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ACTES DU XIIIe COLLOQUE PDAGOGIQUE DE LALLIANCE FRANAISE DE SO PAULO | 2012

ATELIER
Les chansons en classe de FLE :
quelques propositions pour entrer dans le rythme
Simone Maria DANTAS LONGHI
Tereza Cristina BULLA
tudiantes en Master (USP) et professeures de FLE

Agrables lcoute, riches en vocabulaire et culturellement charges, les chansons sont un


support qui peut rendre lapprentissage de la langue plus facile et amusant. De plus, il sagit dun
type de document authentique dans lequel lusage de la langue rompt les bornes de la
communication vers une expression plus crative et potique.
Dans cet atelier, nous prsenterons quelques ides dexploitation de la chanson pour
lenseignement des langues trangres en proposant des alternatives la traditionnelle chanson
trous . Tout dabord, afin de mieux situer notre objet, nous prsenterons un bref historique de
lutilisation des chansons dans lenseignement du FLE. Ensuite, nous parlerons des avantages
couramment associs ce support et des inconvnients des chansons trous . Enfin, nous
illustrerons nos propos laide de quelques fiches pdagogiques qui suggrent dautres entres de
travail bases sur des chansons. Nous esprons ainsi contribuer au renouvellement de lusage de
cet outil.

Je vous parle dun temps que les moins de vingt ans ne peuvent pas connatre
Selon Jean-Claude Demari (2004), la chanson fait ses premiers pas dans la classe de FLE la
fin des annes 50. lpoque, lexgse des textes littraires tait encore en vogue dans les cours
de langue et cette mme approche tait utilise pour ltude des chansons. Des chansons
folkloriques, comme Alouette et Auprs de ma blonde , accompagnes de leurs partitions,
sont matire dtude dans le classique Cours de Langue et Civilisation Franaise, mais on attendra
jusquaux annes 60 pour voir entrer dans les classes les belles paroles de Brel et la douce voix de
Barbara.

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Dans les trois dcennies qui suivent, un changement de paradigme mthodologique se


produit. Les mthodologies communicatives prennent place et au lieu dune conception de langue
comme systme tre mmoris par la rptition, prconise par les mthodes bhavioristes, lon
voit lessor dune conception de langue comme un organisme vivant en changement constant et
dont on se sert pour communiquer. La dimension socio-historique du langage est rtablie. Au lieu
de la bonne langue des classiques littraires, on cherchera alors tudier la vraie langue
parle par ses locuteurs natifs. Les documents authentiques, dont la chanson, sont les supports
idaux pour ltude de cette langue en contexte. En mme temps, les critres de slection des
chansons changent aussi. La chanson folklorique et la chanson potique des grands compositeurs
des annes 50 et 60 perdent le monopole de la classe de langue.
Les changements entrans par les mthodologies communicatives bousculent les relations
entre enseignant, apprenants et savoir. Le ple apprenant, souvent nglig dans les mthodologies
de base bhavioriste, passe occuper une place centrale dans le processus denseignementapprentissage (Cuq, 2003). On cherchera, ainsi, identifier les besoins des apprenants, mais aussi
leurs attentes et centres dintrt. Tout type de musique est enfin permis en classe, mme le pop le
plus commercial et le rock le plus exprimental, car les prfrences des apprenants sont un critre
dterminant du choix des chansons qui seront exploites en classe.
Nous ne pouvons pas non plus ngliger le rle prpondrant des avances technologiques
dans cette volution de lutilisation de la chanson pour lapprentissage dune langue. Un jeune
enseignant de nos jours aurait du mal imaginer les difficults denseigner une langue sans laide
dun lecteur de CD ou lodysse pour trouver une chanson francophone convenable pour la classe
chez les disquaires des annes 60. Aujourdhui, avec tous les outils technologiques du XXIe sicle
notre disposition (une bonne connexion Internet, quelques CD ou DVD vierges et un ordinateur
peuvent produire des miracles !), la chanson et tous les supports qui laccompagnent, comme les
clips vido, les sites des artistes, les pochettes des CD, les entretiens etc., sont plus que jamais
accessibles et en grande quantit1.

Nous comprenons que les conditions daccs aux technologies peuvent varier en fonction des contextes de travail et
que, mme si nous vivons une priode de dmocratisation dans lusage des biens technologiques au Brsil et dans le
monde, un grand nombre denseignants ne peuvent pas disposer dun ordinateur, dun tlviseur ou dun lecteur de CD
dans leurs classes. Toutefois, mme si nous prconisons lutilisation dun support multimdia, nous pensons que son
utilisation nest pas obligatoire et quun bon professeur sait comment sadapter son contexte de travail et aux besoins
de son public.

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En avant la musique !

Aujourdhui, les chansons ont leur place rserve dans la classe de langue, mme si, cause
de droits dauteur, elles apparaissent assez rarement dans les manuels. Leur popularit nest pas
fortuite. Effectivement, en analysant des chansons populaires, nous verrons quelques
caractristiques avantageuses pour une exploitation en classe (Lems, 1996 ; 2001):

Il sagit dun type de document authentique ;

Les chansons utilisent trs souvent un langage conversationnel (vocabulaire courant, forte
densit de pronoms personnels) ;

Les paroles des chansons sont souvent redondantes, ce qui aide la comprhension global du
texte oral ;

La mlodie et la rptition aident la mmorisation du vocabulaire ou de certaines structures


grammaticales ;

Les paroles des chansons ont un sens assez flou et permettent plusieurs interprtations ;

Les lments rythmiques peuvent aider acqurir ou renforcer la prosodie de la langue


cible.

De plus, comme affirme Michel Boiron (2005) :


La chanson est un lien avec la culture de l'autre dans sa diversit. Elle est un lieu de
dcouverte de la ralit multiculturelle franaise et francophone. Elle a aussi une mission
de plaisir, de divertissement Le franais n'est pas uniquement fait pour travailler, pour
faire des exercices. On peut rire, danser, s'amuser avec des chansons... en franais.

partir dune chanson, un monde diffrent peut souvrir devant les yeux des apprenants et
veiller leur envie daller la rencontre dautres cultures. Cependant, comme tout autre support
utilis en salle de classe, la chanson nest pas une panace didactique. Ses bnfices ne peuvent se

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prsenter qu travers une utilisation consciente, dans un programme cohrent et avec des
activits qui permettent daccder aux objectifs viss.
Prenons comme exemple la fameuse chanson trous , un classique des cours de langue
trangre. Elle semble toute simple prparer, il suffirait deffacer quelques mots des paroles
dune chanson et demander aux apprenants de les complter en coutant la chanson, mais la vrit
peut tre beaucoup plus amre et mme lenseignant le plus expriment peut avoir du mal
mesurer le degr de difficult de lactivit.
Une exprience ralise avec un groupe denseignants de franais dans un atelier
pdagogique2 a montr que la plupart des enseignants qualifiait lexprience de remplir les trous
dune chanson comme frustrante . Effectivement, au moment de faire cette activit, les
participants taient tellement concentrs dans le remplissage des trous, quils ne pouvaient pas
faire attention au sens gnral des paroles, ni la mise en musique, ni linterprtation. En outre,
ils ont remarqu quil sagissait dune activit assez solitaire (il ny avait pas dinteraction entre les
participants pendant lactivit) et, quand la chanson a termin, ils ont jug ngativement leur
performance, car ils se sont concentrs sur les mots manquants plutt que sur les mots compris.

Comment sortir des trous

Ce que nous proposons, tout dabord, cest de comprendre la chanson dans toute sa
complexit (paroles, mise en musique, interprtation) et la penser en tant quactivit sociale. Une
chanson est, avant tout, couter, danser, fredonner, chanter et surtout apprcier. Il serait
dommage de supprimer de son exploitation pdagogique tout le plaisir quelle peut voquer,
puisque cest justement le plaisir que nous avons en coutant une chanson qui nous plat que nous
voulons transmettre nos apprenants. Bien sr, nous pouvons travailler la comprhension et
lexpression orale et crite de nos apprenants, mais noublions pas de la mettre en voix. Chanter
ensemble en classe peut-tre une bonne manire de briser la glace et rduire les distances entre
enseignant et apprenants. Cela intgre le groupe et permet la pratique de la phontique.

Deuxime Journe de Formation organise par les Cours Extra-universitaires de la Facult de Philosophie, Lettres et
Sciences Humaines de lUniversit de So Paulo en avril 2010.

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Noublions pas que laffectivit joue un rle trs important dans lapprentissage, comme
affirme Michel Boiron (2005), pour qui la chanson et la musique sont des sollicitations affectives
et esthtiques non verbales. Bien prsentes, elles peuvent gnrer des accs fructueux la
langue.
Certes, connatre le centre dintrt de nos apprenants peut nous aider dans la tche de
trouver un support appropri pour la classe. Nanmoins, nous ne pouvons pas perdre de vue les
caractristiques de notre public et ses besoins dapprentissage pour pouvoir proposer des activits
qui rejoignent les objectifs fixs. Cest--dire, toutes les activits et documents dune sance et de
tout un cours doivent avoir une liaison troite avec lobjectif gnral du cours, les contraintes de
linstitution o lon travaille et les intrts du public. Ainsi, nous croyons au potentiel de la chanson
de toucher de diffrents publics et leurs besoins spcifiques, puisquelle sadapte de diffrentes
entres (par la grammaire, par le lexique, par la culture etc.) et peut tre intgre dautres
supports : lectures, jeux, textes de leons de manuels, recherches sur Internet, etc. Il suffit
lenseignant de bien comprendre les objectifs de son cours, de mettre sa crativit en pratique et
dcouter ses apprenants.
Bien sr, tout travail avec un document authentique brut demande des habilets de
chercheur. Les activits et les documents ne sont pas tous prts et il peut parfois tre difficile de les
trouver ou de les adapter pour la classe. Dans ce sens, tre bien inform, matriser les outils
numriques et tre la recherche dinnovations sont de grands atouts ! Un autre avantage, cest
davoir un bon rapport avec dautres enseignants. Le travail en quipe rend le quotidien moins
compliqu et solitaire. Quand nous partageons nos difficults et nos conqutes avec nos pairs, nous
trouvons plus de solutions pour faire face nos problmes et nous nous sentons bien. Nous aidons
les autres aussi et nous recevons de lappui pour continuer et perfectionner notre travail.

Il y a plusieurs manires de travailler avec une chanson en salle de classe sans faire appel
la fameuse formule des trous. Nous pouvons, par exemple :

travailler la chanson dans le contexte dune sance pour introduire ou dvelopper un


certain thme, soit-il grammaire, culture, vocabulaire, etc. Limportant, cest de ne pas
confondre la chanson avec un simple passe-temps. Il sagit dun document de travail et il

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doit tre pris au srieux. Appliquer le document dans une squence didactique cohrente
est fondamental ;
-

varier les supports de travail manuels, jeux, dautres chansons, films, etc. pour enrichir
son cours. En changeant les supports pdagogiques, vous viterez la monotonie et
exposerez vos apprenants une grande diversit de genres de texte, niveaux de langue,
sources dinformation etc.

varier les activits et leurs objectifs. Nous pouvons aborder plusieurs chansons dans nos
cours, mais chacune dune manire diffrente : faire une discussion partir du thme de la
chanson, complter dans un tableau la chronologie des faits raconts dans la chanson, faire
un dessin ou un texte partir de ce quon coute, offrir deux apprenants des fiches A/ B
diffrentes et leur dire de les complter partir des paroles de la chanson, faire un
questionnaire choix multiple, comparer deux chansons, comparer une chanson et un
texte, mettre en scne la chanson, ajouter un nouveau couplet la chanson ou changer son
refrain, faire une rflexion sur la mlodie et les aspects inhrents la musique, discuter
propos de lauteur/ compositeur de la chanson, faire des recherches sur le moment
historique auquel la chanson fait rfrence ou dans lequel elle a t compose etc. ;

explorer les diffrents lments qui peuvent tre utiles dans ltude de la chanson : les
pochettes des albums, les sites des artistes, les articles de journaux, les diffrentes versions
dune mme chanson, les parodies etc. (Gourvennec, 2008).

Aujourdhui, avec une connexion Internet et des outils et logiciels de tlchargement, il est
trs facile de se procurer des clips vido. Ils ont lavantage daider surmonter des blocages
dapprentissage et le stress que certains apprenants ressentent au moment de faire des activits de
comprhension, car ils ajoutent aux sens transmis par la chanson des lments complmentaires
ou redondants prsents dans le canal visuel (Lancien, 2004). De plus, les images peuvent aussi
concrtiser ou rfuter les sensations construites par lauditeur et susciter de nouvelles
interprtations. Michel Boiron (2005) remarque limportance de se servir des clips vido:

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Ils apportent un univers supplmentaire la chanson, celui de l'image. Les clips franais ont
mis du temps chapper la simple prsentation de l'artiste en train de chanter.
Aujourd'hui, ce sont parfois de vraies oeuvres artistiques indissociables de la chanson.

Il y a beaucoup de manires de travailler avec des chansons en classe de FLE, mais


limportant, cest que lenseignant connaisse bien les objectifs de son cours et quil soit prt faire
des recherches et couter ses apprenants.

Rfrences Bibliographiques :
BOIRON, Michel (2005). Approches pdagogiques de la chanson . In : CAVILAM, Vichy. Disponible
sur : http://alturl.com/psn26 - consult le 30 dcembre 2011
CUQ, Jean-Pierre (2003). Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde. Paris,
CLE International.
DEMARI, Jean-Claude (2004). De Gentille Alouette Lambr An Dro : cinquante ans de chanson
dans
la
classe
de
FLE.
Disponible
sur :
http://www.europeanmediaculture.org/fileadmin/bibliothek/francais/demari_chansonenclasse/demari_chansonenclasse
.pdf - consult le 30 dcembre 2011
GOURVENNEC, Ludovic (2008). Thoriser lexploitation de la chanson en classe de langue. In :
Les
langues
modernes,
vol.
102,
n.04.
Disponible
sur :
http://www.vizaviedu.md/uploads/fiches/exploitation.pdf - consult le 30 dcembre 2011
LANCIEN, Thierry (2004). De la vido Internet : 80 activits thmatiques . Paris, Hachette.
LEMS, Kristin (1996). For a Song: Music across the ESL Curriculum. Article prsent lors de
lAnnual Meeting of the Teachers of English to the speakers of other languages, Chicago. Disponible
sur: http://www.ericdigests.org/2002-3/music.htm
LEMS, Kristin (2001). Using music in the adult ESL classroom . In: Eric Diges/ (Washington DC:
National.
Clearinghouse
for
ESL
Literacy
Education).
Disponible
sur:
http://www.marshalladulteducation.org/pdf/briefs2/Using_Music_in_the_Adult_ESL_Classroom.pdf

consult le 30 dcembre 2011