1 Cómo hacer cosas con

las palabras

1. Introducción
La lectura inicial tiene una especial importancia por concebirse como una apertura intuitiva de la
unidad a través del texto literario y sus actividades, así como punto de partida para acercarnos al es-
tado inicial de conocimientos que, o bien, serán abordados a lo largo de la unidad, o bien, son repasos
de unidades anteriores. Se inicia la unidad con un fragmento de Alicia en el País de las Maravillas de
Lewis Carrol en el que el personaje del Sombrerero mantiene un curioso diálogo con Alicia sobre el
Tiempo. Con esta lectura se abre un mundo de fantasía e imaginación para los alumnos que se aden-
tran en el universo literario. De este modo se impide que se introduzca un rechazo inicial de la ma-
teria, proporcionando al docente los instrumentos necesarios para la introducción de la asignatura.
La sección Nos comunicamos está dedicada al concepto de texto y al estudio general de los dife-
rentes tipos de textos: descriptivos, narrativos, expositivos-explicativos, argumentativos e instructi-
vos-preceptivos.
En el bloque de Lengua se explican los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje,
haciendo especial hincapié en la intención del emisor. De este modo el alumnado aprende a valorar
los mensajes que produce y que recibe.
En la sección de Literatura tratamos la cuestión del lenguaje literario, para conocer los rasgos prin-
cipales e iniciar el camino para reconocer textos literarios y no literarios, sus características y temas
fundamentales.
En el bloque Vamos a escribir tratamos la presentación de trabajos escritos y las normas generales de
acentuación. Finalmente, se dedica un apartado al diccionario, explicando su uso y los diferentes tipos.
En la sección Con la palabra puedes se desarrollan una serie de ejercicios que ayudan al aprendi-
zaje y adecuación de las competencias básicas a la vida cotidiana y que presentan situaciones diarias.
Por último, en la sección Repasa la unidad, proponemos un fragmento de la obra teatral de An-
tonio Buero Vallejo Historia de una escalera. A partir del texto se proponen diez cuestiones que
repasan todo lo aprendido.
La unidad se completa con los Esquemas de la unidad que recogen los contenidos teóricos más
importantes de la misma.

2. Claves didácticas
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• La primera sección (Lectura inicial) presenta un fragmento de Alicia en el País de las Maravillas de
Lewis Carrol, se inicia así una serie de lecturas de carácter fantasioso que continuará en diferentes
unidades. Se pretende captar el interés del alumno hacia el texto narrativo y potenciar, a través
de la lectura, la capacidad de imaginación y de relatar de modo oral y escrito textos narrativos
 coherentes y adecuados. Las actividades propuestas a partir de esta lectura guían al alumnado a la

Propuesta didáctica por unidades

comprensión lectora, a las relaciones entre expresión oral y escrita y al enriquecimiento del voca-
bulario. El apartado de Intertextualidad propone la búsqueda de información sobre las distintas
novelas que escribió Lewis Carrol basándose en el personaje de Alicia. Este esquema de activida-
des se mantiene en las doce unidades didácticas. El apartado denominado Literatura y sociedad
recoge actividades de reflexión y debate en torno al tema del tiempo, asunto que aparece en la
lectura inicial.
• En el apartado Nos comunicamos (sobre tipología textual) se desarrolla el concepto de texto y
se presentan los rasgos de los principales tipos de textos. Esta unidad tiene carácter introductorio
puesto que, en sucesivas unidades, analizaremos estos rasgos generales con mayor profundidad.
• El bloque dedicado a Lengua desarrolla los elementos de la comunicación y las funciones del len-
guaje. En el apartado de las funciones del lenguaje se explican las marcas lingüísticas que caracte-
rizan a cada función. Se reflexiona sobre el elemento de la comunicación que predomina en cada
función y, especialmente, sobre la intención del emisor.
• El bloque dedicado a Literatura se inicia con la lectura de un texto periodísticos, Cuentos que cu-
ran, en el que se defiende la idea de que la literatura y, especialmente, los cuentos sirven para que
los niños aprendan estrategias para enfrentarse a situaciones de conflicto. Más adelante, recoge las
claves que permiten distinguir textos literarios de los que no lo son, teniendo en cuenta las carac-
terísticas del lenguaje literario: originalidad, connotación… Diferentes composiciones poéticas de
diferentes autores (Antonio Machado, Jorge Manrique, Federico García Lorca) sirven de modelo
para que el alumno identifique esos rasgos.
• El apartado titulado Vamos a escribir tiene un triple enfoque: a) presentación de trabajos escritos,
b) dominio de las normas de acentuación y c) el diccionario: su uso y tipos. Hemos optado por
proponer esta información en la primera unidad dado que es una información que los alumnos
habrán de considerar durante todo el curso.
• Las tareas de la sección Con la palabra puedes inciden en el desarrollo de las competencias bási-
cas del alumno, ya que parten de los contenidos estudiados en la unidad y sirven para comprobar
cómo a través de los supuestos propios de la vida cotidiana el alumno ejercita sus competencias,
como por ejemplo la lectura de la ficha técnica de Alicia en el País de las Maravillas.
• Repasa la unidad recoge los contenidos más importantes de la unidad, mediante la formulación de
diez cuestiones relacionadas con los contenidos de la unidad a partir de un fragmento de la obra
teatral de Buero Vallejo Historia de una escalera.
• Este repaso se afianza con los Esquemas de la unidad, en los que se recoge de forma teórica y
sintetizada los contenidos en dos esquemas, uno sobre los elementos de la comunicación y las
funciones del lenguaje, y otro sobre el lenguaje literario.
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 U nidad 1

3. Actividades de atención a la diversidad

A) Actividades de refuerzo

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:

Ana y Nuria abandonaron la piscina para empe-
zar a preparar su salida nocturna.
—Conozco una pequeña representación que
pueden hacer dos personas —explicó Nuria, de
camino hacia su casa—: La historia de un alpinista
y una princesa. Es cortita y muy divertida. Tú se-
rás la princesa y yo me vestiré de chico.
—¿Y el decorado? —preguntó Ana.
— Solo necesitaremos dos voluntarios que hagan
de ventana.
—¿De ventana? ¿Cómo?
—Es muy fácil. Se ponen de pie, con las manos
cogidas alrededor de la cabeza de la princesa.
—¡Cuánta imaginación!
—Tengo un vestido que te servirá. Y también una
diadema dorada. ¡Estarás guapísima, Ana!
—¿Y tú?
— Solo tendré que recogerme el pelo y ponerme
vaqueros… ¡Ah, y me pintaré un pequeño bigote!
—¡Estarás irresistible!
Las dos muchachas se dedicaron por entero a
preparar la obra. Solo se despidieron en el mo-
mento de comer, pero una hora después ya es-
taban juntas de nuevo y no salieron de la habita-
ción de Nuria hasta las siete de la tarde, que era
la hora del partido.
Pilar López Bernués
El secreto del caserón abandonado

Comprensión:
a) Pon un título al texto anterior y justifícalo.
b) ¿Cómo se disfrazará Ana para la obra?, ¿y Nuria?
c) ¿Quién comienza la conversación?, ¿quién recibe el mensaje?
d) Realiza un resumen de dos líneas del texto anterior.
e) El texto anterior es narrativo, ¿por qué?

Expresión:
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a) Imagina que vas a organizar una obra de teatro con un amigo o amiga. Realiza una descripción del
vestuario que debe llevar tu amigo.
b) Busca una fotografía de tu familia o amigos. Intercámbialas con tus compañeros y haz una descrip-
ción de la fotografía que te toque. A continuación, cada uno leerá su descripción. Debes reconocer
tu fotografía.

Vocabulario:
a) Selecciona ocho palabras que te hayan resultado desconocidas o difíciles de entender del texto, y
elabora las correspondientes fichas léxicas.

2 ¿Qué función predomina en cada una de las siguientes oraciones?

a) ¿Qué es un pronombre?
 b) ¡Estoy hambriento!

Propuesta didáctica por unidades

c) Tu pelo es suave como la seda.
d) ¿Te importaría dejarme tu blusa blanca?
e) Disculpe.
f) Llegó el autobús a su hora.

3 Haz un mural explicativo sobre las funciones del lenguaje.

4 Lee los siguientes textos e indica cuál es literario y cuál no es literario:

Texto A
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero
—¡quién sabe por qué pasó!—,
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama
su dama y su blanca flor.
Texto B
Una plaza es un espacio urbano público, amplio y
descubierto, en el que se suelen realizar gran varie-
dad de actividades. Las hay de múltiples formas y
tamaños, y construidas en todas las épocas, pero no
hay ciudad en el mundo que no cuente con una. Por
su relevancia y vitalidad dentro de la estructura de
una ciudad se las considera como salones urbanos.
Con frecuencia son el elemento nuclear de una po-
blación, el lugar alrededor del cual comienzan a le-
vantarse las edificaciones más representativas, con
lo que se convierten en símbolos del poder, y en
ocasiones reflejan la dualidad de poder (religioso y
político). Son típicas en muchos pueblos la plaza del
ayuntamiento y la plaza de la iglesia; en localidades
mayores son más propias la plaza de la catedral o la
plaza del palacio.

5 Busca en el diccionario la definición de mosca y en Internet el poema de Antonio Machado titulado

«Las moscas». Compara con tus compañeros la diferencia entre un texto y otro. Elabora un cuadro
en el que expliques las conclusiones finales.

6 Indica si las siguientes palabras son agudas, llanas o esdrújulas: soldado, últimas, empleo, perfil,
autonómica, líder, cojín, cadena, página, digital.
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 U nidad 1

B) Actividades de ampliación

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________

Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Lee el siguiente poema y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:

El viaje definitivo
...Y yo me iré. Y se quedarán los pájaros
cantando;
y se quedará mi huerto, con su verde árbol,
y con su pozo blanco.
Todas las tardes, el cielo será azul y plácido,
y tocarán, como esta tarde están tocando,
las campanas del campanario.
Se morirán aquellos que me amaron;
y el pueblo se hará nuevo cada año;
y en el rincón aquel de mi huerto florido y encalado,
mi espíritu errará, nostáljico...
Y yo me iré; y estaré solo, sin hogar, sin árbol
verde, sin pozo blanco,
sin cielo azul y plácido...
Y se quedarán los pájaros cantando.
Juan Ramón Jiménez

Poemas agrestes (1910-1911)

a) ¿Es literario el texto?, ¿por qué?

b) ¿Qué nos quiere decir el autor?
c) Busca las palabras que no hayas entendido del texto, incorpóralas a tus fichas de léxico y sustitúyela
por un sinónimo.

2 Investiga sobre el autor del poema anterior y realiza una presentación en clase.

3 Busca ejemplos de las funciones del lenguaje en los medios de comunicación. Elabora una lista de
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las funciones más utilizadas en tu vida cotidiana.

4 Busca en una antología poética un poema que te guste y compáralo con una noticia. ¿Qué diferen-
cias encuentras?

5 Elabora un pequeño cómic en el que se refleje las distintas funciones del lenguaje.
 4. Propuesta de evaluación
Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:

Como era nuevo, en cuanto el profe me nombró
por mis apellidos toda la clase se echó a reír a
carcajadas.
—Antonio Punto, sí. Antonio Punto Redondo me
llamo, ¿qué pasa? —me crecí yo entonces—. ¿Es
qué tengo monos en la cara?
Y eso fue lo peor, porque todos se revolcaban de
risa señalándome el lunar que traía en la mitad de
la frente, redondito y ortográfico, como una luna
negra que me nublara mi destino.
—Oiga, señor Punto y Redondo —remató enci-
ma con guasa don Sabino—, trae usted el apelli-
do escrito en la frente.
Y entonces yo volví a sentarme sin rechistar, pero
eso sí, sin acobardarme una pizca de mí mismo.
Yo ya sabía que la gente me miraba como a un
bicho, pero sabía también que un apellido como
el mío me sacaba de la vulgaridad de mis compa-
ñeros, siempre con que López o Rodríguez o Fer-
nández. Al menos el mío me distingue entre los
demás, que para eso es el apellido. Y cuando me
nombran sé que es a mí a quien llama y solo a mí.
Algo así como si dijeran Cristóbal Colón o Miguel
de Cervantes, digo yo, y no un Periquillo el de los
palotes cualquiera. Y eso importa, ya lo creo que
sí. No hay más que ver cómo está el mundo hoy
de aburrido y vulgar para darse cuenta del valor
de mi apellido.
José Antonio Ramírez Lozano
El domador de erratas

a) Realiza un resumen del texto anterior.

b) ¿Cuál es el tema central?
c) Indica y justifica la tipología del texto anterior.
d) Según el protagonista, ¿por qué tiene tanto valor su apellido?

2 Explica las diferencias entre los distintos tipos de textos.

3 Define los diferentes elementos que intervienen en el proceso de comunicación.

4 Detecta y explica las funciones del lenguaje que predomina en los siguientes procesos:
a) Antonio, tráeme más café.
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b) Burro se escribe con b.

c) Nos vemos pronto.
d) La capital de Francia es París.
e) A caballo regalado, no le mires el diente.
f) ¡Qué alegría me da verte!

5 Características del lenguaje literario.

6 Justifica las presencia o ausencia de tilde en las siguientes palabras: cuchillo, fúlgido, hábil, español,
Martín.
 U nidad 1

5. Tarea de evaluación de competencias integradas

Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Observa el siguiente anuncio y responde a las preguntas:

a) Identifica los elementos del proceso comunicativo del anuncio.

b) Reflexiona sobre la importancia de usar el casco y escribe una redacción sobre ello.
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c) Inventa un eslogan publicitario acorde con el anuncio, para ello debes usar los rasgos del lenguaje
literario que has estudiado en la unidad.
d) ¿Qué función del lenguaje predomina en la publicidad? ¿Qué tipo de texto es un anuncio? Justifica
tus respuestas.