Prevencion Abuso Sexual

MDULO DE CAPACITACIN PARA LA
PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables

Carmen Omonte Durand
Viceministro de Poblaciones Vulnerables
Fernando Bolaos Galds
Directora Ejecutiva del Programa Nacional Yachay
Amelia Cabrera Salazar
Unidad de Atencin Integral
Elizabeth Yndigoyen Garca
Ana Mamani Benites
Flor Bernardo Saavedra
Patricia Rodrguez Reyes
Elaboracin de Contenidos
Esperanza Or Guerrero
Diagramacin e Ilustracin
Juan Carlos Alegre Herrera
Correccin de Estilo
Rosa Cisneros Canales
Edicin 2014
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-19934
Imprenta: Edward Meja Tarazona
Jr. Ica N 759 Of. 201 Lima Per
Programa Nacional Yachay
Jr. Carabaya N 831 Of. 502 Lima
Telf. 6261600 Anexo 1740
www.mimp.gob.pe/yachay
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
Jr. Caman 616 Cercado de Lima
Telfono 626-1600
PRESENTACIN
La calle es un espacio de riesgo debido a las diversas situaciones que se pueden encontrar en
ella, tales como enfermedades, accidentes, abuso sexual, explotacin, abandono, violencia,
agresiones, entre otras. A pesar de ello, se ha convertido en refugio de nios, nias y
adolescentes que huyen de sus familias debido al maltrato, abuso, indiferencia o desproteccin
que sufren por parte de las personas a cargo de su cuidado; y, en otros casos, es el espacio en
el que pasan gran parte de sus vidas, realizando actividades econmicas o de otro tipo que
tambin implican riesgos y la consiguiente desproteccin de sus derechos.
El Programa Nacional Yachay del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP)
constituye una oportunidad para abordar el problema a partir de una propuesta no
convencional que orienta los esfuerzos del Estado a nias, nios y adolescentes en el lugar
donde se encuentran: la calle, con la finalidad de restituir sus derechos y motivar su retiro
de la situacin en que viven a travs de diferentes acciones.
Esta intervencin innovadora tiene como uno de sus pilares a las educadoras y educadores de
calle, profesionales que van al encuentro de las nias, nios o adolescentes y desempean un
rol fundamental en este proceso. En tal sentido, requieren de recursos para desarrollar
capacidades en las nias, nios y adolescentes en situacin de calle y fortalecer sus vnculos
con la familia y el sistema educativo, aspectos clave para la atencin integral de esta
problemtica.
En tal sentido, el presente Mdulo constituye una herramienta para su intervencin, a travs
del fortalecimiento de sus habilidades en la prevencin del abuso o explotacin sexual. Su
contenido est organizado en dos partes: la primera, vinculada al propsito, poblacin,
objetivos, contenidos y recomendaciones, y la segunda, referida al diseo y desarrollo de
las actividades de aprendizaje en funcin de sus objetivos especficos.
Finalmente, consideramos importante expresar nuestro reconocimiento y agradecimiento a las
educadoras y educadores que aportaron en el proceso de validacin de este material.
Amelia Cabrera Salazar

Directora Ejecutiva
Programa Nacional Yachay - MIMP
MDULO DE CAPACITACIN PARA LA

PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
NDICE
1. Introduccin
1.1 Propsito del Mdulo
1.2 Poblacin Objetivo
1.3 Objetivos de Aprendizaje
1.4 Contenidos temticos
1.5 Recomendaciones
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
Pg.
2. Diseo de las actividades de

aprendizaje y sus objetivos especficos
2.1 Taller 1: Nias y Nios del Programa Nacional Yachay
2.2 Taller 2: Adolescentes del Programa Nacional Yachay
Pg. 13
Pg. 35
Lecturas bsicas
Pg. 53
Anexos
Pg. 79
Bibliografa
Pg. 87
5
7
7
8
8
9
1. INTRODUCCIN
El Programa Nacional Yachay fue creado mediante el Decreto Supremo N 005-2012-MIMP con la
finalidad de contribuir al desarrollo integral de nias, nios y adolescentes en situacin de calle; reduciendo
su exposicin a riesgos, desarrollando sus capacidades y fortaleciendo su vnculo con el sistema educativo,
la familia y la comunidad.
La educadora o educador de calle, es un/a profesional especializado/a que facilita procesos de cambio de
actitud frente a problemas que afectan a las nias, nios y adolescentes en situacin de calle, mediante una
metodologa de intervencin de acuerdo a su perfil.
La calle es un espacio de riesgo permanente para las personas debido a diversas situaciones que all se dan.
Violencia, agresiones y accidentes son solo una parte de todo lo que las personas enfrentamos da a da
cuando nos movilizamos a nuestros centros de trabajo u hogares.
Este espacio constituye el refugio de muchas nias, nios y adolescentes que huyen de sus familias a causa
del maltrato, indiferencia o desproteccin a que son expuestos por las personas a cargo de su cuidado, o
porque pasan gran parte de sus vidas en ella debido a que trabajan o estn en situacin de mendicidad. Esta
condicin les convierte en nias, nios y adolescentes en situacin de calle.
En el marco de sus funciones, las y los educadores de calle del Programa Nacional Yachay desarrollan talleres
que procuran atender las necesidades de las nias, nios y adolescentes a su cargo. En consecuencia,
es importante el fortalecimiento y desarrollo de sus habilidades para prevenir a estas y estos
frente a situaciones de abuso o explotacin sexual.
1.1 Propsito del Mdulo

Contribuir al fortalecimiento de las capacidades de educadoras y educadores de calle del Programa Nacional
Yachay, para la ejecucin de talleres formativos para la prevencin del abuso sexual o explotacin sexual,
dirigidos a nias, nios y adolescentes en situacin de calle.
Necesidades de la educadora o educador de calle

Contar con informacin y una metodologa adecuada sobre la prevencin del abuso y/o explotacin sexual,
para trabajar a nivel formativo en el cambio de actitudes y conductas de las nias, nios y adolescentes en
situacin de calle que participan en el Programa Nacional Yachay.
1.2 Poblacin Objetivo
Educadoras y educadores de calle en el mbito nacional, responsables del proceso formativo de

nias, nios y adolescentes en situacin de calle que participan en el Programa Nacional Yachay.
Nias, nios y adolescentes participantes del Programa Nacional Yachay.
1.3 Objetivos del aprendizaje
Objetivo General
Desarrollar y/o fortalecer las capacidades de las y los educadoras/es de calle para la planificacin y
ejecucin de talleres preventivos del abuso y/o explotacin sexual, dirigidos a nias, nios y adolescentes
del Programa Nacional Yachay.
Objetivos Especficos
Se pretende que las y los educadoras/es de calle:
Se informen y reconozcan los diversos elementos que estn a la base de la problemtica del
abuso y/o explotacin sexual de nias, nios y adolescentes.
Se aproximen a la comprensin de las habilidades prioritarias a trabajar con nias, nios y
adolescentes en el marco de la prevencin.
Fortalezcan sus habilidades para disear y ejecutar talleres dirigidos a nias, nios y adolescentes
del Programa Nacional Yachay.
1.4 Contenidos temticos a desarrollar en los talleres dirigidos a nias,

nios y adolescentes
La prevencin de riesgos: reconocer situaciones de riesgo y la importancia de desarrollar

capacidades de autonoma y autocuidado.
La prevencin del abuso sexual infantil: fortalecer a las nias, nios y adolescentes para que
reconozcan una situacin de abuso sexual y que estn en capacidad de defenderse adoptando
medidas que les permitan enfrentarlas acertadamente.
1.5 Recomendaciones bsicas para el desarrollo de los talleres:

Hacer una lectura completa del material antes de su aplicacin. Esto permitir comprender
adecuadamente los contenidos y preparar debidamente todas las actividades.
Realizar un recuento de los materiales y recursos necesarios para cada una de las actividades.
La duracin de cada sesin est indicada al inicio de la misma, igualmente, el tiempo calculado
para cada una de las actividades. Este tiempo es una idea referencial que debe adaptarse a las
circunstancias concretas de ejecucin. Es fundamental dejar el tiempo suficiente para la reflexin
y el intercambio de ideas respecto a los temas o contenidos que se trabajan.
Considerando la poblacin objetivo, las sesiones deben trabajarse en grupos con un mximo de
15 a 20 nias, nios o adolescentes.
No mezclar nios y nias con adolescentes. Cada poblacin tiene sus particulares necesidades.
Es conveniente contar con un ambiente adecuado y privado para el desarrollo de las actividades.
Se propone el Centro de Referencia o un local de la comunidad.
A fin de que no haya interferencias en el desarrollo de las actividades, cuidar que no haya
interrupciones durante el tiempo de trabajo.
Al inicio de cada jornada de trabajo conviene realizar una tcnica de integracin y, de ser el caso,
un pequeo resumen de lo hecho en la jornada anterior y una breve sntesis de los temas a
trabajar. Asimismo, recordar las normas de trabajo grupal que hayan sido establecidas en la
primera reunin.
Revisar cada sesin. Si los casos llevan el nombre de un nio, nia o adolescente participante,
cambiarlo para evitar situaciones de conflicto.
Al trmino de cada sesin evaluar el desarrollo de la misma con las y los participantes a fin de
incorporar lo que sea necesario para el mejor desenvolvimiento del proceso.
Es recomendable trabajar previamente con las nias, nios y adolescentes los siguientes temas:
- La sexualidad y sus dimensiones
- La base fsica de la sexualidad
- Componentes psicolgicos y sociales de la sexualidad (la sexualidad en las diferentes
etapas del desarrollo) identidad, autoestima, asertividad.
En relacin con el desarrollo de los contenidos y los comentarios que podran suscitarse:
- Recoger y/o anotar todos los comentarios, sin mostrar agrado o desagrado, aun cuando
no coincidan con nuestras ideas.
- Utilizar los comentarios para reforzar los conceptos, recoger los aportes de las y los
participantes y esclarecer significados u otras posibilidades de comprensin a travs de
preguntas y ejemplos.
- Refuerza la participacin permanentemente.
Recordar que las preguntas son una forma de comunicacin entre el/la facilitador/a y las y los
participantes, por lo tanto son indispensables en una capacitacin democrtica y participativa. La
educadora o educador debe usarlas al interior de las exposiciones y al final de las mismas para
verificar que los contenidos hayan sido claros. Debe pedir a las y los participantes que hagan
preguntas sobre los temas trabajados y hacerlas incorporando situaciones de la vida cotidiana
como ejemplos de lo tratado.
En el desarrollo de los contenidos hay que considerar el estado en que se encuentran las/os
participantes: estn animadas/os? Con sueo? Tensas/os? De acuerdo a esos estados
incorporar algunas de las tcnicas que se sugieren para apoyar el trabajo: relajacin o integracin.
Velar porque las actividades se realicen en orden y que las y los participantes cumplan con las
reglas e instrucciones de cada trabajo individual o grupal.
Considerar que en los trabajos grupales siempre habr un/a coordinador/a de grupo, procurar que
sean diferentes cada vez.
Finalmente en un programa de capacitacin si bien es muy importante tener las

actividades adecuadamente planificadas, tal vez no sea suficiente. Muchas veces
tiene ms importancia la forma de relacionarnos con las y los participantes. Por ello
sugerimos considerar lo siguiente:
Orientar a las y los participantes a autopercibirse como personas activas, capaces de generar y
procesar informacin, actitud que favorecer el fortalecimiento de su autoestima.
No pretender dar la imagen de saberlo todo. Siempre quedan dudas o temas desconocidos.
Inclusive las y los participantes pueden tener informacin de aspectos que desconoce quien
conduce la sesin; en ese caso se les puede preguntar e incorporar la informacin a la discusin.
Animar a las y los participantes a tomar la palabra. Se sugiere pedirles su opinin o ejemplos,
especialmente a quienes suelen permanecer en silencio. Es recomendable transmitirles inters y
confianza en su participacin
Es posible que, entre las y los participantes se suscite la risa o surjan bromas, al tratar algunos
temas. Se sugiere ayudarles a entender su actitud y a reflexionar respecto a que muchas veces
se suscita ese comportamiento porque no solemos hablar de estos temas, y cuando se hace nos
da un poco de vergenza y esto, a veces, provoca risa.
No criticar, ni expresar fastidio por sus opiniones. Especialmente en temas ntimos. Es recomendable
que las y los participantes sientan la seguridad de no recibir crticas. Si alguien tiene una idea
errnea o no clara, hay que buscar el mejor momento para reflexionar al respecto, sin dirigirse a la
persona que la expres
Agradece a las personas que intervienen.
Mostrar buen nimo, tratar de ser expresiva/o y prestar atencin a las intervenciones.
2. Diseo de las actividades

de aprendizaje
Taller 1: Dirigido a Nias y Nios del PN Yachay
Taller 2: Dirigido a Adolescentes del PN Yachay
11
2.1 TALLER 1
Dirigido a nias y nios del
13
2.1.1 SESIN 1. NIAS Y NIOS

TEMA: La prevencin de riesgos: reconocer situaciones de riesgo y la
importancia de desarrollar capacidades de autonoma y autocuidado.
SESION 1
Secuencia
Presentacin
Tema:
Qu es
una
situacin
de riesgo?
Tiempo total: 4 horas 25 min.
Objetivo
Actividad
Ayudar a dar el
primer paso para la
cohesin grupal, a
disminuir la
inseguridad y a
hacer el puente
hacia el desarrollo
temtico.
Elegir una de las

actividades de
presentacin o
integracin (Anexo 4.
Tcnicas de integracin
y animacin).
Que las y los

participantes
expresen y
utilicen sus
sentimientos (el
miedo o temor)
como seales
de alarma que
indican la
presencia de
una situacin
de riesgo.
Identificar
situaciones de
riesgo
Cierre
Reconstruir lo
aprendido
Aceptas o no?
Recursos
Tiempo
Segn requerimiento
especfico
15 min.
Espacio amplio
Listado de situaciones
Una pelota u objeto
que se pueda lanzar
Porque me quiero,
me cuido
Caso para analizar

Papel para dibujar
Colores, plumones
o crayolas
Lejos de casa
Casos inconclusos
Juntas/os hacemos
el collage del
autocuidado.
Papelotes
Recortes de revistas
Plumones de colores
Goma, Tijeras,
Masking tape
Dilogo Grupal
Exposicin de
los trabajos.
Apertura y
confianza
30 min.
1 hr.
1 hr.
1 hr. y
30 min.
10 min.
Mesinas, Carmen, Esperanza Or y Mara Elena Iglesias (1999). Educamos para la vida. Gua para la prevencin del
abuso sexual infantil desde la escuela. Lima: CESIP.
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

SESION 1
NIAS Y NIOS
1. Presentacin integracin.
Tiempo: 15 min.
La educadora o educador iniciar la sesin dando la bienvenida a las y los participantes. A continuacin desarrollar la tcnica seleccionada para la presentacin e integracin (Anexo 4. Tcnicas de
integracin y animacin: Carrusel, El semforo, Las olas, Mar adentro, mar afuera) con la finalidad de
que se conozcan y se genere la confianza necesaria para el desarrollo de la sesin. Tras ello les
invitar a participar en la primera actividad.
2. Tema : Qu es una situacin de riesgo?
Tiempo: 4 horas.
Actividad 1 : Aceptas o no?
Tiempo: 30 min.
Materiales:
Espacio amplio
Listado de situaciones
Una pelota u objeto que se pueda lanzar
Procedimiento:
La educadora educador iniciar la actividad explicando que lanzar la pelota al azar y que le plantear
a la nia o nio que la reciba una situacin, a la que deber responder argumentando las razones por
las que contesta de esa manera. Por ejemplo: llegas al colegio y en la puerta te encuentras con un
amigo que te propone que en vez de entrar, se vayan a jugar al internet. Qu haras?.
Es conveniente no cuestionar sus respuestas, ms bien animar a las y los participantes con nuevas
preguntas para que profundicen en sus rplicas hasta que quede en evidencia que estn en una
situacin de riesgo. Por ejemplo:
Por qu le diras que si?
Qu podra pasar si aceptas?
Qu otras cosas podran suceder?
Si les pasa algo, tu pap o mam sabra dnde encontrarte?
El listado de situaciones se preparar en un papelote para la lectura de la educadora o educador.
Tambin se pueden preparar tarjetas y tenerlas listas para prximos talleres.
LISTADO DE SITUACIONES
Tu hermano te propone jugar con fsforos en el cuarto.
2
16
Mam te dio permiso para ir al parque, pero sientes un poco de aburrimiento y tu amigo te
dice para ir a jugar a la canchita del otro barrio.
Tu pap te propone ir al cine el fin de semana.
Te demoraste al salir del colegio y una amiga te propone cortar camino cruzando un terreno
abandonado.
Unos amigos o unas amigas te dicen para jugar trompo en el patio.
Un amigo o amiga te propone que faltes al colegio para dar una vuelta por la playa.
Ests sola o solo en casa, viene tu amiga o amigo y te pide que le acompaes un rato a hacer
unas compras.
Tu amigo o amiga te propone pedir permiso para que vayas a jugar a su casa.
Est lloviendo pero ests tan apurado/a por salir que no sabes si sacar una chompa o no.
Tu profesor o profesora les propone organizar un paseo despus de los exmenes.
Se te ha hecho un poco tarde y el micro pasa muy lleno. Solo te queda viajar en el estribo o
esperar otro.
Tienes mucha sed. Con el dinero que te dio tu mam puedes comprar una gaseosa o dos
raspadillas en el ambulante de la esquina. Qu prefieres?
Tu hermana te dice para jugar carnavales dentro de la casa.
Ya es de noche pero tienes ganas de quedarte a jugar un rato ms en el parque, aunque sea
solo o sola.
Mam te pregunta si quieres ir al Parque de las Leyendas con ella.
Proponles revisar las situaciones analizadas y sobre todo aquellas en las que no aceptaron.
El/la docente procurar que el ejercicio se realice de manera gil y dinmica. Les plantear revisar las
situaciones analizadas, sobre todo aquellas en las que no aceptaron. Retomar las razones por las que
contestaron negativamente y a partir de sus aportes les preguntar:
Qu es un riesgo?
Remarca que una situacin de riesgo es aquella que pone
en peligro su integridad, su salud fsica o emocional
Cmo nos damos cuenta que estamos ante una situacin de riesgo?
Trata de resaltar el hecho de que surgen dudas y sentimientos
como miedo o inquietud. Son seales de alarma.
Qu debemos hacer ante una situacin de riesgo?

Es importante que remarques que ellos y ellas estn en capacidad
de tomar decisiones adecuadas y evitar el peligro.
Creen que debemos aprender ms de cmo debemos protegernos de situaciones de riesgo?
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Actividad 2 : Porque me quiero, me cuido.

Materiales:
Tiempo: 1 hora
Caso para analizar

Papel para dibujar, para cada participante
Colores, plumones o crayolas
Procedimiento:
La educadora o educador anunciar que va a narrarles un cuento y les pedir que pongan atencin en
lo que sucede a Julio.
La mam de Julio le ha dado permiso para jugar en el parque hasta antes de que empiece a oscurecer, porque la zona es un poco peligrosa de noche. l se encuentra jugando a la pelota con sus amigos
y de pronto se da cuenta de que ya es hora de volver a su casa. Les avisa a sus amigos que ya se va y
ellos tratan de convencerlo de que se quede hasta terminar el partido. Julio les dice que no, porque su
mam lo est esperando. Sus amigos le dicen que es un marica, hijito de mam y se burlan de l.
Julio decide quedarse a seguir jugando.
Seguidamente promover la discusin:
Por qu Julio decidi quedarse?
Est bien que se haya quedado? Por qu?
Qu siente un nio cuando le dicen marica o hijito de mam?
Creen que est bien exponerse a una situacin de riesgo por evitar estos sentimientos?
Qu pudo contestar Julio para enfrentar esta situacin?
Es importante integrar y reforzar en este punto lo aprendido en relacin a la autoestima para facilitar
la reflexin del grupo. Es esencial que las nias y nios comprendan la necesidad de prestar atencin
a factores como la presin del grupo, entre otros que pueden hacer que desatiendan su propio
cuidado.
La educadora o educador destacar que son nias y nios valiosas/os y por esa razn deben cuidarse
de cualquier situacin de riesgo.
Remarcar que si bien cuentan con sus mams, paps, maestros y maestras para cuidarlos/as, es
importante que por sus propios medios puedan reconocer situaciones de peligro y evitarlas.
Para terminar, invitar a cada participante a hacer un pequeo dibujo en el que muestren las opciones
que pudo tomar Julio para responder a esta situacin.
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Actividad 3 : Y cuando estamos lejos de casa?

Materiales:
Tiempo: 1 hora
Casos inconclusos para analizar

Hojas bond (o cuaderno de uso personal) y lapiceros
Procedimiento:
El educador o educadora dividir a las nias y los nios en grupos de trabajo. Entregar a cada uno
tarjetas con casos inconclusos para que discutan qu final propondran a cada situacin.
CASO 1: Si ests sola/o en la calle y una persona adulta se te acerca a conversar y te pregunta tu
nombre y donde vives
Qu haras?
Piensas que podra ser peligroso darle tus datos? Por qu?
Qu deberas hacer en esta situacin?
CASO 2: Si ests en algn lugar esperando que vengan a buscarte y se acerca un desconocido
diciendo que tu mam lo ha enviado a recogerte porque ella no poda venir y que vayas con l
Cmo sabras que de verdad lo enva tu mam?
Podra ser peligroso que vayas? Por qu?
Qu podras hacer en esta situacin?
CASO 3: Si ests caminando sola o solo por la calle y un adulto detiene su auto y se ofrece a
llevarte
Aceptaras o no? Por qu?
Si te llevara a otro lugar, tus paps podran encontrarte?
Qu habras en una situacin as?
Si te maltratara, Alguien podra ayudarte?
CASO 4: Si un vecino o una vecina te propone ir a un lugar que t no conoces o donde no hay otras
personas, aceptaras ir?
Por qu?
Piensas que alguien podra ayudarte si tienes problemas?
Qu le contestaras?
Luego de la discusin, cada grupo presentar sus conclusiones. Finalmente, la educadora o educador
rescatar la importancia de aprender a tomar decisiones cuando estn solas/os fuera de casa. Para
ello puede ensearles el siguiente plan:
Plan del autocuidado:
Cuando ests fuera de casa y alguien que no conoces te hace la propuesta de llevarte a
algn lugar, hazte estas tres preguntas.
Sientes que tienes ganas de ir?
Si aceptas, tu pap, tu mam o tu maestra/o sabrn dnde ests?
Si te pasara algo, sabes si alguien podra ayudarte?
Si tu respuesta es NO a slo una de estas tres preguntas, NO DEBES ACEPTAR. Es
conveniente que te alejes y le cuentes a una persona de confianza lo que te ha sucedido.
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El autocuidado es la capacidad de defender activamente las condiciones que nos

permiten vivir saludablemente: libre, gozosa, solidaria y autnomamente.
Actividad 4 : Juntos/as hacemos el collage del autocuidado.

Materiales:
Tiempo: 1 hora
Papelotes o pliegos de papel kraft

Recortes de revistas, diarios, etc.
Lpices de colores, crayolas o plumones
Goma
Procedimiento:
La educadora o educador animar a las nias y nios a hacer un collage grupal. Les explicar que es
un trabajo creativo y que en esta ocasin se realizar en grupo.
Sobre un pliego grande de papel dibujarn, pintarn y pegarn recortes de revistas con el objeto de
transmitir un mensaje sobre el autocuidado.
PRIMERA PARTE:
La educadora o educador repartir los materiales a cada grupo y animar a sus integrantes a que,
utilizando dibujos, colores y figuras, planteen situaciones en las que se expresen las acciones que
pueden realizar para ponerse a salvo de algunos peligros dentro y fuera del hogar.
Resultar conveniente que previamente reflexionen al respecto, de tal manera que se pongan de
acuerdo acerca de las ideas que trabajarn. La educadora o el educador estar cerca en todo momento para motivarles y ayudarles a aclarar dudas.
SEGUNDA PARTE:
Una vez listos los trabajos, se presentarn en plenaria. Cada grupo designar a una persona para la
coordinacin, quien presentar las situaciones trabajadas y las medidas de autocuidado que se
eligieron.
Luego de escuchar las exposiciones, se conversar sobre los trabajos presentados y los distintos casos
que analizaron los grupos.
Finalmente la educadora o educador enfatizar la importancia de que, adems de la proteccin que
deben brindar las personas adultas, es necesario para todas y todos, desarrollar la capacidad de
autocuidado.
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3. Cierre. Reconstruyendo lo aprendido.
Tiempo: 10 min.
DIALOGO GRUPAL:
Qu es una situacin de riesgo?
Por qu debemos evitar las situaciones de riesgo?
Qu seales de alarma nos indican que estamos ante una situacin de riesgo?
Cmo se llama la capacidad que utilizamos para rechazar las situaciones de peligro?
Recuerdan alguna situacin en la que han aplicado su capacidad de autocuidado?
Cmo nos hemos sentido?
Cmo se sintieron durante la actividad?
Cul les gust ms?
Qu piensan de la capacidad del autocuidado?
Se sienten ms seguros y fuertes ahora? Por qu?
TAREA
La educadora o educador solicitar a los nios y nias que, con ayuda de sus mams, paps o
tutores/as, construyan una lista de reglas del hogar que les permitan saber con anticipacin qu hacer
frente a algunas situaciones de peligro, tanto dentro de la casa como fuera de ella.
Por ejemplo:
Si no hay nadie en casa y me empiezo a sentir mal, a quin puedo acudir?
Si se demoran en recogerme, qu puedo hacer?
Si me pierdo en el mercado o en un lugar que no conozco, qu debo hacer?
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2.1.2 SESIN 2. NIAS Y NIOS

TEMA: La prevencin del abuso sexual infantil
OBJETIVO: Fortalecer a las nias y nios para que puedan reconocer y defenderse
de una situacin de abuso sexual y adoptar las medidas que les permitirn
enfrentarlas acertadamente.
SESION 2
Secuencia
Objetivo
Actividad
Presentacin
Ayudar a disminuir
la inseguridad y a
hacer el puente
hacia el desarrollo
temtico.
Elegir una de las

actividades de
y animacin).
Tema:
Identificando
una situacin
de riesgo
vinculada a la
sexualidad.
Que los y las

participantes:
comuniquen
sus ideas,
sentimientos y
necesidades.
Tema:
Identificando
el abuso
sexual
infantil. Cmo
debemos
reaccionar.
Cierre
Que
identifiquen
una situacin
de riesgo de
abuso sexual y
sepan cmo
responder a ella
Reconstruir lo
aprendido
Recursos
Tiempo
Segn requerimiento
especfico
15 min.
El rbol de mis
sentimientos
Papel de 10cm x
13cm para dibujar.
Lpiz, colores,
plumones o crayolas.
Cinta masking tape.
Tizas de color.
1 hr.
Campaneando
Hojas bond.
Lpiz.
Colores y plumones.
Una campana o una
lata con piedritas.
35 min.
La nia abusiva
El cuento de Rosa
y Juanita
35 min.
Casos para analizar
Casos inconclusos para

la discusin grupal
1 hr. y
30 min.
Dilogo grupal
Mi mochila de
tesoros (Anexo 2).
Exposicin de los
trabajos
Apertura y confianza
30 min.
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SESION 2
NIAS Y NIOS
1. Presentacin. Integracin.
Tiempo: 15 min.
La educadora o educador iniciar la sesin dando la bienvenida a las y los participantes. A continuacin
desarrollar la tcnica de integracin seleccionada (Anexo 4. Tcnicas de integracin y animacin:
Carrusel, El semforo, Las olas, Mar adentro, mar afuera) para generar la confianza necesaria para el
desarrollo de la sesin.
Invitar a las y los participantes a recordar los temas tratados en la sesin anterior y luego les propondr realizar la primera actividad.
2. Tema : Identificando una situacin de riesgo

vinculada a la sexualidad.
Tiempo: 1 hora.
Actividad : El rbol de mis sentimientos

Materiales:
Papel de 10cm x 13cm para dibujar
Lpiz, colores, plumones o crayolas
Cinta masking tape
Tizas de color
Procedimiento:
Procedimiento
La educadora o educador dibujar en una pizarra o papelote un rbol grande y frondoso y al lado uno
triste (mustio), con las hojas en el piso. Le dir a las nias y los nios: Los rboles que ven en la
pizarra son como nuestros sentimientos: cuando nos sentimos alegres, seguras/os somos como el rbol
hermoso, pero en los momentos en que nos sentimos mal, tristes, estamos como el rbol con las hojas
cadas en el piso.
Repartir dos hojas de papel a cada nia o nio. Les indicar que en una hojita dibujen una carita feliz y
mientras la dibujan y pintan piensen en qu situaciones se sienten as. En otra hojita dibujarn una
carita triste y mientras la dibujan y pintan pensarn en qu situaciones se sienten de esa manera.
Cuando terminen sus dibujos les invitar a colocar sus caritas alegres y tristes en los rboles correspondientes.
Luego, en plenaria les pedir que expresen en forma voluntaria en qu situaciones pensaron cuando
dibujaron caritas felices; a continuacin, que hagan lo mismo con relacin a las caritas tristes.
A partir de lo que vayan relatando, mediante el establecimiento de relaciones, la educadora o educador
indicar que a cada situacin le corresponden sentimientos diferentes, unos pueden ser alegres, otros
24
tristes. El mensaje que les transmitir es que las situaciones por las que pasamos siempre nos hacen
sentir algo.
Por ejemplo:
Qu sientes cuando un compaero o una compaera rompe tu cuaderno?
Y cuando te hacen un regalo?
Y si viene alguien y les grita por gusto?
Y si planeamos ir de paseo y nuestro mejor amigo o amiga se enferma y no puede ir?
Si jugando con la pelota rompen el vidrio de la ventana de la vecina?
Preguntar a las nias y los nios: Entonces, qu sentimientos conocen?. Estimular la intervencin
de las y los participantes.
Destacar que es muy importante expresar los sentimientos (alegra, enojo, tristeza, miedo, preocupacin, etc.), porque estos son parte de nosotras/os mismas/os. Adems, porque ello permite que las
personas se den cuenta de lo que sentimos y puedan considerarlo, ya sea para compartir, en el caso de
los sentimientos positivos, o para aliviarnos, cuando sentimos algo negativo. Sirven para dar a conocer
que algo nos molesta o nos hace dao y de esta manera podemos recibir ayuda.
La o el docente enfatizar que los sentimientos son parte nuestra y que siempre es bueno expresarlos.
No hay sentimientos buenos ni malos, todos cumplen la funcin de dar a

conocer cmo nos impactan las distintas situaciones por las que pasamos,
algunas nos producen alegra; otras pena, vergenza o clera.
Los sentimientos sirven tambin como seal de alarma y para que los dems
se den cuenta de lo que nos sucede. Por ejemplo, sentir temor no es malo, es
una emocin que nos indica peligro.
25
3. Tema: Identificando el abuso sexual infantil.

Cmo debemos reaccionar
Actividad 1 : Campaneando!
Materiales:
Tiempo: 2 hrs. 40 min.

Tiempo: 35 min.
Hojas bond
Lpiz
Colores y plumones
Una campana o una lata con piedritas
Procedimiento:
La educadora o educador iniciar la sesin dialogando con las nias y los nios en relacin al tema de
las caricias. Les indicar que hay caricias buenas y caricias que nos hacen sentir mal. Les solicitar que
den algunos ejemplos de caricias buenas y cmo se sienten cuando las reciben.
Mencionar a continuacin que existe tambin otro tipo de caricias, que nos hacen sentir mal. Les
contar el caso de las mascotas: a los perritos o gatitos les gusta que los mimen, pero, hay momentos
en que no quieren recibir caricias, o hay tipos de caricias que rechazan y por eso responden ladrando o
araando.
Indicar que tampoco a nosotras/os nos gusta cuando alguien nos hace cario de manera tosca, en vez
de hacernos sentir bien, eso nos molesta.
Preguntar a las nias y los nios si alguna vez se han sentido mal al recibir caricias. Buscar su
intervencin.
Luego les propondr un juego para identificar las caricias buenas y las caricias que nos hacen sentir
mal. Para ello leer diversos enunciados acerca de contactos fsicos, que las y los participantes en el
juego debern calificar como caricias buenas o malas.
Pedir entonces la participacin de voluntarias/os y formar dos grupos de cinco participantes cada uno.
Invitar a las nias y nios que participan voluntariamente a que se formen en dos filas. Cada fila
elegir un color o nombre.
En una mesa, a una determinada distancia de las filas de nios y nias, colocar una campana o un
tarro con piedritas, la idea es que sea algo sonoro.
La educadora o educador leer entonces los enunciados, uno por vez, en forma neutral.
ENUNCIADOS
Mi ta me da un abrazo por mi cumpleaos.

En el micro, un seor que no conozco me acaricia.
El mdico me revisa porque he tenido mucho dolor de estmago.
26
El amigo de mi hermano me da un beso a solas y me dice que es un secreto.

Mi abuelita me da el beso de las buenas noches.
Una seora que no conozco me dice en el paradero que soy muy linda o lindo y me
abraza fuerte.
Un adulto me besa de una manera extraa.
Ganamos el partido y todas/os nos abrazamos.
Mi profesor o profesora me felicita y abraza por mis buenas notas.
Un compaero de secundaria me pide que lo acaricie y que ser nuestro secreto.
Mi madrina me felicita por mis buenas notas con un abrazo.
Mi abuelito llega de viaje y nos damos un abrazo muy fuerte, me pide que guarde en secreto
el regalo de mam.
Mi primo me empieza a hacer caricias y me dice que es un secreto entre los dos.
El seor de la tienda me ofrece un dulce a cambio de un beso.
Mi abuelita me felicita con un beso por la comida rica que le hice.
A la mencin de cada una de las situaciones los primeros o primeras de las filas corrern hasta la mesa.
Quien primero haga sonar la campana o lata sonora tendr el derecho a decir si la situacin enunciada
corresponde a una caricia buena o mala y el porqu de su afirmacin. Si la respuesta es vlida, su fila
obtendr un punto. La fila que obtenga ms puntos ser la ganadora.
Una vez terminado el juego, la educadora o educador felicitar al grupo ganador y dialogar con las nias
y los nios en plenaria:
Qu sentimientos nos indican que las caricias son buenas?
Cundo las caricias son desagradables?
Cundo los secretos son buenos?
Cundo no son buenos?
Cul es la seal de alarma? (Ser importante que reconozcan a sus sentimientos como los
que dan la seal de alarma).
Qu podemos hacer cuando sentimos la seal de alarma?
La educadora o educador enfatizar que en las siguientes situaciones debemos decir no a las caricias y
rechazarlas 4
Fuente: Manuela Ramos 1998
27
Cuando las caricias les hagan sentir incmodos o incmodas

Cuando les pidan que no se lo digan a nadie
Cuando les ofrecen regalos o dinero si se dejan acariciar.
Dialogar con las nias y los nios acerca de los sentimientos. Sealar que nuestro cuerpo y nuestros
sentimientos estn conectados, cuando nos dicen cosas o nos tocan, sentimos agrado o desagrado.
Terminar la sesin leyendo el siguiente texto.
Hay caricias como flores que nos hacen sentir muy bien
Hay caricias como espinas que nos incomodan y nos hacen dao
SIENTE LA DIFERENCIA!
Confa en lo que sientes! Confa en tus sentimientos
Trabajar luego con las nias y los nios un cartel, que colocarn en un lugar visible del centro de
referencia.
28
Actividad 2 : La nia abusiva.

Materiales:
Tiempo: 35 min.
El cuento de Rosa y Juanita
Procedimiento:
La educadora o educador invitar a las nias y los nios a escuchar un cuento. Les indicar que necesita
toda su atencin, ya que ellos decidirn el final:
Rosita y Juanita: 5
Juanita es una nia de primer grado. Su mam trabaja, a veces no tiene tiempo para
prepararle una lonchera y le da un sol para que se compre algo en el recreo.
Rosa es una nia de cuarto grado. Al ver que Juanita se dirige al kiosco a comprarse algo, la
jala a un lado y le pregunta: A dnde vas?. Juanita le contesta que a comprarse una
galleta.
No, ese dinero me lo das, yo lo quiero, dame todo el dinero que tengas, dice Rosa.
Juanita se asusta y sin saber qu hacer le da todo su dinero.
Rosa le dice con voz fuerte: Todos los recreos nos vamos a encontrar aqu y me vas a dar
todo el dinero que tengas. Me entiendes?.
Juanita no puede hablar y con la cabeza dice que s.
Luego se inicia el dilogo con los nios y nias:
Cmo se sinti Juanita?
Estos sentimientos la hacen segura, fuerte?
Cmo se sinti Rosa? Segura, fuerte?
Es esa una buena forma de sentirse fuerte?
Cmo se sintieron ustedes?
Estuvo bien lo que hizo Juanita?
Juanita tiene derechos?
Cules tiene que hacer respetar?
Juanita tiene derecho a decir lo que le gusta y lo que no le gusta y a defenderse del maltrato?
Lo que le sucede a Juanita, es un abuso? Por qu?
Es importante que a los nios y a las nias les quede claro que:
ABUSO es cuando una persona que es ms fuerte, que tiene ms poder o autoridad, se aprovecha de otra
que es ms pequea, dbil o que tiene menos poder.
A continuacin, la/el docente formar grupos de trabajo para trabajar las siguientes consignas:
Qu puede hacer Juanita?
Cmo puede terminar el cuento?
En plenaria cada grupo expondr su final en forma de sociodrama. En las representaciones se reforzar y
resaltar lo siguiente:
En las representaciones, se trata de reforzar y resaltar lo siguiente:
La capacidad que tenemos de decir NO
La importancia de que expresen lo que sienten cuando los o las obligan a hacer algo que no les
gusta.
Las posibilidades de buscar la ayuda de otras personas. Por ejemplo: pasar por el lugar
acompaada, contarle a sus paps, a su maestra o a la maestra de Rosa
Si en los finales de la historia que propongan las nias y los nios Juanita no logra superar el abuso, la
educadora o el educador les pedir ms posibilidades hasta que se fortalezca al personaje y se revierta la
situacin. Cada exposicin en que se supera el abuso se har merecedora de aplausos.
5
Adaptado de Fundacin Paniamor [1994]. Fuerte, seguro, libre: Taller para adultos. San Jos: Fundacin Paniamor.
29
Actividad 3 : Casos para analizar.

Materiales:
Tiempo: 1 hr. 30 min.
Casos inconclusos para la discusin grupal
Procedimiento:
La educadora o educador empezar la actividad recordando lo tratado sobre el tema de abuso. Les
explicar que en esta oportunidad cada grupo resolver un caso, decidiendo entre todas y todos un final
para cada historia.
CASOS INCONCLUSOS DE ABUSO SEXUAL * :

Juan tiene 11 aos. Est solo con su primo mayor en casa. Mientras se est duchando, entra su primo
y le dice que le gustara ayudarlo a baarse y que no se lo cuente a nadie. Entonces Juan
Dorita tiene 10 aos y tiene un hermano de 15. Como su casa es chica, los dos duermen en el mismo
cuarto. Una noche mientras todos duermen, el hermano se acerca a la cama de Dorita y le propone que
duerman juntos y abrazados, pero que no se lo diga a nadie. En ese momento Dorita
A pesar de que Sofa es cinco aos mayor que Paty, se han hecho amigas porque se van caminando
juntas al mismo colegio. ltimamente Sofa est muy celosa y no quiere que Paty se junte con nadie
ms. Hasta le ha dicho que no debe confiar ni en su propia familia, sino solo en ella.
Ayer, al regresar del colegio, Sofa la llev a un lugar oculto y le dijo que lo que senta por Paty era algo
muy especial, se acerc y le dio un beso junto a la boca. En ese momento Paty
Ins tiene 12 aos, se ha quedado en casa porque est con gripe. Su padrastro no ha ido a trabajar
para atenderla. Ins quiere dormir, pero su padrastro insiste en querer cambiarle la ropa. Ins responde
que ya est grande para eso y que puede hacerlo sola, pero el padrastro insiste dicindole que puede
quedar como un secreto entre ambos. Entonces Ins
* Nota importante: Cambiar los nombres, si coincidieran con los de algn nio o nia que
participa en el Programa Nacional Yachay.
Luego de que las nias y los nios terminen de preparar los finales de sus cuentos, los expondrn en
plenaria.
El o la docente les dar confianza para que expongan sus conclusiones. Si tienen dificultades, les
propondr que se presenten en parejas para compartir sus conclusiones. Asimismo, resaltar en todo
momento sus aportes y esfuerzos.
Revisar y discutir junto con las nias y los nios los casos que analizaron e identificaron.
IMPORTANTE:
Es imprescindible que refuerce en las nias y los nios la conveniencia de tomar en cuenta sus
sentimientos, de confiar en lo que sienten.
Qu sienten cuando alguien les toca de una forma que no les gusta, o les proponen algo que
les desagrada?
30
Es muy importante que ellas y ellos aprendan que pueden decir no en voz alta y sin dudar, aunque los
adultos se enfaden. Lo ms importante es que atiendan a sus propios sentimientos.
La docente o el docente les preguntar en cada uno de los casos:
Es un caso de abuso?
Saben qu tipo de abuso es?
Recoger sus aportes y los complementar con una explicacin sobre lo que se considera abuso sexual
infantil.
Abuso sexual infantil

Se trata de los casos en los que una persona que es ms fuerte, que tiene ms poder
o que manda, utiliza en una actividad sexual a un nio o nia, que por su edad no
logra comprender lo que ocurre, no est preparada o preparado para realizarla y no la
puede aceptar con libertad.
Seguidamente les preguntar:
Qu podran hacer si pasaran por una situacin de este tipo?
Har hincapi en la posibilidad de pedir ayuda a alguna persona de su confianza y en caso no la reciba,
buscar la ayuda de otra, hasta que alguien las/os atienda.
La educadora o educador complementar la informacin indicando lo siguiente:
Las partes privadas del cuerpo son aquellas que estn cubiertas por la ropa interior y nadie
tiene derecho a tocarlas o mirarlas. No hay nada malo en nuestro cuerpo, pero nadie tiene el
derecho de tocarlo o mirarlo sin nuestro permiso.
Tengan en cuenta siempre lo siguiente: Tu cuerpo es tuyo y nadie puede tocarlo si t
no quieres.
Las actividades de naturaleza sexual incluyen los pedidos de mirar, tocar y/o besar partes
privadas de tu cuerpo; o el pedido de alguien para que mires, toques o beses sus partes
privadas.
Cualquiera de estas acciones es un abuso sexual y no solo la violacin.
Tambin es un abuso sexual el que te tomen fotos o te hagan leer o mirar revistas en que se
muestre el sexo de manera obscena y vulgar (pornografa).
El abusador puede ser un hombre o una mujer, puede ser una persona conocida o desconocida.
Muchas veces es una persona de la familia o alguien allegado (familiar, vecino, amigo) que
cuenta con la confianza de la familia.
Es indispensable que la educadora o educador enfatice que todas las personas somos importantes y
valiosas y que nadie tiene derecho a hacernos dao. Asimismo, que refuerce siempre la seguridad y la
confianza de las nias y los nios para que puedan oponerse a cualquiera que intente hacerles dao,
aunque sea una persona mayor o de autoridad.
31
En esa misma lnea insistir en:
Las caractersticas de las situaciones de riesgo de abuso sexual infantil:
Se pretenden hacer a
de manera
y se pide guardar en
Solas
Oculta
Secreto
Esta es una situacin
SOS
La manera de reaccionar a una situacin de peligro SOS es:
Decir No
Alejarse y
Contarlo
Esta reaccin se llama
NAC
Tras revisar las propuestas dadas en plenaria por las nias y los nios para alejarse de las situaciones
de riesgo de abuso sexual, la educadora o educador les invitar a sugerir otras, si fuera necesario. Por
ejemplo: Si est sola o solo, buscar ayuda acudiendo a la casa de la vecina, la ta, la madrina etc.
Reforzar la siguiente idea: cuando sabemos qu hacer y tenemos a quin recurrir frente a una
situacin de riesgo, nos sentimos ms fuertes y seguros o seguras.
En la plenaria animar a las nias y nios a decir no, muy fuerte. Lo pedir varias veces hasta que se
escuche con mucha fuerza.
El educador o educadora finalizar la sesin preguntando a las nias y nios si se sienten seguras/os y
fuertes y recalcar que ahora estn informadas/os de que:
ANTE UNA SITUACIN
SOS
LA RESPUESTA ES
NAC
32
4. Cierre.
Materiales:
Tiempo: 30 min.
Exposicin de los trabajos realizados

Ficha Mi mochila de tesoros para cada nio y nia (Anexo 2)
Un juego de tarjetas (dos corazones, estrella, llamada) en cartulina para cada nio y
nia, preparadas con el modelo que se adjunta
Lpices o plumones delgados
Goma
Procedimiento:
La segunda sesin concluir con la reconstruccin de lo aprendido. En plenaria se compartir:
Qu hemos aprendido?
Para ello la educadora o educador elaborar un breve cuestionario que las nias y los nios
puedan resolver en forma verbal o escrita.
El educador o educadora promover el dilogo grupal sobre la base de las siguientes preguntas:
Qu me gust ms del tema que hemos desarrollado?
Cmo me sent con mis compaeros y compaeras?
La educadora o educador explicar a las nias y los nios que esta es la ltima sesin y como ltima
actividad les pedir que indiquen cmo se han sentido y qu es lo que han aprendido durante las
reuniones. Agregar que harn un trabajo que se llama Mi mochila de tesoros, para lo cual repartir las
respectivas fichas y les har las siguientes indicaciones:
En los corazones deben escribir o dibujar:
cmo se sintieron en las sesiones del taller; esto tiene que ver con sus sentimientos:
alegres, tristes, aburridos, contentos
lo que ms les gust de estas reuniones
En las tarjetas estrella escribirn o dibujarn las cosas que piensan que deben mejorar.
En las tarjetas de llamada escribirn algo que le quieran decir a la educadora o educador.
Luego de escribir o dibujar deben pegar sus tarjetas en la mochila que est dibujada en la hoja.
Finalmente, cada nio o nia, pegar su ficha en la pared para que todas y todos puedan verlas.
La educadora o educador har el cierre de la actividad y felicitar a todas y todos por su participacin.
33
2.2 TALLER 2
Dirigido a adolescentes del
35
2.2.1 SESIN 1. ADOLESCENTES

TEMA: La prevencin de riesgos: reconocer situaciones de riesgo y la
importancia de desarrollar capacidades de autonoma y autocuidado.
SESIN 1
Secuencia
Objetivo
Actividad
Recursos
Tiempo
Presentacin
Ayudar a dar el
primer paso de la
cohesin grupal, a
disminuir la
inseguridad y a
hacer el puente
hacia lo temtico.
Elegir una de las

actividades de
presentacin o
integracin
(Anexo 4. Tcnicas de
integracin y
animacin).
Segn requerimiento
especfico
Espacio amplio
15 min.
Tema:
Podemos
prevenir el
abuso sexual
Que las y los

participantes
expresen y
utilicen sus
sentimientos (el
miedo o temor)
como seales
de alarma que
nos indican la
presencia de
una situacin
de riesgo.
Identifiquen lo
que es un
abuso sexual.
Cierre
Reconstruir lo
aprendido
Mis cualidades
Aprendemos a
cuidarnos
5 papeles A4 para
cada participante.
5 papelotes blancos.
Plumones gruesos
de colores.
Masking tape.
Papel de 10cm x 13
cm para dibujar.
Lpiz, colores,
plumones o crayolas.
Cinta masking tape.
Tizas de color.
45 min
1 hora.
Expresamos nuestros
sentimientos
Slo un espacio
amplio donde puedan
desplazarse con
facilidad
Qu es un abuso
sexual?
Casos para la
discusin
1 hr. y
30 min.
Dilogo grupal
Exposicin de los
trabajos.
15 min.
37
45 min.

SESION 1
ADOLESCENTES
1. Presentacin Integracin.
Tiempo: 15 min.
La educadora o educador iniciar la sesin dando la bienvenida a las y los participantes; a continuacin, desarrollar la tcnica seleccionada para la presentacin e integracin (Anexo 4. Tcnicas de
integracin y animacin: Carrusel, El Semforo, Las olas, Mar adentro, mar afuera), para facilitar que
las y los participantes se conozcan y se genere la confianza para el desarrollo de la sesin. Tras ello,
les invitar a participar en la primera actividad.
2. Tema: Podemos prevenir el abuso sexual.
Tiempo: 4 horas.
Actividad 1 : Mis cualidades
Tiempo: 45 min.
Materiales:
Cinco papeles tamao un cuarto A4 para cada participante

Cinco papelotes blancos
Plumones gruesos de colores
Maskingtape
Procedimiento:
En plenaria, la educadora o educador sealar que en general nos resulta ms fcil reconocer nuestros
defectos que nuestras virtudes y tambin las de las otras personas. Esto es as porque desde pequeas/os
estamos acostumbrados a que nuestras madres, padres y profesoras/es nos corrijan y sealen nuestros
defectos; pero muy pocas veces nos alaben.
Asimismo, entre los amigos y amigas las bromas y chistes son muchas veces en realidad formas de
degradacin y de burla. Hoy en da se ha agudizado an ms esta situacin con los medios de
comunicacin: las actitudes negativas se refuerzan con los programas de televisin y los diarios.
Naturalmente, esta situacin genera mucho sufrimiento y violencia en las relaciones entre las personas,
por ello es necesario fortalecer nuestra autoestima.
Reflexin individual. La educadora o educador propondr a las y los participantes anotar en un papel
cinco virtudes o cualidades que tienen. Luego de unos minutos, y si observa dificultades, les motivar
nombrando algunas cualidades que suelen tener las personas, por ejemplo: puntualidad, orden,
creatividad, entusiasmo, amabilidad, etc.
Trabajo grupal. Luego, formar grupos de tres o cuatro personas. A cada participante le dar un nmero
de papeles acorde con la cantidad de integrantes del grupo y la consigna de registrar en cada papel el
nombre de sus compaeros o compaeras de grupo y tres virtudes que les reconocen.
7
Or, Esperanza y Walter Erazo (s.f.). Nos preparamos para la vida. Proyecto Capacitacin, prevencin de riesgos y
proteccin para adolescentes que trabajan. Lima: CESIP.
38
Dentro de cada grupo, cada persona escuchar las virtudes que sus otras/os compaeras/os le reconocen y recibir los papeles con sus virtudes.
Luego, en plenaria, la educadora o el educador les consultar cmo se sintieron y les pedir que
compartan sus experiencias.
Seguidamente les indicar que para desarrollar sus actividades es importante apoyarse en sus
virtudes: Cada persona es importante, apyense en sus virtudes y traten de ver virtudes en las otras
personas.
Esclarecimiento: AUTOESTIMA 8
Les recordar que muchas veces afrontamos situaciones tales como:
Tenemos que opinar y sentimos dudas: Estoy mal, si pregunto se van a rer de mi.
Cometemos errores: Solo a m me pasa eso.
Nos castigan injustamente: Me quedo en silencio y pienso: yo no lo hice. Pero no puedo
expresarlo.
Hago todo lo que dicen mis amigos o amigas para que me acepten. Necesito la aprobacin
de las y los dems.
Les recalcar que:
AUTOESTIMA
Es la valoracin de uno mismo o una misma. Consiste en reconocer que todos y

todas somos diferentes y tenemos cualidades y limitaciones. Aceptamos como
somos y actuar de acuerdo a lo que pensamos y sentimos.
Les explicar que todas y todos somos diferentes y somos personas nicas; e indicar que en
ocasiones pensamos en nosotros o nosotras en negativo: qu tonto soy, qu gorda estoy, a mi
todo me sale mal, etc.
Agregar que si bien es importante que conozcamos nuestras debilidades para poder mejorar, es vital
reconocer y decirnos nuestras fortalezas, nuestras cosas positivas ya que as podemos avanzar.
Es a partir de nuestras habilidades que vamos construyendo nuestro futuro y logramos alcanzar
nuestros sueos.
No te olvides!
Refuerza tu autoestima
Date un tiempo para las cosas que te gustan hace: dibujar, escuchar
msica, bailar, jugar
Expresa tus sentimientos, todos y todas sentimos: alegra, tristeza,
rabia, es bueno saber expresarlos sin afectar a los y las dems
Expresa tus opiniones: de toda opinin se aprende siempre algo
Or, Esperanza y Walter Erazo (s.f.). Nos preparamos para la vida. Proyecto Capacitacin, prevencin de riesgos y
proteccin para adolescentes que trabajan. Lima: CESIP.
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Actividad 2 : Aprendemos a cuidarnos 9

Materiales:
Tiempo: 1 hora
Papel de 10cm x 13 cm para dibujar

Lpiz, colores, plumones o crayolas
Cinta masking tape
Tizas de color
Procedimiento:
La actividad empezar con una lluvia de ideas alrededor de la palabra riesgo. Las y los adolescentes
debern decir todo aquello que relacionen con ella por ejemplo: peligro, oscuridad, fuego, etc.
El o la docente anotar las respuestas en la pizarra o papelote para que luego, considerando sus
aportes, las y los ayude a esclarecer el concepto.
Es importante que lleguen a determinar qu:
Un riesgo es aquella situacin que pone en peligro su

integridad, su salud fsica o emocional
Por ello, para poder evitarlas, es importante que reconozcan las situaciones de riesgo
A la capacidad de prevenir una situacin de riesgo,

se le llama autocuidado.
Luego la/el docente les invitar al lugar ms amplio del mbito en el que desarrolla la actividad y, de
acuerdo al nmero de participantes, formar grupos integrados por un mnimo de seis y un mximo
de diez participantes y entregar a cada equipo tarjetas que describen situaciones de riesgo.
Situaciones de riesgo:
Adolescentes que juegan con una pelota en la pista y un auto est a punto de atropellarlos
o atropellarlas
Adolescentes que estn jugando con fsforos y causan un incendio.
Adolescentes que viajan en el estribo de un microbs y estn en peligro de caerse.
En el mercado, observas que unos adolescentes estn robando.
Un/a adolescente est jugando solo/a en el parque y un desconocido lo/a llama para que lo
acompae.
Un/a adolescente camina por una calle y un desconocido lo/a invita a subir a su auto
Explicar que cada grupo deber representar cada situacin de manera breve y sin palabras, solo con
movimientos y gestos, para que los dems grupos identifiquen el peligro. Ganar el grupo que adivine
ms situaciones.
9
40
Una vez que cada situacin es identificada, en plenaria la conversacin girar en torno a las siguientes
preguntas:
Qu peligro corren en esa situacin?
Qu daos les podra causar?
Qu podemos hacer para evitarla?
La educadora o educador estimular la participacin de todas y todos las/os adolescentes para que
propongan ideas al respecto. Rescatar las propuestas de autocuidado, les sealar lo importante que
es que ellas y ellos mismas/os puedan reconocer y evitar este tipo de situaciones.
En determinado momento se centrar en los dos ltimos casos y mostrar como en estos el dao lo
puede provocar otra persona. Se auxiliar con las siguientes preguntas:
Qu podra sucederles si aceptan estas propuestas?
Quin podra causar el dao en estas situaciones? (Es importante enfatizar que en esta
oportunidad, el dao puede ser causado por otra persona).
Qu haran en esta situacin?
Qu le diran a este desconocido/a?
Qu otras salidas se les ocurren?
Les parece importante que nos entrenemos para saber qu hacen en casos como estos?
Actividad 3 : Expresamos nuestros sentimientos 10

Materiales:
Tiempo: 45 min.
Slo un espacio amplio donde puedan desplazarse con facilidad.
Procedimiento:
La educadora o educador iniciar la actividad hablando con las y los adolescentes sobre los sentimientos: Cmo se sintieron el fin de semana? Contentos o contentas, aburridos o aburridas? Cmo se
sienten hoy?.
Les relatar una situacin para que ellos y ellas expresen con gestos, los sentimientos y las emociones
que les despierta. Por ejemplo: Estoy sola/o, es de noche y camino por una calle desierta y oscura.
Para ampliar en la comprensin de la tarea, los trasladar a la zona amplia y los distribuir en grupos.
Les anunciar que va a relatar una situacin a cada grupo, para que, mediante gestos muy llamativos
muestren a sus compaeros y compaeras los sentimientos que cada situacin les provoca.
Viajo en un microbs que va lleno, el chofer va muy rpido y hace maniobras violentas.
Mi mam me felicita con un abrazo porque me saqu buenas notas en los exmenes.
Mi profesor me resondra porque romp un vidrio jugando con la pelota.
Reviso mi mochila y me doy cuenta que alguien tom sin mi permiso mi cartuchera nueva.
10
41
Ganamos el campeonato de vley y fulbito del barrio.

Me mandan a comprar de noche y no hay gente caminando por la calle.
Pasa un carro y me echa agua sucia encima.
Estoy caminando por la calle y de pronto un perro grande me ladra y me empieza a seguir.
Estoy haciendo deporte y de pronto se revienta mi pantaln.
Consigo el permiso para ir con mis amigos y amigas a la playa.
Al terminar el ejercicio reunir en crculo a las y los adolescentes y conversar con ellas y ellos acerca
de la experiencia:
Les gust el ejercicio?
Les pareci fcil o difcil expresar sus sentimientos?
Recuerdan en qu casos sintieron miedo?
En qu otras situaciones experimentan miedo?
Y recuerdan en qu casos sintieron clera?
Es malo sentir miedo o clera? Por qu?
Qu sentimos cuando estamos frente a un peligro?
Es conveniente estimular este dilogo lo ms posible a fin de que comprendan que la expresin y el
reconocimiento de los sentimientos de miedo o clera no son malos y que ms bien son seales de
alarma que nos indican que estamos frente a una situacin de riesgo.
El miedo o la clera no deben paralizarnos, ms bien debemos atenderlos como seales de alarma
para que nos movilicen a realizar acciones para superar el peligro, por ejemplo, buscar ayuda.
42
Actividad 4: Qu es un abuso sexual?

Materiales:
11
Casos para la discusin (Una copia para cada grupo de trabajo)
Procedimiento:
La educadora o educador solicitar a las y los adolescentes que hagan una asociacin de ideas con
relacin a la palabra abuso. Los ayudar con ejemplos:
Si un(a) estudiante de grado superior a ustedes, les quita su mochila ser eso un abuso?
Por qu?
Si un compaero o compaera, les quita su propina, es eso un abuso? Por qu?
Les solicitar que mencionen situaciones en que se manifieste algn tipo de abuso. Es conveniente
que tome nota de lo que expresen para que luego pueda centrar las caractersticas bsicas de una
situacin de abuso:
SITUACIN DE ABUSO
Es toda situacin en la que alguien que es ms fuerte o que tiene ms poder,
le quita sus derechos a otro u otra que es ms dbil o que tiene menos poder
Luego les indicar que les va a leer un relato y les pedir que pongan atencin para que puedan
determinar qu tipo de abuso es el que sufre la nia del relato:
Ins siempre haca las compras en la tienda de don Pancho. A veces no le alcanzaba el dinero y don
Pancho le fiaba. ltimamente, le haba estado regalando dulces. La ltima vez que Ins fue a la
tienda, don Pancho la invit a pasar a su casa para entregarle un regalo. A Ins le dio un poco de
miedo, pero finalmente acept porque le encantan los regalos. No se imagin que se trataba de un
vestido, ni que don Pancho iba a querer desvestirla para ponrselo. Ins sali corriendo muy asustada,
pero no se ha atrevido a contrselo a nadie. Ahora, cuando su mam la manda a comprar ya no sabe
qu disculpa inventarse. Se siente tan mal que ni siquiera quiere salir a la calle. Siente mucho temor y
vergenza.
Luego de leerles el relato, les ofrecer un espacio para la reflexin y discusin en conjunto. Les dar
un tiempo para contestar y las y los motivar a hacerlo con confianza:
Por qu creen que Ins se asust tanto?
Creen que se trata de un caso de abuso? Por qu?
Qu tipo de dao podra provocarle don Pancho?
Conocen cmo se llama este tipo de abuso?
Saben qu es el abuso sexual infantil?
Qu medida de autocuidado pudo haber tomado Ins para evitar que esto sucediera?
Qu puede hacer ahora?
Cmo se le podra ayudar?
El/la docente procurar rescatar todos sus aportes, a partir de los cuales reforzar en ellas y ellos la
siguiente idea:
El abuso sexual e presenta cuando una persona con autoridad o ventaja, utiliza en
una actividad de naturaleza sexual a un nio, nia, o adolescente, que por su edad
no logra comprender lo que ocurre, no est preparada o preparado para realizarla
y no puede otorgar su consentimiento libre para su realizacin.
11
43
Complementar esto indicndoles lo siguiente:
Actividades de naturaleza sexual son aquellas en las que te piden mirar, tocar y/o besar partes
privadas de tu cuerpo; o si alguien quiere que mires, toques o beses sus partes privadas.
Cualquiera de estas acciones es un abuso sexual y no solo la violacin.
Tambin es un abuso sexual el que te tomen fotos o te hagan leer o mirar pornografa.
Para que se cometa abuso sexual no es condicin indispensable que el adolescente est junto a
su agresor. Son cada vez ms frecuentes los casos de abuso sexual a travs de internet.
El abusador puede ser una persona conocida o desconocida. Muchas veces es de la familia o
alguien allegado (familiar, vecino, amigo) que cuenta con la confianza de la familia.
Resaltar que todas las personas son importantes y valiosas y que nadie tiene derecho a hacernos dao.
Asimismo, reforzar su seguridad y confianza para que puedan oponerse a cualquiera que intente
hacerles dao, aunque sea una persona mayor o con autoridad.
Culminar enfatizando que, adems de la proteccin que deben brindar las personas adultas, es
necesario para todas y todos, desarrollar la capacidad de autocuidado.
Autocuidado
Es la capacidad de defender activamente las condiciones que nos permiten
vivir saludablemente: libre, gozosa, solidaria y autnomamente 12
3. Cierre.
Materiales:
Tiempo: 15 min.
Ninguno.
Procedimiento:
La educadora o educador reunir a las y los participantes en un semicrculo e iniciar el dilogo.
Dilogo grupal:
Qu es una situacin de riesgo?
Por qu debemos evitar las situaciones de riesgo?
Qu seales de alarma tenemos que nos indican que estamos ante una situacin de riesgo?
Cmo se llama la capacidad que utilizamos para rechazar las situaciones de peligro?
Recuerdan alguna situacin en la que han aplicado su capacidad de autocuidado?
Qu entendemos por abuso sexual?
Cmo se sintieron durante la actividad?
Cul les gust ms?
La/el docente les invitar y motivar a participar de la siguiente sesin, orientada a fortalecer su
capacidad de autocuidado.
12
Iglesias Lpez, Mara Elena (2005). Me conozco, me quiero, me cuido. Actividades para el desarrollo de habilidades
de autocuidado para nios y nias de 6 a 10 aos. Lima: CORDAID; CESIP.
44
2.2.2 SESIN 2 : ADOLESCENTES

13
TEMA: La prevencin del abuso sexual infantil: fortalecer a las y los adolescentes
para que puedan reconocer y defenderse de una situacin de abuso sexual, as como
las medidas que les permitirn enfrentarla acertadamente.
SESIN 2
Secuencia
Bienvenida
Tema:
Podemos
prevenir el
abuso sexual.
Tiempo total: 4 horas 30 min
Objetivo
Actividad
Ayudar a disminuir
la inseguridad y a
hacer el puente
hacia lo temtico
Elegir una de las

actividades de
y animacin).
Que las y los

participantes
expresen y
utilicen sus
sentimientos (el
miedo o temor)
como seales
de alarma que
nos indican la
presencia de
una situacin
de riesgo.
Que
identifiquen lo que
es un abuso sexual.
13
Cierre
Reconstruir lo
aprendido
Aprendemos a
decir NO
Caricias agradables,
caricias desagradables
Recursos
Tiempo
Segn requerimiento
especfico
15 min.
Papelotes en blanco
o kraft y plumones
gruesos para cada
grupo.
Masking tape.
Casos para la discusin.

Hojas o papelotes para
dibujar.
Colores, plumones,
crayolas.
Masking tape.
1 hora
1 hora
45 min.
Aprendemos a
identificar el peligro
Los mismos casos

para analizar
1 hora
15 min.
Dilogo grupal
Exposicin de los
trabajos
15 min.
45

SESION 2
ADOLESCENTES
1. Presentacin integracin.
Tiempo: 15 min.
La educadora o educador iniciar la sesin dando la bienvenida a las y los participantes. A continuacin
desarrollar la tcnica seleccionada para la presentacin e integracin (Anexo 4. Tcnicas de integracin
y animacin: Carrusel, El Semforo, Las olas, Mar adentro, mar afuera.), para facilitar su conocimiento
mutuo y generar la confianza necesaria para el desarrollo de la sesin.
2. Tema: Podemos prevenir el abuso sexual

Actividad 1 : Aprendemos a decir no 14
Materiales:
Tiempo: 1 hora
Papelotes en blanco o kraft y plumones
Procedimiento:
La docente o el docente formar grupos de trabajo constituidos por cuatro integrantes cada uno.
Explicar que en cada uno de los grupos cada uno de sus integrantes expondr alguna experiencia de
la vida cotidiana en la que no pudo decir que no, a pesar que quera hacerlo. Asimismo, les pedir que
en cada caso indiquen las razones por las que no pudieron hacerlo: miedo a represalias, temor a ser
rechazado por los dems, inseguridad, falta de confianza, etc.
Trabajo Grupal:
Cada grupo escuchar las experiencias de cada uno sus integrantes, tras lo cual seleccionar una. Esta
ser descrita en una hoja. La descripcin mostrar las posibles causas o razones de la dificultad para
decir no, adems de describir con detalle toda la situacin, incluyendo lo que la otra persona argumentaba para pedir tal cosa.
Plenaria 1:
La educadora o educador y las y los adolescentes pondrn un pequeo ttulo a cada una de las situaciones presentadas a la plenaria. Luego de leerlas una a una e/la docente pedir al grupo que seleccione dos para ser trabajadas.
A continuacin, entre todas y todos se tratar de hallar las posibles razones por las que la persona no
pudo decir que no cuando realmente quera hacerlo. Ante cada una de las razones se deber encontrar
una que le permita finalmente decir lo que quiere decir, no.
14
Serna, Arnaldo y Silvia Madalengoitia Ugarte (2001). Re aprendiendo sobre sexualidad. Gua auxiliar de educacin
sexual adolescente para docentes de secundaria. Lima: CESIP.
46
Una vez que est claro lo que tendra que decir, el/la docente pedir una persona voluntaria que en lo
posible haya tenido una experiencia similar para que asuma el papel del personaje. Adems pedir
otros voluntarios para hacer las veces de los otros personajes de la situacin. A los otros personajes
se les dar la consigna de no recibir fcilmente un no por respuesta a su pedido, pudiendo utilizar el
chantaje emocional o cualquier otro recurso que se les ocurra.
Quien haga las veces del personaje que debe decir no, ensayar hasta que pueda decir que no, se
sienta bien al hacerlo y mantenga la posibilidad de mantener, al menos por su parte, la amistad.
Se repetir el mismo mecanismo con el otro caso elegido, buscando la participacin de otras personas.
Plenaria 2:
La educadora o educador har reflexionar al grupo con las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron los personajes que tuvieron que decir que no?
Cmo se sintieron quienes hacan de los personajes que pedan algo, al recibir un no por
respuesta?
Qu es lo que hacen en la vida real cuando tienen que afrontar situaciones o peticiones
semejantes?
Ideas claves para el dilogo. Saberes a reforzar:
La asertividad consiste en decir lo que uno quiere, en el momento adecuado, de la manera

adecuada, respetando el derecho de los dems y haciendo respetar sus derechos.
Lo contrario a la asertividad es la pasividad y la agresividad. Ambos estilos de comunicacin

no llegan a expresar adecuadamente nuestros sentimientos y necesidades, ni a respetar
nuestros derechos y/o los de los dems.
El decir que no es una de las expresiones asertivas ms necesarias en la vida de las y los
adolescente. Por ejemplo, para aceptar iniciar una relacin de pareja o una relacin sexual.
Otro ejemplo claro lo tenemos en el consumo de drogas y en las decisiones donde lo ms fcil
es dejarse llevar por el grupo o pandilla.
Es importante que las y los adolescentes asuman que decir no ante algunas cosas cuando no
las desean, es muestra de autonoma y reafirmacin en s mismas/os y no tiene por qu
perjudicar sus relaciones sociales. El defender los propios derechos, sobre todo el derecho la
libertad, es clave en el proceso de desarrollo integral de las y los adolescentes. del ellas o ellos
son los principales responsables.
La asertividad est ntimamente ligada con la adecuada autoestima, ambos son muestras de
una salud integral.
Trabajo individual
La educadora o educador pedir a cada participante que recuerde por lo menos tres situaciones en las
que no pudo decir no, que las describa y luego las transforme en expresiones asertivas en las que s
llega a decir que no.
Recomendacin:
Es necesario crear un clima de confianza y bajar las tensiones, mostrando que es
frecuente que se nos haga difcil decir que no, sobre todo porque nos han enseado a
ser desprendidos/as, o bien a no ser quedados o quedadas (si todo el mundo lo
hace, yo tambin lo har, aunque realmente no lo quiera o no me guste hacerlo).
47
Actividad 2 : Caricias agradables Caricias desagradables.

Materiales:
Casos para la discusin.

Hojas o papelotes para dibujar.
Colores, plumones, crayolas.
Masking tape.
Procedimiento:
Para desarrollar la actividad la/el docente formar equipos de trabajo con las y los adolescentes
(Anexo 5. Tcnicas para la formacin de grupos). Luego, repartir los casos para analizar en grupo.
Promover la discusin con la ayuda de las preguntas que siguen a cada caso.
Casos para discusin grupal*
Rosa quera mucho a su padrino porque era carioso y siempre le llevaba lindos regalos. Un da, Rosa
estaba sola en su casa y lleg su padrino, ella lo recibi con alegra. De pronto, su padrino se puso a
hablar raro y le dijo que le guardara un secreto: le ofreci regalarle dinero si jugaban a los cariitos
por todo el cuerpo. Rosa estaba asustada porque, aunque quera mucho a su padrino, nunca lo haba
visto as.
Es una caricia agradable la que recibe Rosa de su padrino?
Es este un caso de abuso sexual?
Qu crees que podra pasar si Rosa sigue asustada sin hacer nada?
Qu pasara si Rosa le dice NO a su padrino?
Qu haras si t fueras Rosa y el padrino comienza a acariciarte de esa manera?
A quin se lo contaras?
Beto tiene un primo mayor que ha venido a pasar sus vacaciones con l y est alojado en su casa.
Beto lo admira porque su primo le ha enseado muchas cosas, como patinar, bailar Un da estaban
solos en la casa y su primo empez a acariciarlo de una manera rara, tambin le dijo que l poda
ensearle hacer cosas de grandes y lo quiso convencer para jugar en la cama con l, siempre y
cuando quede como un secreto entre ellos.
Beto se sorprendi y no saba qu decir, porque tampoco quera que su primo pensara que era un
nio.
Por qu creen que el primo le pide guardar el secreto? Si la respuesta fuera, porque no quiere que
nadie se entere, sigue preguntndoles por qu hasta que quede claro que est tratando de ocultar
algo que es malo.
Qu crees que pasar si Beto no dice nada?
Qu podra suceder si Beto le dice NO a su primo?
Qu haras t si fueras Beto y el primo te dice que te quites la ropa?
A quin se lo contaras t?
48
Pepe es un chico tranquilo, pero no es muy bueno en los estudios y siempre tiene problemas con las
notas. Sus paps ya le han advertido que al siguiente jalado lo castigarn todo el ao.
Un da un profesor le dijo que se quedara al final de la clase para hablar con l. Pero en lugar de llamarle
la atencin, el profesor fue muy amigable. Despus se acerc demasiado y le ofreci subir sus notas si se
dejaba acariciar, o de lo contrario lo hara repetir el ao.
Pepe siempre le haba tenido temor a ese maestro, pero ahora estaba paralizado y no podra reaccionar.
Esa cercana del profesor haca sentir bien a Pepe?
Creen que a Pepe le gustara acariciar al profesor?
Qu podra pasar si Pepe contina tan asustado?
Qu sucedera si Pepe lo rechaza y decide contar lo que pas?
Qu haras t si fueras Pepe y el profesor hace algo que no te gusta?
A quin se lo contaras t? Si esa persona no te cree, Qu haras?
Julia est creciendo rpido y se est haciendo jovencita pronto. Su to Carlos vive con ellos, y siempre la
fastidia preguntndole si ya tiene enamorado y dicindole que pronto se casar.
Una maana que los paps salieron, el to Carlos fue al cuarto a despertar a Julia, y le dijo que fuera
buena chica, que se dejara acariciar y que guarde el secreto, ya que si no, le dira a sus paps que ella
anda con enamorados y que no la dejen salir.
Julia estaba asustada y no saba qu hacer.
Creen que se siente bien Julia con las caricias de su to?
Cmo se sentira despus, si acepta guardar lo sucedido como un secreto?
Qu pasara si Julia no hace nada?
Qu tendra que hacer?
Qu haras t si fueras Julia y el to se quiere meter en tu cama?
Qu sucedera si Julia se niega y se queja con sus paps?
Susana ya cumpli diecisis aos, y sale los fines de semana con su enamorado Ral que es del barrio.
Cada vez que llega el fin de semana Ral le dice a Susana que necesitan dinero para salir al cine, comer
algo rico o ir a bailar, como ella todava est en el colegio y no trabaja, Ral le pide a Susana que salga
con unos clientes un rato que le van a dar dinero y as se podrn divertir y que ese sera un secreto entre
los dos.
Al principio ella pens que era solo acompaarlos un momento, pero ahora los clientes la llevan a un
hotel le exigen caricias y algo ms y ella lo hace para que Ral est contento y poder salir despus con
l. Y como es un secreto, ella no se lo ha dicho a nadie.
Creen que est bien lo que le ha pedido Ral a Susana?
Cmo se siente Susana guardando el secreto?
Qu pasara si Susana no hace nada?
Qu tendra que hacer?
Qu haras t si fueras Susana y tu enamorado te pide lo mismo y que lo guardes como un secreto
entre los dos?
Qu sucedera si Susana se niega y se lo cuenta a alguien?
* El/la educador/a revisar previamente los casos y de acuerdo al perfil los propondr para su
discusin y reflexin.
49
Luego, en plenaria, cada grupo presentar sus conclusiones. Es importante incorporar la idea de que
son nuestros sentimientos los que nos indican si las caricias son buenas o malas.
Lo mismo sucede con los secretos, algunos son buenos y crean ilusin; por ejemplo: cuando nos
ponemos de acuerdo para hacer una fiesta sorpresa para celebrar el cumpleaos o la bienvenida a un
ser querido, y lo guardamos como un secreto hasta que llegue el da.
Otros, sin embargo, nos resultan como una pesada carga que nos duele y nos hace dao. Las sensaciones de incomodidad, inquietud, miedo o rechazo; son las que nos indican si la relacin con otras
personas nos hace bien o mal.
La educadora o educador reforzar que es importante atender y hacer caso a esos sentimientos y
responder en conformidad (coherencia) con ellos.
Destacar que las situaciones de abuso sexual a nios, nias o adolescentes, estn siempre relacionadas con caricias y secretos desagradables. Advertir a las y los participantes: Cuidmonos de ellas y
ellos!
Finalizar la actividad solicitando que cada grupo realice un dibujo bajo el tema:
Mi cuerpo es mi territorio y nadie tiene

derecho a tocarlo sin mi consentimiento.
Actividad 3 : Aprendemos a identificar el peligro.

Materiales:
Los mismos casos para analizar

Preguntas de apoyo para el anlisis de los casos
Procedimiento:
Con el apoyo de una tcnica de animacin, la educadora o educador promover la participacin en los
grupos de trabajo. Recordar lo ya discutido sobre las situaciones de abuso sexual y se revisarn los
casos trabajados en los grupos. Pero en esta oportunidad la consigna ser que traten de identificar las
circunstancias particulares en que las distintas situaciones se presentaron. Para ello, se ayudarn con
las siguientes preguntas:
Qu personas se encuentran en el momento que sucede la situacin?
La persona abusadora, quiere el nio o nia cuente lo que ha pasado? Por qu?
Esta persona se comportara de la misma manera si otras personas estuvieran presentes?
Qu es lo que el abusador quiere crear en el nio o la nia que sufre esta situacin?
Qu pasara si l o la adolescente tuviera tanto miedo que no pudiera reaccionar?
Qu es entonces lo que l o ella deben hacer?
A quin podra recurrir?
Si esa persona no le hace caso, qu podra hacer?
50
La educadora o educador procurar estimular mucho el dilogo y que las y los adolescentes propongan
la mayor cantidad de ideas, de tal manera que lleguen a identificar las caractersticas bsicas de una
situacin de abuso.
Se pretenden hacer a
de manera
y se pide guardar en
Esta es una situacin
Solas
Oculta
Secreto
SOS
La educadora o el educador puntualizar que esas condiciones son propias de una situacin SOS, de
una situacin de peligro, de riesgo, de la que las y los adolescentes deben cuidarse. Cuando se encuentren en situaciones en las que esas caractersticas se presentan es importante que se protejan y que
respondan con una reaccin NAC.
Decir
No
Alejarse y
Contarlo a una
persona de confianza
3. Cierre.
Materiales:
Tiempo: 15 min.
Los trabajos realizados
Procedimiento:
La educadora o educador reunir a las y los participantes en un semicrculo e iniciar el dilogo.
Qu hemos aprendido?
Qu es el abuso sexual?
Qu sentimientos nos indican que estamos frente a una situacin de peligro de abuso sexual?
Cules son los indicios de que estamos frente a una situacin de abuso sexual?
Cmo debemos responder a ella?
Quines son los abusadores? Solo los desconocidos que encontramos en la calles? Quines
ms pueden ser?
El abuso sexual, solo se produce cuando hay violacin?
Qu tipos de abuso sexual recuerdan?
Qu hemos sentido?
Qu sintieron cuando se narraban las situaciones por las que pasaron las nias y los nios de
los casos analizados?
Cmo se sintieron cuando lograron encontrar salidas a los problemas de abuso expresados en
los casos?
Qu fue lo ms difcil de solucionar?
Qu les gust ms?
51
Cmo aprendimos?
Mediante el dilogo en conjunto, se reconstruye el proceso de aprendizaje.
Finalmente, con la intervencin de las y los participantes, la educadora o educador har una breve
sntesis de los temas desarrollados en el taller y propondr a las y los participantes llenar, con palabras
sencillas, la ficha de evaluacin (Anexo 3) y aportar sus apreciaciones.
Luego de recibir las fichas de evaluacin, les plantear la realizacin conjunta de acciones de refuerzo
dirigidas a la comunidad.
Propuesta de acciones conjuntas de refuerzo:
La educadora o educador motivar a las y los participantes a realizar en conjunto actividades de
prevencin en la comunidad:
Elaboracin de afiches mediante los que se prevenga a las nias y los nios de la zona sobre
las situaciones de abuso sexual infantil. El afiche plasmar lo aprendido sobre cmo responder
con seguridad a una situacin de abuso sexual (Incluir la frase fuerza: Ante una situacin
SOS la respuesta es NAC).
Una pequea obra de teatro: tendr como base los casos y las propuestas de solucin.
Describir una situacin inicial; despus, el surgimiento de un problema de abuso y finalmente,
ofrecer una salida en la que la vctima supera el peligro.
Al concluir, la educadora o educador felicitar a todas y todos por su participacin en el taller y

promover las prximas actividades.
52
LECTURAS BSICAS
53
PROGRAMAS FORMATIVOS 15
El verdadero proceso de formacin es el que conduce al sujeto de la formacin a una transformacin de
los enfoques que haba adquirido con anterioridad. Entendemos el aprendizaje como un proceso de
construccin. Cualquier persona aporta un bagaje formativo previo que sirve de base a los nuevos
aprendizajes, los filtra y los reestructura.
Un proceso formativo planificado es el resultado de la interaccin entre elementos diversos, entre los
cuales podemos identificar los bsicos a partir de las siguientes preguntas:t
Quin promueve la formacin?
La persona o personas que planifican el programa formativo
La persona o personas que actan como agentes de la formacin
Su tarea consiste en conseguir que uno o diversos sujetos se formen.
A quin va dirigida?
Al sujeto de la formacin
Su tarea especfica es el aprendizaje, es decir llevar a cabo las acciones necesarias con el fin de formarse.
Cmo se promueve?
Planificando y poniendo en relacin los agentes y el sujeto.
Posibilitando recursos que faciliten el aprendizaje.
Promover la formacin consiste en facilitar que uno o diversos sujetos se formen.
Dnde tiene lugar?
En contextos diversos, dependiendo de los objetivos que se quieran alcanzar y de los sujetos de la
formacin en cada situacin.
El entorno se convierte en un elemento determinante en los procesos de formacin. De la creacin de un
espacio apropiado para cada accin formativa depende a menudo el xito, en trminos de logro de
objetivos de enseanza aprendizaje.
El entorno se refiere bsicamente al espacio fsico compartido por los agentes de la formacin y los
sujetos (los que se forman).
El entorno se configura a partir de:
15
Los recursos que los agentes de la formacin ponen en juego a fin de favorecer los procesos de
aprendizaje y que son todos los elementos, tanto materiales como humanos, de que se dispone
para realizar una determinada accin.
Moreno, Pilar Mara (2002). Diseo y planificacin del aprendizaje. [Mxico D.F.]: [El Colegio de Mxico. Biblioteca
Daniel Coso Villegas].
55
Las dinmicas de trabajo y de comunicacin entre los sujetos de la formacin.
LA FORMACIN NO ES
LA FORMACIN ES
Una simple transmisin de informacin
Un conjunto de informaciones vinculadas

por un sentido bsico que las articula
Una consigna, una orden
Una propuesta
Un conjunto de instrucciones de uso
Una idea
El aprendizaje memorstico
La elaboracin de ideas
La reflexin nica sobre un tema concreto
El planteamiento de una nueva perspectiva

sobre una cuestin determinada
Una situacin, un hecho
Cuando se plantea un programa formativo estamos entendiendo que debemos tomar en consideracin las
tcnicas y actividades que son necesarias para alcanzar nuestros objetivos de cambio de conductas y
actitudes.
La moderacin es un mtodo que conjuga tres grandes disciplinas: desarrollo social, gestin y comunicacin con la finalidad de favorecer la construccin democrtica de procesos comunicacionales, formativos
y de toma de decisiones.
Se origina en los aos 60 en Alemania. Se dise la metodologa de moderacin tambin conocida como
facilitacin, que se basa principalmente en teoras de dinmicas de grupos, Psicologa Social y Comunicacin.
La moderacin facilita procesos de aprendizaje fomentando las interrelaciones humanas, porque el adulto
no es enseado, sino motivado a aprender.
Variables que determinan el aprendizaje
La capacidad de aprender: relacionada con el coeficiente de inteligencia y la inteligencia

emocional.
El mtodo de enseanza aprendizaje.
El nivel de motivacin interna del aprendiz.
El ambiente existente en el proceso.
El aprendizaje en el ser humano est regido por preferencias naturales, desarrolladas en los primeros aos
de la vida de la persona y que condicionan la forma de ver y entender la realidad que nos rodea. Todo
grupo se conforma por personas con diferentes preferencias naturales en el aprendizaje, lo que deber ser
considerado por la persona que modera al planificar un taller en el marco de un programa formativo.
Las personas aprenden por:
Experiencia concreta
Observacin y reflexin
Marcos tericos
Aplicacin de la experiencia real
56
EL CICLO DEL APRENDIZAJE VIVENCIAL
Aprendizaje basado
en la experiencia en
la vida real
VIVENCIAR
TRASLADAR
Aprendizaje por
la experiencia
concreta
COMPARTIR
GENERALIZAR
PROCESAR
Aprendizaje basado en
los contenidos tericos
16
16
Aprendizaje por
la observacin
y reflexin
Vieytes Squilvide, Maritza (2007). Gua de Moderacin de Procesos Grupales. San Salvador: GTZ.
57
Aplicando el Ciclo del Aprendizaje Vivencial

en la moderacin
Motivar a la reflexin sobre la

aplicacin de lo construido y/o
reflexionando a la realidad
particular de las/os
participantes
VIVENCIAR
TRASLADAR
Preguntas generadoras
Lluvia de ideas
Estudio de Casos
Videos
Presentacin de estudios
de situacin
Dinmicas estructuradas
COMPARTIR
Generar un espacio para
que las/os participantes
compartan los
sentimientos.
GENERALIZAR
PROCESAR
Aportar informacin tcnica

pertinente al tema y a la
dimensin de anlisis.
Analizar conjuntamente con

los participantes los aportes
realizados por stos.
58
EL CONO DE LA EXPERIENCIA de Edgar Dale
17
El Cono de la Experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos
medios. En la cspide del cono se encuentra la Representacin Oral (descripciones verbales, escritas,
etc.). En la base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la
Experiencia Directa (realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender).
S m bol o s
o ra l e s
Im
ra
S m bol o s
v is uale s
g enes fi j a s
d i o,
grabacio n e
Pe l c u l a s
Te
le
v i s i n ed u c a t i v a
Exposiciones
V is
itas y excursio n e s
Demostraciones
Dramat ciones
iza
Exp
eriencia simula d a
Exp
17
eriencia directa
Wikipedia (2013). Edgar Dale. <http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale>
59
AMPLIANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Me conozco, me quiero, me siento bien con los y las dems 18
Es un hecho que solo podemos apreciar y valorar aquello que conocemos. Eso sucede tambin con
nuestro cuerpo y con nuestra sexualidad. El hecho de que los nios y nias conozcan la riqueza de su
cuerpo y su sexualidad como aspectos importantes de su persona, capaces de brindarles satisfacciones,
permitir que los aprecien y valoren como fuentes de gratificacin personal.
Asimismo, el hecho de que los nios y nias cuenten con una adecuada aceptacin de s mismos o s
mismas, de los cambios fsicos y psicolgicos por los que atraviesan y que en general posean una
adecuada actitud sobre su sexualidad, facilitar tambin sus vnculos con otras personas y con el medio
circundante.
Una adecuada informacin sobre su sexualidad permitir a los nios y nias conocer las posibilidades de
su sexo de una manera ms realista, reconociendo que hombres y mujeres somos diferentes en tanto
nuestro sexo es distinto, pero que tambin somos iguales si consideramos que ambos, por igual,
tenemos sentimientos, capacidades y aspiraciones.
Riesgos vinculados a la sexualidad
Todo aquello que puede ocasionar un dao a nuestra integridad fsica y/o emocional constituye un
riesgo. Es importante para todas y todos poder distinguir aquellas situaciones que pueden significar un
riesgo, de tal forma que podamos evitarlas, es decir podamos prevenirlas.
Dentro de todos los riesgos que pueden afectar la vida de nias y nios existen algunos relacionados
directamente a su sexualidad. Podramos diferenciar estos ltimos de la siguiente manera:
Los que se provocan por la falta de informacin y/o experiencia de la propia persona.
Los que provocan los dems por estas mismas razones y
Los que provocan los dems con la intencin de hacer dao, aprovechndose de su situacin
de ventaja.
Estos ltimos estn referidos a las situaciones de abuso sexual infantil. Como educadores y educadoras,
es conveniente participar de manera activa en la enseanza de conductas de prevencin referidas a los
riesgos frente a su sexualidad.
18
60
QUE ES VIOLENCIA SEXUAL? 19

Toda situacin en la que una persona impone su voluntad sobre la de otra, que est en condicin de
desventaja.
Implicndole en situaciones de naturaleza sexual en su propio beneficio.
En el caso de los nios, nias o adolescentes las situaciones de naturaleza sexual en las que se les
implica les confrontan con actividades que:
No estn en condiciones de realizar
No puede entender totalmente
No pueden elegir con libertad
VIOLENCIA SEXUAL
ABUSO
SEXUAL
EXPLOTACIN
SEXUAL
UTILIZACIN DE NNA
EN RELACIONES SEXUALES
REMUNERADAS
SIN CONTACTO FSICO

CONTACTO FSICO
TRATA DE NNA
UTILIZACIN DE NNA
EN PORNOGRAFA
PENETRACIN
19
Iglesias Lpez, Mara Elena (2007). Violencia sexual contra nios, nias y adolescentes conocer, entender, evitar.
Presentacin en power point. Lima: CESIP.
61
CONSIDERACIONES DEL ENFOQUE DE VIOLENCIA 20

SEXUAL INFANTIL Y ADOLESCENTE
UTILIZACIN
DE LA VENTAJA
EN BENEFICIO
PROPIO
RELACIONES
ASIMTRICAS
DEPENDENCIA MATERIAL
Y AFECTIVA DEL SER
HUMANO EN SU PROCESO
DE DESARROLLO
ABUSO DE
PODER
RESPONSABILIDAD
ADULTA FRENTE A
LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA
CONSECUENCIAS SIEMPRE NEGATIVAS
VIOLENCIA SEXUAL
Abuso de poder
Violacin de derechos
Atentado a la vida fsica y/o
psquica
20
Iglesias Lpez, Mara Elena (2007). Violencia sexual contra nios, nias y adolescentes conocer, entender, evitar.
Lima: CESIP.
62
FACTORES VINCULADOS A LA OCURRENCIA DE VIOLENCIA SEXUAL
21
Toda expresin de violencia en las relaciones humanas es el resultado de la interaccin de variables de

diferentes niveles:
Microsistema (socio-cultural)
Meso sistema (condiciones que rodean a las familias)
Microsistema (la organizacin y dinmica familiar)
Desarrollo individual (la historia, las experiencias y la personalidad)
FACTORES DE RIESGO
SOCIALES
Estructuras inequitativas.
Poderes econmicos que utilizan a la infancia como objeto de consumo.
CULTURALES
Modelos autoritarios que privilegian el poder masculino y basan la identidad

masculina en el dominio.
Creencias errneas y mitos sobre la sexualidad y la niez.
Falta de reconocimiento de los nios y nias como sujetos de derechos.
FAMILIARES
Familias crnicamente maltratadoras (repeticin transgeneracional de la violencia).

Roles materno y paterno confusos, de dominio, de dependencia.
Falta de lmites y autoridad justa.
Ausencia de figuras protectoras, que den seguridad al nio o nia.
Falla en el vnculo y apego padres/madres-hijos/hijas.
Familias cerradas, poco contacto social y redes sociales
DEL ABUSADOR O ABUSADORA
Maltrato y/o abuso sexual en su infancia.

Inmadurez en su desarrollo afectivo y sexual.
Necesidad de sentir que tienen el control afectivo sobre otros.
Sexualizacin de sus vnculos.
DE LA VCTIMA
21
Soledad y desproteccin.
Sobre adaptacin, sumisin.
Necesidad de afecto y cario.
Personalidad dbil, insegura, de baja autoestima.
Nios y nias con capacidades especiales.
Falta de informacin
Carencia de adulto significativo
Iglesias Lpez, Mara Elena (2007). Violencia sexual contra nios, nias y adolescentes. Conocer, entender, evitar.
Lima: CESIP.
63
QU ES EL ABUSO SEXUAL?
22
El abuso sexual es todo acercamiento con contenido sexual explcito o implcito de parte de una
persona mayor (adulto o adolescente), hacia nios, nias o adolescentes, haciendo uso de su poder,
chantajes, por la fuerza o engao, para lograr algn beneficio sexual o dominio.
Qu conductas son consideradas abuso sexual?
Cuando una persona:
Espa a un nio, nia o adolescente al cambiarse o baarse.

Hace que un nio, nia o adolescente le toque sus rganos sexuales.
Manosea, toca o acaricia el pecho del nio, nia o adolescente, sus nalgas u rganos sexuales
por encima o debajo de la ropa.
Hace que el nio, nia o adolescente le muestre sus rganos sexuales. Hace que le observen
sus rganos sexuales.
Hace gestos con connotaciones sexuales o propuestas groseras.
Dice palabras sexualmente insinuantes a nios, nias o adolescentes.
Ensea pornografa (revistas, videos, etc.) a nios, nias o adolescentes.
Tiene una relacin sexual a travs de la vagina, ano o boca del nio, nia o adolescente 23
Es importante tener en cuenta que existe abuso sexual cuando el nio, nia o adolescente est
involucrado en actos de prostitucin y/o pornografa.
Asimismo, es considerado abuso aun cuando el abusador cuente con el consentimiento de la nia,
nio o adolescente, porque esta/e no est capacitada/o para aceptar o rechazar una actividad sexual,
con plena conciencia de lo que ello significa. En situaciones de abuso sexual, las nias, nios y adolescentes tienden a sentirse responsables de lo vivido a pesar de que no lo son.
Dnde y cundo ocurren los abusos sexuales?
El abuso sexual ocurre en todos los niveles sociales sin excepcin, as como en grupos de personas de
mayor o menor nivel educativo y en cualquier lugar. El abusador sexual trata de mantener el abuso en
secreto y realizarlo a escondidas. Amenaza a sus vctimas para que no digan nada a sus padres o
personas de confianza. Otras veces no utiliza la amenaza sino que acta basado en el sentimiento de
culpa y la confusin del nio (que se conoce tambin como estructura de silencio).
Puede haber ocurrido una sola vez, varias veces o durante aos y a menudo los padres y docentes ni
siquiera lo sospecharon. Es difcil imaginar que una persona mayor o hasta un docente puedan herir a
un nio, nia o adolescente de esa manera pero, desafortunadamente, s ocurre.
Quines son los abusadores?
El abusador es normalmente alguien conocido como tos, maestros, primos, hermanos, padrastros o
vecinos de la comunidad. Por eso mismo, es difcil aceptar que se est dando el abuso y es mucho
ms difcil presentar la denuncia contra el/la abusador/a.
Es falso que el abusador sea una persona hostil, solitaria, reprimida o con deficiencias psicolgicas. La
realidad es que son personas aparentemente comunes, incluso podran ser personas amables y tener
la simpata de la familia
Ministerio de Educacin (2006). Gua para la promocin del buen trato, prevencin y denuncia del abuso sexual para
directores y docentes. Lima: MINEDU.
23 Esto puede ser con el pene o cualquier objeto
22
64
Mitos y Realidades sobre el abuso sexual

Existen algunas creencias errneas acerca del abuso sexual que es importante que desechemos para
que nuestra labor se gue por la verdad.
MITO
REALIDAD
Los nios mienten cuando dicen haber sido

abusados sexualmente. Se inventan
historias.
Difcilmente un nio inventa historias sobre

temas sexuales
Las vctimas de abuso sexual son slo

nias.
Las vctimas de abuso sexual son tanto

nias, nios como adolescentes.
El nio varn que es vctima de abuso

sexual se convierte en homosexual.
La gnesis de la homosexualidad
contiene una estructura ms compleja.
La homosexualidad no es el resultado
necesario de la violencia sexual.
El abuso sexual afecta ms a los

nios que a las nias.
Las consecuencias para las nias son

igualmente graves que para los nios.
Los abusadores siempre usan la fuerza
Por lo general los abusadores usan su poder

y su relacin de confianza con los nios,
nias o adolescentes. No necesariamente
usan la fuerza. Usan muchas veces un juego
de chantajes o intimidacin para ganar la
confianza y silencio del nio o nia. Si logra
el silencio de la vctima, busca nuevas
ocasiones para repetir el abuso.
Los nios y nias vctimas de abuso

sexual son los ms bonitos o bonitas
Los nios o nias agredidos sexualmente

son de diferentes caractersticas fsicas. Los
abusadores seleccionan a sus vctimas
considerando la fuerza de carcter del nio
o nia, evaluando si sern capaces de
negarse, denunciarlos o buscar ayuda.
Los abusadores sexuales son

hombres adultos.
Los abusos sexuales son tambin

cometidos por jvenes y adolescentes.
Asimismo, los abusadores pueden ser
hombres o mujeres.
65
Qu aspectos de la vida de los nios son afectados por el abuso sexual?

En el siguiente cuadro se presentan las consecuencias del abuso relacionndolo con los aspectos del
desarrollo sexual en un sentido amplio.24 En la tercera columna se muestran las consecuencias que a
largo plazo presentan las personas que han sufrido abuso sexual.
Aspectos del desarrollo

sexual que son afectados
El Abuso Sexual ensea

al nio(a) lo siguiente:
Consecuencias a
largo plazo
El aprecio por todo el cuerpo

incluyendo los rganos
sexuales.
Que su cuerpo es malo, sinti

placer de algo que intuye
que est mal. A desconfiar,
renegar de su propio cuerpo
(su propio ser).
Adultos con dificultades para

disfrutar de las relaciones
sexuales.
La imagen de s mismo
(buenomalo) y el amor
por s mismo (me amo-no
me amo).
Que son malos porque lo

permitieron, no lo detuvieron,
no pidieron ayuda, lo
disfrutaron. Algo malo debe
haber en ellos para que les
suceda.
Adultos que se sienten

extraos. No se esfuerzan
por logros en la vida o que
teniendo muchos logros no
los valoran.
El valor y significado de la
propia sexualidad.
Que el ejercicio de la
sexualidad produce
vergenza y/o culpa.
Adultos con dificultades para

construir intimidad emocional
y sexual con la pareja.
La capacidad de confiar en
otros y amar.
Que la sexualidad est en el

mbito de la traicin, que
ensea que no se debe
confiar en nadie, y menos en
el sexo opuesto. Que la
sexualidad est asociada a
violencia
Adultos tmidos, que no

confan en sus capacidades.
Personas con muchos
amigas/os superficiales que
no confan realmente en
nadie.
El rol sexual (lo que se

estima socialmente como
apropiado para el varn y
la mujer).
Si el abusador es hombre, la
vctima asociar a los varones
con traicin y agresin. Lo
mismo suceder cuando el
abusador sea mujer.
Adultos que desconfan

de las personas.
Problemas en las
relaciones sentimentales
Como conclusin diremos que el nio, nia o adolescente ve disminuida severamente su capacidad de
ser feliz en la vida. Podemos en ltima instancia, formar personas que obtengan buenos resultados
acadmicos y logren ser buenos profesionales, pero que no logren ser felices con lo que son y con lo
que obtengan en la vida. Por eso, debemos comprender la enorme responsabilidad de los educadores
frente a la vida presente y futura del nio, nia o adolescente.
24
La sexualidad no solo se refiere a los rganos sexuales y las relaciones sexuales, sino que abarca todo nuestro ser,
incluyendo nuestros sentimientos, emociones, relaciones con otros y con uno mismo.
66
Quines pueden ser vctimas de abuso sexual?
25
Las vctimas de abuso sexual pueden ser cualquier nio o nia, sin existir un perfil o caracterstica
especial. Se da en todas las edades, clases sociales, religiones y niveles socioculturales.
Pese a ello se han identificado algunas caractersticas que constituyen factores de riesgo para la
ocurrencia del abuso sexual infantil:
Falta de educacin sexual
Baja autoestima
Necesidad de afecto y/o atencin
Nio o nia con actitud pasiva
Dificultad en el desarrollo de habilidades sociales
Tendencia a la sumisin
Baja capacidad de toma de decisiones
Nio o nia en aislamiento
Timidez o retraimiento
Qu factores personales protegen al nio de ser abusado?
Desarrollo de una autoestima saludable, pues el nio/a tendr conductas de autocuidado y

pedir ayuda en caso de necesitarlo.
Valoracin del propio cuerpo, orientada a tomar conciencia de su valor y la necesidad de

cuidarlo como parte de su espacio exclusivo y personal.
Buena comunicacin con sus padres, profesores y adultos significativos, orientada a

desarrollar y potenciar la capacidad de expresar con facilidad lo que les sucede y de que se
sientan valorados y aceptados.
Sana expresin de sentimientos, para que el nio reconozca la diferencia entre las sensaciones
de bienestar y aqullas que son desagradables, y as poder distinguir entre una interaccin
amorosa y una peligrosa.
Respeto de sus propios lmites corporales y emocionales, para facilitar la capacidad de no

ceder ante una propuesta que le haga sentir incmodo.
Cmo estar alerta a posibles situaciones de abuso sexual?

26
No existe un perfil del abusador, puede ser cualquier persona, por eso la mejor forma de identificar
que una nia o un nio est siendo abusada/o sexualmente es estar alerta a los cambios bruscos de
conducta.
Colegio Apoquindo (2012). Protocolo de prevencin y respuesta ante situaciones de abuso sexual. Santiago de Chile:
Colegio Apoquindo.
26 Ministerio de Educacin (2006). Gua para la promocin del buen trato, prevencin y denuncia del abuso sexual para
directores y docentes. Lima: MINEDU.
25
67
Como educadora o educador, se puede notar que la conducta de un nio, nia o adolescente cambia,
aunque muchos de estos comportamientos pueden tener otra causa. Los nios, nias o adolescentes
que han sido abusados sexualmente pueden presentar las siguientes conductas:
Ansiedad: estado de inquietud difusa, notoria, constante, que en los nios pequeos puede
confundirse con hiperactividad de origen orgnico.
Pesadillas.
Descuido en sus estudios, no hace sus tareas: cambio brusco en el rendimiento escolar.
Comienza a orinarse en la cama.
Tristeza y miedo a determinadas personas o lugares.
Timidez e inseguridad excesiva.
Aislamiento: volverse nias/os solitarias/os.
Llorar frecuentemente o volverse extremadamente irritables.
Tratar de ser demasiado bueno, para recuperar la autoestima perdida por el abuso.
Agresividad o rabia contra s misma/o y los dems, peleas con los padres. Autoestimularse
sexualmente en forma compulsiva y/o frotarse en la pierna de un adulto.
Lavarse repetidamente una y otra vez.
Presenta dolor de cabeza frecuente, dolor de estmago y otras quejas fsicas.
Experimenta sentimientos autodestructivos o suicidas.
Regresa a conductas del pasado: chuparse el dedo, jugar con juguetes para bebs, etc.
Come demasiado o no quiere ingerir alimentos.
Representa el abuso sufrido al jugar con un objeto u otras/os nias/os o en el contacto con los
adultos.
Muestra pnico si intentan desvestirla/o o cambiarle de ropa, al baarla/o o al examinarla/o el

pediatra, etc.
Se siente molesta/o, culpable, avergonzada/o, confundida/o, sucia/o.
No olvide que el nio o nia abusada sexualmente puede aparentar que no ha sucedido nada.
En el caso de los ms pequeos y pequeas, es difcil percibir los sntomas, ya que algunos de stos
pueden ser confundidos con malestares originados por otras causas. Por ese motivo, es importante
prestar atencin a aquellos cambios de hbitos relacionados con la comida, el sueo y las necesidades
fisiolgicas.
Por ejemplo, pesadillas, buscar dormir con la luz encendida, problemas para controlar sus esfnteres
y/o conductas masturbatorias que aparecen bruscamente.
68
LA PREVENCIN
27
Es mejor prevenir que lamentar

Todas y todos conocemos este dicho que tiene que ver con la posibilidad de actuar de tal modo que
evitemos las consecuencias negativas o la ocurrencia de un hecho o accin problemtica. Este planteamiento supone, entre otras cosas:
Conocimiento: Para poder determinar sobre qu aspectos intervenir para efectivamente evitar
consecuencias negativas y para establecer las medidas ms adecuadas a la situacin.
Intervencin oportuna: es decir, antes de que los hechos se produzcan.
Organizacin: para ordenar y estructurar de la manera ms eficiente los pasos a seguir.
Podemos entonces definir la prevencin como:
TODO LO QUE SIRVE PARA EVITAR LA

OCURRENCIA DE UN PROBLEMA O PARA
MINIMIZAR SUS CONSECUENCIAS.
Objetivos de la prevencin
Fortalecimiento y desarrollo de las capacidades personales y comunitarias para el ejercicio y

defensa de los propios derechos.
Promocin de entornos favorables y dispuestos a actuar en apoyo al ejercicio y/o restitucin

de derechos.
Adecuacin normativa e institucional para garantizar la vigencia de los derechos y la actuacin

adecuada.
Por qu es necesaria la prevencin?

La mayora de los nios y nias vctimas conocen a sus agresores y stos se aprovechan de la confianza y el poder que ejercen sobre ellos y ellas.
Ningn adulto puede supervisar a sus hijos e hijas las 24 horas.
Los adultos no ofensores desconocen la magnitud del problema.
Como parte de la formacin integral para la vida los nios y nias deben aprender a identificar y
enfrentar situaciones de riesgo.
27
Iglesias Lpez, Mara Elena (1998). Podemos prevenir el abuso sexual infantil! Mdulo de Promocin para la
Prevencin Comunitaria del Abuso Sexual Infantil. Lima: CESIP.
69
Niveles de prevencin
28
La prevencin puede desarrollarse en diferentes niveles, determinados por dos ejes fundamentales:
A quin se dirige la accin preventiva.
En qu momento se acta en relacin al problema.
Prevencin primaria:
Tiene como objetivo disminuir el nmero de casos o la aparicin del problema, actuando antes que
ste se d.
Se dirige a la poblacin en general, buscando mejorar las condiciones de la comunidad para superar
los factores asociados a la aparicin del problema.
Prevencin secundaria:
Su objetivo es reducir la prevalencia y las manifestaciones del problema cuando las condiciones para
su aparicin estn presentes.
Se dirige a poblaciones detectadas en situacin de riesgo y supone el desarrollo de acciones que
permitan a la poblacin salir de la condicin de " riesgo" en la que se encuentra.
Prevencin terciaria:
Busca evitar que la situacin se repita o contine y adems, orientar a las familias para que superen
las consecuencias de los hechos. Estas intervenciones se dan cuando el problema ya ha hecho su
aparicin y ha sido detectado.
Se dirige a poblaciones que han sido afectadas por el problema.
Prevencin primordial:
Hace un camino de la prevencin a la promocin.
Son aquellas acciones que apuntan a la promocin de la salud y de los derechos de las nias, nios y
adolescentes, habilitando a la comunidad para acoger y satisfacer adecuadamente sus necesidades de
desarrollo.
No se centra especialmente en la violencia sexual, sino en todas las acciones educativas centradas en
la sensibilizacin y difusin en torno a los derechos de los nios.
28
Ferreyra, Susana [2002]. Manual para la Prevencin del Maltrato y Abuso Sexual Infantil. [Argentina]: s.e.
70
CLAVES DE FORTALECIMIENTO DEL ROL PROTECTOR DE LOS ADULTOS 29
Desarrollar apego confiado o seguro.
Aceptar la persona y sexo de los hijos /as.
Favorecer el conocimiento de las caractersticas del desarrollo de cada edad, pudiendo tener
expectativas realistas.
Promover la salud mental de todos los miembros.
Flexibilidad, adaptabilidad y manejo de estrategias de resolucin de problemas.
Desarrollar la asertividad.
Desarrollar las habilidades de comunicacin.
Ayudar a establecer relaciones familiares-pedaggicas profesionales, basadas en el respeto y

en el afecto, no en el poder.
Favorecer espacios de juego y recreacin entre padres, madres e hijos, modelando y

acompaando.
Ayudar a identificar, captar y responder a las necesidades de los nios /as. A simpatizar y
comprometerse afectivamente con ellos.
Desarrollar herramientas para la disciplina y la puesta de lmites no violentos.
Dar herramientas para una adecuada educacin de la sexualidad, de los hijos y propia y
favorecer una sexualidad adulta vivida satisfactoriamente.
Promover una educacin no sexista y la presencia de adultos referentes de ambos sexos.
Trabajar sobre historias personales de madres y padres, de abuso o maltrato.
Buscar la modificacin cognitiva de las creencias que favorecen y legitiman las situaciones de
abuso.
Adecuada incorporacin del tab del incesto en toda la familia.
Ampliar las redes sociales de soporte. Familia extendida con rol protector.
Acciones de seguimiento en familias de alto riesgo
MENSAJES CLAVE A TRASMITIR A LOS PADRES Y MADRES
30
Los abusos sexuales s se pueden prevenir.

No hemos de esperar a que ocurran para hablar del tema.
Cmo podemos prevenirlos?
- Creando un clima de comunicacin, cario, confianza y seguridad en la familia.
- Aumentando el nivel de confianza de los nios y nias en sus padres.
- Hablando con ellos de estos temas para que, llegado el caso, puedan hablar ellos con
nosotros.
- Enseando a los nios, nias y adolescentes, a pedir ayuda, generando un grupo de
personas de confianza.
- Enseando a los nios, nias y adolescentes a ayudarse entre s.
- Conociendo los vecinos y amigos de nuestros hijos e hijas.
29
30
71
La prevencin del abuso sexual infantil ha de crear en los nios, nias y adolescentes,
sentimientos positivos respecto a la sexualidad.
- Dar a las nias, nios y adolescentes una educacin afectivo-sexual.
- Buscar ms informacin conjuntamente con ellos y ellas sobre el tema.
- Animar a los nios, nias y adolescentes para que hablen de sus sentimientos,
especialmente de aquellos que no pueden enfrentar.
- Intentar reservar un tiempo cada da, por corto que sea, para estar con nuestros
hijos e hijas.
Cmo podemos proteger a nuestros hijos e hijas?

- Dndoles pautas de proteccin: decir que no; que no es una falta de educacin no
hacer caso; que no se han de quedar solos en determinadas circunstancias o que
sepan elegir las personas de su confianza, sean o no adultos.
- Ensearles a pedir ayuda al educador o educadora, a alguien de la familia, a la
polica...
- Saber encontrar soluciones a situaciones inesperadas o de riesgo.
- Valorar las consecuencias de sus actos.
- Ayudar a diferenciar los secretos que han de saber guardar de los que no.
Los padres y las madres son un elemento clave en la prevencin. Es conveniente que:
- Acompaen a sus hijos e hijas.
- Hablen con ellos/as.
- No esperen a que haya ocurrido el abuso para comenzar a hablar del tema con sus
hijos o hijas.
- Creen actitudes positivas respecto a la sexualidad.
- No sobreprotejan a sus hijos e hijas y les enseen a protegerse a ellos mismos.
- Colaboren con la educadora o educador en el tratamiento de estos temas.
- Crean a sus hijos cuando les hablen de estos temas y, en caso necesario, denuncien
lo ocurrido.
- Los nios y nias han de tener unas normas de seguridad y proteccin y una
educacin afectiva y sexual completa y positiva.
- Los nios y nias han de saber que su cuerpo es su cuerpo, que nadie tiene derecho
a tocarlos sin su permiso, que si ha ocurrido el abuso ellos no son culpables, y que
siempre pueden recurrir a algunos adultos de confianza.
72
EXPLOTACIN SEXUAL DE NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES 31

Es una forma de violacin de los derechos de las nias, nios y adolescentes.
Es la utilizacin de nios, nias y adolescentes en actos sexuales o erticos, para la satisfaccin de los
intereses y deseos de una persona o grupos de personas a cambio de un pago, promesa de pago o
cualquier otro tipo de beneficios.
En estos casos se entiende que el adulto ejerce una relacin de poder, ya sea como proxeneta o como
cliente, aprovechndose de la vulnerabilidad, desconocimiento o poca madurez de la nia, nio o
adolescente para elegir, motivo por lo que se define esta situacin como explotacin y no como
prostitucin.
La explotacin sexual infantil viola los derechos fundamentales de la niez que se consagran en la
Convencin de los Derechos del Nio y en el Cdigo de los NNA (Ley N 27337).
Por qu hablar de Explotacin Sexual Infantil - ESI y no de Prostitucin Infantil?
Algunas vctimas pueden creer que lo hacen libremente, pero detrs de ella existe una persona que se
aprovecha de su situacin de vulnerabilidad.
Hablar de prostitucin invisibiliza a la vctima y en consecuencia naturaliza la explotacin, ya que
consciente o inconscientemente traslada a ella, la vctima, la responsabilidad total de su situacin,
dejando de lado al explotador.
Modalidades de explotacin sexual
32
a)
La utilizacin de personas menores de edad en actividades sexuales remuneradas en dinero o

en especie, realizadas ya sea en calles o en locales cerrados como bares, discotecas, casas de
masajes y hoteles, entre otros.
b)
La explotacin sexual en el mbito del turismo. Cuando las personas viajan fuera de su pas o
localidad para tener actividades sexuales con nias, nios y adolescentes.
c)
La pornografa infantil, entendida como la posesin, promocin, fabricacin, distribucin,

exhibicin, ofrecimiento, comercializacin o publicacin, importacin o exportacin por
cualquier medio, incluido internet, de objetos, libros, escritos, imgenes visuales o auditivas, o
realizacin de espectculos en vivo en los que se exhibe en forma parcial o total el cuerpo de
nias, nios y/o adolescentes para el provecho sexual y/o econmico de quienes producen,
comercializan o distribuyen estos medios.
Trata con fines de Explotacin Sexual Infantil

Es un delito complejo. Implica la realizacin de tres momentos en su proceso de desarrollo, como son
la captacin, trnsito y destino.
Va Libre (2013). La explotacin sexual de NNA en el Per. Curso de capacitacin del mejoramiento de los servicios
de la Casa de la Mujer Santa Rosa Callao. Lima: Va Libre
32 Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2012). Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia
PNAIA 2012-2021. Lima: MIMP
31
73
Diferencia entre la ESI y la Trata con fines de ESI
TRATA CON FINES DE

EXPLOTACIN SEXUAL
DE NNA
EXPLOTACION SEXUAL
DE NNA
Para su realizacin supone tres momentos:

captacin, acogida y recepcin. Se produce
un traslado al interior o exterior del pas.
Por lo general no se dan los tres

momentos, solo la captacin en
algunos casos y no hay un traslado
Se aplica la Ley N 28950, que modifica

el Cdigo Penal y su reglamento
Se aplica la ley 28251 para sancionar al

usuario cliente adems de otras figuras
delictivas.
Las victimas de Trata de Personas

generalmente son privadas de su
libertad mediante amenazas y violencia.
Las vctimas de explotacin no

necesariamente son privadas de
su libertad.
Admiten su condicin de vctima,

buscan ayuda.
No se consideran vctimas, justifican con el

hecho que es su medio de vida. Se sienten
como objetos.
Se les debe brindar atencin psicolgica

social y seguridad (muchas veces tienen
que trasladarse otro lugar para
salvaguardar su integridad.
Se le debe brindar atencin psicolgica,

social, social y alternativas de empleo para
que no vuelvan a ser explotadas.
Quines son las vctimas?

Las nias, nios y adolescentes pueden ser vctimas de explotacin sexual por su condicin de
vulnerabilidad.
Es importante aclarar, que aunque la mayora de las vctimas son nias y adolescentes mujeres,
tambin hay nios y adolescentes hombres vctimas de la explotacin sexual.
De acuerdo a las cifras del Observatorio de la Criminalidad del Ministerio Pblico, en el periodo 2009 y
2010 se registraron 231 casos de trata de personas con fines de explotacin sexual, con un total de
330 vctimas.
54,5% tenan en el momento de la denuncia entre 13 y 17 aos y 2,7% entre 7 y 12 aos. En el
75,2% de casos las vctimas fueron captadas a travs de ofrecimientos de puestos de trabajo; mientras que en el 9,3% hubo un ofrecimiento de apoyo econmico por parte del presunto autor a las
vctimas o a sus familiares para su alimentacin, estudios u otras necesidades bsicas.
74
Quines son los explotadores?

El explotador es toda aquella persona que se beneficia directa o indirectamente con la explotacin
sexual en las que son vctimas nias, nios y adolescentes.
Debemos tener presente que no solo el cliente-explotador y las nias, nios y adolescentes vctimas
son los involucrados en el tema; sino tambin existen otros actores que se benefician directa o
indirectamente de esta ilcita actividad y que obtienen ingresos u otros beneficios de la misma.
Segn UNICEF encontramos al:
Cliente - explotador: Es la persona que paga o promete pagar a un nio, nia o adolescente, o a un
tercero, para que esa persona menor de edad realice actos sexuales directamente con ella.
Proxeneta: Es la persona o grupo de personas que utiliza(n) a nios, nias y adolescentes para que
stas realicen actividades sexuales a cambio de una remuneracin econmica o ventaja econmica.
Intermediario: Es la persona que realiza actividades para contactar a clientes - explotadores con el
proxeneta o con la vctima, o quien, a sabiendas, presta un servicio que permite que este contacto
tenga lugar, aunque no reciba a cambio remuneracin.
Perfil de la demanda
No existe un perfil determinado que nos permita identificar quienes son las personas involucradas en
el complejo problema de la ESI.
Si bien se conoce que estos suelen ser mayoritariamente hombres, se ha logrado determinar casos en
los que se encuentran involucradas mujeres, que provienen de distintas clases sociales, mbitos
culturales y que como se ha visto en muchas ocurrencias, pueden pertenecer al crculo familiar directo
de las vctimas.
Factores que predisponen a los NNA a ser vctimas de explotacin sexual
1.Factores Personales y Familiares:
Disfuncin familiar.
Pautas de crianza basadas en el uso de la violencia.
Episodios repetitivos de fuga del hogar.
Carencia de estmulos y modelos de formacin.
Falta de oportunidades educativas.
Vivir en estado de abandono.
2.Factores sociales, culturales y econmicos:
Tolerancia o indiferencia de la poblacin.

Predominio de una cultura machista.
Actitudes socioculturales que desvalorizan a las nias y mujeres.
Escasa conciencia de los derechos de los NNA y una marcada discriminacin
de gnero, abuso de poder y desconocimiento de la legislacin vigente.
Mitos y creencias.
Pobreza y exclusin social.
75
3.Factor institucional:
Respuesta punitiva frente a explotadores es escasa, existiendo en la conciencia

de la poblacin la sensacin de impunidad frente la ESI.
Limitada capacidad de acceso a los servicios sociales y de salud.
Mitos y Realidades que existen sobre la explotacin sexual infantil ESI
MITO
REALIDAD
Nunca los explotadores son miembros de la

familia, son siempre extraos.
En algunos casos son los propios miembros

de la familia quienes explotan a los NNA o
toleran esta situacin a cambio de un
beneficio.
Es un trabajo como cualquier otro.
No es un trabajo. Es una violacin

de los derechos de los NNA.
Los NNA se dedican a la

prostitucin porque les gusta.
Las circunstancias de la vida familiar

y personas son tan difciles que muchos
adultos se aprovechan de las
necesidades de los NNA.
Los clientes les hacen un favor

al pagarles a los NNA.
Utilizar a un NNA con fines de

explotacin sexual, nunca un favor.
Los NNA ganan mucho dinero.
Las personas que ganan mucho dinero

son los intermediarios que ven en la
explotacin de los NNA un negocio. Los
NNA solo reciben maltratos y algunas
veces algo de comida, dinero o droga.
Puede ocurrir en cualquier estrato

socioeconmico.
La explotacin sexual de nias, nios y

adolescentes solo ocurre en un ambiente
de extrema pobreza.
Los estudios e investigaciones han

demostrado que el cliente (agresor)
puede ser una persona adulta de
cualquier edad. Adems, los mismos
estudios han comprobado que estas
personas en su mayora no presentan
necesariamente un trastorno mental.
Los agresores son normalmente

enfermos psiquitricos o personas de
edad avanzada.
76
Efectos de la Explotacin Sexual en los NNA
Consecuencias fsicas: embarazos no deseados, infecciones de transmisin sexual, daos

fsicos visibles (cortes, magulladuras, seales de golpes), consumo o adicin de alcohol y/o
drogas, entre otras.
Consecuencias psicolgicas: baja autoestima y autovaloracin, sentimiento de culpa,

vergenza, desvalorizacin de sus cuerpos, fuertes desequilibrios afectivo emocionales,
incapacidad de concentrarse.
Consecuencias interpersonales y sociales: rechazo, desaprobacin, discriminacin,

estigmatizacin por parte de la sociedad.
Indicadores generales de un NNA en situacin de ESI
Tenencia o uso de dinero que no es proporcionado por sus padres o posesin de pertenecas
que los padres no le hayan proporcionado.
Falta a clases sin conocimiento ni justificacin de su familia.
Es buscado y esperado por adultos que no reconoce su familia.
Presenta conductas de consumo de alcohol y drogas.
Presenta signos de desvelo como somnolencia, ojeras o descuido personal inusual.
Presenta cambios drsticos y repentinos en su conducta, de los cuales sus familiares

tambin muestran sorpresa.
POLITICAS PBLICAS Y NORMATIVA SOBRE LA EXPLOTACION SEXUAL

DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
Normativa Internacional
Convencin sobre los Derechos del Nio, ratificado por el Per, mediante Resolucin
Legislativa N 25278.
Protocolo Facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio, Relativo a la Venta de
Nios, la Prostitucin Infantil y la Utilizacin de Nios en la Pornografa, aprobado por el Per
mediante Resolucin Legislativa N 27518 del 13 de setiembre del 2001. Ratificado por
Decreto Supremo N 078-2001-RE de 04 del octubre de 2001.
Protocolo de Palermo (2000) para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, sobre
todo de mujeres y de nios.
Normativa Nacional
Ley N 27337, Ley que aprueba el Cdigo de los
Ley N 28251, modificatoria del Cdigo Penal en lo concerniente a delitos contra la libertad
sexual. Dicha modificatoria eleva las penas para diversos delitos y crea nuevos tipos penales
como el de usuario-cliente y turismo sexual.
77
Nios y Adolescentes.
Decreto Supremo N 014-2006-MIMDES (29 de noviembre de 2007), que aprueba los

Lineamientos del Ente Rector para la Intervencin en Focos de Explotacin Sexual de Nias,
Nios y Adolescentes.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021

Objetivo Estratgico 3:
Consolidar el crecimiento y desarrollo integral de las y los adolescentes de 12 a 17 aos de edad.
Resultado esperado:
14. Las y los adolescentes no son objeto de explotacin sexual.
Objetivo Estratgico 4:
Garantizar la proteccin de las nias, nios y adolescentes de 0 a 17 aos de edad
Resultado esperado:
21. Se reduce el nmero de nias, nios y adolescentes que son vctimas de violencia sexual
Estrategias Nacionales
Lineamientos del MIMP en su condicin de ente rector del SNAINA para la intervencin en focos de
explotacin sexual comercial de nias, nios y adolescentes (D.S. N 014-2006-MIMDES).
78
ANEXOS
79
ANEXO 1
ANEXO
LISTADO DE CUALIDADES
1. Soy un buen amigo o amiga
2. Escribo bien
3. Tengo buena memoria
4. Pienso antes de actuar
5. Soy constante en las cosas que empiezo
6. Soy deportista
7. Soy buen compaero o compaera
8. Soy colaborador o colaboradora
9. Escucho a los dems
10. Soy tolerante
11. Comparto con los dems
12. Me esfuerzo
13. Bailo bien
14. Soy limpio o limpia
15. Soy perseverante
16. Canto bien
17. Soy puntual
18. Leo bien
19. Tengo buenas ideas
20. Soy bueno(a) en Matemticas
21. Aprendo canciones con facilidad
22. Soy ordenado u ordenada
23. Soy solidario(a)
24. Dibujo bien
25. Soy alegre
26. Cuido mi salud
27. Soy sociable
28. Cumplo con mis compromisos
29. Soy creativo(a)
30. Soy fuerte
31. Me relaciono con la gente con facilidad
32. Tengo buen humor
33. Soy cuidadoso o cuidadosa con las
cosas
34. Soy comprensivo o compresiva
35. Me gusta ayudar a los dems
36. Soy responsable
37. Me concentro con facilidad
38. Soy trabajador o trabajadora
39. Cocino bien
40. Las dificultades no me desaniman
41. Me acepto como soy
42. Defiendo mis ideas
43. Soy entusiasta
44. Es difcil que me desanime
45. Me gusta mi aspecto fsico
46. S tener paciencia
47. Soy educado o educada
48. Aprendo con facilidad
49. Consigo lo que me propongo
50. Reconozco mis errores
81
ANEXO 2
MI MOCHILA DE TESOROS
82
ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIN
Nombre y apellido: .............................................................................
Qu te gust?
Cmo te sentiste?
Qu aprendiste?
Para qu te servir
lo aprendido?
83
Edad: ..................
ANEXO 4
1.TCNICAS DE INTEGRACIN Y ANIMACIN
Carrusel
Se forman dos crculos concntricos (uno dentro del otro) con el mismo nmero de personas.
Las y los participantes pueden estar de pie o sentados en sillas. Cada persona del crculo
interior tiene en frente a una persona del crculo exterior con la cual empieza a intercambiar
informaciones. El intercambio puede ser guiado por el moderador o moderadora que pone las
preguntas, o libre
Las preguntas pueden ser personales o relacionadas al tema del evento.
En un momento indicado por el/la facilitador/a, se interrumpe el dilogo y el crculo interior se
mueve un puesto a la derecha. Ahora tiene en frente una nueva pareja con la que dialoga e
intercambia nuevamente las informaciones. Despus de un cierto tiempo, el moderador
interrumpe otra vez el dilogo, y el crculo de afuera se mueve un puesto haca la izquierda,
formando as nuevas parejas de comunicacin.
Se repite varias veces el cambio hasta que cada uno haya dialogado con el 30 o hasta el 50%
de los participantes.
El semforo
Se coloca en crculo a las y los participantes y la educadora o educador les indica que deben
tomarse de las manos en parejas y que cuando mencione el color rojo, deben permanecer
tomados o tomadas de las manos, cuando diga amarillo, deben saltar (siempre tomados o
tomadas de las manos), cuando diga verde, todas y todos deben cambiar de pareja. Luego de
realizar varias veces la tcnica, detendr el juego y utilizar la formacin en pareja si la
necesita o har un comentario de cierre en el que sera importante enfatizar lo importante que
es el aspecto ldico para romper el hielo y facilitar la comunicacin entre las personas.
Las olas
Se colocan las sillas en crculo. Cada persona se sienta en una silla.
El o la facilitadora explica a las y los participantes que cuando diga olas a la derecha, todos
corren un lugar a la derecha y se sientan, cuando diga olas a la izquierda se corren un
asiento a la izquierda y cuando diga lluvia todos cambian muy rpido de lugar. Se va jugan
do alternadamente sea olas a la derecha, a la izquierda o lluvia.
Gradualmente se va retirando una silla, las y los participantes que se van quedando sin silla se
retiran del juego. Se contina el juego hasta lograr desinhibicin e integracin.
Mar adentro, mar afuera
Todas y todos se ponen de pie. Puede ser en crculo o en una fila, segn el espacio que se
tenga y el nmero de participantes. Se marca una lnea que representa la orilla del mar, las y
los participantes se ponen detrs de la lnea.
Cuando la facilitadora o el facilitador da la voz de mar adentro, todas y todos dan un salto
hacia delante, sobre la raya. A la voz de mar afuera todas y todos dan un salto hacia atrs
de la raya. Debe hacerse de forma rpida, quienes se equivocan salen del juego.
84
ANEXO 5
2.TCNICAS PARA LA FORMACIN DE GRUPOS 33
El barco se hunde
Esta actividad requiere de espacio amplio, puede realizarse en un patio o despejando el lugar
de trabajo. Las y los participantes deben estar de pie. Se les cuenta la siguiente historia:
"Estamos de vacaciones en un barco, estamos felices navegando en el mar, cuando el capitn
nos anuncia que el barco est a punto de hundirse... y para salvarse hay que usar lanchas que
solo admiten (se dice un nmero, por ejemplo 3) personas".
Se tienen que formar grupos con el nmero exacto. Si el grupo formado es de ms o menos
personas, se declara hundida la lancha.
Inmediatamente se cambia el nmero de personas que pueden entrar en cada lancha, por
ejemplo: Ahora son lanchas de cinco!, Ahora lanchas de ocho!. As hasta llegar al nmero
indicado de personas por grupo que se desea formar.
Se dan unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declararlas hundidas.
Como en toda dinmica, deben darse las rdenes rpidamente para hacerlas giles y
sorpresivas.
Se puede cambiar de escenario (el mar por un paseo campestre, por ejemplo) y de medio (la
lancha por una cabaita, por ejemplo), de acuerdo a las caractersticas de la poblacin con la
que se trabaje.
Los y las bebs
Se preparan tarjetas con las slabas TA-TE-TI-TO-TU, una slaba por tarjeta y una tarjeta por
persona. Se mezclan y se reparten. Se explica que cuando las y los bebs empiezan a hablar
pronuncian slabas muy sencillas y que vamos a recordar esa etapa de nuestras vidas. Se les
da un tiempo para que lean su tarjeta y empiecen a hablar emitiendo el sonido de la tarjeta
que les ha tocado. Se juntarn todos los que dicen TA, todos los que dicen TE, etc.
Las y los artistas
Se preparan tantas tarjetas iguales como grupos se desean formar. Ejemplo: si son 20
participantes y se desea hacer 4 grupos de 5, preparar 5 tarjetas de llora, 5 de canta, 5 de re,
y 5 de silba. Pedir a las y los participantes que tomen una tarjeta por persona, que hagan lo
que le indica la tarjeta y que busquen a quienes estn haciendo lo mismo.
Partes del cuerpo
Para esta dinmica escoger un ambiente amplio.
Se indica a las y los participantes que caminen libremente por el espacio y que cuando el/la
facilitador/a de una palmada, se deben agrupar rpidamente de acuerdo a la indicacin. Por
ejemplo: junten cuatro codos. Luego de haberse agrupado vuelven a caminar libremente por
el espacio. Se indica luego que se junten seis pies derechos; luego, cinco rodillas, y as
sucesivamente. Se contina hasta que queden los grupos conformados de acuerdo al nmero
de participantes que se precise.
33
Adaptado
1.
2.
3.
de:
Ministerio de Educacin (1991). Derechos del nio. Manual de capacitacin. MINEDU; UNICEF.
ENSAP (1995). Tcnicas Educativas Participativas. Lima: ENSAP
Alforja (1985). Tcnicas participativas para la Educacin Popular. Lima: Tarea
85
ANEXO 6
3.TCNICAS DE RELAJACIN
Respiracin
Este ejercicio tiene como objetivo lograr que las y los integrantes del grupo bajen el nivel de
tensin y logren una actitud relajada pero atenta.
Se invita a las y los participantes a sentarse manteniendo erguida la columna vertebral. Se
busca que se sientan cmodas/os, sin tensiones. Se les indica que cierren los ojos y aflojen los
msculos lo mejor que puedan, se da unos minutos de tiempo y luego se les pide que
expulsen todo el aire sin forzamientos. Seguidamente se les pide que expandan la barriga y en
esa postura comiencen a aspirar el aire, procurando que la sensacin sea la de llenar la
barriga (para verificar que lo estn haciendo correctamente pueden colocar su mano en la
barriga). El siguiente paso es que conserven el aire unos instantes y luego lo expulsen. A esta
parte del ejercicio se la llama respiracin baja.
Una vez realizado el ejercicio varias veces, se pasa de la respiracin baja a meter el vientre,
con lo que obtendrn la sensacin de que el aire sube al pecho (para esta parte se pueden
ayudar empujando los hombros hacia atrs). Conservan el aire unos instantes y luego lo
expulsan. A esta parte del ejercicio se la llama respiracin media.
Finalmente, deben respirar llevando el aire desde la barriga hasta el pecho y desde all hacia la
parte alta del mismo y hacia la garganta (esto lo conseguirn bajando los hombros y estirando
levemente el cuello). A esta parte del ejercicio se la llama respiracin alta.
Se les invita ahora a realizar el ciclo completo de la respiracin baja, media y alta con la
misma aspiracin, lanzando el aire viciado al final del ejercicio.
Sintetizando: sentarse cmodas o cmodos pero erguidas o erguidos, cerrar los prpados,
aflojar los msculos, luego seguir la secuencia: expulsin del aire; dilatacin de la barriga;
entrada baja del aire; subida hacia el centro del pecho; subida a la parte alta; expulsin. Al
principio el ejercicio es discontinuo, pero con la repeticin se va logrando un ciclo armnico y
continuado de entrada y salida de aire en los tres niveles de los pulmones. Debe atenderse a
que la respiracin completa sea cada vez ms suave, hasta que se elimine todo esfuerzo en su
ejecucin.
La experiencia indica que a veces se presentan en algunas personas ligeros mareos ya que no
estn acostumbradas a respirar amplia y profundamente, tambin se dan casos en que se
sienten rpidamente muy bien. Explicarles a las y los participantes que dado el ritmo de vida
que llevamos no atendemos a nuestra respiracin, pero cuando estamos tensas/os,
nerviosas/os, la respiracin es agitada, alta y acelerada. Indicarles que con esta herramienta
pueden relajarse, calmarse y afrontar mejor cualquier situacin.
86
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88

Prevencion Abuso Sexual

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MDULO DE CAPACITACIN PARA LA

PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

Ministra de la Mujer y Poblaciones Vulnerables

Amelia Cabrera Salazar

MDULO DE CAPACITACIN PARA LA

2. Diseo de las actividades de

1.1 Propsito del Mdulo

Necesidades de la educadora o educador de calle

1.2 Poblacin Objetivo

Educadoras y educadores de calle en el mbito nacional, responsables del proceso formativo de

Nias, nios y adolescentes participantes del Programa Nacional Yachay.

1.3 Objetivos del aprendizaje

1.4 Contenidos temticos a desarrollar en los talleres dirigidos a nias,

La prevencin de riesgos: reconocer situaciones de riesgo y la importancia de desarrollar

1.5 Recomendaciones bsicas para el desarrollo de los talleres:

Finalmente en un programa de capacitacin si bien es muy importante tener las

2. Diseo de las actividades

Taller 1: Dirigido a Nias y Nios del PN Yachay

Taller 2: Dirigido a Adolescentes del PN Yachay

2.1.1 SESIN 1. NIAS Y NIOS

Tiempo total: 4 horas 25 min.

Elegir una de las

Que las y los

Caso para analizar

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

2. Tema : Qu es una situacin de riesgo?

Actividad 1 : Aceptas o no?

Qu debemos hacer ante una situacin de riesgo?

Creen que debemos aprender ms de cmo debemos protegernos de situaciones de riesgo?

Actividad 2 : Porque me quiero, me cuido.

Caso para analizar

Actividad 3 : Y cuando estamos lejos de casa?

Casos inconclusos para analizar

Plan del autocuidado:

El autocuidado es la capacidad de defender activamente las condiciones que nos

Actividad 4 : Juntos/as hacemos el collage del autocuidado.

Papelotes o pliegos de papel kraft

3. Cierre. Reconstruyendo lo aprendido.

2.1.2 SESIN 2. NIAS Y NIOS

Tiempo total: 4 horas 25 min.

Elegir una de las

Que los y las

Casos para analizar

Casos inconclusos para

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

2. Tema : Identificando una situacin de riesgo

Actividad : El rbol de mis sentimientos

No hay sentimientos buenos ni malos, todos cumplen la funcin de dar a

3. Tema: Identificando el abuso sexual infantil.

Tiempo: 2 hrs. 40 min.

Mi ta me da un abrazo por mi cumpleaos.

El amigo de mi hermano me da un beso a solas y me dice que es un secreto.

Fuente: Manuela Ramos 1998

Cuando las caricias les hagan sentir incmodos o incmodas

Actividad 2 : La nia abusiva.

El cuento de Rosa y Juanita

Actividad 3 : Casos para analizar.

Tiempo: 1 hr. 30 min.

Casos inconclusos para la discusin grupal

CASOS INCONCLUSOS DE ABUSO SEXUAL * :

Abuso sexual infantil

Seguidamente les preguntar:

Qu podran hacer si pasaran por una situacin de este tipo?