Foro n7

FORO N7
Titulo de la sesin: La nueva ciencia de la mente
Tema: Qu papel atribuye a la educacin en el desarrollo cognitivo?
Apellidos y nombres: Mori Duran, Marco Antonio
Fecha de presentacin: 31-10-2015
Asignatura: Historia de la Psicologia II
Profesor: Mg. Oswaldo Orellana Manrique

Las principales cuestiones que trata Jerome Bruner en su libroDesarrollo

cognitivo y Educacin son las siguientes:
Sin las influencias educativas el desarrollo humano no sera lo que es.
(De all que pasa a) situarse en el entrecruce de los caminos que unen el desarrollo de
la inteligencia en los nios y las influencias culturales que a travs de la educacin
contribuyen a moldear ese desarrollo.
Desarrollo humano y naturaleza del proceso educativo:

No creo que pueda estudiarse o entenderse el desarrollo humano sin adoptar

al mismo tiempo una postura con respecto a la naturaleza del proceso
educativo. [...] La psicologa y la educacin deben trabajar conjuntamente y en
colaboracin con la sociologa, la economa y las dems ciencias del hombre.
Las cuestiones de educacin son demasiado complejas para una sola disciplina
acadmica.

El desarrollo psicolgico: dos observaciones:

Aportes sobre percepcin, desarrollo de los sistemas de representacin, papel de la
cultura en el desarrollo cognitivo, educacin, competencias y destrezas tempranas,
adquisicin el lenguaje
En la estela de Vygotsky, haciendo popular la obra de aquel a travs de sus
ampliaciones y desarrollos a temas y conceptos medulares en los planteamientos
vygotskyanos: formato, andamiaje
FORMATO (Bruner)
Da cuenta de cmo el nio pasa de la comunicacin no verbal a la verbal con la ayuda
y gua de unos adultos que crean un entorno sistemtico y recurrente en el que al nio
no le es difcil insertar sus producciones lingsticas y hacer el trnsito de la
comunicacin al lenguaje. Se trata de una relacin social especial: microcosmos creado
por el adulto en la interaccin con el nio alrededor de algn objeto o situacin que les

interesa conjuntamente; lo especial radica en la regularidad del microcosmos y en el

papel de gua que el adulto realiza en todo momento.
Se trata de un dilogo en el que al principio, el papel del adulto consiste en llenar de
contenido tanto los turnes en que le corresponde hablar a l como los que
perteneceran al nio. A medida que ste vaya siendo capaz de llenar sus turnos, la
madre va retirando su intervencin. El nio llega a lograrlo porque antes, cuando
careca de competencia para hacerlo, el adulto lo haba hecho por l asumiendo su
parte en los dilogos. Luego, progresivamente, estos elementos que estn en la esfera
de la interaccin (lo interpersonal) acaban por formar parte de las capacidades del nio
(lo intrapersonal)
Ejemplo: formato de lectura de libros (proceso de andamiaje en el contexto de la
enseanza-adquisicin del lenguaje)

ANDAMIAJE (Bruner)
Un nio y un adulto concentran su atencin conjunta en la realizacin de determinada
tarea. El adulto comienza por simplificarle al nio la tarea, asumiendo la realizacin de
las partes ms difciles y dejndole las ms fciles; cuando sea ya eficaz en stas, el
adulto va a quitar parte de su apoyo, dejando al nio la ejecucin de un fragmento de
la tarea que antes realizaba l. Segn el nio gana en competencia, el adulto va
aumentando las exigencias al retirarle parte de los apoyos que antes le prestaba.
Es decir, el adulto parte del punto en que el nio se encuentra (nivel de desarrollo
actual) y va tirando de sus competencias hacia arriba, movindole en el sentido de
una mayor eficacia y competencia dentro de la zona de desarrollo que le es posible
desde el punto del que parte (zona de desarrollo prximo). La tarea del adulto es la de
modular los movimientos hacia arriba del andamio sobre el que apoya los logros del
nio, siendo a la vez sensible al punto de partida de ste y a su capacidad para ir un
poco ms all.
Ejemplo: construccin de una pirmide
La educacin
Es una forma de dilogo, una extensin de ste, en el cual el nio aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda, gua, andamiaje del adulto. Tal dilogo
vara en forma y objetivos en funcin de una serie de variables cruciales (ncleos de
preocupacin relacionados con la educacin):
La edad del nio: tanto en un beb como en un nio escolarizado, se dan situaciones
educativas en las que el adulto acta como su tutor, pero las caractersticas de aquel
relacionadas con su edad, capacidad de comprensin, intereses, introducen diferencias
esenciales.
La cultura del nio y la cultura escolar: (aqu Bruner-Palacios hacen una distincin que
me parece cargada de tintes funcionalistas y evolucionistas, no aportando evidencias
empricas:)

El papel de la educacin consiste en guiar el desarrollo por unos derroteros

determinados culturalmente definidos: a travs del proceso educativo, los adultos van
aportando al nio andamios, prtesis en las que puede apoyarse para avanzar en
el proceso de su incorporacin de la sociedad. (funcin socializadora!)
Dimensin socio-poltica de la educacin-escuela: la escuela, creada como institucin
encargada de la transmisin de la cultura, de la organizacin de los aprendizajes del
nio, plantea importantes problemas que se deben responder para hacer del proceso
educativo una real asistencia al desarrollo. Uno de los problemas es que la escuela
transmite un tipo de cultura a travs de unos medios (como el lenguaje) que conectan
mucho mejor con la cultura y los recursos de unos nios que con los de otros. Ejemplo:
su relacin con el lanzamiento del programa Head Start (aparte de tener un nombre
muy poco adecuado, no se est objetando a la escuela, sino que se procura que los
nios no tengan dificultades all inicindolos a la estimulacin y cultura de la escuela)
Dimensin evolutiva de la educacin-escuela: hay una difcil problemtica en el ajuste
entre:

Lo que se transmite al nio y la forma de transmisin y,

Aquello que el nio est capacitado para aprender y los procedimientos de que
dispone para la realizacin del aprendizaje.

Se est refiriendo a lo que l llama un problema de conversin: cualquier cuerpo

de teora o destreza pueden traducirse a una forma de presentacin que los haga
asequibles para el nio en funcin de sus posibilidades evolutivas actuales y
potenciales, la cual empezar con procedimientos marcadamente activos e intuitivos
para los nios ms pequeos y se dirigir luego progresivamente a formas de
presentacin cada vez ms elaboradas, simblicas, conceptuales.

En este contexto se enmarca el currculum en espiral: recurrente, no lineal,

retomando constantemente y a niveles cada vez superiores los ncleos bsicos de
cada material.
La actividad cotidiana del adulto como educador:
El adulto estructura situaciones, prepara materiales retadores para el nio, y luego,
aporta elementos que ayuden a construir una respuesta al problema que se plantea, de
tal forma que con las nuevas exigencias, vienen tambin nuevos apoyos. Dado que la
educacin es un esfuerzo por contribuir a dar forma al desarrollo, la labor de gua, de
tutora, de estructuracin de situaciones, y de relaciones cobra un especial significado.
Aqu son importantes: los materiales, las situaciones de aprendizaje, el adulto, pero
esto no significa que el profesor sea el protagonista exclusivo. Ejemplo: uso de muy
diversos materiales, entre ellos, pelculas, en su proyecto una asignatura sobre el
hombre, integrador de un curriculum en ciencias sociales.
La actividad del alumno: su curiosidad, imaginacin y creatividad, intereses y
motivaciones, deben encontrar ocasin de manifestarse y desarrollarse, y de hacerlo
en el contexto de las situaciones educativas diseadas por el adulto. Dado que el
desarrollo es entendido como resultado de los procesos de interaccin guiada, todos

estos factores que expresan la individualidad del nio ocurren en el interior de un

marco en cuya organizacin y funcionamiento el profesor juega un papel clave.
Factores no cognitivos: la educacin debe contribuir al desarrollo social y emocional de
los alumnos.
Tratamiento de las diferencias individuales: para cumplir con el cultivo de la
excelencia en cada alumno, no en un sentido elitista, sino que la educacin contribuya
a que cada alumno alcance el desarrollo ptimo de sus posibilidades en cada momento
evolutivo. Ello obliga a una personalizacin del conocimiento que considera
diferencias tan importantes como los sentimientos, valores, motivaciones, nivel de
desarrollo real y potencial, etc.