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TRABAJO FINAL
ANALISIS DE LOS ESTANDARES PROFESIONALES Y DEL
DESEMPEO PARA LA CERTIFICACION Y DESARROLLO DE LA
CARRERA DOCENTE.

ASIGNATURA: EVALUACION INSTITUCIONAL

FACILITADORA: ANDREA R. NUEZ

ELABORADA POR:

MARIA ELENA ROSARIO

MATRICULA: 13-6605

TEHANNY DE LOS SANTOS PUJOL

MATRICULA: 13-6464

Santo Domingo
Marzo 2015

INDICE
Temas

Pgina

1. Descripcin.3
2. Introduccin.4
3. Marco Legal y Estratgico.6
4. Estado General de la Educacin Preuniversitaria.7
5. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes
Estudiantiles en la Educacin Preuniversitaria Dominicana8
6. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares..10
7. Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales y del
Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente11
8. Propsitos Generales de los Estndares.13
9. Identificacin y Descripcin de Estndares.14
10.Dimensiones, Estndares, Indicadores y Evidencias.15
11. Esquema de la Aplicacin segn Propsito de los Estndares...24
12. Matriz Operativa de los Estndares.28
13. Conclusin31
14. Bibliografa..32

DESCRIPCION
Los Estndares Profesionales y del Desempeo para

la Certificacin y

Desarrollo de la Carrera Docente.

Este libro fue hecho con el propsito de certificar y desarrollar la carrera del
docente, aprobado por el consejo Nacional de Educacin, Resolucin no. 172014 de fecha 28 de marzo de 2014.
Esta enfocado al educador a nivel general, donde los estndares recoge y
presenta el ideal y aspiraciones bsicas de la calidad docente en cuanto a su
profesionalismo y desempeo, en la etapa actual del sistema educativo
dominicano.
En este documento establece lo que debe saber el docente, cmo debe
desempearse en el aula u otro contexto laboral especfico, y las actitudes y
valores que definen y comprometen a un(a) docente de excelencia en el aula,
el centro y en la comunidad.
Este libro esta estructurado de 10 captulos, como se menciona en el ndice
donde se describen cada uno de ellos de una manera sencilla y entendible.
Tambin se especifican los destinatarios internacionales en trmino de
procesos y tipos de usuarios entre los que figuran la docencia, la gestin, el
desarrollo de polticas docentes y la sociedad civil como veedora-demandante
de un servicio educativo de calidad.
Esta propuesta de estndares se concibi con el propsito identificar, describir
y reglamentar lo que un/a docente en cualquier etapa de su carrera debe
conocer, poder hacer y valorar para garantizar aprendizajes de calidad por los
estudiantes del sistema.

INTRODUCCION

Uno de los desafos principales con que se enfrentan las polticas pblicas en
el sector de educacin consiste en cmo mejorar el desempeo de los
docentes.
El Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) reconoce
que mejorar el perfil de profesionalismo y desempeo del personal docente es
una tarea de suma importancia para la bsqueda de la calidad educativa.
Desde los aos 90 se ha venido luchando por una educacin de calidad en
nuestro pas sin haber obtenido los logros necesarios para la calidad de los
aprendizajes en la educacin.
Esperamos que con la presentacin de este libro nuestro pas logre su objetivo
y que los docentes se capaciten cada da ms para que puedan cumplir con el
rol que se le ha asignado, formar y desarrollar ciudadanos con capacidades
humanas y tcnicas para construir una mejor sociedad.
En el Artculo 63 responsabiliza al Estado de garantizar una educacin integral,
de calidad y en igualdad de condiciones y oportunidades para todos y con
sujecin de principios y normas establecidas en la Ley General de Educacin
No. 66-97. En ese mismo artculo, acpite 5, la Constitucin tambin se refiere
a la relevancia del desarrollo de la Carrera Docente para el desarrollo de la
nacin

dominicana,

destacando

el

compromiso

del

Estado

con

la

profesionalizacin, la estabilidad y la dignificacin de los y las docentes.

Esta ley insiste en el fortalecimiento de la formacin docente y su
profesionalizacin para una educacin de calidad, as como la revalorizacin de
la profesin docente, a partir de un sistema de evaluacin de desempeo, la
certificacin y recertificacin, y de la aplicacin de incentivos econmicos y
morales.

Esperamos que con la puesta en marcha de este libro se eleve en un 90 % la

calidad del docente a nivel profesional y econmico y que nuestro ministerio de
educacin le de seguimiento hasta lograr la meta.
Tambin que los docentes den lo mejor de s mismo para mejorar la calidad
educativa y poner nuestro pas en alto, para no estar como siempre en ltimo
lugar en cuanto a educacin se refiere.
Los tiempos van cambiando y por ende nosotros tambin, debemos estar en
mejora continua de los aprendizajes para poder ofrecerles a los estudiantes
aprendizaje de calidad.
El anlisis de este documento de los estndares de desempeo profesional
docente se centrara en cuatro dimensiones especficas, 11 estndares y 188
indicadores y 1,493 evidencias las cuales se vern desglosadas en el
desarrollo de trabajo.

DESARROLLO
MARCO LEGAL Y ESTRATEGICO

El desarrollo de la propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo

Docente se fundamenta en los mandatos de las leyes, normativas, polticas
educativas, planes educativos e iniciativas vigentes en la Repblica
Dominicana, entre los cuales se incluyen: la Constitucin Dominicana, Ley No.
1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General
de Educacin No. 66-97, el Reglamento del Estatuto del Docente (2000), el
Plan Decenal de Educacin 2008-2018, el Plan de Gobierno 2012-2016, el
documento Metas Educativas 2021 y el documento Iniciativa Dominicana para
una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) .
La Ley 1-12 sobre Estrategia Nacional de Desarrollo ao 2030, constituye una
propuesta del Estado Dominicano que aspira lograr un Desarrollo Sostenible
del Pas en un periodo de tiempo que va desde la promulgacin de la presente
ley hasta el ao 2030. Es decir la vigencia de la presente ley es temporal.
Esta propuesta es un plan ambicioso que aspira a una transformacin
sistemtica de los distintos estamentos del Estado, en el que adems no solo
participa el gobierno como jefe del Estado sino que se le asignado a la
sociedad civil una importante cuota de participacin para realizacin de tan
ambicioso plan. Segn lo esbozado en la presente ley el desarrollo del pas es
un compromiso de todos as como la eficacia y eficiencia de dicha ley.
EL Estado ha establecido una serie de objetivos medibles y delimitados en el
tiempo, y pretende poner en marcha un conjunto de acciones y estrategias para
lograr los objetivos establecidos.
La Estrategia Nacional de Desarrollo plantea en su Visin lo siguiente:
"Repblica Dominicana es un pas prspero, donde las personas viven
dignamente, apegadas a valores ticos y en el marco de una democracia
participativa que garantiza el Estado social y democrtico de derecho y

Promueve la equidad, la igualdad de oportunidades, la justicia social que

gestiona y aprovecha sus recursos para desarrollarse de forma innovadora,
sostenible

territorialmente

equilibrada

integrada

se

inserta

competitivamente en la economa global".

Segn establece la ley las polticas pblicas se articularan en torno a cuatro
ejes estratgicos con sus correspondientes objetivos y lneas de accin, los
cuales definen el modelo de desarrollo sostenible al que aspira la Republica
Dominicana.
Las Lneas de Accin asociadas a cada objetivo no son rgidas ni absolutas,
pudiendo establecerse lneas de accin adicionales, siempre que sean
consistentes con la Visin de la Nacin de Largo Plazo, los Objetivos y Metas
de la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030.

Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana

Las leyes, normativas, polticas educativas y los planes estratgicos
desarrollados durante las ltimas dcadas establecen el compromiso de la
Repblica Dominicana con el mejoramiento de la calidad de su sistema
educativo. Desde la crisis econmica que hubo en todos los mbitos del pas
se ha venido luchando por una educacin de calidad pero la baja inversin que
hacia el estado a educacin no permita el avance en el sector educativo. Esta
baja inversin en educacin, fue uno de los factores que ms ha contribuido al
estado de rezago en que se sita la educacin dominicana en comparacin con
otros pases. En el 2008, el Informe Regional de la UNESCO revel que la
Repblica Dominicana era uno de los pases de la regin con ms baja
inversin en la educacin.

Desde esa poca para ac la educacin preuniversitaria se ha caracterizado

por problemas de repitencia, sobre edad, inequidad, incumplimiento de las
horas establecidas para el cumplimiento del calendario escolar, as como la

baja calidad de los aprendizajes evidenciados por el desempeo de los

estudiantes del pas en evaluaciones comparativas a nivel nacional e
internacional. Una evidencia palpable es que siempre sacamos puntajes bajos
en matemtica, lectura y escritura ya que los estudiantes no demuestran los
niveles de logro que den respuestas a las intencionalidades de logro
expresadas en el currculo en sus diferentes ciclos y grados.Un ejemplo lo
tenemos con las pruebas nacionales las cuales evidencian serias limitaciones
en el orden de los conocimientos disciplinares, las habilidades y de las
actitudes, y en sentido general las competencias requeridas para la insercin
de los y las estudiantes en el nivel superior. La necesidad de cambiar esta
situacin, as como la inequidad que caracteriza sobre todo el nivel medio, hay
que analizarla desde las posibilidades de acceso al mundo laboral para la que
habilita la culminacin de este nivel y, en general, a la superacin de la lnea
de pobreza del pas.
Pero a pesar de todas esas situaciones es importante destacar que en los
ltimos aos la educacin ha ido creciendo ya que ahora la educacin tiene
una mejor inversinya que la ley aprob el 4% del PIB y estableci una nueva
configuracin de las polticas educativas aplicadas. Este aumento en el PIB
contribuyo a mejorar la calidad educativa en el pas; sin embargo esta inversin
sigue estando muy por debajo del promedio de los pases de la regin.

Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes

Estudiantiles en la Educacin Preuniversitaria Dominicana
El gobierno, conjuntamente con organismos nacionales e internacionales,
trabaja intensamente para asegurar que los estudiantes adquieran las
competencias y habilidades necesarias para ser exitosos no slo en el pas,
sino en el mundo globalizado. Con este propsito se conformaron grupos de
trabajo para establecer las aspiraciones y metas de aprendizaje que se
propone para los y las estudiantes que participan en la educacin
preuniversitaria, y viabilizar su consecucin.

El estado Dominicano ha hecho grandes esfuerzos por la calidad de la

educacin, en los ltimos tiempos se han creado varios planes, dentro de los
cuales tenemos El Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021, y el
Informe Final de la Iniciativa Dominicana por una Educacin de Calidad (IDEC,
2013) comprenden el conjunto de documentos especficos que establecen
claramente las aspiraciones y metas de los aprendizajes estudiantiles en la
educacin preuniversitaria dominicana para este siglo. Estas aspiraciones y
metas guan los trabajos del gobierno central y el Ministerio de Educacin para
lograr una educacin de calidad para todos y todas.
El Plan Decenal de Educacin 2008-2018 presenta una visin comprensiva de
los aspectos crticos de la educacin dominicana, as como las aspiraciones, y
metas cuantitativas y cualitativas a las cuales necesita abocarse el pas para
alcanzar la excelencia educativa y asumir los grandes desafos del Siglo XXI.
Esas aspiraciones y metas quedaron planteadas en un conjunto de diez (10)
polticas que orientarn el horizonte de la educacin dominicana en todos los
niveles, subsistemas y modalidades del sistema educativo para el logro de una
educacin inclusiva, equitativa y de calidad.
En coherencia con las diez polticas del Plan Decenal 2008-2018, las Metas
Educativas 2021, plantean 34 metas especficas y 55 indicadores dirigidos a
impulsar la calidad del Sistema Educativo y fortalecer los aprendizajes
estudiantiles. Entre estas, y debido a su relevancia en este documento, se
destaca la necesidad de garantizar la pertinencia y la calidad de la formacin
inicial del personal docente que se ofrece en el pas.

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METODOLOGIA PARA LA ELABORACION DE LOS ESTANDADES

El proceso metodolgico de la primera etapa implic una intensa tarea de
revisin de documentos, planes, leyes y otras normativas de la Repblica
Dominicana, referentes al mejoramiento de la calidad de la educacin del pas,
y al fortalecimiento de la docencia.
El compromiso del gobierno dominicano y sus ciudadanos(as) con la
profesionalizacin de sus docentes como va para establecer un sistema
educativo de calidad que asegure el aprendizaje significativo de sus
estudiantes, ha estado presente por dcadas. Es por esto que se ha tomado la
decisin de desarrollar una propuesta de estndares profesionales y del
desempeo que describa el ideal del docente dominicano en formacin y en
servicio independientemente del rea curricular, nivel, ciclo, grado, modalidad,
subsistema en que se desempee, y que a su vez sirva como norte para
transformar y mejorar el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y la
calidad general del sistema educativo.
A partir de la interaccin de todos estos elementos, la prctica docente
representa en s misma una actividad altamente compleja en la cual intervienen
muchos elementos: el contexto, las caractersticas personales de los
estudiantes y de los docentes, la formacin docente, la intervencin de la
familia, el tipo de gestin que se realiza en el centro educativo, la cultura
institucional, el currculo prescrito y el aplicado, entre otros, se abre un amplio
abanico de posibilidades que el personal docente ha de considerar cuando se
desempea

en

la

cotidianidad

de

la

prctica

del

aula.

Los estndares establecidos tienen como propsito principal servir de marco de

referencia bsico para garantizar la profesionalizacin de los/las docentes
dominicanos(as),

aumentar

el

aprovechamiento

acadmico

de

los/las

estudiantes y, como consecuencia, mejorar la calidad del sistema educativo del

pas. Facilitan, asimismo, que tanto el sistema educativo como el/la docente
tome decisiones pertinentes e informadas sobre el desempeo profesional.
Adems, se estudiaron y alinearon los estndares de docentes en formacin y
en servicio propuestos por organizaciones profesionales y diferentes

11

Ministerios y Departamentos de Educacin tales como: Chile, Australia, Mxico,

Estados Unidos (Carolina del Norte, New York) y Puerto Rico, entre otros.
Tambin en los dos documentos previamente propuestos en la Repblica
Dominicana, por lo que se tom la decisin de utilizar estos tres documentos
como base para el desarrollo de esta propuesta de Estndares Profesionales y
del Desempeo para la Certificacin y Carrera Docente.
La metodologa consisti en la realizacin de consultas con actores claves del
Sistema Educativo Dominicano que laboran en el sector pblico, privado,
universitario e instituciones no gubernamentales y estuvieron orientadas a
recoger informacin relevante sobre el estado y funcionamiento de la
educacin dominicana.
Con todo este proceso de consultas y revisiones en la construccin
participativa de la propuesta se garantiz la debida legitimacin de la misma,
especialmente entre los actores ms relevantes que habrn de vincularse a su
implementacin, y en cuyo proceso participaron ms de 1,500 actores
educativos.
El anlisis y aprobacin por el Consejo Nacional de Educacin, difusin y
asuncin de compromisos por los actores fundamentales, e inicio de la
aplicacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la
Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente en el Sistema Educativo
Dominicano.

Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales del

Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente
Estndares Profesionales y del Desempeo Docente.
Es el documento aprobado por el Ministerio de Educacin de la Repblica
Dominicana

donde

se

establecen

los

conocimientos,

desempeos

disposiciones crticas que debe poseer y demostrar el docente que labora para
el sistema educativo nacional.

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El Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente

competencias docentes las cuales aparecen reflejadas en los estndares o
criterios que aplican los pases y las organizaciones profesionales revisados y
que han servido de base para el diseo de esta propuesta.
Tales estndares o criterios incluyen la organizacin de situaciones de
aprendizaje; atencin a los niveles en que tiene lugar el aprendizaje; evaluacin
con atencin a la diversidad en el aula; estudiantes que participan en lo que
aprenden y como aprenden estos; el trabajo en equipo; participacin activa en
la gestin del centro educativo; comunicacin efectiva y trabajo colaborativo
con padres, madres y tutores(as); uso de la tecnologa emergente;
responsabilidades y cumplimiento tico con la profesin; y compromiso con el
desarrollo profesional continuo.
El anclaje terico-conceptual y los elementos operativos que configuran la
propuesta estndares, sustentada en unas bases tericas de la pedagoga,
campos

disciplinares

y/o

de

las

prcticas

docentes,

segn

aplique,

establecindose una ntima relacin de correspondencia e iluminacin mutua.

Este enfoque terico-conceptual est fundamentado en las Bases de la
Actualizacin y Revisin Curricular en la Repblica Dominicana, que asume los
enfoques Histrico-Cultural y Socio-Crtico por Competencias a partir de los
cuales se define el Currculo con sus estrategias y criterios evaluativos
correspondientes a los diferentes niveles y reas curriculares.
En funcin de estas bases se produce una operacionalizacin progresiva desde
las dimensiones, estndares, indicadores y las evidencias, todos los cuales
estructuran y describen los campos de saberes y las competencias docentes, al
mismo tiempo que concretizan cmo se revelan y se hacen evidentes el
profesionalismo y de desempeo docente de calidad en el contexto de la
educacin preuniversitaria dominicana.
Los estndares definen lo que un(a) docente debe conocer, hacer y valorar

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para asegurar que todos sus estudiantes alcancen las competencias

fundamentales y especficas establecidas en el Diseo Curricular por Niveles y
Ciclos del Sistema Educativo Dominicano.
Establecen los principios y fundamentos de una prctica educativa efectiva en
la cual se garantiza la mejora progresiva en el aprovechamiento acadmico
del/de la estudiante y su capacidad para lograr.
Tambin estn conceptualizadas de conformidad con la adaptacin al modelo
de Galvis (2007) propuesto en el documento de Estndares del Perfil del
Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), en el cual se
presenta el saber y el desempeo esperado de un docente en familias de
competencias:intelectuales,

comunicativas,

pedaggicas,

interpersonales,

intrapersonales y tecnolgica.
Por otra parte, estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la
Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente se apoyan en las teoras, los
principios y los postulados derivados de las investigaciones pedaggicas,
psicolgicas y sociolgicas, y de la experiencia prctica que han identificado las
caractersticas de un proceso de enseanza y aprendizaje significativo, y de lo
que constituye un docente efectivo y eficiente.
Podemos decir que estos estndares contemplan y definen las competencias
docentes que debe mostrar un docente en el aula/centro educativo/comunidad
y en la sociedad dominicana. Los mismos describen a los/las docentes
dominicanos(as) comprometidos con proveer experiencias de aprendizajes
significativos a sus estudiantes.

Propsitos Generales de los Estndares

El propsito principal que tienen los Estndares es de servir de marco de
referencia bsico para garantizar la profesionalizacin de los/las docentes
dominicanos(as),

aumentar

el

aprovechamiento

acadmico

de

los/las

estudiantes y, como consecuencia, mejorar la calidad del sistema educativo del

pas.

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Sirven, para que los/las docentes reflexionen, reconozcan sus fortalezas, se

comprometan con el mejoramiento de su prctica educativa, participen de
actividades de desarrollo profesional continuo, y se comprometan con la
implantacin coherente del currculo nacional, el aprovechamiento acadmico
de sus estudiantes y la calidad educativa en su aula, el centro, el distrito
educativo, la regional y el pas. Adems, definen y guan a un/una docente,
independientemente de su rea curricular o del nivel, grado, ciclo o modalidad
en que se desempeen.
Los estndares presentan la visin respecto a cmo debe ser el proceso de
enseanzaaprendizajepara transformar el Sistema Educativo Dominicano en
la perspectiva de preparar al/la estudiante a fin de que pueda responder a las
demandas y desafos de la poca presente y del futuro previsible.
Los estndares cumplen con varios propsitos y sirven a diferentes actores y
procesos. Incluye elMinisterio de Educacin, los programas de formacin de
docentes, la seleccin por concurso para el servicio, el proceso de induccin, la
evaluacin del desempeo, y dentro de cada de uno de estos a los actores
vinculados (docentes en formacin, estudiantes, padres/madres/tutores y la
comunidad en general). Su importancia es vital para cumplir con el desarrollo
de las de las acciones requeridas en la ruta hacia establecer la certificacin e
impulsar el desarrollo de la carrera docente en la Repblica Dominicana.
La matriz identifica, describe y establece lo que se espera que cualquier
docente dominicano conozca, pueda hacer y valore para garantizar que sus
estudiantes desarrollen y revelen las competencias previstas en el currculo de
su nivel.

Identificacin y Descripcin de Estndares

La elaboracin de estos estndares se apoy en el anlisis de documentos

similares formulados por diferentes pases y organizaciones profesionales, as

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como en base a una amplia revisin de la literatura y teoras pedaggicas.

Adems, se ponder su pertinencia y armona con el nuevo diseo curricular,
basado en competencias, aprobado para los diferentes niveles del Sistema
Educativo Dominicano.
Las competencias docentes para el siglo XXI.
Las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias de los/las docentes
en el siglo XXI son:
Manera de pensar: Creatividad/innovacin, pensamiento crtico, solucin de
problemas, tomas de decisiones efectivas y aprender a aprender.
Manera de trabajar: Comunicacin y colaboracion7 trabajo en equipo.
Manejo de herramientas para el efectivo desempeo: Incluye tecnologa de la
informacin y comunicacin, y su uso efectivo.
Vivir y convivir contextualizado: Ciudadana, responsabilidad sociales y de vida,
carrera personal y profesional que incluye haberes y conciencia cultural y
competencias tcnicas.

Estas categoras de competencias se corresponden con las competencias

fundamentales del Currculo Dominicano en base a las cuales se realiza la
revisin y actualizacin curricular de los distintos niveles educativos. Las
competencias se centran en atender la diversidad en el empoderamiento del
estudiante dominicano con respecto a su aprendizaje, las cuales estn
organizadas en dimensiones, estndares, indicadores y evidencias.

Dimensiones, Estndares, Indicadores y Evidencia

Dimensin
Que es una Dimensin?
Se refiere a las estructuras que agrupan los desempeos, conocimientos
esenciales y las disposiciones profesionales y personales que deben evidenciar
los docentes en aspectos relacionados con su prctica profesional.

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Para los fines de este libro, una dimensin es una categora conceptual que
agrupa caractersticas comunes del componente estructural de los estndares,
y que presenta de forma general las competencias esperadas en cada docente.
Las cuatro dimensiones integran los aspectos fundamentales de lo que
representa un proceso enseanza-aprendizaje de excelencia, y en las cuales
se tipifica el docente que se requiere para una educacin de calidad. De estas
dimensiones emanan los estndares, sus respectivos indicadores y evidencias.
Los estndares
Estndares: Identifican lo que se espera que, en trminos de calidad, el/la
docente conozca, pueda hacer y valorar en el aula/centro educativo. Los
estndares permiten que el docente demuestre su competencia profesional en
la prctica educativa desde su propio estilo, de acuerdo con su nivel, ciclo,
grado, modalidad y asignatura. Los estndares definen un marco de excelencia
para la enseanza, proveen una metodologa para obtener evidencias para la
evaluacin y establecen el nivel de calidad del desempeo docente.
Presentan la visin respecto a cmo debe ser el proceso de enseanza
aprendizajepara

transformar

el

Sistema

Educativo

Dominicano

en

la

perspectiva de preparar al/la estudiante a fin de que pueda responder a las

demandas y desafos de la poca presente y del futuro previsible.

Los indicadores
Indicadores. Conjunto de descripciones que expresan con claridad y
especificidad el logro del estndar correspondiente en sus elementos
constitutivos (desempeos y conocimientos esenciales y disposiciones crticas
que el docente debe modelar para el cumplimiento del estndar).
Muestran el desempeo (lo que deben hacer para cumplir con el estndar),
losconocimientos esenciales (lo que un/a docente debe entender y comprender
para evidenciar el logro del estndar), y las disposiciones (compromiso, valores
y actitudes) que deben manifestar los/las docentes independientemente de la

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disciplina que ensean, del grado, nivel, ciclo o de la modalidad a que

corresponda.
En el libro se presentan y describen, de manera sucinta, cada una de las
dimensiones queconfiguran el profesionalismo y el desempeo del ejercicio
docente, y dentro de cada dimensin, los correspondientes estndares.
Los estndares cumplen con varios propsitos y sirven a diferentes actores y
procesos. Incluye el Ministerio de Educacin, los programas de formacin de
docentes, la seleccin por concurso para el servicio, el proceso de induccin, la
evaluacin del desempeo, y dentro de cada de uno de estos a los actores
vinculados (docentes en formacin, estudiantes, padres/madres/tutores y la
comunidad en general). Su importancia es vital para cumplir con el desarrollo
de las de las acciones requeridas en la ruta hacia establecer la certificacin e
impulsar el desarrollo de la carrera docente en la Repblica Dominicana.
La matriz identifica, describe y establece lo que se espera que cualquier
docente dominicano conozca, pueda hacer y valore para garantizar que sus
estudiantes desarrollen y revelen las competencias previstas en el currculo de
su nivel.
Las evidencias representan ejemplos de las diversas actividades, piezas
programticas, reportes yLasacciones que realizan los/las docentes en sus
aulas y centros educativos.
En sntesis, en los estndares y sus indicadores o descriptores se concretiza la
dependencia recproca y dinmica que implica el proceso de enseanzaaprendizaje.

Primera dimensin: El/la Estudiante y su Aprendizaje.

Estndar, Desarrollo del/de la estudiante.
El centro de inters del proceso de enseanza- aprendizaje es el/la estudiante.
Para asegurarse que un(a) estudiante domina las habilidades y dispone de las
competencias establecidas en el Currculo Dominicano, el/la docente debe
conocer y comprender que los patrones de aprendizaje y desarrollo varan en
los individuos, que los/las estudiantes traen al aula diferencias individuales y

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que necesitan de un ambiente de aprendizaje, de apoyo y seguridad para ser

exitosos(as).
Los docentes conocer y comprender cmo ocurre el desarrollo cognitivo,
lingstico, social, emocional y fsico, como el hecho de que cada estudiante
trae al aula diferentes trasfondos personales y familiares, destrezas,
habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores que deben considerarse
en el diseo de las intervenciones educativas. A su vez, el/la docente debe
tener y demostrar altas expectativas de aprendizaje altas para todos sus
estudiantes y proveer actividades apropiadas, variadas y restantes para el
desarrollo de cada uno(a) de estos(as). Debe igualmente asegurarse de ayudar
al/la estudiante a responsabilizarse de sus aprendizajes y colaborar con estos,
para garantizar que se genere el requerido diseo e implementacin efectiva
del proceso que conduce al aprendizaje autnomo, colaborativo y significativo.
Este es el tipo de capacidad que le permite al/la docente ofrecer experiencias
de aprendizaje pertinentes, holsticas e inclusivas propiciadora de la
adquisicin por el/la docente de las competencias y habilidades contempladas
por el currculo nacional.

Indicador
Desempeo
Diagnostica regularmente el desempeo de cada estudiante y del grupo para
disear y/o modificar la planificacin a fin de atender efectivamente las
necesidades de estos en cada rea de desarrollo, y as prepararlos para el
prximo nivel de desarrollo.
Incluye
Estudiante como centro
Comprensin de las diferencias individuales
Etapas de desarrollo de los/las estudiantes

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Proceso de construccin pensamiento

Ritmo de aprendizaje de los/las estudiantes
Experiencias de aprendizaje pertinentes

Evidencias
Planificacin de clase, Portafolio docente, Proyecto participativo de aula,
Pruebas diagnosticas, Producciones de los estudiantes, Diario reflexivo,
Registro de observacin, Registro de grado. Planificacin reajustada.
Segunda dimensin: Contenido Curricular
El/la docente debe tener dominio pleno de las competencias y habilidades
inherentes al rea curricular que ensea. Este dominio es lo que le permite
crear situaciones para llevar al/la estudiante del conocimiento declarativo hacia
el proceso de meta-cognicin (pensamiento crtico, solucin de problemas,
creatividad, comunicacin, entre otros), as como a que este pueda hacer
conexiones con otras reas del saber. Un(a) docente con dominio de las
habilidades y competencias del contenido curricular que ensea trabaja ms
efectivamente hacia el logro de los propsitos asumidos, toma decisiones
curriculares, identifica las metodologas y estrategias a utilizar, integra las
tecnologas de la informacin y la comunicacin a su prctica docente, y
conecta la temtica en discusin a temas locales, regionales, nacionales y
globales.

Estndar Conocimiento del Contenido Curricular

El/la docente conoce y comprende el diseo curricular y las estrategias
metodolgicas para su desarrollo, al igual que las ms efectivas aplicaciones,
las actitudes y los valores que concurren en la(s) rea(s) curriculares que
ensea; adicionalmente, crea situaciones de aprendizaje significativas para
asegurar el desarrollo de las habilidades y competencias previstas, por parte de
los/las estudiantes.

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Indicador
Desempeo
Utiliza efectivamente diferentes mtodos y tcnicas de enseanza que permite
a cada estudiante revisar sus conocimientos sobre las temticas desarrolladas
y promueve que los/las estudiantes alcancen las habilidades y competencias
curriculares propuestas para el logro del aprendizaje significativo.

Incluye
Conocimiento del diseo curricular
Comprensin de las competencias y habilidades de las reas
Curriculares
Evidencias:
Planificaciones de clases, Registros de observaciones en el aula, Trabajos
realizados por los estudiantes, Exmenes, Trabajos de investigacin, Registros
de grados, Diarios reflexivos,

Tercera dimensin: Proceso de Enseanza-Aprendizaje

El proceso enseanza-aprendizaje requiere que el/la docente conozca,
comprenda e integre la planificacin, las estrategias pertinentes para su
efectivo desarrollo y la evaluacin, de manera coordinada y de forma atractiva
(amigable). El/la docente debe alinear el desarrollo del currculo a los
propsitos de aprendizaje previstos y al mismo tiempo contemplar la evaluacin
del logro de estos. Esta alineacin le permite tomar decisiones curriculares
acorde con las particularidades de sus estudiantes y a establecer objetivos
especficos de aprendizaje que garantizan su xito. El/la docente debe conocer
cmo disear, implementar e interpretar los resultados de la evaluacin en sus
acepciones diagnstica, formativa y Sumativa. Se espera igualmente que este

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conocimiento lo integre a su prctica docente para proveerles a los/las

estudiantes la requerida retroalimentacin (feedback) inmediata y hacer las
modificaciones pertinentes en procura de una mejora sustantiva de los
aprendizajes de estos.
La planificacin que realiza supone la aplicacin de una variedad de estrategias
de enseanza-aprendizaje para atender las diversas formas de cmo el/la
estudiante aprende. Para esos fines, el/la docente necesita incorporar nuevas
metodologas y tecnologas que maximicen e individualicen la enseanza, y
permitan que el/la estudiante se empodere, creativamente, de su aprendizaje.
El/la docente conoce, comprende y aplica mltiples tcnicas e instrumentos de
evaluacin que involucren a los/las estudiantes en su aprendizaje, guiar y
monitorear su progreso en el proceso de toma de decisiones del/la estudiante.

Estndar Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin

El/la docente identifica, comprende y utiliza mltiples tcnicas, instrumentos y
tipos de evaluacin para conocer los resultados del aprendizaje y retroalimentar
a los/las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones
docentes y los niveles de progreso de sus alumnos.

Estndar Planificacin de la Enseanza

El/la docente planifica la enseanza para que cada estudiante logre propsitos
de aprendizaje, apoyndose en las reas curriculares y en el despliegue de
destrezas interdisciplinarias y pedaggicas, as como considerando las
necesidades de los/las estudiantes y el contexto de la comunidad.

Indicador
Desempeo
Analiza el uso apropiado de los procedimientos de evaluacin diagnstica,
formativa y Sumativa para apoyar, verificar y documentar el aprendizaje.

22

Disea y realiza prcticas evaluativas haciendo uso de las competencias

especficas a desarrollar en sus estudiantes de una manera integradora e
imparcial.
Evidencias:
Cuadernos de los estudiantes, Planificacin de clases, registro de grado,
Instrumentos de evaluacin utilizados, Debates, Observacin en el aula.

Incluye

Alineacin del currculo a los propsitos de aprendizaje

Uso de diferentes tcnicas, instrumentos y mtodos de evaluacin
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Integracin de nuevas tecnologa

Cuarta dimensin: Compromiso Personal y Profesional

La responsabilidad primaria del/la docente es proveerles a sus estudiantes
ambientes de aprendizaje creativos, productivos, seguros y conducentes al
aprendizaje significativo. Para lograrlo, el/la docente debe reconocer que el
dominio de la lengua materna es un vehculo eficaz para fortalecer su relacin
con los/las estudiantes, sus pares, autoridades, familias y dems integrantes de
la comunidad.
El/la docente debe participar en actividades de desarrollo profesional continuas
y significativas, que promuevan la reflexin sobre su prctica y que, a su vez, le
facilite evaluar sus desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones, e
identificar sus fortalezas, superar sus reas de mejora, interesarse por
aprender permanentemente, y por ende, actualizarse de forma continua.
El docente receptivo(a) a la crtica constructiva, es abierto(a) al cambio y capaz
de aceptar que puede aprender de otros a travs de un ejercicio

23

profesional colaborativo. Tambin reconoce la importancia de reunirse con sus

pares para, como equipo, dialogar sobre asuntos relacionados con el proceso
de enseanza-aprendizaje y el cumplimiento de la visin y propsitos del centro
educativo. Adems el docente est dispuesto a hacer uso de su liderazgo para
promover la calidad de los aprendizajes en su aula y centro educativo. Aporta
su concurso para asegurar que el centro educativo es una comunidad de
aprendizaje y sea un escenario donde se respeta la diversidad y se celebran
los logros de todos los/las integrantes. Modela conductas ticas, contribuyendo
al bienestar del/la estudiante, de los/las integrantes del centro educativo y de la
comunidad que lo/la rodea, lo que le permite mejorar su prctica educativa
continuamente.

Estndar Comunicacin y Lenguaje

El/la docente conoce y comprende que el dominio de su lengua materna lo/la
capacita para promover el desarrollo de las competencias contempladas y
habilidades en el currculo que ensea, al fortalecer los procesos de enseanza
y aprendizaje, y a lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de los/las
estudiantes y de s mismo(a).

Indicador
Desempeo
Actualiza continuamente sus competencias y habilidades con el propsito de
proveerle a los/las estudiantes un currculo participativo y situaciones de
aprendizaje basadas en el currculo del nivel, el ciclo, la modalidad y el grado.
Desarrolla destrezas de comunicacin con sus estudiantes, utiliza estrategias
variadas de comunicacin dirigidas atender diferentes propsitos.
Evidencias:
Planificacin de clases, Ferias culturales, Producciones escritas de los
estudiantes, Aulas letradas, Elaboracin de murales, Pruebas estandarizadas.

24

Incluye

Desarrollo profesional y tico

Comunidades de aprendizaje
Liderazgo
Comunicacin efectiva

Esquema de la Aplicacin segn Propsito de los Estndares

Tramos Procesuales hacia la Carrera Docente, (2014).
Formacin Docente
Inicial: Los indicadores relacionados con los conocimientos esenciales del
estndar de comunicacin y lenguaje proveen la base de referencia para el
diseo de la prueba de ingreso y de cualquier otro tipo de instrumento que se
disee a estos fines. Los resultados debern utilizarse para disear acciones
remediales dirigidas a superar deficiencias en esta rea, previo al ingreso al
programa de formacin.
Continua: Todos los estndares propuestos, conjuntamente con el diseo
curricular de los niveles y modalidades educativos, representan el norte de la
capacitacin profesional continua provista por el Estado, al igual que otros
procesos similares en que el/la docente voluntariamente participe.
Seleccin Docente Mediante Concurso
El proceso de concurso tiene en los indicadores de conocimientos esenciales
de las dimensiones: El/la estudiante y su Aprendizaje, Contenido Curricular y
Proceso de Enseanza-Aprendizaje una clara direccionalidad para disear la
prueba de ingreso requerida en este proceso.
En este tramo tambin deben ser considerados los indicadores de desempeo
de los estndares de Comunicacin y Lenguaje, Desarrollo Profesional y
Prcticas ticas, y Liderazgo y Colaboracin para el diseo de la entrevista
personal.

25

El diseo de la prueba de ingreso al servicio docente tomar en consideracin

los indicadores de conocimiento de los estndares relacionados con el
desarrollo y formas de aprender del estudiante; el contenido curricular; las
tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin, y estrategias y planificacin
didcticas y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Induccin al Servicio Docente
Los indicadores de desempeo de las funciones especficas y disposicin
sobre el desarrollo y formas de aprender del estudiante, diferencias en el
aprendizaje estudiantil, ambientes de aprendizaje, desarrollo de habilidades y
competencias; tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin, estrategias y
planificacin didctica y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
Adems, el desarrollo profesional y las prcticas ticas constituyen los
parmetros orientadores para el proceso de induccin.
Evaluacin del Desempeo
Evaluacin del Desempeo Docente. Es un proceso orientado a mejorar la
prctica docente en el aula y de otorgar responsabilidad a los docentes sobre
su propio desarrollo profesional, utilizando como referentes los Estndares
Profesionales y del Desempeo Docente. Los resultados de esta evaluacin
tienen consecuencias en la carrera docente.
En esta el modelo evaluativo a disear y desarrollar debe centrarse en evaluar
todos los indicadores de conocimientos esenciales, desempeo y disposiciones
que se contemplan en estos estndares conforme a las funciones docentes.

Certificacin Docente
Que es la certificacin Docente?
Es un reconocimiento

oficial, otorgado

a un docente del sistema

preuniversitario pblico dominicano, dando fe de que cumple con los requisitos

de preparacin

profesional

establecido por el MINERD.

y desempeo de conformidad con el sistema

26

Postulacin a Convocatoria de Prueba de Certificacin Docente:

La prueba de certificacin docente utilizar como sus referentes bsicos los
desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones sobre el/la estudiante y
su aprendizaje (desarrollo del/la estudiante; diferencias en el aprendizaje;
creacin de ambientes de aprendizaje). Proceso de enseanza-aprendizaje
(tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin, estrategias y planificacin
didcticas) y dominio del lenguaje. Otro referente fundamental para el diseo
de esta prueba lo constituye el rea curricular (los saberes propios de las reas
curriculares y las competencias fundamentales y especficas, por nivel y
modalidad educativa).

Contenido de la prueba de certificacin docente, la misma se estructura en

dos partes.
La primera, se dirige a recopilar evidencia de conocimientos esenciales sobre
el/la estudiante y su aprendizaje (desarrollo del/la estudiante; diferencias en el
aprendizaje; creacin de ambientes de aprendizaje); proceso de enseanzaaprendizaje (tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin, estrategia y
planificacin didctica) y dominio del lenguaje.
La segunda parte corresponde al rea curricular (los saberes propios de las
reas curriculares y las competencias, fundamentales y especficas, por nivel y
modalidad educativa).
Certificacin y Re-certificacin Docente:
Todo el proceso estar guiado y en coherencia con el Sistema de Desarrollo de
la Carrera Docente vigente. En tal sentido, tributan a la certificacin y
recertificacin el conjunto de factores que incluyen las titulaciones de
formacin, los resultados de la induccin al servicio, las constancias de haber
superado las recomendaciones derivadas de la evaluacin de desempeo, y
los resultados de las propias pruebas de certificacin o recertificacin docente.

27

La decisin de otorgamiento de la certificacin o recertificacin estar

sustentada en los resultados de las pruebas aplicadas, revisados y ponderados
por el Comit de Certificacin Docente, y conforme a la recomendacin
formulada al presidente del Consejo Nacional de Educacin.

Estndares en la Docencia, la Gestin Docente y el Desarrollo de Polticas

Docentes
Docencia
Estos estndares sirven de estmulo para que los/las docentes en servicio
reflexionen, continuamente, sobre su prctica y reexaminen su rol y su perfil.
Sirven para identificar las competencias especficas que deben moldear el aula
para que el proceso de enseanza aprendizajes sea significativo y para el
mejoramiento de los estudiantes.
Tambin sirve de gua para priorizar y valorar ms efectivamente el desempeo
de las funciones que les estn asignadas en aulas, centros educativos u otro
mbito docente, al igual que identificar sus necesidades de indagacin y
desarrollo profesional, entre otros.
Gestin Docente:
Estos estndares prevn orientaciones bsicas para que los/las directores/as
de centros sean capaces de dialogar e intercambiar conocimientos y
experiencias con su equipo de docentes, como tambin con sus pares, con el
propsito

de

transformar progresivamente el proceso de enseanza-

aprendizaje en las aulas, y lograr mejoras sustanciales en la calidad de los

aprendizajes de los/las estudiantes.
En el caso del/de la director(a) de centro, los estndares los empoderan y
orientan

para

colaboradores.

transformar

su

comunidad

escolar

en

un

equipo

de

28

Desarrollo de Polticas Docentes:

Estos estndares aportan elementos estratgicos calificadores para definir
esas polticas. Por ejemplo, para la aplicacin y cumplimiento con estos
estndares se asume que en las aulas y centros educativos existen las
condiciones organizacionales e infraestructurales que apoyan al/la docente
para que pueda efectivamente desplegar sus competencias.
En cuanto a las condiciones de organizacin debe proveen espacio para los/las
docentes reflexionar, compartir y constituirse en una comunidad de aprendizaje
con sus pares dentro del horario de trabajo. Tambin para poder planificar,
evaluar e identificar formas efectivas para mejorar el aprovechamiento
acadmico de los estudiantes.
Las condiciones de infraestructura implica asegurar que se cuente con las
facilidades fsicas, los materiales educativos y medios tecnolgicos para hacer
del proceso de enseanza algo que resulte significativo para los/las
estudiantes.

Matriz Operativa de los Estndares

La matriz identifica, describe y establece lo que se espera que cualquier
docente dominicano conozca, pueda hacer y valore para garantizar que sus
estudiantes desarrollen y revelen las competencias previstas en el currculo de
su nivel. En dicha matriz se identifican igualmente las competencias que debe
mostrar un(a) docente en su aula, centro y comunidad educativa para
garantizar el xito de los/las estudiantes.
En los estndares y sus indicadores o descriptores se concretiza la
dependencia recproca y dinmica que implica el proceso de enseanzaaprendizaje. Es por ello que estos son considerados el referente clave para que
el/la docente reflexione sobre su prctica profesional y trace el rumbo para
maximizar su desempeo y ser capaz de contribuir al desarrollo de ciudadanos
bien formados e innovadores como los requiere el pas.

29

Escala de Calificacin
Con el propsito de guiar a las autoridades educativas y a los/las docentes en
esta primera versin de los estndares se ha definido una escala de calificacin
dirigida a ayudar en la ponderacin y valoracin de los indicadores de cada
estndar.
Cada estndar se acompaa por un conjunto de indicadores de desempeos,
conocimientos esenciales y disposiciones. El nivel de cumplimiento de cada
indicador es evaluado mediante una escala progresiva de seis (6) niveles de
desempeo. Estos niveles orientan al/la docente sobre lo que se espera de
ellos(as) y representan la respuesta de hasta qu punto cumple con el
indicador. Para evaluarlos se utilizarn diferentes tipos de evidencias.

Niveles de Calificacin de los Docentes (2014).

Estos niveles de calificacin sern tiles para que el/la docente se oriente
acerca de lo que se espera de l/ella y para que se autoevale, a partir de los
estndares y sus indicadores. Asimismo, sirven como marco de referencia para
los procesos de acompaamiento y la toma de decisiones para la mejora
docente, pues describen el tipo desempeo evidenciado mediante la
evaluacin, la cual proporciona la informacin para fortalecer las competencias
que necesita mostrar el profesional de la docencia.
Estos niveles de calificacin corren en un continuo desde donde solo se espera
que el/la docente tenga conocimiento de lo expresado en el indicador hasta su
capacidad para liderar los procesos en el aula, centro, distrito educativo y
regional.
No. Calificable: No se dispone de evidencias representativa para la calificacin
del/la docente.
Deficiente: Cumplimiento de menos del 60% de los indicadores del estndar.
Aqu las pruebas o evidencia que presenta docente son insuficientes para su
desempeo.

30

Regular: Cumplimiento de al menos un 60% de los indicadores del estndar.

El/a docente presenta evidencias que demuestran dificultad en su desempeo.
Bueno: Cumplimiento de al menos un 70% de los indicadores del estndar.
El/a docente presenta evidencias satisfactorias de su desempeo.
Muy Bueno: Cumplimiento de al menos un 80% de los indicadores del
estndar. El/a docente presenta evidencias que demuestran un alto grado de
su desempeo.
Excelente: Cumplimiento de al menos 90% de los indicadores del estndar.
El/a docente presenta evidencias que demuestran un desempeo excepcional;
excelente.

31

CONCLUSION
No cabe duda de que este proceso de la Certificacin como parte del desarrollo
de la carrera docente abre un nuevo horizonte orientado a la mejora sustancial
de la formacin y el desempeo docente. En esa medida, pretende garantizar
que el personal docente titulado y en ejercicio rena las competencias que le
permitan un ejercicio profesional eficiente y situado en el contexto donde lleva a
cabo su labor.
La aprobacin y puesta en vigencia de una Propuesta de Estndares
Profesionales y del Desempeo Docente est centrada en la superacin
progresiva de las principales exigencias que afectan la calidad del personal
docente del MINERD y del sistema educativo preuniversitario del pas.
Este paso viene en un momento en el cual porque estamos abocados al
proceso de reforma que est viviendo la educacin dominicana el cual
deber significar un salto cualitativo, porque se refiere a ese proceso de
evaluacin, de certificacin y de elevacin, en todos los mbitos, de los
docentes.
Con este documento se ha estado trabajando en una propuesta de
estndares que parte de una visin integral orientada a enlazar los
principales tramos que configuran la trayectoria hacia la carrera docente.
Este nuevo documento responde a la revisin y actualizacin curricular del
pas y es uno de los documentos ms completos que existe hasta este
momento.
Estos estndares le permitirn al Ministerio de Educacin establecer vnculos
de comunicacin ms efectivos con todos los programas que forman
docentes.
No ha sido solamente en nuestro pas que se est trabajando en lo que es
una revolucin en torno a los estndares, indicadores y las nuevas
demandas del desempeo profesional y sus implicancias para la docencia

32

universitaria, Amrica Latina esta entera est inmersa en la bsqueda de

esos estndares.
Un proceso de esta naturaleza requiere capacidades tcnicas, tiempo,
sistema automatizado, consultas a expertos y conocimiento de las
experiencias exitosas de otros pases, pues aunque se respeten las
diferencias contextuales las mismas pueden constituirse en referentes
orientadores de los cuales podemos aprender y eso fue los que hizo el
Minerd guiarse de otros pases para sacar este maravilloso libro el cual estoy
segura dar sus frutos, para salir airoso con la calidad de nuestra Educacin.

33

BIBLIOGAFIA
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Desarrollo de la Carrera Docente. Aprobado por el Consejo Nacional
de Educacin, Resolucin No. 17-2014 de fecha 28 de Marzo de 2014
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Segunda edicin: 2007 DR. Secretara de Educacin Pblica, 2006.
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Informe
Final
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Educacin Pblica, Argentina.
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Ministerio de Educacin. (2008). Plan Decenal de Educacin 2008-2018.

Santo Domingo: Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin. (2010). Metas educativas: la educacin que
queremos para la generacin de los bicentenarios: Un compromiso de
todos. Consulta Nacional. Santo Domingo: MINERD/MESCyT/
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Serra, J. C. (2004). El Campo de la Capacitacin Docente. Polticas y

Tensiones en el Desarrollo Profesional. Buenos Aires: Mio y Dvila.

Abru, C., & De los Santos, S. (2010). Estndares del perfil de

desempeo docente en Repblica Dominicana. Ministerio de Educacin

Repblica Dominicana (borrador para la discusin).