Competencias mediticas audiovisuales en alumnos de colegios de la ciudad de Loja

Isidro Marn-Gutirrez1, Diana Rivera, Mayra Gonzales C. y Andrea Velsquez

Resumen
La presente investigacin comprende el estudio de las competencias mediticas audiovisuales. Se
trabaj con una muestra de 23 colegios de la ciudad de Loja (Ecuador), con una poblacin de 1.150
estudiantes de entre dcimo ao de educacin bsica a tercer ao de bachillerato. Con el objetivo de
analizar y diagnosticar el nivel de competencia meditica subjetivo audiovisual en jvenes (14 a 18
aos) de los colegios pblicos, privados y fiscomisionales. Por otro lado es importante profundizar
y dar a conocer esta investigacin, para que se incluyan en los pensum acadmicos materias referentes
a la comunicacin y la nueva era en la que estamos atravesando. El mundo est en constante cambio y
es necesario que los jvenes sepan usar las nuevas herramientas de forma correcta y a la vez entender
y analizar la informacin que es transmitida por estos sitios.

Palabras Claves: Medios digitales, Herramientas digitales, Competencias Mediticas, Educacin

Meditica.

Abstract
This research includes the study of audiovisual media literacy. We worked with a sample of 23
schools in the city of Loja (Ecuador), with a population of 1,150 students from primary to tenth year
of third year of high school. In order to analyze and diagnose the level of subjective audiovisual
media competence in young (14-18 years) of public, private and fiscomisionales schools. On the
other hand it is important to deepen and disseminate this research to be included in the academic
curriculum matters relating to communication and the new era we are experiencing. The world is
constantly changing and it is necessary that young know how to use the new tools properly and also
understand and analyze the information that is transmitted by these sites.

Keywords: Digital Media, Digital Tools, media literacy, Media Education.

Autor de correspondencia:
Ph.D. Isidro Marn Gutirrez
Departamento de Comunicacin
Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL)
Campus Universitario
San Cayetano Alto s/n.
Apartado Postal: 11-01-608. Loja (Ecuador)
Correo electrnico: imarin1@utpl.edu.ec

1. Introduccin
Las competencias mediticas audiovisuales constituyen un tema nuevo e importante dentro de la
sociedad actual, por lo que es necesario que los estudiantes lo conozcan. Es por ello que esta
investigacin est direccionada, para conocer cul es el nivel de competencias mediticas con el fin de
diagnosticar si estn preparados para esta nueva generacin de produccin y consumo de contenidos
(Marn Gutirrez et al., 2014).
Actualmente la sociedad se encuentra en un constante cambio. En cuanto a las nuevas tecnologas han
transformado la manera de comunicar y educar. La expansin rpida de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TICs) por todo el mundo ha hecho que las personas se relacionen
con estas herramientas mucho ms, exigiendo de las personas ciertas capacidades y habilidades para
desarrollar competencias (Marn Gutirrez et al., 2013).
Es por eso que resulta necesaria la investigacin y anlisis de este tema en los colegios. De esta forma
conoceremos si el grupo al que nos dirigimos se encuentran preparados para dar una crtica con
fundamentos frente a lo que los medios trasmiten, conociendo cul es el nivel de competencias de
cada uno y de acuerdo a eso crear estrategias para contribuir al mejoramiento de la educacin
meditica (Aguaded Gmez et al., 2015).
El trmino competencias mediticas audiovisuales se conoce y entiende como la capacidad para
acceder a los medios de comunicacin; ver, evaluar, comprender y dar una crtica frente a los
contenidos que ellos trasmiten. Adems el tema abarca a seis dimensiones: lenguaje, tecnologa,
recepcin e interaccin, produccin y difusin, ideologa y valores y esttica (Aguaded Gmez,
2012).
Es por ello que consideramos que las competencias mediticas juegan un papel bsico dentro de la
educacin de la sociedad. Y al ser ste un tema de investigacin incipiente en Ecuador nos permitir
conocer y mostrar cul es la realidad de una ciudad ecuatoriana frente al uso de las nuevas
tecnologas.

1.1 Competencia Meditica

El trmino Competencia Meditica se ha venido desarrollando en los ltimos aos, producto del
avance y aparicin de nuevas tecnologas en el mbito de la informacin y la comunicacin. Para la
Comisin Europea de Media Literacy defini al trmino Competencia Meditica como:
La capacidad de acceder a los medios de comunicacin, comprender y evaluar crticamente los
diferentes aspectos de los medios de comunicacin y contenidos multimedia para crear una
comunicacin en una variedad de contextos (Comisin Europea, 2009).
Es as que debemos conocer el nivel de la sociedad en cuanto a entendimiento y crtica de la
informacin vertida a travs de los diferentes medios de comunicacin. De igual manera en funcin
de su virtualizacin creciente a lo largo del tiempo, y en el contexto de esta nueva realidad que da
mayor prioridad al desarrollo tecnolgico. Si bien es cierto en la actualidad que la sociedad digital y

globalizada en la que nos encontramos y con el papel relevante que a las tecnologas se les ha
reconocido, es necesario realizar una apuesta firme por la conquista de una nueva competencia que
permitir un mayor acceso a los derechos bsicos de todos los ciudadanos (Martn & Tyner, 2012).
Los centros educativos son los responsables de preparar a los estudiantes y garantizar que tengan un
buen nivel de competencias mediticas. Les facilitar un desarrollo integral en alfabetizacin
meditica de manera que se integren en la educacin con los medios. Tambin como recurso didctico
que les facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, la educacin en medios audiovisuales,
promoviendo la responsabilidad social, la autonoma personal, y el anlisis crtico a travs del uso,
disfrute y aprovechamiento de los medios. Por ltimo las competencias mediticas les facilitar la
educacin ante los medios, desarrollando el uso reflexivo y crtico de los medios y del mensaje que
transmiten (Ruiz et al., 2011).
Por su parte Joan Ferrs Prats (2006), describe que el desarrollo de las destrezas comunicativas
relacionadas con la competencia digital, supone en el individuo una imprescindible competencia en
comunicacin audiovisual. Esta comunicacin audiovisual es la capacidad de un individuo para
interpretar y analizar, desde la reflexin crtica, las imgenes y los mensajes audiovisuales y para
expresarse con una mnima correccin en el mbito comunicativo (Ferrs Prats, 2006).
Desde nuestro punto de vista es importante que la competencia meditica tenga su reconocimiento por
parte del Ministerio de Educacin para implementarla en el currculo de los colegios ecuatorianos. Ya
que son stas las encargadas de ofrecer una buena educacin a los estudiantes y ser clave que tengan
un nivel adecuado en competencia meditica.
Las instituciones educativas deben encargarse de que los estudiantes se conviertan en sujetos que
desarrollen nuevas competencias adaptadas a la era digital en la que nos encontramos. Los autores
Villanueva y Casas (2010) las denominan e-competencias o competencias electrnicas, las cuales
pueden definirse como un subproducto de los cambios econmicos tecnolgicos y culturales, que
implican un aprovechamiento de la informacin en todas sus manifestaciones (Villanueva & Casas,
2010).

1.2 Dimensiones de las Competencias Mediticas

La propuesta de este estudio fue realizada por los autores Ferrs y Piscitelli (2012). Y fue ajustada con
las aportaciones de 50 reconocidos expertos, espaoles y extranjeros. La misma gira en torno a seis
dimensiones en competencias mediticas: lenguaje, tecnologa, procesos de interaccin, procesos de
produccin y difusin, ideologa y valores, y dimensin esttica. Segn los autores se encuentra
estructurada en torno a dos mbitos de trabajo: el de la produccin de mensajes propios y el de la
interaccin con mensajes ajenos. Adems propusieron desarrollar esta educacin en el marco de la
cultura participativa. As compaginaban el espritu crtico y esttico con la capacidad expresiva, el
desarrollo de la autonoma personal con el compromiso social y cultural.

Para partir en el estudio de esta investigacin es importante conocer su significado. Por su lado el
Diccionario de la Real Academia Espaola define la palabra dimensin como cada una de las
magnitudes de un conjunto que sirve para definir un fenmeno.

1.3 Educacin meditica en jvenes

Para conseguir una educacin con medios tradicionales y en medios tecnolgicos, es importante
transformar y lograr un desarrollo en los jvenes e incluirlo en el pensum acadmico de los colegios
ecuatorianos la educacin meditica.
La educacin meditica no consiste solo en ensear a los jvenes a usar los medios tecnolgicos que
han aparecido durante esta dcada, sino una educacin que les permita desarrollar un pensamiento
crtico y a la vez que adquieran competencias para que se encuentren en la capacidad de crear
contenidos, documentos audiovisuales que los integren a la nueva sociedad (Buckingham, 2005).
As, la relevancia de la educacin en nuestra sociedad parece ya un lugar comn que nadie discute. La
era de la informacin y de las nuevas incertidumbres necesita de personas que sean capaces de
entender la complejidad de situaciones y el incremento de las redes de informacin. As Prez Gmez
afirma que los individuos deben ser capaces de adaptarse creativamente a la velocidad del cambio y
a la incertidumbre que le acompaa (Prez Gmez, 2010: 38).
Dentro de la investigacin entendemos que para que los jvenes se relacionen con la educacin
meditica se debe incluir como materia desde edades tempranas. Estamos de acuerdo con diferentes
acadmicos que afirman que actualmente los estudiantes escolares presentan suficientes carencias en
relacin a los contenidos relacionados con la educacin meditica. Es por ello que se reclama una
mayor implicacin de los responsables de las polticas educativas de cara a una mayor inclusin de los
contenidos de la educacin meditica en el curriculum (Aparici Marino, 2005).
Tambin se analiz los curriculum de los estudios de Formacin Profesional. Existan numerosas
posibilidades para incluir la educacin meditica en la Formacin Profesional de los jvenes, ya que
sus estudios estn ms vinculados con el mbito laboral y cuya formacin se ver favorecida por una
actitud crtica, plural y reflexiva ante los medios (Prez Rodrguez & Delgado Ponce, 2012).
Otro aporte importante lo realiza Felipe Quintanal Prez (2013) en donde analiza que los estudiantes
tienen una gran capacidad para crear contenidos mediticos, a partir del uso de estas herramientas
digitales. La propuesta que l da a conocer, es que se debe considerar dentro de este proceso de
enseanza a la educomunicacin como base de la educacin de la ciudadana, traspasando las paredes
de la escuela y formando parte de la educacin a lo largo de la vida.

2. Materiales y mtodos
Se plante un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, sobre competencias mediticas. Fueron
31 preguntas. El diseo del cuestionario fue realizado por investigadores de la Universidad Tcnica
Particular de Loja (UTPL) e investigadores internacionales de la Red Alfamed (Red Interuniversitaria

EuroAmericana

de

Investigacin

sobre

Competencias

Mediticas

para

la

Ciudadana

http://www.redalfamed.org/).
Antes de aplicar los cuestionarios se efectu una validacin de los mismos a jvenes de diferentes
edades y colegios de la ciudad, en donde el cuestionario fue ptimo y con una duracin mxima de 30
minutos.

Este

cuestionario

fue

aplicado

online

(http://uhu.es/alfamed/internacional/_pilotajebootstrap/site/) en las mismas aulas de cmputo de los

colegios. Tambin se utilizaron tablets de la universidad para aquellos colegios que no tuvieran salas
de cmputo. Se control que los que respondieron eran efectivamente alumnos de ese colegio
mediante un sistema informtico de control de direccin de IP (Internet Protocol). La encuesta se pas
a una poblacin especfica de estudiantes de entre dcimo ao de bsica a tercer ao de bachillerato de
23 colegios de la ciudad de Loja. Esta encuesta tena la finalidad de diagnosticar el nivel de
competencias mediticas que poseen. Posteriormente cada pregunta fue evaluada en base a criterios
de valoracin diseados en conjunto con los cuestionarios.
Para lograr los objetivos propuestos se seleccion a todos los colegios de la ciudad de Loja dando un
total de 29. Pero al momento de realizar la investigacin de campo 6 colegios no participaron por
decisin propia, las autoridades de los colegios se negaron a participar en el estudio, por lo que
finalmente se aplic a 23 colegios.
El universo de estudiantes de fue de 9.644 estudiantes. Con un margen de error de 3% y un nivel de
confianza de 97% la muestra resultante segn la frmula de muestras finitas es de 1.150 alumnos. Se
realiz en cada uno de los colegios un muestreo aleatorio simple. Para el anlisis de los resultados
bsicos y cruce de variables se manej el software estadstico SPSS 21.
Para el presente artculo solo hemos analizado dos preguntas de las 31 del cuestionario sobre si alguna
vez tuvieron formacin en comunicacin audiovisual y digital y cmo adquirieron esa formacin.
Pero existen otras preguntas en el cuestionario que tratan de analizar las seis dimensiones de
competencias mediticas segn Aguaded Gmez (2012). Hay preguntas en las cuales (concretamente
la pregunta 29) se expone un anuncio televisivo a los alumnos y posteriormente se les pide un anlisis
crtico de ese spot. Los alumnos no fueron conscientes del objetivo del ejercicio, con el fin de evitar
que estuviesen condicionados a responder de una cierta forma. As se pudo determinar posteriormente
el grado real y objetivo de formacin en comunicacin audiovisual y digital comparndolo con las dos
preguntas que vamos a analizar.

3. Anlisis y resultados
En este documento analizaremos las dos primeras preguntas que se les hicieron a los estudiantes,
despus de las variables sociodemogrficas, sobre su formacin recibida en comunicacin
audiovisual. Esta pregunta a pesar de ser subjetiva es fundamental ya que es introductoria y nos
servir para medirlas con preguntas ms objetivas que se realizaron a lo largo del cuestionario.

En la siguiente tabla y grfico se observa que la mayora de alumnos encuestados (759, el 66%)
afirman haber recibido algn tipo de formacin en comunicacin audiovisual y digital, seguido de
cierto porcentaje de alumnos que afirman tener bastante grado de formacin en esta materia (224, el
19%) y, por ltimo, un cierto porcentaje (167, el 15%) asevera no haber recibido ningn tipo de
formacin en comunicacin audiovisual y digital.
Tabla 1. Cul es el grado de formacin recibida en comunicacin audiovisual y digital?
Cul es el grado de formacin recibida en comunicacin
audiovisual y digital?
Colegio
Ninguna
Alguna
Bastante
Total
Pblico
87
258
68
413
21,1%
62,5%
16,5%
100%
Privado
65
360
113
538
12,1%
66,9%
21%
100%
Fiscomisional
15
141
43
199
7,5%
70,9%
21,6%
100%
167
759
224
1150
Total
14,5%
66%
19,5%
100%
Fuente: Elaboracin propia
Grfico 1. Cul es el grado de formacin recibida en comunicacin audiovisual y digital?

Fuente: Elaboracin propia

Es interesante analizar que este gran porcentaje de colegios que afirman tener algn tipo de formacin
en comunicacin audiovisual y digital. Est dividido entre los diferentes tipos de colegios: pblicos,
con el 63%, privados, con el 67%, y fiscomisionales, con el 71%, lo que concluye en que tanto
colegios pblicos como fiscomisionales y privados, se encuentran en un mismo nivel de formacin en

comunicacin audiovisual y digital. Los resultados confirman que ningn colegio est en mejor nivel
que otro ya que se ha comprobado que poseen el mismo grado de competencias.
Las pruebas de Chi cuadrado (ver Tabla 2) indican que existe relacin entre las variables. Los
estudiantes de los colegios fiscomisionales son los que han tenido mayor formacin en competencias
audiovisuales; seguido de los estudiantes de los colegios privados. Por ltimo estn los estudiantes de
los colegios pblicos.
Tabla n 2. Pruebas de chi-cuadrado
Valor
gl
Sig. asinttica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
25,658(a) 4
,000
Razn de verosimilitudes
25,803
4
,000
Asociacin lineal por lineal
17,168
1
,000
N de casos vlidos
1150
a 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es
28,90.

Tabla 3. Cmo has adquirido la formacin en comunicacin audiovisual y digital?

Cmo la has adquirido?
Asignatu
Ayuda de
Cursos
ra en el
Autodida compaero Conferen
Especfic No la he curso
cta
s y amigos cias
Talleres os
adquirido actual
Total
Pblico
102
92
64
58
8
56
33
413
24,7% 22,3%
15,5% 14,0% 1,9%
13,6% 8,0%
100%
Privado
192
77
61
57
17
46
88
538
35,7% 14,3%
11,3% 10,6% 3,2%
8,6%
16,4% 100%
Fiscomisional 72
29
20
30
10
10
28
199
36,2% 14,6%
10,1% 15,1% 5,0%
5,0%
14,1% 100%
366
198
145
145
35
112
149
1150
Total
31,8% 17,2%
12,6% 12,6% 3,0%
9,7%
13,0% 100%
Fuente: Elaboracin propia

Grfico 2. Cmo has adquirido la formacin en comunicacin audiovisual y digital?

Fuente: Elaboracin propia

Los estudiantes encuestados de los distintos tipos de colegios pblicos, privados y fiscomisionales la
han aprendido por s mismos con el 32%. Con el 17% la han adquirido con la ayuda de compaeros y
amigos. El 13% a travs de conferencias, con el mismo porcentaje (13%) a travs de talleres. En
menor medida, el 3%, mediante cursos especficos. El 10% no la han adquirido. Finalmente con el
13% la han adquirido por una asignatura en curso actual (cine, televisin, fotografa o comunicacin
digital). Como podemos observar la formacin que han logrado en este tema, se ha adquirido de una
manera emprica y no porque haya sido impartido desde la academia.
Son, esencialmente el mayor porcentaje de alumnos que han realizado cursos especficos en colegios
fiscomisionales; a travs de conferencias en colegios pblicos y de forma autodidacta en colegios
privados y a travs de cursos actuales (= 58,487; p= 0,000).

Grfico n 3. Cmo has adquirido la formacin en comunicacin audiovisual y digital?

Fuente: Elaboracin propia

4. Conclusiones
Los estudiantes no estn preparados mediticamente de una forma adecuada. Tienen las herramientas
tecnolgicas en sus manos, pero esto solo constituye un consumo de productos y contenidos
mediticos. Esto no garantiza su comprensin e interpretacin y no la estn procesando de tal manera
que ste constituya un conocimiento especfico.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin de los 23 colegios seleccionados, podemos
concluir que la mayora de estudiantes encuestados poseen algn grado de competencias mediticas y
que lo han adquirido de una forma autodidactica y con la ayuda de compaeros y amigos. Pero no la
han aprendido en los centros educativos. Los resultados de la encuesta nos confirman que existen
colegios que estn en mejor nivel que otro a niveles de apreciacin personal. En siguientes estudios
comprobaremos si poseen el mismo grado de competencias a nivel real.
Recomendamos a las instituciones educativas ocuparse y realizar las gestiones necesarias para el
mantenimiento e implementacin de sus salas de cmputo ya que al momento de realizar las encuestas
se visit cada uno de los colegios seleccionados y en algunos casos no contaban con conexin a
Internet. Tampoco existan computadoras ptimas para la capacidad de estudiantes que tenan los
centros educativos. Cabe mencionar que no es el caso en todos los colegios.
Se recomienda que se realicen futuras investigaciones que involucre la adaptacin de los ciudadanos
en general en cuanto a la transicin de los medios tradicionales a los medios digitales. Sera
interesante implementar un modelo de educacin inmerso el uso de las tecnologas para beneficio de
estudiantes y la sociedad en general. Con ello se lograr la adquisicin de competencias en
comunicacin audiovisual y digital.

Agradecimientos

Estudio desarrollado en el marco de la Convocatoria de Proyectos I+D del Ministerio de Economa y

Competitividad con clave: EDU2010-21395-C03-03, titulado La enseanza obligatoria ante la
competencia en comunicacin audiovisual en un entorno digital. Y Pertenece a la V Convocatoria
Anual de Proyectos de Investigacin con Fondos Internos (2014) al proyecto de investigacin interna
de la UTPL 'Competencias mediticas en jvenes, profesores y padres de familia de instituciones
educativas pblicas y privadas de Ecuador'.

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