Depapepe, Marc - Vieja y Nueva Historia de La Educación

V ieja y nueva h istoria
de la educacin
ENSAYOS CRITICOS
M arc D epaepe
ED U CA CI N ,
H IS T O R IA
V ieja y nueva h isto ria d e la e d u ca ci n

EN SA Y O S C R T IC O S
COLECCI N
E D U C A C I N , H IS T O R IA
Y C R T IC A
M arc D epaepe
Vieja y nueva historia

de la ed u cacin
E N SA Y O S C R T I C O S
B ib l o R e d
Red Capital de Stbiiceus Pdicas
O C T AEDRO
COLECCIN EDUCACIN, H IS T O RI A Y CRTI CA
C o le c c i n d ir ig id a p o r Ju a n M a in e r
T tu lo : V ie ja y n u e v a h is t o r ia d e l a e d u c a c i n . E n s a y o s c r t ic o s .
A u to r: M a r c D ep aep e
T ra d u cci n : Ire n e D u q u e
R e v is i n t c n ic a : A n t o n io V i a o
(Jill
Biblioteca
Pblica
V3&
JULIO MARIO
SANTODOMINGO
FECHA CLASil-
proveedor
_________
------
P r im e r a e d ic i n : d ic ie m b r e de 2 0 0 6
M arc D epaepe
D e e s ta e d ic i n :
E d ic io n e s O C T A E D R O , S .L .
B a il n , 5 - 0 8 0 1 0 B a r c e lo n a - E s p a a
T e l.: 9 3 2 4 6 4 0 0 2 - F a x : 9 3 2 3 1 18 6 8
o c t a e d r o @ o c t a e d r o .c o m - w w w .o c ta e d ro .c o m
Q u e d a r i g u r o s a m e n t e p r o h i b i d a , s i n la a u t o r i z a c i n e s c r i t a d e lo s t i t u l a r e s
d e l C o p y r ig h t, b a j o la s s a n c i o n e s e s t a b l e c i d a s e n la s le y e s , la r e p r o d u c c i n
to ta l o p a r c ia l de e s ta o b ra p o r c u a lq u ie r m e d io o p r o ce d im ie n to .
IS B N 10: 8 4 - 8 0 6 3 -8 5 1 - 6
IS B N 13: 9 7 8 -8 4 -8 0 6 3 -8 5 1 -7
D e p s i t o le g a l: B . 5 0 . 0 8 0 - 2 0 0 6
I m p r e s i n : H u r o p e , s .l .
Im p reso en E sp a a
P r i n t e d in S p a in
N D IC E
I n t r o d u c c i n .............................................................................................................
C a p tu lo 1. E n tre p e d a g o g a e h isto ria
13
1. H isto ria de la ed u caci n y d eon tologa d o c e n t e ................................
14
2. C o n tin u id a d ped ag gica en la en se a n z a de la h isto ria

de la e d u c a c i n ..............................................................................................
20
3. D isco n tin u id ad h ist ric a en la en se a n z a de la h isto ria

de la e d u c a c i n ..............................................................................................
24
C a p tu lo 2 . L a d e sm itifica ci n del p a sa d o ed u ca tiv o :

u n a la b o r in te rm in a b le p a ra la h is to ria de la e d u c a c i n
La h isto ria de la c ien cia c o m o a n t d o t o ......................................................
29
32
Vuelta al origen: la h isto ria so cia l de la ed u caci n p rim aria

y la relevancia so cia l del p r o f e s o r .......................................................
35
Sn tesis provisional: la p ed ago gizacin de la socied ad y las

paradojas de la h isto ria de la e d u c a c i n ...........................................
37
Un v iaje ex tico : la ed u cacin en el C o n g o Belga y en Z a i r e ...........
41
U na nueva form a de h isto ria c u ltu ra l de la ed u cacin :

de la g ra m tica de la escu ela a u na g ra m tica de la
p e d a g o g iz a c i n ..............................................................................................
44
C a p tu lo 3. L a c a n o n iz a c i n de O vid e D e cro ly
c o m o s a n to de la E d u c a c i n N u ev a
La fo rm a ci n del m ito en el c rc u lo de D e cro ly ......................................
47
52
La fuente: M a d a m e D e c r o ly ....................................................................
52
L os cread ores del m ito .............................................................................
54
El libro c o n m e m o ra tiv o de 1 9 3 3 ..........................................................
56
El m ito p r e s e r v a d o .................................................................................................
63
H o m en a jes en los a os 1 9 3 0 ..................................................................
63
Nuevos libro s co n m e m o ra tiv o s en tre los 1 9 5 0 y 1 9 8 0 ..............
65
Un o b st cu lo p ara la m itifica ci n ?...............................................................
69
Rivalidad en la B lg ica c a t lic a ? .........................................................
69
W a u th ie r: A d oraci n o am or? ............................................................
72
C o n clu si n ................................................................................................................
74
C a p t u lo 4 . L a r e le v a n c ia p r c t ic a y p r o fe s io n a l de
la in v e s tig a c i n e d u c a tiv a y el c o n o c i m i e n t o p e d a g g ic o
d e sd e la p e r s p e c tiv a de la h is t o r ia : r e fle x io n e s so b re
el c a s o b e lg a en su c o n t e x t o i n t e r n a c i o n a l ..................................
79
L a o p tim iz a c i n de la p r ctica : la lab o r de la cien cia

de la ed u ca ci n m o d e r n a ....................................................................
79
La pedagoga c o m o filosofa p rctica: el m p etu in icial

de u na te o ra del fin y los m e d io s.........................................................
82
E d ucacin m oral: la esen cia de la labor educativa del m a e s t r o ......
83
La sabidura em p rica del m a e stro de e s c u e la .........................................
86
El tu rn o de los cien tfico s: ex p e rto s en in fan cia, paidlogos,

p aid otcn ieos, e t c .........................................................................................
88
D e la paidologa a la pedagoga ex p e rim e n ta l y la d id c tic a ............
90
La pedagoga e x p e rim e n ta l fren te a la e x p e r ie n c ia l ..................
92
La investigacin ex p e rim en ta l: joya de la pedagoga a c a d m ic a ...
93
La pedagoga de la refo rm a: una altern ativ a a la teora

de los o b je tiv o s ? ............................................................................................
95
La d ista n cia duradera en tre escu ela y vida en la pedagoga

de la r e f o r m a ..................................................................................................
96
F ra g m en ta ci n , d iferen cia ci n y a u to n o m iz a ci n
del c o n o c im ie n to .........................................................................................
98
Es n e ce sa ria u na sn tesis en la era p o s tm o d e r n a ? ...............................
100
R eferen cias b ib lio grficas c o rre sp o n d ie n tes al ca ptu lo 4 .................
102
C a p tu lo 5. F ilo s o fa e h is t o r ia de la e d u c a c i n :
h a lle g a d o la h o r a de sa lv a r la d is ta n c ia e n t r e a m b a s ?
107
I n t r o d u c c i n .............................................................................................................
107
I. A ce rca de la d i s t a n c i a ......................................................................................
108
II. A ce rca de los p u e n t e s ....................................................................................
118
O b se rv a cio n e s finales .........................................................................................
126
IN T R O D U C C I N
Este libro rene una coleccin de ensayos de M arc Depaepe, profesor

de historia de la educacin de la K atholieke Universiteit L eu v en , en
Blgica. Contiene cinco artculos que aparecieron publicados original
m ente en ingls o en francs entre 1997 y la fecha actual .1 Depaepe re
dact uno de los ensayos con Frank Simn, su colega m s prxim o en
la U niversiteit G ent, y Angelo Van Gorp, que trabaj com o colaborador
cientfico de am bos en el m ism o grupo de investigacin.
El objetivo del libro consiste en p resen tar a especialistas y es
tu d ia n te s las evoluciones historiogrficas y las tendencias de la h is
toria de la educacin, as com o los debates tericos y m etodolgicos
que tienen lugar en este cam po.
El prim er captulo ofrece un p an o ram a general del desarrollo
de la disciplina com o m ateria acadm ica. En l se arg u m en ta que la
introduccin de la h istoria de la educacin en el plan de estudios de
las escuelas norm ales y universidades a finales del siglo x ix estuvo
relacionada con la creacin de u n orden deontolgico para los fu tu
ros profesores, si bien esa funcin pedaggica de la h istoria de la
educacin e n tr en conflicto con el creciente deseo de desarrollar
nuevas perspectivas crticas m ediante la investigacin en el m bito
de la histo ria de la educacin.
N o o b stan te, dichas persp ectiv as crticas se ven siem pre in
fluidas p o r la percep ci n del investigador, ya que los seres h u m a
nos no p u ed en escap ar a su propio co n te x to h istrico. Los m o r
tales no disp o n em o s de u n a rq u im ed ia n o p u n to su p ra h ist ric o
1.
A g r a d e c e m o s e l p e r m i s o d e H i s t o i r e d e l d u c a t i o n , H i s t o r i c a l S u d i e s i n E d u -
c a t i o n / R e v u e d h i s t o i r e d e l d u c a t i o n , H i s t o r y o f E d u c a t i o n
Q u a r te r ly , y E u r o p e a n
E d u c a t i o n a l R e s e a r c h J o u r n a l p a r a la p u b l i c a c i n d e u n a t r a d u c c i n a l e s p a o l d e
a r tc u lo s a p a re c id o s a n te r io r m e n te e n d ic h a s rev ista s.
V IE JA Y N UEV A H IS T O R I A DE LA ED U CACI N
desde el que leer o desplazar el pasado. Som os n o so tro s m ism os

quienes c o n stru im o s h isto ria s sobre lo que co n stitu y e el pasado, y
esas h isto rias, au nque no lo q u eram o s, recib en a u to m tic am e n te
la influencia del lugar y la posicin que o cu p am o s en el presente.
M s que u n defecto m etodolgico, el p resen tism o se considera
u n a condicin inevitable de la investigacin histrica. C om o bien
ha d e m o stra d o Foucault, estam o s h ist ric a m e n te condenados a la
histo ria, a la paciente c o n stru c c i n de d iscu rso s sobre d iscursos.
C ada sociedad posee sus propias n o rm a s generales y su rgim en
sobre la verdad: in d ica los tip o s de d isc u rso que deb en co n si
d e ra rse verdaderos y genera m ecan ism o s p ara d istin g u irlo s de los
que no lo so n y asignarles valor. En la m ed id a en que el h isto ria d o r
de la educacin logra d e se n m a sc a ra r los p o deres o cu lto s de esos
d iscu rso s, la h isto ria de la educacin adquiere u n valor p o s tm o
d ern o adicional: d econstruye, desm itifica y em p a a las grandes,
heroicas y a m enudo exageradas h isto ria s del d isc u rso educativo,
de acuerdo con la fe m o d e rn ista en el progreso, no p a ra rid ic u li
zar a n u e stro s predecesores, su educacin o sus ideales, sino para
d e m o stra r que tam b i n ellos fueron sim ples h u m an o s que vivie
ron en un co n te x to so cio h ist rico co n creto del que difcilm en te
p o d a n abstraerse.
C onsciente de que algn da sus propias historias de la ed u
cacin se co n sid erarn obsoletas y anticuadas, el autor ofrece en el
segundo captulo varios ejem plos de dicho enfoque desm itificador
de la h istoria de la educacin, que p erm iti dejar atrs ideas desfa
sadas, com o la interp retaci n triu n fa lista de la investigacin em p
rica com o joya de la pedagoga acadm ica, el deseo nostlgico de un
nuevo respeto hacia el profesor y las concepciones sim plistas de los
efectos civilizadores de las escuelas. El tercer captulo, fruto del tr a
bajo colectivo, est en consonancia con este enfoque. Se cen tra en
O vide Decroly, cuyas ideas de reform a fueron una im p o rta n te fuen
te de inspiracin en E spaa y A m rica Latina, para d e m o stra r hasta
qu p u n to la co n stru cci n del discurso definitorio del m ovim iento
de la Educacin N ueva vino dada por el ensalzam iento de sus p ro
pios m ritos. Esa labor de ensalzam iento solan realizarla epgonos
que, desde el crculo de ciertos reform adores acadm icos, a m en u
do carism ticos, contem plaban m aravillados la obra del M aestro (o
M aestra) y atrib u an a su m todo u n a autenticidad que en realidad
no posea. Al parecer, el m ovim iento de reform a se estableci de
acuerdo con la gram tica tradicional de la educacionalizacin (o
gram tica educacionalizadora), es decir, con la creciente im p o rta n
10
INTRODUCCIN
cia de los fenm enos educativos en la sociedad m oderna, en p arte

com o resultado de la co n stru cci n de u n a retrica de la educacin
que con el tiem po acab alejndose cada vez m s de las realidades
educativas cotidianas.
El captulo c u a rto aborda este tipo de paradojas; en l se com
bina la investigacin del autor en el m bito de las ciencias educa
tivas con la de las p rcticas educativas en las escuelas p rim arias
belgas. Se arg u m en ta que los d istin to s sistem as de conocim iento
dentro de la disciplina de la educacin, com o lo prctico y lo acad
mico, coinciden con sistem as de representacin del conocim iento
bien definidos, a los que p o dram os llam ar d iscursos o, m ejor an,
e stru c tu ras discursivas. En ltim a instancia, lo m ism o puede de
cirse de las subdisciplinas que se d istinguen trad icio n alm en te en
el m u n d o universitario de la investigacin en el m bito de la educa
cin (como, po r ejemplo, la histrica y la filosfica), as com o en las
m etodologas aplicables (com o la interp retativ a frente a la em pri
ca). Todos estos juegos lingsticos, que se rigen por sus propias
reglas, ta n to en el sentido literal com o en el m etafrico, son carac
tersticos de d eterm in ad o s grupos de especialistas, cada uno de los
cuales cu enta con su propia c u ltu ra y e stru c tu ra en lo relativo a la
com unicacin. P artiendo de este p u n to de vista, el autor plantea en
el captulo q u in to la preg u n ta de hasta qu p u n to una desm itificacin de la histo ria de la educacin puede c o n trib u ir a salvar la
distancia, cada vez mayor, en tre sta y la filosofa de la educacin.
Una de las paradojas de la situacin actu al es que el enfoque h istorizador no parece ofrecer p u n to s de confluencia que sirvan de base
para la form acin de una teora filosfica de la educacin. A unque
no se descarta la posibilidad de u n acercam iento - lo que supone
no slo una teorizacin de la historia, sino tam b in una historizacin de la filosofa de la ed u caci n -, esa interdependencia puede
concebirse en otro sentido: por ejemplo, com o alianza en la lucha
co n tra la obtusa investigacin em prica de detalles insignificantes,
o a m odo de contrapeso, cuya relevancia no estrib ara ya en su con
tribucin directa a la teorizacin de la educacin, sino al desarrollo
del p ensam iento crtico independiente.
C A P T U L O
E ntre pedagoga e historia *

C u e s t io n e s y o b s e r v a c io n e s s o b r e la e v o lu c i n
d e los o b jetiv o s d e la e n s e a n z a
d e la h is to ria d e la e d u c a c i n
En 1996 la C om unidad flam enca de Blgica em prendi una refor

ma de la preparacin universitaria de los profesores. D esde el 16 de
abril de 1996, fecha del nuevo decreto, las universidades de habla
neerlandesa gozan de m ayor libertad a la hora de definir su p ro g ra
ma docente. En to d as ellas, esa libertad ha conducido a la abolicin
de la m ateria de histo ria de la pedagoga que figuraba desde finales
del siglo x ix en el plan de estudios de los futuros profesores. La h is
toria de la educacin se ha visto reem plazada por una m ateria m e
nos especializada que perm ite, no obstante, dependiendo del gusto
y la voluntad de los responsables, incluir aspectos m s o m enos h is
tricos .1
C om o histo riad o r de la educacin, quisiera p resen tar aqu al
gunas reflexiones sobre la evolucin que ha conducido a esta n u e
va situacin y sobre el desafo que supone para n u estra disciplina.
In ten tar sealar sobre todo, con ayuda de ejem plos belgas y ex
tranjeros que he podido e stu d ia r o conocer en diversas ocasiones,
las ru p tu ra s y continuidades que se h an producido en la e n se a n
za de la h istoria de la educacin. E xpondr en p rim er lugar que la
introduccin de la m ateria, ta n to en Blgica com o en otros pases,
no slo fue ligada al desarrollo de una m atriz disciplinaria para la
pedagoga, sino tam bin, y an te todo, a la creacin de un cdigo
deontolgico para los profesores. C om o ya com entar en la segunda
parte, esta funcin pedaggica y a m enudo ideolgica puede con-
M a r c D e p a e p e , E n tr e p d a g o g ie et h is to ir e . Q u e s tio n s e t re m a rq u e s su r
l v o l u t i o n d e s o b j e c t i f s d e I e n s e i g n e m e n t d e l h i s t o i r e d e l ' d u c a t i o n , H i s t o i r e d e
l d u c a t i o n , n m . 7 7 ( 1 9 9 8 ) 3 - 1 8 .
1.
A s, e n L o v a in a , se h a in tr o d u c id o u n a m a te r ia d e p e d a g o g a g e n e r a l q u e
i n c l u y e l a h i s t o r i a d e la e d u c a c i n .
13
V I E J A Y N U E V A H I S T O R I A DE LA E D U C A C I N
siderarse com o el elem ento de con tin u id ad d en tro de la evolucin

de la enseanza de la h istoria de la educacin, que explica por qu
d u ran te m ucho tiem po esta disciplina apenas se vio cuestionada
en el m arco de la form acin de profesores. Pero esa con tin u id ad no
tard en e n tra r en conflicto (com o dem uestra, entre otras, la nueva
h istoria am ericana de la educacin 2 con el deseo de co n ocim ien
tos crticos que caracteriza toda investigacin histrica y que puede
considerarse com o el elem ento in tro d u c to r de p u ntos de ru p tu ra en
el fenm eno estudiado. A bordar esta cuestin en la ltim a parte,
que m e p e rm itir tam bin aclarar en cierta m edida m i propio p u n
to de vista en este incesante debate en tre pedagoga e historia.
1.
H IS T O R IA
DE
LA
E D U C A C I N
D E O N T O L O G A
D O C E N T E
Fue el artculo 14 de la ley orgnica de 10 de abril de 1890, relativo

a la enseanza universitaria, el que confiri a las cuatro universida
des de Blgica (Lovaina, G ante, Lieja y Bruselas) el derecho a form ar
profesores de enseanza secundaria. A diferencia de los estudiantes
de ciencias, que no deban cu rsar entonces ninguna m ateria peda
ggica, para los de filosofa y letras la agregadura prevea las m ate
rias de m etodologa e historia de la pedagoga .3 En com paracin
con los program as de la Escuela norm al superior para agregados de
2 . V a s e A n t o n i o N v o a : L a n o u v e l l e h i s t o i r e a m r i c a i n e d e l d u c a t i o n , M i s
t o i r d e l d u c a t i o n , n m . 7 3 , 1 9 9 7 , p p . 3 - 4 8 .
D e b id o a las d ife r e n c ia s e x is t e n te s e n tr e lo s p la n e s d e e s tu d io s b e lg a y e s p a
o l, e l t r m i n o f r a n c s a g r g a t i o n n o s e c o r r e s p o n d e e x a c t a m e n t e c o n el d e a g r e g a
d u r a . L a a g r g a t i o n , a la q u e s e a c c e d e p o r c o n c u r s o p b l i c o , s e e n t i e n d e p o r c o n
tr a p o s ic i n c o n el C A P E S , u n c e r tific a d o d e a p titu d p e d a g g ic a d e g ra d o in fe rio r. E n
g e n e r a l, la a g r g a t i o n i m p l i c a u n p e r o d o d e f o r m a c i n m s e x t e n s o q u e el C A P E S y
u n a m e jo r r e m u n e r a c i n . (N . d e l a t .)
3. K . D e C le rc k : E n to e n w erd d e le ra re n o p le id in g a a n de u n iv e rs tite ite n
t o e v e r t r o u w d . . . , e n M . D e p a e p e y M . D h o k e r ( e d s . ) : O n d e r w i j s , o p v o e d i n g e n m a a t s c h a p p i j in d e 1 9 d e e n 2 0 s t e e e u w . L b e r a m i c o r u m p r o f . d r M a u r i t s D e V r o e d e , L o
v a in a / A m e rs fo o rt, 1987, pp. 191-192.

** A d ife r e n c ia d e las e s c u e la s n o r m a le s o d el m a g is te r io d e E s p a a , las c o l e s
n o r m a l e s p u e d e n se r ta n to de tip o su p e rio r c o m o in fe rio r. E s ta s ltim a s se e n c a rg a n
d e la f o r m a c i n d e f u t u r o s p r o f e s o r e s d e p r i m a r i a . E n c a m b i o , la s c o l e s n o r m a l e s
s u p r i e u r e s e s t n d e s tin a d a s a la fo r m a c i n d e p r o fe s o r e s d e s e c u n d a r ia y su s p r o c e
d im ie n t o s d e a d m is i n s o n m u y s e le c tiv o s . (N . d e l a t.)
14
1. E N T R E P E D A G O G A E H I S T O R I A
hum anidades, fundada en Lieja en 1852 y desaparecida en 1890, la

m ateria de h istoria de la pedagoga no era sino una subdivisin de
la de pedagoga. Es la im agen de la pedagoga que se m antuvo
en la form acin de los m aestros y m aestras y que se tran sm iti en
libros y publicaciones peridicas desde m ediados del siglo x ix . La h e
rencia histrica de los grandes pedagogos, com o Com enio, Locke,
Rousseau o Pestalozzi, daba a la educacin y a la enseanza orien
taciones concretas sobre sus finalidades educativas y estableca los
m edios para la elaboracin de una verdadera ciencia pedaggica. Si
los futuros profesores deban aprender los secretos del oficio a travs
de la m etodologa (paradjicam ente im partida e x c a th ed ra ), la his
toria de la pedagoga constitua el com ponente terico de su form a
cin universitaria. A bordaba esencialm ente la historia de los d istin
tos sistem as educativos y las opiniones de los grandes pensadores que
form aban, com o en la historia de la filosofa, el ncleo central de la
educacin acadm ica. Despus, la ley de 21 de mayo de 1929, relativa
a los exm enes universitarios y a la atribucin de los grados acadm i
cos, m antuvo la historia de la pedagoga com o m ateria obligatoria.
Esta ley determ ina adem s el perfil de la form acin universitaria de
los profesores en la regin valona hasta la actualidad.
A ntes de su nacim iento com o disciplina universitaria en Blgi
ca, la h istoria de la educacin figuraba desde haca ya algn tiem po
en el program a de la form acin de los m aestro s .4 R obert Plancke ,5
que fue el prim ero en interesarse por este cam po, hacia 1950, seala
con acierto que las caractersticas generales de u n a h istoria de la
pedagoga slo se definieron con los program as progresistas de
1881, destinados a las escuelas norm ales inferiores, y de 1882, para
los exm enes de obtencin del certificado para el puesto de in sp ec
to r c a n to n a l .6 En efecto, la ley de 18 de julio de 1881 prevea que en
el tercer curso de la escuela norm al inferior se im p a rtiera u n a m a
teria sobre los m aestros de la nueva pedagoga y sus concepciones
(en especial sobre M ontaigne, C om enio, Locke, Fnelon, Rousseau,
Pestalozzi y Froebel). Por su parte, los estu d ian tes del c u a rto curso,
4 . V a s e A . H e r m a n s : D e o n d e r w i j z e r s o p l e i d i n g in B e l g i 1 8 4 2 - 1 8 8 4 . E e n h i s t o r is c h -p e d a g o g is c h o n d e r z o e k n a a r h e t g e v o e r d e b e le id en d e p e d a g o g is c h - d id a c tis c h e
v o r m g e v i n g , L o v a in a , 1 9 8 5 , p .4 1 1 .
5. B r u ja s , 1 9 9 1 - 1 9 9 3 . E n el p e r o d o d e p o s g u e r r a f u e p r o f e s o r t i t u l a r d e la m a t e
ria e n G a n t e , d o n d e f u n d e n 1 9 6 1 P a e d a g o g i c a H i s t r i c a . K . D e C le r c k : I n m e m o r ia m P r o fe s s o r D r R. L. P la n c k e , P a e d a g o g i c a H i s t r i c a , X X I X , 1 9 9 3 , pp. 6 3 9 - 6 4 5 .
6 . R . L. P la n c k e : D e h i s t o r i s c h e p a e d a g o g i e k v a n B e lg i . O v e r z ic h t e n b i b li o g r a fie , A m beres, 1950.
15
V I E J A Y N U E V A H I S T O R I A DE L A E D U C A C I O N
que era un ao facultativo, deban p rep arar u n a breve disertacin

sobre h istoria de la pedagoga y u n a exposicin razonada de los d is
tin to s sistem as educativos. Estos m ism os tem as figuraban tam bin
en el p rogram a de los exm enes para inspectores, fijado en agosto
de 1882 y que fue, segn Plancke, el que incit a H. W illm er a p u
blicar en 1883 su A b r g d e l h isto ire d e la p d a g o g ie d e p u is le s e i
z i m e sicle j u s q u nos jo u rs .7 Este m an u al 8 contiene com entarios y
valoraciones sobre la obra de Bacon, Rabelais, M ontaigne, los jesu
tas, los oratorianos, los jan sen istas y C om enio, por lo general segui
dos de u n a aplicacin a la enseanza prim aria. Al ao siguiente,
V ictor M irguet, profesor de la escuela norm al de Huy, public su
H isto ire d e la p d a g o g ie ,9 que tra tab a de u n m ayor n m ero de a u to
res, si bien conservaba el m ism o espritu u tilitarista. T anto W illm er
com o M irguet e n c o n traro n una im p o rta n te fuente de inspiracin
en las ideas del diputado republicano G abriel Com payr, que hizo
de la histo ria de la educacin el elem ento esencial de la pedagoga
en F rancia .10 Esta observacin resulta igualm ente vlida para el te r
cer m anual belga del siglo x ix , en el que E. D am seaux, inspector
jefe de la en se an za prim aria en M ons, consideraba la histo ria de
la pedagoga com o u n a ilustracin de la teora pedaggica .11 Segn
D am seaux, la pedagoga deba apoyarse en dos ciencias auxiliares:
la psicologa y la h istoria de la pedagoga. C oncretam ente, esta lti
m a disciplina deba d e m o stra r el valor de las teoras propuestas. No
obstante, segn Plancke, el propio D am seaux no logr llevar acabo
su proyecto con dem asiado xito .12
7. H . W i l l m e r : A b r g d e l h i s t o i r e d e l a p d a g o g i e d e p u i s l e s e i z i m e s i c l e j u s q u
n o s j o u r s e t e x p o s c r i t i q u e d e s p r i n c i p a u x s y s t t n e s d d u c a t i o n , B r u s e l a s , 1 8 8 3 .
8 . G . M e u r i s : I n t r o d u c t i o n l t u d e d e l h i s t o i r e d e l a p d a g o g i e e n M t h o
d o l o g i e d e l e n s e i g n e m e n t . H i s t o i r e e t r e c h e r c h e e n p d a g o g i e . H o m m a g e a u p r o f e s s e u r
A r t h u r G i l l e , L o u v a i n - l a - N e u v e , 1 9 8 3 , p. 7 8 , s e a l a c o m o la p r i m e r a o b r a q u e o f r e c e
u n a v i s i o n g e n e r a l , P. W y n e n : D o u z e c o n f r e n c e s s u r l h i s t o i r e d e l e n s e i g n e m e n t e t d e
l d u c a t i o n , A m b e r e s , 1 8 7 8 .
9. V. M i r g u e t : H i s t o i r e d e l a p d a g o g i e . O u v r a g e r d i g c o n f o r m m e n t a u p r o
g r a m m e o ffic ie l d e s c o le s n o r m a le s , Huy, 1 8 8 4 .
1 0 . V a s e N . C h a r b o n n e l : L a p d a g o g i e s c i e n t i f i q u e d e s l i b r a u x e t l d u c a t i o n
n o u v e lle , c o n f e r e n c ia c o n m o tiv o del c o lo q u io D ie P d a g o g ik d e s F in d e S i c le .
S c h u le , W is s e n s c h a f t u n d P o litik in d e r R e fo r m p d a g o g ik , A s c o n a , 3 - 8 s e p tie m b r e
de 1995.
1 1 . E . D a m s e a u x : H i s t o i r e d e l a p d a g o g i e l u s a g e d e s l v e s d e s c o l e s n o r m a
l e s e t d e s m e m b r e s d u c o r p s e n s e i g n a n t , L ie ja / A r r a s , 1 8 8 8 . T r a d u c c i n al e s p a o l:
H is t o r ia d e l a p e d a g o g a c o n u n r e s u m e n d e l a e s p a o l a p o r E z e q u i e l S o l a n a , M a d rid ,
E l M a g is t e r io E s p a o l, S .A .
1 2 . R . L. P la n c k e : D e h i s t o r i s c h e p a e d a g o g i e k , p. 37. E n e s p e c i a l p o r q u e la o b r a
en c u e s ti n e ra u n a c o m p ila c i n d e C o m p a y r y B u isso n , e n tr e o tro s.
16
Pero quizs eso no fuera lo m s im portante: com o m uestra el

contexto internacional, la introduccin de la m ateria en la form acin
de los profesores no persegua tan to objetivos cognitivos com o ti
cos. As, de acuerdo con la voluntad de los redactores de los planes
de estudios prusianos en sus directivas de 1854 para la enseanza
en los S c h u lle h re rs e m in a rie n evanglicos, resultaba fundam ental que
los futuros profesores desarrollaran su tica profesional inspirndose
en los grandes ejemplos de la historia pedaggica .13 En Alem ania, la
obra biogrfica de Karl von Raumer, publicada en 1842,14 presentaba
una visin edificante de la labor del profesor, por lo que se convirti
indirectam ente en el m odelo de la historiografa pedaggica francesa
del siglo x ix , que tuvo en Com payr a su principal representante .15
En su H istoire d e la p d a g o g ie, de 1884,16 este autor, que fue ta m
bin m uy influyente en Blgica ,17 sostiene que los distintos sistem as
pedaggicos no slo reflejan las corrientes filosficas de la sociedad,
sino que tam bin contribuyen a form ar m entalidades, a establecer
costum bres. C on un total de m s de trein ta reim presiones, esta obra
se convirti en un clsico. Si bien la utilidad prctica del estudio de la
herencia pedaggica consiste en buscar en ella las verdades perdu
rables que constituyen los elem entos esenciales de una teora defini
tiva sobre la educacin, la finalidad ltim a de la disciplina se sita,
segn Com payr, en un nivel superior; concretam ente en el del es
tm ulo moral: Para an im ar a nuestros m aestros en sus esfuerzos,
acaso no resulta til presentarles tan buenos m odelos de virtudes
pedaggicas com o son Com enio, Rollin o Pestalozzi? El m aestro que
retom a cada da su dura tarea, acaso no se sentir as reconfortado
y apoyado?, no en trar m ejor y con m ayor nim o en la clase, donde
13. V a se E. S c h w a n b e ck : G e d a n k e n z u r B e h a n d lu n g d er G e s c h ic h te d er P
d a g o g ik . G e m s s d e r D e n k s c h r i f t d e s P r e u is c h e n M i n is t e r iu m s f r W is s e n s c h a f t ,
K u n s t u n d V o l k s b i l d u n g i n P r e u e n , P d a g o g i s c h e Z e n t r a l b l t t e r , V I , 1 9 2 6 , p. 1 8 .
14. K . V o n R a u m e r : G e s c h i c h t e d e r P d a g o g i k v o m
W ie d e r r a u fb l h e n d e r k la s
s i s c h e n S t u d i u m s b i s a u f u n s e r e Z e i t , 1 . 1, L i e s s c h i n g , 1 8 4 3 .
1 5. E n t r e o t r a s , p o r la s o b r a s p u b lic a d a s e n la S u i z a f r a n c f o n a , c o m o la s d e
L o u is B r n ie r ( 1 8 6 4 ) y Ju le s P a ro z (1 8 6 8 ). ( T r a d u c c i n al e s p a o l: H i s t o r ia u n i v e r s a l
d e l a p e d a g o g a , G e ro n a , 1 8 8 7 ). C a b e se a la r a d e m s q u e e n 1 8 4 3 , el a o s ig u ie n te
al d e la p u b l i c a c i n d e l lib r o d e v o n R a u m e r , a p a r e c i u n a o b r a d e T h o d o r e F r i t z t i
t u l a d a H i s t o i r e d e l d u c a t i o n e t d e l a p d a g o g i q u e , e n la q u e e s t e l t i m o t r m i n o e r a
u n a t r a d u c c i n l ite r a l d e P d a g o g ik , h e c h o n i c o e n la h i s t o r i o g r a f a p e d a g g ic a
fran cesa; v ase N . C h a rb o n n e l: L a p d a g o g ie s c ie n tifiq u e .
16. E n re a lid a d e s ta o b r a e r a u n a v e rs i n m s c o n c is a d e G . C o m p a y r : H i s t o i r e
c r i t i q u e d e s d o c t r i n e s d e l d u c a t i o n e n F r a n c e d e p u i s l e s e i z i m e s i c l e , 2 t o m o s , P a
rs , 1 8 7 9 .
17. V a s e t a m b i n G . M e u r i s : I n t r o d u c c i n . . . , o p . c i t . , p p . 7 8 - 7 9 .
17
V I E J A Y N U E V A H I S T O R I A DE LA E D U C A C IO N
le esperan tan tas dificultades y tan to s trabajos, si tiene bien presente

el recuerdo de aquellos que en el pasado le abrieron cam ino y dieron
ejemplo? Hoy hem os logrado, gracias a los prodigios de la electrici
dad, tra n sp o rta r la fuerza m aterial m ecnica, transferirla a travs del
espacio y a pesar de la distancia. Pues bien, m ediante la lectura y la
m editacin podem os hacer algo sim ilar en el terreno m oral: podem os
to m ar de los Clsicos, a travs del tiem po, algo de la energa m oral
que les alum braba y hacer que revivan en nuestros corazones algunas
de sus virtudes de abnegacin y de fe .18
En los dem s pases del m undo llam ado civilizado en aquella
poca, p o d ram o s e n c o n trar fcilm ente p u n to s de vista sim ilares.
As, en el N uevo M undo, donde la h istoria de la educacin resultaba
en orm em ente p opular a finales del siglo x ix ,19 observam os la m ism a
concepcin de la disciplina. Si en 1879 ta n slo exista un in stitu to
de enseanza superior que incluyera la histo ria de la pedagoga en
su program a, hacia 1902 eran ya alrededor de doscientos centros.
A dem s, un estudio realizado en 1903 en el m bito de la form acin
de profesores revel que alrededor del 90% de los encuestados co n
sideraban esta disciplina com o la p a rte esencial del p ro g ra m a .20 En
sus recientes investigaciones sobre los m anuales em pleados ,21 M arie-M adeleine C om pre llega a la conclusin de que la histo ria de la
educacin no slo ha servido de sucedneo de la teora pedaggica,
sino tam bin y sobre todo de fondo legitim ador para la accin p e
daggica. Segn la autora, puesto que los profesores de pedagoga
im p a rte n h istoria a fu tu ro s profesores, la h istoria de la educacin
desem pea un papel de legitim acin, in d ependientem ente del pas y
de su rgim en poltico: n in g n program a puede escapar a u n a cier
ta dosis de no rm ativ id ad .22 As, las nociones generales de historia
de la pedagoga destinadas a la form acin de profesores h an estado
(y siguen estando) dom inadas po r la idea del progreso: la educacin
18. G . C o m p a y r : H i s t o i r e d e l a p d a g o g i e , P a r s , 1 9 1 2 , 2 3 a e d .; p r i m e r a e d ic i n
1 8 8 4 , pp. xiv -xv . ( T r a d u c c i n al e s p a o l: H i s t o r i a d e l a p e d a d o g a , M a d r id , H e r n a n
d o y C ia ., 1 8 9 6 ) .
19. V a s e M . D e p a e p e : D e o n t w i k k e l i n g v a n d e A m e r k a a n s e o p v a t t i n g o v e r
h i s t o r i s c h e p e d a g o g i e k . E e n o v e r z i c h t , R e v u e b e l g e d h i s t o i r e c o n t e m p o r a i n e , X I V ,
1 9 8 3 , pp. 5 4 6 -5 4 9 .
20. D. T yack: T he H isto ry o f E d u c a tio n and th e P r p a ra tio n o f T e a ch e rs: A
r e a p p r a i s a l , T l t e J o u r n a l o f T e a c h e r E d u c a t i o n , X V I , 1 9 6 5 , p. 4 7 2 .
21. V a se M .M .-C o m p r e : T e x tb o o k s o n th e H is to ry o f E d u c a tio n cu rre n tly
i n u s e in E u r o p e , e n K . S a l i m o v a y E . V, J o h a n n i n g m e i e r (e d s .): W h y s h o u l d w e t e a c h
h i s t o r y o f d u c a t i o n ? M o s c , 1 9 9 3 , pp. 2 3 6 - 2 4 4 .
2 2 . V a s e M . M . - C o m p r e : L h i s t o i r e d e l d u c a t i o n e n E u r o p e . E s s a i c o m p a r a t i f
s u r l a f a o n d o n t e l l e s c r i t , P a r i s , 1 9 9 5 , p. 3 6 .
18
1. E N T R E PE D A G O G A E H IS T O R I A
m ejora con stan tem en te. Esta idea, surgida del proyecto educativo
m odernista de la A u flk a r u n g caracteriza la obra de C om payr de
form a evidente .23
D icho esto, se e n te n d e r fcilm ente por qu fueron los li
berales quienes favorecieron la in tro d u cci n de la disciplina en
Blgica .24 Ellos e ra n los p o rta d o res privilegiados de u n a ideologa
progresista en la en se an za, h erederos del Siglo de las Luces que
q u eran a n te p o n e r los c o n o cim ien to s a la m o ralizacin o, en o tra s
palabras, despojar la m oral de su fu n d am e n to religioso .25 Los libe
rales radicales belgas se in sp ira ro n en la poltica que haban lleva
do a cabo con xito Jules Ferry, F erd in ard B uisson, G abriel C o m
payr y o tro s lib rep en sad o res rep u b lica n o s .26 D ada la flexibilidad
que c a ra c te riz a b a la d im en si n m oral de la h isto ria de la p e d a g o
ga, y tra s u n a ligera vacilacin en 1885,27 los catlicos m a n tu v ie
ron la disciplina en el p ro g ra m a de form acin de los m ae stro s en
1896. En efecto, a excepcin de sus races religiosas, la ideologa
profesional de los m aestro s p erte n ec ie n te s a los m edios p e d a g
gicos catlicos no difera su sta n c ia lm e n te de la de los m edios no
catlicos. Fue u n gobierno catlico el que vot la ley relativa a la
en se a n z a u n iversitaria, de 10 de abril de 1890, que p rescriba el
estudio de la h isto ria de la educacin, y Franois C ollard, titu la r
de la c te d ra de la U niversidad C atlica de Lovaina, que fue el n i
co que public un m anual, se in sp ir en g ran m edida en la obra
de C o m p ay r .28 N o o b stan te, e n tre sus m uchas referencias a o bras
2 3 . V a s e C o m p a y r : H i s t o i r e c r i t i q u e ..., o p .c i t ., p. 4 2 2 : C a b e s e a la r t a m b i n
q u e la h i s t o r i a d e la p e d a g o g a f r a n c e s a n o s e l i m i t a a p r e s e n t a r n o s u n a s u c e s i n d e
d o c t r in a s a is la d a s e i n c o h e r e n t e s : a v a n z a p r o g r e s iv a m e n te , s in s e r c o n s c ie n t e d e e llo ,
y s e a c e r c a c a d a v e z m s al id e a l, e s d e c ir , a la n a t u r a l e z a . E n su i n t e n t o d e c o n c i l i a
ci n , u n a p e d a g o g a e c l c t ic a n o te n d r a m s q u e s e g u ir el p a so d el tie m p o e in s p i
r a r s e e n la s e l e c c i n n a t u r a l q u e h a i d o e l i m i n a n d o p o c o a p o c o l a s d o c t r i n a s m s
i m p e r f e c t a s p a r a r e m p la z a r a s p o r o t r a s m e jo r e s .
2 4 . V a s e J. L o r y : L i b r a l i s m e e t i n s t r u c t i o n p r i m a i r e 1 8 4 2 - 1 8 7 9 . I n t r o d u c t i o n
l t u d e d e l a l u t t e s c o l a i r e e n B e l g i q u e , L o v a i n a , 1 9 7 9 , 2 t o m o s , p . 7 4 4 .
2 5 . K . D e C l e r c k ; B . D G r a e v e y F. S i m o n : D a g m e e s t e r , g o e d m o r g e n z u s t e r ,
g o e d m id d a g ju ffr o w .
F a cetten
van
h et
v o lk s o n d e r w ijs
in
V la a n d e r e n
(1 8 3 0 -1 9 4 0 ),
T ie lt / W e e s p , 1 9 8 4 , pp. 1 4 -1 5 .
2 6 . V a s e , e n tr e o tr o s , C .C . D e K e y se r: N a a r e e n c o m p r e h e n s i e f E u r o p e e s b a s i s o n d e r w ijs v o o r h e t j a a r 2 0 0 0 . V e r g e lijk e n d h is t o r is c h e s s a y o v e r d e d i a l e c t i e k tu s s e n
tw ee m a a t s c h a p p ij- en o n d e r w ijs m o d e lle n , e x e m p la r is c h v e r d u id e lijk t a a n F r a n k r ijk
e n B e lg i ( ltim a cla se , 3 -1 0 -1 9 8 6 ), L o v a in a , 1 9 8 6 .
2 7 . V a s e R . L . P l a n c k e : D e h i s t o r i s c h e p a e d a g o g i e k , p. 3 6 .
2 8 . F. C o l l a r d : H i s t o i r e d e l a p d a g o g i e , B r u s e l a s , 1 9 2 0 , p . 7. A s , C o l l a r d v i o e n
e lla u n a e v o lu c i n c o n s t a n t e y h a b l d e la h i s to r i a c r t i c a d e lo s s i s t e m a s e d u c a t i
v o s c o m o d e u n c u a d r o v iv o d e la p e d a g o g a , t a l c o m o s e i m p a r t e e n la a c tu a lid a d .
19
francesas, se e n c u e n tra n varios ttu lo s alem anes, ya que C ollard

haba e stu d ia d o en B onn, Leipzig y E strasburgo (1873-1875). Por
o tra p a rte , la form acin pedaggica en las escuelas n orm ales bel
gas ha recibido siem pre u n a fu erte influencia a le m an a ,29 no slo
del h e rb a rtia n ism o , sino tam bin, y sobre todo, de figuras com o
Thom as B rau n ,30 profesor de educacin en Nivelles, con quien el
propio C ollard se haba form ado com o m aestro.
2.
C O N T IN U ID A D
DE
LA
P E D A G G IC A
H IS T O R IA
DE
LA
EN
LA
E N S E A N Z A
E D U C A C I N
En vista de la singular continuidad de la funcin m oralizante e ideologizadora de la enseanza de la historia de la educacin, el papel de
esta disciplina dentro de la form acin de los profesores apenas se
cuestion o no se cuestion en absoluto durante m ucho tiem po. Se
gn M.-M . Com pre, hubo que esperar a los aos 1960 para que se
criticara la funcin legitim adora de la historia de la educacin .31
Com o M aurits De V roede ,32 nosotros situam os tam bin este debate
en esa m ism a dcada o en la siguiente .33 Por analoga con el realitisc h e W en d e de las ciencias pedaggicas, y com o consecuencia de la
historizacin de las ciencias sociales por un lado y la sociologizacin
de las ciencias histricas por otro (el ejemplo de los A n n a le s fran
ceses resulta revelador en este sentido), en los pases m s avanzados
en m ateria de investigacin sobre la historia de la educacin (como
A lem ania y Estados Unidos) se habra producido una especie de m e
tam orfosis por la que la antigua historia de las ideas se habra visto
2 9 . V a s e A . H e r m a n s : D e o n d e r w i j z e r s o p l e i d i n g , pp. 4 2 1 ss. (e n e s p e c ia l pp.
4 2 9 -4 3 8 ).
3 0 . V a s e V . M i r g u e t : M . B r a u n , p d a g o g u e , L c o l e n a t i o n a l e , I I , 3 , 1 9 0 2 , p p .
7 0-71.
3 1 . M . - M . C o m p r e : L H i s t o i r e . . . , o p . c i t . , p . 3 6 .
3 2 . V a s e M . D e V r o e d e : T e n d e n c e s a c t u e l l e s e n h i s t o i r e d e l d u c a t i o n . F u l l
In fo r m a tiu
d e l a c o o r d i n a d o r a d e l e s I J o r n a d e s d h i s t r i a d e l e d u c a c i a l s P a s o s
C a ta la n s (1 9 8 0 ), pp. 7 -2 3 .
3 3 . M . D e p a e p e : O n t h e r e l a t i o n s h i p o f T h e o r y a n d H is t o r y in P e d a g o g y . A n I n
t r o d u c t io n to t h e W est G e r m n D is c u s s io n o n t h e S ig n ific a n c e o f t h e H is to r y o f E d u
c a t i o n ( 1 9 5 0 - 1 9 8 0 ) , L o v a in a , 1 9 8 3 . (T r a d u c c i n al e sp a o l: S o b r e l a s r e l a c i o n e s d e l a
t e o r a y la h is t o r ia en p e d a g o g a . U n a in tr o d u c c i n a l d e b a t e en la A le m a n ia O c c i
d e n t a l s o b r e l a r e l e v a n c i a d e l a H i s t o r i a d e l a E d u c a c i n ( 1 9 5 0 - 1 9 8 0 ) , V a le n c ia , a u
L lib r e s , e n p re n s a .)
20
-rm plazada por anlisis de tipo sociohistrico .34 A unque otros hayan
ralizado posteriorm ente las m ism as observaciones, debem os poner
t n duda la realidad m ism a de esta m utacin .35
Cabe preguntarse, en prim er lugar, si la discontinuidad en la inrstigacin no fue de la m ano de una mayor continuidad en la ense-anza. Adems, estaba claro que, a nivel internacional, no todos los
: ises avanzaron al m ism o ritmo. En los pases socialistas, por ejemplo,
_ historia de la educacin se m antuvo durante m ucho tiem po al ser
vicio de la ideologa y la pedagoga m arxista-leninista .36 Partiendo del
: stulado de la unidad dialctica entre la lgica y la historia, el estudio
: 7 la historia de la educacin deba m ostrar la esencia de los fenme-: s educativos y abrir perspectivas para una planificacin del futuro y
: ra una solucin de los problem as prcticos de la enseanza. N o slo
irDi'a sealar el estrecho vnculo existente entre poltica y pedagoga,
- r.o tam bin dem ostrar el acierto de la orientacin poltica adoptada.
^ a divulgacin de la herencia pedaggica del pasado deba incitar a la
.reacin de una conciencia socialista en el pueblo en general y en el
profesor en particular. As, la historia de la pedagoga se conceba tam ::en como antdoto contra las influencias imperialistas del O este .37
A p esar de la desap arici n del co m u n ism o com o sistem a po:;co en E uropa C e n tra l y del Este, esta co n cep ci n de la h isto ria
t m antiene an en la actu alid ad , lo que puede a trib u irse al hecho
ce que las an tig u as A cadem ias de estos pases establecen u n a
roaracin b a sta n te rgida e n tre la h isto ria de la educacin na;:onal y la internacional. C om o no d isp o n a n de fu en tes autn: cas, estas A cadem ias se vean obligadas a b asar su h isto rio g ra fa
en el d isc u rso trad icio n al, tra n s m itid o p o r los m an u ales y las e n
3 4 . V a s e , p o r e j e m p l o , F. H a m b u r g e r : N e u e r e E n t w i c k l u g e n i n d e r e r z i e _ n g s w i s s e n s c h a f t l i c h e n G e s c h i c h t s s c h r e i b u n g , e n V . L e n h a r t ( e d .): H i s t o r i s c h e
id a g o g ik . M e t h o d o lo g is c h e P r o b le m e d e r E r z ie h u n g s g e s c h ic h te , W ie sb a d e n ,
::
1977,
5-12; S. C o h e n : T h e H is to ry o f th e H is to ry o f A m e r ic a n E d u c a tio n , 1 9 0 0 - 1 9 7 6 :
~ " r U s e s o f t h e P a s t , H a r v a r d E d u c a t i o n a l R e v i e w , X L V I , 1 9 7 6 , p p . 2 9 8 - 3 3 0 ; J. S i n
I
T h e H is to r y o f E d u c a tio n in P a s t a n d P re s e n t O x fo r d R e v ie w o f E d u c a t i o n ,
1977, pp. 7 1 -8 6 .
3 5 . V a s e , p o r e j e m p l o , K . J a r a u s c h : T h e o l d n e w h i s t o r y o f e d u c a t i o n : A G e r -
- i n re c o n s id e ra tio n , H is t o r y o f E d u c a t i o n Q u a r t e r ly , X V I , 1 9 8 6 , pp. 2 2 5 -2 4 1 .
3 6 . V a se , e n tr e o tro s , E. C lo e r: G e s c h ic h te d er E rz ie h u n g in d e r D D R . U n te r- : n u n g e n z u r T h e o r i e , G e s c h i c h t e u n d L e i s t u n g s w i r k s a m k e i t e i n e r G r e n z w i s s e n . ~ i f t , P d a g o g i s c h e R u n d s c h a u , X X I X , 1 9 7 5 , p p . 9 9 1 - 1 0 0 4 ; B . R a n g : P d a g o g i s c h e
z h i c h t s s c h e r i b u n g in d e r D D R . E n t w ic k lu n g u n d E n t w ic k lu n g s b e d iu n g u n e n
d er
. la g o g is c h e n H is t o r io g r a p h ie 1 9 4 5 -1 9 6 5 , F ra n k fu rt, 1982.
37 . M . D e p a e p e : D e m a r x i s t i s c h - l e n i n i s t i s c h e o p v a t t i n g o v e r h i s t o r i s c h e p e d a .
giek in d e D D R (c a . 1 9 6 5 - 1 9 8 0 ) , P e d a g o g i s c h e S t u d i e n , X L I X , 1 9 8 2 , pp. 5 0 7 - 5 1 8 .
ciclopedias.38 Por ejemplo, en la antigua URSS, Kadriya Salimova no

deja de luchar a favor del valor educativo de la herencia pedaggica.39
El que los m arcos tericos del m arxism o y el leninism o se hayan sus
tituido por los de una pedagoga llamada dem ocrtica40 (fenmeno
que se m anifiesta tam bin ocasionalm ente en las N e u e B u n d e s l n
d e r )'11 no constituye un problem a en s mismo. Desde la m ism a pers
pectiva puede explicarse tam bin la actitud de la C hina actual hacia
su sistem a educativo del pasado. En el simposio sobre Pestalozzi orga
nizado en Pekn en 1994,42 se pudo observar que el inters repentino
por ese pedagogo a caballo entre el Siglo de las Luces y el Rom anti
cismo, m uy burgus y de un gran fervor religioso, responde a motivos
esencialm ente pragm ticos y estratgicos. En vista del elevado ndice
de analfabetism o que se da en las zonas rurales (estim ado en no m enos
de doscientos m illones de personas), C hina se enfrenta a los m ism os
desafos que la Europa de hace cien o doscientos aos. Inspirndose en
el gran hroe pedaggico suizo, se quiere instaurar una enseanza
elemental basada en el trabajo m anual y la form acin profesional: el fa
m oso desarrollo arm onioso de la cabeza, el corazn y las m anos.43 C on
3 8 . G r a c ia s al a n lis is d e fu e n te s a u t n tic a s , lo s e s tu d io s d e lo s h is to r ia d o r e s
n a c i o n a l e s d e la e d u c a c i n , q u e n o s o l a n e x p r e s a r s e e n l e n g u a s e x t r a n je r a s y q u e ,
p o r t a n to , a p e n a s p a r t ic ip a b a n e n lo s c o n g r e s o s in te r n a c io n a le s , p a r e c e n a c e r c a r
s e m s a la i n v e s ti g a c i n c o n t e m p o r n e a e n m a t e r i a d e h i s t o r i a d e la e d u c a c i n . E n
c u a n t o a R u s i a , c o n s l t e s e p o r e j e m p l o e l e s t u d i o h i s t r i c o - c i e n t f i c o d e F. F r a d k i n
( e d .): A S e a r c h in P e d a g o g i c s . D i s c u s s i o n s o f t h e 1 9 2 0 s a n d e a r l y 1 9 3 0 s , M o s c , 1 9 9 0 .
39. K . S a lim o v a : E d u c a tio n a l W is d o m o f th e P a st: A M e s sa g e fo r th e F u tu re ,
e n K . S a l i m o v a y E . V. J o h a n n i n g m e i e r (e d s .): W h y s h o u l d w e t e a c h h i s t o r y o f e d u c a
t i o n ? p. 1 0 4 .
4 0 . V a s e , p o r e j e m p l o , Y . R o g a t c h e v a : J o h n D e w e y s E d u c a t i o n a l E x p e r i
m e n t a n d Its R e le v a n c e fo r F u tu r e T e a c h e r s (fr o m th e R u s s ia n P e r s p e c tiv e ) , e n W h y
s h o u l d ..., o p . c it ., pp. 1 6 5 -1 7 4 .
4 1 . V a s e A . P e h n k e (e d .) E i n P l d o y e r f r u n s e r r e f o r m p d a g o g i s c h e s E r b e .
P r o to k o llb a n d
der
in te r n a tio n a le n
R e fo r m p d a g o g ik -K o n fe r e n z
am
24.
S ep tem b er
1 9 9 1 a n d e r P d a d a g o g i s c h e n H o c h s c h u l e H a l l e K t h e n , N e u w ie d , 1 9 9 2 , pp. 8 - 3 4 .
4 2 . H . G e h r i g (e d .): P e s t a l o z z i in C h i n a . I n t e r n a t i o n a l A c a d e m i c S y m p o s i u m o n
t h e O c c a s s i o n o d t h e P u b l i c a t i o n o f J o h a n n H e i n r i c h P e s t a l o z z i s S e l e c t e d W o r k s in C h i
n e s e . B e ijin g , 1 0 -1 4 O c t o b e r 1 9 9 4 , Z u ric h 1 9 9 5 . P a ra u n a re se a crtica , v a se Z h a n g
Z h iy o n g : I n te r n a t io n a l S y m p o s iu m o n P e s t a lo z z is E d u c a tio n T h o u g h t, B e ijin g ( C h i
n a), 1 0 -1 4 O c t o b e r 1 9 9 4 , P a e d a g o g i c a H i s t r ic a , X X X I , 1 9 9 5 , pp. 3 1 0 -3 1 2 .
4 3 . V a n s e p o r e je m p lo las p u b lic a c io n e s d e F a n g X ia d o n g : O n P e s t a lo z z is
T h e o r y o f H a r m o n i o u s D e v e l o p m e n t ( e n la s q u e la a u t o r a c a l i f i c a la p r e d i l e c c i n d e
P e s t a lo z z i p o r la r e l i g i n d e s im p le s d e f e c t o s !) ; S h a n g Z h o n g h u i: P e s t a lo z z i a n d
'a l l f o r c h i l d r e n ; R e n Z h o n g Y i n : P e s t a l o z z i a n d M o d e r n E d u c a t i o n ; Y u a n R u i e :
P e s ta lo z z i a n d M o d e r n A c tiv ity T r a in in g , Z h o u H u iy in g : J o h a n n H e in r ic h P e s ta
lo z z i o n L a b o r E d u c a tio n - H is T h e o ry a n d P r a c tic e e n X ia Z h ilia n , P io n e e r o f C o n
t e m p o r a r y E d u c a t i o n R e f o r m . F o r t h e 2 5 0 th A n n i v e r s a r y o f P e s t a l o z z i s B i r t h d a y ,
p u b l i c a d o s e n H . G e h r i g ( e d .): P e s t a l o z z i i n C h i n a , o p . c it .
22
rste objetivo, el m in istro chino de Educacin y los investigadores

nternacionales del In stitu to N acional de Investigacin Pedaggica
-.o dudan en tritu ra r el pasado pedaggico: gracias a su perseveran
cia, Pestalozzi representa el ejem plo perfecto del educador de los
robres, verdadero santo de la educacin;44 u n a idolatra que el
?estalozzianum de Z urich, coorganizador del sim posio, ni siquiera
r.a contradicho.45
Estos ejem plos, que p o d ra n c o rro b o rar m uchos otros,46 p u e
den parecer a p rim era vista m uy heterclitos, pero no son en absoJto atpicos de la m isin m oral e ideolgica asignada a la histo ria de
,a educacin a lo largo del siglo x x . N os recu erd an la interp retaci n
;u e hicieron de ella los catlicos, por ejem plo en las escuelas orrales y las universidades flam encas de antes del Concilio. La pedazoga catlica se consideraba el ncleo cen tral de to d a sabidura y
;e toda verdad educativa, con lo que u n a historiografa pedaggica
.eutra no slo estaba prohibida sino que era im posible. A los p ed a
gogos no catlicos se les juzgaba exclusivam ente por sus contribu;ones a la elaboracin de u n a p a e d a g o g ia p e r e n n is catlica.47 En
i enseanza pblica, esta concepcin no se co m p arta plenam ente,
iunque los pedagogos neutros crean tam b in que la histo ria de
i pedagoga deba ten er ante todo un sentido pedaggico.48 As, la
rntigua concepcin de la h isto ria m a g is te r vitae, que buscaba in
tu ir de m odo concreto en el c o m p o rtam ie n to de los estudiantes
m ediante la presentacin de m odelos educativos edificantes, parece
r aberse m an ten id o en el m bito de la form acin de m aestros hasta
_na fecha relativam ente reciente. Es el caso de las escuelas n o rm a
4 4 . S h i Jin g h u a n : In B e tw e e n Id e a l a n d R e a lity - E n lig h te n m e n t fr o m P esta j z z i , e n H . G e h r i g ( e d . ) : P e s t a l o z z i , p. 4 9 .
4 5 . O b s e r v a m o s l a a u s e n c i a d e F. O s t e r w a l d e r , q u e d e s m i t i f i c l a h a g i o g r a f a
e P e s t a l o z z i . V a s e , p o r e j e m p l o , F. O s t e r w a l d e r : Z u r V o r g e s c h i c h t e d e r p d a g o g i s l e n K o n z e p te P e sta lo z z is , P a e d a g o g i c a H i s t r ic a , X X V I , 1 9 9 0 , pp. 3 5 - 6 6 ; ta m p o c o
t tu v iero n p r e s e n te s v o c e s c r tic a s c o m o las d e R a n g u O e lk e rs .
4 6 . V a s e p o r e je m p lo , s o b r e la p r e v a le n c i a d e la p a e d a g o g i a p e r e n n i s e n t r e
: s h i s t o r i a d o r e s a f r i k a n e r s c o n s e r v a d o r e s , J.H . J o r d a a n : H o w a c o u r s e in h i s t o r y
: e d u c a t i o n s e r v e s a s a c h a n g i n g f a c t o r i n t h e liv e s o f f ir s t y e a r s t u d e n t s , e n J .H .
J o e t z e e y T .H . S m i s t h (e d .): I n t e r n a t i o n a l C o n f e r e n c e o n E d u c a t i o n a n d C h a n g e . A
5 e l e c t i o n o f p a p e r s o f a c o n f e r e n c e h e l d in S e p t e m b e r 1 9 9 5 h e l d a t U N IS A , P r e t o r i a ,
Pre to ria , 1 9 9 5 , pp. 2 5 9 - 2 6 3 .

4 7 . V a s e , e n t r e o t r o s , F. D e H o v r e : t K a t h o l i c i s m e , z i j n p a e d a g o g e n , z i j n p a e . i a g o g i e k , s H e r t o g e n b o s c h , 1 9 2 9 ; R . W i n d e y , I<. d e P r e t e r y M . P e l g r i m s : G e s c h i e r .e n is v a n o p v o e d i n g e n v o r m in g , A m b e r e s , 1 9 5 8 ; C .C . D e K e y s e r: I n l e i d i n g in d e g e . h ie d e n is v a n h e t W e s t e r s e v o r m in g s w e z e n , A m b e re s , 1 9 5 8 .
4 8 . V a s e M . C o u l o n : H i s t o i r e s d e la p d a g o g ie e t a u tr e s , d u c a t i o n . T r i b u n e
l i b r e , 5 2 , 1 9 5 8 , p. 4 1 .
23
les belgas h asta bien en trad a la dcada de 1970.49 Por su parte, las
universidades se c o n cen traro n sobre todo en las leyendas y m itos
pedaggicos considerados reveladores de la im p o rtan cia de la edu
cacin y de la enseanza, as com o de la de una ciencia pedaggica
au t n o m a.50 Si el carcter confesional desapareci algo antes en el
caso de la universidad, esto es debido ante todo a la evolucin de los
criterios acadm icos de la investigacin y de su deseo de insercin
en la litera tu ra internacional.
3.
D IS C O N T IN U ID A D
DE
LA
H IS T R IC A
H IS T O R IA
DE
LA
EN
LA
E N S E A N Z A
E D U C A C I N
La funcin tica e ideolgica de la histo ria de la educacin haba

entrado, as, en conflicto con el deseo de conocim ientos crticos que
caracteriza la investigacin com o tal; com o resultado, surgieron
p u n to s de vista tericos que se acercaban m s al polo histrico que
al pedaggico de la disciplina hbrida en que se haba convertido la
histo ria de la educacin. En este sentido, existe u n a cierta c o n tin u i
dad en lo que p odram os considerar la lnea de disco n tin u id ad del
desarrollo estudiado.
Estados Unidos, por ejem plo, que se convirti en un m odelo
cientfico para E uropa O ccidental d u ran te el siglo x x , vio aparecer
tra s la P rim era G uerra M undial ciertas reservas con respecto a la
h istoria de la educacin, que ya no pareca responder a las n ece
sidades pedaggicas.51 En los aos 1920 y 1930, este escepticism o
suscit un am plio debate sobre el valor funcional de la disciplina,
4 9 . C o n la p r o l o n g a c i n d e lo s e s t u d i o s e n 1 9 8 4 , la m a t e r i a d e s a p a r e c i d e las
e s c u e la s n o r m a le s c o m o d is c ip lin a , a u n q u e se m a n t ie n e n c ie r t o s e le m e n to s h is t r i
c o s c o m o p a r t e d e u n e n f o q u e m s t e m t i c o d e la p e d a g o g a q u e fu e p o p u l a r a n t e s
de 1984.
5 0 . V a s e A . C l a u s s e : I n t r o d u c t i o n l h i s t o i r e d e l e d u c a t i o n , B r u s e l a s , 1 9 5 1 ;
v a s e t a m b i n J. G e s s l e r : H i s t o r i s c h e P e d a g o g i e k . E e n l e i d r a a d b i j d e l e s s e n , L o v a i n a , 1 9 4 5 ; T . J o n c k h e e r e : F r a g m e n t s d u n e h i s t o i r e d e l e d u c a t i o n . Q u e l q u e s n o m s e t
q u e l q u e s f a i t s , B r u s e la s , 1 9 5 8 ; V. M . G e e r t s ; A a n t e k e i n i n g e n b i j d e l e e r g a n g in d e G e s c h i e d e n i s v a n d e O p v o e d k u n d e , L o v a i n a , s . f . ; J. A . A e r t s : G e s c h i e d e n i s v a n d e O p v o e d k u n d e , L o v a i n a s.f.; M . A . N a u w e la e r ts : O p v o e d i n g e n o n d e r w i j s in h e t v e r l e d e n .
H is t o r is c h
o v e r z i c h t , L o v a i n a , s.f.; R . L .
P la n c k e : G e s c h i e d e n i s d e r O p v o e d k u n d e ,
G a n te , 1 9 7 1 ; A . G e rlo : H i s t o r is c h e P e d a g o g ie k , B ru s e la s , 1 9 7 2 .
5 1 . P o r e j e m p l o J. H . S t o u t e m e y e r : T h e T e a c h i n g o f t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n
in N o r m a l S c h o o ls , S c h o o l a n d S o c ie t y , X V I I , 177, 1 9 1 8 , pp. 5 7 1 - 5 7 3 .
24
cuya im p o rtan cia en el m arco de la form acin de profesores iba en

dism inucin. En u n estudio realizado en 1917, ta n slo el 12,7% de
los profesores encuestados estab an convencidos de la utilidad in m e
diata del estudio de la historia de la educacin.52 Los historiadores
de la pedagoga de form acin acadm ica tuvieron que adherirse a la
r.istoria cu ltu ral general.53 C on su anlisis de la histo ria de la e d u
cacin com o m otor de la dem ocracia en el seno de la enseanza p
blica, Ellwood P. Cubberley indic el cam ino que deba seguirse.54
Eso no im plicaba en absoluto el fin de la fu n c tio n a lis t fa lla . v,55 que Frederic Lilge atribua, en 1947, a la histo ria de la educa
cin. Si en los aos 1920 la interp retaci n progresista y evolucionis:a de Cubberley sirvi de apoyo, sobre todo, al discurso profesional
ce los pedagogos, los so cio-reconstruccionistas de los aos 1930
ibogaron por un enfoque m u ltidisciplinar para u n a reconstruccin
ce la sociedad. La h istoria de la educacin se expona entonces a
ser englobada en el so cia l fo u n d a t io n s c o u rs e ,56 que tratab a de pro:em as actuales. Fue slo despus de la Segunda G uerra M undial
;uando se produjo u n a a p e rtu ra a la h istoria social, en la que la hiscoria de la pedagoga dejaba de ser el enfoque exclusivo.57 El reisionism o de los aos 1960, con Law rence C rem in com o figura
crincipal, desem pe un papel decisivo en esta evolucin.58 La rup: ura con th e o ld h istory o f e d u c a tio n se vio acentuada adem s por
i fundacin de la H isto ry o f E d u c a tio n S o ciety en 1960 y la publi
cacin en 1961 de H isto ry o f E d u c a tio n Q u a rterly , que anunci el
:e)descubrim iento de la histo ria de la educacin por p a rte de los
* istoriadores. Edgar Bruce Wesley, que haba pasado tre in ta y seis
5 2 . V a s e L. A . C r e m in : T h e R e c e n t D e v e lo p m e n t o f th e H is to r y o f E d u c a tio n
i ; a F ie ld o f S tu d y i n t h e U n i t e d S t a t e s , H i s t o r y o f E d u c a t i o n J o u r n a l , V I I , 1 9 5 5 , pp.
1-5.
5 3 . V a se H . G o o d : T h e A p p ro a c h o f th e H is to ry o f E d u c a tio n , S c h o o l a n d
> .:e t y , X X , 5 0 4 , 1 9 2 4 , pp. 2 3 1 -2 3 7 ; T . W o o d y : F ie ld s th a t a r e W h it e ? , H i s t o r y o f
: i : . : a t i o n J o u r n a l , II, 1 9 5 0 , p. 17: T h e A n c i e n t m a r r i a g e o f M e r c u r y a n d P h ilo lo g y
L ih t to b e m a tc h e d to d a y by a m a rria g e o f H is to ry a n d E d u c a tio n - a tru e ro m a n tic

. - . 3n, n o t m e r e ly a m a r r i a g e d e c o n v e n a n c e .
5 4 . E . P. C u b b e r l e y : P u b l i c E d u c a t i o n i n t h e U n i t e d S t a t e s , C a m b r i d g e , M a s s . ,
- : 4, p rim e ra e d ic i n 1919.
5 5 . F. L i l g e : T h e F u n c t i o n a l i s t F a l l a c y a n d t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n , S c h o o l
r .d S o c ie t y , L X V , 1 6 4 8 , 1 9 4 7 , pp. 2 4 1 - 2 4 3 .
5 6 . S. C o h e n : T h e H is t o r y ..., o p . c it ., pp. 3 0 8 - 3 1 3 .
57. B. B a y lin : E d u c a t i o n in t h e F o r m i n g o f A m e r i c a n S o c i e t y : N e e d s a n d o p p o r , : i t i e s f o r s t u d y , C h a p e l H i l l , 1 9 6 0 , p. 1 4 .
5 8 . V a s e F. P a r k e r : U . S . E d u c a t i o n a l H i s t o r i a n L a w r e n c e A r t h u r C r e m i n
1 9 2 5 - 1 9 9 0 ): A b ib lio g r a p h ic r e m e m b r a n c e , P a e d a g o g i c a H i s t r i c a , X X I X , 1 9 9 3 , pp.
523-528.
aos lam entndose: Lo, the p o o r history o f ed u ca tio n , 59 logr triu n

far en 1969 gracias a este inters renovado por la disciplina: H ail, the
flo u ris h in g history o f ed u ca tio n .60 No obstante, conviene sealar que
esa visin ampliada de la educacin y de la enseanza a la que haba
conducido el revisionismo de los aos 1960, se haba gestado ya en los
1950, sobre todo en la obra de R. Freem an Butts.61 Por otra parte, el re
visionismo no pudo im pedir que la problem tica de los strange uses o f
the p a s t se viera reactivada por el triunfo de su variante m s radical en
los aos 1970.62 En efecto, los revisionistas radicales refutaron la tesis
de Cubberley. Segn ellos, lejos de haber sido un m otor de la dem o
cracia, el desarrollo de la enseanza am ericana estaba en el origen del
racismo y de la desigualdad de clases sociales y de oportunidades. Los
revisionistas radicales se entregaron a una especie de ajuste de cuentas
teraputico con el pasado idealizado: la historia de la educacin, enfo
cada desde una perspectiva neom arxista, deba indicar las posibilida
des y las prioridades del desarrollo futuro.63 A finales de los aos 1970,
se alzaron voces que buscaban un enfoque del pasado in its own rig
h t y in its own term s.64 A ctualm ente, este bagaje postrevisionista se ve
reforzado adem s por la preferencia postm oderna por la new cu ltu ra l
history 65 narrativa y contextualizante. Com o resultado del declive de
los sistem as tradicionales de valores y m arcos normativos, el optim is
mo pedaggico propio del Siglo de las Luces y el Rom anticism o se ha
visto rem plazado por un nuevo escepticismo, que trata de destruir el
m ito de una historiografa liberadora y una educacin em ancipadora.66
59. E . B. W e sle y : L o , th e P o o r H is to r y o f E d u c a tio n , S c h o o l a n d S o c ie t y ,

X X X V I I , 1 9 3 3 , pp. 6 1 9 - 6 2 1 .
6 0 . I d /. L o , th e P o o r H is to ry o f E d u c a tio n , H is t o r y o f E d u c a t io n Q u a r t e r ly ,
I X , 1 9 6 9 , p. 3 4 2
6 1 . R . F. B u t t s : A C u l t u r a l H i s t o r y o f W e s t e r n E d u c a t i o n . I t s s o c i a l a n d i n t e l l e c
t u a l f o u n d a t i o n s , N u e v a Y o rk , 1 9 5 5 (p rim e r a e d ic i n , 1 9 4 7 ).
6 2 . S . C o h e n : T h e H is t o r y ... , o p . c it ., pp. 3 2 9 - 3 3 0 ; R . L o w e : H is to r y as P r o p a
g a n d a : T h e s t r a n g e u s e s o f t h e h i s t o r y o f e d u c a t i o n , e n P. G o r d o n y R . S z r e t e r ( e d . ) :
H is t o r y o f E d u c a t io n : T h e m a k in g o f a d is c ip lin e , L o n d res, 1989, pp. 2 2 5 -2 3 2 .
6 3 . M . L a z e rso n : R e v is io n ism a n d A m e r ic a n e d u c a tio n a l h isto ry , H a r v a r d

E d u c a t i o n a l R e v ie w , X L III, 1 9 7 3 , pp. 2 7 1 -2 7 4 .
6 4 . D. R. W a r r e n : A P a s t fo r th e P re s e n t: H isto ry , e d u c a tio n a n d p u b lic p o li

c y , E d u c a t i o n a l T h e o r y , X X V I I I , 1 9 7 8 , pp. 2 6 4 - 2 6 5 .
6 5 . V a s e p o r e je m p lo S. C o h e n : T h e L in g u is tic T u r n : T h e a b s e n t t e x t o f e d u
c a tio n a l h isto g ra p h y , H i s t o r ic a l S t u d ie s in E d u c a t io n , III, 1 991, pp. 2 3 7 -2 4 8 . A . N v oa: O n H isto ry , H is to ry o f E d u c a tio n , a n d H is to ry o f C o lo n ia l E d u c a tio n , e n A.
N v o a , M . D e p a e p e y E . V. J o h a n n in g m e i e r (e d s .): T h e C o l o n i a l E x p e r i e n c e I n E d u c a
t i o n , G a n t e , 1 9 9 5 , pp. 2 3 - 6 1 .
6 6 . V a s e S . C o h e n y M . D e p a e p e (e d .): H i s t o r y o f E d u c a t i o n in t h e P o s t m o d e r n
E r a , S p e c ia l I s s u e o f P a e d a g o g ic a H is t r ic a , X X X I I , 2, 1996.
26
En E uropa O ccidental se ha dado u n a co y u n tu ra sim ilar, de os:iacin en tre los dos polos de la disciplina h brida que es la h istoria
:e la educacin.67 Al p asar por las d istin tas fases pragm ticas de la
nueva h istoria social y la nueva histo ria cultural, la histo ria ha
rerdido sus v irtu d es pedaggicas y m oralizantes. As, aunque las
rlexiones ab ruptas en trm in o s de revoluciones copernicanas
crezcan de sentido, puede decirse que parecen ser los h isto ria d o
res, m s que los pedagogos, los grandes vencedores del debate.68 No
bstante, tam bin aqu conviene ser m s precisos. La histo ria de la
rducacin y de la enseanza no es slo el m bito in terdisciplinar
rrivilegiado donde pueden en co n trarse historiadores, pedagogos,
socilogos, antroplogos, etc.; la h istoria de las ciencias ha d em os
trado tam b in h asta qu p u n to las fronteras de cada disciplina en
i m ateria se d e te rm in a n por factores ajenos a la ciencia. Los pelagogos, cuyo estatu s es trad icio n alm en te m s dbil, no h an sido
. 3S nicos perjudicados: con dem asiada frecuencia los historiadores
'iguen ignorando u olvidando a los historiadores de la educacin y
;e la enseanza en los in stitu to s pedaggicos.69 En A lem ania, d o n
ne se da la tendencia inversa y los historiadores y pedagogos aspiran
il poder, conviene reco rd ar que los investigadores m s reconocidos
-an recibido, en su m ayora, una form acin a la vez pedaggica e
histrica.
Esta historizacin gradual de la histo ria de la educacin ha
dism inuido su p ertinencia p ara la pedagoga? Este es un tem a que
>e presta a debate.70 Es cierto que to d a historiografa honesta es
ulnerable, porque deja al descubierto la retrica vaca de las ex
pectativas irracionales de que es objeto su discurso. Parece evi
dente que este enfoque que te rm in a con las percepciones errneas,
los m itos y, en cierto sentido, tam bin con la m oral, que N ietzsche
haba rechazado ya hace m s de ciento veinte aos,71 no tiene una
6 7 . V a s e p o r e j e m p l o e l a n l i s i s d e M . D e p a e p e y F. S i m o n : P a e d a g o g i c a H i s
t rica : L e v e r o r M i r r o r in t h e M a k in g o f th e H is to r y o f E d u c a tio n , P a e d a g o g i c a H is
t r i c a , X X X I I , 1 9 9 6 , pp. 4 2 1 - 4 5 0 .
6 8 . M . - M . C o m p r e : L h i s t o i r e . . . , o p . c i t . , p p . 1 8 - 1 9 , 7 0 - 7 4 , 7 9 s s .
6 9 . I d p. 5 0 .
7 0 . V a s e la c o n f e r e n c i a d e K . M a z u r e k : E d u c a t i o n a l H i s t o r i o g r a p h i e s a s I n
t e r p r t a t i o n s o f F r e e d o m a n d A u t o n o m y : P a s t, P r e s e n t a n d F u t u r e T r e n d s , e n la
IS C H E X V I I I , S c h o o l i n g in C h a n g in g S o c i e t i e s . H i s t o r i c a l a n d C o m p a r a t i v e P e r s p e c
t iv e s (c. 1 7 5 0 - 1 9 9 6 ) . C r a c o v ia , 6 - 9 d e a g o s to d e 1 9 9 6 .
7 1 . F. N i e t z s c h e : V o m
N u tz e n u n d N a c h te il d er H isto rie f r d as L e b e n
p r i m e r a e d i c i n 1 8 7 4 ) , e n G . C o ll i y M . M o n t a r i (e d s .): N i e t z s c h e W e r k e . K r i t i s c h e
G e s a m t a u s g a b e , I I I , I, B e r l n / N u e v a Y o r k , 1 9 7 2 , p p . 2 3 9 - 3 3 0 .
27
acogida favorable en el m bito de la prctica.72 No cabe duda de que

a m enudo los historiadores de la educacin desco n ciertan a los pe
dagogos. En lugar de proponer soluciones a los problem as existen
tes, se dedican a an alizar la relatividad histrica de la educacin.
D em uestran, por ejem plo, que la pedagoga est m s determ inada
por circu n stan cias tem porales y sociales que por u n a com petencia
profesional acum ulada; que el xito de las innovaciones pedaggi
cas es relativam ente infrecuente, y que el discurso de la pedagogizacin beneficia a los pedagogos ta n to o m s que a los nios.74 Com o
dijo M arcel Liebm an, la historia, cuando se escribe seriam ente, es
despiadada e impa.75 N o obstante, la dim ensin histrica siem pre
puede resu ltar enriquecedora para las ciencias h u m an as y sociales,
trad icio n alm en te centradas en el presente. P erm ite m an ten er una
cierta distancia an te los p u ntos de vista contem porneos, las c o n
cepciones establecidas, los estereotipos y los prejuicios. Esa d ista n
cia contribuye a proteger de toda form a de fundam entalism o. La
variedad de p u ntos de vista, explicitada en la historia, puede in tro
ducir en las ciencias pedaggicas u n pluralism o saludable. De todos
m odos, el enfoque histrico m u estra nu estro lugar en la h istoria y
el im p o rta n te papel que ha desem peado la educacin en la sociali
zacin de los jvenes. A pesar del espacio reducido que ocupa en la
form acin de los profesores, la histo ria de la educacin, com o ele
m ento de u n a h istoria cu ltu ral m s am plia, sigue siendo im p rescin
dible para situ ar la enseanza y la educacin en su propio contexto.
Pensar que podem os escapar a la h istoria ignorndola constituye
u n a de las grandes ideas falsas de nuestros tecn cratas e incluso de
nuestros pedagogos...
7 2 . V a s e M . D e p a e p e : M y w a y t o t h e n e w c u l t u r a l h i s t o r y o f e d u c a t i o n :
f r o m ' h i s t o r i c a l p e d a g o g y t o t h e h i s t o r y o f e d u c a t i o n a l m e n t a l i t i e s , e n J. H . C o e t z e e
y T .S . S m i t h (e d s .): I n t e r n a t i o n a l C o n f e r e n c e o n E d u c a t i o n a n d C h a n g e . A S e l e c t i o n
o f p a p e r s o f a c o n f e r e n c e h e l d in S e p t e m b e r 1 9 9 5 a t U n i s a , P r e to r ia , 1 9 9 6 , pp. 1-11.
7 3 . A . C l a u s s e : L a r e l a t i v i t d u c a t i o n e l l e . E s q u i s s e d u n e p h i l o s o p h i e d e l c o l e ,
B ru s e la s , 1 9 7 5 .
74. V a s e p o r e je m p lo M . D e p a e p e : Z u m
W o h l d e s K in d e s ? P d o lo g ie , p d a g o
g i s c h e P s y c h o l o g i e u n d e x p e r i m e n t e l l e P d a g o g i k in E u r o p a u n d d e n U S A , W e in h e im ,
1993.
7 5 . M . L ie b m a n , P. H . S p a a k o u la p o li t iq u e d u c y n i s m e , C o n t r a d i c t i o n s ,
n m . 4 4 , 1 9 8 5 , p. 1 2 1 .
28
C A P T U L O
L a d esm itifica cin d e l p a sa d o educativo: una labor

in term in able p ara la historia d e la ed u ca ci n *
Mi vida en la historia de la educacin - p o r tom ar prestado el ttulo

de una serie britnica de autobiografas de especialistas que ha apa
recido publicada rec ien te m e n te-1 com enz con u n gran inters por
la prctica educativa. Em pec a interesarm e por la organizacin del
sistem a escolar basado en m aterias y en cursos, y m e propuse ave
riguar sus orgenes. Se trataba de una form a de organizacin in tro
ducida por razones que no resultaban p articularm ente educativas y
que se haba m an ten id o , sobre todo, a causa del o rd en y la eficien
cia que propiciaba.2 M i trabajo era a la vez una form a de crtica de
la educacin y una dem ostracin de la relevancia de la historia de la
educacin para la ciencia, la prctica y la poltica educativas.
A la luz de los acontecim ientos que haban tenido lugar en la
teora y la prctica de la h istoria de la educacin,3 no m e sorprendi
luego en c o n trar obstculos en u n a historiografa relevante desde
el p u n to de vista educativo.4 U na relacin p u ram e n te extrnseca
*
M a r c D e p a e p e , D e m y t h o lo g iz in g th e E d u c a tio n a l P a st. A n E n d le s s T a s k
in th e H is to ry o f E d u c a tio n , H i s t o r ic a l S t u d ie s in E d u c a t i o n
/ R e v u e d h i s t o i r e d e
l d u c a t i o n , v o l . 9 , n m . 2 ( 1 9 9 7 ) 2 0 8 - 2 2 3 ; r e i m p r e s i n d e R o y L o w e ( e d . ) , H i s t o r y o f
E d u c a t i o n : M a j o r T h e m e s , v o l . I: D e b a t e s i n t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n ( L o n d r e s / N u e
va Y ork , R o u tled g e, 2 0 0 0 ) 3 5 6 - 3 7 0 .
1. V a s e H i s t o r y o f E d u c a t i o n B u l l e t i n 5 1 ( p r i m a v e r a d e 1 9 9 3 ) e t s e q .
2 . P a r a u n r e s u m e n e n in g l s d e e s ta o b r a v a s e M . D e p a e p e , T h e D e v e lo p m e n t
o f C la s s e s in th e B e lg ia n P r im a r y S c h o o l in th e N in e te e n th C e n tu ry , R o z p r a w y z
D ie j w O s w ia ty 2 5 (1 9 8 3 ): 1667-78.
3. V a s e S. C o h e n , T h e H is to ry o f th e H is to r y o f A m e r ic a n E d u c a tio n , 1 9 0 0 197 6 : T h e U se s o f th e P a st , H a r v a r d E d u c a t i o n a l R e v ie w 4 6 (1 9 7 6 ): 2 9 8 - 3 3 0 ; M .
H e i n e m a n n (e d .), D i e h i s t o r i s c h e P d a g o g i k in E u r o p a u n d d e n U .S .A . B e r i c h t e b e r
d i e h i s t o r i s c h e B i l d u n g s f o r s c h u n g , 2 v o ls . ( S t u t t g a r t : K l e t t C o t a , 1 9 7 9 y 1 9 8 5 ) ; M . M .
C o m p r e , L h i s t o i r e d e l d u c a t i o n e n E u r o p e . E s s a i c o m p a r a t i f s u r l a f a o n d o n t e l l e
s c r i t ( B e r n a : P e t e r L a n g , 1 9 9 5 ) .
4 . M . D e p a e p e , L A p p o r t d e l h i s t o i r e d e l d u c a t i o n l a d f i n i t i o n d e s p o l i
t i q u e s d u c a t i v e s . Q u e l q u e s r f l e x i o n s m t h o d o l o g i q u e s , e n L O f f r e d e l c o l e . E l
m en ts p o u r u n e tu d e c o m p a r e d e s p o lit iq u e s d u c a tiv e s a u d ix -n e u v i m e s i c le /
29
entre histo ria de la educacin y utilidad, presente o futura, pone en

peligro las reivindicaciones cientficas de la historia. En los siste
m as educativos basados explcitam ente en alguna ideologa com o,
por ejemplo, la m arx ista -le n in ista 5 o el catolicism o dogm tico,6 la
h istoria no slo se usaba con fines polticos (o se abusaba de ella,
c a s u q u ), sino que, adem s, se esperaba que respaldara una teora
de la educacin. Esta m ism a tendencia se m antiene en la actu ali
dad. La observam os, por ejem plo, en los in ten to s de hacer un buen
uso de la herencia dem ocrtica de la educacin progresista7 en los
antiguos pases com unistas; en los intentos, orquestados a nivel n a
cional, de relacionar el pensam iento de Pestalozzi con las cam paas
chinas de alfabetizacin;8 y en algunos crculos educativos conser
vadores (blancos) de Sudfrica, donde la pedagoga histrica an
se utiliza para legitim ar ciertos valores educativos tradicionales.9
T h e S u p p ly o f S c h o o lin g : C o n t r ib u t io n s to a
l i c i e s in t h e N i n e t e e n t h
C o m p a r a tiv e S tu d y o f E d u c a tio n a l P o
C e n t u r y , e d . W . F r i jh o f f ( P a r is : P u b l i c a t io n s d e la S o r b o n
ne, 1 9 8 3 ), 1 5 -3 1 ; M . D ep aep e S o m e S ta te m e n ts A b o u t th e N a tu re o f th e H isto ry o f

E d u c a tio n , e n W h y S h o u l d W e T e a c h H i s t o r y o f E d u c a t i o n ? , e d . K . S a iim o v a y E . V.
Jo h a n n in g m e ie r (M o s c : In te r n a tio n a l A ca d e m y o f S e lf-Im p ro v e m e n t, 1 9 9 3 ), 3 1 -3 6 ;
M . D e p a e p e y H . V a n C ro m b ru g g e , U sin g o r A b u sin g th e E d u c a tio n a l P ast? S o m e
M e t h o d o lo g ic a l R e fle c tio n s o n th e P la c e o f J o h a n n H e in r ic h P e s ta lo z z i in th e E d u c a
tio n a l H is to rio g ra p h y , e n P e s t a l o z z i in C h i n a : I n t e r n a t i o n a l A c a d e m i c S y m p o s iu m
o n t h e O c c a s i o n o f t h e P u b l i c a t i o n o f P e s t a l o z z i s S e l e c t e d W o r k s i n C h i n e s e , B e i j i n g ,
1 0 - 1 4 O c t o b e r 1 9 9 4 , ed. H . G e h r ig (Z u r ic h : P e s ta lo z z ia n u m , 1 9 9 5 ), 5 1 -6 2 .
5. V a se ta m b i n
B. R a n g , P d a g o g i s c h e G e s c h i c h t s s c h r e ib u n g in d e r D D R .
E n tw ic k lu n g u n d E n tw ic k lu n g s b e d in g u n g e n d e r p d a g o g is c h e n H is t o r io g r a p h ie 1 9 4 5
- 1 9 6 5 (F r a n k fu rt del M a in : C a m p u s, 1 9 82).
6 . V a s e , p o r e j e m p l o , M . D e p a e p e & F. S i m o n , T h e C o n q u e s t o f Y o u t h : A n
e d u c a t i o n a l c r u s a d e i n F l a n d e r s d u r i n g t h e i n t e r b e l l u m p e r i o d , e n F. S i m o n ( e d .)
L ib e r A m i c o r u m K a re l D e C le r c k (G e n t, C .S .H .P ., 2 0 0 0 ) 1 9 - 4 2 .
7. P o r e j e m p l o , K . S a i i m o v a , E d u c a t i o n a l W i s d o m o f t h e P a s t : A M e s s a g e f o r
th e F u tu re, e n W h y S h o u ld
W e T e a c h H is t o r y o f E d u c a t io n ? , ed . K . S a iim o v a y E.
V. J o h a n n i n g m e i e r ( M o s c : I n t e r n a t i o n a l A c a d e m y o f S e lf - I m p r o v e m e n t , 1 9 9 3 ) , 9 4 10 7 ; A . P e h n k e , E in P l d o y e r f r u n s e r r e f o r m p d a g o g is c h e s E r b e , e n E in P l d o y e r
f r
u n s e r r e fo r m p d a g o g is c h e s E r b e .P r o t o k o llb a n d
d a g o g ik -K o n fe r e n z a m
d er
R e fo r m p -
2 4 . S e p te m b e r 1 9 9 1 a n d e r P d a g o g is c h e n H o c h s c h u le H a lle -
K t h e n , ed. A . P e h n k e (N e u w ie d : L u c h te r h a n d , 1 9 9 2 ), 8 - 3 4 .
8 . V a n s e lo s D is c u r s o s d e A p e r t u r a y la m a y o r a d e las p o n e n c ia s c h in a s e n H .
G e h r i g (e d .) P e s t a l o z z i in C h i n a ( Z u r i c h : P e s t a l o z z i a n u m , 1 9 9 5 ) . V a n s e t a m b i n lo s
c o m e n t a r i o s c r t i c o s d e Z h a n g Z h i y o n g , I n t e r n a t i o n a l S y m p o s i u m o n P e s t a l o z z i s
E d u c a tio n a l T h o u g h t, B e ijin g (C h in a ), 1 0 -1 4 O c t o b e r 1 9 9 4 , P a e d a g o g i c a H is t r ic a
31 (1 9 9 5 ): 3 1 0 -1 2 .
9 . V a s e , p o r e j e m p l o , J. H . J o r d a a n , H o w a C o u r s e i n H i s t o r y o f E d u c a t i o n
S e r v e s a s a C h a n g i n g F a c t o r in t h e E d u c a t i o n a n d L iv e s o f F ir s t Y e a r S t u d e n ts , e n
I n t e r n a t i o n a l C o n f e r e n c e o n E d u c a t i o n a n d C h a n g e , e d . J. H . C o e t z e y T . H . S m i t h
(P re to ria : U N IS A , 1 9 9 6 ), 7 0 -7 1 .
30
2. LA DE S M I T IF IC A C I N DEL P A S A D O E D U C A T I V O
Por otro lado (com o en el caso del revisionism o izquierdista de

Estados Unidos),10 se plantea la pregunta de si es posible llevar a cabo
una reconstruccin del pasado neutra y libre de valores. M s que un
defecto m etodolgico, el presentism o parece ser una condicin in
evitable de la investigacin histrica. En otros trabajos11 he com para
do el perspectivism o del historiador (de la educacin) con una labor
digna de Ssifo. Debido a nuestras circunstancias, ta n slo podem os
ver la historia desde nuestra propia situacin. En lugar de un pasa
do educativo objetivo, relatam os sobre ese pasado la historia m s
aceptable que podem os con los recursos, conceptos y m arcos con
ceptuales a nuestro alcance. No lo hacem os para condenar o ensal
zar el pasado, ni para dem ostrar que estam os en lo cierto, sino para
entenderlo y aclararlo. Y, al hacerlo, generam os una exposicin sobre
exposiciones, un discurso sobre discursos, una historia sobre h isto
rias, y yo s que algn da nuestra historia tam bin ser rechazada,
por considerarse obsoleta. En ese sentido, la prctica de la historia
de la educacin constituye una leccin de hum ildad.12
Al m o stra r cm o la ciencia lleva el sello del contexto en el que
se ha desarrollado, buena p arte de la discordia m etodolgica y epistm ica del cam po de la histo ria de la educacin puede ponerse en
perspectiva. Cada generacin est condenada a reescribir la h isto
ria. Para el estudioso de la educacin, la h istoria de la ciencia favo
rece u n a visin relativista de las reivindicaciones de la histo ria.13 Lo
m ism o o c u rre con la investigacin em prica y analtica de la educa
cin, joya de la investigacin educativa neutra y objetiva.
10. V a n se , e n tre o tro s, C o h e n , T h e H is to ry , 2 9 8 - 3 3 0 ; M . L a z e rso n , R e v i

sio n ism a n d A m e r ic a n E d u c a tio n a l H isto ry , H a r v a r d E d u c a t i o n a l R e v ie w 4 3 (1 9 7 3 ):
2 7 1 -7 4 ; D . R a v itc h , T h e R e v is io n is t s R e v i s e d : A C r i t i q u e o f t h e R a d i c a l A t t a c k o n t h e
S c h o o ls (N u e v a Y ork : B a s ic B o o k s , 1 9 7 8 ).
1 1 . M . D e p a e p e , H i s t o r y o f E d u c a t i o n A n n o 1 9 9 2 : A T a l e T o l d b y a n I d i o t ,
F u l l o f S o u n d a n d F u r y , S i g n i f y i n g N o t h i n g ? , H i s t o r y o f E d u c a t i o n 2 2 ( 1 9 9 3 ) : 1 - 1 0 ;
M . D ep a ep e, C u ltu ra l T ra n s m is s io n a n d th e H is to ry o f E d u c a tio n , e n E d u c a t io n
a n d C u l t u r a l T r a n s m i s s i o n : H i s t o r i c a l S t u d i e s o f C o n t i n u i t y a n d C h a n g e in F a m i l i e s ,
S c h o o lin g a n d
Y o u t h C u l t u r e s , e d . J. S t u r m , J. D e k k e r , R . A l d r i c h y F. S i m o n ( G a n t e :
C S H P , 1 9 9 6 ) , 1 7 - 2 4 (P a e d a g o g i c a H i s t r i c a , S u p p l e m e n t a r y S e r i e s , v o l . 2 ) .
1 2 . A s e s c o m o M . A . N a u w e la e r ts , u n o d e m i s p r e d e c e s o r e s e n L o v a i n a , lo
e x p r e s ya, s o r p r e n d e n te m e n te , a p r in c ip io s d e lo s a o s 1 9 5 0 .
1 3 . E s t a t e s i s y a la d e f e n d i e n 1 9 7 5 H . E . T e n o r t h , T h e s e n z u r W i s s e n s c h a f t s
g e sch ich te d er E rz ie h u n g sw isse n sch a ft , I n fo r m a t io n e n
z u r E r z ie h u n g s -
u n d B il
d u n g s h i s t o r i s c h e n F o r s c h u n g 3 (1 9 7 5 ): 2 5 5 . P a r a u n a v e rs i n m s d e s a rr o lla d a , v a
s e , p o r e j e m p l o , P. S e d l e r y E . K n i g ( e d s . ) , R e k o n s t r u k t i o n e n p d a g o g i s c h e r W i s s e n
s c h a ft s g e s c h ic h t e . F a lls t u d ie n , A n s t z a , P e r s p e k t iv e n (W e in h e im : D e u ts c h e r S tu d ie n
V erla g , 1 9 8 9 ).
31
LA
H IS T O R IA
DE
LA
C IE N C IA
C O M O
A N T D O T O
M i estudio de la h istoria de la investigacin experim ental en el m

bito de la educacin desde 1880 h asta 194014 in ten tab a tra z a r un
m apa de un rea que h asta entonces se haba m an ten id o al m argen
de la h istoria social. En aquella poca, la m ayora de trabajos de este
cam po los realizaban estudiosos de la educacin que p a rta n de un
enfoque em prico. Su interp retaci n triu n fa lista del pasado tena
u n cierto sabor hagiogrfico,15 prestaba poca o n in g u n a atencin al
en tram ad o tra n sc u ltu ra l y no d em ostraba u n anlisis m ultifactoral o m ultidim ensional. O bserv cuidadosam ente el desarrollo de
la pedagoga em prico-analtica en cuatro niveles: el intelectual, el
institucional, el conceptual o paradigm tico, y el social, con la espe
ran z a de iniciar una interp retaci n m s crtica, diferenciada y orga
nizada en d istin tas etapas.
En u n a interp retaci n revisionista del auge de la psicologa de
la inteligencia y de los tests en O ccidente,16 destaqu la c o n g ru en
cia de la pedagoga em prico-analtica con los supuestos de la m eritocracia neocapitalista. La acusada preferencia del positivism o por
u n a investigacin neutra, objetiva y libre de valores, por ejemplo,
pareca g a ra n tiz a r la paz social necesaria p ara la sociedad, en pleno
proceso de industrializacin, m ien tras que el principio darw in ista
de la supervivencia del m s fuerte contribua a legitim ar u n a so
ciedad e stru c tu ra d a en clases. La psicologa de la inteligencia y de
los tests reforzaba considerablem ente la visin m eritocrtica de la
h u m an id ad y del m undo, com o si la elite social m ereciera un tra
to preferente en vista de sus m ritos. Por o tra parte, la educacin
especial y las cam paas de higiene escolar favorecan la n o rm aliza
cin y la im posicin de disciplina a las m asas. En la m edida en que
14. M . D e p a e p e , Z u m
W o h l d e s K in d e s ? P d o lo g ie , p d a g o g is c h e P s y c h o lo g ie
u n d e x p e r i m e n t e l l e P d a g o g i k in E u r o p a u n d e n U S A , 1 8 9 0 - 1 9 4 0 ( W e in h e im : D e u ts
c h e r S tu d ie n V erla g , 1 9 9 3 ). P a r a u n r e s u m e n e n in g l s, v a s e M . D e p a e p e , E x p e r i
m e n ta l R e s e a rc h in E d u c a tio n , 1 8 9 0 - 1 9 4 0 : H is to ric a l P ro c e s s e s B e h in d th e D e v e lo
p m e n t o f a D is c ip lin e in W e s te r n E u ro p e a n d th e U n ite d S ta te s , e n E d u c a t i o n a n d
E u r o p e : H i s t o r i c a l a n d C o n t e m p o r a r y P e r s p e c t i v e s , ed . M . W h i t e h e a d (H u ll: S tu d ie s
in E d u c a tio n , 1 9 9 2 ), 6 7 -9 3 .
15. V a s e , p o r e je m p lo , G . D e L a n d s e e r e , L a r e c h e r c h e e n d u c a t i o n d a n s l e
m o n d e (P a ris: P re ss e s U n iv e r s ita ire s de F ra n c e , 1 9 8 6 ).
1 6 . P o r e j e m p l o , S . ). G o u l d , T h e M i s m e a s u r e o f M a n
(N u ev a Y ork : N o rto n ,
1 9 8 1 ; 2 a e d . 1 9 9 4 ) . S o b r e e s t e p u n t o v a s e t a m b i n M . D e p a e p e , D if F e r e n c e s a n d Sim ila ritie s in th e D e v e lo p m e n t o f E d u c a tio n a l P sv ch o lo g y in G e r m a n y a n d th e U n ite d

S ta te s b e fo re 1 9 4 5 , P a e d a g o g i c a H is t r ic a 3 3 (1 9 9 7 ): 6 9 -9 7 .
32
2. LA D E S M I T I F I C A C I N DEL P A S A D O E D U C A T I V O
la investigacin em prico-analtica se basaba en cuestiones p rc ti

cas, este enfoque satisfaca el m ovim iento de reform a educativa de
finales de siglo.17 Sin em bargo, las reform as escolares radicales, que
solan im plicar tam b in la tran sfo rm aci n de las e stru c tu ra s socia
les, apenas ten a n n in g n xito.
D esde el p u n to de vista institucional, el inters por la investi
gacin em prico-analtica en m ateria de educacin condujo al e sta
blecim iento de innum erables laboratorios, in stitu to s y asociaciones,
as com o al desarrollo de u n a litera tu ra profesional especfica y a la
organizacin de congresos nacionales e internacionales. En E uropa
O ccidental, sin em bargo, el m ovim iento de investigacin pedaggi
ca em prica retrocedi a p a rtir de 1918. Se fu n d aro n pocos in stitu
tos de investigacin nuevos y el trm in o paidologa -n eo lo g ism o
con el que se anunci triu n fa lm e n te el estudio cientfico del n i o - 18
fue desapareciendo gradualm ente del vocabulario psicopedaggico.
C om o consecuencia de la guerra, no slo se vieron relegados los paidlogos a u n segundo plano, sino que tam b in aum ent la dem anda
de disciplinas y subdisciplinas realistas.
A dem s, la investigacin em prica europea tra t de su p erar el
resurgim iento de la trad ici n filosfica h erm en u tica en la p e d a
goga. A qu, surgieron d etracto res del paradigm a paidolgico, que
m arc a principios del siglo x x la tran sfo rm aci n en ciencia del es
17. V a s e , p o r e j e m p l o , J. O e l k e r s , R e f o r m p a d a g o g i k . E i n e k r i t i s c h e D o g m e n g e s c h i c h t e ( W e i n h e i m : Ju v e n ta , 1 9 8 8 ; 3 a e d . 1 9 9 6 ) . P a r a u n a n l i s i s c r t i c o d e la o b r a
s o b r e l a r e f o r m a p e d a g g i c a , v a s e C . M o u c h e t , L a R e f o r m p a d a g o g i k , c o n t r o v e r s e s
a u t o u r d u n e h i s t o i r e e t d u n c o n c e p t , P a e d a g o g i c a H i s t r i c a 3 1 ( 1 9 9 S ) : 7 6 9 - 8 5 .
18. V a s e , p o r e je m p lo , M . D e p a e p e , S c ie n c e , T e c h n o lo g y a n d P a e d o lo g y : T h e
C o n c e p t o f S c i e n c e a t t h e F a c u l t I n t e r n a t i o n a l e d e P d a g o g i e i n B r u s s e l s ( 1 9 1 2 1914), S c ie n t ia P a e d a g o g ic a E x p e r im e n t a lis / I n t e r n a t io n a l J o u r n a l o f E x p e r im e n t a l
R e s e a r c h in E d u c a t i o n 2 2 (1 9 8 5 ): 1 4 -2 9 ; M . D e p a e p e , L e p r e m ie r (e t d e rn ie r) c o n g r s
in te r n a tio n a l d e p d o lo g ie B ru x e lle s e n 1911, L e B in e t S im o n . B u lle t in d e l a S o c i t

A l f r e d B in e t e t T h o d o r e S im o n 87, 6 1 2 (1 9 8 7 ): 2 8 - 5 4 ; M . D e p a e p e , T h e I n te r n a t io
n a l O r g a n iz a t io n o f P a id o lo g y B e fo r e W o r ld W a r I, e n H i s t o r y o f I n t e r n a t i o n a l R e l a
t i o n s i n E d u c a t i o n : C o n f e r e n c e P a p e r s f o r t h e 9 th S e s s i o n o f t h e I n t e r n a t i o n a l S t a n d i n g
C o m m i t t e e f o r t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n ( P c s , 3 1 st A u g u s t t o t h e 3 rd S e p t . 1 9 8 7 ) , e d . S .
K o m l si, v o l.l (P cs: In s titu te o f E d u c a tio n , 1 9 8 7 ), 1 2 9 - 3 8 ; M . D e p a e p e , S o c ia l a n d

P e r s o n a l F a c t o r s in t h e I n c e p t io n o f E x p e r im e n t a l R e s e a r c h in e d u c a tio n (1 8 9 0 -1 9 1 4 ):
A n E x p la n a to r y S tu d y , H i s t o r y o f E d u c a t i o n 16 ( 1 9 8 7 ): 2 7 5 - 9 8 ; M . D e p a e p e , L a p d o
l o g i e c o m m e b a s e d u n m o n d e m e i l l e u r . J. I o t e y k o e t l a s c i e n c e d e l e n f a n t a u d b u t d u
x x e sicle, e n L e s e n j e u x d u c a t i f s . E m e r g e n c e - p e r m a n e n c e - r e c u r r e n c e , ed. Y. F u m t,
A . G u i l l a i n y P. A . S i g a l ( M o n t p e l l i e r : P u b l i c a t i o n d e la R e c h e r c h e , U n i v e r s i t P a u l - V a l r y , 1 9 9 0 ) , 2 1 1 - 3 5 ; M . D e p a e p e , T h e P e d o l o g i s t M d a r d C a r o l u s S c h u y t e n : A C r a z y
P o s i t i v i s t o r J u s t a S t a r r y - E y e d I d e a l i s t ? , e n T h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n a l S c i e n c e s , e d . P.
D r e w e k , J. S c h r i e w e r y H . E . T e n o r t h ( G a n t e : C S H P , d e p r x i m a p u b l i c a c i n ) (P a e d a
g o g i c a H i s t r i c a , S u p p l e m e n t a r y S e r i e s , v o l. 3 ) .
33
tu d io del nio, concebido de form a poco profesional. Finalm ente,

apenas qued nada del estudio positivista del nio a travs de la
observacin, las estadsticas y la experim entacin. A un as, una p e
dagoga experim ental y didctica ofreci una teora com plem en
taria de los m edios para lograr objetivos ideolgicos (por ejemplo,
catlicos). As, surgi un nuevo m ercado para la pedagoga experi
m ental, que algunos estudiosos de la educacin europeos de form a
cin universitaria p ensaron que p o d ran reclam ar para s. Desde el
p u n to de vista m etodolgico, la pedagoga experim ental result ser,
m s que nunca, dependiente del progreso de la psicologa de la e d u
cacin, incluida la psicologa de la escuela. Para los psiclogos que
se haban form ado profesionalm ente en N orteam rica, se tratab a
de aplicar la teora psicolgica general del aprendizaje propia del
conexionism o a los problem as educativos. Sin em bargo, las teoras
lineales, com o las basadas en el vnculo estm ulo-respuesta, inclui
do el conductism o, apenas tuvieron repercusin en el viejo m u n
do. El desarrollo m s extrem o fue la psicologa de la educacin y el
estudio de la juventud en el rgim en nazi, que degeneraron hasta
convertirse en una especie de eugenesia biolgica vulgar.
El hecho de que la psicologa educativa alem ana te rm in a ra c o n
vertida en p u ra propaganda de la ideologa nacionalsocialista in d i
ca, u n a vez m s, que el desarrollo de la investigacin em prica de la
educacin slo puede entenderse adecuadam ente en relacin con su
contexto social. La pedagoga em prico-analtica, que hasta la Se
gunda G uerra M undial no haba dado lugar m s que a una colec
cin de hallazgos divergentes y con trad icto rio s de escasa utilidad,
result ser incapaz de d isear u n a escuela o u n m todo educativo
ideales. La divergencia de la pedagoga experim ental, en el sentido
estricto del trm ino, y las reform as creativas de la educacin resul
t d e te rm in a n te para la creciente prdida de su fuerza pedaggica
y social. La pedagoga experim ental sirvi m s para realzar el d is
curso y el estatu s profesional que para prom over la autonom a del
nio. Al en fatizar la com paracin, la clasificacin y la seleccin de
las m ediciones, la investigacin adopt un carcter m s condescen
diente que em ancipador. Lo que era m ejor para el n io y el joven
tena que d eterm in arlo en p rim era instancia, no la propia persona,
sino la investigacin. A dem s, las nociones de los em piristas, que
asum ieron la p o stu ra de abnegados m ejoradores del m undo, legi
tim aro n u n a sociedad m eritocrtica. Una m ejor educacin infantil
h ara a los jvenes m s felices, con lo que aum en tara la p roductivi
dad cu ltu ral y econm ica. As, la supuesta inferioridad intelectual
34
2. LA D E S M I T I F I C A C I N DEL P A S A D O E D U C A T I V O
de las clases bajas y la distincin, te id a de sexism o, en tre chicos y

chicas p o d ran d em o strarse cientficam ente.
V U E L T A
DE
Y
LA
A L
L
O R IG EN :
LA
E D U C A C I N
R E L E V A N C IA
H IS T O R IA
S O C IA L
P R IM A R IA
S O C IA L
D EL
P R O FE S O R
N uestra conclusin general tam bin es vlida para la investigacin

sociohistrica de la educacin prim aria en Blgica que hem os llevado
a cabo un grupo de colegas y yo en un equipo interuniversitario e
interdisciplinar, sobre la relevancia social de los profesores en el siglo
pasado.19 En ese estudio partim os de un m alestar en la profesin. A
pesar de la opinin generalizada de que el estatus y el respeto social
de los profesores han dism inuido drsticam ente, observam os que el
estatus es una realidad com pleja.20 N uestro grupo lo operacionaliz en u n conjunto de siete factores que constituyen la apreciacin
social. Esos factores eran, por orden secuencial: el grado de fem ini
zacin del personal de la escuela,21 el bagaje social del grupo profe
sional, la form acin, la posicin legal, el salario, el grado de control
de la profesin y su grado de integracin social. Se hizo evidente que
la cuestin de la posicin social no poda analizarse sin m atices, si
bien no poda negarse una cierta prdida de prestigio en com para
cin con otras profesiones. En prim er lugar, observam os una serie
de tendencias contrarias en los factores investigados, de m anera que
1 9 . M . D e p a e p e , M . D e V r o e d e y F. S i m o n , G e e n t r e d e m e e r o m
op te sta a n .
D e m a a t s c h a p p e lijk e p o s it ie v a n o n d e r w ijz e r s e n o n d e r w ijz e r e s s e n tijd e n s d e v o o r b ije

eeu w
( K a p e l l e n : P e l c k m a n s , 1 9 9 3 ) . V a s e t a m b i n M . D e p a e p e y F. S i m o n , S o c i a l
C h a r a c t e r i s t i c s o f B e l g i a n P r i m a r y T e a c h e r s i n t h e 2 0 th C e n t u r y , C a m b r i d g e J o u r
n a l o f E d u c a t i o n 2 7 (1 9 9 7 ): 3 9 1 -4 0 4 , en el q u e se b a sa , en p a rte , e ste p rrafo .
2 0 . V a s e , e n tr e o tr o s , M . B u r r a g e y R . T o r s te n d a h l, P r o f e s s i o n s in T h e o r y a n d
H is to r y : R e th in k in g t h e S tu d y o f t h e P r o fe s s io n s (L o n d res: Sage, 1 9 9 0 ); D. W a rr e n
(e d .), A m e r i c a n T e a c h e r s : H i s t o r i e s o f a P r o f e s s i o n a t W o r k ( N u e v a Y o r k : M a c m i l l a n ,
1 9 8 9 ) ; I. F. G o o d s o n y A . H a r g r e a v e s ( e d s . ) , T e a c h e r s P r o f e s s i o n a l L i v e s ( L o n d r e s :
F a lm e r P ress, 1 9 96).
2 1 . V a s e t a m b i n , s o b r e e s t e p u n t o , J. C . A l b i s e t t i , T h e F e m i n i z a t i o n o f T e a
c h in g in th e X I X t h C e n tu ry : A C o m p a ra tiv e P e rsp e c tiv e , H is t o r y o f E d u c a t io n 2 2
( 1 9 9 3 ): 2 5 4 - 6 3 ; M . D e p a e p e , T h e F e m in iz a t io n o f P r im a r y S c h o o l T e a c h in g in B e l
g i u m , e n T h e P r o c e s s o f F e m i n i z a t i o n o f t h e T e a c h i n g P r o f e s s i o n , v o l. 5 d e T h e S o c i a l
R o le a n d E v o lu t io n o f t h e T e a c h in g P r o f e s s i o n in H i s t o r i c a l C o n t e x t , ed . S. S e p p o (Jo -
en su u : In s titu te o f E d u c a tio n , 1 9 8 8 ), 9 6 -1 0 5 .
35
V I E J A Y N U E V A H I S T O R I A DE LA E D U C A C IO N
el proceso de adquisicin o prdida ce e s : :.. segua en absoluto

u n curso unvoco. Por ejemplo, a pesar del aum ento de la proteccin
reglam entaria, el control de la profesin tenia que com partirse con
terceros. En cualquier caso, la image:-. el ~.es:rD de escuela de
vocacin noble ha desaparecido er. la c tu ih ca d . ^ero sin que se
haya asentado el nuevo ideal del especialista en educacin.
La apreciacin social se produjo en el c ntexto de u n papel
profesional cam biante. De nuevo, cabra establecer u n a distincin
fu n d am en tal entre la adjudicacin de respeto social y la im agen
que el g rupo profesional tiene de s m ism o. Podra asum irse que
las clases dom inantes, el Estado y la Igles:
: r. la m ejora del
estatu s de los profesores m ediante el fom ento de la educacin gene
ralizada. Pero tuvieron cuidado de que esa m a\ r conciencia de s
m ism os perm aneciera d en tro de unos lim ites : enseanza era una
vocacin, los profesores ten an una m isin que cum plir. La im agen
profesional que los propios profesores de educac: n prim aria d ifu n
dieron a p a rtir de la segunda m itad del siglo x ix -itisfaca as en
g ran m edida los deseos sociales im perantes. Al ensear, el profesor
resultaba til para la sociedad: era el encargad
de im plem entar
los m edios p ara evitar el desastre y el m alestar sociales; preparaba
a la generacin siguiente - e s e pblico que poda llegar a alterar la
p a z - para que se ajustara a un sistem a respetable y progresista. Sin
em bargo, la educacin tena que ser slida y, com o los profesores
con preocupaciones m ateriales seran incapaces de proporcionarla,
la enseanza deba estar m ejor rem unerada. El objetivo era que todo
el m undo pudiera beneficiarse de la educacin, con lo que au m en
ta ro n reivindicaciones com o la de la educacin obligatoria y g ra tu i
ta .23 Esta ideologa especfica de la profesin ofreci al profesor de
educacin p rim aria u n m edio p ara ascender en la escala social. La
profesin y la educacin que proporcionaba se in tro d u jero n com o
barreras, ya que en el am biente educativo existan restricciones de
clase generalizadas y m uy arraigadas. Al reclam ar una m ejor re tri
bucin m aterial y u n m ayor prestigio social, los profesores, igual
que otros grupos profesionales, contribuyeron a crear y a p reser
var la desigualdad social e stru c tu ral. Las clases dirigentes aplicaron
2 2 . L a c o n s t r u c c i n d e la i m a g e n y el d i s c u r s o d e f i n i t o r io d e lo s m a e s t r o s
e r a n , e n a q u e lla p o c a , p r e d o m in a n te m e n te m a s c u lin o s .
2 3 . V a s e t a m b i n F. S i m n , C o m p u l s o r y E d u c a t i o n a n d t h e B e l g i a n P r i m a ry S c h o o l T e a ch e r , en A
S ig n ific a n t S o c ia l R e v o lu tio n : C r o s s - C u ltu r a l A s p e c t s o f
t h e E v o l u t i o n o f C o m p u l s o r y E d u c a t i o n , e d . J. A . M a n g a n ( L o n d r e s : W o b u r n P r e s s ,
1994), 7 4 -8 8 .
36
2. LA D E S M I T I F I C A C I N D EL P A S A D O E D U C A T I V O
la m ism a ideologa co n tra los profesores. Puede que g an aran algo

m s, pero no viviran libres de preocupaciones econm icas.
Q u fue de la vocacin, del noble servicio que deba ofrecerse
por encim a de cualquier tip o de beneficio? En su lucha por el re
conocim iento profesional y la m ejora de su estatus, los profesores
de educacin prim aria aludan casi de m anera sistem tica a p ro
fesiones com o la m edicina, el derecho, el notariado, la docencia en
la enseanza secu n d aria o la farm acologa, que tam b in buscaban
seguridad y legitim acin en la sociedad. Para el m aestro, retro sp e c
tivam ente, la m ejora de la posicin social y el proyecto de m ovili
dad colectiva h an fracasado, a diferencia de lo que ha o cu rrid o con
otras profesiones intelectuales. En u n a sociedad que, para asignar
un lugar al individuo, valora m s la riqueza que la educacin, al
guien sin form acin acadm ica tena que su p erar un obstculo an
mayor. Se dira que, en las clases m edias, aquellos que con trib u y e
ron a d ifu n d ir la ideologa propia de la profesin docente fueron
a la vez quienes im pidieron la m ovilidad social ascendente colec
tiva. Junto con la burguesa d om inante, estos ideologistas de la
m eritocracia establecieron lm ites, que definan un territo rio que
p erm ita la segm entacin de la profesin. D espus de todo, al m aes
tro de educacin prim aria, que en ltim a instancia deba in teg rar
al nio de las clases bajas en las norm as y valores dom inantes, vala
m s m antenerlo, en general, en u n a cercana lejana.24
S N T E S IS
DE
LA
P R O V IS IO N A L :
S O C IE D A D
LA
P E D A G O G IZ A C I N
L A S
P A R A D O JA S
DE
LA
E D U C A C I N
DE
LA
H IS T O R IA
M ientras tanto, hem os observado paradojas sim ilares en o tras

reas de la h istoria de la educacin. Tom em os com o ejem plo las
cuestiones de la reform a del plan de estudios, la evolucin del clim a
pedaggico en los jard in es de infancia, la norm alizacin de los
discapacitados o la llam ada educacin continua. En casi todos es
tos cam pos observam os u n razo n am ien to sim plista sobre el poder
em ancipador de la educacin. No est en absoluto d em ostrado que
24.
Q u i s i e r a e x p r e s a r m i a g r a d e c i m i e n t o a m i c o l e g a F. S i m o n , q u e c r e e s t e
co n ce p to . V a se D ep aep e y S im o n , S o c ia l C h a ra c te ristic s .
37
la pedagogizacin25 garantice la em ancipacin del individuo.26

En la m edida en que la prctica educativa institucionalizada era un
factor del poder y el control social, la educacin pareca, com o lo
expres una vez Lea D asberg con g ran acierto,2" destinada a conte
ner m s que a potenciar.
Existe u n a oposicin co n stan te entre la h istoria de las in n o
vaciones pedaggicas, a m enudo revolucionaria, y el clim a general
m ente hostil y reacio a la renovacin. C ualquier reform a educativa
am biciosa, ya fuera de la e stru c tu ra del sistem a educativo o al c o n
tenido del currculo, se quedaba, en la prctica, en m eras aspira
ciones o en soluciones interm edias suavizadas. Esto es sin duda lo
que o cu rri con el c u rrcu lu m decroliano de 1936 para las escuelas
p rim arias belgas, anunciado por todo lo alto, que pretenda lograr
u n a enseanza total que fuera m s all de las m aterias m ediante
el estudio (global) del m edio.28
Irnicam ente, el estudio del entorno -co n c e p to que sigue muy
arraigado en la m em oria colectiva de los profesores b elgas- no era
m ucho m s que un m edio para docum entar las lecciones o proponer
tem as de redaccin. En el m ejor de los casos, se converta en una m a
teria ms, sin que pudiera percibirse ninguna otra caracterstica glo
bal en la enseanza. El m iedo a una dism inucin del rendim iento
y la preocupacin de que el deseo de fom entar el desarrollo y el nfa
sis endas habilidades expresivas del nio condujera inevitablem ente a
la desaparicin de la disciplina en la educacin fueron algunos de los
m otivos del fracaso de esta reform a. Se deca que con la aplicacin de
una reform a educativa radical surgiran el caos y la anarqua.
La vida escolar se caracteriza po r la estabilidad.-9
2 5 . U n o d e lo s p r im e r o s e n e m p le a r e s te c o n c e p t o fu e U . H e r r m a n n , D ie P d a g o g is ie ru n g d es K in d e r- u n d Ju g e n d le b e n s in D e u ts c h la n d seit d e m a u s g e h e n d e n
1 8 . J a h r h u n d e r t s , e n Z u r S o z i a l g e s c h i c h t e d e r K i n d h e i t , e d . J. M a r t i n y A . N i t s c h k e
(F rib u rg o : A lb e r, 1 9 8 6 ), 6 6 1 -8 3 .
2 6 . V a s e , p o r e je m p lo , M . D e p a e p e , T h e H is to r y o f C h ild h o o d a n d Y o u th :
F ro m
B r u t a l i z a t i o n t o
C o lle c te d
P ap ers
P e d a g o g i z a t i o n ?
P resen ted
at
th e fir s t
en
U n d e r s ta n d in g
C h i l d r e n s
I n te r n a tio n a l In te r d is c ip lin a r y
R ig h ts :
C ou rse
on
C h i l d r e n s R i g h t s H e l d a t t h e U n i v e r s i t y o f G h e n t , J u l y 1 9 9 6 , e d . E . V e r h e i l e n ( G a n t e :
C h i l d r e n s R i g h t s C e n t r e , 1 9 9 6 ) , 4 5 - 6 5 .
27. L. D a s b e r g , G r o o t b r e n g e n
d o o r k le in h o u d e n
a ls p e d a g o g is c h
v e r s c h ijn s e l
(M e p p e l: B o o m , 1 975).
2 8 . M . D e p a e p e , M . D e V r o e d e y F. S i m o n , T h e 1 9 3 6 C u r r i c u l u m R e f o r m i n
B e lg ia n P r im a r y E d u c a tio n J o u r n a l o f E d u c a t i o n P o lic y 6 (1 9 9 1 ): 3 7 1 -8 3 .
2 9 . V a s e M . D e p a e p e y F. S i m o n , I s T h e r e A n y P l a c e f o r t h e H i s t o r y o f E d u
c a t i o n i n t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n ? A P l e a f o r t h e H i s t o r y o f E v e r y d a y E d u c a t i o n a l
R e a lity in a n d O u ts id e S c h o o ls , P a e d a g o g i c a H is t r ic a 31 (1 9 9 5 ): 9 -1 6 .
38
2 . LA DE S M I T I F I C A C I N DEL P A S A D O E D U C A T I V O
La co n tinuidad dom ina sobre la d isco n tin u id ad .30 D esde fina

les del siglo x v n i ciertos m ecanism os bsicos h a n estado en fu n
cionam iento, desem peando u n papel d e te rm in a n te en la conduc
ta y el p ensam iento educativos de todo el m undo occidental. Para
convencerse de ello, no hay m s que visitar los m useos escolares.
Si observam os detenidam ente, nos darem os cuenta de que en todo
O ccidente los m edios que se h an em pleado para iniciar los p ro ce
sos de aprendizaje han sido p rcticam en te los m ism os, y siem pre
destinados a obtener los m ism os efectos. Esto pone de relieve el p a
pel cen tral que la pedagogizacin ha tenido en la occidentalizacin.
Por ejem plo, el xito de la educacin generalizada no ha dependido
acaso de u n a relacin educativa asim trica que ha perm itido, m e
diante la autoridad del profesor, inculcar a los alum nos u n a c o n
ducta socialm ente deseable a travs de la disciplina? Y, sobre todo
la h istoria de la pedagoga no ha sido acaso una histo ria del fom en
to de la infantilizacin, m s que de la em ancipacin?
H em os tra tad o de m o strar cm o la reform a educativa y los p a
radigm as experienciales de la educacin en los jardines de in fa n
cia resu ltan m enos copernicanos de lo que suele suponerse.31 H asta
bien entrados los aos 1960, por ejem plo, an se em pleaban h is
torias utilizadas m ucho antes de la Segunda G uerra M undial para
m oralizar a los alum nos m ediante la asercin de u n vnculo causal
entre c o m p o rtam ie n to in co rrecto y castigo. Y aunque los ngeles
de la guarda h an desaparecido por fin de los jardines de infancia,
los Reyes M agos y Pap Noel siguen funcionando com o in stru m e n
tos que contribuyen a lograr u n c o m p o rtam ie n to social aceptable
m ediante las am enazas y el chantaje em ocional. Por tanto, se m ire
com o se m ire, un cam bio de m entalidad es un proyecto a largo pla
zo en el m edio educativo.
3 0 . E s t a t e s i s d e l a c o n t i n u i d a d la d e s a r r o l l s o b r e t o d o J. O e l k e r s , R e f o r m p d a g o
g i k , J. O e l k e r s , R e f o r m p d a g o g i k . E p o c h e n b e h a u p t u n g e n , M o d e r n i s i e r u n g e n , D a u e r
p r o b l e m e , J a h r b u c h f r H i s t o r i s c h e B i l d u n g s f o r s c h u n g 1 ( 1 9 9 3 ) : 9 1 - 1 0 8 ; J. O e l k e r s
B re a k a n d C o n tin u ity : O b s e rv a tio n s o n th e M o d e r n iz a tio n E ffe cts a n d T ra d itio n a liz a tio n in I n te r n a tio n a l R e fo r m P e d a g o g y , P a e d a g o g i c a H i s t r i c a 31 ( 1 9 9 5 ): 6 7 5 - 7 1 3 .
31. V a s e M . D e p a e p e , D ie E n tw ic k lu n g p d a g o g isc h e r B e z ie h u n g e n im b e l
g is c h e n K in d e r g a r t e n w h r e n d d es so g . J a h r h u n d e r ts d es K in d e s . E in e A n a ly s e im
L ic h te d er R e fo rm p d a g o g ik , e n E in P l d o y e r f r u n s e r r e f o r m p d a g o g i s c h e s E r b e .
P r o to k o llb a n d
der
R e fo r m p d a g o g ik -K o n fe r e n z
am
24.
S ep tem b er
1 9 9 1 a n d e r P d a g o g i s c h e n H o c h s c h u l e H a l l e - K t h e n , ed. A . P e h n k e (N e u w ie d : L u
c h t e r h a n d , 1 9 9 2 ) , 4 9 - 6 3 . V a s e t a m b i n M . D e p a e p e y F. L a e v e r s , P r e s c h o o l E d u c a
tio n in B e lg iu m , e n I n t e r n a t i o n a l H a n d b o o k o f E a r ly C h i l d h o o d E d u c a t i o n , ed. G .
W o o d i l l , J. B e r n h a r d y L . P r o c h n e r ( N u e v a Y o r k : G a r l a n d , 1 9 9 2 ) , 9 3 - 1 0 3 .
39
V I E J A Y N U E V A H I S T O R I A DE LA EDU CA CI O N
Una m ayor atencin al nio no p u e d r e q u i p a r a r s e a una orienta

cin em ancipadora. El llam ado paidocentrism del M ovim iento de la
Escuela N ueva puso a los nios en un p e d e s t a l Tem an que jugar y ser
felices en la isla pedaggica que los a d u i r : s es h a b a n reservado. En el
m undo de los adultos no ten an que asu m ir re s p o n s a b ilid a d alguna.
Educar a los nios era el aplazam iento de .a m cependencia, cosa que
poda degenerar fcilm ente en la alienacin d e u n o m ism o y de la n a
turaleza, as com o en una mayor dependencia d e los dems.
P artiendo de estas perspectivas, caim s en la cu enta de c u n
tos conceptos educativos com nm ente aceptados deberan revaluarse; por ejemplo, la idea de la n o rm a liz a d n en la educacin es
pecial segn el paradigm a de Foucau t ce -.eralm ente aceptada en
los aos 1980 en la h istoria de la educacin neerlandfona.32 Los
ejem plos extrados de la h istoria de las p r t ' as con discapacidad
social o m en tal d em u estran que la -norm alizacin' de estos in d i
viduos no se produce necesariam ente com resultado de un intento
bienintencionado de integracin, sino que es cc nsecuencia, tan to o
m s, del peso cu ltu ral y la disciplina social que contribuye al m a n
ten im ien to y la consolidacin de las e stru c tu ra s de poder.33 Sin em
bargo, desde el p u n to de vista foucaultiano ei individuo carece de
u n id ad y de voluntad propia. Las personas nc s :>n m s que com bi
naciones de posiciones en e stru c tu ra s divergentes que funcionan de
acuerdo con sus propias leyes. La ideologa del suieto u n ita rio libre
y creativo -ta m b i n p roducto de la d isc ip lin a - im plica p recisam en
te u n a restriccin de las capacidades hum anas. En ese sentido, fue
la propia represin y la am enaza de la exclusin social lo que su
pu estam en te aum ent la integracin en la sociedad.
H asta ahora, la rigurosa aplicacin del p a r a d i g m a de la n o r
m alizacin en la histo ria de la educacin ha dado a sta un m atiz
negativo. C on dem asiada frecuencia, los enfoques foucaultianos
perciben a las m asas com o un grupo pasivo sobre el que tra n sc u rre
la obra de la civilizacin. He tra tad o de d em o strar hasta qu punto
esto resulta unilateral. En la cuestin de la oferta y la d em anda del
m ercado de la educacin, no slo participaba la presin cultural,
sino tam bin el consum o cultural. As, las intenciones educativas
3 2 . F. S i m n , E d u c a t i o n , e n H i s t o r i c a l R e s e a r c h i n t h e L o w C o u n t r i e s , e d . N .
C . F. v a n S a s y E . W i t t e ( L a H a y a : N e d e r l a n d s H i s t o r i s c h G e n o o t s c h a p , 1 9 9 2 ) , 5 8 - 6 7 .
3 3 . S o b r e e s te p u n to , v a se ta m b i n M . D e p a e p e , S o z ia le A b n o r m it t u n d
m o r a lis c h e D e b ilit t b e i K in d e r n . E in D i s k u s s io n s t h e m a a u f in t e r n a tio n a le n w is
sen sch a ftlich e n Z u sa m m e n k n fte n a m
H is t r ic a 16 (1 9 9 0 ): 1 8 5 -2 0 9 .
40
A n f a n g d ie s e s Ja h r h u n d e r t , P a e d a g o g i c a
2 . LA D E S M I T I F I C A C I N D E L P A S A D O E D U C A T I V O
a m enudo eran co n trarias a los efectos que se ten an po r educativos.

C om o A nto n io G ram sci,34 podram os decir que fue precisam ente
la im posicin de la educacin generalizada lo que hizo posible que
personas corrientes se a lzaran por encim a del folclore, la su p ersti
cin y la m agia de la visin del m u n d o tradicional.
N ecesitam os teoras y conceptos interm ediarios que, sin ab an
donar esquem as interpretativos com o el control social, la dom ina
cin y la disciplina resulten lo bastante sutiles y narrativos com o para
perm itir una historia de la educacin contextualizada y sin reduccionism os.35 La historia de la educacin, com o afirm aba recientem ente
Tenorth, requiere un m arco terico interno y elaborado de m anera
independiente que sea lo bastante especfico com o para satisfacer las
particularidades y am bigedades de la situacin educativa.36 El h isto
riador de la educacin ha dependido dem asiado de conceptualizaciones externas. Sin herram ientas conceptuales procedentes del seno de
la historia de la educacin, ser difcil explicar las paradojas educati
vas de la pedagogizacin que se est dando en la educacin e u ro
pea y de la que el xito de la pedagoga W aldorf de Rudolph Steiner,
entre otras, constituye un buen ejemplo, a pesar del carcter ostensi
blem ente ilegtimo de sus bases tericas y polticas.
u n
LA
E D U C A C I N
EN
v i a j e
EL
e x t i c o
C O N G O
B E L G A
EN
Z A IR E
La tesis de la pedagogizacin ha encontrado una aplicacin clara

en n u estra investigacin sobre la educacin colonial en el antiguo
C ongo Belga.37 C om o el proceso de im plantacin de la civilizacin
3 4 . V a s e , p o r e je m p lo , B . S im o n , S c h o o lin g S o c ie ty : T h e C a r e o f a n E lite fo r th e
M a s s e s i n t h e 1 9 th a n d 2 0 th C e n t u r i e s , P e d a g o g i s c h T i j d s c h r i f t 1 2 ( 1 9 8 7 ) : 2 0 4 - 1 2 .
3 5 . V a s e E . D illm a n n , I n s t it u t io n S c h u le u n d m e n t a l-k u lt u r e lle r P ro z e . D ie
d e u ts c h e V o lk s s c h u le in d e r h is to r is c h e n K u ltu rfo r s c h u n g . E in e S k iz z e z u m 18. u n d
1 9 . J a h r h u n d e r t , J a h r b u c h f r H i s t o r i s c h e B i l d u n g s f o r s c h u n g 1 ( 1 9 9 3 ) : 17.
3 6 . H. E . T e n o r th , L o b d es H a n d w e rk e s, K r itik d e r T h e o r ie - Z u r L a g e d e r p d a
g o g is c h e n H is to r io g r a p h y in D e u ts c h la n d , P a e d a g o g i c a H i s t r i c a 3 2 ( 1 9 9 6 ): 3 4 3 - 6 1 .
37. M . D e p a e p e y L . v a n R o m p a ey , I n h e t t e k e n v a n d e b o v o o g d in g . D e e d u c a t i e v e a c t i e in B e lg is h - K o n g o ( 1 9 0 8 - 1 9 6 0 ) (L o v a in a / A p eld o o rn : G a r a n t, 1 9 9 5 ). U n e s
b o z o p r e l i m i n a r e n i n g l s a p a r e c i p u b l i c a d o c o m o M . D e p a e p e , F. D e b a e r e y L . v a n
R o m p a e y , M i s s i o n a r y E d u c a tio n in t h e B e lg ia n C o n g o D u r in g t h e C o lo n ia l P e r io d
(1 9 0 8 -1 9 6 0 ) , N e u e Z e it s c h r ift f r M is s io n s w is s e n s c h a ft 4 8 (1 9 9 2 ): 2 6 5 -8 0 .
41
occidental se desarroll de m anera coercitiva en las colonias, el es

tu d io del pasado educativo colonial revela, m s que el de la historia
occidental en general, los defectos sistm icos y las paradojas p ed a
ggicas del proyecto educativo m oderno.38
U na de esas p a ra d o jas reside en la d isc re p a n c ia e n tre o b je
tivos y efectos educativos. La co lo n izaci n del rea, a c o m p a a d a
de la d e stru c c i n de la c u ltu ra e x iste n te , provoc en los a u t c
to n o s u n o s p ro ce so s ed u cativ o s que, a largo plazo, re s u lta ro n
ser in co m p a tib le s con los p u n to s de p a rtid a de la co lo n izaci n o
ev angelizacin. A u n q u e no a c ep ta m o s la visin tpica, izq u ierd ista -re v is io n is ta del m isio n ero com o siervo del ca p italism o (no
h ab a n in g n c o m p lo t a m b ic io sa m e n te o rq u e sta d o c o n tra la p o
blaci n negra), es c ie rto que la ed u c ac i n c o lo n ial no resu lta b a
e sp e c ia lm e n te em a n c ip a d o ra . Los civ ilizad o res belgas, in cluidos
los m isio n ero s, ju g aro n la baza del tu te la je d u ra n te d em asiad o
tie m p o .39 Es c ie rto que en la se g u n d a m itad de los aos 1950 la
Iglesia fue re sp a ld a n d o cada vez m s a los congoleos, p ero la
h e re n c ia del p asad o te n a u n g ra n peso. En el m o m e n to de su in
d ep en d en cia, en 1960, el C ongo Belga care c a de los fu n c io n a rio s
y los c o n o c im ie n to s n e c esa rio s p a ra a u to g o b e rn a rse de m an e ra
eficaz. En lu g ar de lu c h a r p o r a u m e n ta r la concien ciaci n , los
m isio n ero s y colonos tra ta r o n de so c ia liz a r a los a lu m n o s que
te n a n a su cargo p a ra c o n v e rtirlo s en dciles c o la b o rad o re s del
siste m a co lonial. El p e n sa m ie n to crtico , en la m ed id a en que se
fo m en tab a, era poco m s que u n efecto indeseado. En c u a lq u ie r
caso, se era c o n sc ie n te de que el x ito de la a v e n tu ra co lo n ial
re q u e ra u n a c ie rta in tro d u c c i n al p e n sa m ie n to y al p a tr n c u l
tu ra l o c c id e n ta le s, so b re to d o p a ra la elite. Pero u n exceso de
ed u caci n p o d a a c a rre a r la d e sesta b iliz a c i n de la vida a u t c
to n a. La p re g u n ta H asta d n d e p o d e m o s o d eb em o s llegar?
flo ta b a in c e sa n te m e n te en el a m b ie n te de la e x p a n si n casi ex
p o n e n c ia l de la e d u caci n p rim a ria a las m asas.
El hecho de que a m enudo se opusiera resistencia a la severa
disciplina im puesta por las autoridades - p o r ejemplo, el xito re
3 8 . V a se M . D ep a e p e , A n A g e n d a for th e H is to ry o f C o lo n ia l E d u c a tio n ,
e n A . N v o a , M . D e p a e p e y E. V. J o h a n n in g m e ie r , T h e C o l o n i a l E x p e r i e n c e in E d u
c a t i o n : H i s t o r i c a l I s s u e s a n d P e r s p e c t i v e s ( G a n t e : C S H P , 1 9 9 5 ) , 1 5 - 2 1 (P a e d a g o g i c a
H i s t r i c a , S u p p l e m e n t a r y S e r i e s , v o l . 1).
3 9. V a s e , p o r e je m p lo , M . M a r k o w itz , C r o s s a n d S w o r d : T h e P o l i t i c a l R o l e o f
t h e C h r i s t i a n M is s io n s in t h e B e l g i a n
tio n P ress, 1 973).
42
C o n g o , 1 9 0 8 - 1 9 6 0 (S ta n fo rd : H o o v e r In stitu -
2. LA D E S M IT IF IC A C I N DEL PA SA D O E D U C A T IV O
lativo de ideologas locales de color com o el Kitaw ala y el K im bang u is m o - 40 ilustraba, al igual que el ndice relativam ente elevado de
abandono de los estudios, que la m aq u in aria educativa occidental
no iba precisam ente sobre ruedas. El m al funcionam iento de la ed u
cacin agrcola, que pretenda detener la huida del cam po y evitar
as la prdida de control sobre las m asas, constituye quizs el m ejor
ejem plo de ello. Pero el au m en to de la insatisfaccin de los volus,
que haban sido capaces de abrirse cam in o hasta las escasas form as
de educacin co n tin u a y superior existentes, tam b in ap u n ta en la
m ism a direccin. De acuerdo con el sueo educativo de los dise
adores de polticas del C ongo Belga, deba prep ararse a los au t c
tonos para la independencia, a travs de serm oneos patern alistas y
de u n a cooperacin arm oniosa. La din m ica interna del proceso de
im plantacin de la civilizacin occidental produjo un rechazo del
trabajo m anual en los autctonos y provoc la desintegracin so
cial, com o consecuencia de la em igracin a la ciudad y la asuncin
de cargos en la ad m in istraci n del gobierno. Tras la in d ep en d en
cia, la educacin elem ental en el cam po se precipitaba al fracaso y,
en los centros urbanos, se hizo tam bin m s evidente que nunca la
existencia de dos grados de educacin. A dem s de u n nm ero cada
vez m ayor de personas excluidas, la educacin dio lugar a u n a elite
con com plejos de inferioridad que descargaba sus frustraciones so
bre sus subordinados. La educacin belga en el C ongo no pareca
una iniciativa llevada a cabo con xito, sino m s bien una locom o
tora a la fuga que, a pesar de las buenas intenciones, corra hacia su
propia destruccin.
Los dirigentes de Zaire ad o p taro n sin p e sta e ar las e stru c tu ra s
espaciales, institucionales, sociales y m entales del colonialism o.41 El
propio M obutu em pleaba las m etforas cristian as del salvador, el
M esas y los apstoles, as com o referencias bblicas a los Diez
M andam ientos y al Serm n de la M ontaa, para explicar su relacin
con el partido. l personificaba el poder y la autoridad del rey belga
Leopoldo II, a quien los m isioneros y colonos haban presentado al
4 0 . G . M w e n e B a ten d e, M o u v e m e n t s m e s s i a n i q u e s e t p r o t e s t a t io n s o c i a l e : le
c a s d u K i t a w a l a c h e z le s K u m u d u Z a i r e (K in s h a s a : F a c u lt d e th o lo g ie ca th o liq u e ,
1 9 8 2 ) ; S . A s c h , L g l i s e d u p r o p h t e K i m b a n g u : d e s e s o r i g i n e s s o n r l e a c t u e l a u
Z a i r e (1 9 2 1 -1 9 8 1 ) (P a ris: K a rth a la , 1 9 8 3 ).
4 1 . H . V in c k , T h e I n flu e n c e o f C o lo n ia l Id e o lo g y o n S c h o o lb o o k s in t h e B e lg ia n
C ongo, P a e d a g o g ic a
H is t r ic a
30
(1 9 9 5 ): 3 5 5 - 4 0 5 ;
S. G a s ib ire g e
R ugem a,
A p p r o c h e d u p r o c e s s u s d i n a d a p t a t i o n - a d a p t a t i o n d e l e n s e i g n e m e n t p r i m a i r e s t r a
v er s le s r fo r m e s s c o l a i r e s a u Z a r e ( 1 8 8 0 -1 9 8 0 ) (B ru se la s: C E D A F , 1 9 8 9 ).
43
com ienzo com o una especie de sem idis. Incluso la lucha del pas
por conservar su unidad nacional y co n tro lar los conflictos tnicos
pareca ser poco m s que u n legado de la condescendencia belga. Al
m ism o tiem po, los arg u m en to s de M obutu sobre su autenticidad y
originalidad se basaban en la m ism a veneracin del jefe establecida
en u n a sociologa de pueblos salvajes, baada en u n a especie de
pureza prim itiva ideada para parecer africana, pero que en reali
dad tena su origen en un viejo estereotipo europeo.42
As, los conceptos de desarrollo y trabajo para el d e sarro
llo son inseparables de los m odernism os occidentales, y la escuela
colonial proporcion el lenguaje, las e stru c tu ra s conceptuales y las
perspectivas para en tender el pasado. C om o en O ccidente, los h a
b itantes de Z aire deben aprender a vivir con las absurdas paradojas
de la estrategia de im posicin de disciplina.43 En vista de la reciente
revolucin congolea, la preg u n ta ap rem iante es si no ser ya d e
m asiado tard e para frica.
U N A
DE
LA
A
N U E V A
F O R M A
E D U C A C I N :
U N A
DE
LA
G R A M T IC A
DE
H IS T O R IA
G R A M T IC A
DE
LA
C U L T U R A L
DE
LA
E S C U E L A
P ED A G O G IZ A C I N
En el m bito de la educacin colonial, haba una enorm e distancia

en tre la retrica y la realidad, debido, en parte, a las racionaliza
ciones que in trodujeron en l los propios encargados de la educa
cin. En este sentido, el estudio de la m entalidad pedaggica de los
educadores, al que he tra tad o de c o n trib u ir con la publicacin de
los docu m en to s que dej el fam iliar de un m isionero,44 sigue siendo
u n a co n d itio sin e q u a n o n para avanzar en el desarrollo de la h isto
riografa de la educacin. Las ideas y teoras educativas sufren todo
4 2 . W . M a c G a ffe y , E d u c a tio n , R e lig io n , a n d S o c ia l S t r u c t u r e in Z a ir e , A n
t h r o p o lo g y a n d E d u c a t io n Q u a r t e r ly 13 (1 9 8 2 ): 2 3 8 -5 0 .
4 3 . V a s e M . D e p a e p e , R i e n n e v a p l u s . ... T h e C o l l a p s e o f t h e C o l o n i a l E d u
c a t i o n S t r u c t u r e s i n Z a i r e ( 1 9 6 0 - 1 9 9 5 ) ( p o n e n c i a p r e s e n t a d a e n la d e c i m o c t a v a r e
u n i n d el In te r n a tio n a l S ta n d in g C o m m itt e e fo r th e H is to r y o f E d u c a tio n , C ra co v ia ,
P o lo n ia , a g o s to d e 1 9 9 6 ).
4 4 . M . D e p a e p e , R . L e f e b v r e y Z a n a A z i z a E t e m b a l a (e d s .) T o t G l o r i e v a n G o d
e n t o t Z a l i g h e i d d e r Z i e l e n : B r i e v e n v a n M o e d e r M a r i e A d o n i a D e p a e p e o v e r h a a r
le v e n
en
w e r k a l s z u s t e r v a n L i e f d e in B e lg is c h K o n g o ( 1 9 0 9 -1 9 6 1 ) (A m b e re s : S ta n -
d a a rd U itg e v e r ij, 1 9 9 2 ).
44
2 . LA D E S M IT IF IC A C IO N DEL PA SAD O ED U C A TIV O
tipo de desgastes y distorsiones prcticas pero, adem s, las p e rs

pectivas tericas suelen ad q u irir u n a justificacin a p o s te rio ri que
oculta los supuestos de la prctica educativa. La biografa ofrece
u n buen com plem ento al vaco ab stracto que h an dejado los esque
m as explicativos de los e stru c tu ralista s, revisionistas izq u ierd is
tas y n eom arxistas. En u n a h isto ire to ta le de la educacin, resulta
esencial co n ta r con m aterial narrativo que com plem ente, m atice y
corrija las teoras ru d im e n ta ria s y circu n stan ciales sobre la n o rm a
lizacin.45
A un as, la h istoriografa orientada a la experiencia necesita
de h erram ien tas conceptuales. La educacionalizacin relaciona
la form acin de teo ras educativas con la praxis educativa concreta
d en tro del p an o ram a de la educacin, rgido e institucionalizado.
Su ncleo central, la g ram tica de la escuela,46 contribuye a expli
car la inercia de los actos educativos m odernos.47 Segn C uban, la
herencia c u ltu ral y las funciones sociales de la escuela, su e s tru c tu
ra burocrtica, la natu raleza de la enseanza, y la form acin y per
sonalidad de los fu tu ro s m aestros han fom entado relaciones tra d i
cionales con los nios, del m ism o m odo que la fe en ciertos m itos
educativos ancestrales ha causado una im plem entacin defectuosa
de la renovacin educativa. El xito de la educacin generalizada
dependa de patrones asim tricos en la relacin educativa, com o en
el caso de la im posicin de disciplina y la form acin del carcter de
los alum nos. As, m s pedagoga no equivala necesariam ente a m s
autonom a del nio, sino a m s dependencia. Para Jacques Rancire
esa es la paradoja de la em ancipacin.
B astara con aprender a ser iguales en u n a sociedad desigual.
Eso es lo que quiere decir e s ta r e m a n c ip a d o . Pero esto ta n senci
llo es lo m s difcil de entender, sobre todo desde que el progreso
ha m ezclado inextricablem ente la igualdad y su contrario. La tare a a
4 5 . A . N v o a , O n H isto ry , H is to r y o f E d u c a tio n , a n d H is to r y o f C o lo n ia l E d u
c a t io n , e n A . N v o a , M . D e p a e p e y E . V. J o h a n n in g m e ie r , T h e C o l o n i a l E x p e r i e n c e in
E d u c a tio n : H is t o r ic a l Is s u e s a n d P e r s p e c tiv e s (G an te: C SH P, 1995), 3 8 -6 1 ( P a e d a g o g i c a H i s t r i c a , S u p p l e m e n t a r y S e r i e s , v o l . 1).
4 6 . V a s e D . T y a c k y W . T o b in , T h e G r a m m a r o f S c h o o lin g : W h y H a s It B e e n
S o H a r d T o C h a n g e ? , A m e r i c a n E d u c a t i o n R e s e a r c h J o u r n a l 21 (1 9 9 4 ): 4 5 3 - 7 9 ; L.
C u b a n , R e fo r m in g A g a in , A g a in , a n d A g a in , E d u c a t i o n a l R e s e a r c h e r 19, n m . 1
(1 9 9 0 ): 3 -1 3 ; D. T y ack y L. C u b a n , T in k e r in g T o w a r d U t o p ia : A
S c h o o l R e fo r m
C e n tu r y o f P u b lic
(C a m b rid g e , M a s s .: H a r v a rd U n iv e rsity P ress, 1 9 9 5 ).
4 7 . K . D a m s , M . D e p a e p e y F. S i m o n , S n e a k i n g i n t o t h e C l a s s r o o m : D e a l i n g
w ith th e S o u r c e P ro b le m , e n S ile n c e s a n d I m a g e s : T h e S o c i a l H is t o r y o f t h e C l a s s r o
o m , e d . M . L a w n , K . R o u s m a n i r e e I. G r o s v e n o r ( N u e v a Y o r k : P e t e r L a n g , d e p r x i
m a p u b lica ci n ).
45
V IE JA Y N UEVA H IS T O R I A DE LA ED U CACI N
la que se en treg an corazones e ingenios republicanos es a hacer una

sociedad igual con personas desiguales, a r e d u c ir la desigualdad in
definidam ente. Pero quien adopta esta p o stu ra slo tiene u n a form a
de lograrlo: la educacionalizacin integral de la sociedad, es decir,
m an ten er el carcter in fantil de los individuos que la in teg ran .48
N u estra sociedad educacionalizada sostiene todava que es p o
sible m an ten er relaciones exentas de problem as con los nios si se
aplican los principios correctos, es decir, los justificados cient
ficam ente. El hecho de que esos principios se basen en tre ta s que
propician el infantilism o, poco m s que rdenes encubiertas, no
preocupa al educador m edio.
Esta visin del pasado sita la gram tica de la escuela de C u
ban y Tyack en la perspectiva m s am plia de u n a gram tica de la
educacionalizacin (o, an mejor, u n a gram tica del proceso de
educacionalizacin).49 El histo riad o r belga, A lbert d H aenens, h a
bla de la escribanizacin de la c u ltu ra occidental, plasm ada en el
espacio escolar donde los alum nos p erm an ecen subordinados a los
profesores.50 Pero debe explorarse tam b in hist ricam en te la lgi
ca especfica de la propia educacin. M s bien, puede suponer una
com prensin equilibrada de la paradoja de la educacionalizacin: la
presin pastoral del educador,51 que quiere co n c re ta r sus in ten cio
nes por una p a rte y, po r otra, la experiencia liberadora del individuo
que aprende, que adquiere conocim iento.52
4 8 . J. R a n c i r e , L e m a t r e i g n o r a n t . C i n q l e o n s s u r l m a n c i p a t i o n i n t e l l e c t u
e l l e ( P a r i s : L i b r a i r i e A r t h m e F a y a r d , 1 9 8 7 ) , 2 2 1 - 2 2 . C u r s i v a s d e l a u t o r . N . d e l T .: h a y
tr a d u c c i n al e sp a o l: E l m a e s t r o ig n o r a n t e , B a rc e lo n a , L a e rte s , 2 0 0 3
4 9 . M . D e p a e p e , E d u c a tio n a liz a tio n : A K ey C o n c e p t in U n d e rs ta n d in g th e B a
sic P r o c e s s e s in t h e H is to r y o f W e s t e r n E d u c a tio n ( d is c u r s o d e a p e r tu r a q u e se p r e
s e n t a r e n la c o n f e r e n c i a d e l a A u s t r a l i a - N e w Z e a l a n d H i s t o r y o f E d u c a t i o n S o c i e t y ,
N e w c a s tle , A u s tra lia , d ic ie m b r e de 1 9 9 7 ).
5 0 . A . d H a e n e n s e t a l . , L c o l e p r i m a i r e e n B e l g i q u e d e p u i s l e M o y e n A g e ( B r u
sela s: C G E R , 1 9 8 6 ): 7 -2 0 .
51. K . M e y e r -D r a w e , V e rs u c h e in e r A r c h o lo g ie d e s p d a g o g is c h e n B lic k s ,
Z e it s c h r ift f r P d a g o g ik 4 2 (1 9 9 6 ): 659.
5 2 . P a r a u n a n l i s i s d e e s t e c o n c e p t o , v a s e W . F r i j h o f f , E d u c a t i o n s M e m o r y ,
en E d u c a t io n a n d C u lt u r a l T r a n s m is s io n : H is t o r ic a l S tu d ie s o f C o n tin u ity a n d C h a n
g e in F a m i l i e s , S c h o o l i n g a n d
Y o u t h C u l t u r e s , e d . J. S t u r m , J. D e k k e r , R . A l d r i c h y F.
S im o n (G an te: C S H P , 1996), 3 4 0 -5 3 .
46
C A P T U L O
L a ca n on iza cin d e O v id e D ecroly

com o santo d e la E d u ca cin N ueva*
Si hay u n educador belga que pertenezca al can o n de la Educacin

Nueva, se es sin duda O vide Decroly (1871-1932). Las ideas y la
obra de este m dico francfono de Bruselas h an inspirado, sobre
todo en el Sur de E uropa y en m uchos pases latinoam ericanos,1 un
m ovim iento que se present en todo el m undo, aunque en versiones
d istin tas, com o la alternativa progresista y orientada al nio
a la escuela estricta, trad icional.2 C om o se ha d em ostrado en in
vestigaciones recientes,3 este m ovim iento se m anifest ante todo
m ediante el desarrollo de su propio lenguaje y discurso, en el que
*
M a r c D ep a ep e, F ra n k S im o n y A n g e lo V a n G o rp , T h e C a n o n iz a tio n o f O v i
d e D e c r o l y a s a S a i n t o f t h e N e w E d u c a t i o n , H i s t o r y o f E d u c a t i o n Q u a r t e r l y , v o l .
X L I1 I, n m . 2 (2 0 0 3 ) 2 2 4 -2 4 9 .
F r a n k S i m o n e s p r o f e s o r d e h i s t o r i a d e l a e d u c a c i n e n la U n i v e r s i d a d d e G a n t e
y e n la U n i v e r s i d a d L i b r e d e B r u s e l a s . E s j e f e d e r e d a c c i n d e P a e d a g o g i c a H i s t r i c a ,
I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o f t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n y t e s o r e r o d e la I S C H E . D e s d e 1 9 7 0
h a lle v a d o a c a b o u n a in v e s tig a c i n s o c i o h is t r i c a d e la e n s e a n z a p r im a r ia y p r e e s c o l a r e n B l g i c a , p r e s t a n d o e s p e c i a l a t e n c i n a a s p e c t o s c o m o la p o l t i c a e d u c a t i v a ,
l a s a s o c i a c i o n e s d e p r o f e s o r e s , l a p r o f e s i n d o c e n t e y la e d u c a c i n p r o g r e s i v a .
A n g e lo V a n G o r p h a sid o y e s c o la b o r a d o r c ie n t f ic o d e d o s p r o y e c t o s d e in v e s
t ig a c i n c o n ju n t o s d e la U n iv e r s id a d C a t l i c a d e L o v a i n a y la U n iv e r s id a d d e G a n t e .
E l p r i m e r o a b o r d e l p a p e l y la s i g n i f i c a c i n d e O v i d e D e c r o l y ; e l s e g u n d o r e c o p i l a y
a n a l i z a d a t o s c u a n t i t a t i v o s s o b r e l a e v o l u c i n d e la e n s e a n z a s e c u n d a r i a e n B l g i c a .
1 . V a s e , p o r e j e m p l o , A n t o n i o N v o a , R e g a r d s n o u v e a u x s u r l d u c a t i o n
n o u v elle , e n L e d o n
de
la p a r o le . M la n g e s o ffe r ts
D a n ie l H a m e lin e p o u r so n
s o ix a n t e - c in q u i m e a n n iv e r s a ir e ed. N a n in e C h a rb o n n e l (B ern a : P e te r L a n g , 1 9 9 7 ),
8 6 ; M a r c e lo C a r u s o , U n a N ave sin P u e rto D e fin itiv o ? A n te c e d e n te s , te n d e n c ia s e

i n t e r p r e t a c i o n e s a l r e d e d o r d e l m o v i m i e n t o d e la E s c u e l a N u e v a , e n L a E s c u e l a c o m o
M q u i n a d e E d u c a r . T r e s e s c r it o s s o b r e u n p r o y e c t o d e l a m o d e r n i d a d ed s. P a b lo P i
n e a u , In s D u s s e l, y M a r c e lo C a r u s o (B u e n o s A ir e s : P a id s , 2 0 0 1 ) , 9 3 - 1 3 4 .
2 . H e r m a n n R h r s y V o lk e r t L e n h a r t , e d s ., P r o g r e s s i v e E d u c a t i o n A c r o s s t h e
C o n t in e n t s (F r a n k fu r t d el M a in : P e te r L a n g , 1 9 9 5 ).
3. Sol C o h en , C h a lle n g in g O r th o d o x ie s . T o w a r d a N e w C u lt u r a l H is to r y o f E d u
c a tio n
( N u e v a Y o r k : P e t e r L a n g , 1 9 9 9 ) , 8 7 - 1 0 1 ; K e v i n J. B r e h o n y , F r o m t h e P a r
tic u la r to th e G e n e r a l, T h e C o n tin o u s to th e D is c o n tin o u s : P ro g re ssiv e E d u c a tio n

R e v is ite d , H is t o r y o f E d u c a t i o n 3 0 : 5 (s e p tie m b r e 2 0 0 1 ) : 4 1 3 - 4 3 2 .
47
V IEJA Y N U E V A H IS T O R IA DE LA E D U C A C I N
la e s c u e la n u e v a se p ro y e c ta b a e n u n a so cie d a d n u e v a . S in e m
b a rg o , al fin a l re s u lt q u e lo n u e v o n o e n t r a a b a u n a r u p tu r a r a
d ic a l c o n las te n d e n c ia s de m o d e r n iz a c i n de las q u e h a b a su rg id o
y q u e p re te n d a c o m b a tir .4 S in e x t e n d e r n o s m s en c o m e n t a r io s s o
b re el x ito o el fra c a s o , la c o n tin u id a d o la d is c o n tin u id a d del m o
v im ie n t o y su d is c u rs o , q u e r e m o s d e m o s tr a r q u e la c o n s t r u c c i n
del d is c u r s o d e fin ito rio de la E d u c a c i n N u e v a v in o d a d a en g ra n
m e d id a p o r el e n s a lz a m ie n t o de su s p ro p io s m rito s, y lo h a r e m o s
m e d ia n te el e je m p lo de O v id e D e cro ly . E sta la b o r de e n s a lz a m ie n t o
so la n r e a liz a rla ep g o n o s qu e, d esd e el c r c u lo m s p r x im o a c ie r
t o s re fo rm a d o re s de la e scu e la , a m e n u d o c a r is m tic o s , c o n t e m p la
b a n m a ra v illa d o s la o b r a del M a e s t r o (o M a e s tr a ) y a tr ib u a n a su
m to d o u n a a u te n tic id a d q u e en rea lid a d n o p o sea.
D e c r o ly o b tu v o r e n o m b r e so b re to d o p o rq u e , c o m o M a r ia
M o n te s s o r i, se in te r e s p o r la e d u c a c i n de n i o s c o n d is c a p a c i
dad m e n ta l, a p a r t ir de su in te r s p o r la m e d ic in a ; q u e ra r e h a b i
lita r lo s p a ra la so cie d a d y e m p le su s p ro p io s r e c u r s o s en a c o g e r a
u n g ru p o re d u c id o de n i o s d is c a p a c ita d o s p a ra p o d e r e s tu d ia r de
c e r c a su d e sa rro llo . A l m is m o tie m p o , t a m b i n fu n d u n a e s cu e la
p a ra n i o s n o r m a le s en la que, igual q u e M o n te s s o r i, d e sa r ro ll
su p ro p io m t o d o ed u ca tiv o , b a sa d o en p a r te e n su s o b s e r v a c io n e s
p sic o l g ic a s del n i o a n o r m a l . D e cro ly , q u e c o n s id e r a b a q u e el
n i o p e r c ib e las c o s a s de m a n e r a g lo b a l, n o p re s e n ta b a los te m a s en
m a te r ia s , s in o e n u n id a d e s m s a m p lia s. R e la c io n a b a el te m a , q u e
d eb a p r o c e s a r s e de fo r m a a ctiv a y ex p resiv a , c o n los c e n t r o s de i n
te r s del n i o , o rg a n iz a d o s en t o r n o a c u a t r o n e c e sid a d e s b io l g i
c a s : la n e c e sid a d de a lim e n to , de p r o te c c i n , de d efen sa (to d a s ellas
a s o c ia d a s a la n e c e sid a d b s ic a de a u to p re se rv a c i n ) y el in s t in t o de
so lid a rid a d o la n e c e sid a d b s ic a de g a r a n tiz a r la s u p e rv iv e n c ia de
la p ro p ia e sp e c ie . D e s d e e s ta p e r sp e c tiv a , se p re sta b a m u c h a a t e n
c i n al d e s a r ro llo so cia l, q u e e q u iv a la a la a d a p ta c i n al m e d io de la
so cie d a d b u rg u e sa , en la ln e a de Jo h n D ew ey, p o r eje m p lo , a q u ie n
e n a lg u n a o c a s i n D e c r o ly lla m el Jo h n D e w e y de E u r o p a .5 La
fo r m a c i n de la p e r so n a lid a d se c o n c e b a c o m o u n a c to c o le c tiv o ,
c o n u n e s p ritu de a u to g o b ie rn o , d e n tr o de lo posible.
4. J r g e n O e l k e r s , R eform padagogik. Eine kritische D ogm engeschichte, 3 e d .

( W e i n h e i m / M u n i c h : J u v e n ta , 1996).
5. G u y M o n t r o s e W h i p p l e , e d ., The Twenty-Eighth Y earbook o f the N ation alS ociety fo r the Study o f Education. P reschool a n d P aren tal E du cation ( B l o o m i n g t o n ,
111.: P u b l i c S c h o o l P u b l i s h i n g C o m p a n y , 1929), 17.
48
3- L A C A N O N I Z A C I N D E O V I D E D E C R O L Y
P u ed e n e n c o n tr a r s e re s m e n e s de este en fo q u e en en ciclo p ed ia s,
rev istas, h isto ria s de los g ra n d es p en sa d o res y m a n u a le s de h isto ria
de la ed u ca ci n , en los q u e suele p re sta rse a te n c i n 6 a D e cro ly que,
ju n to a C o n fu c io , S c ra te s, Platn, A rist te le s, C o m e n io , R ousseau,
P estalozzi, etc. h a o b te n id o u n lugar en el p a n te n de los c ie n p e d a
gogos m s im p o r ta n te s ,7 c o m o p io n ero de la E d u c a c i n Nueva.
A u n q u e tu v o u n a r e s o n a n c ia co n sid e ra b le en la tra d ic i n educativa,
la o b ra de D e cr o ly n u n c a fue ta n in flu yen te c o m o la de las e stre lla s
de la E d u c a c i n N ueva: D e w ey y M o n te ss o ri. P u ed e q u e e s to se deba
a q u e D e cr o ly se ex p re sa b a e x c lu siv a m e n te en fra n c s, in clu so en su
c o m u n ic a c i n c o n Dewey, el e s ta d o u n id e n se q u e fu e ra su fu e n te de
in sp ira ci n . A d e m s, a d iferen cia de su rival y c o n te m p o r n e a , M a r ia
M o n te s s o r i (que le so b rev ivi v ein te aos), c a r e c a de u n a red de c o n
ta c to s q u e velara a n s io s a m e n te p o r la p ro d u c c i n y la d ifu si n de sus
m a teria les. D e h e c h o , e ra n los propios n i o s o los p ro feso res q u ie
n es e la b o r a b a n el m a te ria l ed u ca tiv o q u e D e cro ly n e c e sita b a p a ra su
m to d o de los c e n tr o s de in ters, de m o d o q u e n o era p re ciso p r o
d ucirlo s de m a n e ra in d u stria l.8 C o m o e s cr ib i M a d a m e D e cro ly en
la b io g ra fa de su esp o so : el D o c t o r D e cr o ly p en sa b a q u e h aba que
vivir m s p r x im o s a la n a tu ra lez a , no t o m a r o b je to s de fo rm a s c o n
v en cio n a le s, sin o los del en to rn o , o b je to s q u e p o d a n se n tirs e y s a b o
rearse.9 L a d iferen cia c o n la a co g id a de M o n te s s o ri d ifc ilm e n te
pu ed e a trib u irse a la orig in a lid a d o p se u d o o rig in a lid a d de sus ideas.
C o m o en el c a so de m u c h o s o tro s refo rm a d o res de la ed u ca ci n , el
m a r c o te r ic o de D e cr o ly c o n s is ta en u n c o n ju n to e c l c tic o de p r in
cipios ed u cativo s q u e se a p lica b a n o c a s io n a lm e n te en la E d u ca ci n
6. P o r e je m p lo , R e n H u b e r t , H istoire d e la P dagogie ( P a r s : P U F, 1949),
129; J e a n P a l m r o , H istoire des lnstitu tion s et des D octrines pd agogiqu es p a r les
textes ( P a r s : S u d e l, 1955), 4 0 4 - 4 0 8 ; A r n o u l d C l a u s s e , Introduction l H istoire de
l E du cation ( B r u s e la s : D e B o e c k , 1951), 1 2 8 - 1 5 4 ; I d e m ., E ssai sur l E cole N ouvelle
( B r u s e la s : L a b o r, 1 9 50); J o h a n J a n s s e n y S. V iss e r, Van P lato tot D ecroly: stu d ieboek
d er historische p ed agogiek, 15a e d . ( P u r m e r e n d : M u u s s e s , 1 966), 2 8 4 .
7. F r a n c i n e D u b r e u c q , J e a n - O v i d e D e c r o l y (1871 -1 9 3 2 ) , e n Penseurs de
l du cation e d . Z a g h l o u l M o r s y ( P a r s : E d i t i o n s U N E S C O , 1 9 94), 1: 2 5 1-276. T r a d u c
c i n a l e s p a o l e n P e r s p e c t i v a s , vol. X X I I , n3, 1 9 9 2 , p p . 4 0 9 - 4 2 9 . T a m b i n p u e d e
c o n s u l t a r s e e n h t t p : / / w w w . u n e s c o . o r g / e d u c a t i o n / p d f / 3 4 2 6 .p d f. Q u e r e m o s d a r las
g r a c i a s a la S ra. D u b r e u c q , a n t i g u a d i r e c t o r a d e la E c o le D e c r o l y - E c o l e d e l E r m i t a g e ,
al a c t u a l d i r e c t o r d e l C e n t r e d E t u d e s D e c r o l y e n n e s (C .E .D .) d e B r u s e l a s (U c cle , A ven u e iM o n ta n a , 15) y al p e r s o n a l d e l C .E .D . p o r s u c o o p e r a c i n e n el p r o c e s o h e u r s t i
c o y p o r h a b e r p u e s t o a n u e s t r a d i s p o s i c i n lo s a r c h i v o s d e D e c ro ly .
8. M a r j a n S c h w e g m a n , M aria M ontessori 1870-1952. K in d van h a a r tijd.
Vrouw van d e w ereld ( A m s t e r d a m : A m s t e r d a m U n i v e r s i t y P r e s s , 1999).
9 M a r i e - A g n s G u i s s e t , B i o g r a p h i e d e O v i d e D e c r o l y ( D o c u m e n t o s b i o - b ib l io g r f i c o s , U c c le : C .E .D ., s.f.).
49
N ueva. A l fin y al ca b o , en e ste m o v im ie n to y su o rg a n iz a ci n , la Liga

In te rn a c io n a l de E d u c a c i n Nueva, n ad ie se o p o n a a q u e los au to res
se p a r a fr a s e a r a n o se c o p ia ra n m u tu a m e n te , siem p re y c u a n d o se c o
m u n ic a r a el m en sa je .
P ero n a d a de e s to im p id i a D e c r o ly r o d e a r s e de u n g ru p o de
d is c p u lo s q u e lo p u so en el p e d e s ta l de la tr a d ic i n e d u ca tiv a . E sto s
Decrolyens, c o m o los lla m A r n o ld C la u s s e ,10 a tr ib u a n a la o b ra de

D e c r o ly u n a p o s ic i n e x c e p c io n a l, d e n tr o del c a n o n y el d is c u r s o de
la p ed a g o g a de la re fo rm a , de la q u e s e n c illa m e n t e c a r e c a , llev a
dos, so b re to d o , de su a d m ir a c i n p o r el h o m b r e en q u ie n c re a n .
D e h e c h o , c a si to d o s lo s a u to re s c o in c id e n en u n p u n to : D e c r o ly n o
s lo e ra u n g r a n t e r ic o m u y a d e la n ta d o a su tie m p o sin o , so b re
to d o , u n h o m b r e q u e c o n o c a la p r c tic a . S u s e s fu e rz o s sin l m i
te, su e n tu s ia s m o , su e n tre g a , su o b ra y su c a r is m a c o m o e d u ca d o r
in s p ir a b a n a q u ie n e s te n a n q u e e n f r e n t a r s e a re to s d ia rio s en el
c a m p o . P ero e s e c a r is m a y la a d m ir a c i n q u e d e s p e r ta b a t a m b i n
a c o r t a r o n la d is ta n c ia e n tr e b io g ra fa y h a g io g ra fa t r a s su m u e r
te. E s te m is m o d e s tin o a g u a rd a b a t a m b i n a o tr a s fig u ra s c le b re s
de la e d u c a c i n ,11 n o s lo p o r q u e la h is to r io g r a fa e d u ca tiv a so b re
la fo r m a c i n de m a e s tr o s h a t r a n s m it id o d u r a n te m u c h o tie m p o
e sa s h is to r ia s so b re su fu n d a c i n , - s in o t a m b i n y so b re to d o p o r
q u e a los m a e s t r o s en g e n e ra l y a los m o d e r n iz a d o r e s o c re y e n te s
en p a r t ic u la r les re s u lta d ifc il m ir a r al p a sa d o sin u n e n tu s ia s m o
e u f r ic o .13 L o s m o d e rn iz a d o re s , c o m o se a l J rg en O e lk e r s,
10. V a s e A r n o u l d C la u s s e , Essai sur iE co le X ouvelle (B ru se la s : L a b o r, 1950), 73.
11. S o b r e P e s t a l o z z i v a s e : M a r c D e p a e p e y H a n s V a n C r o m b r u g g e , U s in g o r
A b u s i n g t h e E d u c a t i o n a l P a s t ? S o m e M e t h o d o l o g i c a l R e f le c t i o n s o n t h e P la c e o f
J o h a n n H e i n r i c h P e s t a lo z z i i n t h e E d u c a t i o n a l H i s t o r i o g r a p h v , e n P estalozzi in C hi
na. In tern ation al A cadem ic Symposium on the O ccasion o f the P u blication o f Johan n
H einrich P estalozzis S elected Works in C hinese e d . H a n s G e h r i g ( Z u r ic h : P e s t a lo z z i a n u m , 1 9 95), 5 1 -6 2 ; s o b r e C o m e n i o : v a s e J o h a n C . S t u r m y L e e n d e r t F. G r o e n e n d ijk , O n t h e U s e a n d A b u s e o f G r e a t E d u c a t o r s : T h e C a s e o f C o m e n i u s i n t h e L o w
C o u n t r i e s , P aedagogica H istrica X X X V 1 (1 999): 111-124.
12. M a r c D e p a e p e , E n t r e p d a g o g i e e t h i s t o i r e . Q u e s t i o n s e t r e m a r q u e s s u r
l ' v o l u t i o n d e s o b j e c t i f s d e l e n s e i g n e m e n t d e l 'h i s t o i r e d e l ' d u c a t i o n , H istoire d e
l d u cation 7 7 ( e n e r o d e 1998): 3-18.
13. C l a u d e M o u c h e t , L a R e f o r m p d a g o g i k , c o n t r o v e r s e s a u t o u r d u n e h i s
t o i r e e t d u n c o n c e p t , P aedagogica H istrica X X X I / 3 \ 1995 7 6 9 -7 8 5 ; H e i n z - E l m a r
T e n o rth , R e fo rm p d ag o g ik . E rn e u te r V ersu ch , e in e rs ta u n lic h e s P h n o m e n z u v e r
s t e h e n , Z eitschrift f r P dagogik 4 0 : 4 (1 994): 6 0 2 . O , e n o t r a s p a la b r a s : a u - d e l d e
l h i s t o i r e h a g i o g r a p h i q u e o u p o l m i q u e ... , c o m o el s u b t t u l o d e D a n i e l H a m e l i n e ,
J r g e n H e i m c h e n , y J r g e n O e l k e r s , e d s., L ed u cation nouvelle et les enjeux d e son
histoire. A ctes du colloqu e in tern ation al des A rchives Institut Jean -Jacqu es R ousseau:
L du cation nouvelle, a u -d el d e l histoire h agiographiqu e ou p olm iqu e, Genve,
A vril 1992 (B e r n a : P e t e r L a n g , 1992).
50
3. LA C A N O N IZ A C I N DE O V ID E DECROLY
n e c e s ita n v in c u la r s e a a c to s de h e r o s m o de la tr a d ic i n ed u ca tiv a
p a ra p o d e r le g itim a r su a c c i n o rie n ta d a al n i o , c a lific n d o la de
p r o g r e s is ta .14 P o r e s te m o tiv o , n u e s tro s e s fu e rz o s p o r d e s m ito lo g iz a r la h is to r ia de la e d u c a c i n (o d e sm itific a r, c o m o H l n e L e e n d ers lla m a a e s te p r o c e s o e n re la c i n c o n M o n t e s s o r i ) ,15 in clu id o el
t r a to q u e d ic h a h is to r ia h a d ad o a D e cro ly ,16 n o se h a n o c u p a d o de
los m o d e r n iz a d o r e s , a u n q u e los g u a rd ia n e s del m ito d e s e m p e a n
u n papel v ita l en n u e s tra in v e stig a ci n c o m o p ro v e e d o re s d ir e c to s e
in d ir e c to s de m a te ria l o b jetiv o .
A s , s o n i n c o n t a b l e s lo s m o t iv o s q u e e x i s t e n p a r a r e d u c ir
el m i t o a p r o p o r c i o n e s m s r e a l i s t a s . E s t o n o q u i e r e d e c i r q u e
c o n s i d e r e m o s al h a g i g r a f o u n c r i m i n a l , 17 p e r o la v e rd a d m e r e c e
u n r e s p e t o . L a n e c e s i d a d de d e s m i t i f i c a r se a c e n t a a l o b s e r v a r
q u e s o n m u c h a s la s c o n t r a d i c c i o n e s - a l g u n a s m s c m i c a s q u e
o t r a s : p o r e je m p lo , a lg u n o s e x p e r t o s n e e r l a n d e s e s le c o n s i d e r a n
u n f l a m e n c o de h a b la f r a n c e s a 18 o h a b l a n s i s t e m t i c a m e n t e de
la
cole d e l herm itag e19 o d e D c r o l y - 20 e in c l u s o las f a ls e -
14. El m i s m o T e n o r t h lo d i j o e n u n a r e s e a d e W i n f r i e d B h m & J r g e n
O e l k e r s , e d s ., R eform pdagogik kontrovers ( W u r z b u r g o : E rg o n - V e r la g , 1 9 9 5 ) e n r e
la c i n c o n el e n t u s i a s m o e u f r i c o d e lo s p r o f e s o r e s p o r la p e d a g o g a d e la r e f o r m a :
D i e E u p h o r i e d e r P r a k t i k e r w i r d s i c h v o n b i l d u n g s h i s t o r i s c h e r F o r s c h u n g w a h r
s c h e i n l i c h n i c h t e n t n c h t e r n la s s e n ; d e n f r d e n P r a k t i k e r b l e i b t d a s R e f o r m m o t i v
u n e n t b e h r l i c h , w e il e r s ic h m i t e i g e n e n W i r k l i c h k e i t h a n d e l e n d a n d e r s n i c h t u m g e
h e n k a n n . J rg e n O e lk e rs s a g t d a h e r z u R ech t, w a s z u r p r a k tis c h e n L e g itim a tio n u n d
K o n t i n u i t t d e r R e f o r m p d a g o g i k a ls e i n e r H a n d l u n g s f i k t i o n g e s a g t w e r d e n m u :
W i e a n d e r s s o l l te m a n d i e P d a g o g i k p d a g o g i s i e r e n ? , a ls o a u f d i e E r f a h r u n g d e r
P d a g o g i k a n d e r s a n t w o r t e n a ls d u r c h d e n p d a g o g i s c h e n M u t , l e g i t i m e E r z i e h u n g
i m m e r n e u z u v e r s t e h e n ? . (P aedagogica H istrica X X X I I / 3 (1 996): 791.)
15. H l n e L e e n d e r s , M ontessori im fasch istisch en Italien. G eschichte ein er R e
zeption (B a d H e i l b r u n n : K l i n k h a r d t , 2 0 0 0 ) .
16. P a r a u n a p e r s p e c t i v a g e n e r a l , v a s e , p o r e je m p lo , M a r c D e p a e p e , D e p e d a -
gogisering achtern a. A an zet tot een g en ealogie van d e pedagogische m en taliteit in de

voorbije 250 ja a r ( L o v a i n a / A m e r s f o o r t : A c c o , 2 0 0 3 ) , 2 8 5 ; I d e m , D e m y t h o l o g i z i n g
t h e E d u c a t i o n a l P a s t: A n E n d le s s T a s k in H i s t o r y o f E d u c a ti o n , H istorical Studies in
E du cation / Revue d'histoire d e l d u cation IX / 2 (1997): 2 0 8 - 2 2 3 ; I d e m , D e m y t h o
l o g iz i n g t h e E d u c a t i o n a l P a s t: A n E n d le s s T a s k i n H i s t o r y o f E d u c a t i o n , e n H istory
o f E du cation : M ajor Themes, vol. 1, D ebates on the H istory o f E du cation e d . Roy L o w e
( N u e v a York: R o u t le d g e , 2 0 0 0 ) , c a p t u l o 23.
17. D a n i e l H a m e l i n e , A v a n t - p r o p o s , e n L d u cation nouvelle et les enjeux de
son histoire e d s . H a m e l i n e , H e i m c h e n , y O e l k e r s , II.
18. H e n k C . d e W o lf, O v i d e D e c r o ly , e n O nderw ijskundigen van d e twintigste
eeuw e d s . Q .L . v a n d e r M e e r y H . B e r g m a n ( G r o n i n g e n : W o l t e r s - N o o r d h o f f , 1975),
7 3 -8 6 .
19. W .C . v a n d e r W a a l, A lles was reeds van verre tijden... Inleiding tot d e Studie
van d e h istorisch ep ed ag og iek ( A m s t e r d a m : D u w a e r , [ a n t e r i o r a 1961]), 98.
20. B a r b a r a C . d e J o n g , Ja n L i g t h a r t ( 1 8 5 9 -1916). E e n s c h o o l m e e s t e r - p e d a g o o g
u i t d e S c h i ld e r s w ij k , (te s is d o c t o r a l , U n i v e r s i d a d d e U t r e c h t , 1 996).
51
d a d e s 21 q u e se h a n i n t r o d u c id o e n la c o n s t r u c c i n d e la im a g e n
de D e c r o ly . P u e s t o q u e la v e n e r a c i n de D e c r o l y e s t m u y a r r a i
g a d a t a n t o e n B l g ic a c o m o e n el e x t r a n j e r o , 22 n o s d e t e n e m o s
a q u p a r a a n a l i z a r la c u e s t i n de c m o c o m e n z h i s t r i c a m e n t e
la c a n o n i z a c i n de D e c r o l y E n o t r a s p a l a b r a s , c u n d o y d n d e ,
c m o y p o r o b r a d e q u i n se h a n e n t r e la z a d o r e a lid a d y f i c c i n ?
LA
FO R M A C I N
DEL M IT O
EN
EL C R C U L O
DE D EC RO LY
La fu en te: Alaciante D ecroly

L a c re a c i n del m ito en to rn o a D e cr o ly surgi, c o n to d a seguridad,
de su propio c rc u lo , y n o puede s u b e s tim a r s e el papel de su esposa,
M a r ie -A g n s G u is s e t (1 8 7 5 -1 9 5 3 ), q u e fue ta m b i n u n a figu ra clave
en el x ito de su ca rre ra . S in la h e re n cia de su esposa, D e cro ly hub iera
te n id o g ra n d es d ificu lta d es p ara fin a n c ia r sus p ro y ecto s. Su s in g re
so s p ro fesio n a les se lim ita b a n , en u n p rincipio , a lo que recib a c o m o
fu n c io n a rio de san id ad de la ciudad de B ru sela s, su m a que d espus
pudo c o m p le m e n ta r c o n lo q u e recib a de sus activ id ad es educativas,
de c a r c te r se cu n d a rio . E sto ltim o pro ven a en p a rte de su inversin
en sus p ro p ia s in stitu c io n e s . A d em s, la esp o sa de D ecroly, q u e h a
ba e stu d ia d o p a ra m a e s tra d u ra n te dos a os, p a rtic ip c o m o so c ia en
sus p ro y ecto s. A n o ta b a sus o b se rv a c io n e s, lo a c o m p a a b a a in n u m e
rab les c o n fe re n c ia s , r e s u m a lib ro s y a rtc u lo s, h a cia sus tra d u ccio n es,
21. U n e je m p lo , a t t u l o i l u s t r a t i v o , e s la m e n c i n d e u n a f e c h a d e d e f u n c i n
e r r n e a c i t a d a e n , e n t r e o t r o s , J o z e f E .V e rh e y e n , D e c r o l y (P ro f. D r. O v i d e ) , e n P aedagogische E n cyclopaedie / - / / e d s . J o z e f E .V e rh e y e n y R o m m e r t C a s i m i r ( A m b e r e s :
D e S ik k el, 1939) 329. P o d r a c o n s t r u i r s e u n a g e n e a lo g a d e e s t e e r r o r ; t e n d r e m o s
o c a si n d e se a la r o tro s.
2 2 . D e a c u e r d o c o n J o z e f E. V e r h e y e n , A l l o c u t i o n T o e s p r a a k , e n H om m age
au Dr. Decroly. H u ldebetoon a a n Dr. Decroly, 23-24-25 N ovem breN ovem ber 1952.
Discours Prononcs lors d e la S an ce Solennelle qu i a eu lieu d an s la G ran de S alle
du P alais des B eaux-A rts B ru xelles le D im an che 23 N ovem bre 1952. Toespraken
gehou den tijdens d e Plechtige Z itting die gehou den werd in d e G rote Z a a l van het
P aleis voor Schone Kunsten te B russel op Z on dag 23 N ovem ber 1952 (1952), 2 4 -2 5 ;
V a l r e V a n C o p p e n o l l e , D e activ iteit op school. B ondig historisch overzicht ( T o r h o u t:
P y c k , 1939), 9 6 - 9 7 [= O pvoedkundige brochu ren reeks van d e Studiekringen van het
C hristen O nderw ijzersverbond 12]; G e o r g e s M e u r i s , U n e b e lle p a g e d e l h i s t o i r e d e
la p d a g o g i e : la f i g u r e e t l u v r e d O v i d e D e c r o l y (1871 -1 9 3 2 ) , L a Revue d es Ecoles
8 7 (19 8 1 -1 9 8 2 ): 1 9 8 - 2 0 8 ; F e r n a n d D u b o i s , Il e s t e n t r d a n s la l g e n d e , Vers l E cole
active ( o c t u b r e d e 1932): 1.
52
3. LA C A N O N I Z A C I N DE O V ID E D EC R O L Y
e tc . A d e m s escrib i su b io g ra fa (y la de ella m ism a ): Su tra b a jo era

p a ra m c o m o u n n i o q u e h u b i ra m o s cria d o ju n to s ; era lo q u e m s
o c u p a b a los p e n sa m ie n to s de a m b o s. [...] M a n t e n e r la m e m o ria de
m i e sp o so siem p re h a sido m i p rin cip a l p re o cu p a ci n , la m e ta q u e
persigo y la ra z n de m i e x iste n c ia .23 D o s v ersion es m a n u s c r ita s de
su b iog rafa, re d a cta d a s en cu a d e rn o s esco la res, se e n c u e n tr a n en el
Centre d tudes decrolyennes de U ccle. P a re c e n d atar de prin cip io s

de los a o s 1 9 5 0 y g u a rd a n rela ci n c o n u n a se rie de c a r t a s b io g r fi
c a s q u e M a r ie -A g n s G u is s e t e s cr ib i en 19 5 3 , a o de su m u e rte , al
lE rmitage. M a d a m e D e cro ly b a s su o b ra so b re to d o en
m a te ria l p u blicad o so b re D ecroly, in clu id o el Hommage de 1933.
d ir e c to r de
A s, e m p le p u b lic a c io n e s e s c r it a s a p a r t ir de m a te r ia l o r ig i
n a l q u e ella m is m a h a b a fa c ilita d o , c o m o el de A m lie H am ai'de
(1 8 8 8 - 1 9 7 0 ) , a u to ra de la c le b r e
La m thode Decroly, de C o r n e lia
P h ilip p i-S ie w e rtsz v a n R e e s e m a ( 1 8 8 0 - 1 9 6 3 ) , q u e t a m b i n p u b li

c in fo r m e s so b re las a ctiv id a d es e d u c a tiv a s de D e c r o ly en vida de
s te ; y de R e n Jad ot, su y ern o , q u e d e s e m p e u n papel im p o r t a n t e
e n la fo r m a c i n del m ito . L a b io g ra fa alu d a a la in d u d a b le in flu e n
c ia e n la o b r a de D e c r o ly de su e d u c a c i n e n el h o g a r fa m ilia r : se
d ic e q u e h e re d de su m a d r e el a m o r p o r el a r t e y la m s ic a , y de
su p ad re el a m o r p o r la o b s e r v a c i n de la n a tu r a le z a y la e d u c a c i n .
El h e c h o de q u e D e c r o ly fu e ra a v e c e s u n m a l e s tu d ia n te , a p e s a r
de su t e m p e r a m e n t o e s p e c ia lm e n t e in te lig e n te y su b r illa n te c a r r e
ra c o m o e s tu d ia n te de m e d ic in a (v o c a c i n qu e, se g n la tra d ic i n ,
d e s c u b r i ya a la ed ad de seis a o s!) se a c h a c a b a a la in c o m p e te n c ia
de su s p ro fe so re s y a lo a le ja d o s de la rea lid a d q u e e s ta b a n los c o n
te n id o s im p a r tid o s . P o r su p u esto , e s ta e x p lic a c i n re s u lta b a m u y
c o n v e n ie n te p a ra la r e t r ic a de la E d u c a c i n N u e v a ,24 q u e q u e ra
a d a p ta r la e s c u e la a la v id a .25
23. G u i s s e t , B i o g r a p h i e d e O v i d e D e c ro ly .
2 4 . J r g e n O e l k e r s , D i e n e u e E r z i e h u n g i m D i s k u r s d e r R e f o r m p d a g o g i k ,
e n D ie neue Erziehung. B eitrge zur In tern ation alitt d er R eform pdagogik e d s . J r
g e n O e l k e r s y F r i t z O s t e r w a l d e r (B e r n a : P e t e r L a n g , 1 9 9 9 ), 1 3 -4 1 . S e a l u d e a q u a
D e c r o l y q u e , c o m o f u n d a d o r d e la filo s o f a p o u r la v ie, p a r la vie, s e e le v a p e n s a
d o r e s p i r i t u a l d e l a p e d a g o g a vom K inde aus, d er p laton isch e Ewigkeit vor Augen hat,
c u y a n a t u r a l e z a e s c o n t r a r i a a la s u p u e s t a i n v e s t i g a c i n e m p r i c a d e D e c r o ly . A u n q u e
n o c a b e d u d a d e q u e e s t a n o e s la n i c a p a r a d o j a d e la E d u c a c i n N u e v a .
2 5 . O t r a c o s a e s q u e lo l o g r a r a . N o s p a r e c e m s p r o b a b l e q u e o c u r r i e r a lo c o n
t r a r i o , q u e la v i d a s e a d a p t a r a a la e s c u e l a . V a s e M a r c D e p a e p e e t al., O rder in P ro
gress. Everyday E d u cation al P ractice in P rim ary Schools: Belgium , 1880-1970 (L o v a in a: L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s , 2 0 0 0 ) , 265. [= S t u d i a P a e d a g o g i c a N e w S e r i e s 29.]
53
V IE JA Y N U E V A H IS T O R IA DE LA E D U C A C I N
Los creadores d el m ito

A m lie H a m a id e tr a b a j en la
cole de l E rmitage de B r u s e
la s26 e n tr e 1911 y 1 9 3 4 . C o m o im p le m e n ta d o r a de las id eas de

D ecroly, c o n sid e r , a p rin c ip io s de los a o s 1 9 2 0 , q u e s in te tiz a r y
s i s te m a tiz a r el m to d o del m a e s t r o fo r m a b a p a r t e de su s o b lig a c io
nes. P o r su p u esto , re s u lta ra d ifc il d e t e r m in a r h a s ta q u p u n to el
e je m p lo del x ito de M o n te s s o r i, c u y o m t o d o a p a re c i p u b lic a
do p o r p r im e r a vez en 1 9 0 9 ,27 le s irv i de m o d e lo , a u n q u e H a m a id e
se e s fo rz e n d e m o s tr a r la su p e rio rid a d del e n fo q u e de D e c r o l y E l
m to d o de M o n t e s s o r i , e s crib i , e s al m t o d o de D e c r o ly lo q u e
u n a s r a m a s r o ta s y s e c a s so n a rb o le s viv os e in t a c to s .28 C la p a r d e t a m b i n co n trib u y . E n su p r lo g o al lib ro de H a m a id e a la b
el e s fu e rz o de su v iejo a m ig o , q u e h a b a lo g ra d o a r m o n iz a r te o r a
y p r c tic a c o tid ia n a . E n la lu ch a p o r la v erd ad y el p ro g re so , e s to le
d io p rio rid a d so b re o tr a s fig u ra s c le b re s c o m o B in e t, M o n te s s o r i,
L ig th a r t, D e w e y y K e r s c h e n s t e in e r .29 P o r su p u esto , en el c a p tu lo
in t r o d u c to r io la p ro p ia H a m a id e m e n c io n la f u n d a c i n de la e s
cu e la , en 19 0 7 , e n la R u de l E rm ita g e , a u n tir o de p ie d ra de A ven u e L o u ise . El h e c h o de q u e D e c r o ly h u b ie r a fu n d a d o la e s cu e la
se in te rp re t , en p a r te d esd e u n a p e r s p e c tiv a b io g r fic a su c in ta , de
a c u e rd o c o n el r a z o n a m ie n t o , a h o ra ya c o n o c id o , de q u e t r a t a r c o n
n i o s re tr a s a d o s y a n o r m a le s (en el n m e r o 4 7 de R u de la V a n n e a p a r t ir de 1 9 0 1 y e n el 2 de V o sseg a t, U c c le , a p a r t ir de 1 9 0 9 ) le
llev a p r e p a r a r al n i o p a ra la vida, p o r la v id a .30
S ie w e rtsz v a n R e e s e m a a d o p t u n to n o s im ila r y d e d ic su lib ro
de 1931 so b re la o b ra del p ro fe s o r - u n a o a n te s de la m u e r te de
26. A m l i e H a m a i d e (1 8 8 8 -1 9 7 0 ): c o m o m a e s t r a g r a d u a d a e n 1909, r e c i b i el
t t u l o d e p e d a g o g a d e la U n i v e r s i d a d L ib r e d e B r u s e l a s e n 1921. T r a s d i r i g i r d u r a n t e
a l g n t i e m p o la E cole de l Erm itage, f u n d s u p r o p i a E cole nouvelle A m lie H am aid e
en Ixelles ( B r u s e la s ) e n 1934.
27. L e e n d e r s , M ontessori im fasch istisch en Italien.
28. A m l i e H a m a i d e , L a m th od e D ecroly ( N e u c h t e l : D e l a c h a u x e t N i e s t l ,
1922).
29. I n t r o d u c c i n d e E d o u a r d C l a p a r d e e n Ibid., X. C a r i o T r o m b e t t a , E dou ard
C laparde. L a fam ig lia, L in fan zia, Gli studi, B ibliografia (R o m a : B u l z o n i E d it o r e ,
1976) m e n c i o n a e n v a r i a s o c a s i o n e s el la z o d e a m i s t a d q u e s e g u r a m e n t e e x i s t i e n t r e
D e c r o l y y C l a p a r d e , p e r o t a m b i n s e a l a la s p o c a s r e s e a s q u e e s t e l t i m o d e d i c a
lo s l ib r o s d e s u a m i g o d e B r u s e l a s . Q u i s o p r o t e g e r l o , as, C l a p a r d e ? O a c a s o d e j
p a r a o t r o s la s o b s e r v a c i o n e s c r t i c a s s o b r e la o b r a d e D e c r o l y ? N o e x i s t e u n a r e s p u e s
t a d e f in i t iv a a e s t a p r e g u n t a , p e r o e s e v i d e n t e q u e s e c o n s e r v a m u y p o c a c o r r e s p o n
d e n c i a c o n D e c r o l y e n el f o r m i d a b l e v o l u m e n d e c o r r e s p o n d e n c i a d e C l a p a r d e e n la
b i b l i o t e c a d e la U n i v e r s i d a d d e G i n e b r a .
30. H a m a i d e , L a m th od e Decroly, 3.
54
3. LA C A N O N I Z A C I N DE O V ID E D E C R O L Y
D e c r o l y - a to d a la fa m ilia , p o r so lid a rid a d .31 T a l vez n o h aya o t r o

e d u c a d o r e n el m u n d o , e s cr ib i , q u e c o m p a g in e t a n t a s c o s a s . O
a c a s o n o re s u lta e x c e p c io n a l q u e u n sab io c o m o D e cro ly , ju n t o c o n
su tr a b a jo c ie n tfic o , h ay a d e sa r ro lla d o su vida y t a m b i n fo rm a d o
a p ro fe so re s d u r a n te t r e in t a a o s ro d e a d o de n i o s re tr a s a d o s y
n o r m a le s ? 32 A l ig u a l q u e la m o d e s tia p ro v e rb ia l q u e p e r m it a a
D e c r o ly re la tiv iz a r su p ro p ia c o n tr ib u c i n , es de su p o n e r q u e e s ta
d e s c r ip c i n de su v id a la so p l la p ro p ia Sra . D e c r o ly al od o de e s ta
p ed a g o g a de la r e fo r m a n e e r la n d e s a ,33 q u e de h e c h o e ra u n a s e g u i
d o ra de M o n t e s s o r i. P a ra fra s e n d o la , S ie w e r ts z c o n f ir m q u e D e
c ro ly n o es u n o de e s o s in n o v a d o re s q u e c r e e n h a b e r d ad o c o n la
f rm u la n ic a , p e r fe c ta , c a p a z de p o n e r fin al c u r s o de las c o s a s .34
A l m is m o tie m p o , S ie w e r ts z se c e n t r en el pap el q u e M a d a m e
h a b a d e s e m p e a d o en su vida: a l fin y al c a b o , fu e g ra c ia s al apoyo
q u e re c ib i de ella (y al d in e ro , p e ro eso n o se m e n c io n a ) c o m o D e
croly, c u y o a f n in v e stig a d o r p e s a b a d e m a sia d o c o m o p a ra p o n e r se
a e je r c e r de d o c t o r c o r r ie n te , a c o g i a n i o s a n o r m a le s e n el h o
g a r f a m ilia r . A d e m s , su e s p o sa le ay u d a b a c o n las o b s e r v a c io n e s y
e s tu d io s q u e l re a liz a b a en su la b o r a to r io c ln ic o , al q u e p ro n to
lle g a ro n t a m b i n h u r fa n o s n o r m a le s , c o n lo s q u e Ju lia D e g a n d y
E u g n ie M o n c h a m p le a s is tie r o n d esd e el c o m ie n z o .
El t e r c e r autor, R e n Jad ot, c o n m e m o r a su su e g ro de d iv ersas
fo rm a s . C o m o je fe de r e d a c c i n de
Nos coles lo euvre, e s c r ib i
y p u b lic u n t e x t o c o n m e m o r a t iv o en o c t u b r e de 1 9 3 2 . El n m e r o
c o m e n z a b a c o n la fa m o s a fra s e de D e cro ly : V iv re c e s t d o n n er, n o n
recev o ir. C e s t le tra v a il q u i e s t la jo ie, n o n le s a la ir e .35 E n e n e ro de
1 9 3 3 , Ja d o t p a r tic ip e n u n H o m m a g e de la S c ie n c e fr a n a is e .36
E n su c o n f e r e n c ia m e n c io n v a rio s a s p e c to s de la in f a n c ia y la j u
v en tu d de D e cro ly , b a s n d o s e e n in f o r m a c i n q u e le h a b a p ro p o r31. C o r n e l i a P h i l i p p i - S i e w e r t s z v a n R e e s e m a , Uit en over d e werken van Prof.
Dr. O vide D ecroly ( G r o n i n g a / L a H a y a / B a ta v ia : W o l t e r s , 1931), 3.
32. Ibid ., 5.
33. E lly S in g e r, C . P h i l i p p i - S i e w e r t s z v a n R e e s e m a ( 1 8 8 0 -1 9 6 3 ) p i o n i e r s t e r o p
h e t g e b ie d v a n d e k i n d e r s t u d i e s e n k l e u t e r o n d e r w i j s , e n Vrouwelijke pedagogen in
N ed erlan d e d s . M i n e k e V a n E s s e n y M i e k e L u n e n b e r g (N ijk e rk : I n t r o , 1991), 1 0 6 -1 1 6 ;
S c h w e g m a n , M aria M ontessori 1870-1952; L e e n d e r s , M ontessori im faschistisch en
Italien.
34. P h i l i p p i - S i e w e r t s z v a n R e e s e m a , Uit en over d e werken, 5 -6 .
35. R e n J a d o t, N o s c o l e s l o e u v r e , B ulletin m en su el des oeuvres scolaires
dA
ngleur V I / 3 ( o c t u b r e d e 1932): 1-2.
36. I d e m , Le n f a n c e d e D e c r o l y e t la P e n s e d u M a t r e , B ulletin d e la S o
cit fr a n a is e d e p d ag og ie V I / 6 (1933): 1-2. L a Vie P dagogique, el s u p l e m e n t o d e
l E tincelle, t a m b i n p u b l i c e s t e a r t c u l o el m i s m o a o .
55
V IEJA Y N U E V A H IS T O R IA DE LA E D U C A C IO N
c io n a d o su su e g ra q u ien , a su vez, in clu y b u e n a p a r te del a r t c u lo

de Ja d o t en la b io g ra fa de su esp o so .
El libro conm em orativo d e 1933

C o n la m u e r te , re la tiv a m e n te te m p r a n a , de D e c r o ly el 1 2 de s e p
tie m b r e de 1 9 3 2 (ta n s lo te n a s e s e n ta y u n a o s) las c u a lid a d e s
q u e le a tr ib u a n sus p r im e r a s b io g ra fa s a d q u irie r o n de p ro n to u n
b rillo m u c h o m ayor. Y q u is o el a z a r q u e ju s t a m e n t e a lg u ie n h u
b ie ra fo r m a d o u n c o m it p a ra c e le b r a r el s e x a g s im o a n iv e rsa r io
del m a e s t r o (2 3 de ju lio de 1 9 31) y el v ig s im o q u in to a n iv e rsa r io
de la cole de VErmitage (1 9 3 2 ) c o n la p u b lic a c i n de u n lib ro c o n
m e m o r a tiv o .37 D e s d e el p r im e r m o m e n to , e s ta o b ra de p u b lic a c i n
p o s tu m a tu v o u n a ire de lib ro de p s a m e s. E l a n tig u o p ro fe so r e
in s p e c to r J o z e f E m ie l V e rh ey e n , q u e fu e el e n c a rg a d o de in tr o d u c ir
la p ed a g o g a a c a d m ic a en la U n iv ersid a d de G a n t e ,38 a b ri p a so a
t o d o s los re g is tr o s del elo g io e n su in tr o d u c c i n : A l d e d ic a r e s te
lib ro al D r. D e cro ly , lo s a u to re s h a n q u e rid o r e n d ir h o m e n a je a este
h o m b r e b o n d a d o s o y h u m a n ita r io , p io n e ro de la E s c u e la N u ev a y
e m i n e n t e e ru d ito , cu y a n o b le v id a y n o ta b le o b ra h o n r a n a la c ie n
c ia e n g e n e ra l y a la c ie n c ia del n i o en p a r t ic u la r .39 E l lib ro p r e
te n d a d a r t e s t im o n i o de u n a n o b le fig u ra qu e, c o n u n b u e n c o
r a z n y u n a in te lig e n c ia e x c e p c io n a l h a b a d eja d o u n a h e r e n c ia
37. El c o m i t e s t a b a f o r m a d o p o r G . B o o n , L. D a h l e m , F. D u b o i s , A . H a m a d e ,
J.E. V e r h e y e n , N . S m e l t e n y L. P o i r i n o t . V a s e A u x l e c t e u r s , e n H om m age au Dr.
Decroly ( S a i n t- N ic o l a s - W .: S c h e e r d e r s - V a n K e r c k h o v e , [1933]), 5.
3 8 . M a r c D e p a e p e , K r i s t o f D a m s , y F r a n k S i m o n , La v ie e t l ' c o i e . A n a l y s e
d u d i s c o u r s r n o v a t e u r d e J o s e p h E m i l e V e r h e y e n , Bildungsforschung und Bildungs
p rax is / E du cation et R echerche / E du cazion e e ricerca. Schw eizerische Z eitschrift f r

E rziehungsw issenschaft / R evue suisse des sciences d e l edu cation / Rivista svizerra di
scien ze d e lle d u cazion e, X X I / 1 (1999): 9 -3 2 ; M a r c D e p a e p e , E x p e r i m e n t e l l e P d a
g o g ik , R e f o r m p d a g o g i k u n d p d a g o g i s c h e P r a x i s . b e r l e g u n g e n b e r i h r e w e c h s e l
s e i t i g e n B e z i e h u n g e n , d a r g e s t e l l t a m B e is p ie l d e r V e r s u c h s s c h u l e n v o n J o z e f E m ie l
V e r h e y e n in Z a v e n t e m u n d G e n t ( 1 9 2 3 -1 9 4 0 ) , e n D ie neue Erziehung e d s . O e l k e r s
y O s t e r w a l d e r , 1 8 3 -2 0 5 ; M a r c D e p a e p e y A n g e l o V a n G o r p , F r o m p a e d o l o g y t o e x
p e r i m e n t a l p e d a g o g y . E v o lu t i o n o f t h e c r i t e r i a fo r a s c i e n t i f i c e d u c a t i o n a l r e s e a r c h i n B e lg i u m b e f o r e W o r l d W a r II o n t h e b a s i s o f t h e w o r k s o f M e d a r d S c h u y t e n
( A n t w e r p ) , O v i d e D e c r o l y ( B r u s s e ls ) , J o z e f V e r h e y e n ( G h e n t ) y R a y m o n d B u y s e (L o u v a in ) , e n Philosophy an d history o ft h e disciplin e o f edu cation . E valu ation an d evo-
lution o fth e criteria f o r ed u cation al research (R esearch Com m unity Fund o f Scientific
R esearchV iaan deren, Leuven 18-20 O ctober 2000) e d s . P a u l S m e y e r s y M a r c D e
p a e p e ( L o v a in a : F a c u l t y o f P s y c h o l o g y y E d u c a t i o n a l S c i e n c e s , 2 0 0 0 ) , 17-30.
39. J o z e f E. V e r h e y e n , L a n o b l e f i g u r e d u D r. D e c ro ly , p s y c h o l o g u e d e l e n f a n t ,
p d a g o g u e d e la v ie, e n H om m age au Dr. Decroly, 9.
56
3. LA C A N O N IZ A C I N DE O V ID E D ECRO LY
in m e n s a : c o m o h o m b r e de a c c i n - u n a r t is t a de la e d u c a c i n
y, al m is m o tie m p o , u n h o m b r e de c i e n c i a - lu ch h a s ta el ltim o
m o m e n t o p o r la m e jo r a del h o m b r e y la so cie d a d .
A m lie H a m a id e 40 - g r a c i a s a la in f o r m a c i n de M a d a m e D e croly, su c o m p a e r a in fa tig a b le en la lu ch a p o r la m e jo r a de la e d u
c a c i n - r e t o m el a s p e c to b io g r fic o p a ra o f r e c e r u n a n u e v a p e r
c e p c i n de la o b ra de D e cro ly . E n su lib ro c o n m e m o r a t iv o , H a m a id e
a lu d i u n a vez m s a la in flu e n c ia del p a d re y la m a d re , as c o m o a
la n a tu r a le z a d ep lo ra b le de la e d u c a c i n s e c u n d a r ia de a q u el e n t o n
c e s, q u e lo h a b a a b u rrid o p r o fu n d a m e n te c o n c o s a s c o m o c la s e s
de g rieg o y de la tn , ta n p o c o e s tim u la n te s , q u e se c o n s id e r a b a n la
jo y a de las h u m a n id a d e s tr a d ic io n a le s . S u s g u s to s le llev a b a n , p o r
e n c im a de to d o , a las c ie n c ia s n a tu ra le s , a la o b s e r v a c i n , la e x p e r i
m e n t a c i n y la e x p lo r a c i n de p a se s d e s c o n o c id o s . Robinson Crusoe [c o m o el E m ile de R o u ssea u !] y M eene Reed e r a n los lib ro s q u e
p re fe ra p a ra u n a le c t u r a ligera.41 L e in te r e s a b a la n a tu ra le z a y le
g u s ta b a in c lin a r s e a c o n t e m p la r las sim p le s y m o d e s ta s flo re c illa s
q u e c r e c a n a los lad o s del c a m in o . L as r e c o g a y las s e c a b a en su s
c u a d e r n o s [o tra a lu si n so r p r e n d e n te al q u e sie m p re fu e el p a s a
tie m p o de R o u ssea u ], L a q u m ic a e ra p a ra l el n ic o lugar d o n d e
p o d a h a c e r de R o b in s o n .
E sta s referen cia s a R o u sseau h a c e n plausible lo q u e ya h e m o s s e
a la d o so b re el posib le papel de esa b io g ra fa p ed ago gizad a en la fo r
m a c i n de la te o ra de la E d u c a c i n N ueva: aleg o ra s del m u c h a c h o
b rilla n te q u e ap ren d i p o r s so lo en el ja r d n de su pad re y dio riend a
su elta a su creatividad, g ra cia s a la m sica de su m a d re, p ero cuya
p a si n p o r el c o n o c im ie n to y la c ie n c ia c o rra el peligro de verse a s
fixiad a p o r u n a e d u c a c i n a n q u ilo sad a. A fo r tu n a d a m e n te a lg u n o s
b u e n o s p ro fesores, en la ln ea de la im a g e n t p ica de la E d u ca ci n
N ueva, fo m e n ta r o n su ta le n to m e d ia n te el estu d io in d ep en d ien te y el
tra b a jo de la b o ra to rio y le p e r m itie ro n d e sa rro lla rse p ara que, in clu so
aquel cien tfico , a b o rd a ra la m e jo r a de la e d u c a c i n 42 b a s n d o se , en
p arte, en sus ex p e rie n c ia s n egativas en la escu ela. Se ra ir d em a sia d o
lejos r e c o n o c e r en el papel de e s o s pro feso res e x c e p c io n a lm e n te b u e
n o s la n ecesid a d de la ed u ca ci n ? D e h e ch o , D e cro ly y sus segu id o res
4 0 . A m l i e H a m a i d e , O v i d e D e c r o l y , e n bid., 17-24.
41. A s , el j o v e n D e c r o l y se s i t a e n u n a t r a d i c i n d e r o b i n s o n a d a s , p a r a la
q u e el f a m o s o l ib r o d e D a n i e l D e f o e s i r v i d e m e t f o r a . V a s e R e i n h a r d S t a c h , R obin
son und R obin son aden ( M a g d e b u r g o : L i t e r a t u r h a u s , 2 0 0 1 ), 82.
4 2 . O e l k e r s , R eform pdagogik. E ine kritische D ogm engeschichte. V a s e t a m b i n
C a r u s o , U n a N a v e s i n P u e r t o D e fin itiv o ? .
57
n u n c a c u e s tio n a ro n la e s cu e la en s m is m a (lo q u e d eba lo g ra rse era

u n a n u ev a escu ela, m e jo r adaptada a la vida).
I r a m o s a n u n p a so m s le jo s id e n tific a n d o el s im b o lis m o a d i
c io n a l del h ilo del re la to b io g r fic o de H a m a id e . E n n u e s tra o p in i n ,
n o es fr u to del a z a r el q u e a lo la rg o de su c a r r e r a , D e cro ly , c o m o
C r is t o c a m i n o del C a lv a rio , ca y era tr e s v e c e s b a jo el p e s o de la cru z .
L a c o m p a r a c i n , a p e s a r del lib e r a lis m o y la m a s o n e r a de D e c r o ly y
su e n t o r n o 43 (o q u iz s p r e c is a m e n t e a c a u s a de ello) es m u c h o m s
q u e u n a fig u ra re t r ic a . A d e m s, el s im b o lis m o p a ra le lo de la m a
so n e ra y la tr a d ic i n ju d e o c r is ti a n a se p re s ta r a a c o n s id e r a c io n e s
in te r e s a n te s , p e r o n o e n t r a r e m o s a q u en ello, p u e sto q u e lo q u e n o s
o c u p a es, a n te to d o , la s a n tific a c i n de D e c r o ly en el d is c u r s o de la
p ed a g o g a de la re fo rm a .
T r a s u n o s c o m ie n z o s d ifc ile s e n los a te n e o s de T o u r n a i y M e c h e le n - e x i s t e n in c lu s o c a r t a s c o n fe c h a de 10 de n o v ie m b re de
1 8 8 5 y de 21 de e n e r o de 1 8 8 6 en las q u e su m a d r e y su p ad re, r e s
p e c tiv a m e n te , a m e n a z a n c o n sa c a rlo de la e s c u e l a - , 44 D e c r o ly a c a
b r e c ib ie n d o u n p re m io e n la c o m p e t i c i n g e n e ra l de a te n e o s.
S in e m b a rg o , la s itu a c i n e s tu v o a p u n to de c o m p lic a r s e de nuevo
en la U n iv ersid a d de G a n te , d o n d e fu e a e s tu d ia r m e d ic in a e n 1 8 8 9
(p a ra c o m e n z a r el p r im e r c u r s o de c ie n c ia s n a tu ra le s). E stu v o al
b o rd e del d e sa s tre , d ijo H a m a id e , p e r o g ra c ia s a b u e n o s a m ig o s
(in clu id o su fu tu r o c u a d o ) y p ro fe so re s se le pu d o re s c a ta r. D e
cro ly c o m p le t su f o r m a c i n u n iv e rsita ria en 1 8 9 6 c o m o la u re a
do de la c o m p e t i c i n de b e c a s de v ia je y, en 1887, t a m b i n g a n la
c o m p e t i c i n u n iv e rs ita ria c o n su tesis, q u e e n 1 8 9 7 -1 8 9 8 le dio la
o p o r tu n id a d de e s p e c ia liz a r s e en B e r ln y en P a rs.43 D e sd e e s ta l
t im a ciu d ad e s cr ib i , se g n re la t M a d a m e a H a m a id e , u n a c a r t a a
su p ro m e tid a , q u e d esp u s se c ita r a en n u m e r o s a s o c a s io n e s , en la
q u e e x p lic a b a q u e el e s tu d io de las e n fe r m e d a d e s n e rv io s a s s lo
p o d a se r u n p a so h a c ia lo q u e r e a lm e n te le in te re s a b a : el e s tu d io
del n i o n o r m a l y el p a to l g ico .
4 3 . P a u l H a l e n s , A l e s t d e l E r m i t a g e . L a l ib r e p e n s e d a n s la p d a g o g i e d e c r o ly e n n e , P aedagogica H istrica X X X I I / 1 (1 996): 5 1 -83.
4 4 . G u s t a a f K e p p e n s , O v i d e D e cro ly , p s y c h o l o o g v a n h e t g e h a n d i c a p t e e n v a n
h e t n r m a l e k i n d , C hristene School. Pedagogische P eriod iek 7 9 / 1 5 ( m a y o d e 1972):
2 3 5 ; e n l se m e n c i o n a u n a c a r t a d e s u p a d r e . E n e f e c to , a s es! D e c r o l y r e c i b i u n a
c a r t a s u y a el 21 d e e n e r o d e 188 6 . N o o b s t a n t e , p o c o a n t e s s u m a d r e le h a b a e s c r i t o
t a m b i n o t r a (10 d e n o v i e m b r e d e 1885), e n la q u e y a se le e q u e s u h i jo d e b e c a m b i a r
d e a c t i t u d c u a n t o a n t e s si n o q u i e r e p o n e r e n p e l i g r o s u s p l a n e s p a r a el f u t u r o : lo s
e s t u d i o s d e m e d i c i n a e n la u n i v e r s i d a d .
4 5 . H a m a i d e , O v i d e D e c r o ly , 18-19.
58
Por p rim e ra vez, H a m a id e m e n c io n ta m b i n el a s p e c to e c o n

m ic o , p o rqu e n o h aba d in e ro p ara el e s ta b le c im ie n to de u n a in s titu
c i n p ara lo s n i o s d eficien tes de cla se b u rg u esa , in iciativ a p ara la
que, al parecer, e s ta b a n p re sio n a n d o sus co leg a s m d ic o s de B ru selas,
in clu id o el Dr. D e m o o r: N a d ie p o d a p ro p o rcio n a rle el d in ero ; esa
era la co n clu si n . P ero p o r su erte lleg la in te rv e n c i n de M a d a m e
D e cr o ly que, c o n su esp o so , d ecid i co n v e rtir la c a s a de a m b o s en u n
la b o ra to rio e n o rm e , e n c o n t a c to d ire c to c o n los n i o s deficien tes.
A s n a ci el p rim e r la b o ra to rio p sico l g ico de B lg ica ,46 u n a vez m s
de a cu e rd o c o n H a m a id e, a u n q u e sera fcil re b a tir esta a firm a c i n
h is t r ic a m e n te .47 N o o b sta n te , aqu lo m s im p o r ta n te n o es la c u e s
ti n de la a n terio rid ad , sin o las o p o rtu n id a d e s h a g io g r fica s que ese
sa crificio e c o n m ic o b rin d a los b i g ra fo s de D ecroly. E se e sfu erz o
tu v o que re p e tirse en 1927, c u a n d o la
Ecole de lE rmitage p a ra n i o s
n o rm a le s se tra sla d a la A venue M o n t a n a de U ccle: F u e ro n l y

M a d a m e D e c r o ly q u ie n e s a p o r ta ro n los p rim e ro s fon d os im p o r ta n te s
e n 1927, c u a n d o la p eq u e a
Ecole de VErmitage se tra sla d c e r c a del
b o sq u e . E ste g esto g e n e ro so y d esin te resa d o deleit ta n to a los pad res

que in m e d ia ta m e n te e m p e z a llegar ca p ita l y se c o m p r la nueva
escu ela. E ste g en ero so sa crificio e c o n m ic o e s ta b a slo a u n p aso de
la a trib u c i n de u n a ltru is m o ca si to ta l: Y despus, n o c a b e duda de
q u e el Dr. D e cr o ly n o llev en a b so lu to u n a vida sim ple y fcil, n i llena
de co m o d id a d es. Pag e n to n c e s c o n u n a salud frgil q u e le ob ligaba
a g u a rd a r rep oso. T o d o lo q u e n o fu e ra su tr a b a jo era u n a p rdid a de
4 6 . Ibid., 20.
47. E n 1894, e s d e c ir , c a s i i n m e d i a t a m e n t e d e s p u s d e s u n o m b r a m i e n t o e n la
U n i v e r s i d a d d e L o v a i n a , A r m a n d T h i r y t u v o la o p o r t u n i d a d d e p o n e r e n f u n c i o n a
m i e n t o u n l a b o r a t o r i o d e p s i c o lo g a e x p e r i m e n t a l . E ra el p r i m e r o e n B lg ic a, d e s a r r o
lla d o s e g n el m o d e l o d e l i n s t i t u t o q u e W u n d t h a b a f u n d a d o e n L e ip z ig y e n el q u e
T h i r y h a b a e s t u d i a d o . C o n J.F. H e y m a n s , el p r o f e s o r d e G a n t e a q u i e n se e n c a r g
q u e i m p a r t i e r a la s c la s e s d e T h i r y a la e s p e r a d e q u e s t e c o m p l e t a r a s u f o r m a c i n ,
y a h u b i e r a p o d i d o c r e a r s e u n l a b o r a t o r i o d e p s i c o lo g a e x p e r i m e n t a l , p e r o s i n q u e
s e le a s i g n a r a n i n g n e s p a c io . V a s e M a u r i t s S m e y e r s , A rm an d Thiry (Gentbrugge,
1868-Leuven, 1955). A pologie voor een g en ia a l zonderling ( L o v a in a : D e v r i e n d e n v a n
d e L e u v e n s e S te d e lijk e M u s e a , 1 992), 19 [= A rca Lovaniensis. A rtes A tque H istoriae.
R eserans D ocum enta 1 9 -2 0 (1 9 9 0 -1 9 9 1 )]. A l p a r e c e r el p r o p i o D e c r o l y d i s t i n g u a e n
t r e el Institu y el l a b o r a t o r i o , c o m o s u g i e r e O vide Decroly, L a Psychologie d e l E nfant
en Belgique. E xtrait d e la Revue d e l Universit d e B ru xelles A v ril-M ai 1908 (Lieja:
L a M e u s e , 1 9 0 8 ), 6 9 0 . S e g n d e c a , el l a b o r a t o r i o p r i v a d o s l o se u n i al Institu e n
1 9 0 2 p a r a o c u p a r s e d e lo s n i o s a n o r m a l e s d e l P o l ic ln ic o . El In siu e s t a b a d e s t i
n a d o al g r u p o , p o c o r e p r e s e n t a t i v o , d e lo s n i o s a n o r m a l e s y n o r m a l e s d e c la s e a c o
m o d a d a (e n e s p e c i a l , y s o b r e t o d o a l p r i n c i p i o , a los h i jo s d e c o n o c i d o s y c o le g a s ),
m ie n tr a s q u e D e c ro ly n e c e s ita b a p a ra su in v e s tig a c i n u n a m p lio g r u p o de n i o s de
c la s e o b r e r a , q u e e n c o n t r e n el P o l i c l n ic o y e n el s i s t e m a e d u c a t i v o d e c la s e o b r e r a
d e la c i u d a d d e B r u s e l a s , d o n d e , t a m b i n e n 190 2 , fu e n o m b r a d o i n s p e c t o r m d i c o .
59
tiem p o . C o r r a de u n lugar a o tro. [...] S e c o n fo r m a b a c o n c o m e r u n

p ed a z o de p a n a la c a rre ra , siem pre a la ca rre ra ! .48 D ecroly, tra b a ja
d or in fatigab le, se c o n v ir ti en m o d elo de e sfu e rz o sin lm ite s p ara
o tro s: S u bon d ad , su in d u lgen cia, su d ese o de h a c e r el b ien a tra a n a
to d o s. L a verdad y la sin cerid a d e ra n la b a se de to d o lo q u e h a ca en
su vida. [...] E s el esp ritu q u e h a ce v ib ra r a to d o el m un d o.
A l fin a l de su a r t c u lo , la p ro p ia H a m a id e e v o c a b a u n v e r
d a d e ro m ila g r o : lo s e s fu e r z o s t e n a c e s e i n c e s a n t e s de D e c r o ly
- s e g n c u e n t a la h i s t o r i a - d e t e r i o r a r o n su sa lu d h a s t a el p u n to
de q u e c o n t r a jo u n a e n f e r m e d a d c a r d a c a e n 1 9 3 0 . J e a n n e , su h ija
m a y o r, q u e h a b a h e r e d a d o de su p a d re el in te r s p o r lo s n i o s ,
h a b a a c o g id o a u n h u r f a n o de la m a te r n id a d d o n d e t r a b a ja b a : Y
fu e B b q u ie n o b r el m ila g ro . O c u r r i lo s ig u ie n te : al m ir a r l o
p o r p r im e r a v ez, de m a n e r a e s p o n t n e a , B b se ri de D e c r o ly
y lo s d os se h ic ie r o n m a n i f i e s t a m e n t e b u e n o s a m ig o s ; p a s e a b a n ,
se r e la ja b a n , h a b la b a n de p la n ta s , p ja r o s , in s e c t o s , e tc . A l Dr.
D e c r o ly lo sa lv a q u e lla c r ia t u r it a q u e le d e v o lv i el d e s e o de vivir.
A c a s o n o e s h e r m o s a e s ta h is t o r ia rea l, n o r e t r a t a al g r a n sa b io ? .
H a m a id e e x c la m a b a : Q u c r i a t u r i t a t a n a f o r t u n a d a p o r h a b e r
d a d o c o n u n a m b i e n t e c o m o a q u l! Y q u s a b io ta n a f o r t u n a d o
p o r h a b e r e n c o n t r a d o la felicid a d y las g a n a s de v iv ir e n u n n i o
t a n p e q u e o ! 49
S i g u ie n d o e s t a l n e a de r a z o n a m i e n t o , H a m a id e p o d r a h a
b e r e s c r i t o s a n t o e n lu g a r de s a b io . C r i s t o , al f in y al c a b o ,
t a m b i n e r a el a m ig o id e a l d el n i o . P e r o d e je m o s e s a e s p e c u
l a c i n p o r el m o m e n t o y v e a m o s q u i n c o n t r i b u y m s al s i m
b o l i s m o r e l ig i o s o d el
H om m age. L o u is D a l h e m , d i r e c t o r de u n a
e s c u e l a d e B r u s e la s , p u b l ic u n t r a b a jo q u e , a ju z g a r p o r el t t u
lo, d e ja b a p o c o a la i m a g i n a c i n : E c c e H o m o ! . D a l h e m q u e
r a e v o c a r el g r a n c o r a z n m a t e r n a l (!) de D e c r o l y .50 E l a u to r le
c o n o c a c o m o p r o f e s o r de g r a n t a l e n t o y t r a b a ja d o r d il ig e n t e
q u e d e s p r e c ia b a la v id a m o d e r n a y s lo se p e r m i t a r e l a ja r s e c o n
la m s i c a d e B e e t h o v e n : E s e h o m b r e e r a t o d o h u m a n id a d . L e
a t r a a n lo s de e s p r i t u m o d e s t o y e s c a s a f o r t u n a . [...] E l a m o r p o r
la in f a n c i a , p o r la i n f a n c i a in f e liz , e n r i q u e c a su o b r a e d u c a tiv a .
N o e n v a n o e r a u n n i o q u i e n le h a b a d e v u e lt o la f u e r z a p a r a
v iv ir. C o n o c i m i e n t o y b o n d a d : lo s d o s a s p e c t o s de su t r a b a jo .
4 8 . H a m a i d e , O v i d e D e c r o ly , 21.
49. Ibid ., 24.
50. L o u is D a l h e m , E c c e H o m o ! e n H om m age au Dr. Decroly, 2 8 -2 9 .
3. LA C A N O N I Z A C I N D E O V ID E D EC R O L Y
E l d in e r o n o le p r e o c u p a b a . E l a l t r u i s m o e r a i m p o r t a n t e p a r a
D e c r o ly . Y p a r a a c e r c a r a n m s la c o m p a r a c i n c o n J e s u c r is t o ,
se a lu d a u n a vez m s a su c it a : V iv ir es dar, n o r e c i b i r . M s
a d e la n t e , el E c c e H o m o d e s c r i b a u n s u f r i m i e n t o c o m o el de
C r i s t o : S u f r a s in q u e ja r s e , p e r o d e ja b a q u e lo s h o m b r e s h a b l a
r a n . P r a c t i c a b a el b ie n p o r a m o r al b ie n . A li v i a b a a lo s p o b r e s
[...]; h a c a el b ie n , p r a c t i c a b a la j u s t i c i a , p e n s a b a c o n r e c t i t u d . H e
a h el h o m b r e .
F e r n a n d D u b o is t e n a a lg o q u e a a d ir : el i n s p e c t o r y e d i t o r
de
Vers l cole active, el fo ro de la E d u c a c i n N u e v a p a r a la e d u
c a c i n p r i m a r i a f r a n c f o n a e n B lg ic a , q u e p r e s t m u c h a a t e n
c i n a la o b r a de D e c r o l y y a su m u e r t e , c u a n d o se p r o d u jo ,51 n o
s lo o p i n q u e su a m ig o e l e d u c a c i o n a l i s t a d el in t e r s h a b a
ig n o r a d o c o n s t a n t e m e n t e su p r o p ia s a lu d y su v id a ,52 s in o t a m
b i n q u e e r a u n g r a n p o e t a c a p a z de u n i r la V id a R e a l y la H u
m a n id a d :
C o m u n i c a r s e c o n to d a la c a d e n a de a n te p a s a d o s a tra v s de
lo s b r a z o s e x t e n d id o s de e s a n i a , h ija de p a d re s d e s c o n o c id o s ,
c o m o c a d a d el c ie lo , q u e te lla m a c o n u n p a p ! d iv in o . Q u
p o e ta , q u r a p s o d a id e a lis ta o s a r a s o a r c o n s e m e ja n t e b e s o del
h o m b r e a la h u m a n id a d , de la h is t o r ia y el f u t u r o al s a b io q u e se
h a s a c r if ic a d o p o r ella s, q u e se h a fu n d id o c o n e lla s ? [...] E n c o n t r a r
a D io s e n e s o s p o c o s k ilo s de v id a y p e n s a m i e n t o h u m a n o , v i s
l u m b r a r q u e la s e r e n id a d q u e se s a b o r e a s e r v ir u n da, a p e s a r de
to d o , p a r a c a l m a r las o la s, la c o n f u s i n de la e s tu p id e z y el r e n c o r :
q u i n p u e d e e n c o n t r a r u n a m e jo r f u e n t e de d e le ite y e x a l t a c i n
p o tic a !
P o r si e s to n o fu e r a b a s t a n t e , D u b o is in s i s t a e n la a n a lo g a
d el s a c r a m e n t o de la E u c a r is t a , la c o m u n i n c o n la h u m a n i
dad, e m p le a n d o li t e r a lm e n t e las p a la b r a s de la c o n s a g r a c i n de la
51. El n m e r o d e Vers le c o le active X I 2 ( n o v i e m b r e d e 1932) e s t a b a d e d i c a d o
a D e c r o l y e i n c l u a u n a r t c u l o d e D u b o i s e n el q u e s e e m p l e a b a m u c h o s u p e r l a t i v o
(p p . 2 0 - 2 7 ). E n l, s e a l a b a : S e h a d i c h o , p o r e je m p lo , q u e D e c r o l y n o e s c r i b i m u
c h o . N a d a m s lejo s d e la v e r d a d ! L a o b r a e s c r i t a d e D e c r o l y e s e n o r m e , r e p a r t i d a e n
m u c h o s a r t c u l o s , fo lle to s , l ib r o s y c o n f e r e n c i a s p u b l ic a d a s , (p. 2 0 ). D u b o i s p a r e
c e r e a c c i o n a r d e e s t e m o d o c o n t r a o p i n i o n e s c o m o la s d e F e r r i r e , q u e s o s t e n a q u e
D e c r o l y e r a m s c o n o c i d o p o r lo s lib r o s q u e se h a b a n e s c r i t o s o b r e l q u e p o r s u s
p r o p i a s p u b l i c a c i o n e s : L a p l u m a e r a s lo u n a h e r r a m i e n t a p a r a l y p o c a s v e c e s t u v o
t i e m p o d e e m p u a r l a p a r a e s c r i b i r u n a o b r a , n i s i q u i e r a u n a r t c u l o (p. 2 3 4 ).
52. I n f o r m a c i n b i o g r f i c a : M a u r i t s D e V r o e d e e t al., Bijdragen tot d e geschie-
denis van h et pedagogisch leven in B elgie in d e 19de en 20ste eeuw. D eel I V : De Periodieken 1914-1918 E erste Stuk ( L o v a in a : U n i v e r s i t a i r e P e r s , 1987), 817; F e r n a n d D u
b o is , M o n g r a n d a m i , e n H om m age au Dr. Decroly, 3 7 -38.
m is a c a t lic a : E s t a es m i c a r n e , e s t a es m i s a n g r e , p a la b r a s qu e,
a u n q u e n o p r o c e d a n de l, le e r a n b ie n c o n o c id a s , c o m o b u s c a d o r
in d e p e n d ie n t e de la v e rd a d y e n e m ig o de la h ip o c r e s a . U n a a d m i
r a c i n sin l m i t e q u e , c a s i ra y a n a e n la b la s fe m ia , a c a b v o lv ie n d o
a la b a s e de la te s is in ic ia l: D e c r o ly , q u e es t a n p a c ie n te , n o se
a tre v e a o b ra r, n o c o m o lo s e d u c a d o re s , s in o c o m o las m a d r e s , y
e n s e a r n o s a le e r de u n a so la v ez, de u n n i c o s a lto , s in r u p t u
ra s n i e s fu e r z o s e s c a lo n a d o s ? Y el m ila g r o m a t e r n a l se c o n v ie r t e
e n el m ila g r o de la e s c u e la . L e e m o s y e s c r ib i m o s c o s a s c o n s e n t i
d o de f o r m a in m e d i a ta , ig u a l q u e h a b l b a m o s de c o s a s a le g r e s y
s o r p r e n d e n t e s m ir a n d o y e s c u c h a n d o lo s la b io s de la s m a d re s...
D e cr o ly , in s is t o , r e c ib i el b e s o de las M u s a s y su g lo ria se c a n t a r
a tr a v s de lo s t ie m p o s .53
D e este m o d o , la c a n o n iz a c i n de D e cr o ly c o m o in n o v a d o r
de la e d u ca ci n p a re ca ser u n h e ch o . El v erd ad ero m a e stro , c o m o
subray el m is m o au to r en
Vers l cole active el a o de la m u e r te de
D ecroly, h a b a en tra d o p a ra siem p re en la esfera de la leyen d a.54 Sin

em b a rg o , la sa n tid a d y la m itific a c i n fu e ro n de la m a n o . P o rq u e se
d eca que D ecroly, q u e se h a b a d esp lo m a d o en el ja rd n de su in s titu
to c u a n d o re tir a b a u n a r a m a seca, h a b a dejad o so b re su e scrito rio , a
m o d o de te s ta m e n to espiritu al, lo sigu ien te: E s u n a g ra n sa tisfa cci n
p a ra alg u ien q u e h a p erseg u id o u n a m e ta d u ra n te m s de u n c u a r to
de siglo y q u e sien te q u e p ro n to le llegar el m o m e n to de p a r tir al
d e s c a n s o e te rn o ver q u e su s e sfu erz o s n o h a n sido en v a n o y q u e in
clu so c u a n d o ya n o e st o tro s se g u ir n en su lugar....55 N o p o d e m o s
sa b er si esas pa la b ra s p ro ftica s se e s cr ib ie ro n en aquel m o m e n to o si
sus seg u id o res las c o lo c a r o n all en u n a
mise en scne de p e r fe c ta h a
Hommage: la de las
gio grafa. V erh ey e n e s p e c ific o tra c u e s ti n en el
elite s,56 q u e h a b a o cu p a d o a D e cr o ly p o c o a n te s de su m u e rte .

53. D u b o i s , M o n g r a n d a m i , 46.
5 4 . I d e m , II e s t e n t r d a n s la l g e n d e .
55. E s t a s p a l a b r a s a p a r e c i e r o n p o r p r i m e r a v e z e n la y a m e n c i o n a d a b i o g r a
fa d e la S ra. D e c r o l y y la s c i t a r o n , e n t r e o t r o s , F e r n a n d D u b o i s , L a v r a i e f i g u r e d u
m a t r e , Vers l'Ecole active 14 ( n o v i e m b r e d e 1932): 2 5 ; A n g e l a M e d i c i , L E du cation
nouvelle. Ses fon d ateu rs. Son volution ( P a r s : A l e a n / PU F, 1 9 4 0 ), 2 4 4 ; R e n a a t M e recy , H istorische Pedagogiek. Schets van id een en w erkelijkheden. H elias tt heden
( A m b e r e s : D e S ik k el, 1 9 6 6 ), 151; J e a n - M a r i e B e sse , O vide Decroly, psychologue et
d u cateu r ( T o u l o u s e : P r i v t, 1 982), 6 0 [= G rands du cateu rs 1],
56. H a c a r e f e r e n c i a , as, a L e s c h a n g e m e n t s d e la v ie s o c ia le . L c o l e u n i q u e
e t la p r p a r a t i o n d e l lite. R s u m d e la c o m m u n i c a t i o n d e M r . le D o c t e u r D e c r o ly ,
Vers VEcole active 12 ( s e p t i e m b r e d e 1932): 179-181. E s t e r e s u m e n t a m b i n se i n c l u y
a m o d o d e s u m a r i o e n el C om pte rendu com plet d e l V I Congrs M on d ial d e la Ligue
In tern ation ale p o u r VEducation N ouvelle (1932).
62
3. LA C A N O N I Z A C I N D E O V ID E D E C R O L Y
O t r o s c o m p a r a r o n a D e c r o ly c o n Je s u c ris to . El c o lo m b ia n o
A g u s t n N ie to C a b a lle r o ( 1 8 8 9 - 1 9 7 5 ) lo h iz o lite r a lm e n t e e n u n a
c a r t a de p s a m e a M a d a m e 57 p o r q u e la v id a de su m a rid o t a m
b i n h a b a e s ta d o im b u id a de e s p ritu a p o s t lic o y a m o r p o r lo s n i
o s, t p ic o q u e N ie to a b o rd e n el lib ro de h o m e n a je c o n los su
p erla tiv o s c o r r e s p o n d ie n te s . L a g e n e ro sid a d y la h o n e s tid a d i n t e le c
tu a l de D e c r o ly se c o m p a r a b a n c o n el m a n c a d o del C ielo. C o m o
m ie m b r o ilu s tre de esa g r a n fa m ilia de c e r e b r o s [de in n o v a d o re s ] ,
D e c r o ly lo g r , se g n N ie to , o b r a r u n d o b le m ila g r o en C o l o m
b ia: p rim e ro , c o m o ed u cad or, h a b a p re p a ra d o a los su yos p a ra ir
a p r e d ic a r la E d u c a c i n N u ev a e n u n c o n t in e n te le ja n o y, a d em s,
su s p a rtid a rio s , ta n c o s m o p o lita s , le h a b a n o b e d e c id o .58 A d o lp h e
F e rr i re e s c r ib i en su h o m e n a je : U n d a lo lla m s a n to s e c u
la r . D e sd e e n to n c e s , o tr o s h a n a d o p ta d o el t r m in o .59 L a m is m a
e x p re s i n a p a re c a en u n o b itu a r io a las p o c a s s e m a n a s de la m u e r
te de D e c r o ly en u n p e r i d ic o de S a n ta n d e r : E l s a n to laico , to d o
d e sin te r s y a m o r a la in fa n c ia , m o ra , p r e c is a m e n te , e n el te m p lo
d o n d e t a n t a s v e c e s o ficia ra .60
EL M IT O
PRESERVA DO
H om enajes en los aos 1930

T r a s la p u b lic a c i n del lib ro c o n m e m o r a t iv o en 1 9 3 3 , las c e r e m o
n ia s se su c e d ie ro n c o n la p r e c is i n de u n reloj d u r a n te a o s. S o la
a p ro v e c h a rs e el a n iv e rsa r io de su m u e r te o el de la f u n d a c i n de
lE rmitage p a ra h a c e r del M a e s t r o el c e n t r o de a te n c i n . E l 2 de j u
lio de 1 9 3 3 se o r g a n iz t a m b i n u n a M a n if e s t a t i o n I n t e r n a t io n a le
57. A g u s t i n N i e t o C a b a l l e r o a M a d a m e D e c ro ly , s e p t i e m b r e d e 193 2 , L ettres
A dresses M ad am e Decroly, U c c le : C .E .D . N i e t o C a b a l l e r o e s c r i b i s i e te c a r t a s a la
S ra. D e c r o l y e n t r e 1932 y 1937.
58. A g u s t i n N i e t o C a b a l l e r o , E l D o c t o r D e c r o l y e n C o l o m b i a , e n H om m age
au Dr. Decroly, 97-104.
59. A d o l p h e F e r r i r e , N c r o l o g i e O v i d e D e c r o ly , Pour l E re N ouvelle X I / 81
( o c t u b r e d e 1932): 2 3 4 .
60. El D o c t o r D e c r o ly , El C an tbrico (25 d e s e p t i e m b r e d e 1932): 1. L a e s p e
c ia l a t e n c i n d e q u e f u e o b j e t o s u f a l l e c i m i e n t o t u v o q u e v e r q u i z s c o n la p r e s e n c i a
d e J u lia D e g a n d , q u e e s t a b a i m p a r t i e n d o e n t o n c e s u n a m a t e r i a s o b r e la e s c u e l a a c
tiv a e n la E s c u e l a N o r m a l lo c a l. El t e m p l o m e n c i o n a d o c o n s t i t u a u n s m b o l o d e l
j a r d n e n el q u e m u r i D e c ro ly .
63
la m m o ir e du D o c t e u r O v id e D e c r o ly en el
Palais des A cad
mies de B r u s e la s .61 Je a n D e m o o r, a sistid o p o r el c o m it de o r g a n iz a

c i n r e s p o n sa b le del lib ro c o n m e m o r a tiv o , p resid i la c e le b ra c i n .
L a Sra. D e cro ly , a c o m p a a d a p o r sus h ijo s y o tr o s m ie m b r o s de
la fa m ilia , e s tu v o p r e s e n te en el a c to , al q u e a sisti t a m b i n u n a
in m e n s a m u ltitu d , c o m o c a b a e s p e r a r e n u n a p r im e r a c o n m e
m o r a c i n o ficia l e n B lg ica . E n E u r o p a y el re s to del m u n d o ya se
h a b a n c e le b ra d o v a r ia s ,62 c o m o , p o r e je m p lo , el a c to de c a r a c t e r s
t ic a s s im ila r e s q u e h a b a te n id o lu gar en F r a n c ia el 19 de en e ro , u n
H o m m a g e de la S c i e n c e fr a n a is e la m m o ir e du Dr. D e cro ly ,
en el q u e p a r tic ip a r o n ta n t o m a e s t r o s e in s p e c to r e s c o m o n u m e r o
so s t e r ic o s .63 S e g n
Vers l cole active, e s ta c o n m e m o r a c i n re s u lt
e s p e c ia lm e n t e in t e r e s a n t e p o r la a p o r ta c i n de Ju lia D e g a n d , q u e
d e s ta c el pap el de la Sra. D e cro ly : L u e g o , p o r la n o c h e , m ie n tr a s
el m u n d o d e s c a n s a b a , n o s e n c o n t r b a m o s p a ra tr a b a ja r ju n ta s . La
Sra. D e c r o ly tra d u c a u n o de e s o s m u c h o s lib ro s e n in g ls, u n e x
t e n s o fo lle to a m e r i c a n o q u e h a b la b a de los e s fu e rz o s re a liz a d o s en
o tr o s p a se s en n o m b r e de la e d u c a c i n , q u e el M a e s tr o d eb a c o n o
c e r c o m o b ib lio g ra fa p a ra c o m p a r a r la c o n la suya pro pia, p a ra c i
ta rla e s c r u p u lo s a m e n te en su o b ra . [...] A m e n u d o el d o c t o r D e c r o ly
se n o s u n a .64
E n R o n se, B lg ica, se c ele b r o tro a c to el 8 de n o v ie m b re de
1 9 3 6 , u n a c e re m o n ia c o n m e m o ra tiv a en el a y u n ta m ie n to ,65 c o n
u n a e x p o sic i n so b re D e cro ly y u n a c o n fe re n c ia de D u b o is, que
ta m b i n p ro y e ct la p elcu la q u e su h ija S u z a n n e h a b a film a d o s o
b re la
Ecole Decroly. D e l 2 9 de e n e ro al 5 de feb rero de 1939, la ad
m in is tr a c i n de la ciudad de L a L ou vire o rg a n iz u n a S e m a in e
61. A n d r a J a d o u l le , M a n i f e s t a t i o n I n t e r n a t i o n a l e la m m o i r e d u D o c t e u r
O v i d e D e c r o l y a u P a l a i s d e s A c a d m i e s B r u x e lle s , N os E coles l o euvre. Bulletin
m ensuel des oeuvres scolaires d'Angleur V I / 10 (1933): 1-3.
62. Ibid., 1.
63. I d e m , H o m m a g e d e la S c i e n c e f r a n a i s e la m m o i r e d u D r. D e c r o ly ,
Nos E coles l o euvre. B ulletin m ensuel des oeuvres scolaires d A ngleur V I / 6 (1933):
1-2. L a f e c h a d e la s e s i n a p a r e c e m e n c i o n a d a e n la c o n f e r e n c i a d e H e n r i W a l l o n ,
p u b l i c a d a e n el Bulletin d e la S ocit fr a n a is e d e p d ag og ie 4 7 ( m a r z o d e 1933):
2 -5 . L a s s i g u i e n t e s a s o c i a c i o n e s o r g a n i z a r o n el a c t o : la A s s o c i a t i o n f r a n a i s e p o u r
l a v a n c e m e n t d e s s c i e n c e s , la A s s o c i a t i o n g n r a l e d e s I n s t i t u t r i c e s d e s E c o le s m a t e r
n e lle s , el C e r c l e U n i v e r s i t a i r e I n t e r n a t i o n a l , el G r o u p e f r a n a i s d E d u c a t i o n n o u v e lle ,
el G r o u p e d e s I n s p e c t r i c e s d e s E c o le s m a t e r n e l l e s , la S o c i t f r a n a i s e d e p d a g o g i e
y el S y n d icat n a tio n a l d es In s titu te u rs .
6 4 . Ju lia D e g a n d , L e s d b u ts , Vers l cole active X I 12 ( s e p t i e m b r e d e 1933):
1 8 3-185. D e g a n d e s c r i b i el a r t c u l o el 2 6 d e f e b r e r o d e 1933.
65. E x is te u n d o s i e r s o b r e e s t a c o n m e m o r a c i n q u e se h a c o n s e r v a d o e n el l
b u m d e r e c o r t e s H om m age au Dr. Decroly aprs 1932 ( U c c le : C .E .D .).
64
pd ag o g iq u e D o c t e u r O v id e D e c r o ly p a ra m a e s tr o s ,66 q u e in clu a
c o n fe re n c ia s de D eg a n d , H a m a d e , Jadot, G a llie n
(d ire cto ra de
lE rmitage ) y B o o n . T a m b i n se m o s tr la p e lcu la de S u z a n n e . El Co
m it d initiatives pou r la Rnovation de lE nseignement en Belgique
(C IR E B ), fu n d a d o p o r sim p a tiz a n te s de la escu ela de D e cr o ly i n m e
d ia ta m e n te d esp us de la S e g u n d a G u e rra M u n d ia l, o rg a n iz u n c o n
g re so so b re D e cr o ly en se p tie m b re de 1 9 4 5 en la U n iv ersid ad L ib re de
B ru sela s, al q u e sigui o tro , en d iciem b re , so b re la in n o v a c i n e n la
ed u ca ci n . D e cro ly se c o n v ir ti e n el t r a m p o ln p a ra o tro s p ro y ecto s
de m o d e rn iz a c i n a g ra n es ca la en el p ero d o de p o sg u e rra .67
Nuevos libros conm em orativos entre los 1950 y 1980

A d em s, siguieron p u blicn d ose nuevos libros de h o m e n a je en los que
se vea c la ra m e n te la m a n o de los cu sto d io s de la h eren cia de D e c r o
ly. T ra n sc u rrid o s veinte a o s de su m u erte, L es A m is de l E co le D e
croly cele b ra ro n u n a sesin so lem n e en el Palacio de Bellas A rte s
y en el R esid en ce P alace de B ru selas. U n rep resen ta n te de la reina, el
presidente de la
Ligue de lenseignement, o rg an izaci n liberal a la que
D e cro ly h aba p erten ecid o, invitados ex tra n jero s, im p o rta n te s fu n c io

n ario s y el M in is tr o de E d u ca ci n Pblica, el ca t lico Pierre H arm el,
rin d iero n h o m e n a je al M a e s tr o y a su m ila g ro sa revelacin en relacin
c o n la nueva pedagoga, c o n la que haba dado fa m a m u n d ia l a B r u
selas.68 V erheyen in terv in o de nuevo, no slo p ara a lab ar al M a e s tr o
c o m o p a ra n g n de m o d estia cien tfica y h u m ild a d h u m a n a e x c e p c io
n a l sino ta m b i n p a ra co m p a ra rlo c o n su g ra n predecesor, Pestalozzi.
6 6 . L a s e m a i n e p d a g o g i q u e D o c t e u r O v i d e D e c r o ly , L a Revue p d ag og iqu e
X I V / 4 ( e n e r o d e 1939): 5 3 - 5 4 .
67. V a s e Congrs Decroly. Universit L ibre d e B ruxelles, 2 - 3 - 4 d e s e p t i e m
b r e d e 1 9 4 5 (Lieja: T h o n e , s.f.), 169. V a s e t a m b i n O l a f M o e n s , F r a n k S i m o n , y
J e ffrey T y s s e n s , D e d a g v a n d e o p v o e d e r s is n u o p k o m s t : o n d e r w i j s h e r v o r m i n g s v o o r s t e l l e n r o n d d e T w e e d e W e r e ld o o r l o g , e n D e Tweede W ereldoorlog ais fa c to r in
d e onderw ifsgeschiedenis / L a S econ de G uerre m on diale, une ta p p e dan s l histoire d e

l e nseignem ent e d s . M a r c D e p a e p e y D i r k M a r t i n ( B r u s e la s : N a v o r s i n g s - e n S t u d i e c e n tr u m v o o r d e G e sc h ie d e n is v a n de T w eed e W e re ld o o rlo g / C e n tre d e R e ch e rch e s
e t d E t u d e s h i s t o r i q u e s d e la S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e , 1997), 41.
6 8 . E e n w o o r d v o o r a f , e n H om m age au Dr. Decroly. H u ldebetoon aan Dr. D e
croly, 7. E n lo s d o s d a s q u e s i g u i e r o n a l a c t o d e l 2 3 d e n o v i e m b r e s e c e l e b r a r o n d e s
j o u r n e s p d a g o g i q u e s . E n la r e v i s t a e s t u d i a n t i l d e l E rm itage s e p u b l i c t a m b i n
u n i n f o r m e s o b r e e s t e a c t o r e d a c t a d o p o r u n a l u m n o , a s c o m o u n a s e c c i n p a r la
v ie, p o u r la v ie p r e p a r a d a p o r lo s e s t u d i a n t e s . V a s e L e cou rrier d e l cole X X I X / 2
( d i c i e m b r e d e 1952): 2-3 .
65
La m x im a
Todo para los dems. N ada para uno mismo ta m b in
era vlida para D ecroly; V erheyen haba llegado a esa co n clu si n co n

el siguiente ra z o n a m ie n to : Tena el a lm a de u n apstol y el valor y la
fuerza de voluntad de u n hroe, en su lucha infatigable p o r m e jo ra r la
h um an id ad . Su a m o r no co n o c a lm ites ni d esca n so ; era talen to, d e
d icacin y ta m b i n sacrificio. [...] En su a m o r e n co n tra m o s, en m i m o
desta opinin, el co m p o n e n te principal del m en sa je que n os h a dejado.
[...] Q u e ese m en saje, en palabras de la p arb ola del se m b ra d o r de la B i
y otra parte de las semillas cayeron en tierra buena

y dieron fru to abundante.69 H a m a id e y D eg an d ta m b i n subieron al
blia, se m an ten g a:
plpito para c a n ta r las alab an zas del b en efa cto r de la h um an id ad .70

D egand - q u e incluy ex p lcita m en te a M a d a m e en su h o m en a je: era
ella qu ien m e reciba y m e h ablaba c o n en tu sia sm o de los n i o s a n o r
m a l e s - lleg incluso a d ecir que la escala de B in e t-S im o n haba lle
gado a c o n o c e rs e en E stad os U n id os gracias a D ecro ly que, seg n se
co n tab a, haba in fo rm a d o de su ex isten cia a G oddard, en B ruselas, en
1 9 0 8 .71 C u alqu iera que e x a m in e co n cuid ad o las fuentes ob serv a r que,
a pesar de que en ese perod o D ecro ly y G od d ard te n a n co n ta cto , hay
m otivos para su p on er que el en to rn o de D ecro ly exager su papel en el
m o v im ie n to de los tests.72
El 15 de m a rz o de 1953, el Comit national belge de la Organization M ondiale pour lE ducation Prscolaire (O M E P ) o rgan iz u na
Journe internationale D ecroly.73 L a pu blicacin inclua u n d iscur69. V e r h e y e n , A l l o c u t i o n - T o e s p r a a k , 25.
70. A m l i e H a m a i d e , L 'in f l u e n c e d u D r. D e c r o l y se f a it s e n t i r d a n s le m o n d e
e n ti e r , e n H om m age au Dr. Decroly. H u ldebetoon a a n Dr. Decroly, 4 4 .
71. J u lia D e g a n d , L e s d b u t s d e l I n s t i t u t d E n s e i g n e m e n t S p c ia l , e n H om
m age au Dr. Decroly. H u ldebetoon a a n Dr. Decroly, 39. V a s e t a m b i n J a m e s W .
T r e n t , lnventing the F eeb le M ind. A History o f M en tal R etardation in the U nited S ta
tes (B erk eley : U n i v e r s i t y o f C a l i f o r n i a P r e s s , 1 9 9 5 ), 157.
72. C o n u n p o c o d e b u e n a v o lu n ta d , p o d e m o s a tr ib u ir a D e c ro ly u n pap el,
a u n q u e m e n o r , e n la m a r c h a t r i u n f a l d e lo s t e s t s p o r E s t a d o s U n i d o s , p e r o e s a c o n
t r i b u c i n n o p u e d e e x a g e r a r s e , n i t a m p o c o la d e l p r o p i o G o d d a r d . D e a c u e r d o c o n
la s f u e n t e s b i b li o g r f i c a s ( p o r e j e m p l o D i a n e R a v itc h , L eft B ack: A Century o f Failed S chool R eform s [N u e v a Y ork: S i m n & S c h u s t e r , 2 0 0 0 ] , 134), q u e , q u i z s , se h a n
c e n t r a d o e x c e s i v a m e n t e e n el d i s c u r s o d e f i n i t o r i o d e la r e v i s i n d e S t a n f o r d , su c o n
t r i b u c i n n o p o d a e n m o d o a l g u n o c o m p a r a r s e a la d e T e r m a n . E n 1922 D e c ro ly ,
a c o m p a a d o d e s u a y u d a n t e R a y m o n d B u y se , v ia j a E s t a d o s U n i d o s p a r a c o n o c e r
a lo s a c t o r e s n o r t e a m e r i c a n o s m s i m p o r t a n t e s d el m o v i m i e n t o d e lo s t e s ts . E n su
v ia je c o n o c i e r o n , p o r e je m p lo , a G o d d a r d y a T e r m a n . D e l a s n o t a s q u e B u y s e t o m
d u r a n t e el a q u e l l o s m e s e s se d e s p r e n d e q u e a m b o s a d m i r a b a n al c le b r e G o d d a r d :
R a y m o n d B u y se , 192 2 , A r c h i v o s d e lo s p r o f e s o r e s , K. U. L e u v e n C e n t r a l L ib ra ry .
73. O r g a n i s a t i o n M o n d i a l e p o u r l E d u c a t i o n P r s c o l a i r e . C o m i t n a t i o n a l b e l
ge, Jou rn e in tern ation ale D ecroly (1871-1932), 15 m ars 1953 ( B r u s e la s : O .M .E .P .,
[1953]), 24.
66
3. LA C A N O N IZ A C I N
DE O V ID E DECROLY
so de V alrie D e co rd es en el que apareca u n a o c u rre n c ia provocativa:

C o n o c e r a D e cro ly fue c o m o u n segun d o n a cim ie n to , el n a cim ie n to
a la vida co n scien te.74 T a m b i n c o n ten a d iscu rso s de Bovet, A u g u s
te Ley,75 D egand, M o n c h a m p , H am ad e, dos an tigu os a lu m n o s (el Dr.
Jean S n o e c k y la Sra. M o rley -G ra rd ), y Je u n e h o m m e y Rois (los au
tores del plan de estu d ios de 1 9 3 6 para la ed u cacin p rim a ria en B lgi
ca, inspirado en p a rte en las ideas de D ecroly). En 19 5 8 , la Ligue belge
d hygine mentale org a n iz u n a c to co n m e m o ra tiv o d u rante la e x p o
sicin m un d ial del pabelln B ra b a n t de B ru selas.76 B a jo la presidencia
de J. E. Segers, Segers, Je a n n e Ja d ot-D ecro ly (la hija m ayor de Decroly),
Lucile Libois (en to n ces d ire cto ra de
lE rmitage) y A. V an G o id sen h o v en
(d ire cto r del in stitu to provincial p ara sord om ud o s e invidentes de St.A g a th a -B e rch e m ) Segers, p ro n u n cia ro n c o n feren cia s Segers. La b ib lio
grafa de la o b ra de Decroly, publicada c o n ayuda de V alrie D eco rd es
en 1 9 6 4 p o r iniciativa de M a ri n C o u lo n p o r el M in is te rio N a cio n a l de
E d u caci n y C ultu ra, ta m b i n puede co n sid era rse u n h o m en a je.77 A d e
m s, a principios de los a o s 1970, a lgu n os a c to s m a rc a ro n el ce n te n a
rio del n a cim ie n to de Decroly. L a
Ligue mondiale de l ducation orga
n iz la p rim era co n m e m o ra c i n , que se celebr en B ru selas en tre el 17

y el 21 de agosto de 1971 c o n m otiv o del q u in cu a g sim o an iv ersario de
su fun d aci n . L a p rim era sesin plenaria se c e n tr n o slo en el aniver
sario de la aso ciacin , sino ta m b i n en el propio Decroly. E n 1 9 7 2 tuvo
lugar en la Universidad de M o n s u n a reu n i n en m e m o ria de D ecro ly
titulada L a p en s e du d o cteu r D e cro ly et l E co le d a u jo u rd hui.78
O t r o s lib ro s c o n m e m o ra tiv o s a p a re cie ro n p u b lica d o s e n 1 9 7 1 79
y en 1 9 8 1 .80 L a cole
Decroly p u b lic el p rim e ro ; la Amicale de
74. Ibid., 2. E s t e d i s c u r s o s e p r o n u n c i la v s p e r a d e la s f e s t i v i d a d e s e n u n a
v i s i t a a la e s c u e l a .
75. L e y t a m b i n p a r t i c i p e n l a s c o n m e m o r a c i o n e s d e D e c r o l y p o c o d e s p u s d e
s u m u e r t e : A u g u s t e Ley, L e D o c t e u r D e c r o l y , Jou rn al d e N eurologie et d e P sychia
trie X X X I I / 9 ( s e p t i e m b r e d e 1932): 71 1 -7 1 2 .
76. D em i-Journes d tudes. B ruxelles-E xposition. 6 O ctober 1958. H om m age
au D octeur Decroly ( B r u s e la s : L ig u e b e lg e d h y g i n e m e n t a l e , 1 958), 3 4 .
77. M a r i n C o u l o n , H om m age / H ulde a a n Ovide Decroly. B ibliographie d e
son uvre / B ibliografie van zijn werk ( B r u s e la s : M i n i s t r e d e [E d u c a t i o n n a t i o n a l e e t
d e la C u l t u r e / M i n i s t e r i e v a n N a t i o n a l e O p v o e d i n g e n C u l t u u r , J a n u a r y 1 9 6 4 ), 4 8 .
7 8 . S an ce la m m oire d e D ecroly: L a p en se du D octeur D ecroly et l E cole
d a u jou rd hui ( M o n s : U n i v e r s i t d e M o n s D p a r t e m e n t d e D o c u m e n t a t i o n d i d a c t i
q u e e t d e p d a g o g i e c o m p a r e , 31 d e m a y o d e 1972). El 8 d e n o v i e m b r e se i n n a u g u r
u n a e x p o s i c i n t i t u l a d a D e c r o l y e t l d u c a t i o n n o u v e ll e e n la I.N .R .P ., r u e d U l m ,
e n P a r is . V a s e A nniversaires (U c cle : C .E .D ., 1932).
79. L e D octeur D ecroly et l d u cation ( B r u s e la s : E c o le D e c ro ly , 1971), 68.
80. Dr. Ovide Decroly. H om m age l o ccasion du 110e anniversaire d e la n ais
san ce d e D ecroly ( R o n se : A m i c a l e R i j k s b a s is o n d e r w ij s , 1981), 192.
67
la e d u c a c i n esta ta l de R on se, d o n d e se erigi ta m b i n u n a estatu a,

el segu n d o. El M i n i s t r o de S e rv ic io s P ostales, u n lib e ra l de la m is m a
regin , h iz o u n a c o n tr ib u c i n apropiada y e m iti u n nuevo sello p ara
la o ca si n : re p re se n ta b a u n ja rd n idlico, c o n pajarera, ro ca s, cuevas,
to d o tip o de p la n ta s e x tic a s , u n taller, u n a c o n e je r a y u n gallin ero,
q u e re c o rd a b a s o s p e c h o s a m e n te u n a escu ela de D ecroly. M s ad ela n
te, le e m o s a c e rc a del h e r m a n o de D ecroly, Raphel, de m e n o r ta len to ,
cu y o c a r c t e r se vio a fe c ta d o p o r los e fe c to s de la m en in g itis , lo
que, se g n se cu e n ta , influy a O v id e a la h o ra de e s co g e r su s e s tu
dios. L o s a o s 1 9 8 0 ta m b i n c o n trib u y e ro n al m a n te n im ie n to de la
im a g e n cre a d a en to r n o a D ecroly. E n 1 9 8 3 tu v iero n lugar dos a c to s
c o n m e m o ra tiv o s : u n c o lo q u io e n Lyon y la c e le b ra c i n del se p tu a
g sim o q u in to a n iv ersa rio de la fu n d a c i n de
lE rmitage. L a m u e rte
de D ecroly, de la que h a b a n t r a n s c u r r id o c in c u e n ta largos a o s, se

c o n m e m o r en Lyon c o n c o n fe re n c ia s de A v anzin i, B e ss e y F. D u -
Universit Lyon 2, en c o la b o ra c i n
Socit A. Binet et Th. Simn p a tro c in el acto. La p a rtic ip a
b r e u c q -C h o p r ix , e n tre o tro s. L a
c o n la
c i n de la a so c ia c i n resu lt fin a lm e n te en u n n m e ro esp ecia l de
Le Binet Simn.81 L a c e le b ra c i n en lErmitage c o n s is ti en u n da de

p u erta s ab ierta s. E n aquella o c a si n los e s tu d ia n te s re fle x io n a ro n s o
b re el te m a P o u r la vie, p ar la v ie y so b re el m to d o g lo b a l.82 En
1 9 8 4 , la ciu d ad n a ta l de D e cr o ly ed it dos folletos c o n m e m o ra tiv o s
m s ;83 u n o se pu b lic eOn m o tiv o de u na e x p o sic i n so b re Decroly,
el o tro , co in c id ie n d o c o n el da de la e d u c a c i n pblica, en el que
n o slo h a b la ro n el M i n i s t r o de E d u ca ci n y seis de sus p r e d e c e s o
res, sin o q u e ta m b i n se m a n ife s t el in te r s de la m o n a rq u a p o r la
ped ago ga de D ecroly. O t r a s p u b lica cio n e s o c a sio n a le s su rg ie ro n de
la propia escu e la de D e c r o ly que, en m s de u n a o ca si n , rea liz e n
c a rg o s a au to rid ad es b elg as y e x tr a n je r a s en m a te ria de e d u c a c i n .84
81. M a r i e - L o u is e V an H er re w eg h e, D e c r o ly a u j o u rd hui: du ca tio n et ps ych ologie, D ecro ly : u n m od le d c ole ? L e B in et Simn. B ulletin d e la S ocit A lfred
B in et et Thodore Simn, X C / 6 2 3 (1990), 4 - 5 .
82. La Jo u r n e s P ortes ouv erte s tuvo lugar los das 3 0 y 31 de m a r z o de 1983.
El tra b a jo de los a l u m n o s se re co g i en un folleto es p ec ia l: 1907-1982. L cole de
l E rm itage Pour la vie, p a r la vie a 75 an s (abril de 1983).
83. Dr. O vide D ecroly (1871-1932). T oespraak gehou den te Ronse in 1904. Tekst
van d e onuitgegeven redevoering. Uitgegeven d o o r h et D epartem en t O nderwijs van de

S tad G ent n.a.v. d e tentoonstelling Dr. O. D ecroly in h et O n thaalcen tru m De Coorenblom m e, van 24 fe b r u a r i tot 11 m a a rt 1984 (G an te: D e p a r t e m e n t O n d e rw ijs va n
de Stad G en t, 1 9 84), 6 4 ; W a l t e r K er ck hove, Om en bij Dr. O vide Decroly. p rop os du
Dr. O vide D ecroly et d e son ceuvre (Ron se : A Z , 19 8 4 ), 2 5 6 .
84. Por ejem pl o, D ocum ents pd ag og iqu es E cole D ecroly 22, c o n c o n trib u c io n e s
de G. D elan d sh eere , F. D u b r e u c q - C h o p p i x y G. M ia la re t.
68
3. LA C A N O N IZ A C I N DE O V ID E D EC R O LY
El h e c h o de que c o n los a o s a p a re cie ra n c u e n to s in fa n tile s so b re la

m a ra v illo sa vida de O v id e en rev ista s d estin a d a s a a lu m n o s de la e s
cu e la de D e cr o ly pu ed e in te rp re ta r se c o m o algo m s q u e u n sm bolo.
P a ra a m p lia r la m e t fo r a de n u e stro ttu lo , p o d r a m o s c o n sid era rlo s
lib ro s de ja c u la to ria s p a ra n i o s .85
U N
O BST CU LO
PA RA LA M IT IF IC A C I N ?
N o h a b a r e a lm e n te n in g u n a b a r r e r a e n el c a m i n o h a c ia e s ta m itific a c i n ? T r a t a r e m o s de re s p o n d e r a e s ta p r e g u n ta c o n dos e je m
plos de p o sib le o p o sic i n .
R ivalidad en la Blgica catlica?

C u a lq u ie r p e rso n a ajen a al m b ito que q u isie ra e s cr ib ir algo rele v a n
te so b re D e cr o ly te n a que d irig irse a su fa m ilia , a m ig o s y c o la b o r a
dores p r x im o s p a ra o b te n e r m s in fo r m a c i n 86 o c o n fo r m a r s e c o n
lo que e so s gru p o s ya h a b a n escrito . P a ra d e m o stra rlo , p o d r a m o s
rev isa r to d a u n a se rie de residuos m s o m e n o s c o n o c id o s de la im a
gen q u e h e m o s p re sen ta d o - s i n duda p o d ra c o n s tr u ir s e u n a g e n e a
loga de la a p re cia c i n positiva de D e cr o ly ajen a a la c i e n c i a - p ero
u n a n lisis ta n p ro fu n d o ira m s all del a lc a n c e de este a rtcu lo ,
so b re to d o p o rq u e n o p o d ra lim ita r s e al a s p e c to b io g r fico , sin o que
te n d ra q u e t o m a r en c u e n ta ta m b i n lo p e r te n e c ie n te al m b ito de la
cien cia . P o r ejem p lo, m e n c io n a m o s de pasad a que el d is c u rso c e n t r a
do en D e cr o iy a rra ig c o n facilid ad en F lan d es, c o m o n cleo c e n tra l
de la ped ago ga p b lica n e u tra d esde el p u n to de v ista id e o l g ico .87
85. L a r e v i s t a e s c o l a r L e cou rrier d e l cole, p o r e je m p lo , d e d i c u n n m e r o e s

p e c ia l a D e c ro ly e n d ic ie m b re de 1947 c o n m o tiv o del c u a d ra g s im o a n iv e rs a rio de
la f u n d a c i n d e ['Ermitage. D e a c u e r d o c o n u n e s t u d i o a p a r e c i d o e n e s t a p u b l i c a
c i n , p a r e c e s e r q u e lo s a l u m n o s s a b a n p o c o d e l f u n d a d o r d e s u e s c u e l a . L a c u b i e r t a
m u e s t r a a D e c r o l y d e p ie, r o d e a d o d e n i o s , c o n los b r a z o s l i g e r a m e n t e a b ie r t o s : u n a
v e r d a d e r a f i g u r a d e C r i s t o , b a jo el l e m a d e ja d q u e lo s n i o s se a c e r q u e n a m .
8 6 . P o r e j e m p l o B e sse , O vide Decroly. V a s e t a m b i n V a l d i Jo s B a s s a n , C om
m ent intresser l e n fan t l cole. L a notion des centres d in trt ch ez D ecroly ( P a r is :
P U F, 1976).
87. J e a n V a n B u g g e n h o u t , E n kele asp ecten van d e p ed a g o g iek in v erban d
m et d e V laam se op en bare lagere sch ool p erio d e 1919-1940 ( G a n t e : R .U .G , 1961), 169
[= Bijdragen tt d e P edagogiek 5].
69
E n la U n iversidad de G a n te , esta tra d ic i n se e n c u e n tra en las o b ra s

de V erh ey e n ,88 P la n ck e ,89 K ep p en s,90 que escrib i , por ejem p lo , b a
s n d o se en V erh eyen, q u e u n a m a n o d ev ota h a b a e s cr ito pa la b ra s
de a g ra d e c im ie n to p o r el a m o r ilim ita d o de D e cr o ly h a cia los n i o s
en la h a b ita c i n don d e rep o sa b a su c u e rp o , D e B lo ck ,91 W e n s ,92 D e
C le rc k ,93 V a n H errew eg h e,94 etc. E n tre los ca t lic o s, sin e m b a rg o , la
p e r p e tu a c i n de e sta im a g e n no resu lt ta n fcil, en p a rte debido a
la ca rg a n o rm a tiv a e id eo l g ica de la te o ra de la e d u ca ci n q u e c o n
ella se tra n sm ita . El m a te ria lis m o o p o sitiv ism o a trib u id o a sus
c o n c e p to s 95 s lo p o d a c o n tr a r r e s ta r s e si se a b ra a la e x p e rie n c ia r e
ligiosa de la vida m e d ia n te la p ru eb a m e ta fsic a de la filo so fa c r is tia
na.96 C a b e se a la r que el im p u lso n e c e sa rio para lo g ra r e s to lleg no
8 8 . V e r h e y e n , L a n o b l e f i g u r e d u D r. D e c r o ly , 9-14; I d e m , O v i d e D e c r o ly ,
e n P aedagogische E n cyclopaedie e d s . V e r h e y e n y C a s i m i r , 3 2 9 - 3 3 4 .
89. R o b e r t L. P l a n c k e , O v i d e D e c r o l y ( 181-1932) e n Les gran ds pdagogu es
e d . J e a n C h t e a u ( P a r s : PU F, 1961), 2 6 1-273.
90. K e p p e n s , O v i d e D e c r o ly .
91. A l f r e d D e B lo ck , D e c ro ly , O v id e , e n X a tio n a a l B iografisch W oordenboek
e d s . J o z e f D u v e r g e r e t al. ( B r u s e la s : P a le is d e r A c a d e m i n , 1 9 64), 1: 3 9 4 - 3 9 8 ; A l f r e d
D e B lo c k y L u k M a r t e n s , M odern e schoolsystem en A m b e r e s : S t a n d a a r d E d u c a ti e v e
U itg e v e r ij, 1983), 57-71. El e s b o z o b i o g r f i c o c o n t i e n e m u c h o s e r r o r e s . P o r e je m p lo ,
s i t a el l u g a r d e la f u n d a c i n d e l I n s t i t u t d e l 'E n s e i g n e m e n t S p c ia l e n V o s s e g a t s t r a a t ( c u a n d o e n r e a l i d a d s e e n c o n t r a b a e n r u e d e la V a n n e ) v D e c r o l y a p a r e c e c o m o
p r e s i d e n t e d e l C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a l d e P e d a g o g a d e 1911, q u e fu e , e n r e a l i d a d , u n
c o n g r e s o d e P a i d o lo g a . E n d e f in i t iv a , e r r o r e s c l s ic o s .
9 2 . M a r i a W e n s , s e c r e t a r i a d e la s e c c i n f l a m e n c a d e la L iga I n t e r n a c i o n a l d e
E d u c a c i n N u e v a e n lo s a o s 1950, q u e e r a t a m b i n p r o f e s o r a a s o c i a d a d e la U n i v e r
s i d a d P b l i c a d e G a n t e , d i o , c o m o tal, u n a c o n f e r e n c i a s o b r e T h e ro le o f D e c r o l y in
t h e r e s e a r c h i n t o a n d t h e t r e a t m e n t o f t h e e m o t i o n a l l y d i s t u r b e d c h ild , c o n m o ti v o
d e u n a e x p o s i c i n d e D e c r o l y e n la U n i v e r s i d a d d e G a n t e ( L ib r a r y o f t h e S e m i n a r s
fo r H i s t o r i c a l y C o m p a r a t i v e P e d a g o g y , 2 6 d e n o v i e m b r e - 3 d e d i c i e m b r e d e 1972).
93. K a r e l D e C l e r c k , O v i d e D e c r o l y e n d e G e n t s e U n i v e r s i te i t , Een groot
opvoeder. D e p sycho-pedagoog O vide Decroly. Un gran d ducateur. L e p sy ch o-p ed agogue O vide D ecroly ( R o n se : V r i e n d e n k r i n g R i jk s b a s i s o n d e r w i j s a v e c s e c t i o n f r a n a i
se, 1981), 4 9 -5 1 .
9 4 . V a n H e r r e w e g h e , D e c r o l y a u j o u r d h u i : d u c a t i o n e t p s y c h o lo g ie .
9 5 . V a s e , p o r e je m p lo , V i c t o r D E sp a llie r , D e c r o ly , O v i d e , e n De K ath olieke
E n cyclopaedie van Opvoeding en Onderwijs e d s . V i c t o r D E s p a ll i e r e t al. (L a H a y a /
A m b e r e s : P a x / t G r o e i t , 1951), 1: 4 3 6 - 4 4 1 ; S i g e b e r t u s R o m b o u t s , H istorese P aed a-
gogiek. G rote lijnen d er geschieden is van h et opvoedku n dig denken en doen in doorlopen d verband m et d e kultuurontw ikkeling ( T i l b u r g / A m s t e r d a m / A m b e r e s : R.K.
J o n g e n s w e e s h u i s / R.K. B o e k c e n t r a l e / N .V .V eritas, 1 9 28), 3: 2 6 2 -2 7 8 ; C y r i e l D e Keyser, Inleiding in d e geschieden is van h et W esterse vormingswezen, 5 e d . ( A m b e r e s :
P l a n t y n , 1969), 3 7 7 -3 7 9 ; R. W i n d e y , K. D e P r e t e r , y M . P e l g r im s , G eschiedenis van
opvoeding en vorm ing m et bloem lezing, 4 ed . ( A m b e r e s : P l a n t y n . 1965), 1 8 5-186.
9 6 . M a r c D e p a e p e , M a u r i t s D e V r o e d e , y F r a n k S i m o n . - T u s s e n w e n s e n w e rk e lijk h e id : h e t v e r h a a l v a n d e o n d e r w i j s v e r n i e u w i n g u i t 193e> -, C hristene School. Pe-
dagogische P eriod iek 1 0 0 ( n o v i e m b r e d e 1993): 329.
70
ta n to de B lgica, y m e n o s a n de Flan d es, sin o de Su iza: del q u e m s

a d ela n te se c o n v e rtira en M o n s e o r E u g n e D vau d ,97 q u e ta m b i n
c o n trib u y al libro de h o m e n a je .98 S in e m b a rg o n o q u ed a c la ro si e sto
e x p lica su fic ie n te m e n te por qu, en lo q u e h e m o s lla m a d o p e d a g o
ga in fe rio r ,99 e n c o n tr a m o s ferv ien tes d efen so res de los m to d o s
de D e cr o ly en el b a n d o c a t lic o 100 y, en l, e n tre los H e r m a n o s de las
E scu ela s C ris tia n a s .101 E n la p ed agoga su p erio r, p o d e m o s e s ta b le
c e r u n a d ic o to m a e n tre n e u tro s y ca t lico s , a u n q u e est cla ro
q u e esa ln ea d iv isoria n o ha sido siem p re u n a escisi n id eolg ica. Por
ejem p lo, R a y m o n d B u y se (1 8 8 9 -1 9 7 4 ), de la U n iv ersid ad C a t lic a de
Lov ain a, au n siendo ca t lico , q u e ra p ro m o v e r el c a r c t e r cie n tfico
de la c ie n c ia de la ed u c a c i n sirv in d o se a n te to d o de m e d io s e m p r i
cos. A d em s, en G a n te , v a rio s d efen so res de D ecroly, in clu id o s los ya
m e n c io n a d o s K ep p e n s y V an H errew eg h e, e ra n ca t lico s.
E n r e s u m e n , la a c o g id a de D e c r o ly y su c a n o n i z a c i n d e p e n
de en g r a n m e d id a d el tr a s f o n d o id e o l g ic o de lo s in v e s tig a d o r e s
y b i g r a f o s q u e h a n t r a s m it id o el re la to . El P r o f e s o r B u y se de
L o v a in a o f r e c e u n p u n to de p a r t id a in t e r e s a n t e e n r e la c i n c o n
u n p o s ib le e l e m e n t o de c o n f l i c t o id e o l g ic o . N o d e ja de se r s ig n i
fic a tiv o q u e a u n a s i s t e n te de in v e s tig a c i n de p r i m e r a c a t e g o r a
97. E ug n e Dvaud, L e systm e D ecroly et la p d ag og ie chrtien n e (Fr iburgo:

L ibrairi e de l Universit, 19 36), 8 4 ; Julien M e lo n y E ug n e Dvaud, Une nouvelle vi
site l cole active d e ... mon rve: une centre d in trt b a se g ram m aticale ( T a m ines: D u cu lo t-R o u li n , 1932 ), 145; M a rie -T h r se W eb er, L a p d ag og ie Fribourgeoise,
du C oncile d e Trente Vatican II. C ontinuit ou discontinuit? (B er n a: P eter Lang,
1997) , 1 5 6 -1 6 2 .
98. Eugne Dvaud, Feu illes d ta c h e s de m o n c a r n e t de route, en H om m age
au Dr. Decroly, 69-77.
99. Depaep e, O rder in Progress.
100. L eo Roels, Twintig Ja a r B oem an (Lier: V a n In, 1967), 3 2 - 3 7 ; V al re Van
C opp en olle , D e activiteit op school.
101. Vas e la ser ie Hors des Sentiers B attus, por ejem pl o: Frre Lon , Hors des
Sentiers Battus. E ssai d e M thodologie N ouvelle IV. M thodologie spciale, vol. 3,
C ontenant la m thodologie d e l e nseignem ent d e l histoire, d e l criture, d e la secon de

langue, du dessin, du chan t et de la gym n astiqu e ( M o n t - S a in t -G u i b e r t : Frres M a r i s tes, 1937), 111; e n tra d u c ci n nee rlan d es a: B ro e d e r L o n , N ieuw e wegen op. Proeve
van een n ieu w ep ed ag og iek IV. B ijzondere m ethodiek, vol. 3, B ev atten de het onderw ijs
in d e vaderlan dsche geschiedenis, h et leeren schrijven, h et onderw ijs in d e tw eede taal,
h et teekenonderw ijs, h et zangonderw ijs en d e turnoefeningen (P itte m : B ro ed ers M a risten, 1937 ), 111. T a m b i n se pu b li ca ro n o tr as ser ies sob re los llam ado s c a m i n o s
nuevos; vase, por ejem pl o, V i c t o r d Espallier et al., N ieuw e ban en in h et onderw ijs,
2 a ed. ( A m b e re s / B ru sela s / G a n t e / Lo vaina: S t an d aard Bo ek h an d el, 1937), 1: 3 8 2 ;
S ig eb er tu s R o m bo u ts, N ieuw e ban en in d e psychologie. Een wegwijzer voor studerenden vooral voor h oofd a kte-can d id aten (T ilb urg: D ru k k er ij va n het R.K. Jong en sw ee shuis, 1 9 46), V III , 237.
71
c o m o B u y se , c o n q u ie n D e c r o ly e m p r e n d i u n v ia je de e s tu d io s
de c i n c o m e s e s a E s t a d o s U n id o s e n 1 9 2 2 102 y q u e le h iz o v a r io s
fa v o re s c ie n t f i c o s , e s p e c i a l m e n t e en el m b i t o de la e s t a d s t i c a ,103
n i s iq u ie r a se le m e n c io n a r a e n el
H om m age de 1 9 3 3 . S e d eb i
e s to a la a v e rsi n de lo s o r g a n iz a d o r e s p o r u n r e p r e s e n t a n te de la
u n iv e rsid a d c a t lic a ? O tu v o m s q u e v e r c o n la b a r r e r a id e o l
g ic a q u e su c a r g o en la
Universit libre de Bruxelles, q u e fu e en su
o r ig e n u n b a lu a r te d el lib r e p e n s a m ie n t o , h a b a h e c h o in f r a n q u e a
b le? E n las b io g r a f a s de B u y se - q u e n o e s t n e x e n t a s de e r r o r e s ,
p u e s to q u e p o c o s a u to re s p a r e c e n s a b e r q u e B u y se se d o c t o r en
p a id o lo g a y n o en p e d a g o g a 104 - e s t a p o s ib ilid a d se i n t e r p r e
ta c o m o u n r e c h a z o c a t e g r i c o de lo s c a t li c o s (lo q u e o b v ia m e n t e
b e n e f ic ia b a a lo s b i g r a fo s , o h a g i g r a fo s , de B u y s e ).105 I g u a l m e n t e
p o d r a u s a r s e el a r g u m e n t o c o n t r a r i o de q u e u n c a t li c o n o t e n a
n in g u n a p o s ib ilid a d e n B r u s e la s .
W authier: A doracin o am or?

E l d e s c u b r i m i e n t o d e u n a a v e n tu r a a m o r o s a s u p u s o u n d u r o g o l
p e p a r a el m i t o de O v i d e D e c r o ly . E n 1 9 8 5 , M a r i e - L o u i s e W a u -
102. V a s e el y a m e n c i o n a d o m a n u s c r i t o q u e B u y s e p r e p a r d u r a n t e e s e viaje.
J u n t o c o n e s e i n f o r m e d e l v ia je se e n c u e n t r a u n m a p a d e lo s E s t a d o s U n i d o s s o b r e el
q u e a p a r e c e m a r c a d o el r e c o r r i d o y u n c u a d r o m e c a n o g r a f i a d o c o n la s f e c h a s , la d u
r a c i n d e la v i s i ta a c a d a c i u d a d , lo s n o m b r e s d e lo s i n s t i t u t o s v i s i ta d o s , la s p e r s o n a s
q u e c o n o c i e r o n , lo s t e m a s d e q u e t r a t a r o n y la l i s t a d e v i s i ta s , c u r s o s y e x p e r i m e n t o s .
D e a c u e r d o c o n e s t e d o c u m e n t o , B u y se y D e c r o l y e s t u v i e r o n e n E s t a d o s U n i d o s d e l
2 7 d e m a r z o al 2 d e j u l i o d e 1922.
103. S y lv a in D e C o s t e r , D e c r o l y ( O v i d e - J e a n ) , e n B iographie N ation ale, vol.
18 / 10 ( B r u s e la s : LA c a d m i e r o y a le d e s S c ie n c e s , d e s L e t t r e s e t d e s B e a u x - A r t s d e
B e lg iq u e , 1 9 73), 1 3 4 -1 4 4 : A u n q u e o t r o s i n v e s t i g a d o r e s p a r t i c i p a r o n e n el n a c i m i e n
t o y el d e s a r r o l l o d e e s t a d i s c i p l i n a [la p e d a g o g a c u a n t i t a t i v a ] i n c l u i d a e n el c o n j u n t o
d e la s c ie n c i a s p e d a g g i c a s , p u e d e c o n s i d e r a r s e a R a y m o n d B u y se, q u e m s t a r d e se
c o n v i r t i e n p r o f e s o r d e la U n i v e r s i d a d c a t l i c a d e L o v a i n a , s u v e r d a d e r o c r e a d o r , si
b i e n s e h a b a b e n e f i c i a d o d e lo s a m p l i o s c o n o c i m i e n t o s y la e x p e r i e n c i a d e D e c r o ly .
(col. 141).
104. M a r c D e p a e p e , Zum W ohl des K indes? P dologie, pd ag og isch e Psycholo
gie und experim en telle P dagogik in E u ropa und den USA, 1890-1940 ( W e i n h e i m /
L o v a i n a : D e u t s c h e r S t u d i e n V e r la g / L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s , 1 9 93), 4 7 2 [= B eitrge
zur Theorie un d G eschichte d er E rziehungsw issenschaft 14].
105. A r t h u r G ille , R a y m o n d B u y se, p r o m o t e u r d e la p d a g o g i e e x p r i m e n t a le, e n Lo euvre p d ag og iqu e d e R aym ond Buyse e d . A n n a B o n b o i r ( L o v a i n a / B r u s e
las: V a n d e r , 1 9 69), 2 2 : L a U n i v e r s i d a d L ib r e d e B r u s e l a s o f r e c i a B u y s e u n p u e s t o
c o m o p r o f e s o r , p e r o l r e c h a z e s a o f e r t a h a l a g a d o r a p o r f i d e l i d a d a lo s p r i n c i p i o s d e
s u fe c r i s t i a n a .
72
t h i e r , 106 d e 81 a o s , p u b l ic e x t r a c t o s d e la s c a r t a s q u e D e c r o l y
le h a b a e s c r i t o y q u e r e v e l a b a n su r e l a c i n c o n el m a e s t r o , t r e i n
t a y t r e s a o s m a y o r q u e e l l a .107 W a u t h i e r c o n o c i a D e c r o l y e n
o c t u b r e d e 1 9 2 3 , c u a n d o se c o n v i r t i e n a l u m n a su y a . E n 1 9 2 6 1 9 2 7 c o m p l e t su s p r c t i c a s d o c e n t e s c o n H a m a i'd e y e n 1 9 2 8
a b r i u n a e s c u e l a p riv a d a e n F o r e s t q u e f u n c i o n a b a de a c u e r d o
c o n el m t o d o D e c r o l y y q u e l v is i t a b a a m e n u d o , p u e s t o q u e n o
v iv a le jo s . E l r o m n t i c o D e c r o l y v e a e n W a u t h i e r el id e a l d e la
m u je r f e m in i z a d a .
L a h e r o n a q u e d e sd e a la felicid a d v u lg a r y e n c u e n t r a su a le
g ra e n el s a c rific io d el p la ce r q u e c o r r e s p o n d e a los se re s de c a r n e
y h u e so , q u e so n la m a y o ra de la e sp e c ie . [...] C a d a vez p a r e c a m s
feliz de e n tr e g a r to d o su se r a q u ie n e lla h a b a e s co g id o , y e x p e r i
m e n t a b a u n a felicid a d c a d a vez m s in t e n s a c u a n d o la a c a ric ia b a ,
c u a n d o o a las p a la b ra s d u lc e s de a m o r p ro fu n d o q u e l p r o n u n c ia
b a c o m o u n so p lo e n su s o d o s e x ta sia d o s, ca d a vez q u e su c u e rp o ,
a u n a su p esar, se e n tr e g a b a m s y m s al p la ce r v o lu p tu o so c o n
q u e su a lm a h a b a te m b la d o h a s t a e n t o n c e s y se n ta c m o to d o el
d e c o r o q u e h a s ta a q u e l m o m e n t o la h a b a p ro te g id o iba d e s v a n e
c i n d o s e p o c o a p o c o b a jo la o lea d a de a m o r t r iu n fa n t e q u e la h a b a
c o n q u is ta d o p o r c o m p le t o .108
A q u e l a m o r p a r e c a se r t o t a lm e n t e re c p r o c o : A u n q u e n o fu e
a m o r a p r im e r a v is ta , m e h a b a c a u tiv a d o d esd e el p r im e r m o m e n
to la f u e r te p e r so n a lid a d del D o c t o r D e cro ly . M e s e n ta a tra d a p o r
l, m s a n p o r q u e m e a le n ta b a la a te n c i n q u e m o s t r a b a h a c ia m
c u a n d o re s p o n d a a m a b le m e n t e a las p re g u n ta s q u e le h a c a al t e r
m in a r la c la s e .109
W a u th ie r esp er h a sta q u e los h ijo s de D e c r o ly h u b ie ra n m u e r to
p ara re la ta r la h isto r ia de su vida, rev elad ora de su v alen ta, q u e sin
duda o fre c e a los in v estig ad ores q u e q u ie ra n red u cir la h a g io g ra fa a
106. H u b o e n F r a n c i a u n a p r o f e s o r a d e l m i s m o n o m b r e q u e p a r t i c i p a c t i v a
m e n t e e n el m o v i m i e n t o d e la e s c u e l a n u e v a y q u e s i g u i los p a s o s d e R o g e r C o u s i n e t. V a s e L o u is R a illo n , Roger Cousinet. U n ep d agog ie d e la libert ( P a r s : A r m a n d
C o l i n , 1 9 9 0 ), 8 5 - 8 6 , 91, 9 4 , 9 6 . N o o b s t a n t e , p a r e c e i m p o s i b l e q u e se t r a t a r a d e la
m i s m a p e r s o n a , y a q u e la f r a n c e s a M .L . W a u t h i e r a b r i s u e s c u e l a e n 1919, c u a n d o
la b e lg a t a n s lo t e n a q u i n c e a o s . A d e m s , el r e l a t o b i o g r f i c o d e e s t a l t i m a n o
c o n t i e n e n i n g u n a a l u s i n a e s a e x p e r i e n c i a f r a n c e s a . E s m s , lo s d a t o s a c a d m i c o s d e
W a u t h i e r e n la U L B , d o n d e f u e p r o f e s o r a a g r e g a d a e n t r e 1938 y 194 5 , c o n f i r m a n q u e
h a b a n a c i d o e n S i n t - G i l l i s ( B r u s e la s ).
107. M a r i e - L o u i s e W a u t h i e r , C orrespon dan ce d O vide D ecroly ( G e n a p p e : I m p r i m e r i e D e t i e n n e , s.f.).
108. Ibid., 15-16.
109. Ibid., 18.
73
V IE JA Y N U E V A H IS T O R IA DE LA E D U C A C I N
p ro p o rc io n e s m s re a lista s a lg u n o s p u n to s de partid a. Por su r e

la ci n y los a n sio so s in te n to s de m a n te n e rla en s e c r e to - l a s c a rta s
q u e p o d a n ser in te rc e p ta d a s n o c o m e n z a b a n c o n u n
petite chrie
sin o c o n u n M a d e m o ise lle y e ra n de n a tu ra le z a a b so lu ta m e n te

p r o s a i c a - pu ed e d ed u cirse que D e cro ly (que tra d u jo a Dewey, o a c a
so fu e ro n G u is s e t [M ad am e] y D e c o rd e s q u ie n e s lo h ic ie ro n ? )110 no
h a b la b a m uy b ie n el ingls. L a pro pia W a u th ie r p a re ce h a b e r querid o
p e r p e tu a r el m ito de D ecroly. En su libro a trib uye al M a e s tr o ta n to s
superlativos c o m o los d e m s co leg a s q u e e s cr ib ie ro n so b re l: era el
tra b a ja d o r in fatigab le de c o ra z n b o n d a d o so , q u e no se d ed ica b a a
s m is m o n ad a de tiem p o , y que c o rra de u n lugar a o tr o .111 E n p o
ca s palabras, D e cr o ly se c o n v irti en u n m o d elo de a ltru ism o , cuya
m u e r te p re m a tu ra fue el sa crificio ltim o . W a u th ie r q u iso visitarle
en su le ch o de m u e rte , p ero la p re si n so cia l del m e d io b u rg u s la
disuadi: m e c ru z a b a c o n la gen te q u e iba a re n d ir el ltim o h o m e
n a je a aquel h o m b re e x c e p c io n a l, p ero n o m e d ecid a a se g u irles y m e
ale ja b a de nuevo, sola p o r el c a m in o c o n o c id o .112
C O N C L U SI N
Q u c o n c lu s io n e s se d e sp re n d e n de to d o e s to ? N o c a b e duda de
q u e D e c r o ly e ra u n h o m b r e d ig n o de a la b a n z a y n o es n u e s tr a i n
t e n c i n n eg arlo. T a m p o c o p r e te n d e m o s , m o v id o s p o r a lg n tip o de
f r u s tr a c i n , b u s c a r le tre s pies al gato.
110. E n el p r l o g o a s u t r a d u c c i n d e la o b r a d e D e w e y How We Think [J o h n
D e w e y , C om m ent nous pen son s ( P a r s : E r n e s t F l a m m a r i o n , 1925)], D e c r o l y e x p r e s a
s u a g r a d e c i m i e n t o a V a l r ie D e c o r d e s y a u n a t a l M i s s O liv ie r, s e c r e t a r i a d e l F o y er
d e s O r p h e l i n s , q u e le a y u d a r o n e n s u l a b o r (p. 11). E n u n a d e la s c a r t a s q u e la S ra.
D e c r o l y e s c r i b i a l a S ra. L ib o is, e n t o n c e s d i r e c t o r a d e lE rm itage [1953], a p a r e c e e s t a
f r a s e : Ja v a i s t r a d u i t a p r s [sic] 1914 u n e p a r t i e d u l iv r e d e D e w ey .... (cf. D o c u m e n t s
b i o - b i b l i o g r a p h i q u e s , U c c le : C .E .D .). S a b e m o s q u e D e c r o l y s i e m p r e r e c i b i m u c h a
a y u d a d e s u s c o le g a s y t a m b i n d e la S ra. D e c r o l y p a r a la t r a d u c c i n y el r e s u m e n d e
n u m e r o s o s l ib r o s . O p i n a m o s q u e e s t e d e b e d e h a b e r s id o el c a s o a q u .
111. P o r e je m p lo , W a u t h i e r , C orrespon dan ce d O vide Decroly, 6 4 . V a s e t a m
b i n n u e s t r o a n l i s i s a n t e r i o r : M a r c D e p a e p e y F r a n k S i m o n , M o n a m i , m o n s i e u r
D e c r o ly . D e ro l v a n d e b i o g r a f i i n d e p e d a g o g i s c h e w e t e n s c h a p s g e s c h i e d e n i s , e n
Gezin, m orele opvoeding en a n tiso cia a l gedrag. T hem as u it d e em pirische, wijsgerige

en historische p edagogiek. Bijdragen aan d e 9e L an delijke P edagogendag e d s . H a n s
D e F r a n k r i jk e r , H a n s - J a n K u i p e r s , Jo k e S c h o l t e n s , y R e n v a n d e r V e e r ( A m s t e r d a m :
U itg e v e r ij S W P , 2 0 0 0 ) , 221-227.
112. Ibid., 79.
74
Q u e r e m o s d e m o s tr a r q u e D e c r o ly e ra a n te to d o h u m a n o ,
c o m o c u a lq u ie r o tr a p e rso n a , y n o u n a e s p e c ie de se m id i s . C o m o
ya h e m o s a r g u m e n ta d o r e s p e c to a la d e s m itific a c i n de M o n te s s o r i,
las p e r s o n a s s lo p u e d e n se r g ra n d e s a pesar, y c o m o c o n s e c u e n
cia, del c o n t e x t o h u m a n o 113 qu e, en c u a lq u ie r c a so , es y se r sie m p re
im p e r fe c to . S e ra u n a v io la c i n de lo s p rin c ip io s q u e D e cro ly , c o m o
b u s c a d o r de la v erd ad , a p re c ia b a y q u e su s h a g i g ra fo s h a n a p li
c a d o c o n t a n t o e n tu s ia s m o si, p o r la ra z n q u e fu e ra , t r a t r a m o s de
o c u lt a r la verdad.
Si c o n s id e r a m o s la m itific a c i n d ia c r n ic a m e n te , re s u lta s o r
p re n d e n te q u e la im a g e n c a n o n iz a d a se h ay a m a n te n id o c o n el p a so
del tie m p o . El e n v o lto rio m tic o de la vida y la o b ra de D e cro ly , as
c o m o el a d o rn o de su r e p e rc u s i n , in icia d o e n su e n t o r n o m s i n
m e d ia to , ja m s fu e m s all del c r c u lo de su s p a r tid a r io s .114 A p a r t e
de a lg u n a s d isp u ta s in te r n a s , e s e e n t o r n o fo r m a b a u n b lo q u e s lid o
c o n r e s p e c to al p b lic o e im p r im i la im a g e n q u e h a b a c re a d o s o
b re la le c t u r a o ficia l de la h is to r io g r a fa de la e d u c a c i n . H ic ie ro n
de la e scu e la , q u e m u c h o s h a b a n v isita d o ya en vid a de D ecroly,
u n v e rd a d ero lu gar de p e r e g rin a je , p o r c o n t in u a r c o n n u e s tra m e
t fo ra . E n c u a lq u ie r c a so , h u b o s e g u id o re s e n tu s ia s ta s q u e a d o p ta
ro n esa p re o c u p a c i n p o r el c u lto del m a e s t r o h a s ta e n tra d o s los
a o s 1 9 8 0 . C m o se e x p lic a si n o q u e in c lu s o u n h is to r ia d o r de la
e d u c a c i n ta n se rio c o m o B r ia n S im n ( 1 9 1 5 - 2 0 0 2 ) c o n f ia r a c o m
p le ta m e n te en los e s te r e o tip o s c r e a d o s p o r los d is c p u lo s de D e c r o
ly c u a n d o e s c r ib i e n sus m e m o r ia s so b re su v isita a
lE rmitage en
1 9 3 8 : L a v isita fu e m e m o r a b le , p o rq u e n o s p re s e n t u n a e s cu e la
m o d e r n a q u e e n c a r n a b a p rin c ip io s s is t e m t ic o s p e ro p r o g r e s is ta s .
[...] E sa e s c u e la (y m o v im ie n to ) c o n t in a a n en B r u s e la s y, se g n
c re o , sigue flo re c ie n d o .115
N u e v a s i n v e s t ig a c i o n e s e s p e c i a l i z a d a s s o b r e la s r e d e s b i o
l g ic a s y s o c i o h i s t r i c a s q u e v i n c u l a n a lo s p r e s e r v a d o r e s d e la
h e r e n c i a m i t i f i c a d a c o n el m u n d o e x t e r i o r t e n d r n q u e d e t e r m i
n a r q u c a p a s p u e d e n d i s t i n g u i r s e e n la c o n m e m o r a c i n de
D e c r o l y - c o n c e p t o q u e t a m b i n r e s u l t a d ig n o d e u n a p r o f u n d iz a c i n t e r i c a y m e t o d o l g i c a e n el m a r c o de e s a m i s m a in v e s -
113. M a r e D e p a e p e , M o n t e s s o r i p r i v e d u p i d e s t a l ? C o m p t e r e n d u d e d e u x
t u d e s r c e n t e s a u x P a y s -B a s , P aedagogica H istrica X X X V / 2 (1 999): 4 2 5 - 4 3 1 .
114. V a s e , p o r e je m p lo , F r a n c i n e D u b r e u c q , J e a n - O v i d e D e c r o l y (18711932), B ulletin d e Psychologie 53 ( 2 0 0 0 ) : 6 4 3 - 6 5 2 .
115. B r i a n S i m o n , A L ife in E du cation ( L o n d r e s : L a w r e n c e & W i s h a r t , 1 998),
2 6 -27.
75
t i g a c i n - 116 y q u f a c t o r e s d e s e m p e a r o n u n p a p e l d e t e r m i n a n t e
e n e lla . E s t a e s s in d u d a u n a c u e s t i n i m p o r t a n t e e n u n p a s p o
la r i z a d o c o m o e s B lg ic a , q u e p r e s e n t a c o n f l i c t o s c u l t u r a l e s e n
t r e lo s h a b l a n t e s de n e e r l a n d s y f r a n c s , a s c o m o u n a o p o s ic i n
e n t r e li b r e p e n s a d o r e s y c a t l i c o s . 117 A la v is t a de n u e s t r a in v e s
t ig a c i n , p o r a h o r a t a n s lo p o d e m o s o f r e c e r a lg u n a s h ip t e s is
q u e e s p e r a m o s p o d e r e x p l o r a r e n p r o f u n d id a d m s a d e la n t e .
P a r e c e qu e, c o n el p a so del tie m p o , los c re y e n te s fu e r o n a le
j n d o s e m s a n de la rea lid a d h is t r ic a p a ra f o m e n t a r la m itific a c i n . S lo lo s in v e stig a d o re s q u e p a r ta n de u n a p e r s p e c tiv a m s
d is ta n te p o d a n , en p rin c ip io , lib r a r s e de ella, t a n t o en el se n tid o
lite ra l c o m o en el figu rad o. P ero el p ro b le m a al q u e se e n f r e n t a b a n
- a p a r t e del h e c h o de q u e la h is to r io g r a fa e d u ca tiv a tr a d ic io n a l e s
ta b a te id a del d is c u r s o d e fin ito rio de D e c r o ly y de la p ed a g o g a de
la r e f o r m a - e ra q u e la p rin c ip a l fu e n te de m a te r ia l se g u a en m a n o s
de los c o n s t r u c t o r e s del m ito , c o n lo q u e c o n t in u a b a n sien d o r e h e
n es de los c r e y e n te s .118 L o s d e c r o lia n o s in c lu s o re d u je ro n la c o n
fe si n de la a v e n tu ra a m o r o s a , q u e al p rin c ip io h a b a c a u s a d o c ie r to
re v u e lo en el b a n d o o rto d o x o , a las p r o p o r c io n e s q u e le c o r r e s p o n
d a n : las de u n in c id e n te .
A l m is m o tie m p o , p a r e c a c o m o si e s t a c u id a d o s a a t e n c i n
p o r p a r te , s o b r e to d o , de a d m ir a d o r a s f e m e n in a s p u d ie ra in t e r
p r e t a r s e d e sd e u n p u n to de v is ta m s p o sitiv o . E lla s tu v ie r o n
m s x i to q u e el p ro p io D e c r o ly en d a r u n le n g u a je a su h i s t o
ria. E n a n a lo g a c o n lo q u e K e v in B r e h o n y s e a l c o n r e s p e c t o a
F r o e b e l ,119 p o d e m o s o f r e c e r la p e r s p e c t iv a de q u e el x i t o de O v ide D e c r o ly fu e o b ra , e n g r a n m e d id a , de la a c t u a c i n de su s c o l e
g a s f e m e n in a s , q u e d ie r o n s ig n ific a d o y c o n t e n id o a su le n g u a je y
su d is c u r s o , q u e , a l ig u a l q u e el d is c u r s o p e d a g g ic o e n g e n e ra l
116. V a s e W i l l e m F rijhoff, E d u c a t i o n s m e m o r y , e n E du cation a n d Cultu

ral Transm ission: H istorical Studies o f Continuity a n d Change in Fam ilies, Schooling
a n d Youth Cultures e d s . J o h a n S t u r m , f e r o e n D e k k e r , R i c h a r d A l d r i c h y F r a n k S i m o n
( G a n t e : C S H P , 1 9 9 6 ), 3 4 3 [= P aedagogica H istrica Supplem entary Series 2]. V a s e
ta m b i n K arl C a tte e u w , M a rc D e p a e p e y F ra n k S im o n , F o rs c h u n g s p ro je k t P d a g o
g i s c h e s G e d c h t n i s F l a n d e r n s , In tern ation ale Schulbuchforschung / In tern ation al
T extbook R esearch III / 2 0 (1 998): 3 1 3 -3 2 5 .
117. D o m i n i q u e G r o o t a e r s e t al., H istoire d e l e nseignem ent en B elgiqu e ( B r u s e
las: C R IS P , 1998).
118. P o r e j e m p l o B e sse , O vide Decroly, B a s s a n , C om m ent intresser l e n fan t
l'cole.
119. B re h o n y , F r o m t h e p a r t i c u l a r t o t h e g e n e r a l , 4 2 8 .
76
y el de la p e d a g o g a de la r e f o r m a e n p a r t ic u la r , e s ta b a f e m in i z a d o .120
S in e m b a r g o e s t c la r o q u e e s to n o e v ita la c u e s t i n fin a l de
lo s m r ito s del p ro p io D e cro ly . Si de v erd ad q u e r e m o s a trib u irle u n
se n tid o d e s m itific a d o a la luz de la h is to r ia de la e d u c a c i n , e n t o n
c e s es de su p o n e r q u e n o e s ta r e m o s del t o d o e q u iv o c a d o s al d e c ir
q u e D e cro ly , c o m o n in g n o tro , t e n a u n a in t u ic i n p a ra c o m b in a r
las d is tin ta s e x p o s ic io n e s c ie n tfic a s q u e sirv ie ro n de m a t r iz y p a
ra d ig m a s p a ra el s u r g im ie n to de n u e v a s d is c ip lin a s. S in e m b a rg o ,
e n lt im a in s ta n c ia , e s ta c o m b in a c i n n o ib a m u c h o m s a ll de
la a r t ic u la c i n de lo s c o n c e p t o s c ie n tfic o s q u e f lo ta b a n e n el a ire
y q u e D e c r o ly p u d o a p ro p ia rse . L o s c o n s t r u c t o r e s del m it o h a b a n
tr a ta d o de e n s a lz a rle c o m o u n p e n s a d o r o rig in a l, q u e d e sa r ro ll
c o n c e p t o s b r illa n te s e n e s o s d is tin t o s c a m p o s d is c ip lin a r e s y q u e
h a b a e je rc id o a s u n v e rd a d ero papel de p io n e ro r e s p e c to a la c i e n
c ia del n i o . N u e s tr a in v e stig a c i n in d ic a q u e e s o es llev a r las c o s a s
d e m a sia d o lejo s. N o es q u e D e c r o ly se a d e la n ta r a a su tie m p o y
a su c ie n c ia , sin o q u e m s b ie n fu e u n p r o d u c to de s to s qu e, c o n
lo s c o n c e p t o s e x is te n te s , s in te tiz , c o m p il y c o m b in p e r s p e c tiv a s
c o n d ilig en cia . S in d ud a lo h iz o c o n u n a u ra de a u te n tic id a d , p e ro
e s to fu e el re s u lta d o de su c a r is m a , su c o m p r o m is o , su c a p a c id a d de
tr a b a jo , su p o s ic i n y la p ro x im id a d de su s id eas a la p r c tic a .
120.
M a r c D e p a e p e y F r a n k S i m n , F e m i n i z a c i n d e la e n s e a n z a e n B lg ic a,
sig lo s x i x y x x , e n P rim er Congreso In tern acion al sobre los P rocesos d e F em in iza
cin d el M agisterio. Currculum vitae. R esum en d e p on en cias. 21, 22 y 23 fe b rer o d e

2001 e d s . L u z E le n a G a l v n , O r e s t a L p e z , y S o n s o le s S a n R o m n G a g o ( S a n L u is d e
P o to s : S.L.P. M x i c o E l C o l e g i o d e S a n L u is , 2 0 0 1 ), 13.
77
C A P T U L O
La relevancia prctica y profesional de la

investigacin educativa y el conocim iento pedaggico
desde la perspectiva de la historia: reflexiones
sobre el caso belga en su contexto internacional*
LA O P T IM IZ A C I N
DE LA C IE N C IA
DE LA P R A C T IC A : LA L A B O R
DE LA E D U C A C I N
M O D ERN A
Cuando la tcn ica del profesor se base en la investigacin, la en se

anza dejar de verse com o un arte oscuro para asum ir la con d i
cin de una prctica progresista e iluminada y dejar atrs una cien
cia sombra (Rusk, 1932, p.70).
A p a r te de la f r u s t r a c i n a c a d m ic a de la in v e stig a ci n ed u ca tiv a en
la p r im e r a m ita d del siglo x x , e s ta e x p e c ta tiv a revela la ta r e a s o cia l
q u e la c ie n c ia de la e d u c a c i n m o d e r n a h a a s u m id o a lo largo de
la h is to r ia . L a in v e stig a ci n c ie n tfic a en el m b ito de la e d u c a c i n
d e b e c o n t r ib u i r a la so lu c i n de to d o tip o de p ro b le m a s c o n c r e t o s
de la p r c t ic a d o c e n te y, c o n ello, d e b e fa v o re c e r t a m b i n de m a
n e r a in d ir e c ta el a u m e n to de la p ro sp e rid a d y el b ie n e s ta r de la h u
m a n id a d . A p e s a r del p o s tm o d e r n is m o , a s u m im o s q u e la v erd a d era
c ie n c ia , e n la q u e el p e n s a m ie n to e s f u n d a m e n t a lm e n t e a c a d m ic o
y la a c c i n te c n o l g ic a , p o s e e a n u n p o d e r e m a n c ip a d o r (D ep a ep e,
1 9 8 5 ). C o m o s a b e m o s , e s ta se rie de c o n c e p t o s p e r te n e c e a la h e r e n
c ia de la Ilu s tr a c i n . E ste m o v im ie n to h is t r ic o c u lt u r a l del siglo
x v m , m e d ia n t e la g e n e r a liz a c i n de la e d u c a c i n , b u s c a b a a u m e n
t a r la c o n c ie n c ia c i n del in d iv id u o : se t r a t a b a de u n p r o y e c to e s e n -
4 M a r c D e p a e p e , T h e p r a c t i c a l a n d p r o f e s s i o n a l r e l e v a n c e o f e d u c a t i o n a l re s e a rc h a n d p e d a g o g ica l k n o w le d g e f ro m t h e p e rsp e c tiv e o f h isto ry : re fle c tio n s o n th e

B e lg i a n c a s e i n its i n t e r n a t i o n a l b a c k g r o u n d , E u ropean E d u cation al R esearch Jou r
nal, vol. I, n m . 2 ( 2 0 0 2 ) 3 6 0 -3 7 9 .
79
c ia l m e n te p e d a g g ico . Y, a la in v ersa , el d e s a r ro llo de la p ed a g o g a

c o m o c ie n c ia p u ed e c o n s id e r a r s e u n f e n m e n o de la Ilu s tr a c i n
(H e r m a n n , 1 9 9 3 ).
A u n as, la o p t i m i z a c i n d e la p r c t ic a e d u c a tiv a a lo la rg o
de lo s lt im o s 2 5 0 a o s se h a p r o d u c id o de u n a m a n e r a m u c h o
m e n o s r a c io n a liz a d a de lo q u e s u g ie r e n las e x p e c t a t iv a s s i m p li s
t a s d el d is c u r s o p r o f e s io n a l de c i e r t o s in v e s tig a d o r e s de a n ta o .
S i o b s e r v a m o s a t e n t a m e n t e el e s p a c io h i s t r i c o e n el q u e se f o r
m la a c c i n e d u c a tiv a , v e r e m o s q u e la p r o fe s io n a lid a d e n el a r t e
de la p e d a g o g a n o se d e fin i e n p r in c ip io c o m o la a p lic a c i n
d el c o n o c i m i e n t o de la t e o r a c ie n t f i c a .
C o m o n o s o t r o s m is m o s
h e m o s p o d id o o b s e r v a r c o n r e s p e c t o a la a c c i n e d u c a tiv a e n la
e n s e a n z a p r i m a r ia b e lg a (D e p a e p e e t al., 2 0 0 0 ) , la c o m p e t e n c i a
p r o fe s io n a l de lo s m a e s t r o s p o d a a u m e n t a r g r a c ia s a la p e d a g o g a
o a la s c ie n c i a s e d u c a tiv a s , p e r o n o b a s t a b a p a r a e n c a r g a r s e de lo s
a lu m n o s de u n m o d o v e r d a d e r a m e n t e p r o fe s io n a l. E n e s e p r o c e s o
f u e r o n m u c h o m s im p o r t a n t e s la s e x p e r ie n c ia s p r c t i c a s y el c o
n o c i m i e n t o a c u m u la d o s , q u e n i s iq u ie r a se p r o b l e m a t i z a b a n e n la
t e o r a c ie n tf ic a .
E n E sta d o s U n id o s, L a r r y C u b a n (1 9 9 3 ) d io el n o m b r e de g r a
m t ic a de la e s c u e la a las n o r m a s a d q u irid a s a lo la rg o de la h i s t o
ria, r e la tiv a m e n te r e s is te n te s a la re n o v a c i n , a las q u e c o r r e s p o n d a
la p r c t ic a ed u ca tiv a . S in e m b a rg o , e n n u e s tra o p in i n , C u b a n s lo
t o m en c o n s id e r a c i n el a s p e c to d id c tic o de la a c c i n p ed a g g ica ,
a p e s a r de q u e el c a m b io de m e n ta lid a d de fin a le s del sig lo x v m y
p rin c ip io s del x i x le a p o r t p r e c is a m e n t e el c a r c t e r m o r a l (es
d ecir, p e d a g g ic o ) de la e d u c a c i n q u e sin d ud a se g u a rig i n d o
se p o r n o r m a s f u n d a m e n ta le s a n lo g a s. Ju n to c o n el c o n c e p t o de
Padagogisierung q u e se d e s a r ro ll e n A le m a n ia , h e m o s lla m a d o a
e s ta g r a m t ic a p e d a g g ic a de la a c c i n ed u ca tiv a g r a m t ic a de la
e d u c a c io n a liz a c i n (D e p a e p e , 1 9 9 8 b ; D e p a e p e e t al., 2 0 0 0 , pp. 2 4 7 2 4 8 ) . T r a s el m e c a n is m o b ie n e n g ra s a d o de la e n s e a n z a fr o n ta l a
a lu m n o s a g ru p a d o s en f u n c i n de c la s e s e s ta b le c id a s p o r edades,
se e s c o n d a u n e s p ritu p e d a g g ic o : el de la m ir a d a del p asto r, la
m ir a d a de a p ro b a c i n o d e s a p r o b a c i n del pro feso r, su m o s a c e r d o te
de la e d u c a c i n qu e, m e d ia n t e la r e c o m p e n s a y el c a stig o , s a n c io
n a b a p r o fe s io n a lm e n te el c o n t e n id o tic o del c o m p o r t a m i e n t o
del a lu m n o . E n se g u id a v o lv er a e s te n c le o c e n t r a l de la e n s e a n z a
y la e d u c a c i n in fa n til, p e r o c o n v ie n e in d ic a r ya a q u q u e el c o n o
c im i e n t o p r c t ic o d erivad o de la g e s ti n de u n a e s c u e la c o n t r a s t a
b a a m e n u d o c o n los r e s u lta d o s de la in v e stig a ci n e d u ca tiv a . E n
4.
LA R E L E V A N C IA P R C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C IO N
la m e d id a en q u e h u b o u n a ln e a en e s ta in v e stig a ci n , la c ie n c ia
p e d a g g ic a p a r e c e h a b e r c o n tr ib u id o a la le g itim a c i n
a posteriori
de los p r o c e s o s de m o d e r n iz a c i n q u e se p r o d u c a n en e s te m b ito ,
e n vez de h a b e r o fr e c id o el m a r c o t e r i c o p a ra u n a re n o v a c i n de la
e d u c a c i n .
A s, e n e s ta p re s e n ta c i n , q u is ie ra d is tin g u ir el c o n o c im i e n t o
ed u ca tiv o q u e se a d q u iri en la p r c tic a de los re s u lta d o s fr u to de
la in v e stig a ci n del m o m e n to . D e h e c h o , t r a t o de c o m b in a r a q u la
h is to r ia de la c ie n c ia o c ie n c ia s e d u c a tiv a s (D e p a e p e , 1 9 9 2 , 1 9 9 3 ) y
la de la m e n ta lid a d e d u ca tiv a de la rea lid a d c o tid ia n a (D e p a e p e et
al., 2 0 0 0 ) . N o se t r a t a de e x t r a e r le c c io n e s d ir e c t a m e n t e del p r e s e n
te, sin o de se r c a p a c e s de e v a lu a r c o n m s e x a c titu d las ln e a s g e n e
ra le s y las p a ra d o ja s del p ro b le m a de la t e o r a y la p r c tic a , q u e n o
p a r e c e h a b e r d is m in u id o a lo larg o del tie m p o .
M utatis mutandis,
lo m is m o o c u r r e c o n la d is tin c i n e n tr e la r e le v a n c ia p ro fe sio n a l y
la r e le v a n c ia p r c t ic a de los s is te m a s de c o n o c im i e n t o b a sa d o s e n la
in v e stig a ci n c ie n tfic a y la e x p e r ie n c ia p r c tic a , r e s p e c tiv a m e n te .
E s t c la r o q u e las p e r s p e c tiv a s de q u ie n e s e la b o r a n la te o r a y las
de q u ie n e s se o c u p a n de la p r c t ic a n o s ie m p re h a n p e r se g u id o las
m is m a s m e ta s . C o m o s e a la r o n a lg u n o s in v e stig a d o re s de p r e s t i
g io e n la A le m a n ia de los a o s 1 9 8 0 ( H e r m n et al., 1 9 8 3 y, m s
r e c ie n te m e n t e , K ein er, 1 9 9 9 ) la p ed a g o g a e n g e n e ra l y la e m p r ic a
e n p a r t ic u la r e r a n so b re to d o u n a en tid a d qu e, m s q u e f o m e n t a r la
c o m u n i c a c i n b ila te ra l e n tr e te o r a y p r c tic a , f o m e n ta b a el e s p ritu
p ro fe sio n a l de q u ie n e s se d e d ic a b a n a ella. A n te s de la a c a d e m iz a c i n de las c ie n c ia s p e d a g g ic a s, n o se d a b a a n esa d is tin c i n e n tre
la fin a lid a d del c o n o c im i e n t o p r c t ic o y la del c o n o c im i e n t o c ie n
tfic o , p o r q u e a m b o s sis te m a s de c o n o c im i e n t o e s ta b a n e n t r e t e ji
d os
de facto. L a f o r m a c i n de la te o r a p e d a g g ic a q u e su rg i c o n
la Ilu s t r a c i n n o e ra n i m s n i m e n o s q u e u n a filo so fa ed u ca tiv a

p r c tic a , y la d e o n to lo g a e d u c a tiv a q u e se d e s a r ro ll e n la p r c t i
c a p a ra los p ro fe so re s s a tis fa c a la d e sid e ra ta m o r a l de la p e d a g o
ga filo s fic a p r c tic a . N o o b s t a n te , e s to n o im p id i q u e e s tu v ie ra
m a r c a d a d esd e el p rin c ip io p o r o tr a te n s i n q u e se h a m a n te n id o
h a s ta el p re se n te : la te n s i n e n tr e in v e stig a c i n filo s fic a y e m p r ic a
(D e p a e p e et al., 1 9 8 9 ).
LA P E D A G O G A C O M O
IN IC IA L
DE UNA
F IL O SO F A
T E O R A
E n su fa m o s o en sa y o so b re la
P R A C T IC A : EL M P E T U
D EL F IN
Y L O S M E D IO S
Aufklrung (1 7 8 3 ), K a n t in v ita b a a las
p e r s o n a s a e m a n c ip a r s e , es d ecir, a c o n fia r en su p ro p ia R a z n
p a ra d e s a r r o lla r su s v id as, en lu gar de s o m e te r s e c ie g a m e n te a las
n o r m a s de las a u to rid a d e s del m o m e n t o , c o m o la Iglesia. P a ra K a n t,
la e d u c a c i n su p o n a el d e s a r ro llo de la a p titu d n a tu r a l h a c ia u n a
m a y o r h u m a n id a d . E s to p o d a c o n s e g u ir s e m e d ia n t e la su p e ra c i n
de la n a tu r a le z a in s tin tiv a del in d iv id u o , q u e a b ra c a m i n o a lo r a
z o n a b le. N o o b s ta n te , en esa a u to e d u c a c i n el in d iv id u o n e c e s ita
t e m p o r a l m e n te de ayuda, y esa ayuda, de a c u e rd o c o n la filo so fa de
la Ilu s tr a c i n , d eb a o r g a n iz a r s e en f u n c i n de o b je tiv o s . El c o
n o c im i e n to y la e x p e r ie n c ia q u e las g e n e r a c io n e s a n te r io r e s h a b a n
a c u m u la d o so b re la e d u c a c i n d e b a n c o n v e r tir s e en c ie n c ia . S in
e m b a rg o , esa c ie n c ia n o p o d a b a s a r s e e x c lu s iv a m e n te en la e x p e
rie n c ia , ya q u e el e m p ir is m o p e r m ita e n te n d e r las p o sib ilid a d es de
d e s a r ro llo de la n a tu r a le z a h u m a n a , p ero n o as el o b je tiv o ltim o
de e s e d e sa rro llo , p a ra el q u e la v erd a d d eb a d eriv a r de la r e
fle x i n tic o filo s fic a .
A la rg o p la z o , e s ta d u a lid a d c o n d u jo al d e s a r r o llo de u n a
p e d a g o g a de lo s o b je t iv o s c o n e le m e n to s de re fle x i n filo s fic a
y a u n a p e d a g o g a de lo s m e d io s c o n e le m e n to s de a n lis is e m
p ric o . T a m b i n r e p e r c u t i e n el p r o c e s o de t r a n s f o r m a c i n de la
p e d a g o g a en u n c a m p o c ie n t f i c o y p r o fe s io n a l, p o r q u e la im p o r
t a n t e a c a d e m iz a c i n y p r o f e s io n a liz a c i n q u e e x p e r i m e n t en los
a o s q u e s ig u ie r o n a la S e g u n d a G u e r r a M u n d ia l d e b e a t r ib u ir s e
s o b r e to d o a p e d a g o g a s d e lo s m e d io s e s p e c f i c a s de u n c a m p o , y
n o t a n t o a in v e s t ig a c io n e s f u n d a m e n t a le s e n el m b i t o de la f il o s o
fa. A u n as, e n el sig lo x i x , la p e d a g o g a h a b a a d q u irid o su c a r c
te r a c a d m ic o p r e c i s a m e n t e a tra v s de la c o n s i d e r a c i n filo s fic a
de u n a p e d a g o g a p o r o b je t iv o s a la q u e n o fa lt la c o n t r ib u c i n de
J o h a n n F r i e d r ic h H e r b a r t (J g e r y T e n o r t h , 1 9 8 7 ) . P o r u n a p a rte ,
la m e t a e d u c a tiv a g e n e r a l de H e r b a r t e s ta b a im p r e g n a d a del c o n
c e p t o de M oralitt (m o ra lid a d ) y, p o r o tr a , la re fle x i n c ie n t f i c a
s o b r e el m o d o e n q u e d e b a a lc a n z a r s e d ic h o o b je t iv o c o r r e s p o n
d a a la t ic a y, r e c o n o z c o q u e t a m b i n , al p e n s a m i e n t o e m p r ic o ,
a u n q u e d e p e n d a a n , s o b r e to d o , de u n a p s ic o lo g a (o te o r a ) de
la a p titu d c o n e le m e n to s filo s fic o s . E r a e n la c ie n c i a al s e r v ic io
d el e d u c a d o r e n r e la c i n c o n u n o b je tiv o e n la q u e la f o r m a c i n
82
4- LA R E L E V A N C IA P R A C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C I N
del c a r c t e r y la c o n c i e n c i a d e s e m p e a b a n el p a p e l p r in c ip a l. N o
se t r a t a b a de u n a t e o r a de la a c c i n c o n c e b id a t e c n o l g ic a m e n t e ,
s in o de u n s i s t e m a de c o n c e p t o s b s ic o s r e la c io n a d o s e n t r e s, a
c u y a r e a l iz a c i n d e b a c o n d u c i r el c o n o c i m i e n t o c o m b in a d o c o n
g r a n d e s d o s is de t a c t o p e d a g g ic o .
A u n q u e H e r b a r t, q u e h a b a sido p re ce p to r, se c e n t r a b a so b re
to d o en la e n s e a n z a in d iv id u al, el x ito y la r e p e r c u s i n de sus
id eas se d e b e n , p a r a d jic a m e n te , a la e s c u e la p b lica . Su s in g e n io so s
e s q u e m a s c o n c e p t u a le s so b re los m e d io s de e d u c a c i n p e r m ita n
u n a flexib ilid a d q u e su s se g u id o re s a p ro v e c h a ro n p a ra d e fo r m a r
la te o r a o rig in a l de m o d o q u e sirv ie ra de b a se p a ra ju s t if ic a r la
c r e c ie n t e e s c o la r iz a c i n de la so cie d a d . L o s p rin c ip a le s c o n c e p
to s de H e r b a r t re fle ja b a n e s tu p e n d a m e n te el c a r c t e r c o e r c itiv o de
la escu ela , al q u e se c o n c e d a u n a g r a n im p o r t a n c i a e n el c o n t e x to
so c ia l. A s, la o p e r a c io n a liz a c i n del c o n c e p t o de e d u c a c i n a p a r tir
de 1 8 7 0 se d esv i m s q u e n u n c a de su s c r ite r io s o rig in a le s, c o m o la
fo r m a c i n y el p ro g re so , la n a tu r a le z a y el d e sa r ro llo , la ilu s tr a c i n
y la e m a n c ip a c i n . E n su lugar, s u rg i un c o n s e n s o so b re la f o r m a
c i n de m e n ta lid a d e s q u e p e r m it ie r a n lo g ra r u n a c iu d a d a n a d c il
a tra v s del c u r r c u l u m e sco la r. A H e r b a r t se le re c u e rd a c o m o el
fu n d a d o r de la e s cu e la pasiva, in te le c tu a lis ta , b a sa d a en la e s c u c h a ,
c o n t r a la q u e se a lz el m o v im ie n to de la e d u c a c i n n u e v a (o la
p e d a g o g a de la re fo rm a , en A le m a n ia ).
E D U C A C I N
m o r a l
: LA E SE N C IA
E D U C A T IV A
DE LA L A B O R
DEL M A ESTR O
Ju n to c o n las p e r s p e c tiv a s q u e el h e r b a r ti a n is m o p u d iera o fr e c e r

p a ra la c o n s t r u c c i n de u n a c la s e e s c o la r , p o r p a r te de q u ie n e s
p r a c t ic a b a n la d o c e n c ia , se v a lo ra b a a n te to d o el e th o s p r o fe s io
n a l de la im p o r t a n t e m is i n s o c ia l del m a e s tr o . L a e d u c a c i n p o
p u la r h a b a ev o lu c io n a d o en la s o cie d a d m o d e r n a de c a si to d a la
E u ro p a del siglo x i x h a s ta c o n v e r tir s e en la in s t itu c i n p r e e m in e n te
de s o c ia liz a c i n , y a los m a e s t r o s se les c o n s id e r a b a los a g e n te s m s
i m p o r t a n t e s de e s e p ro c e s o . A s lo d e m u e s tr a la p re n s a p ed a g g ica ,
q u e e s ta b a lle n a de e s ta d e o n to lo g a . L a s p u b lic a c io n e s p e d a g g ic a s
c o n s titu y e n , a d e m s, u n a fu e n te m u y in t e r e s a n t e p a ra el h is t o r ia
d o r de la e d u c a c i n d esd e u n a p e r s p e c tiv a m e to d o l g ic a , p o r q u e al
83
e s ta r re a liz a d a s p o r y p a ra q u ie n e s p r a c t ic a b a n la p ro fe si n , se g u a n
n o r m a s d is c u rsiv a s d is tin ta s de las e m p le a d a s en las e x p o s ic io n e s
t e r ic a s de lo s g ra n d e s p e n sa d o re s de la e d u c a c i n ( c o m o H e rb a rt)
y e n las de la p ed a g o g a a c a d m ic a q u e se d e s a r ro ll m s a d e la n te
e n las u n iv e rsid a d e s. H e m o s te m a tiz a d o e s ta d is tin c i n c o m o u n a
d ife r e n c ia de nivel e n tr e la p ed a g o g a su p e r io r y la in fe r io r
(D a m s e t al., 1 9 9 9 ; D e p a e p e
et a l , 2 0 0 0 , pp. 4 4 - 4 5 ) , qu e, en c ie r
to se n tid o , e q u iv a le a la d iv isi n e n tr e el c o n o c im i e n t o a d q u irid o a

tra v s de la p r c t ic a y los re s u lta d o s de la in v e stig a ci n cie n tfic a .
E n las p u b lic a c io n e s p ro fe sio n a le s, lo s e d u c a d o re s (p ro fe s o
res de e s c u e la s n o r m a le s , in s p e c to r e s , d ir e c to r e s y m a e s tr o s ), m s
q u e las e d u c a d o ra s - a u n q u e el p r o c e s o de fe m in iz a c i n ya h a b a
c o m e n z a d o (D e p a e p e y S im n , 1 9 9 7 ) - a la b a b a n al m a e s t r o c o m o
fig u ra e x t r a o r d i n a r ia m e n te c o n c ie n z u d a , p a ra q u ie n la d e d ic a c i n
to t a l y la c o m p le ta a b n e g a c i n n o e r a n n o c io n e s v a ca s: e ra h o n e sto ,
ju s to , im p a r c ia l, e n tre g a d o , c o r r e c t o , se re n o , se v ero p e r o al m is m o
tie m p o a fe c tu o s o , o rg a n iz a d o , ale g re, a m a b le , p re ca v id o , p a c ie n
te, g e n e ro so , p a tr i tic o y m u c h a s c o s a s m s. E n f u n c i n de las dos
p rin c ip a le s c o r r ie n te s id e o l g ic a s q u e se d e s a r r o lla r o n e n B lg ic a
a lo larg o del siglo x i x , a p a r tir de los a o s 1 8 6 0 e s ta im a g e n p o
d a m a n if e s ta r u n a v a r ia n te m s se c u la r iz a d a o m s relig io sa . S in
e m b a rg o , la m is m a m itific a c i n se m a n tu v o en a m b a s v ersio n es, a
p e s a r de q u e h a c ia fin a le s del sig lo x i x la d ife r e n c ia e n tr e la re le
v a n c ia in t r n s e c a de la p o s ic i n del p ro fe so r y la s itu a c i n rea l en la
q u e t r a b a ja b a n los m a e s t r o s se h iz o m s e v id en te, e n p a r t e d eb id o
al in ic io de la a ctiv id a d sin d ica l.
L a la b o r s o c ia liz a d o r a del p ro fe so r se c o n c r e t a b a en el c u r r c u
lu m de la e s c u e la p r im a r ia , que, a d e m s de h a b ilid a d e s c u ltu r a le s
b s ic a s c o m o la le c tu r a , la e s c r it u r a y la a r it m t ic a , situ a b a en p ri
m e r lu gar la relig i n y la fo r m a c i n m o ra l. E n B lg ica , el p r im e r plan
de e s tu d io s o ficia l p a ra la e n s e a n z a p r im a r ia p b lic a d ata de 1 8 8 0
(D e p a e p e et al., 2 0 0 0 , pp. 5 6 ss.). D e b id o a la c o y u n tu r a p o ltic a de
la p o c a , e ra de c a r a c t e r s t i c a s lib e ra le s y c o n s a g r a b a la u n id ad , la
sim p licid a d , la c la rid a d y la u n iv e rsa lid a d c o m o p rin c ip io s d id c t i
c o s fu n d a m e n ta le s . L o s c a t lic o s n o c u e s t io n a r o n e s to s p rin cip io s,
n i siq u ie ra t r a s las e le c c io n e s de 1 8 8 4 , en las q u e r e c u p e r a r o n el
pod er. S in e m b a rg o , e x is t a u n a d ife r e n c ia id e o l g ic a e n tr e e s to s
d os b lo q u e s de p o d e r e n c u a n t o a la p rio rid a d de la a d q u isic i n de
c o n o c im i e n t o fr e n te a la m o r a liz a c i n . P a ra los lib e ra le s, la p r i m e
ra t e n a p rio rid a d so b re la se g u n d a , p a ra lo s c a t lic o s , la se g u n d a
s o b r e la p r im e r a , as q u e e n c ie r to m o d o se reav iv la te n s i n e n tr e
84
4- LA R E L EV A N C IA P R C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C I N
e d u c a c i n y e n s e a n z a ( Bildung y
Unterricht), a u n q u e n o
d e b e m o s o lv id a r q u e los lib e ra le s n o s e p a r a b a n la e d u c a c i n i n t e
le c t u a l de la m o ra l. E l m in is t r o de e d u c a c i n p id i p r e c is a m e n t e a
lo s m a e s t r o s q u e e v ita r a n la m orale
scientifique y las p e sa d a s e x
p lic a c io n e s q u e c o n lle v a b a . L o im p o r t a n t e e ra el c a r c t e r m o r a l de
la e scu e la . E n vez de o r g a n iz a r c la s e s e x c lu s iv a m e n te d e d ica d a s a la
m o ra lid a d , los p ro p io s m a e s tr o s , de a c u e rd o c o n la t ic a im p e r a n te ,
d e b a n p r e d ic a r c o n el eje m p lo .
A s, la m x i m a s o c r tic a de la Ilu s tr a c i n , el c o n o c im i e n t o es
v irtu d , n o t e r m in de llev a rse a la p r c t ic a en el siglo x i x . L a v ir tu d
p a r e c a m s b ie n el m a r c o , el c o n t e x t o en el q u e d eb a d e s a r ro lla rs e
el p r o c e s o de la d o c e n c ia e d u ca tiv a . L a in t r o d u c c i n de lo s n i o s de
c la s e o b r e r a e n el lu gar y el papel q u e les c o r r e s p o n d a en la so cie d a d
se p ro d u jo en r e s p u e sta a lo s im p e ra tiv o s de la so c ie d a d b u rg u esa .
B a jo el r g im e n de la p r im e r a ley o r g n ic a rela tiv a a la e n s e a n
za p r im a r ia , de 1 8 4 2 , qu e, en la ln e a del c o m p r o m is o s in d ic a lis ta
de c a t lic o s y lib e ra le s , c o n s id e r a b a la e d u c a c i n re lig io sa y m o ra l
c o m o u n a la b o r f u n d a m e n ta l de la e s c u e la p r im a r ia , la m o r a liz a
c i n , de h e c h o , m a n te n a el o rd e n so cia l: u n o rd e n s o c ia l b a sa d o
en u n a d ife r e n c ia de c la s e s c re a d a p o r D io s o p o r la P ro v id en cia .
L o s lib e ra le s n o lu c h a ro n p o r u n a su b v ersi n t o t a l de e s te o rd e n , n i
siq u ie ra t r a s la a p r o b a c i n de la ley de e d u c a c i n de 18 7 9 , q u e ellos
m is m o s p ro m u lg a ro n . L a im p o r t a n c i a de la so cie d a d b u r g u e s a e ra
d e m a sia d o g ra n d e . L a e d u c a c i n m o r a l p e rd i su te n d e n c ia h a sta
e n t o n c e s o b lig a to r ia m e n te relig io sa , p e ro sig u i sien d o u n v a lo r s o
c ia l a a d id o p o r e n c im a de las m a te r ia s in d iv id u ales.
A s, fu e e n este c o n t e x to en el q u e la h isto ria de la e d u ca ci n
c o m o c ie n c ia fue c o n v irti n d o s e p o c o a p o c o en la e s e n c ia de la
fo rm a c i n p ed a g g ica te ric a de los p ro fesores, e m p lea d a c o n u n a
fonction lgitimatrice (C o m p re , 1 9 9 5 ). El p ro g ra m a lib e ra l de

1881 p ara las escu ela s n o rm a le s in fe rio re s prevea u n d eb a te so b re
lo s m a e s tro s de la n u eva e d u c a c i n y su e n s e a n z a (es decir, so b re
M o n ta ig n e , C o m e n io , L o ck e , F n elon , R ou sseau, P estalo zzi y Frb el).
L a p ersp e ctiv a de in c u lc a r u n a a c titu d p e d a g g ic a m e n te c o r r e c ta
a los a sp ira n te s al m a g is te rio p rim a rio era m u c h o m s im p o r ta n te
q u e el co n te n id o . C o m o G a b rie l C o m p a y r se a l en F ra n cia , los d is
tin to s siste m a s p ed a g g ico s de los g ra n d es m a e stro s de la e d u ca ci n
n o s lo a c tu a b a n c o m o esp ejo de las c o rrie n te s in te le c tu a le s de la
faon n er les esprits, ta

blir les moeurs. El o b jetiv o ltim o de la h isto r ia de la p ed ag o g a se
h isto ria , sin o q u e a d em s c o n tr ib u a n
situ a b a en el nivel m s alto de la e x h o r ta c i n m o ra l:
85
Crot-on quil soit inutile, pour encourager les efforts de nos ins
tituteurs, de leur prsenter ces beaux modles de vertues pdagogi
ques? [...] nous pouvons emprunter aux Anciens, travers le temps,
un peu d nergie morale qui les enflammait et faire revivre dans nos
coeurs quelques-unes de leurs vertus de dvouement et de foi. [Citado
en Depaepe, 1998a, p. 7]
LA S A B ID U R A
E M P R IC A
DEL M A E ST R O
DE E SC U E L A
V o lv a m o s , n o o b s t a n t e , al p r o g r a m a b e lg a de 1 8 8 0 p a ra o b t e n e r
t a m b i n u n a v is i n de la f o r m a c i n in t e le c t u a l y las m e d id a s o r
g a n iz a tiv a s de la e s c u e la q u e de l se d e r iv a r o n (D e p a e p e et al.,
2 0 0 0 , pp. 5 9 ss.). El n m e r o de m a t e r ia s o b lig a to r ia s q u e fig u r a
b a n en la ley de 1 8 7 9 e ra el d o b le q u e e n la de 1 8 4 2 . A d e m s de
la re lig i n , q u e se c o n v ir t i e n u n a m a t e r ia v o lu n ta r ia e n las e s
c u e la s p b lic a s , se p r e v e a n c la s e s de g e o g r a fa , d ib u jo , g e o m e t r a
(.Form enlehre ), n o c io n e s de c ie n c i a s n a tu r a le s , h is t o r ia de B lg ic a ,
g im n a s ia , c a n t o y c o s t u r a p a ra las c h ic a s : u n p la n de e s tu d io s qu e,
a p a r t e de la c u e s t i n p o l t ic a - id e o l g ic a en t o r n o a las c la s e s de
re lig i n y las c ie n c i a s n a tu r a le s , se m a n tu v o a p e n a s s in c a m b i o s
h asta 1922.
N o m e n o s so r p r e n d e n te es el h e c h o de q u e el p r o g r a m a de
1 8 8 0 n o o fr e c ie r a n in g u n a a r g u m e n ta c i n filo s fica , p s ic o l g ic a o
p e d a g g ic a e x p lc ita p a ra la c la s ific a c i n de lo s c o n te n id o s de c o n o
c im ie n to . S e p ro p o n a u n a o r d e n a c i n t e m t ic a c o n c n t r ic a q u e
d e c a se g u ir el e je m p lo fr a n c s , a u n q u e era, e n e s e n c ia , u n a idea
h e r b a r tia n a . A s, los f u n d a m e n t o s del c o n o c im i e n t o d e b a n a s e n
t a r s e en el p r im e r g ra d o de la e n s e a n z a p rim a ria , de d os a o s a c a
d m ic o s , tr a s los c u a le s el m is m o c o n te n id o p o d a a m p lia rs e y p r o
fu n d iz a r s e en lo s d os g ra d o s sig u ie n te s. D e e s te m o d o se e s ta b le c i
la b a s e legal p a ra u n a e s t r u c t u r a q u e s e g u ira p re d o m in a n d o a lo
la rg o de los sig lo s x i x y x x . D ic h a e s t r u c t u r a p e r m iti el e s ta b le c i
m ie n to de la in s t r u c c i n s im u lt n e a , fro n ta l, c o le c tiv a y c o n apoyo
en lo v isu al, q u e ya d esd e p rin c ip io s del x i x h a b a sido el m to d o
ed u ca tiv o p referid o , c o n s id e ra d o su p e rio r p o r se r el m s ra c io n a l.
El h e c h o de q u e e s te e n d u r e c im ie n t o g ra d u a l de la e d u c a c i n e n el
aula, c o n c la s e s p o r g ra d o s o a o s, fu e r a e n c o n t r a de lo q u e a u to r i
d ad es c o m o R o u ss e a u h a b a n d ic h o so b re el e n fo q u e in d iv id u a l n o
86
4.
LA R E L E V A N C IA P R C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C IO N
se p e rcib a c o m o u n p ro b le m a en s m is m o . P a ra los c re a d o r e s de la
o p in i n p e d a g g ic a de la p o c a lo m s im p o r t a n t e e ra el m o d o en
q u e R o u ssea u , P e sta lo z z i y H e r b a r t se tr a d u c a n p a ra su c o n s u
m o g e n era liz a d o .
L a s a u to rid a d e s n o e s ta b le c a n (an) c u n t o tie m p o d eb a
d e d ic a r s e a c a d a m a te ria ; se lim it a b a n a s e a la r q u e s ta s d eb a n
d is tr ib u ir s e a lo largo de los tre s g ra d o s en f u n c i n de la in te lig e n
c ia de los a lu m n o s y d e ja b a n la a p lic a c i n c o n c r e t a en m a n o s de la
in s p e c c i n , las a u to rid a d e s lo c a le s y, so b re to d o , de los m a e stro s . A
e llo s c o r r e s p o n d a a r m o n iz a r de el p r o g r a m a m o d e lo c o n las n e c e
sid ad es de la c o m u n id a d lo ca l, en la q u e d eb a in s p ir a r s e el siste m a .
El m a e s tr o o m a e s t r a e ra el m o t o r del m e c a n is m o (Id em , p. 8 4 ;
v a se ta m b i n p. 2 4 4 ) , el f a c t t u m e n c a rg a d o de c o n t e n e r to d a s las
p rd id a s c o n el a d h esiv o de su ta le n to : u n d is c u r s o fiel a la t r a d i
c i n d o m in a n t e p a ra la q u e la d o c e n c ia n o se e n te n d a en el se n tid o
t c n ic o , s in o c o m o u n su m o sa c e r d o c io , h o ls t ic o y e x h a u s tiv o , de
la e d u c a c i n . A d ife r e n cia de la m a y o ra de p ad res, q u e a n d eb a n
se r e d u c a d o s en e s e a s p e c to , u n b u e n p ro fe so r b a sa b a su d is c ip li
n a en el p rin c ip io de s o b rie d a d p u n itiv a , de m a n e r a q u e la a p e la c i n
al o rg u llo y a la c o m p e titiv id a d o c u p a b a n u n lu gar m u c h o m s i m
p o r ta n t e q u e la b ru ta lid a d fsica del c a s tig o c o r p o r a l, m ie n t r a s q u e
a niv el d id c tic o la c o n v e r s a c i n ed u ca tiv a , g u ia d a c o n firm e z a , se
elev a b a a la c a te g o ra de n o r m a a b so lu ta . El h e c h o de q u e la a p lic a
c i n de los su p u e sto s f u n d a m e n ta le s de igu ald ad y sim u lta n e id a d
n o se c o r r e s p o n d ie r a c o n los id e a les p e d a g g ic o s del d e s a r ro llo in
d iv id u al de la Ilu s tra c i n , q u e a su vez p r e s e n ta b a n v a ria s c o n t r a
d ic c io n e s , t a m p o c o se p e rcib a c o m o u n p ro b le m a . E n c ie r to m o d o ,
las in c o m p a tib ilid a d e s in te r n a s de la te o r a se m a n if e s ta b a n c o m o
p ro b le m a s p r c tic o s de la o r g a n iz a c i n de la escu ela . A s, la p a r a d o
ja de la c o a c c i n e d u ca tiv a a c a m b io de la e m a n c ip a c i n in d iv id ual,
fo rm u la d a p o r K a n t, d io lu gar en el d is c u r s o c o t id ia n o de la vida
e s c o la r a c o n c e p t o s c o m o la lib e r ta d p e d a g g ic a y la m a n o in v i
sible. El h e c h o de q u e la le g isla c i n e n m a te r ia e s c o la r re fle ja ra de
e s te m o d o las c o n t r a d ic c io n e s de la te o r a p e d a g g ic a fu e r e s p o n s a
ble, e n g r a n m ed id a , de q u e n o se c u e s t io n a r a el d e sa r ro llo u lte rio r
de u n a e d u c a c i n a n m s e s c o la r (p rim a ria ).
87
EL T U R N O
DE LOS C IE N T F IC O S: E X P E R T O S
EN
IN F A N C IA ,
P A ID L O G O S, P A ID O T C N IC O S , E T C .
M i e n t r a s ta n to , a n iv el in te r n a c io n a l, su rg i la e s p e r a n z a de lleg a r
a f o r m a s de e d u c a c i n m s a d a p ta d a s al n i o g ra c ia s a la in v e stig a
c i n c ie n tfic a (D e p a e p e , 1 9 9 3 ). A p rin c ip io s del siglo x x , y en la l
n ea de lo q u e v en a d n d o s e en E s ta d o s U n id o s d esd e lo s a o s 1 8 8 0
c o n el n o m b r e de e s tu d io del n i o , su rg i e n B lg ic a u n in te r s
c r e c ie n t e p o r la lla m a d a p a id o lo g a , es d ecir, el e s tu d io c ie n tfic o
del n i o . P ero la p a id o lo g a q u e ra d e s p o ja r el c o n c e p t o e s ta d o u n i
d e n se del e s tu d io del n i o de sus r a c e s r o m n t ic a s , s e n t im e n t a
les, re lig io sa s y m o r a le s m e d ia n t e la a d o p c i n de u n p u n to de v is
ta fu e r t e m e n te p o sitiv ista . A r m a d a de to d o tip o de o b s e rv a c io n e s ,
m e d id a s y e x p e r im e n t o s p sic o fs ic o s, la p a id o lo g a lu ch p o r in t e
g r a r to d o el c o n o c im i e n t o a c e r c a del n i o e n u n a c ie n c ia de b a se
e x p e r im e n ta l.
P o r e s te m o tiv o , M e d a r d S c h u y t e n y Jo se fa Io tey k o , so b re to d o ,
d e s a r r o lla r o n en A m b e r e s y en B r u s e la s v a ria s a ctiv id a d e s p a id o l g ic a s , en e s t r e c h o c o n t a c t o c o n el m u n d o ed u ca tiv o , q u e sin duda
re c ib ie r o n t a m b i n la in flu e n c ia de a lg u n o s d o c t o r e s e n m e d ic in a
(vase D e p a e p e , 1 9 9 0 , 1 9 9 7 b , 1 9 9 8 c ) . A s, en la ciu d ad de B r u s e
las, el d o c t o r O v id e D e c r o ly p a r tic ip en la fo r m a c i n de la Socit
belge de Pdotechnie ( 1 9 0 6 ). N o es de e x t r a a r q u e la p a id o lo g a
q u e d a ra c o m p le m e n ta d a en e s ta d e n o m in a c i n p o r el c o n c e p t o de
p a id o te c n ia : c o m o c ie n c ia e x p e r im e n t a l p u ra del n i o , n o p o d a
c o n c e b ir s e in d e p e n d ie n te m e n te de su s a p lic a c io n e s . L a c ie n c ia y
la te c n o lo g a ib a n n e c e s a r i a m e n te de la m a n o . G r a c ia s a la p a id o
te c n ia , la so c ie d a d p o d a v olv erse m u c h o m s ra c io n a l y, p o r ta n to ,
m e jo r : la e d u c a c i n de los n i o s s e ra m s efica z , la m o r ta lid a d in
fa n til d is m in u ir a , p o d r a n e v ita rse las e n fe r m e d a d e s en la e s c u e
la, los d is c a p a c ita d o s y los d e lin c u e n te s p o d r a n ser re h a b ilita d o s
y c o n v e r tir s e e n c iu d a d a n o s v a lio so s, la s e le c c i n y la o r ie n ta c i n
v o c a c io n a le s se e n c a r g a r a n de q u e c a d a c u a l o b tu v ie ra el p u e sto de
t r a b a jo al q u e m e jo r se a ju sta b a , e tc . L o s p a id lo g o s y p a id o t c n ic o s
se s itu a r o n e n la a v a n z a d a del p r o g r e s o so cia l.
P ero , a p e s a r de t o d a e s a r e t r i c a p r e te n c io s a , lo s e n c a r g a d o s
de la p r c t ic a d o c e n t e t e n a n q u e c o n f o r m a r s e c o n r e s u lta d o s m u y
f r a g m e n t a r io s y d e e s c a s a u tilid a d o d if c ile s de a p lic a r; e so , si es
q u e r e a l m e n t e e s ta b a n p e n d ie n te s de lo s re s u lta d o s de la in v e s t i
g a c i n p a id o l g ic a y su t r a d u c c i n p a i d o t c n i c a (p a ra m s i n f o r
88
4 . LA R ELEV A N C IA P R C T IC A Y PR O FESIO N A L DE LA IN V E ST IG A C I N
m a c i n s o b r e e s t e p u n t o , v a s e D e p a e p e , 1 9 9 3 , p p . 2 0 9 ss., 2 1 5 ss.,
3 4 5 ss. y 3 5 8 s s.). P o c o i n t e r s p r c t i c o p o d a n t e n e r , p o r e j e m p l o ,
p a r a lo s e d u c a d o r e s , l a s i n v e s t i g a c i o n e s p s i c o f i s i o l g i c a s q u e
d e m o s t r a b a n q u e r e a l m e n t e se d a b a u n a a s i m e t r a c r u z a d a e n las
e x t r e m i d a d e s i n f e r i o r e s , q u e la f u e r z a m u s c u l a r d e l o s a l u m n o s
d e la s e s c u e la s d e A m b e r e s h a b a d i s m in u id o y q u e s u a u m e n to ,
q u e e s t a b a e n r e l a c i n c o n e l c o n s u m o d e p a n , d e p e n d a , e n lo s
n i o s , d e las e s ta c io n e s . T o d a s e s ta s c u e s tio n e s n o in te r e s a b a n d e
m a s i a d o a q u i e n e s s e e n c a r g a b a n d e la p r c t i c a d e la p a i d o l o g a .
La o p in i n
g e n e r a l e r a q u e la c i e n c i a n o h a b a a v a n z a d o a n lo
su fic ie n te c o m o p a r a d a r re s p u e s ta s q u e tu v ie r a n u n a a p lic a c i n
in m e d ia ta a c u e s tio n e s p e d a g g ic a s c o n c re ta s . Se p e n s a b a q u e
c o n el p a s o d e l t i e m p o la s c o s a s m e j o r a r a n . A d e m s , lo s e d u c a d o
r e s c o n s i d e r a b a n q u e h a b a c u e s t i o n e s m u y i m p o r t a n t e s , c o m o el
d e b a t e e n t o r n o a la f a t i g a m e n t a l p r o v o c a d a p o r la s m a t e r i a s e s
c o la re s, q u e en p rin c ip io p o d a n r e p e r c u tir c o n s id e r a b le m e n te en
el d i s e o d e l h o r a r i o y la o r g a n i z a c i n d e la v i d a e s c o l a r . E n 1 9 7 0 ,
I o t e y k o c o m e n t l o s r e s u l t a d o s d e la i n v e s t i g a c i n i n t e r n a c i o n a l
l l e v a d a a c a b o c o n e l e s t e s i m e t r o . S in e m b a r g o , el h e c h o d e q u e
e l l a t n p r o d u j e r a t a n t o c a n s a n c i o c o m o l a g i m n a s i a n o la lle v a
la c o n c l u s i n d e q u e la l a b o r m e n t a l n o t e n a q u e a l t e r n a r s e c o n la
f s i c a , s i n o m s b i e n lo c o n t r a r i o . A l p a r e c e r , s e t r a t a b a d e h a c e r la
v i d a e s c o l a r m s a g r a d a b l e m e d i a n t e la i n t r o d u c c i n d e t a n t o m o
v im ie n to fsic o c o m o fu e ra p o sib le . S c h u y te n o p in a b a q u e h a b a
tip o s m a tu tin o s y v e s p e rtin o s , y a s o c i e s ta id e a a u n a n u e v a
p r o p u e s ta d e o r g a n iz a c i n e s c o la r: e n t r e la s 8 :3 0 y la s 1 0 :3 0 d e
la m a a n a d e b a l l e v a r s e a c a b o u n t r a b a j o i n t e l e c t u a l m o d e r a d o ,
m i e n t r a s q u e l a s c l a s e s m s d i f c i l e s d e b a n t e n e r l u g a r e n t r e la s
6 y l a s 9 d e l a t a r d e . P o r s u p u e s t o , u n c a m b i o d e la v i d a e s c o l a r
d e se m e ja n te s p ro p o rc io n e s n u n c a tu v o m u c h a s p o sib ilid a d e s d e
t r i u n f a r e n B lg ic a .
C o n e l p a s o d e l t i e m p o a u m e n t el e s c e p t i c i s m o d e lo s e d u c a
d o r e s . A s c o m o e n 1 9 0 0 a n s e d a b a a lg o d e c r d i t o a la p a i d o l o g a ,
d ie z a o s m s ta r d e g r a n p a r te d e esa c o n fia n z a p a r e c a h a b e rs e
p e r d i d o : si u n o l e e a l g u n o d e e s o s l i b r o s y C R E E [?] lo q u e d i
c e n , p u e d e l l e g a r a o p i n a r q u e t o d o lo q u e h a e n s e a d o y e s c r i t o
s o b re p sic o lo g a y e d u c a c i n es u n s in s e n tid o q u e e n a b s o lu to m e
r e c e el n o b l e t t u l o d e c i e n c i a . P e r o , si u n o e s c u c h a a e x p e r t o s e
i n v e s t i g a d o r e s s e r i o s h a b l a r s o b r e e llo , s e d a c u e n t a e n s e g u i d a d e
q u e m u c h o s d e eso s a lb o ro ta d o re s p e d a g g ic o s n o s o n m s q u e s in
v e rg e n z a s c h a rla ta n e s, cu y a e ru d ic i n es d e m u c h o ru id o y p o c a s
89
n u e c e s. P o r q u a r m a n e n to n c e s t a n to ja le o eso s v e n d e d o re s a m
b u la n te s ? P ara satisfac er su o rg u llo v a n id o so , p a ra p o d e r v e n d e r
su s fra s c o s d e e sp e c ia s p e d a g g ic a s, o p a r a s itu a rs e e n u n p rim e r
p l a n o , a b a s e d e g r i t o s y d e c o n f u s i n , y e s t a r a s e n c a b e z a d e la fila
p o r si a c a s o s e h i c i e r a a l g n n o m b r a m i e n t o ? . E s t a c r t i c a m o r d a z
d e u n p ro f e s o r d e u n a e sc u e la n o r m a l c a t lic a p u e d e in te r p r e ta r s e
c o m o u n a e x p r e s i n d e r i v a l i d a d ( D e p a e p e , 1 9 8 7 ). A u n a s, c o n s u
a l u s i n a la a m b i c i n p r o f e s i o n a l , o f r e c e u n a p e r s p e c t i v a s o b r e lo s
d e t e r m i n a n t e s s o c i a l e s d e l i n t e r s p o r la p a i d o l o g a . S e g n lo s H e r
m a n o s d e la s E s c u e l a s C r i s t i a n a s , lo q u e m o v a a lo s p a i d l o g o s e r a
la i l u s i n i n g e n u a d e f i n g i r s e s a b i o s e n u n a c i e n c i a q u e s e o c u l t a b a
d e tr s d e t r m i n o s g rie g o s. A lg u n o s p ro fe s o re s se s in tie r o n i m p u l
s a d o s a s e g u i r el j u e g o a a q u e l e s n o b i s m o : s e p a s a b a n la v i d a o b
s e rv a n d o , to m a n d o n o ta s, h a c ie n d o g r fic o s y d ia g ra m a s , p ero c o n
e llo a v e c e s s e o l v i d a b a n d e e n s e a r ! Y c u l h a b a s i d o el r e s u l t a d o
d e e s e c l c u l o ? P o c o m s q u e la s o r p r e s a y el j u i c i o e r r n e o d e q u e
a q u e l l a n u e v a c i e n c i a s e r a c a p a z d e p r o p o r c i o n a r a r m a s c o n t r a la
fe c a t l i c a . E n el m b i t o n o c a t l i c o la p a i d o l o g a t a m b i n p e r d i
c r e d i b i l i d a d . L o s t e s t s q u e S c h u y t e n r e a l i z a e x p e n s a s d e la c i u
d a d p r o v o c a r o n la i r r i t a c i n d e m u c h o s m a e s t r o s : Si la p s i c o l o g a
e x p e r i m e n t a l a p l i c a d a a la e d u c a c i n p r e t e n d e g a n a r s e n u e s t r a a d
m i r a c i n y r e c o n o c i m i e n t o , v a l e m s q u e se a p r e s u r e e n e n c o n t r a r
u n a n u e v a o c u p a c i n , e n vez d e d e d ic a r g ra n d e s s u m a s y e sfu e rz o s
a c o n f i r m a r v e r d a d e s r e c o n o c i d a s d e s d e h a c e m u c h o t i e m p o p o r el
s e n t i d o c o m n y la e x p e r i e n c i a c o t i d i a n a .
DE LA P A ID O L O G A A LA P E D A G O G A E X P E R I M E N T A L
Y LA D ID C TIC A
D e s d e el p u n t o d e v i s t a m e t o d o l g i c o , la p a i d o l o g a a p e n a s e r a
u n a n o t a a p i e d e p g i n a e n la h i s t o r i a d e la c i e n c i a . El m t o d o d e
i n v e s t i g a c i n p a i d o l g i c o d e b a c o n s t i t u i r la f u e r z a c e n t r f u g a d e
la n u e v a d i s c i p l i n a c i e n t f i c a , c o s a d e la q u e f u e i n c a p a z . T r a s la
P r im e r a G u e r r a M u n d ia l, c u a n d o lo s p r in c ip a le s p a id lo g o s h u
b ie ro n d e s a p a re c id o del p a n o r a m a , p a re c i s u rg ir u n a n e c e sid a d ,
a n te to d o , d e su b d is c ip lin a s m s re a lista s, c e n tr a d a s en u n n ic o
a s p e c t o , d e a l c a n c e m u c h o m s l i m i t a d o . E n la l n e a d e la a n t i
g u a i d e a d e la o p t i m i z a c i n d e la p r c t i c a m e d i a n t e e x p e r i m e n t o s ,
90
4. LA R ELEV A N C IA PR C T IC A Y P R O F ES IO N A L DE LA IN V E S T IG A C IO N
s e p r e f e r a n lo s p r o y e c t o s p a r a u n a p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l . E n
c u a n t o a la d i f u s i n d e e s t e t i p o d e i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a , n o
p o d e m o s s u b e s t i m a r la c o n t r i b u c i n d e la s a s o c i a c i o n e s d e m a e s
t r o s , s o b r e t o d o e n A l e m a n i a . E n L e i p z ig , H a m b u r g o y o t r a s c i u
d a d e s , s e c r e a r o n i m p o r t a n t e s i n s t i t u t o s d e i n v e s t i g a c i n c o n el
a p o y o d e lo s m a e s t r o s . E n F r a n c i a , el p r i n c i p a l e s t m u l o p a r a la
in v e s tig a c i n p e d a g g ic a e x p e r im e n ta l v in o d e A lfr e d B in e t, q u e
t a m b i n t r a b a j a b a e n c o l a b o r a c i n c o n p e r s o n a s d e d i c a d a s a la
p r c tic a d o c e n te .
A u n q u e la p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l s e c o n f u n d a a m e n u
d o c o n la p a i d o l o g a , lo s p e d a g o g o s e x p e r i m e n t a l e s e r a n m u c h o
m s m o d e s t o s q u e lo s p a i d l o g o s , a e x c e p c i n d e W i l h e m Lay, e n
A l e m a n i a , q u e s i g u i e m p l e a n d o el l e n g u a j e r i m b o m b a n t e d e la
p a id o lo g a y b u s c a n d o u n a cie n c ia s in t tic a in te g ra d o ra (p a ra m s
i n f o r m a c i n s o b r e e s t e p u n t o , v a s e D e p a e p e , 1 9 9 3 , p p . 2 3 3 ss.).
El a r g u m e n t o d e q u e e l e n f o q u e e x p e r i m e n t a l e r a s l o u n a f o r m a
d e a b o r d a r la e d u c a c i n y q u e c u b r a s l o u n a p o r c i n l i m i t a d a d e
la r e a l i d a d e d u c a t i v a a b r i la p u e r t a a o t r o s e n f o q u e s d e la p e d a
g o g a , filo s fic o s o n o r m a tiv o s , c u y a i m p o r t a n c i a a u m e n t c o n s i
d e r a b l e m e n t e e n el p e r o d o d e e n t r e g u e r r a s . L a a n t i g u a s u b d i v i
s i n e n c u e s t i o n e s d e f i n e s y d e m e d i o s p e r m i t i la i n t e g r a c i n d e l
e n f o q u e e x p e r i m e n t a l e n c o n c e p c io n e s id e o l g ic a s c o m o las c a t
lic a s , c u y a c r t i c a d e l p o s i t i v i s m o d e la p a i d o l o g a h a b a f r e n a d o s u
d e s a r r o l l o . El h e c h o d e q u e la p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l s u r g i e r a e n
la B l g i c a f r a n c f o n a , d e la m a n o d e l p r o f e s o r c a t l i c o d e L o v a i n a
R a y m o n d B u y se, q u e h a b a tr a b a ja d o c o n D e c ro ly , c o n s titu y e p r o
b a b l e m e n t e e l m e j o r e j e m p l o d e e llo . S e g n B u y s e , p e r o t a m b i n
d e a c u e r d o c o n la m a y o r a d e s u s p r e d e c e s o r e s ( B i n e t , M e u m a n n
y C l a p a r d e , e n t r e o t r o s ) la p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l d e b a o c u p a r
s e e x c l u s i v a m e n t e d e l a s p e c t o n e u t r o y t c n i c o d e la e d u c a c i n y,
m s c o n c r e t a m e n t e , d e l a s p e c t o n e u t r o y t c n i c o d e la d o c e n c i a .
L a p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l s e l i m i t a b a a s a la d i d c t i c a e x p e r i
m e n t a l y, s o b r e t o d o , a l e s t u d i o d e lo s p r o c e s o s , lo s m t o d o s y lo s
m e d io s d o c e n te s . D e e s te m o d o , se p e rfil u n n u e v o c a m p o , re la ti
v a m e n t e a u t n o m o , q u e lo s e s t u d i o s o s d e la e d u c a c i n d e f o r m a
c i n u n iv e rsita ria , a m e n u d o a n tig u o s m a e s tro s , p o d a n re iv in d i
c a r c o m o p ro p io .
N o o b s ta n te , e n ltim a in s ta n c ia , e s to re s u lt s e r s lo u n a v ic
t o r i a p r r i c a , y a q u e lo s m t o d o s d e la i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a y la
p e d a g o g a e x p e r im e n ta l c o n tin u a r o n d e p e n d ie n d o m s q u e n u n c a
d e lo s a v a n c e s d e la p s i c o l o g a . S i g u i e n d o el e j e m p l o e s t a d o u n i d e n
91
se (E d w a rd L ee T h o rn lik e d e s e m p e u n p a p e l i m p o r t a n t e e n e ste
s e n t i d o ) , la p s i c o l o g a e d u c a t i v a s e c o n v i r t i e n u n a c i e n c i a a p l i
c a d a , q u e t r a t a b a d e t r a d u c i r la s n o r m a s g e n e r a l e s d e la p s i c o l o g a
p u r a a la e d u c a c i n . E s t a c o n c e p c i n s e g u i r a i m p e r a n d o e n E s
t a d o s U n i d o s t r a s la S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l , p e s e a la f u e r t e o p o
sici n q u e s u s c ita b a e n E u ro p a .
LA P E D A G O G A E X P E R IM E N T A L F R E N T E
A LA E X P E R IE N C IA L
L a a l i e n a c i n g r a d u a l d e la p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l , c o n lo s e x
p e r i m e n t o s c r e a t i v o s d e la p e d a g o g a d e la r e f o r m a , q u e s e h a b a
p r e s e n t a d o e n t o d a E u r o p a c o m o la a n t t e s i s d e l h e r b a r t i a n i s m o
( I d e m , p p . 3 7 2 ss.), m e p a r e c e s i g n i f i c a t i v a p a r a el p o s t e r i o r d e
s a r r o l l o d e lo s a c o n t e c i m i e n t o s . A m b o s m o v i m i e n t o s , q u e B u y s e
e t i q u e t , n o s i n u n a j e r a r q u a d e g r a d o c i e n t f i c o , c o m o p d a g o
g ie e x p r i m e n t a l e f r e n t e a p d a g o g ie e x p e r ie n c e , s o l a n c o n s i
d e r a r s e m o v i m i e n t o s p a r a le lo s a fin a le s d e l sig lo X IX . E n e fe c to ,
la e d u c a c i n n u e v a , a l i g u a l q u e e l e s t u d i o c i e n t f i c o d e l n i o ,
h a b a s u r g i d o d e la i n s a t i s f a c c i n c o n la p r c t i c a e x i s t e n t e . C o m o
s a b e m o s , el m o v i m i e n t o d e la e s c u e la n u e v a q u e r a p a r t i r d e l n i o
y n o d e l m a e s t r o n i d e l c o n t e n i d o d e la m a t e r i a . E n B lg ic a , e l p r i n
c ip a l ic o n o d e l m o v i m i e n t o d e r e f o r m a fu e O v id e D e c ro ly . Se d ic e
q u e e n s u c o le p o u r la v ie e t p a r la vie, l o g r c o n e c t a r la e s c u e
la a la v i d a r e a l m e d i a n t e la o r g a n i z a c i n d e lo s t e m a s e n c e n tr e s
d i n t r t y g r a c i a s a u n a d i d c t i c a c u y a c l a v e e s t a b a e n la p e r c e p
c i n g lo b a l d e l n i o . D e c ro ly n o s lo g o z a b a d e re s p e to c o m o g r a n
cien tfico , s in o q u e e ra a n te to d o u n h o m b r e p r c tic o . D e a c u e rd o
c o n s u s a d e p to s , lo s e s f u e r z o s ilim ita d o s d e l m a e s tr o , su e n t u
sia sm o , su e n tre g a , su tra b a jo y su c a r is m a r e c o n f o r ta b a n a q u ie
n e s t e n a n q u e e n f r e n t a r s e a lo s r e t o s c o t i d i a n o s d e la e n s e a n z a
( D e p a e p e e t al., e n p r e n s a ) .
L a p e d a g o g a e x p e r i m e n t a l n o q u e r a q u e s e la r e l a c i o n a r a c o n
a q u e l x t a s i s . S e p r e s e n t a b a n e u t r a y o b j e t i v a , c o n lo q u e p a r t a
d e u n s t a t u q u o p e d a g g i c o y s o c i a l . El o b j e t o d e e s t u d i o n o e r a el
i d e a l s i n o l a s i t u a c i n r e a l, d e m a n e r a q u e la i n v e s t i g a c i n p e r d a e n
g r a n m e d i d a s u p o d e r i n n o v a d o r . L a e s c u e l a e x i s t e n t e , q u e s e v o lv i
m u c h o m s e s c o la r , e r a , p o r a s d e c i r l o , el b i o t o p o n a t u r a l d e lo s
92
4. LA R ELEV A N C IA P R C T IC A Y PR O FESIO N A L DE LA IN V E ST IG A C I N
a lu m n o s , e n el q u e p o d a e x p e r i m e n t a r s e d e u n m o d o d i s t in t o al
h a b i t u a l e n la i n v e s t i g a c i n d e l a b o r a t o r i o d e la p s i c o l o g a e x p e r i
m e n t a l . P e r o e s a e x p e r i m e n t a c i n n o a f e c t a b a a la g r a m t i c a d e la
e s c u e l a . E s m s , la s i m p l i c a c i o n e s p r c t i c a s d e la i n v e s t i g a c i n s e
f o r m u l a b a n p r e c i s a m e n t e e n f u n c i n d e la e s t r u c t u r a e x i s t e n t e : la
e d a d s e g u a s i e n d o la n o r m a c o n la q u e s e c o m p a r a b a n lo s r e s u l t a
d o s d e lo s a l u m n o s , y la r e i v i n d i c a c i n d e c l a s e s m s h o m o g n e a s
r e s p o n d a m s a u n d e s e o d e s e l e c c i n q u e a la i g u a l d a d d e o p o r t u
n i d a d e s ( D e p a e p e , 1 9 9 3 , p p . 3 4 5 ss., 3 5 1 ss.).
P a r a c o m p r e n d e r q u e la c o m p a r a c i n d e lo s s u j e t o s e n t r e s
f o r m a b a p a r t e d e la n a t u r a l e z a d e la m e d i c i n y e n t e n d e r q u e la
a tr ib u c i n d e c ie r to s m r ito s a las d ife r e n c ia s o b s e r v a d a s e s ta b a e n
la n a t u r a l e z a d e lo s i n v e s t i g a d o r e s , n o n o s h a c e f a l t a la i n t e r p r e t a
c i n r e v i s i o n i s t a d e la h i s t o r i a d e lo s t e s t s e n E s t a d o s U n i d o s . P e s e a
t o d a la r e t r i c a p o s i b l e , el a c a d m i c o f l a m e n c o q u e s e a l , a m e d i a
d o s d e lo s a o s 1 9 2 0 , q u e lo s t e s t s y la e n s e a n z a s i m u l t n e a p r e
s e n t a b a n lo s m i s m o s d e f e c t o s q u e el s i s t e m a n o e s t a b a t a n a le j a d o
d e la v e r d a d . E n a m b o s c a s o s s e t r a t a b a d e l a u n i f o r m i d a d , la u n i l a t e r a l i d a d , la n e g a c i n d e la s e m o c i o n e s y d e l c o r a z n , d e la l i b r e
i n i c i a t i v a , y la a u t o d e t e r m i n a c i n , el f o m e n t o d e la m e c a n i z a c i n :
e l r e c h a z o , e n u n a p a l a b r a , d e l s e r v iv o q u e e s c a d a v e z d i s t i n t o ,
n u e v o c a d a vez, sie m p re s o rp re n d e n te . A l in s is tir c o n s ta n te m e n te
e n la c o m p a r a c i n , la c l a s i f i c a c i n y la s e l e c c i n d e lo s a l u m n o s e n
s u s m e d i c i o n e s , la i n v e s t i g a c i n e x p e r i m e n t a l e n el a u l a a d q u i r a u n
c a r c te r c o n d e s c e n d ie n te y e ra a n te to d o u n a a c tiv id a d q u e a lim e n
t a b a e l e t h o s p r o f e s i o n a l d e q u i e n e s la p r a c t i c a b a n .
LA IN V E S T IG A C I N E X P E R IM E N T A L :
JO YA DE L A P E D A G O G A A C A D M I C A
N o es d e e x t r a a r q u e la r e le v a n c ia p ro fe s io n a l del e n f o q u e c ie n
tfic o -e x p e rim e n ta l d e b a c o n c e b irse so b re to d o en fu n c i n de su
c o n tr ib u c i n p o te n c ia l a u n a u m e n to d e e s ta tu s . L a p e d a g o g a , q u e
p o r a q u e l e n t o n c e s n o g o z a b a d e u n a p o s i c i n m u y e le v a d a , s e h a b a
i n s p i r a d o e n m s d e u n a o c a s i n e n la m e d i c i n a e x p e r i m e n t a l .
Q u m e j o r q u e i m i t a r c o n la m a y o r f i d e l i d a d p o s i b l e el p a r a d i g m a
d e la i n v e s t i g a c i n c i e n t f i c a d e la n a t u r a l e z a ? T a n t o e n e l s e n t i d o
f i g u r a d o c o m o e n el l i te r a l , m u c h o s i n v e s t i g a d o r e s s e p u s i e r o n la
93
b a t a b l a n c a . Y el h e c h o d e q u e d e t r s d e a q u e l l a s a n s i a s d e a c a d e m i z a c i n s e o c u l t a r a el d e s e o d e l a b r a r s e c a r r e r a s c i e n t f i c a s i n d i v i
d u a l e s r e s u l t a s e n c i l l a m e n t e h u m a n o . E n e s e s e n t i d o , lo s c i e n t f i c o s
d e la e d u c a c i n p o d a n c o n f i a r p l e n a m e n t e e n la h is to r ia d e l x ito
d e T h o r n d i k e e n E s t a d o s U n i d o s . T a y lo ris e r l in s tr u c tio n p o u r v a -
lo ris e r l d u c a tio n , c o m o d ijo R a y m o n d B u y s e , s u p o n a a n t e t o d o

u n a r e v a l u a c i n d e lo s c i e n t f i c o s d e la e d u c a c i n . C o n e s e e s l o
g a n , B u y s e e s t a b l e c i s i n d a r s e c u e n t a u n v n c u l o c o n lo s c e n t r o s
d e o r i e n t a c i n v o c a c i o n a l y c o n la e l e c c i n d e e s t u d i o s , q u e h a b a n
s u r g i d o y a e n B lg ic a a p a r t i r d e la P r i m e r a G u e r r a M u n d i a l y q u e
s u p o n a n u n a e x p a n s i n e fe c tiv a del m e rc a d o p sic o p e d a g g ic o .
L a s p e r s p e c t i v a s c i e n t f i c a s c o n la s q u e la a s i s t e n c i a p s i c o p e d a g g ic a p o d a ju s tific a r su c re c ie n te im p o r ta n c ia p ro v e n a n , p o r
t a n t o , d e la s u n i v e r s i d a d e s . E n B lg ic a , e s t o s e d i o n o s lo e n B r u
s e la s , e n c u y a U n iv e rs it L ib r e s e c r e e n 1 9 1 9 u n a co le s u p r ie u r e
d e p d a g o g ie e t d e p s y c h o lo g ie a p p liq u e I e d u c a ti o n , s i n o t a m b i n
e n L o v a i n a , e n la U n i v e r s i d a d C a t l i c a , d o n d e s e a b r i e n 1 9 2 3 u n a
c o le d e p d a g o g ie e t d e p s y c h o lo g ie a p p liq u e l d u c a tio n a n l o
g a. E n el p r i m e r c a s o , el p l a n d e e s t u d i o s s e d e s a r r o l l a b a e n t o r n o a
la i n v e s t i g a c i n e x p e r i m e n t a l d e i n c l i n a c i n b i o l g ic a y s o c i o l g i c a .
E n e f e c t o , lo s l i b e r a l e s l i b r e p e n s a d o r e s h a b a n r e c l a m a d o t r a d i c i o
n a l m e n t e el m o n o p o l i o d e la s i d e a s p o s i t i v i s t a s . E n el s e g u n d o c a s o ,
s e q u e r a i n t e g r a r la i n v e s t i g a c i n e x p e r i m e n t a l e n el c o m p l e j o m s
a m p l i o d e la f ilo s o f a c a t l i c a n e o t o m i s t a . M i e n t r a s la p e d a g o g a
e x p e r i m e n t a l y la d i d c t i c a s e l i m i t a r a n al e s t u d i o d e lo s m t o d o s y
lo s m e d i o s p e d a g g i c o s , n o s u p o n d r a n n i n g n p e l i g r o . El m t o d o
e x p e r i m e n t a l t e r m i n a p l i c n d o s e r p i d a m e n t e a lo s I n s t i t u t o s S u
p e r i o r e s d e C i e n c i a s d e la E d u c a c i n q u e s e h a b a n f u n d a d o e n 1 9 2 7
e n la s d o s u n i v e r s i d a d e s p b l i c a s , G a n t e y L ieja. D e b i d o a la n e u t r a
l i d a d a la q u e a m b a s e s t a b a n o b l i g a d a s c o m o u n i v e r s i d a d e s e s t a t a
les, e r a i m p e n s a b l e q u e la e d u c a c i n a d q u i r i e r a u n c a r c t e r i d e o l
g ic o . E l m e j o r m o d o d e s a l v a r la p o s i b l e d i s t a n c i a q u e s e a b r a , p o r
t a n t o , c o n r e s p e c t o a la b a s e t e r i c o - n o r m a t i v a e r a m e d i a n t e la p e
d a g o g a d e la r e f o r m a o la e d u c a c i n n u e v a , q u e t e n a a d e m s u n a
c ie r ta c o n n o ta c i n p ro g re s is ta e n E sta d o s U n id o s. L a c re a c i n de
s is te m a s m o d e rn o s , q u e se p e rc ib a n c o m o a u t n tic a m e n te e d u
c a ti v o s , o f r e c a u n a p o y o a d i c i o n a l a la p r o f e s i o n a l i z a c i n y a c a d e m i z a c i n d e la f o r m a c i n p e d a g g i c a .
94
4. LA R EL EV A N C IA P R C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C I N
LA P E D A G O G A DE LA R E F O R M A : U N A A L T E R N A T IV A
A LA T E O R A DE LOS O B JE T IV O S ?
A d e m s d e D e c r o l y e n B r u s e l a s , e n la p a r t e f l a m e n c a e x i s t a u n
p i o n e r o d e la e s c u e l a n u e v a : E d w a r d P e e t e r s . Ya a n t e s d e la P r i
m e r a G u e rra M u n d ia l, e s te m a e s tr o h a b a p u b lic a d o v a ria s re v ista s
d e s d e O s t e n d e , d o n d e s e g u a d e c e r c a el d e s a r r o l l o i n t e r n a c i o n a l
d e l m o v i m i e n t o d e la e d u c a c i n n u e v a . D u r a n t e la P r i m e r a G u e
rr a M u n d ia l, P e e te rs h a b a h u id o a H o la n d a , d o n d e h a b a fu n d a d o
u n a p e q u e a e s c u e l a p a r a n i o s b e lg a s . C o m o L i g h t h a r t , e l f a m o s o
p e d a g o g o d e la r e f o r m a h o l a n d s , P e e t e r s c o n s i d e r a b a q u e l a c o m
p e t e n c i a p r o f e s i o n a l d e l m a e s t r o e r a la e m p a t i a c o n el n i o . L l a m
a e s t o e d u c a c i n d e la e x p e r i e n c i a : u n c o n c e p t o d e d e s a r r o l l o la
R o u s s e a u y d e r e f o r m a d o r e s a la E l l e n Key, q u e s i e m p r e s e a s o c i a
la l i b e r t a d y c o n el q u e lo s c a t l i c o s , d e s d e s u p e d a g o g a d o g m t i
ca n o rm a tiv a , s im p a tiz a b a n c a d a vez m en o s.
C u a n d o Jo zef V erh ey en , q u e d irig i c o m o m a e s tro u n a e s c u e
la e x p e r i m e n t a l e n Z a v e n t e m , t r a b a j p a r a la u n i v e r s i d a d p b l i c a
d e G a n t e , s e b a s e n g r a n m e d i d a e n la h e r e n c i a d e la e d u c a c i n
n u e v a , s i g u i e n d o la l n e a d e P e e t e r s , D e c r o l y y C l a p a r d e ( D e p a e p e
e t al., 1 9 9 9 ; D e p a e p e , 1 9 9 9 ). E s t a b a o r g u l l o s o d e h a b e r p o d i d o , d u
r a n t e e s a s e g u n d a e t a p a s u y a , c o n s t r u i r e n la u n i v e r s i d a d u n a v e r
d a d e ra e sc u e la e x p e rim e n ta l y u n la b o ra to rio d e p e d a g o g a p si
c o l g i c a y e x p e r i m e n t a l . S in e m b a r g o , e n r e a l i d a d , lo q u e s e p r e
s e n t a b a c o m o la f o r m a m s a v a n z a d a d e la p e d a g o g a d e la r e f o r m a
e n el p e r o d o d e e n t r e g u e r r a s e n F la n d e s n o r e s u lta b a e n a b s o lu to
t r a n s g r e s o r e n s u a p l i c a c i n c o n c r e t a . L o s l m i t e s d e la v i s i n d e l
m u n d o m e r i t o c r t i c a n o s e f r a n q u e a r o n n i e n la e s c u e l a n i e n la s o
c i e d a d . A u n q u e e x i s t a u n a v o l u n t a d d e r e n o v a c i n , el m o d e r n i s m o
d e V e r h e y e n n u n c a a b a n d o n el m a r c o d e lo s o c i a l m e n t e a c e p t a b l e .
L a f u n c i n d e la e s c u e l a c o m o i n s t i t u c i n d e s o c i a l i z a c i n y s e l e c
c i n n o s e c u e s t i o n a b a . E l n i o d e b a a c a t a r el c d i g o m o r a l [...],
e s e n c i a l p a r a el b i e n e s t a r g e n e r a l : t e n a q u e s o m e t e r s e a la s p r e s
c r i p c i o n e s d e la c o m u n i d a d e s c o l a r y f o r m a r s e e n el a u t o c o n t r o l , la
s u m i s i n y el c o m p o r t a m i e n t o d i s c i p l i n a d o . L a i m a g e n d e la s o c i e
d a d q u e V e r h e y e n t e n a e n m e n t e e s t a b a t e i d a , c o m o e n el c a s o d e
m u c h o s p e d a g o g o s d e la r e f o r m a , d e l a n h e l o d e la c o m u n i d a d r u r a l
i d l i c a q u e s e c r e a p e r d i d a , e n la q u e n o h a b a s i n o p a z , t r a n q u i l i
d a d y a r m o n a , r e g i d a p o r la t o r r e d e la ig le s ia , s m b o l o d e l s e n t i
d o r e li g i o s o ; la d e l a y u n t a m i e n t o , s m b o l o d e l s e n t i d o d e l i b e r t a d
95
y c i v i s m o ; y la d e la e s c u e l a , s m b o l o d e la a c t i v i d a d i n t e l e c t u a l d e l
v e c in d a rio . P o r p a ra d jic o q u e p a re z c a , p a r a c o n v e rtir ese su e o
e n r e a l i d a d y a s e g u r a r a s la c o n t i n u i d a d c o n e l p a s a d o , la p e d a g o g a
d e la r e f o r m a s i e m p r e s u b r a y a b a e n s u d i s c u r s o la d i s c o n t i n u i d a d
c o n el p a s a d o .
LA D IS T A N C IA D U R A D E R A E N T R E E S C U E L A Y V ID A
EN LA P E D A G O G A DE LA R E F O R M A
S in e m b a r g o , e l c o n t r a s t e d e lo a b s o l u t a m e n t e n u e v o f r e n t e a t o d o
lo a n t i g u o d e b e s i t u a r s e e n la e s f e r a d e l s u e o y la v is i n . E ra , c o m o
e l c o n t r a s t e e n t r e la l u z y la o s c u r i d a d e n lo s a o s 1 8 8 0 , u n a c u e s
t i n d e r e t r i c a . L o s p e d a g o g o s d e la r e f o r m a n o s l o v o l v a n e n la
p r c tic a a e le m e n to s d e u n a tra d ic i n a n m s a n tig u a , e n su r e
c h a z o d e la t r a d i c i n , s i n o q u e lo r e c h a z a d o h a b a a r r a i g a d o e n
su s m e n te s d e m a n e r a im p e rc e p tib le . L os p e d a g o g o s a p re c ia b a n
el c a r c t e r i n f o r m a l d e la i n s t r u c c i n i n d i v i d u a l d e l p a s a d o , p e r o
re s u lta b a s e n c illa m e n te im p o s ib le r e s ta u r a r a q u e lla a n tig u a in f o r
m a lid a d . E so h u b ie ra im p lic a d o d e fe n d e r u n a d e s re g u la riz a c i n
q u e la b u r o c r a c i a d e lo s a o s 1 9 3 0 h a b r a p e r c i b i d o c o m o d e s o r g a
n i z a c i n . L o s p e d a g o g o s d e la r e f o r m a r e c h a z a b a n s l o el a s p e c t o
e x t e r n o d e la m o d e r n i d a d y n o s u e s e n c i a ( D e p a e p e e t al., 2 0 0 0 , p p .
8 5 - 9 5 ) . P o r t a n t o , h a b a q u e d a r u n a f o r m a c o n v e n c i o n a l a la n u e
v a i n f o r m a l i d a d . A e s t o s e f e c t o s , e n la s d c a d a s d e 1 9 2 0 y 1 9 3 0 ,
lo s r e n o v a d o r e s d e d i c a r o n m u c h o t i e m p o y e s f u e r z o a i d e a r p l a n e s
y e s tra te g ia s p a r a lo g ra r u n a in fo rm a lid a d a p a re n te b a s a d a e n u n a
c o m p l e j a l g i c a o c u l t a q u e e s t a b a m u y a l e j a d a d e la a t r e v i d a s i m p l i
c i d a d y f r a n q u e z a d e lo s a o s 1 8 8 0 .
C o n el r e s p a l d o d e la s p e r s p e c t i v a s d e D e c r o ly , e n t r e o t r o s , el
C u r r c u lu m d e 1 9 3 6 , q u e g o z a b a d e r e c o n o c i m i e n t o i n t e r n a c i o n a l ,
i n t r o d u j o el c e n t r o d e i n t e r s c o m o p r i n c i p i o o r d e n a d o r d e la
m a t e r i a e n lo s d o s p r i m e r o s g r a d o s . S a lv o e n el c a s o d e h a b i l i d a d e s
c u l t u r a l e s b s i c a s c o m o la l e c t u r a , la e s c r i t u r a y la a r i t m t i c a , e s e
c e n t r o d e b a r e m p l a z a r el f o r m a t o d e la l e c c i n c o m o la u n i d a d c o
h e r e n te m s p e q u e a d e c o n te n id o d o c e n te . U n c e n tr o d e in te r s se
d e fin a c o m o u n c o m p le jo te m tic o c u y o s c o m p o n e n te s , e s tr e c h a
m e n t e r e l a c i o n a d o s e n t r e s, s e o r g a n i z a b a n e n t o r n o a u n t e m a c o n
el q u e se c o n t i n u a b a d u r a n t e u n p e r o d o d e t i e m p o m s larg o . E so s
96
4. LA R ELEV A N C IA PR A C T IC A Y P R O FESIO N A L DE LA IN V E S T IG A C I N
t e m a s d e b a n b u s c a r s e e n el m u n d o d e l n i o , y e l m u n d o d e l n i o
c o n s i s t a e n la f a u n a y la v e g e t a c i n d e la c o m u n i d a d , la a c t i v i d a d
e c o n m i c a d e lo s t r e s s e c t o r e s , la v i d a d e l v e c i n d a r i o , e t c . L a r a z n
p o r la q u e lo s c e n t r o s d e i n t e r s s e l i m i t a b a n a lo s d o s p r i m e r o s
g r a d o s e r a , s e g n s e d e c a , d e n a t u r a l e z a p s i c o l g i c a . A u n a s, n o
p o d e m o s o l v i d a r q u e el d e s m a n t e l a m i e n t o d e l a e d u c a c i n e s c o
l a r b a s a d a e n c o n t e n i d o s s lo a f e c t a b a a l a s m a t e r i a s m e n o r e s .
L os c o m p o n e n te s del p la n d e estu d io s q u e re su lta b a n im p o rta n te s
d e s d e u n p u n t o d e v i s t a c o g n i t i v o , c o m o l a l e n g u a m a t e r n a y la s
m a te m tic a s , n o e x p e r im e n ta r o n c a m b io a lg u n o . A caso n o d a b a
e s t o p r i o r i d a d a la o r i e n t a c i n h a c i a el r e n d i m i e n t o d e l a p r e n d i z a
je ? Y, p o r t a n t o , n o e r a l a c o n s t r u c c i n p s i c o l g i c a d e u n e n f o q u e
g l o b a l p o c o m s q u e p a l a b r e r a c o n r e s p e c t o a la n e c e s i d a d d e
p ro c e d e r a p a r ti r del d e s a rro llo del n i o ?
D e s p u s d e t o d o , p a r e c e c o m o si la r e s i s t e n c i a a la s c a r a c t e
r s t i c a s e s c o l a r e s d e la e d u c a c i n s e h u b i e r a s i t u a d o e n e l m b i t o
d e la r e t r i c a , t a l v e z n o d e f o r m a e x c lu s iv a , p e r o s p r i n c i p a l m e n t e .
L o s s u e o s o p t i m i s t a s , d e r i v a d o s d e l a p e d a g o g a d e la r e f o r m a y el
m o v i m i e n t o d e la e s c u e l a n u e v a , s e m a n t u v i e r o n e n lo s a o s 1 9 3 0 ,
a u n q u e a v e c e s n o m u y a l e j a d o s d e l d i s c u r s o f a s c i s ta . S e e m p l e a b a
a l e g r e m e n t e el d i s c u r s o b i n a r i o d e c o n t r a s t e s c l a r o s e n t r e lo v ie jo
y lo n u e v o , la e s c u e l a y la v id a . L a p a r t e p r c t i c a d e l d i s c u r s o
d e la p e d a g o g a d e la r e f o r m a (la p e d a g o g a in f e r io r ) * e s t a b a p l a g a d a
d e m a t i c e s d i f c i l e s d e c a p t a r y d e t e n u e s l n e a s d e s e p a r a c i n c o n la
t a n c ritic a d a e d u c a c i n a n tig u a .
M i e n t r a s la e s c u e l a f u e r a e l l u g a r p r e f e r i d o p a r a la e d u c a c i n ,
m o n o p o l i o q u e n i t a n s l o s e p u s o e n d u d a e n lo s a o s 1 9 3 0 , la r e s
p o n s a b ilid a d d e su x ito o d e su fra c a so d e p e n d a e x c lu s iv a m e n
t e d e la c o m p e t e n c i a p e d a g g i c a p r o f e s i o n a l d e l p r o f e s o r . M s q u e
n u n c a , la e n s e a n z a e r a i m p o s i b l e s i n la e d u c a c i n , q u e a d e m s s e
p r e s c r i b a e n e l C u r r c u l u m : a p a r t e d e la c i e n c i a e s e n c i a l , e x i s t e el
m a r a v i l l o s o a r t e d e l a e d u c a c i n . L a d i s c i p l i n a b a s a d a e n la n a t u
ra le z a d el n i o p re v e a u n a e s c u e la o b e d ie n te y u n a s o c ie d a d o b e
d ie n te q u e p e r m itie r a u n lid e ra z g o a u to rita rio . Q u ie n e s d is e a b a n
lo s p l a n e s d e e s t u d i o s a l a b a b a n p o r e n c i m a d e t o d o la p r u d e n c i a ,
la s a b i d u r a y el t a c t o p e d a g g i c o ( t o d o s e llo s c o n c e p t o s q u e se
h a b a n d e s a r r o l l a d o e n el m a r c o d e la i d e o l o g a p e d a g g i c a d e f i n a -
"El c o n o c i m i e n t o d e r i v a d o d e la p r c t i c a p e d a g g i c a ( p e d a g o g a i n f e r i o r o, e n
i n g l s , low er p e d a g o g y ) e n o p o s i c i n a l o b t e n i d o c o m o f r u t o d e la i n v e s t i g a c i n c i e n
t f i c a ( p e d a g o g a s u p e r i o r o h ig h erp e d a g o g y ). (N. d e la t.)
97
le s d e l s ig lo x i x ) y c o m p r e n d a n q u e r e s u l t a b a m s f c il f o r m u l a r
e s o s p r i n c i p i o s q u e a p l i c a r l o s ( D e p a e p e e t al., 2 0 0 0 , p p . 8 8 ss., 191
ss. y 2 4 4 ss.; v a s e t a m b i n D e p a e p e e t al., 1 991).
FR A G M EN TA CI N , D IFEREN CIA C IO N Y A U TO N O M IZA C I N

DEL C O N O C IM IE N T O
T r a s la S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l , el m o v i m i e n t o d e r e f o r m a o r i e n
t a d o h a c i a el n i o p e r d i a n m s p o d e r d e a t r a c c i n . S u n c l e o
c e n tr a l sig u i p r e s e n te c o m o c o n te n id o d e u n a a u t n tic a c ie n c ia
p e d a g g i c a e n el d i s c u r s o s u p e r i o r , p e r o e n la s p u b l i c a c i o n e s p r o
f e s io n a le s n o e r a m s q u e u n e l e m e n t o e n la c a l e i d o s c p i c a p e d a
g o g a i n f e r i o r y la d i d c t i c a . L a c r e c i e n t e i n f l u e n c i a d e t e o r a s d e
i m p o r t a c i n p r o c e d e n t e s d e la p s i c o l o g a d e l d e s a r r o l l o y la p e d a g o
g a e d u c a t i v a a p a r t i r d e lo s a o s 1 9 6 0 n o f u e a j e n a a e s t e p r o c e s o .
La b s q u e d a d e u n a m a y o r c o m p e te n c ia p ro fe sio n a l y c ie n tfic a tra s
e l g i r o r e a l i s t a d e la p e d a g o g a a c a d m i c a b e n e f i c i a m e n u d o a
lo s e m p i r i s t a s . E n A l e m a n i a , B r e z i n k a d i f u n d i la E r z ie h u n g s w is s e n c h a ft e m p r i c o - a n a l t i c a , q u e , p o r r a z o n e s t e r i c a s c i e n t f i c a s , s e
m a n t e n a e s t r i c t a m e n t e s e p a r a d a d e la P h ilo s o p h ie d e r E r z ie h u n g
p o r u n l a d o y d e la p r a k ti s c h e P d a g o g ik p o r o t r o . T a n t o el s i s t e m a
d e c o n o c i m i e n t o filo s f ic o c o m o el p r c t i c o e r a n d e c a r c t e r m e
r a m e n t e p r e c i e n t f i c o . E n la v e r d a d e r a c i e n c i a d e la e d u c a c i n , q u e
e m p l e a b a la h i s t o r i a c o m o r e s e r v a d e h i p t e s i s , la r e a l i d a d p e d a
g g i c a i n t e n t a b a e x p l i c a r s e m e d i a n t e la c o n s t r u c c i n d e u n a c o m
p le ja s e r ie d e t e o r e m a s ( n o m o l g i c o s ) , p r e v i a f a l s i f i c a c i n e m p r i c a .
C o n e s t o , e n A l e m a n i a O c c i d e n t a l , t r a s la d e s a p a r i c i n d e la t r a d i
c i o n a l G e is te s w is s e n s c h a ftlic h e , s e v o lv i a la e v o l u c i n i n t e r n a c i o
n a l, d o m i n a d a p o r lo s e s t a d o u n i d e n s e s ( v a s e D e p a e p e , 1 9 8 3 ).
C o m o r e s u l t a d o d e e s t a e m p i r i z a c i n d e la i n v e s t i g a c i n , s e
h i z o m u c h o m s d i f c i l p a r a q u i e n e s s e d e d i c a b a n a la p r c t i c a a c
c e d e r a la s p u b l i c a c i o n e s p e d a g g i c a s p r o f e s i o n a l e s q u e m a r c a b a n
la s p a u t a s . P a r a e x p r e s a r l o c o n u n a i m a g e n q u e h e m o s e m p l e a d o
e n el a n l i s i s d e lo s P e d a g o g isc h e S t u d ie n h o l a n d e s e s ( D e p a e p e y
B a k k e r , 1 9 9 8 ), la p r e n s a p e d a g g i c a d e j d e s e r u n l u g a r d e e s t u d i o
c o m n p a r a lo s e n c a r g a d o s d e la t e o r a y d e la p r c t i c a . L a s p u b l i c a
c io n e s c ie n tfic a s b u s c a b a n su s a lv a c i n e n u n e n fo q u e te c n o l g ic o ,
c o n d u c tis ta y e m p r ic o - a n a ltic o m u y a le ja d o d e las re f o r m a s c r e a
98
4. LA R E L E V A N C IA P R C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C IO N
t i v a s d e la v ie ja n u e v a e d u c a c i n . E n p o c o t i e m p o , la p r o p i a i n
n o v a c i n p e d a g g i c a , c o m o c o m p o n e n t e d e la c r e c i e n t e t e c n o c r a c i a
y b u r o c r a c ia , se c o n v e r tir a e n o b je to d e in v e s tig a c i n cien tfica ,
a u n q u e e n lo s a o s 1 9 6 0 e s t e p e n s a m i e n t o m a n t e n a a n s u p r o m e
s a i n i c i a l d e q u e s a l v a r a la d i s t a n c i a , c a d a v e z m a y o r , e n t r e p r c t i
c a y t e o r a . E n e f e c t o , el m a e s t r o d e l f u t u r o a p a r e c a y a p r e s e n t a d o
c o m o u n i n g e n i e r o c o n d u c t i s t a , q u e h a b a c a n j e a d o la e x p e r i e n
c ia y la i n t u i c i n p o r u n a r a c i o n a l i d a d c o n t r o l a d a e l e c t r n i c a m e n t e
( D e p a e p e y S i m n , 1 9 9 7 ). T a l v e z p o r f o r t u n a p a r a lo s n i o s , e s t a
p e r s p e c t i v a se h a q u e d a d o h a s t a h o y e n u n a f a n t a s a , a p e s a r d e l
a u g e d e la t e c n o l o g a p e d a g g i c a . E n v e z d e a v e n t u r a r s e a r e a l i z a r
t a l e s e x p e r i m e n t o s , lo s m a e s t r o s b u s c a r o n s u c o n o c i m i e n t o , c a d a
v e z m s , e n s u s p r o p i a s r e v i s t a s e d u c a t i v a s , o r i e n t a d a s a la p r c t i c a ,
q u e al m is m o tie m p o le a n c a d a vez m e n o s a c a d m ic o s . Y ese c o n o
c i m i e n t o , p o r lo q u e h e m o s p o d i d o d e t e r m i n a r e n n u e s t r o e s t u d i o
s o b r e lo s a o s 1 9 6 0 , s e c a r a c t e r i z a b a p o r la c o n t i n u i d a d , m s q u e
p o r la d i s c o n t i n u i d a d c o n el p a s a d o , p o r el v n c u l o c o n l a t r a d i c i n ,
m s q u e c o n la f u t u r o l o g a p e d a g g i c a .
L a s n t e s i s e c l c t i c a q u e h a b a v i s t o la l u z e n la p r c t i c a e r a d e
u n a a r m o n a a l e n t a d o r a e n t r e f h r e n y w a c h s e n la s s e n , q u e h a
b a n e s t a d o p r e s e n t e s c o m o e s t i l o s e d u c a t i v o s e x t r e m o s e n la o f e r t a
i d e o l g i c a d e lo s a o s 1 9 3 0 . N o i n d i c a b a n i n g n c a m b i o b r u s c o d e
u n a e c o n o m a d e rd e n e s a u n a d e n e g o c ia c i n , n i s iq u ie ra a
p a r t i r d e la f e c h a s i m b l i c a d e 1 9 6 8 ( D e p a e p e e t al., 2 0 0 0 , p p . 121
ss., 2 1 7 ss. y 2 4 8 ) . L o s n i o s , p a r a f a c i l i t a r la t a r e a d e s u s m a e s t r o s ,
d e b a n m a n t e n e r s e i n o c e n t e s d e n t r o d e lo p o s i b l e y, a s, e n c i e r t o
se n tid o , ta m b i n in fa n tile s. L os p ro fe s o re s n o a p o r ta b a n su p o d e r
p e d a g g i c o , y a n m e n o s lo t r a n s m i t a n a lo s n i o s . C o m o m u c h o ,
s e o b s e r v a b a la c o n v e r s i n d e u n a f u e r z a f s ic a b r u t a l , q u e , p o r c i e r
to , n o a c a b a b a d e e r r a d i c a r s e , e n u n a m a n i p u l a c i n p s i c o l g i c a d e
la s e m o c i o n e s . L o s n i o s s lo t e n a n la i m p r e s i n d e e s t a r i m p l i c a
d o s e n el p r o y e c t o e d u c a t i v o (o d e b e r a m o s h a b l a r d e c o n s p i r a c i n
e d u c a t i v a ? ) q u e se h a b a i d e a d o p a r a e l l o s o c a s i o n a l m e n t e . L a c a u s a
d e e s te c a m b io d e n fa sis p a r e c a e s ta r e n fa c to re s e x te rn o s , m s
q u e e n u n c a m b io fu n d a m e n ta l d e a c titu d ; se d e b a al c o n te x to y
n o a l t e x t o d e la g r a m t i c a d e l a e s c u e l a . E l a u m e n t o d e la c o m o
d i d a d p e d a g g i c a e n la s e s c u e l a s p e r m i t i , a l a r g o p l a z o , c a m b i a r la
d i s p o s i c i n d e lo s p u p i t r e s y e l i m i n a r la s t a r i m a s , e n t r e o t r a s c o s a s ,
p e ro e sta s m o d ific a c io n e s n o im p lic a b a n n e c e s a ria m e n te u n a n u e
v a f o r m a d e r e l a c i n c o n el n i o , n i u n a r e n u n c i a a la d i n m i c a t r a
d i c i o n a l d e la c l a s e n i a l a b i s m o e n t r e la v i d a r e a l y u n a e s c u e l a q u e
99
q u e r a p r e p a r a r p a r a e lla . M u c h o s d e lo s i c o n o s q u e e n c o n t r a m o s
e n lo s m u s e o s d e la e s c u e l a a c t u a l e s a n lo d e m u e s t r a n . D n d e si
n o e n l a g r a m t i c a d e la e s c u e l a p o d a n e n c o n t r a r s u r a is o n d tr e
c o s a s t a n c o n t r a d i c t o r i a s c o m o lo s m a p a s m u d o s ?
C o m o f o r m a d e p r e p a r a c i n p a r a la v i d a r e a l y p a r a o c u p a r
la e s p e r a p r e v i a a la l l e g a d a d e s t a , la v i d a e s c o l a r s e r e d u c a a
u n a e n tid a d p r e e s t r u c t u r a d a d e re la c io n e s y re d e s b ie n d e fin id a s,
c o n lo q u e f u e a s e m e j n d o s e c a d a v e z m s a u n p e r o d o d e m o r a t o
r ia . P o r o t r o la d o , la p r o p i a s o c i e d a d f u e v o l v i n d o s e c a d a v e z m s
e s c o la r . N o s lo p o r q u e e l p a p e l d e la e s c u e l a f u e r a e x t e n d i n d o s e
d e p o r s a la s o c i e d a d , s i n o t a m b i n , y s o b r e t o d o , p o r q u e el c a p i t a
lis m o t a r d o y el o r d e n s o c ia ld e m c r a ta p a r e c a n q u e r e r a p r o p ia r s e
c o n s t a n t e m e n te las c a r a c te r s tic a s e s c o la re s d e o r d e n y a u to rid a d .
ES N E C E S A R IA U N A S N T E S IS EN LA ERA P O S T M O D E R N A ?
P o r l t i m o , s e p l a n t e a la c u e s t i n d e l d e s a r r o l l o d e la d i n m i c a p r o
p i a d e la s c i e n c i a s d e la e d u c a c i n q u e , d e s d e f i n a l e s d e lo s a o s
1960, h a n g a n a d o m s a u to n o m a q u e n u n c a c o m o su b s is te m a s o
cia l y se h a n f r a g m e n ta d o o d ife re n c ia d o , p o r e m p le a r u n c o n c e p
t o l u h m a n i a n o (V a n d e r s tr a e te n , 200 1 ). A p e s a r d el g r a n a lc a n c e d e
e s t a a t o m i z a c i n , p r o b a b l e m e n t e i m p u l s a d a p o r el d e s e o d e r e c o
n o c im ie n to p ro f e s io n a l y so c ia l del c ie n tfic o , p a r e c e h a b e r s e p u e s
t o e n p e l i g r o e l p e n s a m i e n t o t e c n o l g i c o d e l f i n y lo s m e d i o s d e la s
l t i m a s d c a d a s . E n p r i m e r lu g a r , s e e c h a e n f a l t a u n a d e s c r i p c i n
g e n e r a l d e l o b j e t i v o d e la e d u c a c i n d e n t r o d e la p l u r a l i d a d d e i n
t e r p r e t a c i o n e s p o s t m o d e r n i s t a s . E n s e g u n d o lu g a r , d i s t i n t a s c i e n
c i a s s o c i a l e s , i n c l u i d a s la s c i e n c i a s d e la e d u c a c i n , h a n d e m o s t r a d o
h a s t a q u p u n t o el s u j e t o q u e r e c i b e la e d u c a c i n e s e l e x p o n e n t e
d e e s t r u c t u r a s p r e s u b j e t i v a s , lo q u e h a c e q u e la c o n c e p c i n d e l f in
y lo s m e d i o s r e s u l t e a n m s p r o b l e m t i c a . L a d u d a s u r g i d a , a s, e n
r e l a c i n c o n la p o s i b i l i d a d y la e f ic a c ia d e i n f l u i r i n t e n c i o n a d a m e n
t e e n la g n e s i s d e la s u b j e t i v i d a d h a c o n d u c i d o a la r a d i c a l i z a c i n
d e l c u e s t i o n a m i e n t o f ilo s f ic o r e la t i v o a l a e d u c a c i n ( p o r e j e m p l o ,
M a s s c h e l e i n , 1 9 9 6 ).
D e l c u e s t i o n a m i e n t o d e l e s q u e m a d e l f in y lo s m e d i o s s e d e s
p r e n d e n , p o r s u p u e s t o , i m p l i c a c i o n e s p a r a el m o d o d e e n t e n d e r el
c a r c t e r , o r i e n t a d o a la a c c i n , d e la s c i e n c i a s p e d a g g i c a s . L a i d e a
100
4. LA R ELEV A N C IA P R C T IC A Y PR O FESIO N A L DE LA IN V E ST IG A C I N
d e u n a c i e n c i a a p l i c a d a , e n la q u e la i n t e r v e n c i n e s c o n s e c u e n c i a
del e n te n d im ie n to , v a d e ja n d o p aso , ca d a vez m s, a u n a fo rm a c i n
t e r i c a q u e s e m a n i f i e s t a e n la p r o p i a i n t e r v e n c i n . E n e s a m i s m a
l n e a , o b s e r v a m o s u n a e v o l u c i n e n la q u e c a b e d e s t a c a r u n a v e z
m s el p a p e l i n n o v a d o r d e la i n v e s t i g a c i n p e d a g g i c a . D e e s t e
m o d o , e s p o s i b l e q u e la l e g i t i m a c i n d e u n a p e r s p e c t i v a u t p i c a
v u e l v a a g a n a r i m p o r t a n c i a : s e i m p o n e d e n u e v o la i n t e g r a c i n d e la
i n v e s t i g a c i n f ilo s f ic a y e m p r i c a , d e lo s m t o d o s d e i n v e s t i g a c i n
c u a lita tiv o s y c u a n tita tiv o s , e in c lu so del c o n o c im ie n to p ro fe sio n a l
p r c t i c o y c i e n t f i c o ( p o r e j e m p l o , B la k e e t al., 1 9 9 8 , 2 0 0 0 ) . Y e s q u e ,
a h o r a q u e s e h a v e n i d o a b a j o la c o b e r t u r a i d e o l g i c a d e la f ilo s o f a
n o r m a t i v a , e n q u p u e d e c o n s i s t i r la c o m p e t e n c i a p r o f e s i o n a l d e l
p r o f e s o r si n o e s e n la r e f l e x i n c r t i c a s o b r e s u o f ic io ? U n a h i s t o r i o
g r a f a p o s t m o d e r n a d e la e d u c a c i n q u e s e o c u p e d e d e s m i t o l o g i z a r
y d e s m itific a r, m s q u e d e a p o y a r u n a m o r a liz a c i n a n tic u a d a , d e
b e r d e s e m p e a r u n p a p e l c r u c i a l e n e s e s e n t i d o ( D e p a e p e , 1 9 9 7 a ),
y a q u e , c o m o e s c r i b i T o m P o p k e v i t z (2 0 0 0 ) :
L os s is te m a s d e id e a s p o r los q u e se rig e n la p e d a g o g a , la i n
fa n cia, el r e n d im ie n to , la p a r tic ip a c i n y la p o ltic a e d u c a tiv a s o n
c o n s tr u c c io n e s so ciale s d e r iv a d a s d el p o d e r. N i los c o n c e p to s de
la in v e stig a c i n e n m a te r ia d e e d u c a c i n n i n u e s t r a s id eas s o b re la
d o c e n c ia p r o v e n ie n te s del s e n tid o c o m n p u e d e n t r a t a r s e c o m o si
f u e r a n n a tu r a le s , sin o q u e d e b e n c u e s tio n a r s e c o m o m o n u m e n t o s
h is t r ic o s e n las re la c io n e s so ciales.
101
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
C O R R E S P O N D IE N T E S AL C A P T U L O 4
B la k e , N ig e l; S m e y e r s , P a u l; S m i t h , R i c h a r d ; y S t a n d i s h , P a u l (1 9 9 8 )
T h in k in g A g a in : e d u c a tio n a fte r p o s tm o d e r n i s m . W e s t p o r t ,
C N : B e rg in & G arv ey .
B la k e , N ig e l; S m e y e r s , P a u l; S m i t h , R i c h a r d ; y S t a n d i s h , P a u l ( 2 0 0 0 )
E d u c a t io n in a n A g e o f N i h ilis m . L o n d r e s : R o u t l e d g e / F a l m e r .
C o m p r e , M a r i e - M a d e l e i n e (1 9 9 5 ) L h is to ir e d e l d u c a tio n en E u r o
p e . E ssa i c o m p a r a t i f s u r la f a o n d o n t elle s c rit. B e r n a : L a n g /

I n s t i t u t N a t i o n a l d e la R e c h e r c h e P d a g o g i q u e .
C u b a n , L a r r y (1 9 9 3 ) H o w T e a c h e rs T a u g h t: c o n s ta n c y a n d c h a n g e
in A m e r i c a n c la ssro o m s, 1 8 8 0 - 199 0 . N u e v a Y o rk : C o l u m b i a
U n i v e r s it y , T e a c h e r s C o lle g e .
D a m s , K r i s t o f ; D e p a e p e , M a r c ; y S i m o n , F r a n k (1 9 9 9 ) S n e a k i n g
i n t o S c h o o l: c l a s s r o o m h i s t o r y a t w o r k , e n G r o s v e n o r , M .
L a w n y K. R o u s m a n i e r e (e d s .) S ile n c e & Im a g e s: th e s o c ia l h is
to r y o f th e c la ssro o m . N u e v a Y o rk : L a n g .
D e p a e p e , M a r c (1 9 8 3 ) O n th e r e la tio n s h ip o f T h e o ry a n d H is to r y in
P edagogy. A n I n tr o d u c tio n to th e W e s t G e r m a n D is c u s s io n on
th e S ig n ific a n c e o f th e H is to r y o f E d u c a tio n (1 9 5 0 -1 9 8 0 ). L o v a in a : L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s . T r a d u c c i n a l e s p a o l ; S o b re la s
re la c io n e s d e la te o r a y la h is to r ia en p e d a g o g a . U n a i n tr o
d u c c i n a l d e b a te en la A l e m a n i a O c c id e n ta l so b re la r e le v a n
c ia d e la H is to r ia d e la E d u c a c i n (1 9 5 0 -1 9 8 0 ), V a le n c i a , a u
L lib res, e n p re n s a .
D e p a e p e , M a r c (1 9 8 5 ) S c i e n c e , T e c h n o l o g y a n d P a e d o l o g y : t h e
c o n c e p t o f s c i e n c e a t t h e F a c u l t I n t e r n a t i o n a l e d e P d a g o g i e
i n B r u s s e l s (1 9 1 2 -1 9 1 4 ) , S c ie n tia P a e d a g o g ic a E x p e r im e n ta lis ,
2 2 (1 ), p p . 1 4 -2 9 .
102
4 . LA R E L E V A N C IA P R A C T IC A Y P R O F E S IO N A L DE LA IN V E S T IG A C I N
D e p a e p e , M a r c (1 9 8 7 ) S o c i a l a n d P e r s o n a l F a c t o r s i n t h e I n c e p t i o n
o f E x p e r i m e n t a l R e s e a r c h i n E d u c a t i o n (1 8 9 0 - 1 9 1 4 ): a n e x p l a
n a t o r y s t u d y , H is to r y o f E d u c a tio n , 1 6 (4 ), p p . 2 7 5 - 2 9 8 .
D e p a e p e , M a r c ( 1 9 9 0 ) L a p d o l o g i e c o m m e b a s e d u n m o n d e
m e i l l e u r . J. I o t e y k o e t la s c i e n c e d e l e n f a n t a u d b u t d u X x e
si c le , e n Y. F u m t , A . G u i l l a i n y P .A . S ig a l (e d s .) L e s e n je u x
d u c a tifs .
E m erg e n c e -p e rm a n e n c e-re cu rre n c e.
M o n tp e llie r:
P u b l i c a t i o n d e la R e c h e r c h e , U n i v e r s i t P a u l V a l ry .
D e p a e p e , M a r c (1 9 9 2 ) E x p e r i m e n t a l R e s e a r c h i n E d u c a t i o n 1 8 9 0 1940: h is to ric a l p ro c e sse s b e h in d th e d e v e lo p m e n t o f a d is c i
p l i n e i n W e s t e r n E u r o p e a n d t h e U n i t e d S ta t e s , e n M . W h i t h e a d (e d .) E d u c a tio n a n d E u ro p e : h is to r ic a l a n d c o n te m p o r a
ry p e r s p e c tiv e . H u l l : S t u d i e s i n E d u c a t i o n L td .
D e p a e p e , M a r c (1 9 9 3 ) Z u m W o h l d e s K in d e s ? P d a g o g ie, p d a g o
g is c h e P sych o lo g ie u n d e x p e r im e n te lle P d a g o g ik in E u r o p a
u n d d e n U sa, 1 8 9 0 -1 9 4 0 . L o v a i n a : L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s .
D e p a e p e , M a r c (1997a) D e m y th o lo g is in g t h e E d u c a tio n a l P a st:
a n e n d le s s t a s k in h i s t o r y o f e d u c a tio n , H is to r ic a l S tu d ie s
in E d u c a t i o n / R e v u e d h is to ir e d e l d u c a t i o n , 9 (2 ), p p . 2 0 8 223.
D e p a e p e , M a r c (1 9 9 7 b ) T h e H e y d a y o f P a e d a g o g y in B e l g i u m
(1 8 9 9 -1 9 1 4 ): a p o s i t i v i s t i c d r e a m t h a t d i d n t c o m e t r u e , I n te r
n a t i o n a l J o u r n a l o f E d u c a t io n a l R e se a rc h , 2 7 (8 ) , p p . 6 8 7 -6 9 7 .
D e p a e p e , M a r c (1998a) E n tre p d a g o g ie e t h is to ir e . Q u e s t i o n s e t
r e m a r q u e s s u r l v o l u t i o n d e s o b j e c t i f s d e l e n s e i g n e m e n t d e
l h i s t o i r e d e l d u c a t i o n , H is to ir e d e l d u c a tio n , 77, p p . 3 -1 8 .
D e p a e p e , M a r c (1998b) E d u c a tio n a lis a tio n : a k ey c o n c e p t in u n
d e r s ta n d in g th e b a sic p ro c e s s e s in th e h is to r y o f e d u c a tio n ,
H is to r y o f E d u c a t io n R e v ie w , 2 7 (2 ), p p . 1 6 -2 8 .
D e p a e p e , M a r c ( 1 9 9 8 c) T h e P e d o l o g i s t M d a r d C a r o l u s S c h u y t e n :
a n i n s a n e p o s i t i v i s t o r j u s t a s t a r r y - e y e d id e a lis t? , e n P. D r e w e k
y C . L i i t h (e d s ., e n c o l a b o r a c i n c o n R. A l d r i c h , H . S c h o l t z , J.
S c h r i e w e r y H .E . T e n o r t h ) H is to r y o f E d u c a t io n a l S tu d ie s , vol.
I, p p . 2 0 9 - 2 2 9 . G a n t e : C S H P .
D e p a e p e , M a r c (1 9 9 9 ) E x p e r i m e n t e l l e P d a g o g i k , R e f o r m p d a g o
g ik u n d p d a g o g is c h e P ra x is . b e r le g u n g e n b e r ih r e w e c h
s e l s e i t i g e n B e z i e h u n g e n , d a r g e s t e l l t a m B e is p ie l d e r V e r s u c h
s c h u le n v o n Jo ze f E m ie l V e rh e y e n in Z a v e n te m
und G ent
( 1 9 2 3 - 1 9 4 0 ) , e n J. O e l k e r s y F. O s t e r w a l d e r ( e d s .) D ie N e u e
E r z ie h u n g . B e itr g e z u r I n t e r n a t i o n a l i t t d e r R e fo r m p d a g o
g ik. B e r n a : L a n g .
103
D e p a e p e , M a r c y B a k k e r , N e ll e k e (1 9 9 8 ) E e n g e z a m e l i j k e s t u d e e r k a m e r . 7 5 j a a r P e d a g o g i s c h e S t u d i e n , P e d a g o g isc h e S tu d ie n ,
7 5 (6 ) , p p . 9 - 4 4 .
D e p a e p e , M a r c ; D a m s , K r i s t o f ; y S i m o n , F r a n k (1 9 9 9 ) 'L a v ie e t
F c o l e . A n a l y s e d u d i s c o u r s r n o v a t e u r d e J o s e p h E m i l e V e rh e y e n , B ild u n g s fo r s c h u n g u n d B ild u n g s p r a x is / E d u c a tio n e t
R e c h e r c h e / E d u c a z io n e e ricerca , 21(1), p p . 7 3 - 9 9 .
D e p a e p e , M a r c ; D e V r o e d e , M a u r i t s ; y S i m o n , F r a n k (1 9 9 1 ) T h e
1 9 3 6 C u r r i c u l u m R e f o r m i n B e l g i a n P r i m a r y E d u c a t i o n , J o u r
n a l o f E d u c a t io n a l P olicy, 6 (4 ) , p p . 3 7 1 - 3 8 3 .
D e p a e p e , M a r c ; H e l l e m a n s , M a r i e t t e ; y L e i r m a n , W a l t e r (1 9 8 9 )
P e d a g o g i e k , e n P. D e M e e s t e r e t al. ( e d s .) W e te n s c h a p N u e n
M o rg e n . L o v a i n a : L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s .
D e p a e p e , M a r c ; S i m o n , F r a n k ; y V a n G o r p , A n g e l o (2 0 0 1 ) D e c a n o n i s e r i n g v a n O v i d e D e c r o l y t o t e e n h e i l i g e v a n d e r e f o r m p a d a g o g ie k , J a a r b o e k vo o r d e G e s c h ie d e n is v a n O p v o e d in g en
O n d e r w ijs , 2.
D e p a e p e , M a r c y S i m o n , F r a n k (1 9 9 7 ) S o c i a l C h a r a c t e r i s t i c s o f
B elg ia n P r im a r y T e a c h e rs in th e T w e n tie th C e n tu ry , C a m
b rid g e J o u r n a l o f E d u c a tio n , 27, p p . 3 9 1 - 4 0 4 .

D e p a e p e , M a r c , e n c o la b o r a c i n c o n D a m s , K risto f; D e V ro e d e ,
M a u r its ; E g g e r m o n t, B etty ; L a u w e rs, H ild e ; S im o n , F ra n k ;
V a n d e n b e r g h e , R o l a n d ; y V e r h o e v e n , J e f ( 2 0 0 0 ) O r d e r in P r o
gress. E v e r y d a y E d u c a t io n a l P r a c tic e in P r i m a r y S ch o o ls: B e l

g iu m , 1 8 8 0 -1 9 7 0 . L o v a i n a : L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s .
H e r r m a n n , U l r i c h (1 9 9 3 ) A u f k l r u n g u n d E r z ie h u n g . S t u d i e n z u r
F u n k tio n d e r E r z ie h u n g im k o m m u n ik a t io n s p r o z e d e r b r g e r
lic h e n G e s e lls c h a ft i m 18. u n d f r h e n 19. J a h r h u n d e r t in D e u t s
c h la n d . W e i n h e i m : D e u t s c h e r S t u d i e n V e rla g .
H e r r m a n n , U lric h ; O e lk e rs, J rg en ; S c h rie w e r, J rg en ; y T e n r o th ,
H e i n z - E l m a r (1 9 8 3 ) b e r f l s s i g e o d e r v e r k a n n t e D i s z i p l i n ?
E rz ie h u n g w is s e n s c h a ft
z w isc h e n
R a t l o s ig k e it
und
B e trie b
s a m k e i t , Z e i ts c h r if t f r P d a g o g ik , 18, p p . 4 4 3 - 4 6 3 .
Jg e r, G e o r g y T e n o r t h , H e i n z - E l m a r (1 9 8 7 ) P d a g o g i s c h e s
D e n k e n , e n H a n d b u c h d e r d e u ts c h e n B ild u n g s g e s c h ic h te , vol.
III: K .E . J e i s m a n n y P . L u n d g r e e n (e d s .) V on d e r N e u o r d n u n g
D e u ts c h la n d s b is z u r G r n d u n g d e s D e u ts c h e s R eich es. M u n i
ch : C .H . B eck.
K e in e r , E d w i n (1 9 9 9 ) E r z ie h u n g w is s e n s c h a ft 1947-1990. E in e e m p i
risc h e u n d v e rg le ic h e n d e U n te r s u c h u n g z u r k o m m u n ik a t iv e n
P r a x is e in e r D is z ip lin . W e i n h e i m : D e u t s c h e r S t u d i e n V e rla g .
104
4 . LA R ELEV A N C IA P R C T IC A Y PR O FESIO N A L DE LA IN V E ST IG A C I N
M a s s c h e l e i n , J a n (1 9 9 6 ) D i e F r a g e n a c h e i n e m
p d a g o g is c h e n
G ru n d g e d a n k e n g a n g . B e m e rk u n g e n b e r H a n d e ln u n d P lu ra
l it t , e n J. M a s s c h e l e i n y M . W i m e r , A l te r it t , P lu r a lit t, ge-
re ch tig ke it, R a n d g n g e d e r P d a g o g ik . S a n k t A u g u s t i n : A c a d e
m i a V e rla g .
P o p k e w i t z , T h o m a s S. ( 2 0 0 0 ) T h e D e n i a l o f C h a n g e i n E d u c a t i o n a l
C h a n g e : s y s te m o d id e a s in t h e c o n s t r u c ti o n o f n a tio n a l p o lic y
a n d e v a l u a t i o n , E d u c a t io n a l R esea rch er, 2 9 (1 ), p p . 17-29.
R u s k , R o b e r t R. (1 9 3 2 ) R e s e a rc h in E d u c a tio n : a n in tr o d u c tio n . L o n
d re s: U n iv e rs ity o f L o n d o n P ress.
V a n d e r s t r a e t e n , R a f (2 0 0 1 ) T h e S c h o o l C l a s s a s a n I n t e r a c t i o n O r
d e r , B r itis h J o u r n a l o f S o c io lo g y o f E d u c a tio n , 22, p p . 2 6 7 -2 7 7 .
10 5
fg P ig fr
i
I I I S o ,.
~* M m M M P
*9
- ;
C APTU LO 5
Filosofa e historia de la educacin: ha llegado

la hora de salvar la distancia entre am bas?*
C o n fe r e n c ia d e a p e r t u r a d e la I n t e r n a t i o n a l N e tW o r k
o f P h ilo s o p h e r s o f E d u c a t i o n (IN P E ), M a d r i d 2 0 0 4 .
IN TRODUCCIN
Q u hom bre q u e haya envejecido d ed ica d o a su profesin no se ha

p re g u n ta d o alguna vez, con u n a p u n z a d a en el corazn, si h a vivi
do de m a n era inteligente? (M a rc B loch, A pologie p o u r l histoire ou
M tie r d historien, P aris, 1949 [e x tr a c to d e la in tro d u c c i n ] .)
E l h a b e r s i d o i n v i t a d o a d a r u n a p o n e n c i a p a r a f il s o f o s d e la e d u
c a c i n n o es s lo u n g r a n h o n o r sin o t a m b i n u n g r a n r e to p a r a u n
h i s t o r i a d o r d e la e d u c a c i n . L a o r g a n i z a c i n d e l p r o g r a m a , a l a c e p
t a r m i s u m a r i o , m e i n s t c o n m u y b u e n j u i c i o a n o o l v i d a r la n a t u
r a l e z a e s p e c f i c a d e la a u d i e n c i a . A r i e s g o d e p a s a r , c u a l d i l e t a n t e , a
o t r o c a m p o d e la d i s c i p l i n a d e la e d u c a c i n , q u e n o o b s t a n t e g u a r d a
r e l a c i n c o n el m o , e s t a a d v e r t e n c i a m e t i e n t a , s i n q u e r e r , a a l e j a r
m e d e ln e a s ya d e m a s ia d o c o n o c id a s d e n tro d e m i p ro p io p a r a d ig
m a . A m p a r n d o m e e n la i d e a , e x p r e s a d a p o r M i c h e l d e M o n t a i g
n e (1 5 3 3 - 1 5 9 2 ) , d e q u e el i n t e l e c t o e s u n a h e r r a m i e n t a q u e p u e d e
e m p le a r s e c o n c u a lq u ie r fin y a p lic a rs e a c u a lq u ie r t e m a ,1 d e c id o
* M a r c D e p a e p e , P h ilo s o p h y a n d H i s t o r y o f E d u c a tio n : T i m e t o B rid g e t h e G ap ?
K e y n o te fo r th e In te rn a tio n a l N e tw o rk fo r Philosophers o f E ducation. M a d r i d , 2 0 0 4 .

1.
M i c h e l d e M o n t a i g e , E ssais (Livre II, C h a p itre X II, A p o lo g ie d e R a im o n d Seb o n d ) ( p u b l ic a d o p o r p r i m e r a v e z e n 15 8 0 : e d . d e A . M i c h a , P a r i s , G a r n i e r - F l a m a r io n , 1969), p. 2 3 0 : J a p p e lle to u sjo u rs raison c e tte a p p a re n c e d e disco u rs q u e c h a c u n
fo r g e en soy; c e tte raison, d e la c o n d itio n d e la q u e lle il y en p e u t a v o ir c e n t co n tra ires
a u to u r d u n m e s m e su b ject, c e st u n in s tr u m e n t d e p lo m b e t d e cire, a longeable, p lo y a b le e t a c c o m m o d a b le to u s b ia is e t to u te s m esu res; il ne reste q u e la su ffisa n ce de
le sa vo ir c o n to u r n e r .
10 7
d e ja r q u e m is p e n s a m ie n to s d i s c u r r a n lib re m e n te , sin e s ta r su je to s
a la n e c e s id a d d e i m p o n e r u n a e s t r u c t u r a c r o n o l g ic a o e sp e c ia l,
n i t a m p o c o d e t e r m i n a d o s p o r la p a s i n d e l h i s t o r i a d o r (ta l v e z a n
m s c a ra c te rs tic a del a sp ira n te a h isto ria d o r) p o r u n a b a se d o c u
m e n t a l e n f o r m a d e n o t a s . A la g u e r re , c o m m e la g u e rre ... e t c h e z
les p h ilo s o p h e s , c o m m e la p h ilo s o p h ie ( e n la g u e r r a , c o m o e n la

g u e r r a . .. y e n t r e f il s o f o s , c o m o e n la filo s o fa ), p o r a s d e c ir . A l f i n a l
d e l r e c o r r i d o , v e r e m o s q u q u e d a e n t r m i n o s d e r e f l e x i n f ilo s f ic a
y q u e s lo q u e , s i n d u d a p o r c o s t u m b r e , c o n s c i e n t e o i n c o n s c i e n
t e m e n t e , s e h a t r a n s f o r m a d o e n la d e s c r i p c i n e i n t e r p r e t a c i n d e
p ro c e s o s h ist ric o s.
I. A c e r c a d e la d i s t a n c i a
L a s i d e a s q u e a q u e x p l o r a m o s s o b r e la r e l a c i n e n t r e la f i l o s o f a y
la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n t i e n e n s u o r i g e n e n u n a o b r a b r e v e q u e
e s c rib h a c e a lg u n o s a o s a ra z d e u n c o n g r e s o in te r n a c io n a l,2 y
q u e s o s t i e n e q u e lo s d i s t i n t o s s i s t e m a s d e c o n o c i m i e n t o e n q u e s e
d i v i d e la d i s c i p l i n a d e la e d u c a c i n ( c o m o lo p r c t i c o y lo a c a d m i
c o ) , la s s u b d i s c i p l i n a s q u e s e d i s t i n g u e n d e n t r o el s i s t e m a a c a d m i
c o ( c o m o , p o r e j e m p l o , la h i s t r i c a y la filo s fic a ) y la s m e t o d o l o g a s
a p l i c a b l e s ( c o m o la i n t e r p r e t a t i v a y la e m p r i c a ) c o i n c i d e n c o n s i s t e
m a s d e r e p r e s e n t a c i n d e l c o n o c i m i e n t o b i e n d e f i n i d o s : d i s c u r s o s o,
m e jo r a n , e s t r u c tu r a s d isc u rsiv a s . T o d o s e s to s ju eg o s lin g s ti
c o s , q u e s e r i g e n p o r s u s p r o p i a s r e g la s , t a n t o e n e l s e n t i d o l i t e r a l
c o m o e n el m e t a f r i c o , s o n c a r a c t e r s t i c o s d e d e t e r m i n a d o s g r u p o s
d e e s p e c i a l i s t a s , c a d a u n o d e lo s c u a l e s c u e n t a c o n s u p r o p i a c u l t u r a
y e s t r u c t u r a e n lo r e l a t i v o a la c o m u n i c a c i n . L o s p a r t i c i p a n t e s e n
c o n g re s o s su e le n se le c c io n a rse a p a r ti r d e u n c rc u lo re s trin g id o de
e s p e c ia lis ta s , y las p u b lic a c io n e s e s p e c ia liz a d a s a c o s tu m b r a n a p r e
p a r a r s e e n u n c irc u ito d e e d ito re s, a u to re s , e v a lu a d o re s, c ita d o re s y
c i t a d o s h e r m t i c a m e n t e c e r r a d o . A s , e n la a c t i v i d a d e s p e c i a l i z a d a ,
lo s c d i g o s l i n g s t i c o s y d e c o n d u c t a c o i n c i d e n p a r c i a l m e n t e . E n
2.
M a r c D e p a e p e : G e sp litst o f G esp leten ? D e k lo o f tu sse n w eten sc h a p p e lijk e en
p r a k tis c h e ke n n is in o p vo ed in g en o n d e rw ijs (L o v a in a , A c c o , 2 0 0 2 ); la p o n e n c i a d e
a p e r t u r a e s t p u b l i c a d a en : M a r c D e p a e p e , T h e P r a c t i c a l a n d P r o f e s s io n a l R e le v a n c e o f E d u c a t i o n a l R e s e a r c h a n d P e d a g o g ic a l K n o w le d g e f r o m t h e P e r s p e c t i v e o f H i s t o r y : r e f l e c t i o n s o n t h e B e lg i a n c a s e i n its i n t e r n a t i o n a l b a c k g r o u n d , E u ro p e a n E d u
c a tio n a l R esearch Jo u rn a l, I ( 2 0 0 2 ) 3 6 0 - 3 7 9 . (N. d e la t.: la t r a d u c c i n d e la p o n e n c i a
c o r r e s p o n d e a l c a p t u l o I V d e e s t e lib ro .)
108
5. F IL O S O F A E H IS T O R IA DE LA E D U C A C I N
el s e n o d e la s d i s t i n t a s d i s c i p l i n a s s i g u e n e x i s t i e n d o r e d e s d e t e r
m in a d a s d e m a n e r a p a ra d ig m tic a , e n fo rm a d e c a m a rilla s a c a d
m ic a s, c a d a c u a l c o n su p ro p io o b je tiv o y su d in m ic a . E sto se h a
h e c h o e v i d e n t e c o n e l g i r o l i n g s t i c o q u e h a e x p e r i m e n t a d o la
h i s t o r i a d e la e d u c a c i n : n o p u e d e h a b e r u n a d e s c o d i f i c a c i n n i s i
tu a r s e u n o m is m o c o m o u n se r h is t ric o , sin q u e h a y a a n te s u n a
r e e s t r u c t u r a c i n d i s c u r s i v a d e l l e n g u a j e q u e d e f i n a la e x p e r i e n c i a
o e l i n t e r s h i s t r i c o , c o m o e s c r i b i r e c i e n t e m e n t e T h o m a s S. P o p k e w i t z e n s u d e f e n s a d e u n a h i s t o r i a c u l t u r a l d e la e d u c a c i n . 3
L a c o m u n i d a d d e i n v e s t i g a d o r e s e n m a t e r i a d e f ilo s o f a e h i s t o
r i a d e la d i s c i p l i n a d e la e d u c a c i n ( E v a lu a c i n y E v o l u c i n d e lo s C r i
t e r i o s d e la I n v e s t i g a c i n E d u c a t iv a ) d e l F o n d o d e I n v e s t i g a c i n C i e n
tf ic a d e F l a n d e s c o n s t i t u y e u n b u e n e j e m p l o d e lo s d i s t i n t o s ju e g o s
l i n g s t i c o s q u e se d a n e n f ilo s o f a e h i s t o r i a d e la e d u c a c i n . F u n
d a d a e n L o v a in a p o r m i c o leg a P a u l S m e y e rs y p o r m m is m o , tie n e
c o m o o b je tiv o c o n t r i b u i r a s a l v a r la d i s t a n c i a e n t r e a m b a s s u b d i s c i p lin a s , c o n e s p e c i a l a t e n c i n a la f ilo s o f a y a la h i s t o r i a d e la c i e n c i a
d e la e d u c a c i n e n t a n t o q u e d i s c i p l i n a a c a d m i c a . 4 S in e m b a r g o , lo s
h i s t o r i a d o r e s d e l g r u p o , p e n s a n d o e n la c u a r t a c o n f e r e n c i a p r e v i s t a
p a r a 2 0 0 3 , p i d i e r o n q u e se c e l e b r a r a n s i m p o s i o s d e s u p r o p i o c a m p o
p a r a p o d e r p r e s e r v a r la i d e n t i d a d q u e t a n t o le s h a b a c o s t a d o g a n a r
se. L e s p a r e c a q u e lo s f il s o f o s (q u e , p o r c i e r t o , se m o s t r a r o n m u y
a c ti v o s e n la t o m a d e e s t a in ic ia tiv a ) n o s lo e r a n d e m a s i a d o d o m i
n a n t e s d e n t r o d e l g r u p o e n t r m i n o s n u m r i c o s , s i n o q u e , a d e m s , su
e n f o q u e , b a s a d o e n p e r c e p c i o n e s g e n e r a l e s q u e v a n m s a ll d e l e s p a
c io y e l t i e m p o , r e s u l t a e s e n c i a l m e n t e a - h i s t r i c o , p r e c i s a m e n t e p o r
n o e s ta r su je to al c o n te x to e sp a c ia l y te m p o ra l, del m is m o m o d o q u e
la s a f i r m a c i o n e s d e l p a s a d o r e c i e n t e o l e j a n o e n la s q u e s e b a s a n p a r a
g e n e r a r o t r a s n u e v a s . A d e m s , l a a t e n c i n d e lo s f il s o f o s a lo m s
g e n e r a l n o s lo c o n s t i t u y e u n a f u e n t e d e i r r i t a c i n p o t e n c i a l e n t r e lo s
h is to ria d o re s, sin o q u e e n o c a sio n e s ta m b i n p u e d e d a r lu g a r a u n
s e n t i m i e n t o d e i n f e r i o r i d a d c o n r e s p e c t o a lo s e n f o q u e s f u n d a m e n t a
3. T h o m a s S. P o p k e w i t z , B a r r y M . F r a n k l i n y M i g u e l A . P e r e y r a , H i s t o r y , t h e
P r o b l e m o f K n o w le d g e , a n d t h e N e w C u l t u r a l H i s t o r y o f S c h o o l in g , e n : T h o m a s S.
P o p k e w i t z , B a r r y M . F r a n k l i n y M i g u e l A . P e r e y r a (e d s.), C u ltu r a l H isto ry a n d E d u ca tio n . C ritic a l E ssays on K n o w led g e a n d S ch o o lin g ( N u e v a Y o rk / L o n d r e s , R o u t le d g e F a lm e r , 2 0 0 1 ) 27. N . D e l T.: t r a d u c c i n a l e s p a o l : H isto ria c u ltu r a l y e d u ca ci n .
E n sa yo s crticos sobre c o n o c im ie n to y esco la riza ci n , B a r c e lo n a - M x i c o , E d ic i o n e s
P o m a r e s S .A ., 2 0 0 3 . L a c i t a se h a l l a e n la p g i n a 4 2 d e la m i s m a .
4 . P a u l S m e y e r s y M a r c D e p a e p e (e d s.), B e y o n d E m p iric ism . O n c rite ria f o r
E d u c a tio n a l R esearch ( L o v a in a , L e u v e n U n i v e r s i t y P re s s , 2 0 0 3 ) 7.
109
les, filo s fic o s , s i s t e m t i c o s o t e r i c o s d e la e d u c a c i n c o m o d i s c i p l i

n a , p u e s t o q u e a n e x i s t e (o p a r e c e e x i s t i r ) u n a e s p e c i e d e j e r a r q u a
n a t u r a l e n t r e la p e r s p e c t i v a t e r i c a (a m e n u d o n o r m a t i v a ) y la
d e s c r i p t i v a (a m e n u d o i d io s in c r s ic a ) .
E n c u a lq u ie r ca so , e sa d ife r e n c ia d e e n f o q u e se m a n if ie s ta t a m
b i n e n el u s o d e l l e n g u a j e . L o s f il s o f o s s e r e f i e r e n s i e m p r e a lo s
a u t o r e s d e l p a s a d o ( c o n s u s p e n s a m i e n t o s y a c c i o n e s ) e m p l e a n d o el
t i e m p o p r e s e n t e , m i e n t r a s q u e lo s h i s t o r i a d o r e s u s a n el p a s a d o p a r a
r e f e r i r s e a e s o s m i s m o s a u t o r e s , c o m o h a c e n , p o r o t r a p a r t e , c o n lo s
d e m s a c t o r e s d e la h i s t o r i a . E s t e f e n m e n o n o s lo s e m a n i f i e s t a
e n el d i s c u r s o a c a d m i c o d e lo s l i b r o s y lo s a r t c u l o s , s i n o t a m b i n
e n la s c o n v e r s a c i o n e s c o r r i e n t e s e n s u s r e u n i o n e s . A s , p o r e j e m p l o ,
e n u n a t a r d e l lu v io s a , la d e l v i e r n e s 7 d e n o v i e m b r e d e 2 0 0 3 , y e n el
c o n te x to d e u n a r e u n i n del g r u p o d e in v e stig a c i n q u e h e m e n c io
n a d o a n t e s , m e e n c o n t r p o r c a s u a l i d a d e n el s u b g r u p o d e lo s fi
l s o f o s : u n o d e lo s d o s n c l e o s q u e s e h a n f o r m a d o c o m o r e s u l t a d o
d e la d i s t i n t a s o c i a l i z a c i n d e lo s p a r t i c i p a n t e s . P o r a l g u n a c u e s t i n
a d m in is tra tiv a , h a b a te n id o q u e sa lir p ro n to d e u n s e m in a rio q u e
s e e s t a b a c e l e b r a n d o a p a r t e , c o n p o n e n c i a s d e h i s t o r i a , y lo s o r a
d o r e s y s u s a c o m p a a n t e s , a d i f e r e n c i a d e lo s f il s o f o s , n o h a b a n
l l e g a d o a n a l p u n t o d e e n c u e n t r o , e n el O u d e M a r k t d e L o v a i n a ,
d o n d e s e e s t a b a s i r v i e n d o el a l m u e r z o . A l g u i e n d e l g r u p o t e n a m u
c h o q u e d e c ir so b re K a n t y era c a p a z d e ex p lic a r c o n g ra n e x a c titu d
lo q u e K a n t p i e n s a y d ic e , c o m o si u n o p u d i e r a t o p a r s e c o n l
e n c u a l q u i e r m o m e n t o e n la e s q u i n a d e N a a m s e s t r a a t e i n c l u s o i n
v i t a r l e a t o m a r p a r t e e n el d e b a t e , c u y o t e m a y a n o r e c u e r d o .
E sta im a g e n d e K a n t c o m o in te r lo c u to r q u e sig u e e n tr e n o s o
t r o s c o n el f in d e a c u m u l a r c o n o c i m i e n t o s c o n t e m p o r n e o s n o p u e
d e p r e s e n t a r s e a l e g r e m e n t e a lo s h i s t o r i a d o r e s q u e , t e m e r o s o s t a n t o
del a n a c ro n is m o c o m o del p re s e n tis m o , h a c e n e sp e cial h in c a p i en
la s d i f e r e n c i a s e n t r e el p a s a d o y el p r e s e n t e . P a r a lo s h i s t o r i a d o r e s ,
la v e r d a d h i s t r i c a d e b e v e r s e s i e m p r e e n r e l a c i n c o n u n p r e s e n
te e n p e r p e t u o c a m b io .5 A l e s t u d i a r te x to s c l sic o s s o b re e d u c a c i n ,
p o r e j e m p l o , lo s h i s t o r i a d o r e s s e c e n t r a n m u c h o m s e n e l c o n t e x
t o q u e e n e l p r o p i o t e x t o , a d i f e r e n c i a d e lo s f il s o f o s , c u y a s p r i o
r i d a d e s s o n e x a c t a m e n t e la s c o n t r a r i a s , c o n lo q u e la p u b l i c a c i n
c o n j u n t a d e t e x t o s d e r e f e r e n c i a r e s u l t a d if c il, si n o i m p o s i b l e . P o r
5.
V as e, p o r e je m p lo , R a o u l B a u er, G e s c h i e d b e n a d e r i n g a is v e r b e e ld i n g s v o l
i n z i c h t . V a n V ic o t o t S c o t t t , en : Jo T o lle b e e k , G e o r g i V e r b e e c k y T o m V e r s c h a f f e l
(e d s.), D e le c tu u r van h e t verleden. O p stellen o verg e sc h ie d sc h rijv in g a a n g e b o d e n a a n
R e g in a ld d e S ch ry v e r (L o v a in a , U n i v e r s i t a i r e P e r s L e u v e n , 1 9 9 8 ) 110.
110
s . F IL O SO FA E H IS T O R IA DE LA ED U C A C IO N
lo m e n o s , e s a f u e n u e s t r a e x p e r i e n c i a e n L o v a i n a c u a n d o h a c e a l g u
n o s a o s u n g r u p o d e f il s o f o s d e la e d u c a c i n s e d i r i g i a n o s o t r o s
c o n la i d e a d e p u b l i c a r d i c h o s t e x t o s . L o s i n v e s t i g a d o r e s h i s t r i c o s
n o s e c e n t r a n t a n t o e n la s i g n i f i c a c i n d u r a d e r a d e lo s a u t o r e s c l s i
c o s e n t r m i n o s q u e t r a s c i e n d e n lo h i s t r i c o , s i n o e n la i n t e r p r e t a
c i n d e s u s o b r a s d e n t r o d e s u c o n t e x t o s o c i a l m s a m p l i o : e s d e c ir ,
su m a rc o h is t ric o -c u ltu ra l y s o c io e c o n m ic o . L os te x to s d e a u to
r e s d e s t a c a d o s n o p r e s e n t a n d e p o r s u n g r a n v a l o r h e u r s t i c o p a r a
la h i s t o r i o g r a f a c o n t e m p o r n e a . S u i m p o r t a n c i a t a n s lo s e r e v e la
c u a n d o s e lo s c o m p a r a y c o n t r a s t a c o n o t r a s f u e n t e s , c o m o p u e d a n
se r te x to s triv ia le s q u e , p re c is a m e n te p o r se r m u c h o m e n o s p r e s ti
g i o s o s , n o s a p o r t a n m s i n f o r m a c i n s o b r e la t r a s c e n d e n c i a h i s t r i
c a d e la s g r a n d e s i d e a s d e l p e r o d o e s t u d i a d o .
El t i p o d e p r e g u n t a s q u e la i n v e s t i g a c i n h i s t r i c a c o n t e m p o r
n e a se p l a n t e a s o b r e la s t e o r a s e d u c a t i v a s d e lo s a u t o r e s c l s ic o s d e
e s t e c a m p o ( c o m o P e s ta lo z z i, M o n t e s s o r i , D e c r o l y y D e w e y ) t i e n e n
q u e v e r f u n d a m e n t a l m e n t e c o n s u c o n t e x t o (d e d n d e p r o v i e n e n s u s
i d e a s , c m o s e j u s t if ic a n , e tc .) y, e n e l m i s m o s e n t i d o , t a m b i n c o n s u
i n t e r t e x t u a l i d a d : e s d e c ir , e n q u o t r o s t e x t o s s e b a s a r o n y q u m o
d i f i c a c i o n e s t u v i e r o n l u g a r e n la s d i s t i n t a s e d i c i o n e s d e u n a m i s m a
o b r a . T a m b i n , y q u i z s a n t e t o d o , s e i n t e r e s a n p o r la r e p e r c u s i n d e
la s id e a s : c m o se la s p e r c ib a , q u o c u r r i c o n e lla s, h a s t a q u p u n t o
i n f l u y e r o n e n la r e a l i d a d d e la e d u c a c i n , e tc . D e n t r o d e la R e z e p tio -
n sg e sc h ic h te (la h i s t o r i a d e la r e c e p c i n d e la s id e a s ) o, t a l v e z m s
e x a c t a m e n t e , la W irk u n g sg e sc h ic h te (la h i s t o r i a d e lo s e f e c t o s d e la s
id e a s ) , la h e r e n c i a p e d a g g i c a n o se c e n t r a s lo e n el c o n t e n i d o d e l
t e x t o t a l c o m o lo r e d a c t el a u t o r q u e e s o b j e t o d e e s t u d i o ; e s e n o es
s i q u i e r a s u o b je t i v o p r i n c i p a l, s i n o q u e t a m b i n , p o r e n c i m a d e t o d o ,
s e c o n c e n t r a e n el m o d o e n q u e e s e t e x t o s e r e i n t e r p r e t e n r e s p u e s
t a a d e t e r m i n a d a s n e c e s i d a d e s s o c ia le s , c o m o la j u s t i f i c a c i n i d e o l
g ic a o la m i t i f i c a c i n d e p r c t i c a s e d u c a t i v a s n u e v a s o y a e x i s t e n t e s
(las e s c u e l a s d e M o n t e s s o r i , R u d o l f S t e i n e r y F r e i n e t , p o r c i t a r s lo
a l g u n o s e je m p lo s ) . E s te t i p o d e e s t u d i o h i s t r i c a m e n t e c o n t e x t u a l i z a d o r d e la h i s t o r i a d e la s id e a s q u e h a n s e r v i d o d e r e s p a l d o a c i e r t o s
p a r a d i g m a s e d u c a t i v o s , y d e lo s p r o c e s o s d e f iltr o y t r a n s f o r m a c i n
a lo s q u e e s a s i d e a s s e h a n v i s t o e x p u e s t a s e n la p r c t i c a i n s t i t u c i o
n a l i z a d a , p u e d e e m p a a r el p r e s t i g i o d e lo s a u t o r e s e n c u e s t i n y d e
s u s e p g o n o s : e s t e p u n t o n o p r e c i s a d e m a y o r e s a c l a r a c i o n e s p o r m i
/>arte. Bastar con recordar e] a menudo acalorado debate en torno

a /a e x p o s i c i n (real o i m a g i n a r i a ) d e a a f i n i d a d id e o l g i c a e n t r e lo s
h i o e s d e l c a n o n e d u c a t i v o y la s id e o l o g a s d e l f a s c i s m o ( c o m o e n el
111
c a s o d e M o n t e s s o r i ) y el n a c i o n a l s o c i a l i s m o ( c o m o e n el d e P e t e r s o n )
y s u im p lic a c i n p e r s o n a l.6
E n s u m o d o d e a b o r d a r e l p a s a d o , l o s h i s t o r i a d o r e s d e la
e d u c a c i n d e sm itific a d o re s 7 - y yo
m is m o m e c o n sid e ro u n o
d e e l l o s - a p e n a s s e d i f e r e n c i a n , p o r e j e m p l o , d e lo s h i s t o r i a d o r e s
p o ltic o s , q u e s ig u ie n d o lo s p a s o s d e e s p e c ia lis ta s c o m o Q u e n t i n
S k in n e r d e C a m b rid g e (q u e re c ib i u n d o c to ra d o h o n o rfic o en
L o v a i n a e n f e b r e r o d e 2 0 0 4 ) , h a n l l e g a d o a la c o n c l u s i n d e q u e
lo s a r g u m e n t o s p o l t i c o s d e l p a s a d o d e b e n e n t e n d e r s e a n t e t o d o
e n su c o n te x to lin g s tic o y s o c ia l.8 D e e s to se d e s p r e n d e in e v ita
b le m e n te q u e n o e x is te n , d e h e c h o , c u e s tio n e s o id e a s e te rn a s ,
y a q u e las id e a s p o ltic a s se i n s t r u m e n t a l i z a n e n d i s t in t o s c o n
t e x t o s c o n i n te n c io n e s c o n s t a n t e m e n t e v a ria b le s . El m a lo g r a d o
B l o c h , q u e f u e e j e c u t a d o p o r lo s a l e m a n e s e n 1 9 4 4 p o r s u p a r t i c i
p a c i n e n la r e s i s t e n c i a , e s c r i b i e s t o m i s m o e n s u c u a d e r n o d e
a r t e s a n o ( d e l q u e h e e x t r a d o e l l e m a d e e s t a p o n e n c i a , c o n e l f in
d e fa v o r e c e r el a u t o a n l is i s p ro fe s io n a l ). E n el c a m p o d e e s t u d i o
q u e e x a m i n a la h i s t o r i a d e l c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o , e n t e n d e r e s
m s i m p o r t a n t e q u e t r a t a r d e a v e r i g u a r q u i n l l e v a la r a z n . 9 E s t e
l t im o m to d o , p o r p a r a f r a s e a r la s e x a g e r a c io n e s e n t o r n o a u n
h is to ria d o r m s c o n te m p o r n e o , c o m o es C a rio G in z b u rg , h u e
le d e m a s i a d o a e n f o q u e i n q u i s i t i v o d e l e s t u d i o d e la h i s t o r i a , e n
el q u e e l i n v e s t i g a d o r h i s t r i c o , h a c i e n d o la s v e c e s d e f is c a l, j u e z ,
a b o g a d o d e fe n s o r y ju ra d o , d ic ta se n te n c ia tr a s h a b e r in te rro g a d o
6. V a s e , p o r e je m p lo , M a r c D e p a e p e , M o n t e s o r r i p r i v e d u p i d e s t a l ? C o m p t e
r e n d u d e d e u x t u d e s r c e n t e s a u x P a y s-B a s , P aedagogica H ist rica , X X X V (1999)
4 2 5 - 4 3 1 ; T o r s t e n S c h w a n , D e m N a t i o n a l i s m u s g e f o lg t u n d g e s c h e i t e r t ? Z u r V e ro rt e n u n g d e r J e n a p l a n - P d a g o g i k i m p o l y k r a t i s c h e n N S - E r z i e h u n g s s y s t e m , Ja h rb u ch
f r H isto risch e B ild u n g sfo rsch u n g , IX (2 0 0 3 ) 91-118.
7. V a s e M a r c D e p a e p e , D e m y t h o l o g i z i n g t h e E d u c a t i o n a l P a s t: A n E n d le s s
T a s k i n t h e H i s t o r y o f E d u c a ti o n , H isto ric a l S tu d ie s in E d u c a tio n / R eview d histo ire
d e l d u c a tio n , I X (1 9 9 7 ) 2 0 8 - 2 2 3 , r e i m p r e s i n e n : R oy L o w e (ed.), H isto ry o f E d u c a
tion. M a jo r Them es. V o lu m e I: D e b a te s in th e H isto ry o f E d u c a tio n ( L o n d r e s / N u e
v a Y ork, R o u t le d g e F a l m e r ) 3 5 6 - 3 7 0 . C o m o e je m p lo c o n c r e t o d e e s t e e n f o q u e , v a s e
M a rc D e p ae p e , F ra n k S im n y A n g e lo V an G ro p , The C a n o n iz a tio n o f O v id e D ec r o ly a s a S a i n t o f t h e N e w E d u c a ti o n , H isto ry o f e d u c a tio n Q u a rterly, X L I I I (2 0 0 3 )
2 2 4 -2 4 9 . N . d e l T.: el p r i m e r o d e lo s a r t c u l o s c o r r e s p o n d e a l c a p t u l o II d e e s t e lib r o
y el s e g u n d o al c a p t u l o III.
8. P o r e je m p lo , l a s p r i n c i p a l e s o b r a s d e Q u e n t i n S k i n n e r , V isions o f P o litics
( C a m b r i d g e , C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s , 2 0 0 2 ) 3 vol.
9. M a r c B lo c h , P leid o o i voor d e g e sch ied en is o f G esch ied en is a is a m b a c h t [ T r a
d u c c i n n e e r l a n d e s a d e M a r l e e n W e s s e l d e l f r a n c s A p lo g ie p o u r l h isto ire ou M tie r
d h isto rien , P a r s , C o l in , 1949] ( N i m e g a , S U N , 1 9 8 9 ) 143. N . d e l T. : t r a d u c c i n al
e s p a o l: A p o lo g a d e la h isto ria o E l oficio d e h isto ria d o r, M x i c o , I n s t i t u t o N a c i o n a l
d e A n t r o p o l o g a e H i s t o r i a y F o n d o d e C u l t u r a E c o n m i c a , 19 9 8 .
112
a t o d a s l a s p a r t e s i m p l i c a d a s . 10 E n l t i m a i n s t a n c i a , el n i c o m o d o
e n q u e el e s p e c i a l i s t a p u e d e l l e v a r a c a b o u n a i n v e s t i g a c i n h i s
t ric a c o n s is te en re a liz a r u n a la b o rio sa b s q u e d a d e c o n e x io n e s
(e n la s q u e se h a d e p r o f u n d iz a r ) e n u n c o n j u n t o d e d a to s c a r e n t e s
d e s i g n i f i c a d o e n s m i s m o s .
N o o b s t a n t e , el p r o b l e m a (y e s t o e s a n m s p e r t i n e n t e e n el c a s o
d e la h i s t o r i o g r a f a p o ltic a , d e la q u e n o v o y a o c u p a r m e a q u ) e s q u e
lo s i n v e s t i g a d o r e s h i s t r i c o s q u e t r a b a j a n e n el c o n t e x t o i n s t i t u c i o n a l
d e o tr a s cie n c ia s so ciale s d is p o n e n d e p o c o o m u y p o c o esp a c io p a r a
u n a a c tiv id a d q u e re q u ie re t a n t o tie m p o y q u e re su lta , a p r im e r a v is
ta , t a n p o c o r e l e v a n t e c o m o s t a . L a p r e s i n q u e la s n e c e s i d a d e s d e
la s o c i e d a d e j e r c e n s o b r e e s t a s c i e n c i a s e s d e m a s i a d o g r a n d e . D e u n
e s t u d i o s o d e la e d u c a c i n n o s e e s p e r a , e n p r i n c i p i o , q u e s e o c u p e d e
c u e s t i o n e s c o m o , p o r e je m p lo , h a s t a q u p u n t o c o n t r i b u y e r o n la s e s
c u e l a s a m b u l a n t e s d e la s v a q u e r a s a la e m a n c i p a c i n d e la s m u j e r e s
b e lg a s d e la s z o n a s r u r a l e s a f i n a l e s d e l s ig lo x i x , a u n q u e el t e m a e n
s m i s m o n o s e a s lo h i s t r i c o s i n o t a m b i n e d u c a t i v o y s e t r a t e , p o r
t a n t o , e n c u a l q u i e r c a s o , d e u n a c u e s t i n p e r t e n e c i e n t e a l m b i t o d e la
h i s t o r i a d e la e d u c a c i n . 11 D e lo s c i e n t f i c o s c o n d u c t i s t a s , e s p e r a m o s
o b t e n e r r e s p u e s t a s a p r o b l e m a s c o n c r e t o s q u e se p l a n t e a n a d i a r i o ,
p o r e j e m p l o e n el c o n t e x t o d e la e d u c a c i n i n f a n t i l . C o m o m u c h o , se
a c e p t a q u e la h i s t o r i a d e la p s i c o l o g a o d e la e d u c a c i n p u e d a n s e r
v i r c o m o p u n t o d e p a r t i d a , c o m o c a p t u l o i n t r o d u c t o r i o , p o r e je m p lo ,
p a r a el e s t u d i o d e e s t o s p r o b l e m a s , lo q u e p u e d e r e s u l t a r f c i l m e n t e
e n u n d i s c u r s o d e la m e j o r a , d e l m s y m e jo r ...12 E n d e f in itiv a , d e
e sta su b d isc ip lin a o su b d isc ip lin a s sig u e n su rg ie n d o e x p e c ta tiv a s q u e
r e s u l t a n d ifc ile s , si n o im p o s ib l e s , d e s a tis f a c e r . E l a m a t e u r i s m o ,
e n el p e o r s e n t i d o d e la p a l a b r a , r e p r e s e n t a u n p e l i g r o c o n s t a n t e p a r a
la h i s t o r i o g r a f a d e lo s a c t o s h u m a n o s , d e la q u e s in d u d a f o r m a p a r t e
la e d u c a c i n , e n e s p e c i a l c u a n d o q u i e n e s la p r a c t i c a n n o h a n r e c i b i d o
u n a f o r m a c i n e s p e c f ic a . E s t o n o q u i e r e d e c i r q u e u n a l i c e n c i a t u r a
10. C a r i o G i n z b u r g , The Judge a n d th e H isto ria n : M a r g in a l N o te s on a L a te T w en tieth C e n tu ry M isc a rria g e o f Ju stice ( L o n d r e s / N u e v a Y ork, V e r s o B o o k s 1999)
[ T r a d u c c i n i n g le s a d e l i t a l i a n o d e A. S h u g a a r ]; N . d e l T.: t r a d u c c i n a l e s p a o l: E l
j u e z y e l h isto ria d o r. C o n sid era cio n es a l m a rg en d e l p ro ceso Sofri, M a d r i d , A n a y a &
M a r i o M u c h n i k , 1993. V a s e t a m b i n C a r i o G i n z b u r g , H istory, R h eto ric a n d P r o o f
( H a n o v e r (N . H .), U n i v e r s i t y P r e s s o f N e w E n g la n d , 1999).
11. M a u r i t s D e V r o e d e e t al., B ijd ra g en to t d e g esch ied en is va n h e t p ed a g o g isch
leven in Blgie. Vol. III: D e Periodieken, 1896-1914 ( G a n t e / L o v a i n a , S e m i n a r i e s v o o r
H i s t o r i s c h e ( e n v o o r V e rg e lijk e n d e ) P e d a g o g ie k , 1978) 4 9 -5 2 .
12. V ase, p o r e je m p lo , M a r c D e p a e p e y F r a n k S im n , L es c o le s g a r d i e n n e s e n
B e lg iq u e . H i s t o i r e e t h is t o r io g r a p h i e , H istoire d e l d u c a tio n , n m . 8 2 (1999), 7 3 -9 9 .
113
e n h isto ria o frezca n e c e s a ria m e n te u n a g a ra n ta o c o n s titu y a u n re

q u i s i t o p r e v io p a r a ll e v a r a c a b o u n a i n v e s t i g a c i n v lid a : d e s e r as,
h a r a m e jo r e n c a lla rm e . H e n ri-Ir n e M a r r o u , a rq u e lo g o y p ro fe
s o r d e la S o r b o n a , q u e a l c a n z la f a m a e n la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n
c o n u n e s t u d i o m o n u m e n t a l s o b r e el M u n d o A n t i g u o , p e n s a b a e s t o
c u a n d o e n 1 9 3 9 e s c r i b i e n u n c o n o c i d o e n s a y o t i t u l a d o Tristesse d e
l h isto rie n : D im m e n s e s se cte u rs d e l h isto ire d e la c iv ilisa tio n s o n t
tu d i s a v e c la m th o d e d u to u r is te a n g la is q u i, d s C a la is, c o n c lu a it
s u r la p r e m i r e re n c o n tr e q u e les F ra n a ise s s o n t rousses.13 [ I n m e n
s o s s e c t o r e s d e la h i s t o r i a d e la c iv iliz a c i n s e e s t u d i a n c o n el m t o d o
d e l t u r i s t a in g l s q u e , n a d a m s ll e g a r a C a la is , c o n c lu y e , a la v i s t a
d e la p r i m e r a q u e e n c u e n t r a , q u e t o d a s la s f r a n c e s a s s o n p e lir r o ja s .]
P o d e m o s c o i n c i d i r c o n el h i s t o r i a d o r W i l l e m F r ijh o f f d e A m s t e r d a m
e n q u e lo s t r e p a s y c h a p u c e r o s d e s p r e o c u p a d o s , a l g u n o s a r m a d o s
d e t e o r a , o t r o s n i s i q u i e r a e so , q u e p e s c a n d e c a s u a l i d a d e n la s a g u a s
d e la M a d r e C lo , d e c u a l q u i e r m a n e r a , c o n c u a l q u i e r p r o p s i t o , s in
p r e s t a r n i n g u n a a t e n c i n al... m a r c o t e m p o r a l 14 s o n e s p e c i a l m e n t e
n u m e r o s o s , t a m b i n e n t r e lo s e d u c a d o r e s . L o s h i s t o r i a d o r e s d e la
e d u c a c i n a n d e b e n h a c e r f r e n t e a la s e x i g e n c i a s d e u n a p a e d a g o -
g ic a p e r e n n is a n c l a d a e n la t r a d i c i n , 15 p o r e je m p lo , e n el c o n t e x t o
d e la I n t e r n a t i o n a l S t a n d i n g C o n f r e n c e f o r t h e H i s t o r y o f E d u c a t i o n
(IS C H E ), in fe re n c ia q u e, p o r cierto , re s u lta f c ilm e n te in te rp re ta b le
e n t r m i n o s d e l t r a s f o n d o p o l ti c o e i d e o l g ic o d e lo s h a b l a n t e s d e
a f r i k a a n s q u e la p r e s e n t a n . P e r o m e e s t o y a p a r t a n d o d e l t e m a .
N o o b s t a n t e , q u i s i e r a a p u n t a r q u e la i m p o r t a n c i a d e e s t e e n
f o q u e e d u c a c i o n a l i z a d o r d e la h i s t o r i a v a m u c h o m s a ll d e lo
m e r a m e n t e a n e c d t i c o e n el c o n t e x t o d e la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n .
S ir v i d e r e s p a l d o a l s u r g i m i e n t o d e la d i s c i p l i n a a f in a le s d e l sig lo
x i x . N o p r e t e n d o r e p e t i r a q u lo q u e y a h e t r a t a d o c o n m s d e t a l l e e n
o t r a s o c a s i o n e s , 16 t a n s lo s e a l a r q u e h a sid o , s o b r e t o d o , la f o r m a
c i n e n la d i s c i p l i n a d e la e d u c a c i n la q u e h a p e r p e t u a d o la id e a d e
q u e e l c o n o c i m i e n t o d e l d i s c u r s o e d u c a t i v o d e l p a s a d o f a v o r e c e el d e
13. C i t a d o e n J e a n S te n g e r s , Lh i s t o r i e n a l h o r r e u r d u v id e , e n : Jo T o lle b e e k ,
G e o r g i V e r b e e c k y T o m V e r s c h a f f e l (e d s.), D e le c tu u r van h e t verleden, 5 7 2 .
14. W i l l e m F rijh o ff, C u ltu u r, m e n ta lite it: illu sies va n elites ( N i m e g a , S U N ,
1 9 8 4 ), 16-17.
15. J o h a n n e s H . J o r d a a n , S c h o o l in g i n C h a n g i n g A f r i c a n S o c ie tie s : B e fo re a n d
A f t e r I n d e p e n d e n c e , en : C z e s la w M a j o r e k y E r w i n V. J o h a n n i n g m e i e r (e d s.), E d u c a tio n a l R efo rm in N a tio n a l Perspectives: Past, P resen t a n d F u tu re ( C r a c o v i a , P o lis h
A c a d e m y o f S c i e n c e s P u b l i s h i n g H o u s e i n C r a c o w , 2 0 0 0 ) , 146.
16. V a s e , e n t r e o t r o s , M a r c D e p a e p e , E n t r e p g a g o g i e e t h i s t o i r e . Q u e s
t i o n s e t r e m a r q u e s s u r l ' v o l u t i o n d e s o b j e c t i f s d e l e n s e i g n e m e n t d e l h i s t o i r e d e
114
s a r r o l l o d e p e r s p e c t i v a s y a c t i t u d e s r e l e v a n t e s d e s d e el p u n t o d e v i s t a
p r o f e s i o n a l . T a m b i n e s t o r e s u l t a f c i l m e n t e c o m p r e n s i b l e , y a q u e la
e n s e a n z a y la i n v e s t i g a c i n d e la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n se l i m i t a n
d e f o r m a c a s i e x c lu s iv a a la s f a c u l t a d e s y e s c u e l a s u n i v e r s i t a r i a s d e
e d u c a c i n . S in e m b a r g o , la i n v e s t i g a c i n t a m b i n h a i d o a d o p t a n d o
g r a d u a l m e n t e u n a o r i e n t a c i n m s h i s t r i c a , e n el s e n t i d o d e q u e se
h a v i s t o c a d a v e z m s v i n c u l a d a al d e s a r r o l l o q u e h a e x p e r i m e n t a d o
la h i s t o r i a e n s u c o n j u n t o (q u e , p o r c i e r t o , se d e s h i z o d e s u c o n t e n i d o
m o r a l i z a n t e m u c h o a n t e s , c o n el p a s o d e l t i e m p o ) y s e h a d i s t a n c i a d o
m s d e la s p r e o c u p a c i o n e s e d u c a t i v a s p r o f e s i o n a l e s q u e v a n n e c e s a
r i a m e n t e a s o c i a d a s a la f o r m a c i n d e p r o f e s i o n a l e s d e la e d u c a c i n .
E s t o h a d a d o l u g a r a u n a g r a n p a r a d o j a , s o b r e t o d o p o r q u e h a s t a el
m o m e n t o lo s v e r d a d e r o s h i s t o r i a d o r e s (lo s p u r sang), q u e d e s e m
p e a r o n u n a f u n c i n d e c is i v a e n lo s r e s p e c t i v o s c a m b i o s d e p a r a d i g
m a d e la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n , h a n m o s t r a d o p o c o i n t e r s p o r el
p a p e l d e la e d u c a c i n , i n c l u s o e n el c o n t e x t o d e la h i s t o r i a s o c i a l y
c u l t u r a l , a p e s a r d e q u e las e s c u e l a s s e e n c a r g a n m s q u e n i n g u n a
o t r a i n s t i t u c i n s o c i a l d e la s o c i a l i z a c i n y la d i f u s i n d e la c u l t u r a .
E n lo r e l a t i v o a l t e m a d e e s t a p o n e n c i a , la p a r a d o j a d e la s i
t u a c i n e s t r i b a e n el e n f o q u e c a d a v e z m s h i s t o r i z a d o r d e l e s
t u d i o d e la e d u c a c i n t a l c o m o s e p r a c t i c a b a e n el p a s a d o , q u e y a
n o p a r e c e o f r e c e r u n t e r r e n o c o m n q u e s i r v a d e b a s e al d e s a
r r o l l o d e u n a t e o r a f i l o s f i c a d e la e d u c a c i n . A u n q u e s e c o n s i
d e r a r a d e m a n e r a i n d e p e n d i e n t e a la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n , la
r e f l e x i n h i s t r i c o - h e r m e n u t i c a s o b r e e l f e n m e n o d e la e d u c a
c i n h a c o n s t i t u i d o d u r a n t e m u c h o t i e m p o la b a s e d e la p e d a g o g a
g e n e ra l, te ric a , s is te m tic a y fu n d a m e n ta l. E sto es p r e c is a m e n te
lo q u e o c u r r i e n A l e m a n i a , d o n d e la t e o r a e d u c a t i v a c o m o m a t e
r i a d e F i l o s o f a y L e t r a s s u r g i , s e g n lo s a n l i s i s h i s t r i c o s y e d u
c a t i v o s r e a l i z a d o s d e a c u e r d o c o n el y a c i t a d o m o d e l o d e la C a m
b r i d g e S c h o o l o f L i n g u i s t i c C o n t e x t u a l i s m ( S k i n n e r ) i n t e r a lia , e n
u n i n t e n t o d e e x p r e s a r la in n e r e G e s ta lt (la n a t u r a l e z a i n t r n s e
c a ) d e la G e r m a n i d a d . 17 E s t a o b s e r v a c i n i n v i t a a u t o m t i c a m e n t e
l d u c a t i o n , H isto ire d e l d u c a tio n , 7 7 (1 9 9 8 ) 3 -1 8 ; M a r c D e p a e p e , A P r o f e s s io n a l ly
R e le v a n t H i s t o r y o f E d u c a t i o n f o r T e a c h e r s ; D o e s it E x is t? R e p ly t o J u g e n H e r b s t s
S t a te o f t h e A r t A r ti c l e , P aedagogica H ist rica , X X X V I I (2001) 6 3 1 - 6 4 0 . N . d e l T.: el
p r i m e r o d e lo s a r t c u l o s c i t a d o s c o r r e s p o n d e al c a p t u l o I d e e s t e lib ro .
17.
D a n ie l T ro e h le r, Id e as in th e ir h is to r ic a l c o n te x t: T h e C a s e o f G e r m a n
G e i s t e s w i s s e n s c h a f t l i c h e P d a g o g i k a s a N a t i o n a l G r a m m a r , e n : P a u l S m e y e r s y
M a r c D e p a e p e (e d s.), B e y o n d , 141-151; D a n i e l T r o e h l e r , T h e D i s c o u r s e o f G e r m a n
G e iste sw issen sch a ftlich e P d a g o g ik - A C o n t e x t u a l R e c o n s t r u c t i o n , P aedagogica
H ist rica , X X X I X ( 2 0 0 3 ) 7 5 9 -7 7 8 .
115
a p l a n t e a r s e la p r e g u n t a d e si a n q u e d a l u g a r e n la h i s t o r i o g r a
f a e d u c a t i v a c o n t e m p o r n e a p a r a c o l a b o r a r c o n la f i l o s o f a d e la
e d u c a c i n y, d e s e r a s , q u f o r m a p o d r a n t o m a r lo s e v e n t u a l e s
p u e n te s e n tre am b as.
N o o b s ta n te , a n te s de a n a liz a r esta c u e s ti n m s d e te n id a
m e n t e , d e b e r a m o s h a c e r n o s o t r a p r e g u n t a : si e s e e n f o q u e c a d a
v e z m s h i s t r i c o d e la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n h a t e n i d o s u p a r a
le lo e n u n e n f o q u e c a d a v e z m s f i l o s f i c o d e la f i l o s o f a d e la e d u
c a c i n , e n e l s e n t i d o d e q u e el e l e m e n t o f i l o s f i c o p r o f e s i o n a l d e la
d i s c i p l i n a h a l l e g a d o a e c l i p s a r el e l e m e n t o e d u c a t i v o . 18 D e s p u s
d e to d o , u n a e v o lu c i n d e este tip o p o d ra , al m e n o s a p rim e ra
v i s t a , a u m e n t a r la d i s t a n c i a e n t r e l a f i l o s o f a y la h i s t o r i a . Y, d e l
m is m o m o d o , esa e v o lu c i n t a m b i n p o d ra , b ie n p e n s a d o , lle v a r
a u n a s i t u a c i n e n la q u e la f i l o s o f a d e la e d u c a c i n i r a p e r d i e n d o
r e l a c i n c o n la e d u c a c i n c o m o d i s c i p l i n a , n o s l o p o r q u e y a n o
se o c u p a d e c u e s tio n e s p r c tic a s , sin o ta m b i n p o rq u e re c ib ira
u n a m a y o r p r e s i n p r o c e d e n t e d e l p r e d o m i n i o d e la i n v e s t i g a c i n
c u a n tita tiv a , e m p ric a y a n a ltic a y del te rro ris m o del r e n d im ie n
t o a l q u e , s e g n L y o t a r d , e s t n s u j e t a s a c t u a l m e n t e la s c i e n c i a s
c o n d u c t i s t a s . 19 E n e s t e s e n t i d o , la h i s t o r i a y la f i l o s o f a d e la e d u
ca c i n , c o m o fo rm a s d e c o n o c im ie n to m a rg in a liz a d a s d e n tr o d e
la d i s c i p l i n a d e la e d u c a c i n , p u e d e n s e r m s i n t e r d e p e n d i e n t e s
d e lo q u e c a b r a e s p e r a r : p o r e j e m p l o , c o m o a l i a d a s e n la l u c h a
c o n t r a la o b t u s a i n v e s t i g a c i n e m p r i c a d e d e t a l l e s i n s i g n i f i c a n
te s, o a m o d o d e c o n tr a p e s o , c u y a r e le v a n c ia n o e s t r i b a r a y a e n
s u c o n t r i b u c i n d i r e c t a a la t e o r i z a c i n d e la e d u c a c i n , s i n o e n el
d e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o c r t i c o i n d e p e n d i e n t e . 20
18. C o m o s u g i e r e n , e n t r e o t r o s , M a r i e - M a d e l e i n e C o m p r e , L h isto ire d e

l d u c a tio n en E urope. E ssa i c o m p a r a tif s u r la fa o n d o n t elle s c rit ( B e r n a / P a r is ,
P e t e r L a n g / I N R P , 1 9 9 5 ) 3 8 ss.; M a r c D e p a e p e , E n tr e , 14 ss.; M i r i a n Jo rg e W a r d e
y M a r t a M a r i a C h a r g a s d e C a r v a l h o , P o l i ti c s a n d C u l t u r e i n t h e M a k i n g o f H i s t o r y
o f E d u c a t i o n i n B ra z il , e n : T h o m a s S. P o p k e w i t z e t al., C u ltu ra l, 91. N . d e l T.: la r e
f e r e n c ia se h a l l a e n la s p g i n a s 110-111 d e la t r a d u c c i n e s p a o la : H isto ria c u ltu r a l y
e d u ca ci n . E n sa yo s crtico s sobre c o n o c im ie n to y esco la riza ci n , B a r c e lo n a - M x i c o ,
E d i c i o n e s P o m a r e s S .A ., 2 0 0 3 .
19. J o h n J e h a e s y M a a r t e n S i m o n s , P e r f o r m a t i v i t e i t in o p v o e d i n g e n o n d e r w i js :
o v e r o n d e r z o e k v o o r a lle n , en : P a u l S m e y e r s y B as L e v e r in g (e d s.), G ro n d sla g en van
d e w eten sc h a p p e lijk e peda g o g iek. M o d e m en p o s t m o d e m ( A m s t e r d a m , B o o m , 2 0 0 1 )
283 -3 0 6 .
20. V as e, p o r e je m p lo , M a r c B lo c h , P ledooi, 25; S h a r o n B a ilin y H a r v e y S iegel,
C r i t i c a l T h in k i n g , e n : N ig e l B lake, P a u l S m e y e r s , R i c h a r d S m i t h y P a u l S t a n d i s h ,
The B la c k w e ll G u id e to th e P h ilo so p h y o f E d u c a tio n ( O x f o r d , B la c k w e ll P u b l i s h e r s ,
2 0 0 3 ) 181-193, a q u 188.
116
5. F IL O SO FA E H IS T O R IA DE LA ED U C A C I N
E n c u a lq u ie r ca so , e s t c la r o q u e p a r a m , q u e so y a je n o a e ste
m b ito , r e s u lta m u c h o m s d ifcil r e s p o n d e r a p r e g u n ta s f o r m u la
d a s d e s d e la p e r s p e c t i v a d e la f ilo s o f a d e la e d u c a c i n y n o d e s d e el
p u n t o d e v i s t a h i s t r i c o . S in e m b a r g o , t e n i e n d o e n c u e n t a lo s a c o n
te c im ie n to s q u e h a n te n id o lu g a r e n m i p ro p ia u n iv e rsid a d , c re o
q u e s e r a j u s t o c o n c l u i r q u e t a m b i n la f i l o s o f a d e la e d u c a c i n h a
p a s a d o d e s e r u n a f i l o s o f a p a r a la e d u c a c i n a c o n v e r t i r s e e n u n a
f i l o s o f a d e la e d u c a c i n e n c u y o p r o c e s o - c o m o l a h i s t o r i a d e
la e d u c a c i n - h a d e j a d o d e s e r la c r i a d a ( a n c illa ) d e la e d u c a c i n .
E n p r i m e r lu g a r , e l I n s t i t u t o d e F ilo s o f a , q u e , e n el c o n t e x t o d e la
r e f o r m a d e la s l i c e n c i a t u r a s y m a e s t r a s , t r a t a d e a c t u a r c o m o d e
f e n s o r i n s t i t u c i o n a l d e la c u a l i d a d a c a d m i c a d e la f ilo s o f a c o m o
m a te r ia u n iv e rs ita ria , se h a v is to o b lig a d o h a c e p o c o a i n f o r m a r a
n u e s t r o s p r o f e s o r e s d e f ilo s o f a d e q u e s u e n f o q u e n o s e b a s a e n u n a
t e o r a f ilo s f ic a d e la e d u c a c i n a p l i c a d a , s i n o q u e e s m s b i e n u n
e n f o q u e p u r a m e n t e f ilo s f ic o q u e d e b e r a c o n s i d e r a r s e d e la m i s
m a i m p o r t a n c i a q u e la f ilo s o f a g e n e r a l . E s m s , e n lo s a o s 1 9 8 0 ,
el i n te n to (c o m o a n t d o t o d el e c lip s e d e v a lo re s p o s t m o d e r n o ) d e
i n s u f l a r n u e v a v i d a a lo s m t o d o s e d u c a t i v o s c a t l i c o s n o r m a t i v o s
f r a c a s ( f u e r o n p e r s o n a l i d a d e s d e la f ilo s o f a , y n o t a n t o f il s o f o s
d e la e d u c a c i n , q u i e n e s d e s e m p e a r o n u n p a p e l i m p o r t a n t e e n e s e
in te n to , p o r e x tra o q u e e s to p arezc a). N a d ie c o n s ig u i a c a b a r e n
n i n g n m o m e n t o c o n la p l u r a l i d a d d e v a l o r e s ( p e s e a lo m u y c e l e
b r a d o q u e e s t e l o g r o h u b i e r a s i d o e n el m u n d o d e la e d u c a c i n c a
t l ic a ) m e d i a n t e la c o n s t r u c c i n d e u n n u e v o p a r a d i g m a e d u c a t i v o ,
d e n a t u r a l e z a n o r m a t i v a o b a s a d o e n u n a d e t e r m i n a d a filo so fa d e
v i d a , d e l a q u e s i m p l e m e n t e h u b i e r a n p o d i d o d e d u c i r s e lo s o b j e t i
v o s , lo s v a l o r e s y la s n o r m a s d e la e d u c a c i n . E n o t r a s p a l a b r a s , la
d e s a p a r i c i n d e la c o b e r t u r a i d e o l g i c a d e la s g r a n d e s h i s t o r i a s
c o n d u j o n o t a n t o a la r e s t a u r a c i n d e u n a t e o r a d e la e d u c a c i n
t i c a m e n t e n o r m a t i v a o m o r a l , q u e h u b i e r a p o d i d o g u i a r el e j e r c i
c io p r c t i c o , s i n o a la e x i g e n c i a f ilo s f ic a d e la l e g i t i m a c i n d e la s
n u e v a s o p c i o n e s . L o q u e o c u r r i e n el m i c r o c o s m o s d e l I n s t i t u t o d e
E d u c a c i n d e L o v a i n a p u e d e h a b e r s id o l a e x p r e s i n d e u n f e n m e
n o m s g e n e r a l . C m o h e d e i n t e r p r e t a r , si n o , la q u e j a e x p r e s a d a
r e c i e n t e m e n t e p o r V o l k e r K r a f t , q u e s o s t i e n e q u e la A llg e m e in e
E r z ie h u n g s w is s e n s c h a ft (la c i e n c i a d e la e d u c a c i n g e n e r a l ) n o h a
s a b i d o s e r v i r s e p a r a s u s p r o p i o s f i n e s d e l p o t e n c i a l d e la s c i e n c i a s
s o c i a l e s e n t r m i n o s d e a r g u m e n t o s y t e o r a , y d e j a a b i e r t a la p o s i
b i l i d a d d e u n a b ild u n g s p h ilo s o p h is c h f u n d i e r t e n G r u n d g e d a n k e n s
( u n a i d e a f u n d a m e n t a l b a s a d a e n la f i l o s o f a d e la e d u c a c i n ) , a s
117
c o m o d e u n a h is to r is c h e B ild u n g s fo r s c h u n g ( u n a h i s t o r i a d e la
e d u c a c i n ) , 21 c o m o f o r m a s a l t e r n a t i v a s d e s o l u c i n d e e s e p r o
b le m a ?
/ / . A c e r c a d e lo s p u e n t e s
D e a c u e r d o c o n el d i s c u r s o d e f i n i t o r i o d e la h i s t o r i a d e la e d u
c a c i n , e n el s ig lo x x p r e d o m i n a b a n c u a t r o p a r a d i g m a s . P a r e c e c l a
r o q u e la m a t e r i a , c o m o d i s c i p l i n a r e l a t i v a m e n t e a u t n o m a , e s t u v o
d o m i n a d a h a s t a lo s a o s 1 9 6 0 p o r la t r a d i c i n d e la h i s t o r i a d e la s
i d e a s , p o r u n l a d o (el e s t u d i o d e lo s g r a n d e s p e n s a d o r e s q u e h a b a n
a r t i c u l a d o el c o n o c i m i e n t o h u m a n o e n el m b i t o d e la e d u c a c i n ) ,
y u n a r a m a d e la h i s t o r i a b a s a d a e n la n a r r a c i n d e a c t o s y h e
c h o s p o r o t r o , q u e s e c e n t r a b a a n t e t o d o e n el d e s a r r o l l o d e lo s
e s t a b l e c i m i e n t o s e d u c a t i v o s ( p r i n c i p a l m e n t e la s e s c u e l a s ) . S e d i c e
q u e a m b o s m o d e l o s d e i n v e s t i g a c i n se v i e r o n r e m p l a z a d o s e n el
m b i t o i n t e r n a c i o n a l p o r la n u e v a h i s t o r i a s o c i a l d e la e d u c a c i n ,
q u e t u v o s u a p o g e o e n lo s a o s 1 9 7 0 , y p o r la n u e v a h i s t o r i a c u l
t u r a l d e la e d u c a c i n , q u e p r o s p e r s o b r e t o d o e n lo s 1 9 9 0 . C a b e
s e a l a r , s i n a d e n t r a r n o s e n el a n l i s i s d e e s t a s a f i r m a c i o n e s , q u e se
t r a t a d e u n a v i s i n e x c e s i v a m e n t e g e n e r a l i z a d a d e la r e a l i d a d d e la
i n v e s t i g a c i n . 22
21. V o lk e r K r a f t , E r z i e h u n g z w i s c h e n F u n k t i o n u n d R e fle x io n o d e r : d i e E r z i e
h u n g d e r E r z i e h u n g s w i s s e n s c h a f t , e n : D i e t e r L e n z e n (e d .), I r r ita tio n e n d es E rzie
h u n g ssystem s. P dagogische R e so n a n ze n a u f N ik la s L u h m a n n ( F r a n k f u r t d e l M a i n ,
S u h r k a m p , 2 0 0 4 ) 170: d ie A l l g e m e i n e E r z i e h u n g s w i s s e n s c h a f t n u t z t d a s a r g u m e n
ta tiv e , t h e o r e t i s c h e P o t e n z i a l, b e r d a s sie o h n e Z w e ife l v e r f g t , n i c h t h i n r e i c h e n d
f r i h r e eigenen Z w e c k e . D a h e r b l e i b t u n k l a r , i n w e l c h e r R i c h t u n g u n d m i t w e l c h e n
t h e o r e t i s c h e n M i t t e l n d i e L s u n g d e s P r o b l e m s z u s u c h e n ist, se i e s a u f d e m W e g e i
n e s b i l d u n g s p h i l o s o p h i s c h f u n d i e r t e n G r u n d g e d a n k e n s o d e r e h e r b e r 'h i s t o r i s c h e
B i l d u n g s f o r s c h u n g , sei e s b e r H u m a n v i t i o l o g i e o d e r E v o lu t i o n , sei e s b e r L o
g i k e n d e r P d a g o g i k , b e r M o r a l i t t o d e r b e r f r d a s 'P h n o m e n d e r E r z i e h u n g
g r u n d l e g e n d e O p e r a t i o n e n .
22. P a ra m s in fo rm a c i n , v a n s e e n tre o tro s a lg u n o s d e m is ltim o s a r tc u
lo s y r e s e a s : M a r c D e p a e p e , W h a t K i n d o f H i s t o r y o f E d u c a t i o n M a y W e E x p e c t
f r o m t h e T w e n ty - f i r s t C e n t u r y ? S o m e C o m m e n t s o n F o u r R e c e n t R e a d e r s in t h e
F ield . E s s a y R e v ie w i n M e m o r y o f M a u r i t s D e V r o e d e ( 1 9 2 2 - 2 0 0 2 ) a n d B r i a n S i m o n
( 1 9 1 5 -2 0 0 2 ) , P aedagogica H ist rica , X X X I X ( 2 0 0 3 ) 187 - 199; M a r c D e p a e p e , H o w
S h o u l d H i s t o r y o f E d u c a t i o n B e W r i t t e n ? S o m e R e f le c t i o n s a b o u t t h e N a t u r e o f t h e
D i s c i p l i n e f r o m t h e P e r s p e c t i v e o f t h e R e c e p t i o n o f O u r W o r k , S tu d ie s in P h ilo so
p h y a n d E d u c a tio n (e n p r e n s a ) ; M a r c D e p a e p e , I t s a l o n g w a y to... a n i n t e r n a t i o n a l
s o c i a l h i s t o r y o f e d u c a t i o n . I n s e a r c h o f B r i a n S i m o n s le g a c y i n t o d a y s e d u c a t i o n a l
h i s t o r i o g r a p h y , H isto ry o f E d u c a tio n , 3 3 - 5 ( 2 0 0 4 ) 5 3 1 -5 4 4 .
118
P a ra e m p e z a r, eso s p a r a d ig m a s se s u p e r p o n e n m u c h o m s d e
lo q u e s u e l e c r e e r s e . L a h i s t o r i o g r a f a s o c i a l y c u l t u r a l d e la e d u c a
c i n n o e s n i m u c h o m e n o s u n i n v e n t o d e f i n a l e s d e l s ig lo x x . El
e s t u d i o d e l c r e c i m i e n t o o r g n i c o d e la e d u c a c i n , c o m o c a m p o
c u ltu ra l d o ta d o d e c ie rta a u to n o m a , y a h a b a d e s p e rta d o in te r s a
r a z d e l h i s t o r i c i s m o a l e m n . P o r s u p u e s t o , el s u r g i m i e n t o d e e s t e
m b i t o d e e s t u d i o d i f e r a d e lo s p e r f i le s c o n t e m p o r n e o s , c a r a c t e
r s t i c o s d e la h i s t o r i a s o c i a l y c u l t u r a l d e la e d u c a c i n , q u e , d e p a s o
s e a d i c h o , n o s o n e n a b s o l u t o m o n o l t i c o s . E s t o m e l le v a a u n a s e
g u n d a a c l a r a c i n i m p o r t a n t e : la d i f e r e n c i a c i n i n t e r n a d e n t r o d e
e s t o s p a r a d i g m a s . E s b i e n s a b i d o , p o r e j e m p l o , q u e el n f a s i s e n el
a s p e c t o c o l e c t i v o d e la h i s t o r i a s o c i a l d e la e d u c a c i n e n lo s a o s
1960 y 70 n o fu e m u c h o m s a ll d e u n a a te n c i n a las c u e s tio n e s
s o c i a l e s . Si e x a m i n a m o s lo q u e h a y d e t r s d e e s a a p a r i e n c i a s u p e r
ficia l, n o t a r d a r e m o s e n d e s c u b r i r u n i n t e n s o d e b a t e m e t o d o l g i c o
s o b r e el p a p e l d e la h i s t o r i a e n la f o r m a c i n d e la t e o r a s o c i o l g i c a
y e d u c a t i v a , s o b r e t o d o e n lo r e la t i v o a la e d u c a c i n c o m o m a t e r i a
a c a d m i c a , a m e n u d o c o n la p r e s e n c i a d e p o s t u r a s d i a m e t r a l m e n t e
o p u e sta s. A e ste re sp e c to , e n m s d e u n a o c a si n h e p u e s to c o m o
e j e m p l o c i e r t o s t i p o s d e t e o r a e m p r i c a ( e n lo s q u e , c o m o d i r a
B r e z in k a , s e r e c u r r a a la h i s t o r i a p a r a o b t e n e r u n a e s p e c i e d e r e
s e r v a d e h i p t e s i s ) , f r e n t e a t i p o s d e t e o r a n e o m a r x i s t a s ( e n lo s q u e
e x is te u n e s tr e c h o v n c u lo e n tr e h is to r ia y te o ra ). E n e ste ltim o
c o n te x to , p o d r a m o s m e n c io n a r , p o r e je m p lo , el m o d e lo e x p lic a ti
v o d e M a r g a r e t A r c h e r , q u e d e s c r i b e el s u r g i m i e n t o d e lo s s i s t e m a s
e d u c a tiv o s m o d e rn o s e n t r m in o s d e lu c h a e n tre g ru p o s d o m i n a n
t e s y m a r g i n a l e s : u n a v e z q u e lo s g r u p o s n o d o m i n a n t e s h a n l o g r a
d o el n iv e l d e a p o y o , lo s r e c u r s o s y la i d e o l o g a n e c e s a r i o s , t e r m i n a n
c o n la d o m i n a c i n r e s p o n s a b l e d e la a s i m i l a c i n u n i l a t e r a l y la s u
b o r d i n a c i n . 23 N o o b s t a n t e , e s t c l a r o q u e u n a t e o r a s o c i a l d e e s t e
t i p o n o e s u n a f ilo s o f a . P o r e s o , e n a d e l a n t e , v o y a c e n t r a r m e e n la
n u e v a h i s t o r i a c u l t u r a l d e la e d u c a c i n , n o s lo p o r q u e p a r e c e s e r
el p a r a d i g m a m s a c t u a l y m s m o d e r n o , s i n o t a m b i n p o r q u e e s
c o n el q u e m s m e i d e n t i f i c o c o m o i n v e s t i g a d o r . A d e m s , s e g u r a
m e n t e p r e s e n t a m s v n c u l o s c o n la f i l o s o f a q u e la n u e v a h i s t o
r i a s o c i a l d e la e d u c a c i n .
E s i m p o r t a n t e t e n e r e n c u e n t a q u e g r a n p a r t e d e lo q u e s e e s t
d e s a r r o l l a n d o e n el c a m p o d e la n u e v a h i s t o r i a c u l t u r a l y lo s e s t u
23.
M a r g a r e t A r c h e r , S o cia l O rigins o f E d u c a tio n a l S y ste m s ( L o n d r e s / B e v e rly
H ills , S a g e P u b l i c a t i o n s , 1979).
119
d i o s c u l t u r a l e s g u a r d a u n a e s t r e c h a r e l a c i n c o n la s i d e a s d e M i c h e l
F o u c a u l t o d e r i v a d e e lla s . C o m o s a b e m o s , e s d i f c i l i n c o r p o r a r e s t e
tip o d e te o r a s o le m n e a u n a d is c ip lin a b sic a . A u n q u e F o u c a u lt
p r o c e d a d e la f ilo s o f a , lo m e n o s q u e p o d e m o s d e c i r e s q u e s u s
i d e a s e s t a b a n t a m b i n (y, d e h e c h o , p r i n c i p a l m e n t e ) a r r a i g a d a s e n
l a h i s t o r i a . D e j m u y c l a r o q u e s u i n v e s t i g a c i n d e l f u n c i o n a m i e n t o
d e la r e d i n s t i t u c i o n a l e n t o r n o a la l o c u r a y s u l e g i t i m a c i n e r a n
d e n a t u r a l e z a h i s t r i c a : e l c o n o c i m i e n t o d e t a l l a d o y o r g a n i z a d o es,
a l p a r e c e r , u n a s p e c t o i n t e g r a l d e la s i n s t i t u c i o n e s . E s t o m e o f r e c i
u n o b j e t o e n el q u e c e n t r a r m i i n v e s t i g a c i n : el c o n o c i m i e n t o q u e
f o r m a p a r t e i n t e g r a l d e l c o m p l e j o s i s t e m a d e la s i n s t i t u c i o n e s . T a m
b i n s u r g i u n m t o d o : e n v e z d e l i m i t a r m e a la s o b r a s a c a d m i c a s ,
c o m o s u e l e n h a c e r lo s e r u d i t o s , t u v e q u e b u s c a r e n lo s a r c h i v o s d e
c r e to s , r e g la m e n to s , r e g is tr o s d e h o s p ita le s y d e p re sid io s, y s e n te n
c i a s j u d i c i a l e s . E n el A r s e n a l y lo s A r c h i v o s N a c i o n a l e s e m p r e n d el
a n l i s i s d e u n c o n o c i m i e n t o c u y a s u s t a n c i a v is ib le n o c o n s i s t e e n
d i s c u r s o s t e r i c o s o a c a d m i c o s , n i e n l i t e r a t u r a , s i n o e n la p r c t i c a
r e g u l a d a d e la v i d a d i a r i a . 24 N o m e d i g a n q u e e s t e e x t r a c t o n o r e
s u m e el p l a c e r y el d o l o r d e l h i s t o r i a d o r , s u r e g o c i j o y s u d e s a l i e n t o !
S e s a b e , i g u a l m e n t e , q u e F o u c a u l t v e a t a m b i n la s e s c u e l a s y
el s i s t e m a e d u c a t i v o c o m o u n m e d i o p o l t i c o d e p e r p e t u a c i n o
m o d i f i c a c i n d e la a p r o p i a c i n d e d i s c u r s o s , c o n el c o n o c i m i e n t o
d el p o d e r aso c ia d o . E n su a p lic a c i n del e n f o q u e g e n e a l g ic o
q u e a c a b o d e d e sc rib ir, F o u c a u lt a tr ib u a al e s tu d io d e e s a p r c ti
c a d i s c u r s i v a u n a m i s i n h i s t r i c a , c u y o o b j e t o e s la i d e n t i f i c a
c i n d el d is c u r s o y su g n e sis c u a n d o a p a r e c e a p e s a r d e u n s is te m a
c o e r c i t i v o o e n e l s e n o d e l m i s m o . 25 P a r a e llo , s e c e n t r m s e n la
p r i s i n q u e e n la e s c u e l a c o m o i n s t i t u c i n s o c ia l. S in e m b a r g o ,
c o n c i b e la i d e a d e l e n c i e r r o a g r a n e s c a l a c o m o u n r a s g o c l a r a
m e n t e i d e n t i f i c a b l e d e la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n . S e t r a t a b a d e u n a
m a n i f e s t a c i n d e la e s t r a t e g i a d i s c i p l i n a r i a d e n o r m a l i z a c i n d e la s
p e r s o n a s : U n a v u e l t a a la m a z m o r r a m e d i e v a l ? M s b i e n s e t r a t a
d e u n a n u e v a t c n i c a : la e l a b o r a c i n , i n i c i a d a e n el s ig lo x v i y c o n t i
n u a d a h a s t a e n t r a d o el x i x , d e t o d a u n a s e rie d e p r o c e d i m ie n to s e n
c a m i n a d o s a a p o d e r a r s e d e lo s i n d i v i d u o s , a c o n t r o l a r l o s , m e d i r l o s
y d o m e s t i c a r l o s h a s t a h a c e r l o s a la v e z d c i l e s y t i l e s . S u p e r v i s i n ,
2 4 . D i d i e r E r ib o n , M ic h e l F o u ca u lt. E en biografe [ T r a d u c c i n n e e r l a n d e s a d e l
f r a n c s M ic h e l F o u c a u lt (1926-1984) ( P a r s , F l a m m a r i o n , 1 9 8 9 ) d e J e a n n e H o l i e r h o e k ] ( A m s t e r d a m , V a n G e n n e p , 1 9 9 0 ) 2 2 6 . N . d e l T.: t r a d u c c i n a l e s p a o l: M ic h e l
F o u ca u lt, B a r c e lo n a , A n a g r a m a , 1992.
2 5 . Id., 2 3 2 -2 3 3 .
120
5. F IL O SO FA E H IS T O R IA DE LA E D U C A C I N
e j e r c i c i o s y m a n i o b r a s , c i f r a s , r a n g o s y p o s i c i o n e s , c la s i f i c a c i o n e s ,
e x m e n e s , r e g i s t r o s . .. d u r a n t e el p e r o d o c l s ic o , s e d e s a r r o l l t o d o
u n a r s e n a l d e t c n i c a s p a r a la s u b o r d i n a c i n d e l c u e r p o , la o b t e n
c i n d e l c o n t r o l d e g r a n d e s g r u p o s d e p e r s o n a s y la m a n i p u l a c i n
d e s u s e n e r g a s e n lo s h o s p i t a l e s , el e j r c i t o , la e d u c a c i n p r i m a r i a
y s e c u n d a r i a y lo s l u g a r e s d e t r a b a j o . E s lo q u e s e c o n o c e c o m o d i s
c i p l i n a . E s c i e r t o q u e lo s d i s t i n t o s t i p o s d e l i b e r t a d s e i n v e n t a r o n
e n el s ig lo x v m , p e r o a l m i s m o t i e m p o e s t a b a n a s e n t a d o s s o b r e u n
s u s t r a t o f i r m e y s l i d o : u n a s o c i e d a d b a s a d a e n la d i s c i p l i n a , d e la
q u e a n f o r m a m o s p a r t e . 26
E s t c l a r o q u e la t e o r i z a c i n s o l e m n e p u e d e a f e c t a r p o s i t i
v a m e n t e a la h i s t o r i o g r a f a , c u y a t e o r a s u e l e s e r e s c a s a ( s o b r e t o d o
c u a n d o s e a j u s t a a l i d e a l e m p r i c o r a n k i a n o d e la r e c o n s t r u c c i n
w ie es e ig e n tlic h g e w e s e n is [d e c m o o c u r r i r e a l m e n t e ] ) . N o f u e
u n a c a s u a l i d a d q u e la t e s i s d o c t o r a l d e F o u c a u l t s o b r e la h i s t o r i a
d e la l o c u r a se p u b l i c a r a e n 1961 c o n e l a p o y o d e u n i n v e s t i g a d o r
m a r g i n a l i z a d o y s i n c t e d r a u n i v e r s i t a r i a , q u e s e d e s c r i b a a s m i s
m o c o n la e x p r e s i n p e y o r a t i v a d e h i s t o r i a d o r d o m i n g u e r o . P h il i p p e A r i e s , q u e a s s e l l a m a b a , e r a lo o p u e s t o a F o u c a u l t e n c a s i
t o d o s lo s a s p e c t o s . E l b i g r a f o d e F o u c a u l t , D i d i e r E r i b o n , g r a c i a s a
c u y a o b r a h e m o s p o d id o c ita r a q u p a s a je s r e la tiv a m e n te e x te n s o s
d e F o u c a u l t , d a fe d e ello : S o n t a n d i s t i n t o s c o m o el d a y la n o c h e ,
c o m o el d e m o n i o y N u e s t r o S e o r . A r i e s e s u n c a t l i c o c o n v e n c i d o ,
m o n r q u i c o d e l a r g o s a o s , y a n d e f i e n d e i d e a s d e d e r e c h a s , si n o
d e e x tr e m a d e re c h a . C o s ta r a im a g in a r u n tr a d ic io n a lis ta m s fer
v i e n t e . A u n as... a p e s a r d e la s a p a r i e n c i a s , f u e q u i e n m e j o r s u p o
r e c o n o c e r el p o d e r i n n o v a d o r d e l t r a b a j o q u e s e le h a b a e n t r e g a
do, q u e n o p o d a a d s c r ib ir s e a n in g u n a c a te g o ra y q u e se r e s is ta a
t o d o t i p o d e c l a s i f i c a c i n a c a d m i c a . 27 I n t e r p r e t o d e l m i s m o m o d o
el e lo g i o q u e h a c e d e F o u c a u l t F e r n a n d B r a u d e l, q u e e r a e n a q u e l
e n t o n c e s el m a y o r e x p o n e n t e d e la h i s t o r i a c o m o e s t u d i o d e p o c a s
c o m p l e t a s , e n la e d i c i n d e lo s A r m a le s d e 1 9 6 2 : e s t a l a b o r i o s a i n
v e stig a c i n re q u e ra a lg u ie n c a p a z d e a s u m i r su c e s iv a m e n te , p e ro
n o d e m a n e r a e x c lu s iv a , lo s p a p e l e s d e h i s t o r i a d o r , fil s o fo , p s i c
lo g o o s o c i l o g o [...]. E s t e m t o d o n o p u e d e t o m a r s e c o m o m o d e l o ;
n o e s t a l a l c a n c e d e la s p o s i b i l i d a d e s d e c u a l q u i e r a , p o r q u e p r e c i s a
d e a l g o m s q u e t a l e n t o . 28
2 6 . Id., 249.
27. Id., 1 2 9 -1 3 0 .
2 8 . Id., 142.
121
N o c a b e d u d a d e q u e la i n c o r p o r a c i n d e l a s i d e a s s o b r e la
n o r m a l i z a c i n t a m b i n h a e n r i q u e c i d o la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n
c o m o ta l . S o n m u c h o s lo s e j e m p l o s q u e a s lo d e m u e s t r a n , s o b r e
t o d o e n el m b i t o d e la e d u c a c i n e s p e c i a l . E n lo s s i g l o s x i x y x x ,
e s te c a m p o e s ta b a c la r a m e n te s u je to a u n a o fe n s iv a c u l t u r a l d i s
c i p l i n a r i a d e e f e c t o s n o r m a l i z a d o r e s , a u n q u e la c o a c c i n c u l t u r a l ,
t a l c o m o h a n a p u n t a d o h i s t o r i a d o r e s d e la e d u c a c i n c o m o J e r o e n
D e k k e r , 29 s e i n t e r p r e t a a m e n u d o d e u n m o d o u n i l a t e r a l m e n t e n e
g a t i v o , e n el s e n t i d o d e q u e s e p r e s t a m u y p o c a a t e n c i n a l e f e c t o
l i b e r a d o r q u e d i c h a c o a c c i n p u e d e h a b e r e j e r c i d o s o b r e lo s i n d i
v i d u o s . P o r lo q u e a m r e s p e c t a , la p r e g u n t a e s la s i g u i e n t e : h a s t a
q u p u n t o p u e d e el p a r a d i g m a d e la n o r m a l i z a c i n , a p e s a r d e s u
v a l o r i n s t r u c t i v o p a r a e l c a m p o d e e s t u d i o , b a s a d o e n la s u p o s i
c i n d e la c r e c i e n t e i n f l u e n c i a d e la e d u c a c i n e n la s o c i e d a d , d a r
c a b i d a a t o d o s l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s y s u s e f e c t o s ? A l f in y al
c a b o , n o t o d o s lo s h e c h o s h i s t r i c o s p u e d e n c o n c i l i a r s e c o n la s
e x i g e n c i a s d e la h i p t e s i s d e la n o r m a l i z a c i n c o n la m i s m a f a c i
l i d a d . El c o m e n t a r i o d e C h a r c o t ( E s o d e la t e o r a e s t m u y b i e n ,
p e r o n o i m p i d e q u e e x i s t a n lo s h e c h o s ) , 30 r e a l i z a d o e n p r e s e n c i a
d e F reu d , es v lid o ta m b i n , en ltim a in s ta n c ia , p a ra e s te caso.
C o m o s u g e r a H e i n z - E l m a r T e n o r t h a l c o m e n t a r el e s t a d o d e la
d isc ip lin a en A le m a n ia , u n a te o riz a c i n a d e c u a d a d e b e ra d e s a
rro lla rse , s u p u e s ta m e n te , e m p le a n d o
m a rc o s in te le c tu a le s m s
s u t i l e s y e s p e c f i c a m e n t e p e d a g g i c o s y e d u c a t i v o s . 31
N o s o tro s m is m o s h e m o s re a liz a d o u n m o d e s to in te n to e n e ste
s e n t i d o c o n O r d e r in P ro g ress,32 e n el q u e e x a m i n a m o s m a t e r i a l
29. P o r e j e m p lo J e r o e n J.H . D e k k e r , E n t r e R o u s s e a u e t p c h o r i g in e l . Le
m o d l e n e r l a n d a i s d e la p r o t e c t i o n d e l e n f a n c e a u X I X m e sicle , L e te m p s d e
l h isto ire, 5 ( 2 0 0 3 ) 2 7 -4 2 ; J e r o e n J.H . D e k k e r , R i tu a l s a n d R d u c a t i o n i n t h e X I X t h
C e n t u r y : R i tu a l a n d m o r a l d u c a t i o n i n a D u t c h c h i l d r e n s h o m e , C o n tin u ity a n d
C hange, IX (1 9 9 4 ) 121-144; J e r o e n D e k k e r , The W ill to C ha n g e th e C h ild . R e -e d u c a tio n H o m e s f o r C h ild ren a t R isk in N in e te e n th C e n tu ry W estern E u ro p e ( F r a n k f u r t
d e l M a i n ; P e t e r L a n g , 2 0 0 1 ) 2 3 7 -2 4 0 .
3 0 . P e t e r G ay, S ig m u n d F reud. Z ijn leven en w erk [ T r a d u c c i n n e e r l a n d e s a d e
F reud: a life o f o u r tim e s ( N u e v a Y ork, N o r t o n , 1 9 8 8 ) d e B e r t v a n R ijsw ijk] ( B a a rn ,
U i t g e r v e r ij T i r i o n , 1989) 57. N . d e l T.: t r a d u c c i n al e s p a o l: F reud: u n a vid a d e
n u e stro tie m p o , B a r c e lo n a , P a id s , 1990.
31. H e i n z - E l m a r T e n o r t h , L o b d e s H a n d w e r k s , K r i t i k d e r T h e o r i e - Z u r L ag e
d e r p d a g o g i s c h e n H i s t o r i o g r a p h i e i n D e u t s c h l a n d , P a edagogica H ist ric a , X X X I I
(1 9 9 6 ) 3 4 3 -3 6 1 .
32. M a r c D e p a e p e , e n c o la b o ra c i n c o n K ris to f D a m s , M a u r its D e V ro ed e,
B e t t y E g g e r m o n t , H i l d e L a u w e r s , F r a n k S i m o n , R o l a n d V a n d e n b e r g h e y J e f V erh o e v e n , O rd er in Progress. E v e ryd a y E d u c a tio n a l P ra ctice in P r im a r y S chools - B elg iu m , 1 880-1970 (L o v a in a , L e u v e n U n i v e r s i t y P r e s s , 2 0 0 0 ) .
122
h is t r ic o d e u n e s tu d io d e c a s o s b elg a s (d e e d u c a c i n p r im a ria ) y
t r a t a m o s d e r e l a c i o n a r el c o n c e p t o e s t a d o u n i d e n s e d e la g r a m t i c a
d e la e s c u e l a c o n lo q u e J r g e n O e l k e r s h a d e n o m i n a d o la s e m n
t i c a b s i c a d e la t e o r a e d u c a t i v a . 33 S i g u i e n d o lo s p a s o s d e M i c h e l
d e C e r t e a u y o t r o s a u t o r e s , t r a t a m o s d e i n t e r p r e t a r , d e n t r o d e lo
p o s ib le , la s n o r m a s f o r m a l e s d e la a c t i v i d a d e n el a u l a d e a c u e r d o
c o n la d i n m i c a i n t e r n a d e l p r o c e s o e d u c a t i v o - d i d c t i c o , y n o t a n t o
c o m o m a n ife s ta c i n del p o d e r d isc u rsiv o . Lo q u e re a lm e n te o c u r r e
e n la e s c u e l a y e n el a u l a n o p u e d e i n t e r p r e t a r s e d e f o r m a u n i l a
te ra l c o m o u n a in te rv e n c i n d is c ip lin a ria im p u e s ta d e sd e a rrib a o
d e sa rro lla d a o rg n ic a m e n te d e a c u e rd o c o n a lg n p la n m a g istra l
o c u l t o . E l c o m p o r t a m i e n t o d e lo s p r o f e s o r e s n o p u e d e a n a l i z a r s e
i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e la m u l t i t u d d e a c c i o n e s y r e a c c i o n e s d e lo s
a lu m n o s que, in flu id o s p o r su s p ro p ia s e m o c io n e s , p e rs p e c tiv a s y
e x p e r i e n c i a s , s e v e n p o c o a f e c t a d o s , e n l t i m a i n s t a n c i a , p o r la s
i n t e r v e n c i o n e s c o n t r o l a d a s d e lo s p l a n i f i c a d o r e s , s o c i l o g o s , p s i c
lo g o s y e d u c a d o r e s . 34 C e r t e a u o b s e r v a c m o la s p e r s o n a s i n t e n t a n
e s c a p a r a la c o a c c i n : d e l m i s m o m o d o , lo s a l u m n o s t r a t a n d e l i b e
r a r s e d e la s r e s t r i c c i o n e s d e la d i s c i p l i n a e d u c a t i v a y p a r e c e n l o g r a r
s u o b je tiv o . V i s t a s d e e s t e m o d o , la s e s t r u c t u r a s r e s i s t e n t e s d e la s
p a u t a s d e la a c c i n e d u c a t i v a , q u e s i n d u d a e s t n p r e s e n t e s e n la
h i s t o r i a , p u e d e n a r r o j a r n u e v a l u z s o b r e la v ie ja p a r a d o j a e d u c a t i v a
d e la l i b e r t a d y la c o a c c i n : e n e s p e c i a l , la c o a c c i n q u e t e r m i n a
c r e a n d o la l i b e r t a d n e c e s a r i a p a r a e s c a p a r a ella.
P o r s u p u e s t o , e s t a n o e s e n a b s o l u t o u n a r e s p u e s t a d e f in i t i v a a
la n e c e s i d a d d e i n v e s t i g a c i n h i s t r i c a p a r a la t e o r a , p e r o e s t a t e n t a
t i v a p u e d e m o s t r a r el c a m i n o (el m t o d o ) p a r a s u p e r a r el p r o b l e
m a e p iste m o l g ic o q u e n o s o c u p a , y q u e R o rty h a p la n te a d o ta m b i n
e n el c o n t e x t o d e l p o s t m o d e r n i s m o : 35 c m o p o d e m o s e n t e n d e r o t r a
c u ltu ra del p a sa d o b a s n d o n o s en u n a te o ra c o n d u c tis ta que, d e h e
c h o , s lo e s a p lic a b le a n u e s t r o p r o p i o t i e m p o ? Si la a c c i n h u m a n a
d e r iv a s u s i g n i f i c a d o d e l t e x t o h i s t r i c o a l q u e p e r t e n e c e , n o p u e d e
e n t e n d e r s e si s e s i t a e n u n c o n t e x t o d i s t i n t o . E s t e e t n o c e n t r i s m o s lo p u e d e e v i t a r s e m e d i a n t e la a d q u i s i c i n d e e x p e r i e n c i a d e
33. J r g e n O e l k e r s , E rzie h u n g a ls P a ra d o x ie d e r M o d e rn e . A u fs tz e z u r K u ltu r
p o litik ( W e i n h e i m , D e u t s c h e r S t u d i e n V e rlag , 1991) 2 0 - 2 4 .
3 4 . V a s e , e n e s t e s e n t id o , M a r c D e p a e p e , E d u c a t i o n a l i s a t i o n : A K ey C o n c e p t
i n U n d e r s t a n d i n g t h e B a sic P r o c e s s e s in t h e H i s t o r y o f W e s t e r n E d u c a ti o n , H isto ry
o f E d u c a tio n Review , X X V I I / 2 (1 9 9 8 ) 16-28.
35. R i c h a r d R o rty , C o n seq u en ces o f P ra g m a tis m (Essays: 1972 - 1980) ( M i n n e a p o li s ( M i n n .) , U n i v e r s i ty o f M i n n e s o t a P re s s , 1982). N . d e l T.: t r a d u c c i n al e s p a o l,
C o n secu en cia s d e l p r a g m a tis m o , M a d r i d , T e c n o s , 1995.
123
la c u l t u r a q u e se e s t e x a m i n a n d o y el d e s a r r o l l o d e n u e v o s c o n
c e p t o s a d e c u a d o s a ella. T e n e m o s q u e b u s c a r u n le n g u a j e e n el q u e
p o d a m o s e n te n d e r g ra d u a lm e n te a c c io n e s c u ltu r a le s a je n a s a n o
s o t r o s , y p r o b a b l e m e n t e el m e j o r m o d o d e a b o r d a r e s t a a p r o x i m a c i n
s e a el q u e o f r e c e la h e r m e n u t i c a ( p o r a n t i c u a d o q u e sea ), q u e p o s t u
la u n d i l o g o c o n el p a s a d o a p a r t i r d e l c u a l n u e s t r a s p r o p i a s c a t e g o
r a s , n u e s t r a p r o p i a p o s i c i n y el p u n t o d e v i s t a q u e d e s t a s e d e r iv a
se v en n e c e s a ria m e n te tra n sfo rm a d o s.
N o f u e e n l t i m a i n s t a n c i a e s t a p e r s p e c t i v a la q u e N i e t z s c h e t r a t d e p r e v e r c u a n d o e n s u a r c h i c i t a d a o c u r r e n c i a d e la
G e n e a lo g a d e la M o r a l s e d i r i g a a s u s l e c t o r e s c o m o q u e r i
d o s fil s o f o s p a r a a d v e r t i r l e s d e lo s p e l i g r o s d e la v ie ja f ic c i n
c o n c e p t u a l q u e p o s t u l a u n s u j e t o c o g n i t i v o p u r o , c a r e n t e d e v o
l u n t a d p r o p i a , a j e n o a t o d a d i f i c u l t a d , i n t e m p o r a l ? 36 E n c u a l q u i e r
c a s o , P o p k e w i t z y s u s c o l a b o r a d o r e s o p i n a n q u e la h i s t o r i a c u l
t u r a l d e la e d u c a c i n s l o p u e d e a l c a n z a r s u s o b j e t i v o s e n la m e
d i d a e n q u e d e c o n s t r u y a f i n a l m e n t e la n o c i n d e u n s u j e t o q u e
d e b e s e r l i b e r a d o e n u n m o d o q u e t r a s c i e n d a a la h i s t o r i a c o m o
u n a c t o r e n la h i s t o r i a . S e g n e llo s , e s e h i s t o r i c i s m o , d e l q u e t a n
t o la h i s t o r i a d e la s i d e a s c o m o la h i s t o r i a s o c i a l d e la e d u c a c i n
p a r e c e n p e c a r a m e n u d o , c o n d u c e a u n a c o n c i e n c i a h i s t r i c a fa lsa ,
e s d e c ir , a u n a c o n c i e n c i a h i s t r i c a a - h i s t r i c a , p o r q u e d e s p o j a a la
h i s t o r i a d e s u h i s t o r i c i d a d o, e n p a l a b r a s d e W a l t e r B e n j a m n , p o r
q u e p r o d u c e u n a h i s t o r i a v a c a . P a r t i e n d o d e l e n f o q u e d e D e C e r t e a u s o b r e lo s t e x t o s h i s t r i c o s c o m o m a t e r i a l i z a c i o n e s c o n c r e t a s
d e u n a se rie d e m e c a n is m o s d e p r o d u c c i n q u e h ic ie r o n p o sib le s
d ic h o s te x to s , y n o c o m o v e n ta n a s tr a n s p a r e n te s q u e p e r m ite n
v e r el p a s a d o t a l c o m o f u e , c o n s i d e r a n q u e e s t e v a c i a d o i r n i c o
d e la h i s t o r i a e n la h i s t o r i a c o n s t i t u y e el p r i n c i p a l r e t o d e s u l a b o r .
A s , n o s lo p r e t e n d e n d e s h a c e r s e d e la a - h i s t o r i c i d a d d e la s e x p l i
c a c i o n e s s o b r e la e n s e a n z a , lo s p r o f e s o r e s , lo s n i o s y la s o c i e d a d
b a s a d a s e n la c i e n c i a c o n d u c t i s t a , s i n o t a m b i n l i b r a r s e d e lo s e f e c
t o s s e c u n d a r i o s d e l h i s t o r i c i s m o , q u e , v i s t o s d e s d e la p e r s p e c t i v a d e
la f ilo s o f a d e u n s u j e t o q u e a c t a c o n s c i e n t e m e n t e , h a n p r o d u c i d o
t a m b i n la n e g a c i n d e la h i s t o r i c i d a d y d e la s c o n d i c i o n e s d e la
e s c o la riz a c i n . L o q u e n o s in te r e s a es u n a im a g in a c i n h is t r ic a
e n el e s t u d i o d e la e s c u e l a q u e s e c e n t r e e n el c o n o c i m i e n t o c o m o
36.
C i ta d e la G en ea lo g a d e la m o ra l q u e h e m o s t o m a d o , c o m o l e m a p a r a la
a u to r e f le x i n , d e P aedagogica H ist rica : M a r c D e p a e p e y F r a n k S i m n , P aedagogica Histrica-, L e v e r o r M i r r o r i n t h e M a k i n g o f t h e H i s t o r y o f E d u c a ti o n ? , P a ed a g o
g ica H ist rica , X X X I I (1 9 9 6 ) 4 2 1 - 4 5 0 .
124
c a m p o d e la p r c t i c a y la p r o d u c c i n c u l t u r a l e s . H a d e h i s t o r i z a r
lo q u e a n t e s e s t a b a s u b o r d i n a d o a la i n c o n s c i e n c i a f ilo s f ic a , e s
d e c ir , q u e lo s o b j e t o s y a c o n t e c i m i e n t o s c o n s i d e r a d o s c o m o m o
n u m e n t o s d e la e s c u e l a p r o y e c t a b a n s u s i m p e r a t i v o s m o r a l e s y s u s
h i s t o r i a s d e s a l v a c i n . E s t a h i s t o r i z a c i n n o r e c h a z a lo s c o m p r o m i
s o s , p e r o t i e n e e n c u e n t a c m o se v e n r e c l u i d o s y c e r c a d o s c o n la
c r e a c i n d e o b j e t o s d e i n t e r p r e t a c i n , r e f l e x i n y p o s i b i l i d a d . 37 E n
a b s o l u t o p r e t e n d o c u e s t i o n a r la c o n v e n i e n c i a d e l p l u r a l i s m o m e t o
d o l g i c o e n la s c i e n c i a s e d u c a t i v a s , n i s i q u i e r a i n s i n u a r e l m s m
n im o im p e r ia lis m o o in to le r a n c ia m e to d o l g ic a : s in e m b a r g o , v ale
la p e n a p r e g u n t a r s e si e s o n o i m p l i c a n e c e s a r i a m e n t e q u e t a m b i n
la f ilo s o f a d e la e d u c a c i n n e c e s i t a u n a h i s t o r i z a c i n .
N o p re te n d o e n tr a r en esta ltim a c u e s ti n (d eb o in sistir u n a
vez m s , a riesg o d e re p e tirm e , e n q u e so y p ro fa n o e n m a te r ia d e
filo s o fa ), p e r o e l c a s o d e F o u c a u l t , q u e a c a b o d e d e s c r i b i r , p a r e c e
a p u n t a r e n e sa d ire c c i n . N o s lo p o r su fa m o s a s p a la b r a s , s e g n
la s c u a l e s e s t a m o s h i s t r i c a m e n t e c o n d e n a d o s a la h i s t o r i a , a la
p a c i e n t e c o n s t r u c c i n d e d i s c u r s o s s o b r e d i s c u r s o s , a la t a r e a d e e s
c u c h a r lo q u e y a s e h a d i c h o , 38 s i n o t a m b i n , y s o b r e t o d o , p o r q u e
s u b i o g r a f a m e h a d a d o la c e r t e z a d e q u e t a n s lo p u e d o e n t e n d e r
s u s i d e a s (si e s q u e r e a l m e n t e p u e d o e n t e n d e r l a s ) e n s u c o n t e x t o
h i s t r i c o . Q u i e r e d e c i r e s t o q u e la d i f e r e n c i a c i n d e la h i s t o r i a y la
f ilo s o f a e n t r m i n o s d e la s o c i o l o g a d e l c o n o c i m i e n t o h a a u m e n
t a d o a n m s la d i s t a n c i a e n t r e a m b a s d i s c i p l i n a s , h a s t a t a l p u n t o
q u e e n p r i n c i p i o r e s u l t a y a i n s a l v a b l e ? Q u e lo s e s p e c i a l i s t a s s e h a n
i d o a t r i n c h e r a n d o i n e v i t a b l e m e n t e e n la c o m u n i d a d d e s u p r o p i o
d i s c u r s o ? P r o b a b l e m e n t e n o , p u e s t o q u e el c a s o d e F o u c a u l t p a r e
c e d e m o s t r a r j u s t a m e n t e lo c o n t r a r i o : l m i s m o n o s lo p a r e c e s e r
i n m u n e a la d e t e r m i n a c i n d e lo s p r o c e s o s e s t r u c t u r a l e s a lo s q u e
la h i s t o r i a d e la e r u d i c i n p a r e c e e s t a r s u j e t a , e n p a r t e c o m o c o n s e
c u e n c ia d e su p ro p io a n lisis, s in o q u e s u s id e a s h a n fa v o re c id o u n a
c o n f l u e n c i a v e r d a d e r a m e n t e p r o d u c t i v a d e h i s t o r i a y f ilo s o f a e n el
p u n to e n q u e a m b a s d is c ip lin a s c o in c id e n . P o r s u p u e s to , F o u c a u lt
e s lo q u e e n la h i s t o r i a d e la h u m a n i d a d s u e l e c o n o c e r s e c o m o u n
g e n io . E s t a l v e z p o r e s o m i s m o p o r lo q u e n o h e q u e r i d o a b o g a r
37. T h o m a s S. P o p k e w i t z e t al., H i s t o r y , 12 ss. La c ita e s t t o m a d a d e la p. 15.

N . d e l T.: la c i t a se h a l l a e n la p g i n a 2 8 d e la t r a d u c c i n e s p a o la : H isto ria c u ltu r a l y
e d u ca ci n . E nsayos crticos sobre co n o c im ie n to y esco la riza ci n , B a r c e lo n a - M x i c o ,
E d ic i o n e s P o m a r e s S .A ., 2 0 0 3 .
38. V ase M a r c D e p a e p e , H i s t o r y o f E d u c a tio n a n n o 1992: A ta le to ld b y a n idiot,
fu ll o f s o u n d a n d fu ry , s ig n if y in g n o t h i n g ? , H istory o f E d u ca tio n , X X II (1992) 5.
a p r io r i p o r u n a c e r c a m i e n t o f o r z a d o d e lo s c a m p o s d e la h i s t o r i a
y la f ilo s o f a d e la e d u c a c i n , p e r o n o e x c lu y o la p o s i b i l i d a d d e q u e
d i c h o a c e r c a m i e n t o s e p r o d u z c a , p o r d i f c i l q u e p u e d a s e r p a r a el
e s p e c ia lis ta m e d io . S in c e r a m e n te , a h o r a q u e h e lle g a d o al fin al d e
m i e x p o s i c i n , e n la q u e p r e t e n d a r e f l e x i o n a r a n t e t o d o s o b r e la
r e l a c i n c o n n u e s t r o s c o l e g a s d e la s c i e n c i a s e d u c a t i v a s ( c o n q u i e
n es, p o r cierto , c o h a b ita m o s e n p e rfe c ta a rm o n a ), m e sien to u n
p o c o c o m o el s a c e r d o t e s o b r e q u i e n F r e u d c o n t u n a v e z e l s i g u i e n
t e c h i s t e : el s a l v a d o r d e a l m a s h a b a s i d o l l a m a d o p a r a c o n v e r t i r a
u n a g e n t e d e s e g u r o s a t e o q u e se e n c o n t r a b a e n s u l e c h o d e m u e r t e ,
p e r o f u e i n c a p a z d e c u m p l i r c o n s u c o m e t i d o ; e n v e z d e e s o , s e v io
i n d u c i d o a c o n t r a t a r u n s e g u r o d e v i d a . 39 A p e s a r d e m i p a s i n p o r
la h i s t o r i a , t a l v e z h u b i e r a d e b i d o d e d i c a r m e a la f ilo s o f a d e s p u s
d e to d o .
OBSERVACIONES FINALES
A l fin al d el r e c o rrid o , s ie m p re p a r e c e h a b e r su fic ie n te s m o tiv o s

p a r a s u p o n e r q u e , p e s e a l a b i s m o q u e s e p a r a la f ilo s o f a y la h i s t o r i a
d e la e d u c a c i n d e s d e el p u n t o d e v i s t a d e la s o c i o l o g a d e la c i e n
c ia , a n s i g u e e x i s t i e n d o u n a r e l a c i n d e c o n t e n i d o . 40 E n s u s m a n i
f e s t a c i o n e s c o n t e m p o r n e a s e n f o r m a d e i n v e s t i g a c i n f ilo s f ic a e
h is t r ic a s o b re u n c a m p o esp e c fic o , a m b a s d is c ip lin a s p r e s e n ta n
a s p i r a c i o n e s t e r i c a s q u e o f r e c e n u n c o n t r a p e s o a n t e la i n v e s t i g a
c i n e m p ric o - c u a n tita tiv a , en o c a s io n e s u n ila te ra l y lim ita d a . A l
m is m o tie m p o , n o o b s ta n te , a m b a s d is c ip lin a s se a b s tie n e n d e re i
v i n d i c a r s u c a r c t e r a b s o l u t o : la h i s t o r i a d e la e d u c a c i n t r a t a d e
c o n te x tu a liz a r g e n e ra lid a d e s e d u c a tiv a s s e a la n d o su e sp e cificid ad
s o c i o h i s t r i c a e h i s t r i c o - c u l t u r a l ; la f ilo s o f a d e la e d u c a c i n lo
h a c e s a c a n d o a la s u p e r f i c i e s u s p r e s u p o s i c i o n e s . E s t o m i s m o s e d a
t a m b i n e n s u r e l a c i n c o n la p r c t i c a e d u c a t i v a : s i e m p r e e x i s t e u n a
l e c t u r a d e la p r a x i s q u e p e r m i t e u b i c a r la u n i v e r s a l i d a d s u p u e s t a y
t r a s c e n d e r la p e r s p e c t i v a d e l i n d i v i d u o c o m o a c t o r (a l s e a l a r a la
v e z el a s p e c t o p a r t i c u l a r y el q u e v a m s a l l d e l s u j e t o e n la n a t u
39. P e t e r G ay, S ig m u n d F reud, 279.

4 0 . A g r a d e c e m o s a P a u l S m e y e r s el c o l o q u i o d e 2 8 / 0 4 / 2 0 0 4 , q u e h a i n s p i r a d o
e s ta c o n c lu si n .
126
r a l e z a d e la s c i r c u n s t a n c i a s e n la s q u e d e b e d e s a r r o l l a r s e la a c c i n ) .
E n o t r a s p a l a b r a s , la i n v e s t i g a c i n p o s t m o d e r n a d e la h i s t o r i a d e
la e d u c a c i n y la f i l o s o f a d e la e d u c a c i n
ya n o p re te n d e o fre c e r
u n m o d e l o d e l q u e d e b a p a r t i r la p r a x i s . Q u i e r e q u e e s a p r a x i s s e
e n t i e n d a m e j o r a t r a v s d e s u i n t e r p r e t a c i n f ilo s f ic a e h i s t r i c a ,
lo q u e o b v i a m e n t e p u e d e o f r e c e r o p o r t u n i d a d e s p a r a s u o p t i m i z a
c i n . L a n e g a c i n d e e s t e c o n t e x t o h i s t r i c o y f ilo s f ic o ( q u e p o r
t a n t o i n c l u y e t a m b i n e l c o n t e x t o c u l t u r a l y s o c ia l) s l o p u e d e r e
s u l t a r , c o m o a p u n t h a c e y a v e i n t e a o s P o p k e w i t z s i g u i e n d o lo s
p a s o s d e l f il s o f o F e y e r a b e n d , e n la i n c o m p e t e n c i a p r o f e s i o n a l d e
lo s e s t u d i o s o s d e la e d u c a c i n . 41 S in e m b a r g o , s e r a i n g e n u o p e n s a r
q u e e s t a a l i a n z a i n t e r p r e t a t i v a e l i m i n a r a d e i n m e d i a t o la d i s t a n
c i a e n t r e a m b a s . E n la m e d i d a e n q u e e l p r o y e c t o d e i l u s t r a d o d e la
p e d a g o g a c o m o c i e n c i a s e h a v i s t o r e l e g a d o a la s o m b r a , la i n v e s
t i g a c i n f ilo s f ic a e h i s t r i c a d e n t r o d e la e d u c a c i n ( c o n t o d a s s u s
c o n s e c u e n c ia s c ie n tfic o -o rg a n iz a tiv a s y so c io l g ic o -c o g n o sc itiv a s)
n o p o d r n m a n t e n e r s e m s q u e c o m o s u b d i s c i p l i n a s d e la h i s t o r i a
g e n e r a l y d e la f ilo s o f a g e n e r a l (lo q u e , e n r e a l i d a d , e s a n d i s t i n t o
d e la i n v e s t i g a c i n f ilo s f ic a o h i s t r i c a ) . s e n o s lo e s s u d e r e c h o
s in o , e n m i o p i n i n , t a m b i n s u d e b e r m e t o d o l g i c o .
41.
T h o m a s S. P o p k e w i t z , P a ra d ig m a n d Ideo lo g y in E d u c a tio n a l Research: The
S o c ia l F u n c tio n s o f th e In te lle c tu a l ( L o n d r e s : F a l m e r P r e s s , 1 9 8 4 ) 2 0 0 . N . d e l T.: h a y
t r a d u c c i n a l e s p a o l: P a ra d ig m a e id eo lo g a en la in vestig a ci n ed u c a tiv a : la s f u n
ciones so cia les d e l in te le c tu a l, M a d r i d , M o n d a d o r i , 1998.
127
V IEJA Y N UEVA H ISTO R IA DE LA ED UCACI N

Este libro rene una coleccin de ensayos de M arc Depaepe, cin co ar
tculos que aparecieron originalm ente en ingls o en francs entre 1997
y la fecha actual. El objetivo del libro consiste en presentar al pblico
hispanohablante la evolucin experim entada por la historiografa de la
educacin, as com o los debates tericos y m etodolgicos que tienen
lugar en este cam po a travs de uno de sus cultivadores actuales ms
autorizados y com prom etidos con el desarrollo de un pensam iento cr
tico.
Partiendo del presupuesto de que los m ortales ni pueden escapar a su
propio contexto histrico ni disponen de una perspectiva suficiente des
de la que leer o desplazarse al pasado, el autor argumenta que som os
n osotros m ism os quienes construim os historias y esas historias, aunque
no lo queram os, reciben autom ticam ente la influencia del lugar y la
posicin que ocupam os en el presente.
Cada sociedad posee sus propias norm as generales y su rgimen sobre
la verdad: indica los tipos de discurso que deben considerarse ver
daderos y genera m ecanism os para distinguirlos de los que no lo son
y asignarles valor. En la medida en que el historiador de la educacin
logra desenm ascarar los poderes ocultos de esos discursos, la historia
de la educacin adquiere un valor crtico adicional desmitificando las
grandes, heroicas y a menudo exageradas historias del discurso educati
vo, de acuerdo con la fe m odernista en el progreso, no para ridiculizar a
quienes le precedieron, su educacin o sus ideales, sino para dem ostrar
que tam bin ellos fueron simples hum anos que vivieron en un contexto
sociohistrico con creto del que difcilm ente podan abstraerse.
M a r c D e p a e p e e s p r o fe s o r d e H is to r ia d e la E d u c a c i n d e la U n iv e rsid a d C a t lic a d e
L o v a in a , B lg ic a , d o n d e e s je fe d e la su b fa c u ld a d d e P s ic o lo g a y C ie n c ia s d e la E d u
International Standing Conference o f the History o f Education

Belgian-Dutch Society fo r the History o f Education. E s, ju n to a F ra n k S i
d e Paedagogica Histrica, International Journal o f History o f Education y
c a c i n . H a p re sid id o la
( I S C H E ) y la
m n , e d it o r
su s p r in c ip a le s m b ito s d e in v e s tig a c i n so n la t e o r a y la m e to d o lo g a d e la h is to ria

d e la e d u c a c i n , la h is to r ia d e la s c ie n c ia s d e la e d u c a c i n y la h is to r ia d e la e d u c a c i n
e n B lg ic a y e n el a n tig u o C o n g o B e lg a d u ra n te lo s sig lo s X I X y X X .
OCTAEDRO

Depapepe, Marc - Vieja y Nueva Historia de La Educación

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V ieja y nueva h istoria

V ieja y nueva h isto ria d e la e d u ca ci n

Vieja y nueva historia

Red Capital de Stbiiceus Pdicas

COLECCIN EDUCACIN, H IS T O RI A Y CRTI CA

C a p tu lo 1. E n tre p e d a g o g a e h isto ria

1. H isto ria de la ed u caci n y d eon tologa d o c e n t e ................................

2. C o n tin u id a d ped ag gica en la en se a n z a de la h isto ria

3. D isco n tin u id ad h ist ric a en la en se a n z a de la h isto ria

C a p tu lo 2 . L a d e sm itifica ci n del p a sa d o ed u ca tiv o :

Vuelta al origen: la h isto ria so cia l de la ed u caci n p rim aria

Sn tesis provisional: la p ed ago gizacin de la socied ad y las

Un v iaje ex tico : la ed u cacin en el C o n g o Belga y en Z a i r e ...........

U na nueva form a de h isto ria c u ltu ra l de la ed u cacin :

L os cread ores del m ito .............................................................................

El libro c o n m e m o ra tiv o de 1 9 3 3 ..........................................................

H o m en a jes en los a os 1 9 3 0 ..................................................................

Nuevos libro s co n m e m o ra tiv o s en tre los 1 9 5 0 y 1 9 8 0 ..............

Un o b st cu lo p ara la m itifica ci n ?...............................................................

Rivalidad en la B lg ica c a t lic a ? .........................................................

W a u th ie r: A d oraci n o am or? ............................................................

L a o p tim iz a c i n de la p r ctica : la lab o r de la cien cia

La pedagoga c o m o filosofa p rctica: el m p etu in icial

E d ucacin m oral: la esen cia de la labor educativa del m a e s t r o ......

La sabidura em p rica del m a e stro de e s c u e la .........................................

El tu rn o de los cien tfico s: ex p e rto s en in fan cia, paidlogos,

D e la paidologa a la pedagoga ex p e rim e n ta l y la d id c tic a ............

La pedagoga e x p e rim e n ta l fren te a la e x p e r ie n c ia l ..................

La investigacin ex p e rim en ta l: joya de la pedagoga a c a d m ic a ...

La pedagoga de la refo rm a: una altern ativ a a la teora

La d ista n cia duradera en tre escu ela y vida en la pedagoga

Es n e ce sa ria u na sn tesis en la era p o s tm o d e r n a ? ...............................

R eferen cias b ib lio grficas c o rre sp o n d ie n tes al ca ptu lo 4 .................

II. A ce rca de los p u e n t e s ....................................................................................

O b se rv a cio n e s finales .........................................................................................

Este libro rene una coleccin de ensayos de M arc Depaepe, profesor

desde el que leer o desplazar el pasado. Som os n o so tro s m ism os

cia de los fenm enos educativos en la sociedad m oderna, en p arte

E ntre pedagoga e historia *

En 1996 la C om unidad flam enca de Blgica em prendi una refor

siderarse com o el elem ento de con tin u id ad d en tro de la evolucin

Fue el artculo 14 de la ley orgnica de 10 de abril de 1890, relativo

v a in a / A m e rs fo o rt, 1987, pp. 191-192.

hum anidades, fundada en Lieja en 1852 y desaparecida en 1890, la

que era un ao facultativo, deban p rep arar u n a breve disertacin

Pero quizs eso no fuera lo m s im portante: com o m uestra el

le esperan tan tas dificultades y tan to s trabajos, si tiene bien presente

francesas, se e n c u e n tra n varios ttu lo s alem anes, ya que C ollard

ciclopedias.38 Por ejemplo, en la antigua URSS, Kadriya Salimova no

rste objetivo, el m in istro chino de Educacin y los investigadores

Pre to ria , 1 9 9 5 , pp. 2 5 9 - 2 6 3 .

La funcin tica e ideolgica de la histo ria de la educacin haba

cuya im p o rtan cia en el m arco de la form acin de profesores iba en

L ih t to b e m a tc h e d to d a y by a m a rria g e o f H is to ry a n d E d u c a tio n - a tru e ro m a n tic

aos lam entndose: Lo, the p o o r history o f ed u ca tio n , 59 logr triu n

59. E . B. W e sle y : L o , th e P o o r H is to r y o f E d u c a tio n , S c h o o l a n d S o c ie t y ,

6 3 . M . L a z e rso n : R e v is io n ism a n d A m e r ic a n e d u c a tio n a l h isto ry , H a r v a r d

6 4 . D. R. W a r r e n : A P a s t fo r th e P re s e n t: H isto ry , e d u c a tio n a n d p u b lic p o li

acogida favorable en el m bito de la prctica.72 No cabe duda de que

L a d esm itifica cin d e l p a sa d o educativo: una labor

Mi vida en la historia de la educacin - p o r tom ar prestado el ttulo

entre histo ria de la educacin y utilidad, presente o futura, pone en

ne, 1 9 8 3 ), 1 5 -3 1 ; M . D ep aep e S o m e S ta te m e n ts A b o u t th e N a tu re o f th e H isto ry o f

Por otro lado (com o en el caso del revisionism o izquierdista de