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Gua didctica

Desarrollar

competencias
para la

sociedad del
conocimiento

MATEMTICAS SECUNDARIA SEGUNDO GRADO

edicin

Nueva

para el docente

EJEMPLAR DE
OBSEQUIO

Direccin de contenidos y servicios educativos


Direccin
editorial
Elisa
Bonilla
Rius
Doris Arroba Jcome
Gerencia de publicaciones escolares
Gerencia
editorial
Felipe
Ricardo
Valdez Gonzlez
Paulina Surez
Edicin
Edicin Valverde
Berenice
Berenice
Valverde
Uriel
Jimnez
Herrera
Autora
Autora
Adriana Vargas
Vargas
Adriana
Jefatura de
de Correccin
Correccin
Jefatura
Marxa
de
la
Rosa
Marxa de la Rosa
Correccin
Correccin
Equipo SM
SM
Equipo
Casa
Prieto
Carlos del Razo
Servicios Editoriales
Arte y diseo de portada
Arte y diseo
de portada
Brenda
Lpez Romero
Juan Bernardo Rosado

Gua didctica para el docente


Fractal 2. Matemticas
serie
Construir,
Gua didctica
para el docente
2do.
grado
de secundaria
Fractal 2. Matemticas
Primera
edicin,
2007
Primera
edicin,
2007
Segunda
edicin,
Tercera edicin, 20112008
Ediciones,
S.A.
C.V.,
2008
D. D.
R. R.

SMSM
dede
Ediciones,
S.A.
dede
C.V.,
2011
Magdalena
211,
Colonia
del
Valle,
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100,
Mxico,
03100,
Mxico,
D.F.D.F.
Tel.:
(55)
1087
8400
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN
978-970-785-524-3
ISBN
978-607-471-929-1

Coordinacin de diagramacin
Coordinacin
Jess
Arana de diseo grfico
Rafael Tapia

Miembro
Cmara
Nacional
Industria
Editorial
Mexicana
Miembro
dede
la la
Cmara
Nacional
dede
la la
Industria
Editorial
Mexicana
Registro
nmero
2830
Registro nmero 2830

Diagramacin
Diagramacin
EDITEC
S. A. de C. V.
EDITECMartnez
S. A. de C. V.
Vctor

est
permitida
reproduccin
total
o parcial
este
material,
tratamiento
NoNo
est
permitida
la la
reproduccin
total
o parcial
dede
este
material,
ni ni
su su
tratamiento
informtico,
ni
la
transmisin
de
ninguna
forma
o
por
cualquier
medio,
ya
electrnico,
informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya seasea
electrnico,
mecnico,
por
fotocopia,
por
registro
u
otros
mtodos,
sin
el
permiso
previo
y
por
escrito
mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
titulares
copyright
copyright
. .
dede
loslos
titulares
deldel

Produccin
Produccin
Carlos Olvera,
Olvera, Teresa
Teresa Amaya
Amaya
Carlos

Printed
Mexico
Impreso
Mxico/
Printed
in in
Mexico
Impreso
enen
Mxico/

ndice
Presentacin ..................................................................... 4
I. Panorama de la educacin bsica secundaria en Mxico .... 5
II. Caractersticas de los jvenes que asisten a la educacin
secundaria ................................................................... 8
III. Caractersticas de los jvenes que asisten a la secundaria
en Mxico ................................................................. 9
Bloque 1 ......................................................................... 11
Bloque 2 ...................................................................... 77
Bloque 3 ..................................................................... 125
Bloque 4 .................................................................... 165
Bloque 5 ................................................................... 207
Anexos ...................................................................... 237

Presentacin

sta gua tiene el propsito de apoyarlo en su labor dentro del aula de


una manera prctica y sencilla. En ella encontrar el panorama sobre
la educacin bsica secundaria y la Reforma de Educacin Secundaria 2006, as como la descripcin de las caractersticas de los jvenes que
asisten a la educacin secundaria.
Adems, en cada pgina aparecen el solucionario de las actividades
y ejercicios del libro de texto, sugerencias didcticas adicionales para apoyar
el trabajo en el aula, criterios para valorar el desempeo de los estudiantes y
algunas recomendaciones para trabajar con otros recursos, como pueden ser
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic).

I. Panorama de la educacin bsica secundaria en Mxico


Entre los compromisos que el Estado mexicano asumi, est el poder
brindar una educacin bsica secundaria democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de
su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los
educandos. 1
Por lo anterior, la educacin secundaria responde a las caractersticas y a
los cambios continuos de la sociedad; es decir, reconoce la multiculturalidad
y la diversidad e impulsa la educacin intercultural, flexible, incluyente, global y que promueve la formacin en valores. Atenta a esta tnica, la secundaria brindar a los estudiantes bases slidas para participar de manera activa,
consciente y responsable en su entorno inmediato.
1

Secretara de Educacin Pblica. Las finalidades de la educacin bsica. En Plan de Estudios


2006. Mxico, sep, 2006, p. 7

Adems, la asistencia a la secundaria representa, para todos los alumnos,


la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la
construccin de valores y actitudes, es decir, la formacin en las competencias
propuestas por el currculo comn, a partir del contexto nacional pluricultural
y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario.2
Debido a lo anterior, la secundaria debe ser el espacio propicio para el desarrollo de capacidades como la reflexin, el anlisis crtico, la produccin, el
intercambio de conocimientos, el cuidado de la salud y el ambiente para que
los alumnos aprendan a aprender durante toda su vida y sean partcipes activos, conscientes y responsables de una sociedad en continua transformacin.
Para hacer que la educacin bsica secundaria sea la plataforma comn para
todos los mexicanos3 es necesario tomar en cuenta: 1) el perfil de egreso, 2)
las competencias para la vida, 3) los elementos centrales del currculo y 4)
las caractersticas del plan y programas de estudio.
2
3

Ibidem, p. 8
Loc. cit.

Perfil de egreso*

rUtiliza el lenguaje oral y escrito adecuadamente para interactuar en distintos contextos


sociales.
rReconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
rEmplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer soluciones.
rSelecciona, analiza, evala y comparte informacin de diversas fuentes y aprovecha los
recursos tecnolgicos para profundizar y ampliar sus aprendizajes permanentemente.
rEmplea los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar los procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual
o colectivamente para promover la salud y el cuidado ambiental con el fin de mejorar la
calidad de vida.
rConoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y toma decisiones responsables apegadas a la ley.
rReconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales.
rContribuye a la convivencia respetuosa.
rAsume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
tnica, cultural y lingstica.
rConoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr
propsitos y asume las consecuencias de sus actos.
r Aprecia y participa en manifestaciones artsticas.
rIntegra conocimientos y saberes de las culturas como media para conocer las ideas de
otros y manifestar las propias.
rSe reconoce como individuo con potencialidad que le permite favorecer un estilo de vida
activo y saludable e interactuar en diversos contextos.

Competencias para la vida: apoyan


el logro del perfil de egreso y se
desarrollan en todas las asignaturas
Competencias para el aprendizaje permanente: implican
la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el aprendizaje
durante la vida y aplicar los saberes culturales, cientficos
y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin: estn
vinculadas con la bsqueda, evaluacin y sistematizacin
de informacin; tambin promueven la reflexin, el anlisis,
la argumentacin, entre otras habilidades, que favorecen
la construccin de conocimiento en diversas disciplinas y
mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones: estn
vinculadas con la organizacin y diseo de proyectos de
vida, as como llevarlos a cabo, resolver problemas, asumir
sus consecuencias y manejar el fracaso.
Competencias para la convivencia: implican la relacin
armnica con otros y con la naturaleza, para lo cual se
requiere comunicarse con eficacia, trabajar en equipo y
valorar la diversidad.
Competencias para la vida en sociedad: hacen referencia a la
capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los
valores y normas sociales y culturales.

* Secretara de Educacin Pblica. Las finalidades de la educacin bsica. En Plan de Estudios 2006. Mxico, SEP, 2006, pp. 9 y 10 (adaptacin).

Existen otros elementos que sustentan la definicin del currculo para la educacin secundaria como:
Caractersticas de los jvenes
en edad de asistir
a la educacin secundaria.

El currculo como dispositivo


de cambio en la organizacin
de la vida escolar.

Reconocimiento de la
realidad de los estudiantes.

Articulacin con los niveles


anteriores de educacin bsica.

Interculturalidad.
Incorporacin de temas que
se abordan en ms de una
asignatura; los campos son:
educacin ambiental, formacin
en valores y educacin sexual
y equidad y gnero.

nfasis en el desarrollo de
competencias y definicin
de aprendizajes esperados.
Profundizacin en el
estudio de contenidos
fundamentales.

II. Caractersticas de los jvenes que asisten


a la educacin secundaria
Las caractersticas psicolgicas de los adolescentes4
Cmo son los adolescentes? Para responder tan compleja pregunta, primero
se requiere definir a la adolescencia5 como un periodo de crecimiento entre
la niez y la edad adulta; la transicin de esta etapa es gradual e indeterminada, por lo que no tiene la misma duracin para todas las personas.
Los estudiantes de secundaria se encuentran en el inicio de esta etapa de
desarrollo marcada por el cambio. Comienzan a experimentar transformaciones importantes en todas las reas de la personalidad: corporal, intelectual y afectiva. Esta situacin supone un periodo crtico, aunque no por ello
conflictivo, porque repercute en el modo de comportarse y aprender. Entre
los cambios destacan el corporal, cognitivo, emocional y social.
Cambio corporal
Entre los 11 y 15 aos se presentan cambios fisiolgicos que provocan alteraciones hormonales y que, por tanto, influyen en los estados emocionales. Por ello, en ocasiones los adolescentes se muestran inquietos, irritables,
agresivos o con dificultades para concentrarse. Los cambios corporales y el
crecimiento que experimentan los hacen sentirse extraos ante su nuevo
aspecto y preocupados por su imagen corporal; comnmente sienten miedo
a no ser aceptados por su apariencia.
Cambio cognitivo
Tambin se define como cambio intelectual. ste es menos evidente hacia el
exterior, pero igualmente importante. Durante la adolescencia se desarrolla
el pensamiento abstracto, que facilita que los jvenes realicen operaciones
cognitivas, muchas de ellas son esenciales para la correcta asimilacin de los
4
5

Para desarrollar este texto se tom como base la investigacin de Paloma Fernndez.
La palabra adolescencia remite al verbo latino adolescere, que hace referencia a crecer.

contenidos curriculares, como razonar, argumentar, reflexionar, formular


y comprobar hiptesis, resolver problemas, entre otras.
La intervencin educativa fortalece y consolida el desarrollo de este tipo
de pensamiento. En este sentido, el razonamiento abstracto y formal se promueve al proporcionar a los estudiantes actividades que les exijan un grado
de abstraccin progresivamente mayor para que as practiquen sus habilidades. Uno de los rasgos caractersticos de esta etapa, vinculado al desarrollo
intelectual, es la capacidad de tener ideas propias y tomar decisiones.
Cambios emocional y social
Durante esta etapa los jvenes cuestionan la autoridad, las decisiones que se
toman en torno a su desempeo, el conocimiento mismo, y lo hacen como
una bsqueda para afirmar sus pensamientos, conocimientos, sentimientos
y decisiones. Muchas veces esta forma de actuar se confunde con rebelda
o desobediencia, por tanto, el profesor debe tener en cuenta las caractersticas de esta etapa para encauzar la bsqueda de sus alumnos hacia metas que
los ayudarn a sentirse seguros.
Estrechamente relacionado con los cambios emocionales, est la manera
en que el adolescente se relaciona con los dems, la cual tambin se transforma. La integracin social es ms fuerte y la relacin entre iguales adquiere
gran importancia, al tiempo que aumenta la emancipacin de la familia.
Tambin pertenecer a un grupo es importante, supone una ocasin privilegiada para potenciar y encauzar el trabajo en equipo. Si bien ste no es fcil,
el profesor puede usarlo como un recurso para la construccin de aprendizajes
donde adems se promueve la comunicacin y el intercambio de ideas que
fomentarn el respecto y actitudes de cooperacin y colaboracin.

III. Caractersticas de los jvenes que asisten


a la secundaria en Mxico

planear y llevar a la prctica a partir de un conocimiento profundo de


las caractersticas particulares de alumnos, y considerando su interaccin permanente con la sociedad va la familia, la escuela, la cultura,
los grupos de pares y los medios de comunicacin. Slo entonces la
vivencia escolar se convertir en una experiencia altamente formativa;
es decir, en un aprendizaje para la vida.

[] Mxico tiene una poblacin mayoritariamente joven y hacia el


ao 2010 tendr el ms alto porcentaje de jvenes de su historia. En
las ltimas dcadas, las formas de existencia de los adolescentes y jvenes del pas han experimentando profundas transformaciones sociolgicas, econmicas y culturales. En general, cuentan con niveles
de escolaridad superiores a los de sus padres, estn ms familiarizados
con las nuevas tecnologas, disponen de mayor informacin acerca de
diferentes aspectos de la vida, y de la realidad en que viven. Al mismo
tiempo, [] enfrentan nuevos problemas, algunos asociados con la
complejidad de los procesos de modernizacin y otros derivados de
la acentuada desigualdad socioeconmica que caracteriza al pas, y
que ha dado lugar a que muchos de ellos permanezcan en situacin
de marginacin.

Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar
al adolescente que recibe, y de definir con precisin lo que la escuela
ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas sern una constante.6

As, aunque los jvenes que asisten a la escuela secundaria comparten


la pertenencia a un mismo grupo de edad la mayora de estudiantes
matriculados se ubican entre los 12 y 15 aos de edad, constituyen
un segmento poblacional profundamente heterogneo en tanto enfrentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal
y comunitario. El reconocimiento de esta realidad es un punto de partida para cualquier propuesta de renovacin de la educacin secundaria, en la bsqueda por hacer efectiva la obligatoriedad de este nivel.
[]
Se propone un currculo nico y nacional que tome en consideracin
las distintas realidades de los alumnos; para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didcticos. Toda accin [] se deber

Secretara de Educacin Pblica. Caractersticas de los jvenes en edad de asistir a la educcin


secundaria. En Plan de Estudios 2006. Mxico, SEP, 2006, pp. 13-14.

Dosificacin
Debido a que el tiempo que dedica a cada apartado de Conocimientos y habilidades o leccin depende, en
gran parte, de su forma de trabajo y de las caractersticas de sus grupos, esta tabla es una propuesta que
usted podr modificar de acuerdo con el ritmo que marque el grupo, las fechas de entrega de calificaciones
o las eventualidades que surjan (suspensiones, juntas, etc.). En aquellas semanas en que el tiempo lo permita,

S E M A N A S
1

BLOQUES

2
1.2. Adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas
(lecciones 5 a 7)
1.3. Expresiones algebraicas
equivalentes
(leccin 8)

3
1.3. Expresiones
algebraicas
equivalentes
(leccin 9 )

4
1.5. Posiciones
relativas de rectas.
ngulos entre dos
rectas que se cortan
(lecciones 13 a 16)

1.4. Estimar y medir


ngulos
(lecciones 10 a 12)

2.1. Jerarqua de
operaciones y uso
de parntesis
(lecciones 32 a 34)

2.2. Multiplicacin de
expresiones algebraicas
(lecciones 35 a 37)

2.3. Caractersticas y
desarrollos planos de
cubos, prismas
y pirmides
(lecciones 38 a 41)

2.4. Frmulas del


volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos
(lecciones 42 y 43)

3.1. Sucesiones de
nmeros con signo
(lecciones 53 a 55)

3.2. Ecuaciones del tipo


ax + bx + c = dx + ex + f
(lecciones 56 a 58)

3.3. Funciones de la
forma y = ax + b
asociadas a diversos
fenmenos
(lecciones 59 a 61)

3.4. Frmula para


la suma de ngulos
interiores de
cualquier polgono
(lecciones 62 y 63)

4.1. Potencias.
Notacin cientfica
(lecciones 70 a 72)

4.2. Criterios de congruencia


de tringulos
(lecciones 73 a 76)

4.3. Alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices de
un tringulo
(lecciones 77 y 78)

4.3. Alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices
de un tringulo
(lecciones 79 y 80)

5.1. Sistemas de
ecuaciones con
coeficientes enteros
(leccin 88)

5.3. Representacin grfica


de un sistema de ecuaciones
(lecciones 89 y 90)

5.1. Sistemas de
ecuaciones con
coeficientes enteros
(sustitucin)
(lecciones 95 a 97)

5.2. Transformaciones
en el plano
(lecciones 91 a 94)

10

1.1. Multiplicacin y
divisin de nmeros
con signo
(lecciones 1 a 4)

Dosificacin
Gua de uso
podr trabajar las actividades de Las matemticas en as como Y para terminar o adelantar el trabajo de otros
apartados si no es suficiente el tiempo asignado en la tabla. Los colores sealan al eje que corresponde a cada
apartado: en azul el eje Sentido numrico y pensamiento algebraico; en amarillo Forma espacio y medida; y en
verde Manejo de la informacin. Cabe sealar que la redaccin de los apartados ha sido simplificada.

S E M A N A S
5

1.6. ngulos
entre paralelas.
ngulos interiores
de tringulos y
cuadrilteros
(lecciones 17 a 20)

1.7. Relacin
proporcional: factor
inverso y factor de
proporcionalidad
fraccionario
(lecciones 21 a 24)

1.8.
Proporcionalidad
mltiple
(lecciones 25 y 26)

1.10. Polgonos
de frecuencia
(lecciones 29 a 31)

2.5. Clculo del


volumen de cubos,
prismas y pirmides.
Conversiones
de medidas de
volumen-capacidad
(lecciones 44 y 45)

2.6. Comparacin
de razones
(lecciones 46 a 48)

2.7. Medidas de
tendencia central
(lecciones 49 a 52)

3.5. Recubrimientos
del plano
(lecciones 64 y 65)

3.6. Grficas de
relaciones lineales de
diversos fenmenos
(leccin 66)

9
Repasemos
lo aprendido
(pginas 78 y 79)
Evaluacin
del bloque 1

1.9. Problemas
de conteo
(lecciones 27 y 28)
Repasemos
lo aprendido
(pginas 126 y 127)
Evaluacin
del bloque 2

4.4. Probabilidad
de ocurrencia
de eventos
independientes
(lecciones 81 a 83)

4.5. Grficas de lnea


(lecciones 84 y 85)

5.4. Probabilidad
de ocurrencia de
eventos mutuamente
excluyentes
(lecciones 98 y 99)

Repasemos
lo aprendido
(pginas 238 y 239)

3.7. Anlisis de
la grfica de
y = mx + b cuando
m permanece
constante y b vara
(lecciones 67 y 68)

3.8. Anlisis de
la grfica de
y = mx + b cuando
b permanece
constante y m vara
(leccin 69)

4.6. Grficas
formadas por
segmentos de recta
(lecciones 86 y 87)

Repasemos
lo aprendido
(pginas 208 y 209)

Repasemos
lo aprendido
(pginas 166 y 167)
Evaluacin
del bloque 3

Evaluacin
del bloque 4

Evaluacin
del bloque 5

11

ndice

Gua de
ndice
uso
Presentacin
Gua de uso
Presentacin para el maestro
Dosificacin

3
4
6
8

Bloque 1
Leccin 1.
Leccin 2.
Leccin 3.
Leccin 4.

12

Menos cuatro veces cinco?


Menos cuatro veces menos cinco?
Varios factores y distintos tipos
de nmeros
El factor faltante

16
18
20

Leccin 29.
Leccin 30.
Leccin 31.

Agrupando datos
Un nuevo tipo de grfica
Saber interpretar grficas

72
74
76

Repasemos lo aprendido

78

Conocimientos y habilidades

Las matemticas en los mapas

80

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones


y divisiones de nmeros con signo.

Y para terminar

82

Bloque 2

22

Leccin 5.
Leccin 6.
Leccin 7.

Un juego para empezar


Cuadrados mgicos
Adivina la suma

24
26
28

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin


y sustraccin de expresiones algebraicas.

Leccin 8.
Leccin 9.

Expresiones que valen lo mismo I


Expresiones que valen lo mismo II

30
32

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas


equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.

Leccin 10.
Leccin 11.
Leccin 12.

ngulos en el reloj
Con o sin transportador
Papirolas

34
36
38

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar


y medir ngulos, utilizando el grado como unidad
de medida.

Leccin 13.
Leccin 14.
Leccin 15.
Leccin 16.

La posicin relativa de dos rectas


Qu parejas de rectas se forman?
El geoplano circular I
El geoplano circular II

40
42
44
46

1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones


relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones
de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer
relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse
dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el
vrtice y adyacentes.

Leccin 17.
Leccin 18.
Leccin 19.
Leccin 20.

ngulos que se corresponden


Otras parejas de ngulos importantes
La malla de tringulos
La malla de romboides

48
50
52
54

1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se


forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal.
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos
interiores de los tringulos y paralelogramos.

Leccin 21.
Leccin 22.
Leccin 23.
Leccin 24.

Factores de escala I
Factores de escala II
Del maz a las tortillas
El IVA y otros factores
de proporcionalidad

56
58
60
62

1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin


de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad
fraccionario.

Leccin 25.
Leccin 26.

Depende de varias magnitudes! I


Depende de varias magnitudes! II

64
66

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver


problemas de proporcionalidad mltiple.

Leccin 27.
Leccin 28.

Helados de sabores
Distintos nmeros con las mismas
cifras

68
70

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con


base en la identificacin de regularidades. Verificar los
resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas
de rbol u otros recursos.

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante


polgonos de frecuencia.

Conocimientos y habilidades

Leccin 32.
Leccin 33.
Leccin 34.

Signos de agrupacin
Los signos mandan
Parntesis dentro de parntesis

84
86
88

2.1. Utilizar la jerarqua de las operaciones, y los parntesis si


fuera necesario, en problemas y clculos.

Leccin 35.
Leccin 36.
Leccin 37.

Distintas formas de multiplicar


La medida de un lado
Propiedades curiosas

90
92
94

2.2. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso


de expresiones algebraicas.

Leccin 38.
Leccin 39.
Leccin 40.
Leccin 41.

Los encantos del cubo


Prismas
Las pirmides
Un mismo objeto, muchas vistas

96
98
100
102

2.3. Describir las caractersticas de cubos, prismas y


pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas
y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo
geomtrico.

Leccin 42.
Leccin 43.

Cul es el volumen?
Una relacin interesante y til

104
106

2.4. Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos,


prismas y pirmides rectos.

Leccin 44.
Leccin 45.

Cajas y recipientes
Variaciones

108
110

2.5. Estimar y calcular el volumen de cubos, prismas y


pirmides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros
relacionados con las frmulas del clculo de volumen.
Establecer relaciones de variacin entre diferentes medidas
de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas
de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas.

Leccin 46.
Leccin 47.
Leccin 48.

Qu trato conviene ms?


Qu tono de gris es ms claro?
Razones famosas

112
114
116

2.6. Resolver problemas de comparacin de razones, con


base en la nocin de equivalencia.

Leccin 49.
Leccin 50.

La media y la distribucin equitativa


La media es 2.73 nios en edad
escolar?
La media en datos agrupados
Otros valores representativos

118
120

2.7. Interpretar y calcular las medidas de tendencia central


de un conjunto de datos agrupados, considerando de
manera especial las propiedades de la media aritmtica.

Leccin 51.
Leccin 52.

122
124

Repasemos lo aprendido

126

Las matemticas en el baln de futbol

128

Y para terminar

130

ndice

Gua de
ndice
uso

Bloque 3

Conocimientos y habilidades

Leccin 53.
Leccin 54.
Leccin 55.

Cuntos cuadritos hay en el borde? I


Cuntos cuadritos hay en el borde? II
Con figuras o con nmeros

132
134
136

3.1. Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de


una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin
de nmeros con signo.

Leccin 56.
Leccin 57.
Leccin 58.

Adivinanzas fciles y no tan fciles


Amplificar y simplificar
Problemas diversos

138
140
142

3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento


y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la
forma: ax + bx + c = dx + ex + f y con parntesis
en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos.

Leccin 59.
Leccin 60
Leccin 61.

Figuras en el plano cartesiano


Pesos y resortes
Unas cantidades dependen de otras

144
146
148

3.3. Reconocer en situaciones problemticas asociadas


a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, la presencia de cantidades que varan una
en funcin de la otra y representar esta relacin
mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.

Leccin 62.
Leccin 63.

Desde un vrtice
Calcular sin medir

150
152

3.4. Establecer una frmula que permita calcular la suma de


los ngulos interiores de cualquier polgono.

Leccin 64.
Leccin 65.

Mosaicos
Adornando el plano

154
156

3.5. Conocer las caractersticas de los polgonos que


permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.

Leccin 66.

El lenguaje de las grficas

158

3.6. Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones


lineales asociadas a diversos fenmenos.

Leccin 67.

El tinaco de agua

160

Leccin 68.

Leccin 69.

La ecuacin de la recta I

La ecuacin de la recta II

162

164

3.7. Anticipar el comportamiento de grficas lineales de


la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b
mientras el valor de m permanece constante.
3.8. Analizar el comportamiento de grficas lineales de
la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
mientras el valor de b permanece constante.
3.7. Anticipar el comportamiento de grficas lineales de
la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b
mientras el valor de m permanece constante.
3.8. Analizar el comportamiento de grficas lineales de
la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m,
mientras el valor de b permanece constante.

Leccin 73.
Leccin 74.
Leccin 75.
Leccin 76.

Iguales o diferentes
Qu figura resulta?
Mensajes breves pero efectivos
Tipos de tringulos

178
180
182
184

4.2. Determinar los criterios de congruencia de tringulos


a partir de construcciones con informacin determinada.

Leccin 77.
Leccin 78.
Leccin 79.
Leccin 80.

Un tringulo al interior de un crculo


Un crculo al interior de un tringulo
Centro de gravedad
Las alturas de un tringulo

186
188
190
192

4.3. Explorar las propiedades de las alturas, medianas,


mediatrices y bisectrices en un tringulo.

Leccin 81.
Leccin 82.

Llover o no llover?
La ruleta

194
196

4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que


son independientes. Determinar la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.
5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que
son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que
se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

Leccin 83.

Otra vez el dado

198

4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que


son independientes. Determinar la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.

Leccin 84.

Da Mundial de la Poblacin

200

Leccin 85.

El mundo en grficas

202

4.5. Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que


representan caractersticas distintas de un fenmeno o
situacin para tener informacin ms completa y en su caso
tomar decisiones.

Leccin 86.
Leccin 87.

Llenado de botellas
El movimiento en grficas

204
206

Repasemos lo aprendido

208

Las matemticas en el infinito

210

Y para terminar

212

Bloque 5

Repasemos lo aprendido

166

Leccin 88.

Las matemticas en las coordenadas geogrficas

168

Leccin 89.

Y para terminar

170

Leccin 90.

Bloque 4
Leccin 70.
Leccin 71.
Leccin 72.

Conocimientos y habilidades
El nmero ms grande posible
Qu significa tres a la menos dos?
Cantidades astronmicas
o microscpicas

172
174
176

4.1. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular


productos y cocientes de potencias enteras positivas de
la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el
significado de elevar un nmero natural a una potencia
de exponente negativo. Utilizar la notacin cientfica para
realizar clculos en los que intervienen cantidades muy
grandes o muy pequeas.

4.6. Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos


de recta que modelan situaciones relacionadas con
movimiento, llenado de recipientes, etctera.

Conocimientos y habilidades
Adivinanzas con dos nmeros
desconocidos!
Resolucin grfica de un sistema
de ecuaciones
Una solucin, muchas soluciones
o ninguna

214
216
218

5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un


problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
5.3. Representar grficamente un sistema de ecuaciones
lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin
de sus grficas como la solucin del sistema.

Leccin 91.
Leccin 92.
Leccin 93.
Leccin 94.

Trasladando figuras
Rotando figuras
El reflejo del reflejo
Figuras en movimiento

220
222
224
226

5.2. Determinar las propiedades de la rotacin y de la


traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que
combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin
de figuras.

Leccin 95.

Otras tcnicas para resolver


sistemas de ecuaciones I

228

5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un


problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.

13

ndice
Leccin 96.

Otras tcnicas para resolver


sistemas de ecuaciones II

Leccin 97.

Problemas diversos

232

Leccin 98.

Independientes o no
independientes
Problemas con urnas

234

Leccin 99.

14

230

236

Repasemos lo aprendido

238

Las matemticas en una tira de papel

240

Y para terminar

242

Anexos
Bibliografa

243
254

5.1. Representar con literales los valores desconocidos de un


problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
5.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que
son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que
se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.
4.4. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que
son independientes. Determinar la forma en que se puede
calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.

Sugerencias didcticas

El pueblo babilnico fue el que comenz a utilizar el sistema sexagesimal (de base 60); dividieron la esfera celeste en 360 grados y cada grado en 60 minutos. As, la
medicin del tiempo qued estrechamente ligada con la
medicin de los ngulos. El da fue dividido en 12 horas
dobles: 12 horas de da-luz y 12 horas de noche. Cada
hora a su vez se fraccion en 60 minutos.

Como introduccin a este primer bloque, el profesor puede pedir a los


estudiantes que busquen un evento de su vida cotidiana en el que sean
necesarios los nmeros negativos (ya que ser el tema de leccin 1),
es decir, que describan una situacin no cuantificable con los nmeros
naturales.
Tambin es importante que les hable de los contenidos del bloque,
que en gran medida se enfocarn a la construccin de un lenguaje
algebraico; puede recomendarles que repasen operaciones aritmticas
de todo tipo (con parntesis, quebrados, etc.) ya que esto les ser muy
til durante todo el bloque.

Aunque este sistema es un poco ms difcil que el decimal, es el que usamos actualmente para medir el tiempo
y los ngulos.

BLOQUE 1
Valoracin del desempeo
Que el estudiante tenga los conocimientos previos para abordar los
temas del bloque.

Otros recursos
Como apoyo didctico para abordar los temas le recomendamos la
siguiente bibliografa:
F.J. Briales y M. Jimnez. (1988): Matemtica viva. B.R.E.D.A.
(Alhambra).
J. de Lange, y otros (1989): Las matemticas en la enseanza
secundaria. ICE de Salamanca.

Torre del Reloj del Palacio de Westminster (Big Ben), en Londres, Inglaterra.

En este bloque
aprenders a:
Resolver problemas
que implican efectuar sumas,
restas, multiplicaciones
y/o divisiones de nmeros
con signo.
Justificar la suma de los ngulos
internos de cualquier tringulo
o cuadriltero.
Resolver problemas de conteo
mediante clculos numricos.
Resolver problemas
de valor faltante considerando
ms de dos conjuntos
de cantidades.
Interpretar y construir polgonos
de frecuencia.

15

15

Sugerencias didcticas

Leccin 1

Como se trata de los primeros acercamientos que el alumno tiene con


los nmeros negativos, sugerimos utilizar al mximo la recta numrica
haciendo nfasis en que siempre que se sume un nmero negativo, el
avance en dicha recta ser hacia la izquierda; esto ayudar al alumno a
visualizar las operaciones con este tipo de nmeros.
Para que se familiarice con el uso de las rectas numricas, podr
elaborar en su cuaderno una serie y representar en ellas las operaciones
del ejercicio 3.
Es muy importante que quede claro el significado de multiplicar
un nmero negativo por un positivo: sugerimos hacer nfasis en la
informacin del rectngulo 2, recalcando la siguiente igualdad:
5a = 5(a)
En el ejercicio 5 es importante aclarar que el cero es el nico nmero
que no tiene signo, y que al multiplicar cualquier nmero por (1)
deber cambiar su signo.
Finalmente, en el ejercicio 6 se utilizarn tres factores en la
multiplicacin; para ello ser necesario hacer mencin de la propiedad
asociativa de la multiplicacin.

BZcdhXjVigdkZXZhX^cXd4

JcVbVcZgVYZZciZcYZgaVbjai^ea^XVX^c)m*Zh)kZXZh*0eZgd!fjh^\c^[^XVc
bjai^ea^XVX^dcZhXdbd)*n)*4

1 GZVa^oVadfjZVXdci^cjVX^chZ^cY^XV#
V:megZhVbZY^VciZjcVhjbVnjcVbjai^ea^XVX^caVhdeZgVX^dcZhgZegZhZciVYVhZcaVhh^\j^ZciZh
gZXiVh#

16 14 12 10 8 6 4 2

HjbV/

10

12 14

16

18

20

3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18

8j{aZhZahjbVcYdfjZhZgZe^iZZcZhiVgZXiV4

21

3 x 6 = 18

Bjai^ea^XVX^c/

24

18

15

12

9

6

3

12

HjbV/( 4) + ( 4) + ( 4) + ( 4) + ( 4) = 20
8j{aZhZahjbVcYdfjZhZgZe^iZZcZhiVgZXiV4 4
Bjai^ea^XVX^c/ ( 4) x 5 20
W6cdiVadhgZhjaiVYdhYZZhiVhbjai^ea^XVX^dcZh#

16

'+2

12

*+2

30

12

')2

*(2

15

 )'2

''2

*%2

 )&2

'%2

*(2

15

 )%2

''2

*+2

30

 )&2

')2

 )'2

 ))2

 )(2

 )(2

10
16

16

12

Valoracin del desempeo

2 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#

Familiarizarse con los nmeros negativos.


Aprender a multiplicar nmeros de distinto signo.
Comprender la importancia de la conmutatividad y asociatividad de
la multiplicacin de nmeros enteros.

JcV[dgbVYZZciZcYZgaVbjai^ea^XVX^cZhXdch^YZgVgaVXdbdjcVhjbVYZhjbVcYdh^\jVaZh#
9^X]dhhjbVcYdhejZYZchZgcbZgdhedh^i^kdhdcZ\Vi^kdh#EdgZ_Zbead/
) * * * * *2'%

( -2- - -2 ')

* V V V V V V2 *V

Otros recursos

3 GZhjZakVcaVhh^\j^ZciZhdeZgVX^dcZhZcZfj^ednXdbeVgZchjhgZhjaiVYdh0ZcXVhd
YZfjZ]VnVY^[ZgZcX^Vh!VkZg^\Zcfj^ci^ZcZgVoc#

40



W &% )

40

X &* ( 

45

Y(  &*

45

Z+  &



[ & +

\ - % 

]%  -

^(  '#* 

7.5

_ '#* (

7.5

4 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVVcVa^XZcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
:caVbjai^ea^XVX^cYZcbZgdhedh^i^kdhZadgYZcYZadh[VXidgZhcdVaiZgVZaegdYjXid0
edgZ_Zbead!)**)#:hiVegde^ZYVYhZaaVbVXdcbjiVi^k^YVYniVbW^cZhk{a^YV
eVgVadhcbZgdhcZ\Vi^kdh#<gVX^VhVZhiVegde^ZYVY!Zhedh^WaZgZhdakZgjcVbjai^ea^XVX^c
Xdbd ) *!n!VjcXjVcYdeVgVcdhdigdhcdiZc\VhZci^YdYZX^gbZcdhXjVigdkZXZh
X^cXd!edYZbdhZhiVghZ\jgdhYZfjZ)**)'%#

5 8dbeaZiZcaVhh^\j^ZciZh[gVhZh#
VH^ZbegZfjZhZbjai^ea^XVcYdhcbZgdhYZY^hi^cidh^\cd!ZagZhjaiVYdZhjccbZgd

negativo

WH^ZbegZfjZjccbZgdedh^i^kddcZ\Vi^kdhZbjai^ea^XVedgXZgd!ZagZhjaiVYdZh

cero

XH^ZbegZfjZjccbZgdedh^i^kdhZbjai^ea^XVedg &!ZagZhjaiVYdZh

negativo

6 GZVa^XZcadh^\j^ZciZZchjhXjVYZgcdh#
V:cXjZcigZcVabZcdhigZhbjai^ea^XVX^dcZhXjndgZhjaiVYdhZV ')# (2) ( 12 ); (6) ( 4); (3) (8)
W:cXjZcigZcVabZcdhigZhbjai^ea^XVX^dcZhXjndgZhjaiVYdhZV -,*# (5) (175); (25) (35); (7) (125)
X:cXjZcigZcVabZcdhjcVbjai^ea^XVX^cXjndgZhjaiVYdhZV (-# ( 19) ( 2 )
Y:cXjZcigZcYdhcbZgdhfjZhjbVYdhYZcXZgdnbjai^ea^XVYdhYZc &+.# 13 y 13
Z:cXjZcigZcYdhcbZgdhfjZhjbVYdhYZc&nbjai^ea^XVYdhYZc (%+# 18 y 17
7 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVXdbeVgZcadhgZhjaiVYdhYZaegdWaZbVVc"
iZg^dg#

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

V)  &%

Para apoyar el estudio de las operaciones con nmeros enteros le


recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.mamutmatematicas.com/lecciones/sumar_restar_enteros.
php

11
17

17

Sugerencias didcticas

Leccin 2

Es muy importante que nuevamente se recurra al uso de la propiedad


asociativa de la multiplicacin, ya que ahora el alumno multiplicar dos
nmeros negativos y se preguntar:
por qu el resultado es positivo?
Una forma muy ilustrativa de visualizar este resultado es aplicar
la siguiente regla: al multiplicar cualquier nmero por (-1), como
resultado cambiar su signo (esto se vio en la leccin anterior).
Aprovechando la tabla del ejercicio 1, sugerimos mostrar las
siguientes igualdades:

BZcdhXjVigdkZXZhbZcdhX^cXd4

 :aegdYjXidYZYdhcbZgdhedh^i^kdhZhjccbZgdedh^i^kd0edgZ_Zbead!)*'%#
 :aegdYjXidYZjccbZgdedh^i^kdedgjcdcZ\Vi^kd!dW^Zc!YZjcdcZ\Vi^kdedgjcdedh^i^kd!
ZhcZ\Vi^kd0edgZ_Zbead!)*'%n)*'%#
L
NZaegdYjXidYZYdhcbZgdhcZ\Vi^kdh0edgZ_Zbead!)*4
L
L


1 GZVa^oVadh^\j^ZciZXdcjcXdbeVZgddXdbeVZgV#
VGZhjZakVcaVhbjai^ea^XVX^dcZhYZaVhZXX^cVojaYZaV
iVWaV#
WDWhZgkZcfjZZahZ\jcYd[VXidgY^hb^cjnZYZ&Zc&
b^ZcigVhfjZadhegdYjXidhVjbZciVcYZ(Zc(# 6
fjhZYZWZ4

3 (2) = 3 (2) (1) = [ 3 (2) ] (1) = 6 (1) = 6

Con esta sugerencia el alumno podr entender por qu al multiplicar


dos nmeros negativos el resultado es positivo.
Dado que esta ley de los signos ser utilizada el resto de los cursos
de matemticas, sugerimos que elabore la tabla del ejercicio 7 en grande
y a colores, y que la lleve consigo el tiempo necesario para que aprenda a
utilizarla de forma adecuada.
Finalmente, es muy importante recalcar que la notacin cambiar de
aqu en adelante, de modo que un producto se denotar con el uso de
parntesis, omitiendo el empleo de la letra x. Tambin se podra realizar
la siguiente tabla en el pizarrn:

porque el segundo factor se multiplica por 3


XAVhbjai^ea^XVX^dcZhYZaVhZXX^ccVgVc_VhdcYZjc
cbZgdcZ\Vi^kdedgdigdcZ\Vi^kd#KZVcfjhjXZYZ
h^bVci^ZcZcaVgZ\jaVg^YVYVciZg^dgnXdci^cVchjbVc"
Yd(VadhegdYjXidh# :hidhegdYjXidhhdccZ\Vi^kdh
dedh^i^kdh4


positivos

(
 
(
 
(
 
(
 
(
 
(
 
(
 
(
 
(

) 

&'


(

'

&

12

2 8dcVnjYVYZaegd[ZhdggZVa^XZcadh^\j^ZciZ#
V8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhXdcadhYZdigVheVgZ_Vh#
WDWhZgkZcfjZ!h^hZbVci^ZcZaVgZ\jaVg^YVYedgXVYVjc^YVYfjZY^hb^cjnZZahZ\jcYd[VXidg!
ZaegdYjXidVjbZciVigZhjc^YVYZh!adhegdYjXidhYZYdhcbZgdhcZ\Vi^kdhhdcedh^i^kdh#

5a=
(5) (a) =

3 8dchigjnVcjcViVWaVXdbdaVVciZg^dgVeVgi^gYZaVbjai^ea^XVX^c'*#:hXg^"
WVcadhegdYjXidhfjZhZdWi^ZcZcVaY^hb^cj^gZahZ\jcYd[VXidgYZ&Zc&#KZVc
h^aaZ\VcVaVb^hbVXdcXajh^cfjZXdcaViVWaVVciZg^dg#8dbZciZchjXdcXajh^c
XdcdigVheVgZ_Vh#

5 (a) =
5a

4 AVgZ\aVYZXdggZhedcYZcX^VZcigZYdhXdc_jcidhYZ
XVci^YVYZh6n7!Zhn2(m#8dcWVhZZcZhiV^c[dg"
bVX^cgZVa^XZcadh^\j^ZciZ#
V6cdiZcadhYVidhfjZ]VXZc[VaiVZcaVeVgiZVojaYZaVh^"
\j^ZciZiVWaV#
WJW^fjZcZcZaeaVcdXVgiZh^VcdYZaVe{\^cVh^\j^ZciZadhejc"
idhfjZXdggZhedcYZcVZhVhXddgYZcVYVh0dWhZgkZcfjZadh
ejcidhZhi{cVa^cZVYdhnigVXZcjcVgZXiVfjZeVhZedgZaadh#

Conjunto A
(x)

12
18

Conjunto B
(y)

6
3
0
3
6
9

1
0
1
2
3
y=

18

%

 &

 '

 (

 )

3x

Y6]dgVnVhVWZcfjZV'aZXdggZhedcYZ+#AVgZ\aVYZXd"
ggZhedcYZcX^VYZaV\g{[^XVZh/
n

(m

9
8
7
6
!
5
4
!3
2
1

4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9

 :hidfj^ZgZYZX^gfjZ/

( '  +
 IVbW^cfj^ZgZYZX^gfjZ/
  
( &
  
( (

Valoracin del desempeo

XEVgVZcXdcigVgadhkVadgZhfjZ[VaiVcZcaVhZXX^ccVgVc_V
egdadc\jZcaVgZXiVnjW^fjZcZcZaZ_ZYZaVhVWhX^hVhZa &0
[^cVabZciZdWhZgkZcfjdgYZcVYVaZXdggZhedcYZ# H^\VcZa
b^hbdegdXZY^b^ZcidXdc 'n (#6cdiZcZcaViVWaVadh
kVadgZhfjZZcXjZcigZc#

3
9

1 2 3 4

Aprender que el producto de dos nmeros con signos iguales es


positivo, y que el producto de dos nmeros con signos diferentes es
negativo.
Con base en una regla de correspondencia, ser capaz de sustituir
y operar con nmeros de cualquier signo sin que la notacin lo
confunda.
Manejar sin dificultad la nueva notacin abreviada para el producto.

Otros recursos
Para tener ms herramientas didcticas sobre el manejo de
multiplicaciones con nmeros de distinto signo, puede consultar la
siguiente pgina:
http://www.mamutmatematicas.com/lecciones/sumar_restar_enteros.
php

(3,9)

:aegdYjXidYZYdhcbZgdhcZ\Vi^kdhZhjccbZgdedh^i^kd0edgZ_Zbead!
(  '2 +
6 6cdiVadhcbZgdhfjZ[VaiVcZcaVhh^\j^ZciZhbjai^ea^XVX^dcZh#
V * & 

W & * 




X V & 

Y & V 




Z -

 

[ -

 

7 :hXg^WZadhh^\cdhfjZ[VaiVcZcaVh^\j^ZciZiVWaVnXdbeaZiVadhZcjcX^VYdh#

:cjcX^VYd&/H^ZbegZfjZhZbjai^ea^XVc
YdhcbZgdhYZab^hbdh^\cd!ZagZhjaiVYdZh

positivo

:cjcX^VYd'/H^ZbegZfjZhZbjai^ea^XVc
YdhcbZgdhYZY^hi^cidh^\cdZagZhjaiVYdZh

negativo

8 6cdiVadhcbZgdhfjZ[VaiVcZcaVhh^\j^ZciZhbjai^ea^XVX^dcZh#
V ( *2
W (*2

15

X ,

15

Y

2 *+

 -2 *+

Z V W2


[V W2

ab
ab

GZXjZgYV/]VnkVg^VhbVcZgVhYZZmegZhVgjcVbjai^ea^XVX^ch^cji^a^oVgZah^\cd0edg
Z_Zbead!aVbjai^ea^XVX^c*edgV!ejZYZZmegZhVghZVh/*V0*V0*V0dW^Zc!*V#

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

5 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVVcVa^XZcaV^c[dgbVX^c#

13
19

19

Sugerencias didcticas

Leccin 3

A partir del ejercicio 3 sugerimos la elaboracin de la siguiente tabla:


Nmero de factores con signo negativo
Par
Impar

:caVaZXX^cVciZg^dghZZhiVWaZX^ZgdcgZ\aVheVgVbjai^ea^XVgYdhcbZgdhXdch^\cd#FjeVhV
XjVcYdaVbjai^ea^XVX^c^cXajnZb{hYZYdh[VXidgZh4

Signo del resultado


Positivo
Negativo

1 :cXjZcigVadhgZhjaiVYdhYZaVhh^\j^ZciZhdeZgVX^dcZhnYZhejhXdbe{gVadhXdc
adhYZijhXdbeVZgdhnXdbeVZgVhYZZfj^ed#

En esta parte se pretende que el alumno aprenda a traducir el lenguaje


coloquial de suma y producto a un lenguaje algebraico, para esto es
conveniente que elabore una tabla de ecuaciones como se muestra a
continuacin:
El producto de
dos nmeros
xy

La suma de dos
nmeros
x+y

KVg^dh[VXidgZhnY^hi^cidhi^edh
YZcbZgdh

V'(&

X*)('&

120

24

W)('&

Y*)('&

120

0
8
Z-,**,+%

['#*(#'&

2 >ckZciVYdhbjai^ea^XVX^dcZhYZhZ^h[VXidgZh/jcVZcaVfjZZagZhjaiVYdhZVedh^"
i^kdndigVZcaVfjZZagZhjaiVYdhZVcZ\Vi^kd#6ciVaVhZchZ\j^YV#

El producto de dos nmeros ms


otro nmero
xy + z

V

(5) (5) (4) (2) (3) (1) = 600

W (5) (5) (4) (2) (3) (1) = 600

Esta tabla permitir al alumno observar la traduccin del lenguaje, de


este modo comenzar a abstraer y ver la utilidad de una ecuacin en la
solucin de un problema.

3 8dbZciVXdcijhXdbeVZgdh!XdbeVZgVhnXdcijegd[Zhdgdegd[ZhdgVZcfj
XVhdhZagZhjaiVYdYZjcVbjai^ea^XVX^cYZb{hYZYdh[VXidgZhZhedh^i^kd!Xj{c"
YdZhcZ\Vi^kdnZcfjXVhdhZhXZgd#6cdiVZchZ\j^YVaVhXdcXajh^dcZh#
Eg^bZgVXdcXajh^c/:agZhjaiVYdZhedh^i^kdXjVcYd

el nmero de factores negativos

es par
HZ\jcYVXdcXajh^c/:agZhjaiVYdZhcZ\Vi^kdXjVcYd

el nmero de factores negativos

es impar
IZgXZgVXdcXajh^c/:agZhjaiVYdZhXZgdXjVcYd

algn factor es cero

4 6ea^XVaVhXdcXajh^dcZhVaVhfjZaaZ\Vgdc!eVgVgZhdakZgaVhh^\j^ZciZhbjai^ea^XV"
X^dcZh#9ZhejhkZg^[^XVadhgZhjaiVYdhXdcjcVXVaXjaVYdgV#
V),'*

280

X&-&%('%
Z(

14
20

20

,'&

4800


W&%()

Y*&%*%
[('

120
2500

')

Valoracin del desempeo

5 8dbeaZiVaViVWaVnXdciZhiV#
Columna A
(x)
3

8j{aZhaVgZ\aVYZXdggZhedcYZcX^VfjZeZgb^iZ
dWiZcZgadhcbZgdhYZaVXdajbcV7!VeVgi^gYZ
adhcbZgdhYZaVXdajbcV64

15

2
1
0
1
2 2

Manejar con absoluta fluidez la multiplicacin de nmeros enteros


(positivos o negativos).
Primeros planteamientos de expresiones con lenguaje algebraico.
Poder inferir mentalmente los resultados de operaciones con
nmeros enteros.
Aprender a identificar nmeros consecutivos y nmeros simtricos.

Columna B
(y)

10
5
0
5

8dceVaVWgVh

10

:megZh^cVa\ZWgV^XV/n2

multiplicar x por (5)

Otros recursos

5x

Para apoyar el estudio de las operaciones con un lenguaje algebraico le


recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm

6 GZhjZakZadhh^\j^ZciZhegdWaZbVhnXdbeVgVijhgZhjaiVYdhXdcadhYZa\gjed#
GZXjZgYV/hdccbZgdhh^big^XdhadhfjZZcaVgZXiVcjbg^XVZhi{cVaVb^hbVY^hiVc"
X^VYZaXZgd0edgZ_Zbead!*n*#HdccbZgdhZciZgdhXdchZXji^kdhadhfjZZcaVhZg^Z
cjbg^XVZhi{cjcdVXdci^cjVX^cYZadigd0edgZ_Zbead!*n+0*n)0.!&%n&&#

 igZhhdajX^dcZh#

(3) (10) (1); (15) (2) (1); (3) (5) (2)

W:aegdYjXidYZYdhcbZgdhh^big^XdhZh-&#8j{aZhhdcZhdhcbZgdh4

9 y 9

X:aegdYjXidYZigZhcbZgdhZciZgdhXdchZXji^kdhZh&'%#8j{aZhhdcZhdhcbZgdh44, 5, 6
7 :hXg^WZadhgZhjaiVYdhnaVhdeZgVX^dcZhfjZ[VaiVc#
*
)%

-

&%

&'-

50

150

120
100
&

120

'%

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

V:aegdYjXidYZigZhcbZgdhZciZgdhZh(%#8j{aZhhdcZhdhcbZgdh4:cXjZcigVVabZcdh

15
21

21

Sugerencias didcticas

Leccin 4

Nuevamente conviene que el alumno elabore una tabla como la


empleada en el ejercicio 7 de la leccin 2, que corresponda con el
cociente de enteros con diferentes signos. Podr comparar ambas tablas
para que observe que se trata de las mismas reglas, incluyendo aquella
en la que al dividir cualquier nmero por (-1), el resultado ser uno
negativo.

:a[VXidg[VaiVciZ

GZXjZgYVhfjZaVY^k^h^cZhjcVdeZgVX^cfjZ!ZcigZdigVhXdhVh!VnjYVVZcXdcigVgjc[VXidg
[VaiVciZZcjcVbjai^ea^XVX^c4

1 8VaXjaVbZciVabZciZZa[VXidgfjZ[VaiVZcaVhh^\j^ZciZhbjai^ea^XVX^dcZh#

V,

+
+

X

Es muy importante que en el ejercicio 7 se haga nfasis en el orden


de las operaciones, recalcando que cuando se altera dicho orden los
resultados cambiarn. Por ejemplo, en el inciso e):

23

W,

&)

Y

&*()*

Z&

13

\&

13

23

&(

[&

13

&(

&(

]*

*V

2 6cdiVaVhbjai^ea^XVX^dcZhVciZg^dgZhZcaVXdajbcV^ofj^ZgYVYZaVh^\j^ZciZiVWaV#
:caVXdajbcVYZgZX]VZhXg^WZaVY^k^h^cXdggZhedcY^ZciZ!XdbdZcZaZ_Zbead#
Multiplicacin en la que falta un factor

2 6 4 30 = 12/4 30 = 3 30 = 27
2 6 4 30 = 12 4 30 = 12 26 = 14

correcto
incorrecto

a)

Finalmente, en el ejercicio 9 es conveniente estimular al alumno para


que plantee ecuaciones (aunque an no sepa resolverlas), manejando
los nmeros desconocidos como incgnitas x y y, de manera que
comience a familiarizarse con el lenguaje algebraico. Como ejemplo
utilizaremos el inciso a):
x+y=1

&)

&*()*

(7)(

)  14

Divisin que corresponde


(14)  (7) 

b)

(7) (2) = 14

14 (7) = 2

c)

(23) (15) = 345

345 (15) = 23

d)
e)

(23) (15) = 345


13 )  13

1 (

345 15 = 23
13

(13) 1

f)

(1) (13) = 13

(13) (1) = 13

g)

( 1 ) (13) = 13

(13) ( 1 ) = 13

h)

(5) (9) = 59

5a (5) = a

(x) (y) = 156


3  GZcVchZXdcVa\jcdhXdbeVZgdhnXdbeVZgVheVgVXdbeaZiVgZhidhZcjcX^VYdh#
V:aXdX^ZciZYZYdhcbZgdhXdcZab^hbdh^\cdZhjccbZgd

positivo

W:aXdX^ZciZYZYdhcbZgdhYZY^hi^cidh^\cdZhjccbZgd

negativo

X:aXdX^ZciZYZY^k^Y^gjccbZgd!edh^i^kddcZ\Vi^kd!ZcigZ&Zh

el mismo nmero

Y:aXdX^ZciZYZY^k^Y^gjccbZgd!edh^i^kddcZ\Vi^kd!ZcigZ&Zh

su nmero simtrico

4 8dbeVgZcaVhgZhejZhiVhYZaVVXi^k^YVYVciZg^dgXdcaVhYZdigdhZfj^edh#:cigZ
idYdhnXdcVnjYVYZhjbVZhigd!XdbeaZiZcZah^\j^ZciZZcjcX^VYd#
:aXdX^ZciZYZY^k^Y^gXZgdZcigZXjVafj^ZgcbZgdedh^i^kddcZ\Vi^kdZh

16
22

22

cero

Valoracin del desempeo

5 GZhjZakVcadh^\j^ZciZ#

Aprender que el cociente de dos nmeros con signos iguales es


positivo y que el cociente de dos nmeros con signos diferentes es
negativo.
Poder resolver de manera correcta, clara y sin confusin divisiones
de nmeros combinadas con otras operaciones como suma,
producto o sustraccin.
Planteamiento de expresiones en lenguaje algebraico.

V:cXjZcigZcVabZcdhigZhVY^X^dcZhY^[ZgZciZhXjndgZhjaiVYdhZV &*#

(5) + (5) + (5); 25 + (40); (3) + (12)


W:cXjZcigZcVabZcdhigZhhjhigVXX^dcZhXjndgZhjaiVYdhZV &%#

20 (10); 10 (20); 50 60
X:cXjZcigZcVabZcdhigZhbjai^ea^XVX^dcZhXjndegdYjXidhZV '%#

(2) (10); (2) (2) (5); (1) (20)

Otros recursos

Y:cXjZcigZcVabZcdhigZhY^k^h^dcZhXjndXdX^ZciZhZV -#

Para conocer ms sobre el tema, lo invitamos a visitar la siguiente


direccin electrnica:
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/division_enteros.
pdf

24 (3); (8) (1); (16) (2)


6 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVVcVa^XZcadhgZhjaiVYdhVciZg^dgZhnXdgg^_Vc
adhZggdgZh#

V * + ' 

9
_
= 3

_ = _1

4
W  ) + ' 
8

X

)* &*
)* &*

Y *

30
_
= 1
30

'
'

Z' +  (%

)

[  ) ' ( 


+

27
4

8 GZcZiZZcZfj^ednXdbeVgZcadhgZhjaiVYdh#H^]VnY^[ZgZcX^Vh!ZcigZidYdhZc"
XjZcigZcadhZggdgZhnXdgg_Vcadh#
9 GZhjZakVcadh^\j^ZciZ#
V:cXjZcigZcYdhcbZgdhfjZhjbVYdhYZc&nbjai^ea^XVYdhYZc &*+#

13; 12

W:cXjZcigZcYdhcbZgdhXjndXdX^ZciZhZV )nXjndegdYjXidhZV (+#12; 3


X:cXjZcigZcYdhcbZgdhfjZVagZhiVgadhYZc&%nbjai^ea^XVYdhYZc ')#

12; 2

10 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVgZk^hZcadhgZhjaiVYdhfjZdWijk^ZgdcZcZa
egdWaZbVVciZg^dg#

1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo.

7 GZhjZakZaVhh^\j^ZciZhdeZgVX^dcZh#

17
23

23

Sugerencias didcticas

Leccin 5

El ejercicio 1 es de suma importancia, ya que estimula al alumno


mediante el juego a plantear expresiones algebraicas simples. Invitamos
al profesor a que utilice este tipo de ejercicios para promover en los
alumnos la abstraccin matemtica.
Los alumnos podrn notar que trabajar con expresiones algebraicas
es ms fcil de lo que se imaginan.

Jc_jZ\deVgVZbeZoVg

:aaZc\jV_ZVa\ZWgV^XdZhjcV]ZggVb^ZciVbjni^a!ejZheZgb^iZ!ZcigZdigVhXdhVh!cdbWgVg
cbZgdhfjZhZYZhXdcdXZc#

1 GZcZiZXdcjcXdbeVZgddXdbeVZgVngZVa^XZcZah^\j^ZciZ_jZ\d0jhZcaV]d_V
YZXVaZcYVg^dfjZhZbjZhigV#
GZ\aVhYZa_jZ\d/
Eg^bZgV/:a_j\VYdg6YZWZZaZ\^gXjVigdcbZgdhfjZ[dgbZcjcgZXi{c\jad! Xdbd^cY^XVZa
Z_Zbead#:a_j\VYdg7cdYZWZhVWZgfjcbZgdhhZZa^\^Zgdc#

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

HZ\jcYV/:a_j\VYdg6XVaXjaVaVhjbVYZadhXjVigdcbZgdhnaVY^XZVa_j\VYdg7#
IZgXZgV/:agZideVgVZa_j\VYdg7Xdch^hiZZcVkZg^\jVgfjcbZgdhZa^\^Za_j\VYdg6#H^VX^ZgiV!
\VcVjcejcid0ZcXVhdXdcigVg^d!ZaejcidZheVgVZa_j\VYdg6#
8jVgiV/:caVh^\j^ZciZgdcYVhZ^ck^ZgiZcadheVeZaZh#9ZhejhYZhZ^hgdcYVh!\VcVfj^ZcdWi^ZcZ
b{hejcidh#
2  >bV\^cVfjZZgZhZa_j\VYdg70aVhjbVfjZY^XZZa_j\VYdg6Zh('nYZWZhVY^k^cVg
adhXjVigdcbZgdh#Fj]VXZh4

Resolver la ecuacin 4x + 16 = 32

VAdhcbZgdhfjZZa^\^ijXdbeVZgdZhi{cY^hejZhidhXdbdbjZhigVZah^\j^ZciZZhfjZbV#

18
24

24

x=4

11

12

6cdiVmYdcYZXgZVhfjZkVZabZcdg
YZadhXjVigdcbZgdh!hjedc^ZcYd
fjZi^ZcZh[gZciZVi^aV]d_VYZaXVaZcYVg^d#

Valoracin del desempeo

WH^ZabZcdgYZadhXjVigdcbZgdhhZYZcdiVXdcm!XbdZmegZhVgVhZafjZZhi{VhjYZgZX]V4


Manejar de manera fluida el planteamiento de expresiones


algebraicas.
Distinguir los elementos de una expresin algebraica y comenzar
a operar con ellas, as como lo hizo con los nmeros enteros en las
lecciones anteriores.

x+1

X8bdZmegZhVgVhZacbZgdfjZZhi{YZWV_dYZm4

x+7

Y8bdZmegZhVgVhZabVndgYZadhXjVigdcbZgdh4

x+8

ZJi^a^oVaVZmegZh^cVa\ZWgV^XVYZXVYVjcdYZadhXjVigdcbZgdheVgVXdbeaZiVgaVh^\j^ZciZ
ZXjVX^c#GZhjakZaVeVgVdWiZcZgZakVadgYZm#
 m 

x+1

 

x+7

 

x+8

2('

=4x + 16 = 32

Otros recursos

=4x = 16 =x = 4

Como apoyo en el planteamiento de expresiones algebraicas, le


recomendamos que visite el siguiente sitio:
http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas24.htm

[8j{aZhhdcadhXjVigdcbZgdhfjZhZWjhXVc46ciVadhZcZaZhfjZbVYZaVe{\^cVVciZg^dgn
kZg^[^XVfjZhjbVc('#
3  8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdggZVa^XZcadh^\j^ZciZ/

W6eVgi^gYZacbZgdbVndg! ZmegZhZcVa\ZWgV^XVbZciZadhigZh
cbZgdhgZhiVciZhnVciZcadhZcZaXjVYgd#
X8dbeaZiZcaVh^\j^ZciZZXjVX^cngZhjakVcaV#
 m 

x1

 

x7

 

x8

x 8

x 7

x 1

2('

4x 16 = 32

=4x = 48 =x = 12
12
YFjkVadgi^ZcZV]dgVm4

4  :hX^ZgidfjZaVhjbVYZjccbZgdb{hhjYdWaZ!b{hhjig^eaZ!h^ZbegZZhY^k^h^"
WaZZcigZ+47jhfjZcVg\jbZcidheVgVZmea^XVgedgfjhdedgfjcd#GZXjZgYZc
fjZjccbZgdZhY^k^h^WaZZcigZdigdXjVcYdZagZh^YjdYZaVY^k^h^cYZaeg^bZgd
ZcigZZahZ\jcYdZhXZgd#:hXg^WVchjhXdcXajh^dcZhZchZ\j^YV#

Es verdad pues si ese problema lo planteamos con la siguiente ecuacin


x + 2x + 3x = 6x el resultado da un mltiplo de 6 siempre.
5  8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdgVcVa^XZcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
JcVZmegZh^cVa\ZWgV^XVejZYZiZcZgjcddb{higb^cdh0edgZ_Zbead!aVZmegZh^c
*mi^ZcZhadjcigb^cd0aVZmegZh^cm(mi^ZcZYdhigb^cdh!naVZmegZh^c'm
m*i^ZcZigZhigb^cdh#
:cXVYVigb^cd]VnjcXdZ[^X^ZciZnjcVeVgiZa^iZgVa#6h!ZcZaigb^cd*V!ZaXd"
Z[^X^ZciZZh*naVeVgiZa^iZgVaZhV#:cZaigb^cd(V'W!ZaXdZ[^X^ZciZZh(naVeVgiZ
a^iZgVaZhV'W#
Adhigb^cdhfjZegZhZciVcaVb^hbVeVgiZa^iZgVahZaaVbVchZbZ_VciZhnhZejZYZc
h^bea^[^XVg!edgZ_Zbead/

'VV2(V
'V(V2V

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

VAaVbZcmVabVndgYZadhXjVigdcbZgdh#

19
25

25

Sugerencias didcticas

Leccin 6

Sugerimos que el alumno elabore en su cuaderno el cuadrado no


mgico con las mismas expresiones algebraicas, pero que stas cambien
de casilla; y que realice las sumas de cada fila, columna o diagonal para
que practique la simplificacin de trminos.
Tambin es conveniente sustituir en el ejercicio 5 otros valores para
a, b y c, ya que este ejemplo le permitir ejercitarse en las sustituciones.

8jVYgVYdhb{\^Xdh

GZXjZgYVfjZaVhZmegZh^dcZhVa\ZWgV^XVhhZejZYZch^bea^[^XVgXjVcYdXdci^ZcZcigb^cdh
hZbZ_VciZh0edgZ_Zbead!(VV2'V#

1 GZhjZakZadh^\j^ZciZ#
:acbZgdYZXVYVXZaYVZhaVhjbVYZ
aVhYdhYZVWV_d#

m + 2n + p

V6cdiVaVZmegZh^ceVgVZacbZgd
YZaVXZaYVYZVgg^WV#
W6cdiVaVZmegZh^cZcaV[dgbVb{h
h^beaZ#

b c
b

c e
e

2 8dbeVgiVc^YZVheVgVgZhdakZgZhiZegdWaZbV#

V6cdiZc aVh ZmegZh^dcZh fjZ [VaiVc


Zc aVh XZaYVh YZ ZhiZ ZhfjZbV# :c
aVXZaYVYZVgg^WVegdXjgZcZhXg^W^g
aVZmegZh^cb{hh^beaZedh^WaZ#GZ"
XjZgYZcfjZZcXVYVXZaYVhZVcdiV
aVhjbVYZaVhYdhYZVWV_d#

8u
(i +j

'j (i
'j

3t + 4u

(i

2m + 4p + 2n
W8dc aVh b^hbVh gZ\aVh XdbeaZiZc
ZhiZdigdZhfjZbV# Cddak^YZcZh"
Xg^W^gaVZmegZh^cb{hh^beaZedh^WaZ
ZcaVXZaYVYZVgg^WV#

2m + 2p

2n + 2p
e

'b e

'c e

&-'

84
X9ZaVb^hbVbVcZgVZcXjZcigZcadh
cbZgdhfjZ[VaiVcZcZhiZZhfjZbV#

(&

98
53

)*

3 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVgZk^hZcadhgZhjaiVYdhfjZdWijk^ZgdcZcadh
egdWaZbVhVciZg^dgZh#

20
26

26

Valoracin del desempeo

4 GZXjZgYZcfjZZcjcXjVYgVYdb{\^XdaVhjbVYZaVhZmegZh^dcZhYZXVYV[^aV!Xd"
ajbcVdY^V\dcVaYZWZhZgaVb^hbV#
VKZg^[^fjZcfjZZaXjVYgVYdfjZhZbjZhigVZhb{\^Xd#

VW VWX


W8j{a Zh aV hjbV YZ aVh ZmegZh^dcZh YZ XVYV [^aV! XdajbcV VWX
dY^V\dcVa4


3a

Aprender a simplificar (sumar y restar) expresiones algebraicas.


Aprender a darle valor a cada incgnita a travs de la sustitucin.

V X

Otros recursos

VWX

Puede consultar la siguiente pgina electrnica para obtener ms


informacin sobre los cuadrados mgicos:
http://www.geocities.com/problemasyexperimentos/cap22em.html

VX VWX VW

5 Hjedc\VcfjZZcZaXjVYgVYdb{\^XdVciZg^dgV2&!W2'!X2(#
V6cdiZcZakVadgfjZaZXdggZhedcYZVXVYVXZaYV
WKZg^[^fjZcfjZhZigViVYZjcXjVYgVYdb{\^Xd#

6 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdggZk^hZcadhgZhjaiVYdhYZadhegdWaZbVh)n
*#H^]VnY^[ZgZcX^Vh!igViZcYZYZhXjWg^gadhZggdgZh#

7 6cdiZcaVhadc\^ijYZhfjZ[VaiVcZcZah^\j^ZciZgZXi{c\jad#

2z + 1

3z + 2

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

X8j{aZhaVhjbVYZXVYV[^aV!XdajbcVdY^V\dcVa4

21
27

27

Sugerencias didcticas

Leccin 7

En estas lecciones el estudiante iniciar un estudio ms profundo


sobre las expresiones algebraicas, por lo que es importante hacerle
comprender que la forma de manejarlas es como si estuviera trabajando
con nmeros a los que ya estaba acostumbrado, la nica diferencia
es que se trata de nmeros que representan incgnitas, sin embargo,
las operaciones son las mismas. Para esto sugerimos que comiencen
a familiarizarse con la suma o bien simplificacin de trminos
algebraicos observando tablas como la que presentamos a continuacin:
5a + 3a = -2a
aa=0
5a 3a = 2a
5a 3a = 8a

6Y^k^cVaVhjbV

HVWVhfjZbjX]dhYZadh_jZ\dhfjZXdch^hiZcZcVY^k^cVgcbZgdhdgZhjaiVYdhYZ
deZgVX^dcZhhZejZYZcZmea^XVgbZY^VciZZmegZh^dcZhVa\ZWgV^XVh4

1 AZZaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
HZY^XZfjZYdhcbZgdhZciZgdhhdcXdchZXji^kdhXjVcYd!ZcaVhZg^Zcjbg^XV!Zhi{cjcd
hZ\j^YdYZadigd0edgZ_Zbead!hdcXdchZXji^kdh*n+0&%%n&%&0 &%n .0%n&#
9ZbVcZgV\ZcZgVa!hdcXdchZXji^kdh/cnc &0c *nc +0c 'nc &#

2a + 3b + a = 3a + b
5b + 3b 2a = 2b 2a
b + 3b 2a + c + b 2a = 3b 4a + c
2a + b + 2c + 3b +2a + c = 4b + 3c

2 DWiZc\Vcadhh^\j^ZciZhX{aXjadh#

Otra manera en la que puede trabajar con este tipo de tablas es


elaborando en su cuaderno algunas en las que emplee expresiones
inventadas por l, y que el profesor revise si estn correctas.
Para que el estudiante sea capaz de resolver el ejercicio 4, ser
necesario que utilice las propiedades de conmutatividad y asociatividad
en expresiones algebraicas, de otro modo, le costar mayor trabajo
encontrar la frmula solicitada en el ejercicio 5.
Tambin conviene que en el ejercicio 9 utilice la frmula encontrada
en el ejercicio 6, ya que esto le permitir visualizar la rapidez con que
puede resolver un problema planteando una ecuacin, adems de que
lo introducir de manera muy didctica a la realizacin se sus primeros
despejes.

VAVhjbVYZ&%cbZgdhXdchZXji^kdhVeVgi^gYZa(

75

WAVhjbVYZ&%cbZgdhXdchZXji^kdhVeVgi^gYZa*

95

XAVhjbVYZ&%cbZgdhXdchZXji^kdhVeVgi^gYZa *

3 GZVa^XZcZah^\j^ZciZ_jZ\d#
GZ\aVh/
&Jcb^ZbWgdYZaZfj^edY^XZZckdoVaiVjccbZgdZciZgdedh^i^kddcZ\Vi^kd#
'8VYVb^ZbWgdYZaZfj^edigViVYZZcXdcigVg! adb{hg{e^Ydedh^WaZ! aVhjbVYZ&%cbZgdh
XdchZXji^kdhVeVgi^gYZacbZgdfjZhZY^_dZckdoVaiV#
(Fj^Zceg^bZgdZcXjZcigVaVhjbV\VcVjcejcidnZcZah^\j^ZciZijgcdaZidXVYZX^gZacbZgd
YZaXjVahZeVgiZ#
4 7jhfjZcjcegdXZY^b^ZcideVgVXVaXjaVg!adb{hg{e^Ydedh^WaZ!aVhjbVYZ&%c"
bZgdhZciZgdhXdchZXji^kdhVeVgi^gYZjccbZgdYVYd#6cdiVZaegdXZY^b^Zcid
fjZZcXdcigVgdc#


( n ) + (n + 1) + (n + 2) + (n + 3) + (n + 4) + (n + 5) + (n + 6) + (n + 7) + (n + 8) +

(n + 9) = 10n + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 10n + 45



5 :cXjZcigZcjcV[gbjaVfjZeZgb^iVXVaXjaVgaVhjbVYZ&%cbZgdhZciZgdh
XdchZXji^kdhVeVgi^gYZjccbZgdYVYd#
6ciVaV/

22
28

28

10n + 45

Valoracin del desempeo

6 8dcVnjYVYZaegd[ZhdgVcVa^XZcaVh[gbjaVhfjZdWijk^ZgdcadhZfj^edhnXdcXaj"
nVch^hdcXdggZXiVhd^cXdggZXiVh#
6cdiVaV[gbjaVfjZegZ[^ZgVh#

Observar la importancia del planteamiento de una ecuacin para


resolver un problema.
Comprender el papel que juega una incgnita dentro de una
ecuacin.
Realizar primeros despejes sencillos.

10n + 45


7 6cdiZcZcZagZXi{c\jadZacbZgdfjZ[VaiVZcXVYVgZXiV#

29
20
n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

Otros recursos

n10 n11

En la siguiente pgina electrnica encontrar ms ejemplos sobre


igualdades y despejes:
http://matematicas-nestor.blogspot.com/2008/01/igualdades-ydespejes.html

84
75
n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

626
n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

1766
1 775
n1

n1

n2

n3

n4

n5

n6

n7

n8

n9

n10 n11

8 8dcVnjYVYZaVegd[ZhdgVdegd[ZhdgXdbeVgZcadhgZhjaiVYdhYZaegdWaZbVVc"
iZg^dg#

9 8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
V:h edh^WaZ fjZ aV hjbV YZ &% cbZgdh XdchZXji^kdh gZhjaiZ &)*-)*4




Edgfj4 Usando la frmula del ejercicio 6 intentaremos encontrar el valor de n;




W:hedh^WaZfjZXdcaVhjbVYZ&%cbZgdhXdchZXji^kdhhZdWiZc\V')(*%4


Edgfj4


10n + 45 = 145845 = 10n = 145845 45 = 145800 por lo tanto n debe valer 14580
No

Nuevamente haciendo uso de la frmula vemos que no existe n que

satisfaga la ecuacin 10n = 24305

1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.

635

23
29

29

Sugerencias didcticas

Leccin 8

Debemos prestar especial atencin para que en esta leccin ya no quede


ninguna duda sobre la manera de sumar y restar expresiones algebraicas,
para ello los ejercicios 1, 2 y 6 son muy formativos.

JcVb^hbVZmegZh^cVa\ZWgV^XVejZYZZhXg^W^ghZYZY^hi^ciVhbVcZgVh#

El ejercicio 5 requiere de un grado ms alto de abstraccin, de manera


que ayudar a su solucin dibujar en el pizarrn un rectngulo dividido
en cuatro y hacerle las anotaciones que se muestran en la figura:

1 :caVXdajbcV^ofj^ZgYVadhZcjcX^VYdhZhi{cZhXg^idhZcaZc\jV_ZXdbcnZcaV
XdajbcVYZgZX]VZhdhZcjcX^VYdhhZZmegZhVcZcaZc\jV_ZVa\ZWgV^Xd#>cY^XVXdc
Za^cX^hdVXj{aXdggZhedcYZXVYVjcd#

a/2

b/2

Como podemos observar, las expresiones buscadas en este ejercicio


involucran fracciones, de modo que es importante recalcar que no
existe diferencia entre las operaciones de fracciones algebraicas y las de
fracciones numricas.
Por ejemplo, expresiones como la siguiente:
(a) (b) [ (a/2) (b/2) ] = (a) (b) (a) (b) /4 =

:megZh^dcZhfjZkVaZcadb^hbd>

VHjbVg,VjccbZgd#

c dc,
,

WBjai^ea^XVgjccbZgdedghb^hbd#

c ,

X,bZcdhjccbZgd#

,c'

Y9^k^Y^gjccbZgdZcigZ,#

ccdc'

ZBjai^ea^XVgjccbZgdedg,najZ\dgZhiVg'#

c
,  '

[9^k^Y^gjccbZgdZcigZ,najZ\dhjbVg'#

,c

2 GZVa^XZcaVh^\j^ZciZVXi^k^YVY#
V8dbeVgZchjhgZhejZhiVhYZaegdWaZbVVciZg^dg#
W:hXg^WVcZcaZc\jV_ZXdbcZah^\c^[^XVYdYZXVYVjcVYZaVhZmegZh^dcZhVa\ZWgV^XVh#
 'c

_3 (ab)
4

multiplicar un nmero por dos

 c '

suelen confundir al alumno que tiene deficiencias en el manejo de


quebrados. Quiz aqu sea conveniente hacer un recordatorio sobre el
tema, o bien encargar una tarea con la que recuerde cmo se realizan
las operaciones bsicas de fracciones, de lo contrario esto detendr el
avance en los objetivos de esta leccin.

 c'

sumarle a un nmero dos

multiplicar un nmero por s mismo

3 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdgVcVa^XZcaV^c[dgbVX^c#
8dbd]VWg{hcdiVYd!ZcaVbjai^ea^XVX^cVa\ZWgV^XVcdhZji^a^oVZah^\cdedgeVgVcd
Xdc[jcY^gadXdcaVaZigVm0edgZ_Zbead!aVbjai^ea^XVX^cYZjccbZgdedg*hZZmegZhVZc
XjVaZhfj^ZgVYZZhiVh[dgbVh/
 

*c

*c

AVY^k^h^cYZjccbZgdZcigZ*hjZaZZmegZhVghZVh/
c
*

24
30

30

*c

Valoracin del desempeo

4 8VYVZmegZh^cYZaV^ofj^ZgYVZhZfj^kVaZciZVjcVYZaVhZmegZh^dcZhh^bea^[^XV"
YVhYZaVYZgZX]V0VcdiZcaVaZigVfjZXdggZhedcYZZcXVYVXVhd#

Aprender a distinguir las expresiones algebraicas.


Aprender a simplificar expresiones algebraicas con una o mas
literales.
Manejar expresiones algebraicas que involucren fracciones.

)m *

Wm'm m2

(m

Xm * (m2

m *

Y(m 'm2

%

Otros recursos

Z(m'm *2

(m +

[(m '2

*m

Usted encontrar ms ejercicios de fracciones algebraicas en el siguiente


sitio:
http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas24.htm

5 :ah^\j^ZciZY^Wj_dbjZhigVZae^hdYZjcV]VW^iVX^chdWgZZafjZhZ]VXdadXVYd
jciVeZiZfjZhadXjWgZaVXjVgiVeVgiZYZab^hbd#
V:cXjZcigZcVabZcdhigZhZmegZ"
h^dcZhY^hi^ciVhfjZYZcdiZcZa
{gZVfjZcdXjWgZZaiVeZiZ#
 Eg^bZgVZmegZh^c/


b
a _
ab _
2 2

( )

 HZ\jcYVZmegZh^c/


(b _2a ) + _2a

 IZgXZgVZmegZh^c/

b
a _
3 _

2 2


WH^bea^[^fjZcaVhZmegZh^dcZhnbjZhigZcfjZhdcZfj^kVaZciZh#
 Eg^bZgVZmegZh^c/
 HZ\jcYVZmegZh^c/
 IZgXZgVZmegZh^c/

3
_
ab
4

3
_
ab
4

3
_
ab
4

6 H^bea^[^XVaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh#
V(V'W'VW2

a+b

W)m,(m(m2
X(m*2

2x + 4

3x + 15

Y)V'W''VW2

6b

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Vm m m2

25
31

31

Sugerencias didcticas

Leccin 9

El objetivo de esta leccin es que el alumno sepa distinguir con claridad


expresiones algebraicas que slo parezcan representar lo mismo, tales
como:
n22n
Una manera de que el profesor se cerciore de que el alumno
comprende el tema, es realizar un dictado de expresiones algebraicas
que pudieran confundirlo. Aunque implique tiempo, ser mejor que el
objetivo est cumplido, de lo contrario, el alumno ir acumulando una
serie de errores algebraicos que ms adelante le impedirn resolver una
ecuacin.
Los ejercicios 4 y 5 invitan a continuar con la prctica de los
despejes, de modo que es importante sugerir al alumno que se esfuerce
por hacerlos en lugar de intentar obtener las respuestas mentalmente.
El ejercicio 6 es muy til para aumentar el nivel de abstraccin de
los estudiantes, y adems permite hacer uso de multiplicaciones que
involucran dos expresiones algebraicas. Sugerimos que se le muestre
de manera introductoria cmo efectuar dichas operaciones (leyes de
los exponentes para la multiplicacin), aun cuando dicho tema ser
retomado con mayor profundidad.

:megZh^dcZhfjZkVaZcadb^hbd>>

HVWZgZhXg^W^g!iVcidZcaZc\jV_ZXdbcXdbdZcaZc\jV_ZVa\ZWgV^Xd!cdheZgb^iZYZX^gadb^hbd
YZkVg^VhbVcZgVh#

1 8dc WVhZ Zc aVh ZmegZh^dcZh Va\ZWgV^XVh fjZ bjZhigVc aVh h^\j^ZciZh iVg_ZiVh!
XdciZhiZcaVhegZ\jciVh#:cVa\jcdhXVhdh]Vnb{hYZjcVhdajX^c#

c '

c'

' c

c(
c '

n2

WFjiVg_ZiVZmegZhVadb^hbdfjZc c4

'c

c c

V8j{aiVg_ZiVY^XZadb^hbdfjZc 4
'

c '

n2

X8j{aZhhdcaVhYdhiVg_ZiVhfjZY^XZcadb^hbdfjZ' c4


(n + n) y (2n)

YH^hZhjbVcaVhZmegZh^dcZhYZigZhiVg_ZiVhnaVhjbV
hZh^bea^[^XVhZdWi^ZcZ*c#
8j{aZhhdcZhVhigZhiVg_ZiVh4 (n + n) y (2n + n)

'c c

Z:hXg^WZZcZhiViVg_ZiVdigVZmegZh^cfjZiVbW^cY^\V'c c#

3n
[FjiVg_ZiVY^XZadb^hbdfjZc '4

2+n

\:hXg^WZjcViVg_ZiVfjZiVbW^cZmegZhZc(#

n n2
2 9^Wj_ZcVabZcdhYdh[^\jgVhXjndeZgbZigdhZV+m &'nVcdiZcaVbZY^YVYZ
XVYVaVYd#

6
4

2x

2x +

+4

3x

3x
6

2x + 4
3 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVgZk^hZcadhgZhjaiVYdhYZadhegdWaZbVh&n'#

26
32

32

Valoracin del desempeo

4 :ah^\j^ZciZZhfjZbVhZVaVYdhXVb^cdheVgV^gYZgVY#8j{aYZWZhZgZakVadg
YZgeVgVfjZVaaaZ\VgVYhZdWiZc\VZab^hbdgZhjaiVYdedgadhYdhXVb^cdh4

'

g'

Planteamiento de igualdades de las que resultarn ecuaciones de


primer grado con una incgnita.
Solucin de las ecuaciones mediante despejes.
Multiplicacin de expresiones algebraicas con ms de un trmino.

,
Y

8dbeaZiV aV ZmegZh^c Va\ZWgV^XV


fjZ YZcdiV aV Zfj^kVaZcX^V YZ adh
YdhXVb^cdh#

)

*
*g

,g'

Otros recursos
Para apoyar el estudio del planteamiento y solucin de ecuaciones con
una sola incgnita, le recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas24.htm

5r 4

+2

p+2

3 (p + 2) = 2p + 5
x3

3p + 6 = 2p + 5

p = 1

k
x2

+5
2p

6 :ah^\j^ZciZY^Wj_dbjZhigVZae^hdYZjcV]VW^iVX^chdWgZZafjZhZ]VXdadXVYd
jciVeZiZ#
V:cXjZcigZcVabZcdhigZhZmegZh^dcZhY^hi^ciVhfjZYZcdiZcZa{gZVYZaVeVgiZfjZcdXjWgZZa
iVeZiZ#

Eg^bZgVZmegZh^c/

2ay + (b 2y) (a c)
c

HZ\jcYVZmegZh^c/

ab (b 2y) ( c )
IZgXZgVZmegZh^c/

2cy + ( b ) (a c)
WH^bea^[^fjZcaVhZmegZh^dcZhnbjZhigZcfjZhdcZfj^kVaZciZh#
7 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdggZk^hZcadhgZhjaiVYdhYZadhegdWaZbVh*n+#

1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

5 AVZmegZh^cVa\ZWgV^XV(e '2'e *YZcdiVaVZfj^kVaZcX^VZcigZYdhXVb^cdh


eVgV^gYZeV`#9^Wj_ZcZaZhfjZbVYZadhYdhXVb^cdhnZcXjZcigZcZakVadgYZe#

27
33

33

Sugerencias didcticas

Leccin 10

Sugerimos que se estimule al alumno en la deduccin mentalmente del


valor de los ngulos que forman las manecillas de los relojes, partiendo
de que el ngulo completo de cualquier circunferencia mide 360 grados.
Por lo tanto, si se quiere obtener el valor de cada hora en ngulos, se
har una divisin de 360 24, recalcando que los ngulos positivos
se miden en sentido contrario a las manecillas del reloj. Si el alumno
es capaz de hacer tales deducciones, entonces estar preparado para el
ejercicio 6.
A partir del ejercicio 5, es importante que el alumno note que una
propiedad fundamental de los ngulos es que no importa el tamao
de las rectas que los comprenden; en otras palabras, los ngulos de
cualquier figura son un invariante de su tamao. Esto se utilizar en el
tema de proporcionalidad.

c\jadhZcZagZad_

8j{cidb^YZZa{c\jadfjZ[dgbVcaVhbVcZX^aaVhYZgZad_XjVcYdhdcaVh)Zcejcid4!nXjVcYd
hdcaVh+Zcejcid4!naVh&'Zcejcid4

1 6cdiVZcXVYVXVhdaVbZY^YVYZa{c\jadbVgXVYdXdcjcVgXdgd_d#

60

210

150

330

2 9^Wj_VaVhbVcZX^aaVheVgV[dgbVg{c\jadhYZ(%!&+%!')%n(%%0b{gXVadhXdcjc
VgXdgd_d#

30

160

240

300

3 9^Wj_VaVhbVcZX^aaVheVgV[dgbVg{c\jadhYZ.%!&-%!',%n(+%#

90

180

270

4 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhnaZVcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
GZXjZgYVfjZjc{c\jadZhaVVWZgijgVZcigZYdhhZb^ggZXiVhXdcjcdg^\ZcXdbc#
kgi^XZ

aVYd

aVYd

aVYd
kgi^XZ
aVYd
AVhhZb^ggZXiVhgZX^WZcZacdbWgZYZaVYdhYZa{c\jadnZadg^\ZcXdbchZaaVbVkgi^XZ
YZa{c\jad#DWhZgkVfjZZa{c\jadfjZhZXdch^YZgVhZbVgXVXdcjcVgXd#

28
34

34

360

Valoracin del desempeo

5 8dciZhiVaVhegZ\jciVhn]VoadfjZhZe^YZ#
V8j{aYZadhXjVigd{c\jadhh^\j^ZciZhZhZabVndg4

ninguno

Aprender el concepto de vrtice, lado de un ngulo y cmo se miden


stos.
Que sea capaz de comprender que la medida de los ngulos es
independiente a la medida de sus lados.
Aprender el uso del transportador y la medicin de ngulos
dividiendo el permetro de una circunferencia en partes iguales,
partiendo de que el ngulo completo mide 360 grados.

8j{aZhZabZcdg4 ninguno

W6cdiVaVbZY^YVYZXVYV{c\jad#

150
 6

150

150

150

7

8

XFjaZhjXZYZVaVbZY^YVYZjc{c\jadXjVcYdhjhaVYdhhZVaVg\Vc4

Otros recursos

nada

Puede encontrar una explicacin ms profunda sobre la medicin


angular en la siguiente pgina electrnica:

AVbZY^YVYZjc{c\jadcdYZeZcYZYZaiVbVdYZhjhaVYdhh^cdYZaVVWZgijgVZcigZZaadh#
Adh{c\jadhhZb^YZcZc\gVYdh#
EVgVbZY^g{c\jadhhZejZYZji^a^oVgZa
igVchedgiVYdg0dWhZgkVXbdhZ]VXZ#
:a\^gdYZjcVkjZaiVXdbeaZiVZfj^kVaZ
V(+%!bZY^VkjZaiVV&-%njcXjVgidYZ
kjZaiVV.%#Adh{c\jadhhZejZYZccdb"
WgVgYZkVg^VhbVcZgVh0jcVYZZaaVhZhXdc
aVaZigVYZhjkgi^XZ!edgZ_Zbead!hiZZh
Za{c\jad6#
6
6  8dbeaZiVaViVWaV/eg^bZgdZhi^bVZakVadgYZa{c\jadbVgXVYdXdcjcVgXdnajZ\djhVZaigVchedg"
iVYdgeVgVXdbegdWVgaVhbZY^YVh#

Estimacin
Medida

ngulo A

ngulo B

ngulo C

ngulo D

ngulo E

35
30

80
85

100
115

210
225

350
343

C
E

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos.

YIgVoVZcijXjVYZgcdjcig^{c\jadZfj^a{iZgdfjZb^YV*XbYZaVYdndigdYZ&%Xb#B^YZadh
igZh{c\jadhYZXVYVjcd#Adh{c\jadhYZaig^{c\jadbVndghdcb{h\gVcYZhfjZadhYZaig^{c\jad

bZcdg4 no

29
35

35

Sugerencias didcticas

Leccin 11

En esta leccin debemos tener especial cuidado en observar que el


estudiante haya entendido que con las escuadras no se puede trazar
cualquier ngulo; para esto sugerimos pedirle que en su cuaderno
intente dibujar determinados ngulos empleando dichos instrumentos,
por ejemplo, uno de 10 grados.
En el caso del ejercicio 6, es conveniente que trasporte diversos
ngulos en su cuaderno aplicando el procedimiento mostrado.
Tambin sugerimos hacer nfasis en la importancia y la utilidad
que tiene este mtodo, ya que a partir de un ngulo dado, puede
ser transportado haciendo uso del comps, forma muy distinta de
la empleada con las escuadras. Tal comparacin elevar el nivel de
abstraccin geomtrico del alumno.
Al profesor le resultar muy interesante narrar a los alumnos que
este mtodo proviene de la Escuela Euclidiana de la cultura griega, de
modo que es un pilar histrico en el desarrollo de la geometra y que
hasta la fecha no hay otro procedimiento manual que nos proporcione
los mismos resultados.

8dcdh^cigVchedgiVYdg

AVhZhXjVYgVhiVbW^chdci^aZheVgVigVoVgnbZY^g{c\jadh

1 :cZhiVaZXX^ccZXZh^iVg{hjc_jZ\dYZZhXjVYgVh#B^YZXVYVjcdYZadh{c\jadh
YZijhZhXjVYgVhnVcdiVadhgZhjaiVYdh#

90

45

60

45

30
90

2 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdh0ZceVgi^XjaVgXdbZciZch^aVhZhXjVYgVhYZidYdhhdc
YZab^hbdiVbVdnh^adh{c\jadhhdcYZaVhb^hbVhbZY^YVh#
3 JhVcYdhadaVhZhXjVYgVh!igVXZcZchjXjVYZgcd{c\jadhYZ(%!)*!,*!&%*!
&(*!&*%!&*!'&%!''*!(&*#
4 8dbeaZiVaViVWaV/eg^bZgdZhi^bVaVbZY^YVYZXVYV{c\jadnajZ\d!hadXdcaVh
ZhXjVYgVh!kZg^[^XVhjbZY^YV#


ngulo A

ngulo B

Estimacin

60

130

200

260

Medida

60

120

240

255

B
D

30
36

36

ngulo C

ngulo D

Valoracin del desempeo

5 IgVoVVaVYZgZX]Vjc{c\jad^\jVaVah^\j^ZciZ#

Aprender a trazar ngulos haciendo uso de las escuadras.


Aprender a trasportar ngulos haciendo uso nicamente del comps.

Otros recursos
:mea^XVijegdXZY^b^Zcid#

Si desea profundizar en el trazo de ngulos con regla y comps, le


recomendamos visitar el siguiente sitio:
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/MundoMatematicas/
reglaycompas/index.html

Respuesta libre

6 8dbZciZcadhegdXZY^b^ZcidhfjZjhVgdcZcaVhVXi^k^YVYZh(!)n*!naZVcZah^"
\j^ZciZegdXZY^b^Zcid#
EgdXZY^b^ZcideVgVigVoVgjc{c\jad^\jVaVdigdjhVcYdhadgZ\aVnXdbe{h

EVhd'
:c Za {c\jad YVYd! VednVcYd
ZaXdbe{hZcZakgi^XZ!hZigV"
oV jc VgXd fjZ XdgiZ VbWdh
aVYdh#

B
A
EVhd)
HZb^YZXdcZaXdbe{haVVWZg"
ijgVYZa{c\jaddg^\^cVa#

A
B
EVhd+
EVhd*
:hVVWZgijgVhZigVhaVYVVaVgXd HZjcZ6Xdc8nhZi^ZcZjc
igVoVYdZcZaeVhd(eVgV]VaaVg {c\jad^\jVaVadg^\^cVa#
Zaejcid8#
C

7 IgVoVZcijXjVYZgcdigZh{c\jadh!YZhejhegVXi^XVZaegdXZY^b^ZcidVciZg^dg
igVoVcYdjc{c\jad^\jVaVXVYVjcd#

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos.

EVhd(
8dc aV b^hbV VWZg ijgV n Za
Xdbe{hVednVYdZc6!hZigVoV
iVbW^cjcVgXd#

EVhd&
HZigVoVZahZ\bZcid67#

31
37

37

Sugerencias didcticas

Leccin 12

El ejercicio 1 es muy interesante, ya que permite a los alumnos visualizar


de manera didctica la trasformacin que van sufriendo los ngulos a
partir de los dobleces de una figura de papel. Esto los llevar a plantearse
las siguientes preguntas:
Siempre que se doble un cuadrado a la mitad, los ngulos del
tringulo que se forman miden lo mismo? Si no, existe alguna manera
de doblarlo para que as suceda?
Como en esta leccin se trabajar con los ngulos de algunos
polgonos, sugerimos al inicio pedir a los estudiantes que en su
cuaderno construyan algunos partiendo de una circunferencia, y midan
sus ngulos internos de forma deductiva, sin el uso el transportador.
Esto los llevar a construir las propiedades de los ngulos interiores de
figuras geomtricas esenciales como el tringulo, cuya suma de ngulos
debe ser 180, o las del cuadrado, en el que los ngulos suman 360
grados.
Finalmente es conveniente proponerles ms ejemplos de cmo
convertir grados a minutos y viceversa, para que este proceso de
transformacin quede claro, ya que en su vida cotidiana ser muy til.

EVe^gdaVh

AVb^iVYYZjc{c\jadYZ&*\gVYdhb^YZ,#*\gVYdh#HVWVhfjZZhdZfj^kVaZV,\gVYdhXdc
(%b^cjidh4

EVgVXVYVjcVYZaVhVXi^k^YVYZh&n(cZXZh^iVhjcXjVYgVYdYZeVeZa#
1 IdbVjcXjVYgVYdnYWaVadXdbdhZbjZhigV#

90
V8j{cidb^YZXVYVjcdYZadh{c\jadhYZaXjVYgVYd4
W8j{cidb^YZXVYVjcdYZadh{c\jadhYZaig^{c\jadfjZhZdWijkdVaYdWaVgZaXjVYgVYd4
45
90
45

!
n
#
X8j{cidb^YZZa{c\jadbVgXVYdZcaVXjVgiV[^\jgV4

22.5

EVgVZmegZhVgbZY^YVhYZ{c\jadhfjZcdhdcjccbZgdZciZgdYZ\gVYdh!Za\gVYdhZhjW"
Y^k^YZZc+%eVgiZhaaVbVYVhb^cjidh#
AVb^iVYYZjc\gVYdZfj^kVaZV(%b^cjidh#
Adhb^cjidhhZh^bWda^oVcXdcjcVehigd[d0 edgZ_Zbead! )%\gVYdhXdc(%b^cjidhhZ
gZegZhZciVVh/)%(%#
)%#*2)%(%
2 Jc\gVYdZfj^kVaZV+%b^cjidh#6cdiVVXj{cidhb^cjidhZfj^kVaZcaVhh^\j^ZciZh
bZY^YVh/
%#'*2
L

15

%#,*2

45

%#&2

%#)2

24

 8dbeaZiVaViVWaV#
Medida en grados

55.5

35.2

35.1

178.35

245.05

Medida en grados y minutos

55 30

35 12

35 6

178 21

245 3

3 H^\jZaVh^chigjXX^dcZheVgV[dgbVgZaWVgfj^id#
9dWaVeVgV[dgbVg
jcig^{c\jad

32
38

38

9dWaVnYZhYdWaVedg
aVacZVejciZVYV

9dWaVedgaVacZV
ejciZVYV

9dWaV]VX^VVig{hedg
aVacZVejciZVYV

45

Valoracin del desempeo

 H^cbZY^g!YZiZgb^cVnVcdiVaVhbZY^YVhYZadh{c"
\jadhbVgXVYdh#

A partir de un ngulo dado, dividido en ciertas partes, poder deducir


sin el uso del transportador la medida de los ngulos resultantes.
Repasar las propiedades de los ngulos interiores de ciertas figuras
geomtricas.
Aprender la conversin de grados a minutos y viceversa.

90
22.5

 EZ\VZcijXjVYZgcdZaWVgfj^id0cddak^YZhVcdiVgaVbZY^YVYZadh{c\jadh^c"
Y^XVYdh#

Otros recursos

4 GZhjZakZ#

Puede encontrar una explicacin ms profunda sobre la medicin


angular en la siguiente pgina electrnica:
http://personal.iddeo.es/romeroa/gravedad/angulo.htm

V8Vgadhi^ZcZjcig^{c\jadZfj^a{iZgdYZeVeZa0h^YdWaVigZhkZXZhVaVb^iVYjcdYZhjh{c\jadh!

Xj{cidb^YZZa{c\jadfjZdWi^ZcZVa[^cVa4 7 30
 
W6cdiVaVbZY^YVYZa{c\jadbVgXVYd#H^cdgZXjZgYVhXbdhZXVaXjaVZa{c\jad^ciZg^dgnZa{c"
\jadXZcigVaYZjceda\dcdgZ\jaVg!XdchjaiVija^WgdYZeg^bZg\gVYd#

22 30

30

X9dhig^{c\jadhZfj^a{iZgdhhZjcZcedgjcdYZhjhaV"
YdheVgV[dgbVgjcgdbWd#6cdiVaVhbZY^YVhYZadh
{c\jadh^ciZg^dgZhYZagdbWd#

 8j{cidhjbVcaVhbZY^YVhYZadhXjVigd{c\jadhYZagdbWd4
YH^jc]Zm{\dcdgZ\jaVghZY^k^YZVaVb^iVYedgjcVYZhjh
Y^V\dcVaZh![dgbVYdhigVeZX^dh#:a^\ZjcigVeZX^dnVcdiVaV
bZY^YVYZhjh{c\jadh^ciZg^dgZh#

360

120
60

 8j{cidhjbVcaVhbZY^YVhYZadhXjVigd{c\jadh

360
YZaigVeZX^d4
5 8dbZciVZc\gjedaVhgZhejZhiVhVadhZ_ZgX^X^dhYZZhiVaZXX^c#

120

60

1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos.

45

33
39

39

Sugerencias didcticas

Leccin 13

Como en esta leccin se muestra la definicin de rectas paralelas,


perpendiculares y oblicuas, sugerimos hacer nfasis en que estas
definiciones no se basan en la posicin de las rectas, es decir, no importa
si stas son horizontales, verticales, etc., sino en el ngulo que se forma
cuando stas se cortan. Para ello es necesario hacer hincapi en que
si existe alguna duda en relacin con el tipo de rectas de que se trata
debido a que el corte no es visible, pueden extenderse las rectas en la
misma direccin, de manera que sea visible el ngulo en el punto de
corte.

AVedh^X^cgZaVi^kVYZYdhgZXiVh

6a\jcVhgZXiVhhdceVgVaZaVh!digVheZgeZcY^XjaVgZh!n]VndigVhfjZcdhdcc^eVgVaZaVhc^
eZgeZcY^XjaVgZh#8bdhZaaVbVcZhiVhgZXiVh4

1 8dch^YZgVZah^\j^ZciZeaVcdeVgVXdbeaZiVgadhZcjcX^VYdhedhiZg^dgZh#

Norte 6

Oriente

VDg^ZciZ(ZheVgVaZaVV

n eZgeZcY^XjaVg V


Oriente 5
Norte 2

!
 n V

Norte 4

WC
 dgiZ'ZheVgVaZaVV

neZgeZcY^XjaVgV


Norte 4

Oriente 5

Norte 2

Oriente 3

Norte 4
Oriente 3

!
nV

Oriente 5

XCdgiZ+ZheZgeZcY^XjaVgV

Oriente 1

DWhZgkVfjZCdgiZ+cdZheVgVaZaVc^eZgeZcY^XjaVgVDg^ZciZ(0 hZY^XZ! ZcidcXZh! fjZ


CdgiZ+ZhdWa^XjVVDg^ZciZ(#
Y6cdiVYdheVgZ_VhYZXVaaZhdWa^XjVh#

Norte 6 y Oriente 5

2 6cVa^oVXVYVeVgZ_VYZgZXiVhYZab^hbdXdadgnajZ\dZhXg^WZhjhYZ[^c^X^dcZh#
Paralelas

Perpendiculares

9Z[^cZadfjZhdc/
VGZXiVheVgVaZaVhtienen la misma direccin y no se cortan
WGZXiVheZgeZcY^XjaVgZh
XGZXiVhdWa^XjVh

34
40

40

estn cortadas por un ngulo de 90

se cortan por ngulos diferentes a 90

Oblicuas

Valoracin del desempeo

3 8dbeVgVXdcijhXdbeVZgdhnXdbeVZgVhijhgZhejZhiVhYZaVVXi^k^YVY&naVh
YZ[^c^X^dcZhYZaVVXi^k^YVY'#

Distinguir los tres tipos de rectas: paralelas, perpendiculares y


oblicuas.

4 AVhh^\j^ZciZhYZ[^c^X^dcZhhdc^cXdggZXiVh0egdedgX^dcVZcZaZheVX^dYZVWV_dVa
bZcdhjcZ_ZbeadeVgVbdhigVgad#
Dos rectas son paralelas
solamente si

Dos rectas son perpendiculares


solamente si

Dos rectas son oblicuas


solamente si

ambas son horizontales


o ambas son verticales.

una est en posicin vertical y la


otra en posicin horizontal.

se cortan formando un ngulo


de 60.

Otros recursos
En la siguiente pgina encontrar diversas ilustraciones sobre los
distintos tipos de rectas:
http://www.escolar.com/avanzado/geometria008.htm

150
30

5 AVhh^\j^ZciZhYZ[^c^X^dcZhXdci^ZcZcYVidhfjZhZejZYZcZa^b^cVg#:hXg^WZjcV
cjZkVYZ[^c^X^cYZaVbVcZgVb{hWgZkZedh^WaZ#
VAVhgZXiVheZgeZcY^XjaVgZhhdcVfjZaaVhfjZhZXdgiVc[dgbVcYdXjVigd{c\jadh^\jVaZh! idYdh
YZ.%\gVYdh!ZhYZX^g![dgbVcXjVigd{c\jadhgZXidh#


Las rectas perpendiculares son aquellas que se cortan formando cuatro ngulos rectos

WAVhgZXiVheVgVaZaVhhdcVfjZaaVhfjZcdhZXdgiVcnfjZh^ZbegZZhi{cVaVb^hbVY^hiVcX^VZc"
igZh#


Las rectas paralelas son aquellas que no se cortan

Las rectas oblicuas son aquellas que se cortan formando dos ngulos agudos y dos

obtusos

6 :mea^XVedgfjZh^cXdggZXiVaVh^\j^ZciZV[^gbVX^c#
:hiVhgZXiVhhdceVgVaZaVhedgfjZcdhZXdgiVc#

:hiVV[^gbVX^cZh[VahVedgfjZ###

 

Si las extendemos en la direccin en

 

la que estn se cortarn ya que una

 

recta es infinita

 

7 8dbZciZchjhgZhejZhiVhVadhZ_ZgX^X^dh)!*n+#

1.5. Determinar posiciones relativas de dos rectas en el plano.

XAVhgZXiVhdWa^XjVhhdcVfjZaaVhfjZhZXdgiVcZcjcejcid[dgbVcYdXjVigd{c\jadhY^[ZgZc"
iZh0YdhYZadh{c\jadhhdcbZcdgZhfjZ.%\gVYdhV\jYdhnYdhhdcbVndgZhfjZ.%\gVYdh
dWijhdh#

35
41

41

Sugerencias didcticas

Leccin 14

Esta leccin es muy formativa, ya que su objetivo es que el alumno


sea capaz de trazar distintos tipos de rectas haciendo nicamente uso
del comps. Es conveniente que se le haga ver la importancia histrica
de este instrumento en la geometra, por lo tanto sugerimos que se
aproveche al mximo este mtodo pidindole que construya tringulos
rectngulos, equilteros, issceles, cuadrados, etc.

AVhgZXiVheVgVaZaVhneZgeZcY^XjaVgZhhZejZYZcigVoVgXdcaVhZhXjVYgVh!eZgdhVWVhfjZ
iVbW^cZhedh^WaZigVoVgaVhXdcgZ\aVnXdbe{h4

1 AZZadhYdhegdXZY^b^Zcidh#H^caaZkVgVXVWdaVh^chigjXX^dcZh!igViVYZ^bV\^cVg
fjgZhjaiV#6ciVadYZWV_dYZXVYVegdXZY^b^Zcid#
EgdXZY^b^Zcid6
EgdXZY^b^Zcid7
&#IgVoVjcVgZXiV#
&#IgVoVjcVgZXiV#
'#8dcZaXdbe{higVoVYdhX^gXjc[ZgZcX^VhfjZ '#8dcZaXdbe{higVoVigZhX^gXjc[ZgZcX^Vh
iZc\VchjXZcigdZcY^[ZgZciZhejcidhYZaVgZXiV
YZab^hbdiVbVd!XdcXZcigdZcY^hi^cidh
nhZXdgiZcZcigZh#
ejcidhYZaVgZXiVnhZXdgiZcZcigZh#
(#:cXjZcigVadhYdhejcidhYZXdgiZYZVbWVh (#JW^XVYdhejcidhYZXdgiZYZaVhX^gXjc[ZgZc"
X^gXjc[ZgZcX^Vh#
X^VhfjZZhicYZab^hbdaVYdYZaVgZXiV#
)#IgVoVjcVgZXiVfjZeVhZedgZhidhYdhejcidh# )#IgVoVjcVgZXiVfjZeVhZedgZhidhYdh
ejcidh#
 EgdXZY^b^ZcideVgVigVoVg/ rectas
 EgdXZY^b^ZcideVgVigVoVg/ rectas

60

60

60
equilatero

issceles

FjeVgZ_VhYZgZXiVhhZ[dgbVc4

escaleno

perpendiculares

En el ejercicio 5 desarrollar su intuicin geomtrica y ser muy


importante que el profesor evale si el alumno fue capaz de resolverlo.

paralelas

2 IgVoVZcijXjVYZgcdadfjZ^cY^XVcadhegdXZY^b^ZcidhnkZg^[^XVh^ij]^eiZh^h
^c^X^VaZhXdggZXiV#
3 AVhh^\j^ZciZh^ajhigVX^dcZhbjZhigVcZaegdXZY^b^ZcideVgVigVoVgjcVeZgeZc"
Y^XjaVgVaVgZXiVefjZeVhZedgZaejcidF!ZmiZgcdVZaaV#
V6cdiVhdWgZaVhacZVhadfjZhZ]^odZcXVYVeVhd#
9VYVaVgZXiVenZaejcidF#

&#Trazar una circunferencia con centro en

el punto Q y que corte a la recta en M y N


Q

Q
p

'# Se traza otra circunferencia con

centro en M y radio MQ

(#

Se traza una circunferencia con centro

en N y radio NQ
Q

Q
M
M

36
42

42

)#Llamamos R al punto donde se intersectan

Valoracin del desempeo

*#Se traza la recta QR

Aprender a trazar rectas paralelas y perpendiculares a una recta, las


cuales pasan por un punto, haciendo nicamente uso de la regla y el
comps.

las dos circunferencias anteriores

Q
N

Otros recursos

Q
p

Para conocer ms acerca de los trazos con regla y comps le sugerimos


visitar la siguiente pgina electrnica:
http://www.escolar.com/avanzado/geometria008.htm

WEgVXi^XVZhiZegdXZY^b^ZcidZcijXjVYZgcd0igVoVjcVgZXiVXjVafj^ZgVnjcejcid[jZgVYZZaaV!
YZhejhigVoVaVeZgeZcY^XjaVgVaVgZXiVfjZeVhZedgZaejcid#
4 Ji^a^oVijh^chigjbZcidh\Zdbig^XdheVgVigVoVgadfjZhZ^cY^XV#
VJcgZXi{c\jadXjnVWVhZhZV67njcdYZhjhkgi^XZhZaejcid8#
Se utiliza el procedimiento anterior, primero
trazando una perpendicular a AB que pase
por C y despues una perpendicular a CA y
finalmente una perpendicular a AB que corte
a la recta CD

WJcgdbWd!jcdYZXjndhaVYdhhZVZahZ\bZcidEFnfjZiZc\VYdh{c\jadhYZ+%#

E
F


5 EaVcZZc jcV bVcZgV YZ igVoVg!
XdcgZ\aVnXdbe{h!jcVeZgeZc"
Y^XjaVgVjcVgZXiVfjZeVhZedg
jcejcidhdWgZZaaV#EdgZ_Zbead!
igVoVgaVeZgeZcY^XjaVgVaVgZXiV
VfjZeVhZedgZaejcidB#:hXg^"
WVcZaegdXZY^b^ZcidZchjXjV"
YZgcd#

Se trazan las intersecciones de una circunferencia


con centro M y la recta a. A partir de dichas
intersecciones (N, Q) se abre el comps
y se trazan dos circunferencias arbitrarias,
estas nuevas intersecciones y el punto M
son los puntos de la perpendicular
de la recta a.
B


6 8dbeVgZcaVhgZhejZhiVhVaVhVXi^k^YVYZh)n*#

1.5. Determinar posiciones relativas de dos rectas en el plano.

Respuesta libre

37
43

43

Sugerencias didcticas

Leccin 15

Esta leccin es de gran trascendencia, ya que haciendo uso de


deducciones lgicas, el alumno ser capaz de inferir el valor de diversos
ngulos sin necesidad de medirlos con el transportador. Por tal razn,
invitamos al profesor a que formule en clase las siguientes preguntas:
Por qu los ngulos opuestos por el vrtice resultan iguales?
Siempre que dos ngulos sean iguales sern opuestos por el vrtice?
Cul es la propiedad de los ngulos adyacentes?
Adems sugerimos que realice los siguientes dibujos en el pizarrn:

:a\ZdeaVcdX^gXjaVg>

HVWVhfjZZcZah^beaZiVX]ZfjZhZ[dgbVVaXdgiVghZYdhgZXiVh]VnXjVigd{c\jadhXdc
cjbZgdhVhgZaVX^dcZhZcigZh4

1 8dadXV Ydh a^\Vh Zc ij \ZdeaVcd X^gXjaVg&! Xdbd


bjZhigVaV[^\jgV#
V8j{cidh{c\jadhhZ[dgbVc4


0
B

C
AOB y
COD
Son opuestos
por el vtice

D
0

C
AOB y
COD
No son opuestos
por el vrtice

A
50
B

0
0'

W8j{cidb^YZXVYVjcdYZZhdh{c\jadh4

50

C
AOB y
CO'D
No son opuestos
por el vrtice

60; 120; 60; 120

2 DWhZgkVaVh^\j^ZciZiVWaVZcaVfjZZcXVYVgZc\achZ^cY^XVcaVhbZY^YVhYZ
XjVigd{c\jadh#
V>ciZciVZcij\ZdeaVcd[dgbVgadhXjVigd{c\jadhXdcYdha^\VhfjZeVhZcedgZaXZcigd! Xdbd
ZcaVVXi^k^YVYVciZg^dg#8jVcYdcdhZVedh^WaZ]VXZgad!Zmea^XVZabdi^kd#
Medidas de ngulos

Se puede?

)*!&(*!)*!&(*

+%!.%!+%!.%

No

(%!&'%!.%!&'%

No

,*!&%*!,*!&%*

Si no se puede, por qu no es posible?

Si dos de los ngulos miden 90 los otros


dos tambin deben medir 90
La suma de dos ngulos continuos debe
ser 180 y 30 + 120 180

W8dcaVhbZY^YVhYZYdhgZc\adcZhYZaViVWaVhZhedh^WaZ[dgbVgadh{c\jadhhZ\chZ^cY^XV#
GZegZhZciVZcZhidh\ZdeaVcdhadh{c\jadhfjZhZ[dgbVcnVcdiVaVbZY^YVYZXVYVjcd#

75

45

75

&:cZaVcZmd%YZaVe{\^cV'(*ZcXdcigVg{haVbVcZgVYZZaVWdgVgjc\ZdeaVcdX^gXjaVg#

38
44

44

10
5

135

135

10
5

45

Valoracin del desempeo


3 8dbeVgZcadhgZhjaiVYdhYZaVhVXi^k^YVYZh&n'#

Aprender el concepto de ngulos opuestos por el vrtice y ngulos


adyacentes.
A partir de dichos conceptos, poder calcular el valor de ciertos
ngulos sin su medicin directa.

4 8dch^YZgVadh{c\jadhYZadhh^\j^ZciZh\ZdeaVcdh#GZXjZgYVfjZaVha^\VhgZegZ"
hZciVcgZXiVh#

5
2
3

10
12

Otros recursos

Para profundizar ms acerca del tema, le sugerimos visitar el siguiente


sitio:
http://www.mat.usach.cl/Memorias/LEMC/Diccionario/Angulos_
Opuestos_por_el_Vertice.html

11

VAdh{c\jadh&n(hdcdejZhidhedgZakgi^XZ! VhXdbdadh{c\jadh&%n&'#6cdiVdigVh
XjVigdeVgZ_VhYZ{c\jadhdejZhidhedgZakgi^XZ#

2y4

6y8

5y7

!
!
n

W8j{aZhaVgZaVX^cZcigZaVhbZY^YVhYZadh{c\jadhdejZhidhedgZakgi^XZ4



9 y 11

Son iguales

X:hXg^WZjcVYZ[^c^X^cYZ{c\jaddejZhidedgZakgi^XZ#



Son los ngulos

YHZVaVZcXVYVXVhdedgfjZh^cXdggZXiVaVYZ[^c^X^c#EgdedgX^dcVVabZcdhjcZ_ZbeadfjZ
egjZWZfjZaVYZ[^c^X^cZh^cXdggZXiV#
Los ngulos opuestos por el vrtice son aquellos
ngulos que miden lo mismo.

Los ngulos opuestos por el vrtice son aquellos


ngulos que tienen el mismo vrtice y un lado
comn.

B
C
A
V

5 8dbeVgZcaVhgZhejZhiVhYZaVVXi^k^YVY)#

1.5. Reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

39
45

45

Sugerencias didcticas

Leccin 16

En esta leccin sugerimos hacer nfasis en las propiedades de los


ngulos adyacentes, ya que precisamente estas propiedades guiarn
a los alumnos en la resolucin de los ejercicios 4 y 5, sin ayuda del
transportador.

:a\ZdeaVcdX^gXjaVg>>

9dh{c\jadhejZYZciZcZgZab^hbdkgi^XZn!VYZb{h!XdbeVgi^gjcdYZhjhaVYdh4

1 ;dgbVZcij\ZdeaVcdkVg^VheVgZ_VhYZ{c\jadhXdcZab^hbdkgi^XZnfjZXdb"
eVgiVcjcaVYd#GZ\^higVVfjigZhYZaVheVgZ_Vh#

2 6cdiVZcadh\ZdeaVcdhZcadhfjZadh{c\jadh&n'XjbeaZcXdcadfjZ^cY^XV
aVVXi^k^YVY&#

2
2

1
2

3 8dbeVgVijhgZhjaiVYdhXdcadhYZdigdhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh#
9dh{c\jadhfjZi^ZcZcZab^hbdkgi^XZnjcaVYdXdbcgZX^WZcZacdbWgZYZ{c\jadh
VYnVXZciZh#

40
46

46

Valoracin del desempeo

4 :caVaZXX^cVciZg^dgk^hiZfjZXjVcYdYdhgZXiVhhZ
XdgiVc!hZ[dgbVc {c\jadh dejZhidh edgZakgi^XZ#
DWhZgkVfjZiVbW^chZ[dgbVc{c\jadhVYnVXZciZh#

Poner en prctica las propiedades de ngulos opuestos por el vrtice


y ngulos adyacentes para resolver los ejercicios sin hacer uso del
transportador.

1
2
4
3

Otros recursos
V6cdiVaVheVgZ_VhYZ{c\jadhVYnVXZciZhfjZgZhjaiVcnhjhbZY^YVh0dWhZgkVZaZ_Zbead#

c\jadh&n'
wa{c\jad&b^YZ,*
nZa'b^YZ&%*

ngulos 2 y 3

ngulos 1 y 4

ngulos 3 y 4

ngulo 2 mide 105

ngulo 1 mide 75

ngulo 3 mide 75

y el ngulo 3

y el ngulo 4

y el ngulo 4

mide 75

mide 105

mide 105

En la siguiente pgina electrnica usted encontrar ms informacin


sobre ngulos opuestos por el vrtice y ngulos adyacentes:
http://enciclopedia.us.es/index.php/%C3%81ngulos_opuestos_por_
el_v%C3%A9rtice

WAdh{c\jadhVYnVXZciZhfjZhZ[dgbVcVaXdgiVghZYdhgZXiVhi^ZcZcjcVgZaVX^cZheZX^VaZcigZ
hjhbZY^YVh0YZhXWgZaVnVciVaVVXdci^cjVX^c#


En todas las parejas un ngulo mide 75 y el otro 105 de modo que ambos suman 180

X9ZaVhh^\j^ZciZhV[^gbVX^dcZh!hadjcVZhXdggZXiV0hjWg{nVaV#

 Adh{c\jadhVYnVXZciZhh^ZbegZb^YZcadb^hbd#

 Adh{c\jadhVYnVXZciZhh^ZbegZhjbVc&-%#

 Adh{c\jadhVYnVXZciZhfjZhZ[dgbVcVaXdgiVghZYdhgZXiVhhjbVc&-%#

 Adh{c\jadhVYnVXZciZhfjZgZhjaiVcVaXdgiVghZYdhgZXiVhcdhjbVc&-%#

V8VaXjaVnVcdiV!ZcXVYVXVhd!ZakVadgYZadhigZh{c\jadhfjZ[VaiVc#

115
65

30
65

115

150
150
30

W9dhgZXiVhhZXdgiVc#JcdYZadh{c\jadhfjZhZ[dgbVcb^YZZaYdWaZYZhjVYnVXZciZ#8j{cid
b^YZXVYVjcdYZadhXjVigd{c\jadh4

60, 120, 60, 120

6 8dbeVgZcaVhgZhejZhiVhYZaVhVXi^k^YVYZh)n*#

1.5. Reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

5 GZVa^oVadfjZhZ^cY^XVVXdci^cjVX^c#

41
47

47

Sugerencias didcticas

Leccin 17

En esta leccin se presenta por primera vez el sistema de rectas


paralelas cortadas por una secante o transversal y todas las propiedades
angulares que se desprenden de ste, tales como la igualdad de ngulos
correspondientes, y otras que se mencionarn en lecciones posteriores;
por tanto es muy importante que el alumno entienda dicho sistema.
Sugerimos que mediante la deduccin se llegue a las conclusiones
pedidas en el ejercicio 4, haciendo hincapi en que no es necesario usar
el transportador.
Posteriormente, sugerimos pedir al alumno que elabore en su
cuaderno varios sistemas como el del ejercicio 6, y que de este modo
ligue el planteamiento de una ecuacin de primer grado para obtener
el valor de un ngulo y encontrar el valor de los dems haciendo uso de
las propiedades del sistema de rectas cortadas por una secante, como se
muestra en la siguiente figura:.
L
2
3

L1
6
L2

c\jadhfjZhZXdggZhedcYZc

HVWZhXj{cidh{c\jadhhZ[dgbVcXjVcYdjcVgZXiVXdgiVdigVhYdh4HVWZhfjeVhVXjVcYdaVh
gZXiVhfjZhZXdgiVchdceVgVaZaVh4

1 :cZah^\j^ZciZY^Wj_dVeVgZXZcYdhh^hiZbVhYZYdhgZXiVhfjZhZXdgiVcedgjcV
igVchkZghVa#

a
b

d
f

 

e
h
g

i
l
k nm p
o

H^hiZbV&

H^hiZbV'

V:cXVYVh^hiZbVbVgXVXdcVgXdhYZab^hbdXdadgadh{c\jadh^\jVaZh#
W8dbeVgVadhYdhh^hiZbVh0ZcfjhZeVgZXZcnZcfjhdcY^hi^cidh4


En ambos casos las rectas estn cortadas por una transversal pero en el sistema 1

son paralelas a diferencia del sistema 2

1
4

XDWhZgkVfjZZcZah^hiZbV&]VnYdhgZXiVheVgVaZaVh#Fj{c\jadhYZZhiZh^hiZbVhdc^\jVaZh

 \gVX^VhVfjZaVhgZXiVhhdceVgVaZaVh4

a = d = e = g; b = c = f = h

2 >bV\^cVfjZXdgiVhaVh^\j^ZciZ[^\jgVedgaVacZVejciZVYVnhdWgZedcZhaVgZXiV
g&ZcaVgZXiVg'YZbVcZgVfjZXd^cX^YVcadhkgi^XZhYZadh{c\jadh#

El profesor puede dar la siguiente explicacin en relacin con la


figura anterior:
Si intersecamos dos rectas con una secante, se forman de manera
natural ocho ngulos, cuatro en cada punto de interseccin.
Se llaman ngulos correspondientes a los que tienen la misma
ubicacin en ambos grupos de 4 ngulos. De esta manera, son
correspondientes los pares de ngulos: 1-5, 2-6, 3-7 y 4-8.
Se llaman ngulos alternos externos a los que estn ubicados por
fuera de las rectas y a distinto lado de la secante. De esta manera, son
alternos externos los pares de ngulos: 1-7 y 2-8.

a b
c d
e f
g h

VFj{c\jadfjZYVYZWV_dYZa{c\jadV4

!nYZaW4

r1
r2

HZY^XZfjZZa{c\jadVZhZaXdggZhedcY^ZciZYZa{c\jadZnfjZZa{c\jadWZhZaXd"
ggZhedcY^ZciZYZa{c\jad[#

W8j{a{c\jadZhZaXdggZhedcY^ZciZYZa{c\jadX4

nYZaY4

XKZg^[^XVfjZ!h^aVhgZXiVhfjZhZXdgiVcedgaVigVchkZghVahdceVgVaZaVh!ZcidcXZhadh{c\jadhXd"
ggZhedcY^ZciZhhdc^\jVaZh#

42
48

48

g&ZheVgVaZaVVg'

Se llama ngulos alternos internos a los que estn ubicados por


dentro de las rectas y a distinto lado de la secante. De esta manera, son
ngulos alternos internos los pares de ngulos 3-5 y 4-6.
En el caso de rectas paralelas cortadas por una secante, se verifica
que los ngulos correspondientes son de igual medida, al igual que los
ngulos alternos internos y alternos externos. En resumen, para el caso
de rectas paralelas cortadas por una secante, los ngulos 1-3-5-7 son
iguales entre s, del mismo modo que los ngulos 2-4-6-8.

3 8dbeVgZchjhgZhejZhiVhYZaVhVXi^k^YVYZh&n'#
4 :cZah^\j^ZciZh^hiZbV]VnYdhgZXiVheVgVaZaVhfjZhZXdgiVcedgjcVigVchkZghVa#
8dbeaZiVZagVodcVb^ZcideVgVYZYjX^gaVbZY^YVYZa{c\jadm#

x
60




180

!

iguales

^^:a{c\jadonZa{c\jadmhdc

b^YZcadb^hbd!VhfjZZa{c\jadmb^YZ

!edgadiVcid!

120

 =VndigVhbVcZgVhYZ]VaaVgZakVadgYZa{c\jadm0 ZhXg^WZVabZcdhjcV# H^ZhcZXZhVg^d! VcdiV


aZigVhVdigdh{c\jadh#

El ngulo de 60 es el correspondiente del ngulo y = y = 60 y como el ngulo y


ms x suman 180 entonces el ngulo x mide 120

5 :hXg^WZZcXVYV[^\jgVaVbZY^YVYZadh{c\jadhfjZ[VaiVc#

150
30
30 150

150 30
30 150

85
95 95
85 85
95 95
85

6 EaVciZVjcVZXjVX^ceVgVZcXdcigVgZakVadgYZm#JcVkZofjZZcXjZcigZhZakV"
adgYZm!ZhXg^WZaVbZY^YVYZXVYV{c\jad#




:XjVX^c/

3x + x = 180
45

135
135

45
45

135

3x

4x = 180
180
x=_
4
x = 45

7 8dbeVgZchjhgZhejZhiVhXdcaVhYZhjhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh#

Valoracin del desempeo


1.6. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman en un sistema de paralelas cortadas por una transversal.

^:a{c\jadYZ+%nZa{c\jadohjbVc

ZcidcXZh!Za{c\jadob^YZ 120

Ser capaz de distinguir los ngulos correspondientes en un sistema


de rectas paralelas cortadas por una secante.
Ser capaz de deducir el valor de ngulos mediante las propiedades
del sistema y con el planteamiento de una ecuacin.

Otros recursos
Como apoyo para el tratamiento de este tema lo invitamos a visitar el
siguiente sitio:
http://www.mat.usach.cl/Memorias/LEMC/Diccionario/Angulos_
Formados_por_2_Rectas_y_1_Secante.html

43
49

49

Sugerencias didcticas

Leccin 18

Dado que las siguientes tres lecciones estarn encaminadas a conocer


y obtener ms propiedades del valor de los ngulos en un sistema de
rectas paralelas cortadas por una transversal, es muy importante que el
alumno no confunda los diversos tipos de ngulos. Para esto sugerimos
que cada uno elabore el sistema en una cartulina, con colores distintos,
y nombre cada ngulo como se muestra en la siguiente figura:

8jVcYdYdheVgVaZaVhhdcXdgiVYVhedgjcVigVchkZghVa!hZ[dgbVcYdXZeVgZ_VhYZ{c\jadh
^\jVaZh

1 :cXVYVjcdYZadhh^\j^ZciZhh^hiZbVhYZYdhgZXiVhXdgiVYVhedgjcVigVchkZghVahZ
hZVaVcXdcVgXdhkZgYZhaVheVgZ_VhYZ{c\jadhYZcdb^cVYdhVaiZgcdh^ciZgcdh#

b
a

a
c

DigVheVgZ_VhYZ{c\jadh^bedgiVciZh

a b

b
a

d
VAdh{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdhZhi{cYZab^hbdaVYdYZaVigVchkZghVadYZY^[ZgZciZaVYd4

e
g




diferente

#:hi{cZcigZaVhYdhgZXiVhfjZXdgiVcaVigVchkZghVad[jZgVYZZaaVh4

entre las dos rectas

W:hXg^WZ!VeVgi^gYZaVhgZhejZhiVhVciZg^dgZh!jcVYZ[^c^X^cYZ{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdh#

 Son aquellas que se encuentran en diferente lado de la transversal y en el interior de

Lo ms importante de estas lecciones no es aprenderse de memoria


los nombres de los ngulos sino saber usar sus propiedades, ya que stas
le permitirn deducir el valor de los ngulos de figuras geomtricas, y
todo esto sin hacer uso del transportador.
El profesor puede hablar sobre la importancia de los procesos
mentales llamados deduccin e induccin, fundamentales en el
desarrollo de la matemtica. Estos ejemplos con ngulos son muy ricos
para mostrar este tipo de razonamientos.

las dos rectas

X:cXVYVh^hiZbV]VndigVeVgZ_VYZ{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdh0^YZci^[XVaVnhZVaVadh{c\jadhXdc
aVhaZigVhVnW#
2 DWhZgkVfjZaVhh^\j^ZciZheVgZ_VhYZ{c\jadhZhi{cZcY^[ZgZciZaVYdYZaVigVch"
kZghVan[jZgVYZaVhgZXiVhfjZhiVXdgiV#

V8bdXgZZhfjZhZaaVbVcZhiVheVgZ_VhYZ{c\jadh4 alternos externos


W:cXVYVh^hiZbV]VndigVeVgZ_VYZ{c\jadhfjZXjbeaZZhiVhXVgVXiZghi^XVh0^YZci^[XVaVnhZVaV
adh{c\jadhXdcjcVgXdYZXdadggd_d#




44
50

50

3 >ciZciVY^Wj_VgZcijXjVYZgcdYdhgZXiVhfjZcdhZVceVgVaZaVh!XdgiVYVhedg
jcVigVchkZghVa!YZbVcZgVfjZadh{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdhhZVc^\jVaZh#

Adad\gVhiZ4

No

FjdWhZgkVh4 Que deben ser paralelas para que se d la igualdad

Valoracin del desempeo

4 :caVh^\j^ZciZ[^\jgVadh{c\jadhWnXhdc{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdh#

Distinguir ngulos alternos externos y alternos internos en un


sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal, as como
el uso de sus propiedades para calcular de manera deductiva (sin el
empleo del transportador) el valor de todos los ngulos a partir de
uno dado.

V8dbeaZiVadhVg\jbZcidheVgVZcXdcigVgaVgZaVX^cZcigZaVhbZY^YVhYZZhidhYdh{c\jadhZc
jch^hiZbVYZeVgVaZaVh#

&#Adh{c\jadhVnWhdc^\jVaZhedgfjZhdcopuestos por el

vrtice
r1 '#Adh{c\jadhVnXhdc^\jVaZhedgfjZhdc correspondientes


Zcjch^hiZbVYZgZXiVheVgVaZaVh#

r2

(#8dbdadh{c\jadhWnXhdc^\jVaZh
Va{c\jadV!ZcidcXZhiVbW^chdc

Otros recursos

iguales

W:cadhVg\jbZcidhVciZg^dgZhhZjhaVh^\j^ZciZegde^ZYVY/h^Ydh{c\jadhhdc^\jVaZhVjciZg"
XZg{c\jad!ZcidcXZhhdc^\jVaZhZcigZh#:hXg^WZZcZagZXjVYgdVg\jbZcidheVgVZcXdcigVgaV
gZaVX^cZcigZadh{c\jadhVaiZgcdhZmiZgcdhZcjch^hiZbVYZgZXiVheVgVaZaVh#

Los ngulos m y n son alternos externos por


m
r1

L
n

r2

tanto miden lo mismo, pero n y L son opuestos


por el vrtice, por lo tanto iguales y como L es
correspondiente a m entonces ocurre que m y n
son iguales a L, por lo tanto son iguales entre s.

5 8dbZciZchjhgZhejZhiVhVaVhVXi^k^YVYZhVciZg^dgZh#8jVcYdhZedc\VcYZVXjZg"
YdZcjcVYZ[^c^X^ceVgVadh{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdhnVaiZgcdhZmiZgcdh!ZhXg"
WVcaVZ^ahigZcaVZchjXjVYZgcd#
8jVcYdYdhgZXiVheVgVaZaVhhdcXdgiVYVhedgjcVigVchkZghVa/
"Adh{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdhhdc^\jVaZhZcigZh#
"Adh{c\jadhVaiZgcdhZmiZgcdhhdc^\jVaZhZcigZh#

6 AVh^\j^ZciZ[^\jgVZhjch^hiZbVYZeVgVaZaVhg&ng'XdgiVYVhedgYdhigVchkZg"
hVaZhi&ni'#8dbeaZiVaVhV[^gbVX^dcZhZhXg^W^ZcYdi&di'!hZ\cXdggZhedcYZ#
V:a{c\jadXnZa{c\jadYhdc
VaiZgcdh^ciZgcdhXdcgZheZXidVaVigVchkZghVa

t1

W:a{c\jad^nZa{c\jad_hdc
VaiZgcdhZmiZgcdhXdcgZheZXidVaVigVchkZghVa

t2

X:a{c\jadZnZa{c\jad_hdc
XdggZhedcY^ZciZhXdcgZheZXidVaVigVchkZghVa

t2

d
j

f
h

Y:a{c\jadXnZa{c\jad]hdc
XdggZhedcY^ZciZhXdcgZheZXidVaVigVchkZghVa

t1

t2

t1

i
r1
r2

1.6. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman en un sistema de paralelas cortadas por una transversal.

Usted encontrar ms informacin acerca del tema en la siguiente


pgina electrnica:
http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/
htmlb/SEC_55.HTM

45
51

51

Sugerencias didcticas

Leccin 19

Dado que la malla dibujada en el ejercicio 1 puede confundir al alumno,


es necesario que el profesor revise que las respuestas acerca del tipo
de ngulo correspondan con el sistema de rectas paralelas que se est
tomando como referencia dentro de la malla, pues existen ms de dos.
El ejercicio 3 aborda no slo una propiedad angular caracterstica de
los tringulos, sino que de manera indirecta gua al alumno hacia lo que
es una demostracin matemtica por lo tanto, invitamos al profesor a
hacer hincapi en esto, ya que si el alumno se percata de tal importancia,
no tendr dificultades para resolver el ejercicio 4, adems de que su
intuicin geomtrica tendr un interesante avance.

AVbVaaVYZig^{c\jadh

HVWVhfjZZcidYdhadhig^{c\jadh!h^c^bedgiVghj[dgbVc^iVbVd!VahjbVgaVhbZY^YVhYZadh
igZh{c\jadh^ciZgcdhh^ZbegZhZdWi^ZcZZab^hbdgZhjaiVYd4

1 8dch^YZgZcZhiVbVaaV[dgbVYVedgig^{c\jadh^\jVaZh#

HVWZbdhfjZ/
g&>>g'

af
r1

aa cc
b
d

azul

e
r2

f
ca

verdes

VBVgfjZcXdcXdadgVojajceVgYZ{c\jadhVaiZgcdh^ciZgcdh0 XdckZgYZ! jceVgYZ{c\jadhXd"


ggZhedcY^ZciZhnXdcXV[!jceVgYZ{c\jadhVaiZgcdhZmiZgcdh#
W8j{cidZhaVhjbVYZaVhbZY^YVhYZadh{c\jadhV!WnX4


180

X8dbeaZiZcZah^\j^ZciZgVodcVb^Zcid!fjZeZgb^iZXdcdXZgaVhjbVYZaVbZY^YVYZadh{c\jadh
^ciZgcdhV!WnX#

^8dbdg&ZheVgVaZaVVg'!
:aVZh^\jVaVaYedghZg


alternos internos

:aXZh^\jVaVaZedghZg


alternos internos


^^Y W Z2 180

edg[dgbVgjc{c\jadYZbZY^VkjZaiV#

^^^:caVhjbVVciZg^dghjhi^ij^bdhYedgVedgfjZhdc^\jVaZhnZedgX
edgfjZhdciVbW^c^\jVaZh0aVhjbVfjZYV!ZcidcXZh!Vh/


46
52

52

 

 

2

180

Valoracin del desempeo

2 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdgkZg^[^fjZch^aaZ\VgdcVaVh^\j^ZciZXdcXajh^c#

Que quede claro por qu la suma de los ngulos de cualquier


tringulo es 180 grados.
Que el alumno sea capaz de visualizar que la demostracin de tal
resultado se dedujo gracias a las propiedades de los ngulos que se
estuvieron trabajando en lecciones anteriores.

AVhjbVYZaVhbZY^YVhYZadh{c\jadh^ciZg^dgZhYZXjVafj^Zgig^{c\jadh^ZbegZZh^\jVa
V&-%#
3 6Xdci^cjVX^chZYZhXg^WZcdigVhYdhbVcZgVhYZbdhigVgfjZadh{c\jadh^ciZ"
g^dgZhYZjcig^{c\jadhjbVc&-%#
VGZXdgiVjcig^{c\jadXjVafj^ZgVYZeVeZa0XdgiVhjhigZh{c\jadhnXdadXVjcdVaaVYdYZadigd#

Otros recursos
Usted encontrar ms informacin acerca del tema en la siguiente
pgina electrnica:
http://matematicasies.com/spip.php?article268

x
x

WGZXdgiVdigdig^{c\jadXjVafj^ZgVn]VoadhYdWaZXZhfjZbVgXVcaVhacZVhejciZVYVh#

b a

XEZ\VZcijXjVYZgcdaVh[^\jgVhfjZdWijk^hiZ#8dbdiijadiZhj\Zg^bdh/Adh{c\jadh^ciZg^dgZhYZ
jcig^{c\jadh^ZbegZhjbVc&-%#
4 GZhjZakZadhh^\j^ZciZhegdWaZbVh#
V>ciZciV[dgbVgjcig^{c\jadXjndh{c\jadh^ciZgcdhb^YVc*%!+%n(%#6cdiVijhdWhZgkV"
X^dcZh#

No es posible ya que una vez trazados los lados de ngulos 60 y 30 el punto donde
se intersectan dichos lados es un vrtice de 90
WAdhigZh{c\jadhYZjcig^{c\jadZfj^a{iZgdhdc^\jVaZh0Xj{cidb^YZXVYV{c\jad4 60

X:cjcig^{c\jad!ZahZ\jcYd{c\jadb^YZZaYdWaZYZaeg^bZgdnZaiZgXZg{c\jadb^YZZaig^eaZ
 YZaeg^bZgd#8j{cidb^YZXVYV{c\jad4

30 60 90

Y9^Wj_VjcXjVYg^a{iZgdXjVafj^ZgVnigVoVjcVYZhjhY^V\dcVaZh#
 :cXj{cidhig^{c\jadhfjZYY^k^Y^Yd4

en 2

0

 Xj{cidhjbVcadh{c\jadhYZXVYVig^{c\jad4 180

0

360

 Xj{cidhjbVcadh{c\jadhYZaXjVYg^a{iZgd4
5 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdh#

1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de tringulos.

47
53

53

Sugerencias didcticas

Leccin 20

El ejercicio 1 engloba los conceptos trabajados desde la leccin 10, por


lo tanto es importante cerciorarse de que el alumno est capacitado
para responder con fluidez a todas las preguntas planteadas. En caso
contario, sugerimos al profesor que aclare las dudas ms frecuentes y
enfatice la relacin existente en los ngulos.

AVbVaaVYZgdbWd^YZh

AdfjZ]VhZhijY^VYdhdWgZadh{c\jadhfjZhZ[dgbVcVaXdgiVgYdheVgVaZaVhedgjcVigVchkZghVa
iZhZg{i^aeVgVYZhXjWg^gVa\jcVhegde^ZYVYZhYZadh{c\jadh^ciZg^dgZhYZeVgVaZad\gVbdh#

1 8dch^YZgZcZhiVbVaaV[dgbVYVedggdbWd^YZh^\jVaZh#GZXjZgYZcfjZadhaVYdh
dejZhidhYZjcgdbWd^YZhdceVgVaZadh#

r1

HVWZbdhfjZ/
g&>>g'
i&>>i'

d
r2

t1

t2

V:aVWdgZcVa\jcVhXdc_ZijgVhVXZgXVYZaVhgZaVX^dcZhZcigZadhXjVigd{c\jadh^ciZg^dgZhYZagdb"
Wd^YZ/V!W!XnY#

iguales

 8bdXgZZcfjZhdcZcigZhadh{c\jadhVnY4

 8bdXgZZcfjZhdcZcigZhadh{c\jadhXnW4

 FjgZaVX^cXgZZcfjZ]VnZcigZadh{c\jadhVnW4 suman 180

 FjgZaVX^cXgZZcfjZi^ZcZcadh{c\jadhXnY4

 8j{cidXgZZcfjZhjbVcadhXjVigd{c\jadh4 360

iguales

suman 180

W8dbeaZiZcadhh^\j^ZciZhgVodcVb^Zcidh#KZVch^aaZ\VgdcVaVhb^hbVhXdcXajh^dcZh#

 GZaVX^cZcigZZa{c\jadVnZa{c\jadY

^8dbdg&ZheVgVaZaVVg'ZaZZh^\jVaVVedghZg alternos internos


^^8dbdi&ZheVgVaZaVVi'ZaZZh^\jVaVYedghZg correspondientes
^^^8dbdVnYhdc^\jVaZhVZ!ZcidcXZhVnYhdc iguales

48
54

54

^V [2

180

^^W2[edghZg

correspondientes

^^^:cidcXZhV W2

Valoracin del desempeo

 GZaVX^cZcigZadh{c\jadhVnW

edghZg

Que el alumno sea capaz de visualizar la propiedad angular de


cualquier paralelogramo: la suma de sus ngulos interiores es 360
grados.

complementarios

180

Otros recursos
Como apoyo en el estudio de este tema le recomendamos visitar el
siguiente sitio:
http://personal5.iddeo.es/ztt/For/F7_Triangulos.htm

X?jhi^[^fjZcaVhh^\j^ZciZhV[^gbVX^dcZh#8jVcYdhZVcZXZhVg^d!^YZci^[^fjZcb{h{c\jadhYZaVbVaaV
XdcdigVhaZigVh#

 :a{c\jadXZh^\jVaVa{c\jadW#

Por ser alternos internos

 AVhbZY^YVhYZa{c\jadXnYZa{c\jadYhjbVc&-%

Y6kZg^\ZcVXj{cidZh^\jVaaVhjbVYZadhXjVigd{c\jadh^ciZg^dgZhYZjcgdbWd^YZ0_jhi^[^fjZc
hjgZhejZhiV# Es igual a 360 pues gracias a los clculos anteriores

< a + < b = 180 = < d + < c entonces < a + < b + < d + < c = 360
2 8dbeVgZchjhXdc_ZijgVh^c^X^VaZhXdcadhgVodcVb^ZcidhedhiZg^dgZhnXdbeVg"
iVchjhgZhejZhiVhXdchjhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh#8dbZciZcaVh^\j^ZciZ^c"
[dgbVX^c#
:cjcgdbWd^YZ!adh{c\jadhdejZhidhhdc^\jVaZh!adh{c\jadhXdchZXji^kdhhjbVc&-%nadh
XjVigd{c\jadh^ciZg^dgZhhjbVc(+%#
3 6a^\jVafjZadhgdbWd^YZh!adhXjVYgVYdh!adhgZXi{c\jadhnadhgdbWdhiVbW^c 
hdceVgVaZad\gVbdhedgiZcZghjhaVYdhdejZhidheVgVaZadh#6cVa^oVh^aV^c[dgbV"
X^cYZagZXjVYgdVciZg^dghZXjbeaZeVgVZhiVh[^\jgVh#:hXg^WZhdcd#

S
4 GZhjZakZadhVcZmdh&n'YZaVhe{\^cVh'(+V'(.#

S
I:8CDAD<6

1.6. Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de paralelogramos.

< e + < c = 180 por ser complementarios


< e = < d por ser correspondientes entonces < d + < c = 180

49
55

55

Sugerencias didcticas

Leccin 21

Como en esta leccin se trabajar con factores de escala que


involucrarn operaciones con fracciones, sugerimos hacer un breve
repaso de cmo trabajar con tales nmeros, ya que generalmente al
alumno se le dificultan este tipo de operaciones.
Es muy importante que se pueda visualizar el concepto de factor
de escala. El profesor puede hacer nfasis en por qu cuando se aplican
varios factores de escala el resultado final es una multiplicacin. As
tambin consideramos buen momento para que emplee como ejemplo
especial el factor de escala 1, y realice el siguiente cuadro en el pizarrn:
Factor de escala menor a 1
Factor de escala 1

Disminuye el tamao de la figura


La figura no cambia de tamao

Factor de escala mayor a 1

Aumenta el tamao de la figura

;VXidgZhYZZhXVaV>

H^VjcV[^\jgVhZaZVea^XVZa[VXidgYZZhXVaV'!n!YZhejh!VaV[^\jgVfjZgZhjaiVhZaZVea^XVZa
[VXidgYZZhXVaV& !aVai^bV[^\jgVZhb{h\gVcYZdb{heZfjZVfjZaVeg^bZgV4
(

1 DWhZgkVaV^bV\Zc!aZZZaiZmidngZVa^oVadfjZhZe^YZ#
6aVea^XVgZa[VXidgYZZhXVaV&#*VaY^Wj_d6&hZdWi^ZcZZaY^Wj_d6'#
6aVea^XVgZa[VXidgYZZhXVaV'VaY^Wj_d6'hZdWi^ZcZZaY^Wj_d6(#
=VoadhY^Wj_dh6'n6(fjZXdggZhedcYZgVcVaigZcZcjcV]d_VXjVYg^XjaVYV#
9^Wj_d6&

El ejercicio 1, adems de desarrollar la intuicin geomtrica del


alumno, lo ayudar a relacionar el factor de escala con el tamao de una
figura geomtrica, lo cual aumentar su grado de abstraccin.

2 >YZci^[^fjZcjcVbVcZgVYZXVaXjaVgaVhbZY^YVhYZaY^Wj_d6(ZcaVfjZcdhZV
cZXZhVg^dXVaXjaVgaVhbZY^YVhYZ6'#
GZXjZgYV/8jVcYdYdh[^\jgVhZhi{cVZhXVaVZm^hiZjccbZgd!h^ZbegZZab^hbd!fjZ!
Vabjai^ea^XVghZedgXjVafj^ZgbZY^YVYZjcVYZZaaVh!egdedgX^dcVaVbZY^YVXdggZhedc"
Y^ZciZYZaVdigV#EjZYZYZX^ghZedgZaadfjZaVhbZY^YVhYZjcV[^\jgVhdcegdedgX^d"
cVaZhVaVhbZY^YVhYZaVdigV#:hZcbZgdhZaaVbV[VXidgYZZhXVaV!dXdchiVciZYZ
egdedgX^dcVa^YVY#
6ea^XVgadh[VXidgZhcnb!jcdYZhejhYZadigd!Zfj^kVaZVVea^XVgZa[VXidgcb#

50
56

56

Valoracin del desempeo

_2

3 GZcZiZ Xdc jc XdbeVZgd# AZVc ad


h^\j^ZciZnXdciZhiZcaVhegZ\jciVh#

&

&

V6aVea^XVgZa[VXidgYZZhXVaV VaY^Wj_d6&hZdWi^ZcZ
(
ZaY^Wj_d6)# 9Zhejh! VaVea^XVgZa[VXidg'VaY^Wj_d6)
hZdWi^ZcZZaY^Wj_d 6*#FjY^Wj_dhZg{bVndg! 6&d

porque el factor de escala
6*4 A5
Edgfj4
es 32 que es menor a 1.

W8VaXjaZcnVcdiZcZcaViVWaVaVhbZY^YVhYZadhY^Wj_dh
6)n6*#

Aprender el concepto de factor de escala y a manejarlo sin importar


el tipo de nmero que sea, y tener claro que dependiendo del valor
de ste, la figura aumentar o disminuir de tamao.
Que el producto de los factores de escala dan el factor del resultado
final.

'

Dibujo A1

Dibujo A4

Dibujo A5

Lado a

Lado b

Lado c

Lado d

18

12

Lado e

_2

_4

Otros recursos
En la siguiente pgina electrnica puede obtener ms informacin
acerca de los factores de escala:
http://www.keymath.com/documents/dg4/GP_Spanish/DG4GP_
SPN_11.pdf

X=V\VcZaY^Wj_d6*ZceVeZaXjVYg^XjaVYd#
Y8j{aZhZa[VXidgYZZhXVaVfjZ!Vea^XVYdVaY^Wj_d6&!eZgb^iZdWiZcZgZaY^Wj_d6*46ciZcad
ZcZakVadjW^XVYdZcaVeVgiZhjeZg^dgYZaViVWaV#

V8dbeVgZchjY^Wj_d6*XdcZaYZdigVheVgZ_Vh#H^cdhdc^\jVaZh!WjhfjZcaVXVjhV#KZVch^6*
ZhbVndgdbZcdgfjZ6&#
W8dbeVgZchjgZhejZhiVVaVegZ\jciV(! Y! nkZg^[^fjZch^XdggZhedcYZVaVh^\j^ZciZ^c[dgbV"
X^c#
&
&
6ea^XVgadh[VXidgZh b nc!jcdYZhejhYZadigd!Zfj^kVaZVVea^XVgZa[VXidg b  cZh

c 
YZX^g! b
5 :hXg^WZadfjZ[VaiV#

_1

6
(

'

&

_1

(
*

_1

*
(

&

'

&

'

_2
&
'

*

&
&
)

_n
m

m
_
n

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

4 GZVa^XZcadh^\j^ZciZ#

51
57

57

Sugerencias didcticas

Leccin 22

En esta leccin se pretende que el alumno, mediante el razonamiento


aprendido en la anterior, sea capaz de inferir el valor de los lados de
una figura a partir de conocer los lados aumentados o disminuidos por
un cierto factor de escala. Es importante que el profesor estimule el
razonamiento del alumno para que pueda llegar al concepto de factor
recproco.

;VXidgZhYZZhXVaV>>

8bdYZh]VXZgadfjZ]VXZjc[VXidgYZZhXVaVXdbd( 4
)

1 HZVea^XZa[VXidgYZZhXVaV)VjcV[^\jgV
7&nhZdWijkdaV[^\jgV7'#
VHZXdcdXZcaVhbZY^YVhYZaV[^\jgV 7'! eZgd
cdaVhYZaV[^\jgV 7&0 XVaXaVaVhnVciVaVhZc
aViVWaV#

Lado a
Lado b
Lado c

WFj[VXidgYZWZVea^XVghZVaVhbZY^YVhYZ
aV[^\jgV 7'eVgVdWiZcZgaVhYZaV[^\jgV 7&4
6ciVadZcZagZYdcYZaYZVWV_d#

Lado d

Figura B1

Figura B2

1
_1

4
1

2
3
_

8
3

_1
4

:a[VXidgfjZYZh]VXZadfjZ]VXZjc[VXidgchZaaVbV[VXidggZXegdXdYZc
:a[VXidggZXegdXdYZ)Zh& #
)
GZXjZgYV/bjai^ea^XVgedg& Zhadb^hbdfjZY^k^Y^gZcigZ)#
)
2 6aVea^XVgZa[VXidgYZZhXVaV' VjcV[^\jgV8&hZdWijkdaV[^\jgV8'#

C1

VFj[^\jgVXgZZcfjZZhbVndg!8&d8'4


Edgfj4

porque el factor de

escala es menor que 1

WHZi^ZcZaV[^\jgV8'!eZgdcdaV[^\jgV8&#>ciZciZcXVaXjaVgaVhbZY^YVhYZ8&nVciZcaVhZcaV
iVWaV#9^Wj_ZcZcjcV]d_VXjVYg^XjaVYVaVh[^\jgVh8&n8'#
Figura C2

'
*

Figura C1

Figura C2

Lado a

Lado b

15

Lado c

20

Lado d

10

Lado e

25

10

d
e

a
b
c

52
58

58

3 8dcVnjYVYZaegd[ZhdggZVa^XZcadh^\j^ZciZ#

Valoracin del desempeo

'

V8dbeVgZc Xdc hjh XdbeVZgdh aVh bZY^YVh


fjZZcXdcigVgdc!VhXdbdaVbVcZgVZcfjZ
ad]^X^Zgdc#

&

Figura C1

WJcV[dgbVYZZcXdcigVgaVhbZY^YVhYZaV[^\jgV
Lado a
8&Xdch^hiZZcVea^XVgZagZXegdXdYZ
 ' VaVhbZY^YVhYZ8'#
*
Lado b
 

Comprender el significado de un factor de escala fraccionario, as


como aprender a manejar el concepto de factor recproco.
Interpretar los cambios que sufre una figura de acuerdo con factor de
escala a travs de la informacin numrica.

'
Figura C2

15

Otros recursos

 :a[VXidg ' Zfj^kVaZVVea^XVgadh[VXidgZh& n


*
*
'#EdgadiVcid!eVgVYZhVcYVgZaXVb^cdWVhiV Lado d
Vea^XVgadhgZXegdXdhYZZhdh[VXidgZh#

20

10

Lado e

25

10

En la siguiente pgina electrnica puede obtener ms informacin


acerca de los factores de escala:
http://www.keymath.com/documents/dg4/GP_Spanish/DG4GP_
SPN_11.pdf

Lado c

 6ciZcadhZcadhkVadhjW^XVYdhZcaVeVgiZ^c"
[Zg^dgYZaViVWaVnXVaXjaZcaVhbZY^YVhYZ8&#

x_21

x5
_5

4 6cdiVadh[VXidgZhfjZ[VaiVcZcadhkVadh#
,

x_1

Figura
2

x5

Figura
3

Figura
1

x_71

x4

x_1

x7

Figura
1

Figura
3

x_51

x8
x_8

x_4

5 8dbeaZiV#
c
:c\ZcZgVa!Za[VXidggZXegdXdYZbZh

Figura
2

m
_
n

6 >ckZhi^\jZcadh^\j^ZciZ#
V8j{aZhZa[VXidgZfj^kVaZciZVVea^XVg( nYZhejh' 4
)
(

_1
2

W:c\ZcZgVa!Xj{aZhZa[VXidgZfj^kVaZciZVVea^XVgV najZ\dX 4


W
Y

ac
_
bd

XH^VjcV[^\jgVhZVea^XVZa[VXidg' n!VaV[^\jgVfjZgZhjaiZ!hZVea^XVZa[VXidggZXegdXdYZ' !Zh


*
*

igual
YZX^g!* !aV[^\jgV[^cVahZg{bVndg!bZcdgd^\jVafjZaVdg^\^cVa4
'
 8dcXajnVcfjdXjggZXjVcYdhZVea^XVjc[VXidgnYZhejhhjgZXegdXd#no cambia de tamao

la figura.

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

x2
XAZVcaV^c[dgbVX^cYZagZXjVYgd#


&
&
:agZXegdXdYZa[VXidg* Zh*0ZagZXegdXdYZa[VXidg'Zh' #EdgadiVcid!ZagZX"
egdXdYZa[VXidg' ZhZa[VXidg * #
'
*

53
59

59

Sugerencias didcticas

Leccin 23

Esta leccin est plenamente dedicada al uso de proporciones, las cuales


se introducen mediante un problema. Sugerimos al profesor desglosar
en el pizarrn todos los datos con los que se cuenta, de modo que el
desarrollo de las relaciones que se vayan encontrando ocurra de manera
inductiva. Tambin es buen momento para mostrarles la regla de tres y
su til funcionamiento; conviene escribir en el pizarrn la informacin
con la que se cuenta:

9ZabVoVaVhidgi^aaVh

Adh[VXidgZhYZegdedgX^dcVa^YVYeZgb^iZcZhXg^W^gaVZmegZh^c
Va\ZWgV^XVYZjcVgZaVX^cYZegdedgX^dcVa^YVY#

GZXjZgYVhaVaZXX^c9ZabVoVaVhidgi^aaVhYZaa^WgdYZiZmid\gVij^idYZhZmid
\gVYd46]hZeaVciZVaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c/
8dc*`\YZbVohZ]VXZc(`\YZ]Vg^cV#8dc'`\YZ]Vg^cVhZ]VXZc*`\YZ
bVhV#;^cVabZciZ!Xdc&%`\YZbVhVhZ]VXZc,`\YZidgi^aaVh#
6Xdci^cjVX^cgZhdakZg{hVa\jcdhegdWaZbVhgZaVX^dcVYdhXdcZhV^c[dgbVX^c!
jhVcYd]ZggVb^ZciVhfjZVccdiZcVhZcaVeg^bVg^V#

(1) 5 kg. de maz 3 kg. de harina


(2)
2 kg. de harina 5 kg. de masa
(3)
10 kg. de masa 7 kg. de tortilla

1  GZcZiZXdcjcXdbeVZgdn]V\VcadfjZhZe^YZ#
V8dcWVhZZcaV^c[dgbVX^cVciZg^dgXVaXjaZcaVXVci^YVYYZidgi^aaVhfjZhZegdYjXZXdc'%`\

De este modo, las reglas de tres mostradas en el ejercicio 2 sern ms


comprensibles.
De igual forma, es conveniente introducir en esta leccin los
conceptos de razn directamente proporcional y razn inversamente
proporcional.

 YZbVo#

21 kg

W9ZiZgb^cZcaVXVci^YVYYZbVocZXZhVg^VeVgV(*`\YZidgi^aaVh
X8VaXjaZcaVXVci^YVYYZ]Vg^cVfjZhZegdYjXZXdc&`\YZbVo

33.333
600 gr

YKZg^[^fjZcfjZXjVafj^ZgXVci^YVYYZ]Vg^cVZh^\jVaV( YZaVXVci^YVYYZbVo#
*
ZAZVcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
:cadfjZh^\jZ!aVhXVci^YVYZhhZgZegZhZciVg{cXdcaVhh^\j^ZciZhaZigVh/
bVo!b0]Vg^cV!]0bVhV!Bnidgi^aaVh!i#
AV[gbjaV]2( bZhaVZmegZh^cVa\ZWgV^XVYZaVgZaVX^cegdedgX^dcVaZcigZaVh
*
XVci^YVYZhYZbVonaVhYZ]Vg^cV#
( Zhjc[VXidgXdchiVciZYZegdedgX^dcVa^YVY#
*
[:cXjZcigZcZa[VXidgfjZ!Vea^XVYdVjcVXVci^YVYYZ]Vg^cV!YVaVXVci^YVYXdggZhedcY^ZciZYZ
5
 bVhVnZhXg^WVcaVgZheZXi^kVZmegZh^cVa\ZWgV^XV/B2 2 ]

2  GZVa^XZcadh^\j^ZciZ#
V8dbeVgZcaVhgZhejZhiVhVaVhegZ\jciVh&Vn&W!VhXdbdadhegdXZY^b^ZcidhfjZjhVgdc#
WDWhZgkZcfjZaVXVci^YVYYZ]Vg^cVfjZXdggZhedcYZV&`\YZbVohZejZYZXVaXjaVgYZYdh
bVcZgVh#
 BVo
 *`\
 &`\

54
60

60

=Vg^cV
(`\
(`\ *2%#+`\

BVo
*`\
&`\

=Vg^cV
(`\
(`\ *2( YZ`\
*

Valoracin del desempeo

XAZVcZah^\j^ZciZegdXZY^b^ZcideVgVZcXdcigVgZa[VXidgfjZ!Vea^XVYdVjcVXVci^YVYYZ]Vg^cV!
YVaVXdggZhedcY^ZciZXVci^YVYYZbVhVegZ\jciV&[#

Comprender el significado de un factor de proporcionalidad y su uso


en el planteamiento de ecuaciones simples.
Sustituir en las frmulas los datos que se tienen para encontrar el
valor de las incgnitas, y resolver diversos tipos de problemas de
proporcionalidad.

6'`\YZ]Vg^cVaZXdggZhedcYZc*`\YZbVhV#
EdgadiVcid!V&`\YZ]Vg^cVXdggZhedcYZc* `\YZbVhV#
'
:cXdchZXjZcX^V!Za[VXidgZh* d'#*#
'
AVZmegZh^cVa\ZWgV^XVYZaVgZaVX^cZh/B2'#*]#

Otros recursos
3  :cZfj^edYZigZhdXjVigd^ciZ\gVciZhZcXjZcigZcadh[VXidgZhYZegdedgX^dcVa^YVY
fjZkVcZcadhkVadhYZah^\j^ZciZZhfjZbV#GZXjZgYZcfjZZa[VXidggZXegdXd
YZV ZhW #

Puede encontrar ms ejemplos al respecto en la siguiente bibliografa:


Charles Smith. lgebra, Addison-Wesley Iberoamericana. Mxico, 1992.



x 1.05
*
'

Maz
(m)

Harina
(h)

10

Masa
(M)

Tortillas
(t)

7.5 kg

5.25 kg

5 kg

3 kg

_10 kg

2 kg

5 kg

3.5 kg

20
_
kg

4 kg

10 kg

7 kg

*
(

7
x_




2
x_

10
x_
7

5
20
_
x
21

4 8dbeaZiZcaVhZmegZh^dcZh#

_3
5

'
*
Fj[gVXX^cVea^XVYVV'`\YV*`\! d 4
*
'
:h[{X^ahVWZgadh^hZdWhZgkVfjZVaeVhVgYZ'V
*aVXVci^YVYVjbZciV#

_5
m

_5
3

7
_

2 h

10

_2
h

10
_

20
_

5 Ji^a^XZcaVhZmegZh^dcZhVciZg^dgZheVgVXVaXjaVg/

1.05 m

21
_
x 50 = 52.5 kg
VAVXVci^YVYYZidgi^aaVhfjZhZegdYjXZcXdc*%`\YZbVo# 20
20
_ x 42 = 40 kg
WAVXVci^YVYYZbVofjZhZgZfj^ZgZeVgV)'`\YZidgi^aaVh# 21

( )
( )

21




6  8dcVnjYVYZaegd[Zhdgdegd[ZhdgVgZk^hZcadhgZhjaiVYdhYZaVhVXi^k^YVYZh(!)n*#

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

(
*

55
61

61

Sugerencias didcticas

Leccin 24

En esta leccin, mas all de que el alumno sea capaz de obtener los
porcentajes mediante una regla se tres, es conveniente promover un
razonamiento guiado hacia el por qu de dicha frmula, haciendo
referencia al tema de las proporciones visto en las lecciones anteriores.
Por ejemplo, mostrarles que obtener 15% de una cantidad no slo es
multiplicarla por .15; lo que est detrs es dividir el total en 100 partes
iguales y posteriormente tomar 15 de estas partes.
De este modo, obtener los factores inversos de proporcionalidad le
ser ms fcil de comprender.

:a>K6ndigdh[VXidgZhYZ
egdedgX^dcVa^YVY

HVWZgXbdYZiZgb^cVgjc[VXidgYZegdedgX^dcVa^YVY!XdbW^cVgadXdcdigdndWiZcZghj
gZXegdXdi^ZcZbjX]VhVea^XVX^dcZheg{Xi^XVh#

1 :caViVWaVVeVgZXZcadhegZX^dhYZkVg^dhegdYjXidhh^c>K6!aVXVci^YVYfjZXdggZh"
edcYZVa&*YZ>K6nZaegZX^didiVaXdc>K6#
:hXg^WZadhYVidhfjZ[VaiVc0ejZ"
YZhjhVgXVaXjaVYdgV#

Precio sin IVA

2 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdg
degd[ZhdgVXdbeVgZchjh
gZhjaiVYdhZ^YZci^[^fjZcn
Xdgg^_Vc adhZggdgZh#GZk^"
hZc h^ Va\j^Zc gZhdak^ YZ
bVcZgVY^hi^ciV#

IVA

(15%)

Precio con IVA

Suter

$325.00

$48.75

$373.75

Pantaln

$299.00

$44.85

$343.85

Camisa

$200

$30.00

$230.00

Saco

$900

$135.00

$1035.00

3 :cXjZcigZcadh[VXidgZhYZegdedgX^dcVa^YVYfjZkVcZcadhkVadh#:cZaXjVYgd
hZYV^c[dgbVX^ci^aeVgVgZhdakZgaVVXi^k^YVY#

x 1.15
x .15
Precio sin IVA

IVA

(15%)

Precio con IVA

Suter

$325.00

$48.75

$373.75

Pantaln

$299.00

$44.85

$343.85

Camisa

$200

$30.00

$230.00

Saco

$900

$135.00

$1035.00

100
_
15

8bd ZcXdcigVg Za [VXidg


fjZVaegZX^dh^c >K6aZ]VXZ
XdggZhedcYZgZaegZX^dXdc
>K64
8Vb^cd&/:a>K6Zh^\jVaVa
&*YZaegZX^ddg^\^cVa#:cidc"
XZh!ZaegZX^dXdc >K6Zh^\jVa
V/&%%YZaegZX^ddg^\^cVa 
&*YZaegZX^ddg^\^cVa!Zhid
Zh!&&*YZaegZX^dd&#&*edg
ZaegZX^ddg^\^cVa#
8Vb^cd'/H^jcegdYjXid
XjZhiVjceZhdh^c>K6!Xdc>K6
XjZhiV&#&*#EdgadiVcid!Za
[VXidgfjZhZWjhXVZh

100
115

JhVadh[VXidgZhdWiZc^YdheVgVkdakZgVXVaXjaVgadhYVidhfjZ[VaiVcZcaViVWaV#
8bdZcXdcigVgZa[VXidgfjZVaegZX^dXdc>K6aZ]VXZXdggZhedcYZgZaegZX^dh^c>K64
c Zh b #
8dcZa[VXidggZXegdXdYZaVciZg^dgGZXjZgYV/ZagZXegdXdYZ b
c

56
62

62

Valoracin del desempeo

4 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdggZVa^XZcadh^\j^ZciZ#
V8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhnegdXZY^b^Zcidh#

Aprender a obtener porcentajes y manejar las operaciones que hay


detrs de dicho clculo.
Ser capaz de deducir factores de proporcionalidad.

W8dbeaZiZcaVhh^\j^ZciZh[gbjaVh#
 EV\dedgXdcXZeidYZ>K62
 EgZX^dXdc>K62
 EgZX^dh^c>K62

1.15
1
_
1.15

0.15

egZX^dh^c>K6#
egZX^dh^c>K6#

Otros recursos

egZX^dXdc>K6

Puede encontrar ms ejemplos al respecto en la siguiente bibliografa:


Charles Smith. lgebra, Addison-Wesley Iberoamericana. Mxico 1992.

5 Ji^a^oVaVh[gbjaVhVciZg^dgZheVgVXVaXjaVg/
V:aXdhidXdc>K6YZjcV[VaYVfjZXjZhiV&-%#%%h^c>K6# $207.00
W:aXdhidh^c>K6YZjcVX]VbVggVeVgVc^dfjZXdc>K6Xdhi(,%#%%# $321.74
6 :cXjZcigVcjZkVbZciZadhXjVigd[VXidgZhYZegdedgX^dcVa^YVYYZaViVWaVVciZg^dg!
hjedc^ZcYdfjZZa>K6hZVYZ&'#

100 _
100
_
,
0.12, 1.12, 12 112

7 GZhjZakZadhh^\j^ZciZhegdWaZbVh0ejZYZhjhVgXVaXjaVYdgV#
VHdc^Vhda^X^ijceghiVbdWVcXVg^dedg'*%%%#%%Xdcjc^ciZghVcjVaYZ(*#

8j{cideV\ZcidiVaYZhejhYZjcVd4 $33 750.00



B
 VgVe^Y^jceghiVbdZcaVhb^hbVhXdcY^X^dcZhfjZHdc^V#9ZhejhYZjcVdeV\Zc

  idiVa&+'%%#%%#8j{cide^Y^egZhiVYd4 $12 000

W9dc?ja^{cYZY^XV%#-YZhjhjZaYdVadh\VhidhYZaVXVhVZhYZX^g!-%0ZagZhidad\VhiVZc
 ZYjXVX^c!hVajYnZcigZiZc^b^Zcid#9ZadfjZ\VhiVZcaVXVhV!%#*ZheVgVeV\VgaVgZciV#
 FjeVgiZYZahjZaYdYZ?ja^{cZheVgVaVgZciV4

0.4

 H^eV\V(*%%YZgZciV!YZXj{cidZhhjhjZaYd4

8750

 8dbeaZiVZaZhfjZbV#

x 0.4
x 0.5

%# 
 

HjZaYd


<VhidhYZaVXVhV


GZciV
(*%%

10
_
4
X6egdm^bVYVbZciZ&&YZaeZhdYZXVVfjZhZgZXdaZXiVhZXdck^ZgiZZcVoXVg# :c'%%)hZ
egdYj_ZgdcVegdm^bVYVbZciZ*#+b^aadcZhYZidcZaVYVhYZVoXVg#
 8j{ciVhidcZaVYVhYZXVVhZXdhZX]VgdcZhZVdVegdm^bVYVbZciZ4 50.9 toneladas
8 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhnegdXZY^b^Zcidh#

1.7. Determinar el factor de proporcionalidad inverso; componer y descomponer factores.

57
63

63

Sugerencias didcticas

Leccin 25

El objetivo de esta leccin es que el alumno se familiarice con el uso de


la regla de tres y que, mediante los ejemplos, le sea ms fcil visualizar
este clculo tan importante en la vida cotidiana. Para cumplir este
objetivo sugerimos que los estudiantes desglosen en su cuaderno la
manera en que obtuvieron las respuestas del ejercicio 6, por ejemplo:

9ZeZcYZYZkVg^VhbV\c^ijYZh>

NVXdcdXZhh^ijVX^dcZhZcaVhfjZjcVbV\c^ijYYZeZcYZYZdigV#6fjZhijY^Vg{hXVhdhZc
adhfjZjcVbV\c^ijYYZeZcYZ!Vab^hbdi^Zbed!YZYdhdb{hbV\c^ijYZh0edgZ_Zbead!Za
XdchjbdidiVaYZV\jVYZjc\gjedYZeZghdcVhYjgVciZX^Zgidi^Zbed!YZeZcYZYZadfjZ
XVYVjcVXdchjbZ!YZacbZgdYZeZghdcVhnYZaVXVci^YVYYZi^Zbed#
1 GZhjZakZXdcjcXdbeVZgddXdbeVZgVZah^\j^ZciZegdWaZbV#

8 estudiantes 4000 l. de agua 10 das

9jgVciZZakZgVcdaVhZdgVBVgicZoVafj^aVhjgVcX]dV\gjedhYZZhijY^VciZh#9ZW^YdVfjZaZhjgiZc
ZaV\jVZce^eVhdaVbZciZXjVcYdaVhda^X^iV!YZWZegZkZgXj{ciVV\jVcZXZh^iVg{#

De este modo, visualizar de manera mucho ms clara el uso de la


regla de tres.

:a Vd eVhVYd dXjeVgdc aV


XVhV dX]d ZhijY^VciZh n adh
)%%%a^igdhYZV\jVYZaVX^h"
iZgcVVaXVcoVgdceVgV&%YVh#
H^ZhiZVdgZX^WZV')Zhij"
Y^VciZh YjgVciZ '% YVh n Za
XdchjbdY^Vg^dYZXVYVjcdZh!
ZcegdbZY^d! ^\jVaVaYZaVd
eVhVYd!Xj{ciVV\jVZcidiVa
ejZYZegZkZgfjZcZXZh^iVg{4

24 000 Litros

2 8dbeVgZchjgZhejZhiVngZk^hZch^ZcigZidYdhZcXdcigVgdcY^hi^cidhegdXZY^"
b^Zcidh#
3 6kZg^\ZcXj{ciVV\jVhZcZXZh^iVgVZcadhh^\j^ZciZhXVhdh/
V-ZhijY^VciZhYjgVciZ&%YVh/

4 000 .

W&+ZhijY^VciZhYjgVciZ&%YVh/

8 000 .

X')ZhijY^VciZhYjgVciZ&%YVh/

12 000 .

Y('ZhijY^VciZhYjgVciZ&%YVh/

16 000 .

Z-ZhijY^VciZhYjgVciZ'%YVh/

8 000 .

[ -ZhijY^VciZhYjgVciZ(%YVh/

12 000 .

\-ZhijY^VciZhYjgVciZ&YV/

400 .

]JcZhijY^VciZZcjcYV/

50 .

^&%ZhijY^VciZhYjgVciZ&-YVh/

9 000 .

4 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdgXdbeVgZchjhgZhjaiVYdhngZk^hZch^ZcXdc"
igVgdc[dgbVhY^hi^ciVhYZXVaXjaVgXVYVXVhd#

58
64

64

Valoracin del desempeo

5 6cdiVadhgZhjaiVYdhnXdbeaZiVaViVWaVYZYdWaZZcigVYV0YZ_VZcWaVcXdZaai^"
bdgZc\acnaVai^bVXdajbcV#
1
estudiante

8
estudiantes

10
estudiantes

16
estudiantes

24
estudiantes

32
estudiantes

m
estudiantes

1 da

50 .

400 .

500 .

800 .

1 200 .

1 600 .

50 m

8 das

400 .

3 200 .

10 das

500 .

)%%%H

Nm. das

4v000 . 6 400 .

9 600 . 12 800 .

400 m

5 000 .

12 000 . 16 000 .

500 m

Otros recursos

900 m

Puede encontrar ms ejemplos al respecto en la siguiente bibliografa:


Charles Smith lgebra, Addison-Wesley Iberoamericana. Mxico 1992.

8 000 .

18 das

900 .

7 200 .

20 das

1 000 .

8 000 . 10 000 . 16 000 . 24 000 . 32 000 . 1 000 m

30 das

1 500 .

1 200 .

n das

50 n.

400 n.

9 000 . 14 400 . 21 600 . 28 800 .

15 000 . 24 000 . 360 000 . 48 000 . 1 500 m


500 n.

800 n.

1200 n.

1600 n.

6 GZhjZakVcadhh^\j^ZciZhegdWaZbVhXdcjcXdbeVZgddXdbeVZgV#
VH^&*ZhijY^VciZhXdchjb^Zgdc)*%%a^igdhYZV\jV!Xj{cidhYVhZhegdWVWaZfjZ]VnVceZg"
 bVcZX^YdZcZagVcX]d4

7 das

WFjXVci^YVYYZV\jVXdchjb^gVjcZhijY^VciZZccYVh4

50 n

XFjXVci^YVYYZV\jVXdchjb^gVc-ZhijY^VciZhZccYVh4 400 n
YAaZcZcZagZc\acXdggZhedcY^ZciZVcYVh#EdgZ_Zbead!ZcaVXVh^aaVYZaXdchjbdYZ&%ZhijY^VciZh
VcdiVg{c*%%c!ejZhidfjZ&%ZhijY^VciZhXdchjb^gVc!ZccYVh!*%%ca^igdhYZV\jV#
ZAaZcZcaVXdajbcVbZhijY^VciZh#EdgZ_Zbead!ZcaVXVh^aaVYZ&-YVhZhXg^W^g{c.%%b#
[9ZaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZhZcX^ZggVaVfjZYZcdiVZaXdchjbdYZV\jVYZbZhijY^VciZhZcc
YVh#:hVZhaVZmegZh^cfjZYZWZVcdiVghZZcaVXVh^aaVYZaZmigZbd^c[Zg^dgYZgZX]dYZaViVWaV#
m + n + 50 litros

Ejercitar el uso de la regla de tres siendo capaz de distinguir cuando


un objeto es proporcional a dos magnitudes cuando una de ellas es
constante.
Ser capaz de deducir frmulas que lo lleven a encontrar resultados
deseados.

50 mn litros

mn + 50 litros

mn litros

7 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhnXdbZciZcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
:cZaegdWaZbVVciZg^dg!ZaXdchjbdYZaV\jVZhegdedgX^dcVaVYdhbV\c^ijYZh/VacbZ"
gdYZZhijY^VciZh!XjVcYdZacbZgdYZYVhZhXdchiVciZ!nVacbZgdYZYVh!XjVcYdZa
cbZgdYZZhijY^VciZhZhXdchiVciZ

50 mn

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.

Nm. de
estudiantes

59
65

65

Sugerencias didcticas

Leccin 26

Como en esta leccin se presentan situaciones de proporcionalidad


mltiple o bien proporcionalidad compuesta, debemos hacer notar
que no necesariamente se utiliza la regla de tres. Para el clculo de
magnitudes, es mejor identificar la taza constante de crecimiento, por
ejemplo en el ejercicio 1:

H^hZYjea^XVaVadc\^ijYYZadhaVYdhYZjcgZXi{c\jad!fjhjXZYZXdcZa{gZV4

1 GZhjZakZadhegdWaZbVh#

3 costureras 30 uniformes 7 das

V:cjciVaaZg!igZhXdhijgZgVh!igVWV_VcYdZcZfj^ed!]VXZc(%jc^[dgbZhZcjcVhZbVcV#H^jcV
ZhXjZaVhda^X^iV&'%%jc^[dgbZh!Xj{ciVhhZbVcVhiVgYVg{ZaZfj^edYZaVhigZhXdhijgZgVhZc

]VXZgZaeZY^Yd4 40 semanas

El profesor puede escribir la siguiente tabla en el pizarrn para mostrar a


los alumnos cmo se encuentra la taza constante de crecimiento:
Sabemos que
Reduccin a la unidad

15 obreros
1 obrero
1 obrero
10 obreros

Bsqueda del resultado


10 obreros

trabajando

6 horas diarias

trabajando
trabajando

6 horas diarias
1 hora diaria

trabajando
trabajando

tardan
tarda
tarda

9ZeZcYZYZkVg^VhbV\c^ijYZh>>

WAVZhXjZaVgZfj^ZgZadhjc^[dgbZhZcb{m^bd&%hZbVcVh#:cZaiVaaZgYZX^YZcXdcigViVgdigVh
XdhijgZgVheVgV[dgbVgb{hZfj^edhYZigZh#Hjedc^ZcYdfjZidYdhadhZfj^edhigVWV_VcVaV
b^hbVkZadX^YVY! Xj{cidhZfj^edhYZigZhXdhijgZgVhhZcZXZh^iVgVcZcidiVaeVgV]VXZgZa

12
eZY^YdZcZhZi^Zbed4 4
8j{ciVhXdhijgZgVhZcidiVahZcZXZh^iVgVc4

30 das

30.15=450 das
450.6=2700 das

2700 =270 das


10
2700
=33.75 das
8 horas diarias tardan
8

1 hora diaria tardan

X8VaXjaVnVcdiVadhYVidhfjZ[VaiVcZcaViVWaV#


Tambin sugerimos que para resolver los ejercicios 4 y 6 se le pida


al alumno que elabore dibujos de las figuras de los problemas para que
pueda visualizar ms fcilmente los factores de proporcionalidad.

1 equipo

1 equipo

4 equipos

8 equipos

m equipos

Una semana

30 uniformes

120 unif.

240 unif.

30m unif.

5 semanas

150 unif.

600 unif.

1 200 unif.

150m uniformes

10 semanas

300 unif.

1 200 unif.

2 400 unif.

300m unif.

15

450 unif.

1 800 uniformes

3 600 unif.

450m unif.

30n unif.

120n uniformes

240n unif.

30mn unif.

semanas

n semanas

2 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhndWhZgkZcfjZZaYVidfjZejh^ZgdcZcaVai^bVXVh^aaV
YZaVXdajbcVYZaVYZgZX]VZhaV[gbjaVfjZeZgb^iZdWiZcZgg{e^YVbZciZZa
cbZgdYZjc^[dgbZhVeVgi^gYZacbZgdYZZfj^edhnYZhZbVcVh#
3 8dbeVgZchjhgZhjaiVYdhXdcadhYZhjhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh!Z^ciZciZc
^YZci^[^XVg Y^hi^ciVh bVcZgVh YZ dWiZcZgadh# 9Zhejh XdbZciZc aV h^\j^ZciZ
^c[dgbVX^c#
:cZaegdWaZbVfjZVXVWVcYZgZhdakZg!ZacbZgdYZjc^[dgbZhZhegdedgX^dcVaVa
cbZgdYZZfj^edh!XjVcYdZacbZgdYZhZbVcVhZh[^_d!niVbW^cZhegdedgX^dcVa
VacbZgdYZhZbVcVh!XjVcYdZacbZgdYZZfj^edhZh[^_d#
AVhh^ijVX^dcZhZcaVhfjZZhiddXjggZhZaaVbVch^ijVX^dcZhYZegdedgX^dcVa^YVY
bai^eaZdYZegdedgX^dcVa^YVYXdbejZhiV#

60
66

66

Valoracin del desempeo

4 AVeg^bZgV[^aVnaVeg^bZgVXdajbcVYZaVh^\j^ZciZiVWaVXdci^ZcZcaVbZY^YVYZ
aVhYdhY^bZch^dcZh!aVg\dnVcX]d!YZY^hi^cidhgZXi{c\jadh#:caVhdigVhXVh^aaVh
hZ^cY^XVZa{gZVYZadhgZXi{c\jadh#8VaXjaVnVcdiVadhYVidhfjZ[VaiVc#
Lado a
Lado b

6 cm2

3 cm

2 cm

5cm

15 cm2

10

cm

m cm

30 cm2

3m cm2

20 cm2

50 cm2

100 cm2

10m cm2

15 cm

30 cm2

75 cm2

150 cm2

15m cm2

n cm

2n cm2

10n cm2

mn cm2

10

cm

5n5n cm2 cm2

Distinguir y solucionar problemas de proporcionalidad mltiple o


compuesta.
Encontrar la taza constante de crecimiento en un problema de
proporcionalidad compuesta.

Otros recursos
Usted encontrar ms ejercicio sobre proporcionalidad compuesta en la
siguiente pgina:
http://platea.pntic.mec.es/anunezca/ayudas/magnitudes/
magnitudes_proporcionales.htm

5 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVgZVa^XZcadh^\j^ZciZ#

W8dbZciZcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c#
:a{gZVYZagZXi{c\jadZhegdedgX^dcVaVjcdYZhjhaVYdh!XjVcYdZadigdaVYdhZ
bVci^ZcZXdchiVciZ#

6 GZhjZakZadhh^\j^ZciZhegdWaZbVhnZ_Zbea^[^XVXdcgZXi{c\jadhaVgZhejZhiVYZ
XVYVjcd#
VH^hZYjea^XVciVcidaVadc\^ijYXdbdZaVcX]dYZjcgZXi{c\jad!Xj{ciVhkZXZhVjbZciVZa{gZV4
 Aumentar en 3 uno de sus lados mientras el otro permanece constante
WAVadc\^ijYYZjcgZXi{c\jadhZYjea^XnZaVcX]dhZig^ea^X#8j{ciVhkZXZhXgZX^Za{gZV4
 Cuatro
XAVadc\^ijYYZjcgZXi{c\jadhZYjea^X!eZgdZaVcX]dhZYZ_^\jVa#8j{ciVhkZXZhXgZX^Za{gZV4


Seis veces

YH^hZfj^ZgZig^ea^XVgZa{gZVYZjcgZXi{c\jad!fjYZWZ]VXZghZXdcadhaVYdh4
 Duplicar uno de sus lados y el otro dejarlo constante

7 8dbeVgZchjhgZhejZhiVh#

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple.

V8dbeVgZchjhgZhejZhiVhnkZg^[^fjZcfjZZaYVidYZaVXVh^aaV^c[Zg^dgYZgZX]VXdggZhedcYZVaV
[gbjaVYZa{gZVYZagZXi{c\jad#

61
67

67

Sugerencias didcticas

Leccin 27

Sugerimos que se le permita al alumno el uso de colores u otras tcnicas


didcticas inventadas por ellos, tales como el dibujo de banderillas,
etc., para encontrar el nmero de combinaciones en el problema 1, antes
de llegar a los diagramas de rbol, los cuales desde nuestro punto de
vista deben ser tomados en cuenta, ya que ilustran muy claramente
las posibilidades que se tienen para determinadas combinaciones.
Esto le permitir obtener una buena introduccin acerca del tema de
probabilidades, el cual est muy ligado al tema de las combinaciones.
Sugerimos que el profesor discuta en clase y con todo el grupo las
preguntas planteadas en el ejercicio 7.

=ZaVYdhYZhVWdgZh

=Vnh^ijVX^dcZhZcaVhfjZgZhjaiVbjn[{X^aXdciVg!eZgdZcdigVhcdadZhiVcid0edgZ_Zbead!
hVWZhXj{ciVhXdbW^cVX^dcZhYZYdhhVWdgZhZhedh^WaZ]VXZgiZc^ZcYdX^cXdhVWdgZheVgV
ZaZ\^g4

1 GZhjZakZZah^\j^ZciZegdWaZbV#
:caVeVaZiZgVAV\jZggZgZchZkZcYZc]ZaVYdhYZX^cXdhVWd"
gZhY^[ZgZciZh#H^>gZcZfj^ZgZXdbegVgjc]ZaVYdYZYdhhVWd"
gZh!Xj{ciVhXdbW^cVX^dcZhY^hi^ciVhejZYZ]VXZgeVgVZaZ\^g
hj]ZaVYd4
EjZYZc]VXZg

10

XdbW^cVX^dcZh#

2 8dbZciVZcZfj^edadhgZhjaiVYdhnadhegdXZY^b^ZcidhfjZji^a^oVgdc#:a^_VcZagZ"
hjaiVYdnZaegdXZY^b^ZcidfjZaZheVgZoXVbZ_dgeVgVXdbZciVgadXdcZa\gjed#
3 8dcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVVcVa^XZcadhY^[ZgZciZhgZhjaiVYdhnegdXZ"
Y^b^ZcidhYZadhZfj^edh#6cdiVZaegdXZY^b^ZcidfjZiZeVgZoXVb{hXaVgd#

Multiplicar el nmero de sabores por el nmero de veces que se puede cambiar cada
uno y dividir entre 2
4 8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
VH^>gZcZXdbegVgVjc]ZaVYdYZigZhhVWdgZhY^[ZgZciZh!iZcYgVb{h!bZcdhd^\jVaXVci^YVYYZ
deX^dcZheVgVZaZ\^g4igual
W8j{ciVhXdbW^cVX^dcZhedYgVZaZ\^gh^XdbegVgVjc]ZaVYdYZigZhhVWdgZhY^[ZgZciZh4


10

X8j{ciVhXdbW^cVX^dcZhedYgVZaZ\^gh^ZcaVeVaZiZgVkZcY^ZgVc]ZaVYdhYZhZ^hhVWdgZhY^[Z"
gZciZhnXdbegVgVjc]ZaVYdYZYdhhVWdgZhY^hi^cidh4 15

YNh^]jW^ZgV&%hVWdgZhY^[ZgZciZhnXdbegVgVjc]ZaVYdYZYdhhVWdgZhY^hi^cidh4


45

5 :cZfj^ed!nXdcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgVXdbZciZcZhiV^c[dgbVX^c#
AdhegdWaZbVhXdbdZaYZadh]ZaVYdhhZaaVbVcYZXdbW^cVX^dcZhnhZY^hi^c\jZcedgfjZ
ZcXVYVXdbW^cVX^ccd^bedgiVZadgYZc# EdgZ_Zbead! jc]ZaVYdYZ[gZhVnkV^c^aaVZhZa
b^hbdfjZjc]ZaVYdYZkV^c^aaVn[gZhV#

62
68

68

Valoracin del desempeo

6 8dcZaegdeh^idYZfjZXdcdoXVhjcegdXZY^b^Zcidb{heVgVgZhdakZgegdWaZbVh
XdbdZaYZadh]ZaVYdh!]Voadh^\j^ZciZ#
V8dbeaZiVZcijXjVYZgcdZah^\j^ZciZY^V\gVbVYZ{gWda#

HVWdg&
HVWdg'

Otros recursos
En la siguiente pgina podr encontrar una explicacin ms amplia
sobre las frmulas para obtener determinadas combinaciones:
http://club.telepolis.com/ildearanda/index.html

Sabor 1
Sabor 2
Sabor 3
Sabor 4

Sabor 4
W8dbeaZiVZah^\j^ZciZgVodcVb^Zcid#
 :aY^V\gVbVYZ{gWdabjZhigV!ZcidiVa!

HVWdg'
HVWdg(
HVWdg)
HVWdg*
HVWdg&
HVWdg(

Sabor 4
Sabor 5

Sabor 1
Sabor 2
Sabor 4
Sabor 5

HVWdg(

Aprender a calcular el nmero de combinaciones posibles de


determinado evento.

20

XdbW^cVX^dcZh#

 H ^cZbWVg\d! ]VnXdbW^cVX^dcZhgZeZi^YVh# 8dbdXVYVXdbW^cVX^ci^ZcZYdhhVWdgZh!


XVYVXdbW^cVX^chZgZe^iZ
b^hbVXdbW^cVX^cfjZ

dos
vainilla

kZXZh#EdgZ_Zbead![gZhVnkV^c^aaVZhaV
n

fresa

ZacbZgdYZXdbW^cVX^dcZhY^[ZgZciZhhZY^k^YZZcigZ
fjZhZdWijkdZcZaY^V\gVbVYZ{gWda#

dos

#EVgVdWiZcZg
ZacbZgd

X8j{ciVhXdbW^cVX^dcZhY^[ZgZciZh]Vn4 10

 H jedc\VbdhfjZZcij\gjed]VnX^cXdXdbeVZgdhdXdbeVZgVh
fjZ_jZ\VcW^ZckdaZ^Wda#9ZZhZ\gjedYZX^cXdhZZaZ\^g{cigZh
eVgV^ciZ\gVgaVhZaZXX^cYZaVZhXjZaV# 8j{ciVhXdbW^cVX^dcZh
Y^[ZgZciZh]Vn4
 V:cfjhZeVgZXZZhiZegdWaZbVVaYZadh]ZaVYdh4

 En que no se pueden repetir los elementos y en las

combinaciones no importa el orden.

 WFjhZcZXZh^iVeVgVfjZjcVXdbW^cVX^chZVY^hi^ciVYZdigV4
 Que no se repitan sus elementos

 X8j{aZhZagZhjaiVYdYZZhiZegdWaZbV4Respuesta libre
8 >ckZciZcjcegdWaZbVYZab^hbdi^edfjZadhYZadh]ZaVYdhnYZadh_j\VYdgZh
YZkdaZ^Wda#6cVaXZcadXdcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdgngZhjakVcadXdcZa
\gjed#

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo.

7 AZVcZah^\j^ZciZegdWaZbVnXdciZhiZcaVhegZ\jciVh#

63
69

69

Sugerencias didcticas

Leccin 28

Para los alumnos suelen ser confusas las frmulas empleadas en el


clculo de las permutaciones que se piden en el ejercicio 1. Sugerimos
comenzar la leccin mostrndole diagramas de rbol con ejemplos de
banderas de tres colores, ya que resulta muy didctico que ellos elaboren
en su cuaderno con colores tales banderas y las cuenten, intentando
que ellos mismos, despus de varios ejemplos y de los ejercicio 1, 2 y 3,
puedan deducir una frmula para encontrar las combinaciones pedidas.
Para esto es muy importante la participacin del profesor como gua.
Tambin el docente puede brindarles la siguiente definicin:

9^hi^cidhcbZgdhXdcaVhb^hbVh
X^[gVh

8dcjc\gjedYZX^[gVhhZejZYZc[dgbVgkVg^dhcbZgdh!WVhiVbdkZgjcVX^[gVeVgVfjZZa
cbZgdhZVY^[ZgZciZ#

1 8dcaVhX^[gVh'!(!)n*[dgbZcidYdhadhcbZgdhY^[ZgZciZhYZXjVigdX^[gVhed"
h^WaZh!h^cfjZZcadhcbZgdhhZgZe^iVcX^[gVh#
V8j{cidhcbZgdhY^[ZgZciZhYZXjVigdX^[gVhhZejY^Zgdc[dgbVg4 24
W8j{aYZZhdhcbZgdhZhZabVndg4

5432

X8j{cidhYZZhdhcbZgdhiZgb^cVcZcX^cXd4

Permutaciones sin repeticin:


Las permutaciones sin repeticin de n elementos se definen como las
distintas formas de ordenar todos esos elementos distintos, por lo que la
nica diferencia entre ellas es el orden de colocacin de sus elementos.
El nmero de estas permutaciones ser:

Y8j{cidhcbZgdhY^[ZgZciZhZhedh^WaZ[dgbVgh^hZV\gZ\VjcV X^[gVb{hY^hi^ciVYZXZgd4
 120
ZNh^hZV\gZ\VcYdhX^[gVhb{hY^hi^ciVhYZXZgd!Xj{cidhcbZgdhY^[ZgZciZhhZejZYZc[dgbVg4


Pn = n!

720

2 GZVa^XZcZhiVVXi^k^YVYZc\gjednXdcVnjYVYZhjegd[Zhdgdegd[ZhdgV#
V8dbeVgZcadhgZhjaiVYdhnVcVa^XZcadhegdXZY^b^ZcidhfjZji^a^oVgdc#
WEgjZWZcZaegdXZY^b^ZcidfjZaZheVgZoXVZabZ_dgeVgVgZhdakZgZah^\j^ZciZegdWaZbV#
 :cZa\gjed]VnXjVigdZfj^edhnXVYVjcdYZWZg{]VXZgaVa^be^ZoVYZahVacYjgVciZjcVhZ"
bVcV#C^c\cZfj^edfj^ZgZZbeZoVg9ZXj{ciVh[dgbVhhZejZYZcdgYZcVgadhZfj^edh4
 HZejZYZcdgYZcVgYZ

20

[dgbVh#

3 8dcVnjYVYZhjegd[ZhdgVdegd[ZhdggZhedcYVcZhiVegZ\jciV/
:cfjhdcY^[ZgZciZhadhYdhegdWaZbVhVciZg^dgZhVaYZadh]ZaVYdhfjZgZhdak^hiZZcjcVaZXX^c
 VciZg^dg4 En que en los problemas de esta leccin importa el orden
4 AZVcaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^cn!h^i^ZcZcYjYVh!Xdbe{giVcaVhXdchjegd[Zhdgd
egd[ZhdgVnXdcZagZhidYZa\gjed#
AdhYdheg^bZgdhegdWaZbVhYZZhiVaZXX^chZeVgZXZcZcfjZZcVbWdhhZgZfj^ZgZZcXdc"
igVgZaidiVaYZeZgbjiVX^dcZhdXVbW^dhYZedh^X^cZcigZadhZaZbZcidhYZjcXdc_jcid#
:cZaeg^bZgXVhdZhjcXdc_jcidYZX^[gVhnZcZahZ\jcYd!jcXdc_jcidYZZfj^edh#6Zhidh
egdWaZbVhhZaZhaaVbVegdWaZbVhYZeZgbjiVX^dcZh#
 :cXVbW^d!ZcegdWaZbVhXdbdZaYZadh]ZaVYdhfjZgZhdak^hiZVciZh!YdhXdc_jcidh[dg"
bVYdhXdcadhb^hbdhZaZbZcidh!eZgdZcY^hi^ciddgYZc!edgZ_Zbead![gZhV!a^bcna^bc!
[gZhV!hZXdch^YZgVcZfj^kVaZciZhnhZXjZciVcXdbdjcVhdaVXdbW^cVX^c#

64
70

70

Valoracin del desempeo

5 GZhjZakVcZah^\j^ZciZegdWaZbV#

Calcular el nmero de permutaciones posibles en determinado


evento.
Ser capaz de deducir una frmula que los lleve a encontrar los
resultados deseados.

:cjc]diZa]VnX^cXd]VW^iVX^dcZhY^hedc^WaZh#AaZ\VcYdh]jheZYZh!BVgVnEZYgd!nfj^ZgZcjcV
]VW^iVX^ceVgVXVYVjcd#9ZXj{ciVhbVcZgVhY^[ZgZciZhhZejZYZcVad_Vg4
:ah^\j^ZciZZhfjZbVYZaVh]VW^iVX^dcZhbjZhigVjcVbVcZgVYZViZcYZgaVhda^X^ijYYZadhYdh
]jheZYZh#

&

'

BVgV

Otros recursos

En el siguiente sitio podr encontrar ms ejercicios sobre permutaciones


y combinaciones:
http://club.telepolis.com/ildearanda/index.html

EZYgd

H^cZXZh^iVhVnjYVaZZadh^\j^ZciZ#
GZXjZgYVhZaegdWaZbVYZadh]ZaVYdh4:cZhZXVhd!ZaegdWaZbVZgVVkZg^\jVgXj{ciVhXdb"
W^cVX^dcZhY^[ZgZciZhYZYdhhVWdgZhZgVcedh^WaZhXdcjcXdc_jcidYZX^cXdhVWdgZh!eZgd
Vfjh^bedgiVZadgYZcYZaVh]VW^iVX^dcZh#
:ah^\j^ZciZVXdbdYdZhY^hi^cidVaVciZg^dg#
&

'

EZYgd

BVgV

1 Mara

2
3P
4
5

1 Mara

2
3
4P
5

1 Mara

2
3
4
5P

2 Mara

1 P
3
2 Mara
4
5

1
3P
4
5

2 Mara

1
3
4P
5

2 Mara

1
3
4
5P

3 Mara

1 P
2
3 Mara
4
5

1
2P
4
5

3 Mara

1
2
4P
5

3 Mara

1
2
4
5P

4 Mara

1 P
2
4 Mara
3
5

1
2P
3
5

4 Mara

1
2
3P
5

4 Mara

1
2
3
5P

5 Mara

1 P
2
5 Mara
3
4

1
2P
3
4

5 Mara

1
2
3P
4

5 Mara

1
2
3
4P

1 Mara

2P
3
4
5

HZejZYZcVad_VgYZ

20

bVcZgVh#

1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo.

6 GZVa^oVZchZ\j^YVadhZhfjZbVhXdcidYdhadhVXdbdYdh#

65
71

71

Sugerencias didcticas

Leccin 29

Estimar, medir y calcular son razonamientos muy importantes en


matemticas, ya que plasmar en una tabla ciertos datos le permite al
estudiante obtener relaciones entre stos, y manejar la informacin
mediante su agrupamiento resulta muy prctico. En esta leccin los
estudiantes tienen la oportunidad de aplicar este tipo de razonamiento
capturando informacin mediante tablas como las que presentan los
ejercicios 1, 3 y 5.

6\gjeVcYdYVidh

=Vnh^ijVX^dcZhZcaVhfjZ!eVgVbVcZ_VgadhYVidh!gZhjaiVeg{Xi^XdV\gjeVgadh#


1 Dg\VcXZchZeVgVbZY^gaVhZhiVijgVhYZadhXdbeVZgdhYZa\gjedn
XdbeaZiZcaVh^\j^ZciZiVWaV#H^ZhcZXZhVg^dV\gZ\jZc^ciZgkVadh#
Intervalo de estatura (m)

Frecuencia

De 1.30 a 1.39
De 1.40 a 1.49
De 1.50 a 1.59
De 1.60 a 1.69

Respuesta libre

DWhZgkVfjZadhYVidhhZ]VcV\gjeVYd0 Zcaj\VgYZZhXg^W^gaVa^hiVYZZhiVijgVhjcVVjcV/ &#(%!


&#(&! &#('! &#((! ZiX#! hZ]VZaZ\^Yd]VXZg^ciZgkVadh# :caViVWaV]VnXjVigd^ciZgkVadh# :cZaeg^bZg
^ciZgkVad!Za&#(%ZhZaab^iZ^c[Zg^dgnZa&#(.ZhZaab^iZhjeZg^dg#
2 6]dgV!XdciZhiVaVhegZ\jciVh/

1.50

V8j{aZhZaab^iZ^c[Zg^dgYZaiZgXZg^ciZgkVad4


NZaab^iZhjeZg^dg4

1.59

WH^Va\j^Zcb^YZ&#+%!Zcfj^ciZgkVadadVcdiVc4 en el cuarto
XGZhjZakZaVh^\j^ZciZhjhigVXX^c/
ab^iZ^c[Zg^dgYZa^ciZgkVad'ab^iZ^c[Zg^dgYZa^ciZgkVad&

1.40



1.30



0.10

YAdhXjVigd^ciZgkVadhYZaViVWaVVciZg^dgi^ZcZcaVb^hbVVbea^ijY4s
6aVY^[ZgZcX^VfjZVXVWVhYZXVaXjaVghZaZaaVbVVbea^ijYYZ^ciZgkVad#
AVVbea^ijYYZ^ciZgkVadZhaVY^[ZgZcX^VZcigZYdhab^iZh^c[Zg^dgZhXdchZXji^kdh#
3 Dg\VcXZchZeVgVbZY^gaVadc\^ijYYZjce^ZYZXVYVjcdYZadhXdbeVZgdhYZa
\gjedngZ\^higZcadhgZhjaiVYdhZcjcViVWaVXdbdaVh^\j^ZciZ#H^ZhcZXZhVg^d
V\gZ\jZc^ciZgkVadh#
Intervalo de la medida del pie (cm)
De 20.6 a 22.5
De 22.6 a 24.5
De 24.6 a 26.5
De 26.6 a 28.5
De 28.6 a 30.5

66
72

72

Frecuencia

Respuesta
libre

Valoracin del desempeo

4 8dciZhiVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#

Saber medir, estimar, agrupar y analizar informacin mediante el uso


de tablas de frecuencia.
Aprender el concepto de amplitud de intervalo, as como las
nociones de promedio y frecuencia.

V8j{cidh^ciZgkVadhi^ZcZaViVWaV4 5
W8j{aZhZaab^iZ^c[Zg^dgYZaXjVgid^ciZgkVad426.6
X8j{aZhZaab^iZhjeZg^dgYZahZ\jcYd^ciZgkVad4 24.5
Y8j{aZhaVVbea^ijYYZadh^ciZgkVadh42

Otros recursos

Z6fj^cedYgVhZgk^gZhiV^c[dgbVX^c4A un vendedor de calzado

En la siguiente pgina encontrar de manera ms profunda las


definiciones manejadas durante esta leccin:
http://club.telepolis.com/ildearanda/index.html

5 AZVcaVh^\j^ZciZh^ijVX^cn]V\VcadfjZhZe^YZYZhejh#
:cjc\gjedhZb^Y^aVZhiVijgVYZadh'+VajbcdhnhZVcdiVgdcaVh[gZXjZcX^VhZcaVh^\j^ZciZ
iVWaV#
Intervalo de estatura (cm)

Frecuencia

De 130 a 139

De 140 a 149

De 150 a 159

De 160 a 169

De 170 a 179

X Porque la informacin est dada por intervalo

8j{cidb^YZZaVajbcdb{hVaid4

8j{cidb^YZZaVajbcdb{hWV_d4X No se especifica

8j{aZhZa^ciZgkVadfjZi^ZcZaVhbVndgZhZhiVijgVh4

:cfj^ciZgkVadXVZaVbVndgVYZaVhZhiVijgVhYZa\gjed4

8j{aZhZaegdbZY^dYZaVhZhiVijgVhYZa\gjed4 151 cm

El quinto
En el segundo

W8bd]VgVcjcV\g{[^XVfjZgZaVX^dcZaVhY^[ZgZciZhZhiVijgVhXdcaVh[gZXjZcX^VhYZXVYVjcV4
=V\VcjcVegdejZhiVZchjXjVYZgcd# Respuesta libre
6 8dchjhXdbeVZgdhnXdcaVVnjYVYZhjegd[Zhdg]V\Vcadh^\j^ZciZ/
VGZk^hZchjhgZhejZhiVhVaVhegZ\jciVhYZa^cX^hd*V#DWhZgkZcfjZcdZhedh^WaZhVWZgXj{cid
b^YZZaVajbcdb{hVaid#
W8dbZciZcaVhbVcZgVhfjZhZaZhdXjgg^ZgdcYZ\gV[^XVgadhYVidhYZaViVWaV#
:caVegm^bVaZXX^cXdcdXZg{cjcVbVcZgVYZ\gV[^XVgadhYVidh#JcedXdb{hVYZaVciZXdcdXZg{c
jcVbVcZgVYZXVaXjaVgaVbZY^VYZYVidhfjZZhi{cV\gjeVYdh#

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante tablas de datos agrupados.

V8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#8jVcYdXdch^YZgZcfjZjcVegZ\jciVcdhZejZYZXdciZhiVg!
VcdiZcjciVX]ZnZmea^fjZcedgfjcdhZejZYZXdciZhiVg#

67
73

73

Sugerencias didcticas

Leccin 30

En esta leccin se trabajan los conceptos de amplitud del intervalo, as


como el de frecuencia, polgono de frecuencias. Se utilizarn grficas,
por lo que sugerimos al profesor explicar con claridad tales conceptos
y realizar otras tablas con ms ejemplos como el tamao del calzado
del grupo, o bien en qu mes cumplen aos ms alumnos del grupo, de
manera que se logre hacer ver al estudiante la utilidad que tienen los
conceptos que aprender durante la leccin. Para que esto quede claro
sugerimos abrir un pequeo parntesis sobre la graficacin, de modo
que esto no represente un problema para los objetivos de la leccin.
Para despertar en el alumno el inters por los conceptos de la
leccin, el docente puede hablarles un poco acerca de la estadstica:
La estadstica cuenta con procedimientos para recoger, organizar
y presentar informacin acerca de un problema determinado, y con
mtodos para establecer la validez de las conclusiones obtenidas a partir
de la informacin recogida.

JccjZkdi^edYZ\g{[^XV

=VhZhXjX]VYd]VWaVgYZadheda\dcdhYZ[gZXjZcX^Vh4HZigViVYZjci^edYZ\g{[^XVfjZ
hZ\jgVbZciZ]Vhk^hidZcadheZg^Y^Xdh#

1 :caVaZXX^cVciZg^dgigVWV_VhiZXdcadhYVidhYZaVh^\j^ZciZiVWaV#
Intervalo de estatura (cm)

Frecuencia

De 130 a 139

De 140 a 149

De 150 a 159

De 160 a 169

De 170 a 179

V6]dgVXVaXjaVZaejcidbZY^dYZXVYV^ciZgkVad!YZaVh^\j^ZciZbVcZgV/
EjcidbZY^d2

ab^iZ^c[Zg^dgYZa^ciZgkVad ab^iZhjeZg^dgYZa^ciZgkVad
'

W6cdiVadhejcidhZcaVh^\j^ZciZiVWaV#

descriptiva
La estadstica se clasifica en:

Intervalo de estatura (cm)

Punto medio

Frecuencia

De 130 a 139

134.5

De 140 a 149

144.5
154.5
164.5
174.5

De 150 a 159
De 160 a 169

inferencial

De 170 a 179

La descriptiva presenta la informacin en forma cmoda, utilizable y


comprensible.
La inferencial se ocupa de la generalizacin de esa informacin
haciendo deducciones acerca de las poblaciones basndose en muestras
tomadas de ellas.
Para estudiar el comportamiento de un fenmeno se requiere
informacin y, cmo recopilarla?
1) Por medio de encuestas (interrogatorio oral o escrito sobre el problema que se aplica a varias personas).
2) Por medio del registro de las observaciones que se hacen de l.

8
5
1

X8dcadhejcidhbZY^dhnaVh[gZXjZcX^VhhZ]^odaVh^\j^ZciZ\g{[^XV# KZg^[^XVfjZadhkVadgZhYZ
adhejcidhbZY^dhVeVgZXZcZcZaZ_ZYZaVhVWhX^hVhXd^cX^YVcXdcadhfjZiXVaXjaVhiZ#
Estatura de alumnos del grupo 2 A
!"
#

Frecuencia

$
%
&
'
(
)
*
!
"
!*(+'

!)(+'

!((+'

!'(+'

!&(+'

!%(+'

!$(+'

Estaturas (cm)

2 AZVcnXdbZciZcXdcVnjYVYZhjbVZhigVdbVZhigdaVh^\j^ZciZ^c[dgbVX^c/

68
74

74

cualitativos (expresan cualidad). Ejemplo.


Sexo: masculino, femenino.

JcV\g{[^XVXdbdaVVciZg^dghZaaVbVeda\dcdYZ[gZXjZcX^Vh/
 H ZZaVWdgVjhVcYdYdhZ_ZheZgeZcY^XjaVgZh#:cZaZ_ZYZaVhVWhX^hVh]dg^odciVahZedcZc
adhejcidhbZY^dhYZadh^ciZgkVadhnZcZaZ_ZYZaVhdgYZcVYVhkZgi^XVa!aVh[gZXjZcX^Vh#
H
ZadXVa^oVcadhejcidhfjZi^ZcZcXdbdXddgYZcVYVhZaejcidbZY^dYZXVYV^ciZgkVad
Xdchj[gZXjZcX^VgZheZXi^kV#
H
ZV\gZ\VcYdhejcidhbZY^dh!jcdVaeg^cX^e^d&')#*ndigdVa[^cVa&-)#*!nhZaZhVh^\cV
jcV[gZXjZcX^VYZXZgd#
HZjcZcadhejcidhXdchZ\bZcidh#

Los datos pueden ser


cuantitativos (expresan cantidad). Ejemplo.
Edad en aos cumplidos: l5, l8, 20, etctera.
La informacin obtenida debe presentarse en forma organizada.

3 :cijXjVYZgcdZaVWdgVjceda\dcdYZ[gZXjZcX^VhXdcadhYVidhYZaVVXi^k^YVY&
nXdcadhYVidhYZaVVXi^k^YVY(!YZaVaZXX^cVciZg^dg#
4 HZ ]^od jcV XdbeZiZcX^V YZ hVaid
YZ adc\^ijY ZcigZ adh Vajbcdh YZ adh
\gjedh'6n'7YZX^ZgiVZhXjZaV#Adh
gZhjaiVYdhZhi{cZcaV\g{[^XV#

Resultados competencia
Salto de longitud

V8j{aZhaVVbea^ijYYZadh^ciZgkVadh4


20

18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
80

100

120

140

160

180

200

220

240

260

Distancia (cm)

W8j{cidhVajbcdhYZ'6eVgi^X^eVgdc4

50

NYZ'74

50

X8j{cidhVajbcdhYZ'7ad\gVgdcjchVaidYZadc\^ijYZcigZ&.%Xbn'&%Xb4 5
Y:cXj{a\gjedad\gVgdcZahVaidYZbVndgadc\^ijY4
Z8j{cidhVajbcdhadad\gVgdc4

Valoracin del desempeo

2 A

Aprender a graficar el polgono de frecuencias, as como su


interpretacin y utilidad en la vida cotidiana.

2 B

En 2 A

[ 8j{a\gjedXdch^YZgVhfjZijkdjcbZ_dgYZhZbeZd4

2 B

Edgfj4

por los datos de la grfica



5 8dbeVgVijhgZhejZhiVhXdcaVhYZdigdhXdbeVZgdh#:chjegm^bVXaVhZYZ
:YjXVX^c;h^XVdg\Vc^XZcjcVXdbeZiZcX^VYZhVaidYZadc\^ijY/
VGZ\^higZcadhYVidhndg\VcXZcadhZcjcViVWaVYZYVidhV\gjeVYdh# EVgVZaad! YZX^YVcXj{cidh
^ciZgkVadhkVcV]VXZgnYZfjVbea^ijY!cddak^YZcedcZgadhejcidhbZY^dhYZadh^ciZgkVadh#
WIgVXZcZaeda\dcdYZ[gZXjZcX^Vh#
X>bV\^cZcfjZXdbe^i^ZgdcXdcadhYdh\gjedh\gV[^XVYdhZcZaeda\dcdYZ[gZXjZcX^VhVciZg^dg!
Vfj^cYZXaVgVgVc\VcVYdgYZaVXdbeZiZcX^V4

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencias.

Frecuencia

Adh YVidh hZ igVWV_Vgdc V\gjeVYdh n! edg ad


iVcid!adhcbZgdh&%%!&'%!ZiX#!hdcadhejc"
idhbZY^dhYZadh^ciZgkVadh#

Cmo?
Se puede utilizar una distribucin de frecuencias (tambin llamada
tabla de frecuencias), en donde se asocia a cada dato o subgrupo de
datos (llamado intervalo de clase o clase) una frecuencia (nmero de
observaciones que corresponden a cada dato o grupo de datos).

Otros recursos
En la siguiente pgina podr encontrar ms informacin acerca del
tema:
http://webdelprofesor.ula.ve/economia/hmata/Notas/Tabla%20de%
20Distribuci%F3n%20de%20Frecuencias.pdf

69
75

75

Sugerencias didcticas

Leccin 31

Es muy importante que el alumno comprenda que el valor de cada


cantidad representada en un sistema de numeracin posicional,
depende de la base en la cual se est trabajando.
Tome en cuenta la aplicacin de ms ejercicios de conversin,
combinando ahora los sistemas de numeracin ya vistos, por ejemplo,
realizar conversiones de nmeros representados en sistema babilnico
a sistema egipcio y a sistema decimal usual, en fin, combinar todas las
posibles conversiones, evitando el encasillamiento del alumno en el
sistema que est acostumbrado a utilizar.

Saber interpretar grficas

Has estudiado ya diferentes tipos de grficas de datos estadsticos. En esta leccin seguirs
desarrollando tu habilidad para interpretarlas y construirlas.

1 Considera la siguiente grfica y contesta lo


que se pide. Las respuestas deben ser aproximadas.

Personas que padecen diabetes mellitus, por regin.


Comparacin entre cifras de 2000 y estimaciones a 2030
Regiones
Economas del mercado establecidas

a) Cuntos millones de personas en el mundo padecan

Antiguas economas socialistas


2030
2000

India

diabetes mellitus en el ao 2000?

China
Otros pases de Asia

Aproximadamente 170 000 personas

Valoracin del desempeo

frica subsahariana
Amrica Latina y el Caribe

Identifica los valores de los principales smbolos del sistema de

b) En qu porcentaje se estima que aumentar esta

Oriente Medio
Total en el mundo

numeracin babilnico.

cantidad para el ao 2030? 90 % Cmo lo calcu-

Comprende un sistema de numeracin en base 60.

5 000

55 000 105 000 155 000 205 000 255 000 305 000
Miles de personas

laste?

En la parte Total en el mundo

Fuente: http://www.insp.mx/produccion-editorial.html.

se puede observar que el tamao de la barra del ao 2030 casi es el doble


que de la correspondiente a 2000.
c) En qu regin se estima que aumentar en mayor porcentaje el padecimiento de esta enfermedad?

India, otros pases de Asia, Oriente Medio.


Cmo averiguaste esta respuesta?

La barra que representa el pronstico en 2030

para estas regiones es un poco ms del doble de tamao que en 2000


2 Respondan de acuerdo con la siguiente
grfica.

Evolucin de la poblacin en Mxico

35
25.8
19.8
13.6 15.1 14.2 16.6

20

05

00

20

90

20

80

19

70

19

60

50

19

40

19

30

19

20

19

10

0
19

perpendicular al eje x y cerca de 1986.

48.9

40

19

b) Cmo lo calcularon? Trazando una lnea

67

60

00

67 millones

81.6

80

19

en 1986?

103.1
97.4

100

19

a) Aproximadamente cuntos habitantes haba

Poblacin en millones
de habitantes

120

Ao

c) Aproximadamente cuntos habitantes haba


en 1998?

81.6 millones

d) Cmo lo calcularon?

76

76

Fuente: http://upload.wikipedia.org/wikipedia/commons/c/cd/Mxico-Poblacin
total.png

Trazando una lnea perpendicular al eje x y cerca de 1998.

e) En qu dcada disminuy la poblacin?

Otros recursos

Mediados de 1910 y 1920.

Puede consultar la siguiente pgina en Internet para conocer con


ms detalle el sistema de numeracin maya. En esta pgina, adems
de explicar este sistema de numeracin, se presentan actividades
interactivas con el fin de interesar al alumno en profundizar en este
tema:
http://www.interactiva.matem.unam.mx/matechavos/sabias/ html/
mayas/html/mayas.html

f) Por qu creen que disminuy la poblacin en esa dcada?

Por el conflicto armado Revolucin mexicana.


g) En qu dcada se dio el mayor aumento de poblacin?

En los ochentas.

h) Observen que despus ha disminuido el aumento, a qu creen que se deba esto?

R. P.

CAMBIOS EN EL GASTO EN ALIMENTOS


ENTRE 1986 Y 1998, SEGN LA ENIGH*

3 Considera la siguiente grfica.

PORCENTAJE DE CAMBIO

a) Qu significa el porcentaje -29.33 en el consumo de frutas y vegetales?

50
Referescos

40

Que en general, el gasto en el consumo de frutas y vegetales

37.21

30
20

Carbohidratos
refinados

10

disminuy 29.33% comparado con el de hace 12 aos.

6.25

0
10

b) Qu significa el porcentaje 37.21 en el consumo de refrescos?El gasto

en el consumo de refrescos aument 37.21% en 12 aos.

18.75

20
29.33

30

Frutas y
vegetales

26.72

Carnes

Leche y
derivados

40
*Anlisis de la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto en los Hogares (ENIGH), INEGI.
Fuente: Rivera-Dommarco J, Barquera S et al. Public Health Nutrition, 2002:5(1A), 113-122

4 Levanten una encuesta.


a) Elijan qu tema investigar.

R. P.

b) Diseen un cuestionario con algunas preguntas (no ms de cinco) y, si lo les parece necesario, incluyan opciones de respuesta.
c) Revisen con sus compaeros y su profesor si las preguntas son claras y precisas.
d) Determinen a cuntas personas aplicarn el cuestionario.
e) Apliquen el cuestionario.
f) Organicen la informacin y decidan cmo presentarla. Incluyan en su presentacin tablas y grficas.
Las grficas son representaciones visuales de informacin. Saber interpretarlas es una
habilidad necesaria debido a la gran cantidad de informacin que se presenta de esta
manera en peridicos, revistas, televisin, Internet, etc. Esto implica, no slo leer los
datos que contienen, sino leer entre los datos informacin que no se da directamente
pero que se puede inferir. Tambin es fundamental preguntarse si la manera en que
se recopilaron los datos es confiable.

1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencias.

Comenten sus respuestas, en particular su opinin respecto a los datos de la grfica del ejercicio 3.

77

77

Sugerencias didcticas

Leccin 13 GZeVhZbdhadVegZcY^Yd

En los ejercicios 1al 4, el profesor puede darse cuenta del aprendizaje


del estudiante en relacin con las operaciones aritmticas (con signos
diferentes). Posteriormente ver su desempeo en el clculo de
determinado evento, aplicando distintas formas de resolverlo; tambin
podr evaluar la identificacin de proporciones que maneja, as como el
uso correcto del lenguaje algebraico (planteamiento de ecuaciones de
primer grado).
En los ltimos ejercicios debe cerciorarse de que el estudiante ha
comprendido las propiedades de un sistema de rectas paralelas, ya que
deber calcular el valor de los ngulos formados con base en stas.
Finalmente analizar una serie de datos de los que tendr que extraer
el punto medio, la frecuencia y elaborar el polgono de frecuencias.

>#HjWgVnVaVgZhejZhiVXdggZXiV
1 8j{aYZaVhh^\j^ZciZhdeZgVX^dcZhi^ZcZedggZhjaiVYd')4
V+''
X+''










W+''
Y+''

2 AVgZ\aVYZXdggZhedcYZcX^VZcigZYdhXdc_jcidhYZXVci^YVYZhZh
n)m!h^m2'!Xj{cidkVaZn4
V+

W' 

X-

Y-

X) 

Y)

X&#&

Y%#&

3 8j{acbZgdXdbeaZiVaVZmegZh^c-
V')

W') 

('4

4 8j{aZhZagZhjaiVYdYZ P(-+R
&%
V(

W( 

5 ?dhi^ZcZ)XVgg^idhY^[ZgZciZhVoja!kZgYZ!gd_d!WaVcXdfjZaZe^ZchVgZ\VaVgV
hjh)Vb^\dh?dVfjc!7gVcYd!BVg^d!?ja^d!jcdVXVYVjcd#9ZXj{ciVhbVcZgVh
Y^[ZgZciZhadhejZYZY^hig^Wj^g4
V&

W)

X&' 

Y')

6 9ZZcigZhZ^hkdajciVg^dh!jcVbVZhigVkVVZaZ\^g'VajbcdheVgVfjZkVnVcVaV
Y^gZXX^c!YZXj{ciVh[dgbVhejZYZZaZ\^gVaVeVgZ_V4
V(+

W(% 

X&* 

Y-

7 8Vb^cVcYd'%YVhYjgVciZ*]dgVhY^Vg^Vhjck^V_Zgd]VgZXdgg^Yd+'%`b#:c
Xj{aZhYZaVhh^\j^ZciZhh^ijVX^dcZhgZXdggZg{aVb^hbVY^hiVcX^V4
^#8Vb^cVcYd)%YVhYjgVciZ&%]dgVhY^Vg^VhVaVb^iVYYZkZadX^YVY
^^#8Vb^cVcYd)%YVhYjgVciZ*]dgVhY^Vg^VhVaVb^iVYYZkZadX^YVY
^^^#8Vb^cVcYd'%YVhYjgVciZ&%]dgVhY^Vg^VhVaVb^iVYYZkZadX^YVY
^k#8Vb^cVcYd)%YVhYjgVciZ&%]dgVhY^Vg^VhVaYdWaZYZkZadX^YVY
V^n^^

W^n^^^ 

X^^n^^^

Y^n^k


5x+6

8 8j{aZhZaeZgbZigdYZaV[^\jgV4

70
78

78

V(%m

W&+m

X&+m&'

Y&%m&'

3x

3x

5x+6

Valoracin del desempeo

4p+3
>>#GZVa^oVadfjZhZe^YZ

2p+3

1 :aeZgbZigdYZaV[^\jgVZh&+e&'!
8j{cidb^YZZaaVYdfjZcdi^ZcZVcdiVYVhjbZY^YV4

62

8p 20

Otros recursos

2 :hXg^WZYZYdhbVcZgVhY^[ZgZciZh
Za{gZVYZaV[^\jgVXdbeaZiV#
62

Evaluar si el estudiante fue capaz de responder los ejercicios


haciendo uso de los temas vistos durante el bloque 1.

2p+2

Usted puede encontrar una cantidad mayor de ejercicios para evaluar


los contenidos de este primer bloque en la siguiente pgina electrnica:
http://www.fermatsi.org/Lecciones.htm

(a + 1 ) ( a )
a2 + a

a+1
3 8VaXjaVnVcdiVaVhbZY^YVhYZa{c\jadVnYZa{c\jadW#

100 = b

x+20

a = 80

4 :hXg^WZjcVYZ[^c^X^cYZgZXiVheZgeZcY^XjaVgZh#

Son aquellas que en su punto de corte forman ngulos rectos ( R.L.)

5 Adhh^\j^ZciZhYVidhXdggZhedcYZcVadheZhdhZc`^ad\gVbdhYZjc\gjedYZ)*
Vajbcdh/
 )( )( ))

)*

),

).

).

).

*&

*&

*(

*(

*(

*(

**

 *- *- *-

*-

*.

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+(

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 +* +* +-

+.

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,%

,%

,&

,&

,&

,&

,'

,*

,-

,-

V:aVWdgVjcViVWaVYZYVidhV\gjeVYdhfjZXdciZc\Vadh^ciZgkVadh!ZaejcidbZY^dnaV[gZXjZcX^V# Respuesta libre


W:aVWdgVjceda\dcdYZ[gZXjZcX^VhXdcZhidhYVidh#

Respuesta libre
71
79

79

Sugerencias didcticas

AVhbViZb{i^XVhZcadhbVeVh

Esta parte es muy entretenida, ya que recoge problemas matemticos


interesantes, y los presenta de manera ldica y al alcance de los
estudiantes. El profesor puede hacer hincapi en lo difcil que fue
resolver este enigma en matemticas, pero sobre todo cerciorarse de que
el alumno comprendi el problema y lo estimul a investigar ms sobre
el mundo de las matemticas.

8j{aZhZabZcdgcbZgdYZXdadgZhXdcZafjZhZejZYZ^ajb^cVgZabVeVYZaVGZejWa^XVBZm^XVcV!YZiVabV"
cZgVfjZYdhZhiVYdhfjZXdbeVgiZchj[gdciZgVcdfjZYZc^ajb^cVYdhYZab^hbdXdadg4IgViVYZVkZg^\jVgad#
:megZhVijhdajX^cXdadgZVcYdZabVeVfjZVeVgZXZVWV_d#
HZXdch^YZgVfjZYdhZhiVYdhXdbeVgiZc[gdciZgVXjVcYdi^ZcZcjcVacZVXdbc!cdXjVcYdhdaVbZciZhZid"
XVcZcejcid#

frontera

no es
una frontera

8j{aZhZabc^bdcbZgdYZXdadgZhfjZcZXZh^iVhiZeVgV^ajb^cVgZabVeV4

Cuatro

:aegdWaZbVYZadhXjVigdXdadgZhhZXdck^gi^[dgbVabZciZZcjcegdWaZbVbViZb{i^XdXjVcYd!Zc&-*%!
jcZhijY^VciZ^c\ah!;gVcX^h<ji]g^Z!Vfj^ZcaZ\jhiVWVY^Wj_VgnXdadgZVgbVeVh!hZY^dXjZciVYZfjZh^Zb"
egZedYV^ajb^cVgXdggZXiVbZciZadhbVeVhh^cjhVgb{hYZXjVigdXdadgZh# >cijnZcYdfjZZhidedYVhZg
YZbdhigVYd!hZadXdciVhj]ZgbVcd;gZYZg^X`!nYZhYZZcidcXZhjch^ccbZgdYZbViZb{i^Xdh]VcigV"
iVYdYZYZbdhigVgZhiZiZdgZbV#

72
80

80

Valoracin del desempeo

6a\jcdhbVeVhhZedYg{c^ajb^cVgXdcbZcdhYZXjVigdXdadgZh4>ciciVadXdcaVhh^\j^ZciZhhjeZg[^X^ZhY^k^Y^YVh#

Reconocer y comprender el problema de los cuatro colores.

Otros recursos
Un sitio de divulgacin que aborda el problema de los cuatro colores es
el siguiente:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/
nombres/mate1o.htm


CbZgdYZXdadgZh

Cuatro




CbZgdYZXdadgZh


CbZgdYZXdadgZh

Dos

Dos

CbZgdYZXdadgZh


Cuatro

KVg^dhbViZb{i^XdhY^ZgdcYZbdhigVX^dcZhfjZgZhjaiVgdciZcZgZggdgZh!eZgdadfjZhhZad\gXdcZaeVhd
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 gZhXdadgZhhdc^chj[^X^ZciZheVgVXdadgZVgXjVafj^ZgbVeV!ZhYZX^g!Zm^hiZcbVeVhfjZcdejZYZcXdad"
gZVghZYZc^c\cbdYdjhVcYdc^XVbZciZigZhXdadgZh#
L 8^cXdXdadgZhhdcb{hYZadhcZXZhVg^dheVgVXdadgZVgXjVafj^ZgbVeVXdggZXiVbZciZ#

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Va\jcdh4Cddak^YZh^ajb^cVgadhXdcZabZcdgcbZgdedh^WaZYZXdadgZh#
:c&..+! adhbViZb{i^XdhCZ^aGdWZgihdc! 9Vc^ZaHVcYZgh! EVjaHZnbdjgnGdW^cI]dbVh! YZaV:hXjZaV
YZBViZb{i^XVhYZa>chi^ijidIZXcda\^XdYZ<Zdg\^V!Zc:hiVYdhJc^Ydh!ejWa^XVgdcjcVYZbdhigVX^cYZa
iZdgZbVYZadhXjVigdXdadgZh#NVhVXVWVaV]^hidg^V!ejZh]VhiVV]dgVcVY^ZaV]VgZ[jiVYd#

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73
81

81

Sugerencias didcticas

Y para terminar...

Siguiendo con la parte ldica de las matemticas, esta pgina contiene


un par de juegos de adivinanzas con nmeros. Es importante que el
docente promueva en el estudiante la bsqueda de una explicacin al
razonamiento matemtico qu es lo que los hace funcionar.

Valoracin del desempeo

6Y^k^cVaVZYVYYZaVheZghdcVh
9VaZaVhh^\j^ZciZh^chigjXX^dcZhVdigVeZghdcV#

Traduccin del lenguaje natural al algebraico.


Valorar la precisin, simplicidad y utilizacin del lenguaje algebraico
para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la
vida cotidiana.

Otros recursos
8jVcYdiZYZcZagZhjaiVYdadc^XdfjZi^ZcZhfjZ]VXZgZhgZhiVg&%najZ\dY^k^Y^gZcigZ&%nhVZhaV
ZYVYYZaVeZghdcV

Usted puede encontrar una cantidad mayor de adivinanzas matemticas


en la siguiente pgina electrnica:
http://www.fermatsi.org/

?jZ\VXdckVg^VheZghdcVh!h^]VXZcW^ZcaVhdeZgVX^dcZhcd[VaaV#
6cVa^XZbdhedgfj[jcX^dcVZhiZ_jZ\d#KVbdhVedcZgXdbdmVaVZYVYYZaVeZghdcV#
E^ZchVZcijZYVY/
Bjai^eaXVaVedg'/
HjbV*VagZhjaiVYd
Bjai^ea^XVedg*ZagZhjaiVYd/
GZhiV&*VagZhjaiVYd/

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eZghdcV#

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E^YZVVa\j^ZcfjZaVcXZYdhYVYdhh^cfjZiadhkZVh#9VaZaVhh^\j^ZciZhgYZcZhnY^aZfjZaZVY^k^cVg{hadh
cbZgdhfjZXVnZgdcZcadhYVYdh#
&#Bjai^ea^XVedg'jcdYZadhcbZgdh
'#HjbV&
(#Bjai^ea^XVedg*
)#GZhiV*
*#HjbVZadigdcbZgdnYVbZZagZhjaiVYd

8jVcYdiZYZagZhjaiVYdkVVhZgjccbZgdYZYdhX^[gVhfjZXdggZhedcYZcVadhcbZgdhfjZXVnZgdc
ZcadhYVYdh!edgZ_Zbead!h^iZY^XZ)(ZhedgfjZZcadhYVYdhXVnjc)njc(#
6cVa^oVZcijXjVYZgcdedgfj[jcX^dcVZhiZ_jZ\d#

(2x + 1 ) 5 5 + y = 10x + y
x = decenas
y = unidades
74
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