Somos lo que hacemos cada da, de modo que la excelencia

no es un acto, si no un hbito
Aristtles

El mundo le he dado al hombre; su gloria no es soportarlo o

despreciarlo, sino enriquecerlo construyendo otros universos
M. Bunge

 2014, Bartolo Garca Molina

Celular: 809-299-8326
(e-mail: bartologarciam@yahoo.com)
Revisin y correccin:

Mriam Gutirrez
Gregoria Brea

Diagramacin
y composicin

Rafael Domingo Rodrguez S.

Celular: 809-605-5115

Primera edicin, 1999

Segunda edicin, 2005
Tercera edicin, 2014

Editorial Surco

Bolvar No.353, Suite 3-i

Gazcue, Santo Domingo, R.D.
E-mail: editorialsurcolibros@hotmail.com
Telfono: 809-688-5854
RNC: 1-01-76548-8

DEDICATORIA
Esta Gua docente fue preparada pensando en ustedes, profesoras y
profesores de espaol a nivel superior, porque con su labor en el aula han
hecho posible que el libro Redaccin: mtodos de organizacin y expresin
del pensamiento pasara de las formulaciones, a las realizaciones; de los
sueos, a los resultados; de la teora, a la prctica; de las hiptesis, a las
comprobaciones. A ustedes dedico este esfuerzo compartido, por contribuir
desde la enseanza de la lengua con la formacin de un ser humano con
plenas facultades para pensar y comunicarse, que es como decir, ms pleno y
autntico. A ustedes, que al forjar mejores seres humanos, hacen patria.
Dr. Bartolo Garca Molina

NDICE
Dedicatoria.............................................................................................. 5
Presentacin............................................................................................ 9

PRIMERA PARTE: APRESTOS PARA LA REDACCIN

Ejercicios del captulo cero: Nociones de lingstica..................................19
Ejercicios del captulo I: La lectura...........................................................31
Ejercicios del captulo II: Adquisicin lexical............................................41
Ejercicios del captulo III: El papel de la parfrasis...................................51
Ejercicios del captulo IV: La homosintaxis...............................................67
Ejercicios del captulo V: Estructuras oracionales...................................... 87
Ejercicios del captulo VI: El prrafo ...................................................125

SEGUNDA PARTE: PRODUCCIN DE TEXTOS

Ejercicios del captulo VII: Anlisis, interpretacin..................................155
Ejercicios del captulo VIII: El resumen...................................................169
Ejercicios del captulo IX: Produccin de textos acadmicos.................... 177
Ejercicios del captulo X: Clasificacin y jerarquizacin...........................201
Ejercicios del captulo XI: El currculum vitae......................................... 229

TERCERA PARTE: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LAS

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
Ejercicios del captulo XlV: Redaccin artstica....................................... 241
Ejercicios del captulo XV: Estrategias discursivas macroestructurales 1:
La descripcin....................................................................................... 253

Ejercicios del captulo XV1: Estrategias discursivas macroestructurales ll:

La narracin..........................................................................................263
Ejercicios del captulo XV11:Estrategias discursivas macroestructurales lll:
La enumeracin.....................................................................................269
BIBLIOGRAFA.................................................................... 273
ANEXOS................................................................................ 291
Anexo l: La lengua y el conocimiento.................................................... 295
Anexo ll: La lengua: macroeje transversal del currculum....................... 301
Anexo lll: El signo lingstico: replanteamiento terico........................ 309
Anexo lV: Relaciones sintagmticas y paradigmticas........................... 329
Anexo V: El cambio lingstico............................................................. 339
Anexo Vl: Pragmtica del discurso....................................................... 353
Anexo Vll: Diario interiorista................................................................ 373
Anexo VIII: El aula como comunidad de aprendizaje........................... 383
Anexo IX: Modelos de pruebines de ortografa..................................... 387
Anexo X: Modelo de exmenes parciales y generales............................. 395

PRESENTACIN
Estimadas y estimados colegas:
En diversos talleres sobre las ediciones anteriores del libro Redaccin:
mtodos de organizacin y expresin del pensamiento, realizado con
docentes de espaol de distintas universidades, sali a relucir la necesidad
de que se elaborara una gua que ayudara a unificar criterios y propsitos
para la aplicacin de dicho libro. Se argument que muchos ejercicios no
tienen una respuesta nica y que los estudiantes necesitan orientaciones
precisas para comprobar su aproximacin a los resultados esperados. Otros
colegas, en cambio, han reclamado la puesta en comn de los usuarios del
texto de referencia sobre prcticas y ejercicios que ameritan discusiones, de
manera que el profesor o profesora tenga una respuesta adecuada al
respecto. Tambin, se me ha sugerido la inclusin de indicadores de logro en
cada ejercicio o prctica y de algunas explicaciones tericas que enmarquen
los ejercicios y prcticas del libro. Animado por el inters puesto por los que
me hacen el honor de usar mi libro, he recogido las opiniones y experiencias
de varios de ellos y de ellas, y sumadas a las mas he relaborado la presente
Gua docente.
No la he incluido como parte de la dcima edicin, porque el libro se habra
hecho incosteable para los estudiantes, y por qu muchos profesores me
persuadieron del riesgo que se corra de que al estar resueltos los ejercicios,
los estudiantes simplemente los copiaran.
El libro Redaccin: mtodos de organizacin y expresin del pensamiento
tiene como fin ltimo estimular y orientar la produccin, organizacin y
expresin del pensamiento, desde la perspectiva constructivista y el
enfoque funcional y comunicativo o discursivo ( desarrollo de competencias
comunicativas), sin perder de vista que en ltima instancia lo trascendente
es el desarrollo del ser humano. De ah que los ejercicios, los procedimientos
metodolgicos y los textos estn permeados por la concepcin referida.
La expresin del pensamiento no se puede desligar de su organizacin; y la
organizacin de este no es posible sin la produccin, porque se organiza y se
9

expresa lo que existe, por tanto, es tarea de primer orden de nosotros,

maestros y maestras de lengua y de cualquier otra rea producir
estrategias que estimulen y propicien la construccin de un pensamiento
crtico, expansivo y bien estructurado (coherente, cohesivo y consistente).
Para la produccin de un pensamiento crtico, expansivo y bien
estructurado, es fundamental desarrollar el sentido de la observacin, por
eso, los ejercicios deben ser discutidos con esa intencin. Adems, se debe
procurar que las alumnas y los alumnos se ejerciten en el anlisis, la
interpretacin, explicacin y sntesis de todo cuanto las y los rodea, y por
supuesto, de cualquier tipo de texto, especialmente los de carcter
acadmico y profesional. Si se logra estimular y orientar la produccin de un
pensamiento crtico, expansivo y bien estructurado, la organizacin y
expresin del mismo ser ms fcil, elegante y rentable, desde la
perspectiva de la comunicacin.
Una perspectiva comunicativa o discursiva implica un enfoque cognitivo,
porque sin cognicin no hay comunicacin lingstica eficaz. De ah que el
enfoque tradicional metalingstico no sea relevante, desde esta
perspectiva. Los contenidos curriculares en la enseanza de la lengua no
tienen un fin en s mismo (distinto a otras asignaturas), ms bien son
medios o recursos para estimular la estructuracin de un pensamiento
lgico, coherente, profuso (expansivo) y crtico. Saber repetir lo que es un
sustantivo, un verbo, un adjetivo, un morfema, etc. no es trascendente, lo
que s fuera relevante sera tener la destreza de usar esas categoras
adecuadamente. Tampoco es trascendente saber repetir lo que es un
sintagma, una proposicin, una oracin, un texto, etc., lo que s es
importante es tener la competencia de construir y expresar pensamientos
lgicos, coherentes, expansivos y crticos por medio de esas estructuras.
Como se habr podido inferior, la concepcin y los mtodos plasmados en el
libro Redaccin: mtodos de organizacin y expresin del pensamiento
privilegia el conocimiento procedimental y el actitudinal sobre el
conocimiento declarativo (mal llamado conceptual). No es que minimice
o menosprecie el conocimiento declarativo. No. S que es importante
dominar las categoras de cada asignatura; s que ese conocimiento
10

constituye la competencia enciclopdica y que esta es importante para la

comprensin y la comunicacin lingstica. Lo que ocurre es que para
apropiarse de datos e informaciones, las y los discentes necesitan muy poco
de nosotros. Creo que lo trascendente es la construccin de pensamiento
expansivo, crtico y bien estructurado; el desarrollo de destrezas
procedimentales; y el manejo del conocimiento enciclopdico, todo lo cual
favorece el desarrollo de diversas competencias comunicativas.
La tarea es ardua y demanda mucha paciencia y creatividad de nosotros,
maestras y maestros; pero confo en su capacidad y vocacin de
autosuperacin y de ayuda a los dems sabiendo ponerse en su lugar
(alteridad), por lo que estoy convencido de que en algunos aos tendremos
nuevas concepciones, mtodos y actitudes en la enseanza de la lengua
espaola en las universidades dominicanas, y por va de consecuencia,
universitarias y universitarios con mayor y mejor comprensin del mundo y
mayores competencias lingstica, interpretativa, enciclopdica,
procedimental, etc.
Quisiera que acogieran esta Gua docente, no como un libro de ejercicios o
compendio de respuestas, sino como un esfuerzo cuyo nico fin es
coadyuvar a que los profesores y las profesoras de espaol a nivel superior
nos aproximemos en cuanto a enfoques, fines, mtodos de enseanza e
indicadores de logro (criterios de evaluacin). Como gua o instructivo, este
texto solo propone sugerencias para el aprovechamiento de algunos
ejercicios; posibles repuestas, para otros; objetivos e indicadores de logro
para todos; y recomendaciones generales, para la discusin en clase de las
actividades. Tambin incluye explicaciones de algunos conceptos
vinculados a la lengua y a las propuestas metodolgicas para su enseanza.
Por eso, no se incluyen aquellos ejercicios cuya respuesta es nica.
Esta Gua sigue el mismo orden que la dcima edicin del libro de
Redaccin, en cuanto al orden de paricin de los ejercicios y prcticas. Por
ejemplo, en el captulo 0, aparecen los ejercicios y las prcticas del captulo
0; en captulo 1, todo lo concerniente a ese captulo del libro de Redaccin;
as sucesivamente. Los captulos de esta Gua estn conformados de
11

manera cuasisimtrica por seis componentes: 1) Presentacin de las

prcticas del captulo; 2) Objetivo general de las prcticas del captulo; 3)
Indicadores de logro del captulo; 4) Ejercicios, objetivos especficos,
indicador de logro de cada ejercicio, respuestas y recomendaciones; 5)
Recomendaciones generales del captulo; y 6) Conceptos clave del captulo.
Como el libro de Redaccin est enfocado a la creacin, desarrollo y
expresin del pensamiento, lo que implica un enfoque funcional orientado
al desarrollo de competencias comunicativas, los mtodos de enseanza y la
forma de evaluacin tienen sus peculiaridades, lo que por s solo justifica
esta Gua. En esa tesitura, quisiera hacerles algunas recomendaciones
generales.
La primera recomendacin est referida al uso del mtodo ECECAE:
Exploracin, Confrontacin, Explicacin, Conceptualizacin, Aplicacin y
Evaluacin (ver pgina 36 de este libro). No siempre es posible, ni necesario,
aplicar todas las etapas del mtodo, por lo que en ocasiones se omitirn o se
fusionarn algunas.
No menos importante que los mtodos docentes es la forma de evaluacin.
Para que la evaluacin sea pertinente debe responder a los objetivos y
mtodos que guan el proceso docente. En este caso, los objetivos implcitos
en cada unidad del libro de Redaccin estn orientados al desarrollo de
competencias, por lo que la elaboracin y correccin de las prcticas y de los
instrumentos de evaluacin deben responder a esa orientacin. Desde este
enfoque, el proceso que se siga tiene ms valor que el resultado puntual. De
ah que se necesiten indicadores de logro para saber cundo los y las
discentes se aproximan al resultado esperado. En funcin de eso valoramos
su progreso y los y las orientamos para que se superen a s mismos. Nuestra
evaluacin no ser calificada de buena, regular o mala, sino en qu medida
se aproximaron al indicador de logro.
Otra sugerencia: en la misma tesitura anterior, tngase pendiente en la
discusin de estos ejercicios y prcticas que lo importante no es la
respuesta concluyente e irrefutable. Siempre habr algn margen para el
debate; lo importante es que las y los discentes se aproximen al objetivo y los
12

indicadores de logro de cada prctica o ejercicio. Nosotros, maestras y

maestros de espaol, debemos tener pendiente estimular la participacin y
aprovechar cualquier aporte de las y de los estudiantes para alcanzar el
objetivo implcito en cada prctica o ejercicio. Debemos propiciar en cada
curso una comunidad de aprendizaje en la cual los y las estudiantes se
sientan corresponsables de su aprendizaje y desarrollen iniciativas de
autogestin didctica (ver anexo VIII). Lo importante es que la
participacin sirva para estimular la autoconfianza, el desarrollo humano y
las competencias discursivas (lingstica, comprensiva, intertextual,
enciclopdica, etc.).
Un ltimo sealamiento: las recomendaciones, respuestas y observaciones
contenidas en esta Gua o instructivo, en modo alguno constituyen una
camisa de fuerza o dogmas. Son solo pautas que podran ayudar a los y las
docentes en su labor cotidiana en el aula. La ltima palabra la tiene la praxis
educativa, y esta es gerenciada por nosotros, maestras y maestros.
Una vez ms, les reitero mi gratitud por el apoyo sostenido y amplio que me
han dispensado, sin el cual el libro Redaccin: mtodos de organizacin y
expresin del pensamiento no habra podido colocarse en el sitial donde se
halla hoy; ni hubieran sido posibles las ediciones y las reimpresiones
sucesivas y frecuentes que hemos logrado.

Dr. Bartolo Garca Molina

2014

13

14

PRIMERA PARTE:
APRESTOS PARA LA REDACCIN

Captulo 0
NOCIONES DE LINGSTICA

Prcticas del captulo 0

NOCIONES DE LINGSTICA
PRCTICA 01: LA COMUNICACIN EN EL MUNDO DE HOY
0.1. Presentacin
Esta prctica es una gua para la recuperacin, construccin y aplicacin de
conocimientos. Si los estudiantes la realizan con rigor descubrirn lo
fascinante que es la comunicacin. Con ella, se abre un espacio para que las
y los docentes conduzcan una reflexin sobre la comunicacin en el mundo
de hoy, que trascienda la enumeracin de los llamados elementos de la
comunicacin (emisor, receptor, mensaje, etc.).
0.2. Objetivo general
Con esta actividad se procura que las y los estudiantes repasen y recuperen
las informaciones recurrentes sobre la comunicacin y que reflexionen
sobre el papel que juega la comunicacin en la sociedad de hoy y sobre los
avances en el campo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
0.3. Indicadores de logro de la prctica completa
Los estudiantes saben opinar con dominio de causa sobre la comunicacin
hoy. Adems muestran que saben usar la tecnologa de la informacin y
comunicacin (tic).
0.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicadores de logro,
respuestas y recomendaciones
a)

Qu importancia tiene la comunicacin para la convivencia armoniosa

de las personas, las instituciones y las comunidades?

Objetivo del tem: Que los y las estudiantes reflexionen sobre la

importancia de la comunicacin en una sociedad del conocimiento como la
actual.
19

Indicadores de logro: Las y los estudiantes saben opinar con criterios

propios sobre el papel de la comunicacin en relaciones interpersonales y
sociales.
Aqu lo importante es la meditacin, investigacin y conclusiones a que
arriben discentes y docentes. La profesora y/o el profesor en este tem de
esta prctica incentivar la construccin individual y colectiva de
conclusiones.
Recomendacin: Tngase pendiente que lo ms importante es el debate:
argumentacin y contra argumentacin de los y de las estudiantes.
b)

Se podra afirmar que algunos animales hablan?

Objetivo del tem: Que las y los estudiantes sepan diferenciar la

comunicacin lingstica de la no lingstica.
Indicadores de logro: En sus respuestas los y las discentes evidencian
que saben que la lengua es un sistema de comunicacin exclusivamente
humano.
No, porque el habla es exclusiva de los humanos. Hablar implica tener la
facultad del lenguaje, el cual se manifiesta a travs de la lengua, y el
lenguaje solo es un atributo de los humanos. S, se puede afirmar que los
animales se comunican, pero no toda comunicacin es lingstica.
Recomendacin: Pdales a los y a los estudiantes que cuenten sus
experiencias sobre la comunicacin animal.
c)

Mencione tres inventos tecnolgicos modernos que hayan influido en la

comunicacin. Explique cmo cada uno de ellos ha impactado en la
comunicacin.

Objetivo del tem: Que las y los estudiantes hagan un inventario de los
principales inventos que ha prioducido la tecnologa de la informacin y la
comunicacin (tic).
Indicador de logro: Un inventario de por lo menos cinco inventos
tecnolgicos usados en la combinacin moderna.
20

El computador y su uso (e-mail, videos multimedia, Internet youtube,

facebook); la televisin por cable; el celular smarphone (twitter,
minimensajes, acceso a la Internet); la parbola (da posibilidad de
comunicacin global), etc.
Recomendacin: Se pueden incluir otros que se les ocurra a los
estudiantes, tales como telfono, la fotocopiadora a color, y cualquier otro.
En todo caso, sera importante que ellas y ellos argumenten o motiven sus
respuestas.
d) Establezca comunicacin dialgica a travs de una teleconferencia, enve
un facsmil y solicite que le enven uno a usted, accese a alguna fuente por
medio de la internet y enve y reciba mensajes por medio de correo
electrnico (e-mail), twitter, facebook; establezca comunicacin por
algunas de las redes sociales. Adems, indague cmo funciona cada medio
y a partir de la experiencia, comente el estado de la comunicacin hoy.
Objetivo del tem: Que los y las participantes relacionen las tic con la
comunicacin moderna.
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben usar la tecnologa de la
informacin y tienen criterios para ese uso.
En este tem, el o la docente comprueba la consecucin del objetivo
mediante las comunicaciones que las y los discentes le enven por medios
tecnolgicos.
Recomendacin: Aqu lo importante es la experiencia que puede vivir
cada alumna o alumno y la formulacin conceptual que puede construir
sobre esa experiencia. Sera muy provechoso que la o el docente cree un
blog en el cual escriben los y las estudiantes y se debatan algunos temas de
clase. Tambin, el o la docente podra colgar algunas informaciones y/o
opiniones sobre la participacin de sus estudiantes. Tambin podra crear
un grupo de mails o frum con los y las estudiantes de una seccin para
socializar informaciones de inters para el grupo. Para instrucciones sobre
cmo crear un blog o un frum, ver el anexos Xl en la pgina 381.

21

e)

Establezca diferencia entre fax y telegrama, entre correo electrnico y

chat, entre you tube, facebook y twitter.

(El objetivo de este tem es que se establezca una relacin entre algunos
gneros vigentes del discurso y otros que estn obsoletos, o que estn en va
de obsolescencia. Me parece que las respuestas son poco heterogneas, por
lo que no las incluyo).
f)

Qu diferencia hay entre black berry, el iPod, el iPad y el iPhone?

Objetivo del tem: Que los las discentes sepan diferenciar el uso de los
ltimos dispositivos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin
(tic).
Indicadore de logro: Las y los discentes sabrn explicar y mostrar la funcin
de cada dispositivo.
La primera diferencia es que el black berry y el iphone son telfonos
inteligentes (smartphone en ingls); mientras que el ipod es un reproductor
de msica y vdeo; y el ipad es un tablet PC (tableta). Veamos lo que dice
Wikipedia sobre los telfonos inteligentes:
Un telfono inteligente (smartphone) es un telfono mvil construido sobre
una plataforma informtica mvil, con una mayor capacidad de
computacin y conectividad que un telfono mvil convencional. El trmino
inteligente hace referencia a la capacidad de usarse como un computador
de bolsillo, llegando incluso a remplazar a un computador personal en
algunos casos.
El completo soporte al correo electrnico parece ser una caracterstica
indispensable encontrada en todos los modelos existentes y anunciados
desde 2007. Casi todos los telfonos inteligentes tambin permiten al
usuario instalar programas adicionales, normalmente inclusive desde
terceros hecho que dota a estos telfonos de muchsimas aplicaciones en
diferentes terrenos, pero algunos vendedores gustan de tildar a sus
telfonos como inteligentes an cuando no tienen esa caracterstica.
Algunos ejemplos de telfonos denominados inteligentes son: Serie
BlackBerry de Research In Motion, Serie Ascend de Huawei, Serie Defy de
22

Motorola, Serie Optimus de LG, Serie Lumia de Nokia, Serie Galaxy Nexus
de Google/Samsung, Serie One de HTC, Serie Xperia de Sony Mobile
Communications, Serie Galaxy de Samsung, Serie iPhone de Apple, etc.
Actualmente la mayora de los dispositivos utilizan los mismos sistemas
operativos:
1. Android
2. Rim os (blackberry)

3. Windows mobile facebook

4. Mac os ( iphone)

Entre otras caractersticas comunes estn la funcin multitarea, el acceso a

Internet va WiFi o 3G, a los programas de agenda, a una cmara digital
integrada, administracin de contactos, acelermetros, GPS y algunos
programas de navegacin as como ocasionalmente la habilidad de leer
documentos de negocios en variedad de formatos como PDF y Microsoft
Office.
En cuanto a las tablets o tabletas Wikipedia, la enciclopedia libre dice lo
siguiente:
Una tableta (del ingls tablet o tablet computer) es un tipo de computadora
porttil, de mayor tamao que un telfono inteligente o una PDA, integrado
en una pantalla tctil (sencilla o multitctil) con la que se interacta
primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin
necesidad de teclado fsico ni ratn. Estos ltimos se ven reemplazados por
un teclado virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball
integrada en uno de los bordes de la pantalla . El trmino puede aplicarse a
una variedad de formatos que difieren en la posicin de la pantalla con
respecto a un teclado.
En la actualidad prcticamente todos los fabricantes de equipos
electrnicos han incursionado en la produccin de Tabletas (por ejemplo,
Samsung, Blackberry, Sony, Toshiba, Acer, Hewlett Packard y Microsoft por
mencionar solo algunos), lo cual ha generado que el mercado se vea
inundado de una inmensa cantidad de tabletas con diferentes tamaos,
aplicaciones, precio y sistemas operativo.
23

La tableta funciona como una computadora, solo que ms orientada a la,

lectura de contenidos y a la navegacin a la web que a usos profesionales.
Para multimedia que pueda leerse una memoria o disco duro externo USB,
debe contar con USB OTG.
Dependiendo del sistema operativo que implementen y su configuracin, al
conectarse por USB a un ordenador, se pueden presentar como dispositivos
de almacenamiento, mostrando slo la posible tarjeta de memoria
conectada, la memoria flash interna e incluso la flash ROM. Por ejemplo en
Android el usuario debe de activar el modo de dispositivo de
almacenamiento, apareciendo mientras como una ranura sin tarjeta.
Las tabletas, al igual que los computadores tradicionales, pueden funcionar
con diferentes sistemas operativos (SO).
R.2. Una segunda diferencia es que el iphone tiene aplicaciones (APPS)
por ejemplo, GPS; su procesador de datos (es mucho ms potente); etc.
R.3. Una tercera diferencias es que ipod es un reproductor de msica y
vdeos( media player), mientras que el ipad es una tablet, ( tablet PC), o sea,
es un tipo de computadora.
NOTA: Recurdese que las respuestas de las y de los estudiantes solo tienen
que aproximarse a las aqu propuestas.
Recomendacin: El profesor o profesora aprovechar para preguntar si
conocen otros dispositivos; estimular la participacin oral de las y los
discentes; y les pedir que muestren sus equipos tecnolgicos y expliquen su
funcionamiento. Tambin podra sugerir a alguien del curso que prepare
una exposicin que lleve una muestra de cada dispositivo.
g)

Qu son los multimedia?

Objetivo del tem: Que las y los estudiantes se apropien del concepto de
multimedia.
Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrn explicar por medio de
parfrasis o de definiciones propias el concepto de multimedia.
24

Multimedia significa en ingls medios mltiples o muchos medios, o sea el

plural del latn mdium. En la comunicacin ciberntica los multimedias
son aparatos y programas que permiten acentuar la interactividad entre el
usuario y el computador y que favorecen la intervencin de ms sentidos en
la comunicacin (la vista, el odo, el tacto...) y de ms recursos, imgenes
(grficos, fotocopias, etc.), sonidos (voz, msica, etc.).
Recomendacin: Como en otros casos, esa respuesta es solo un punto de
partida, una orientacin general. En la prctica saldrn muchas
formulaciones que se aproximan o superan esta.
h) Qu son las autopistas de comunicacin?
Objetivo del tem: Que los y las discentes se apropien del concepto de
autopista de la informacin y tomen conciencia de cunto ha cambiado
nuestra forma de comunicarnos.
Indicador de logro: Las y los discentes sabrn usar de manera apropiada
en sus discurso el concepto de autopista de la informacin y sabrn explicar
la diferencia entre la comunicacin en los tiempos de sus abuelos y la de hoy.
El concepto autopista de la informacin fue creado en 1992 para referirse a
un cambio que auguraba un nuevo modelo de enfrentar al ciudadano y a la
informacin. Adems, el concepto designa un punto de confluencia entre el
mundo de la informtica y el mundo de la informacin, con lo cual se
superan las barreras del tiempo, la distancia, las culturas, y en buenas
medidas, los idiomas. Esto as porque la informtica y la computadora
brindan herramientas, conos, grficos, colores, etc. que facilitan la
comprensin de los textos que circulan por el ciberespacio. En adicin a
esto, est la posibilidad de relacionar los textos con otros textos (por medios
de vnculos, enlaces o links) lo que convierte todo texto en un hipertexto. La
informtica da la posibilidad de hacer evidente el concepto de
intertextualidad que supone la comprensin de todo texto oral y escrito.

25

Recomendacin: El profesor o profesora propiciara una discusin sobre

la forma de comunicarnos hoy y la de hace diez lustros; luego organizar las
conclusiones.
i) Seleccione un editorial de un peridico o revista e identifique en el
mismo, los elementos de la comunicacin.
Objetivo del tem: Con esta actividad se persigue que las y los estudiantes
recuerden e identifiquen los llamados elementos de la comunicacin.
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben identificar en un texto los
elementos de la comunicacin lingstica.
Enunciador, enunciatario, signo, contexto, y cdigo.
Observacin: El esquema de la comunicacin propuesto por Roman
Jakobson debe ser revisado y actualizado, ya que en este se pierde la nocin
de signo lingstico. Lo que tradicionalmente se ha llamado mensaje, debe
sustituirse por signo (o texto), porque en realidad la comunicacin
lingstica se realiza por medio de signos. El mensaje puede ser el contenido
del signo lingstico o del signo textual. Para la discusin de este tema,
consltese el libro Lengua , pensamiento y educacin.
j)

Cules condiciones deben concurrir para que se produzca la

comunicacin?

Objetivo del tem: Propiciar una reflexin sobre el mecanismo de la

comunicacin.
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben expresar sus propias
reflexin sobre las condiciones que deben darse para que se produzca la
comunicacin.
Para que se produzca la comunicacin lingstica, debe darse como mnimo
un enunciador (emisor en la terminologa tradicional), un enunciatario
(receptor, en la terminologa tradicional), la voluntad o la necesidad del
primero de comunicar algo y la disposicin del segundo de colaborar en la
comprensin del discurso (construido con signos) del primero.

26

Observacin: Debe consultarse las mximas conversacionales de Paul

Grice, los sujetos del discurso y el concepto de texto o discurso. Esto se
puede hacer en Calsamiglia y Tusn, 2007 y Van Dijk,2005.
k) Comente tres de los principios sugeridos en las pginas 38 y 39
Objetivo del tem: Que los y las estudiantes asuman de manera
consciente algunos de los principios que favorecen una comunicacin
efectiva.
Indicador de logro: Las y los estudiantes aplican en su comunicacin
oral, al menos tres de los principios propuestos.
Esta respuesta es abierta. Lo importe es que se evidencie el indicador de
logro.
Recomendacin: Sera til darles oportunidades a los estudiantes para
que expongan sobre un tema de su preferencia para que apliquen los
principios propuestos y para verificar su progreso en la comunicacin oral.
0.5. Recomendaciones generales
Este tema debe ser abordado desde una perspectiva eminentemente
funcional y moderna, haciendo hincapi en la comunicacin tecnolgico. La
parte conceptual tradicional es mejor abordarla como recuperacin de
saberes pues ese tema lo tratan desde el nivel medio.
0.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este captulo son comunicacin lingstica, doble
articulacin, contexto del discurso, diatopa, dastrata, sociolecto, geolecto,
registro y comunicacin tegnologica. Todos estos conceptos estn
explicados en el captulo 0 por lo que no es necesario explicarlos en esta
Gua.

27

28

Captulo 1
LA LECTURA COMO MEDIO DE CONSTRUCCIN
Y EXPRESIN DE LA CULTURA

Prcticas del captulo I

LA LECTURA COMO MEDIO DE
CONSTRUCCIN Y EXPRESIN DE LA
CULTURA INTELECTUAL
Entre todos los placeres, el ms noble y agradable es la
lectura
Cicern

EJERCICIOS 1.1.: PRE Y POSLECTURA

1.1. Presentacin
La lectura es fundamental para que las y los estudiantes aprendan a
construir y manejar conocimientos. Estos ejercicios van dirigidos a iniciar a
los y a las estudiantes en la elaboracin de estrategias para la compresin
lectora.
1.2. Objetivo del captulo
Con los ejercicios de este captulo, se persigue que las y los estudiantes se
inicien en la apreciacin del texto y que desarrollen estrategia de
comprensin lectora.
1.3. Indicadores de logro
Los y las estudiantes sabrn explorar libros, diferenciar las opiniones de las
informaciones de un texto, realizar inferencias a partir del contenido de un
texto y expresar sus puntos de vista crticos sobre lo ledo.
1.4. Ejercicios, objetivos, indicadores de logro, respuestas y
recomendaciones
a) Realice la exploracin de cinco libros.
Objetivo del tem: Que las y los estudiantes aprendan a contextualizar el
texto y a desarrollar una cultura librstica.
31

Indicador de logro: Las y los estudiantes saben explicar en qu consiste

la exploracin de un libro y cmo favorece el proceso de lectura.
Recomendacin: Se le podra pedir a cada estudiante que haga un breve
comentario de cada libro.
La profesora o el profesor pedir a algunos estudiantes que lean la
exploracin de algunos de los libros. Se tomarn en consideracin los datos
que se sugieren para esa etapa de la lectura.
b) Investigue, con el mtodo de la exploracin, los nombres de tres casas
editoras que publiquen en el rea de las ciencia naturales, cuatro en el
rea de la comunicacin y cinco en el rea de las ciencias sociales.
Objetivo del tem: Que los y las estudiantes se familiaricen con el aspecto
editorial de los libros.
Indicador de logro: Las y los estudiantes sabrn comentar sobre la lnea
de publicacin de por lo menos tres casas editoriales.
1) rea de ciencias naturales (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Santillana, Norma, Mc Graw-Hill, Pearson, Trillas, Sntesis, Parragn,
Herder, Paids, Ocano, Editora Interamericana, Ateneo, Anthropo, etc.
2) rea de la comunicacin (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Limusa, Lumen, Ctedra, Gredos, Ariel, Alianza Editorial, Visor Libros,
EspalsaCalpe, Seix Barral, Ediciones Pirmides, Alfaguara, Taurus,
Gedisa, Oveja Negra, HomoSapiens, Larousse, Praxis, etc.
3) reas de las ciencias sociales: (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Prentice Hall, Gro, Edad, Siglo XXI, Lumen, Paraninfo, Tecnos, Panapo,
Urano, Losada, Morata, Ediciones Trotta, Morata, Fondo de Cultura
Econmica, Gedisa, etc.
Nota: Para ms nombres de casas editoriales, consultar la bibliografa de
esta Gua docente.
32

Recomendacin: Si un estudiante ubica el fuerte de una editorial en un

rea distinta a la aqu sealada, no se le debe rechazar sin darle la
oportunidad de justificar su inclusin. El hecho de que una casa editorial
publique en un rea no excluye la posibilidad de publicar en otras distintas.
De hecho, muchas de las editoriales privilegian en su lnea publicacin
algunas temticas o sector del conocimiento, pero publican libros de
diversas disciplinas.
c) Lea un artculo de peridico o revista, y elabora su opinin global sobre el
mismo. Identifique las informaciones y opiniones contenidas en el texto.
Objetivo: Que las y los estudiantes se inicien en la lectura crtica.
Indicador de logro: Los y las estudiantes expresan en sus comentarios,
con razonamientos lgicos, los aspectos positivos y negativos de un texto, o
por lo menos con los que estn de acuerdo y con los que estn en desacuerdo.
Esta es una respuesta abierta. No obstante, El objetivo y el indicador de
logro, servirn de gua.
Recomendacin: Se debe respetar las opiniones de los estudiantes por
descabelladas que parezcan. No obstante, la profesora o profesor puede
propiciar debates sobre los temas que expongan los alumnos. Tambin
aprovechar para hacerles sugerencias a los y a las estudiantes que
muestren deficiencia en la exposicin de sus opiniones.
d) Lea por lo menos dos veces el texto siguiente, luego ponga a la izquierda de
cada enunciado EC, si este est contenido en el texto; NC, si no est
contenido; AA, si ampla o apoya el contenido del texto, o si se puede deducir
de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o
parcialmente el contenido del texto.

33

RESPUESTAS:
01.AA-EC Los gestos son valiossimos para la comunicacin interpersonal,
especialmente cuando se trata de sentimiento.
02.NC

Los gestos vulgares como chuparse los dedos y exhibir la lengua

causan mala impresin.

03. NC

Los efectos que producen en una mujer la atraccin sexual y el

amor la tornan ms bella.

04. EC

El hombre parece ms atractivo cuando est bajo los efectos del

amor.

05.NC

Existen personas que se pueden enfermar por amor, por ejemplo,

se les hincha un poco el labio inferior y se les colorea la piel.

06.AA

Por medio de la expresin corporal (gestos) podemos descubrir si

otra persona se siente atrado o no por nosotros.

07.OC

Los gestos forman parte de un cdigo universal de comunicacin,

es decir, los gestos significan lo mismo en todas la culturas.

08.AA-EC En la mirada de los dems, se podra leer timidez, galanteo, pudor,

confianza, cario, etc.
09.NC

Los dominicanos usan muchos gestos para comunicarse, ya que

son muy expresivos.

10.OC

Los gestos nos ayudan a mentir, porque cuando mentimos

podemos fingir una expresin alegre o triste.

Recomendacin: Discuta con sus estudiantes las respuestas divergentes,

especialmente, las AA y EC, pues lo ms importante es que ellos sepan realizar
inferencias. Si saben sostener con buenos argumentos sus respuestas, se les
podran aceptar.
e) Trate de expresar en un a sola oracin de qu trata el texto.

34

Objetivo del tem: Que las y los estudiantes aprendan a extraer la

macroestructura semntica de un texto, las idea ms generales.
Indicador de logro: Los y las estudiantes sabrn expresar con sus propias
palabras las ideas generales del texto.
Trata del valor comunicativo de los gestos.
Nota: Por supuesto, cualquier parfrasis equivalente a esta respuesta es
correcta.
Recomendacin: El profesor o profesora podra propiciar una discusin en
clase sobre el valor de los gestos en la comunicacin interpersonal.
f) Comente la aseveracin: No existen gestos universales, pues cada cultura
tiene su propio repertorio.
Objetivo: Introducir a los y las alumnas en la tcnica del comentario.
Indicador de logro: Las y los estudiantes se aproximan a la respuesta, con
ideas claras y bien argumentadas.
La idea central de la respuesta es esta: Los gestos tienen un contexto cultural
determinado del cual depender su interpretacin. O sea, que un gesto puede
comunicar mensajes diferentes en contextos culturales diferentes.
Recomendacin: Discutir en el aula, dos o tres de las respuestas de los
estudiantes para desarrollar el discurso oral formal.
g) Despus de esta experiencia de lectura, intente construir su propia
conceptualizacin del proceso de lectura.
Objetivo: Que los las estudiantes creen conciencia de la implicacin que tiene
la lectura en la construccin y manejo de conocimientos.
Indicador de logro: Los y las estudiantes expresan de manera oral su
concepcin del proceso de lectura, y revelan en el mismo que leer implica ms
que saber repetir el contenido textual.

35

Aqu, el profesor o la profesora tomar en cuenta que los alumnos incluyan en

sus respuestas la idea que la lectura es un proceso epistmico que transciende
al mismo texto, porque implica la asignacin de sentidos de acuerdo a la
experiencia y a la capacidad de los lectores. Para esto, la lectora o lector tiene
que cooperar relacionando sus conocimientos con el contenido del texto;
realizando inferencias; y formulando crticas que contradigan o apoyen el
texto, o que se apoyen en este.
Recomendacin: Discuta con sus estudiantes el concepto de inferencia, deles
ejemplos de inferencias lectora. Podra usar algunos tems de los ejercicios
ECNA.
LEO INVESTIGO DESCUBRO APLICO
Este tema trata y procura la recuperacin ortogrfica. Recomiendo que en su
desarrollo se aplique la estrategia ECECAE. Es decir, se partir en cada tema
de la recuperacin de saberes previos por medio de la exploracin, para pasar a
la discusin de las opiniones, ideas o sugerencias, o sea, etapa de confrontacin;
despus de provocar la confrontacin de ideas, y opiniones e informaciones, el o
la docente expone las explicaciones y conclusiones que hagan falta para
facilitar la comprensin, etapa de explicacin; de ah cada participante
construir su propio concepto, sntesis o definicin; etapa de
conceptualizacin; luego pondr en prctica lo aprendido, etapa de aplicacin;
y finalmente, se verificar el grado de certeza en la aplicacin de lo aprendido,
etapa de evaluacin.
La ortografa no debera ser un tema universitario, pero dadas las carencias y
deficiencias que acusa el grueso del alumnado universitario, debemos crear
estrategias que nos permitan ocuparnos de la recuperacin de los saberes y
destrezas que deberan tener nuestros alumnos y alumnas al ingresar a la
universidad, sin rebajar la universidad a la categora de escuela o liceo, y sin
distraer demasiado tiempo. El ECECAE es un mtodo que nos ha dado
excelentes resultados a quienes lo hemos aplicado en la direccin sealada.
En cuanto a la evaluacin de las habilidades y conocimientos ortogrficos,
recomiendo la aplicacin de cuatro pruebines que recojan todo el contenido
36

ortogrfico recuperado al final de cada captulo del primer nivel de Espaol. El

primer pruebn estara dedicado a la acentuacin, exclusivamente; el segundo
servira para evaluar la ortografa lxica (cruces analgicos y reglas
ortogrficas); el tercero recogera la concordancia y los verbos irregulares; y un
cuarto pruebn se dedicara a los signos de puntuacin. Esa misma distribucin
de pruebas se podra aplicar a la evaluacin del libro de Ortografa inferencial y
operativa, el cual recoge las ltimas reformas introducidas por la Real
Academia Espaola.
En el anexo 9 (pg. 387), presento un modelo de prueba para cada uno de los
cuatros bloques precedentes. Los he incluido en esta Gua con la intencin de
compartir con las profesoras y los profesores de espaol mi experiencia en la
verificacin del autoaprendizaje ortogrfico de los alumnos. Son modelos que
cada docente sabr adoptar y adaptar a sus prcticas en el aula. Sugiero que
cada pruebn tenga un valor de cinco puntos (20 puntos en total). Estos
pruebines podran sustituir el primer o el segundo parcial del primer nivel de
Espaol que ofrece la universidad.
1.5. Recomendaciones generales del captulo
Es conveniente que antes de terminar es captulo, los estudiantes tengan la
oportunidad de practicar la lectura expresiva en el aula. El o la docente
aprovechar para ayudar a quienes lo necesiten a leer en voz alta para un
auditorio. A partir de este captulo, los y las estudiantes seguirn leyendo en
voz alta en cada clase. La oralidad es un aspecto de la enseanza de la lengua
que debe tener el debido espacio en el aula. Tambin sera de mucha utilidad
que la o el docente les explique a sus estudiantes los conceptos clave que le
sugiero ms abajo, especialmente algunas estrategias de comprensin lectora.
Por el carcter elemental del libro de Redaccin, no se profundiz lo suficiente
en complejo tema de la lectura. En la bibliografa incluyo varios ttulos que les
podran servir a quienes quieran profundizar en el tema. Quienes necesiten
algunos de esos libros o hacerme cualquier consulta, pueden escribirme a mi
correo electrnico o al de Editorial Surco, que estn en la pgina 06; o
llamarme al telfono que aparece en la misma pgina. Mi biblioteca est a la
disposicin de todos y de todas los y las colegas del rea de espaol.

37

1.6. Conceptos clave

Los conceptos fundamentales o claves de este captulo son: Proceso de lectura,
proceso de comprensin lectora; momentos del proceso de comprensin lectora
(prelectura; lectura y poslectura), niveles de comprensin lectora: nivel
informativo (el lector decodifica e interpreta el contenido del texto), nivel
inferencial (el lector construye conocimientos nuevos a partir de inferencias) y
nivel crtico (el lector evala el contenido y la forma del texto); estrategias de
comprensin lectora.

38

Captulo 2
ADQUISICIN LEXICAL

Prcticas del captulo II

ADQUISICIN LEXICAL
Todo est en la palabra Una idea entera se cambia
porque una palabra se traslad de sitio, o porque otra se
sent como reinita adentro de una frase que no la esperaba
y que le obedeci
Neruda

2.1. Presentacin
Las prcticas de este captulo tienen como objetivo aumentar la compeencia
lxica de las y de los estudiantes. Esto implica no solo incrementar su
vocabulario, sino tambin hacerlo ms flexible, preciso y funcional. No sirve
de mucho tener palabras aisladas y carentes de contexto, es necesario que el
incremento lxico se inserte en un sistema funcional. En esa tesitura, juega
un papel fundamental el mtodo PAL. Recomiendo que se use ese mtodo a
travs de toda la asignatura, es ms a travs de todas las asignaturas del
currculum universitario.
2.2. Objetivo general del captulo
Con los contenidos y los ejercicios de este captulo, las y los discentes
tomarn conciencia de la importancia de tener un vocabulario amplio,
flexible y contextualizado. Adems se apropiarn de un mtodo de estudio
personalizado para el incremento del vocabulario y de la competencia
lxica.
2.3. Indicadores de logro
Los y las estudiantes mostrarn que saben aplicar el mtodo
cualquier palabra

PAL a

2.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicadors de logro, respuestas

y recomendaciones

41

EJERCICIOS 2.1.

ADQUISICIN LEXICAL

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes se ejerciten en la

aplicacin del mtodo PAL.
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben aplicar el mtodo de
adquisicin lexical PAL a distintas palabras, y usar adecuadamente las
palabras tanto en su discurso oral como escrito.
a) Complete el diagrama del mtodo Procesal de Adquisicin Lexical (PAL)
tomado como referencia la palabra sugerida en el centro. En cada
rectngulo lateral izquierdo, coloque un derivado de la palabra del
centro (familia de palabras); en los rectngulos laterales derechos,
construya el paradigma semntico; en el penltimo rectngulo inferior,
construya el paradigma de trminos contrarios; y en el ltimo
rectngulo inferior, redacte una oracin con la palabra original o con
uno de los derivados.
RESPUESTA:
2 Contexto
Si un periodista no hace preguntas incmodas, difciles, no est haciendo bien su
trabajo. Y para poder formular la pregunta que hace resaltar una contradiccin,
que hace ampollas, hay que tratar de saber ms que el mismo entrevistado sobre
el tema a discutir (JR).
3 Acepciones o definiciones
Formular: V.T reducir a trminos claros y precisos un mandato, una proposicin o
un cargo // Expresar, manifestar // Preparar.
4 Familia de palabras

5 Paradigma semntico

formulacin

expresar

formulario

elaborar

frmula

42

Formular

manifestar

formulismo

plasmar

formulista

establecer

6. Trminos contrarios:

callar, omitir, desentenderse, borrar.

7. Redaccin de oraciones: Al hablar, debemos formular con claridad nuestras

ideas.
Observacin: Tanto el paradigma semntico como el de trminos contrarios
pueden ser ms extensos, por supuesto, las oraciones que se pueden redactar (paso 7)
son infinitas, ese es solo un ejemplo, ni siquiera un modelo.

a) Aplqueles todos los pasos del mtodo a las palabras en negritas del
texto, tus gestos te delatan, pg. 67 del libro redaccin...
RESPUESTA:
Observacin: Trabajemos la palabra intimidad a ttulo de ejemplo, pero los
estudiantes deben trabajarlas todas.
Paso No. 1: intimidad.
Paso No. 2
(Contexto)

Paso No. 3
(Denicin)

Paso No. 4
(Familia de
palabra)

Paso No. 5
(Paradigma
semntico)

Sin embargo, el ocultar las palmas de las manos cerrando los puos, o
cruzar los brazos sobre el pecho, indican que deseamos mantener
nuestra intimidad, nuestro terreno.
Sustantivo femenino, significa zona espiritual ms interna o
reservada de un persona, familia o grupo. Se aplica tambin a la
amistad muy estrecha o cercana.
intimidad
ntimo-ntima
intimista
intimar
ntimamente
intimismo
familiaridad
confianza
amistad
cercana
relacin
privacidad
fraternidad
hermetismo

43

Paso No. 6
(Trminos
contrarios)

indiscrecin
distanciamiento
alejamiento
malquerencia
rechazo
publicidad
manifestacin
1. En la intimidad del hogar, se halla con frecuencia la solucin a los
problemas emocionales.

Paso No. 7
(Redaccin)

2. Hay que respetar la intimidad de los dems.

3. El derecho a la intimidad sosegada debera formar parte de los
derechos humanos.

Recomendacin: Se debe insistir en que los y las discentes observen bien

e interioricen el contexto en que leen o escuchan las palabras, pues el uso
adecuado de las mismas depende ms del contexto que del significado. El
uso metafrico, y connotativo en general, se crea a partir del contexto.
Recomiendo tambin que se insista en el uso en oraciones y prrafos de las
palabras que se van adquiriendo para que realmente se apropien de ellas.
EJERCICIOS 2.2: COMPRENSIN LECTORA. TEXTO: SIGNO
MAYOR DE NUESTRA CONDICIN HUMANA
Objetivo de los ejercicios: Iniciar a los y a los estudiantes en la
interpretacin y anlisis de textos .
Indicador de logro: Las y los estudiantes pueden hablar con ideas propias
y bien fundamentadas sobre cualquier texto de cultura general o del mbito
de su carrera.
a) Lea por lo menos dos veces el texto Signo mayor de nuestra condicin
humana, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este est
contenido; AA, si ampla o apoya el contenido del texto, o si se puede
deducir de la lectura de dicho texto; OC, si el enunciado objeta o
contradice total o parcialmente el contenido del texto. Recuerde que leer
implica asignarle sentido al texto.

44

RESPUESTAS:
01. EC

Descubrir que el lenguaje tiene su reverso en el silencio es lo que

diferencia al poeta de los usuarios de la lengua.

02. OC

Donde hay silencio, la palabra no germina, porque el uno y la

otra son excluyentes.

03. AA

El silencio es inseparable de las palabras, porque sin silencio no

habra palabras, y porque l representa un contraste que resalta
el valor de las mismas.

04. EC

La palabra es una creacin de los seres humanos.

05. EC

Los seres humanos somos una creacin de la palabra.

06. NC

La palabra es la tumba del poeta.

07. OC

Las aficiones e inclinaciones de los seres humanos,

especialmente de los futuros poetas, es algo que siempre ha
estado claro.

08. AA

Todo el texto gira en torno al misterio de las vocaciones y de la

paradjica complementariedad de la palabra y el silencio.

09. NC

Conquistamos un nuevo amor por medio de las palabras

adecuadas y del silencio oportuno.

10. EC

La vocacin potica nace del amor a las palabras

b). Trate de explicar por qu los enunciados marcado por usted con OC,
contradicen el contenido del texto. Seale dnde est la contradiccin.
2- OC Donde hay silencio la palabra no germina porque el uno y el otro son
excluyentes. Contradice el texto porque en este se sostiene que el silencio es
inseparable de la palabra. Adems, que la palabra es hija del silencio.
7- OC Las aficiones e inclinaciones de los seres humanos, especialmente de
los futuro poetas, es algo que siempre ha estado claro.

45

En el texto se sostiene todo lo contrario, se dice que Las vacaciones son

misteriosas () y El ministerio de las vocaciones poticas no es menos sino
ms enigmtico Es misterioso lo que no es claro. Lo mismo se puede decir
de lo enigmtico.
c) Busque en el texto cinco expresiones que se refieran a la relacin
contradictoria pero paradjicamente complementaria del silencio y la
palabra.
d) Qu sentidos subyacentes, tienen en el texto cada una de estas
expresiones?
1. el silencio es inseparable de la palabra, es nuestra creacin y tambin
es nuestra creadora, sin ella, no seramos hombres.
Que el silencio resalta el valor de las palabras, pues es su contraste.
2. los hombres somos hijos de la palabra, ella es nuestra creacin y
tambin es nuestra creadora, sin ella, no seramos hombres.
Lo que diferencia a los seres humanos de los dems animales es la palabra.
Adems, la palabra es la que permite el desarrollo intelectual de los seres
humanos. Desde ese punto de vista, somos una creacin de la palabra (que
en este caso equivale a la lengua). Pero resulta que la palabra slo es posible
por el desarrollo de la inteligencia de los seres humanos, de ah, que
histricamente la palabra y la lengua son una creacin de los seres
humanos.
3. Mis aos de peregrinacin y vagamundeo por la selva de la palabra son
inseparables de mis travesas por los arenales del silencio.
Esta original metfora compara la palabra con la fertilidad de la selva; y el
silencio con la infecundidad del desierto (arenal). Sin embargo, en el texto
este enfrentamiento conceptual: fertilidadesterilidad adquiere una
categora de complementariedad.
4. Las semillas de las palabras caen en la tierra del silencio y la cubren con
una vegetacin a veces deliberante y otras geomtrica.

46

Delirante se opone aqu a geomtrico. Lo delirante es espontneo,

impulsivo; lo geomtrico es calculado y exacto.
5. cuando los o callar y quise descifrar, o ms exactamente, deletrear su
silencio.
Lo fascinante de esta metfora es la posibilidad de que el silencio se
convierta en signo lingstico ya que se puede deletrear. Sin duda, es una
manera de asignarle poder comunicativo al silencio equiparable al de la
palabra.
g) Relea el texto Tus gestos te delatan... y determine si en el mismo
predominan los datos o las opiniones. Trate de dar ejemplos que avalen
su respuesta.
Predominan los datos. En todos los prrafos se enumeran datos que
fortalecen la postura del enunciador del texto. Ejemplos: 1)Est
comprobado que sentimientos como el amor o la atraccin sexual pueden
hacer hermosa a una mujer (se le dilatan las pupilan, le brillan los ojos...);
2) En la conducta de galanteo se han descubierto gestos delactores de
sentimientos; 3) Los ojos tambin transmiten sentimientos. Etc.
Recomendacin: Cualquier respuesta de las y de los estudiantes que se
aproxime a las anteriores, es vlida. Lo importante es estimularlos y
estimularlas a que creen sus propias respuestas sobre bases lgicas y que las
expresen con coherencia y cohesin, tanto por va escrita como oral.
2.5.

Recomendaciones generales

Sea indulgente con la participacin de sus estudiantes. Es probable que al

principio se equivoquen con frecuencia en sus apreciaciones y en la
construccin de su propio discurso. Indulgente no implica indiferencia ni
falta de rigor. Aproveche los aciertos por nimios que sean para estimularlos
a avanzar; y sus desaciertos, para ayudarlos a superarse. Recuerde que su
aula es un taller donde los estudiantes se construyen a s mismo en cada
clase. Los errores son oportunidades para que todos y todas aprendan algo
nuevo. La clave est en no humillar a nadie porque se atreva a evidenciar
sus limitaciones.
47

2.6.

Conceptos clave

Los conceptos clave de este captulo son: mtodo PAL, familia de palabras,
paradigma semntico, trminos contrarios y contexto.

48

Captulo 3
EL PAPEL DE LA PARFRASIS EN LA
ADQUISICIN DEL HBITO DE ESCRIBIR

Prcticas del captulo III

EL PAPEL DE LA PARFRASIS EN LA
ADQUISICIN DEL HBITO DE ESCRIBIR
La lectura hace al hombre docto; la conversacin,
desenvuelto; el arte de escribir, exacto.
Horacio

3.1. Presentacin
Uno de los factores principales para que las personas se sientan
intimidadas, inhibidas, cohibidas, desanimadas, etc. ante la hoja en blanco
es la manera compulsiva en la que se les quiere ensear a escribir. La
escritura en lugar de ser un medio de liberacin, de introspeccin, de
reflexin, de construccin conceptual se convierte en modo de opresin. Los
y los docentes de lengua tenemos que crear mtodos y tcnicas que hagan
ms espontneo y natural el proceso de escritura. Podemos comenzar con
que nuestros estudiantes recobren la autoconfianza y que descubran que
con mtodo y persistencia todos y todas podemos lograr expresar con
soltura nuestro pensamiento.
En la tesitura anterior, he creado las tcnica de la parfrasis y de la
homosintaxis las cuales han probado que funcionan como andamios para
quienes se inician en el fascinante oficio de escribir. Las prcticas que
componen este captulo estn diseadas para que los y las estudiantes
inicien el hbito de escribir, y para que poco a poco truequen en entusiasmo
la fobia a la pgina en blanco.
3.2. Objetivo general
Con la realizacin de estas prcticas, las y los discentes comenzarn a
desarrollar el hbito de escribir, y superarn la aprehensin hacia el proceso
de escritura.

51

3.3. Indicadores de logro

Los y las estudiantes sern capaces de reproducir con su propio estilo las
ideas y los datos de otros; evidenciarn mejor disposicin hacia la escritura;
y mostrarn mayor autoconfianza.
3.4. Ejercicios, objetivos, indicador de logro, respuestas y
recomendaciones
EJERCICIOS 3.1.

COMPRENSIN DE TEXTOS Y REDACCIN

DE PARFRASIS

Objetivo: Que los y las estudiantes verifiquen por medio del contraejemplo
la importancia del principio de fidelidad semntica que rige la elaboracin
de la parfrasis y aprendan a interpretar textos cortos.
Indicador de logro: Las y los estudiantes saben identificar en cada caso
las distorsiones que producen en ocasiones los parafraseadores; adems
muestran que saben interpretar adecuadamente textos cortos.
a) Determine las distorsiones que sofri el texto (sobre el cometa Halley,
pagina 94) en cada reinterpretacin.
RESPUESTAS:
El gerente general al jefe de produccin:
1) Le atribuye a una orden del presidente de la fbrica la aparicin del
cometa Halley.
2) Ubica sobre la fbrica la aparicin del cometa.
3) La rden de reunir a los empleados, la pone a depender de la
eventualidad de si llueve.
4) El uso de los cascos de seguridad lo pone a depender de la lluvia y no de
exponerse en el patio para ver el cometa.
5) Cambia la funcin eventual del comedor: de la exposicin de un
documental al absurdo de que all tendra lugar el raro fenmeno.
52

6) Atribuye a la aparicin del cometa cada 78 aos, el circunstancial de que

eso sucede a ojo desnudo
7) Obvia la proyeccin del documental.
El jefe de produccin:
1) Halley deja de ser un cometa y se convierte en un cientfico.
2) La aparicin de Halley (ahora cientfico) la atribuye a un pedido del
gerente.
3) Los 78 aos los convierte en la edad del cientfico.
4) Quien usar el casco de seguridad ser el cientfico, y no los obreros.
5) Sustituye el comedor por el patio del comedor.
6) Le aade desnudez a su cientfico.
7) Transforma el documental sobre el cometa en otro sobre la lluvia en la
seguridad.
8) Obvia el da y la hora ( lunes a las 7:00 p.m.).
El supervisor:
1) Transfiere la idea de desnudez a los asistentes.
2) Cambia a Halley de cientfico a guitarrista famoso.
3) El documental lo mostrar el guitarrista Halley.
4) Ahora el documental se llama Bailando bajo la lluvia.
5) Atribuye el documental a la celebracin de los 78 aos del guitarrista.
6) Obvia las ideas de lluvia, seguridad casco y comedor.

53

El asistente:
1) Transfiere los 78 aos al jefe.
2) La fiesta la atribuye al cumpleaos del jefe.
3) Las palabras Halley y cometa las aplica al nombre de un conjunto
(musical).
4) El casco de seguridad ( o protector, segn el asistente) lo recomienda
para si tiran piedras (ya que estaremos al aire libre, me imagino yo
que pensara el asistente).
5) El nombre del documental Bailando bajo la lluvia lo convierte en un
circunstancial de modo; o sea, el modo en que van a gozar.
6) Cambia la orden de ir al patio por una invitacin a todo el que quiera ir
en cuera.
7) Asocia la desnudez al hecho de que estarn bailando bajo la lluvia.
8) Obvia la fecha, la hora y al guitarrista.
Recomendacin: No importa cmo los estudiantes lo digan, lo importate
es que observen todas o partes de las distorsiones, omisiones y adenda
presentes en cada versin del texto original. Tambin es posible que salgan
a relucir algunos elementos no tomados en cuenta por m.
b) Lea los siguientes textos las veces que sea necesario para entenderlos,
luego exponga el contenido de cada uno en su propio estilo.
Las respuestas son distintas en cada estudiante, porque nadie podr
expresar exactamente igual que otro, ideas que han procesado cada quien
en su peculiar forma de razonar. Los principios de la parfrasis, el objetivo
del tem, el indicador de logro y la recomendacin siguiente servirn para la
evaluacin en el aula de esta tarea.

54

Recomendacin: Las parfrasis pueden ser de cualquier tipo. Los

ejemplos de las pginas 91, 92 y 93 del libro podran ayudar. Tngase
pendiente que la parfrasis es una tcnica para que los estudiantes
desarrollen habilidades expresivas. Por tanto, el propsito de los ejercicios
no es el conocimiento o distincin de los distintos tipos de parfrasis, sino
estimular la produccin oral y escrita de los alumnos, por va de
consecuencia, el afianzamiento de su autoestima y la conviccin de que con
dedicacin se puede desarrollar la competencia comunicativa. Los maestros
y las maestras sern muy flexibles en estos ejercicios en aras de que las y los
estudiantes se atrevan a expresarse por escrito.
.
EJERCICIOS 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 Y 3.6: USOS DE LA COMA
Objetivo de los ejercicios: Que las y los estudiantes aprendan los usos
mas corrientes de la coma.
Indicadores de logro: Las y los estudiantes usan la coma adecuadamente
en contextos oracionales anlogos a los que aqu se les presentan.
Ejercicios 3.2. a) Coloque la coma donde sea necesario.
RESPUESTAS:
1. En su ltimo viaje, el funcionario visit los siguientes pases: Italia,
Francia, Inglaterra, Espaa, Suecia y Alemania.
2. frica, Amrica, Asia, Europa y Oceana son los nombres de los cinco
continentes.
3. Los tiles escolares del pequeo Ral consistan en una mochila, una
caja de lpices, una docena de cuadernos, una lonchera y seis libros.
4. Hay cualidades que debemos cultivar sin importar la raza ni la posicin
social, y que constituyen un valor agregado a nuestra condicin de
seremos humanos. Entre esas cualidades estn: la honradez, la
dignidad, la justicia, la responsabilidad, la serenidad, la cortesa, los
modales, las inflexiones de la voz, el desarrollo intelectual y la
preparacin acadmica.
55

Ejercicios 3.3. a) Coloque la coma donde haga falta.

RESPUESTAS:
1. Los objetivos principales de un profesional son: realizarse econmica e
intelectualmente, contribuir con el desarrollo de su pas y legar a sus
hijos un nombre de prestigio y respeto.
2. Juan Pablo Duarte demostr de mltiple formas su amor a la patria:
financi la resistencia al invasor, le dio base ideolgica a la conspiracin
antihaitiana, defendi en los campos de batalla la soberana nacional y
ofreci sus recursos y su persona para combatir a los espaoles.
Ejercicios 3.4. a) Marque las comas que considere necesarias.
RESPUESTAS:
1. Desde el cielo, es cierto, las cosas se ven diferentes.
2. Santiago, quien comparte su nombre con otras ciudades
latinoamericanas, tiene tradicin patritica.
3. La Habana, capital de Cuba, fue sede de un encuentro de escritores.
4. Mi amigo Claudio, quien viaj recientemente a Australia, est
preparando una tesis sobre la crianza de canguros.
5. El ro Yaque del Norte, otrora caudaloso, languidece penosamente.
Ejercicios 3.5. a) Use la coma donde sea necesario.
RESPUESTAS:
1. Oh juventud, buscad nuevas utopas!
2. Excelentsimo seor presidente, respetuosamente nos permitimos
hacer de su conocimiento...
3. Hazme el favor, mam, cmprame el libro de literatura.
4. No ofendas sin necesidad, Antonio.
5. Dnde piensas pasar tus vacaciones, Raquel?
56

Ejercicios 3.6. a) Separe con una coma los elementos extraoracionales de

las oraciones que los tengan.
RESPUESTAS:
1. Obviamente, quien no trabaja no tiene derecho a comer.
2. Naturalmente, despus de tantos ejercicios, l habla ese idioma
naturalmente.
3. Paradjicamente, la vida les da ms a quienes menos necesitan.
4. l se expresa lgicamente por medio de la escritura.
EJERCICIOS 3.7:

DIFERENCIAR PALABRAS DE UN MISMO

CAMPO SEMNTICO

Objetivos de los ejercicios: Que las y los discentes incrementen,

organicen y precisen su reportorio lxico.
Indicador de logro: Las y los discentes escriben oraciones en las que usan
apropieadamente tanto sintctica, semntica como pragmticamente las
palabras estudiadas en el captulo.
Determine el contenido (rasgos semnticos) que tienen en comn los
siguientes grupos de palabras (paradigmas).
RESPUESTAS:
acantilado
arrecife
faralln
bosque
jungla
monte
montaa
desierto
duna

Son formaciones rocosas.

Estn vinculadas al mar.

Son categoras geogrficas.

Estn asociadas a la vegetacin.

Son de escasa vegetacin.

Son lugares ridos.
Estn asociadas a la arena.
57

Recomendacin: Sera conveniente realizar el ejercicio contrario, o sea,

en qu se diferencian las palabras de cada grupo. Esa actividad se podra
improvizar en el aula, inmediatamente despus de concluir el ejercicio.
b) Busque en el diccionario cinco trminos afines a cada una de las palabras
siguientes:
RESPUESTAS:

1. abuso

3. adecuado

58

atropello
injusticia
cobarda
infamia
atentado

apropiado
bueno
correcto
conveniente
indicado

5. adepto

discpulo
seguidor
partidario
adherente
leal

7. adornar

engalanar
ornar
acicalar
preparar
ataviar

2. abominable

4. adems

6. adivinar

8. adrede

aborrecible
deleznable
despreciable
repudiable
repugnante
asimismo
en adicin
incluso
tambin
en el mismo orden

acertar
atinar
descifrar
predecir
vaticinar
exprofeso
expresamente
intencionalmente
deliberadamente
conscientemente

9. afable

11. beldad

13. flaco

15. homogneo

17. inicuo

19. inspido

simptico
atento
educado
fino
corts
belleza
hermosura
donaire
encanto
galanura
delgado
fino
enjuto
dbil
frgil
igual
similar
equivalente
parecido
congnere
injusto
inexacto
inoportu
ilegtimo
irracional
desabrido
insustancial
insulso
soso
anodino

10. alevoso

taimado
traicionero
desleal
infiel
prfido

12. belicoso

agresivo
beligerante
pugnaz
dscolo
violento

14. heterogneo

diverso
distinto
variado
dispar
dismil

16. honrado

probo
ntegro
recto
justo
decente

18. insigne

20. insolencia

conspicuo
eximio
egregio
eminente
nclito
atrevimiento
irreverencia
descaro
grosera
irrespeto
59

inusitado
infrecuente
raro
deshabituado
improbable

21. inslito

22. insolvencia

bancarrota
pobreza
miseria
necesidad
indigencia

Recomendacin: Con ejercicios como el anterior, se persigue que los

estudiantes aprendan y se habiten a usar el diccionario de sinnimos.
Adems se busca que los estudiantes organicen en paradigmas las palabras
sueltas que conozcan.
b) Aplqueles el mtodo procesual de adquisicin lexical (PAL), a cinco de
las palabras anteriores (en negritas en Mujer pare en la acera, pgina
96).
RESPUESTAS:
Paso No. 1:

Consigna

Paso No. 2

Los gritos sin consignas petraron los balcones de las

azoteas.

(Contexto)

Paso No. 3
(Denicin)

Paso No. 4
(Familia de
palabras)

60

Sustantivo femenino, significa orden que se da al que

manda un puesto y las que ste manda observar al
centinela. Tambin significa frase breve que sintetiza las
aspiraciones, puntos de vista, demanda o denuncia de un
grupo poltico, sindical o religioso.
consigna
consignacin
consignar
consignado
consignatario

Paso No. 5
(Palabras
anes)

Paso No. 6
(Terminos
contrarios)

eslogan
lema
contrasea
identificacin
divisa
frase
Nota: no tiene trminos contrarios. No todas las palabras
establecen relaciones de contradiccin.
a) La consigna de los trinitarios era ser libre o morir.

Paso No. 7
(Redaccin)

b) La publicidad gusta de las consignas para pegar las

marcas de los productos
c) El poder persuasivo de las consignas es extraordinario,
por eso las usan tanto los partidos polticos.

Recomendacin: A ttulo de ejemplo, present la aplicacin del mtodo a

la primera palabra en negrita, (consignas), para las dems palabras, siga el
mismo proceso.

EJERCICIOS 3.8.

COMPRENSIN LECTORA

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aumenten su capacidad

de comprensin lectora.
Indicadores de logro: Dado un texto los y las discentes saben distinguir
las informaciones contenidas, las no contenidas y las que contradicen el
texto. Tambin saben identificar y realizar inferencias.
Lea nuevamente texto Mujer pare en la acera (pg. 96); luego ponga a la
izquierda de cada enunciado EC, si este est contenido en el texto; NC, si no
est contenido en el texto; AA, si ampla o apoya el contenido del texto, o si
se puede deducir de la lectura de dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o
contradice total o parcialmente el contenido del texto.

61

RESPUESTAS:
01. OC

El Texto es un fragmento de una obra literaria.

02. AA

El texto tiene caracterstica de un reportaje.

03.AA

Los esposos que trasladaron a la parturienta al hospital y

Marlene Tapia representa al buen samaritano.

04.OCC

Los mdicos no fallan, cuando dicen que una mujer est

pariendo, est pariendo.

05.OC

Catalina Castro dio a luz en la acera, sola, porque los vecinos no

quisieron auxiliarla.

06.EC

Cuando una persona quiere ayudar a otra que la necesita, puede

hacer maravillas, como el caso de Marlene Tapia, quien sin ser
obstetra pudo salvar la criatura de Catalina Castro.

07. NC

La medicina privada est muy cara, por eso los pobres tienen
que arriesgarse en hospitales pblicos.

08. EC

En el caso de Catalina Castro, hubo negligencia de parte de los

mdicos que la haban atendido horas antes.

09. EC

Cuando el doctor Moreta, quien es obstetra, lleg al lugar del

parto, ya el nio haba nacido.

10. AA

Esta historia refleja ms solidaridad, nobleza y amor, que

irresponsabilidad e indiferencia.

3.5. Recomendaciones generales

Aunque se debe insistir en que al interpretar un texto, no se distorsione ni el
contenido ni el sentido del mismo ( fidelidad semntica), cuando un o una
discente transgreda ese principio, quizs llevado por su imaginacin, no lo
descalifique. En ese caso, lo mejor es recordarle que interpret mal el texto,
que debe desarrollar la capacidad de extrar el sentido textual sin
distorsionarlo, pero que su trabajo es loable (si lo fuere) porque tiene el sello
62

de la creatividad, y porque ha servido para demostrar que l o ella est

logrando aprovechar los espacios en blanco para expresarse. Recuerde que
parte del objetivo de esta estrategia es que las y los estudiantes pierdan el
miedo a escribir y que se familiaricen ( habitun) a producir ideas por
escrito.
3.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este captulo son: parfrasis, paraficcin, campo
semntico y fidelidad semntica.

63

64

Captulo 4
HOMOSINTAXIS

Ejercicios del captulo IV

HOMOSINTAXIS
El pensamiento es la principal facultad del hombre, y el
arte de expresar los pensamientos es la primera de las
artes.
Condillac

4.1. Presentacin
La homosintaxis, igual que la parfrasis, es un andamio para que los
escritores incipientes se apoyen, pierdan el temor a la pgina en blanco y
desarrollen el hbito de escribir.
El conocer el concepto de homosintaxis no debe tener un fin en s mismo,
ms bien su rol es ayudar a que quienes se inician en la escritura tengan
patrones sintcticos atractivos que les sirvan de apoyo. Por eso, el nfasis no
hay que ponerlo en que repitan el concepto, o que elaboren textos que
estructuralmente sean exactamente iguales. Lo importante es que el texto
que produzcan los estudiantes sean lgicos, coherentes e isotpicos, aunque
se aparten un poco del patrn. Desde el punto de vista de la redaccin, tiene
tanta importancia la homosintaxis como la cuasihomosintaxis (variaciones
homosintcticas).
4.2. Objetivo general del captulo
El objetivo del captulo es que las y los estudiantes desarrollen la aficin
por la escritura y refuercen su estilo incorporando estructuras sintcticas
bien hechas.
4.3. Indicadores de logro
Los y las estudiantes producirn textos lgicos, coherentes, e isotpicos a
partir de modelos; adems mostrarn mayor inters por la escritura.
4.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicador de logro,
respuestas y recomendaciones especficas
67

EJERCICIOS 4.1.: HOMOSINTAXIS

Objetivo de los ejercicios: Que las y los estudiantes se apropien de
microestructuras sintcticas para producir y expresar sus ideas.
Indicador de logro: Los y las discentes producen diversos textos cortos
siguiendo los modelos que se les proporcionan.
a) Construya dos expresiones diferentes con la misma estructura
sintctica de cada uno de los textos que se transcriben.
1. Los poetas no nacen, se hacen.
1.1.

Los religiosos no nacen, se hacen.

1.2. La libertad no se mendiga, se ejerce.

2. La sociedad est divida en dos grandes clases; la de los que tienen ms
apetito que comida, y la de los que tienen ms comida que apetito.
2.1. El mundo est dividido en dos grandes grupos; el de
los que tienen ms tiempo que trabajo, y el de los que
tienen ms trabajo que tiempo.
2.2. La universidades dominicanas se clasifican en dos
grandes categoras: la de las que tiene ms aulas que
estudiantes, y la de las que tienen ms estudiantes
que aulas.
3. Los aduladores se parecen a los amigos como los lobos a los perros.
3.1. Los oportunistas se parecen a los patriotas, como el
mulo al caballo.
3.2. Los traidores se parecen a los leales, como el lobo a la
paloma.

68

4. Cuando se quiere dar amor hay un riesgo: el recibirlo.

4.1. Cuando se quiere sembrar paz hay un peligro:
disfrutarla.
4.2. Cuando se desea brindar cortesa existe una
posibilidad: cosecharla.
5. Cuando no sopla en viento, incluso las veletas tienen carcter.
5.1. Cuando no hay problemas hasta los cobardes son
valientes.
5.2. Cuando no hay tempestades hasta los bohos son
seguros.
6. La altivez es til; todo hombre debe ser altivo, nada lastima tanto
como ser servil; parece que mancha, parece que hace constantemente
dao (Jos Mart).
6.1. La dignidad es til; toda persona debe ser digna;
nada decepciona tanto como ser indigno; parece que
rebaja, parece que disminuye constantemente la
persona.
6.2. La generosidad es valiosa; toda persona debe ser
generosa, nada lastima tanto como la mezquindad;
parece que decepciona, parece que produce
constantemente desilusin.
7. Yo quiero, cuando muera, sin patria, pero sin amo, tener en mi losa un
ramo de flores, y una bandera! (Jos Mart).
7.1. Yo quiero cuando envejezca, sin dinero, pero con
honor, tener a mi lado una plyades de nietos, y una
compaera!
7.2. Yo quiero cuando me gradu, sin riquezas, pero con
ilusiones, tener en mi mente un paquete de
proyectos, y a mis padres!
69

8. No es raro encontrarse con ladrones que predican contra el robo, para

que los dems no les hagan competencia (Miguel de Unamuno).
8.1. No es raro encontrarse con narcotraficantes que
hablan contra las drogas para que los dems no les
hagan competencia.
8.2. No es raro encontrarse con delincuentes que hablan
contra la delincuencia para que la sociedad no les
haga justicia.
9. Buenas noches, vanidad, es tardemi puerta cerr. Yo estoy; cosas de
la edad! muy bien en mi soledad, con Dios, un libro y un perro.
(Amado Nervo).
9.1. Buenos das ilusiones, es temprano mi puerta
abri. Yo estoy; cosas de la juventud! muy bien en
mi adolescencia, con Dios, un libro y muchos planes.
9.2. Buenas tardes alegra, es hora de la ilusinmi
corazn late. Yo estoy; cosa de la alegra! muy bien
en mis proyectos, con mis padres, mis amigos y mis
estudios.
10. Los maldicientes son bien odos, pero mirados con desprecio.
10.1. Los pesimistas son bien odos, pero tratados con
rechazos.
10.2. Los sinceros son mal escuchados, pero tratados con
respeto.
Recomendacin: Con cada oracin, se pueden producir infinitas
oraciones homosintcticas. He preparado dos en cada caso, solo a modo de
ilustracin. Es muy probable que ninguna de las respuestas de las y de los
estudiantes coincida con estas. Eso no tiene la menor importancia. Lo que
realmente es pertinente es que se aproximen a la estructura original y que
el contenido oracional tenga alguna relevancia.

70

b) Redacte una breve proclama siguiendo el modelo de El credo de grupo

Paladin
Observacin: En este ejercicio, se aplica la
anterior.

misma recomendacin,

a) Qu diferencia hay entre parodia y homosintaxis

Este tem y su respuesta no estn en el libro, los he incluido por si algn
maestro quisiera dicutirlo en clase.
1)

La parodia tiene una intencin burlesca y a veces

humorstica; la homosintaxis tiene por finalidad
aprovechar los patrones sintcticos atractivos para
expresar ideas propias.

2)

La parodia es una imitacin de cualquier tipo de discurso:

lingstico, musical, pictrico, etc.; la homosintaxis slo
imita el estilo de algunos discursos lingsticos.

3)

La parodia puede imitar discursos largos; un poema, una

obra y hasta el estilo completo de un autor; la
homosintaxis funciona bien, aunque no exclusivamente,
con textos cortos: una frase, una opinin o un prrafo.

b) Cmbiales las letras a una cancin que le agrade.

Recomendacin: Con este ejercicio, se procura inyectar una chispa ldica
a la clase, propiciar la creatividad y la desinhibicin de los alumnos y
alumnas y que aprendan a producir con la superestructura de algunos
gneros de discursivos. En este caso, recomiendo ser flexible con el
contenido, porque el nfasis principal hay que hacerlo en la capacidad de
producir canciones que tengan como referente la propia realidad del
alumnado o sus experiencias y expectativas.

71

EJERCICIO 4.2.

FRASES DE PIES QUEBRADOS

Objetivo del ejercicio: Que los y las discentes produzcan oraciones bien
logradas a partir de modelos.
Indicador de logro: Las y los discentes producen oraciones bien logradas
tanto siguiendo un modelo como por generacin espontnea.
Redacte frases diferentes a partir de las siguientes:
1) Dime quin te admira y te dir quin eres.
2) Hacer todo lo que se pueda es humano; hacer todo lo que se quiera es
divino. (Napolen).
3) No hagas a otros lo que quisieras que te hiciesen. Puede ser que tus
gustos no sean los mismos (W. Shaskespeare).
4) Nadie sabe de lo que es capaz hasta que lo intenta. (Publio Siro)
5) No dejes para maana lo que puedes hacer hoy.
6) Fatigas, pero no tanto, que a fuerza de muchos golpes, hasta el hierro
se quebranta. (M. Machado).
7) No temas a los enemigos que te atacan Teme a los enemigos que te
adulan. (lvaro Obregn).
8) Cuando una paloma empieza a frecuentar a los cuervos, sus plumas
permanecen blancas, pero su corazn se vuelve negro (proverbio
alemn).
9) El amor nace de nada y muere de todo. (Alphonse Kart).
10) Ni te tengo que pagar, ni me quedas a deber, si yo te ense a querer, t
me enseaste a olvidar. (Ramn de Campoamor).
Las respuestas son muy variadas en cada tem. A modo ilustracin, veamos
algunas posibilidades del primero.
1.1. Dime qu quieres en la vida, y te dir quien eres.
72

1.2. Dime qu quieres en la vida, y te dir de lo que eres capaz.

1.3. Dime qu quieres en la vida, y te dir cules son tus sentimientos.
1.4. Dime cmo tratas a tus hijos, y te dir quin eres.
1.5. Dime cules son tus planes, y te dir quin eres.
1.6

Dime quin eres, y te dir tus planes.

1.7. Dime lo que estudias, y te dir quin sers.

1.8. Dime quines son tus padres, y te dir quin sers.
1.9. Dime dnde estudias, y te dir cmo piensas.
1.10. Dime como piensas, y te dir lo que hars.
Recomendacin: En este ejercicio se pueden mezclar partes de dos frases
o refranes, ejemplo: dime quien te admira y te dir con quien andas; se
puede tambin dar un final inesperado, ejemplo: amor de lejos, felices los
cuatro; adems se puede invertir el orden de las proporciones, ejemplo:
dime quin eres y te dir con quien andas. Naturalmente, para que el
resultado que se obtenga por cualquiera de los tres procedimientos sea
vlido, debe tener sentido.

EJERCICIOS 4.3.

HAIKU

Redacte tres haikus

Objetivo del item: Que las y los discentes aprendan a expresar emociones,
impresiones y percepciones a travs de haikus.
Indicador de logro: Las y los discentes escriben haikus.
Observacin: Aqu lo que importa es que las y los estudiantes se expresen
con libertad, aunque no sean muy ortodoxos en cuanto a la preceptiva del
haiku. No es necesrio, por tanto explicitar los objetivos y los inicadores de
logro. Lo mismo sucede con la composicin diamantina y con el lmerik

73

EJERCICIO 4.4.

COMPOSICIN DIAMANTINA

Complete las composiciones diamantinas.

RESPUESTAS:
Paz
alegre divina
motiva consuela edifica
logros vida muerte odio
degrada aniquila destruye
irracional cruel
Guerra

Honestidad
clara limpia
alienta admira ayuda
sacrificio dedicacin robo engao
envilece daa pudre
abominable asqueante
Corrupcin

Recomendacin: Este ejercicio sirve para dirigir una recuperacin de

saberes previos sobre las categoras gramaticales y sobre terminos afines y
contrarios. El profesor o profesora deber proporcionarles mecanismos a
los alumnos para que identifiquen las distintas categoras gramaticales.
Adems, tenga pendiente que en ambos casos se pueden usar otros
trminos homosmicos o afines.
EJERCICIOS 4.5.

LIMERIK

Redacte un limerik.
Recomendacin: Con la produccin de limeriks y de haikus, se puede
organizar un concurso, un festival o una exposicin de la produccin
literaria de las y de los estudiantes de uno o varios cursos.

74

EJERCICIOS 4.7.

USO DE LA COMA CON EL SUJETO

DESPUS DE UN SINTAGMA

Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes desarrollen la

capacidad y el hbito de marcar la coma cuando el sujeto no aparece al
inicio de la oracin.
Indicador de logro: Las y los discentes marcan adecuadamente la coma
ante del sujeto, tanto en textos escritos por otros como en sus propias
producciones.
a) Ponga la coma donde haga falta.
RESPUESTAS:
1. Ms claramente, un bulevar es un paseo de rboles de cualquier
clase, aunque lo ideal es que sean rboles grandes.
2. A diferencia de lo que sucede con otras especies, los seres humanos
pueden comunicarse sobre todo.
3. Por innecesario, el nuevo administrador elimin algunos puestos.
4. En su expresin ms simple, el comportamiento egocntrico se
caracteriza por la incapacidad de alejarse uno mismo de su propio
punto de vista para tomar en cuenta la perspectiva de su
interlocutor.
b) Escriba cinco oraciones, en la cuales el sujeto aparezca separado
por coma del constituyente oracional.
Recomendacin: El sujeto debe aparecer despus de un sintagma de dos o
ms palabras. Tome como modelo de esta regla las oraciones del ejercicio
anterior.
EJERCICIOS 4.10. USO DE LA COMA EN ORACIONES
CONDICIONALES
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes sepan diferenciar las
proposiciones que constituyen una oracin condicional; y que sepan marcar
la coma cuando sea necesario.
75

Indicadores de logro: Los y las discentes saben diferenciar las

proposiciones de una oracin condicional; saben producir oraciones
condicionales coherentes y lgicas; y saben marcar la coma en oraciones
condicionales cuando lo requiere el contexto.
Coloque una coma donde haga falta, y explique por qu.
RESPUESTAS:
1.

La vida sera imposible, sino existiera la fantasa.

Por qu va coma ah?
Se coloca la coma porque el sintagma que antecede a la pausa es la
proposicin principal (apdosis). O sea, que la proposicin que
sigue es la condicin ( proposicin condicionante o prtasis) para
que la primera ocurra o sea cierta.

2.

El hambre en la tierra se eliminara, si se suprimieran los gastos de

guerra.
Por qu va coma ah? Por la misma razn anterior.

3.

El planeta Tierra, nico lugar habitable para los seres humanos, se

har insoportable si no se detiene la contaminacin.
Por qu van las coma en los lugares anteriores?
Las dos primeras, porque estn delimitando un incidental o frases
explicativa; la tercera, porque le antecede una proposicin
condicional o apdosis.

EJERCICIOS 4. 11.

SUSTANTIVACIN

Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes aumenten su vocabulario,

y adquieran tcnicas para usarlo de manera flexible.
Indicador de logro: Dado un verbo o un adjetivo, los y las discentes son
capaces de usarlo como sustantivo.

76

a) Derive un sustantivo de cada verbo.

RESPUESTAS:

Recomendacin: Se debe verificar que los y las discentes dominen el

contenido y el uso de las palabras anteriores y las del ejercicio siguiente.
Para ello, pngalos a redactar oraciones con cada una, y a buscar prrafos
donde aparezcan algunas de ellas.

77

b) Derive un sustantivo de cada adjetivo.

RESPUESTAS:

c) Aplqueles el mtodo de adquisicin lexical (PAL) a las palabras en

negritas del texto, Estamos viviendo el momento del hombre
light(pgina 96).
Observacin: Solo resolveremos el primer, caso a modo de ilustracin.
RESPUESTAS
Paso No. 1:
Paso No. 2
(Contexto)

Paso No. 3
(Denicin)

78

hedonista El hombre de hoy es hedonista, consumista,

permisivo y relativista, caractersticas que conforman una
tetraloga nibilista impregnada de materialismo.

hedonista. Adj. perteneciente o relativo al hedonismo.

partidario de que el fin supremo de la vida debe ser el
disfrute o placer.

Paso No. 4

hedonista
hedonismo

(Familia de
palabras)

Paso No. 5
(Palabras
anes)

Paso No. 6
(Palabras
contrarias)

Paso No. 7

hedonista
divertido
prdigo
derrochador
consumista
aventurero
mundano
lujurioso
lascivo
desenfrenado
estoico
conservador
abstemio
sufrido
sobrio
comedido
1) La publicidad induce a los jvenes a ser cada vez ms
hedonistas.
2) Las personas hedonistas fcilmente caen en los vicios
ms degradantes, convirtiendo as en angustias, la
bsqueda incontrolada del placer.

EJERCICIOS 4.12. COMPRENSIN LECTORA

Objetivo de los ejercicios: Aumentar la capacidad de comprensin
lectora y crtica de las y de los discentes.

79

Indicador de logro: Las y los discentes saben discriminar informaciones

contenidas, no contenidas y las contradictorias en el texto; saben
identificar y realizar inferencias; y son capaces de emitir juicios crticos de
un texto o de una parte de este.
a) Lea por los menos dos veces el texto Cuando t eres tu peor
enemigo, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este
est contenido en el texto; NC, si no est contenido; AA, si ampla o
apoya el contenido del texto, o si se puede deducir de la lectura de
dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o
parcialmente el contenido del texto.
RESPUESTAS:
Observacin: Las proposiciones AA se pueden acepa tar como EC.

01. OC

Quererse a s mismo es negativo, porque eso significa ser

egosta.

02. NC

El narcisista es una persona que siente excesiva admiracin por

s misma.

03. EC

Lograr la felicidad es una tarea difcil.

04. AA

La felicidad no siempre depende de condiciones materiales como

dinero, el trabajo, la vivienda, la salud, etc.

05. AA

Debemos aprender a reconocer nuestros propios mritos sin

caer en jactancias o exhibicionismos.

06. NC

El egosta y el narcisista tienen en comn el que se quieren a s

mismo.

07. EC

Debemos consideramos tan importantes como los dems.

08. EC

Hay personas que son indulgentes con los dems, pero severas
consigo mismas.

80

09. AA

El ser humano desde su nacimiento es modelado por dos

influencias contradictorias: la que lo sita como el centro de
atencin y la que le crea conciencia de que hay otros sujetos que
como l merecen respeto y consideracin.

10. NC

Las religiones, especialmente el cristianismo nos ensea que

debemos amar al prjimo como a nosotros mismos.

b) Trate de explicar por qu los enunciados marcados con OD

contradicen el sentido del texto.

1.OC Quererse a s mismo es negativo, porque eso significa ser egosta.

Contradice el texto, porque en el mismo se plantea que debemos
considerarnos tan importantes como los dems, lo que implica que s que
debemos querernos pero sin menospreciar a los dems.
c)

Cree usted que una persona realmente se puede convertir en su

peor enemigo? Explquense, por favor.

S. Cuando una persona desarrolla muchos complejos, por ejemplo, puede

llegar hasta a autodespreciarse. Tambin cuando le falta amor propio,
sentido de dignidad, etc. En el campo ms especcamente psicolgico, se han
diagnsticado personas con el Trastorno Dismrfico Corporal, los cuales
perciben alguna parte de su cuerpo fea o imperfecta, y no la aceptan por
hermosa que le parezca a los dems. Tambin las investigaciones
psicolgicas han encontrado el Desorden de Identidad de la Integridad
Corporal. Las personas que lo padecen no identifican como suyo alguna
parte de su cuerpo ( alguna extremidad es lo ms frecuente); la aborrecen, y
por tanto, luchan por extirparla.
d) Cree usted que el que tiene mayores riquezas, atributos fsicos y
salud es el ms feliz? Desarrolle con amplitud su opinin al respecto.
No. Es ms feliz el que sabe valorar y disfrutar lo que tiene, el que sabe
luchar por lo que quiere y convierte los pequeos triunfos en motivo de
alegra. Hay muchas personas que tienen motivos de sobra para ser felices,
sin embargo hacen lo posible por desaprovechar la oportunidad. No se ha
81

podido demostrar que haya una relacin directa entre riqueza y felicidad,
tampoco inversa. El secreto parece estar en el cerebro y en la mente. En el
cerebro, porque hay zonas del mismo que si no tienen la conformacin
adecuada o no reciben los neurotransmisores apropiados pueden hacer
sentir infeliz a quien padezca esa situacin. En la mente, porque quien no
sabe trazarse planes prudentes, tener aspiraciones razonables y valorar la
consecucin de pequeas metas, desperdiciar la oportunidad de disfrutar
los pequeos logros. Una persona sana mentalmente es feliz en la medida
en que logra los objetivos y metas que le dan sentido a su vida.
e) Comente esta expresin:
Quererse a s mismo significa reconocer la propia vala y considerarse en la
vida tan importante como el que ms.
Hay que autoevaluarse, pero sin caer en la jactancia, la pedantera, el
engreimiento, el egosmo o el narcisismo. Para evitar ese riesgo, hay que
tener respecto y valoracin por los dems. Hay que pensar que los dems
son importantes porque son mis semejantes.
g) Escoja uno de los prrafos del texto y elabore una homosintaxis.
Una personalidad que madure en esta lnea de conducta suele sufrir
constantes obstculos cuando tiene que demostrar sus aptitudes. Todas sus
energas no actan de forma aliada, una parte de su conciencia funciona
como un enemigo interior que bloquea la espontaneidad.
Un adolescente que se eduque en ese ambiente educativo suele disfrutar de
magnficas habilidades cuando tiene que tomar sus exmenes. Todas sus
aptitudes siempre actan de forma sinrgica, una parte de su capacidad
funciona como un aliado valioso que potencia la otra parte.
h) Cules predominan en el texto, las opiniones del autor o los datos e
informaciones que se proporcionan?
Predominan los datos e informaciones, porque es un texto elaborado en
base a datos empricos.
i)
82

Transcriba tres oraciones en las que se use la coma de manera

diferente. Trate de explicar el porqu de esos usos.

RESPUESTAS:
1. Por un lado, pueden existir elementos adversos
Explicacin: El uso de la coma aqu obedece a que hay una expresin, que
no es el sujeto, delante del verbo.
2. Pero a veces, algunas personas afortunadas que disponen de un
ambiente favorable y aparentemente, escasas dificultades
Explicacin: La primera coma obedece al mismo uso anterior; las
segundas, a que la expresin aparentemente es un incidental o
aclaracin.
3. Cuando esto ocurre es porque falla el amor propio, el
cario a uno mismo, la autoestima, que no tiene, por
supuesto, nada que ver con el egosmo.
Explicacin: El uso de las tres primeras comas obedece a que los
segmentos que ellas separan son anlogos (o sea, tienen la misma jerarqua
sintctica). Las dos ltimas comas se justifican, porque estn separando dos
expresiones aclaratorias o incidentales.
j)

Transcriba todas las expresiones que tengan comillas y explique por

qu las tienen.

1. Amor propio
Explicacin: El autor quiere sugerir que esta no es una expresin muy
ortodoxa en el rea en la que l escribe, pero s de uso popular.
2. No se trata de pensar: yo estoy por encima de todo y todos,
sino, yo debo disfrutar de los mismos derechos que les concedo
a los dems.
Explicacin: Se trata de dos citas, aunque imaginarias, y por eso van
entrecomilladas.
3. Por eso, para evitar los terribles resentimientos de culpa
Explicacin: con las comillas en esa palabra, el autor quiere ironizar el
que alguien se pueda sentir as, sin ninguna causa.
83

4.5.

Recomendaciones generales

A partir de este captulos, los y las discentes comenzarn a producir sin

ningn andamios, por lo que deben haber desarrollado la aficin por la
escritura y la habilidad para producir textos cortos. Es recomendable que
se refuercen a aquellos alumnos que todava no hayan alcanzado las
competencias necesarias para continuar con los temas y actividades
siguientes.
4.6.

Conceptos clave

Los concepos clave de este captulo son:

homosintaxis, limerik, haiku,

84

Captulo 5
ESTRUCTURAS ORACIONALES

Ejercicios del captulo V

ESTRUCTURAS ORACIONALES
Quin no puede escribir buenas oraciones y quin no
puede organizar el pensamiento, no puede comunicarse
bien, por tanto, no puede escribir ni cartas, ni ensayos, ni
exmenes.
Alberto Malagn

5.1. Presentacin
Conocer las estructuras oracionales permite construir oraciones cohesivas,
coherentes y con sentido, lo cual es fundamental para la produccin de
prrafos. Las prcticas de este captulo van dirigidas en esa direccin, como
antesala del captulo siguiente. Si se trabajan con eficiencia estas prcticas,
se conseguir crear la base para ascender en la comprensin y produccin de
estructuras mayores como el prrafo. Obligatoriamente se manejarn
conceptos morfosintcticos, pero el fin ltimo del captulo no es el anlisis
sintctico de las oraciones, sino la capacidad de producir oraciones bien
hechas. O sea, se pretende aprovechar nociones morfosintcticas desde un
enfoque funcional para desarrollar competencias comunicativas.
5.2. Objetivo general
El objetivo que se persigue con todas estas prcticas es que las y los
estudiantes mejoren sus competencias morfosintctica, lxica y
redaccional.
5.3. Indicadores de logro
Las y los estudiantes utilizan con flexibilidad y adecuacin en oraciones
bien hechas las distintas estructuras morfosintcticas.
5.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicador de logro,
respuestas y recomendaciones

87

EJERCICIOS 5.1.

ESTRUCTURAS ORACIONES

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes refuercen la intuicin

oracional.
Indicador de logro: Los y las discentes saben delimitar en un prrafo las
oraciones que lo componen.
a) Delimite con un punto cada oracin de los siguientes prrafos. Use la
letra mayscula y la coma donde sea necesario.
RESPUESTAS:
1. El poeta y la carne
El poeta le cant a su amada. Slo supo cantarle a ella. Dedic sus ms
apasionados versos, alab su cabellera perfumada como brisa de mar, so
sus ojos como una intensidad azul poblada de silencio, encendi sus poemas
con la llamarada blanca de su piel, recost la cabeza en su regazo, y
descubri con su palabra la penumbra misteriosa de su vientre. Cant su
belleza en sonetos desesperados, odas transparentes y dulces baladas. Vivi
slo para inmortalizar. Cuando ella lo abandon, el poeta se quit la vida. El
pobre!, nunca pudo comprender que la carne de la mujer es exigente y que
no slo hay que cantarla sino tambin servirla.
Len David (De narraciones truculentas)
Observacin: La oracin No. 3 del texto anterior podra segmentarse en
varias oraciones cortas, o sea, se podra sustituir las comas de esa oracin
por puntos.
2. Horacio Quiroga
Quiroga verti en sus libros su inagotable pasin por el reino animal.
Cuentos de la selva (publicado en 1918) rene ocho relatos en los que las
bestias se convierten en protagonistas casi humanos de relatos que
trascurren entre montes, ros, pases desrticos y los parajes frondosos e
impenetrables de una selva que cobija tortugas gigantes, abejas haraganas
y hormigas ciegas.
88

3. El hambre y el crecimiento poblacional

El crecimiento de la poblacin est determinado, en un ltimo anlisis, por
el juego entre dos factores fundamentales: fecundidad y mortalidad. Todo lo
que afecta a la vida de una poblacin la afecta a travs de uno u otro de estos
dos factores. Puesto que el hambre indiscutiblemente eleva el ndice de
mortalidad, se ha credo siempre que opera como las guerras y las plagas en
contra del crecimiento de la poblacin. Parece paradjico pues, decir que el
hambre lejos de llevar a la despoblacin tiende a dar lugar a la
superpoblacin. No obstante, mi afirmacin se basa en una serie de hechos
comnmente observados, que despus de perodos de calamidad, hambre y
peste, la poblacin acelera el ritmo de su crecimiento. Es tambin
observable que los pases de ms bajo nivel nutritivo, donde corriente y
normalmente mueren de hambre millares de personas, son tambin las
zonas de ms rpido crecimiento de poblacin.
4. Prevencin y salud
De todos los tratamientos del infarto y otras complicaciones de la
arteriosclerosis, es la prevencin, especialmente la prevencin primaria,
ante de que se hayan producido daos en el corazn por un primer infarto,
la que da mejores dividendos. Las causas que conducen a un ataque cardaco
estn ntimamente ligadas a los hbitos de la vida moderna. La
modificacin de los factores de riesgo ha demostrado eficacia en la
reduccin de la mortalidad por infarto en un 25%, como lo prueban los
estudios de Framingham, de Noruega, y otros. Reduciendo la grasa y el
colesterol en la dieta, no fumando, controlando la diabetes, haciendo
ejercicios y modificando la conducta para evitar el stress, podemos esperar
tener corazones ms sanos en el futuro. Los progresos de la biologa
molecular estn ayudando a que el tratamiento de las enfermedades
cardiovasculares sea menos emprico. Hoy se conocen mejor la enfermedad
del msculo cardaco, la regulacin de las funciones celulares, el
crecimiento del corazn, la funcin del endotelio que reviste el interior de
las arterias, las hormonas que produce el corazn, la arteriosclerosis y la
trombosis, sobre la cual se basa el tratamiento ms novedoso del infarto.

89

b) Prosifique este poema (convirtalo en oraciones y en prrafos).

Oye, patria (fragmento)
A Narciso Gonzlez (in memriam)
RESPUESTAS:
Se dice Patria!, con un grueso cigarro entre los dedos, con un contrato a
punto firmarse con unos inversionistas extranjeros. Se dice patria, se
repite patria, y otra vez Patria. Se dice con un celo, que a ti misma,
patria, te han dormido ms de una vez con ese mismo cuento.
Como se salva un pueblo!, se lamentan. Lo criollo no sirve, por supuesto,
por eso es vago el campesino criollo; borracho y jugador es el obrero; tus
cantantes son psimos; tus jvenes, bandas de malcriados y trbelos.
Aqu no sirve nada amigo as sentencian ni la bauxita, ni el caf, ni el
azcar, ni el merengue lindero. Aqu las casas la meti hasta el codo. Hay
que viajar y ver que diferente resulta el extranjero. Y qu sucede? Qu de
eso viven! De decir que no sirves, que es un paisaje esto. Y hay que ver la cara
con que fingen, que en realidad les duele comprenderlo. Por eso, patria, se
me hace a veces que t, que tienes carne y hueso, que ests cansada de que te
reparten entre latifundistas y usureros, vas a salir un da con tu rostro ms
plebe, ms grave, ms pauprrimo, para decir entonces solamente:
Seores, ya est bueno!
(Ren del Risco Bermdez)
*Dediqu este texto al desaparecido profesor Narciso Gonzlez (Narcisazo),
porque era uno de los poemas que sola leernos en clases. Adems, Ren era
uno de sus autores favoritos. Al maestro con cario.
c) Imagine que la patria es de carne, hueso, tejidos, nervio; que tiene
rganos y sistemas; que siente y padece; luego compare estos
pedacitos de patria, con el cuerpo humano.

90

RESPUESTAS
Los rboles
La tierra
Las minas
Las flores
La hiervas
Los ros y lagos
Mares
Las ciudades
Las montaas
La corrupcin
La basura
La gente
Etc.

=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=

los huesos, pulmones, o los msculos.

tejidos (masa), piel.
las reservas de energa.
maquillaje, adorno o semblante.
el pelo.
venas y arterias.
lquidos y humores, estomago, etc.
corazn, cerebro, alma, mente, respiracin.
cabeza.
enfermedades mentales.
infecciones, contaminacin, etc.
el alma, la vida, el cerebro.
(ojo pueden seguir haciendo comparaciones).

Observacin: Pueden hacerse otras comparaciones, estas son las que a mi

me sugiere mi imaginacin.
Ahora escriba una breve composicin en la que presente a la patria como un
ente vivo.
Recomendacin: Lo que se debe procurar es que las y los estudiantes
redacten con imaginacin, lgica y coherencia una composicin a la patria
como ente vivo usando las comparaciones que su imaginacin le dicte.
d) Las siguientes construcciones son oraciones redactadas por
estudiantes universitarios y profesionales: a unas les falta completar
el sentido, terminar la idea; a otras, les sobran ideas. Reescrbalas con
la claridad necesaria. Antes de reescribir el texto, determine qu fue
posiblemente lo que quiso expresar el autor, luego usted parafrasea el
texto en un estilo compresible.
1. En los momentos actuales, en las aulas de la universidad y bsicamente en las asignaturas
comunes a todos los pensas, se viene dando una situacin que creamos superar y es la
SOBRECARGA DE ESTUDIANTES POR AULA; hecho que va en detrimento del proceso
enseanza-aprendizaje; lo paradjico es que hay aulas vacas, pues los funcionarios
universitarios no han reabierto las secciones que se requieren para corregir esta situacin.

91

En los momentos actuales en las aulas universitarias, y bsicamente en las

asignaturas comunes a todos los pensa, se viene dando una situacin que
creamos superada: la sobrepoblacin de estudiantes por aula, hecho que va
en detrimento de calidad del proceso enseanza-aprendizaje. Lo irnico es
que haya aulas vacas, secciones cerradas por bajo nmero de estudiantes y
profesores con muy poca carga acadmica.
2. Todos sabemos que hay una gran cantidad de profesores subutilizados en esta Universidad,
que tienen el deseo de dedicar ms de su valioso tiempo a la institucin; por otro lado,
pedimos a las autoridades que dispongan de por lo menos una silla y una mesa en las aulas,
pues da pena que un profesor tenga que impartir 3 horas de docencia de manera continua y
no tenga donde sentarse o recibir cualquier tarea escrita asignada a sus estudiantes.

En la universidad hay una gran cantidad de profesores subutilizados, esto a

pesar del deseo manifiesto de los mismos de dedicar mayor cantidad de su
valioso tiempo a la institucin.
En la actualidad, un profesor tiene que impartir de pie, hasta tres horas
continuas de docencia, pues en las aulas no hay ni siquiera una silla en qu
sentarse, y mucho menos escritorios para recibir las tareas asignadas.
Pedimos a las autoridades que dispongan el equipamiento de las aulas con
por los menos sillas y mesas.
3. En vista de que nuestra institucin se aboca a celebrar otro Aniversario de su Fundacin y a
pesar de esto nuestro centro trabaja bajo las ms grandes dificultades, ya que no contamos
con unas edificaciones que permitan desarrollar mejor el proceso Enseanza-Aprendizaje,
observndose en nuestros Profesores, Estudiantes, y Empleados trasladndose de un local a
otro entre perodo y perodo de clase.

Observacin: Por el contexto, podramos suponer que se dej de decir que

debe acondicionarse la planta fsica de la Institucin. Esta, precisamente
es la idea central del prrafo que se quiso redactar, pero que al omitirse esa
idea, el intento no pas de un montn de frases inconexas. El prrafo
debi quedar, ms o menos, as:
En vista de que nuestra institucin se aboca a celebrar otro aniversario de
su fundacin, y de que esta no cuenta con edificaciones adecuadas para
desarrollar sus actividades, pedimos que cuanto antes se inicie la
reparacin y acondicionamiento de sus plantas fsicas, especialmente de las
aulas. Es penoso, hasta vergonzoso, observar a profesores, estudiantes y
92

empleados trasladarse de un local otro; los dos primeros buscando espacios

adecuados para desarrollar la docencia; y los terceros tratando de encontrar
un lugar con condiciones laborales mnimas.
EJERCICIOS 5.2.

USO DE LOS NEXOS

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aprendan a relacionar

coherente y lgicamente las ideas de una oracin.
Indicador de logro: Los y las discentes completan y producen oraciones
lgicas y coherentes.
a) Complete las oraciones de manera lgica.
RESPUESTAS
1. Los productos agrcolas estn subiendo de precio debido a que la
produccin fue baja este ao.
2. Ya que cometiste ese error, trata de enmendarlo.
3. Los electores estaban muy decepcionados de los polticos, en
consecuencia, la abstencin electoral fue muy alta.
4. Queremos mejorar nuestra calidad de vida, en consecuencia, debemos
aumentar los ingresos.
5. Ustedes no se van a entender, puesto que ninguno quiere escuchar al
otro.
6. Si sueas con una vida mejor, trabajas sin desmayo hoy, pues, de tu
esfuerzo depende el futuro.
7. Los atletas no se entrenaron adecuadamente, por consiguiente, tuvieron
muy mal desempeo en las competencias.
8. Como los atletas no se entrenaron bien, resultaron un fiasco.
9. Por la maana, el trnsito est congestionado, y no me gusta llegar tarde
a mi trabajo, por tanto salgo temprano de casa.
10. Me duele que me contradigas, no obstante, escucho tus argumentos.
93

Recomendacin: Por supuesto, hay muchas otras formas de completar

cada oracin. Cualquier otra forma que establezca una relacin lgica entre
las proposiciones es posible. Por tanto, verifique que la relacin que se
establece entre las proposiciones sea lgica.
b) Busque un artculo de peridico, de revista o de internet y transcriba a su
cuaderno de ejercicios, las oraciones que se le indican.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

tres con porque

una con como
dos con ya que
dos con en consecuencia
una con debido a que
dos con es decir

7. dos con o sea

8. dos con por tanto
9. una con por consiguiente
10. tres con aunque
11. dos con sin embargo
12. tres con no obstante

Recomendacin: Examine la relacin lgica de las proposiciones que

componen cada una de las oraciones que transcribi. Tenga pendiente que
despus de las expresiones, en consecuencia, es decir, o sea, por
consiguiente, sin embargo, no obstante, se marca la pausa con una coma.
c) Elabore la homosintaxis de cinco de las oraciones que transcribi en el
ejerci anterior (consulte el concepto de homosintaxis en la pg. 113 y
siguientes, del libro de Redaccin).
Observacin: No importa que los estudiantes no logren homosintaxis
puras, lo importante es que produzcan oraciones coherentes y
sustanciales cuyas sintaxis sean parecidas, prximas o anlogas a la
original.
EJERCICIOS 5.3.

RELACIONANTES

a) Deles cohesin y coherencia a las estructuras sintagmticas siguientes,

con el uso de los relacionantes cual, cuales, el cual, la cual, por lo cual,...
Anteponga una preposicin cuando sea necesario.

94

RESPUESTAS:
1. Ayer estuvo lloviendo intensamente, por lo cual decid quedarme en
casa.
2. Ayer estuvo lloviendo continuamente, lo cual es beneficioso para la
agricultura.
3. Las lluvias de ayer, las cuales me obligaron a quedarme en la casa, son
beneficiosa para la agricultura.
4. Las lluvias de ayer, las cuales son una bendicin del cielo, refrescaron la
tierra.
5. Nuestros campos, los cuales se beneficiaron de las lluvias, estaban
mustios.
6. Los gobernantes usan los recursos del Estado como si se tratase de un
patrimonio personal, lo cual ha producido la falsa percepcin de que el
erario es una propiedad de quienes gobiernan, y que a ellos se les debe
agradecer todo lo que hagan con el mismo.
7. El uso honesto de los recursos del Estado, sin lo cual no hay democracia,
debe ser reclamado por todos los sectores de la sociedad; y no solo por los
partidos de oposicin, los cuales normalmente lo hacen de manera
oportunista.
8. Las personas honestas, para las cuales el honor est por encima de los
bienes materiales, son tesoros que todas y todos deberamos valorar y
proteger.
9. Muchos corruptos viven en la abundancia de bienes materiales, lo cual
induce a muchos jvenes de escasa formacin moral a tomarlos como
paradigmas de xito.
10. Algunos jueces son benignos con los delincuentes ricos; los polticos
muestran falta de escrpulos en pos de llegar o retener el poder; muchos
periodistas alquilan su voz o su pluma a los gobernantes de turno; y la
poblacin empobrecida se muestra vulnerable a las ddivas del poder,
todo lo cual va en detrimento de la credibilidad de la democracia.

95

b) En las siguientes oraciones, los relacionantes estn mal utilizados, lo

que les resta coherencia y cohesin a las mismas. Sustityalos cuando la
conmutacin resuelva las fallas, en caso contrario, redacte de nuevo la
oracin. Puede sustituir, eliminar o incluir nuevas palabras, o partes de
las oraciones, si es necesario. Trate previamente de interpretar bien la
oracin.
1. El Fiscal del Distrito Nacional declar que no hay ninguna razn para
acusar a los promotores de la huelga, ya que reconoci que fue pacfica y
que cumpli con los requisitos de la ley.
El fiscal del distrito Nacional declar que no hay ninguna razn para acusar
a los promotores de la huelga, ya que la misma fue pacfica y cumpli con los
requisitos de la ley.
2. Los nios en este pas estn acostumbrados a jugar con fuegos
artificiales, los cuales corren un gran peligro.
Los nios en este pas estn acostumbrados a jugar con fuegos artificiales,
con lo cual corren un gran peligro.
Observacin: Otra forma de redactar la oracin sera la siguiente:
Los nios en este pas estn acostumbrados a jugar con fuegos artificiales,
los cuales (los fuegos artificiales) ponen en peligro la integridad fsica de los
nios.
Recomendacin: En esta segunda oracin, el relacionante los cuales se
refiere a los fuegos artificiales. Si se quiere que los cuales se refiera a los
nios, hay que colocarlo ms cerca de ese antecedente, as: Los nios en este
pas, los cuales estn acostumbrados a jugar con fuegos artificiales, corren
un gran peligro. Observe que en todos los casos, la oracin vara
ligeramente de sentido, pero tiene coherencia, cohesin e isotopa.
3. La sangre es un lquido importantsimo para todo ser humano, lo cual
puede brindar informaciones valiosas sobre la salud del organismo
humano.
96

La sangre es un lquido importantsimo para todo ser humano la cual puede

brindar informaciones valiosas para salud del organismo humano.
4. Este ha sido un ao de abundantes lluvias, en consecuencia, habr que
dedicar ms recursos a la produccin agrcola del pas.
Este ha sido un aos de abundantes lluvias, en consecuencia, la produccin
agrcola del pas ser mayor que en aos anteriores.
5. El conocimiento que se aparta de la justicia es un peligro para
humanidad, o sea, es mejor ser ignorante.
El conocimiento que se aparta de la justicia es un peligro para la
humanidad, o sea, hay que anteponer la justicia al conocimiento.
c) Produzca tres oraciones a partir de cada una de las siguientes; o sea,
aprpiese de la sintaxis de cada oracin y produzca las suyas.
Observacin: Las respuestas pueden ser muy diversas, lo importante es
que se aproximen al patrn sintctico original y que las oraciones tengan
sentido y claridad. A modo de ilustracin, resuelvo el primer caso.
1. Las personas que saben llevar con dignidad sus desgracias se pueden
considerar sus superiores ya que la dignidad marca la diferencia entre la
mezquindad y la grandeza.
1.1 Los deportistas que saben llevar con humildad sus xitos, se pueden
consideren atletas ecunimes, ya que la humildad marca la diferencia entre
la vanidad y la ecuanimidad.
1.2 Los intelectuales que manejan con discresin sus conocimientos se pueden
consideran moderados, ya que la discrecin es la diferencia entre la
moderacin y la exageracin
1.3 Los animales que saben criar con amor a sus hijos se pueden considerar
tiernos, ya que el amor marca la diferencia entre la tosquedad y la ternura.

EJERCICIOS 5.4.

GARANTES DEL DISCURSO

Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes descubran que para
que haya isotopa debe establecerse una relacin lgica entre las
proposiciones de una oracin, aunque sea implcita.
97

Indicador de logro: Las y los discentes identifican en oraciones

compuestas, las proposiciones que garantizan la relacin lgica.
a) Busque en cualquier fuente, dos textos cortos en los cuales el topo o
garante sea subjetivo o caprichoso.
Recomendacin: Discuta con los y las estudiantes por qu las oraciones
que ellos y ellas encontraron tienen garantes subjetivos o caprichosos.
b) Determine el garante de cada uno de estos textos.
RESPUESTAS:
1. Yo ayudo a los jvenes, porque yo tambin tengo hijos.
Garante: hay que ayudar a los hijos de los dems para que ayuden a los
tuyos.
2. A m me va bien, porque yo me levanto temprano.
Garante: A quien se levanta temprano, le va bien ( al que madruga, Dios lo
ayuda).
3. Yo soy pobre, pero honrado.
Garante: Es difcil ser honrado siendo pobre.
4. A pesar de la escasez de recursos, muchos jvenes logran hacerse
profesionales brillantes.
Garante: La escasez de recursos es un obstculo para hacerse
profesionales brillantes.
5. Si t me amaras, haras un esfuerzo por comprenderme.
Garante: Quien ama hace esfuerzos para comprender al otro.
d) Reelabore estas oraciones para que ponga de relieve la idea que se indica
en cada tem.
Objetivo del ejercicio: Que los y las discentes descubran y asuman que el
orden de las estructuras oracionales es relevante.
98

Indicador de logro: Las y los discentes redactan oraciones con las

mismas estructuras de maneras diferentes, segn el propsito que
persigan.
Recomendacin: Tngase pendiente que hay ms de una posibilidad para
cada respuesta. Lo importante es que la estructura que se indica est
encabezando la oracin, y que se mantenga la logicidad.
1. Los alumnos aprenden con habilidad la ortografa con el
mtodo operativo e inferencial.
1.1, El mtodo:
Con el mtodo operativo e inferencial, los alumnos aprenden con habilidad
la ortografa.
Lo que aprende la (ortografa):
La ortografa, los alumnos aprenden con habilidad con el mtodo operativo
e inferencial.
1.3. El modo de aprender:
Con habilidad, los alumnos aprenden la ortografa con el mtodo operativo
e inferencial
2. Por medio de la lengua, los seres humanos se comunican con
mayor eficacia.
2.1. El modo:
Con mayor eficacia, los seres humanos se comunican por medio de la
lengua.
2.2. El sujeto (el agente):
Los seres humanos se comunican con mayor eficacia por medio de la lengua.
2.3. Lo que se hace:
Se comunican con mayor eficacia, los seres humanos por medio de la lengua.
99

EJERCICIO 5.5.

EL CIRCUNSTANCIAL

Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes usen con elegancia y
claridad las frases adverbiales.
Indicador de logro: Las y los discentes redactan oraciones claras y
elegantes con freses adverbiales.
Escriba una oracin con cada una de las siguientes expresiones adverbiales
(8 palabras, mnimo).
1) Sin prisa:
Realizo mis labores sin prisa, para no equivocarme.
2) Rpidamente:
El lanzador se vir a la primera base, rpidamente.
3) Despacio:
Es bueno comer despacio para hacer una buena digestin y mantener la
elegancia.
4) Frecuentemente:
Frecuentemente, se ejerce violencia contra las mujeres, las nias y los
nios.
5) Con alegra
Todos esperan con alegra la regala pascual, para comprar artculos
navideos.
EJERCICIOS 5.6:

EXTENSIN Y COMBINACIN DE
ORACIONES

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes desarrollen la

capacidad de ampliar oraciones nucleares sin que estas pierdan claridad,
isotopa y coherencia.
Indicador de logro: Los y las discentes amplan y redactan oraciones
extensas con claridad, isotopa y coherencia.
100

a) Complete de tres maneras diferentes cada oracin. Siga el ejemplo.

0. Es infinitamente ms hermoso dejarse engaar diez veces, que
0.1 perder la fe en la humanidad.
0.2 convertirse en un ser injusto.
0.3 desconfiar de todo el mundo.
1. La ambicin suele llevar a los seres humanos a cometer los actos ms
viles, pues
1.1 no se detiene ante nada. .
1.2 ciega al que la siente.
1.3 los ambiciosos se tornan inhumanos.
2. La calumnia es como el carbn
2.1 ensucia a todo el que la toca.
2.2 pues quema al que la siente.
2.3 que nace del fuego.
3. Si a la mentira con mentira pago
3.1 me pongo al mismo nivel del mentiroso.
3.2 justifico al mentiroso.
3.3 multiplico la deshonestidad.
4. Donde hay tolerancia
4.1 hay comprensin.
4.2 todo es posible.
4.3 reina la compresin.

101

5. No valores a los seres humanos por sus bienes, sino

5.1 por sus sentimientos.
5.2 por sus hechos.
5.3 por su capacidad.
b)

El texto que presento a continuacin est incoherente y falto de

cohesin porque se le quitaron los conectores (pero, que, cuando, sin
embargo, quien, etc.) Intente unir las estructuras oracionales
reponiendo el conector adecuado.

Cuando las feministas llaman animales a quines se paran en las esquinas

a silbar a las mujeres, estn ms acertadas de lo que se imaginan. El intento
de atraer una hembra por medio de signos sonoros est bastante difundido
entre los animales. La gran variedad de llamados a la pareja entre diversos
ancestros del hombre nos parecen muy naturales, pero si uno silba a una
dama entonces es un idiota.
Las ranas deben ser capaces de cortejar a la hembra mediante una
entonacin adecuada de sonidos que todos conocemos. El famoso croar de
las ranas tiene un objetivo fundamental: invitar a procrear. Pero entre los
humanos silbar a las mujeres es una frescura. Entre los monos, nuestros
parientes directos ms cercanos, se realizan fuertes chirridos que se
escuchan a muchos rboles de distancia en busca de una hembra
interesada. De hecho, los mandriles hacen un sonido muy parecido al que
efectuamos los humanos, y el mandril hembra no se siente ultrajada. Al
contrario.
Las aves tambin realizan delicados cantos y silbidos. Los lobos lo hacen con
las lobas. Entre las hienas y leones lo mismo, sin embargo el pelele humano
que lo hace con una mujer no es ms que un cretino. Se le llama tonto. Se le
dice grosero, pero en realidad est haciendo uso de un recurso natural
compartido por toda la naturaleza. (Juan M. Garca, L. D. 19-2-97).
c)

102

Los ttulos y las oraciones de los textos siguientes son

agramaticales, reescrbalos de manera que las palabras
establezcan relaciones sintcticas coherentes; y las oraciones
expresen contenidos lgicos.

RESPUESTAS
1. La nueva sociedad de 24 horas
Actualmente vamos camino a una sociedad en la cual organizaciones e
individuos estarn continuamente ofreciendo productos y servicios, y en la
que las personas estarn en la total libertad de adquirirlos. La globalizacin
y las presiones de la vida urbana sern las fuerzas motrices que empujarn a
esta tendencia del tercer milenio. Empresas y gobiernos debern
reorganizarse, adaptarse, evolucionar hacia nuevos modelos y desarrollar
su capacidad de desempeo para operar sin cerrar al pblico. El concepto de
una sociedad de 24 horas ser la tendencia que evolucionar la forma en que
trabajamos, compramos, jugamos y descansamos.
Recomendacin: Los y las docentes podran propiciar en clase una
discusin sobre el concepto de sociedad de 24 horas. Podran, por ejemplo,
pedirles a los y las estudiantes que expongan situaciones que avalen o
contradigan este concepto. La proliferancin de plazas en la capital y en
pueblos del interior se podra relacionar con ese concepto. En todo caso,
sera una oportunidad para desarrollar el discurso oral en el aula.
2. Escrito por una gallina
Lo que pasa con nosotras es exaltante. Era un cohete aparentemente
inofensivo lanzado por los americanos desde Cabo Caaveral. Por razones
desconocidas, se desvi de la rbita, probablemente al rozar algo invisible y
volvi a la tierra Paf! Nos cay en la cresta y de golpe entramos en
mutacin. Ahora somos muy dotadas, rpidamente estamos aprendiendo la
tabla de multiplicacin, un poco de literatura, historia, qumica y hasta
deportes: un desastre, pero no importa, qu carajo! El cosmos ser de
gallinas.

103

Observacin: Las palabras de las oraciones pueden tener un orden

diferente, incluso pueden formar oraciones con significados distintos a los
que tienen en las respuestas. Pero no pueden sobrar palabras ni incluirse
otras nuevas. Las oraciones que se formen deben seguir el mismo orden en
que aparecen en los textos originales. Adems, deben tener claridad,
coherencia y cohesin internas y relacin lgica e isotpica con todo el texto.
Si es necesario usar algunos signos de puntuacin extras, se puede hacer.
Recurdese que se pueden producir textos nuevos o diferentes, pero
respetando las restricciones precedentes.
EJERCICIO 5.7:

EXPANSIN ORACIONAL

Nota: Este ejercicio tiene el mismo objetivo e indicador de logro que los
anteriores.
Expanda o ample cada oracin, insertndole al principio, en el interior o al
final, la mayor cantidad posible de estructuras (mnimo dos), sin que se
pierda la claridad, la lgica, la concisin y la gramaticalidad. Elija, si lo
desea, de las que estn en el recuadro, debajo de cada oracin.
1. El pesimista debe inventarse nuevas razones para existir (E. M.
Cioran).
1.1
cada da.
nunca.
todos los das.
1.2
porque sera una vctima
de su propio negativismo.
ya que no trabaja.
ya que la vida no existe.
para ayudar a los dems.

1.3
quien todo lo ve negativo
para quien todas las cosas son positivas
1.4
con toda seguridad.
sin dudas.
naturalmente.
1.5
aqu
en todas partes
en ningn lugar.

El pesimista, quien todo lo ve negativo, debe inventar, cada da, nuevas

razones para poder vivir sin depresiones todos los das.
104

2. Vaya a caminar.
2.1
- por lo menos un da a la
semana.
- nunca.
- todos los das.
- los fines de semana.

2.3
- por las zonas arboladas.
- por el desierto.
- por las reas verdes.
- por amor.

2.2
-para mejorar la salud
- para elevarse el nimo
- para hacerse rico
- para ganar fama
- para cumplir con un deber

2.4
- sin prisa
- con prisa
- con calma
- con decisin
- con valenta

2.5
- con su pareja
- solo
- con los hijos
- con los amigos

Vaya a caminar, sin prisa, con su pareja, los fines de semana, por las zonas
arboladas para sentirse mejor.
3. Mire una flor
3.1
- de las mejores.
- silvestre
- de su jardn.
- olorosa.
- marchita.
- colorida

3.3
- desde su balcn.
- desde su aposento.
- desde que salga el sol.

3.2
- con jbilo
- con atencin
- con inters
- con codicia.
- con lujuria

3.4
- para sentirse poeta.
- para sentirse floricultor
- para sentirse agricultor
- para sentirse joven

3.5
- en cualquier momento
- solo cuando lo desee
- cuando se sienta solo
- cuando se siente triste

Desde su balcn, mire con jbilo una flor silvestre, desde que salga el sol.

105

4. La obesidad es un desbalance.
4.1
- simplemente
- increblemente
- sorprendentemente
- ingenuamente
- convincentemente

4.3
- segn estudios
- segn los psiclogos
- segn su opinin
- segn se crea

4.2
- entre lo que se come y lo
que se gasta
- entre la vida y la muerte
- entre la energa y la actividad
- entre el trabajo y el ocio
- entre lo bueno y lo malo

4.4
4.5
- para los genetistas
- a partir de hoy
- para los nutricionistas - en el pasado
- para los deportistas
- en la actualidad
- para los obreros
- hoy se sabe que

Segn estudios, la obesidad es simplemente un desbalance entre lo que se

come y lo que se gasta.
4. Las investigaciones estn descubriendo asociaciones entre la
obesidad y otras enfermedades.
5.1
- da a da
- todos los das
- por fin
- abruptamente
- sin precisin

5.3
- como era de esperarse
- como es natural
- contra toda lgica
- segn su hiptesis
- por accidente

5.2
- nuevas
- viejas
- prometedoras
- sorprendentes
- esperadas

5.4
- en el pasado
- en el futuro
- ayer
- nunca

5.5
- con nuevas tcnicas
- por la observacin
- con los experimentos
- por arte de magia
- por amor al arte
- con los adelantos de la ciencia

Todos los das, con nuevas tcnicas, las investigaciones estn descubriendo,
como era de esperarse, asociaciones entre la obesidad y otras enfermedades.
106

Recomendacin: Hay que usar la oracin original completa, aunque se le

pueden separar sus estructuras para introducirle otras nuevas. Asegrese
de que las expresiones que se inserten no creen ambigedad o
contrasentido. Se trata de frases adverbiales, es recomendable que estn
cerca del verbo al cual se refieren, o al principio de la oracin. El uso de
frases adverbiales exige a menudo que se les separe con coma del ncleo al
cual modifican o del resto de la oracin. Fjese en los modelos anteriores y
hgales esa advertencia a las y los alumnos. Tenga pendiente que con cada
cuadro se puede redactar muchsimas oraciones ms, diferentes a las que he
presentado.
EJERCICIO 5.8:

AMPLIACIN DE IDEAS

Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes se inicien en la redaccin de

prrafos.
Indicador de logro: Los y las discentes redactarn prrafos cortos a
partir de un pie de amigo.
Complete las oraciones, de tal manera que formen un prrafo cuya idea
central (i c) sea la que se presenta en cada caso. Ejemplo:
1) I.C Aumento de la produccin y distribucin justa: medidas
para salvar la humanidad:
El uso de la tecnologa adecuada y el cambio a una dieta ms vegetariana,
son dos desafos que se le presentan hoy a la humanidad para producir
alimentos en la cantidad y la calidad necesarias. Actualmente, en la tierra
hay ms de seis mil millones de habitantes lo que requiere un uso ms
intensivo de la agricultura y de una tecnologa adecuada para aumentar la
productividad y la produccin. Existe claramente la posibilidad de producir
ms comida, sin embargo, los gobiernos y las empresas en el campo y en las
industrias procesadoras de alimentos para cumplir con el sueo de producir
alimentos para toda la humanidad, deben invertir en tecnologa. Pero no
basta producir ms, hay que hacer una distribucin justa y equitativa de los
bienes de la tierra para acabar con las hambrunas en el mundo y salvar a los
pobres de la muerte por falta de alimentos.
107

1. C Finalidad de la palabra: el dilogo:

Toda palabra busca establecer comunicacin con los dems, siempre
hablamos para establecer contacto con los dems, para establecer el
dilogo, incluso cuando hablamos con nosotros mismos. En el ms estricto
sentido de la palabra, el monlogo es dilogo interno, conversacin con
nuestro otro yo, que en ese momento es distinto a m mismo. En ese sentido,
el periodismo es dilogo con los dems, aun en los casos en que se hacen
reflexiones que involucran el propio yo del periodista. Nadie escribe para s
mismo, se escribe para compartir con los dems informaciones y
sentimientos. O sea, que el fin de las palabras es el dilogo, el contacto o la
comunin con los dems.
3) 1. C La felicidad: difcil pero posible:
La felicidad es como una utopa que perseguimos cada da. Todos nos
esforzamos en alcanzarla, pero se nos esfuma, cuando menos lo esperamos,
con lo que perdemos no slo la alegra, sino tambin la paz. Toda persona
quiere paz, por encima de todo, por que la paz es lo ms prximo a la
felicidad. Parece que en fin de cuentas, lo que el mundo entero persigue es la
paz. Da la impresin de que en el mundo hay poca felicidad y poca paz, da la
impresin de que la felicidad es slo una utopa. Sin embargo es posible
alcanzar la paz, incluso la felicidad. Si se practicara el amor y la justicia todo
sera diferente. Podramos alcanzar la felicidad, llevando una vida justada
al amor y la justicia.
3) I C: Un propsito en la vida y el aumento de la posibilidad de
triunfo:
Tener un propsito en la vida es fundamental para alcanzar el triunfo. Un
propsito nos ayuda enormemente a dirigir todo nuestro esfuerzo en la
direccin correcta. Cuando tenemos un propsito no desperdiciamos energa
ni oportunidades en proyectos dispersos; cuando tenemos un propsito
nuestras posibilidades de triunfo aumentan extraordinariamente.

108

4) I C:
Unin y orden: base para el xito de la sociedad
batracia:
En un pozo viva una colonia de ranas. Todos los das, las ranas tenan que
salir a buscar alimentos. Estas ranas vivan en paz. Slo tenan un
problema, que para salir y entrar al pozo necesitaban una escalera. Pero
no tenan manera de construir esa escalera. Para resolver el problema, la
ranareina propuso que se hiciera una cadena batracia. As, un sinnmero
de ranas se adhiri a la pared del pozo para que las dems salieran y
entraran apoyndose en el cuerpo de las ranaseslabn. La ranareina les
ense a las subalternas a trabajar y vivir unidas y en orden, as pudieron
vivir con alimento suficiente en la seguridad del pozo que conocan a la
perfeccin.
Recomendacin: Si los y las estudiantes se alejan de la idea central (i c),
no es relevante, si el prrafo que produzcan tiene unidad de sentido,
coherencia y claridad. Usted podra aprovechar la produccin de sus
estudiantes para estimularlos a estudiar el captulo siguiente: el prrafo,
donde superarn las dificultades que presenten ahora.
EJERCICIOS 5.9:
a)

PRODUCCIN ORACIONAL

Redacte una oracin sintcticamente bien hecha y semnticamente

aceptable, con cada grupo de palabras. El sujeto est sugerido, y los
primeros casos (0.1 y 0.2), estn resueltos.

Observacin: Puede producirse ms de una oracin, si cumple con los

requisitos de gramaticalidad y aceptabilidad.
Grupo 0.1
Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Nexos

conocimiento
servidumbre
distribucin
injusticia
lectura
das

ha roto

nuestros
inequitativa
la-la-la-la

y-en-de-del

109

Sujeto: la lectura
En nuestros das, la lectura ha roto la servidumbre y la injusticia de la
inequitativa distribucin del conocimiento.
Grupo 0.2
Sustantivos

Verbos

dspotas
error
lado

duraran
estuviera

Adjetivos
los-el-un

Adverbios
si
no
mucho

Nexos
de

Sujeto: los dspotas

Los dspotas no duraran mucho, si el error estuviera de un solo lado.
Grupo 1
Sustantivos Verbos
El que

Adjetivos

inocente
se arrepiente
haber pecado
es

Adverbios
casi

Nexos
de

Sujeto: El que se arrepiente

El que se arrepiente de haber pecado es casi inocente.
Grupo 2
Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Adverbios

Nexos

juicio
deja
el
que
gente
establezca
la-la
de-de
medida
tus
mritos
Deja que el juicio de la gente establezca la medida de tus mritos.
(Thomas Browne )
110

Grupo 3
Sustantivos Verbos

Adjetivos

Nexos

venganza
venganza
justicia
justicia
hombre
hombre

la-la-la-la
social
salvaje

del - del
como

es-es

Sujeto: La justicia
La justicia es la venganza del hombre social, como la venganza es la justicia
del hombre salvaje.
Epicuro
Grupo 4
Sustantivos
mujer
libro
pginas
vida
corazn
emociones

Verbos
es
consta
basta
hojearla
sentir
produce

Adjetivos

Adverbios

el
la-la-las
buena
inteligente
bella
tantas
entera

no

Nexos
para
que
que-que
de
para-para
ni

Sujeto: La mujer buena, bella e inteligente

La mujer buena, bella e inteligente es un libro que consta de tantas pginas,
que no basta la vida entera para hojearla, ni el corazn para sentir las
emocione que produce.
(Severo Catalina)

111

Grupo 5
Sustantivos

Verbos

Adjetivos

verdades
ciencia
sueos

revela
las-la
superan los
destruyen

Adverbios

Nexos

siempre

que
que

Sujeto: Las verdades que revela la ciencia

Las verdades que revela la ciencia siempre superan los sueos que
destruyen..
Grupo 6
Sustantivos
quien

Verbos

Adjetivos

es
acaba
siendo

piadoso
piadosos
crueles
cruel
los-los

Adverbios

Nexos
con
con

Sujeto: Quien
Quien es piadoso con los crueles acaba siendo cruel con los piadosos.
Grupo 7
Sustantivos

Verbos

Adjetivos

Adverbios

Nexos

cosas
tiempo
ciencia
estupidez
riqueza
pobreza

pueden
ser

cuatro
escondidas
largo

no
durante

la-la-la-la

Sujeto: Cuatro cosas

Cuatro cosas no pueden ser escondidas durante largo tiempo: la ciencia, la
estupidez, la riqueza y la pobreza.
112

Grupo 8
Sustantivos Verbos
Adjetivos
Adverbios
Nexos
campos
favorece los-los
no
en
observacin
la
de
azar
el
sino
espritus
preparados
a
Sujeto: El azar
El azar en los campos de la observacin no favorece sino a los espritus
preparados.
Grupo 9
Sustantivos Verbos
Adjetivos
Adverbios
Nexos
amigo
es-es-es
triste
ms
pero
enemigos
tener-tener
buenas
an
porque
seal
tiene
no-no
de
cualidades
hagan
que-que
sombra
impresione
que-que
te
ni-ni
carcter
envidien
cosas
Sujeto: No tener amigos
No tener amigos es triste, pero ms triste an es no tener enemigos, porque
es seal de que no tienes cualidades que hagan sombra, ni carcter que
impresione, ni cosas que te envidien. (Jos Mart).
Grupo 10
Sustantivos Verbos
Adjetivos
Adverbios
Nexos
para
propsitos
alcanzar sus
la
de-de
mayora
es
los
ms
de
hombres
capaz
que
esfuerzo
un
perseverancia
una
extraordinario
113

Sujeto: La mayora de los hombres

La mayora de los hombres es ms capaz de un esfuerzo extraordinario para
alcanzar sus propsitos que de una perseverancia.
b) Observe las imgenes de las pginas 182, 225 y 338, y a partir las
impresiones o emociones que conciten en usted, produzca una o varias
oraciones.
Observacin: En este ejercicio es importante la espontaneidad y la
subjetividad. Hay que aceptar que las y los estudiantes expresen sus
impresiones y emociones tal como ellos y ellas las perciben y las sienten.
EJERCICIO 5.10:

NOMINALIZACIN

Objetivo del ejercicio: Con este ejercicio, las y los discentes aprendern a
identificar y extraer la idea central de una oracin.
Indicador de logro: Las y los discentes nominalizan oraciones.
Normalice estas oraciones:
1. La envidia es un homenaje, aunque torpe, que la inferioridad rinde al
mrito (Barrn)
La envidia: homenaje de la inferioridad al mrito.
2. El regalo de un libro, adems de un obsequio es un delicado elogio
(Sneca).
Regalar un libro: un obsequio y un elogio.
3. La dignidad nunca muere (Jos Mart).
Eternidad de la dignidad.
4. El control de s mismo es, despus de la religin, el principal freno contra
los vicios (Bacon)
El control de s mismo y la religin: principales frenos contra los vicios.
114

5. Durante 10 das, pacientes afectados de depresin y vestidos de blanco

estuvieron sentados durante dos horas en un cuarto pintado totalmente
de blanco de un hospital psiquitrico.
Deprimidos vestidos de blanco: sentados por dos horas durante diez das en
un cuarto blanco de un hospital psiquitrico.
6.

Fue la isla de Santo Domingo el primer ensayo de la colonizacin

castellana, y en ella se daran acontecimientos que pueden ser
considerados como claves para comprensin de muchas de las
caractersticas sociales de Amrica Espaola.

Isla de Santo Domingo: escenario primer ensayo de colonizacin castellana

y de acontecimientos claves para la comprensin de caractersticas sociales
de la Amrica Espaola.
7.

Se recibe a los hombres segn la vestimenta, que llevan, pero se les

despide segn el talento que han demostrado.

Recibimiento segn la vestimenta, despedida segn el talento.

8.

La verdad, existe para el sabio, la belleza para un corazn sencillo.

La verdad para el sabio, la belleza para un corazn sencillo.

9.

La actividad en el campo personal o de las relaciones humanas puede

desarrollarse a travs del nivel de alta direccin, nivel de tcnicas
especializadas en algunas de las ras, y nivel de mera formacin
generalista, en aquellos profesionales dedicados a otras reas de la
empresa y que buscan un conocimiento ms profundo en el campo de
las relaciones humanas.

Alta direccin, tcnicas especializadas y formacin generalista: tres niveles

de relaciones humanas.
10.

Con la expresin administracin pblica, podemos referirnos al

conjunto de medios personales (funcionarios laborales) y medios
materiales (edificios, maquinas) que estn organizados
racionalmente, para con la mayor eficacia posible, llevar a cabo esa
115

actividad que consiste en satisfacer necesidades (sanidad, educacin,

justicia) sentidas por los ciudadanos organizados polticamente.
Administracin pblica: conjunto de medios personales y materiales
organizados racionalmente para satisfaccin de necesidades.
Recomendacin: Recurdese que cada quien nominaliza segn su estilo.
En este ejercicio lo que se espera es que los estudiantes desarrollen el poder
y la habilidad de sntesis con apego a los principios esbozados en el captulo.
EJERCICIO 5.11:

DESARROLLO DE LAS IDAS CENTRALES

Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes aprendan a desglosar las
ideas centrales (FN) de las oraciones.
Indicador de logro: Las y los discentes producen oraciones a partir de
FN
Elija diez FN de la lista siguiente, y redacte una oracin o uno o varios
prrafos con cada una de ellas.
Violacin de menores: un crimen fsico, moral y emocional.
La violencia contra la mujer: uno de los peores abusos en esta
sociedad.
Manifestaciones ms frecuentes de la delincuencia.
Manifestaciones de la violencia contra la niez.
La drogadiccin: causa y consecuencia.
La juventud y su diversin.
La juventud y su educacin..
La juventud y el futuro.
Beneficios de los bosques.
Degradacin del ambiente.
La publicidad y los vicios.
La publicidad y el sexo.
El respecto a las leyes y la convivencia pacfica.
116

 El aborto: un crimen o un derecho?

La juventud y la educacin.
Especulacin: enriquecimiento para unos y pobreza para otros.
Imposibilidad de desarrollo del pas sin inversin en educacin.
Disciplina, orden y respecto: pilares de la formacin ciudadana.
Causas y consecuencias de la emigracin hacia E.U.
Preferencia de los ciudadanos por candidatos honestos.
Rechazo de las personas cultas a la msica soez.
La persistencia, clave del xito.
El valor de la sinceridad.
Necesidad de la cultura del amor.
La tolerancia: clave para una convivencia en armona.
Compresin, tolerancia y oportunidades: aspiraciones del joven de
hoy.
Pelculas ms impactantes.
RESPUESTAS
1) Violacin de menores: un crimen fsico, moral y emocional.
Cuando se viola a un o a una menor se le causa danos a su integridad fsica,
se le marca morelmente y se le crean problemas emocionales difciles de
superar
2) Imposible desarrollo del pas sin inversin en educacin.
La educacin es la base fundamental del desarrollo de los pueblos, por lo que
no ser posible el desarrollo de nuestro pas hasta que no se invierta un %
adecuado del presupuesto nacional en todos los niveles de la educacin.
3) Causas y consecuencias de la emigracin hacia EE.UU.
Los dominicanos que emigran hacia Estados Unidos por falta de
oportunidades en nuestro pas, nos envan sus divisas, ropa y enseres
domsticos, pero tambin nos traen sus malas costumbres, vicios y
enfermedades.
117

4) Preferencia de dominicanos por candidatos honestos.

Los dominicanos tenemos preferencia por los candidatos que nos digan la
verdad y que no usen indebidamente los fondos del Estado.
5) La persistencia: la clave para el xito.
Dicen que la victoria es de quien resiste aunque sea un minuto ms que los
otros, lo que es una forma de decir que la persistencia es la clave para el xito
Recomendacin: Las posibilidades de producir oraciones con la misma
idea central (F N) son inmensas. Una vez ms le recuerdo que lo importante
es que los alumnos aprovechen estos contenidos para desarrollar su
capacidad de razonamiento y de comunicarse. A modo de ilustracin, he
ampliado, a mi modo, algunas de las frases nominales (FN) o ideas
centrales.
EJERCICIO 5.12:

LA IMAGEN DEL XITO

Exprese en una frase nominal, las emociones y sentimientos o ideas que le

concita la imagen ( pgina 182, libro de Redaccin).
Estas son algunas de las posibles respuestas:
Imagen de la alegra
Imagen del xito
Imagen de la emocin
Un ejemplo para todos
La voluntad y el xito
Campeona
Inocencia
EJ

118

ERCICIOS 5.15:

LA ADJETIVACIN

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aumenten su lxico y

su capacidad para expresar los matices de la realidad; y aprendan una
tcnica para derivar adjetivos
Indicadores de logro: Los y las discentes derivan adjetivos tanto de
sustantivos como de verbos. Adems producen oraciones con los adjetivos
derivados.
a) Derive un adjetivo de cada sustantivo; luego, escriba sendas oraciones.
RESPUESTAS:
Sustantivos
1. abyeccin
2. adicin
3. adiccin
4. afecto
5. afrenta
6. agua
7. apocalipsis
8. aristocracia
9. compulsin
10. cristal
11. desdn
12. desidia
13. dictadura
14. democracia
15. depresin

Adjetivos
Abyecto
aditivo
adicto
afectuosa
afrentoso
acuoso
apocalptico
aristocrtico
compulsivo
cristalino
desdeoso
desidioso
dictatorial
democrtico
depresivo

Sustantivo
16. dualidad
17. etnia
18. fuga
19. halago
20. hemisferio
21. impertinencia
22. mpetu
23. indigencia
24. industria
25. insidia
26. jovialidad
27. perfidia
28. repulsin
29. sector
30. virus

Adjetivos
dual
tnico
fugaz
halageo
hemisfrico
impertinente
impetuoso
indigente
industrial
insidioso
jovial
prfido
repulsivo
sectorial
virulento

Recomendacin: Las posibilidades de redactar las oraciones son muchas,

por eso prefiero no dar ejemplos. Slo recomiendo que las oraciones sean de
ms de ocho palabras y que eviten los verbos ir, ser, estar, hacer.
c) Derive un sustantivo y un adjetivo de cada verbo.
119

Verbo
1. absolver
2. absorber
3. adherir
4. adoptar
5. agredir
6. auspiciar
7. comprender
8. conducir
9. confundir
10. constituir
11. contener
12. continuar
13. convertir
14. crear
15. deducir
16. discurrir
17. disolver
18. enajenar
19. evadir
20. expulsar
21. grabar
22. gravar
23. inducir
24. insistir
25. intervenir
26. invadir
27. jactarse
28. objetar
29. ofender
30. permitir
31. prever
32. proceder
33. procesar
34. producir
35. renumerar
36. reprimir
37. resolver
38. transgredir
39. ver
40. vivir
120

Adjetivos
absuelto
absorto
adhesivo
adoptivo
agresivo
auspicioso
compresivo
conductual
confuso
constitutivo
contentivo
continuo
convertible
creativo
deductivo
discursivo
disuelto
enajenable
evasivo
expulsivo
grabado
gravoso
inductivo
insistente
interventor
invasivo
jactancioso
objetable
ofensivo
permisivo
preventivo
procedimental
procesal
productivo
remunerativo
represivo
resuelto
trasgresor
visible
vivible

Sustantivo
absolucin
absorcin
adherencia
adopcin
agresin
auspicio
comprensin
conducta
confusin
constitucin
contencin
continuacin
conversin
creacin
deduccin
discurso
disolucin
enajenacin
evasin
expulsin
grabacin
gravamen
induccin
insistencia
intervencin
invasin
jactancia
objecin
ofensa
permisibilidad, permiso
prevencin
procedimiento
proceso
produccin
remuneracin
represin
resolucin
trasgresin
visin
vivencia

d) Qu regla ortogrfica usted podra inducir a partir de los sustantivos

derivados de los trminos 5-9-19-26 y 38?
Que los sustantivos terminados en sin derivados de un verbo terminado en
dir se escriben con s.
d) Aplqueles el mtodo procesual de adquisicin lexical (PAL), a las
palabras en negritas del texto, Cuando t eres tu peor enemigo (pg. 127).
Observacin: Siga el modelo de las pginas 42-43, 60-61 y 78-79 de esta
Gua docente.
f) Relacione cada palabra de la izquierda, con la descripcin de la derecha
que le corresponda.
Erupcin

Acontecimiento impetuoso y repentino. Entrada violenta a un lugar.

Granos o manchas en la piel. Geol. Emisin de materias slidas,
lquidas o gaseosas por aberturas o grutas de la corteza terrestre,
por ejemplo, la de los volcanes.

Eructacin

Desgaste de la capa superior de la tierra causada por un

agente como el agua y el viento

Irrigacin

Aplicacin del riesgo a un terreno; o rociar con lquido parte del

cuerpo.
Efecto de expeler con ruido por la boca los gases del estmago.

Erosin

5.5. Recomendaciones generales

Al final de este captulo, los y las docentes podran poner a sus estudiantes a
redactar pequeas composiciones en las que predominen las estructuras
oracionales y las palabras estudiadas en este captulo
5.6. Conceptos clave
Los conceptos claves de este captulos son frase nominal (FN), topos o
garantes del discurso, idea central de una oracin, expansin oracional y
nominalizacin.
121

122

Captulo 6
EL PRRAFO

Ejercicios del captulo VI

EL PRRAFO
Escribir o hablar sin pensar es como caminar sin ver.
Annimo.

6.1. Presentacin
El prrafo es una unidad fundamental para la produccin de textos. Se
puede afirmar que el prrafo es el texto en miniatura. Las oraciones
secundarias son al prrafo lo que son los subtemas al texto. De ah que el
prrafo sea un lugar comn en todos los libros de redaccin o de enseanza
de la lengua. La diferencia est en el abordaje: normativo, metalingustico o
funcional. La opcin por la que me he decantado en el libro de Redaccin es
por el enfoque funcional, que en este caso equivale a un enfoque discursivo
orientado al desarrollo de competencias comuniativas.
Del enfoque expuesto, se derivan los objetivos, las estrategias didcticas y
los ejercicios del presente captulo. Si se tiene en cuenta ese marco, ser fcil
que los y las docentes que usamos el libro de Redaccin en la enseanza de la
lengua trabajemos con un mismo norte y con una agenda comn.
6.2. Objetivo general del captulo
El objetivo del captulo es que las y los discentes discriminen institivamente
los prrafos de un texto y sepan producirlos.
6.3. Indicadores de logro
Los y las discentes segmentan un continum de oraciones en los prrafos que
lo componen; identifican en un prrafo la idea central; tipifican las
oraciones secundarias; convierten una idea central en prrafo; saben
cuando en un prrafo hay oraciones que rompen la unidad de sentido; y
producen prrafos coherentes e isotpicos con un promedio de cuatro
oraciones.

125

6.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicadores de logro,

respuestas y recomendaciones
EJERCICIO 6.1: DELIMITACIN DE PRRAFOS
1. Rescriba el texto dejando una sangra de cinco espacios a la izquierda y
dos lneas entre prrafo y prrafo. (tenga pendiente que hay cinco prrafos).
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes aprendan a identificar
prrafos en un continum.
Indicador de logro: Los y las discentes identifican con precisin los
prrafos que forman un texto.
RESPUESTA:
La calidad y otros conceptos
La calidad puede definirse como la adecuacin de un objeto (material o
inmaterial) a una norma o modelo ideal, que permite evaluarlo y
determinar el grado de adecuacin de las caractersticas de ese objeto a esa
norma. La evaluacin resultante nos permite decidir sobre su mala o buena
calidad. Cuando decimos que un egresado universitario es de buena calidad,
estamos comparando varias de sus caractersticas (conocimientos,
capacidad para resolver problemas, desempeo profesional, etc.), con el
modelo normativo representativo de un egresado de un sistema educativo
determinado, y situado dentro de un contexto de desempeo concreto, que
nos permite clasificarlo como bueno, regular o malo.
Los criterios evaluativos variarn de una disciplina a otra y de uno a otro
contexto, posiblemente, pero la aplicacin genrica del concepto de calidad
y el acto evaluativo mediante el cual se construye nuestro juicio sobre la
calidad se mantienen invariables. El concepto de calidad se aplica por igual
a un automvil, un producto farmacutico, un servicio hospitalario, un
servicio educativo, un avin, una agencia de turismo, un resultado de
investigacin, etc.
126

La calidad se relaciona estrechamente con otros conceptos, tales como,

efectividad, eficiencia, productividad y pertinencia. La efectividad es una
medida del grado en el cual se logra un objetivo. Para juzgar sobre la
efectividad hacemos una simple comparacin de metas propuestas con
metas logradas, sin hacer intervenir ningn otro factor evaluativo. La
eficiencia se refiere tambin al logro de un objetivo, pero en su medicin
intervienen, adems del grado en qu se logr el objetivo, una apreciacin
del tiempo y el gasto de energa y recursos empleados para ello. Dos
personas pueden lograr un objetivo en el mismo grado y tendrn la misma
efectividad, pero si el individuo A emplea menos tiempo y otros recursos que
el individuo B para alcanzarlos, habr sido ms eficiente.
La pertinencia, en cambio, se refiere al grado en el cual un objeto se
adapta a los requerimientos de un ambiente determinado. Se dice que la
educacin superior es ms o menos pertinente segn responda o no a los
requerimientos del sistema econmico y social, por ejemplo. Se puede lograr
un objetivo con un alto nivel de efectividad y eficiencia, pero el resultado
puede ser inadecuado o no pertinente para el ambiente en el cual se inserta.
Por ejemplo, se pueden formar ingenieros que hayan cumplido la totalidad
de sus exigencias curriculares (en un sentido amplio), con un alto nivel de
conocimiento, en un tiempo relativamente corto, con un empleo mnimo de
recursos, pero el tipo de formacin reciba puede ser inadecuada a las
necesidades econmicas. Ejemplos de la falta de pertinencia de la educacin
superior en relacin con las necesidades econmicas y sociales abundan y
son ya un lugar comn entre las crticas que se formulan a las universidades
latinoamericanas. Por ello, no es necesario insistir ms en la bsqueda de
ejemplos ilustrativos de este concepto.
La productividad es una medida de la cantidad de unidades de un producto o
servicio, que se obtienen utilizando una determinada cantidad de unidades
de insumos y recursos. As, se dir que un individuo, organizacin,
mquina, servicios, etc., sern ms o menos productivos en la medida en
que logren producir el mximo de unidades de producto con una mnima
cantidad de insumo para elaborarlo. Un investigador ser ms productivo
que otro si logra producir, por ejemplo, ms investigaciones que otro, con
una menor cantidad de recursos, si adoptamos, slo como ejemplo, una
127

medida cuantitativa de la produccin cientfica. Hay aspectos de la

productividad cientfica y acadmica que no pueden ser cuantificables,
cuando consideramos el tipo, la significacin, la profundidad, etc., de la
contribucin de un investigador al conocimiento cientfico. Pero al igual que
en los otros casos examinados, si adoptamos la productividad como criterio
de calidad, mientras mayor sea la primera mejor ser la segunda.
Estos conceptos, que a la vez son instrumentos metodolgicos de
evaluacin, estn estrechamente relacionados.
EJERCICIO 6.2: ORACIN TPICA
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes sepan identificar la
oracin tpica o principal de un prrafo
Indicador de logro: Los y las discente identifican las oracin principal de
cada prrafo.
a) Subraye la oracin principal o tpica de estos prrafos
RESPUESTAS:
1) El amor de pareja como inversin fisiolgica condiciona las demandas de
amores a los aspectos fsicos de las personas. Quines tendrn mayores
demandas de amores? Aquellas personas que renan el mayor nmero de
condiciones fsicas, en trminos de apariencia externa, exigida por la
sociedad en donde se practique el amor. Es as , como las personas con
muchas cualidades positivas tendrn muchas demandas de amores. El
amor en pareja es una inversin fisiolgica socializada por la
prctica cultural.
2) Es mejor estar con Teresa o quedarse solo? No existe posibilidad
alguna de comprobar cul de las decisiones es la mejor, porque no
existe comparacin alguna. El hombre vive todo a la primera sin
preparacin. Como si un actor representase su obra sin ningn tipo de
ensayo. Pero qu valor puede tener la vida si el primer ensayo para vivir es
ya la vida misma? Por eso la vida parece un boceto. Pero ni siquiera boceto es
la palabra precisa, por que un boceto siempre es un borrador de algo, la
128

preparacin para un cuadro, mientras que el boceto que nuestra vida es, es
un boceto para nada, un borrador sin cuadro.
(Milan Kundera, La insoportable levedad del ser).
3) Segn encuestas, el 10% de los britnicos adulto sabe que la Tierra gira
en torno al Sol y no al revs. Esas mismas fuentes revelan que solo la mitad
de los norteamericanos sabe que descendemos de especies menos
desarrolladas, y que el hombre primitivo no convivi con los dinosaurios.
Adems se encontr, que un tercio de los encuestados tanto en EE. UU.
como en gran Bretaa cree que la leche radioactiva puede beberse si ha sido
hervida. Slo el 12% de los informantes sabe que la astrologa no es una
ciencia. Esas mismas investigaciones dan cuenta de que la mayora de los
norteamericanos cree que los antibiticos destruyen los virus. En
resumen, la tasa de analfabetismo cientfico-tecnolgico es
alarmante en los EE. UU. y Gran Bretaa.
4) Por el atraso de nuestra sociedad y por la carencia de foniatras
(especialistas del lenguaje) los problemas del habla, y ms
ampliamente del lenguaje, son tratados en muchos pases
subdesarrollados por psiclogos, psiquiatras y neurlogos. Es
obvio que si las disfunciones que se manifiestan en el habla deben ser
tratadas por un equipo multidisciplinario, la Psicologa, Psiquiatra y la
Neurologa separadamente, solo pueden atender parcialmente el problema.
Es ms, no son infrecuentes los casos en que problemas de orden
psiquitrico o psicolgico tengan como causa desrdenes o disfunciones del
habla, por lo que se tendra que atacar la causa antes que el efecto.
b) En el cuadro se presenta, a la izquierda, el nmero de cada prrafo del
texto La calidad y otros conceptos, pgina 195, segn el orden secuencial;
a la derecha estn las ideas centrales de los prrafos, pero sin ningn orden.
Su tarea es conectar con una raya cada prrafo con su idea central.

129

RESPUESTA:
Prrafo No. 1

Relacin con la efectividad y la eficiencia.

Prrafo No. 2

Relacin de la calidad con la pertinencia y la

productividad.

Prrafo No. 3

La calidad: adecuacin de objeto a una norma o

modelo ideal.

Prrafo No. 4

Relacin estrecha entre efectividad, eficiencia,

pertinencia y productividad.

Prrafo No. 5

Relacin de la efectividad, la eficiencia, la

pertinencia y la productividad con la calidad.

d) Determine la idea central del texto de Jos Silvio (pp. 195).

RESPUESTA:
Aplicacin del concepto de calidad a cualquier producto o servicio y
relacin de esta con la efectividad, la eficiencia, la productividad y la
pertinencia: instrumentos metodolgicos de evaluacin de la calidad.
Recomendacin: Cada quien expresar a su manera la idea central de un
texto, pero todas y todos deben aproximarse a la esencia de la respuesta
anterior; se vara en la forma, pero el contenido debe ser, sino igual, por lo
menos muy prximo.
EJERCICIOS 6.3 68: ORACIONES SECUNDARIAS
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aprendan a identificar
oraciones secundarias y a producirlas para ampliar la oracin principal de
un prrafo.
Identificador de logro: Los y las discentes identifican y producen
oraciones secundarias.

130

EJERCICIO 6.3. A) DEL CAPTULO 1, SOBRE LA LECTURA,

TRANSCRIBA UN PRRAFO CON ORACIONES SECUNDARIAS
DE DESGLOSE.
Ver prrafo 07, definicin de lectura.
EJERCICIO 6.4. A) TRANSCRIBA DEL CAPTULO 1, DOS
PRRAFOS CON ORACIONES SECUNDARIAS EXPLICATIVAS.
Ver oraciones, tres, cinco y siete, del prrafo 04; y dos del prrafo 05.
EJERCICIO 6.6. A) VAYA A LA PGINA 49, Y, DEL CAPTULO
SOBRE LA LECTURA, TRANSCRIBA DOS PRRAFOS CON
ORACIONES SECUNDARIAS DE EJEMPLIFICACIN.
Ver oraciones dos, tres y cuatro del prrafo 01; y oracin cuatro del prrafo
06.
EJERCICIO 6.7. A) EXTRAIGA DE CUALQUIER FUENTE, UN
PRRAFO CON ORACIONES SECUNDARIAS DE ARGUMENTO.
ver oraciones dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete del prrafo 03 del captulo
de la lectura. en esa misma fuente, la oracin cuatro del prrafo cuatro.
EJERCICIO 6.8.
c) Subraye la oracin principal de cada uno de los textos siguientes, y
determine la funcin de las oraciones secundarias de los mismos.
RESPUESTAS:
1. La programacin neurolingustica aspira a dar a las personas ms
opciones en lo que hagan. Tener una sola va para hacer las cosas no es
ninguna opcin. Unas veces funcionar, otras no, as que siempre habr
situaciones que ustedes no podrn solucionar. Dos opciones lo pondran en
un dilema. Tener opciones significa poder usar un mnimo de tres enfoques.
En cualquier situacin, aquella persona que tenga ms opciones a la hora de
actuar (mayor flexibilidad de comportamiento) ser la que conserve el
control de la situacin. (Joseph OConnor y John Seymor).
131

Las OS argumentan y amplan el contenido de la OP.

2. Antiguamente los juegos conducan a los nios brasileos y del mundo, a
un contacto con la naturaleza. Pescar, nadar en los ros o riachuelos, trepar
en los rboles, andar en la grama, pasear por las plantaciones diversas, todo
eso serva de alternativa para la niez. Hoy en las grandes ciudades, los
juguetes electrnicos, (tragamonedas), la computadora, el nintendo y la
televisin y otros de moda, alejan la niez de ese contacto con la naturaleza.
La primera O.S. ejemplifica, justifica y argumenta la principal; la ltima
O.S. contrasta con la O.P. y con la primera O.S.
3. La boca es polglota, polimorfa, polifactica, a veces pcara y en
demasiadas ocasiones, hasta perversa. Es polglota, porque sirve para
articular los sonidos correspondientes a los varios miles de lenguas que se
hablan en el mundo, y cada uno de ellos modifica la boca de una manera
particular. Es polimorfa, debido a que genticamente su forma nunca se
repite exactamente igual, y adems proporciona informacin emocional
valiossima al poderse colocar de miles de maneras posibles. Es polifactica,
por la gran cantidad de funciones que tiene, ya que con ella, entre otras
cosas, podemos: comer, hablar, fumar, beber, traga, roncar, rer, acariciar,
cantar, bostezar, sonrer, escupir, lamer, soplar, silbar, tartamudear,
regaar, insultar, chupar, saborear, refunfuar, masticar, toser, estornudar,
gritar, morder y besar. Es pcara, por la sencilla razn de que se emplea
hbilmente para el engao y la simulacin. Y por ltimo, es perversa, como
la atestiguan las artes amatorias y las sicologas del chisme, de la mentira,
del insulto al prjimo, del rumor y as por el estilo.
(Faustino Prez)
Las O.S. desglosan el contenido de la primera que es la OP.
EJERCICIOS 6.9: COHESIN Y COHERENCIA
a) Ordene coherentemente las oraciones de los siguientes prrafos.

132

RESPUESTAS:
1) Las estalactitas y las estalagmitas se forman como resultado del goteo de
agua desde el techo de una cueva calcrea. Este goteo deja un fino depsito
de piedra caliza en el techo; y un fino depsito donde cae. Tras miles de aos,
estos depsitos forman puntas de roca. Unos puntos crecen hacia abajo
desde el techo. Estas son las estalactitas. Otras puntas crecen desde el suelo.
Estas son las estalagmitas
2) El mercurio se usa en los termmetros por una serie de razones. En
primer lugar, tiene un alto punto de ebullicin y bajo punto de congelacin.
Esto lo hace idneo para se usado en temperaturas altas y bajas. En segundo
lugar, el mercurio no se adhiere al tubo capilar de vidrio de un termmetro.
En tercer lugar, el mercurio es opaco. Esto lo hace claramente visible en el
tubo capilar de un termmetro.
3) Un arco iris es un arco de luz coloreada en el cielo. Un arco iris se forma
cuando la luz del sol pasa a travs de pequeas gotas de agua que estn
suspendidas en la atmsfera. Estas gotas actan como prisma para la luz
del sol, y descomponen la luz blanca del sol en sus colores constitutivos. La
secuencia completa de colores es rojo, naranja, amarillo, verde, cian, azul y
violeta.
Observacin: La primera oracin puede colocarse al principio, como est
ahora, o al final. En el primer caso, el prrafo tiene una organizacin
deductiva ( de lo general a lo particular); en el segundo caso, el prrafo
tendra una organizacin inductiva (de lo particular a lo general.
4) Hay tres tipos de articulaciones en el cuerpo humano: fibrosa,
cartilaginosa y sinovial. Las articulaciones fibrosas unen huesos entre s.
Estas articulaciones no permiten ningn tipo de movimiento. Las
articulaciones cartilaginosas conectan los huesos y los cartlagos. Estas
articulaciones permiten escasos movimientos. Las articulaciones sinoviales
estn llenas de fluidos sinoviales que ayudan al movimiento de los huesos.
5) La carrera de derecho que propone la Universidad se ofrecer a nivel de
licenciatura y de doctorado. Alcanzar una duracin de seis aos. Cada ao
133

de formacin profesional est divido en tres perodos, diseados para ser

ofrecidos de manera cclica. El primer perodo corresponde al semestre
enero-mayo; el segundo, al curso de verano; y el tercero, al semestre agostodiciembre. Cada semestre tiene 16 semanas de docencia.
6) Pedro Santana es un personaje histricamente contradictorio,
paradjico, por lo menos. Particip en las guerras de resistencia a las
invasiones haitianas, defendiendo con arrojo la soberana nacional. Ese
mismo Pedro Santana manda a fusilar a Maria Trinidad Snchez, en 1845,
un ao despus de asumir la presidencia de la Repblica. En 1861, realiza la
anexin a Espaa. Ese mismo ao, ordena la ejecucin del prcer Francisco
del Rosario Snchez.
b) Elimine las oraciones que perjudique la unidad de sentido en los prrafos
siguientes.
RESPUESTAS:
( Las oraciones con fondo rojo son las que rompe la unidad de sentido)
1) El descubrimiento, a mediados del siglo XX, de la estructura del ADN
supuso la creacin de una ciencia completamente nueva. Gracias a la
ciencia, los seres humanos podemos vivir en el planeta. Se trataba de la
biologa molecular, que trat a su vez a escalar nada menos que los secretos
de la vida. La biologa molecular pas a convertirse en la fsica nuclear de la
segunda mitad del siglo XX.
2) Hay algo mejor que pasarse una tarde con un libro junto al fuego,
mientras el viento azota los cristales y la lmpara se consume? No piensa
uno en nada, slo deja que pasen las horas. La lectura, despus de la
escritura, es la mejor manera de aprender a construir conocimientos. Sin
tener que moverse, viaja uno por pases que le parece estar viendo, y el
pensamiento, mezclndose con la ficcin, se goza en los detalles, o persigue
los rasgos generales de la aventura. ( Gustave Flaubert).
3) No se puede imaginar a China sin festivales. En ningn otro lugar del
mundo las celebraciones estacionales se han compenetrado tan
profundamente en la forma de vida. Los festivales nacieron en Grecia y se
han propagado por todo el mundo. En ningn otro lado, disfrutar de la vida
134

depende tan completamente de fiestas populares y familiares. En China la

alegra y la risa dependen en buena medida de los festivales.
4) Los ltimos aos han sido mudos testigos de logros y fracasos, de luchas y
triunfos. A principios del decenio de 1950, un nio nacido en frica rural
tena las mismas oportunidades de la Europa Medieval. La tasa de
supervivencia de ese mismo nio es hoy comparable a la de Europa en el
decenio de 1930, un salto de siglos en tal slo cuatro decenios. Durante ese
mismo tiempo, el mundo ha presentado cambios notables en las
perspectivas humanas como lo indica el aumento de la esperanza de vida en
los pases en desarrollo, de 43 a 60 aos. Los pases en desarrollo tendrn
que unirse para mejorar su esperanza de vida. De igual manera, la tasa de
mortalidad infantil se redujo a la mitad y los ndices de alfabetizacin de los
adultos casi su duplicaron
5) Los ltimos aos de la vida de Pasteur estuvieron cargados de homenajes,
premios y reconocimientos, aunque l prefiri seguir trabajando hasta su
muerte en 1895, a los 72 aos. Cien aos antes, en 1795 se firm el Tratado
de Basilea en el que Espaa le ceda a Francia toda la isla llamada La
Espaola. Cien aos despus, en 1995, el lingista hispano-mexicano Juan
Manuel Lope Blanch recibi el Premio Nacional de Ciencias y Artes en el
rengln de lingstica y literatura. Siete aos antes haba inaugurado el
instituto que lleva su nombre, en cuya cripta dej ordenado que lo
enterraran: Este es mi lugar escribio.
6) El cerebro es uno de los rganos del hombre y de la mujer que ms est
llamando la atencin de los cientficos en las ltimas dcadas. En revistas
especializadas y peridicos se resea diariamente los avances de los
estudios cientficos del cerebro. A los cientficos y aficionados a la ciencia les
encanta leer revistas, preferentemente, las especializadas. Gracias a los
experimentos realizados en los ltimos aos, se han develado muchos
misterios acerca del cerebro humano.
7) Lo ms importante en las empresas son las personas que las componen y
la valoracin de las mismas. Cualquier proceso tendente a la obtencin de
calidad debe tomar en cuenta esa premisa. Todo proceso de calidad debe
basarse en un enfoque humanista que reconozca las individualidades e
135

importancia del valor de los recursos humanos en las empresas. Los

dominicanos cada da muestran mayor inters por invertir en empresas
productivas.
c) Organice la lista de oraciones, de manera que forme un prrafo. No tiene
que agregar ni quitar palabras, solo darles el orden sucesivo adecuados a las
oraciones, para que resulte un prrafo con isotopa, cohesin y coherencia.
RESPUESTA:
El tomo
La bomba atmica tiene una larga historia. En el siglo quinto antes de
nuestra era, el filsofo griego Leucipo afirm que toda la materia estaba
compuesta de minsculas partculas. Como nadie poda verlas, nadie les
hizo caso. Un tiempo despus, en el ao 406 antes de Cristo. Demcrito,
discpulo de Leucipo, adopt las ideas de su maestro y crey fuertemente en
tales partculas. Les puso un nombre que fue todo un xito. Pero las cosas
quedaron as durante largusimos siglos, hasta que en 1803 el qumico
ingls John Dalton elabor el peso atmico de materia, pero lo hizo por el
camino de la qumica, cosa que Demcrito ni siquiera so. Ese mismo ao,
el qumico Rutherford advierte el peligro de las radiaciones del uranio y le
pas lo que a Leucipo que nadie les hizo caso porque nadie las poda ver. En
1898, Marie Curie y su esposo acuan el trmino radioactividad, tras
descubrir el polonio y el radio, que eran los elementos ms radioactivos. En
1900, viene Max Plank y crea la teora cuntica. En 1913, David Bohr se
meti hasta el fondo de la meteria y habl de estructura atmica de las
cosas. Finalmente, en 1916, un joven cientfico llamado Albert formul la
teora general de la relatividad. Ms adelante vendran las primeras
pruebas nucleares, vendran Hiro y Naga, se creara la expresin reaccin
en cadena, naceran bombas H en cantidad y todas las potencias
acumularan miles de ellas hasta debajo de la cama, en una historia que
nace con Leucipo, hace ms de dos mil aos y que nadie o casi nadie conoce.
(Texto original de Juan Manuel Garca)

136

d) Las oraciones siguientes corresponden a cuatro prrafos diferentes, pero

estn mezcladas. Seprelas y reagrpelas, de modo que queden
reconstruidos los cuatro prrafos originales los cuales son independientes
entre s. Finalmente, pngale un ttulo a cada prrafo. Tenga pendiente que
las oraciones 2, 4, 5 y 10 encabezan cada una un prrafo diferente.
RESPUESTAS:
Prrafo l: Temperamento miedoso
El tipo miedoso es, entre todos los tipos de temperamento, el que se da con
ms frecuencia. Las personas propensas a tener miedo estn muy
condicionadas por sus emociones y se dejan dominar con facilidad por ellas.
A menudo son irritables y tmidas, estn tensas y nerviosas. Tienen una
gran necesidad de ser amadas y aceptadas, pero con frecuencia se sienten
aisladas, dolorosamente diferentes de los dems e incompetentes. Por eso
prefieren lo conocido a lo desconocido, buscan de forma instintiva la
seguridad, y donde mejor se sienten es en un entorno conocido. Al mismo
tiempo son delicadas y sensibles, tienen mucho tacto y mucha fantasa.
Prrafo ll: Cuidado con nuestras experiencias
Cuando otras personas nos confan sus pensamientos, preocupaciones o
miedos, la mayora de las veces respondemos hablando de experiencias
semejantes por las que hemos pasado nosotros (S de que me hablas;
cuando hace dos aos operaron a mi madre de la vescula), o con consejos
bien intencionados (lo que pasa es que necesitas unas vacaciones; Yo, en
tu lugar, me negara a hacer constantemente horas extraordinarias,
Cambia de mdico de una vez). Ambas cosas pueden ser a veces de gran
ayuda cuando se trata de problemas cotidianos. Sin embargo, ante
situaciones crticas o ante decisiones difciles, estas reacciones referidas al
propio yo son poco constructivas: es fcil que se d el caso que nos perdamos
por los derroteros de nuestras propias experiencias o que la otra persona se
sienta arrollada, incluso presionada y no se sienta de verdad comprendida.
Prrafo lll: El valor de la amabilidad
Daniel va del trabajo a casa. Ha tenido un da duro y poco satisfactorio, est
cansado y de mal humor y ahora, adems, se acuerda de que ha olvidado
137

llevar sus zapatos a que les cambien las suelas mientras estaba en la ciudad.
Irritado, decide dar un rodeo; sabe que una calle ms all hay una pequea
zapatera. Una vez en la tienda, un hombre mayor, desde detrs del
mostrador, lo saluda con una agradable sonrisa. Daniel le da sus zapatos.
Cuando sale de la tienda, el zapatero le desea con amabilidad que pase una
buena velada. De forma involuntaria, Daniel le sonre. El breve encuentro
lo ha relajado. A partir de ese da, Daniel lleva siempre sus zapatos a esa
tienda: el zapatero ha ganado un nuevo cliente. Hay que tener siempre
presente que las personas se transmiten unas a otras su estado de nimo,
bueno o malo, a veces basta una clida sonrisa de personas que nos son del
todo desconocidas para suavizar nuestra irritabilidad y levantar nuestro
estado de nimo.
Prrafo lV: Disemia y marginalidad
La base de los lazos sociales es trabajar la relacin. Sin embargo, podemos
encontrar en todas partes nios y adultos que se esfuerzan por cultivar
contactos, pero una y otra vez se encuentran con el rechazo. La mayora de
las veces ni siquiera ellos mismos saben a qu puede deberse. Sus
congneres lo saben mejor: los automarginados sociales resultan en cierto
modo raros, se ren cuando est fuera de lugar, no saben cuando ha
terminado una conversacin, hablan demasiado o demasiado poco, o
siempre slo de s mismos, se aproximan en exceso a su interlocutor, ya sea
fsicamente o con preguntas indiscretas, evitan el contacto visual. Los
psiclogos dan a este comportamiento el nombre de disemia: la incapacidad
para interpretar en forma correcta las seales emocionales.
(Estos prrafos fueron tomados del libro La inteligencia emocional de
Daniel Goleman)
Observacin: Los y las estudiantes pueden poner ttulos totalmente
diferentes a cada prrafo. Lo importante es que haya alguna relacin
objetiva ( basada en el contenido del prrafo) o subjetiva ( basada en la
imaginacin y la creatividad).
e) Las oraciones que a continuacin le presento, conformaban tres prrafos
en secuencia sobre qu es la filosofa, organcelas de tal modo que los tres
prrafos originales queden restablecidos; luego deles la secuencia adecuada
a los mismos.
138

RESPUESTA:
Querida Sofa, muchas personas tienen distintos hobbies. Una coleccionan
monedas antiguas o sellos, a otras les gustan las labores, otras emplean la
mayor parte de su tiempo libre en la prctica de algn deporte. A muchas les
gusta tambin la lectura. Pero lo que leemos es muy variado. Unos leen slo
peridicos o cmics, a algunos les gustan las novelas y otros prefieren libros
sobre distintos temas, tales como la astronoma, la fauna o los inventos
tecnolgicos.
Aunque a m me interesen los caballos o las piedras preciosas, no puedo
exigir que todos los dems tengan los mismos intereses que yo. Si sigo con
gran inters todas las emisiones deportivas en televisin, tengo que tolerar
que otros opinen que el deporte es aburrido.
Hay, no obstante, algo que debera interesar a todo mundo? Existe algo
que concierna a todos los seres humanos, independientemente de quienes
sean o de en qu parte del mundo vivan? S, querida Sofa, hay algunas
cuestiones que deberan interesar a todo el mundo. Sobre esas cuestiones
trata este curso.
(El mundo de Sofia, J. Gaarden)
f) La siguiente es una versin prosificada del poema Desiderata, la tarea de
usted es:
1. Rescribir la oracin u oraciones que formen prrafo
2. Determinar la idea central de cada prrafo y expresarlas en una frase
nominal (una frase nominal por cada prrafo)
3. Determinar cul es el elemento cohesionador del texto, o sea, cul es la
idea desarrollada en todo el texto o el propsito perseguido.
4. Verificar si hay alguna relacin entre el ttulo del poema y el propsito
del mismo.
5. Agregarle por lo menos dos oraciones secundarias a cada prrafo.
139

RESPUESTA:
1) Oraciones que forman prrafos
Camina plcido entre el ruido y la prisa y piensa en la paz que se pueda
encontrar en el silencio.
En cuanto sea posible y sin rendirte, mantn buenas relaciones con todas
las personas.
Enuncia tu verdad de una manera serena y clara, y escucha a los dems,
incluso al torpe e ignorante, porque tambin ellos tienen su propia historia.
Esquiva a las personas ruidosas y agresivas, ya que son un fastidio para el
espritu.
Si te comparas con los dems, te volvers vano y amargado, pues siempre
habr personas ms grandes y pequeas que t.
Disfruta de tus xitos lo mismo que de tus planes. Mantn el inters en tu
propia carrera, por humilde que sea, ella es un verdadero tesoro en el
fortuito cambiar de los tempos.
S cauto en tus negocios, pues el mundo est lleno de engaos. Mas no dejes
que estos te vuelvan ciego para la virtud que existe. Hay muchas personas
que se esfuerzan por alcanzar nobles ideales, la vida est llena de herosmo.
S sincero contigo mismo, en especial no finjas el efecto y no seas cnico en el
amor, pues en medio de todas las avideces y desengaos, ste es perenne
como la hierba.
Acata dcilmente el consejo de los aos, abandonando con donaire las cosas
de la juventud.
Cultiva la firmeza del espritu, para que te proteja de las adversidades
repentinas, muchos temores nacen de la fatiga y la soledad. Sobre una sana
disciplina, s benigno contigo mismo. T eres una criatura del universo; no
menos que las plantas y las estrellas tienes derecho a existir, y sea que te
resulte claro o no, indudablemente el universo marcha como debiera. Por
140

eso debes estar en paz con Dios, cualquiera que sea tu idea de l y sean
cualesquiera tus trabajos y aspiraciones.
Conserva la paz con tu alma en la bulliciosa confusin de la vida, aun con
todas sus falsas penalidades y sueos fallidos, el mundo es todava hermoso.
S cauto! Esfurzate por ser feliz!
2) Determinar la idea central de los prrafos anteriores.
Recomendacin: Les recomiendo nominalizar las OP de cada prrafo, ya
que son oraciones semnticamente muy densas. A ttulo de ilustracin,
presento la primera. Exhortacin a caminar plcidamente y a pensar en la
paz existente en el silencio.
3) Elemento cohesionador del texto
La exhortacin al crecimiento humano o al deseo de un crecimiento
humano.
4) Verificar si hay alguna relacin entre el ttulo del poema y el propsito del
mismo.
S, muy estrecha, pues desiderata significa conjunto de deseos.
5) Agregarle por lo menos dos oraciones secundarias a cada prrafo.
Recomendacin: Se debe exhortar a los estudiantes a que repasen los
tipos de oraciones secundarias, y que inserten en cada prrafo las que crean
ms convenientes para ampliarlo ya que son prrafos sinttico. Tambin se
podra propiciar en el aula una discusin sobre la idea central de cada
prrafo.
g) Redacte un prrafo con cada una de las siguientes ideas; estos deben
tener de cuatro a cinco
oraciones, con una cantidad de ocho a veinte
palabras cada una. No use el verbo ser ms de tres oraciones.
Recomendacin: Antes de redactar, hgase una lluvia de ideas sobre cada
ncleo temtico. Para que sirva de ilustracin, voy a desarrollar la primera
idea o tpico, o sea, la pertinencia, camino hacia el xito.
141

RESPUESTA:
La pertinencia, camino hacia el xito
La historia de los triunfadores muestra que muchas veces el xito
pertenece a los que saben resistir un poco ms que los otros. No siempre el
triunfo se obtiene al primer intento. Muchas veces, despus de algunos
fracasos se obtiene la victoria. La persistencia en nuestros objetivos, cuando
estos son realistas, nos asegura el xito. Nadie debe desistir de sus
propsitos porque encuentre obstculos en el camino. Al contrario, se debe
estar dispuesto a luchar y a resistir tesoneramente en pos de la meta,
porque el xito verdadero se obtiene del sacrificio.
h) Redacte un prrafo cronolgico o de ejemplificacin, con estos datos.
Escritores latinoamericanos que han obtenido el Premio Nbel de
Literatura:
Miguel ngel Asturias (guatemalteco, 1967)
Grabiela Mistral (chilena, 1945)
Grabiel Garca Mrquez (colombiano, 1982)
Octavio Paz (mexicano, 1990)
Pablo Neruda (chileno, 1971)
Recomendacin: Invite a sus alumnos y alumnas a que busquen otros
datos sobre esos autores antes de elaborar el prrafo. Lo importante es que
sigan el orden cronolgico. La respuesta que propongo en la pagina
siguiente es solo una ilustracin, porque algunas oraciones secundarias
dependern de los datos que encuentre y quiera manejar cada estudiante.
Sera bueno que cada estudiante le ponga un ttulo a su prrafo, antes o
despus de escribirlo y que no le dediquen ms de dos oraciones a un mismo
autor.

142

RESPUESTA:
La calidad de la literatura latinoamericana
La calidad de la literatura latinoamericana se pone de manifiesto cuando
se repasa la cantidad de premios Nobel de Literatura alcanzados por
nuestros escritores. En 1945, la poetisa chilena Grabiela Mistral obtuvo tan
alta distincin, en un merecido reconocimiento a la calidad de su poesa. En
1967, le cupo la gloria a Guatemala, y a Latinoamrica de nuevo, cuando el
novelista Miguel ngel Asturias es seleccionado para recibir el premio. En
1971, vuelven la poesa y Chile a casarse con la gloria. Esta vez es reconocido
como el literato ms destacado Neftal Ricardo Reyes, o sencillamente
Pablo Neruda, como todos los conocemos. En 1982 la gloria le corresponde a
Colombia, pues Gabriel Garca Mrquez, autor de destacadsimas novelas
como Cien aos de soledad, El coronel no tiene quien le escriba, El
general en su laberinto, Crnica de una muerte anunciada etc., obtiene
nueva vez para Latinoamrica el Premio Nobel de Literatura. Finalmente,
en 1990, el poeta mexicano Octavio Paz es seleccionado para el codiciado
premio. La pregunta que flota en el ambiente es, cul ser nuestro prximo
Premio Nobel de Literatura? Juan Rulfo, Mario Vargas Llosa o Uslasr
Pietri?
i) Determine los tipos de oraciones secundarias que amplan la idea central
del prrafo Liberal de la pg. 226, escrito por Mario Vargas Llosa.
La oracin principal (O P) es la primera; la segunda y la tercera son
secundarias de justificacin, explicacin y argumentacin, o sea, que
desempean esas funciones con respecto a la primera; la cuarta y la quinta
amplan el contenido de la tercera oracin, y por transitividad, tambin,
amplan el contenido de la O P.
i) Exprese en una frase nominal (FN) la impresin que le produce la
siguiente imagen, luego redacte un prrafo cuya idea central sea dicha frase
nominal.

143

RESPUESTA:
( Posibles respuestas)
Imprudencia

Inconsciencia

Temeridad

Cosas del subdesarrollo

Peligro

As no

Risgo de muete

Accidente inminente

Vidas en peligro

Etc.

( Para escribir el prrafo, convirtase una de estas FN en oracin, y agrsele

algunas oraciones secundarias)
EJERCICIO 6.10: USOS DEL PUNTO
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes afiancen su intuicin y
su conocimiento oracionales, y por va de consecuencia, aprendan a usar el
punto.
Indicador de logro: Las y los discentes delimitan con un punto de manera
precisa las oraciones de un continum.
a) Determine el final de cada oracin, y luego mrquelo con un punto. Las
comas ya estn puestas.
RESPUESTA:
El amor es un sentimiento tan prodigioso, misterioso y sublime que
puede transformar en gozo cualquier sacrificio. No importa de donde
proceda, el amor siempre ser el regalo ms exquisito que ser alguno pueda
dar o recibir. Por mi parte, mar o sentirme amado, aun sea por el ms
miserable de los indigentes, o el ms insignificante de los protozoarios, me
hace sentir un ser privilegiado (BG).

144

b) En el siguiente texto, marque el fin de cada oracin con el punto (use letra
inicial mayscula, cuando sea necesario). Luego, reescriba el texto con
todos los signos de puntuacin (algunos ya estn puestos para faciliatar la
interpretacin).
RESPUESTA:
La imagen exterior
(en relacin con el vestido)
En el mundo moderno, ha cobrado una enorme importancia el tema de la
imagen. Muchos estudios y trabajos de tcnicos de la imagen tratan de esta
cuestin mediante un cuidadoso trabajo a travs del cual se realiza una
mejora de la misma, sobre todo de los hombres pblicos, o de aquellos que
tienen una gran resonancia social.
Un factor importante es el vestido. Qu significa el vestido? Podemos
decir que el vestido es como una prolongacin de la personalidad. Dice
mucho la forma de presentarse una persona. Refleja el buen gusto, si su
actitud es clsica o moderna, su grado de exquisitez, la influencia que opera
en l la moda y lo que est ms en boga.
El modo de vestir es una especie de tarjeta de visita, una forma de entrar
en contacto con los dems, un modo de aparecer ante ellos. El hombre se
retrata psicolgicamente a travs de la manera en que va vestido. El
lenguaje del vestido encierra un verdadero simbolismo y tiene una gran
amplitud de posibilidades. Por una parte, signos de rango (vestido de
militar, de noche, de gala, traje acadmico). Por otra, una indicacin de
oficio (cargo poltico, sociedades ms o menos secretas como la masnica,
Ku-Klux-Klan), signos locales o nacionales (trajes folclricos tradicionales)
y por supuesto, aluden tambin a un cierto nivel econmico (esto est quiz
ms marcado en las mujeres, aunque en los ltimos aos se ha producido
una verdadera explosin en la moda masculina que en algunos pases como
Italia y Francia ha hipertrofiado la industria de la moda masculina).
Un cierto tipo de estilo de vestir incita o retrae hacia el conocimiento de
otro. Y aunque sea una actitud, la del porte exterior, nos va a decir bastante
145

en una primera aproximacin hacia ese individuo. Moda y estilo estn

ntimamente unidos, por eso la moda tiene un carcter esencialmente
social. Pero las modas cambian, oscilan se truecan vuelven. Y as como la
cara es el espejo del alma, decimos en lenguaje coloquial, el vestido
manifiesta buena parte de nuestra psicologa. Adems el vestido ofrece una
ms amplia superficie de inspeccin que las partes descubiertas del cuerpo,
la cara y las manos. El vestido define la imagen esttica de la persona.
EJERCICIOS 6.11: USOS DEL PUNTO Y COMA
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aprendan el uso del
punto y coma.
Indicador de logro: Los y las discentes usan adecuadamente el punto y
coma en oraciones compuestas.
a) Marque el punto y coma.
RESPUESTAS:
1) La persona dbil teme a la muerte, el desgraciado la llama, el valentn la
provoca y la persona sensata la espera. (Franklin).
Nota: Esta oracin no lleva punto y coma, por error la inclu en este
ejercicio.
2) El proyecto se compone de tres subproyectos, correspondientes a sus tres
objetivos especficos: el primero comprende la creacin y operacin del
banco de datos regional propiamente dicho; el segundo contempla acciones
de asistencia tcnica a los pases de la regin, con el objetivo de contribuir a
mejorar sus bases de datos nacionales o crearlas donde no existan; el tercero
pretende recopilar y organizar la informacin cualitativa sobre
caractersticas, problemas, tendencias e innovaciones de la educacin
superior, particularmente en base a la serie de monografas nacionales
sobre los sistemas de educacin superior de la regin que el CRESAL ha
venido elaborando desde el ao 1984.
Nota: Para los dems ejercicios, tome en cuenta las pautas para el uso del
punto y coma. Podra discutir la claridad y pertinencia de las oraciones.
146

EJERCICIO 6.13: FAMILIA DE PALABRAS

Objetivo del ejercicio: Incrementar y flexibilizar la capacidad lxica de
los y de las discentes.
Indicador de logro: Los y las discentes derivan de un lexema todas las
palabras emparentadas morfolgicamente con el mismo.
a) Forme una familia de palabras con cada uno de los trminos y redacte una
oracin con por lo menos un miembro de cada familia.
RESPUESTAS:

1. arma

3. bien

5. clon

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

armisticio
armamento
armada
armamentismo
armado
armadura
armar

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

beneficencia
bienhechor
bienestar
benevolente
benefactor
benigno
bienvenida

a)
b)
c)
d)

clonar
clonacin
clonaje
clonado

a)
b)
c)
7. humanidad d)
e)
f)
g)

humanamente
humanismo
humanizar
humanista
humanitario
humano
humanstico

2. tomo

4. bolsa

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

atmico
atomstico
atomismo
atomizar
atomista
atomizacin
atomizado

a)
b)
c)
d)

burstil
bolso
bolsillo
bolsn

a) existir
b) existencialismo
6. existencia c) existente
d) existencialista
e) existencial

8. igualdad

a)
b)
c)
d)
e)
f)

igualado
igualamiento
igualar
igualacin
igualatorio
igualmente

147

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

legislacin
legal
legalidad
leyes
legislativo
legislador
legalista

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

lucecilla
lcido
lucidez
lucfugo
lucero
lucfero
aluzar

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

organismo
organicismo
organogenia
organografa
organolptico
organologa
organizacin

15. piedra

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

piedrezuela
pedernal
petrleo
ptreo
petrificar
petrificacin
pedraza

17. poder

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

pudiente
poderoso
podero
potestad
potente
potencia
poderosamente

9. ley (legis)

11. luz

13. rgano

148

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

libertino
libertar
libertador
liberacin
liberto
libertinaje
liberalidad

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

manotear
manoseo
manota
manotn
manotada
manosear
manutencin

(aurum)

a)
b)
c)
d)
e)
f)

oropel
aurum
aurvoro
aurfero
ureo
urico

16. plan

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

plana
planificador
planificar
planada
plano
planear
planificador

18. pueblo

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

poblacin
pueblerino
puebla
popular
popularidad
populoso
pblico

10. libertad

12. mano

14. oro

19. vivir

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

vivir
vitalidad
viviente
vital
vidita
vivificante
vitalicio

20. verdad a) averiguar

b)
c)
d)
e)
f)
g)

verdadero
veredicto
verificar
verificable
verdico
verosmil

b)Complete el sentido de las oraciones con los derivados adecuados de los

obtenidos en el ejercicio anterior.
RESPUESTAS:
1) Los daos causados por el lanzamiento de la primera bomba atmica no
han sido superados.
2) El poder legislativo es el contrapeso del poder ejecutivo.
3) Los ejercicios fsicos y la dieta adecuada son vitales para el bienestar del
cuerpo.
4) Los recursos aurferos de nuestro pas se estn agotando.
5) La popularidad es pasajera, cuando no se fundamenta en mritos reales.
6) Las actividades burstiles bajan en tiempo de recesin econmica.
7) Las enfermedades orgnicas son ms fciles de tratar que las
psicolgicas.
8) Petrleo significa etimolgicamente, aceite de piedra.
9) Un armisticio es un acuerdo o pacto para suspender una guerra o
enfrentamiento blico.
10)

Los tiranos siempre quieren ser vitalicios en el poder.

149

6.5. Recomendaciones generales

Al final del captulo, los y las docentes pueden aplicar prcticas
superestructurales, en las cuales las y los discentes determinen las
relaciones fricas entre los prrafos. As descubrirn que los prrafos
tambin amplan ideas en el texto. Descubrirn que as como las oraciones
secundarias cumplen una funcin en el prrafo, este cumple una funcin en
el texto. Descubrirn que el texto o discurso es un sistema donde todas las
estructuras estn relacionadas lgica y coherentemente.
6.6 Conceptos clave
Los conceptos clave del captulo son: prrafo, oracin principal, oraciones
secundarias, idea central, coherencia y cohesin.

150

SEGUNDA PARTE:
PRODUCCIN DE TEXTOS

Captulo 7
ANLISIS, INTERPRETACIN Y
COMENTARIO DE TEXTOS
Y SITUACIONES

Ejercicios del captulo VII

ANLISIS , INTERPRETACIN Y COMENTARIO
DE TEXTOS Y SITUACIONES
7.1. Presentacin de los ejercicios del captulo
Este captulo del libro de Redaccin est concebido para que las y los
discentes se inicien en el anlisis y la interpretacin de textos como
aprestos para la produccin de distintos tipos de comentarios. Los
ejercicios, por tanto deben propiciar esta aspiracin.
A partir de este captulo, los y las discentes producirn textos completos en
los que pondrn en prctica todo el conocimiento construido y las
habilidades microtextuales desarrolladas hasta aqu.
7.2. Objetivo general del captulo
Con las realizacin de los ejercicios de este capulo, los y las discentes sern
capaces de interpretar y comentar textos y situaciones.
7.3. Indicadores de logro
Los y las discente interpretan y comentan textos y situaciones con
razonamientos lgicos y sin tergiversaciones.
7.4. Ejercicios, objetivos especficos, respuestas y
recomendaciones
EJERCICIO 7.1: ANLISIS E INTERPRETACIN
Objetivo del ejercicio: Que los y las discentes aprendan a analizar,
interpretar y comentar textos acadmicos y profesionales.
Indicador de logro: Las y los discentes analizan, interpretan y comentan
textos acadmicos y profesionales con un adecuado nivel de razonamiento y
sin distorsionarlos.

155

h) En la pgina siguiente, le presento dos textos (de autores diferentes)

sobre Pedro Henrquez Urea, con los prrafos mezclados. Su tarea es
separarlos y luego organizar los prrafos. O sea, haga dos bloques de
prrafos, segn el estilo de cada autor y la lnea discursiva que sigue;
organice los prrafos de cada bloque a fin de que formen un texto coherente
y cohesionado; y luego dele un ttulo a cada texto reconstruido por usted.
RESPUESTAS:
TEXTO l: BIOGRAFA DE PEDRO HENRQUEZ UREA Y SU
APEGO A LA PATRIA
Pedro Henrquez Urea tena diecisis aos cumplidos cuando sali por
primera vez de Santo Domingo para iniciar su legendario peregrinaje por
tierras americanas. Se alejaba de su pas en los inicios del siglo XX, con la
mirada puesta en un futuro lleno de esperanzas, dejando atrs amargos
recuerdos provocados por la dictadura de Ulises Heureaux. Pero llevaba
consigo todo un caudal de conocimientos adquiridos en sus aos de
formacin. Me refiero a ese lapso capital que fue su infancia y adolescencia
junto a la madre que haba dejado de escribir versos para dedicarse por
entero a la crianza y cuidado de sus hijos y a la educacin superior para
mujeres, a instancia de su esposo, y estimulada por la palabra y el ejemplo
del seor Hostos, cuyos aportes a la educacin dominicana seran decisivos
en la transformacin del pensamiento social en la Repblica.
Despus de su salida en 1901, el joven Pedro enrumbara sus pasos hacia
Cuba, Estados Unidos, Mxico, Espaa, Argentina, imprimiendo en cada
pas las huellas de una labor educativa que lleg a trascender la ctedra, la
investigacin literaria, la crtica y el periodismo. La magnitud de su trabajo
hay que medirla tambin por la influencia que ejerci en las nuevas
promociones intelectuales de Mxico y Argentina, iluminando con su
prdica el camino que deban seguir, mientras publicaba una serie de obras
que bien pueden considerarse como fundacionales en la comprensin de la
cultura y las letras espaolas e hispanoamericanas.
156

El joven Pedro estaba, pues, formado cuando sali de su patria. Una

formacin clsica que ira diversificando y enriqueciendo con el tiempo,
pero que resultaba excepcional para la poca y el pas en que le haba tocado
nacer, aunque conviene precisar que perteneca a una familia de escritores
por ambos lados. Su abuelo materno, Nicols Urea de Mendoza, haba sido
magistrado y poeta; su madre Salom Urea, fue la ms insigne poeta del
siglo pasado; su padre, Francisco Henrquez y Carvajal, educador, lleg a
ocupar la presidencia de la Repblica; su to paterno, Federico, se distingui
como maestro y escritor prolfico. La infancia de Pedro y sus hermanos,
sobre todo Max y Camila, que tambin seran escritores, transcurri entre
adultos, intelectuales y polticos de renombre que pertenecan a la corriente
poltica liberal de la nacin. Los juegos de los nios Henrquez Urea
constituan un remedo del universo ntimo de la familia: confeccionar un
peridico, reunir poemas para estructurar una antologa, comentar libros,
hacer representaciones teatrales para entretenimientos de todos.
Slo dos veces regres Pedro Henrquez Urea a su pas en los cuarenta y
cinco aos que mediaran entre su primera salida de la isla y su muerte: un
brevsimo viaje en 1911, el mismo ao en que fue asesinado el presidente
Ramn Cceres, vctima de una emboscada que le tendieron adversarios
polticos en las afueras de la ciudad; y un puado de meses entre 1931 y
1933, cuando desempe el cargo de Superintendente General de
Enseanza, bajo el primer gobierno de Rafael Leonidas Trujillo. Es lgico
suponer que en ambas ocasiones sus expectativas de encontrar un clima
adecuado para el retorno definitivo se hicieran trizas ante las duras
realidades polticas del pas, es decir las zozobras causadas por las continuas
revueltas y disputas caudillistas en los primeros lustros del siglo, y despus
el absolutismo implantado por Trujillo.
Ambas situaciones, la inestabilidad provocada por el caos poltico de la
llamada poca de las revoluciones y la quietud sepulcral impuesta por el
totalitarismo trujillista, tenan que sacudir la conciencia de este hombre
que vivi para la libertad de pensamiento y espritu, deudor de un orden que
provena de la constancia y disciplina en el estudio; un hombre que se
distingui siempre por sus encarnizadas batallas contra la ignorancia de
nuestros pueblos, las injusticias y desmanes del poder autoritario, y la
157

incapacidad de tantos hombres y mujeres aquejados de apata, pereza,

incultura y desorganizacin.
Pedro Henrquez Urea no pudo retornar para quedarse en Santo
Domingo. Form familia en Mxico y luego, ya en su madurez, vivi en
Argentina hasta la hora de su muerte. Sin embargo, desde muy joven dedic
importantes esfuerzos a las mejores causas de su patria como fue su
participacin en la Comisin Nacionalista presidida por su padre entre
1916 y 1921, en tiempos de la primera ocupacin norteamericana, y en
especial el conjunto de ensayos sobre la cultura y las letras dominicanas, as
como sus conferencias, artculos y cartas, en los que demostrara, una y otra
vez, el fuerte vnculo emocional que le una a la Repblica.
Pedro Henrquez Urea falleci de repente el 10 de mayo de 1946, poco
menos de dos meses antes de cumplir los sesenta y dos aos de edad, cuando
se diriga a la Universidad de la plata a impartir sus ctedras. Muri en el
trajn cotidiano de lo que haba sido su actividad pecuniaria desde muy
joven: la enseanza. Su corazn ces de latir, dejando su cuerpo inerte. A
partir de entonces su obra no ha hecho ms que crecer y difundirse, y su
ejemplo de hombre honesto e intelectual insobornable se ha convertido en
un paradigma para las nuevas generaciones americanas.
TEXTO ll: LA TEORA DE LOS VALORES EN DON PEDRO
En otras ocasiones he exaltado la personalidad de don Pedro como maestro,
como escritor, como humanista. Ahora voy a echar una mirada a sus ideas
filosficas para ver si es posible rescatar de ellas una teora de los valores.
De sus primeros discpulos en el Colegio Nacional de La Plata, all por los
aos veintitantos, tres han resumido su pensamiento teniendo en cuenta no
slo sus escritos sino tambin lo que le escucharon en ntimas
conversaciones. De esos tres discpulos, dos dedicados a la filosofa, lo
hicieron con pericia profesional: Anbal Snchez Reulet y Eugenio
Pucciarelli. El tercer mosquetero soy yo, que me dediqu a la literatura, no a
la filosofa, pero que aprend a pensar dialogando con el socrtico don Pedro,
desde 1925 hasta su muerte en 1946. al igual que mis camaradas Snchez
Reulet y Pucciarelli, el recuerdo de lo que le o decir a Don Pedro influye en
mi interpretacin de sus escritos.
158

Cuando Pedro Henrquez Urea se estableci en la Argentina en 1924, que

fue cuando Pucciarelli, Snchez Reulet y yo lo conocimos, su pensamiento
se debata entre una escptica teora del conocimiento y una activa teora de
los valores. Ya haca tiempo que haba roto con el positivismo. Positivista
fue en su natal Santo Domingo, influido por el magisterio de Eugenio Mara
de Hostos y por lecturas de Comte Haeckel, y entonces no sinti ningn
conflicto entre el conocer y el valorar. Pero en los aos que vivi en Mxico,
entre 1906 y 1914, lecturas de William James, Emile Boutroux, Benedetto
Croce, Henri Bergson y otros le plantearon la duda: si no podemos conocer
la verdad cmo vamos a conocer el valor?
En carta del 24 de diciembre de 1909 le dijo a su hermano Max: No
podemos conocer la esencia de las cosas: a esa conclusin se ha llegado en la
filosofa moderna, desde Kant. Y en efecto, Kant fue el filsofo que lo
apart definitivamente del positivismo. En sus memorias cuenta que en
1910 se reuna con Antonio Caso, Jos Vasconcelos y Alfonso Reyes para
analizar la Crtica de la razn pura. Henrquez Urea no expuso la teora
del conocimiento de Kant como lo hizo con la de Stuart Mill (si bien, al
exponer a Stuart Mill, admiti que lo haca hablando con la lengua de
Kant) pero dej numerosos y claros testimonios de su posicin kantiana.
Henrquez Urea me dio a leer la traduccin de la Teora del conocimiento
de Henssen, que acababa de aparecer en 1929. All se describa el
conocimiento como la correlacin entre un sujeto cognoscente y un objeto
cognoscible. Los realistas subordinan el sujeto al objeto; los idealistas, por el
contrario, subordinan el objeto al sujeto. La correlacin entre sujeto y
objeto queda rota en los casos del realista ingenuo que no ve al sujeto y
cree que las cosas son exactamente como las percibe, y del idealista
solipsista que no ve el objeto y cree que slo existe su subjetividad. Yo dira
que alejndose de ambos extremos, el realista crtico y el idealista
crtico se encuentran a mitad de camino: slo conocemos la realidad que
est englobada en nuestra conciencia pero ms all de la conciencia hay una
realidad con la que chocamos en cada minuto de nuestra vida.
Henrquez Urea, en la lnea de Kant y de los postkantianos, se situ en ese
punto de equilibrio entre el realismo y el idealismo, entendido crticamente.
159

Hay una realidad independiente de la conciencia pero la conocemos

dependiendo de la conciencia. La conciencia construye su propio mundo
pero es parte de la naturaleza y por lo tanto alguna correspondencia ha de
haber entre las cualidades que percibimos y la ndole de las cosas, algn
fundamento ha de haber entre la forma de nuestro entendimiento y la
materia de donde hemos salido. Tal correspondencia, tal fundamento, en
Henrquez Urea es natural, no metafsico. Por eso quiz tampoco los
trminos realismo crtico, idealismo crtico sean los adecuados para
definir la posicin filosfica de Henrquez Urea. Su pensamiento se haba
formado dentro del evolucionismo darwiniano y con criterio evolucionista
observaba lo natural, lo biolgico, lo emprico, lo pragmtico, lo existencial,
lo simblico, lo lingstico, lo cultural del conocimiento.
Henrquez Urea nunca expuso su teora del conocimiento de un modo
sistemtico y en consecuencia, nos hemos quedado sin saber en qu
coyuntura de su filosofa escptica se originan los valores que l
recomendaba como verdaderos. No como absolutamente verdaderos, pues
l crea en la relatividad y subjetividad de los valores, pero como verdaderos
en relacin con el consenso de juicios en la comunidad humana, consenso
que a su vez surge del hecho de que todos los individuos de la especie
humana percibimos la realidad con el mismo sistema nervioso. Escrpulos
ticos y estticos debieron de protestar contra su propio escepticismo
cuando ste desestimaba la ntima lucha del hombre por el conocimiento,
lucha desesperada pero noble. Probablemente crey que el nudo gordiano
de los problemas se corta con el tajo de la accin, y por eso se dedic a la
historia de la cultura, que en el fondo es una historia de acciones.
d) Concluido el ejercicio h, diga cules estrategias discursivas usted utiliz
para descubrir los prrafos correspondientes a cada texto. Cules
elementos anafricos lo ayudaron en su labor?
RESPUESTA:
1. Analizar los distintos enfoques que sobre Pedro Henrquez Urea se
hacen en los prrafos mezcaldos. As se descubre que en unos se hace un
esbozo biogrfico del joven Pedro o Pedro Henrquez Urea y su apego a la
160

patria; y en otros, se enfocan las ideas filosficas y la teora de los valores

en Don Pedro o Henrquez Urea .
2. Descubrir el punto de vista del narrador o expositor. Uno narra en
tercera persona, se coloca fuera del texto; otro expone en primera persona,
como si lo narrado formara parte de sus vivencias en condicin de amigo de
Don Pedro o Henrquez Urea.
3. Las referencias anafricas: uno lo alude como el joven Pedro o como
Pedro Henrquez Urea; el otro, como Don Pedro o como Henrquez Urea.
4. En unos se refieren constantemente al pas como la Repblica; en otros,
lo ubican en el mbito latinoamericano, y casi no vinculan a Pedro
Henrquez Urea con sus races dominicanas
Observacin: Las respuestas de los dems ejercicios se pueden inferir con
una lectura cuidadosa del captulo. Por ejemplo, diferencia entre el
comentario textual y el heurstico; o entre el comentario y resea textuales.
EJERCICIOS 7.3: AQUISICIN LEXICAL
a) Sustituya las palabras en negritas en cada oracin, por la que ms se
adecue de las que aparecen en los recuadros.
RESPUESTAS:
1) Este domingo se celebra un ao ms de la muerte de las hermanas
Mirabal.
conmemora

festeja

Reverencia

Este domingo se conmemora un ao ms de la muerte de las hermanas

Mirabal.
2. Es importante aclarar que no todas las personas que portan el virus del
SIDA logran desarrollar la enfermedad y morir.
Alcanzan

obtienen

161

Es importante aclarar que no todas las personas que portan el virus del
SIDA alcanzan desarrollar la enfermedad y morir.
3) Al perrito se le atrabanc un hueso cuando estaba comiendo.
aloj

Atragant

insert

Al perrito se le atragant un hueso cuando estaba comiendo.

4) Los chferes de vehculos pesados son unos suicidas porque con sus
imprudencias ocasionan muchas muertes.
temerarios

homicidas

insolentes

Los choferes de vehculos pesados son unos homicidas porque con sus
imprudencias ocasionan muchas muertes.

5) Nuestro pas es el lder en malas calificaciones.

Est a la cabeza

campen

gua

Nuestro pas est a la cabeza en malas calificaciones

c) Qu significado usted infiri para las terminaciones cida, itis y logo?
cida: muerte
itis : inflamacin
logo: estudio
d) Escriba una oracin con el adjetivo derivado de estos sustantivos.
Observacin: No servira de mucho que se ofrecieran oraciones modelo
para este ejercicio, porque las respuestas posibles son casi infinitas. Lo que
s son recurrentes son los posibles adjetivos que se deben usar. Estos son: de
arancel ( arancelario),
de crdito ( creticio y acreditable) de riones
(renal), de axiologa (axiolgico) y de vino (vincola).
162

f) Aplquele el mtodo procesual de adquisicin lexical (PAL), a las palabras

en negritas del texto: La vida tras cruzar el umbral de la muerte es un
enigma, pgina 243.
Nota: Para desarrollar este ejercicio se puede seguir el modelo que ya
ofrec
g) El lexigrama ( lxico y gramtica) de la pgina 266, est diseado
tomando en cuenta los conocimientos lexicales y gramaticales que usted
debe tener hasta aqu. Llnelo como una forma de autoevaluacin y de
autoaprendizaje. Las letras dobles ocupan una sola casilla o cuadro.R
RESPUESTA:

FIG. 7.1 LEXIGRAMA (LXICO Y GRAMTICA)

1

12

25

E
36

38

42

I
R

48

T
A

C
I
A
S

27

23

34

11

15

O
28

C
A

43

21

17

RR

O
P

LL

41

I
Z

45

49

16

C
40

P
I

29

32

35

24

31

A
N

20

I
39

O
I

19

37

M
14

E
44

O
26

30

33

13

10

18

P
22

I
N

46

S
D

47

163

HORIZONTAL
01. Adj. de la misma familia que
afabilidad.
06. Adj. antismico de none.
09. Palabra polismica que puede
significar; a) pretrito perf. del
verbo dar; b) dos; c) neg.
10. Es una excepcin de las reglas del
uso de la g.
12. Nombre de la decimosexta letra del
alfabeto. Adems, prefijo que
denota cantidad indet.
14. Preposicin
15. 2da. persona del singular del
presente del modo indicativo del
verbo rayar.
18. Verbo derivado del sust. lo.
22. Prefijo griego que significa DIOS.
23. Prefijo latino que significa yo.
24. Sust. corresp. al paradigma rboles
maderables.
26. 3ra. pers. sing del presente del
subj. del verbo curar.
28. Conjucin copulativa.
29. Pieza metlica cilndrica.
30. 3ra. pers. plural del presente del
subj. del verbo puyar
31. Palabra del paradigma, hbitat.
33. Nombre de una letra del alfabeto
espaol.
34. Ganso domstico, generalmente,
blanco.
35. Forma apocopada del prefijo ana.
36. Orificio en que termina el conducto
digestivo. Adems es un sufijo que
indica gentilicio, adhesin o
cualidad.
38. Primera y tercera personas del
sing. del modo subjuntivo del verbo
incidir.
40. Pronunciacin de la palabra irreal,
en algunos registros del sociolecto
popular de algunas zonas de R.D.
42. Participio pasado del verbo rer.
43. Conjuncin distributiva.
164

44.
45.
48.
49.

Nombre de la letra griega t.

Sustantivo derivado del latn nsula
Conjuncin que equivale a pero.
Verbo del cual se deriva el adj.
propenso y sust. propensin.

VERTICAL
01. Sust. que sign. partidario de alguna
persona o doctrina.
02. Sust. perteneciente al mismo
paradigma que conclusin.
03. Siglas del Banco Central
04. Artculo neutro y pronombre
(objeto directo)
05. Sustantivo de emerger.
06. Sustantivo de perspicaz.
07. Prefijo de origen griego que
significa contra (anacrnico). y
segn (analoga).
08. Sut. del mismo paradigma que
nivel, planta, apartamento.
11. Prefijo que sirve para formar
verbos a partir de adj. (enrojecer,
entorpecer).
13. Sust. pl. de la familia de elocuente.
16. Palabras acentuadas en la
penltima slaba.
17. Sust. derivado de aorar.
19. Adj. de la misma familia que aire.
27. Siglas de Uruguay.
30. Trminos que en el plural incluye a
la Tierra, Mercurio, Saturno, etc.
32. Forma del prefijo a (privacin)
delante de palabras que empiecen
con vocal. Ej.; analfabeto.
39. Primera nota de la escala musical.
41. Sufijo que sirve para formar
verbos. Adems, es antnimo o
antismico de bajar.
45. Sufijo que indica negacin.
46. Siglas de la capital de un pas del
Caribe.
45. Sufijo que indica negacin
47. Variante pronominal.

7.5. Recomendaciones generales

Es sumamente importante crear espacios en clase para leer y discutir los
comentarios y las oraciones producidas por las y los discentes. Trate
siempre de identificar las fortalezas de cada texto, y resltelas; luego
identifique las debilidades o puntos a mejorar. No olvide el principio de que
toda crtica debe partir de lo positivo y contener alguna oferta. El mtodo
MFP (Mritos, Falencias y Propuestas) ayuda a que los y las discentes se
expresen sin inhiciones.
7.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este captulo son
anlisis, interpretacin, comentario, heurstica, resea, recensin y tcnica
ERC.

165

166

Captulo 8
EL RESUMEN

Ejercicios del captulo VIII

EL RESUMEN
La ciencia no ignora la sntesis, lo que si
rechaza es la pretensin irrealista de que las
sntesis pueden ser aprendidas por intuicin
especial sin previo anlisis.
Mario Bunge

8.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

Los ejercicios de este captulo van dirigidos a reforzar la capacidad de
anlisis, interpretacin y sntesis de las y de los discentes. Estn concebidos
para que sirven de herramienta de estudio en todas las asignaturas del
currculum universitario, pues resumir implica en primer trmino
comprender, interpretar y construir un conocimientos nuevos a partir de un
texto o discurso. Resumir no es un acto mecnico sino consciente y
epistmico. No se trata simplemente de reducir un texto a un porcentaje de
su extensin, se trata de reconstruirlo desde la perspectiva del lector o
destinatario. En el resumen se pruba la capacidad lectora del destinatario
del discurso escrito. La mejor manera de abordar la enseanza del resumen
es desde la perspectiva de la construccin discursiva, la cual, a su vez,
demanda estrategias funcionales u operacionales.
8.2. Objetivo general
El objetivo general de los ejercicios de este captulo es que las y los
estudiantes aprendan a constuir textos nuevos sintticos (parfrasis
reductivas) a partir de uno dado.
8.3. Indicadores de logro
Las y los discentes resumen textos acadmicos y profesionales apegados al
sentido de los mismos.

169

8.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicadores de logro,

respuestas y recomendaciones
EJERCICIOS 8.1: EL RESUMEN
a) Descartes concibi el anlisis, la sntesis y el resumen como elementos
esenciales del mtodo de razonamiento, tanto que los cuatro preceptos
fundamentales que estableci para el mtodo estn relacionados con esos
tres preceptos. A continuacin, trascribo los cuatro preceptos para que
usted los relacione con el anlisis, la sntesis y el resumen, y los explique.
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes comprendan
claramente los conceptos de anlisis, sntesis y resumen.
Indicadores de logro: Las y los discentes saben usar apropiadamente los
conceptos de anlisis, sntesis y resumen.
RESPUESTAS:
1) No recibir jams como cierta ninguna cosa no reconocida como tal con
toda evidencia, o lo que es lo mismo, evitar cuidadosamente la precipitacin
y la prevencin, y comprender nicamente en mis juicios lo que se
presentase a mi espritu tan clara y distintamente que no pudiera caber la
menor duda sobre su certeza.
Se relaciona con el anlisis, porque el anlisis parte de las percepciones,
el desglose y la objetividad (fidelidad semntica).
2) Dividir cada una de las dificultades con que tropieza la inteligencia en
tantas partes como fuese posible y necesario para resolverlas.
Se relaciona con el anlisis porque el anlisis consiste precisamente en
separar o dividir las percepciones, de acuerdo a algn criterio.
3) Ordenar los conocimientos comenzando por los objetos ms sencillos y
fciles de conocer, para subir poco a poco, como por grados, hasta llegar a
los ms complejos, suponiendo un orden all donde no la hubiera.

170

Se relaciona con sntesis, porque es la organizacin mental o

construccin intelectual de las percepciones, a partir del anlisis. O sea,
la sntesis es una forma mejor elaborada de nuestro pensamiento.
4) Hacer en todo, enumeraciones tan completas y revistas tan generales
para poder estar seguro de no omitir nada importante.
Se relaciona con el resumen porque el resumen es la expresin de la sntesis.
Se puede afirmar que la sntesis pertenece al razonamiento; y el resumen, a
la expresin oral o escrita de ese razonamiento que en este caso debe ser, por
definicin, organizado y genrico.
Ejercicios b, c, d y e
Observacin: Las respuestas de los ejercicios b, c, e y f son muy
personales, y por tanto, variadas por lo que no es conveniente reducirlas a
una o dos posibilidades. No obstante, los y las docentes podran constuir
algunos indicadores de logro para cada ejercicio acorde con el objetivo del
captulo.
f) Cules de estos trminos se pueden usar como sinnimo de resumen:
sinopsis, extracto, eptome? Si excluye algunos, explique por qu.
Sinopsis
Eptome
Se excluye extracto, porque para extractar un texto no interviene el proceso
de anlisissntesisexpresin oral o escrita (resumen). Extractar es
extraer, sacar o copiar partes predeterminadas de un texto. Por ejemplo, en
un acta de nacimiento, se extraen o extractan nombres, fecha de
nacimiento, lugar, nombres de los padres, etc. Para eso no hay que pensar,
normalmente el extracto se hace con las mismas palabras y la misma
sintaxis del texto original; en cambio el resumen exige una reconstruccin
textual.
Ejercicios 8.2
Observacin: Para los ejerccios 8.2, construya indicadores de logro, y
tmelos como criterios para corregirlos.
171

EJERCICIO 8.3: RESUMEN DE UNA FBULA

a) Resuma esta fbula
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes ejerciten su capacidad
para producir resmes.
Indicador de logro: Los y las discentes resumen con apego al sentido del
texto.
RESPUESTA:
El texto trata de la historia de una comunidad de ratones que vivan en la
cocina de un granjero, pero que estaban padeciendo una hambruna enorme
pues no se atrevan a salir de su cueva a buscar comida por el miedo que le
produca un enorme gato. Fue preciso convocar a una asamblea gatuna para
buscarle una salida a la situacin, pues de lo contrario todos los ratones
moriran por inanicin. Se pronunciaron muchos discursos sin propuestas,
hasta que por fin uno de los asamblestas ms jvenes propuso la brillante
idea de ponerle un cascabel al gato para que delatara la presencia del mismo
a tiempo para que los ratones se refugiaran en su cueva cuando salieran en
busca de comida. Todos estuvieron de acuerdo con el joven ratn
comenzando con del decano de la comunidad, quien observ que el
problema ahora era saber qun le pondra el cascabel al gato.
b) Ahora complete la fbula escribiendo una moraleja que sirva de corolario.
Las soluciones imposibles de aplicar son intiles.
Observacin: Tanto el ejercicio a como el b tienen otras formas de
redactarse, lo importante es que se exprese la respectiva macroestructura
semntica o contenido de cada modelo de respuesta que he ofrecido. El o la
docente podra diferenciar en el aula la fbula de otros gneros discursivos,
como la parbola, el cuento y el sermn. Tambin podra propiciar un
debate en el aula sobre esos gneros discursivos.

172

EJERCICIOS 8.4: REFLEXIN SOBRE LA FBULA. NIVEL CRTICO

DE LA LECTURA
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes se ejerciten el nivel
crtico de la lectura.
Indicadores de logro: Los y las discentes opinan con criterio crtico,
lgico y creativo sobre el texto ledo y lo saben extrapolar a otras
situaciones.
Observacin: Estos ejercicios son abiertos, por lo que lo mejor es que las y
los docentes corrijan y asesoren a sus discentes siguiendo el objetivo y los
indicadores de logro del captulo
EJERCICIO 8.8: TRMINOS ANTNIMOS Y COMPLEMENTARIOS
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes amplen y precisen su
capacidad lxica.
Indicador de logro: Los y las discentes usan apropiadamente en
oraciones el trmino antismico (antnimo en la terminologa tradicional) o
complementario .
a) Escriba una oracin con el trmino antnimo o complementario de cada
una de estas palabras.
RESPUESTAS:

1)

anorexia: trmino antismico o complementario, bulimia

Uso: Las personas ansiosas suelen sufrir de bulimia, lo que les produce
aumento de peso.

2)

efmero: trmino antismico no complementario, duradero

Uso: Slo una educacin liberadora puede asegurar el ejercicio de una

democracia duradera.
173

3)

indeciso: trmino antismico o complemenetario. decido

Uso: El pueblo dominicano est decidido a construir una democracia

verdadera.

4)

inspido: trmino antismico o complementario, sabroso o

interesante.
Uso: 4.1) Disfrut ayer de una sabrosa conversacin.
4.2) La conferencia estuvo interesante.

5)

introvertido: trmino antismico o complementario, extrovertido

Uso: Las personas extrovertidas a veces caen en excesos.

8.5. Recomendaciones generales

Sera conveniente que a partir de este tema uno o dos los estudintes
resuman oralmente la clase anterior. Tambin se les podra poner a resumir
alguna actividad en la que hayan participado.
8.6. Conceptos clave
Los conceptos clave del captulo son resumen, sntesis, anlisis,
interpretacin, trminos contrarios, trminos antismicos, trminos
complementarios, fbula, corolario y epistmico.

174

Captulo 9
PRODUCCIN DE TEXTOS
ACADMICOS

Ejercicios del captulo IX

PRODUCCIN DE TEXTOS
ACADMICOS
encontramos en el arte de hablar la seal
menos equivoca del talento de pensar.
Iscrates

9.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

Apartir de este captulo, las y los discentes tienen que desarrollar la
competencia de producir textos acadmicos y profesionales. Todas las
estrategias que se proponen aqu estn concebidas para lograr ese
propsito. Los contenidos de este captulo, como casi todos los dems, no
tienen un fin en s mismos, sino que son un medio para estimular a los y a las
discentes a desarrollar algn tipo de competencia comunicativa. Les
sugiero a mis colegas tener paciencia en este tema, pues a escribir no se
aprende de la noche a la maana. La escritura es un proceso que nos cambia
la manera de pensar y construir el conocimiento. Si logrramos que nuestro
alumnos inicien con eficiencia y eficacia el proceso de escritura, los
estaramos ayudando a garantizar su xito como estudiantes y como
profesionales. Saber escribir es saber producir, organizar y expresar el
conocimiento.
Un factor importante para que alguien aprenda a escribir es la
desinhibicin. Trate que el proceso sea lo ms espontneo y natural posible
para los y las estudiantes. Hacerlos escribir compulsivamente es la mejor
manera de lograr que odien la escritura. Conqustelos, sedzcalos,
convencelos... y pngalos escribir de lo que ellas y ellos quieran, de lo que les
sea ms fcil y gratificante. Tal vez la estrategia del diario interiorista
ayude ( ver anexo Vlll). Confo con su complicidad para hacer de nuestros
estudiantes homus escribanus.
9.2. Objetivo general
El objetivo general de este captulo es que las y los discente aprenda a
aplicar estrategias de produccin y expresin del conocimiento.
177

9.3. Indicadores de logro

Los y las discentes producen textos acadmicos con coherencia, cohesin,
exhaustividad y claridad.
9.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicadores de logro,
respuestas y recomendaciones
EJERCICIO 9.1: TEXTOS ENUMERATIVOS
Redacte un texto predominantemente enumerativo, de cinco prrafos; en el
primero, ambiente el tema; en los tres siguientes, enumere las ides; y en el
ltimo, haga una recopilacin del desarrollo. Luego de concluido el texto,
pngale un ttulo.
Objetivo del ejercicio: Que las y los estudiantes aprendan a redactar
textos enumerativos.
Indicador de logro: Las y los discentes producen textos enumerativos de
cinco o ms prrafos coherentes, cohesivos, lgicos y claros sin confundirlos
con la descripcin, ni con la narracin.
Recomendacin: Para asesorar la produccin y la correccin de este
ejercicio, guese por el objetivo y el indicador de logro.
EJERCICIO 9.2: TEXTOS TESIS-DEMOSTRACIN
a) Enuncie la tesis del texto anterior (se refiere al ensayo, Lo negro es
bello).
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes descubran y aprendan a
construir los textos con estructura tesis-demostracin.
Indicador de logro: Los y las discente identifican y producen textos con la
estructura tesis-demostracin.

178

RESPUESTA:
El mito del color de la piel influye ms que cualquier rasgo fsico en las
consideraciones racistas.
b) Extraiga del texto, los argumentos y principales razonamientos de que se
vale el autor para demostrar su tesis.
RESPUESTA:
Para el racista, la nocin de color es el pilar en que descansa la idea de
raza.
Diferentes interpretaciones del mito (cita autores, con diferentes
interpretaciones del mito).
Propuestas de estudiar el simbolismo de los colores.
Bsqueda de la identidad de los pueblos negros.
La nocin de raza en muchos pases es un concepto ms sociolgico
que biolgico.
Lo econmico como nocin o factor de evaluacin de color.
Recomendacin: Otra forma de realizar este ejercicio es extrayendo la
idea central de cada prrafo, la cual representar argumentos o
razonamientos del autor, en torno a la idea central del texto.
EJERCICIO 9.3: TEXTOS DE ESTRUCTURA PROBLEMA-SOLUCIN
a) Identifique el problema planteado en el texto anterior (se refiere al
ensayo, Cmo conseguir un sueo reparador).
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes identifiquen y produzcan
textos con estructura propblema-solucin.
Indicador de logro: Los y las discentes identifican y producen textos
coherentes, cohesivos, lgicos, exhaustivos y claros con estructura
problema solucin.
179

RESPUESTA:
El insomnio y otras interferencias del sueo estn muy extendidos.
Recomendacin: Para los ejercicios b y c, tome como criterio de
orientacin a los estudiantes, y de evaluacin de los resultados, el objetivo y
el indicador de logro
EJERCICIOS 9.4: SUPERESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
ACADMICOS Y PROFESIONALES
Objetivos de los ejercicios: Que las y los discentes conozcan la
estructura de los textos acadmicos y profesionales y que aprendan a
producirlos.
Indicadores de logro: Los y las discentes indentifican la superestructura
de los textos acadmicos y producen textos de este tipo con coherencia,
cohesin, sentido lgico, exhaustividad y claridad.
a) Lea los textos de las pginas siguientes (de la 319-321), y haga lo que se le
indica.
1. Seale con una llave los prrafos que constituyen la introduccin.
2. Enuncie la idea central de la introduccin en cada caso.
3. Encierre entre corchetes la conclusin.
4. Determine en qu consiste la conclusin de cada uno
5. Redacte una parfrasis de uno de los textos.
6. Verifique qu tipo de estructura tiene cada uno.
7. Exprese en FN las ideas que contiene la conclusin de cada texto.
RESPUESTAS:
1. Reflexiones de Semana Santa

180

a-1. Introduccin
El porvenir no est escrito. Pero se va formulando en un presente que
es, a su vez, suma de experiencia del pasado. En el hoy, por tanto,
deberamos ya estar diseando y elaborando, juntos, la viva historia del
maana. Esa historia ser, por descontado, como la queramos tejer en
el seno del cotidiano quehacer: la causa de esos venideros efectos est,
pues, al presente, en nuestras manos. Qu es lo que el pas nos est
pidiendo que le hagamos, para que lo programemos ahora, para no
entrar en un futuro prximo depauperados sin recursos financieros ni
humanos?
(DESARROLLO)
Nos pide que, desde este instante, consignemos en el presupuesto,
ao por ao 50 millones de pesos, a fin de que, dentro de tres lustros,
hayamos vencido la ruinosa deforestacin y vuelvan a caer de las sierras torrentes de agua para que todos beban, para que sean, en sus
verticales cadas, fuente de la luz y de energa constructiva. Nos pide
el pas que, marginando querellas in constructivas, de ribetes
chismosos, que desgarran la unin solidaria de todos en los designios
productivos, crezcan y aumenten la cosechas que aminoren el costo
de la canasta familiar y nos traigan de afuera divisas con qu comprar
equipos para el desarrollo, y la comida que, como el trigo, no podemos
cultivar. Le pide el pas a cada dominicano, que vea en cada uno de sus
compatriotas, un hombre, que por el slo ttulo de ser hombre, tiene
derechos que han de ser respetados lo mismo que l debe tener
conciencia de que tiene obligaciones que su condicin humana le
exige cumplir.
Nos solicita el pas, a todos, que afinemos nuestro concepto de la
libertad en el sentido de que hay que ejercerla con responsabilidad,
porque ejercida desordenadamente y a la loca es un llamado a que se
haga cargo de nuestra vida colectiva la mano dura del dictador. Todas
estas cosas son las que el pas pide tambin a los polticos en la
conviccin de que ellos deben, al sumir el poder, convencerse de que
deben servir y no servirse del pas expoliando los haberes pblicos y
corrompiendo en el caos jurdico.

181

a.2. Idea central de la introduccin:

El porvenir se construye desde el presente, por tanto, empecemos ya.
a.3. Conclusin
Toda esas cosas son tambin las que los cristianos del pueblo dominicano y
los que no son le piden, en estas calma y sosiego de la Semana Santa, al cielo,
a fin de que derrame sus gracias para conseguirlas y de que sea ese torrente
de gracias una manifestacin ms del amparo de la Divina Providencia con
que siempre ha gozado la Patria de Duarte.
a.4. Determine en qu consiste la conclusin
En una sntesis de los contenidos del desarrollo.
a.5. Parfrasis del texto:
Observacin: El docente la corregir la parrfrasis del texto anterior,
siguiendo los principios en que se sustenta esta estrategia didctica.
Recomendacin: Repasar el captulo III, antes de redactar la
parfrasis.
a.6. Estructura del texto.
Estructura de hechos o informativa.
a.7. Ideas en FN que contiene la conclusin del texto.
7.1 Expectativas del pas sobre sus polticos.
7.2 Peticiones a Dios del pueblo dominicano en Semana Santa.
2. Los sueos son metas con alas

182

a.1. Introduccin
Al igual que la mayora de las funciones creativas, los sueos se alojan
en el hemisferio derecho del cerebro junto con la pasin, la
imaginacin y las emociones. Por otra parte, las metas se forman en el
hemisferio izquierdo; son racionales, secuenciales y mensurables. El
sueo es un estado ideal, mientras que la meta es un estado real. El
sueo brinda vigor, visin y direccin, mientras que la meta nos
seala un blanco especfico de corto plazo y las estrategias para dar en
l. La meta es un paso hacia el sueo. El sueo es una meta con alas!

(DESARROLLO)
El sueo brinda significado y valor intrnseco; es nuestra ms
profunda expresin de lo que queremos, la declaracin de un futuro
deseado. El sueo es un ideal que comprende un sentido de
posibilidad, ms que de probabilidad, de potencial ms que de lmites.
Las metas que se fijan sin tener un sueo utilizan, literalmente, slo
la mitad de nuestra capacidad cerebral. La pasin falta cuando slo
trabajamos con el lado izquierdo racional del cerebro. Sin pasin hay
poco entusiasmo y poca vitalidad. Si no hay pasin no hay fuego en el
corazn.
El sueo es el manantial de la pasin, nos gua y nos seala grandes
alturas. Es una expresin de optimismo, de esperanza y de valores lo
snfcientemente nobles como para capturar la imaginacin y
comprometer el espritu. Los sueos se apoderan de nosotros y nos
mueven. Pueden remontarnos a nuevas alturas y superar las
limitaciones autoimpuestas.
Los sueos, a diferencia de las metas, no estn limitados por aquello
que uno cree que puede o no puede hacer, o por aquello que la mente
racional le seala que es o no es posible. Los sueos representan algo
que uno realmente quiere, en oposicin a algo que uno cree que
podra lograr. Las metas son tangibles mientras que los sueos son
intangibles.

183

a.2. Idea central de la introduccin:

Paralelismo entre sueo y meta.
a.3. La conclusin:
El secreto de hoy est en tener simultneamente sueos y metas, pasin y
una dosis de racionalidad. El punto inicial de cualquier jornada es un
sueo, la visin de algunas posibilidades distantes. Esta visin debe ser
emocionante y conmovedora. Cuando a usted le produce entusiasmo el
lugar al cual se dirige, fija posteriormente algunas metas y algunos hitos
que le ayudarn a llegar. Cuando estas metas a corto plazo se convierten en
un fin, la pasin se extingue. De manera similar, los pasos racionales
producen los mejores resultados al servicio de la pasin.
a.4. En qu consiste la conclusin
En una sntesis de todo lo expuesto.
a.5. Parfrasis del texto:
Observacin: El docente corregir la parfrasis anterior siguiendo los
principios en que se sustenta esta estrategia didctica.
a.6. Estructura del texto:
Enumeracin
a.7. Ideas contenidas en la conclusin:
La posesin de sueos y metas: el secreto para triunfar hoy.
b)Los siguientes fragmentos fueron extrados de diferentes textos, despus
de examinarlos, determine si pertenecen a la introduccin, al desarrollo o a
la conclusin

184

1. Azafrn
El mismsimo Homero hizo un canto a las virtudes de sus diminutos
estambres y hasta el sabio Salomn hizo referencia al Korkom,
denominacin hebrea del azafrn. Como curiosa casualidad, en tanto que
planta medicinal se le atribuyen propiedades teraputicas muy variadas, si
bien el empleo actual en este campo es prcticamente nulo, si exceptuamos
la homeopata, en cuya disciplina contina administrndose para combatir
la tos con expectoracin, en menstruaciones de la mujer con cogulos y en
algunas otras dolencias espordicamente.
(El Listn Diario, 25-1-97)

Desarrollo
2. Carta de Salom (Fragmento)
Hoy he tenido la sorpresa grata siempre, pero esta vez mezclada de
amargura, de recibir una carta tuya inesperada. Con cuanta ansiedad me
apoder de ella para saber de ti y calmar mis pesares! Pero ay!, ella trae el
sello de tu angustia que ha venido a redoblar la ma. Cuando tu voz llena de
aliento me habla de tus esperanzas y me anima con los consejos y
prescripciones que deben poner a nuestros hijos a cubiertos de toda
enfermedad infecciosa, entonces yo tambin levanto el espritu y me inspiro
en la confianza que respiran tus palabras. Pero tu acento de hoy es como el
rayo que abate. Si uno de tus hijos se muere t tambin te morirs.
Entonces, qu dir la pobre madre que lucha aqu sola, angustiada,
desesperada al ms leve amago que se levanta sobre sus hijos? Y si despus
de todos sus sacrificios, de todos sus desvelos no pudiese evitar que la
muerte le arrebatara un pedazo del alma le estara reservada tambin la
desgracia ms tremenda an de perder al sostn de su hogar, al salvador de
las prendas que le quedaran? Ah! por Dios, si a tanto nos expone el ganar un
ttulo de Pars, vuelve la espalda sin vacilar y regresa al seno de tu hogar
hurfano donde te lloran tu esposa y tus hijos.
(Fragmento de una carta de Salom Urea de Henrquez
a su esposo Francisco Henrquez Carvajal).

185

Introduccin
3. El conocimiento
El recurso econmico bsico "el medio de produccin", para usar la
expresin de los economistas ya no es el capital ni son los recursos
naturales (la tierra de los economistas) ni el trabajo. Es y ser el
conocimiento. Las actividades centrales de creacin de riqueza no sern ni
la asignacin del capital a usos productivos ni el trabajo los dos polos de
teora econmica de los siglos XIX Y XX, bien fuera clsica, marxista,
keynesiana o neoclsica. El valor se crea hoy por la productividad y por la
innovacin, ambas aplicaciones del conocimiento al trabajo. Los grupos
sociales dominantes de la sociedad de conocimiento sern los trabajadores
de conocimiento ejecutivos instruidos que saben asignar sus
conocimientos a usos productivos as como los capitalistas saban asignar
capital a usos productivos; los profesionales de conocimiento y los
trabajadores de conocimiento. Prcticamente todas estas personas de
conocimientos sern empleadas en organizaciones. Sin embargo, a
diferencia de los empleados bajo el capitalismo, sern dueos de los medios
de produccin y de las herramientas de produccin lo primero por medio de
sus cajas de pensiones que rpidamente estn surgiendo en todos los pases
desarrollados como los nicos verdaderos propietarios, lo segundo porque
los trabajadores instruidos son dueos de sus conocimientos y se los pueden
llevar consigo a donde quiera que vayan. El reto econmico de la sociedad
postcapitalista ser, por consiguiente, la productividad del trabajo y el
trabajo de conocimiento.
(Peter Drucker, La sociedad poscapitalista, Norma, 1994).

Desarrollo
4. Epistolario
El conjunto de unas cuatrocientas cartas inditas incluido en este
epistolario de Henrquez Urea, ofrece una visin totalmente nueva acerca
de esta familia dominicana de intelectuales, maestros, cientficos y polticos
que ha tenido amplia incidencia en la vida de varios pueblos de
Hispanoamrica.
186

El material de primera mano que hoy ponemos a disposicin del lector

permitir tener acceso a la dinmica interna de un ncleo familiar
paradigmtico, en el que la interaccin de sus miembros dio como resultado
el surgimiento de una serie de figuras sobresalientes que han trascendido
las fronteras de su lar nativo.
La cosmovisin de los Henrquez Urea expresada a travs de sus cartas,
aporta valiosas informaciones acerca de los ms variados aspectos de la vida
cotidiana, el progreso de la educacin, la situacin sanitaria, la poltica, la
economa, el movimiento cultural y la influencias filosficas de la poca, lo
que en fin, proporcionar un acercamiento ms veraz al anlisis de nuestra
realidad histrica durante casi un siglo.
Una rica iconografa, indita en su casi totalidad, permitir a las presentes y
futuras generaciones apreciar en sus caractersticas fsicas a notables
miembros de esta familia.
El corpus epistolar aqu recogido refleja adems, la evolucin individual de
los cuatro descendientes del matrimonio de Francisco Henrquez y Carvajal
y Salom Urea Daz, hasta completar sus respectivos ciclos vitales,
rescatando del olvido a una serie de personajes.
(R.D., Secretara de Estado de Educacin y Bellas Artes y Cultos, Familia
Henrquez Urea, Epstolaria 1, 1996).

Introduccin
5. Manual de Investigacin
Si el contenido de esta obra tiene una aplicacin directa, no es porque sea
una simple coleccin de recetas, sino porque ofrece un bosquejo general y
muy abierto, dentro de un marco (y fuera de l!) donde es posible poner en
prctica los procesos ms variados. Si efectivamente contiene numerosas
sugerencias prcticas y ejercicios de aplicacin, ni unas ni otros
proporcionan al investigador una metodologa precisa e irrevocable. Este
libro se hizo para ayudarlo a concebir por l mismo un procedimiento de
trabajo, y no para imponrselo como canon universal; aqu se proponen
modelos polivalentes, de modo que cada quin pueda elaborar sus propios
planes metodolgicos en funcin de sus objetivos especficos.
187

Con esa finalidad, y sta es la segunda advertencia, la presente obra

mantiene una perspectiva crtica constante, de manera que el investigador
sea inducido a reflexionar con lucidez sobre su trabajo a medida que avanza.
Las reflexiones que se le proponen se fundan en la propia experiencia de los
autores como investigadores en sociologa, formadores de adultos y
profesores, las cuales son subjetivas, e incompletas. Sin embargo, se
pretende armonizar las exigencias de una formacin prctica que requiere
modelos metodolgicos precisos con una reflexin crtica que examine las
aportaciones y los lmites de dichos modelos.
Una investigacin social no es una sucesin de mtodos y tcnicas
estereotipadas que baste aplicarlas tal cual en un orden inmutable. La
eleccin, la elaboracin y el ordenamiento de los procedimientos de trabajo
varan con cada investigacin. Desde aqu, y es una tercera advertencia, la
obra se basa en numerosos ejemplos reales; algunos de los cuales se
introducirn varias veces, de manera que proporcionen la coherencia global
de una investigacin. Dichos ejemplos no constituyen ideales a alcanzar,
sino ms bien modelos a partir de los cuales cada quien podr tomar
distancia y ubicarse.
Finalmente, y es la ltima advertencia, este libro se presenta
explcitamente y sin ambigedad como un manual de capacitacin. Se
elabor en funcin de una idea de progresin en el aprendizaje; en
consecuencia, cada quien comprender desde el principio que el significado
y el inters de sus diferentes etapas no se pueden estimar correctamente si
se consideran fuera del contexto global.
(Tomado del libro, Manuel de investigacin en las Ciencias Sociales,
de Raymond Quivy y Luc Van Campenhaudtt).

Introduccin.
LEAOBSERVEREFLEXIONE-IMAGINE, LUEGO REDACTE (326).
Gua de Reflexin
Cmo se producira el accidente que provoc la muerte del contador?
Realmente fue un accidente?
188

Qu o quin provoc la muerte de la secretaria del consejo administrativo

de la empresa?
A quin le interesaba el silencio de estos empleados? Se tratara de
suicidios u homicidios?
Ahora redacte en cinco o seis prrafos, cmo a su parecer sucedieron los
hechos. Los dos primeros prrafos pueden quedar como estn.
Recomendacin: Aqu es fundamental tener pendiente que todas las
hiptesis que formulen los estudiantes son vlidas, si son coherentes. No
importa que las respuestas de los alumnos y alumnas se contradigan entre
s. Es ms, eso es lo esperable y deseable, as se estimula la imaginacin, la
argumentacin y perspicacia.
PRACTICAS GLOBALES SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
Objetivo de las prcticas: Que las y los discentes afiancen sus
habilidades para usar los signos de puntuacin.
Indicadores de logro: Los y las discentes colocan con precisin los signos
de puntuacin en textos sin puntuar; adems usan con destrezas en sus
propios textos los signos adecuados.
a) Coloque los signos de puntuacin donde considere necesario.
RESPUESTAS:
1.

Una cosa es ser odiosa, otra harto diferente es odiar, pero no es el caso.

2.

S en el pas no se controla la tendencia a la vida fcil, en trminos de

algunos lustros seremos una nacin de znganos.

3.

La organizacin de Estados Americanos (OEA) no siempre ha

respondido a los intereses de sus miembros.

4.

Cundo te enteraste, Anbal?

5.

Quin te viera, dominicana bandera, ms arriba, mucho ms!

6.

No s por qu, pero la vida se hace cada da ms difcil.

189

7.

Jess, quin ofert un nuevo mundo para los justos y oprimidos, fue
perseguido por los inicuos.

8.

Los inversionistas agrcolas estn rindiendo un servicio al pas, los

usureros, no.

9.

Hermano, recuerda que la vida sin obras es intil.

10. El mundo est lleno de recursos alimenticios, sin embargo, millones de

seres humanos estn muriendo de hambre.
11. Por carecer de recursos, muchos padres se abstienen de enviar a sus
hijos a la escuela.
12. T prefieres trabajar, no es as?
13. Cuando sal a la calle, me di cuenta que la huelga era un hecho: los
colmados estaban cerrados, las calles estaban desiertas y la polica
vigilaba discretamente en todas las esquinas.
14. La tristeza ocasiona como una mordedura de dolor; la alegra, un
excesivo engreimiento; el miedo, un cierto abatimiento y huida del
corazn; el deseo, un desenfrenado apetito.
15. El nico culto perfecto que puede rendirse a Dios es el culto de la
verdad. Ese reino de Dios, cuyo advenimiento piden a diario millones
de lenguas manchadas en mentira, no es otro que el reino de la verdad.
(Unamuno).
16. Un hombre que tiene un alma hermosa siempre tiene algo hermoso que
decir; un hombre que dice cosas hermosas no tiene necesariamente un
alma hermosa. (Confucio)
17. Humano es errar, pero slo los estpidos perseveran en el error.
(Cicern)
18. Podemos tomar la fantasa por compaera, pero debemos seguir como
gua la razn. (Samuel Jhonson)
19. La generosidad no necesita salario, se paga por s misma. (H. de Livry)

190

20. El objetivo principal de la educacin es crear hombres que sean capaces

de crear cosas nuevas, no repetir simplemente lo que han hecho las
otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos,
descubridores. (Peaget)
21. La modestia se parece a las estrellas: cuando ms buscan la oscuridad
en el cielo, ms brillan.
22. La lucha contra el narcotrfico es una batalla comn de Cuba y
Estados Unidos; y en ese terreno, hay que encontrar alguna forma de
comunicacin entre ambos pases, declar el presidente cubano.
23. En 1916, los norteamericanos invadieron por primera vez nuestro pas.
En 1965, repitieron su ignominia.
24. Cada da, el salario rinde menos, producto de esa situacin, avanza de
manera acelerada el sector informal de la economa, por lo que los
obreros tienen que recurrir al multiempleo para poder subsistir.
25. Siempre que viajo al Cibao, me deleito contemplando las praderas que
se extienden a ambos lados de la autopista.
a)

Ponga los signos de puntuacin adecuados a los siguientes prrafos.

RESPUESTAS:
I
La palabra vid proviene del latn vitis. Es una planta vivaz y trepadora de la
familia de las Vitceas, con tronco retorcido, vstagos muy largos flexibles y
nudos, hojas alternas pecioladas grandes y partidas en cinco lbulos
puntiagudos. Sus flores son verdosas en racimos. Su fruto es la uva. Se
cultiva en todas las regiones templadas y es originaria de Asia.
II
La produccin periodstica de Alejo Carpentier puede ser dividida en cinco
etapas: 1) sus primeros trabajos (1922-1928) realizados en Cuba; 2) sus
crnicas (1928-1939); 3) los trabajos producidos en una nueva estancia en
Cuba (1939-1945); 4) los escritos en Venezuela, publicados en gran parte en
191

El Nacional de Caracas (1945-1959); y 5) los trabajos posteriores a su

reintegracin a Cuba, despus del triunfo de la Revolucin en 1959, que
incluyen los redactados en Pars durante su nueva estancia europea como
consejero cultural de la embajada de Cuba en Francia (Jos Ant.
Portuondo, Crnicas, tomo I).
III
Como es tradicin, ya los colegios privados anunciaron incrementos en las
tarifas anuales para matriculacin de alumnos de hasta un 70%, en algunos
casos. Se cit entre los que avisaron mayores alzas, los colegios A, B, C y
otros. Tambin se dijo de alza, en las cuotas que se aporta para materiales,
de hasta el cien por ciento, y asimismo, en el costo del transporte de los
alumnos.
IV
Un peridico matutino contrat con carcter exclusivo los servicios de la
firma encuestadora de fama internacional The Gallup Organization Inc.
con asiento en Princenton, New Jersey, Estados Unidos. As lo consigna en
su edicin de la fecha el mismo diario en una informacin de primera plana
en la que se recuerda que George Gallup fund su empresa en 1934.
a) En el texto siguiente, se sustituyeron las rayas de los dilogos por
comillas, restituya los dilogos usando las rayas y los espacios adecuados.
Repase primero el uso de la raya, pgina 279 del libro de Redaccin.
RESPUESTA:
El Principito
Mir, pues, esta aparicin y abr, asombrado, unos ojos como platos. No
olvidis que me encontraba a mil millas de cualquier regin habitada.
Ahora bien, aquel nio no me pareca extraviado, ni muerto de cansancio, ni
muerto de hambre, ni muerto de sed, ni muerto de miedo. No tena en
absoluto la apariencia de un nio perdido en medio del desierto, a mil millas
de cualquier regin habitada. Cuando, por fin, pude hablar, le dije: pero
qu haces t aqu? Entonces volvi a repetirme, muy suavemente, como si
fuera algo muy serio:
192

Por favor.. . dibjame un cordero!

Cuando el misterio es demasiado impresionante, no nos atrevemos a
desobedecer. Por ms absurdo que aquello me pareciera, a mil millas de
cualquier lugar habitado y en peligro de muerte, saqu de mi bolsillo una
hoja de papel y una estilogrfica. Pero entonces me acord de que haba
estudiado sobre todo geografa, historia, clculo y gramtica, y dije (algo
malhumorado) al nio que yo no saba dibujar. Me respondi:
Es igual. Dibjame un cordero!
Como nunca haba dibujado un cordero, volv a hacer, esta vez para l, uno
de los dos nicos dibujos de que era capaz: el de la boa cerrada. Me qued
estupefacto al or que el nio me responda:
No! No! No quiero un elefante dentro de una boa. Una boa es muy
peligrosa y un elefante es mucho estorbo. Yo vivo en un sitio muy pequeo.
Necesito un cordero. Dibjame un cordero!
Entonces me puse a dibujar. Mir atentamente, y luego:
No! Ese est ya muy enfermo. Haz otro.
Segu dibujando. Mi amigo sonri amablemente, con indulgencia:
No vez....? Ese no es un cordero, sino un carnero. Tiene cuernos. Volv a
hacer, pues, mi dibujo. Pero me lo rechaz como los anteriores:
Ese es ya muy viejo. Quiero un cordero que viva mucho tiempo.
Entonces, agotada mi paciencia, como tena prisa por empezar a desmontar
el motor, garabate este dibujo y luego lo solt:
Esta es la caja. El cordero que quieres est dentro.
Pero me sorprendi mucho ver el rostro de mi pequeo juez iluminarse:
Exacto! Eso es lo que yo quera! Crees que necesitar mucha hierba
este cordero?
193

 Por qu?
Porque yo vivo en un sitio muy pequeo...
Seguro que habr bastante. Te he dado un cordero muy pequeo.
Inclin la cabeza hacia el dibujo:
No tan pequeo... Anda, si se ha quedado dormido!..
As conoc al principito.
(Antoine de Saint Exupery, El Prindpito)

EJERCICIOS 9.8: TRMINOS INVERSOS

Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes incremente su
competencia lexical.
Indicadores de logro: Los y las discentes saben identificar los trminos
inversos; y adems redactan oraciones en las que usan con propiedad y
precisin las palabras de los ejercicios.
a) A la derecha de cada palabra, coloque el trmino inverso
correspondiente.
RESPUESTA:
1 albacea

heredero

nuera

suegro-suegra

2 arrendatario arrendador

prestatario

prestamista

3 descendiente ascendiente

subalterno

superior-jefe

4 deudora

creedor

vctima

victimario

5 inquilino

propietario

10

yerno

suegro-suegra

b) Redacte una oracin con cada uno de los trminos anteriores. Use el
cuaderno de prcticas.

194

Recomendacin: Asegrese de que no sean oraciones insulsas y que

tengan en promedio ocho palabras. Limite el uso de los verbos altamene
recurrentes como ser, estar, ir, hacer, tener, etc.
c) Coloque el nmero de cada palara de la primera columna, a la izquierda
del significado que le corresponde a cada una (columna del centro) y a la
derecha de su trmino contrario (ltima columna). El primero est
resuelto.
RESPUESTA:
1) acfalo (adj.)

6 Recien nacido abandonado,

olvido 4

expuesto o confiado a un
establecimiento.
2) anacrnico (adj.)

8 Que se puede asaltar

estoicismo 9

3) difano (adj.)

7 A propsito, internacional-

casualmente 7

mente, adrede.
4) efemrides (sust.)

2 Que no es propio de la
poca.

5) erotismo (sust.)

4 Acontecimiento impor-

ortodoxia 10

opaco 3

tante que se conmemora

en cada aniversario.

6) expsito (adj.)

3 Es sinninmo de claro,

protegido 6

limpio transparente.
195

7) exprofeso (sust.)

10 Error en materia de fe.

dirigido 1

Tambin sentencia
errnea contra los
principios ciertos de
una ciencia.
8) expugnable (adj.)

1 Sin cabeza o sin jefe

recatamiento 5

9) hedonismo (sust.)

5 Amor sensual exacerbado.

moderno

10) hereja (sust.)

9 Doctrina que proclama

inexpugnable 8

que el fin supremo de la

es la consecucin del placer.
d) Redacte una oracin con cada palabra de la columna de la izquierda.
Recomendacin: Verifique que las oraciones sean coherentes y de
contenido pertinenete; adems, que las palabras sean usadas con
propiedad. Se pueden cambiar los morfemas de gnero o de nmero, segn
convenga. De todos modos, aqu le proporciono un ejemplo de cada caso.
RESPUESTAS:
acfalo:

En la dcada de los 70, muchas organizaciones

populares quedaron acfalas, producto de la feroz
represin gubernamental.

Anacrnico :

El sistema penitenciario de nuestro pas es anacrnico.

difano:

Me gustan las personas de una conducta difana.

efemrides:

EI 16 de Agosto se celebra una de las efemrides patrias

ms relevantes.

erotismo:

El erotismo es uno de los elementos ms recurrentes de

publicidad.

196

expsito:

El nio hallado ayer, frente a un local en desuso, estaba

expsito.

exprofeso:

Ella dej exprofeso el nio frente al edificio.

Expugnable:

El ministro se mand a construir una casa-castillo

inexpugnable.

hedonismo:

Los bombardeos publicitarios a que est sometida la

poblacin estimulan el hedonismo exacerbado.

hereja:

Histricamente, las herejas obedecen a la intencin de los

vencedores de estigmatizar a los vencidos o ms dbiles.

9.5. Recomendaciones generales

A partir de este captulo, las y los discentes deben escribir diario (aunque
no escriban un diario). Hay que crear un mtodo para que creen el hbito
de escribir con rigor. Un buen mtodo para este caso es el Diario
interiorista. Para ver con detalle en qu consiste y cmo se aplica, vea el
anexo,Vlll.
9.6. Conceptos clave
Los conceptos claves del capitulo son: Mtodo DEPER, superestructura
textual, enumeracin, estructura tesis-demostracin, estructura
problema-solucin, braimstorming (torbellino de ideas) y trminos
inversos.

197

198

Captulo 10
CLASIFICACIN Y
JERARQUIZACIN DE LAS DEAS:
LOS ESQUEMAS EXPOSITIVOS

Ejercicios del captulo X

CLASIFICACIN Y JERARQUIZACIN DE LAS IDEAS: LOS
ESQUEMAS EXPOSITIVOS
Es por falta de plan, por no haber reflexionado
bastante sobre el tema, por lo que un hombre
de talento se encuentra entorpecido y no sabe
por dnde comenzar escribir.
Bufn

10.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

No basta tener conocimientos e ideas para escribir bien. Es ms, no basta
con tener muchas y buenas ideas. Para construir discursos (orales o
escritos), adems de tener abundantes y buenas ideas es necesario tener
mtodos para organizarlas y para generar nuevas o nuevos aspectos de las
que ya se tienen. Este captulos y sus ejercicios estn concebidos para iniciar
a los estudiantes en la adquisin de mtodos de clasificacin y
jerarquizacin de las ideas, como fundamento de la construccin adecuada
del discurso.
Como el ttulo ayuda a organizar o aparcelar el conocimiento de acuerdo a
algn criterio, en este captulo, se le dedica especial antencin. Otra razn
para ello es que aprender a titular favorece la creatividad, la originalidad y
el poder de sntesis. Normalmente, quien sabe titular bien demuestra
originalidad y poder de sntesis en sus discursos. La titulacin es un arte
que con dedicacin todos y todas podemos desarrollar.
10.2. Objetivo general
Con los ejercicios de este captulo, las y los discentes aprendern a titular
cualquier escrito (propio o ajeno) y a organizar en esquema las ideas,
opiniones, datos e informaciones.

201

10.3. Indicadores de logro

Los y las discentes ttulan situaciones, entidades y textos; adems,
preparan esquemas expositivos para organizar la produccin de sus propios
escritos.
10.4. Ejercicios, objetivos especficos,
respuestas, recomendaciones

indicadores de logro,

EJERCICIO 10.1:TITULACIN OBJETIVA

Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes se inicien el la organizacin
de datos de acuerdo a algn criterio.
Indicador de logro: Los y las discentes identifican lo que tienen en
comnn el conglomerado de elementos y clasifican y subclasifican los
elementos del conglomerado o conjunto de datos, siguiendo un orden o
criterio lgico.
Busque los rasgos en comn que tienen estas entidades, clasifquelas y
subclasifquelas.
Noruega, Suecia, Egipto, Cuba, El Salvador, Inglaterra, Austria, Rumania,
Guatemala, Hait, China, Filipinas, Espaa, Mxico, Canada, India,
Venezuela, Australia, Japn, Irak, Rusia, Vietnam, Corea, Angola, Nigeria,
Repblica Dominicana, Jamaica, Uganda, Congo, Per, Sadfrica,
Jordania, Colombia, Etiopa, Costa Rica, Chile, Estados Unidos, Nicaragua,
Portugal, Italia, Francia, Senegal, Bolivia, Panam.
RESPUESTAS:
Rasgo en comn: Todas son naciones, pases o Estados
Subclasificacin:
1. Pases del continente americano
1.1. Cuba
1.2. El Salvador
202

1.3. Guatemala
1.4. Hait
1.5. Mxico
1.6. Canada
1.7. Venezuela
1.8. Repblica Dominicana
1.9. Per
1.10 Colombia
1.11.Costa Rica
1.12 Chile
1.13 Estados Unidos
1.14. Nicaragua
1.15. Bolivia
1.16 Panam
2. Pases del continente europeo
2.1. Noruega
2.2. Suecia
2.3. Inglaterra ( Reino Unido)
2.3.Austria
2.4. Rumania
2.5. Espaa
2.6. Portugal
203

2.7. Italia
2.8. Francia
3. Pases del continente africano
3.1. Egipto
3.2. Angola
3.3. Nigeria
3.4. Uganda
3.5. Congo
3.6. Sudfrica
3.7. Etiopa
3.8. Senegal
4. Pases del continente asitico
4.1. China
4.2. Filipinas
4.3. India
4.4.Iraq
4.5.Vietnam
4.6.Corea
4.7. Jordania
5. Pas del continente australiano
Australia

204

Observacin: Los pases aparecen en el mismo orden original, pero se

pueden organizar de acuerdo a algn criterio, alfabtico Por ejemplo, el
continente americano se podra subclasificar en Centro America,
Sudamrica, y Norteamrica.
EJERCICIOS 10.2: TITULACIN SUBJETIVA
Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes ejerciten el sentido de
la observacin y la capacidad de nominar.
Indicador de logro: Las y los discentes desinan con nombres subjetivos u
objetivos originales la imagen que se le presenta.
a) Interprete el siguiente afiche.
RESPUESTA:
Recomendacin: Las posibilidades de respuesta son indefinidas. A ttulo
de ejemplos presento algunas: Un llamado urgente , Dmosle una
oportunidad a la vida, La naturaleza es bella, La vidad tiene imgen de
mujer, La tierra es nuestra madre, La tierra es bella y frtil como una
mujer, La tierra necesita de nuestro cuidado, La violencia contra la
tierra es igual a la violencia contra la mujer. No descarte ningn ttulo,
por descabellado que le parezca, sin antes preguntarle al autor por qu lo
cre.
Ejercicios b, c y d (recopilacin y reelaboracin de ttulos): Las respuestas a
estos ejercicios son muy diversas, por lo que no es recomendable ofrecer un
inventario cerrado. Le recomiendo seguir los indicadores de logro para
orientar y evaluar estos ejercicios.
d) Qu ttulo usted le pondra a la relacin de datos de la figura 10.2.?
RESPUESTA:
Pueden surgir muchos ttulos vlidos, algunos de ellos, o alguna
aproximacin podran ser, Coincidencias y divergencias, Coincidencias e
ironas, Coincidencias felices y fatales, Dos hombres y un mismo
destino, etc.
205

d) Lea e interprete los textos que se presentan a continuacin, luego crele

un ttulo a cada uno y escrbalo sobre la raya.
RESPUESTAS:
1. Vaivanes de los polticos y de los actores
Los polticos y los oportunistas de la poltica deberan saber que su fortuna
es una de las ms inestables, veleidosas y caprichosas. Hoy estn en la cima
del poder, rodeados de riquezas, "amigos" y aplausos, pero maana pueden
estar pobres, solos y hasta encarcelados. En esos vaivenes como en otros
aspectos, los polticos se parecen a los actores, cuya profesin al decir de
Antonio Banderas es como la montaa rusa, que cuando uno se encuentra
arriba, no debe dejar de pensar que enseguida se vuelve a bajar y, otra vez, a
subir. Los polticos deberan tener muy pendiente esto para que no acten
con soberbia, engreimiento y desdn contra el pueblo que los encumbra y los
puede bajar.
2. Paralelismo entre hijos y creacin discursiva
Por experiencia s que con los libros y con cualquier idea que se convierta en
discurso, sucede lo mismo que con los hijos: primero los concebimos, luego
los vemos crecer y desarrollarse, y finalmente los vemos independizarse,
coger su propia senda. Ver nacer a mis hijos; y mis ideas plasmarse en textos
son de las emociones ms fuertes que he sentido; ver a unos y a otros crecer y
desarrollarse est entre mis mayores satisfacciones; y verlos
independizarse reclamando "personalidad" propia, mis hijos guiados por
mis enseanzas, y mis libros por el pblico, son de mis mayores gratitudes.
Escribir debera ser tan natural como tener hijos.
3. Fascinacin de los humanos por lo virtual
El ser humano ha sentido fascinacin por lo virtual desde su infancia
evolutiva. Esa fascinacin lo llev a representar la realidad en pinturas, en
escrituras y en conceptos, y recientemente, en fotografas y pelculas. Sin
duda, el concepto y su hermana siamesa, la palabra han sido la mayor y
mejor conquista virtual de la humanidad. Hoy la fascinacin por lo virtual
se ha exacerbado hasta tal punto, que se ha olvidado que lo virtual es la
206

copia, y que el original es la realidad. As, hoy se venera a las madres como
concepto, las madres de la literatura y la publicidad, pero se maltrata y
desconsidera a la mujer real, a la mujer de carne y huesos que sufre con sus
hijos injustas penurias. Se ama a los pobres, o la representacin que se tiene
de ellos, pero en la realidad se les ignora y menosprecia. Hoy se ama la patria
virtual, la patria representada por una bandera, un escudo, un himno y un
concepto; pero se le agrade y degrada constantemente en la vida cotidiana.
En fin, hasta los animales ms rechazados como entes vivientes son
adorados virtualmente (en fotografas, prendedores, adornos, pelculas,
etc.). Con razn afirma Jos Ricardo Morales que hoy vale ms la difusin
interesada de los hechos que su conocimiento autntico, y que la imagen de
las personas o los pueblos tiene mayor importancia que su condicin real.
Recomendacin: He ofrecido un ttulo para cada texto, pero las
posibilidades de ttulacin de cada uno son muchas. Verifique que los ttulos
recojan el contenido de cada texto, a apartir de ah felicite a quines lo hayan
hecho bien, y oriente a quienes necesiten mejorar su creacin.
EJERCICIOS 10.3: TRMINOS ABARCADORES (T.A)
Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes aprendan a hacer
esquemas simples.
Indicadores de logro: Las y los discentes organizan en esquema simples
un conjunto de datos.
a) Determine el trmino abacador (T.A) de estos conjuntos o paradigmas.
RESPUESTAS:
1. T.A: Medios de transporte
camioneta

lancha

barco

camin

minibs

bicicleta

canoa

motoneta

bote

carro

motocicleta
207

burro

fragata

mnibus

caballo

helictero

tren

camello

elefante

yola

2. T.A:

Intrumentos musicales

acorden

guitarra

tambora

arpa

lira

timbal

bandonen

maraca

trombn

conga

pandereta

trompeta

contrabajo

piano

violn

flauta

quena

saxofn

3. T.A: Grados acadmicos

tcnico vocacional

licenciatura

tcnico medio

mster (M.A,M.S)

tcnico superior

doctorado (phD)

4. T.A: Profesiones
abogada

escultor

farmacutico

filsofa

ingeniero

periodista

albail

alfarero

arquitecto

lingista

psiclogo

artista

carpintero

maestro

psiquiatra

contador

ebanista

matemtica

publicista

economista

mdico

208

qumico

enfermero

mercadloga

sociloga

escritora

odontlogo

tecnlogo

oftalmloga

terapeuta

albail

dulcero

mecnico

barbera

desabolladora

mecangrafa

billetero

electricista

repostero

canillita

plomero

recepcionista

carpintera

panadera

sastre

chofer

zapatera

veterinario
5. T.A: Oficios

6. T.A: Animales
anguila

delfn

ruiseor

arenque

gallina

salmn

bacalao

garza

sardina

ballena

oveja

tiburn

colibr

puerco

tilapia

conejo

rata

trucha

chivo

rbalo

vaca

209

b) Subdivida los conjuntos anteriores en subconjuntos, y luego, asgnele un

nombre a cada uno. Presente cada conjunto en forma de esquema.
Recomendacines: 1) Hay distintos criterios para subdividir o
subclasificar cada conjunto, oriente a los alumnos y a las alumnas para que
sean coherentes con el criterio que adopten, ya que esto es fundamental en
la organizacin de las ideas. 2) Para desarrollar el ejercicio c, es
recomendable asignarle nmero a cada subgrupo. A modo de islustracin,
presento una posible jerarquizacin o esquematizacin del conjunto I.
RESPUESTA:
1. Medios de transporte
1.1.Terrestres
1.1.1. Burro
1.1.2. Caballo
1.1.3. Camello
1.1.4 Elefante
1.1.5. Bicicleta
1.1.6. Motocicleta
1.1.7. Motoneta
1.1.8. Carro
1.1.9. Camioneta
1.1.10. Camin
1.1.11. Minibs
1.1.12. mnibs
1.1.13. Tren
210

1.2. Acuticos
1.2.1. Canoa
1.2.2. Yola
1.2.3. Lancha
1.2.4. Bote
1.2.5. Barco
1.2.6. Fragata
1.3. Areos
1.3.1.Helicoptero
1.3.2. Avin
Observacin: Se pueden adoptar otros criterios taxonmicos, por ejemplo,
tipo de traccin ( muscular, elctrica, mecnica, de vapor) o animal y no
animal. Es de rigor seguir un orden ya sea de importancia, tamao,
distancia, utilidad, frecuencia, etc.
EJERCICIOS10.4: ELABORACIN DE ESQUEMAS COMPLEJOS
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aprendan a elaborar
esquemas para exponer sus ideas, datos e informaciones.
Indicadores de logro: Los y las discentes preparan esquemas para sus
exposiciones y reconstruyen el esquema subyacente en un texto.
Los ejercicios a, b, c, d tienen respuestas muy personales por lo que para su
orientacin y evaluacin srvase del objetivo y de los indicadores de logro.
e) A continuacin le proporciono, sin ningn orden, una lista de pases,
organcelos geogrficamente por continente y subcontinente, de manera
que formen un mapa semntico, luego prepare un esquema expositivo. Para
facilitar la ubicacin geogrfica, cada pas tiene una clave entre parntesis
que indica el continente y subcontinente al que corresponde.
211

RESPUESTAS: MAPA SEMNTICO

Recomendacin: Para la elaboracin del mapa semntico, consltese
libros de didctica
Esquema expositivo
PASES DEL MUNDO Y SU UBICACIN
1. frica
1.1 frica central
1.1.1 Angola
1.1.1.1 Capital
1.1.1.2 Ros
1.1.2 Rwanda
1.1.2.1 Capital
1.1.2.2 Lago
1.1.2.3 Ros
1.2 frica del Este
1.2.1 Ghana
1.2.1.1. Capital
1.2.1.2 Ros
1.2.2 Somalia
1.2.2.1 Capital
1.2.2.2 Ros

212

1.3 frica del Norte

1.3.1 Egipto
1.3.1.1 Capital
1.3.1.2 Ros
1.3.2 Marruecos
1.3.2.1 Capital
1.3.2.2 Ros
1.3.3 Sudn
1.3.3.1 Capital
1. 3.3.2 Ros
1.3.4 Uganda
1.3.4.1 Capital
1.3.4.2 Lagos
1.3.4.3 Ros
1.4 frica del Oeste
1.4.1 Buckina Faso
1.4.1.1 Capital
1.4.1.2 Ros
1.4.2 Guinea
1.4.2.1 Capital
1.4.2.2. Ros

213

1.4.3.Guinea Bissau
1.4.3.1 Capital
1.4.3.2.Ros
1.4.4 Guinea Ecuatorial
1.4.4.1 Capital
1.4.4.2 Ros
1.4.5 Liberia
1.4.5.1 Capital
1.4.5.2 Ros
1.5 frica del Sur
1.5.1 Mozambique
1.5.1.1 Capital
1.5.1.2 Ros
1.5.2 Sudfrica
1.5.2.1 Capital
1.5.2.2 Ros
1.5.3 Zaire o Congo
1.5.3.1 Capital
1.5.3.2 lagos
1.5.3.3 Ros
2.- Amrica
2.1 Centro Amrica
214

2.1.1 Costa Rica

2.1.1.1. Capital
2.1.1.2 Ros
2.1.2 El Salvador
2.1.2.1 Capital
2.1.2.2 Lagos
2.1.2.3 Ros
2.1.3 Guatemala
2.1.3.1 Capital
2.1.3.2 Lagos
2.1.3.3 Ros
2.1.4 Honduras
2.1.4.1 Capital
2.1.4.2 Lagos
2.1.4.3 Ros
2.1.5 Nicaragua
2.1.5.1 Capital
2.1.5.2 Lagos
2.1.5.3 Ros
2.2 El Caribe
2.2.1 Cuba
2.2.1.1 Capital
215

2.2.1.2 Ros
2.2.2 Hait
2.2.2.1 Capital
2.2.2.2 Lagos
2.2.2.3 Ros
2.2.3 Jamaica
2.2.3.1 Capital
2.2.3.2 Ros
2.2.4 Puerto Rico
2.2.4.1 Capital
2.2.4.2.Ros
2.2.5 Repblica Dominicana
2.2.5.1 Capital
2.2.5.2 Lagos
2.2.5.3 Ros
2.3 Norteamrica
2.3.1 Canad
2.3.1.1 Capital
2.3.1.2 Lagos
2.3.1.3 Ros
2.3.2 Estados Unidos
2.3.2.1 Capital
216

2.3.2.2 Lagos
2.3.2.3 Ros
2.3.3 Mxico
2.3.3.1 Capital
2.3.3.2 Lagos
2.3.3.3 Ros
2.4 Suramrica
2.4.1 Argentina
2.4.1.1 Capital
2.4.1.2 Lagos
2.4.1.3 Ros
2.4.2 Bolivia
2.4.2.1 Capital
2.4.2.2 Lagos
2.4.2.3 Ros
2.4.3 Brasil
2.4.3.1 Capital
2.4.3.2 Lagos
2.4.3.3 Ros
2.4.4 Chile
2.4.4.1 Capital
2.4.4.2 Lagos
217

2.4.4.3 Ros
2.4.5 Ecuador
2.4.5.1 Capital
2.4.5.2 Ros
2.4.6 Venezuela
2.4.6.1 Capital
2.4.6.2 Lagos
2.4.6.3 Ros
3. Asia
3.1 Sudeste Asitico
3.1.1 Japn
3.1.1.1 Capital
3.1.1.2 Lagos
3.1.2.3 Ros
3.1.2.Camboya
3.1.2.1. Capital
3.1.2.2. Lagos
3.3.2.3. Ros
3.2 Asia central
3.2.1 China
3.2.1.1 Capital
3.2.1.2 Lagos
218

3.2.1.3. Ros
3.3 Asia del Norte
( completar siguiendo esquema anterior )
3.4 Sur Central de Asia
(Completar siguiendo esquema)
3.5 Suroeste Asitico
(Completar siguiendo esquema)
4.- Europa
4.1 Europa del Este
(Completar siguiendo esquema)
4.2 Europa Occidental
(Completar siguiendo esquema)
4.3 Europa del Norte
(Completar siguiendo esquema)
4.4 Europa del Sur
(Completar siguiendo esquema)
5.- Oceana
5.1 Oceana del Pacfico Central
(Completar siguiendo esquema)
5.2 Oceana del Pacfico Norte
(Completar siguiendo esquema)
5.3 Oceana del Pacfico Sur
(Completar siguiendo esquema)
219

Observacin: Para la elaboracin del esquema adopt un criterio

alfabtico. Pero se pueden adoptar otros. Por ejemplo, la ubicacin espacial
(desde los ms cercanos, o la inversa); la importancia (poltica, econmica,
militar, etc.); la antigedad (desde los ms viejos a los ms recientes); etc. Lo
importante es que se mantenga la coherencia en el orden de aparicin y en
la jerarquizacin de los datos, en este caso, los pases.
g) Redacte una composicin de por lo menos cinco prrafos por cada grfica.
(antes de escribir vea Lineamientos generales, pgina. 317.
Recomendacin: Trate de organizar sendas discusiones en torno a las
figuras. Usted podra formular algunas preguntas, tales como, Qu ven
ustedes en esa figura? Qu sucedera si? Qu efecto produce en usted
esa imagen? Qu usted le modificara? Etc. Despus de las discusiones, las
alumnas y alumnos
debern estar en condiciones de redactar las
respectivas composiciones.
EJERCICIOS 10.5: ADQUISICIN LEXICAL
Objetivo de los ejercicios: Con estos dos ejercicios se persigue que las y
los discentes incremente su competencia lexical.
Indicador de logro: Las y los discentes muestran dominio del origen y del
signficado de las palabras.
a) Con el uso del diccionario, determine el origen y el significado de estas
palabras.
RESPUESTAS:
1. abstemio.
Origen: del latn abstemius.
Significado: Que no bebe vino, ni ningn lquido alcohlico
2. acrofobia
Origen: acro ( altura,cima) y fobia ( miedo o rechazo).
Significado: miedo irracional a las alturas.
220

3. Acupuntura:
Origen: del latn acus (aguja) y puntura (punsada).
Significado: Introducir agujas con fines teraputicos.
4. centrfuga:
Origen: centrus (centro) y fugus ( fuga).
Significado: que se aleja del centro.
5. Claustrofobia:
Origen: claustro ( cerrado) y fobia (miedo, rechazo).
Significado: angustia producida por permanecer en lugares cerrados.
6. Exhumacin:
Origen: del latn ex (hacia fuera) y humus (tierra).
Significado: Desenterrar un cadver o restos humanos.
7. Heliocentrco:
Origen: helio (sol) y cntrico.
Significado: Que tiene al sol como centro.
8. Hidropnico:
Origen: del griego hidro (agua) y pnico (labor).
Siginificado: cultivo de planta en medio acuoso.
9. Incruento:
Origen: del latn cruentus (que sangra) e in.
Significado: Que no pruduce dolor o sangre

221

10.

Inhumacin:

Origen: latn humus ( tierra) e in ( hacia dentro).

Significado: enterrar o sepultar un cadver.
11. Megalomana:
Origen: del griego mega (grande) y mana) locura.
Significado: delirio de ser grande o muy importante.
12. Salcocho:
Origen: del latn sal y cocho ( cocido).
Significado: alimento cocido con agua y sal.
13. Sancocho:
Origen: del latn semi (mitad, medio) y cocho (cocido).
Significado: alimento semicocido, plato tpico dominicano.
14. Soporfero:
Origen: del latn sopor(adormecimiento) y ferre (llevar).
Significado: Que produce sueo o somnolencia.
15. Vedado:
Origen: del latn vetar ( prohibir).
Significado: Prohibido por ley.
16.Vejiga:
Origen: del latn vesica (ampolla, bolsa).
Significado: bolsa en la que algunos animales acumulan la orina. Por
extensin, bolsa que se llena de aire.
222

17. Vetado (ver vedado).

18. Vermgugo:
Origen: del latn vermis ( gusano, lombriz) fugo (huida).
Significado: Que expulsa las lombrices intestinales.
19. Veterano:
Origen: del latn veteranus
Significado: Que ha ejercido por mucho tiempo una actividad.
20. Viperino:
Origen: del latn vipera (vbora).
Significados: Que tiene las cualidades de la vbora. Malintencionado,
daino.
b) El lexigrama (lxico y gramtica) de la pgina 364 est diseado tomando
en consideracin los conocimientos lexicales y gramaticales que usted debe
dominar hasta aqu. Llnelo como una forma de autoevaluacin y
autoaprendizaje. Recuerde que las letras dobles que representan un solo
sonido como ch, ll qu solo deben ocupar una casilla.

223

RESPUESTA:
FIG. 10.6 LEXIGRAMA (= LXICO Y GRAMATICA)
1

I
N

10

13

A
R

12

G
A

M
18

28

19

O
30

T
E

33
38

41
47

I
25

26

27

L
I

R
A
I
D

34

39

42

N
35

D
R

C
36

A
A

50

QU

O
37

40

43
49

B
48

31

P
I

P
51

O
44

HORIZONTAL
02. Palabra del paradigma de raza, pueblo, etc.
05. Sust. abs. derivado de fuga.
09. Trmino que incluye otros como barco, avin,
cohete, etc.
11. 2da. Persona sing. del modo indicativo tiempo
presente del verbo rodar.
13. Sust. comn correspondiente al paradigma de
piedras preciosas.
17. Verbo ms corto del espaol.
18. Relacin sexual con pariente cercano.
21. Siglas de sociedad annima.
22. Palabras acentuada en la antepenltima slaba.
28. Prefijo griego q. sign. reciente o nuevo.
29. Diosa romana de la hermosura y el sexo
30. Preposicin
31. Sign. elogio, alabanza, etc.
32. Dios griego del amor.
35. Sust. del paradigma de viaje, excursin, diversin, etc.
37. Significa jacho.
39. Sust. del paradigma de cario.
40. Adv. de negacin.
41. Palabra polismica dos de cuyos significados se
refieren a instrumento musical y a combinacin mtrica. .
44. Mtodo de adquisicin lexical.
47. Sust. de la misma familia de idealismo e ideolgico.
48. Sust. del mismo paradigma de exigencia y demanda.
52. Preposicin.

224

29

32

D
24

21

23

16

20

22

15

11

14

D
17

45

A
T

46

L
O

10.5. Recomendaciones generales

Quien es capaz de organizar los datos en esquema est preparado para
producir un buen texto. Elaborar un buen esquema no solo requiere del
establecimiento de criterios, sino tambin de una competencia
enciclopdica bien desarrollada. Mi recomendacin es que se insista en
buscar lo que los datos tienen en comn o criterio clasificatorio y en
establecer un orden o una lgica para organizar los datos. A los y las
docentes les sera de provecho repasar los conceptos de hipernimo,
hipnimo, cohipnimo, campo semntico y las macrorreglas de Van Dijk
(supresin, generalizacin y construccin) ya que los mismos estn
relaconados que la jerarqua de los conceptos.
10.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este captulo son: esquema, criterio taxonmico,
orden jerrquico, trmino abarcador (hipernimo) y subclasificacin.

225

226

Captulo 11
EL CURRCULUM VITAE

Ejercicios del captulo XI

EL CURRCULUM VITAE
Saber y saberlo bien es saber dos veces
Sneca

11.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

Este captulo es breve, brevsimo. Est dedicado exclsivamente a la
elaboracin de una hoja de vida o currculum vitae. Preparar un currculum
requiere saber elaborar esquemas expositivos, pues parte del currculum es
un esquema de las informaciones relevantes a los fines que se persiguen con
el documento. Aunque hay muchos modelos de currculum vitae, todos
requieren de la habilidad de organizar de manera lgica los datos.
Aqu solo se trabajan dos ejercicios, uno especfico del tema y otro sobre el
desarrollo lexical.
11.2. Obetivo general
Con los dos ejercicios de este captulo, las y los discentes aprendern a
preparar su currculum vitae e incrementarn su capacidad lexical.
11.3. Indicadores de logro
Las y los discentes preparn su currculum vitae de manera pertinente a los
fines que persigan con el mismo. Adems, derivarn dos palabras modernas
de las races latinas que se les presenta.
11.4. Ejercicios, objetivos especficos, indicador de logro,
respuestas y recomendaciones
EJERCICIO 11.1: CURRCULUM VITAE
a) Organice su currculum vitae como si lo fuera presenar a una institucin.
Nota: Pdale a cada estudiante, que explique en una nota aparte el objetivo
229

de enviar su currculum (si es la obtencin de un puesto de trabajo

especificar cul). Ese dato le permitir a usted evalaluar la pertinencia o no
de los datos que se incluyen en el documento.
b) Con los datos que se le proporcionan a continuacin, organice un
currculum vitae.Complete los datos personales y las referencias.
RESPUESTA:
CURRCULUM VITAE
1. DATOS PERSONALES
Nombre:

Hctor Anbal Guerra

ll. FORMACIN ACADMICA

1988 Mster en imagen de empresa (UASD)
1984 Licenciatura en Mercadotecnia (UASD)
1981 Mster en Comunicacin Popular (Mxico)
1976: Licenciado en Comunicacin Social (UASD)
1969: Bachiller en Filosofa y letras
lll. EXPERIENCIA DOCENTE Y PROFESIONAL
1990-2012: Director creativo Publicitaria E-108
1994-2012: Profesor de periodismo de varias universidades
1986-2012: Profesor de periodismo en la UASD
1984-1990: Relacionista pblico del Palacio Nacional
1971-1948:Director del peridico La Opcin
lV. PUBLICACIONES
2008 : La historia los condenar
230

1996: La mercadotecnia en Repblica Dominicana

1992: Rentabilidad de la inversin en publicidad
1987: Publicidad y mercadotecnia en R.D
1985: Doce aos de oprobio y terror
1982: El periodista: un testigo de la historia
V. PARTICIPACIN EN EVENTOS
2000-2008: participacin en varios encuentros de relacionistas
pblicos
1997- 2005: Parcicipacin en tres congresos de periodistas
1979-2012: Ponencias en distintos eventos
Vl. DISTINCIONES
Profesor del ao (UASD)
Profesor Honorario (UCSD)
Placa de reconocimiento (estudiantes)
Placa de reconocimiento (UCSD)
Vll. REFERENCIAS
( Incluir nombres, numeros telefnicos, correos electrnicos y facebook de
personas con aval moral y social que puedan dar buenas referencias)
observacin: Este currculum se prepar para optar por el puesto de
profesor de periodismo, por eso se obviaron algunos detalles irrelevantes
para los fines que se persiguen; sin embargo se les dio cavida a temas como
la experiencia docente, la publicaciones y la participacin en eventos
acadmico-cientcos, los cuales en otros contexto podran carecer de
pertinencia.
231

EJERCICIOS 11.2: ADQUISICIN LEXICAL

A continuacin le doy algunas races latinas, coloque en los espacios en
blanco dos trminos del espaol contemporneo que hayan derivado de la
misma (la palabra del parntesis indica el significado de la raz). Use prefijo
si es necesario.
RESPUESTAS:
1. ager-agri (campo)

agrcola

agricultura

2. alienus (ajeno)

alienacin

alienante

3. aperire (abrir)

apertura

abierto

4. apicula (abeja)

apicultura

apcula

5. annus (ao)

aniversario

anual

6. auricula (oreja)

aurcular

oreja

7. aurum (oro)

aurfero

ureo

8. balneum-i (bao)

balneario

bao

9. belum (guerra)

blico

belicoso

10.capillum (cabello)

capilar

cabello

11.caputia (cabeza)

cabecilla

cabeza

12.concilium (concejo)

concejal

conciliar

13.cor-cordis (corazn)

cordialidad

coronaria

14.corpus (cuerpo)

corporal

corpreo

15.culina (cocina)

culinario

culinaria

16.cura (cuidado)

cura

incuria

17.damnus (dao)

damnificado

indemne

232

18.dens-dienti (diente)

dental

dentista

19.digitus (dedo)

digital

dgito

20.domus (casa)

domicilio

domiciliario

21.equus (caballo)

ecuestre

equitacin

22.fanum (lugar sagrado)

fantico

profanar

23.femina (hembra)

femenino

fmina

24.flamma (llama)

inflamablle

flamgero

25.fides-fidei (leal-fiel)

fidedigno

fideicomiso

26.formica (hormiga)

frmico

hormiga

27.frigus (fro)

frigorfico

frgida

28.fumus (humo)

fumigar

fumigacin

29.genus (rodilla)

genuflexin

genuflexo

30.hostis (enemigo)

hostil

hostigar

31.juri-juris (derecho, justicia) jurdico

jurisprudencia

32.lacte (leche)

lcteo

lactante

33.lapiz-lapidus (piedra)

lapidario

lapidar

34.latus-lateris (lado)

lateral

lado

35.laudare (alabar)

laudatorio

laudable

36.lex-legis (ley)

legal

legulego

37.littera (letra)

literatura

literario

38.locus (lugar)

local

localizacin

39.ludus (juego)

ldico

preludio

40.lumen-luminus (lumbre)

luminaria

luminoso

41.macula (mancha)

mcula

inmaculada

42.mora (costumbre)

moral

inmoral

43.mundus (limpio)

inmundo

inmundicia
233

44.nox-noctis (noche)

nocturno

noctvago

45.onus-oneris (carga)

oneroso

onerosamente

46.opus-operis (obra)

opsculo

operar

47.os-oris (boca)

oral

orificio

48.os-ossis (hueso)

seo

osamenta

49.somnus (sueo)

somnfero

insomnio

50.vita-vitae (vida)

vital

vitalicio

c) Complete el sentido de las oraciones con los derivados adecuados de los

obtenidos en el ejercicio de las pginas anteriores.
RESPUESTAS:
1) Los damnificados del ltimo cicln que azot el pas claman por ayuda.
2) La publicidad de la radio y de la t.v. es altamente alienante.
3) En la competencia ecuestre de ayer participaron algunos caballos
desconocidos.
4) La genuflexin solo se justifica para reverenciar a quien realmente lo
merezca.
5) La burocracia excesiva resulta onerosa para el pas.
6) Los conflictos blicos producen muchas vctimas civiles.
7) Los recursos aurferos del pas se estn agotando por la extraccin
intensiva a que han sido sometidos.
8) Para muchos, hoy estamos viviendo la poca de la tecnologa digital.
9) La cordialidad es un atributo de las personas educadas.
10) A los nios les fascinan las actividades ldicas.
234

11.5. Recomendaciones generales

En el tema del currculum se debe enfatizar en el carcter ad hoc de este.
Aunque hay datos obligatorios, y por tanto constantes en un currculum
vitae, hay otros que dependen de lo que se quiera conseguir con el
currculum. Saber elegir los datos pertinentes para un currculum es parte
de la competencia pragmtica.
Como con la tecnologa los formatos de los documentos varan de una
institucin a otra, o de un pas a otro, recomiendo que se les asigne a los
estudiantes revisar varios modelos de currculum para verificar los
aspectos en comn y las pequeas variaciones. Hay que dejar a los
estudiantes en libertad de elegir el formato que quieran, si se apegan al
criterio de pertinencia, y si la institucin a que va dirigido no tiene el suyo
propio.
11.6. Conceptos clave
Los conceptos clave en este captulos son currculum vitae, competencia
pragmtica y pertinencia.

Nota: Como el nico ejercicio del Captulo XII, se puede corregir

con los criterios que estn en el libro; y como adems, el Captulo
XIII no tiene ejercicio, pasemos a examinar los ejercicios del
Captulo XIV: Redaccin Artstica.

235

236

TERCERA PARTE:
INTRODUCCIN AL ESTUDIO
DE LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

Captulo 14
REDACCIN ARTSTICA

Ejercicios del captulo XIV

REDACCIN ARTSTICA
La verdad existe para el sabio, la belleza,
para un corazn sensible.
Schiller.

14.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

Tradicionalmente se ha considerado que los recursos estilsticos son
exclusivos del discurso literario. De hecho, muchos prefieren llamarlos
recursos literarios. Este captulo recoge ejercicios destinados integrar los
recursos microestructurales, tales como los tropos y las llamadas figuras
(de construccin, de diccin y de sentido) a las estrategias para producir
textos (orales y escritos
14.2. Objetivo general
Con los ejercicios de este captulos, las y los discentes aprendern a
identificar a producir los distintos tipos de recursos microestructurales
para lograr los efectos deseados con sus actos de comunicacin.
14.3. Indicadores de logro
Los y las discentes identifican en discursos recursos microestructurales
tales como metfora
metonimia, sincdoque, anttesis, paradoja,
reticencia, retrucano, pretericin, paranomacia, ltote, etc.; e incorporan
tales recursos a sus propios discursos.
14.4. Ejercicios, objetivos, indicadores, respuestas y
recomendaciones
EJERCICIO 14.2: IDENTIFICACIN DE RECUSRSOS
a) Identifique y defina los recursos estilticos o figuras utilizadas en cada
texto.
241

Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes sepan discriminar y

designar los recursos estilsticos o discursivos presentes en textos artsticos.
Indicador de logro: Los y las discentes designan con propiedad los
recursos estilsticos o discursivos de textos diversos.
RESPUESTAS:
1. Arquitectura de soledades
Disfruto mi soledad que es mucha
que nadie pretenda quebrar los borrotes
del encierro total que me construyo
poco a poco
mucho a mucho
(1) en l me fermento con pesares
hacemos un perfecto licor
no pienso tocarte nunca con mi amargura
ni siquiera intentes sustraerme
(2) donde pasta dichosa la desdicha
(3) de la infeliz ms feliz que soy.
(Camen Snchez)
1. Sinestesia
2. Prosopopeya
3. Paradoja
1. La broma
() me pregunt a qu suelo dedicar mi tiempo, se lo cont y l me dijo,
parece como si siguiera oyendo su voz, medio en broma, medio en tono
compasivo, vive usted mal, Helena, y despus aadi que eso hay que
242

cambiarlo, que tengo que empezar a vivir de otra manera, que tengo que
dedicarme un poco ms a las alegras de la vida. Le dije que no tengo nada en
contra de eso, que siempre he sido partidaria de la alegra, que no hay nada
que me sea ms antiptico que todas esas modas de la tristeza y el splen, y
(1) l me dijo que eso de que sea partidaria de algo no quiere decir nada, que
los partidarios de la alegra suelen ser de los ms tristes, oh, cunta razn
tiene, tuve ganas de gritar, despus dijo directamente, sin andarse con
vueltas, que iba a venir a buscarme al da siguiente a las cuatro, a la salida
de la radio y que saldramos juntos al campo, a las afueras de Praga. Yo me
defend diciendo que soy una mujer casada, no puedo ir as sin ms con un
hombre al bosque, y (2) Ludvik me contest en broma que l no es un
hombre sino slo un cientfico, pero se puso triste al decirlo se puso triste! Y
al verlo me invadi una sensacin amarga por la alegra que me daba que me
deseara, y que me deseara an ms cuando le record que estaba casada,
porque al decirlo me alejaba de l y lo ms que se desea es lo que se aleja de
uno (3) yo beba con ansia esa tristeza de su cara y en ese momento supe que
estaba enamorado de m.
(Milan Kundera, La Broma)
1 y 2 = Irona
3. Sinestesia
2. Sinti en su boca el suave olor de la fiebre y aspir como si quisiera
llenarse de las intimidades de su cuerpo. ( M. K.) R
Sinestesia
3. La comunicacin en el matrimonio
Sin comunicacin profunda, marido y mujer no pueden ser felices en su
matrimonio. Si no dialogan, no se conocen. Y si no se conocen cmo se
pueden amar? El dilogo interpersonal es el camino real para crecer y
madurar en el amor. El dilogo en el matrimonio es el puente para entrar el
uno en el otro; el dilogo es un camino de doble va. El dilogo es continuo
dar-se y recibir-se mutuamente.
243

Por eso el dilogo consiste no slo en hablar, sino en escuchar, en compartir

no slo el obrar, sino el ser, lo que uno hace, lo que uno siente, lo que uno
vive, lo que uno necesita y desea. El dilogo para que sea completo y
profundo exige hablar de s, en dar y recibir lo que es ms exclusivo de uno
mismo: sus sentimientos sin juzgarlos sino comprendindolos y
aceptndolos. (2) El enemigo nmero uno del dilogo es el individualismo,
el orgullo y el egosmo.
(Peridico Hoy 26-12-91)

1. Todo el texto est concatenado

2. Anttesis
c) Escriba en sintaxis lgica el siguiente texto.
RESPUESTA:
Sin ellos me podr estar como me he estado hasta aqu; que un padre que
contra mi sabe usar tanto rigor que su condicin ingrata de su lado me
desva, me cra como una fiera y me trata como un monstruo, y mi muerte
solicita. Fue de poca importancia que no me diera los brazos, cuando el ser
hombre me quita
(La vida es sueo, Caldern de la Barca)
a) Haga lo mismo con Marcha Triunfa, pgina 408 y el poema de Fray
Lus de Len, de la pgina 412.
RESPUESTAS:
La marcha triunfal
Ya viene el cortejo, ya viene el cortejo! Los clarines claros ya se oyen. Se
anuncia la espada con vivo reflejo. El cortejo de los paladines, oro y hierro,
ya viene. Ya pasa debajo los arcos ornados de blancas Minervas y Marte, los
arcos triunfales en donde las famas erigen las trompetas largas, la gloria
solemne de los estandartes, llevados por manos y robustas de heroicos
atletas.

244

Se escucha el ruido que forman las armas de los caballeros; los frenos que
forman los fuertes caballos de guerra; los cascos que hieren la tierra; y los
timbaleros que el paso acompasan con ritmos. Tal pasan los fierros
guerreros, debajo los arcos triunfales!
Los clarines claros de pronto levantan sus sones; sus cantos sonoros; su coro
clido, que envuelve la angustia sobervia de los pabellones en un trueno de
oro. l dice la lucha, la venganza herida, las crnes asperas, los penachos
rudos, la pica, la lanza, la sangre que riega de carmines heroicos, la tierra,
los negros mastines que azuza la muerte que rige la guerra.
Los sonidos ureos anuncian el advenimiento triunfal de la gloria. Los
cndores llegan, dejando el pinacho que guarda sus nidos, tendiendo sus
alas enorme al viento. Lleg la victoria!
Ya pasa el cortejo. El abuelo seala los heroes al nio. Ve cmo la barba
circunda de armio los bucles. Las bellas mujeres aprestan coronas de
flores. Y bajo los prticos, se ven sus rostros de rosa. Y la ms hermosa
sonre al ms fiero de los vencedores.
Honor al que trae cautiva a la bandera extraa! Honor al herido y honor a
los soldados fieles que encontraron muerte por mano extranjera! Clarines!
Laureles! (Fragmento)
(Rubn Daro)
Prosificacin de la estrofa de F. Lus de Len
Quiero vivir contigo; quiero gozar del bien que debo al cielo, a solas, sin
testigos, libre de amor, de celo, de odio, de esperenza, de recelo.
Recomendacin: Ponga a una o un estudiante que lea el texto original con
su ritmo, sonoridad y su poder de sugestin; y otro u otra que lea la
prosificacin en sintaxis regular para que se aprecie el cambio rotundo. Se
observar cmo el nuevo texto pierde encanto, tersura, sugestin, ritmo y
poder para concitar la imaginacin.

245

e) Explique cules ideas se contrastan en las anttesis presentes en este

fragmento.
Cuntas veces esta maldita divisin de mi conciencia ha sido culpable de
hechos atroces! Mientras una parte me lleva a tomar una hermosa actitud,
la otra denuncia el fraude, la hipocresa y la falta de generosidad; mientras
una me lleva a insultar a un ser humano, la otra se conduele de l, me acusa
a m mismo de lo que denuncio en los otros; mientras una me hace ver la
belleza del mundo, la otra me ensea su fealdad y la ridiculiza de todo
sentimiento de felicidad. En fin, ya era tarde, de todos modos, para cerrar la
heridad abierta en el alma de Mara (y esto me lo aseguraba sordamente,
con remota, satisfecha malevolencia el otro yo que ahora estaba hundido
all, en una especie de inmunda cueva), ya era irremediablemente tarde.
Mara se incorpor en silencio con infinito cansancio
(El Tnel, Ernesto Sbato)
RESPUESTA:
Es una lucha entre el bien y el mal, entre el ngel y el demonio que todos
llemos dentro, entre la parte humana y la parte salvaje.
f) Identifique los recursos estilsticos presentes en este texto.
Fragmento de El reino de este mundo
Ti Noel comprendi oscuramente que aquel repudio de los gansos era un
castigo a su cobarda. Mackandal se haba disfrazado de animal, durante
aos, para servir a los hombres, no para desertar del terreno de los
hombres. En aquel momento, vuelto a la condicin humana, el anciano tuvo
un supremo instante de lucidez. Vivi, en el espacio de un plpito, los
momentos capitales de su vida; volvi a ver a los hroes que le haban
revelado la fuerza y la abundancia de sus lejanos antepasados del fica,
hacindole creer en las posibles germinaciones del porvenir. Se sinti viejo
de siglos incontables. Un cansancio csmico de planeta cargado de piedras,
caa sobre sus hombros descarnados por tantos golpes, sudores y rebeldas.
Ti Noel haba gastado su herencia y, a pesar de haber llegado a la ltima
miseria, dejaba la misma herencia recibida. Era un cuerpo de carne
246

transcurrida. Y comprenda, ahora que el hombre nunca sabe para quin

padece y espera. Padece y espera y trabaja para gentes que nunca conocer,
y que a su vez padecern y espern y trabajarn para otros que tampoco
sern felices, pues el hombre ansa siempre una felicidad situada ms all
de la porcin que le es otorgada.
(Alejo Carpentier, El reino de este mundo )
Hiprbole
Concatenacin
g) Analice e interprete la ltima oracin del texto anterior.
Recomendacin: Una manera, no la nica, de realizar este ejercicio es
segmentando las ideas o ncleos smicos contenidos en la oracin para
luego buscar los sentidos implcitos en cada ncleo smico; y finalmente,
integrar en un todo coherente los segmentos anteriores. Pero insisto, la
anterior es una manera, pero los y las estudiantes pueden imaginarse otras.
Lo ms importante es que aprendan a apreciar y desentraar los sentidos
mltiples y sugerentes del texto artstico o literario.
b) Lea el fragmento de Amalia en la pgina 430; explique la impresin que
le caus y a qu se debe la misma; y luego redacte un ensayo con algunos de
los recurso estilsticos o estrategias discursivas usados en el fragmento
sealado.
Recomendaciones: 1) La impresin que puede concitar y suscitar un
texto literario son diversas y personales (subjetivas), por lo que hay que
aceptar como vlida cualesquiera que oferzcan las y los alumnos. Procure
usted un ambiente de respecto y libertad para que las y los discentes se
expresen, y celebre con ellos y ellas sus logros. Aydelos y aydelas a
descubrir que el gusto literario se adquiere leyendo con calma y con sentido
esttico buenos textos literarios; y que por tanto, el disfrute del discurso
artstico no es privilegio de una lite. 2) En cuanto al ensayo, oriente para
que traten de poner un poco de imaginacin y creatividad en su produccin.

247

i) Determine los dos recursos estilsticos o estrategias discursivas

microestructurales ms notorios en los dos fragmentos siguientes.
1. Cndidos ptalos de flor naciente/ flgidos rayos de naciente sol/sonoro
ritmo de auroras ardientes/ntidos cantos dulces de amor.
( Alejandro Alonso ).

RESPUESTA:
Prosopopeya
Sinestesia
2. Muchas veces pienso que no es la misma mujer la que me recibe
alegremente en el Banco cada maana y la que en las tardes se vuelve
huraa y solo atina al rechazo. Ahora no s si continuar este juego con una
mujer que durante el da estalla como un geranio en su tiempo, y en la noche
retorna a la cerrazn del capullo. Por la maana significa un brote de agua
fresca; por la tarde, una pared rocosa en la que rompen las ilusiones. Eres
extraa. Si en el da eres franca y espontnea y en la noche detiene tu vuelo
como paloma golpeada, se impone preguntarme si es que en ti conviven dos
personas o siendo una sola mujer es que te transformas.
(Rafael Peralta Romero)
RESPUESTA:
Anttesis
Metfora

248

14.5. Recomendaciones generales

Recuerde que lo ms impotante es que las y los discentes indentifiquen y
produzcan los recursos o estrategias discursivas microestructurales, ya que
ese es el objetivo del captulo. Las definiciones tienen su importancia, pero
en este enfoque son secundarias. Tampoco es relevante producir figuras
aisladas o fuera de contexto. Trate que los ejercicios de produccin sean
textos completos, ya sean literarios acadmicos, profesionales o de otra
ndole.
14.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este captulo son: redaccin artstica, estrategias
microestructurales, recursos smicos, recursos fnicos y recursos
sintcticos.

249

250

Captulo 15
ESTRATEGIAS DISCUSIVAS
MACROESTRUCTURALES I:
LA DESCRIPCIN

Ejercicios del captulo XV

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES l:
DESCRIPCIN

15.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

La descripcin en el libro de Redaccin est orientada a proporcionar
recursos expositivos a los y a las discentes y a incentivar la observacin.
Especficamente, a incrementar la capacidad de desglose de las ideas y a
observavar los detalles. Se espera que con los ejercicios propuestos, las y los
discentes logren incorporar a su estilo herramientas que les permitan ser
ms exhaustivos en el abordaje de un tema. Todo el enfoque del captulo
est cimentado en el concepto de que la descripcin es una estrategia del
discurso en general, y no solo del discursivo literario, aunque todava ese
sea el gnero predominante en los ejemplos que ofrezco.
15.2. Objetivo general
Con los ejercicios de este captulo, las y los discentes aprendern a
diferenciar la descripcin de las dems estrategias discursivas; refinarn el
sentido de la observacin; e incrementarn su capacidad para desglosar las
ideas y detallar los apectos del tema u objeto que aborden en sus discursos.
15.3. Indicadores de logro
Los y las discentes identifican y diferencian y producen prrafos y textos
descriptivos.
15.4.Ejercicios, objetivos especficos, indicadores de logro,
respuestas y recomendaciones

253

EJERCICIOS 15.01: DESCRIBIR

Observacin: Los ejercicios a, b, c, d no estn resueltos porque sus
respuestas son muy personales, por lo que la diversidad de respuestas es
amplia. Lo importante es que las y los discentes demuestren su sentido de
observacin y su capacidad de exponer de manera lgica y coherente los
detalles de los objetos.
e) Observe las figuras 15.2, 15.3, 15.4 y 15.5, y elabore sendas descripciones
a partir de los elementos que contienen.
RESPUESTAS:
Fig. 15.2: Un nio saltando
El da luce apacible, suave y lleno de colores. El entorno est lleno de vida.
Un nio con el rostro iluminado por la luz del sol y el alma llena de fantasas
desafa la Ley de Newton. Ingenuo, lozano, desafiante, intrpido y seguro.
As luce este nio exhibiendo, cual guila aguerrida, sus destrezas de joven
atleta. Sus brazos extendidos y abiertos gritan libertad! Viste
pantaloncitos cortos y sueter azul como la ilusin del cielo que pretende
conquistar con su vuelo. Su sueter est inflado por el aire, lo que favorece su
levitacin. Sus pies estn protegidos por tenis fuertes, como el carcter del
nio, y medias blancas y gruesas. Su pie izquierdo est inclina hacia
delante; el derecho, hacia atrs. En esa posicin, de la cintura para abajo
parece un felino en pleno ataque; de la cintura para arriba, un guila
practicando la libertad. A su espalda, un rbol frondoso lo cubre para que
los adultos no lo regaen. El rbol est cargado de secretos. Sus hojas
abundantes y sus ramas robustas provocan la admiracin y la reverencia de
los dems rboles y arbustos que lo escoltan. Al fondo, el cielo azul con vetas
blancas completa un cuadro buclico. Una empalizada de maderos
semitratados sealan que la tierra es ancha y ajena. El madero en forma
horizontal se inserta en otro ms rudos cual hilo en una inmensa aguja.
Observaciones: Esta descripcin tiene muchos elementos enumerativos
(sustantivos) y narrativos (verbos conjugados, pero predominan los detalles
(adjetivos).
254

Fif. 15.3. Bodegn

Un bodegn es un cuadro o pintura que representa objetos sin vida
(innimados), por eso tambin lo llaman naturaleza muerta. Este bodegn
no es una excepcin: sobre dos barras de madera sujetas con remaches
metlicos cuelgan cachivaches. Una peineta muestra sus dientes largos y
sucios; una pluna cortada por mitad forma una tijera con un abrecartas;
servilletas enrolladas, sobres cerrados, hojas de cartas y una libreta con el
extremo superior derecho doblado muestran la decadencia de la cultura; en
el lado izquierdo pende un camafeo haciendo equilibrio visual con una
moneda que pende en el lado derecho. Un cordn doblado en cuatro ocupa el
centro del cuadro. Entre las servilletas y el papel enrollado pende una
tijeras. Sus ojos son negros y grandes, aunque no tanto como los de la que
parece esconderse en el extremo derecho de la barra superior. Un lapicero
en forma de pual parece atravesar la barra inferior. Un jabn y cosmticos
ruedan sueltos dando un aspecto catico al cuadro.
Todos los objetos estn enmarcados por dos barras horizontales de tamao,
textura, grosor y anchura similares. El color de la del lado inferior es
ligeramente ms oscuro. Los marcos laterales u horizontales son
asimtricos, pues el derecho es ms ancho que el izquierdo. Unas lneas
tenues color del ladrillo parecen constituir un segundo marco. Tambin
estn sujetas con remaches metlicos. Todos estos objetos en marcados
parecen una coleccin de desechos. Pero no. No es un basurero por ms que
se parezca. Es una porcin de naturaleza muerta. Un basurero no tiene ese
orden.
Observacin: Esta descripcin est muy cerca de una enumeracin. En
realidad, un bodegn se presta ms para una enumeracin que para una
descripcin. Eso lo descubr haciendo este ejercicio. De todos modos, no
importa si los y las estudiantes producen una enumeracin por producir
una descripcin, porque la frontera entre ambas es muy tenue y porque en
fin de cuenta lo que se persigue es que adquieran estrategias para
desarrollar sus discursos y que cultiven el sentido de la observacin.

255

Fig. 15.4. Un rbol regio

Soledad. Eso parece sugerir a primera vista este rbol. Pero solo a primera
vista. Luego, su porte imponente, su tronco robusto, su defensa
invulnerable, sus brazos abiertos, sus hojas en bucles, convencen de que no
es soledad lo que sugiere este rbol, sino respeto, poder. Est protegido por
un arsenal de espinas. Solo acepta como huesped a las aves y a los insectos
porque le han manifestado su lealtad. Abre los brazos para que los humanos
lo confundan con un gigante, y no lo agradan. Escondido detrs del tronco
hay una rama semicada. Ha sobrevivido porque su padre la protege de la
humana depredacin. Sus espinas son ejrcitos en actitud de guerra. Sus
brazos centrales son mas gruesos que los superiores, pero menos poblados
de hojas. La punta superior es un pinculo donde reinan la luz y las ramas
ms tiernas. Las hojas de las ramas reinas son ms tiernas, pequeas e
inocentes que las dems. Son las consentidas de pap rbol gigante.
Fig. 15.5. Smbolo de poder
Con sus alas enormes levantadas como si fuera a emprender el vuelo, sus
garras apretadas como puos contridos, su cabeza inclinada observando el
suelo y su cola multicolor abierta, esta ave es el smbolo de la intrepidez, la
belleza y el poder. Sus alas son robustas, con plumas hermosas y fuertes lo
que le permite surcar sin lmetes el espacio exterior. Sus patas son columnas
para sostenerse en tierra mientras rapta a sus presas. Sus garras son
afiladas y resistentes, cuando las prieta, no hay oportunidad para escapar.
Sus ojos estn reputados como los de mayor alcance visual. Su cola es tan
grande y resistente que se podra decir que es una tercera ala. Cuando
despliega todos estos elementos, el guila adems de fuerte es hermosa. Es
la reina del espacio concebida para matar.
EJERCICIOS 15.02: IDENTIFICACIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS
a) Identifique en los siguientes textos los prrafos descriptivos

256

RESPUESTAS:
1.Fragmento de Amalia
Prrafos 4, 5 y 6
2. La Regenta
Prrafos 2 y 3
3.Las ltimas tardes con Teresa
Todo el fragmento
4. Un minuto de expectacin
No hay prrafos descriptivo. Todo el texto es enumerativo.
5. Fiesta de los sentidos
No hay prrafos descriptivos, aunque el texto parece una descripcin
topogrfica. En realidad los prrafos son enumerativos y narrativos.
b) Seleccione la respuesta correcta
RESPUESTAS:
1. El objeto de la descripcin No. 1 es:
a) una doncella (Amalia).
2. Esa descripcin es predominantemente:
c) artstica o literaria
3. El objeto de la descripcin No.2 es:
b) una ciudad
4. El Objeto de a descripcin No.3 es:
b) una persona (Teresa)
5. Qu tipo de rasgos se describen en el texto No.3?
b) fsicos, intelectuales y habituales
6. Entonces, de qu tipo de descripcin se trata?
b) de un retrato
257

7. El texto No. 4 es predominantemente:

Ninguna de las respuestas es correcta, pues el texto es predominantemente
enumerativo. Sin embargo, se puede aceptar la respuesta a), o sea,
descriptivo por ser la ms prxima.
8. Los prrafos descriptivos del texto No. 4 son...
a) cinematogrficos
9. El texto No.5 es predominantemente:
Ninguna de las respuestas. El texto es enumerativo, pero se podran aceptar
las respuestas a y b.
10.

Los prrafos descriptivos son mayoritariamente:

b) topogrficos
Observacin: Los ejercicios c y d son muy personales, por lo que dejo a
criterio de las y de los docentes la orienacin y evaluacin de los mismos.
e) A partir de la siguiente estrofa, elabore un retrato de por lo menos tres
prrafos. Usted debe agregar algunos rasgos morales, y si quiere, otros
fsicos.
Tu sonrisa eterna/ tu cabello alborotado/ una cancin que flota en el aire/ tu
boca de fresa jugosa/ tus ojos risueos/ tus mejillas juguetonas/ me dicen
sonriamos/
RESPUESTA:
La mujer de mis sueos es muy especial. Su boca de caramelo est adornada
eternamente por una sonrisa que enamora hasta al ms insensible a la
belleza. Esa sonrisa es una carnada, pues es como un esmalte que resalta los
labios carnosos en que reposa. En cojunto, su boca es como fresa jugosa.
Ella lo sabe, pero finge no saberlo. Parece inocente cuando evade
suavemente las miradas que quieren devorarla.
Su presencia es como una cancin que flota en el aire. La paz que refleja y su
calculada discrecin aumentan el encanto de su presencia. Esa
personalidad tan firme y tan segura contrasta agradablemente con sus ojos
258

risueos que encienden an ms la msica que canta todo su cuerpo. Por

momento parece distrada o ensimismada, pero sus mejillas denuncian
juguetona la treta de la bienaventurada. Ms que una cancin, su presencia
es un concierto de lascivia y pudor.
En ocasiones la veo leyendo afanada. Su hermosura y sensualidad no la
sustraen del mundo del logos. En este espacio ya su presencia no es un
concierto, ni siquiera una cancin. Ahora es una invitacin a lo que
trasciende, a la meditacin y a la conquista de mundos nuevos. Alza el vuela
y se junta con Sofa. Todo es solemne, todo es rgido, apenas la alumbra su
eterna sonrisa. El pelo alborotado me recuerda que no es una diosa, sino la
mujer ms hermosa.

15.5. Recomendaciones generales

Todava en el tema de la descripcin se colaron algunos textos que no son
netamente descriptivos, sino ms bien enumerativos. Este es un lastre de
mi antigua concepcin de la descripcin, y sobre todo, de la ausencia del
concepto de enumeracin. Sugiero que en este tema obvien la diferencia
entre descripcin y enumeracin. La enumeracin como estrategia
discursiva es un concepto incipiente que debemos ir perfilando y
madurando entre todas y todos.
Por otra parte, sugiero que en este tema y en el de la enumeracin se les
asigne a las y los discente la observacin y apreciacin de cuadros de
pintura, pues para enumerar y para describir hay que desarrollar el sentido
de la observacin. Estoy seguro de que con esta actividad las y los discentes
adquirirn el gusto por el arte, y aprendern a ver los detalles ms all de lo
obvio.
15.6. Conceptos clave
Los conceptos clave del captulos son descripcin, prosopografa, etopeya,
retrato, enumeracin, descripcin cinematogrfica, descripcin
topogrfica, descripcin artstica y descripcin cientfica.

259

260

Captulo 16
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES ll:
LA NARRACIN

Ejercicios del captulo XVI

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES II:
LA NARRACIN

16.1. Presentacin de los ejercicios del captulo

Estos ejercicios estn dirigidos a que las y los discentes sepan diferenciar la
narracin de las dems estrategias discursivas; conozcan sus elementos,
sus leyes, su estructura y los efectos que producen en el discurso. Los textos
que he seleccionado deben ser degustados, ms que leerlos para extraer
algunas informaciones. Ellos representan una oportunidad de poner a las y
los discentes, libres de presin, en contacto con la literatura. Se podra
aprovechar la ocasin para que las y los estudiantes comenten algunas
narraciones literarias (cuentos o novelas) que hayan ledo. Pero tngase
pendiente que la narracin no es un recurso exclusivo de la literatura. Los
humanos somos narrativos (homos narrativos) por idiosincrasia y nos
pasamos el da contando cosas, reales o no. Tambin la Historia tiene un
componente narrativo.
16.2. Objetivo general
El objetivo general de estos ejercicios es que las y los discentes se formen un
concepto claro de la narracin y que incorporen esta estrategia a su estilo y a
su competencia discursiva.
16.3. Indicadores de logro
Los y las discentes identifican y producen textos narrativos.
16.4. Ejercicios, objetivos especficos indicadores de logro,
respuestas y recomendaciones

263

EJERCICIO S16.1: LA NARRACIN

a) Lea este texto, y luego realice los ejercicios indicados.
AURA (FRAGMENTO)
LEE ESE ANUNCIO: UNA OFERTA DE ESA NATURALEZA no se hace
todos los das. Lees y relees el aviso. Parece dirigido a ti, a nadie ms.
Distrado, dejas que la ceniza del cigarrillo caiga dentro de la taza de t que
has estado bebiendo en este cafetn sucio y barato. T releers. Se necesita
historiador joven. Ordenado. Escrupuloso. Conocedor de la lengua
francesa. Conocimiento perfecto. Coloquial. Capaz de realizar labores de
secretario. Juventud, conocimiento del francs, preferible si ha vivido en
Francia algn tiempo.Tres mil pesos mensuales, comida y recmara
cmoda, asoleada, apropiada para estudio. Slo falta tu nombre. Slo falta
que las letras ms negras y llamativas del aviso informen: Felipe Montero.
Se solicita Felipe Montero, antigua becario de la Sorbona, historiador
cargado de datos intiles, acostumbrado a exhumar papeles amarillentos,
profesor auxiliar en escuelas particulares, novecientos pesos mensuales.
Pero si leyeras eso, sospecharas, lo tomaras a broma. Donceles 815. Acuda
en persona. No hay telfono.
(Carlos Fuentes)
1.- El relato est inconcluso, intente darle un desenlace.
Recomendacin: Discuta en clase los posibles desenlaces, y luego que
cada estudiante escriba en uno o dos prrafos el que mejor le parezca.
2.- Describa el personaje central del relato.
RESPUESTA:
(A modo de ilustracin).
Felipe Montero es un recin graduado de la Sorbona. Como todo reicin
graduado est lleno de sueos, planes y proyectos. Es un profesional
inquieto y estudioso, un devorador de libros,(lo de devorador es casi literal).
Luce reservado y reflexivo. A veces de reacciones demasiado lentas. Es alto,
264

gordito, de ojos negros y vivaces, camina cogiando ligeramente. Su pelo

negro parece una boina en su cabeza. Sus extremidades son largas, en
proporcin con su torso. No es un hombre hermoso, ni siquiera elegante,
pero en su mirada hay algo que llama la atencion. Tal vez sea ese aire de
intelectual que a primera vista se advierte en su porte.
3.- Cul es el ambiente de la ficcin?
RESPUESTA:
Es un ambiente acadmico y profesional impregnado de misterio.
4.- Cmo es la cosmovisin de la voz narrativa?
La voz narrativa es omnisciente. Sabe lo que piensa el personaje, el por qu
de lo que sucede, lo que puede suceder o lo que va suceder.
5. Qu se narra en el fragmento?
Lo que posiblemente haga un joven profesional al leer un anuncio en el que
se solicita a alguien como l.
Nota: Los temes 6 y 7 tienen respuestas muy individuales, por lo que no
vale la pena ofrecer las mas. Como siempre, guese del objetivo del ejercicio
y de los indicadores de logro, que en este caso son los mismos del captulo.
c) Clasifique en descriptivos y narrativos los prrafos de los textos: Un
minuto de expectacin y Fiestas de los sentidos. Haga lo mismo con el que
sigue (Greta Garbo).
Nota: Los dos primeros ya fueron clasificados en el captulo anterior.
Veamos el de Creta Garbo.
RESPUESTAS:
Prrafos descriptivos:
02, 03, 05

Prrafos narrativos:
01, 04, 06

265

266

Captulo 17
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES III:
LA ENUMERACIN

Ejercicios del captulo XVII

ESTRATEGIAS DISCRUSIVAS
MACROESTRUCTURALES III:
LA ENUMERACIN

17.1. Presentacin del captulo

Las respuestas de los pocos ejercicios de este captulo son abiertas, excepto
las del ejercicio d, por lo que es mejor obviarlas en esta gua. Para orientar a
las y a los estudiante, usted se puede guiar de las explicaciones del libro de
Redaccin, de los objetivos de los ejercicios y de los indicadores de logro del
objetivo.
17.2. Objetivo de los ejercicios
El objetivo de los ejercicios del captulo es que las y los discentes diferencien
la enumeracin de la narracin y que aprendan a usarla para desarrollar
sus discursos, segn el contexto pragmtico y la el fin que se persiga con el
discurso.
17.3. Indicadores de logro
Los y las discentes identifican entre varios textos en cules predomina la
enumeracin; en mismo texto, discriminan los prrafos enumerativos; y
producen textos cortos en los cuales hay por lo menos un prrafo
enumerativo.
Recomendacin para los ltimos tres captulos: Una buena manera
de identificar y diferenciar las tres estrategias macroestructurales es
observando la categora gramatical predominante. En la descripcin,
predominan los adjetivos o proposiciones adjetivas, con los cuales se
especifican o se pintan, sin que transcurra el tiempo, los rasgos del objeto de
la descripcin. En la narracin, predominan las acciones que realizan los
personajes en el discurrir el tiempo, por tanto, la categora gramatical
predominante sern los verbos conjugados. En cambio, en la enumeracin,
269

lo importante es la nominacin y distribucin de conceptos, por lo que la

categora predominante ser la de los sustantivos. En una enumeracin
puede haber verbos conjugado, pero a diferencia de la narracin, aqu el
tiempo no transcurre, sino ms bien, se distribuyen en el tiempo y en el
espacio oraciones como si se tratara de proposiciones distributivas.
La enumeracin y la narracin coinciden en que ambas tienen verbos
conjugados, pero en la narracin normalmente las acciones de esos verbos la
ejecutan dos o tres personajes para desarrollar la trama; en cambio, en la
enumeracin, las acciones se distribuyen entre sujetos gramaticales
eventuales. Con la descripcin, la enumeracin coincide en que ambas
privilegian el eje espacial, pero se diferencian en
las categoras
gramaticales que predominan en cada una.
Entre la descripcin y la narracin la diferencia fundamental es la categora
gramatical que privilegia cada una y que en la narracin, el tiempo
transcurre.
COLORARIO DE LA GUA
Apreciados y apreciadas colegas, gracias por hacerme el honor de usar mi
libro Redaccin: Organizacin y Expresin del Pensamiento en sus
clases de espaol. Gracias, tambin, por aplicar esta Gua docente. S que
lo han hecho bien porque ustedes son docentes creativos.
Esta Gua es mi interpretacin de la forma de aplicar el libro de referencia,
pero como ya dije en la introduccin, no es una camisa de fuerza. Quise
compartir con ustedes mi experiencia al seguir la concepcin y los mtodos
que subyacen y que guan mi libro Redaccin: Organizacin y
Expresin del Pensamiento. Me sentira doblemente honrado y
doblemente feliz, si ustedes me hicieran saber sus experiencias y lo
resultados que han obtenido al respecto. Mi correo electrnico es
bartologarciam@hotmail.com
Gracias de todo corazn!!!
Dr. Bartolo Molina Garca
Enero, 2014
270

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Paids, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 2000. Ideologa: una aproximacin
multidisciplinaria. Gedisa, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. (comp.) 2001. El discurso como interaccin social:
Estudio sobre el discurso II. Gedisa, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 2003. Ideologa y discurso. Ariel, Barcelona.
Van Dijk, Teun A. 2005. Estructuras y funciones del discurso. Siglo
XXI, Mxico.
Van Dijk, Teun A. 2009. Discurso y poder Gedisa, Barcelona.
Vil e Santasusana, Montserrat (coord). 2005. El discurso oral formal:
Contenidos de aprendizaje y secuencias didcticas. Gro,
Barcelona.
Via Pequier, David. 2008. Historia de la crtica literaria. Ariel,
Barcelona.
Virno, Paolo. 2004. Palabras con palabras: poderes y lmites del
lenguaje. Paids, Barcelona.
Watzlawick, Paul. 1992. El sinsentido del sentido, o el sentido del
sinsentido. Herder, Barcelona.
Watzlawick, Paul. 2003. Es real la realidad? Confusin,
desinformacin, comunicacin. Herder, Barcelona.
Wodak, Ruth; y Meyer, Michael. 2003. Mtodos de anlisis crtico del
discurso. Gedisa, Barcelona.

288

ANEXOS

PRESENTACIN
Estos 10 anexos fueron seleccionados de otras publicaciones mas, tales
como, Morfosintaxis funcional de la lengua espaola; Lengua, pensamiento
y educacin, Teoras del discurso; y Lectura acadmica. Su funcin es servir
de consulta a los y las docentes que quieran profundizar en algunos de los
conceptos clave que se manejan en el libro de Redaccin: Mtodos de
organizacin y expresin del pensamiento.
Enero, 2014

ANEXO I
LA LENGUA Y EL CONOCIMIENTO

ANEXO I
LA LENGUA Y EL CONOCIMIENTO
Cmo es posible que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo
son breves, personales y limitados, puedan pensar, a pesar de todo, saber
todo lo que saben?

Los filsofos, los psiclogos y los lingistas han debatido mucho la

relacin existente entre lenguaje y pensamiento, y sobre la posibilidad de
que uno puede existir sin el otro. Ahora no me ocupar de esa interesante
discusin, sino de la relacin de la lengua y el conocimiento y su implicacin,
en el proceso docente. Me ocupar de la funcin de la lengua en la
percepcin del mundo por parte de los humanos y la organizacin y
comunicacin de esas percepciones.
Comnmente, los docentes reducen las funciones de la lengua, a lo que
en realidad son usos secundarios o accesorios de la misma. Se enfatiza
(tericamente) en las funciones sintomtica (emotiva o expresiva),
sealadora, (conativa o apelativa), simblica (referencial o representativa),
ftica (o de contacto), artstica (o esttica) y metalingstica. Algunos
tienen el cuidado de aclarar que la funcin simblica o referencial sirve de
base para la comunicacin, por lo que estn muy relacionadas. Pero la
lengua es mucho ms que esas funciones clsicas, que como se ver, son
secundarias o accesorias.
Muchos lingistas, (incluidos los estructuralistas Emilio Benveniste,
1984, Andr Martinet, 1975 y el creador del generativismo, Noam
Chomsky, 1965), sugieren otras funciones para la lengua como la de soporte
del pensamiento, modelo taxonmico, y medio de comunicacin. Sin
embargo no se le ha dado el debido relieve a estas funciones. Ningunas de las
funciones del prrafo anterior son posibles ni tendran sentido sin estas
tres. De ah la importancia de las ltimas en la enseanza de la lengua.
Antes de que se produzca la comunicacin debe darse el proceso de
conceptualizacin, en el cual la lengua juega un rol determinante. Los seres
295

humanos organizamos las percepciones del mundo de acuerdo al modelo

lingstico que tengamos. El pescado no es carne para los hablantes del
espaol, porque la lengua espaola como muchas otras, tiene palabras
diferentes para esas dos nociones, pero tal vez, la carne de pollo tenga ms
afinidad con el pescado, que con la carne de res, sin embargo, es carne, y no
pescado, por obra y gracia de la lengua. El mundo no es como es, sino como
lo hacemos nosotros a travs del lenguaje (Romaine, 1996). En ese mismo
tenor, el filsofo contemporneo, Manuel Maceiras sostiene: Los estudios
antropolgicos y sociolgicos de campo, muestran hasta qu punto la lengua
que hablamos y que omos condiciona, sin que sea posible determinar hasta
donde, formas de pensar y actuar (Maceiras, 2002:156).
La lengua provee a los hablantes de patrones, modelos y prototipos que
permiten identificar rpidamente los objetos. El lenguaje nos permite
compartir pensamientos sobre nuevas experiencias y organizar la vida en
comn, como ninguna otra especie puede hacerlo (Mercer, 2001:20).
Cualquier hablante sabe distinguir una mariposa de un ave, aunque no
sepa, establecer claramente los semas distintivos de estos dos conceptos,
gracias a que compara cada animal con la imagen (recuero mental de
experiencias sensoriales) o prototipo que tiene de cada uno. Normalmente,
las percepciones se comparan con los prototipos y se identifican con el que
ms se aproxima. Por eso al escuchar un sonido o una palabra que no
conocemos, lo o la identificamos con el ms prximo que poseamos o que
esperamos percibir. Note como las personas que no disponen de repertorio
amplio, identifican las palabras desconocidas con las fonticamente ms
prximas de las de su vocabulario. En sntesis, las percepciones se
comparan, identifican con prototipos o modelos, segn se aproximen a los
mismos. Es lo que algunos psicolingistas llaman grado de pertenencia a
una categora.
Como cada lengua tiene su forma peculiar de clasificar las percepciones del
mundo sensible, nos encontramos a cada momento con conceptos que son
intraducibles, como sucedi con los conceptos rusos, ya fuera de moda,
glasnot y perestroika. A ese rol que tiene la lengua, muy bien se le puede
llamar funcin taxonmica.
296

ntimamente relacionada con la funcin taxonmica est la posibilidad de

construir el concepto y por tanto, el conocimiento. Es inconcebible el
conocimiento conceptual sin la lengua, pues sta es la que sirve de soporte al
mismo. Por eso se ha planteado que la lengua es soporte del pensamiento.
Todo pensamiento, para no reducirse a <sombra> estigia, requiere algn
tipo de signo en el que pueda distinguirse un significante de un significado,
(Maceiras, 2002:164). Saussure establece esa relacin del pensamiento con
el significante de una manera an ms radical: Psicolgicamente, hecha
abstraccin de su expresin por medio de palabras, nuestros pensamientos
no es ms que una masa amorfa e indistinta (Saussure, 1995:140). En
efecto, sin la lengua, el pensamiento sera muy elemental, en caso de que se
demostrara que fuera posible. Desarrollar el pensamiento y por tanto, el
intelecto, implica desarrollar la lengua. No puede haber intelectual
verdadero sin desarrollo de la lengua.
Si se admite el papel fundamental de la lengua en la construccin del
conocimiento, hay que reivindicar para la lengua, la funcin cognitiva. Sin
la capacidad para formar conceptos, necesitaramos un nombre diferente
para cada objeto en particular (Baron, 1997).
Esa funcin cognitiva de la lengua sera prerrequisito para la comunicacin
conceptual. Gracias a la lengua se clasifican y conceptualizan las
percepciones. Pero tambin se comunican.
La comunicacin sera la tercera funcin esencial o fundamental de la
lengua. En ella, sin embargo, se subsumen las dos anteriores, y por
supuesto, todas las dems. Sin conocimiento conceptual, la comunicacin
sera tan elemental, que estara muy prxima a la de los animales
irracionales. La lengua no es el nico medio o sistema de comunicacin,
pero es el ms eficaz y ms eficiente, porque en la medida que la usamos en
la comunicacin, simultneamente estimulamos el desarrollo del
pensamiento. Con razn afirma Neil Mercer que el dialogo estimula el
pensamiento de una manera que no est al alcance de la experiencia no
interactiva (Mercer, 2001:25).

297

Dado que la lengua es fundamental en el proceso cognitivo, todos los

docentes y las docentes de todas las asignaturas debemos esforzarnos en
hacer del proceso de aprendizaje un medio eficaz para el desarrollo de las
capacidades lingsticas del alumnado, como parte de la competencia
comunicativa. Y los profesores de espaol en especial, no podemos perder de
vista que las funciones esenciales de la lengua, tienen que ver con la
construccin del conocimiento y de la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa la asumimos como la proponen Lomas, Ozoro
y Tusn (1993) como el conjunto de procesos y conocimientos de diversos
tipos: lingsticos, rige el conocimiento del sistema de la lengua;
sociolingsticos, proporciona mecanismo de adecuacin a la situacin y al
contexto; estratgicos, regula la interaccin y permite obviar o reparar las
dificultades o ruptura en la comunicacin; discursiva rige la coherencia y
cohesin de los diversos tipos de discursos (lingsticos, iconogrficos,
artsticos, etc.) y que el hablante/oyente/escritor/lector deber poner en
juego para producir o comprender discursos adecuados a la situacin y al
contexto de la comunicacin y al grado requerido de formalizacin. La
nocin de competencia comunicativa trasciende as la nocin chomskiana
de competencia lingstica, o de conocimiento del cdigo lingstico.
Todo el currculum debe procurar, entre otras metas, el desarrollo de la
competencia comunicativa, pero los profesores y profesoras de lengua
debemos poner mayor nfasis en esa direccin.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa se requiere un
pensamiento crtico, y una serie de aprendizajes que esbozaremos a
continuacin en forma esquemtica. Para el pensamiento crtico remitimos
a Villarini, 1987, 1991, 1991b, y 1998; Rojas Osorio, 1998; Estremera,
1995.
Un replanteamiento de las funciones de la lengua, nos llevara a
clasificarlas en fundamentales: Taxonmica, cognitiva y comunicativa; y en
accesorias o secundarias: expresiva, esttica, apelativa, fctica,
metalingstica, y referencial. Muy bien podran fusionarse la expresiva y la
esttica en la funcin artstica; la apelativa y la fctica, en la funcin fctica;
y la metalingstica y la referencia, en la funcin referencial..
298

ANEXO II
LA LENGUA: EL MACRO EJE TRANSVERSAL
DEL CURRCULUM
(VISIN PANDISCIPLINARIA)

ANEXO II
LA LENGUA: EL MACRO EJE TRANSVERSAL DEL
CURRICULUM
(VISIN PANDISCIPLINARAIA)

As pues, en sentido profundo y significativo, el lenguaje es un espejo de la

mente; es un producto de la inteligencia humana creado de nuevo en cada
individuo mediante operaciones que estn fuera del alcance de la voluntad
o de la conciencia.
(Noan Chumsky)

La compartimentalizacin ha sido una de las caractersticas ms notorias

de todo el currculum a todos los niveles del sistema educativo dominicano.
La manifestacin ms palmaria de la compartimentalizacin curricular y
metodolgica de la educacin dominicana es la carencia de la relacin entre
las asignaturas. A esto se adiciona el hecho de que los contenidos
curriculares se ensean desvinculados del entorno pretrito o presente que
los condicionan, y en algunos casos, hasta los determinan.
Los efectos de ese tipo de enseanza en los y las estudiantes, a cualquier
nivel (incluido el superior), son, entre otros: 1) escasa capacidad analtica;
2) bajo nivel de comprensin; 3) pobre desarrollo de la competencia
comunicativa, 4) imposibilidad de apropiarse del conocimiento por cuenta
propia; y 5) como consecuencia de todo lo anterior, ausencia de un
pensamiento crtico. Analizar con un mnimo de coherencia o rigor un
hecho noticioso o histrico, o un texto de cualquier ndole, es tarea intil
para el promedio de los estudiantes universitarios. Del mismo modo,
exponer con lgica, en forma oral o escrita, es una proeza que slo logran
algunos privilegiados. De ningn modo se le pida al estudiante dominicano
promedio que infiera alguna conclusin sobre una lectura o una
observacin. Sencillamente, no lo hemos "educado" para eso.

301

A nuestros estudiantes no los enseamos a analizar e inferir, les enseamos

a memorizar datos inconexos que luego no podrn manejar. Tampoco los
estimulamos al desarrollo de la lengua, pues se cree, errneamente, que esa
es tarea exclusiva del profesor de espaol. Se ignora que desarrollar la
lengua es desarrollar el pensamiento. Michael Holladay, citado por Mercer
(2001:20) seala que cuando los nios aprenden una lengua, estn
aprendiendo el fundamento del aprendizaje mismo.
Afortunadamente, los planificadores educativos dominicanos responsables
de disear el primer Plan Decenal (1990-2000) han concebido con notorio
acierto seis ejes transversales del currculum de los niveles bsico y medio
de la educacin dominicana. "Los ejes transversales constituyen grandes
temas que articulan reas del conocimiento para que el/la estudiante
desarrolle una actitud reflexiva y crtica frente a problemas relevantes de la
sociedad contempornea", (SEEBAC,1994). "Son formulados como
contenidos: informaciones, hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas que deben ser abordados en todas las reas y
desarrollados en todos los niveles y modalidades en una perspectiva de
reflexin-accin. Pretenden atender a las necesidades de cambios que se
operan en la sociedad, por lo que los contenidos que se manejan deben partir
de los contextos especficos en los que se trabajan", (SEEBAC,pc. cit).
Los ejes transversales propuestos son:

Contexto social y natural.

Cultura dominicana, identidad y diversidad.

La democracia y participacin ciudadana.

Ciencia y tecnologa.

El trabajo como medio de realizacin personal y base del desarrollo

personal.

Educacin para la salud.

Creatividad y desarrollo de los talentos.

Sin duda, este es un loable esfuerzo por superar el fragmentarismo y la

dispersin del currculum de la educacin dominicana. Pero no ha sido ni es
suficiente, creo que hay que contemplar un macroeje transversal cuya
302

funcin sea integrar todos los saberes del currculum. Ese macroeje
transversal indiscutiblemente tendr que ser la lengua espaola. Los
enfoques inter, trans y multidisciplinarios, se vuelven pandisciplinarios
cuando se erige la lengua como macroeje del currculum.
Basta una simple inspeccin a los saberes que "obtienen" las y los discentes
de la educacin bsica y media dominicana, para comprobar que esta es
fundamentalmente lingstica, lo cual no es malo. La enseanza de las
ciencias sociales y de las ciencias naturales parecen agotar su fin en
engrosar el lxico de los y de las discentes. Conceptos de las ciencias sociales
tales como: sociedad, familia, Estado, nacin, tirana, dictadura,
democracia, socialismo, capitalismo, feudalismo, esclavitud, producto,
mercanca, fuerzas productivas, fuerzas de trabajo, medios de produccin,
explotacin, sumisin, libertad, valle, montaa, cordillera, meseta, cabo,
baha, pennsula, isla, continente, estrecho, ensenada, planeta, estrella,
satlite, constelacin, etc., tanto en su sentido denotativo como
connotativo, ayudan a desarrollar la competencia lingstica, cuando se
construye adecuadamente, y por tanto tambin ayudan al desarrollo de la
competencia comunicativa de los y de las discentes.
Lo mismo se podra observar en el campo de las ciencias naturales, sus
categoras sirven de fundamento al acervo de conocimientos enciclopdicos
y estos, a la competencia lingstica, y esta, a la competencia comunicativa.
Sirven de ilustracin, las siguientes: especie, gnero, felino, dptero,
platelminto, arcnido, artrpodo, protozoarios, ameba, virus, bacteria,
parsito, insecto, enzima, clula, smosis, mitosis, meiosis, inanicin,
anemia, rgano, organismo, pistilo, corola, estambre, savia, caroteno,
fotosntesis, bulbo, tubrculo, mesocarpio, endocarpio, epicarpio,
pericarpio, oxgeno, hidrgeno, metano, etc.
Y hasta las matemticas contribuyen a aumentar el lxico estudiantil.
Muchos trminos de uso cotidiano tienen su origen en categoras
matemticas. El pueblo los usa en sentido traslaticio, y por tanto, figurado.
Es lo que sucede con palabras como rectangulares, circulares,
perpendiculares, horizontales, verticales, rectilneas, esfricas,
pendulares, triangulares. Esos adjetivos surgieron al comparar la forma de
303

determinados objetos, con los conceptos matemticos correspondientes,

por lo que es evidente la creatividad de los usuarios de la lengua al darles un
sentido connotativo a los derivados de esas categoras.
Pero el fenmeno no se da solamente en el mbito de la derivacin.
Expresiones como crculo vicioso, puesta en circulacin, vidas paralelas,
irse por la tangente, espiral inflacionaria, tringulo amoroso, crculos de
estudio, curva de crecimiento, pirmide social, segmento social, etc., estn
construidas sobre la base de la semejanza y de la comparacin de conceptos
Lzaro Carreter llamo a esta tendencia metafrica, espritu de geometra
(Listin Diario, 10/12/99, pg. 9 A).
Los ejemplos anteriores se podran multiplicar, lo que demuestra que la
enseanza de las matemticas en un buen porcentaje es enseanza de la
lengua. Como lo son, por supuesto, las dems asignaturas, unas ms que
otras, pero al fin y al cabo, todas.
Al estudiar matemticas, los estudiantes no slo enriquecen el vocabulario,
sino que se ven estimulado a construir un pensamiento racional. Como un
pensamiento racional se manifestar como uso ms lgico de las
estructuras lingsticas, es fcil colegir que tambin teleolgicamente, la
enseanza de las matemticas favorece (o por lo menos debe favorecer) el
desarrollo de la lengua.
De ah que, sin obviar la adquisicin y desarrollo de destrezas "puramente"
matemticas como sumar, restar, multiplicar, dividir, etc., la enseanza de
las matemticas, como la de todas las asignaturas, puede y debe dirigirse a
la adquisicin de la lengua y a la construccin de un pensamiento crtico. La
enseanza de las ciencias sociales y de las ciencias naturales, de las
matemticas, adems de la consecucin de sus propsitos particulares y de
engrosar el vocabulario especializado en cada rea debe propender al
desarrollo de la lengua y de la competencia comunicativa.
Por qu, entonces, la capacidad lingstica de los y de las estudiantes sigue
siendo pobre? Porque no basta con incrementar el lxico. Es necesario la
integracin de saberes, la reflexin sobre el conocimiento mismo

304

(metacognicin) y el desarrollo de la capacidad sintctica. En otras

palabras, todas las asignaturas deben apuntar a estimular en los y las
discentes la construccin de un pensamiento ms lgico, abstracto e
interdisciplinario.
Todo lo anterior implica la enseanza de la lengua. En efecto, el
conocimiento en su forma ms elaborada y compleja slo es posible por la
mediacin de la lengua. Mientras mayor sea el desarrollo lingstico de una
persona, mayor ser la capacidad para transformar sus percepciones en
conocimiento elaborado. Por eso Neil Mercer se atreve a postular que
Mediante la evolucin del lenguaje tambin pudimos pensar
conjuntamiente de manera constructiva y analtica (Mercer, 2001:20).
Todas las profesoras y todos los profesores de los niveles inicial, bsico, y
medio de la educacin dominicana tienen que tomar conciencia de que son
docentes de espaol. No importa la materia que impartan, son profesoras y
profesores de espaol, porque su fin ltimo es desarrollar la capacidad
analtica, sinttica, expresiva y enciclopdica de los alumnos y las alumnas.
Por supuesto, cada quien desde la trinchera de su asignatura, pero sin
perder de vista que la lengua es el macroeje transversal del currculum. Este
enfoque trasciende la visin interdisciplinaria, y, por supuesto, el enfoque
compartimentalista tradicional. Se trata ms bien de un enfoque
pandisciplinario en el cual la lengua es el ente integrador. Se trata del giro
linguistico del currculum.
Si el ser humano ha podido diferenciarse de las dems especies y domarlas,
ha sido por la lengua, el pensamiento y el conocimiento, tres conceptos
dialcticamente indisolubles. Si el ser humano ha podido potenciar los
recursos de la tierra, ha sido gracias a la ciencia, y la ciencia existe, gracias a
la lengua. Sin la ciencia hoy, los mas de seis mil millones de seres humanos
que poblamos el planeta no podramos alimentarnos, alojarnos y curarnos.
Por tanto, sin la lengua nos encaminamos a la perdida de capacidad de
sobrevivencia y de identidad como especie. Somos lo que somos y
disfrutamos de todo el desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, gracias a
la lengua. La lengua, el pensamiento y el conocimiento son las
construcciones mas prodigiosas del ser humano. Tomando prestada la
305

metfora de Foucault, podramos decir que sin la lengua, el pensamiento y

el conocimiento el ser humano se borrara, como en los limites del mar, un
rostro de arena (Foucault, 1997:375).
El desafo es cmo producir los eventos o actividades docentes que
conduzcan a la construccin de un pensamiento crtico, o sea, al desarrollo
de la lengua, desde todas las asignaturas.
La asuncin de la lengua como eje integrador del currculum obliga a todos,
los y las docentes a otra asuncin: que son profesores y profesoras de
espaol, en nuestro caso. Esto sin desmedro del conocimiento especializado
que se debe construir en cada asignatura. Y como la competencia lingstica
es la base para el desarrollo del pensamiento crtico y la competencia
comunicativa, en definitiva todos los que ejercemos la funcin docente
estamos comprometidos con ese propsito.

306

ANEXO III
REPLANTEAMIENTO DE LA TEORA DEL SIGNO
LINGUSTICO

ANEXO III
SIGNO Y DISCURSO
Somos como sujetos, lo que la forma del
mundo producida por los signos nos
hace ser.
Umberto Eco

1. Contextualizacin
Sin lugar a dudas, el signo lingstico es uno de los temas ms recurrentes
de la lingstica clsica y de la semitica, y uno de los que ms puntos de
vista ha concitado. Sin la nocin de signo lingstico no se puede concebir la
lingstica estructural. La semntica, por ejemplo, se fundamenta en el
significado del signo lingstico; la fontica y la fonologa, en el
significante; la morfologa y la sintxis, en signo como totalidad.
Otras ciencias abordan el estudio de los signos en general, como es el caso de
la semitica lo que evidencia la importancia de ese concepto, y explica por
qu su estudio es tan recurrente no solo en lingstica, sino en otras ciencias
tambin. Sin embargo, todava hay aspectos del signo lingstico que
suscitan polmicas entre los estudiosos, y otros que no han sido tratados
con la consistencia deseada. Entre los aspectos polmicos del signo
lingstico est si este se reduce a la imagen acstica (significante) o si es la
asociacin entre esa imagen y un concepto. Entre los aspectos que no han
sido abordados con la consistencia debida estn: diferencia entre
significante-signo, diferencia entre significante-sonido (o letra), diferencia
entre significado-realidad (referente), el mecanismo de construccin del
significado, diferencia entre signo natural, signo artificial y signo textual y
relacin entre signo lingstico y signo textual.
El ltimo aspecto es el que menos atencin se le ha prestado Eugenio
Coseriu a mediados del siglo pasado ya adverta del desinters por el signo
textual: La relaciones entre signos y cosas designadas pueden llegar a
ser fundamentos importantes para la constitucin del sentido de un texto;
pero lamentablemente, la lingstica actual le ha prestado muy poca
atencin (Coseriu, 2007:105).
309

2. Una ojeada al signo ingstico

El concepto de signo lingstico tal como lo conocemos hoy, se lo debemos a
Ferdinand de Saussure. Fue este quien plante por primera vez una
caracterizacin del signo lingstico, precisamente para evitar confusiones.
Lo que el signo lingstico une no es una cosa y un nombre, sino un
concepto y una imagen acstica. La imagen acstica no es el sonido, cosa
puramente fsica, sino la huella psquica, la representacin que de l nos da
el testimonio de nuestros sentidos (Saussure,1995:88). Entonces, Saussure
est planteando una cudruple relacin del signo. Una relacin que
enfatiza el significante y el significado pero que no soslaya las relaciones
que a su vez estas establecen con los sonidos y el referente, y mucho menos
los confunde.
Sin embargo, muchos lingistas y maestros creyendo estar interpretando a
Saussure han desvirtuado el concepto de signo lingstico. Otros,
sencillamente no estn de acuerdo con el ilustre maestro. A continuacin
presento algunos ejemplos de definiciones del signo lingstico que sin
quererlo ni creerlo sus autores se alejan de la concepcin saussureana.
Luego tratar de aclarar algunas confusiones y de demostrar la increble
vigencia de la definicin de signo lingstico legada por Saussure, hace ya
un siglo y la analoga entre signo lingstico y signo textual.
En lingista y profesor universitario, Carlisle Gonzlez define el signo
lingstico en los siguientes trminos:
Como todo los signos, el signo lingstico es un objeto real, con el cual representamos
otro objeto o experiencia, con finalidad de significar o comunicar (Gonzlez y Benavides,
2004:78).

Consecuente con la definicin, Gonzlez precisa: por su naturaleza. El

signo lingstico es un objeto material, perceptible sensible. Se manifiesta
en una sucesin de sonidos o grafas.
George Mounin (citado por Gonzlez y Benavides, 2004:84) define el signo
en trminos semejantes a los anteriores El Signo es un objeto que nos hace
pensar en otro objeto, debido a una relacin que se establece entre ambos,
con el fin de lograr un acto de comunicacin.

310

Fernando Lzaro Carreter (tambin citado por Gonzlez, 2004:84) se

inscribe en la misma lnea de los dos lingistas anteriores al definir el signo
lingstico en los trminos siguientes:
El signo es un estmulo una sustancia sensible cuya imagen est asociada en nuestro
espritu a la imagen de otro estimulo que ese signo tiene por funcin evocar con el objeto
de establecer una comunicacin.

Francisco Rodrguez Adrados ofrece una definicin que podra ser aplicada
a los signos general el Signo es algo que sustituye a orto algo y lo
representa: Aliqud stat pro aliguo (Rodrguez, Adradors, 1980:27)
Humberto Eco (1995:22) afirma: Signos es cualquier cosa que pueda
considerarse como sustituto significante de cualquier otra cosa.
Vista estas definiciones sin nimo crtico, parecen consistentes y en
consonancia con la teora del signo lingstico de Fedindand de Saussure,
pero una mirada un poco mas profunda revela inconsistencia y
contradicciones, que no notamos porque estamos demasiado
acostumbrados a verdades establecidas y por respeto a las autoridades del
rea.
3. Diferencia ignificante-signo
Obsrvese que en todas las definiciones anteriores, excepto en la de
Saussure, se confunde el significante con el signo por lo que este deja de ser
una unidad de dos caras, el objeto o ms bien la imagen que hace pensar en
otro objeto o construccin significativa es el significante, no el signo.
Inadvertidamente esos lingistas han hecho un desplazamiento
metonmico del significante (la parte por el todo) atribuyndole el mismo
significado que al signo. Ese uso metonmico del significante por el signo no
es solo en las definiciones. En realidad es recurrente en los textos de los
lingistas citados y en muchos otros.
Hay lingistas o autores de libros de lingstica que reducen
conscientemente el signo lingstico al significante. Jess Collado (1986)
discute ampliamente el concepto de signo lingstico reiterando que
Saussure fall en su teora: El fallo fundamental de su teora del signo
lingstico est en haber incluido en su concepto de signo la nocin de
311

significado como unidad de dos caras (Collado 1986:81). Ms adelante

insiste .signo lingstico y concepto son dos cosas objetivamente
distintas. Las ideas de Saussure sobre el signo lingstico se fundan en
una concepcin psicolgica que debemos considerara anticuada (Collado
1986:88). Jose Roca-Ponds (1948) tambin considera deliberadamente que
el signo lingstico es solo el significante. Lo dice con estas palabras: el
signo o significante tiene -no es preciso decirlo- una realidad que nos pone
en contacto con otra realidad que es lo significado (Roca-Ponds, 1978:18).
La confusin significante-signo lingstico se extiende a las aulas y a los
libros de texto. Con alta frecuencia se escucha o se leen explicaciones como
esta: las palabras sinnimas son las que tienen el mismo significado; las
palabras polismicas son las que tienen varios significado etctera. La
confusin es obvia, pues las palabras son signos. En esas construcciones se
las est sustituyendo por el significante. Dicho sea de paso, la confusin
significado-signo tambin es frecuente en las aulas, en expresiones como
estas: Las palabras homnimas son las que tienen el mismo significado o
nombre. Ahora quien tiene la categora de palabra el significado, y por lo
tanto de signo.
A Saussure le preocupaba la inconsistencia y la ambigedad en el uso de los
componentes del signo. Esa preocupacin lo llev a buscar trminos unidos
morfolgicamente. Dice el maestro.
La ambigedad desaparecera si designamos las tres nociones por medio de nombres que
se relacionen recprocamente al mismo tiempo que se opongan. Y proponemos conservar
la palaba signo para designar el conjunto, y reemplazar concepto e imagen acstica,
respectivamente con significado y significante (Saussure, 1995:89-90).

La confusin significante-signo viene desde la poca de Saussure, como se

desprende de la cita anterior. La nocin de signo tal como la desarrolla
Saussure, corrige un error metonmico tradicional: por mucho tiempo el
signo era solamente el significante, y el significado responda a la realidad
externa, a las cosas (Alba y Fernndez, 1981:24). Muchos otros lingistas
al igual que Orlando Alba y Flix (Benveniste, 1978: Malmberg, 1974;
Pottier, 1977) apoyan la nocin de signo propuesta por Saussure.
Reconozco que se puede esgrimir argumentos atendibles para contradecir
la teora del signo lingstico de Saussure, tal es el caso de los presentados
312

por Collado (1986). Sin embargo, mientras se asuma como vlida la

propuesta saussureana hay que ser coherente con la misma, sobre todo en
mbito educativo.
Podemos cerrar esta seccin con las palabras de Bertil Mamblberg: el sino
no era para Saussure la designacin de una objeto o de un concepto, como
podra dejar suponer el uso corriente de la palabra signo: a esto Saussure lo
llamaba significante. Destaquemos una vez ms que el signo es la
combinacin del concepto y de la imagen acstica en una unidad de dos
mitades, como las dos caras de una medalla (Malmberg, 1984:29).
4. Diferencia significante-sonido
Los sonidos no son el significante, as como los objeto sensibles del mundo
real no son el concepto. Tanto el significado como el significante son
abstracciones (por tanto, no son concretos ni especficos). Tambin se
podra hacer el smil entre los sonidos y los fonemas: los fonemas no son los
sonidos, sino una construccin a partir de una variedad de sonidos. El
fonema /s/ por ejemplo, representa sin duda, miles de pronunciaciones
distintas, cada una de las cuales es un sonido especfico o concreto.
Saussure fue bien claro al respecto, cuando dijo: La imagen acstica no es
el sonido, cosa puramente fsica, sino su huella psquica, la representacin
que de l nos da el testimonio de nuestro sentidos.
Sorprende la gran visin de Saussure al plantear el significante en trminos
de imagen acstica o representacin de la realidad sonora. Es como decir
que percibimos los sonidos de acuerdo a las imgenes sonoras previas que se
hayan elaborado y registrado en el cerebro. Sin estas imgenes acsticas o
plano mental o significante es difcil diferenciar y retener los sonidos. Esto
se evidencia cuando escuchamos, pero los sonidos se nos evaporan. No
somos capaces de repetir lo que omos. Hasta en la lengua materna ocurre
igual. Si se escucha una palabra cuya imagen acstica no tenemos
registrada, se hace difcil retenerla: la dejamos escapar o la asimilamos a la
imagen acstica ms prxima que se adecue al contexto. Con alta frecuencia
observamos como personas de competencia lxica pobre, cambian las
palabras que escuchan.

313

La cara mental o psquica del significante desde la perspectiva

semasiolgica (enunciatario) es un modelo fonolgico, patrn o imagen
acstica que sirve de marco para darles sentido a las percepciones sonoras
(cara material) y retenerlas. Desde la perspectiva onomasiolgica (del
enunciador), el significante es la reproduccin aproximada de la imagen
acstica que tiene en su cerebro el hablante. Noam Chansky en una visita a
la Repblica Dominicana declar que si un extraterrestre nos oyera hablar
a los humanos, creera que todos hablamos igual, sin importar la lengua, as
como los humanos pensamos que todos los sapos croan de la misma manera.
La falta de patrones fonolgicos nos hace percibir la realidad sonora como
indistinta: todos los chinos hablan igual, todos los japoneses hablan igual,
etctera. Significante, dice Malmberg (1974:27) no es la misma onda
sonora hecho fsico- sino la idea de secuencia de sonidos, una imagen o una
representacin de aquel hecho. El significante es una abstraccin, como lo
son los fonemas de una lengua.
No obstante la visin aguda de quienes vean en el significante un
componente mental o psquico, encabezado por Saussure, perdieron de
vista, casi por reaccin extrema, que el significante mantiene una cara
material. Louis Hjemslev quiso reivindicar la doble cara de ambos planos
del signo lingstico, cuando propuso que tanto el significado como el
significante tienen tienen forma y sustancia. La forma del significante para
Hjemslev son las reglas fonolgicas mediante las cuales los significantes
forman signos; mientras que la sustancia constituye la cara material. Esto
es un gran aporte del enfoque psicolingstico del signo, y reivindica y
corrige a Saussure. Este seria el esquema de Hjemslev.
Forma
Significante

Plano del contenido

Sustancia

SIGNO
Forma
Significado

Plano de de la expresin
Sustancia

Figura. 3.1. Planos del signo, segn L. Hjemslev,Plano del contenido.

314

Todava esa propuesta necesita ser actualizada a la luz de nuevas

reflexiones, pero lo dejar para cuando examine la relacin significadoreferente, pues aqu tambin se presentan confusiones.
5. Diferencia significado-referente
Si el significado es un concepto, aspecto en el cual hay consenso entre los
lingistas, entonces este no puede ser referente (realidad objetiva) a partir
del cual se construye. El significado es una construccin colectiva e
intelectiva.
Como todo concepto, el significado es abstracto, distinto del referente que es
concreto, especifico y sensible. El concepto mujer, est construido por
todos los rasgos en comn (semas) que tienen las mujeres existentes. Lo
mismo sucede con casa, amor, perfume y todos los significados de los
signos. Orlando Alba propone una representacin triangular de los
componentes del signo lingstico, de acuerdo con Ullmann. Dice Alba: La
relacin de evocacin recproca que une el significante y al significado, se
denomina significacin, y constituye el hecho fundamental de la semntica
Alba y Fernndez (1981:295). Est es la propuesta de Alba-FernndezUllmann:
Significado
Proceso onomasiolgico

Proceso semasiolgico
Significante

Cosa

Figura 3.2 relacin de los componentes del signo

En la figura 3.2 se ilustra la relacin de reciprocidad entre significante y
significado, la vinculacin directa entre el significado y realidad (cosa), y la
vinculacin indirecta (lnea discontinua) entre significante y realidad.

315

Una ligera modificacin del tringulo de Alba-Fernndez-Ullmann podra

ilustrarnos lo que hasta aqu he expuesto sobre la relacin de los
componentes del signo lingstico, destacando el proceso, o por lo menos la
forma de construccin de los mismos.
Mundo sensible
(Referente)
Significado
Proceso onomasiolgico

(Abstraccin = imagen mental)

Proceso semasiolgico
objetos
Sonidos

significantes

Letras

imagen acstica o visual

estados
Referente

sentimientos
relaciones
fenmenos

Figura 3.3. Construccin de los componentes del signo lingstico

Esta propuesta complementa la de Hjemslev. La diferencia fundamental es

que aqu se concibe el plano material de significante como un activador de
las representaciones fonolgicas de los sonidos. Eso explica el concepto de
punto de unicidad de la percepcin; o sea, que no se necesita leer o escuchar,
completamente una palabra para activarla en la mente del enunciatario.
Asimismo, el significante completo, activa los significados de las unidades
lingsticas para formar enunciados y darle sentido global al discurso. En
trminos lingsticos, se dira que la cara material (la sustancia) del
significante son los sonidos, y es por tanto de naturaleza fontica; mientras
que la cara mental o psquica (la forma) son los fonemas; en consecuencia,
es de naturaleza fontica.
6. Caractersticas del signo lingstico
Saussure no habl de caractersticas del signo, si no de principios.
Estableci los principios de arbitrariedad y el de linealidad del signo, Si
316

embargo le atribuy rasgos que se pueden asumir como caractersticas;

entre esos rasgos estn, inmutabilidad, mutabilidad, discrecionalidad,
bipolaridad, etc. Otros lingistas, como Carlisle Gonzlez han propuesto
otras caractersticas del signo, tales como la convencionalidad y la
materialidad (Gonzlez y Benavides, 2004). Algunas de esas caractersticas
han suscitado polmicas y objeciones, examinmosla para fijar posicin.
6.1 Arbitrariedad del signo
Decir que el signo es arbitrario es reiterar la confusin significante-signo.
Lo que es arbitrario es la relacin significante-significado. Saussure en este
aspecto fue un tanto ambiguo, o por lo menos laxos. Lo que une el
significante y el significado es arbitrario, o bien, puesto que lo que
entendemos por signo el total resultante de la asociacin de un significante
con un significado, podemos decir mas simplemente: el signo lingstico es
arbitrario (Saussure, 1995:90).
Emile Benveniste hace algunas correcciones sutiles pero efectivas a
Saussure: Entre el significante y el significado el nexo no es arbitrario, al
contrario es necesario. El concepto (significado) boeuf es por fuerza
idntico en mi conciencia al conjunto fnico (significante) bof. Cmo iba
a ser de otra manera? Los dos han sido impresos en mi espritu juntos;
juntos se evocan en toda circunstancia.
Precisamente, por esa inseparabilidad de significante-significado es que
muchos, especialmente los profanos, ven una relacin natural entre los
elementos del signo, y se podra decir que es as, pero a posteriori. Es decir,
despus que el signo se forma, el significante y el significado establecen una
relacin reciproca e indisoluble en la conciencia de los hablantes. Pero antes
de su formacin, nada obliga a designar un concepto con determinados
sonidos: muy bien el concepto flor pudo designarse con el significante
/cabayo/, excepto en los casos de onomatopeyas.
Si la relacin significante-significado fuera motivada, natural u obligatoria
probablemente existira una sola lengua, pues los significantes variaran
muy poco.
317

6.2 El carcter lineal

El carcter lineal del signo lingstico segn Saussure consiste en el orden
sucesivo, y no global, en que producimos o percibimos los sonidos en la
comunicacin oral; o las letras, en la comunicacin escrita. Me parece que
esa caracterstica es aplicable ms bien a la sustancia del significante, pero
no a la forma. La sustancia del significante es material, es real, es especfica,
pero la forma es abstracta. Podemos producir o percibir los sonidos en orden
sucesivo, pero en nuestro cerebro, lo que opera es una imagen, una
globalidad que permite identificar los sonidos como componentes de un
significante. El signo lingstico es lineal, pero solo en cuanto a la sustancia
del significante, pero no en cuanto a la forma. Si tuviramos que esperar a
percibir las cadenas sonoras completas que forman las unidades
lingsticas para activar el significante, la comunicacin sera muy lenta.
6.3 Carcter inmutable y mutable
Planteado as, parece contradictorio que el signo sea inmutable y mutable al
mismo tiempo. Que la lengua cambia y por tanto el signo, nadie lo discute;
ahora, que es inmutable, parece sorprendente. Hay que considerar como
inmutable el hecho de que nadie pueda cambiar a voluntad los signos y que
los componentes de estos no cambien de manera sbita. Yo preferira hablar
de la continuidad y gradualidad del cambio en lugar de inmutabilidad.
En cuanto a la mutabilidad del signo, hay que establecer qu tanto el
significante como el significado cambian. De los componentes del signo el
que ms cambia es el significado, aunque los cambios que ms se perciban
sean los del significante. Los cambios fonticos dan cuenta de las
mutaciones en la parte material del significante y los cambios fonolgicos
recogen las mutaciones en la imagen acstica, o en la parte formal o
abstracta del significante.
El significado vara o cambia por su relacin directa con la realidad. El
contenido de un signo cambia, ya sea porque ample o desplace su campo
semntico (palabras polismicas, usos connotativos, etc) o porque la
realidad cambie. Por ejemplo, el contenido asociado al significante /libro/ ha
318

variado porque la realidad ha variado. En principio los libros eran en tablas

de barro cocido, luego en pergamino de papiro, hasta llegar a hojas de papel
en carpeta dura; o como establece el DRAE: Conjunto de muchas hojas de
papel u otro material semejante que, encuadernadas, forman un volumen.
Hoy el concepto libro es mucho ms amplio; tenemoslibros digitales en
CD, y hasta libros virtuales (e-book). Probablemente estemos asistiendo a
un cambio del concepto libro. El signo lingstico que designa la realidad de
los libros ha variado tanto en su significante (latin /liber-libri/) como en su
significado. Sin duda, el significado seguir cambiando ms ampliamente
que el significante. Un estudio de los cambios semnticos, ayudara a
comprender las causas y las direcciones de las variaciones del contenido del
signo.
No creo necesario detenerme a discutir la discrecionalidad y
convencionalidad del signo lingstico, pues me parece que estn fuera de
discusin. En cambio, me referir a la materialidad del signo.
6.4. Materialidad del signo
En los smbolos, las alegoras y en los signos naturales, se podra hablar de
la existencia de un componente material en sustitucin del significante y en
representacin del significado. Pero en el signo lingstico no. En el signo
lingstico lo que es material o real es la sustancia del significante (los
sonidos) pero no la imagen acstica, que es de carcter psquico, segn el
mismo Saussure. Del mismo modo, en el significado lo que es real, concreto
o material, es el referente a partir del cual se construye el significado. Por
tanto, es errneo hablar de que el signo lingstico es material, aunque
como construccin intelectiva tiene una base material.
6.5 Diferencia entre signos naturales y signos artificiales
Los signos naturales son aquellos que el plano o polo material forma parte
de un proceso de cuyo resultado son indicios. El humo es indicio del fuego,
las nubes son indicios de la lluvia. La relacin de los dos polos de los signos
naturales es obligatoria y motivada. De ah se desprende el carcter
universal de los signos naturales: en todas partes del mundo, el humo y las
319

nubes son entendidas como indicios del fuego y de las lluvias,

respectivamente. Estos objetos evocan ideas que les son intrnsecas. Estos
son signos sin emitentes intencionales, tal vez procedentes de una fuente
natural, y que nosotros interpretamos como sntomas o indicios (Eco,
1976:84).
En cambio, la relacin significante-significado del signo lingstico solo
funciona en una comunidad en particular, en la comunidad que hable la
misma lengua. O sea, el signo lingstico es convencional, y por tanto,
particular de la comunidad lingstica que lo ha creado o asumido. El
contenido de un signo lingistico se construye colectivamente por el uso, lo
que produce las convenciones necesarias para la comprensin. Estos signos,
o al menos el plano material, siempre tiene un emitente intencional.
En resumen, el carcter convencional y particular del signo lingstico
versus el carcter motivado y general o universal de los signos naturales es
el rasgo diferenciador de esos dos conceptos. Incluso, un objeto natural
puede convertirse en parte de un signo artificial, si media una convencin.
6.6. Signo textual o discursivo
Jorge Lozano, Cristina Pea-Marin y Gonzalo Abril inician su libro
Anlisis del discurso: hacia una semitica de la interaccin textual, con
esta frase lacnica: Este es un libro de semitica. Dos prrafos ms
adelante especifican con la misma concisin: Para ms claridad, este es un
libro de semitica textual. Estos autores inscriben el anlisis del discurso
en los estudios especializados de la semitica. As las cosas, es pertinente
discutir cul sera entonces el signo textual o discursivivo.
Eugenio Coseriu desde la gestacin de la gramtica del texto ofreca algunas
notas que podran ayudar a precisar la nocin de signo textual en analoga
con el concepto de signo lingstico que he propuesto. Analgicamente con
Saussure entre significant y signifi hecha para el signo lingstico, puede
distinguirse en el signo textual entre el significante el y significado: el
significado y la designacin constituyen junto el significante, en tanto que
el sentido es el significado del signo textual (Coseriu, 200:153). De esta
320

observacin recuperar ms adelante la idea del sentido como plano del

contenido textual.
Tambin Helena Calzamiglia y Amparo Tusn (Calzamiglia y Tusn, 2007)
ms recientemente, han aportado en la lnea de elaborar una definicin del
signo textual.
Apuntan estas autoras que: El sentido (o significado pragmticodiscursivo) resulta de la interdependencia de los factores contextuales y las
formas lingsticas; exige tomar en consideracin el mundo de quien emite
el enunciado y el mundo de quien lo interpreta, sus conocimientos previos y
compartidos, sus intenciones, todo aquello que se activa en el intercambio
comunicativo, as como el resto de dimensiones del contexto emprico en
que se produce el intercambio Las autores (op. cit.) citan a Jos
Saramago, quien en su libro Todos los nombres establece casi
poticamente la diferencia entre esas dos nocienes correspondientes al
signo lngustico y al signo textual. Dice Saramago: Al contrario de lo que
se cree, sentido y significado nunca han sido lo mismo; el significado se
queda aqu, es directo, literal, explcito, encerrado en s mismo, unvoco;
mientras que el sentido no es capaz de mantenerse quieto, hierve en
segundos sentidos, terceros, de direcciones radiales que se van dividiendo y
subdividiendo en ramas y ramajes hasta que se pierden de vista.
Est claro que el plano del contenido del signo textual va ms all del
significado. El significado, el contexto y la comprensin del enunciatario
forman el sentido del texto o discurso, lo que hace mucho menos
estandarizado el sentido que el significado. Una parte del sentido del texto,
lo construye el enunciatario a partir de sus marcos y del contexto general. El
significante textual funcionara como activador de esquemas mentales que
facilitan la construccin del sentido.
El significante del signo textual, a igual que del signo lingstico tiene dos
caras, una material y otra psquica. Solo que en el signo textual la cara
material es mucho mas amplia compuesta por una red de activadores
sgnicos formales (orales o grficos) que traen a la memoria la constitucin
fonolgica de enunciados preestablecidos en la mente discursiva, o de otros
321

anlogos a estos. Las formas fonolgicas activadas, activan a su vez

esquemas mentales que sirven de base para construir el sentido del signo
textual.
Hay una estrecha analoga entre el signo lingstico y el signo textual. Las
diferencias bsicas son de extensin y profundidad. Mientras el signo
lingstico es paradigmtico, puntual y denotativo, el signo textual es
(connotativo, sintagmtico, reticular).
6.7. Ocultamiento del signo lingstico
Ramn Jackobson, tratando de adaptar el esquema de la comunicacin en
general, a la comunicacin lingstica o discursiva en especial, propuso un
esquema que ha sido asumido por las generalidades de quienes abordan el
tema de la comunicacin verbal. En ese esquema propone tres elementos
centrales y tres perifricos: destinador, destinatario y mensaje; y en torno al
mensaje est el contexto, el cdigo y el contacto todos estos factores
indisolublemente implicados en toda comunicacin verbal podran
esquematizar as: (Jackobson, 1976:352).
Contexto

Destinador

Mensaje

Destinatario

Cdigo
Contacto

Fig.3.4: Mecanismo de la comunicacin segn. Jackobson

El hecho de llamar destinador y destinatario a los interlocutores constituye

una diferencia con la teora de la comunicacin humana en general que
llama emisor y receptor a los dos polos de la comunicacin, es adems un
acercamiento a la visin discursiva.

322

Para la poca en que Jakobson formul su propuesta esta resultaba

plausible, pero no as el hecho de que todava se mantenga a pesar de los
avances que ha tenido la semitica en general y el anlisis del discurso en
general. Lo primero que se observa es la ausencia del signo, a pesar de que se
asume que la comunicacin lingstica se fundamenta en ese elemento. Se
podra pensar que en el mensaje est implcito el signo, pero cuando el autor
de la propuesta, y quienes la han asumido se refieren al mensaje lo hacen de
una manera ambigua: a veces se refieren al plano de la expresin (En la
funcin potica se pone el acento en el mensaje; Hay mensajes que sirven
sobre todo para establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin).
Otras veces se refiere al plano del contenido (La funcin referencial se usa
para informar). Por supuesto, con frecuencia, el trmino mensaje parece
aludir al discurso mismo: El destinatario es quien codifica el mensaje). El
concepto mensaje es bastante polismico y confuso.
El esquema quedara ms coherente, si en lugar de mensaje, se colocara
discurso o signo textual, pues el mensaje sera parte del plano de la
expresin del signo textual.
Lo segundo que llama la atencin es la relacin del contexto con el
mensaje y no con los productores del mensaje, o sea, con los sujetos del
discurso. El contexto est en la mente de los interlocutores. Solo como
producto, el contexto forma parte del discurso, especialmente para su
comprensin. Pero visto el discurso como proceso, el contexto es una
abstraccin realizadas por los interlocutores, y no una realidad fsica. O
como dice Van Dijr. (2010-2012), el contexto es un modelo de representacin
de las circunstancias que rodean la produccin y compresin del discurso.
Son los sujetos del discurso los que toman en cuenta las condiciones de
produccin textual, no el mensaje; a lo asumo, el mensaje contiene un
tipo de contexto producido por las unidades lingsticas que componen el
texto, y que formara parte del sentido global del mismo.
En cuanto al cdigo, si se refiere a la comunicacin lingstica, esta dems,
pues la lengua de que se trate ser siempre el cdigo o conglomerado de
cdigos. La lengua no se puede reducir a un cdigo, pero la codificacin y

323

descodificacin son partes de la produccin y comprensin de los discursos

que con ella se construyen.
6.8. El contacto, canal o medios materiales
Hoy los madios materiales o de contacto en la comunicacin lingstica,
que es como decir discursiva, son muy distintos a los que existan en tiempo
de Roman Jackobson. Sin embargo, este desarrollo de los medios materiales
para la comunicacin, especialmente los tecnolgicos lo que ha hecho es
confirmar los postulados de Jackobson y sus antecesores en sentido de la
necesidad de un medio material para que se produzca la comunicacin.
Hasta en la comunicacin oral se necesita de un medio material para que se
propaguen los sonidos que se convertirn en activadores de la imagen
acstica acuada previamente en la memoria lingstica de los hablantes.
El medio natural por excelencia para que se propaguen las hondas sonoras
es el aire, pero puede ser cualquier otro medio, lquido o slido.
Donde no siempre aciertan los que abordan el tema, especialmente en los
libros dominicanos de texto es en identificar el medio o contacto de la
comunicacin lingstica. Algunos hablan de letras, palabras, tinta, carta,
computadora, etc., cuando la comunicacin es escrita; y de telfono, radio,
televisin, mvil, etc., cuando la comunicacin es oral. Se produce as una
confusin, por un lado entre el aspecto material del significante (la palabra oral
o escrita) y el medio material o soporte de esta (tinta, letras, palabras, etc.); y
entre el aspecto tangible del medio o contacto (aparatos en general) y el medio
real (ondas electromagnticas, ondas hertzianas, ondas luminosas, etc.).
En resumen, tambin el concepto de contacto o medios materiales en la
comunicacin lingustica hay que revisarlo, a la luz de la teora del signo y
de las teoras del discurso.
6.9. Conclusin
Los estudios discursivos han obviado abordar el signo lingstico, y se han
encargado parcialmente del signo textual. Sin embargo, hay muchos
aspectos del signo lingstico que ataen a la teora del discurso. La
delimitacin del signo textual es una asignatura todava pendiente. No se le
324

regatea a la semitica el estudio de los signos, de la vida de los signos, de la

comunicacin por medio de signos, como ha sugerido la tradicin
lingustica, desde Saussure. No obstante, cada vez cobra ms fuerza la
visin de que la semitica se encarga de los signos integrados en unidades
superiores. Como seala Umberto Eco: No hay duda de que la semitica
trata de los signos como materia principal, pero los examina en relacin con
cdigos integrados en unidades ms vastas, tales como el enunciado, las
figuras retricas, la funcin narrativa etc. La semitica es la disciplina que
estudia las relaciones entre el cdigo y el mensaje, entre el signo y el
discurso (Eco 1976:19). (Ntese que tambin Umberto Eco usa de manera
ambigua y vaga el trmino mensaje).
La semitica es la disciplina o la ciencia ms general, por lo que hay que
especializar los estudios de los sistemas de comunicacin e interaccion
sgnicas. Por ejemplo, hoy se habla de semitica o semiologa mdica,
cultural, de la moda, del texto, etc. En esa tesitura, es que habra que hablar
del signo textual. El examen que he hecho del signo lingstico y del signo
textual dese la semitica del discurso procura rescatar esos terrenos para
los estudios discursivos.
La teora del anlisis del discurso ha aportado mucho a la enseanza de la
lengua, pero no se ha ocupado del mecanismo de comunicacin lingstica.
He examinado algunos aspectos de la comunicacin textual o lingstica
desde el enfoque discursivo, con la intencin de poner sobre el tapete el
problema y propiciar nuevas aristas o enfoques en los estudios del discurso.
Paul Ricoeur (citado por Lozano et al.) vincula el sentido a la coherencia
global del texto. As el sentido deviene en una propiedad del texto: El
sentido del texto no es nada que lo refiera a una realidad exterior al
lenguaje; consiste en articulaciones internas del texto y en la subordinacin
jerrquica de las partes al todo, el sentido es ligamen interno del texto.
Tambin dese la filosofa se ha aportado luces para ver ms all del
significado y llegar al sentido, que solo se puede construir en el discurso.
Manuel Maceiras seala: Solo en el lenguaje o en contextos de signos- se
hace factible disociar significante de significado sobrepasando la funcin
325

identificadora y denotativa de la palabra, abriendo un horizonte de sentido

segundo no motivado ni circunscrito por el objeto. De este modo, rueda es
smbolo en la medida que se desvincula del significado que tiene como
referencia un objeto circular/giratorio y se retenga como significante lo
cclico (Maceiras, 2002:295; 2008:348).
Como una manera de resumir y subsumir en una propuesta los
componentes de la comunicacin desde una perspectiva discursiva, he
elaborado un esquema de la intencin de todo enunciador de producir
determinados enunciados con determinada intencn ilucucionaria para
que el enunciatario infiera o acepte determinados actos de comunicacin, y
a partir de ah construya el sentido global del texto o discurso. Se observar
el lugar central que tienen el signo, el enunciador y el enunciatario
Veamos mi propuesta. Todos los dems elementos de la comunicacin
lingstica estn subordinados a estos tres.

Enunciador

Significante
Actos de
Comunicacin

Plano material
(Activador fnico)
_______________
Plano mental
Enunciatario

Signos

Contexto

Significados

Plano material
(Referente)
________________
Plano mental

Contexto

Actos de
comunicacin
(Const. de sentido)

Fig. 3.6: Mecanismo de la comunicacin lingstica, desde la perspectiva del signo.

326

ANEXO IV
RELACIONES SINTAGMTICAS Y
PARADIGMTICAS

ANEXO IV
RELACIONES SINTAGMTICAS Y PARADIGMTICAS

1. Justificacion
Una didctica de la lengua no debe soslayar las teoras lingsticas. Aunque
las teoras lingusiticas no son el nico pilar de una didctica de la lengua,
resultan fundamentales para la concepcin y aplicacin de estrategias
adecuadas para enseanzas de la lengua. No se trata solo de estudiar las
teoras lingsticas, sino tambin de aplicarlas en una enseanza de la
lengua orientada a fomentar el razonamiento lgico y las destrezas
comunicativas.
En este ensayo, se trata examinar las categoras saussureanas de relaciones
sintagmticas y paradigmticas y su aplicabilidad en la enseanza de la
lengua.
En el discurso, las unidades de la lengua establecen una doble relacin, una
real y otra virtual. La relacin real se efecta en la cadena hablada, en la
relacin sintctica de las palabras. A esta llam Saussure, (1995) relacin
sintagmtica. La relacin virtual se realiza en la mente de los hablantes, en
el momento de estructurar el discurso. A esta la design Saussure, con el
nombre de relacin en ausencia o asociativa. las palabras que ofrecen
algo en comn se asocian en la memoria, y as se forman grupos en el seno de
los cuales reinan relaciones muy diversas (Saussure, 1995:154). Siguiendo
al mismo Saussure se puede afirmar que las relaciones sintagmticas se
establece en el discurso mientras que las relaciones paradigmticas operan
fuera del discurso.

329

2. Relaciones sintagmticas
Obsrvese las relaciones de las unidades que componen la siguiente
oracin.
No siempre la verdad se esconde en un pozo
Es evidente que las unidades que constituyen el pequeo discurso se
relacionan entre s. No estn superpuestas, establecen vnculos en virtud de
los cuales forman estructuras. Debido a la necesidad de que aparezcan en
un orden sucesivo en el tiempo (en la pronunciacin) o en el espacio (en la
escritura), Saussure estableci que estas relaciones son lineales y en
presencia (una detrs de las otras).
La categora de relaciones sintagmticas da origen a otra categora de la
lingstica estructural, la de sintagma. El sintagma se define como dos o
mas unidades sucesivas. En el ejemplo son sintagmas:
1) no siempre
2) la verdad
3) se esconde
4) en un
5) pozo
Para Saussure, tambin son sintagmas las palabras compuestas, puesto que
estn constituidas por dos o mas unidades sucesivas (Ej.: contraindicacin
= contra + indicacin).
La lingstica generativa clasific el sintagma segn el ncleo del mismo o
el tipo de encabezamiento. As, si la palabra principal de un sintagma es un
sustantivo o nombre, este se llamar sintagma nominal (SN), ejemplo, (02 y
05); en cambio, si el ncleo del sintagma es un verbo conjugado, este recibe
el nombre del sintagma verbal (SV), ejemplo (03). Se tratara de un sintagma
adverbial (S. Adv), si la palabra principal es un adverbio; ejemplo, (01); o de
330

un sintagma adjetivo (S. Adj), si la palabra principal es un adjetivo. Cuando

una estructura nominal (SN) est encabezada por una preposicin, recibe el
nombre de sintagma preposicional (SP); o sea, que el sintagma
preposicional est compuesto de preposiciones ms SN, ejemplo, (04).
En el anlisis sintctico no se debe confundir el SN con el sujeto, ni el SV con
el predicado. Primero, se trata de dos tipos de anlisis afines pero
diferentes. En el anlisis sintagmtico, se segmenta el discurso en
estructuras sin tomar en cuenta la funcin; en el anlisis sintctico la
funcin es fundamental. Segundo, todo sujeto es un SN, pero no todo SN es
un sujeto (ejemplo, un pozo, en la oracin que sirve de ilustracin). Tercero,
el SV es parte del predicado, aunque puede coincidir con este.
Comnmente, el predicado contiene otros sintagmas, adems del SV.
ntimamente ligada a la categora de las relaciones sintagmticas, esta lo
que se podra llamar el principio de sinergia sintctica (SS) segn el cual el
discurso es ms que la suma de sus constituyentes. As, una oracin
comunica ms que la suma de sus estructuras, un prrafo, tiene mucho ms
informaciones que la suma de sus oraciones; y un texto expresa
informaciones extras a la suma de sus prrafos. Tmese un texto al azar, y
se verificar este principio. El concepto de relaciones sintagmticas y el
principio de sinergia sintctica se complementan.
El estudio de las relaciones sintagmticas ayuda a desarrollar destrezas
para segmentar las oraciones en estructuras funcionales (sintagmas);
mientras que el principio de sinergia sintctica alerta sobre la necesidad de
tomar en cuenta la totalidad del texto, para estudiar las unidades de la
lengua. El primero favorece el anlisis de la lengua; el segundo, la sntesis,
la visin holstica. Tanto el uno como el otro deben ser tomados en cuenta en
la enseanza de la lengua.
Por eso la relacin sintagmtica de la parte y del todo es tan importante
como las partes entre s por lo regular, no hablamos por signos aislados,
sino por grupos de signos, por masas organizadas que son a su vez signos.
En la lengua, todo se reduce a diferencias, pero todo se reduce tambin a
combinaciones. (Saussure, 1995).
331

3. Relaciones paradigmticas
Volvamos a nuestro ejemplo: No siempre la verdad se esconde en un pozo.
Para producir esta cadena sintagmtica, el hablante tuvo que elegir en cada
punto un elemento de una serie que tena en su mente. En lugar de no
siempre (funciona como frase adverbial) pudo hacer otras elecciones,
segn su intencin comunicativa, lo mismo sucede con la verdad, y con
todos los dems elementos.
No siempre la verdad se esconde
Nunca,
A veces,
Casi siempre,
A menudo, etc
No siempre la verdad se esconde
esa,
esta,
mi,
tu,
aquella,
nuestra, etc.
No siempre la verdad se esconde
mentira,
duda,
sospecha,
informacin,
noticia,
inocencia,
culpa, etc.
332

En fin, todo acto de habla implica una eleccin de entre las posibilidades o
repertorio lxico que tiene cada hablante. John Lyons (1979) asevera que
una expresin tiene significado solo si su presencia no est completamente
determinada por el contexto. Esta afirmacin se basa en el principio de que
la significacin implica opcin. Cada oracin o sintagma real, implica una
multitud de construcciones virtuales similares a las producidas.
En todo acto de habla es ms lo que se calla que lo que se revela. Por eso, al
escuchar o al leer, hay que saber adentrarse en el plano virtual del hablante
o campo onomasiolgico. Por tanto, escuchar o leer es mucho ms que
asignarles significados a las palabras. Estos dos usos de la lengua implican
una reconstruccin textual, tomando en el consideracin, que muchas veces
el texto es solo la cabeza del iceberg smico del acto comunicativo.
Una consecuencia de las relaciones paradigmticas es el concepto de
paradigma. Un paradigma es el conjunto de trminos que establecen algn
tipo de asociacin en la mente de los hablantes. Por eso, Saussure prefiere
llamarlas relaciones asociativas o en ausencia (absentia). En ausencia
porque la eleccin de un trmino en el sintagma implica la ausencia de los
dems elementos del conjunto virtual. En el ejemplo que se propuso, los
trminos siempre, nunca, casi siempre, a veces, forman parte de
un mismo paradigma, pero mientras que siempre es el termino real, los
dems son virtuales. El siguiente paradigma est compuesto por los
determinantes, para el caso especfico del ejemplo, la es el trmino real
(pudo ser cualquiera de los otros) y los dems quedan en el campo de la
virtualidad. Y as sucesivamente.
La asociacin ms comn para formar paradigmas es la de tipo semntico
funcional. Siguiendo ese tipo de asociacin, los hablantes de una lengua
agrupan en su mente todas las palabras que tengan algn tipo de afinidad
significativa o funcional, como sucede en los ejemplos anteriores.
Pero puede suceder que las palabras se asocien o se agrupen en la mente de
los hablantes de acuerdo a su afinidad fontica o morfolgica. Las palabras
beldad, virtud y verdad se podran relacionar con verdad, por su semejanza
fontica, lo mismo podra suceder con los trminos palmaria y palmera.
333

Indiscutiblemente que los trminos, verdadero, verificable, verdico y

verificacin se asocian en la mente de los hablantes al descubrir que tienen
un morfema en comn, por eso forman un paradigma morfolgico. D los
tres tipos de paradigmas que se pueden formar, el ms limitado o cerrado es
el morfolgico.
El paradigma es una forma de organizacin mental del lxico de un
hablante. Las percepciones que dan origen a conceptos se materializan en
palabras y las palabras se organizan en paradigmas, y los paradigmas
recogen y expresan un segmento referencial que puede llegar a constituir
un camplo semntico. Cuando los hablantes de una lengua construyen un
nuevo concepto y lo lexicalizan, sino lo organizan en un paradigma, se les
har muy difcil aprehenderlo, retenerlo y usarlo, porque el concepto y su
forma lxica estarn sueltos en la mente del hablante, o sea, se carecer de
la asociacin necesaria para recordarlo y recuperarlo con agilidad en la
comunicacin. Si el concepto de limpio, sin mancha lo aprehendo en la
palabra impoluto, y no asocio esta con otras palabras tales como: pulcro
pulcra, perfumado perfumada, agradable, intachable, etc. Posiblemente
se me dificulte recordarla y usarla con precisin y fluidez.
Mientras ms amplios son los paradigmas lexicales de los hablantes de una
lengua, mayores son las posibilidades de entender a los dems y expresar
con precisin sus ideas. Las limitaciones paradigmticas a menudo obligan
a los hablantes a seleccionar de las pocas opciones que tienen, trminos que
solo se aproximan a lo que quieren comunicar. Es decir, sus limitaciones
paradigmaticas impiden realizar construcciones sintagmticas o
discursivas en las cuales los hablantets se sientan realmente interpretados.
Desde el punto de vista de la didctica de la lengua, el concepto de
paradigma debe ser aprovechado en dos vertientes, estrechamente
vinculadas, la adquisicin lexical y el aprendizaje interdisciplinario. En la
adquisicin lexical, el concepto de paradigma favorece el incremento y
organizacin del vocabulario, si en lugar de estudiar palabras aisladas se
estudian todas las que cubren un campo lxico o segmento referencial (por
supuesto, dentro de un contexto sintagmtico). El concepto de paradigma

334

es aplicable a la enseanza de cualquier referente, por ejemplo el paradigma

de los metales preciosos (qumica), el paradigma de las flores rojas o de las
plantas de madera preciosa (sivicultura), el paradigma de los ros
suramericanos o de los picos ms altos del mundo (geografa fsica) etc. Si se
trata de la enseanza de la lengua espaola, se puede y se debe preparar
ejercicios de elaboracin de paradigmas referentes a todas las asignaturas
del currculum y rea del saber, porque la lengua es el eje integrador de todo
el conocimiento.
En sntesis, el dominio de las relaciones asociativas o paradigmticas de los
signos linguisticos permite a los y a las docentes aplicar estrategias para la
construccin del conocimiento debidamente estructurado; mientras que el
conocimiento de las relaciones sintagmticas y su poder sinrgico les
permitir implementar estrategias para que las y los discentes usen
adecuadamente en la comunicacin ese potencial lxico y cognitivo.

335

336

ANEXO V
EL CAMBIO LINGUSTICO

ANEXO V
EL CAMBIO LINGUSTICO
1. Por qu cambian las lenguas
Cambiar o perecer! Ese es el dilema de cualquier lengua. Contrario a lo que
el profano en asuntos lingsticos piensa, el cambio es lo que garantiza la
continuidad de la lengua. Es el estatismo y no el cambio lo que puede
producir la desaparicin de una lengua. La lengua es un ente vivo y como tal
est en constante cambio. Un mundo en que los hombres envejecen, los
renacuajos se vuelven ranas y la leche se convierte en queso, sera raro que
solo la lengua permaneciera inmutable (Aitchison, 1993:8).
Gracias a su carcter dinmico, la lengua puede servir de base cognoscitiva
y medio de reflexin y comunicacin a la sociedad. Si la lengua no cambiara,
la sociedad tendra que sustituirla por otro mecanismo que le permita
pensar y comunicarse acorde con los grados de desarrollo alcanzados. No
es el cambio lingstico como tal, sino el cambio en las relaciones entre el
lenguaje y los dems hbitos sociales lo que hara difcil o imposible la
comunicacin (Malmbert, 1974).
La lengua cambia tambin por el uso. El uso desgasta y renueva la lengua.
Mientras ms se usa la lengua, ms se desarrolla y remoza. Todo cambio en
la lengua pasa por tres momentos (Lehman, citado por Alba y Fernndez,
1981). Estos son variacin, competencia y adopcin. En el momento de
variacin, una forma innovadora perturba el sistema al entrar en
competencia con otra u otras preexistentes. En el perodo de competencia,
la forma nueva y la o las viejas se presentan como alternativas de los
hablantes. En la etapa de adopcin, la forma innovadora desplaza a la o las
arcaicas y se generaliza su uso. Por tanto, el cambio lingstico se puede
definir como el uso innovador de una forma como variante y su
subsiguiente uso exclusivo o dominante de la misma con respecto a otra
forma preexistente (Alba y Fernndez, 1981:339).

339

2.Factores del cambio

Naturalmente, porque se produzca una innovacin en la lengua, no
necesariamente se consumar el cambio. O sea, no necesariamente la forma
innovadora se impondr sobre la preexistente. De hecho, frecuentemente
se producen en la lengua usos innovadores que luego son desechados.
Pinsese en la cantidad de palabras y expresiones que coyunturalmente se
ponen de modas y luego desaparecen. El xito de una innovacin depende de
tres factores: el prestigio, la rentabilidad comunicativa y la rentabilidad
expresiva.
El prestigio de una innovacin est determinado por su origen. Ante una
innovacin, los hablantes de una lengua pueden tomar una actitud de
estigmatizacin y rechazo o de ennoblecimiento y aceptacin. Es muy
comn que los hablantes de los registros cultos tengan resistencia a las
innovaciones procedentes del habla popular. Como los miembros de las
clases econmicas, polticas y culturalmente dominantes gozan del
prestigio social, su registro se constituye en la norma ideal de usar la
lengua. De ah, que una innovacin procedente de un sociolecto culto,
encontrar una disposicin favorable a ser aceptada. Lo contrario acontece
con los sectores sociales populares, sobre los cuales pesa la carga de los
prejuicios. Cualquier innovacin originada en los registros o estilos del
sociolecto popular, tendr la marca de la sospecha y el estigma en los
sectores del poder econmico, poltico y cultural, y por tanto, ser ms difcil
su adopcin
La rentabilidad comunicativa es la capacidad de una innovacin lingstica
de favorecer la comunicacin, ya sea porque comunique aspectos de la
realidad que no eran adecuadamente comunicados o porque comunique con
mayor precisin. La primera posibilidad se ejemplifica cuando se crean
nuevas palabras ante situaciones nuevas, como sucedi cuando se cre el
computador y se desarroll la tecnologa de la informacin y la
comunicacin (Tic), que hubo que crear, reestructurar, y tomar prestado un
buen nmero de palabras y expresiones, tales como computadora, escner,
informtica, modem, plotter, celular, chateo, internet, facebook, twitter, email, e-book, i-pod, i-phonne, etc. La segunda posibilidad se cumple, por
340

ejemplo con palabras como stres. Esta se acept por que comunicaba ms
que cansancio, preocupacin, tensin, nerviosismo, etc. Y por supuesto, por
su procedencia.
La rentabilidad expresiva est relacionada con la ley del menor esfuerzo y
los patrones fonolgicos de la lengua. Una innovacin de difcil
pronunciacin, ya sea por la extensin, o por la combinacin de fonemas,
tendr menor posibilidad que si fuera relativamente corta y estructurada
acorde con los patrones fonolgicos de la lengua que se trate. Si la
innovacin goza de prestigio y de rentabilidad comunicativa, lo que
comnmente hacen los hablantes es que la reestructuran, como pas con las
palabras, cinematgrafo, telefacsimile, fotografa, suich, etc., las cuales
fueron reestructuradas en cine, fax (pronunciacin fa) foto y suiche y con
algunas siglas, por ej. AIDS de la cual se form SIDA. Incluso, a veces se
piensa en la rentabilidad expresiva antes de formar el nombre de una
empresa o institucin.
Un caso curioso de reestructuracin lxica y sintctica est ocurriendo con
el espaol de Estados Unidos, especialmente en New York, donde la
comunidad hispanohablante espaoliza las palabras y expresiones que
necesita del ingls. As han formado yarda (patio), librera (biblioteca),
paniquiarse (atemorizarse), luz (semforo), birra (cerveza), cora (peseta),
tei (cinta y grabadora), bil (compromiso de pago), principal (director de
escuela), papel (ensayo o reporte), plein (liso), registracin (registro), laca
(cerradura), pari (fiesta), muvi (pelcula), soportar (sostener
econmicamente), etc., a partir de la traduccin o parecido fontico de yard,
library, panic, light, beer, quarter, tape, (teip), bill, principal, paper (peiper),
plane (plein), registration, luck, party, movie y support.
3. Tipos de cambios
La lengua puede cambiar en cualquiera de sus aspectos: fontico,
fonolgico, morfolgico, sintctico, lxico, semntico, por tanto, se puede
hablar de seis tipos de cambios lingsticos, cada uno relacionado con uno
de los aspectos de la lengua.

341

El cambio fontico afecta la pronunciacin de los fonemas, pero sin que

vare la cantidad de los mismos, o sea, ni se crean ni desaparecen fonemas.
Es lo que ocurre cuando se pronuncian fonemas, palabras o sintagmas, de
manera diferente a la forma estandarizada. Estas variaciones se pueden
realizar por adicin, elisin (supresin), transformacin o traslacin de
sonidos.
Cambios fonticos por adicin de sonidos. La adicin de sonido se puede
operar al principio, en el interior o al final de las palabras. Si es al principio,
el cambio recibe el nombre de prtesis; y de epntesis y paragoge si es en el
interior o al final, respectivamente. Ejemplo de prtesis, schola > Scuela >
escuela; scribire > escribir. Ejemplos de epntesis: mimo (cario, atencin)
algunas personas lo pronuncian mismo. En este caso, se llama
ultracorreccin. La paragoge al igual que la epntesis, se da casi
exclusivamente en casos de ultracorreccin como cuando alguien pronuncia
con s final una palabra que no la lleva. En realidad, los cambios fonticos
por adicin de sonidos son los menos frecuentes, porque la tendencia de la
lengua es otra, ahorrar esfuerzo. Solo la prtesis es abundante, porque a las
palabras latinas que empezaban por s ms consonantes, se le agreg una e
inicial para que estuvieran ms acordes con los hbitos articularios de los
pueblos prerromanos.
Cambios fonticos por elisin de sonidos. La elisin de sonidos tambin
puede darse al inicio, en el interior o al final de las palabras. La
denominacin del cambio, siguiendo el mismo orden sera de afresis,
sncopa y apcope. Ejemplos de afresis, gemellicius > mellicio > mellizo; >
metropolitano > metro. Ejemplos de sncpa es la palabra Jesucristo que
surge de Jesus y Cristo con sncopa de la s; Regina evoluciona en reina, por
sincopa de g; limpidus se transforma en limpio por sincopa de la d; y vigilare
se transforma en velar, por la elisin de la silaba gi. El apcope es el cambio
fontico ms frecuente en espaol, ejemplo: aetate > edad, aprire > abrir,
post > pos, dominicus > domingo, y quindecim > quince.
Cambios fonticos por transformacin de sonidos. Samuel Gilli gaya (1978)
distingue tres tipos de transformacin fonticas, a las cuales llama
fenmenos: la asimilacin, la disimilacin y la diferenciacin. La tendencia
342

al mnimo esfuerzo hace que dos sonidos en contacto, de tipo articulatorio

muy diferente, tiendan a acercarse, a asimilarse lo ms posible, sin que esto,
sin embargo, afecte la comprensin (Thomas, Bourdiaux y Cloarec Heis,
1986).
Asimilacin: se produce cuando los movimientos articulatorios propios de
un sonido se propagan a otros sonidos vecinos. Por ejemplo, palomba se
transform en paloma, porque la b asimil la pronunciacin nasal de la m; y
perdimus se convierte en perdemos por que la i asimil la abertura de la e.
En ocasiones, la asimilacin da origen a la geminacin del fonema
asimilado. Ejemplos: carne > canne, palma > pamma, carbn > cabbn,
colmado commado.
Disimilacin: Consiste en romper la continuidad del movimiento
articulatorio entre dos fonemas que no se hallan en contacto (Gilli Gaya op
cit.). Ejemplos, marmor y arbor, dieron mrmol y rbol, respectivamente,
por la disimilacin de la r y la consiguiente transformacin en l.
Diferenciacin: aunque muchos lingistas (Thomas et al. 1986) no
establecen diferencia entre disimilacin y diferenciacin, Gilli Gaya (op. cit)
prefiere tratarlos como dos fenmenos diferentes cuyo rasgos distintivos es
que en el primero los sonidos estn en contacto. Mientras que en el segundo
no. Ejemplos de diferenciacin es cuando un hiato se diptonga, como
sucedi en las palabras judeus > judeo > judo, aere > aire.
Refirindose a la disimilacin y la diferenciacin como un nico concepto,
Thomas Bourdiaux y Cloarec Heis, (1986) afirman que contrario de la
asimilacin, que tiende a acentuar las semejanzas entre los sonidos, en la
disimilacin el sonido afectado se hace menos parecido al sonido que lo
condiciona.
Cambios fonticos por traslado o permutacin de sonidos. El ms
importante de estos cambios es la mettesis.
Mettesis: La mettesis consiste en una permutacin de sonidos en una
palaba. Gilli Gaya (1978) la atribuye a una anticipacin mental y la
consiguiente anticipacin en la articulacin de sonidos que forman parte de
343

una imagen acstica, pero agrega que en muchos casos, se deben tambin a
un error en la percepcin o en la de la articulacin. Una mettesis fue que
produjo el nombre de Orlando, a partir de Rolando. Y una mettesis se
produce cuando hablantes del sociolecto popular pronuncian Grabiel por
Gabriel.
Los cambios fonticos son fundamentales para entender la evolucin de una
lengua y las innovaciones que se producen en el plano de la sincrona.
Los cambios fonolgicos. Son los que afectan el inventario fonemtico
de una lengua. Es decir, los cambios fonolgicos implican aparicin o
desaparicin de oposicines fonolgicas. Los dos cambios fonolgicos ms
importantes son: la fonologizacion y la desfonologizacion.
Lo fonologizacin se produce cuando la variante de un fonema (alfono)
llega a establecer oposiciones, o sea, a diferenciar significados, como pasara
en espaol si una variacin de un fonema fuera capaz de establecer
diferencias semnticas, por ejemplo, si la palabra [sumo] se pronunciara con
una [s] sorda cuando significara supremo, y sonora, cuando significa jugo.
La desfonologizacin consiste en la desaparicin de una oposicin
fonolgica porque uno o ms rasgos se convierten en irrelevantes. Por
ejemplo, en el espaol medieval todava el rasgo bilabial / labio dental de la
oclusiva sorda permita la oposicin b / v, pero cuando la labiodental /v/
comenz a pronunciarse bilabial, la oposicin desapareci. Lo mismo ha
pasado en Hispanoamrica con los oposiciones z/s, ll/y. La desfonologizacion
implica desaparicin de un fonema, aunque permanezca su grafa.
Recurdese que lo que importa en fontica y fonologa no es la escritura,
sino la pronunciacin. La v, ll; z, son letras, pero no son fonemas, porque
perdieron sus rasgos distintivos, en Hispanoamrica.
El cambio morfolgico. El cambio morfolgico afecta los morfemas de
una lengua de cuatro maneras: creacin, desaparicin, trasformacin, o
recomposicin smica. Hubo creacin morfemtica cuando en el espaol
medieval se formaron los gramemas de futuro re, re, ra a partir del verbo
haber. Habr una desaparicin morfemtica cuando el gramera de plural s
344

termine de ser reemplazado por otras marcas. Hubo transformaciones

morfemtica cuando el gremema ades de la segunda persona del plural,
evolucion fonticamente a is: amades > amais. Y hay recomposicin
smica en un morfema cuando se fusiona o malgama con otro; por ejemplo,
el futuro y el pretrito del subjuntivo se estn fusionando en un solo
gramema polismico, era; as, en lugar de pronunciar que si fuere mil veces
esclava se oye: que si fuera mil veces esclava...
El cambio sintctico. Es uno de lo mas lentos y menos frecuentes de los
cambios lingsticos. Como es obvio, se opera por una ruptura en las
relaciones estndares de la palabra, como cuando alguien pronuncia se me
olvid, en lugar de se me olvid; o cuando alguien construye oraciones
como Qu tanto tu sabes? Devolver para; llamar para atrs; hacer
una izquierda (doblar a la izquierda), etc. Por influencia del ingls. En
realidad, en un mundo comunicacionalmente globalizado como el de hoy, la
mayora de los cambios sintcticos se producen por influencia de una lengua
sobre otra.
El cambio lxico. El cambio lxico afecta el inventario lexical de una
lengua. Estos es, tiene que ver con la cantidad de palabras en una lengua. El
inventario lxico se afecta, si aparecen o desaparecen palabras. La aparicin
de palabras puede ocurrir por tres mecanismos diferentes, la creacin, la
composicin y el prstamo.
La aparicin de palabras se opera cuando los hablantes tienen necesidades
de designar una realidad nueva (por causa del desarrollo econmico,
poltico, tecnolgico, cientfico, etc.), y no existe en la lengua los trminos
adecuados par designarla. Ser una creacin, si no se toman lexemas ya
existentes, ejemplos: pime, ovni; ser una composicin, si se forma a partir
de lexema y/o gramemas ya existentes, ejemplo, maremoto; y ser un
prstamo lingstico, si se toma de otra lengua, aunque se pronuncien de
acuerdo a los hbitos articulatorios de los hablantes de la lengua receptora,
ejemplos: bisbol, gel (hello). La composicin y el prstamo lingstico son
los mecanismos preferidos en las ciencias y la tecnologa para formar
nuevas palabras.

345

La desaparicin de una palabra se produce cuando el referente de la

misma se transforma o desaparece, tornndose esta obsolescente o arcaica.
Es lo que ha sucedido con palabras tales como, onalla, anafe, posada, beeper,
etc.
El cambio semntico. Las palabras tienden a ampliar o reducir su
alcance semntico, es decir, a reestructurar su carga smica. En esto
consiste, precisamente el cambio semntico.
Mientras el cambio lxico tiene que ver con la cantidad de palabras, el
cambio semntico se relaciona con la calidad de la carga smica de las
palabras. O sea, las palabras pueden cambiar en cantidad y calidad.
Ejemplos de cambios semnticos por reduccin de la carga smica de las
palabras: guisar, significaba preparar, cuidar en sentido general, hoy su uso
se ha limitado a preparar los alimentos; abundantes casos de reduccin
semntica o especificacin del contenido de las palabras se verifican en el
campo de cada rama son denotativos y no connotativos como ocurre en la
comunicacin ordinaria.
Ejemplo de cambios semnticos por ampliacin:
FAX: 1) Aparato reproductor a distancia de facsmiles, 2) copia o facsmile
de un reproductor y 3) nmero telefnico del aparato reproductor
(metonimia).
NAVEGAR: primero signific andar en el agua en barco; luego tambin se
aplic, por analoga, a andar por el aire; ahora se usa, adems para andar
o buscar en el espacio ciberntico o ciberespacio. (desarrollo histrico
social).
CALIDAD: Originalmente significaba que tiene la condicin o cualidad del
calor, luego se aplic a referentes ms abstractos, como clidas palabras,
clida mirada, por una relacin metafrica.
IRREGULARIDAD: se refiere originalmente a algo que se sale de la norma
o de las reglas, luego se ha aplicado a la accin de substraer o desviar
346

recursos ajenos en provecho propio, robo. En este caso se habla de tab,

especficamente, eufemismo. El tab se produce cuando se quiere evitar
una alusin directa al referente, ya sea por supersticin, pudor, miedo,
decencia, etc. Pinsese en la abundancia de trminos que existen para
designar al diablo, los rganos genitales, las necesidades fisiolgicas, las
relaciones sexuales, etc.
El cambio semntico puede obedecer a mltiples causas. Orlando Alba y
Flix Fernndez (1981) las clasifican en tres renglones: lingsticas
(endgenas), psicolgicas (exgenas) e histrico-sociales (exgenas).
Entre las causas lingsticas, los referidos autores sealan: 1) la falta de
univocidad en la relacin significante / significado, la metfora, la
metonimia, la etimologa popular y el relevo generacional. El tab, segn
los mismos autores sera la principal causa psicolgica del cambio
lingstico; y los avances en la sociedad, sealan, los factores o causas
histrico sociales del cambio semntico. Hoy hay que agregar a las causas
del cambio semntico, los contactos interlingsticos, por ejemplo, el
espaol que se habla en E.U., experimenta una extraordinaria cantidad de
cambios smicos, producto su contacto con el ingls.
4. Etapas de la evolucin de las unidades lingsticas
Cualquier unidad lingstica (fonema, morfema, palabra, sintagma, etc.),
analizada en el plano sincrnico, se halla en una etapa determinada de su
evolucin. Como asevera Andr Martinet (1974), es un hecho que todas las
lenguas estn en todo momento en estado de evolucin. Si la unidad
lingstica todava se encuentra en su primer estadio de evolucin, es decir,
que slo ha pasado por una etapa previa, se dir que esa unidad es
monoevolucionada; por ejemplo, petra > piedra; planu > lleno; clave >
llave. Por el contrario, si la unidad lingstica ha pasado por varias etapas,
se dir que la misma es polievolucionada, por ejemplo, fibra > febra >
hebra; > scrudinar > escrutinar > escudriar; especulun > especlo >
espejo.
Esta clasificacin de las etapas de evolucin de las unidades lingsticas,
vista sincrnicamente, la llaman algunos lingsticas, formas del cambios
347

(Gonzlez y Benavides, 1981; Malmberg, 1974) y dicen que este puede ser
sbito (forma monoevolucionada y gradual (forma polievolucionada).
5. Las leyes del cambio
Los cambios de una lengua, vale decir, la evolucin de la misma, estn
regidos por leyes. Las tres ms generales son la ley de la analoga, la ley del
menor esfuerzo y la ley de distincin.
Ley de la analoga. Esta ley establece que cualquier cambio que se opere
en la lengua se hace a partir de patrones existentes en la misma lengua. Un
ejemplo signicativo lo constituye la experiencia de exploracin espacial.
Cuando los humanos lograron disear y construir una nave que
descendiera en el mar, hubo que crear el verbo amarizar a partir del verbo
aterrizar; luego vino el descenso en la luna y la consiguiente necesidad de
crear el verbo que expresara esa accin, por lo que se cre el verbo
alunizar, y ms recientemente, se ha tenido que inventar el verbo
amartizar, pues ya los seres humanos estn haciendo descender naves"
en el planeta Marte. Luego vendrn neptunizar, plutonizar, etc.
La analoga tiende a uniformar la lengua, ya que se pretende seguir los
patrones ms comunes, por eso cualquier verbo que se forme en espaol,
terminar en ear, iar, ar, izar, er, pues esos son los patrones ms comunes.
Por eso tambin muchas persona podran decir escribido, fredo, rompido,
etc, pues el participio de los verbos de los paradigmas er-ir, termina en ido.
La ley del menor esfuerzo: Esta ley tambin es conocida como ley de la
economa. Afirma Andr Martinet (1974) que la evolucin lingstica est
regida por la antinomia permanente entre las necesidades de comunicacin
de los seres humanos y la tendencia de estos a reducir al mnimo su
actividad mental y fsica. La ley del menor esfuerzo empuja a los hablantes a
reducirlo todo. Por eso se dejan de pronunciar fonemas, morfemas, palabras
y hasta frases, cuando no son estrictamente necesarias. La economa de
esfuerzo puede ser tanto sintagmtica como paradigmtica.
La economa sintagmtica procura acortar la pronunciacin de palabras de
mucho uso, de alta frecuencia, por tanto es economa fsica o articulatoria.
348

Mientras ms frecuente es una palabra, ms rentable ser reducir su

extensin (como las conjunciones, el participio, etc.). As, no sera extrao
or que alguien pronuncie to' pa' na"' o lo mimo nio vienen hoy", porque
esas expresiones estn formadas de palabras de mucho uso o de alta
frecuencia de uso.
Por supuesto, tambin hay economa sintagmtica o articulatoria, cuando
se omiten palabras en oraciones del tipo: El trabajo produce satisfaccin, y
el ocio, depresin, en la que se ha omitido el verbo. Lo mismo se puede decir
de las respuestas cortas, afirmativas o negativas, las siglas y las
abreviaturas.
La bsqueda de economa paradigmtica o mental, lleva a los hablantes de
una lengua a sustituir las palabras poco frecuentes, por sintagmas ms
fciles de recordar. Las palabras que se usan POCO exigen esfuerzo extra
para recordarlas. De ah, que muy poca gente sepa conjugar el verbo
satisfacer. Sin embargo, nadie tendra problema en conjugar el verbo hacer
el cual se conjuga exactamente igual que verbo satisfacer. La diferencia est
en que el verbo hacer, es de una alta frecuencia de uso en espaol. Lo mismo
se puede decir de los verbos irregulares, pero de alta frecuencia de uso, por
lo que no hay dificultades en recordar la forma correcta.
En sentido general, los nombres de los frutos y de las frutas son de uso ms
recurrente que el nombre de los rboles que los pare. De ah, que sea ms
fcil recordar el nombre de un fruto o fruta que el del rbol. Esto justifica
que se busque frmulas que eviten cargar la memoria, as el pueblo ha
creado el sintagma mata de. . . ms el nombre del fruto o fruta para designar
cualquier rbol. Ejemplos, mata de palma, mata de clavel, mata de caf, etc.
Evidentemente, se alarga el sintagma y por tanto, se sacrifica la economa
articulatoria o fsica, pero se gana en economa mental o intelectual.
Tambin se procura economa mental o intelectual cuando se usan las
frmulas presente del verbo ir + in nitivo, o pretrito imperfecto del verbo
ir + infinitivo, para sustituir el futuro simple y el potencial del indicativo.
Ejemplos: voy a salir, iba a salir, en lugar de saldr y saldra,
respectivamente.

349

La ley del menor esfuerzo es responsable de muchos cambios fonticos,

morfolgicos y sintagmticos.
La ley de la distincin o diferenciacin: Esta ley establece que en la lengua
hay que mantener las distinciones necesarias para la comprensin. Si la
lengua estuviera a merced de la ley del menor esfuerzo, cada vez sera ms
difcil la comprensin porque se borraran distinciones u oposiciones
necesarias para la interpretacin de los mensajes. La ley de la
diferenciacin o necesidad de ser entendido restablece oposiciones
desaparecidas por efecto de la ley del menor esfuerzo. En una oracin del
tipo: Ayer observaba la tv; no se sabra si el sujeto es l, ella o yo: eso ha
obligado a restablecer en el espaol hablado el paradigma del pronombre
sujeto.
Otro ejemplo de ley de la diferenciacin son las marcas de plural existentes
hoy en espaol, como consecuencia de la tendencia a economizar la s de final
de palabras. En una oracin del tipo: La flore estn en el florero, la marca
de plural se ha restablecido por la e de flore y la n de estn. En otras
ocasiones, se usan un cuantificador, dos, tres, muchos, muchas, varios, etc,
naturalmente, sin pronunciar la s.
La ley del menor esfuerzo y la ley de la distincin establecen un equilibrio en
la evolucin de una lengua, como lo establecen las fuerzas centrpeta y
centrfuga entre los cuerpos celestes. Para Saussure (1995) en toda masa
humana hay dos fuerzas que actan sin cesar simultneamente y en
sentidos contrarios: de un lado, el espritu particularista, el espritu del
campanario; del otro, la fuerza del intercambio que crea las comunicaciones
entre los seres humanos.
6. A modo de conclusin
En sntesis, el estudio del cambio lingstico evidencia que la lengua es un
ente vivo y dinmico, en perpetua transformacin y que este constante
cambiar es lo que le permite renovarse y satisfacer las necesidades
cognitiva, reflexiva y comunicativa de la sociedad a la cual sirve, porque
definitivamente, cada sociedad crea la lengua que necesita. Como expresa
Sapir (1956), los mundos en que viven las distintas sociedades son mundos
distintos, y no el mismo mundo con distintas etiquetas pegadas.
350

ANEXO VI
PRAGMTICA DEL DISCURSO

ANEXO VI
PRAGMTICA DEL DISCURSO
Aprender a escribir un texto es aprender
a desarrollar la prctica social correspondiente.
Daniel Cassany

1. Origen de la pragmtica
Han pasado ya 75 aos desde Charles Moris us el trmino pragmtica
para designar una de las tres dimensiones que l atribuye a la semitica.
La semitica como ciencia utiliza signos especiales para establecer
determinados hechos acerca de los signos; es un lenguaje para hablar de los
signos. La semitica cuenta con tres ramas subordinadas: sintcticas,
semnticas y pragmtica, que se ocupan, respectivamente de las
dimensiones sintctica, semntica y pragmtica de la semiosis (Moris,
1994:34). Luego, estableci que que la pragmtica se encarga del estudio de
la relacin de los signos con sus intrpretes (op. cit. pag. 67). Los
intrpretes del proceso de semiosis seran lo que hoy se les denomina
sujetos del discurso.
Para Moris, el proceso de semiosis es tridico, igual que como se concibe hoy
el signos lingsticos. En l intervienen los intrpretes (equivalentes a
anunciador y enunciatario) e interpretante (el signo mismo). La semiosis la
define de modo sucinto como el proceso en el que algo funciona como
signo (dem 27).
Las ideas de Moris constituyen el punto de partida de la pragmtica, pero
todava hoy no hay consenso sobre los alcances y los limites de la misma. Lo
que s hay es puntos de coincidencia. Stephen C. Levinson. (citado por
Bertuccelli Papi, 1996:16) propone y discute catorce definiciones en busca
de un ncleo comn. Transcribo algunas:
353

1) La pragmtica puede definirse inicialmente como el estudio de los

principios que explican por qu ciertas frases son anormales o no son
enunciados posibles.
Definicin centrada en el uso de la lengua como sistema.
2) La pragmtica es el estudio de la lengua desde una perspectiva funcional
Definicin centrada en la lengua en uso.
3) La pragmtica nicamente debe ocuparse de los principios de actuacin
que regulan el uso lingstico.
Definicin centrada en el uso.
4) La pragmtica es el estudio de las relaciones entre lengua y contexto que
se hallan gramaticalizados o codificados en la estructura de la lengua
misma.
Definicin centrada en el contexto.
5) La pragmtica es el estudio de las relaciones entre la lengua y el
contexto que son fundamentales para explicar la comprensin de la misma.
Definicin centrada en el contexto.
6) La pragmtica es el estudio de las capacidades que poseen los usuarios de
una lengua que les permiten asociar las frases a los contextos adecuados.
Definicin centrada en los interlocutores de la comunicacin.
En Levinson, como se podr observar, hay tres aspectos fundamentales en
los dominios de la pragmtica: la lengua, el contexto y la funcin de los
interlocutores. Todas las definiciones posteriores enfatizan o contemplan
esos tres aspectos. Este ltimo caso es el de M. Victoria Escandell para
quien: Se entiende por pragmtica el estudio de los principios que regulan
el uso del lenguaje en la comunicacin, es decir, las condiciones que
determinan tanto el empleo de un enunciado concreto, por parte de un
hablante concreto en situacin comunicativa concreta, como su
354

interpretacin por parte del destinario (Escandall Vidal, 1996: 13-14). Esta
es una definicin completa y global, y que por dems, ubica la pragmtica en
el discurso (el uso de la lengua en la comunicacin) o como parte de la
semitica discursiva. Este es el enfoque de ms amplia aceptacin hoy. Es la
misma concepcin que subyace en la definicin lacnica de Julio Calvo
Prez: La pragmtica es la ciencia destinada a servir de conexin entre el
lenguaje el mundo (Calvo Prez, 1994:329).
Hay quienes tratan de diferenciar una pragmtica lingstica de una
pragmtica discursiva. As hablan de una pragmtica fontica que se atiene
al lmete externo del significatido; una pragmtica comunicativaenergticalxico que se atiene al limite externo del significado; y una
pragmtica comunicativa-energtica que se atiene al signo como un todo,
indiviso (Calvo Prez, 1994:36). Las dos primeras definiciones apuntan a
dos de los tres niveles del estudio de la lengua: el fnico y smico. Se obvia el
formal o morfosintctico porque se incluye en el comunicativo o energtico,
el cual es el mbito de la pragmtica discursiva.
Ciertamente la diccin esmerada o relajada, la retencin de /s/, la
pronunciacin de la oclusiva sonora dental en posicin intervoclica, la
pausa, el ritmo, etc ,( nivel fnico de la lengua) estn determinadas por el
contexto pragmtico. Lo mismo se puede decir de la seleccin de
determinadas palabras, el uso de metforas, eufemismos, etc, (nivel smico
de la lengua). Sin embargo, no se comprende por qu excluir la sintaxis de
una posible pragmtica lingstica. Con el mismo criterio que se le atribuye
el uso sintctico de la lengua a una pragmtica discursiva, se le puede
atribuir el desempeo de los interlocutores en los niveles (aspectos para
algunos) fnicos y smicos, pues todos los niveles de la lengua se revelan en
el discurso. Ningn nivel funciona solo, ningn fenmeno lingstico se da
aislado: ocurre y se revela en el discurso. Desde el punto de vista de la
pragmtica no hay otra posibilidad. De ah, que todo enfoque pragmtico
debera ser discursivo.
Por supuesto, se pueden hacer enfoques no pragmticos de cualquier nivel
lingstico (psicolingstico, gramatical, normativo, metalingstico, etc)
pero en cada caso se debe tener claro el marco terico por el que se ha
decantado.
355

Ubicada la pragmtica en una perspectiva discursiva, su estudio

correspondera a la semitica discursiva. Sus grandes temas seran:
referencias, presuposicin, implicaturas, inferencias (Brawn y Yule,
1993:58). Otros temas importantes seran, los actos de habla, la modalidad,
los turnos, la expresin corporal, la seleccin lxica, las estructuras
sintagmticas, etc. Ms adelante retomar algunos de estos temas. Ahora
examinar la funcin del contexto pragmtico en la comunicacin
discursiva.
2. El contexto pragmtico
El contexto pragmtico es extratextual, a diferencia del lingstico, que
opera sintagmticamente. En ocasiones tambin se le denomina entorno
del discurso. El contexto del discurso est constituido por todas las
circunstancia (fsicas, cognitivas, mnemotcnicas, sociolingsticas, etc.)
que rodean la comunicacin discursiva. Desde las primeras formulaciones
de la gramtica del texto, se le prest atencin al papel del contexto en la
comunicacin por medio de signos lingsticos. Eugenio Coseriu (2007) y
Teun van Dijk (1980) se preocupan por incluir el contexto en los estudios de
la gramtica del texto. A medida que avanzan los estudios discursivos cobra
relevancia el papel de contexto en la comunicacin discursiva. Para muchos
tericos del discurso (Brown y Yule, 1993; Calsamiglia y Tusn, 2007
Coseriu, 2007; Costa Mozejko, 2001; Lozano, et al. 1997; van Dijk, 1980;
2005), el contexto se constituye en un concepto crucial y definitivo en el
mbito de la pragmtica y del anlisis del discurso, ya que su consideracin
en la descripcin y el anlisis de los usos lingsticos marcar la divisin de
los estudios discursivos y los estudios
puramente gramaticales.
(Calsamiglia y Tusn, 2007: 91).
El concepto de contexto pragmtico ha sido dividido en varios niveles. Los
niveles con mayor aceptacin son
el situacional o interactivo, el
sociocultural y el cognitivo. El contexto situacional tambin se conoce como
escenario del discurso. El termino escenario se suele utilizar en los
estudios discursivos para referirse, a travs de esa metfora teatral o
cinematogrfica, a los elementos fsicos en los que se produce un
determinado evento comunicativo, es decir, bsicamente, el espacio y el
356

tiempo y su organizacin (Calsamiglia y Tusn, 2007:91). En este contexto,

habra que incluir al menos en la conversacin, a los interlocutores. El
sentido de un discurso es distinto segn el lugar donde se produzca y quien
lo produzca. Tan determinante es el papel de los interlocutores que Marshal
McLuhan (1984), asignndole el papel de medio al enunciador, postul que
El medio es el mensaje. Obviamente, eso es una exageracin, pero revela
la importancia del contexto en la interpretacin de un discurso.
Al incorporarar a los interlocutores al contexto situacional o interactivo, se
incluye en este un conjunto de cdigos semiticos que rodea la
comunicacin oral: la expresin corporal (elementos cinsicos), la posicin
de los interlocutores
(elementos proxmicos), la vestimenta, el
tratamiento (simetra o asimetra, actitud), el tono, el timbre, el ritmo
(elementos fonticos), etc. Van Dijk (2005) les llama a estos elementos,
seales paradiscursivas.
En la escritura o discurso escrito, las seales paradiscursivas son
sustituidas por marcas: las reiteraciones y las referencias (relaciones
fricas), los espacios en blanco, el subrayado, el uso de negritas, la
diagramacin, imgenes, cuadros, diagramas, etc.). Esos recursos para G.
Genette (citado por Calsamiglia y Tusn, 2007) conforman el paratexto.
Catherine Kerbrat-Orecchioni llam a los rasgos paradiscursivos (tono de
voz, movimientos, mirada, vestimenta, apariencia fsica, cuidado de la
imagen del inter-locutor, etc.) taxemas (Kerbrat-Orecchioni 2000).
El contexto sociocultural est compuesto por todas las circunstancias
propias del entorno social, econmico, poltico y cultural de los sujetos del
discurso. Incluso en una misma lengua, signos lingsticos y cdigos
semiticos paradiscursivos (proxmicos especialmente) cambian de
significado segn el contexto sociocultural en que se produzcan. Gesticular
y subir la voz es percibido como seal de energa y seguridad entre los
dominicanos; mientras que en otras culturas se percibe como muestra de
vulgaridad.
El contexto cognitivo es el menos estudiado y el ltimo en ser incluido como
dimensin, nivel o aspecto del contexto pragmtico en la comunicacin
357

discursiva. El contexto cognitivo es fundamental para lograr los actos de

comunicacin que se desean producir. Una buena parte de contexto
cognitivo cae en mbito de las suposiciones, pues los interlocutores parten
del estado cognitivo que presuponen tienen sus destinatarios. Tal
componente epistmico es necesario, afirma van Dijk, para describir y
explicar cmo los hablantes o escritores son capaces de manejar la tarea
muy compleja de adaptar su conversacin y el texto al (supuesto)
conocimiento de los destinarios (Van Dijk, 2009:391).
El contexto cognitivo abarca la seleccin de las palabras, de las estrategias
discursivas (micro y macroestructurales);
la construccin de las
estructuras textuales (los sintagmas, las oraciones, los prrafos, etc.), de la
macroestructura semntica, de la superestructura y del tono del discurso;
etc. Eso en el mbito lingstico y el intratextual. Pero tambin incluye
presuponer el conocimiento que ya tienen los destinarios sobre los temas,
tpicos o eventos sobre los cuales gira el discurso (oral o escrito). Asimismo,
forma parte del contexto cognitivo, el conocimiento que tienen los
enunciatarios sobre las expectativas, preferencias y rechazos de los
destinarios. Los destinatarios, a su vez, toman en consideracin el
conocimiento que tienen de sus interlocutores. El contexto cognitivo
implica una especie de juego psicolingstico, en el cual cada interlocutor se
formula una especie de teora de la mente del otro.
Para Ricardo Costa y Danuta Mozejko, la perspectiva terica (lugar, dicen
ellos) desde la que se elabora el discurso determina lo que se y lo ve que no se
ve (se interpreta) en el discurso. Nuestro enfoque nos lleva a preguntar por
qu los agentes sociales tienden a pensar ms de cierta manera que de otra, a
preferir la tradicin oral o el recurso a los documentos escritos, a adoptar
como propias las ideas de algunas escuelas historiogrficas, rechazando
otras Costa-Mozejko, 2001:89). Por supuesto, en el concepto lugar desde el
que se produce el discurso de los autores citados, la ideologa juega un papel
trascendente. Lo que percibimos y destacamos y lo que obviamos o
minimizamos est condicionado, entre otros factores como el estado
cognoscitivo, por la ideologa. La ideologa es un factor que hay que
incorporar a los estudios discursivos, como ha hecho Teun van Dijk (van Dijk,
358

1990; 1997; 2000; 2001; 2003; y 2009). Desde una perspectiva amplia, el
marco terico desde el cual se produce o se interpreta el discurso forma parte
del contexto cognitivo. Contexto, cognicin e ideologa forman una triloga
inseparable.
El contexto en general es un factor fundamental de la comunicacin
discursiva. Para algunos analistas del discurso, como Jorge Lozano,
Cristina Pea- Marin y Gonzalo Abril, el contexto est tan vinculado a la
cognicin y a la comprensin del discurso que lo sitan como parte del
discurso mismo: Para conocer el significado de un enunciado, y saber
adems, si ha de ser tomado como una orden, como una felicitacin o como
una sugerencia, se ha de insertar ese enunciado en su contexto, sin el cual
no pasa de ser una entidad abstracta. Por ello. Esa circunstancia no puede
considerarse extralingstica o extradiscursiva, sino elemento integrante
de la significacin del enunciado (Lozano et al, 1997:90).
Yo reitero que el contexto pragmtico es extralingstico y extradiscursivo,
en sentido de que no forma parte de la estructura interna del discurso.
Ahora bien, indiscutiblemente que el discurso se llena de sentido de
acuerdo a los contextos en que se produce. No es posible un estudio riguroso
del discurso al margen del contexto pragmtico. Pero una cosa es el
discurso, y otra su estudio. El discurso construye parte de su mismo
contexto activando los conocimientos necesarios para su adecuada
interpretacin.
En alguna medida, la activacin de los contextos socioculturales y
cognitivos, fundamentalmente, est regida por la teora de la pertinencia de
P. Crice, o de la relevancia, de D. Sperber y D. Wilson, pues el discurso no
puede activar todos los rasgos del contexto pragmtico, si no los necesarios
para su adecuada comprensin. El contexto, en la teora de la relevancia,
tiene ms implicaciones psicolingsticas que socioculturales, porque tiene
que ver ante todo con la percepcin inmediata de la situacin. Lo
importante es que los interlocutores comparten o creen compartir una
versin parecida del contexto. La comunicacin exitosa depende de cierto
conocimiento mutuo: de lo que cada interlocutor sabe que el otro sabe.
(Graciela Reyes, citada por Calsamiglia y Tusn, 2007).
359

De manera que de acuerdo a la teora de la relevancia, los interlocutores

activaran aquellos rasgos del contexto pragmtico que faciliten la
comprensin del discurso y la inferencia de los actos de comunicacin que se
inscriben en el discurso (fuerza ilocucionaria). Aquellos rasgos del
contexto que se reflejan directamente en el texto, y a los que necesitamos
recurrir para interpretarlos, los llamaremos rasgos activados del contexto.
Y supondremos que constituyen el marco contextual dentro del cual se
constituye el tema, esto es, el marco del tema (Brawn y Yule, 1993:103).
En conclusin, el contexto pragmtico es un tema central de la pragmtica,
al margen de este, no se podr tener plena conciencia del verdadero poder
del discurso. Como dicen Ricardo Costa y Danuta Mozejko: Las ideas,
como los textos, no circulan por s solas; su produccin, circulacin y
adopcin tienen que ver con agentes sociales y las condiciones objetivas
dentro de las cuales operan (Op- cit. 89). Tampoco se podrn realizar las
inferencias, implicaturas e interpretacin adecuadas, y por va de
consecuencia, el sentido mismo del texto estara comprometido.
3. Implicaturas, interpretacin y construccin de sentido
Las implicaturas son imprescindibles para darle sentido al texto o discurso.
Movidos por el texto y el contexto, los interlocutores reponen informaciones
necesarias para comprender el texto e inferir los actos de habla. Las
implicaturas exigen la cooperacin de los interlocutores, pues son posibles
gracias a las presuposiciones, hiptesis e inferencias que estos realizan.
Dada la relevancia de este concepto en la pragmtica, dedicar algn
espacio a su discusin.
Paul Grice denomin implicaturas conversacionales a las inferencias que
hacen los participantes en la comunicacin por medio del principio de
cooperacin. Si alguien me dice: La capital de Espaa es Madrid, debo
suponer que hay un pas en el mundo que se llama Espaa. De igual modo, si
alguien me pregunta: Cmo es Madrid? debo suponer que l supone que
yo conozco Madrid. Si alguien me informa, El pasaje a Madrid y el
hospedaje estn baratos, debo inferir que no es un acto de comunicacin
meramente informativo, si no una invitacin indirecta a viajar. En todos los
360

casos, las informaciones del contexto son determinantes. Informaciones

que repone el enunciatorio. De ah que como afirma Jos Portols: Las
implicaturas conversacionales (discursivas, parntesis, mo) son
suposiciones comunicadas ostensivamente. Se obtienen de la relacin entre
lo dicho y el contexto gracias a la aplicacin, bien del principio de
cooperacin de Grice, bien del principio de pertinencia de Sperber y Wilson.
Para Grice, tienen como propiedades ser: cancelables, no convencionales,
inseparables, no deducibles lgicamente e indefinidas (Portols,
2007:133).
Una implicatura es cancelable, sin ser contradictoria, porque hay ms de
una inferencia posible en el enunciado que contiene los indicios. Por
ejemplo, si le digo a alguien que Bocachica es una playa extensa, apacible y
poca profunda; y esa persona sabe que me gustan las playas as, podra
inferir que a m me gusta la playa de Bocachica. Esa inferencia se podra
cancelar sin contradiccin lgica, si luego yo agrego: Pero esa playa no me
gusta porque es demasiado concurrida
Esa posibilidad de cancelacin de la inferencia o implicatura, no la tienen
las inferencias lgicas. Si alguien dice o escribe: Mi sobrino es un
cibernauta, yo puedo deducir lgicamente que:
01) tiene un hermano o hermana;
02) ese hermano o hermana tiene al menos un hijo;
03) el sobrino an vive
Esas son deducciones que se hacen a partir del contenido proposicional, sin
necesidad de recurrir al contexto. Esas no son implicaturas pragmticas, si
no ms bien, lgica. O sea, que mientras en las implicaturas
conversacionales o pragmticas media la realizacin de inferencias,
especficamente las deducciones de ciertas proposicines contextuales o
compartidas (tropo o gararte), en las implicaturas lgicas las inferencias
estn entraadas en el texto. Como se vio en el ejemplo, un
entraamiento es una relacin semntica entre dos o ms proposiciones.
En esta relacin, la verdad de las proposiciones inferidas depende de la
unidad de contenido de la proposicin o enunciado explcito.
361

Comprender las diferencias entre las implicaturas lgicas y las implicaturas

pragmticas es importante para diferenciar enunciados contradictorios y
no contradictorios: desde el punto de vista de las implicaturas o inferencias
lgicas, enunciados como las siguientes seran contradictorios:
04). Mentiras verdaderas (ttulos de una novela de Sergio Ramrez y de
una pelcula dirigida por James Cameron).
05). Espaoles judos.
06). Tres libros per capita (por cabeza).
En el primer ejemplo, la contradiccin desaparece, como en todas las
paradojas (tan alta vida espero, que muero, porque no muero), cuando se
profundiza en la comprensin e interpretacin del enunciado, si se pasa del
contenido semntico al sentido. En el ejemplo 02, las mentiras son
verdaderas por una especie de profeca autocumplida. En el ejemplo, del
parntesis, la contradiccin desaparece cuando a la primera aparicin del
verbo morir, se le asigna el sentido de ansiedad o desesperacin. En
otras palabras, las paradojas se pueden interpretar sin contradicciones
porque los enunciatarios realizan las implicaturas pragmticas necesarias.
En el segundo ejemplo (05), las contradicciones afloran al relacionar dos
ideas excluyentes (distribucin complementaria): se es espaol o se es
judo. Pero por el principio de cooperacin, el enunciatario trata de buscarle
y de asignarle otras connotaciones a judos. As determina que judos
adems de gentilicio es o alude a una raza, a un idioma, y hasta a una
religin (en el caso de espaol y de todos los gentilicios tambin la
polisencia es comn). Luego le asigna los contenidos no contradictorios a
cada palabra, ms o menos as: ciudadanos espaoles (gentilicio) de
ascendencia juda (raza)
En el caso 06 (metonimia de la parte por el todo) y en todos los tropos
tambin se produciran significados ilgicos y, a veces, contradictorios, si no
se realizaran procesos de inferencias pragmtias y de implicaturas
discursivas. De hecho, los tropos, especialmente las metforas tienen
sentidos diferentes en lenguas diferentes; incluso, en sociolectos y geolectos
de una misma lengua, porque la comparacin entre dos objeto no es total (en
362

ese caso sera un smbolo), sino con algunas de las caractersticas del objeto
que sirve de referencia. La seleccin y aplicacin de las caractersticas
relevantes la realizan los hablantes de una comunidad lingstica guiados
por el contexto pragmtico. El Dr. Manuel Maceiras le dedica bastante
espacio al estudio de los signos, los smbolos y las metforas (Maceiras
2002; 2008) fascinado por las posibilidades filosficas que ofrecen. En esa
tesitura, sostiene: lo que es smbolo para uno, en virtud de factores
subjetivos, puede ser simple signo para otro. De este modo, experiencias de
orden prelingustico y preliterario aparecen como condicin de
significacin. No tienen la misma potencia semntica los smbolos
martimos para quien conoce el mar y para quien nunca lo ha visto
(Maceiras, 2008:343).
Este no es el espacio para seguir ampliando las perspectivas de estudio que
ofrecen los smbolos y los tropos. Pero algo es seguro, no se pueden seguir
estudianto como la simple relacin de dos objetos. Sin el enfoque
pragmtico-filosfico, estos recursos del discurso no tendran sentido. En
ese enfoque se encuentra parte del principio ideal simbolizador y de las
razones que sealan Cassirr y Maceiras (2002: 290-291), que nos hacen
apreciar el mundo, no como una jungla de cosas, sino como cosmos de
smbolos al que concurren los lenguajes y las creaciones culturales. El
estudio de los smbolos y de los tropos tiene una infinidad de aristas, entre
ellas la pragmtica, especialmente en lo concerniente a las implicaturas.
Los dems enfoque escapan a mis objetivos de este tema, por lo que retomo
el camino de las implicaturas.
Jos Portols (2007) citando a Paul Grice, refiere otro tipo de implicaturas
que se desprenden, no del contexto ni del contenido semntico global del
enunciado, sino de las relaciones de las proposiciones que constituyen el
enunciado, por ejemplo:
07) Soy rico pero infeliz
08) Soy pobre pero honrado
09) Soy profesor, por tanto culto

363

En el ejemplo 07 subyace un supuesto: que los ricos son felices. Ese

supuesto es que justifica la conjuncin adversativa pero, y el contenido de
adversidad que se le asignan al enunciado completo. En el ejemplo 08 el
supuesto es los pobres no pueden ser honrados o al menos, se les hace
difcil. Como la segunda proposicin tiene un contenido inesperado, o poco
probable que ocurra en la relacin con la primera proposicin, la oracin
entera se considera concesiva, y no adversativa, como el primer caso. Por
eso se dice, convencionalmente, que la primera es una oracin coordinada
adversativa, y la segunda concesiva, a pesar de tener el mismo nexo. No es el
nexo el que le da el valor convencional a la relacin, es el contendi
proposional el que determina el tipo de relacin y el nexo.
En la relacin entre las preposiciones de la oracin 09, media el supuesto:
los profesores son personas cultas, de ah que la relacin convencional
esperada sea causa-efecto. Si no se da esa relacin, entonces se convierte en
adversativa, y cambia el nexo: yo soy profesor, pero soy culto.
Esa implicatura basada en el valor convencional de las proposiciones y la
relacin que se establece entre ellas son intermedias a las implicaturas
lgicas y a las implicaturas pragmticas. Grice y Portols las llaman
implicaturas convencionales.
En sntesis, el concepto de implicatura propuesta por Paul Grice debe ser
tomado en cuenta en el estudio del aspecto pragmtico del discurso, y en el
diseo de estrategias didcticas para la enseanza de la lengua. La
capacidad para realizar las implicaturas necesarias para interpretar el
discurso, e inferir los actos de comunicacin es un componente importante
de la competencia pragmtica que debe estimular la escuela y la
universidad. Muy vinculado con las iplicaturas y la competencia pragmtica
est el tema de los actos de habla, o de comunicacin como prefieren
llamarles los analistas del discurso. Antes de cerrar el captulo, quiero
examinar ese concepto.
4. Teora de los actos de habla
Tradicionalmente a la lengua se le ha asignado diversas funciones, unas
basadas en la comunicacin: expresiva o emotiva, conativa o apelativa,
cognitiva o referencial, ftica, multilinguistica y potica o esttica (Karl
364

Buhler, Roman Jakobson, Carlisle Gonzlez, etc); otras, basadas en la

mente: epistmica, instrumental, perceptiva, taxonmica, etc. (Andr
Martinet y Emile Benveniste). En ningunas de esas funciones, se
contempla que con la lengua tambin se hacen cosas, se realizan acciones,
que el decir tambin es hacer. Ese mrito hay que concedrselo a John Ch.
Austin.
Desde la tercera dcada del siglo pasado, Austin comenz a elaborar y a
difundir una teora que trasciende las funciones tradicionales de la lengua:
la teora de los actos de habla. Austin Observ que hay verbos y enunciados
en los cuales la lengua cumplen una funcin ejecutiva. O sea, que la accin
se cumple por el hecho de producir el enunciado. Uno de los verbos que pone
de ejemplo Austin (1980) es jurar. Si alguien dijera: Juro que cumplir y
har cumplir la constitucin. El juramento existe por que pronunci ese
enunciado. Ese mismo sera el caso de un abogado que dijera: Protesto en
una corte; o que alguien dijera de forma oral o escrita): Yo quiero criticar la
conducta irresponsable de X.
Ntese que existen verbos tpicamente performativos como jurar, prometer,
alabar, bendecir, bautizar, etc, cuando se usan en la primera persona
singular, voz activa de modo indicativo, como lo seal Austin (1980); y
otros que son usados ocasionalmente en ese rol (como protestar y criticar).
Lo primero son para Austin, performativos explcitos: los segundos, no
explcitos ( en estos ltimos, Austin no insisti). La diferencia de un
enunciado performativo (con verbo con uso performativo), y un enunciado
declarativo(constatativo, en trminos de Austin) o de cualquier otra ndole,
es que el primero crea la realidad, y el segundo, se refiere a la realidad. Si
el presidente de la Repblica dice: Prometo tolerancia cero para la
corrupcin, se habr creado la realidad promesa presidencial, por el
hecho del presidente haber dicho prometo. Pero si un periodista repite:
El presidente prometi tolerancia cero para la corrupcin, estar
refirindose a la realidad creada por el presidente por el acto de jurar.
Al crear su propia realidad,
los actos performativos son
autoreferenciales (sui-referenciales). Esta es su principal caracterstica.
Benveniste (1987), y no Austin, es el primero que observa el fenmeno de la
365

sui-referencialidad de algunos enunciados. Luego Oswald Ducrot hace un

amplio estudio de los enunciados performativos y de su carcter suireferencial. En el caso de los performativos, la enunciacin no est dada,
estrictamente hablando, por una prueba -que sera distinta de la cosa
probada la enunciacin constituye ms bien la realidad misma de lo que se
dice: en la medida en que es la cosa enunciada. Pero en sentido contrario, no
me atrevera a decir, como se hace a veces, que el enunciado performativo es
realmente auto-confirmante (Ducrot, 1982:26).
Ahora bien, no es suficiente que una oracin tenga un verbo performativo, o
usado de forma performativa conjugado en primera persona del singular,
tiempo presente, modo indicativo, voz activa, para que sus enunciados sean
performativos. Sino se dan las condiciones jurdicas adecuadas, o contexto
adecuado (autoridad del enunciador, lugar y momento apropiados, etc.), al
acto puede ser nulo.
El mismo Austin explica: Una expresin performativa ser hueca o vaca
de un modo peculiar si es formulada por un actor en escenario, incluida en
un poema, o dicho en un soliloquio (). En tales circunstancias, el lenguaje
(sic) no es usado en serio, sino de modos y maneras que son dependientes de
su uso normal. Estos modos y maneras caen dentro de la doctrina de la
decoloracin del lenguaje. Excluiremos todo esto de nuestra consideracin
(Austin, 1998:63).
Si un sacerdote le dice a alguien en el confesionario: Te perdono tus
pecados, por la pronunciacin de esa oracin, el pecador se asume
perdonado, absuelto de su culpa. Asimismo, si ese sacerdote declara
marido y mujer a una pareja, la sociedad asume que pueden hacer
legtimamente, lo que de otro modo podra ser cuestionado. Tambin es el
caso de un rbitro de un juego de bisbol que declara out!! a un jugador;
strike a un lanzamiento, error a una jugada, etc., todos asumiran, aunque
sea en contra de sus deseos, intereses, y conviccin, la realidad creada por el
rbitro. Pero todo eso quedara nulo, si se descubre que el sacerdote no era
sacerdote, ni el rbitro era rbitro. Esto evidencia que los enunciados no son
intrsicamente performativos, que es su contexto lo que en ltima instancia
determina que lo sean o no.
366

La performatividad no es exclusiva de la comunicacin lingstica

(discursiva). Un rbitro de bisbol, por ejemplo, puede expulsar un jugador
incluso al manager de un equipo, con solo agitar los brazos. De igual modo,
puede ponchar a un bateador, o declarar save a un corredor con
expresiones corporales. Sin embargo, la expresin en enunciados es la
forma ms comn de hacer cosas cuando nos comunicamos.
Fue el hecho de la performatividad lo que llam la atencin de Austin en
principios. Desde 1939, Austin comenz a exponer (en sus clases en Oxford
University y en conferencias) sus observaciones sobre los enunciados
performativos; incluso, en 1946 public un articulo (Other Minds) en que
sistematiz sus ideas. Pero fue en la serie de conferencias dictadas en el
marco del programa William James Lectures, de Harvard University
(recogido en el libro Cmo hacer cosas con palabras) donde se configura
con ms amplitud su teora de los actos de habla. Fue un ciclo de doce
conferencias, las primeras cuatro conferencias, estn dedicadas a los
enunciados performativos; las tres subsiguientes, a diferenciar los actos
performativos de otros actos. O sea, la primera siete conferencias estn
dedicadas a los actos de habla performativos, aunque se los contrapone a
los que el mismo autor llama actos constatativos.
Pero a partir de la conferencia nmero ocho, Austin comienza a enfatizar en
el concepto de actos de habla. Es a partir de esa conferencia que comienza a
vislumbrar que ms all del contenido de los enunciados, hay una fuerza
ilocucionaria: los actos de habla: Realizar un acto en este nuevo sentido es
un acto ilocucionario. Esto es llevar a cabo algo al decir algo, como cosas
diferentes de realizar el acto de decirlo. Me referir a la doctrina de los
distintos tipos de funcin del lenguaje (sic) que aqu nos ocupa, llamndola
doctrina de las fuerzas ilucionarias (Austin 1998:144).
Esa fuerza ilocucionaria sera otra funcin de la lengua, especficamente de
la actuacin. Segn esta doctrina, cuando hablamos o escribimos
producimos unos actos de habla determinados: solicitud, respuesta, orden,
exhortacin, incitacin, promesa, consejo, reproche, burla, informacin,
persuasin, recriminacin, reconocimiento, etc. Estos actos no son ni el
contenido ni el sentido del enunciado, son ms bien, la finalidad. Por
ejemplo:
367

10) Quienes trabajen con dedicacin retendrn su empleo

Acto de habla: promesa (pero podra ser una amenaza)
11) Maana es el cumpleaos de mi hija. Quieres venir?
Acto de habla: invitacin
En los ejemplos anteriores (muy simples) se evidencia que el contenido o
significado del enunciado y acto de habla no es lo mismo. Ni siquiera el
sentido del enunciado y el acto de habla. El mismo Austin advierte que se
podra confundir el signficado y el sentido del enunciado con el acto de
hablo, pues el acto de habla se infiere a partir del significado y del sentido
del enunciado. Es cierto que tambin podemos hablar de significados para
referirnos a la fuerza ilocucionaria: sus palabras tuvieron el significado de
una orden, etc. Pero deseo distinguir fuerza y significado, entendiendo por
este ltimo sentido y referencia, tal como ha sido esencial distinguir sentido
y referencia dentro del significado. (Austin, 1998,144).
Para Austin, un acto de habla tiene tres actos: locucionario, ilocucionario
y perlocucionario. A su vez el acto locucionario tiene tres actos fontico,
ftico, y rtico. El locucionario (haciendo abstraccin de las ingenuidades de
Austin al explicar lo fontico, lo lxico y lo rtico) sera la produccin del
signo; el acto ilocucionario, sera la fuerza, intencin o finalidad del signoenunciado; y el acto perlocucionario consistira en lograr ciertos efectos por
el hecho decir algo.
Esta es la parte ms embrollada de la doctrina de Austin. l abusa del
trmino acto. Tanto, que un acto es parte de un acto, el cual a su vez
pertenece a otro acto. Ejemplo: el acto fontico es un acto del acto
locucionario el cual es un acto de un acto de habla. Adems, si un acto
tiene varios actos, deja de ser tal y se aproxima a un proceso.
La doctrina de Austin se actualiza mejor si se asume que un acto de habla
tiene componentes y este tiene dimensiones. Por ejemplo, un acto de
habla tiene tres componentes: el signo (el cual tiene tres planos o
dimensiones), la fuerza ilocucionaria y el efecto perlocucionario. Los
actos de habla (o de comunicacin) se podran clasificar en performativos e
368

ilocucionarios, segn sean autorreferenciales o tengan una intencin que

rebase el propio enunciado.
Los actos de habla ilocutivos caen dentro del campo de las presuposiciones e
inferencias. Si alguien me informa que las clases en la universidad se inician
el da 15 y que habr control de asistencia, yo presupongo, que l presupone
que a m me interesa saber esa informacin, y que yo sobr presuponer que
no se trata de una amenaza ni de una advertencia ni de una
invitacin.Tambin yo deber inferir que ese da el parqueo de la facultad
estar difcil, porque los dems docentes asistirn a clases.
En los actos de habla indirectos, as presuposiciones e inferencias son ms
complejas. Este tipo de acto lo propone John Searle (discipulo de Austin)
para aquellos casos en que el significado del enunciado parezca sugerir un
acto de habla pero quiere que se infiera otro. En muchos casos, el hablante
pronuncia una frase, quiere decir aquello que dice, pero quiere decir
tambin alguna otra cosa (John Searle, citado por Lozano et al 1977:221).
Un ejemplo de las acotaciones de Searle sera el siguiente:
Mi hijo est enfermo. Necesito comprarle la medicina con
urgencia, no tengo dinero hasta final de mes.

El destinatario de esos enunciados, tendra que presuponer que su

interlocutor presupone que l tiene dinero y que se solo podra prestar. A
partir de esas presuposiciones, podra inferir que los actos de habla
anteriores son en realidad uno: solicitud de prstamo.
En realidad en el discurso, las oraciones, y por tanto los enunciados, no se
dan de forma aislada, lo cual sera un contrasentido. Se dan en secuencia, en
cadena formando estructuras superiores a la oracin, al prrafo, a las
secciones, dando origen a actos de habla globales o macroactos de habla,
como propone Teun Van Dijk: (un macroacto de habla es un acto de habla
que resulta de la realizacin de una secuencia de actos de habla
ntimamente conectados, 2005:72).
No hay una relacin directa entre las estrategias y las formas del discurso
que se utilicen en los actos de habla. Por ejemplo, por medio de la
369

enumeracin, de la descripcin, de la narracin, de la argumentacin, de

las preguntas, de las afirmaciones, etc. se pueden conseguir los mismos
macroactos de habla: persuadir, convencer, disuadir, intimidar etc.
Tambin se podran provocar los mismos efectos perlocucionarios: alegra,
tristeza, excitacin, tranquilidad, ilusin, placer, desagrado, etc.) Esto es
posible porque al ser estrategias del discurso (no actos de habla) pueden ser
usados para diversos actos de habla o intencin comunivativa. Es imposible
reducir los actos de habla a las estrategias discursivas macroestructurales
(enumeracin, descripcin, narracin, argumentacin, etc.) ni siquiera a
los llamados verbos ilocutivos. Existen tantos actos de habla como
necesidad discursivas se les presentan a los usuarios de la lengua.
Ciertamente es una equivocacin tratar de enumerar los posibles actos de
habla a partir de los verbos existentes en una lengua, los llamados verbos
ilocutivos. Existen muchos actos de habla que no se corresponden con
ningn verbo; y segn Searle, es muy posible que distintos verbos nombren
un mismo acto de habla (Portols, 2007:180).

370

ANEXO VII
DIARIO INTERIORISTA: UNA ESTRATEGIA
PARA LA DESINHIBICIN

ANEXO VII
DIARIO INTERIORISTA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
DESINHIBICIN
1. Qu es un diario interiorista?
Un factor fundamental para romper el bloqueo, la desazn y la
inhibicin ante la necesidad de comunicarse por escrito es desarrollar el
hbito de escribir. Y para desarrollar el hbito de escribir hay que tener qu
decir y una motivacin (disposicin). Ciertamente la escritura compulsiva
en lugar de motivar, desanima y asusta. Un buen motivo para escribir es
hablar de uno mismo. Con ayuda o asesora, pero con libertad (de expresin
y creacin). Esto se puede lograr con lo que he llamado diario
interiorista.
Cuando se supera la aprehensin, el miedo, y la inhibicin, la escritura
comienza a revelrsenos como una necesidad, como una oportunidad de ser
uno mismo, como parte de nuestro patrimonio de seres parlantes.
Sencillamente, aflora una aficin que nos ata de por vida al texto, tanto a su
escritura como a su lectura. La escritura se convierte en hermana siamesa
de la lectura. Ambas nos envuelven, nos apasionan y nos liberan
alternativamente, hasta convertirnos en navegantes de mundos semiticos
insospechados cuyos contenidos descubrimos y aprovechamos.
Una ventaja adicional de esta estrategia es que el individuo se encuentra
consigo mismo, reflexiona sobre su propia existencia y sobre su relacin con
los dems, en una especie de psicoanlisis que le puede esclarecer su rol en
la vida y sus perspectivas mediatas e inmediatas. Lo invito a iniciar la
formidable aventura de escribir a diario, sin tormentos ni premuras. Lo
invito a escribir un diario interiorista. Qu es este?
El diario interiorista es una estrategia de escritura concebida para superar
el miedo a escribir, desarrollar el hbito escritural y habilitar para disfrutar
la escritura. Como es un diario, o al menos, una variedad, trata de la vida de
373

cada uno, pero percibida con cierta creatividad y fantasa. Como este diario
tendr que escribirse en un perodo de clase, lo he limitado a trece captulos:
uno por semana (10 semanas) ms dos de ambientacin y de marco, y uno de
conclusin. O sea, que un poco antes de tres meses, ya podr haber escrito
un libro de alrededor de cien (100) pginas. No se asombre ni se asuste, que
usted ver que lo puede lograr.
El primer captulo est dedicado al presente, al pasado y al futuro. Tiene
cuatro subtemas: 1.1) Quin soy?; 1.2) Cmo percibo el mundo?; 1.3) De
dnde vengo? 1.4) Hacia dnde voy?
En el primer subtema (1.1) usted puede relatar su estatus econmico,
social y civil; con quin vive; su situacin laboral y/o educacional; sus
hbitos, pasatiempo y obligaciones; etc. Por supuesto, puede comenzar con
su nombre, edad, padres y rasgos fsicos, etc.
El subtema 1.2 es para que usted reflexione sobre su ser interior. Aqu usted
describe cmo se percibe usted como ser humano (etopeya). Esto se puede
exponer en uno o dos prrafos. El subtema 1.3 usted lo dedicar para
reflexionar sobre su origen: cmo era o fue su vida en el hogar; cmo era su
relacin con la familia y los amigos; cmo fue la educacin anterior y su
comportamiento; cualquier otra arista que usted quiera incluir. Por
supuesto, tambin puede omitir las que quiere de las propuestas.
El cuarto subtema (1.4) usted lo puede aprovechar para proyectarse en los
prximos aos. Reflexione y determine qu le gustara ser, y expngalo con
algn nivel de detalle. Incluso atrvase a soar y ojal que planifique sus
sueos.
El captulo II, Cmo percibo el mundo, tiene seis (06) subtemas: 2.1)
El entorno natural y social, 2. 2) La familia, 2.3) Los amigos, 2.4) Los
compaeros de clase, 2.5) Los maestros, 2.6) Qu puedo hacer para
mejorar el mundo? En los cinco primeros, usted simplemente expondr
cmo siente (percibe) que es el mundo y la gente. En el ltimo, (a modo de
conclusin) reflexione acerca de qu puede hacer para ser parte de la
solucin (y no del problema) de los aspectos negativos que usted percibe en
374

el mundo. No importa cun simple sea su aporte, con su ayuda, el mundo

ser mejor. Por supuesto, puede agregar o quitar subtemas. Estas ideas son
sugerencias para estimular la produccin textual, no una camisa de fuerza.
Los siguientes diez captulos (del 3-12) son simtricos. Constan de diez
partes: en la primera parte, usted dejar fluir cmo percibe el inicio de la
semana (uno o dos prrafos); en la segunda, elabora lo que piensa realizar
durante la semana (un minipln). Esta parte se puede exponer en un
prrafo.
Los siguientes subtemas estn dedicados a los das de la semana (uno para
cada da). Aqu en cada subtema (da de la semana), relatar los hechos o
acontecimientos ejecutados o acaecidos a su alrededor de ms
transcendencia para usted; y redactar una parfrasis de los temas tratados
en clase. Tenga pendiente que no se trata de una lista de acontecimientos.
Tampoco se trata de una acta de lo que usted hizo durante la semana. Es
una reflexin diaria sobre los acontecimientos, por lo que puede elegir el
orden que desee. Exponga el efecto y las reacciones que los hechos producen
en usted. Explique en un prrafo cada idea o hecho, tratando de que entre
los prrafos haya un hilo conductor. Puede iniciar algunos das diciendo
cmo percibe la maana (el tiempo, su estado de nimo, el ambiente
familiar y social, sus expectativas, sus inquietudes, etc.). En este momento,
no se preocupe demasiado por la ortografa, eso lo har al final.
La ltima parte (la dcima) de cada semana es para la conclusin de ese
captulo. Le propongo que aborde uno o todos los aspectos siguientes: 12.1)
Qu fue lo ms trascendente de la semana?; 12.2) Cules fueron mis
aciertos, acontecimientos positivos y por qu?; 12.3) Cules fueron mis
errores y por qu?; 12.4) Qu aprend durante la semana?; 12.5) Qu
pienso hacer para superar o enmendar mis errores?
Quiero reiterarle que puede agregar aristas o perspectivas de reflexin o
ignorar algunas de las que le sugiero.
El captulo XIII debe ser la conclusin general del diario interiorista.
Ahora usted sintetiza lo que hizo y lo que sucedi en esas diez (10) semanas
375

de escritura habitual. Exponga tambin cuales fueron los aprendizajes ms

significativos que logr. Posiblemente, en usted se habrn operado
cambios cognitivos, emocionales, espirituales e intelectuales; sera til que
expusiera cmo concibe el mundo y a los dems despus de estas diez
semanas. Asimismo, piense, y escrbalo, cmo podramos tener un mundo
mejor. Proponga lo que usted podra hacer para contribuir con un mundo
mejor.
Cuando revise toda su produccin (probablemente, cerca de cien pginas),
organcela, pngale un ttulo acorde con el contenido y mande a
encuadernarla (no importa que sea un manuscrito). Procure que su texto
sea pulcro, aunque sea un borrador.
Sera conveniente que antes de encuadernar su libro, prepare una
contraportada con una ilustracin, un ttulo (que incluya un subttulo), su
nombre y el ao. El ttulo principal debe ser Diario interiorista; y el
subttulo, cualquier especificacin que usted quiera hacer. Ejemplos:
1) Diario interiorista: la fascinacin de escribir
2) Diario interiorista: diez semanas de reflexin
3) Diario interiorista: ahora s ms de m.
Asimismo, elabore una introduccin general del libro en la que explique:
cmo lo prepar. (qu hizo), por qu quisiera compartir la experiencia y
cmo est estructurado (una sntesis de cada captulo). Si lo desea, puede
incluir otros aspectos que le interese, por ejemplo, algunas frases de
reconocimiento o agradecimiento ( estas iran al final de la introduccin, o
una hoja aparte con el ttulo, Agradecimientos). Esta introduccin se
puede redactar en dos o en tres pginas.
Antes de la introduccin, o encabezndola, usted podra insertar un
epgrafe. Este es una oracin o un prrafo corto que alude de manera
indirecta al contenido, al sentido y/o al propsito de todo el texto. El epgrafe
se podra ubicar en el centro de una pgina en blanco, o en la parte superior
de la primero pgina de la introduccin. En este ltimo caso, ira debajo de
la palabra INTRODUCCIN que encabeza la pgina, y se escribira a partir
376

del centro de la misma, en letras ms pequeas que las del texto. El nombre
del autor del epgrafe se coloca debajo de este. Le recomiendo que al menos
la portada, la contraportada (si tiene epgrafe) y la introduccin las prepare
en computadora.
Una recomendacin final: Esta estrategia est concebida para escribir
diario. No deje juntar varios das para luego escribir a prisa y con presin, la
tarea pendiente. Disfrute la escritura jugando cada da con la vida. De
usted depende descubrir un mtodo agradable para iniciarse en la escritura
placentera, constructiva, liberadora y permanente.
Ahora que tiene mayor capacidad redaccional, revise cuidadosamente el
orden lgico de las ideas, los signos de puntuacin y la ortografa lxica.
A continuacin, el esquema tentativo (sujeto a modificacin) de su diario
interiorista.
2. Esquema del diario interiorista
PRIMER CAPTULO: PRESENTE, PASADO Y FUTURO
1.1 Quin soy?
1.2 Cmo me percibo?
1.3 De dnde vengo?
1.4 Hacia dnde voy?
SEGUNDO CAPTULO: COMO PERCIBO EL MUNDO
2.1. Mi entorno natural y social (mi pas)
2.2. Mi familia
2.3. Mis amigos
2.4. Mis compaeros de clase
2.5. Mis maestros
2.6. Mis compaeros de trabajo
2.7. Otros
2.8. Qu puedo hacer para mejorar el mundo?
377

TERCER CAPTULO: SEMANA I (DEL DA___ AL DA___)

3.1 Cmo percibo el inicio de esta semana?
3.2 Qu pienso hacer?
3.3 Lunes: lo ms trascendente, (por lo menos un prrafo por cada
acontecimiento. Puede fantasear).
3.4 Martes: dem
3.5 Mircoles: dem
3.6 Jueves: dem
3.7 Viernes: dem
3.8 Sbado: dem
3.9 Domingo: dem
3.10 Conclusin:
3.10.1. Lo ms trascendente
3.10.2. Mis aciertos
3.10.3. Mis errores
3.10.4. Qu aprend
3.10.5. Qu pienso hacer para superar mis errores
CUARTO CAPTULO: SEMANA II, DEL____AL____
4.1 Cmo percibo el inicio de la semana?
4.2 Qu pienso hacer en esta semana?
4.3 Lunes: dem
4.5 Martes: dem
4.6 Mircoles: dem
4.7 Viernes: dem
4.8 Sbado: dem
4.9 Domingo: dem

378

Se repite de la misma estructura del

capitulo III.

4.10 conclusin
4.10.1 .Lo ms trascendente
4.10.2. Mis aciertos
4.10.3. Mis errores
4.10.4. Qu aprend
4.10.5. Qu pienso hacer para superar mis errores
NOTA: Los dems captulos siguen el mismo esquema hasta la conclusin,
o captulo Xlll, si se escribe durante diez semanas. El nmero de captulos
vara en funcin de la cantidad de semanas que cubra el diario interista, ya
que los dos primeros y el ltimo son comunes, sin importar la extensin del
diario interiorista.
CAPITULO XIII: CONCLUSIN GENERAL
13.1 Sntesis general (qu hice y qu sucedi en estas diez semanas)
13.2 Qu aprend?
13.3 Cmo me percibo ahora?
13.4 Cmo percibo el mundo y a los dems ahora (aspectos positivos y
negativos de mi mundo).
13.6 Qu puedo hacer yo para que el mundo sea mejor o para que se
aproxime a un mundo feliz?
13.5 Cmo podramos aportar todos para construir un mundo feliz.

3. Corolario
Como se habr podido notar, el diario interiorista es una magnifica
estrategia para superar la fobia a la pgina en blanco, desarrollar el hbito
de escribir y encontrar puntos de vista, perspectivas o aristas para abordar
el proceso de produccin discursiva.

379

380

ANEXO VIII
EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

ANEXO VIII
EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
An subsiste en el sistema educativo dominicano la tradicin de centrar el
proceso docente en el profesor o profesora. Esa tradicin tiene mayor
vigencia en el tercer nivel o educacin superior. Cuando el docente se erige
como el centro de la enseanza, se convierta en dueo del aula, en el
anfritin, y por va de consecuencia, el discente pasa a ser el huesped
inquilino fugaz o convidado de piedra.
Los efectos negativos que produce en las y los estudiantes asumirse como
husped son ostensibles: inhibicin, fobia escnica, diccin defectuosa,
lectura expresiva deficiente, pobres destrezas de pensamiento, poca
seguridad en s mismos, poco entusiasmo por las clases, aislamiento, baja
autoestima etc. Con frecuencia se escucha a profesoras y profesores
quejarse con amargura y frustracin de la torpeza de los y de las
estudiantes. Hay quienes incluso estn firmemente convencidos de que una
buena parte del alumnado es subdotado. Y no faltan quienes resaltan la
indigencia cultural e informativa de la juventud universitaria escasa de
recursos econmicos. Tal vez en algunos casos, mis colegas tengan razn,
pero por regla general la torpeza intelectual de las y de los estudiantes es
un efecto del poder inhibidor de hacer sentir al estudiante husped
ocasonal del aula. Nadie que se sienta huesped (arrimado) de un lugar acta
con soltura. Con inhibicin las personas no podrn desarrollar su potencial,
ni expresar con lucidez lo que quieren.
Si se quiere comprobar el poder inhibidor del aula, solo hay que observar
cmo actan esas mismas personas en sus espacios naturales, donde son
anfitriones, o coanfitriones. Todos nos hemos encontrado alguna vez con un
alumno o una alumna que nos atienda en un banco, en una clnica, en una
oficina, en un restaurante, etc. Hemos notado la agilidad y soltura con que
se desenvuelve. Qu es lo que sucede, entonces, que esa persona parece
otra? La respuesta es obvia: esa persona est en su ambiente natural, en un
espacio en el que se siente segura.
383

En una clase de espaol, y de cualquier asignatura en la que se quiera

propiciar el desarrollo humano, la competencia comunicativa y el
pensamiento crtico, es vital crear espacios en los que las y los alumnos se
sientan como en casa. Las profesoras y profesores comprometidos y
comprometidas en coadyuvar en la formacin de seres humanos que
aporten a sacar al pas de la postracin moral, social, cultural y econmica,
tenemos que transformar el aula en un espacio en el cual las y los discentes
sean coanfitriones, y no huspedes o arrimados. Y para lograr tan alto y
noble propsito, propongo que transformemos el aula en una comunidad
de aprendizaje.
El aula como comunidad de aprendizaje implica organizar las actividades
docentes de tal manera que los y las estudiantes participen como
corresponsables de sus xitos. El profesor o profesora prepara una lista de
las cosas que hay que hacer en cada encuentro para que las clases se
desarrollen adecuadamente, luego organiza grupos de estudiantes
conforme a las necesidades. Los grupos se van rotando en la realizacin de
las distintas actividades de clase.
Reitero, las funciones o tareas la crea el o la docente de acuerdo a las
necesidades o condiciones especficas del grupo y el entorno de la clase.

COROLARIO
El aula como comunidad de aprendizaje permite que los y las estudiantes
desarrollen liderazgos, ejerzan la democracia acadmica, aumenten su
autoestima, aporten al proceso docente y desarrollen liderazgo, capacidad
expresiva y competencia comunicativa. Y todo esto es posible porque el
estudiante deja de ser el rimado del aula para convertirse en el
protagonista de su propio aprendizaje.

384

ANEXO IX
MODELOS DE PRUEBINES PARA EVALUAR EL
AUTOAPRENDIZAJE ORTOGRFICO

ANEXO IX
MODELOS DE PRUEBINES PARA EVALUAR EL
AUTOAPRENDIZAJE ORTOGRFICO
Para facilitar la evaluacin de autoaprendizaje ortogrfico, presento un
modelo de prueba para cada bloque de saberes que propongo. La idea es que
estos modelos sirven de estmulo para que las y los profesores elaboren sus
propios instrumentos evaluativos. No pretendo ensear a ningn colega
a elaborar examen, porque s que muchas y muchos lo saben mejor que yo.
Lo nico que quiero es compartir mi experiencia con mis colegas, con gusto
recibira colaboracin en el mismo sentido que va la ma.
PRIMER PRUEBIN DE ORTOGRAFA: LA ACENTUACIN
NOMBRE: _________________________________MAT: __________________
DICTADO

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
387

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Observacin: En este tipo de puebn el o la docente pronuncia tres veces

de manera natural cada palabra u oracin. La primera vez, los y las
discentes escuchan; la segunda, escriben; y la tercera es para que corrijan.
El tiempo entre la segunda y la tercera vez debe ser mayor.
SEGUNDO PRUEBN DE ORTOGRAFA: REGLAS PARA
ESCRITURA DE LAS LETRAS
NOMBRE: ________________________________________MAT: ___________
I. En veinticinco (25) de las palabras de la siguiente lista, se aplic alguna
regla ortogrfica, identifique esas palabras y explique la regla que se
aplic en cada caso. Use hojas adicionales para el desarrollo de sus
respuestas.
1._____________________11.___________________21.___________________
2._____________________12.___________________22.___________________
3._____________________13.___________________23.___________________
4.____________________14.___________________24.____________________
5.____________________15.___________________25.____________________
6.____________________16.___________________26.____________________

388

7.____________________17.___________________27.____________________
8.____________________18.___________________28.____________________
9.____________________19.___________________29.____________________
10.___________________20.___________________30.____________________
Observacin: Hay que incluir cinco palabras a las cuales no se les aplicara
ninguna regla. Las otras 25 deben ser palabras representativas de las reglas
ortogrficas y del lxico bsico de los y las estudiantes. En cada perodo de
clase, se debe cambiar las palabras.
TERCER PRUEBIN
ORTOGRAFA SINTAGMTICA
Nombre: __________________________________ Mat:___________________
I. Por qu los nombres propios tienen reglas ortogrficas, (use hoja
adicional).
II. Qu funcin tienen los nombres estndares en la ortografa onomstica,
(use hoja adicional).
III. Complete la oracin con la forma verbal adecuada.
3.1 Yo soy de los que _________________ (piensa, pienso, piensan) que son
mejores los das lluviosos.
3.2 T eres de las personas que _______________ (aspiran, aspira) hacer
buen profesional.
3.3 Las lluvias hacen que las plantas luzcan _____________(alegre, alegres).
3.4 Ayer___________ (hubo, hubieron) profesores que llegaron tarde.
3.5 Si los precios de los combustibles siguen subiendo _________ (habr,
habrn) problemas.

389

3.6 Yo no saba que aqu _____________ (habr, haba, haban)

personas de Saman.
3.7. Ellos _______________ (haban, haba) llegado cuando el profesor
empez el examen.
3.8 Nosotros_______________(hemos, habemos, existimos) estudiado para
el examen.
3.9______________ (existimos, habemos, hemos, hay) muchos estudiantes
que ya han comprado su libro de redaccin.
3.10 _______________ (hacen, hace) varios aos que comenzaron a construir
los edificios que alojarn la biblioteca.
IV. Escriba tres oraciones con el gerundio con uso diferente.
4.1 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.2 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.3 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
V. Escriba dos oraciones una con le y otra con les.
5.1 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.2 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

390

VI. Conjugue estos verbos en el presente del indicativo: apreciar y adecuar

(use la hoja adicional).
VII. Conjugue el verbo pelear en el pretrito perfecto simple (use la hoja
adicional).
NOTA: Para corregir este examen consltese el libro, Ortografa
Inferencial y Operativa

391

392

ANEXO X
MODELOS DE EXMENES GENERALES

ANEXO X
MODELOS DE EXMENES GENERALES

EXAMEN GENERAL DE LETRAS BSICAS I(ESPAOL l)

NOMBRE: _____________________________ MAT.: ____________________
1. Transcriba y nominalice dos oraciones del exto No. 1 (l0 ptos.). Use hojas
adicionales.
2. Escoja una oracin del texto No. 1, y a partir de ella produzca dos con la
misma sintaxis (homosintaxis) (10 ptos).
3. Redacte la parfrasis del texto No. 1 (20 ptos). Use hojas adicionales.
4. Aplquele el mtodo de adquisicin lexical, a dos palabras de cualquiera
de los dos textos. (10 ptos). Use hojas adicionales.
5. Elabore un diagrama diamantino (05 ptos).
6. Seale con una raya inclinada (/) el final de cada oracin del texto No.3
(10 ptos).
7. Redacte una paraficcin del texto No. 3
8. Pngale al texto No. 2, las comas que sean necesarias. (10 ptos).
9. Sustantivice estas palabras. (05 ptos).
10. Redacte una oracin extensa o un prrafo con cada una de estas frases
nominales (10 ptos).
Observacin: Este examen se puede impartir con el libro abierto. Trate de
elegir textos cortos, no mayores de media pgina.

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EXAMEN DE LETRAS BSICAS II

Nombre:___________________________________Mat.:__________________

1. Seale con una raya indinada (/) el final de cada oracin, y con dos (//), la
culminacin de cada prrafo.
HOMBRE QUE MIRA A UNA MUCHACHA
Para que nunca haya malentendidos, para que nada se interponga, voy a
explicarte lo que mi amor convoca tus ojos que se caen de desconcierto y
otras veces se alzan penetrantes y tibios tienen tanta importancia que yo
mismo me asombro tus lindas manos mgicas, que te expresan a veces
mejor que las palabras, tan importantes son que no oso tocarlas, y si un da
las toco es solamente para retransmitirte ciertas claves tu cuerpo pendular,
que duda en recibirse o entregarse, y es tan joven que ensea a pesar tuyo,
es un dato del cual me faltan datos y sin embargo ayudo a conocerlo tus
labios puestos en el entusiasmo que dibuja palabras y promete promesas
son en tu imagen y son tambin el ngel enemigo en mi amor ests toda, o
casi toda me faltan cifras, pero las calculo faltan indicios, pero los descubro
sin embargo, en mi amor hay otras cosas por ejemplo: los sueos con que
muevo la tierra; la pobre lucha que libr y libramos; los buenos odios, esos
que ennoblecen; el dilogo constante con mi gente; la pregunta punzante
que me hicieron; y las respuestas veraces que no di en mi amor, hay tambin
corajes varios y un miedo que a menudo los resume hay hombres como yo
que miran tras las rejas a una muchacha que podras ser vos en mi amor, hay
faena y hay descanso; sencillas recompensas y complejos castigos; hay dos o
tres mujeres que forman tu prehistoria; y hay muchos aos, demasiados
aos de inventar alegras y creerlas despus a pie juntillas querra que en mi
amor vieras todo eso, y que vos, muchachita, con paciencia y cautela, sin
herirme ni herirte, rescataras de all la luna, el ro, los emblemas rituales,
los proyectos de besos o de adioses y el corazn que aguarda pese a todo.
Mario Benedett

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2. Determine la oracin principal, la idea central y tipo de oraciones

secundarias del siguiente prrafo.
No es el crtico el que cuenta, ni el que hace notar las vacilaciones del
hombre fuerte, ni las imperfecciones de las grandes proezas. El mrito
pertenece al hombre que realmente est en la arena; quien con el rostro
cubierto de polvo, sudor y sangre sigue luchando; quien cae pero se levanta
una y otra vez. Es aquel que con entusiasmo y devocin se entrega
enteramente a la conquista de una causa digna; quien al final goza del
triunfo de la misin cumplida. Y el que, en el peor de los casos, si fracasa
mientras lucha por un ideal, nunca llegar a ocupar el lugar de los que por
timidez o indiferencia, jams conocern el significado de la victoria ni de la
derrota.
3. Redacte una parafrasis comentada del prrafo anterior .
4. Elija dos frases nominales de las siguientes y redacte uno o varios
prrafos con cada una. En ningn caso sus textos deben tener menos de
cinco oraciones de diez palabras en promedio, o sea, el desarrollo de cada
frase nominal debe tener un mnimo de 50 palabras.
4.1. ____________________________________________________________
4.2. ____________________________________________________________
4.3. ____________________________________________________________
4.4. ____________________________________________________________
4.5. ____________________________________________________________
Observacin: La profesora o profesor elaborar cinco frases nominales de
acuerdo al inters del curso. Se debe procurar temas que conciten el inters
de los estudiantes. Se podra selacionar algunas FN del libro de Redacion.
5. Haga el resumen del siguiente texto. (El o la docente eligir un texto no
mayor de una cuartilla.

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6. Redacte un comentario heucstico o un informe de una situacin o hecho

que le motive. Previamente elabore un esquema expositivo.

7. Prepare una bibliografa de por lo menos cinco libros.

Observacin: Se les avisar a los y las estudiantes que lleven los libros al
aula para trabajar este tema.

Gracias colegas, una vez ms. Espero que estos modelos de

exmenes y de pruebines les sean de utilidad. Me gustara recibir
algunos modelos de los exmenes y de las prcticas que ustedes
han elaborado, para ampliar mi banco de instrumentos de
evaluacin. Me los pueden enviar a mi correo electrnico:
bartologarciam@hotmail.com.

Dr. Bartolo Garca Molina

Enero del 2014

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