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Vers un apprentissage organis du vocabulaire en 4me AEP.

Par : HICHAM BOUGEDRAWI


Khadija est une petite fille appartenant une cole rurale. Elle est en cinquime anne et elle prouve encore des
difficults dans toutes les matires du franais. Elle a toujours de la difficult comprendre les textes de lecture;
comprendre les dialogues de la sance de communication ; comprendre les corpus des leons de langue ;
comprendre les consignes des exercices et des valuations et enfin lire les histoires de la bibliothque de classe. Ce
problme laisse cette petite fille enferme sur soi et ne lui permet pas une bonne communication. La situation de
khadija et ses camarades appartenant aux coles rurales, a propos du manque du vocabulaire en 5me anne, nous a
amene se poser des questions sur les pratiques denseignement du lexique et la place du vocabulaire dans les
manuels du franais.( exemple : le manuel mes apprentissages en franais 4me anne). A travers cet article nous
essayerons dans un premier temps de nous pencher sur les objectifs denseignement du lexique en 4me anne du
primaire et sur la palce du vocabulaire dans les disciplines du franais. Ensuite nous exposerons quelques dfinitions
qui tournent autour du mot lexique. Dans un deuxime temps nous aborderons comment enseigner le lexique en 4me
anne et nous proposerons aussi quelques outils daide lapprentissage du vocabulaire. Pour finir nous prsenterons
des propositions de consignes dvaluation pour vous aider bien prparer les contrles en classe. les reprsentations
des enseignants sur lenseignement du lexique au 4me anne. Lvaluation du lexique en 4me anne, propose par
le programme (massar), a dclench une polmique chez les enseignants travaillant avec le manuel mes
apprentissages. Ils estiment que ce manuel ne propose aucune sance spcifique lenseignement du lexique et
aucune suggestion dvaluation, ce qui explique leur refus dvaluer les comptences lexicales. Pour rapprocher ces
reprsentations nous nous sommes rfrs au rapport de la classe de 4me anne du S/S Oulad Bouariss du 22 fvrier
2014 comme exemple et aux discutions faites avec les collgues. Ainsi les remarques et les reprsentations des
enseignants se rencontrent sur les points suivants : Le manuel mes apprentissages de la 4me anne du primaire ne
propose aucune sance propre lenseignement du vocabulaire par contre en 5me anne lenseignement du lexique
se prsente sous forme dune leon proprement dite. le manuel mes apprentissage propose Peu doccasion de travail
sur le vocabulaire ( exemple :la dernire tape de la sance de lecture jenrichis mon lexique textes 2 et 4). Le
lexique se travaille partir des activits incidentes (les mots non compris dans les diffrentes disciplines
notamment la sance de comprhension lecture). Le manuel ne propose aucune activit dvaluation du vocabulaire
donc ce nest pas la peine de lenseigner explicitement. Le lexique senseigne implicitement pendant la lecture et la
communication orale ce qui le rend ambigue et indtermin pour tre valuer. Vue les reprsentations des
enseignants, on peut conclure que lenseignement du vocabulaire se fait partir des activits incidentes de la lecture
et de la communication orale. Pour confirmer ou rfuter ces reprsentations, il est primordial de sinterroger sur les
objectifs denseignement du vocabulaire au 4me anne, sur sa place dans lenseignement du franais et les pratiques
fficaces de son enseignement. Les objectifs denseignement du vocabulaire Dans le manuel du maitre (mes
apprentissage en franais de la 4me anne) et parmi les comptences disciplinaires sites, on trouve une qui est
relative lenseignement du lexique. Elle est prsente dune manire claire et dtaille sous la forme suivante: En
lexique, lapprenant doit pouvoir nommer, dans les situations de la vie quotidienne, des objets, des actions,des
sentiments, mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire thmatique prcis, identifier les familles de mots.[1] A
partir des activits proposes dans le manuel de llve, on peut analyser les objectifs prsents ci-dessus selon quatre
dimensions: v Enrichissement du capital lexical de llve laide des situations de communications et des textes
proposs qui appartiennent la vie quotidienne des coliers. v Dvelopper la mmoire lexical et la mmoire
smantique. Chaque texte est dot dun petit dictionnaire en dessous, celui-ci contient les mots difficiles explique
dune manire simple pour faciliter leur comprhension et leur mmorisation. v La catgorisation: A partir des
activits didentification des familles de mots, proposes dans le manuel, llve organise ses savoirs lexical. Il ajoute
le nouveau vocabulaire et organise son capital dans des trais des classements et des collections. (Exemple tir du
manuel de llve: relve quatre expressions qui font penser au temps quil fera). v La production: llve est invit
produire des phrases ou il peut rutiliser son vocabulaire. Ces activits amnent llve sinterroger sur la langue,
entrer progressivement dans son fonctionnement, manipuler et jouer avec les mots. (Exemple tir du manuel de
llve: Choisis un lment de A et puis un lment de B et fais une phrase). La place du vocabulaire dans les
matires du franais en 4me anne. (exemple : le manuel mes apprentissage du franais de la 4me anne). Le
vocabulaire est trs prsent loral qua lcrit. Il est mentionn explicitement dans lexpression orale et la lecture et
implicitement dans tous les autres domaines denseignement du franais. Cette prsence se distingue par:
Lorganisation du manuel (mes apprentissages de la 4eme anne du primaire) sous forme de squences thmatiques
o tous les domaines disciplinaires sont abords autour dun champ lexical. Ce dernier garantit la dcouverte et la
mmorisation dun lexique spcifique et rutilisable dans la comprhension et la production orale et crite. tout au
long de la semaine, les sances dexpression orale prcdent les sances de la lecture afin de faciliter laccs aux
thmes et aux textes ltude[2] les activits proposes ont ,entre elles, des liens thmatiques et ont aussi des
objectifs denrichissement du vocabulaire pour faciliter la comprhension crite. Pour chaque activit dexpression
orale, un micro-dialogue ou rcit prsente le matriau linguistique(lexique et expression faire acqurir)[3].

Les dmarches denseignement du vocabulaire loral contiennent : la prsentation, lexplication, le remploi du


vocabulaire et lvaluation du degr de matrise de lobjectif de communication. (exemple : voir le livre du maitre
mes apprentissage la page 93.anne 2003) Les textes ltude dans le manuel scolaire tourne autour des thmes
proposs et correspondent diffrents types dcrits. Ils garantissent une confrontation avec un lexique divercifi et
largissent le champ lexical de lenfant. En haut des textes 2 et 4 du livre de llve, un objectif denrichissement de
lexique est mentionn sous forme des expressions suivantes: se constituer un capital de mots, acqurir un lexique
spcifique au thme du sport, enrichir son lexique autour du mot jeu, acqurir un vocabulaire propre au corps
humain(exemple : voir le livre de llve mes apprentissage la page 50.anne 2003) Les textes 2 et 4 proposent,
dans la rubrique jenrichis mon vocabulaire, quelques exercices bass sur des listes de vocabulaires et parfois des
activites organises autour des relations entre les mots. (exemple : voir le livre de llve mes apprentissage la page
96,122,136.anne 2003) Avant daborder les pratiques denseignement du lexique nous proposons quelques
dfinitions importantes et nous prciserons quel vocabulaire llve doit acqurir . Dfinitions Le lexique : cest
lensemble des mots dune langue. Le vocabulaire : cest lensemble des mots dont une personne dispose. Quel
vocabulaire enseigner ? Avant de parler du vocabulaire enseigner, je tiens signaler quil faut adapter les textes, les
dialogues et nos paroles avec les capacits langagires et avec le milieu socioculturel des apprenants. Le professeur
doit utiliser des mots que lapprenant connait pour prsenter et expliquer dautres nouveaux. Ainsi nous pouvons
dterminer, selon lusage et le monde qui entour lenfant rural, quel lexique enseigner. Le vocabulaire appartenant
au quotidien de llve avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : dsigner les objets et les lieux, les personnes
appartenant au monde de lenfant rural. Le vocabulaire li la dcouverte du monde en lien avec les squences
tudier. Le vocabulaire issu des lectures guides et autonome : les histoires des livres de la bibliothque de classe,
et les textes de lecture proposs dans les manuels. Vocabulaire de communication li aux rgles et aux consignes
scolaire. Comment aborder le lexique en 4me anne du primaire ? De nombreux lves de la 4eme anne sont
incapables de comprendre un texte ou une petite histoire, car ils manquent de vocabulaire. Ils acquirent le peu de
lexique quils possdent, de faon alatoire indirect, pendant les sances de lecture ou dexpression orale. Pour
combler ce manque, les interventions quotidiennes des enseignants doivent se focaliser sur cinq objectifs
dorganisation des apprentissages : Lacquisition du vocabulaire par les changes oraux. Les changes oraux
spontans dans le quotidien de la classe comme dans les situations dapprentissage, entre professeur/lve et
lve/lve, jouent un rle important dans la construction du capital lexical de lapprenant. Pour cela, Tout enseignant
doit crer des situations de communication pour fournir des occasions des changes oraux en classe o lapprenant
utilise son bagage linguistique. Dans le cas des lves ruraux, qui manquent de vocabulaire dexpression, Les paroles
du matre sont des rfrences et modles qui aident les apprenants construire et enrichir leur vocabulaire.
Comment? Il sagit de multiplier et de varier les occasions de faire parler les enseigns de leurs situations
personnelles authentiques et les inciter produire des phrases signifiantes en contexte rel. Chaque matin pendant les
moments rituels, (avant de commencer les sances proposes), lenseignant peut mener un briefing avec les
apprenants pour les inciter prendre la parole et produire des phrases. Exemples : parler des thmes des animaux
domestiques. Lenseignant fournit aux lves des exemples de phrases authentiques en faisant rfrence sa propre
situation ou la situation dun ami, ou dun procheLenseignant pourra dire : jai un chien noir. (Sil na pas de
chien il parlera du chien du voisin ou dun ami). Chaque lve produit sur le mme modle de phrase en parlant de
son propre animal domestique. Pour faire exploiter et enrichir le vocabulaire des phrases modlises, lenseignant
pose de nombreux questions comme : Moi, jai un chien noir, gros et toi est-ce que tu as un chien ? Comment estil ? Mle ou femelle ? (le cas chant : un chat ? un oiseau ?). Faire montrer des images danimaux que llve
choisit pour en parler, et chaque fois, faire introduire des adjectifs de description, des noms de choses, des verbes
pour enrichir le vocabulaire. Lacquisition du vocabulaire par les activits de lecture Lapprentissage du vocabulaire
proprement dit, en 4me anne du primaire, passe par la lecture rgulire et les activits implicites danalyse
morphologique. A ce niveau la rencontre des mots au gr des lectures ne suffit pas pour apprendre des mots
nouveaux. En revanche la bonne prparation des leons de lecture, les interventions rgulires du matre et les
activits de dcouverte et denrichissement du vocabulaire sont ncessaire. Celles-ci se font : 1. pendant les sances
programmes : dabord choisissez judicieusement des textes qui conviennent aux lves et qui contiennent des mots
nouveaux, ensuite reprez les mots qui entravent la comprhension du texte avant la lecture en classe, puis essayer de
les expliquer ,aux moments de la pr-lecture et des lectures individuelles, dune faon claire et concise dans le
contexte et hors contexte en utilisant du matriel concret et le langage corporel. Enfin planifier des activits, la fin
de la sance de lecture, qui permettent le rinvestissement du nouveau vocabulaire dans des contextes varis. Il faut
aussi ne pas oublier de relire le mme texte plusieurs fois durant la semaine pour permettre la frquentation rgulire
du mme vocabulaire afin de mmoriser les mots nouveaux. 2. Pendant la lecture aux lves et la lecture autonome :
Ce sont des pratiques accrues qui peuvent jouer un rle considrable dans la conqute du vocabulaire. Pour atteindre
les objectifs dsirs lenseignant doit choisir des histoires fantastiques ou des contes amusants, faciles et illustrs que
les enfants ne se lassent pas dcouter, ou encore de se focaliser sur des histoires ou des textes qui voquent des
thmes plus populaire et proche des lves ruraux( la fort, les animaux, la cuisine, la vie la campagne, le

transport.). cette 3. Pendant la restitution des comptines et des pomes. Ce moment permet la dcouverte et la
mmorisation des structures lexicales et syntaxiques. Lacquisition du vocabulaire par la rutilisation des acquisitions
dans des situations de production significatives. Pour bien matriser le vocabulaire acquis il est important de crer des
situations de rutilisation. Le projet de classe savre une occasion cruciale pour remployer le lexique thmatique de
la squence tudie pendant les deux semaines didactique. Exemple : travailler un projet sur les animaux aprs avoir
tudi la squence (la nature et les animaux). Trier des mots en catgories et constituer des familles de mots (les
animaux domestiques, les animaux sauvages) Lacquisition du vocabulaire pendant toutes les disciplines du franais.
En classe, le vocabulaire sacquiert, la plupart du temps, de manire intgre dans toutes les situations
dapprentissage. Les sances des leons de langue, les moments informels (les rituels daccueil, loccasion de la
rencontre de mots nouveaux, avant la sortie des classes), et les moments spcifiques(les semaines de remdiation,
les activits ludiques) sont des occasions pour acqurir un capital de mot. Lenseignant prsente et explique des
mots nouveaux chaque jour : mots rencontrs pendants une lecture dune consigne, mots appartenant un corpus
dune leon de langue, mots tirs dune liste affiche au mur daffichageil faut sassurer que les mots expliqus
soient bien retenus et que llve peut les remployer dans dautres contextes. La structuration du vocabulaire en
favorisant lorganisation des mots en rseau Apprendre les mots isols de leur contexte demploi serait une perte de
temps puisquils seront aussitt oublis. Il semble plus utile de travailler les mots en relation avec dautres en
sinterrogeant sur le radical quils partagent, sur les diffrences et les ressemblances. Cette stratgie permet aux
apprenants, aprs un entrainement et une exposition rgulire, de dterminer dune manire autonome la signification
des mots nouveaux qui appartiennent au rseau. Pendant les sances de lecture faire dcouvrir aux lves les relations
qui existent entre les mots partir des activits ludiques. Exemple : Donner des synonymes pour reformuler des
phrases du texte, trouver lantonyme, regrouper des mots par catgories ou trouver dautres mots de la mme famille,
initier les lves utiliser le dictionnaire, trouver le radical connu dans un mot et deviner le sens, classer les mots par
catgories smantiques (noms de personnes, danimaux, de choses) Quelques outils daide pour enrichir le
vocabulaire Pour conserver les mots appris et permettre leur rinvestissement. Nous vous proposons quelques outils
utiliser rgulirement dans toutes les disciplines du franais. Les cahiers ou carnets de vocabulaire. le cahier de
mots est un outil important pour lapprentissage du vocabulaire proprement dit. Il pourra accompagner llve tout au
long de sa scolarit comme un petit dictionnaire. A chaque mot appris llve note le nouveau mot avec sa dfinition
ou ses synonymes ou ses antonymes. Le carnet de mots : Daprs un texte ou une histoire lue, le professeur dfinit
des critres de tri et demande aux lves de trier les mots selon leur nature ou ce quils dsignent : Exemple : classer
les mots rencontrs dans le texte selon leur nature ou ce quils dsignent : nom de personne, nom de chose,
danimaux, dinsecte Caractres dun personnage (intelligent, bon, courageux) Les activits ritualises La
phrase du jour : proposer un mot et demander de construire une phrase. Elle sera note au TN et dans le cahier du
vocabulaire. Retrouver un mot : chaque lve choisit un mot du texte tudi et le propose ses amis isol ou dans
une phrase. Mots complter : proposer un mot et demander de complter la srie. Le mur daffichage faire des
listes thmatiques et les faire affich en classe: Exemple : aprs avoir dcouvert le nom dun animal, amener les
enseigns donner le nom dautres animaux qui vivent dans le mme milieu. Faire des collections : les mots quon
a besoin pour :( travailler en classe, pour se prsenter, dcrire une personne) Le dictionnaire Linitiation
lutilisation du dictionnaire est un objectif important pour tout enseignant. Lenfant doit comprendre que le
dictionnaire est un rfrent crucial qui englobe tous les mots de la langue avec leurs dfinitions. Pour son importance,
le professeur doit organiser des activits afin dhabituer les enseigns se reprer dans un dictionnaire. Comment
valuer ? Les squences thme qui font partie du quotidien de lapprenant, en plus de leur importance dans
lenseignement du vocabulaire, permettent daider les enseignants dterminer le champ de mots qui sera lobjet
dune valuation. Alors le professeur doit dterminer le vocabulaire valuer et bien structurer ses situations
dvaluations. Pour vous aidez dans le choix des consignes dvaluation, nous vous proposons quelques exemples :
Trier des mots en catgories et constituer des familles de mots (les animaux domestiques, la nourriture, les
couleurs) Constituer des groupes de mots : Exemple : fruits. lgumes. Relever, dans un texte, des mots qui
tournent autour dun sujet ou dun mot cl. Relie chaque mot avec sa dfinition. Choisis dans la liste suivante, ce
qui fait penser la mer. Voici une liste de.. classe-les en deux groupes. Proposer deux groupes de mots. Relie
les contraires. Relve dans cette liste le mot qui nappartient pas la famille du mot . Relve lintrus.
Conclusion En bref, nous tenons signaler que lacquisition du vocabulaire en 4me anne, suppose que
lenseignement du lexique soit lobjet de tout apprentissage. Les enseignants doivent donner plus dimportance et de
temps cet apprentissage en dehors des activits de lecture. Ils doivent outiller leurs lves de stratgies pour faciliter
laccs au sens des mots nouveaux et acqurir une certaine autonomie. Pour russir ce dernier objectif, lenseignant
doit se former savoir mettre en uvre des activits dapprentissage de vocabulaire, fournir les outils de travail,
prparer les conditions favorables et les ressources suffisantes pour enseigner la lexique. HICHAM BOUGEDRAWI
[1]Rahma Marakechi,rajaa Boukheriss, Anissa benjelloun, Dris Damri, Abdelkader farhani, Mes apprentissage en
franais 4me anne de lenseignement du primaire, Maroc, librairie Papeterie National,2003,p4 [2] Mme ouvrage

p11 [3] Mme ouvrage p12 BOUGEDRAWI HICHAM


Source : http://www.oujdacity.net/national-article-96418-fr/