal e informal) niveles y
grados educativos, tipos de
instituciones
funciones

educativas,

educativas

etc,

que permiten alcanzar los

objetivos de la educacin.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 28

Artculo 5:

En el cual se

plantean los fines de la

educacin colombiana.
-Artculos 7 Y 8: En los cuales
se

establecen

las

responsabilidades familiares y
sociales en la educacin de los
menores.
- Artculos 10 y 11: En los
cuales se define la educacin
formal y se
Establecen lo9s niveles de
escolaridad.
-Artculo 23: En el cual se
establecen las reas obligatorias
y

fundamentales

del

conocimiento y de la formacin.
3 - Decreto 1860 de 1994: Que
reglamenta parcialmente la Ley
115 en los aspectos pedaggicos
y organizativos generales.
4 - Decreto 1902 de 1994:
Mediante el cual se reglamentan
los artculos 39 y 190 de la Ley
115 sobre subsidio familiar para
educacin

no

formal

programas de educacin bsica

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 29

media

de

las

Cajas

de

Compensacin Familiar.
5 - Resolucin 2343 de 1996: Por
medio de la cual se adopta un
diseo de lineamientos generales
de los procesos curriculares del
servicio pblico educativo y se
establecen los indicadores de
logros

curriculares

para

la

educacin formal.
6 - Plan decenal de educacin
perodo 1996 2005: Documento
que establece la relacin entre la
educacin

la

sociedad

colombiana.
7 Decreto 1290 de abril 2009, el
da pautas y cual se reglamenta la
evaluacin

estudiantil

por

competencias.

3.2. ORGANIZACIONALES
Los criterios organizacionales de la
Institucin se fundamentan en el
ejercicio
de
la
participacin
democrtica,
la
planeacin
estratgica, la comunicacin y la
concertacin en la toma de

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 30

decisiones En este sentido la tarea

fundamental del gobierno escolar es
dinamizar
los
procesos
que
desarrolla la comunidad educativa,
que permitan hacer efectiva la
administracin escolar orientada por
procesos
de
democracia
participativa,
apoyados
en
la
planeacin,
evaluacin
e
investigacin educativa, con una
dinmica
comunicativa
y
de
relaciones tipo horizontal para que
de esta manera se logre direccionar
la
toma
de
decisiones
que
conduzcan al logro de objetivos,
misin y visin institucional

3.3. ANTROPOLGICOS:
La I.E Colegio COMFACA, concibe al
hombre de hoy como una realidad
biolgica, sicolgica y social que es
individual, pero que por razn de su
ser social es tambin comunitario y
est condicionado por un contexto
histrico y cultural.
La constitucin colombiana plantea
el tipo de hombre para la sociedad
colombiana
en
los
siguientes
trminos
Un
ser
humano
integral
comprometido socialmente en la
construccin de un pas en el que
primen la convivencia y la tolerancia;
un ser humano con capacidad para
discrepar y argir sin emplear la

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 31

fuerza, un ser humano preparado

para incorporar el saber cientfico,
tecnolgico de la humanidad a favor
de su propio desarrollo y el de su
pas
Comparadas las
concepciones
COMFACA trabaja en busca de
cumplir con el encargo que se le ha
encomendado para la formacin de
seres humanos integrales y de alta
calidad,

3.4. SOCIOLGICOS:
En la formacin del ser humano y
especficamente
en
nuestra
Institucin
Educativa
como
formadora
de
hombres
con
mentalidad
emprendedora,
la
sociedad se convierte en el espacio
histrico y cultural en el cual a travs
de las interacciones sociales, se
genera el conocimiento como
resultado de las relaciones entre el
sujeto cognoscente y el objeto,
siendo los dos modificados en esta
relacin.
La
base
sociolgica
busca
profundizar en el proceso educativo
desde los siguientes elementos:
La consideracin de la escuela
como un grupo social especial, de
relativa
independencia
con
respecto a la sociedad en general,
pero que se rige por normas y
valores socialmente constituidos.
P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 32

 El vnculo de la escuela con otras

formas
de
socializacin
desarrolladas a travs de las
zonas de desarrollo prximo.
El carcter socializador del proceso
educativo.

3.5. EPISTEMOLGICOS:
COMFACA, basa sus fundamentos
epistemolgicos en la teora de
Vigotsky, cuyo planteamiento est
fundamentado en el marco del
paradigma
sociocultural, que
sustenta las bases de la teora de la
actividad.
Esta teora es un marco
epistemolgico para el estudio de las
diferentes expresiones sociales. La
vida humana es un sistema de
actividades en donde interactan
todos los sujetos en diferentes
grupos.

De Vigotsky se toman como

referentes aspectos fundamentales
como: el origen y desarrollo de la
conciencia, que tiene que ver con los
procesos psicolgicos superiores,
que a travs del desarrollo
cooperativo se hacen ms viables en
el trabajo cotidiano de los grupos, la
teora de la mediacin la cual plantea
las relaciones entre sujeto y objeto

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 33

en el desarrollo sociocultural del

sujeto.
Estos planteamientos fueron tiles
para sustentar la coherencia terica
con el desarrollo humano y los
procesos de aprendizaje de los nios
en la expresin pedaggica de la
Lengua Castellana, como eje
transversal de la educacin.
3.6. PEDAGGICOS:
La pedagoga es concebida como
una
disciplina humanista, que
interacta y fluye entre los diferentes
grados,
grupos
y
edades
posibilitando el progreso de las
personas y el desarrollo de sus
potencialidades, es decir que
entiende los procesos de desarrollo
humano,
psicosocial,
cultural,
cientfico y tecnolgico que generan
vas para acceder a la formacin
integral.

Planteamos tambin la pedagoga

como una relacin dinmica entre
educabilidad y enseabilidad.

3.7. CATEGORAS QUE

SUSTENTAN LA
PROPUESTA
CURRICULAR DE LA
INSTITUCIN:

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 34

3.7.1. FORMACIN:
La preparacin de los ciudadanos de
un pas es una de las necesidades
ms importantes de satisfacer
cualquier

sociedad,

lo

que

en
la

convierte en un problema esencial

de la misma.

Para satisfacer la

necesidad de preparacin de los

ciudadanos hace falta formarlos. La
formacin es el proceso cuya funcin
es la de preparar al hombre en todos
los aspectos de su personalidad.
Esta formacin se da a travs de
actividades organizadas de modo
sistemtico y coherente, que ayudan
al hombre a solucionar problemas de
su

cotidianidad,

transformar

el

mundo en que vive y transformarse a

s mismo.
Esta, es un asunto pblico que
consiste en un proceso permanente
de identificacin, construccin

apropiacin

valores

de

que

conocimientos
hacemos

como

hombres y mujeres libres

de la

mano de la reflexin pedaggica,

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 35

travs

de

la

interaccin

comunicacin humanas.

3.7.2. EDUCACIN:
Se concibe como una prctica Social
que se realiza
interaccin

humanas,

para

transformar

a travs de la
la

comunicacin
transmitir

cultura,

slo

la

entendible en una sociedad y en un

marco histrico especifico, y habilita
al ser humano

para reflexionar

sobre su propia existencia y la de los

otros, as como poder pensar su
comportamiento e interaccin con el
entorno socio-cultural.
Es tambin el proceso cuya funcin
es la de formar al hombre para la
vida en toda su complejidad.
3.7.3. EDUCAR:
Es

comprometerse

con

la

construccin del ideal de hombre o

ciudadano a que se aspira en una
sociedad.

(Ducere,

conducir)

etimolgicamente

significa

desarrollar, llevar hacia

que

P.E.I-COMFACA/2012

aun

esta

en

afuera lo

germen;

es

Pgina 36

potenciar

al

individuo

(es

precisamente en la educacin en
donde

se

requiere

la

labor

mayutica (de partero) del docente.

Adems la accin de educar est
enmarcada

por

constitucionales
definen
educativo

los

los
y

fines

lineamientos
legales
del

Colombiano

que

sistema
en

su

conjunto.
3.7.4. PEDAGOGA:
La pedagoga es la ciencia que tiene
por objeto guiar al ser humano (no
importa la edad) por el camino de los
saberes cognitivos, los valores

actitudes frente a s mismo, frente al

mundo, frente a otros y frente a lo
otro. En este sentido la pedagoga
no es solo discurso sino es tambin
prctica
por

formativa y estructurada

relaciones

interactivas

comunicativas entre sujetos

y en

contextos especficos, que nos llevan

a la reflexin sobre el quehacer de
los individuos y los grupos, en ese
mbito especfico (de reflexin) se
hace continuamente pedagoga. Con
lo anterior como premisa

de un

estudio minucioso de los diferentes

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 37

enfoques y de la experiencia del

grupo

docente

del

colegio

COMFACA se concluy; en unificar

el

Modelo Pedaggico con el

paradigma

Socio

Cultural

su

aplicabilidad segn Vigosky. Y los

mtodos

segn

pedaggicos

los

del

Cooperativo

criterios
Aprendizaje

(Dewey),

del

aprendizaje significativo (Ausebell).

3.7.5. DIDCTICA:
En la relacin pedaggica Maestro Estudiante, la dimensin Didctica
se entiende como aquella
articula

problemas

especficos
apropiacin

en

los

que

y saberes
procesos de

de los conocimientos

conscientemente orientados, es la
parte prctica y facilitadora de la
pedagoga en donde se estudia el
cmo

facilitar

los

procesos

de

enseanza y aprendizaje.
3.7.6. ENSEABILIDAD:
La didctica, como teora general
de la enseanza o la instruccin, la
entendemos en consecuencia, como
ENSEABILIDAD de los saberes.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 38

As la concibe Amos Commenios en

su Didctica Magna Cuando define
la Didctica como el arte de instruir,
en tal sentido la Didctica estudia las
formas,

tcnicas,

mtodos

procedimientos facilitadores de la
tarea educativa.
3.7.7. EDUCABILIDAD:
Se refiere a las potencialidades del
desarrollo

personal, cultural, de

aprendizaje

de

formacin.

La

educabilidad alude al sujeto de la

enseanza

(estudiante)

conocimiento

al

que los profesores

deben tener de los procesos

de

desarrollo

los

intelectual

estudiantes

de

determinados por un

contexto socio cultural. Es el

supuesto bsico de la Pedagoga
La posibilidad Formativa del ser
humano.

En

relacin

con

este

concepto la pregunta del docente

sera: Ser capaz de educar a mis
estudiantes

para la libertad

y la

autonoma.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 39

3.8. PROCESO ENSEANZA

APRENDIZAJE Y SUS
CATEGORAS:
El proceso docente educativo que
desarrolla el Colegio COMFACA,
est

fundamentado

concepcin

en

una

terica-pedaggica

dirigida a preparar a las nuevas

generaciones para la vida social. El
proceso

docente-educativo

debe

cumplir con tres funciones bsicas:

INSTRUCTIVA, LA EDUCATIVA, Y
LA DESARROLLADORA.
3.8.1 - LA INSTRUCTIVA:
Prepara a las nuevas generaciones
sobre una rama del saber humano.
Es

decir

sobre

el

conocimiento

presente en las diversas ciencias

que se traduce en los contenidos de
los

ncleos

programas

de

asignaturas.
3.8.2 - EDUCATIVA:
Forma al hombre en las cualidades
de la personalidad como son la
moral y la conducta.
3.8.3
DESARROLLADORA:

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 40

El desarrollo forma al hombre en

sus aspectos fsicos y espirituales.
Todas estn en ntima relacin. Los
procesos no pueden considerarse
aisladamente, pues la formacin en
general

depende

de

estas

tres

esferas.
Por lo anterior citamos las siguientes
categoras

de

fundamentan

la

Didctica

que

los

procesos

de

enseanza aprendizaje de nuestro

PEI:
CATEGORIAS DIDACTICAS

OBJETIVOS:
objetivo

La

categora

ocupa

un

lugar

destacado en la direccin del

proceso

de

aprendizaje.

enseanzaLos objetivos

expresan el para qu se
ensea

estudiante.

se

educa
Son

al
el

planteamiento claro y preciso

de los logros a alcanzar con
tal

cual

temtica,

es

proyectar

hasta

donde

podemos

medir

nuestra

interaccin con los grupos.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 41

CONTENIDO: El contenido de
la enseanza expresa lo qu
se ensea.

Los contenidos

comprenden:
Un sistema de conocimientos
que son: Conceptos, hechos,
datos;
Un

conjunto

de

conocimientos que expresan

metodolgicamente (algunos
autores

llaman

contenidos

procedimentales):
Habilidades,

hbitos,

operaciones, procedimientos
propiamente dichos, etc.
Un

conjunto

conocimientos

de

actitudinales,

que tienen en su base la

formacin de los valores.
Los contenidos se expresan
en:

Las

asignaturas,

que

estn incluidas en el plan de

estudio,

programas

lineamientos curriculares del

MEN, los cuales hay que
contextualizar

para

definir

enfoques y formular objetivos

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 42

formativos e instruccionales.
Y en otros materiales de
carcter docente.

LOS

MEDIOS

DE

ENSEANZA: Los medios de

enseanza permiten crear las
condiciones

materiales

Objetivas favorables, para

cumplir con las exigencias
cientficas

del

mundo

contemporneo, durante los

procesos de enseanza
aprendizaje.
Existen

tambin

numerosas

clasificaciones de los medios de

enseanza.

En

este

caso

se

asumir la siguiente:
- Objetos naturales e industriales;
- Objetos impresos y estampados;
- Medios sonoros y de proyeccin;
- Materiales para la enseanza
programada y de control.
El uso de los medios tiene sus
requerimientos didcticos, y pueden
emplearse en diferentes momentos
del

proceso

-aprendizaje

P.E.I-COMFACA/2012

de
y

enseanza
deben

ser

Pgina 43

seleccionados de acuerdo con el

objetivo, expresar claramente lo que
se

quiere

tecnologa

decir

educativa

ensear,
ofrece

la
una

amplia gama de de materiales que

hoy deben ser utilizados para ir con
el mundo actual.

MTODO Y FORMAS DE
ENSEANZA:

Nuestro marco metodolgico

direccionamos

al

APRENDIZAJE

lo

enfoque

de

COOPERATIVO

(Johnson y Johnson trillas 2000)

en el cual se procura utilizar al

mximo actividades en las cuales es
necesaria

la

ayuda

entre

estudiantes, ya sea en pares o

grupos pequeos, dentro de un
contexto enseanza-aprendizaje. El
aprendizaje cooperativo se basa en
que cada estudiante intenta mejorar
su aprendizaje y resultados, pero
tambin los de sus compaeros.
El aprendizaje en este enfoque
depende

del

intercambio

de

informacin entre los estudiantes, los

cuales estn motivados tanto para
lograr su propio aprendizaje como
P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 44

para acrecentar el nivel de logro de

los dems. Mediante este enfoque
se

promueve

la

importancia

de

construir conocimientos dentro del

aula a partir de la interaccin y la
ayuda

entre

pares

en

forma

sistemtica. Si bien en la literatura

pedaggica tiende a verse la relacin
aprendizaje

colaborativo

vs

cooperativo como sinnimos, "La

diferencia esencial entre estos dos
procesos de aprendizaje es que en
el primero los alumnos son quienes
disean

su

estructura

de

interacciones y mantienen el control

sobre las diferentes decisiones que
repercuten

en

su

aprendizaje,

mientras que en el segundo, es el

profesor quien disea y mantiene
casi por completo el control en la
estructura de interacciones y de los
resultados que se han de obtener"
(Panitz, 2001).
Este enfoque, nos permite conocer
cmo aprenden los nios y cules
son

los

procesos,

capacidades,

destrezas y habilidades que necesita

desarrollar para aprender, de otro

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 45

lado, le permite al docente alcanzar

metas importantes, como son:
1 Ayuda a elevar el rendimiento de
todos
tanto
como

los estudiantes, incluidos

los

especialmente

los que tienen

dotados

dificultades

para aprender.
2 Ayuda a establecer relaciones
positivas

entre

los

estudiantes,

sentando bases de comunidad de

aprendizaje en la que se valora la
diversidad.
3 Proporciona a los estudiantes las
experiencias que necesitan
lograr

un

saludable

para

desarrollo

Social, Sicolgico y cognitivo, al

mismo

tiempo

que

manejado

didcticamente, lo hacen superior a

todos

los

dems

mtodos

de

enseanza.
Adems

Ausubel

(Aprendizaje

significativo) habla de la relacin

directa

entre

los

mtodos

estrategias de enseanza utilizados

por el maestro y el rendimiento que
alcanzan los estudiantes poniendo
en evidencia la accin constructiva
de la persona a partir del aprendizaje

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 46

cooperativo

que

es

aprender

significativamente y lo traduce en
aprender
inters

desde

los

centros

individual,

temticas

desarrollando

propuestas

fortalecen

las

pero

que

habilidades

requerimientos

de

individuales,

y
as

nuestra tarea se resume en atender

individualmente al estudiante para
potenciarlo y que se reconozca
como

un ser til, capaz desde su

individualidad, trabajar en

para

grupos.
Aprendizaje

cooperativo

aprendizaje

significativo

constituyen

en

el
se

apoyo

metodolgico, porque nuestra labor

nos

indica

que

la

cooperacin

conduce a un mayor empeo para

alcanzar

objetivos

habilidades

desarrollar

individuales

que

potencian grupos.

LA EVALUACIN:

La evaluacin se asume como el

seguimiento al desarrollo de los
procesos tcnico pedaggicos y
del anlisis de la informacin, ms

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 47

que de conocimientos debe dar

razn de competencias y habilidades
para aprender, en la institucin la
tomamos

como

el

proceso

participativo, crtico y dinmico que

nos permite valorar no solo los
procesos

de

integral(nuestra

desarrollo

Filosofa),de

los

estudiantes sino tambin el nivel

potencial

de

emergentes

las

competencias

del

Aprendizaje

Cooperativo y del paradigma Socio

cultural

que

fundamentan

son
nuestro

los

que

quehacer

Pedaggico.
Juntos nos mantendremos en pie,
divididos nos derrumbamos R. N.

ACTORES DEL PROCESO

EDUCATIVO:

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 48

El maestro es un experto que

El alumno debe ser visto como

ensea

un

en

una

esencialmente

situacin
interactiva,

ser

social

biolgica

con
y

herencia
cultural,

promoviendo zonas de desarrollo

protagonista y producto de las

prximo. Su participacin en el

mltiples interacciones sociales

proceso

en que se ven involucrados a lo

instruccional

enseanza

de

algn

(conocimientos,

para

la

contenido

largo

habilidades,

de

su vida escolar y

extraescolar.

procesos) en un inicio debe ser

sobre todo directiva, mediante la

El

creacin de un sistema de apoyo

sentido,

que J. Bruner, ha denominado

internaliza

andamiaje por donde transitan los

conocimiento, el cual estuvo

estudiantes (sin el cual ellos no

primero

podran aspirar a niveles superiores

interdividual

de desempeo y ejecucin) hasta la

posteriormente

adquisicin o internalizacin

intraindividual (ley general de

del

estudiante
una

ese

persona

que

(reconstruye)
en

el

el

plano

pasa

al

plano

desarrollo,

en lo fundamental se reduce a

1978).

simple espectador emptico. Para

habilidades, etc., que desde el

crear y negociar zonas de desarrollo

principio fuero transmitidos y

prximo,

exorregulados

el

maestro

debe

ser

avances
estudiante

progresivos

que

Los

uso

va realizando. (Cole,

de

Educacin) Son la base, el apoyo, y

organizacin
constituidas

principio

curricular.
por

el

(regulados

por

de

manera

creando

sus

propias zonas de competencia.

nueve segn la Ley general de

el

conocimientos,

ellos

autorregulada,

Reglamentadas por el MEN (Son

vez

Vygotsky,

interioriza y es capaz de hacer

el

AREAS
1985). DE FORMACIN:

la

vase

otros); despus el educando los

de la tarea y ser sensible a los

P.E.I-COMFACA/2012

en

contenido, donde su participacin,

experto en el dominio

es,

de

la

Estn

sistema

de

Pgina 49

conocimientos, saberes, habilidades,

competencias, actitudes y valores
que deben desarrollarse en todo nio
que se educa en una escuela. Las
reas constituyen la va sobre la cual
se ubican y actan los saberes; su
dominio

es

programar

indispensable
las

para

experiencias

educativas,

para

mediar

relaciones

formativas

en

las

entre

el

educador y el educando.
El colegio COMFACA, asume las
reas fundamentales y obligatorias
propuestas por el MEN, Y adiciona el
rea del nfasis propuesto para el
colegio. A continuacin se muestra la
tabla de las reas y asignaturas que
se trabajan:

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 50

TABLA DE AREAS/ASIGNATURAS
No. AREAS
1

Ciencias Naturales y
educacin ambiental

Ciencias Sociales

Educacin Artstica
Educacin tica y en valores
humanos
Educacin Fsica,
Recreacin y deportes
Educacin Religiosa

4
5
6
7

Humanidades

Matemticas

Tecnologa e informtica

10

Gestin Empresarial

P.E.I-COMFACA/2012

ASIGNATURAS
Ciencias Naturales
Biologa
Qumica
Fsica
Historia
Geografa
Constitucin poltica y democracia
Artstica
tica y valores
Educacin Fsica
Religin
Lengua castellana y literatura
Ingls
Filosofa
Matemticas,
estadstica,
clculo
Tecnologa e informtica
Contabilidad
Administracin
Emprendimiento

Pgina 51

4 - COMPONENTE
PEDAGGICO
4.1. MODELO PEDAGGICO DEL
COLEGIO COMFACA
En la Institucin
Pedagoga
humanista,

concebimos la

como una disciplina

fundamentada

reflexin de los procesos

prcticos

en

la

terico-

sistemticos

de

transformacin de la realidad en la
formacin humana, cuyo

saber

emerge de la praxis propia del

maestro,

en

una

constante

interaccin con los grupos y las

personas,

basado en el desarrollo

de las habilidades comunicativas,

que da posibilidades de progreso a
las personas en el desarrollo de sus

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 52

potencialidades, es decir que se

entienden

los

procesos

de

desarrollo del ser humano

Tomamos

el

paradigma

SOCIO

CULTURAL como eje que direcciona

las prcticas escolares del colegio
COMFACA

con los aportes de

Vigosky. y Ausubel, se asume esta

estrategia,

para

potencializar

las

competencias de los estudiantes a

travs del trabajo en equipo, donde
las individualidades se muestran
como fortalezas y habilidades de
todos,

porque

los

elementos

culturales y sociales (diferencias) le

permiten el desarrollo de un ser
humano capaz de interactuar y
compartir para aprender, es decir
que el hombre adems de instruirse
puede humanizarse por medio de la
interaccin con otras personas y
mediante el uso de instrumentos
culturales en el contexto de prcticas
sociales.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 53

FUNDAMENTACION TEORICA

4.1.2. AUSUBELL Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El

concepto

de

aprendizaje

significativo obliga a considerar los

contenidos

graduados

contextualizados (Col y Sol 1987).

Cuando

el

aprendizaje

de

los

contenidos es de forma significativa,

lo que se posibilita es la autonoma
del estudiante para afrontar nuevas
situaciones,

para

identificar

problemas, para sugerir soluciones

interesantes,

como

una

de

las

estrategias de aprender a aprender,

por ltimo se hace necesario que el
profesor intervenga activamente en
los

procesos de enseanza

aprendizaje tanto en la fase de

planeacin de experiencias como en
la interaccin educativa con sus
estudiantes
verdaderas

para

garantizar
experiencias

significativas en el aprendizaje.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 54

No rie el aprendizaje significativo

con el aprendizaje cooperativo antes
bien se complementan en la tarea de
potenciar habilidades, destrezas y
competencias
hacer

individuales,

grupos

competitivos

para

proactivos,
capaces

de

proyectar su futuro en proyectos de

vida viables para Colombia.
Con

las

premisas

anteriores

consideramos que:
-

El aprendizaje significativo
es el que resulta cuando
nuevos

conocimientos

se

vinculan de una forma clara

y

estable

con

conocimientos previos
los

cuales

dispone

los
de
el

individuo.
-

Todo contenido debe ser

entregado al estudiante de
manera que sea potencial
/significativo, es decir, debe
permitir ser aprendido de
manera grata, ldica, fcil y
creativa para que sea real y
significativa para el nio, en

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 55

nuestro caso del colegio

COMFACA .
Todas

estas

canalizadas

capacidades
por

la

son

dinmica

sociocultural o por el tejido de

experiencias

significativas

contextualizadas, y cuya actividad

humana se comparte gracias al
poder socializador de la palabra
(lenguaje) como expresin de los
procesos mentales del conocimiento.
Es precisamente esta coyuntura que
el maestro aprovecha

para ser

mediador y para proporcionar un

aprendizaje

guiado,

inducido

tutelado. Desde esta perspectiva es

el experto que oportunamente se
percata de los avances y adecua el
nivel de transparencia de su discurso
a la receptividad de sus estudiantes,
quienes trabajan cooperativamente
uniendo sus esfuerzos, iniciativas y
producciones,

medidos

por

una

evaluacin diseada con criterios no

solo cognitivos, sino que indague,
sobre el desempeo, resultados de
la interaccin que posibilita este
proceso de construccin, y que tiene
en cuenta la dialctica progresiva de

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 56

la

educacin

en

la

evolucin

histrica de las sociedades.

El modelo pedaggico se explica

tericamente

en

funcin

de

las

concepciones de la estrategia del

aprendizaje

cooperativo

del

paradigma sociocultural, tal como se

expresa en los siguientes esquema:

El aprendizaje significativo

Responde a
Depende de
Una
concepcin de
aprendizaje
Que/debe/ser
Que busca
La acomodacin de
conocimientos nuevos,
P.E.I-COMFACA/2012 a conocimientos
previos, dndole
significado propio

La
informacin

El
estudiante

Segn
Potencialme
nte

Apoyarse en
el uso de
Pgina 57 procedimient
os
previamente
aprendidos

Las
ideas
previa
s que
posea

Organizada
internament
e
A travs de

es decir

se decir
Que se
relacione
n con
ideas
previas

Actividades
por
Quedescubrimiento
se

La actitud favorable
que posean hacia la
comprensin
Que cada
parte de la
informacin
tenga
Buscar la relacin
conexin
entre los
con el
conocimientos
nuevos y las ideas

Actividades
por exposicin

4.1.3. PARADIGMA
SOCIOCULTURAL:
El paradigma sociocultural estudia,
las funciones psicolgicas superiores
y la

relacin

desarrollo

de

de estas con el
las

ZDP.

En

la

concepcin terica de Vigostsky se

desarrolla, una articulacin precisa
de los procesos psicolgicos y los
factores

socioculturales;

un

concepto clave en este sentido, lo

construye la mediacin semitica, la
cual

transforma

psicolgicas

las

funciones

naturales

en

superiores. Para estudiar todo el

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 58

proceso

de

conciencia
psicolgicas

desarrollo

de

de

la

las

funciones

superiores

Vigostsky

propone el uso del mtodo genrico

de tres dominios: el filogentico, el
histrico y el ontogentico.
Respecto a las aplicaciones del
paradigma al mbito educativo, hay
que sealar que hay varios puntos
innovadores en l. El primero se
refiere al papel causal otorgado al
aprendizaje

(vinculado

enseanza)

en

el

con

la

desarrollo

ontogentico, El segundo se refiere

a la propuesta de la nocin de zonas
de desarrollo prximo (Z.D.P) en la
enseanza (cultural y escolar), la
cual

ha

generado

propuestas

algunas
concretas

psicoeducativas

(enseanza

recproca); y el tercero vinculada con

el concepto anterior, la evaluacin
dinmica.
Una

propuesta

de

medicin

evaluacin totalmente novedosa que

se centra en considerar los procesos
en camino de desarrollo y/o el
llamado potencial de aprendizaje.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 59

4.1.4. FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS
Como hemos dicho las ideas de
Vigostsky, fueron influenciadas por el
materialismo dialctico y esto se
manifiesta muy claramente en sus
concepciones

tericas

metodolgica.
Para vigostsky, el problema del
conocimiento entre el sujeto y
el objeto del conocimiento se
resuelve con el planteamiento
interaccionista dialctico (S--O),
donde existe una relacin de
influencia

reciproca

entre

ambos; a esta interaccin en

doble
(1.979)

direccin
le

Yaroshevshy

llama

actividad

objetual, puesto que transforma

el objeto (realidad) y al portador
mismo de la realidad: al sujeto
(hombre) .

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 60

En

la

actividad

materializan

objetual,
y

se

desarrollan

practicas histrico sociales

(proceso de produccin). En
este

sentido,

en

el

de

la

interpretacin marxista, existe

un salto dialctico respecto a
las teoras que entienden a la
actividad del sujeto como pura
adaptacin

individual

biolgica, hacia una concepcin

de donde se ve la actividad
como una practica social sujeta
a las condiciones histrico
cultural.
Por

tanto

segn

Vigostsky,

la

relacin entre el sujeto y el objeto de

conocimiento esta mediada por la
actividad que el individuo realiza
sobre el objeto con el uso de
instrumentos

socioculturales,

los

cuales segn Vigostsky pueden ser

bsicamente

de dos tipos: las

herramientas y los signos. Cada uno

de estos instrumentos, orienta en
forma distinta la actividad del sujeto;
el uso de

herramientas produce

transformacin de los objetos, o

como dira Vigostsky ( 1.979): Las

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 61

herramientas estn externamente

orientadas.

Por otro lado los signos producen

cambios en el sujeto que realiza la
actividad, es decir, esta orientado en
el interior.

( herramientas )
ACTIVI
DAD MEDIADA

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 62

S
O
Sujeto
( Objeto)
( Uso de
Instrumentos )
( Si
gnos )

SUPUESTOS TEORICOS
Vigostsky identifica tres etapas en el
desarrollo

de

los

conceptos

espontneos y cientficos.
En la primera fase, propia de los
nios preescolares, cuando se les
pide que clasifiquen una serie de
objetos frente a varios tipos de
objetos que difieren en forma, color,
tamao,
formando

etc.

Estos

proceden

Complicaciones

Organizadas, las cuales consisten

en agrupar lo objetos sin ninguna
base comn, sino siguiendo una
pura impresin perceptual o criterio

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 63

subjetivo (por ejemplo: los nios

disean colecciones figrales, esto y
esto van juntos por que forman un
camin).
En la segunda fase, los nios
mayores forman selecciones que
Vigostsky llamo

complejos, los

cuales estn basados en criterios

perspectivos comunes
pero tambin

inmediatos,

el problema de ser

inestables y de variar

rpidamente

( por ejemplo: un grupo de formas

triangulares pueden ser organizados
en forma correcta, pero de momento
si uno de los tringulos es azul, el
nio se dispersa y forma una nueva
coleccin encadenada por el color la
cual puede llamar ( los azules- y as
sucesivamente).

Los

pseudo-

conceptos se encuentran en medio

de los cmulos y los conceptos,
donde se agrupan objetos o se usan
palabras sin conocer exactamente el
ncleo

esencial

que

defina

al

concepto.
Finalmente en una tercera fase los
sujetos

forman

conceptos

verdaderos, pero como producto

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 64

directo de la institucin escolar ( esto

no quiere decir que basta ir a la
escuela

para

cientficos;

formar

conceptos

estudios recientes han

demostrado que es

en realidad

mucho mas complejo de lo que

parece);

los conceptos verdaderos

son los conceptos cientficos

los

cuales se adquieren mediante la

reflexin, forman parte del sistema y
se relacionan de manera distinta con
los

objetos

basada

en

la

internalizacin de la esencia del

concepto.
Respecto al primer tema, Vigostsky
considera

que

objetivamente
psicolgicas

para
las

estudiar
funciones

superiores,

era

necesario investigar todo el proceso

de construccin y evolucin en los
contextos del desarrollo filogentico
y ontogentico. Con esta intencin
l propone el uso del mtodo
gentico.
Referente al segundo tema, en
primer trmino hay que partir de la
idea de qu es lo que

P.E.I-COMFACA/2012

debe

Pgina 65

entenderse

por

funciones

psicolgicas superiores.
En la evolucin psicolgica existen
dos lneas de desarrollo la natural
y la social. El desenvolvimiento
natural

produce

primarias

las

comunes

funciones
entre

los

animales y el hombre, en cambio el

desarrollo

social

produce

lo

especficamente humano.
Wertsch

(1.988)

expone

cuatro

criterios para distinguir las funciones

psicolgicas superiores elementales
y estas son:
1) El paso del control del entorno al
individuo ( regulacin voluntaria ).
2) Surgimiento
consciente

de

la

de

los

realizacin
procesos

psicolgicos.
3) Los

orgenes

sociales

la

naturaleza social de las funciones

Psicolgicas superiores.
4) El

uso

mediadores

de
en

signos
las

como

funciones

psicolgicas superiores.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 66

Para Vigostsky, cualquier funcin

aparece

dos

veces

dimensiones

distintas;

expresa

la

en

ley

en
segn
general

dos
lo
del

desarrollo, enunciada por l mismo.

En primer lugar en el plano social,
interindividual o interpsicolgico

luego en el plano intraindidvidual o

intrapsicolgico.
A partir de esta ley general de
desarrollo,

podemos

gnesis

de

explicar

las

el

funciones

psicolgicas superiores,

las cuales

estn sujetas a un proceso de

internalizacin progresivo, que es
adems reconstructivo, puesto que
este proceso de transicin va de lo
nter a lo nitra, mostrando una
reconstruccin

cualitativamente

diferente.
METODOLOGIA DE LA
ENSEANZA
La

metodologa

enseanza

de

bsica

de

Vigostsky

se

fundamenta en la creacin de zonas

de desarrollo prximo (ZDP) con lo
estudiantes
dominios
P.E.I-COMFACA/2012

para
de

determinados

conocimiento.

El
Pgina 67

docente debe ser un experto en ese

dominio de conocimiento particular y
manejar

procedimientos

instruccionales ptimos para facilitar

la negociacin de las zonas. La
creacin de la ZDP , se da dentro de
un contexto interpersonal Docente
estudiante; El inters del profesor
consiste en trasladar la educacin de
los niveles inferiores a los superiores
de las zonas,
cierto

grado

presentando un
necesario

de

competencias cognitiva y guiando

con una sensibilidad muy fina, con
base en los desempeos alcanzados
por los estudiantes; es decir el
proceso va de la exorregulacin a la
autorregulacin.
La tarea institucional se realiza por
medio de la provisin de medios
estratgicos a los estudiantes, para
lograr una solucin superior del
problema a aprender, tambin por el
planteamiento de preguntas claves,
o

por

la

induccin

del

autocuestionamiento del nio, etc.

Por lo tanto en las fases iniciales de
enseanza, el docente toma un
papel ms directivo y provee

P.E.I-COMFACA/2012

un

Pgina 68

contexto

de

apoyo

(andamiaje)

amplio; a medida que aumenta la

competencia del estudiante en ese
dominio se reduce su participacin
sensible. El estudiante durarte todo
este proceso debe ser activo y
manifestar

un

alto

nivel

de

involucramiento en la tarea.
En resumen la institucin escolar
debe preocuparse menos por las
conductas;

conocimientos

fosilizados o automatizados y ms
por aquellos en proceso de cambio.
Una metodologa ms promisoria,
con varios trabajos de investigacin
y aplicacin a escenarios artificiales
y naturales, es la propuesta por A.
Brown

denominada

enseanza

reciproca Brown y Palincsar, 1.989.

La enseanza reciproca esta basada
en la idea del tutelaje experto o
Andamiaje experto, propuesta por
Bruner (Linaza 1.984). As como en
el aprendizaje cooperativo y se
supone que permite trabajar las ZDP
en

los

rpidamente

P.E.I-COMFACA/2012

nios,
se

puesto

que

involucran

en

Pgina 69

actividades que por su propia cuenta

son incapaces de hacer.
Se forman grupos pequeos de
estudiantes (tratando de que haya
diferencias

de

competencias

acadmicas o cognitivas entre ellos)

y

junto

con

ellos

mediador (docente)

participa

el

en el dominio

que va a ser enseado; usaremos

como

ejemplo la enseanza de

habilidades de comprensin de texto.

Se plantea una serie de actividades,
donde

se

le

deja

en

claro

al

estudiante las habilidades de lectura

que habr de aprender, como la
forma

en

que

se

aplican

eficientemente.
El docente funciona como gua, tutor
y modelo y hace participes a todos
los integrantes del grupo por turnos;
y permite fomentar al mismo tiempo
todo

tipo

de

interacciones

comentarios espontneos de estos.

El maestro trata de ensear (aunque
no existe una enseanza directa en
el sentido estricto, mas bien induce,
moldea

P.E.I-COMFACA/2012

en

funcin

de

las

Pgina 70

competencias que hayan mostrado

los estudiantes) por ejemplo alguna
estrategia como clasificar, resumir o
hacer preguntas de inters sobre el
texto ledo en comn. De igual modo
intentar dejar en claro la forma
correcta en que son realizadas las
habilidades

retroalimentacin

proporcionar
sobre

las

ejecuciones y los progresos de los

estudiantes.

Estos

proponen,

practican, ejercitan las habilidades

que se intentan ensear y exponen
frente al grupo sus ejecuciones.
Todas las acciones del docente con
los estudiantes del grupo pequeo
se realizan en un entorno de dialogo
comn.
Se procede de esa manera, hasta
que el docente permite elegir como
gua a uno de los estudiantes, y as
sucesivamente los hace practicar a
todos y retroalimentarse a ellos
mismos. Al final el docente funciona
solo como un observador emptico
de los alumnos, puesto que se
supone que ellos han alcanzado la

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 71

competencia necesaria al internalizar

las habilidades enseadas.
APLICACIN AL CAMPO
EDUCATIVO
Las

aplicaciones

de

la

teora

Vygotskiana en el campo de la
educacin son muy recientes. Gran
parte de ellas se han basado en el
concepto de Vygotsky

zonas de

desarrollo prximo (ZDP) y sus

ideas sobre la internalizacin

autorregulacin

de

funciones

procesos psicolgicos.

Sin duda

esta es una de las aproximaciones

mas interesantes

para el caso

educativo, por ello hace falta una

gran

cantidad

probar

de

trabajos

aprobar

la

para
teora

Vygotskiana y para desarrollar mas

all el marco terico y emprico
pertinente al campo educativo.
continuacin
algunas

vamos
ideas

proyecciones

nombrar

sobre

las

educativas

del

paradigma:
CONCEPCION DE ENSEANZA

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 72

No

existe

una

enseanza

concepcin

de

Vygotskiana

al

menos hasta el momento.

Lo que si queda completamente
claro en Vygotsky es la importancia
que tiene la instruccin formal en
crecimiento

de

las

funciones

psicolgicas superiores. Para este

autor el desarrollo psicolgico no es
posible sin la instruccin. De hecho
se considera que la instruccin
reorganiza

el

avance

de

las

funciones psicolgicas mediante las

zonas

de

desarrollo

prximo

permite al mismo tiempo la aparicin

de los conceptos cientficos.

METAS Y OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN
A partir de los escritos Vygotskianos
sin existir un planteamiento explcito
en relacin con el problema de las
metas

educativas;

podra

argumentarse que la educacin debe

promover el desarrollo sociocultural
y cognitivo del alumno.
Para Vygotsky, los procesos

de

desarrollo no son autnomos de los

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 73

procesos educativos, ambos estn

involucrados desde el primer da de
vida del nio, en tanto este es
participante

de

un

contexto

sociocultural y existe los otros (los

padre, los compaeros, la escuela,
etc.) quienes interactuan

con l

para trasmitirle la cultura.

La

cultura

proporciona

los

integrantes de una sociedad las

herramientas

necesarias

para

modificar su entorno fsico y social.

Uno de gran relevancia para el
individuo son los signos lingsticos
que

median

las

interacciones

sociales y transforman incluso las

funciones psicolgicas del sujeto
cognoscente (funciones psicolgicas
superiores). La educacin/cultura, es
entonces, un hecho consustancial al
desarrollo humano en proceso de la
evolucin
hombre

histrico
y

en

cultural
el

del

desarrollo

ontogentico, genera el aprendizaje

y este a su vez el desarrollo.
De manera especfica la enseanza
debe coordinarse con el desarrollo
del nio

P.E.I-COMFACA/2012

(en sus dos niveles real y

Pgina 74

potencial, aunque sobre todo el

ltimo)

para

superiores

promover
de

autorregulacin.

niveles

avances
El

concepto

y
de

Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP,

la distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del nio Expresada
en forma espontanea o autnoma y
el

nivel

de

manifestado
otras

desarrollo

gracias al apoyo de

personas)

es

crucial

entremezcla el desarrollo
y

la

cultura

potencial

esto

cognitivo
produce

conocimientos y formas sobre como

ensearlos), las cuales segn la
expresin de M. Cole (1.985) se ven
autogenerando mutuamente.

CONCEPCION DEL ESTUDIANTE

El estudiante debe ser visto como un
ente social, protagonista y producto
de

las

mltiples

interacciones

sociales en que se ve involucrado a

lo largo de su vida escolar y
extraescolar.

Las

funciones

cognitivas superiores de hecho son

producto

de

estas

interacciones

sociales, con las cuales adems

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 75

mantienen

propiedades

organizativas en comn.
El estudiante es, en ese sentido, una
persona que internaliza (reconstruye)
el

conocimiento,

el

cual

estuvo

primero en el plano interindividual y

pasa

posteriormente

al

plano

intraindividual.
Los conocimientos, habilidades, etc.,
que

desde

el

transmitidos

principio

fueron

exorregulados

(regulados por otros); despus el

nio los interioriza y es capas de
hacer uso de ellos de manera
autorregulada.

En este sentido el

papel de la interaccin social con los

otros (especialmente los que saben
ms: Experto, docentes,

padres

etc.) es considerado de importancia

fundamental

para

el

desarrollo

cognitivo y sociocultural.
Brown y Reeve (1.987) sugieren que
los

nios

tambin

pueden

ser

creadores de sus propias zonas de

competencia, aunque la explicacin
a ello seria necesario analizarla de

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 76

acuerdo

con el papel de uno o

ambos de los siguientes argumentos:

1.Los nios se hallan probablemente
interesados de alguna u otra
forma a la audiencia, despus de
verse implicados en situaciones
interactivas

que

involucren

la

generacin de ZDP.
2. No

depende

de

forma

exclusiva

de la influencia

externa,

sino

de

construccin

la
del

conocimiento

y/o

de

organizacin

interna

la
del

propio aprendizaje.

CONCEPCION DEL DOCENTE

El docente es un experto que
ensea en una situacin interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo
prximo.

Su

participacin

en

el

proceso instruccional para ensear

algn contenido en un inicio debe ser
sobre todo directiva,

mediante la

creacin de un sistema de apoyo

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 77

que

J.

Bruner

ha

dominado

ANDAMIAJE por donde transitan los

estudiantes ( sin el cual ellos no
podran aspirar a niveles superiores
de

desempeo

ejecucin)

posteriormente con los avances del

estudiante en la adquisicin

del

contenido, se va reduciendo su
participacin

un

nivel

simple

espectador emptico.
Para crear y negociar ZDP, el
docente debe ser experto en el
dominio de la tarea y ser sensible a
los avances progresivos que el
estudiante va realizando.
En

la

concepcin

sociocultural

podemos hacer extensiva la nocin

de docente a cualquier otro gua o
experto que prevea un tutelaje, aun
en situaciones de educacin informal
o

extraescolar

que

propicia

un

aprendizaje guiado; en este sentido

hay

que

hacer

mencin

en

el

paralelismo existentes entre aquellos

estudios que han investigado a
travs de un anlisis micrigentico
las interacciones didcticas Madre-

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 78

Hijo

que

supone

una

cierta

instruccin.
Los estudios de Bruner y Cols
sugieren

que

el

Aprendizaje

Cooperativo en grupos pequeos,

bajo el paradigma de la enseanza
reciproca y el paradigma de la
enseanza prolctica ( desde un
punto

ms

etnogrfico)

ha

demostrado que la involucracin de

la nocin de ZDP y la gran similitud
de

actividades

realizadas

con

aquellas que se suponen debe ser

realizadas por un docente en el aula
y que oriente su practica con la
postura Vygostkiana.
CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
De

acuerdo

con

los

escritos

Vigostkianos, el buen aprendizaje

es aquel que promueva al desarrollo.
Entre el aprendizaje y el desarrollo
existe una relacin de tipo dialctica
(de influencia reciproca, de unidad
de

contrarios

dialctica).

La

mediados

por

instruccin

la
o

enseanza adecuada y organizada,

pueden generar ZDP; es decir, sirven

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 79

como un imn Para hacer que el

nivel potencial del desarrollo del
estudiante se integre con el actual.
Estas

modificaciones,

su

vez

pueden promover progresos en el

desarrollo cognitivo general.
Como han sealado algunos,

las

ZDP son un dialogo entre el nio y

su futuro, entre lo que es capaz de
hacer hoy y lo que ser capaz de
hacer maana y no entre el nio y su
pasado.
Dos

procesos

revelados

en

la

concepcin de aprendizaje desde la

ptica de las ZDP son las conductas
de limitacin ( necesarias para el
proceso

del

traspaso

de

competencias del experto al novato)

y el uso del discurso lingstico
( preguntas, demandas, peticiones;
apoyos, explicaciones, etc.)

CONCEPTO DE EVALUACION
La evaluacin debe dirigirse no solo
por los productos del nivel de
desarrollo real de los nios, que

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 80

reflejan

los

ciclos evolutivos

completados

psicomtricos

como

ya

hacer

comunes

test

las

pruebas de rendimiento escolar),

sino sobre todo para determinar el
nivel del desarrollo potencial ( las
competencias emergentes que son
puestas

de

manifiesto

interacciones

con

por

otros

las

que

le

proveen contexto) y si es posible

establecer lo que algunos autores
han denominado la amplitud de la
competencia en dominio especifico
del conocimiento.

En este sentido

debe hablarse de una evaluacin

dinmica, un concepto realmente
distinto

al

estadstico

esquema
de

tradicional

relacin

entre

el

examinador y el examinado y que

genera una separacin o alejamiento
extremo entre ambos, para lograr
objetividad en la evaluacin.
Este tipo de evaluacin constituye
una

de

las

propuestas

ms

interesantes de Vigotski y se realiza

mediante
entre

la

interaccin

examinador

presentando

ciertas

continua

examinado,
ayudas

(previamente analizadas y que son

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 81

de distintos niveles) segn el grado

de desempeo real o potencial del
aprendizaje, sino tambin las lneas
de accin por donde deberan verse
encaminadas
educativas

las
que

prcticas

jalonasen

del

desarrollo educativo.
EDUCACIN:

Categora

de

la

pedagoga, que se basa en el

proceso permanente del desarrollo
del ser humano a nivel espiritual y
fsico a su inspiracin contina para
que

lo

conduzca

un

perfeccionamiento de sus facultades

en bien de su formacin. As mismo
se

concibe

como

un

proceso

permanente de carcter social y

personal en el contexto.
PEDAGOGA: bsicamente es la
ciencia y el arte de la educacin que
permite la aplicacin de diversos
procesos

metodolgicos

que

garanticen el xito de un buen

aprendizaje. Ciencia o disciplina de
la educacin, considerada como el
saber

teora

sobre

la

labor

educativa. En su sentido amplio, el

reto es constituirse en la base desde

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 82

la cual se construya y se analicen

autocrticamente

las

relaciones

sociales del saber.

ENSEANZA: es la accin y el
efecto

de

instruir,

aleccionar

amaestrar en alguna materia al

hombre,

puesto

que

el

objeto

primordial el conocimiento de una

accin mediadora del conocimiento
para asumir una reflexin critica
APRENDIZAJE: es el hecho de
adquirir o aprender conocimiento de
una cosa por medio del estudio,
practica, investigacin, ejercicio y
experiencia.

Cambio

permanente

derivado de la experiencia en la
conducta

en

la

forma

de

comportarse. Conjunto de procesos

conscientes que desembocan en
modificaciones de los esquemas
mentales en el individuo en forma
duradera/ actividad referida a las
diferentes

formas

individuos

acceden,

en

que

los

procesan

elaboran la informacin, por lo tanto

se

constituye

personal,

como

relacionado

un

rasgo

con

el

desarrollo del individuo.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 83

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es
el

verdadero

sustenta

aprendizaje,

en

la

sustanciales
disposicin

asociaciones

respecto
del

se

la

estudiante

para

acceder al nuevo conocimiento y

construirlo.
EDUCABILIDAD: arte de desarrollar
y

perfeccionar

las

facultades

aptitudes del hombre en diferentes

mbitos dirigidos especialmente a la
formacin integral.
ENSEABILIDAD: Transmisin de
conocimientos

que

travs

de

diferentes estrategias metodolgicas

construyen en le ser humano EL
Saber, completando as la otra
categora

de

la

pedagoga:

la

educacin
CURRCULO: Proceso sistemtico
organizado

contenidos,

planes

fundamentales

coherente
en

y
el

de
guas

desarrollo

dentro del rea educacional, en el

espritu de la nueva evaluacin debe
ser entendido como el conjunto de
actos y procesos que intencional y

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 84

consensualmente se programen para

cumplir con los objetivos de la
educacin expresados en la ley 115
y en cada PEI.
DIDCTICA: Forma de ensear a
travs

de

diversos

diseos

estratgicos utilizados en el proceso

metodolgico
mejoramiento

que conllevan al
de

las

categoras

pedaggicas
EVALUACIN: Es un proceso global
continuo y sistemtico que permite al
docente valorar, calificar, apreciar y
valuar en el estudiante los aspectos
y: actitudinal, cognitivo y aptitudinal,
permitiendo una evaluacin integral,
juicio de valor para la toma de
decisiones, hecho que Implica un
proceso investigativo.
FORMACIN: ideal de la educacin
entendida

como

proceso

de

socializacin se refiere al proceso de

humanizacin de la persona, para
que alcance su realizacin personal,
para que llegue a ser lo que puede
ser.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 85

COMPETENCIA:

Conjunto

conocimientos
cognitivas,

de

habilidades

emocionales

comunicativas articuladas entre s,

que le permite a la persona ser un
sujeto productor.
COMPETENCIAS
Capacidad

LABORALES:

demostrada

por

una

persona en un contexto empresarial

determinado para lograr un resultado
que puede o no convertirse en un
logro efectivo, considerado que ste
depende

del

conjunto

global

(trabajador empresa).
MODELO: forma que se imita. En las
obras de ingenio y en las acciones
morales

ejemplar

que

por

su

perfeccin se debe seguir o imitar.

METODOLOGA:
mtodos

de

estudio

enseanza

de

los

modo

razonado de obrar o hablar.

PARADIGMA:

es

un

modelo

particular de ver el mundo, de

interpretar la realidad, a partir de una
determinada concepcin filosfica.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 86

ESTUDIANTE: Es el centro del

quehacer pedaggico con mltiples
potencialidades para desarrollar a
travs de
diversas estrategias
educativas.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Las

fuentes

constructivismo

del
son

actual

muchas;

de

hecho es una concepcin gestada a

travs del tiempo y solo en la
sociedad contempornea tiene su
razn dados los restos sociales que
sus miembros estamos enfrentando,
entre

otras

fuentes

podemos

mencionar: la teora psicogentica

de Jean Piaget, la teora de los
esquemas cognitivos,

la teora

Ausubeliana de la asimilacin y el
aprendizaje significativo.
La psicologa sociocultural de Lev S.
Vigotsky y sus seguidores; desde la
perspectiva
planteamientos

pedaggica,
tericos

los
y

las

experiencia practica de la escuela

activa, los aportes de la didctica
critica a la reflexin del proceso de
enseanza y aprender, y el legado
de pedagoga de Paul Freire.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 87

En los ltimos aos hemos pasado

de

constructivismo

endgeno

que

marcadamente

las

intelectual

subraya
estructuras

procesos mentales, a otros que sin

dejar de tomar en consideracin lo
anterior, pondera la relacin de las
funciones sociales para aprender, a
este ltimo algunos lo nombran
constructivismo social.
Al hablar de constructivismo nos
referimos

la

construccin

del

conocimiento y de personalidad de
los estudiantes, que aprenden y se
desarrollan en la

medida en

que

construyen significados. En otras

palabras, construir es aprender en
esencia algo, un objeto de estudio o
de

investigacin

en

un

sentido

determinando.
Por lo tanto, construir no es algo
abstracto, sino tomar conciencia de
qu se sabe y cmo; es hacer,
pensar, sentir, estructurar y organizar
la informacin y los sentimientos.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 88

Es la comprensin,

la esencia

misma del constructivismo, este no

se da solo y necesita directa o
indirectamente del otro, adems de
que el

significado se adquiere en

una

direccin

determinada

solamente.
Todo conocimiento se construye en
estrecha relacin con los contextos
culturales en los que usa; as pues,
es posible separarlo. Slo para el
estudio detallado en que se precisan
los aspectos cognitivos, emocionales
y sociales presentes en el contexto
en que se acta.
La

finalidad

del

constructivismo

social es promover los procesos de

crecimiento personal en el marco de
la cultura social de pertenencia, as
mismo desarrollar el potencial que
todos

tenemos

de

realizar

aprendizaje significativo por s solos

y con otros en una amplia gama de
situaciones.
APRENDIZAJE COOPERATIVO

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 89

El aprendizaje cooperativo tambin

se conoce como aprendizaje entre
iguales o aprendizaje entre colegas,
a partir del principio educativo de
que el mejor maestro de un nio
es otro nio.
Otros

especialistas

le

llaman

aprendizaje colaborativo, pero es

bueno recordar la diferencia entre
colaboracin y cooperacin.

Al

menos

la

en

nuestro

idioma

diferencia conceptual es importante.

Colaborar es contribuir con algo,
ayudar a otro a lo largo de un fin,
mientras que cooperar es
conjuntamente

con

otro

obrar
por

un

mismo fin.
El aprendizaje cooperativo se asocia
con los planteamientos de Jhon
Dewey

Celestin

Freinet,

de

principios del siglo XX, que aunque

validos

como

antecedentes,

la

nocin y la prctica del aprendizaje

cooperativo de nuestros das tienen
sus bases en los postulados de
estos filsofos quienes se inscriben

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 90

dentro del movimiento de la escuela

activa.
BASES CIENTIFICAS del
Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo, al igual
que

otros

educativas

modelos

opciones

contemporneas,

se

fundamentan en varias disciplinas

cientficas,

por

ejemplo,

el

aprendizaje cooperativo hace suyo el

aporte significativo de las teoras
sobre el desarrollo organizacional, la
motivacin, el desarrollo cognitivo,
as

como

el

desarrollo

de

la

personalidad y la formacin de los

grupos operativos.
Sin negar o minimizar los aportes
anteriores, vamos a centrar muestra
atencin en las contribuciones al
aprendizaje cooperativo de Vigotski,
por considerarlo poco conocido y
divulgado y de gran importancia para
comprender y sobre todo aplicar
creativamente este modelo en el
saln de clases.
Para la adecuada comprensin de la
teora
P.E.I-COMFACA/2012

Vigotskiana

debemos
Pgina 91

considerar

en

primer

lugar,

la

concepcin que el autor tiene sobre

el

desarrollo

humano

integral.

Segn Vigotski, la existencia en la

sociedad, vivir y compartir con otros,
es fuente y condicin del desarrollo
de

los

procesos

psicolgicos

superiores, distintivos y comunes del

hombre.
La teora Vigotskiana construy en
su poca y quizs lo siga haciendo;
la reconstruccin de la psicologa.
Un intento serio de superar el
dualismo

el

reduccionismo

cientfico imperantes y hace nfasis

en la dialctica entre el hombre y su
entorno, y emplea categoras tales
como: Conciencia (intelectual, pero
tambin afectivo), pensamiento y
lenguaje, actividad y comunicacin, y
otras relaciones intelectuales.
Son

tres

fundamentales

las

posiciones
histricamente

establecidas en torno a la educacin,

el desarrollo humano y el desarrollo
psicolgico.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 92

 La fatalista (S
llamada

O), tambin

biolgica,

endgena,

donde se plantea la necesidad de

esperar que el sujeto tenga y
demuestre el nivel de desarrollo
necesario para aprender.
La preformista ( S
conocido

O),

tambin

como

ambientalista o exgena la cual

todo desarrollo

es fruto del

aprendizaje, por eso basta con

programar tareas de aprendizaje
adecuadas

para

lograr

el

desarrollo del sujeto.

La interaccionista ( S

O),

Para otros nombrada dialctica

Que llama la atencin sobre la
importancia
endgeno)

del

sujeto

(lo

como del entorno

(exgeno), y su mutua relacin.

Piaget

Vigotski

interaccionistas

son

por

sus

planteamientos.
Desde la perspectiva Vigotskiana, la
educacin y el desarrollo
fenmenos

diferentes

son dos

pero

muy

relacionados. Son dos procesos que

coexisten

en una relacin muy

compleja

y dinmicas que se da

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 93

desde el primer da de vida entre

madre e hijo, y probablemente desde
antes de nacer,

y que construyen

uno para el otro;

precondicin,

condicin y fuente segn el momento

y las condiciones.
El desarrollo como precondicin
(nivel de madurez).
El desarrollo

como proceso de

maduracin
El desarrollo

como condicin y

fuente (educacin y desarrollo).

La posicin dialctica ( S

O),

que implica por su naturaleza una

interpretacin dinmica en torno a la
relacin educacin desarrollo,
Vigotski y sus colaboradores
plantean no solo los procesos entre
ambos, sino tambin a expresar la
ley que plantea la educacin del
desarrollo.
El desarrollo alcanzado, es decir
lo que el sujeto es capaz de
saber hacer solo, y que muestra
su nivel actual.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 94

 El desarrollo potencial, lo que no

es capaz de hacer por si mismo;
sin embargo, es posible que lo
haga con la ayuda de otros, lo
que muestra su nivel potencial.
En cada situacin de aprendizaje, o
para cosa que se requiera aprender
ya sean conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, bien en la
escuela o fuera de ella, existe una
distancia entre el nivel de desarrollo
real y el nivel de desarrollo prximo o
potencial

al

que

Vigotski

llamo

Zonas de Desarrollo Potencial.

Las zonas de desarrollo prximo
( ZDP) es

una de sus propuestas

ms importantes por la integracin

de aspectos tericos, metodolgicos
y prcticos sobre el aprendizaje
como condicin y fuentes

para la

educacin y el desarrollo.

P.E.I-COMFACA/2012

Lo
potencia
Pgina 95
l
Inmediato

Lo
real
Actual
ZONAS DE
DESARROLLO POTENCIAL
En la medida en que el sujeto se
mueva de su nivel real, actual a uno
posible, potencial inmediato, hay
adquisicin

de

apropiacin

de

conocimientos,
habilidades

incorporacin de actitudes y valores,

por lo tanto, educacin y desarrollo.
La educacin es as: Mover o
moverse de un nivel actual a otro
deseado, en una espiral ascendente,
y el proceso que tiene lugar es el
aprendizaje.
Claro que para ello se requiere de
relaciones

interpersonales,

comunicacin dialogo, que ofrezca

la interaccin entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento,

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 96

a travs de un mediador que ofrece

las

orientaciones,

sugerencias

ayudas necesarias dado el nivel real

de desarrollo del sujeto y el objetivo
a alcanzarse: nivel de desarrollo
deseado.
El proceso de internacin (llevar
dentro lo que esta fuera) no es
simple como se puede pensar, no
esta libre de contingencias y factores
de diferentes tipos que lo viabilizan o
bien obstaculizan.
La actitud del sujeto, de la
persona que aprende, en relacin
con el objeto de conocimiento
que aprende.
La preparacin del mediador, su
capacidad para identificar el nivel
real de desarrollo y estimular
para el logro del nivel potencial
posible.
La

programacin

de

orientaciones, niveles de ayuda

precisa y necesaria dado el nivel
de

entrada

(nivel

real

de

desarrollo).

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 97

 La creacin de situaciones de
aprendizaje

grupales

cooperativo donde la interaccin

social

(interpersonal),

la

comunicacin, el dialogo y la
intersubjetividad

lograda

favorezca la mediacin, por tanto

la internalizacin.
La reflexin individual y colectiva
sobre los procesos y resultados y
sobre

todo

su

aplicacin

transferencia.
El paso de fuera hacia dentro
(interpsicologico)

sigue

una

ruta

crtica de mediacin caracterizada

por

momentos,

primero,

de

no

regulacin, mas tarde, regulada en

grupo y por ultimo auto regulada por
el sujeto (intrapsicologico), que hace
suyo lo externo, lo de otros. La
concepcin integral del desarrollo
humano de Vigotski, su posicin en
torno

la

relacin

educacin-

desarrollo, a la zona de desarrollo

prxima

internalizacion,
fenmenos

P.E.I-COMFACA/2012

los
el

procesos

de

transito

de

nterpsicolgicos

Pgina 98

intrapsicologicos sobre

alguno de

los factores que hacen posible la

adquisicin

de

habilidades,

actitudes y valores,

explican

propuestas

conocimiento,

fundamentan
de

las

aprendizaje

cooperativo.

intrapsicologico

interpsicologico

El trabajo de los estudiantes en

grupos

cooperativos

facilita

la

identificacin por parte del maestro y

tambin de los miembros de cada
equipo de la ZDP, de cada uno de
los equipos en su totalidad. No solo
de la precisin del nivel de entrada,
sino que dadas estas y la meta que
se quiere lograr (nivel de salida), el
planteamiento de la estrategia que
se ha de seguir para alcanzarla. En
la interaccin estudiante estudiante

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 99

se da la intersubjetividad planteada
por

Vigostsky

como

condicin

necesaria para llevar dentro lo que

esta fuera es decir aprender.
Mediante
dialogo

la

comunicacin

entre

los

miembros

el
del

equipo, un proceso interpersonal se

transforma

en

un

proceso

intrapersonal. Cada funcin aparece

dos veces

en desarrollo del nio:

Primero, en la dimensin social y

despus en la individual.
El maestro pasa de director de la
actividad a un observador emptico
que supervisa lo que hace cada
equipo dando la ayuda necesaria y
en

el

momento

oportuno

propiciando as la autorregulacin de
cada

equipo:

Es

un

maestro

mediador.
La clases dejan

de ser el saln

donde el maestro declama para

convertirse

en

un

espacio

actividad-comunicacin en
los alumnos

de

la que

de igual a igual

cooperan para aprender.

En resumen

la fundamentacin

Vigostskiana

del

P.E.I-COMFACA/2012

aprendizaje

Pgina 100

cooperativo

se

evidencia

en

la

prctica por:

Situacin
IN
TE
RS
UB
JE
TI
VI
DA
D
C
O
M
UN
IC
AC
I
N

DI
AL
O
G
O

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 101

 IN
TE
RA
CT
IVI
DA
D

Director

Exorregulado

Inductor
Observador
Emptico

Autoregulado

1. La importancia que le da a la
relaciones sociales entre iguales
para aprender, y por lo tanto para el
desarrollo de la personalidad.
2. El nfasis de propiciar las relaciones
entre iguales, auspiciando as la
intersubjetividad, la comunicacin y
el dialogo, lo que hace posible el
proceso de internalizacin, es decir,
el paso de lo interpsicologico a lo
intrapsicologico.
3. El

papel

del

mediador

entre

aprenden

el

maestro,
las

partes

contenido

como
que
de

enseanza, sin limitar este concepto

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 102

a conocimiento, e incluyendo en el
mismo
intelectuales

tanto
y

habilidades
sociales,

como

actitudes y valores.

P.E.I-COMFACA/2012

Pgina 103

El PRINCIPIO DE LIDERAZGO

El PRINCIPIO DE AUTONOMIA

DISTRIBUIDO:

GRUPAL: Los equipos de

maestro aprende mientras ensea

Todos los estudiantes son

estudiantes podrn solucionar

y el estudiante ensea mientras

capaces de entender, aprender y

mejor sus propios problemas si no

aprende.

desarrollar tareas de liderazgo.

son rescatados por el maestro.

El

PRINCIPIO

RECTOR:

El

Maestro mediador.

Los estudiantes que solucionan

sus problemas son ms
autnomos y autosuficientes.

El PRINCIPIO / AGRUPAMIENTO
HETEROGENEO: los equipos de

PRINCIPIOS

estudiantes efectivos son aquellos

que son heterogneos y que
incluyen en sus miembros: los dos
sexos , procedencia social,
niveles de habilidades y capacidad
fsica.

El

PRINCIPIO

DE

INDEPENDENCIA POSITIVA: Los

estudiantes necesitan aprender y
valorar su independencia mutua
con

los

independencia

dems.

Una

positiva

se

promueve con la base en tareas

comunes,
individual

pedirse
y

cuentas

grupalmente,

dar

recompensas y emplear material

de trabajo de manera compartida
o la creacin de un producto
grupal.

El PRINCIPIO DEADQUISICION
DE HABILIDADES: La habilidad
de los estudiantes para trabajar en
grupo en forma afectiva esta
determinada por la adquisicin de
habilidades sociales especficas
que promueven la cooperacin y
el mantenimiento del grupo.

LA MEDIACIN
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, pues las superiores
no estn desarrolladas. Es a travs de la interaccin con los dems, que se aprende, y al
aprender se desarrollan funciones mentales superiores como algo completamente diferente
de lo que recibimos genticamente por herencia. Ahora bien, lo aprendido depende de las
herramientas psicolgicas que se tienen, y a su vez, ests dependen de la cultura en que
viven consecuentemente nuestros pensamientos. experiencias, intenciones y acciones de la
mediacin.
En palabras de Vygotski, el hecho central de su psicologa es el acto de la mediacin.
El ser humano, como sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es
mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone, y el conocimiento se
adquiere, se construye travs de la interaccin con los dems mediada por la cultura,
desarrollada histricamente y socialmente.
Para Vygotski, la cultura es determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos adems somos los nicos que la creamos y es en ella donde nos desarrollamos,
adems los individuos adquieren los contenidos de sus pensamientos y el conocimiento nos
dice que pensar y como pensar; nos da el conocimiento y la forma de construirlo, por esta
razn, Vygotski sostiene que el aprendizaje es mediado.

APLICACIONES
De los elementos tericos de Vigostsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas
en la educacin, enumeremos brevemente una de ellas:
1. Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y
programas de estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica
la interaccin social, no solo con los estudiantes y el docente, sino entre estudiantes y
comunidad.

2. Las ZDP, es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dems, es fundamental en los
primeros aos del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de
crear condiciones para ayudar a los estudiantes en el aprendizaje y el desarrollo.
3. Si el conocimiento es construido a partir de experiencias; se introducen en los procesos
educativos el mayor nmero de estas;

se va ms all de la explicacin del pizarrn y

acetato, y se incluyen actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas;

el ambiente del aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicacin o mera transmisin del
mensaje.
4. El aprendizaje se da en la interaccin social, la enseanza, en la medida de lo posible,
se sita en un ambiente real, en situaciones significativas.
5. El dialogo entendido como intercambio

activo entre interlocutores es bsico en el

aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo

debe fomentarse; es importante proporcionar en los estudiantes oportunidades de
discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
6. El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se
buscan soluciones, la informacin es importante, pero ms la forma en que se presenta y la
funcin que juega la experiencia del estudiante.
7. En la construccin de conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la
investigacin y la solucin de problemas puede jugar un papel importante.

El papel del docente es el de mediador

El mediador es la persona que al relacionarse con otra, o con otras:
- Favorece el aprendizaje.
Estimula el desarrollo de potencialidades
Corrige funciones cognitivas deficientes

Proporciona el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser otros

cualitativamente superior de saber, hacer y ser por lo que se trasciende el aqu y el ahora.

El proceso de mediacin, por tanto, se da en la interaccin cara a cara de dos o ms sujetos

interesados en una tarea que hay que llevar a cabo.
Todo proceso de mediacin parte de la premisa de que es posible la modificacin cognitiva, y
tambin afectiva, del sujeto, y que esta se propicia en la Interrelacin entre los sujetos.
El proceso de mediacin se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado
y de reciprocidad entre los miembros de un equipo.

Pero, adems por compartir

experiencias significativas que trascienden el aqu y el ahora, lo que exige la regulacin de

la impulsividad.
Los padres, los amigos y los maestros son mediadores. En general, todo aquel que se
relaciona con otro, y al hacerlo hay intencionalidad y reciprocidad, es un Mediador. Los
docentes somos, o debemos ser mediadores por excelencia.
Nadie es capaz de aprender en cabeza ajena y todos lo hacemos cuando nos guan de lo
que ya sabemos a lo que debemos saber, hacer y/o ser.
El docente facilita el transito de un estado inicial real a uno esperado potencial (Z.D.P) e
induce al empleo de estrategias por parte del estudiante adecuadas con su nivel, estilo y
ritmo de aprender.
La medicin como proceso exige la autoevaluacin de parte de los sujetos que aprenden.
Exige tambin contrastar el esfuerzo individual y colectivo para tener en cuenta los procesos
y los resultados.
Para ser un buen docente
sugerencias prcticas que
enseanza:

mediador se requiere tener

en consideracin algunas

le permitirn mediar entre el estudiante y el

contenido de

1. Explorar las potencialidades que posee el estudiante en diferentes reas del

desarrollo. No basta identificar y estimular el rea cognitiva; tan importante como sta
es la afectiva, actitudinal y conductual.
2. Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del estudiante.
Es decir determinar su necesidad de aprendizaje.
3.

Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse. Ello mediante preguntas y

actividades que interesen a los estudiantes de manera que sientan la necesidad de
aprender.

4. Ofrecer ayuda a partir de las dificultades manifestadas. No adelantarse ni dar por

supuestas determinadas necesidades de los estudiantes y equipos. Brindar la suficiente
ayuda en el momento oportuno.
5. Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear. Es necesario crear
poco apoco la autorregulacin individual y grupal, as como la autogestin de equipo
6. Ensear a procesar la informacin. Dar herramientas necesarias para que el
estudiante procese y manipule correctamente los contenidos.
7. Permitir el error con la autorregulacin. Hay que sacarle provecho a la respuesta
incorrecta, para as corregir, aclarar, completar y perfeccionar.
8. Respetar estilos y ritmos de aprendizaje. Cada estudiante tiene una personalidad
particular, y como parte de ella una forma de aprender. Eso implica conocer a nuestros
estudiantes para que haya un mejor proceso educativo y el aprendizaje sea un xito.
9. Precisar el resultado esperado de la actividad.

El aprendizaje cooperativo es

sumamente estructurado, lo que demanda explicar con claridad la tarea que se ha de

realizar; El estudiante no debe ser pasivo espectador, sino debe ser protagonista activo
de su proceso de aprendizaje

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Las estrategias son a partir de este enfoque, componente esencial del proceso de
aprendizaje enseanza.
Son el sistema de actividades que permiten con la economa de esfuerzos y recursos la
realizacin de una tarea con la calidad requerida dada la flexibilidad y adaptabilidad que ello
ofrece.
Hay una gran variedad de estrategias y las ms mencionadas en el mbito educativo son la
del aprendizaje y la enseanza. Entre una y otra hay una relacin muy estrecha creando un
vnculo dinmico; sabiendo que hay peculiaridades especficas de cada una de ellas debido
entre otras razones, a la naturaleza de cada uno de estos procesos.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza tambin conocidas como didcticas instruccionales
son los procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el
aprendizaje de sus estudiantes.

Son tambin los recursos utilizados por los

diseadores de materiales educativos para el empleo de nuevas tecnologas y

lograr una enseanza realmente clida.
Las estrategias didcticas son el sistema de acciones y operaciones, tanto fsicas
como mentales, que facilitan la confrontacin ( interactividad) del sujeto que aprende

con el objeto de conocimiento, y la relacin de ayuda y cooperacin con otros

compaeros en el proceso de aprendizaje (interaccin) para realizar una tarea con la
calidad requerida.
Las estrategias didcticas constituyen herramientas de medicin entre el sujeto que
prende y el contenido de enseanza que el docente emplea conscientemente para
lograr el aprendizaje.
Por

su

parte

las

estrategias

de

aprendizaje

son

los

procedimientos

predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender. Son, dichos de

otra manera, las secuencias de operaciones cognitivas que el estudiante desarrolla
para procesar la informacin y, de esa forma, aprehendera significativamente.
Recordemos que el aprendizaje es un fenmeno mental, psquico, cuyo sustento
material es el sistema nervioso central (S.N.C), en particular el cerebro y mas
especficamente la corteza cerebral, lo que implica que el aprendizaje sea un
proceso muy personal. No obstante el aprender (al menos el aprendizaje formal,
escolar) es un proceso condicionado socialmente por la enseanza.
La enseanza es un proceso social en el que intervienen al menos dos: el que
aprende y el que ensea.
Las estrategias didcticas guan y orientan la actividad psquica del estudiante para
que este aprenda significativamente.
El inters del profesor consiste en trasladar la educacin de los niveles inferiores a
los superiores de las zonas, presentando un cierto grado necesario de
competencias cognitiva y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los

desempeos alcanzados por los estudiantes; es decir, el proceso va de la

exorregulacin a la autorregulacin.
La tarea institucional se realiza por medio de la provisin de medios estratgicos a
los estudiantes, para lograr una solucin superior del problema a aprender, tambin
por el planteamiento de preguntas clave; o por la induccin del autocuestionamiento
del nio, etc.

Por lo tanto en las fases iniciales de enseanza el docente toma un

papel ms directivo y provee un contexto de apoyo (andamiaje) amplio; a medida que

aumenta la competencia del estudiante en ese dominio se reduce su participacin
sensible.

El estudiante durante todo este proceso debe ser activo y manifestar un

alto nivel de involucramiento en la tarea.

En resumen la Institucin escolar debe preocuparse menos por la conductas;
conocimientos fosilizados o automatizados o ms por aquellos en procesos de
cambio.
Una metodologa ms promisoria con varios trabajos de investigacin y aplicacin a
escenarios artificiales y naturales, es la propuesta por A. Brown denominada
enseanza recproca Brown y Palincsar, 1.989.
La enseanza recproca est basada en la idea del tutelaje experto o andamiaje
experto, propuesta por Bruner (Linaza 1.984).

As como en el aprendizaje

Cooperativo y se supone que le permite trabajar las ZDP en los nios, puesto que
rpidamente se involucran en actividades que por su propia cuenta son incapaces de
hacer.
Se forman grupos pequeos de estudiantes (tratando de que haya diferencias de
competencias acadmicas o cognitivas entre ellos) y junto con ellos participa el

mediador (docente) en el dominio que va a ser enseado; usaremos como ejemplo la

enseanza de habilidades de comprensin de texto.
Se plantea una serie de actividades, donde se le deja en claro al estudiante las
habilidades de lectura que habr de aprender, como la forma en que se aplica
eficicientemente.
El docente funciona como gua, tutor o modelo y hace partcipes a todos los
integrantes del grupo por turnos; y permite fomentar al mismo tiempo todo tipo de
interacciones y comentarios expontneos de estos. El maestro trata de enseanzar
(aunque no existe una enseanza directa en el sentido estricto, ms bin induce,
moldea en funcin de las competencias que hayan mostrado los estudiantes) por
ejemplo alguna estrategia como clasificar, resumir o hacer preguntas de inters sobre
el texto leido en comn. De igual modo intentar dejar en claro la forma correcta en
que son realizadas la habilidades y proporcionar retroalimentacin sobre las
ejecuciones y los procesos de los estudiantes. Estos proponen, practican, ejercitan
las habilidades que se intentan ensear y exponen frente al grupo sus ejecuciones.
Todas las acciones del docente con los estudiantes del grupo pequeo se realizan en
un entorno de dilogo comn.
Se proceden de esa manera, hasta que el docente permite elegir como gua a uno de
los estudiantes, y as sucesivamente los hace practicar a todos y retroalimentarse a
ellos mismos. Al final el docente funciona solo como un observador emptico de los
alumnos puesto que se supone que ellos han alcanzado la competencia necesaria al
internalizar las habilidades enseadas.
APLICACIN AL CAMPO EDUCATIVO

Las aplicaciones de la teora Vygoskiana en el campo de la educacin son muy

recientes. Gran parte de ella se han basado en el concepto de Vygotsky Zonas de
Desarrollo Prximo (ZDP) y sus ideas sobre la internalizacin y autorregulacin de
funciones y procesos psicolgicos. Sin duda esta es alguna de las aproximaciones
ms interesantes para el caso educativo, por ello hace falta una gran cantidad de
trabajos para aprobar y aprobar la teora Vygotskiana y para desarrollar ms all el
marco terico y emprico pertinente al campo educativo. A continuacin vamos a
nombrar algunas ideas sobre las proyecciones educativas del paradigma:
CONCEPCIN DE ENSEANZA
No existe una concepcin de enseanza Vygotskiana al menos hasta el momento.
Lo que si queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la
instruccin formal en crecimiento de las funciones psicolgicas superiores. Para este
autor el desarrollo psicolgico no es posible sin la instruccin.

De hecho se

considera que la instruccin reorganizada, el avance de las funciones psicolgicas

mediante las zonas de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de
los conceptos cientficos.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

A partir de los escritos Vygotskianos sin existir un planteamiento explcito en relacin
con el problemas de las metas educativas; podra argumentarse que la educacin
debe promover el desarrollo sociocultural y cognitivo del alumno.
Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos
educativos, ambos estn involucrados desde el primer da de vida del nio, en tanto

este es participante de un contexto sociocultural y existen los otros (los padres, los
compaeros, la escuela, etc.) quienes interactan con l para transmitirle la cultura.
La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias
para modificar su entorno fsico y social. Uno de gran relevancia para el individuo
son los signos lingsticos que median las interacciones sociales y transforman
incluso las funciones psicolgicas del sujeto cognoscente (funciones psicolgicas
superiores).

La educacin /cultura, es entonces, un hecho consustancial al

desarrollo humano en proceso de la evolucin histrico-cultural del hombre y en el

desarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y este a su vez el desarrollo.
De manera especfica la enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio ( en
sus dos niveles real y potencial, aunque sobre todo el ltimo). Para promover niveles
superiores de avances y autorregulacin. El concepto de (ZDP, la distancia existente
entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea o autnoma
y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otras personas). Es
crucial y entremezcla el desarrollo cognitivo y la cultura (esto produce conocimientos
y formas sobre cmo ensearlos), las cuales segn la expresin de M. Cole (1.985)
se ven autogenerando mutuamente.
CONCEPCIN DEL ESTUDIANTE
El estudiante debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las
mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar. Las funciones cognitivas superiores de hecho son producto
de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades
organizativas en comn.

El estudiante es, en

ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el

conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente

al plano individual.
Los conocimientos habilidades, etc que desde el principio fueron transmitidos y
exorregulados (regulados por otros); despus el nio los interioriza y es capz de
hacer uso de ellos de manera autorregulada.

En este sentido el papel de la

interaccin social con los otros (especialmente los que saben:

Experto, docentes,

padres etc) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognitivo y

sociocultural.
Brown y Rev (1.987) sugieren que los nios tambin pueden ser creadores de sus
propias zonas de competencia, aunque la explicacin a ellos sera necesario
analizarla de acuerdo con el papel de uno o ambos de los siguientes argumentos:
1. Los nios se hallan probablemente interesados de alguna u otra forma a la
audiencia, despus de verse implicados en situaciones interactivas que
involucren la generacin del ZDP.
2. No depende de forma exclusiva la influencia externa, sino de la construccin
del conocimiento y/o de la organizacin interna del propio aprendizaje.
CONCEPCIN DEL DOCENTE
El docente es un experto que ensea en una situacin interactiva, promoviendo
ZDP. Su participacin en el proceso institucional para ensear algn contenido en un
inicio debe ser sobre todo directiva, mediante la creacin de un sistema de apoyo
que J. Bruner ha denominado ANDAMIAJE por donde transitan los estudiantes (sin el
cual ellos no podran aspirar a niveles superiores de desempeo y ejecucin) y
posteriormente por los avances del estudiante en la adquisicin del contenido, se va
reduciendo su participacin a un nivel simple espectador emptico.

Para crear y negociar ZDP, el docente debe ser experto en el dominio de la tarea y
ser sensible a los avances progresivos que el estudiante va realizando.
En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de docente a
cualquier otro gua o experto que prevea un tutelaje,

an en situaciones de

educacin informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado; en este

sentido hay que hacer mencin en el paralelismo existentes entre aquellos estudios
que han investigado a travs de un anlisis micrigentico las interacciones didcticas
madre-hijo que supone una cierta instruccin.
Es importante que en el aula se apliquen las sugerencias de la teora Vygotskiana
partiendo del hecho de la ubicacin de los estudiantes en forma de U siempre y
cuando el nmero de alumnos y el rea del saln de clases lo permita a fin de poder
tener una visual general.
En el Colegio COMFACA el docente debe ser un gua o facilitador de los procesos
pedaggicos teniendo en cuenta que dichos procesos son efectivos siempre y
cuando sean significativos para el estudiante.
Con la implementacin del aprendizaje cooperativo se pretende alcanzar metas
obrando conjuntamente por un mismo fin y para beneficio de todos.
Se considera indispensable la vinculacin del padre de familia al proceso con el
objetivo de fortalecer las dificultades presentadas en el estudiante y que de una
forma amable y apoyados en trabajo de equipo se logren superar.

PLANES DE ESTUDIO

Esquema estructurado de las reas obligatorias, fundamentales y optativas que en el

caso del Colegio COMFACA se han trabajado con todos los docentes atendiendo las
directrices de la Secretaria de Educacin, lineamientos curriculares y capacitaciones
de expertos. Se presentan con unidades, temas, indicadores de logros, logros,
estndares y competencias por periodos y grados. Se anexan en dos tomos que
forman parte del presente Proyecto Educativo.
(Ver anexos en az-Planes de estudio 2012.)

NFASIS EN GESTION EMPRESARIAL

ESTUDIO DE MERCADOS: Funcionarios de la Caja de Compensacin Familiar del

Caquet COMFACA estudiantes de la especializacin en Gerencia Educativa
realizaron una encuesta en el ao 2004 a 96 padres de familia de todos los grados lo
cual representa el 42,47% de la poblacin estudiantil estuvieron de acuerdo en un
95% con la implementacin del grado Sexto de Educacin Bsica Secundaria para el

ao 2005 con la inclinacin hacia la especialidad en Gestin Empresarial lo que

tambin resulta pertinente a lo estipulado en la Ley 1014 de enero de 2006 que
considera indispensable sentar las bases para una poltica de Estado que promueva
en los educandos la mentalidad emprendedora y la creacin de empresas.
ENSEANZA OBLIGATORIA:
En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es
obligatorio en los niveles de la educacin Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria y
Media cumplir con:
a..Definicin de un rea especfica de formacin para el emprendimiento y la
generacin de empresas, la cual debe incorporarse al currculo y desarrollarse a
travs de todo el plan de estudios.
b..Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar competencias para
generar empresas.
c.. Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales denominados
Ctedra Empresarial que constituyan un soporte fundamental de los programas
educativos de la enseanza preescolar, educacin bsica primaria y secundaria y
educacin media con el fin de capacitar al educando en el desarrollo de capacidades
emprendedoras para generar empresas con una visin clara de su entorno que le
permita asumir retos y responsabilidades.
d..Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro ruedas
de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la cultura

para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros establecidos en esta ley y con

el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.
OBJETIVOS COMUNES DE LA FORMACIN PARA EL
EMPRENDIMIENTO:
a..Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cvicos,
sociales y como seres productivos.
b..Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las
personas, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ingresos por
cuenta propia.
c..Fundamentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como orientar sobre las
distintas formas de asociatividad.

ESPECIALIDAD DEL COLEGIO COMFACA

El colegio COMFACA cuenta con la especialidad en Gestin Empresarial, la cual
tiene los siguientes objetivos:

Promover en los jvenes la Cultura Empresarial que los incentive a la creacin

y desarrollo de unidades productivas, como una opcin frente al desempleo,
para mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo regional,
aprovechando los recursos disponibles, la vinculacin del ncleo familiar y la
asesora de la Institucin Educativa.

Generar en los jvenes estudiantes liderazgo social y empresarial con

creatividad y competitividad frente al mercado y la sociedad.

Conjugar la accin pedaggica de todas las reas del Plan de Estudio hacia la
especialidad de la Institucin y los estudiantes.

El estudiante del colegio COMFACA,

desarrollar y fortalecer la capacidad de

conocer, pensar, actuar y sentir manteniendo un estrecho vnculo entre la familia, la

institucin y la comunidad.
Se proporcionar a todos los estudiantes las herramientas para lograr autonoma y
equilibrio en sus acciones, respetando las individualidades y caractersticas del
colectivo.
Se fomentar la libertad de opinin para estimular la comunicacin efectiva.
El colegio orientar todas sus acciones hacia la consolidacin de un hombre y mujer
integral.
La formacin en Gestin Empresarial se fundamenta en unos principios bsicos
los cuales pretende con su modelo educativo contribuir de manera eficaz a la
consolidacin de un individuo socialmente activo e integral, autor de su propio
crecimiento y transformacin social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA GESTION EMPRESARIAL EN EL COLEGIO

COMFACA:

 Ubicar a los y las estudiantes del Colegio COMFACA en un mundo actual

inmerso en una realidad econmica, tecnolgica y empresarial para que
pueda desenvolverse sin dificultad en un mundo futuro, desarrollando en l
espritu emprendedor, creativo, innovador, recursivo, basados en principios y
valores establecidos en la Constitucin como medio primordial para alcanzar
el progreso y evolucin, proyectado a la comunidad en pro del desarrollo
regional.
Fusionar la accin pedaggica (aprender a emprender) en todas las reas del
Plan Curricular de la Institucin en el mbito de la cultura de emprendimiento
fundamentada en enriquecer en los y las estudiantes la competitividad y
liderazgo frente al mercado y la sociedad.
Promover, fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y creacin de
empresa desde temprana edad.
VALORES
Toda empresa o idea de negocio debe estar cimentada en valores ya que
mediante ellos se encuentra la base del crecimiento de sta y el desarrollo de sus
actores dentro de las mismas, as es que cada grupo empresarial debe elegir tres
valores importantes sobre los cuales se realiza la empresa como son:

La

honestidad, el compromiso y el trabajo en equipo.

CONCEPTOS BSICOS
CULTURA: Conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos, costumbres y
normas que comparten los individuos en la organizacin y que surgen de la
interrelacin social, los cuales generan patrones de comportamiento colectivos
que establece una identidad entre sus miembros y los identifica de otra
organizacin.

GESTION: Conjunto de acciones encaminadas a conseguir o resolver algo.

EMPRESA: Organizacin conformada por personas que se unen para alcanzar
un propsito comn.
EMPRESARIO: Persona con capacidad de innovar entendida sta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metdica, tica,
responsable y efectiva.
EMPRENDIMIENTO: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin
de riqueza.

Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las

oportunidades, planteada con visin global y llevada a cabo mediante un

liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado, su resultado es la
creacin de valor que beneficia a la empresa, la economa y la sociedad.
EMPRESARIALIDAD: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre
la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para
percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias
empresariales.
FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO: Busca el desarrollo de la cultura
del emprendimiento con acciones que incluyan entre otros la formacin de
competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y
competencias empresariales dentro del sistema educativo Formal y No Formal y
su articulacin con el sector productivo.

PLANES DE NEGOCIOS: Es un documento escrito que define claramente los

objetivos de un negocio y describe los mtodos que van a emplearse para
alcanzar los objetivos.

Ver Anexos (PROYECTO DE LA MODALIDAD).

COMUNIDAD
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

SOCIEDAD
MEN SEM
3.1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PLAN CURRICULAR PROYECTOS GENERALES
COMUNIDAD EDUCATIVA
GOBIERNO ESCOLAR
ESTUDIANTES -Consejo
Estudiantil-personero
CONSEJO DIRECTIVO,
ACADEMICO, RECTOR
PADRES - ESTUDIANTES - DOCENTES
PLAN CURRICULAR PROYECTOS GENERALES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MEN SEM

SOCIEDAD

En este diagrama se reflejan fundamentalmente el talento humano de la comunidad

educativa, que actuando individual y colegiadamente, rodea y brinda el
acompaamiento al Estudiante en desarrollo del proceso educativo, en cumplimiento

de los lineamientos consagrados en el Proyecto Educativo Institucional, que

especifica la respuesta institucional a las necesidades y expectativas del entorno
econmico y social; desde luego apoyados y direccionados por las autoridades
educativas de las entidades descentralizadas del nivel municipal, departamental y
nacional.

MODELO DE PLANEACIN Y GESTIN.

Se ha adoptado el modelo de planeacin estratgica porque permite orientar el
accionar institucional a partir de la identificacin de principios corporativos por
parte de los estrategas de la institucin que actan en accin cooperativa para
captar informacin del escenario externo en trminos de oportunidades y
amenazas y del escenario interno en trminos de fortalezas y debilidades para
luego ser analizada tcnicamente y poder identificar opciones estratgicas y
formular planes de accin, integrados por proyectos estratgicos donde se
precisa el tiempo de cada actividad, se definen los objetivos y se identifican los
responsables y los indicadores de gestin para poder evaluar el desempeo
global de la institucin educativa.
Corresponden a este componente los procesos relacionados con: Gobierno
Escolar, Manual de Convivencia, Talento Humano, Contabilidad, Recursos
Financieros, Contratacin Administrativa, Recursos Fsicos, Servicios generales y
Control Interno; que coadyuvan al desarrollo de la misin institucional mediante el
apoyo logstico a los dems componentes de la gestin.
Los procesos desarrollados son los siguientes:

En la administracin del proceso curricular para hacer del PEI de la

INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO COMFACA un instrumento y un
proceso de verdadera participacin y accin emancipatoria de la comunidad
educativa, se tienen como criterios los siguientes:

La investigacin como elemento fundamental para caracterizar la forma de

pensar de la comunidad educativa sobre la educacin y el proceso
pedaggico que la dirige.

La identificacin de estilos de aprendizaje y procesos didcticos exitosos

como elementos fundamentales en la cualificacin del trabajo formativo.

La gestin para la consecucin y adecuacin de recursos para hacer efectivo

el
trabajo pedaggico en funcin de la formacin integral de los miembros
de la comunidad educativa.

La identificacin de las formas como los sujetos desarrollan competencias y

los factores que en ellas intervienen.

La promocin de formas adecuadas en la resolucin de conflictos y en las

prcticas empticas de convivencia.

La participacin activa y democrtica de los diversos estamentos en ambiente

de respeto y tolerancia para identificar problemas y plantear respuestas y
alternativas que dinamicen el PEI.

La equidad en las relaciones en el trato y en las oportunidades para promover

el desarrollo autnomo de las personas participantes de los procesos
formativos tanto formales como no-formales adelantados por la Institucin..

La eficiencia en los procesos y el uso de los recursos sin detrimento de la

calidad formativa.

La auto-gestin comunitaria como proceso dinamizador y articulador del

trabajo en equipo.

Los anteriores criterios caracterizan y dinamizan, la administracin y

prestacin del servicio educativo en el COLEGIO COMFACA que se concreta
y organiza a travs del plan operativo producto de una amplia discusin y
que ha trazado como metas fundamentales para garantizar:

La prctica efectiva de los valores humanos como instrumento fundamental

para la convivencia exitosa y la consolidacin de la comunidad educativa
participante y con alto sentido de pertenencia institucional.

La competitividad de estudiantes y docentes en proceso autogestionarios para

resolver problemas del orden personal y comunitario dentro de la vida
institucional.

La formacin permanente de los miembros de la comunidad educativa para la

comprensin, transformacin y produccin de conocimientos y saberes
pertinentes con el desarrollo regional, especialmente con los campos
educativo y pedaggico.

La promocin y conformacin de grupos creativos como medio de formacin y

proyeccin comunitaria.

La participacin activa de los diversos estamentos de la comunidad educativa.

La orientacin vocacional y profesional de los estudiantes frente a sus propias

expectativas laborales y profesionales.

La resolucin pacfica de conflictos con criterios de celeridad, economa y

equidad.

La cooperacin con otras instituciones como medio para fortalecer los

procesos internos y ejercer la proyeccin comunitaria.

El fortalecimiento de la imagen institucional en el contexto social.

La modernizacin y adecuacin de medios pedaggicos e infraestructura para
el mejoramiento de la prctica educativa.

TALENTO HUMANO:
Este aparte presenta las polticas y estrategias de desarrollo personal y
profesional de cada uno de los integrantes de la planta de personal (docentes,
directivos docentes y administrativos), encaminadas a satisfacer sus
necesidades, incentivar su orientacin hacia los resultados institucionales, su
capacidad de participacin y su compromiso activo con el mejoramiento de la
institucin.

Induccin:
El rector recibe al personal que se vincula por primera vez a la institucin y
le da la informacin, que le permita desempear eficazmente sus
funciones. Esta informacin comprende el PEI, el manual de funciones y el
reglamento interno. Esto con el propsito que todos los empleados tengan
un conocimiento global la Institucin, su filosofa, su funcionamiento, el tipo
de educacin ofrecida, los objetivos de la institucin, los programas
curriculares y las interacciones entre las diferentes gestiones.
Durante esta reunin se fijan de comn acuerdo los objetivos para el
desempeo laboral del empleado, los cuales servirn para determinar los
criterios que se utilizarn durante el proceso anual de seguimiento y
evaluacin, al cual se someten todos los empleados.

Capacitacin y desarrollo:
El desarrollo profesional en la Institucin es una poltica permanente para
el talento humano, segn la cual se busca que los planes de formacin
continua se desarrollen conforme a la filosofa, la misin y plan estratgico.
La Institucin cuenta con un plan general interno de capacitacin,
mediante el cual se realizan talleres y programas acordes con las
prioridades y el presupuesto de la institucin.
La Institucin brinda a todo el personal de la institucin capacitacin
constante. Para quienes trabajan en los procesos administrativos se han
organizado brigadas de seguridad; tambin se programan y desarrollan
actividades de actualizacin relacionadas con el cargo.
Es poltica de la institucin que toda persona que reciba capacitacin se
constituya en multiplicador del conocimiento adquirido mediante procesos
de socializacin o replica a sus pares y dems compaeros de trabajo.

Bienestar del personal:

Es importante para la Institucin crear un ambiente laboral gratificante en
donde las relaciones se desarrollen en trminos de responsabilidad y
respeto. La evaluacin del desempeo junto con el reconocimiento de
estmulos forma parte de este bienestar, adems de la posibilidad de
participar para presentar sus observaciones, recomendaciones,
sugerencias, inquietudes y quejas.

Presentacin de sugerencias.
A fin de conocer y dar adecuada respuesta o solucin a las inquietudes
del personal docente y administrativo se han establecido los mecanismos
descritos a continuacin:

Reunin peridica con los directivos docentes y docentes para atender las
observaciones y sugerencias relacionadas con el desarrollo de la
Institucin.

Reuniones peridicas por secciones para recepcionar las inquietudes

particulares de cada uno y darles atencin.

Establecimiento de acuerdos mutuos con el objeto de lograr el mejor

ambiente de trabajo en la Institucin.

Jornadas pedaggicas dedicadas a la reflexin por parte de los docentes

sobre su quehacer pedaggico, a la presentacin de proyectos y al
planteamiento de inquietudes.

Representacin de los docentes en el Consejo Directivo, que les permite

dar a conocer oportunamente sus propuestas y planteamientos ante el
mximo organismo de gobierno escolar.

Evaluacin del desempeo:

En relacin con este proceso, se han socializado las pautas para el ciclo
Anual de seguimiento y evaluacin del desempeo laboral, que permite
establecer de manera concertada con los empleados administrativos, los
objetivos y metas laborales para el ao, en concordancia con la visin, la
misin y el plan estratgico institucional.

En el diagrama 02, por su parte, se evidencia la organizacin de la Institucin, para

responder a su cometido misional, desde el enfoque de los componentes de la
gestin: Directiva y de horizonte institucional, Acadmica, Administrativa y de la
Comunidad.
En esta representacin grfica, adems de los procesos que se desarrollan, se
pueden apreciar las especificaciones y caractersticas ms relevantes de los
servicios que conforman el portafolio de la Institucin.

IDiagrama 02 Organizacin de la Institucin, desde los componentes de la Gestin

GESTIN
GESTIN
DIRECTIVA
DIRECTIVA
Y HORIZONTE
YINSTITUCIONAL
HORIZONTE
INSTITUCIONAL
CONSEJO
CONSEJO
DIRECTIV
DIRECTIV
O
O

GESTIN
GESTIN
ACADMICA
ACADMICA

PREESCOLA
PREESCOLA
R
R

BSICA
BSICA
PRIMARIA
PRIMARIA

BSICA
BSICA
SECUNDARI
SECUNDARI
A
A

DIMENSI
DIMENSI
ONES
ONES
DEL
DEL
SABER
SABER

AREAS
AREAS
BSICAS
BSICAS

SERVICIO DE
SERVICIO
DE
ORIENTACIN
ORIENTACIN
ESTUDIANTIL
ESTUDIANTIL

SERVICIOS:
SECRETARA
SECRETARA
ACADMICA
ACADMICA
SERVICIO DE
SERVICIO
DE
ENFERMERA
ENFERMERA
BIBLIOTECA
BIBLIOTECA
CAFETERA
CAFETERA

Conviven
Conviven
cia
cia
SERVICIOS:

RECTO
RECTO
RR

COORDINADO
COORDINADO
RA
RA
ACADMCIA
ACADMCIA

MEDIA
MEDIA

AREA
AREA
DEL
DEL
ENFASI
ENFASI
SS

Proyecto
Proyecto
ss
Generale
Generale
ss

CONSEJO
CONSEJO
ACADMI
ACADMI
CO
CO

Talento
GESTIN
Talento
GESTIN
Humano
ADMINISTRATI
Humano
ADMINISTRATI
Contabilidad
VA
Contabilidad
VA
Recursos
Recursos
Financieros
Financieros
*Presupuesto
*Presupuesto
*Tesorera
*Tesorera
Contratacin
Contratacin
Administrat.
Administrat.
Recursos
Recursos
Fsicos
Fsicos
*Planta
*Planta
Fsica
Fsica
*Cap.
*Cap.
Instalada
Instalada
*Almacn
*Almacn
*Inventarios
*Inventarios
Servicios
Servicios
Generales
Generales
*Aseo
*Aseo
*Mantenimie
*Mantenimie
nto
nto*Vigilancia
*Vigilancia
Control
Control
Interno
Interno
*M.E.C.I.
*M.E.C.I.
*Controles
*Controles
Adm.
Adm.
*Autocontro
*Autocontro

GESTIN DE
GESTIN
LA DE
LA
COMUNIDAD
COMUNIDAD

CONSEJO DE
CONSEJO
DE
PADRES
PADRES DE
ESCUELA
ESCUELA
DE
PADRES
PADRES
EGRESADOSEGRESADOS2010
2010
SERVICIO
SERVICIO
SOCIAL
SOCIAL

ASPECTO FINANCIERO Y CONTABLE

3.2.

CONTABILIDAD:
La contabilidad de la Institucin se encuentra sistematizada en el
programa INFORMAWEB que maneja la Caja de Compensacin
Familiar del Caquet, implementado en nuestra institucin desde el
2008, en el se registran las operaciones generadas en la institucin,
con lo cual se ha optimizado la oportunidad y calidad de la
informacin.

3.2.1. RECURSOS FINANCIEROS:

La Institucin capta sus recursos de tres fuentes: Recursos Propios,
que se originan por matrculas, pensiones y otros de preescolar,
bsica, media.
Desde este proceso se coordina la elaboracin y ejecucin del Plan
Anual mensualizado de presupuesto, que permite proyectar la
recepcin de efectivo y su aplicacin al pago de las obligaciones
institucionales; se recaudan los costos educativos y se efecta el
pago a proveedores apoyados por el subsidio de la Caja.

Presupuesto:
En el mes de Noviembre de cada ao, el Rector, presenta a
consideracin del Consejo Directivo de la caja, para su aprobacin, el
presupuesto de ingresos y egresos detallado. Las hojas de trabajo que
contienen el presupuesto reflejan la actividad del siguiente ao
acadmico, que permite establecer las necesidades de recursos para
atender los gastos de funcionamiento proyectados de la Institucin.
Este presupuesto es enviado a la Superintendencia de Subsidio para

su conocimiento y aprobacin, quienes determinan el incremento en

tarifas del ao siguiente.

El presupuesto general de la institucin contempla gastos de

funcionamiento, incluyendo compra de equipos y de material didctico.

Las inversiones mayores en infraestructura o en equipos y

mantenimiento se presentan en un anexo, en el que se sealan las
prioridades y el costo proyectado.
El presupuesto se discrimina mes a mes, de acuerdo con el
comportamiento histrico y con las peculiaridades del ao.
Mensualmente, con base en la informacin contable de los estados
financieros, se compara el resultado con el presupuesto del mes, se
acumula con el de meses anteriores del mismo ao y se compara con
el presupuesto total del ao, y con la ejecucin de igual perodo del
ao inmediatamente anterior. Adicionalmente, se produce informacin
por centro de costo.
Tesorera: Las solicitudes de compra de la Institucin se tramitan,
previa autorizacin de Suministro, quienes se encargan del
procesos de ejecucin de acuerdo con los procedimientos
establecidos.
Los documentos de cotizaciones (Orden de Pedido, Suministro y
Factura) los maneja el rea de Suministro.

3.2.2. CONTRATACIN ADMINISTRATIVA:

Se realiza de acuerdo con el Plan de Compras aprobado y en

cumplimiento de las normas vigentes.

La informacin relacionada con la compra de activos, gastos en libros,

textos y tiles, gastos en papelera, es proporcionada por los
coordinadores, quienes previamente han recibido la solicitud
respectiva a travs de los docentes, de acuerdo con sus necesidades
particulares.

El plan de estudios es el que orienta la decisin respecto a compra de

textos y materiales requeridos para el desarrollo acadmico. Cada ao
se aplican criterios y mecanismos para la adquisicin de textos y
materiales, los cuales son chequeados, para su actualizacin por parte
de los coordinadores y docentes, teniendo en cuenta las necesidades
y los objetivos de los distintos ncleos para el ao respectivo.

RECURSOS FSICOS:
El Colegio COMFACA est ubicado en el barrio Bruselas, se prev que para
vigencia 2012 se cambiar de sede.
3.2.3 ADMINISTRACIN DE LA PLANTA FSICA

CAPACIDAD INSTALADA

UNIDADES FSICAS

OBSERVACIONES

CANTIDAD

Aulas de clase

11

Buen estado

Biblioteca(edificio Multiple)

Capacidad para 100 personas. Posee mobiliario para

Aula Mxima y
Sala de informtica

Capacidad para 300 personas

3

20 computadores, un servidor, una impresoras y

servicio de Internet satelital. Capacidad 20 personas.

Sala de nuevas tecnologas

Video

Beam,

retroproyector.

Capacidad

30

personas.
Laboratorios

(ciencias

Capacidad para 30 personas

naturles)

Colegio-

Sala de video

Dotada con Televisor y VHS

Unidades sanitarias

Voleibol, Bsquetbol y microftbol

Para estudiantes hombres, estudiantes mujeres,

universidad de la amazonia.

rea Administrativa

docentes y administrativos.

Sala de profesores

oficinas

Portera

falta de dotacin

Cafetera

Bien dotada

3.2.4 SERVICIOS GENERALES: comprende los servicios de Aseo,

Aseo: Para la prestacin de este servicio se cuenta con dos

aseadoras de planta
Mantenimiento: Existe un plan de mantenimiento mensual,
preventivo y correctivo. La Institucin constantemente invierte
En el mantenimiento adecuado de sus instalaciones, ofrecidas por
la Caja y coordinadas desde el rea de suministros.
Existe planeacin en el mantenimiento de sus instalaciones y en la
ejecucin de adecuaciones y nuevas construcciones.
La lista de necesidades de infraestructura la elabora el rector con
apoyo del equipo docente, sometindola, a consideracin del
Consejo Directivo, como anexo al presupuesto anual de la
Institucin; una vez aprobada, se procede a su ejecucin por el
rea Administrativa y Financiera.

Vigilancia: Tiene como fin la seguridad de las personas y de los

bienes de la Institucin, segn normas claramente establecidas. En
esta seccin se cuenta con el apoyo de personal de la Caja de
Compensacin Familiar del Caquet, la cual se responsabiliza de
la vigilancia de la institucin en el horario permanente.

3.2.5. CONTROL INTERNO: La Institucin ha implementado una serie de

controles para la preservacin del personal y los bienes de la
Institucin como son: Control de entrada y salida de elementos,
control de entrada de personal en horas no laborables, reporte de
mantenimiento de equipos y solicitudes de elementos de tiles
papelera y aseo.
El rea Administrativa y Financiera cuenta con la asesora de un
profesional del rea contable con experiencia en procesos
administrativo, de contratacin y control interno, quien es el encargado
de apoyar la institucin.
Es conveniente el diseo de indicadores de gestin evaluacin y
seguimiento al quehacer institucional, los cuales van a permitir la
realizacin de ajustes importantes, para el cumplimiento ms
cualificado de los objetivos misionales de la Institucin.
Los indicadores estn orientados a determinar: el ausentismo, el
bienestar de los empleados, los requerimientos de las entidades de
vigilancia, el gasto en mantenimiento y en fotocopias, el
comportamiento de la cartera, los reclamos a la compaa de seguros
y el nivel de satisfaccin de los padres, entre otros.

GOBIERNO ESCOLAR
Esta constituido de acuerdo al decreto 1860, se orienta internamente por su
reglamento de funcionamiento y en l se acogen las iniciativas, inquietudes y
problemas de la comunidad educativa en lo referido a asuntos de carcter
financiero, administrativo y tcnico pedaggico; propenden por el desarrollo
de la autonoma, la transparencia, la celeridad, la participacin democrtica
y el respeto a los derechos humanos fundamentales consagrados en nuestra
constitucin poltica
3.3.1 CONSEJO DIRECTIVO
Como instancia Directiva de participacin de la Comunidad Educativa y
de orientacin acadmica y administrativa de la Institucin creado mediante
artculo 21 del decreto 1860.

3.3.2. ORGANOS COLEGIADOS DE APOYO Y ASESORA

La participacin de los actores de la comunidad educativa se desarrolla
normativamente, acorde

al espritu de la Constitucin Poltica (la

democracia participativa) segn sus competencias de trabajo en el

fortalecimiento y dinmica de construccin y mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional del colegio COMFACA en todos sus mbitos.
La conformacin del gobierno escolar es la expresin de la participacin de
todos los estamentos de la comunidad en la toma de decisiones de la
institucin.

3.3.2.1.

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

El personero es un estudiante del grado 11, encargado de propiciar el

ejercicio de sus deberes
3.3.2.2.

CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

Segn el artculo 29 del decreto 1860 de 1994, el Consejo de Padres

de Familia es un medio para asegurar la continua participacin de los
padres y acudientes en el proceso pedaggico del la Institucin, podr
estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos de cada
uno de los diferentes que ofrece la Institucin.
Ser funcin primordial de este, la conformacin y el funcionamiento
de la escuela de padres.(Nuestra institucin no cuenta con este ente)
3.3.2.3

ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA

Conformada por todos los padres de familia o acudientes de los

estudiantes matriculados en COMFACA. Este se rige por sus propios
estatutos y los por los sealados en el artculo 7 de la ley 115 de
1994. .(Nuestra institucin no cuenta con este ente)
3.4. MANUAL DE CONVIVENCIA (VER ANEXO)
Se asume como pacto de convivencia que refleja el pensamiento, la filosofa
y los principios pedaggicos de la comunidad COMFACA. Desde el punto
tico-valoral se sustenta en la teora del desarrollo moral de Laurence
Kohlberg para la solucin de dilemas morales y conflictos. El cdigo tico
se

sustenta en los valores de Participacin, Honestidad, Respeto,

Responsabilidad,

Compromiso,

Cumplimiento,

Dialogo,

Puntualidad. Orden, Disciplina y Buena presentacin personal.

Confianza,

JORNADA, HORARIO Y CALENDARIO

HORARIO 2012
No. Horas

Horario
16:00 a 6:55 am
26:56 a 7:45 am.
37:46 a 8:35 am.
48:36 a 9:25 am.
RECREO9:26 a 10:15am
510:16 a11:05am
611:06 a11:55am
711:56 a12:45pm

Grados
9 - 10 y 11 (noveno-Decimo y Undcimo)
1 a 11 (desde primero a Undecimo)
1 a 11 (desde primero a Undecimo)
1 a 11 (desde primero a Undecimo)
1 a 11 (desde primero a Undecimo)
1 a 11 (desde primero a Undecimo)

Hora/clase
55 minutos
Hora/prima
30 semanales
Hora/Secundaria 35 semanales

Entrada-salida
02:00 06:00

GRADO

DIAS

JORNADA TARDE
01:00 06:00

PREESCOLAR

Lunes a viernes

JORNADA TARDE
06:55 12.45

1 y 2

Lunes a viernes

JORNADA MAANA
06:00 12:45

3, 4, 5,6,7,8
9, 10 y 11

Lunes a viernes
Lunes a viernes

JORNADA MAANA

Existen jornadas complementarias a cada grupo (maana-Tarde), es

decir, los docentes que laboran en la maana, asisten a jornadas en
horas de la tarde (03:00 a 06:00 PM), y en la maana de (7:00 a
10:00 AM), los das martes y jueves

RECURSOS HUMANOS
El talento humano contratado para desempear las funciones acadmicas y
pedaggicas del Colegio ha sido seleccionado cuidadosamente teniendo en
cuenta el perfil acadmico, cualidades y habilidades demostradas en una
prueba

pedaggica

una

permanentemente por parte de

entrevista.

Reciben

capacitacin

la Caja de Compensacin y algunos

docentes se encuentran desarrollando su pregrado. Las siguientes tablas

muestra la planta docente. Y el personal administrativo que para el 2012 se
requiri:

Planta de personal docente 2010

No. Nombre

Titulo

1
2
3

Lic. Preescolar.
Lic. Preescolar.

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

CLEMENCIA TOVAR
BETTY CABRERA PALADINES
LUZ CONSTANZA
ECHEVERRI
NORMA MACIAS ROJAS
NANCY CASTRO HOYOS
YEIMI TRUJILLO VEGA
MARIA DEL PILAR OROZCO
CLAUDIA PATRICIA PUENTES
MARITZA SANTAMARA
YOINER GARCIA FIGUEROA
DANA MILENA ARTUNDUAGA
YOLANDA SUAZA MENA
MAGNLIA ROJAS
FERNANDEZ
DIEGO ALEJANDRO MORENO
HOWARD ANDRS SNCHEZ
JOSE MANUEL AGUDELO

17
WINSTON ALEXANDER
ZAPATA

Lic. Preescolar.
Lic. Preescolar.
Normalista superior
Normalista-Administradora de empresas
Normalista superior
Lic. Matemticas y Fsica.
.Esp. Talento Humano. Lic. C. Sociales.
Lic. En Ingls.
Lic. Ciencias Sociales.
Lic. Lingstica y Literatura.
Ing. De Sistemas.
Lic. En Ingls.
Bilogo
Lic. Matemticas y Fsica.
Contadora Pblica Titulada
Lic. En matemticas y Fsica
Esp. En Ciencias Fsicas
Mag. En Matemticas y Fsica

18
19
21
22
23

LUZ MARINA GONZLEZ

MAURICO RODRIGUEZ
ARIADNA GARCIA PENNA
EDINSON ORTIZ CHACON
WILMER BONILLA

Lic. Educacin Fsica

Lic. Ciencias Sociales
Administradora de Empresas
Especialista en Gestin Ambiental

PERSONAL ADMINISTRATIVO
No. NOMBRE
1
Leonel Ancizar Gallego Ruiz
2
Elizabeth Martnez Beltran
3

Gilberto Lpez

CARGO
Rector (titular)
Coordinadora Acadmica y
de Disciplina
Profesional II

3
4
5

Erika Aurora Artunduaga

Sarita castro
Sandra Liliana Daz

Secretaria
Aux. de serv. Generales
Aux. de serv. Generales

RECURSOS MATERIALES
En este aspecto el Colegio cuenta con una serie de elementos que
contribuyen positivamente al quehacer pedaggico:
Estos elementos estn en anexo (INVENTARIO COLEGIO)