REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ELIZETH IRIS RAMOS CASANOVA
Curp R.F. RACE850906TH8
RACE850906MTSMS C.
L05
Escuela en donde JOSE ROSAS MORENO C.C.T 28DPR1658D
labora .
Grado y Grupo que 6º “A”
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Estudios

9
Email. (correo casanova_elizeth@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El material didáctico y la participación del alumno en forma

individual.________

(Láminas donde se tratan temas de caza y pesca)

________________________

(Uso de rotafolio)___________________________________________________

_________________________________________________________________

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico influye mucho ya que permite tener la atención del

alumnado, es un recurso visual y le amplia y mejora el conocimiento del
alumno __________

__________________________________________________________________

9
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

Conocimientos sobre los ecosistemas y sus cuidados , así como el

respeto hacia éstos
_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

El trabajo por equipos y el de investigación para mejorar y actualizar el

aprendizaje

__________________________________________________________________

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Uso de conocimientosprevios, material didáctico , elemental y práctico ,

lluvia de ideas , ´pizarrón, libro de alumnos. Un aprendizaje basado en
contenidos aislados y una evaluación sin profundización en aspectos
particulares
__________________________________________________________________

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

En la relación al video como introducción a un tema parece favorable;

pero desafortunadamente no hay una comprensión global del mismo ni
continuación de el docente en la explicación del tema en
cuestión__________________________.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?
9
Con la interacción grupal utilizando recursos tecnológicos, estrategia
innovadoras , sobre todo en la enseñanza. Aprendizaje por competencias
utilizando la transversalidad partiendo de situaciones cotidianas . Es
decir que adquiera la facultad de movilizar recursos cognitivos para
enfrentar una situación___________

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Es importante el material físico y concreto que el niño pueda

manipular, para que el aprendizaje sea significativo sin dejar de tomar
en cuenta la bibliografía de apoyo , medios visuales que nos brinda la
SEP , utilizar aprendizajes significativos
previos.___________________________________________________________

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Serie de actividades que llevan al logro de habilidades necesarias para

que el alumno se desenvuelva adecuadamente en una
sociedad._______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

9
El enfoque anterior era basado en el conocimiento y no en la práctica.
La proposición de este enfoque por competencias tiene como fin
ajustarse a la necesidad actual que requiere de la resolución de
problemas______________________________________________________________
_____________________________________________________________

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Sin duda se puede decir que los alumnos en este nuevo enfoque
realizan una auto evaluación para conocer si han adquirido o no las
habilidades.

El trabajo por competencias se realiza fácilmente en el aula a través de

trabajo en equipo .
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Análisis de un video , en el cual los alumnos discuten los puntos mas

importantes ( comprensión global ) para después concebirlos y
exponerlos ( darle
sentido).________________________________________________________________
_____________________________________________________________

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la La escritura , la lectura, el conteo , se inicia en la
Escuela educación primaria, pero estas actividades no se les da
una relación tangible hacia las situaciones problemáticas
de la vida .
9
Concepto de Conjunto de recursos cognitivos para enfrentar con
competencia. eficacia y pertinencia los problemas de la realidad

De acuerdo con la
lectura dé un El poder dirigirse a otra ciudad requiere de ciertas
ejemplo de la vida
cotidiana donde
habilidades
se emplean como son : Ubicación , orientación, interpretación de
competencias. mapas e información y solicitud de la misma.

¿Cómo necesita
trabajar el El profesor debe tener en claro sus competencias para
profesor para
formar en
valorarlas y aprovecharlas con la capacidad de innovar y
competencias? aprender de otros.

¿Qué tipo de La evaluación no solo es material ; sino que requiere de

evaluación exige ciertos aspectos que llevan al conocimiento del alumno .
el enfoque por
competencias?

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

9
 Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Aspectos como la escritura, lectura, La escuela así esa
el conteo , se inicia en la ed. enfrascada desde los años
Primaria pero estas actividades se cincuenta hasta la
dan de manera distante y sin actualidad en un modelo
ilación hacia las situaciones antiguo de formalismo y de
problemáticas de la vida . enciclopedismo.

Concepto de Lo concibe como un conjunto de Es una aptitud para realizar

competencia. recursos cognitivos para enfrentar tareas que le permitan al
con eficacia y pertinencia los alumno enfrentarse a
problemas que se nos presenta en ciertas situaciones y no a la
la realidad . automatización .

De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo El que nos encontremos en una El piloto de un avión en
de la vida cotidiana
donde se emplean
ciudad diferente a lo que estamos línea requiere de ciertas
competencias. inmersos , requiere de ciertas habilidades simultáneas que
habilidades como : Ubicación pueden ser truncadas por la
orientación, interpretación de incertidumbre del momento.
mapas, como de información .

¿Cómo necesita
trabajar el profesor El profesor requiere
para formar en
competencias?
El docente debe tener en claro sus imaginar las tareas ,
competencias para valorarlas y enseñar a los alumnos a
aprovecharlas con la capacidad de
resolverlas, adquirir los
innovar y aprender de otros .
recursos y pueda surgir
una reflexión metacognitva
de las condiciones de
acción.
¿Qué tipo de Es requerida una evaluación
evaluación exige el La evolución no solo es formativa que se realiza
enfoque por
competencias?
material sino que requiere de durante el curso de una
ciertos aspectos. actividad , tiene como fin
ajustarse al avance
paulatino del alumno .

9
 PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

Idea clave 2 La
Idea clave 1:El uso de competencia de identificar
competencias es una los problemas que se
consecuencia de la necesidad enfrentará una persona a
de superar una enseñanza que lo largo de la vida .
se ha reducido a
conocimientos memorísticos Idea clave3 La competencia y
Idea clave 11: Conocer el grado conocimientos no son
de dominio que el alumno ha antagónicos ya que implica el
adquirido de una competencia uso de conocimientos junto con
para disponer de un medio de habilidades y actitudes .
evaluación . Idea clave 4 Para escoger las
competencias adecuadas, se
Idea clave 10: No existe una 11 IDEAS deben definir sus
metodología propia para la finalidades.Esto debe contribuir
CLARAS
enseñanza de las competencias al pleno desarrollo de la
pero deben tener un enfoque personalidad.
globalizador .
Idea clave 5 Las
Idea clave 9: Una enseñanza de competencias deben
competencias para la vida tiene abarcar el ámbito social
que permitir la reflexión u el interpersonal, personal y
aprendizaje sistemático en todas profesional significatividad
las áreas . y funcionalidad

Idea clave 8 Las competencias no Idea clave 6 Una competencia

pueden reducirse a los esta muy alejado de un
conocimientos que aportan aprendizaje mecánico implica
saberes científicos, hay que tener mayor grado sw significatividad
en cuenta el carácter meta y funcionalidad
disciplinario.

Idea clave 7 Enseñar

competencia s no puede
reducirse a los conocimientos
que aportan saberes cientificos ,
hay que tener en cuenta el
carácter meta disciplinar

9
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el fútbol , para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿Cuánto mide una cancha
y su portería? Para que esto sea comparada
con la cancha oficial y la que usan en la
escuela. Con esto se traspasa la percepción
del espacio de un juego oficial de futball

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y actitudes.
conceptuales.
Para la ed. Cívica , el maestro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (señales de transito, no tirar
basura, ceder lugares a los mayores , etc. )
Entonces el maestro los hace reflexionar
en cuanto a los alumnos de la escuela,
tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate
en el que se reflexionan sobre sus

IDEA CLAVE 3 El tema del respeto durante la hora del

La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la Esc. Mguel Hidalgo, si bien
el patio no es muy grande, se ofrece
suficiente espacio , para todos los alumnos.
La directora solicitó una lista de las zonas
de riesgo a accidentes.

IDEA CLAVE 4 En el municipio de Emiliano Zapata , los

Para poder decidir que competencias son maestro Jose y Carmen saben que sus
objeto de la educación, el paso previo es alumnos son hijos de campesinos. Los
definir cuales pueden ser sus finalidades. maestros decidieron que deben fortalecer
9
Existe un acuerdo generalizado en que estrategias que les permitan emplear
éstas deben contribuir al pleno desarrollo conocimientos que aprendan en la escuela
de la personalidad en todos los ámbitos para emplearlos en ayudar a sus padres .
de la vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de Durante algún tiempo la maestra Jimena
abarcar el ámbito social, interpersonal, consideró que aprender las reglas
personal y profesional. ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo hacia el final del año
escolar todo esto habia sido olvidado. Por
eso es importante un proyecto de que los
alumnos escriban cartas y mensajes a los
alumos de la maestra Rosaura de un
municipio , han mantenido su interés por
escribir la forma correcta

IDEA CLAVE 6 El maestro Antonio sabe que los temas de

El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
Historia no siempre entusiasma, ya que los
temas según ellos se encuentran alejados
de sus intereses actuales . Se hizo un
proyecto sobre la cultura olmeca en la que
se expone su localización, el ecosistema de
la región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras actividades
culturales paralelas además de un ejercicio
libre en que los alumnos imaginan las
razones sobre las cabezas monumentales
emblemáticas de esta cultura .

IDEA CLAVE 7 México e suna nación multicultural. La RIEB

Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
pretende que los alumnos conozcan esa
riqueza, que la escuela sea un espacio
donde la diversidad se aprecie y valore
como un aspecto cotidiano de la vida.Por
eso una de las competencias es para la
convivencia , lo que implica relacionarse

9
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una La evaluacaión de una competencia es una
competencia, es una tarea bastante tarea muy difícil ya que por ejemplo ,al
compleja, ya que implica partir de
armónicamente con los otros.
EJEMPLOS
Se compone de conocimientos, actitudes,
habilidades que a su vez tienen sustento en
el soporte científico.
Algunos de estos componente tienen un
claro sustento en ciencias estables y bien
definidas, pero en muchos otros casos el
soporte es compartido por varias
disciplinas .
Se debe tener en cuenta la estructura del
sistema escolar, la propia formación del
docente, las características de los modelos
existentes de la interpretación de los
currículos heredados están fundamentadas
en disciplinas.
La enseñanza de una competencia no es
algo explicito que conlleve una serie de
pasos a seguir , ya que depende muchas
veces de las habilidades que el profesor
tenga para guiar al alumno al
conocimiento . Esto se da a través de una
serie de estrategias , pero sin embargo esto
no determina la adquisición de una
competencia .
EJEMPLOS
9
situaciones problema que simulen realizar un proyecto de Español , hay una
contextos reales y disponer de los medios serie de procedimientos que el alumno
de evaluación específicos para cada uno realiza implícitamente .
de los componentes de las competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Las competencias y su aplicación deben tener

IDEA CLAVE 12 actividades cognoscitivas con una estrecha
relación con el aprendizaje del educando para
que pueda aplicarlo en la vida diaria

La enseñanza de competencias debe

IDEA CLAVE 13 comprender el análisis particular de cada uno
9
de los alumnos, respetando sus concepciones y
formas de construir su conocimiento.
 IDEA CLAVE 14
Propiciar competencias donde el mismo alumno
cuenta con la necesidad de adquirir
conocimiento conformandose a un problema o
conflicto; para que pueda concebir por sí mismo
dicho aprendizaje incluido por el maestro .

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Una de las estrategias que es util para la vida

cotidiana en el proceso(electoral) que es una
SUGERENCIAS actividad que se desarrolla en la escuela con la
participación de la comunidad escolar.

La elaboración de un periódico mural de las

actividades internas que se realizan en la
escuela ya sea en forma individual o en equipo.

Exposiciones individuales o en equipo, la

participación de los alumnos en forma individual
o en equipo para la exposición de un tema ya
sea por Decisión del maestro, tema libre o
elegido por el equipo.

9
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Aspectos como la La escuela así esa La educación básica
escritura, lectura, el enfrascada desde los necesita dejar de lado
conteo , se inicia en la años cincuenta hasta la una aberración de
ed. Primaria pero estas actualidad en un carácter enciclopédico,
actividades se dan de modelo antiguo de en donde el alumno
manera distante y sin formalismo y de deje de concentrarse
ilación hacia las enciclopedismo. en acumular
situaciones conocimientos .
problemáticas de la
vida .
Concepto de Lo concibe como un Es una aptitud para Es un cúmulo de
competencia. conjunto de recursos realizar tareas que le cononcimientos,
cognitivos para permitan al alumno habilidades, valores y
enfrentar con eficacia y enfrentarse a ciertas actitudes, para el logro
pertinencia los situaciones y no a la de los propósitos en
problemas que se nos automatización. contexto y situaciones
presenta en la realidad diversas
9
 .
De acuerdo con la El que nos El piloto de un avión en Diseñar y aplicar una
lectura dé un encontremos en una línea requiere de encuesta, organizar
ejemplo de la vida ciudad diferente a lo ciertas habilidades una actividad, escribir
cotidiana donde se que estamos simultáneas que un cuento o poema,
emplean inmersos , requiere de pueden ser truncadas editar un periódico,
competencias. ciertas habilidades por la incertidumbre etc,
como : Ubicación del momento.
orientación,
interpretación de
mapas, como de
información .
¿Cómo necesita El docente debe tener El profesor requiere El profesorado
trabajar el profesor en claro sus imaginar las tareas , necesita saber hacer;
para formar en competencias para enseñar a los alumnos contar con un cúmulo
competencias? valorarlas y de conocimientos y
a resolverlas, adquirir
aprovecharlas con la una valoración de las
capacidad de innovar y los recursos y pueda consecuencias de ese
aprender de otros surgir una reflexión hacer(valores y
metacognitva de las actitudes)
condiciones de acción.

¿Qué tipo de Es requerida una Se realiza a lo largo

evaluación exige el La evolución no solo evaluación formativa del proceso para
enfoque por es material sino que que se realiza durante observar las
competencias? requiere de ciertos el curso de una dificultades del
aspectos. actividad , tiene como alumno.
fin ajustarse al avance
paulatino del alumno .

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Esta basada en las siguientes competencias para la vida: para el aprendizaje

permanente, para el manejo de infrmacion, para el manejo de situaciones, de
la convivencia y para la vida en sociedad. Yse divide en los siguientes campos
formativos, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
comprensión del mundo natural y social ; desarrollo personal y para
convivencia los cuales se dividen en 8 asignaturas.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

9
Una semejanza es que los conocimientos, que se buscaban en el alumno, los
utilizara para aplicarlos a la vida cotidiana y pudiera enfrentarlos con éxito en
una sociedad.Otra similitud es que continua trabajando en el area de
matematicas con ejes temáticos aunque en la nnueva reforma se han
Reducido.__________________________________

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

Requiere mayor atención los aspectos o ejes en los que se organizan cada una
de las Materias para que el docente reevalúe sus competencias, habilidades,
para enfrentarse a la tarea importantísima de impartir y construir el
conocimiento ______________________

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Nos ayuda a los docentes en nuestra planeación didáctica ya que funge como
guia y nos da habilidades y destrezas que tenemos que desarrollar en
los______________________
alumnos_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

9
Que se espera trabajar por proyectos didacticos teniendo una hilación del tema
que se va analizando. Esos aprendizajes esperados a partir del trabajo por
dichos proyectos tiene como fin aplicarlos o vincularlos en la vida cotidiana
del alumno
________________________________________________________________________

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

De acuerdo a la medida en que los alumnos conciban o no o de manera parcial

los aprendizajes esperados, el profesorado puede diseñar y elaborar
estrategias pertinentes que se adecuen a las necesidades de aprendizaje
particulares de los
niños.__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Un mal manejo en el enfoque que se le da a una determinada lección, o la falta

de conocimientos del profesor en la intención didáctica que puede tener un
tema, puede traer consecuencias en la adquisición de estos aprendizajes
esperados_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

En las secuencias didácticas del Área de Matemáticas, son claras las

intenciones didácticas asi como los propósitos que se persiguen de dicha
lección, ya que éstos tienen como fin guiar al profesor en la precisión del
aprendizaje esperado, porque en ocasiones el docente tiende a dar una lección
dando su propia visión o lo que se cree que se tiene de intención o aprendizaje
del alumno_________________________________________

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

9
  Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PRODUCTO No 34

Asignatura : Matemáticas

Campos formativos: Pensamiento matemático

Competencias para la vida: Para el aprendizaje permanente , para el manejo de la

información, para el manejo de situaciones.

Bloque IV

Aprendizajes esperados : Resuelve problemas de combinatoria que involucren

permutaciones sin repetición .

Actividades : - Resolver problemas introductorias previamente explicados por el

profesor

-Resolver de manera grupal , la pag. 107 del libro de texto

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

9
  En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes
esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Conocimiento Falta de S i es pertinente Porque los alumnos
Preguntas de inferencia previo del conocimiento en comparten sus
alumno algunos conocimientos previos
conceptos
Cuadro comparativo Al hacer su Es difícil S i es pertinente Ayuda al alumno a
comparación el diferencias un diferenciar los
alumno amplia el conocimiento de conocimientos previos
conocimiento otro ,
Reafirma el tema Que algun S i es pertinente Para ver que el alumno
Comentario final y los alumno haya no comprendieron y
conocimientos comprendido lo buscar estrategias para
aprendidos suficiente del facilitar el conocimiento
tema. -

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

9
  De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación
previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Estrategia dirigida al La Realización de una Que los alumnos
Definición del tema grupo clase, el Prof.. carta de opinión sobre desconocen, las carta
y objeto central del anima y modula la una noticia de opinión de
proyecto, caso o experiencia pero no periódicos y se
decide todo: el encuentran ajenas a
problema. alumno participa las características de
propsitivamente éstas.
Materiales como:
Establecimiento de Diversos tipos de
materiales a los periodico , materiales
que se puede impresos
recurrir para
resolverlos.
Trabajo en equipo,
Estrategia General binas o equipos de 5
de trabajo con los
alumnos.
3 etapas
Etapas de 1.- Organización del
valoración de trabajo
avance del trabajo. 2.-Intercambio de
ideas para formullar
una opinión
compartida
3.-Presentación del
proytectto bien
estructurado .

Valoración de
resultados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en el que se logra estructurar mejor la idea que orienta la

elaboración del proyecto o caso , es el modelo de la estrategia de
proyectos, el cual orienta a una producción completa en el sentido
amplio de la experiencia cientifica ,texto creación artistica o
artesanal, exposición, encuesta entre otras. Es una estrategia dirigida
por el grupo –clase, el Prof. Anima y modula la experiencia .

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

9
La estrategia de proyectos porque implica a un grupo en una
experiencia (autentica) fuerte para volver a ella de una manera
reflexiva y analítica y lograr nuevos saberes. El trabajo por proyectos
se acerca a la realidad del alumno para que de manera propositiva el
alumno resuelva los problemas que se presenten ,

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

El trabajo por proyectos tiene ventajas porque como se dijo

anteriormente acerca del alumno a su realidad y a través de un
proyecto adquiere conocimientos, analiza , critica y valora la
experiencia durante este. Su desventaja así como el modelo de casos
y problemas seria la planeación, así como las respuestas de los
educandos que a veces es como apatía y con distracciones.

9
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

POR PROYECTOS

Tema: discriminación

ACTIVIDADES: Indagar a los alumnos sobre los distintos tipos de

discriminación que creen que haya en la escuela o en el aula .

• Elaborar un cartel sobre la discriminación, donde reflexionen el

tema visto .

ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS

• Identificar algunos grupos urbanos (emos,patinadores, etc.) que se

presenten en la comunidad o en la institución escolar

• Proponer lluvia de ideas donde los alumnos se concienticen,

algunas maneras de evitar la discriminación de estos grupos.

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 ENSEÑANZA BASADA EN CASOS

• Fomentar los valores por medio de una plàtica o conferencia

• Elaborar trípticos en el cual puntualicen los valores sobre la

tolerancia , autoestima , etc .

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Identificar las características y que relacionaron el tipo de modelo educativo

con la actividad .

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica o refuerza alguna habilidad, en cuanto al modelo

por proyecto se enfoca a la competencia del mundo, la cual se refiere a la
reflexión, profundizar en los aspectos acerca de cada contexto. El modelo por
problema se enfoca a la aplicación con la vida cotidiana preguntando a los
alumnos como viven que ven de diferente a su localidad con otras .

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

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En el caso de la localidad , imágenes que resultan las características de los 5
tipos de localidad que marca el libro , asi como elaborar un cuadro de
comparación en
cartulina_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la atención de los

alumnos
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que la intención didáctica a los aprendizajes esperados no se logran . La

participación de los alumnos no es la esperada
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?_

No hay un interés genuino ante el trabajo por proyectos

._______________________________________________________________________________

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Las diferentes opiniones de cada compañera y la poca experiencia en

la nueva currìcula de los maestros que no la llevan en este
ciclo___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basan en estrategias dirigidas para facilitar el

aprendizaje global o tranversal o en cuanto al aprendizaje de casos se realiza
mediante formatos basados en historias o narrativas, de la vida real o simulada

9
y el aprendizaje por problemas se llevan a cabo mediante un problema que
estimule el aprendizaje._____________________________________________

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no están incluidos en el programa y que pueden ser

proporcionados ya sea el alumno o el maestro
._____________________________________________________

d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas

propuestas?

Orientación para desarrollar habilidades nuevas que necesita para llevar acabo
el proyecto , el problema o el caso de manera eficiente
._______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma ( RIEB 2009).

Aplicarlo en el aula , en forma organizada tratando de que los alumnos
movilicen sus habilidades , destrezas y
conocimientos.________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

Proporcionarle los libros o textos de la nueva reforma para que asistan a

reuniones a cursos donde adquieran para la capacitación, sobre el manejo de
competencias que les permita el nuevo
cambio._______________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa y la planeación y el manejo de la

transversalidad.________________________________________________________________

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Si, para que tanto el maestro, como el alumno desarrolle los nuevos proyectos,
casos y problemas.

Adquiriendo nuevas competencias llevando la transversalidad del aprendizaje.

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Tema, Asignatura, Bloque, secuencia didáctica, aprendizajes esperados,

materiales, competencias , evaluación, tiempo y observaciones

9
 • ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica
docente?

Competencias , Aprendizajes esperados y secuencia

didáctica______________________________________________________________

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La dosificación de tiempo, de la secuencia didáctica. La realización de

planeaciones diarias por asignatura.

Especificar los rasgos que se van a evualuar en cada parte del proyecto .

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases no se ajusta

para la realización del trabajo por proyectos, el trabajo en equipo o para
la exposición de diferentes
investigaciones__________________________________________________________

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

9
  De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Profesor (a): ELIZETH IRIS RAMOS CASANOVA

Grado: 6o Grupo: “A”
Turno: MATUTINO
Bloque: 2 Semana del 7
al 11 de DICIEMBRE de 2009
Secuencia de aprendizaje
Tem Compete Actividades Contenid Aprendizaj Recursos Tiem Aspectos a
a ncia os es Didácticos po evaluar
Transver esperados
sales

Español Reúnan Pedir lluvia de ideas sobre Historia Que los alumnos Cartulina 4hrs Manual de
información los juegos que conocen , conozcan y usen
Juguem para redactar un tomar en cuenta que sera instructivo
las Plumones
os a instructivo para los alumnos mas
características
jugar pequeños. Trabajo en
graficas de Hojas Blancas
textos equipo
Leer instructivos para
recordar sus características. instructivos L. Español
Identificar los verbos en Instructivo en
modo imperativo y si están Use numerales o Lápiz cuaderno.
en segunda persona . viñetas como
Realizar un borrador en ordenadores para
una hoja blanca , tomando indicar una
en cuenta los materiales ,
secuencia de
los pasos correctos paera
ejecutar el juego ( se hace actividades en
la revisión de los instructivos
requerimientos , la
organización gráfica y el Usa verbos en
lenguaje adecuado. infinitivo,
Realizar en hoja blanca un adejetivos y
manual de juegos adverbios para
Finalizar con la realización lograr un efecto
de el instructivo del juego
determinado en
en cartulina.
textos
instructivos

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Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

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Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

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