Ciencias de la Naturaleza 3

Programacin didctica

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

ndice
1. Objetivos generales de Educacin Primaria.
2. Capacidades a alcanzar desde el rea de Ciencias de la Naturaleza.
3. Descriptores. Lo dejamos como est.
4. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
5. Organizacin y secuenciacin de contenidos.
6. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas generales a utilizar en el rea.
7. Actividades complementarias y programas realizados en el Centro.
8. Criterios de evaluacin y resultados de aprendizaje.
9. Instrumentos y procedimientos de Evaluacin. Criterios de calificacin y promocin.
10. Recursos didcticos.
11. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin.
12. Evaluacin de la programacin didctica e indicadores de logro.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si en su caso, la lengua
asturiana y desarrollar hbitos de lectura.
f ) Adquirir la competencia comunicativa bsica en una lengua extranjera que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografa, la historia y la cultura, incluida, en su caso, la cultura asturiana.
i ) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l ) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

CAPACIDADES A ALCANZAR DESDE EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La enseanza de Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendr por objeto el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar y comprender los principales elementos del entorno natural, con especial atencin al
entorno asturiano, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que facilite el conocimiento cientfico.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrar una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
4. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio natural, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
del equilibrio ecolgico.
6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural mediante el
uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros cdigos numricos o grficos.
7. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
8. Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales y objetos.
9. Conocer y valorar las aportaciones de la investigacin cientfica y tecnolgica a nuestra vida
diaria.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su
uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de
todas las personas.
11. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
12. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo,
solidario, democrtico, respetando el principio de igualdad de trato y no discriminacin.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

DESCRIPTORES
COMPETENCIA

INDICADORES

Cuidado del entorno

medioambiental y de
los seres vivos

Vida saludable

Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa

La ciencia en el da a
da

Manejo de elementos
matemticos

Razonamiento lgico y
resolucin de
problemas

DESCRIPTORES
Interactuar con el entorno natural de
manera respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable
de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.
Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el entorno
natural y las repercusiones para la vida
futura.

Desarrollar y promover hbitos de vida

saludable en cuanto a la alimentacin y
al ejercicio fsico.
Generar criterios personales sobre la
visin social de la esttica del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del
mismo.
Reconocer la importancia de la ciencia
en nuestra vida cotidiana.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos
para mejorar la comprensin de la
realidad circundante.
Manejar los conocimientos sobre ciencia
y tecnologa para solucionar problemas
y comprender lo que ocurre a nuestro
alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con
precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin
elementos matemticos (nmeros,
datos, elementos geomtricos) en
situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos
para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en
cualquier asignatura.
Realizar argumentaciones en cualquier
contexto con esquemas lgicomatemticos.
Aplicar las estrategias de resolucin de
problemas a cualquier situacin
problemtica.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Comprensin: oral y
escrita

Expresin: oral y
escrita

Comunicacin
lingstica

Normas de
comunicacin

Comunicacin en otras
lenguas

Tecnologas de la
informacin

Competencia digital

Comunicacin
audiovisual

Utilizacin de
herramientas digitales

Comprender el sentido de los textos

escritos.
Captar el sentido de las expresiones
orales: rdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos
Disfrutar con la lectura.
Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo de
informacin.
Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingsticas, normas
ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de comunicacin
en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor
Manejar elementos de comunicacin no
verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Entender el contexto sociocultural de la
lengua, as como su historia para un
mejor uso de la misma.
Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar informacin y leer
textos en cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
Emplear distintas fuentes para la
bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas
fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar y publicitar informacin propia
derivada de informacin obtenida a
travs de medios tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de
comunicacin audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Comprender los mensajes que vienen
de los medios de comunicacin.
Manejar herramientas digitales para la
construccin de conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas
tecnologas para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las
tecnologas.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Respeto por las

manifestaciones
culturales propias y
ajenas
Conciencia y
expresiones culturales

Expresin cultural y
artstica

Educacin cvica y
constitucional

Competencias
sociales y cvicas

Relacin con los

dems

Compromiso social

Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor

Autonoma personal

Mostrar respeto hacia las obras ms

importantes del patrimonio cultural a
nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una
fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la evolucin del
pensamiento cientfico.
Expresar sentimientos y emociones
desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones
artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido esttico.
Conocer y aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Identificar las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y democrtico
de derecho refrendado por una norma
suprema llamada Constitucin
Espaola.
Desarrollar capacidad de dilogo con los
dems en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolucin de
conflictos.
Mostrar disponibilidad para la
participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y
actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupacin por los ms
desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con
un fin social.
Optimizar recursos personales
apoyndose en las fortalezas propias.
Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando
las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin
de la dificultad de la tarea.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Liderazgo

Creatividad

Emprendimiento

Perfil de aprendiz

Aprender a aprender

Herramientas para
estimular el
pensamiento

Planificacin y
evaluacin del
aprendizaje

Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea y
confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos.
Priorizar la consecucin de objetivos
grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos del tema.
Configurar una visin de futuro realista y
ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno
que otros no aprecian.
Optimizar el uso de recursos materiales
y personales para la consecucin de
objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o
promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las
tareas o los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y
sentido tico en el trabajo.
Identificar potencialidades personales
como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones
ejecutivas
Desarrollar las distintas inteligencias
mltiples.
Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del
pensamiento creativo, crtico,
emocional, interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan
la comprensin rigurosa de los
contenidos
Planificar los recursos necesarios y los
pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar
decisiones sobre los pasos siguientes
en funcin de los resultados
intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de
aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Descripcin del modelo competencial.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexin y una reconfiguracin de los
contenidos desde un enfoque de aplicacin que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se ensean, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicacin del conocimiento mediante
metodologas de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didctica es inabarcable por lo
que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una
manera ms precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todava demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia que describen al alumno competente en este
mbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en
infinitivo.
En cada unidad didctica concretaremos el descriptor en desempeos competenciales
redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeo ser el aspecto concreto
de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explcita en la unidad, ser
concreto y objetivable y nos indica qu debemos entrenar y observar en las actividades
diseadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el
proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento especfico en algunas reas, los elementos transversales, tales
como, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn desde todas las reas posibilitando y fomentando que el proceso
de enseanza-aprendizaje de los alumnos sea el ms completo posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes tambin en todas las reas ayudar a que
nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevar a trabajar desde
las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyndonos siempre en sus fortalezas para
poder dar respuesta a sus necesidades.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemtica haciendo hincapi en los descriptores ms afines al rea.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El desarrollo de esta competencia en esta rea curricular nos permite utilizar elementos y
razonamientos matemticos para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas
partiendo del conocimiento de uno mismo, de la naturaleza y de la interaccin con los otros.
Asimismo, incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos con la
posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos variados a los que se tiene que
enfrentar el propio alumno.

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto la alimentacin y el ejercicio fsico.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos, elementos
geomtricos) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones problemticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin problemtica.
Comunicacin lingstica
La expresin oral y la expresin escrita requieren de un entrenamiento en cada una de las reas.
De forma sistemtica procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades
didcticas.
Debido al carcter del rea, con la importancia de iniciar a los alumnos en esa bsqueda de
informacin y presentarla al resto, de realizar simulaciones, de iniciarse en la actividad
cientfica, es una prioridad trabajar con el alumnado la comprensin a lo largo de estas unidades
que se desarrollan.
Los descriptores que utilizaremos sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones, indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor,
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos en cualquier
situacin.
Competencia digital
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y
generadoras de informacin y conocimiento. Desde esta rea se hace necesario el manejo de
herramientas digitales para la adquisicin de informacin transformndola en conocimiento.
En el rea de ciencias de la naturaleza entrenaremos los siguientes descriptores:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Conciencia y expresiones culturales
A travs de la ciencia, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y
sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visin diferente desde la perspectiva
de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresin artstica.

10

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
Competencias sociales y cvicas
El rea de Ciencias de la Naturaleza nos pide desarrollo de actitudes y valores vinculados al
respeto hacia uno mismo y a los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
y su carcter social por lo que los indicadores de esta competencia pueden facilitar el
entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuacin:
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para
la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En el rea de Ciencias de la Naturaleza se pretende iniciar al alumnado en la actividad cientfica
por lo que este aspecto se vincula al desarrollo de esta competencia. La necesidad de trabajar la
autonoma personal, la gestin de grupos de trabajo desde un liderazgo compartido hace que
tengamos que fomentar habilidades de emprendimiento que alcancen los objetivos propuestos.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta rea se ve la necesidad de trabajar de forma
explcita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
mltiples, funciones ejecutivas
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Iniciacin a la actividad cientfica mediante el aprendizaje por descubrimiento poniendo especial
inters en la observacin.
Aproximacin experimental a algunas cuestiones que permitan al alumnado formular sencillas

11

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

inferencias.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas e indirectas).
Iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar
informacin de manera guiada.
Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Fomento del trabajo individual y en grupo.
Desarrollo de tcnicas sencillas de estudio y trabajo (subrayado, esquemas).
Desarrollo de hbitos de trabajo y reflexin sobre la importancia del esfuerzo y la
responsabilidad.
Realizacin de sencillos proyectos.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Identificacin de las principales partes y rganos del cuerpo humano.
Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Observacin de los cambios
corporales en las diferentes etapas de la vida.
Relacin de las funciones vitales con el crecimiento, la reproduccin y el desplazamiento.
Identificacin de los principales nutrientes de los alimentos y reconocimiento de la importancia
que tienen en el crecimiento y en el ejercicio.
Iniciarse en el diseo cualitativo de una dieta equilibrada tomando como referencia la rueda de
los alimentos.
Conocimiento de enfermedades o trastornos relacionados con el aparato digestivo y adopcin
hbitos que favorezcan la prevencin.
Identificacin y adopcin de hbitos de alimentacin sana, de higiene relacionados con el
consumo de alimentos, de descanso y de la prctica diaria del ejercicio fsico como forma de
cuidar el cuerpo.
Avances de la ciencia que mejoran la vida: Alimentos ricos en fibra, alimentos aptos para
personas celiacas y para personas que presentan intolerancia a la lactosa.
Actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales. Progresivo desarrollo del
autocontrol.
Reconocimiento y valoracin del trabajo realizado por cada miembro del grupo y resolucin de
conflictos por medio del dilogo.
Bloque 3. Los seres vivos.
Observacin directa e indirecta de animales, con instrumentos apropiados y a travs del uso de
medios audiovisuales y tecnolgicos.
Diferencias entre animales y plantas, identificando animales y plantas de Asturias y buscando
ejemplos de especies autctonas.
Funciones vitales de los animales: Nutricin, relacin y reproduccin.
Clasificacin de animales en relacin con las funciones vitales.
Clasificacin de animales vertebrados e invertebrados.
Animales vertebrados: Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Reconocimiento de sus
caractersticas bsicas.
Adaptaciones de los seres vivos al medio en que viven.
Extincin de especies.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los animales.
Inters por la observacin y el estudio de los animales.
Elaboracin de informes sencillos sobre animales y plantas, integrando informaciones diversas
(observacin, consulta de libros,)
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de los animales y plantas.

12

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Bloque 4. Materia y energa.

Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes materiales a partir de propiedades fsicas
observables (peso/masa, volumen, estado, color, olor, dureza, brillo, etc.) y sus posibilidades de
uso.
Estudio de la densidad de los lquidos y de su influencia en la flotabilidad de los cuerpos
(flotabilidad en agua salada/dulce).
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para el estudio de la masa de cuerpos
slidos.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
Comportamiento de los cuerpos ante la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz
blanca.
Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la
vida cotidiana. Principales caractersticas de la luz y el sonido.
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para el estudio de la fermentacin de
algunos alimentos y la oxidacin de los metales haciendo predicciones explicativas sobre los
resultados.
Separacin de los componentes de una mezcla heterognea que presenten propiedades
magnticas.
La utilidad de la corriente elctrica y la necesidad de un consumo responsable.
Bloque 5. La tecnologa. Objetos y mquinas.
Mquinas y aparatos. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de las mquinas que
utilizan.
Herramientas y mquinas en el hogar, en los distintos oficios, en los medios de comunicacin y
el ocio.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador (escner, lpiz de memoria). Uso y
cuidado de los recursos informticos.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos con el ordenador: Ayuda ortogrfica y de vocabulario,
titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones, impresin e
insercin de imgenes.
Iniciacin a la navegacin por Internet de forma guiada.
Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas.
Observacin y anlisis de aparatos y mquinas sencillas y su funcionamiento.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos: La polea.
Construccin de una palanca.
Importancia de la electricidad en la vida diaria.
Electricidad esttica: Electrizacin de materiales por frotamiento.
Los imanes y la brjula: Manipulacin y observacin.
Comportamiento de imanes y estudio de algunas aplicaciones. El funcionamiento de una
brjula.
Construccin y manejo de brjulas sencillas.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de
las condiciones de vida.
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES A UTILIZAR

EN EL REA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodolgico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor
grado de protagonismo. Del mismo modo en nuestro Centro es necesario tal y como se establece
en la concrecin curricular tener en cuenta el contexto en el que trabajamos y el grupo de

13

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

referencia, ya que en ocasiones ser necesario emplear una metodologa ms directiva para velar
por un entorno educativo seguro y de respeto entre todo el alumnado y profesorado.
En concreto en el rea de Ciencias de la Naturaleza:
Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales
en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin, anlisis de problemas,
organizacin y tratamiento de datos, experimentacin, bsqueda de soluciones por lo que
necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que
seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarn a definir la predominancia de cada una de sus
inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarn pensadas desde la teora de las Inteligencias
Mltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos
que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.
En esta rea los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodologa cientfica, tales
como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, planificar y realizar actividades
para ello, el trabajo en grupo cooperativo ser uno de los pilares para entrenar cuestiones de
habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarn a consolidar an ms todo lo
trabajado.
Los contenidos del rea de ciencias de la naturaleza estn organizados alrededor de unos
conceptos fundamentales vinculados a contexto real, ser importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en accin y aplicarlo a proyectos reales
cercanos al alumnado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y PROGRAMAS REALIZADOS EN EL CENTRO

Con respecto a las actividades complementarias, debemos tener en cuenta lo estipulado en el
apartado 39 de la Resolucin de 6 de agosto de 2001 donde se especifica que en las actividades
complementarias que se vayan a realizar se incluir al menos la relacin con los objetivos
curriculares, el alumnado participante y el profesorado responsable.
En este sentido para el rea de ciencias naturales se destacan las siguientes actividades:
Plantacin de rboles en colaboracin con la Cementera de Tudela Vegun donde se trabaja
el objetivo Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio natural,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico. Los contenidos del Bloque 3 (los seres vivos) y en
concreto el Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de los animales y
plantas.. El alumnado participante es todo el Centro y el profesorado responsable es todo el
Claustro de Profesores.
Visita al Centro del Consumidor de Blimea. Se trabaja el objetivo Participar en actividades de
grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, solidario, democrtico,
respetando el principio de igualdad de trato y no discriminacin. Contenidos del Bloque 2 (el
ser humano y la salud). El alumnado participante es todo el Centro y el profesorado
responsable es todo el Claustro de Profesores.
Curso de Natacin. Se trabaja el objetivo Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud
y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrar una actitud
de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad). El Bloque 2 de contenidos (el ser humano y la salud). El alumnado
participante es todo el de Primaria y el profesorado responsable es todo el de Primaria.
La conquista de la Boca Sana. Se trabaja el objetivo Comportarse de acuerdo con los
hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,

14

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

mostrar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad). El Bloque 2 de contenidos (el ser humano y la salud).
El alumnado participante es todo el de Primaria y el profesorado responsable es todo el de
Primaria.
Al concluir la actividad se reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?
Cmo han resultado las actividades?
Cules han gustado ms?
Qu propuestas de mejora podemos sealar?
En relacin a los programas y proyectos acordados y aprobados por el Centro el rea de Ciencias
de la Naturaleza se relaciona con:
Proyecto de Salud. Muchos de los contenidos del rea estn directamente relacionados con
la Salud y el cuidado del cuerpo como por ejemplo la Identificacin y descripcin de
alimentos diarios necesarios para una dieta sana. Conocimiento de hbitos adecuados en la
forma de comer, o Avances de la ciencia que mejoran la vida: La pasta de dientes y los
cepillos relacionado directamente este ltimo con la actividad titulada La Conquista de la
Boca Sana.
Biblioteca Escolar. Se realizarn trimestralmente prstamos de libros en los cuales salen
contenidos propios de esta rea.
TIC. Semanalmente se realizan sesiones en el aula de informtica para trabajar los
contenidos de las diferentes reas y en concreto de Ciencias de la Naturaleza.
PLEI. Con la propuesta como objetivo de Centro de que todo el alumnado de primaria lea al
menos tres libros por trimestre y cumplimente la correspondiente ficha de lectura.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.

1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Buscar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante en sencillas experiencias.
Mostrar inters por la exactitud en la recogida de datos y por la observacin sistemtica.
Buscar y seleccionar informacin relevante en textos descriptivos e informativos muy sencillos,
tras la escucha o lectura guiada de los mismos y comunicar los resultados oralmente.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre
los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Formular hiptesis atendiendo a las observaciones realizadas sobre procesos naturales o
provocados aunque las conclusiones no sean acertadas.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realizacin de diversas
experiencias, presentndolos con apoyos grficos.

15

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

Exponer oralmente de forma clara y ordenada, con el vocabulario adecuado y apoyo grfico, los
resultados y conclusiones de las experiencias realizadas.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de los
compaeros y compaeras, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Colaborar en el trabajo en equipo, asumiendo con responsabilidad las tareas propias y
valorando el trabajo de los compaeros y las compaeras.
Mostrar autonoma en el manejo de los instrumentos de medida y en el uso de materiales.
Identificar y respetar las normas de uso de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5. Realizar proyectos y presentar informes.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Realizar experiencias sencillas en las que cobre especial importancia la observacin, el
planteamiento de preguntas sugeridas, la formulacin de posibles predicciones y la
comunicacin oral de resultados.
Realizar trabajos de investigacin guiada (individual o en equipo) que implique recoger
informacin a travs de la observacin y comunicar la experiencia realizada de forma oral.
Mostrar autonoma en el desarrollo de tareas y presentar los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados
hbitos de salud.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Localizar y describir las principales partes del cuerpo y algunos rganos internos del mismo.
Identificar los principales nutrientes de los alimentos bsicos y reconocer la importancia que
tienen estos nutrientes en el crecimiento, en el ejercicio fsico o en el mantenimiento de la
atencin.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: Clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas;
su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Describir los principales cambios que se producen en el cuerpo humano en las diferentes
etapas de la vida y valorar la importancia de cada momento en la vida de una persona.
3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo,
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de
vida.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

16

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Identificar hbitos de alimentacin saludables y no saludables.

Disear, con criterios cualitativos, una dieta muy bsica tomando como referencia la rueda de
los alimentos.
Identificar las principales enfermedades o trastornos relacionados con el aparato digestivo y
adoptar hbitos que favorezcan la prevencin.
Reconocer y valorar las aportaciones de cada persona en los trabajos colectivos y resolver
conflictos por medio del dialogo.
Mostrar actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales.
Bloque 3. Los seres vivos.
1. Conocer la estructura de los seres vivos: Clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas,
identificando las principales caractersticas y funciones.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar las funciones vitales de los seres vivos.
Observar directa e indirectamente, reconocer y explicar las caractersticas bsicas de
animales vertebrados e invertebrados.
Utilizar los instrumentos apropiados en la observacin directa de seres vivos.
Recoger informacin procedente de distintas fuentes y utilizarla en la identificacin y
clasificacin de animales.
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Aplicar algunos criterios elementales para la clasificacin de los seres vivos, como su rgimen
alimenticio, su forma de reproducirse y respirar, explicando las caractersticas bsicas de
animales y plantas.
Conocer y explicar las funciones vitales de los seres vivos y clasificar animales y plantas en
funcin de ellas.
Identificar y reconocer caractersticas bsicas de vertebrados e invertebrados.
Reconocer las caractersticas propias de cada grupo de seres vivos
Clasificar animales vertebrados: Aves, mamferos, reptiles, peces y anfibios.
Reconocer alguna especie segn sus caractersticas.
3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Explicar, a partir de ejemplos, algunas relaciones que se establecen entre los seres vivos y el
medio en que se desenvuelven, en situaciones de equilibrio ecolgico.
Describir y asociar los rasgos fsicos y las pautas de comportamiento de los animales con los
entornos en que viven, explicando las distintas adaptaciones al medio.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de
los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters por la
observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hbitos de respeto y cuidado hacia
los seres vivos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Recoger y anotar por escrito datos e informaciones obtenidos a partir de observaciones
realizadas.
Reconocer la importancia de la exactitud en la recogida de datos y de la observacin

17

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

sistemtica.
Desarrollar actitudes de respeto a los seres vivos y el entorno.
Bloque 4. Materia y energa.
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar, describir y clasificar materiales del entorno atendiendo a propiedades fsicas
observables como peso/masa, volumen, estado de agregacin o brillo.
Enumerar las caractersticas fsicas del agua relacionadas con su estado fsico, el color, el sabor
y el olor.
Valorar la importancia del cuidado y del consumo responsable del agua.
Reutilizar y reciclar material escolar.
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
Utilizar la balanza para medir la masa de cuerpos slidos.
Comparar la flotabilidad de un cuerpo, por ejemplo el huevo, en lquidos con distinta densidad y
relacionar esta propiedad con experiencias de la vida (mayor facilidad para nadar en el mar que
en la piscina)
3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica, o el cambio de estado, las reacciones qumicas: La combustin, la oxidacin
y la fermentacin.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Describir cmo se produce la reflexin de la luz en superficies planas y pulimentadas.
Describir la fermentacin lctea que se produce en la transformacin de un alimento y nombrar
el microorganismo que la produce.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Realizar sencillas experiencias para identificar y describir fuerzas conocidas que hacen que los
cuerpos se muevan o se deformen.
Identificar las principales fuentes de energa y sus caractersticas y relacionar la energa con
usos habituales en la vida cotidiana.
Comprobar mediante experiencias sencillas que el aire o el sol pueden utilizarse como fuentes
de energa.
Realizar sencillas investigaciones con la finalidad de relacionar los distintos tipos de energa con
sus usos y describir algunas de sus transformaciones.
Definir las principales caractersticas de la luz y el sonido (tono, intensidad y timbre).
Valorar la importancia de la corriente elctrica en nuestras vidas y proponer formas de ahorrar
energa elctrica en su vida cotidiana.
Mostrar inters por la exactitud en la recogida de datos y por la observacin sistemtica y hacer
un uso adecuado de instrumentos y materiales de observacin y laboratorio.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos
y qumicos de la materia.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Separar, a travs de experiencias sencillas, los componentes con propiedades magnticas y

18

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

explicar el proceso seguido y el resultado obtenido.

Identificar el aire como una mezcla de varios gases entre los que se encuentra el oxgeno.
Comprobar mediante experiencias sencillas que el calor produce cambios de estado.
Comprobar, mediante experiencias sencillas, que el oxgeno produce la oxidacin en los
metales.
Realizar sencillas experiencias para explicar las principales caractersticas de algunas
fermentaciones, como las lcteas, y valorar la utilidad de los productos obtenidos.
Comunicar de forma oral el proceso seguido y los resultados de las experiencias realizadas.
Respetar las normas de uso y seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el
aula y en el centro.
Bloque 5. La tecnologa. Objetos y mquinas.
1. Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Nombrar mquinas sencillas y mquinas complejas.
Comprender y valorar la utilidad de las mquinas para el hombre y la sociedad.
Identificar y describir profesiones en funcin de las herramientas y mquinas que se emplean
en ellos.
Utilizar el ordenador, manejando el teclado para escribir, archivar, recuperar e imprimir un
texto.
Iniciarse en la navegacin por Internet, de forma guiada.
2. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando informacin sobre que estrategias se han empleado.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Analizar las partes principales de mquinas y las funciones de cada una de ellas.
Planificar y llevar a cabo la construccin de algn objeto: La palanca
Mostrar actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad propia
y de otras personas
Identificar las partes principales de una mquina (poleas, palancas, ruedas, ejes y
engranajes) y describir sus funciones.
Construir en equipo algn objeto o aparato aplicando conocimientos y realizando
operaciones tecnolgicas como cortar, unir, decorar, etc. con cierta desenvoltura manual.
3. Conocer las leyes bsicas que rigen los fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla.
Hacer un uso adecuado de instrumentos y materiales de observacin y experimentacin.
Manipular la brjula, observando y analizando su funcionamiento.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos
fsicos de la materia: Planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, montando y realizando la experiencia, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos bsicos de las leyes bsicas que rigen
estos fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

19

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

Obtener informacin a partir de esquemas, grficos e imgenes y describir la informacin

que contienen.
Resumir el contenido de un texto, siguiendo una secuencia lgica y utilizando con propiedad
y correccin el vocabulario.
Exponer informaciones de forma oral y escrita, acompandolas de imgenes, tablas,
grficos o esquemas.
Establecer conclusiones coherentes, mostrando inters por una correcta presentacin.
Aplicar estrategias que permiten la adecuada valoracin de los trabajos realizados.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y

PROMOCIN
En cada evaluacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

CRITERIOS DE
CALIFICACIN

Seguimiento de las tareas escolares ANEXO I

20 %

Pruebas de evaluacin escritas

50 %

Limpieza del cuaderno y material a utilizar ANEXO I

10 %

Comportamiento ANEXO I

10 %

Implicacin y esfuerzo en las tareas escolares

ANEXO I

10 %

Calificacin total 100%

Procedimiento de Evaluacin:
Ser el establecido en el apartado sptimo de la Concrecin Curricular.
Decisiones sobre Promocin:
Ser el establecido en el apartado sptimo de la Concrecin Curricular.
Criterios de Promocin:
Estn establecidos en el Informe Individualizado Final de Curso y en el apartado sptimo de la
Concrecin Curricular

20

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

RECURSOS DIDCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

Libro del alumno. Aprender es Crecer. Editorial ANAYA
Recursos digitales establecidos por la propia editorial
Recursos digitales empleados de internet

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN

Al comenzar cada curso y teniendo en cuenta las medidas establecidas en el PAD del Centro nos
plantearemos las siguientes cuestiones para garantizar una adecuada atencin a la diversidad
dentro de nuestro Centro.
Descripcin del grupo despus de la evaluacin inicial
Nmero de alumnos:
Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad,):
Qu fortalezas identificas en el grupo en cuanto al desarrollo de objetivos curriculares?
Qu necesidades identificas y cmo las vas a abordar? (Planificacin de estrategias
metodolgicas, gestin de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas,..)
Qu fortalezas identificas en el grupo en cuanto a aspectos competenciales?
Necesidades individuales
Cules son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalizacin de estrategias
en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas, con
altas capacidades, y otras con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atencin
especfica por estar en riesgo, por su historia familiar...).
Qu medidas organizativas vas a adoptar? (Planificacin de refuerzos, ubicacin de espacios,
gestin de tiempos grupales para favorecer la intervencin individual).
Qu medidas curriculares vas a adoptar? Qu recursos vas a emplear?
Qu modelo de seguimiento vas a utilizar con cada uno de ellos?
Cada cunto y cmo vas a evaluar sus progresos?

21

C.E.I.P. TUDELA VEGUN

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexin docente y la autoevaluacin de la realizacin
y el desarrollo de programaciones didcticas. Para ello, al finalizar cada unidad didctica se
propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluacin de la programacin didctica en
su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

ASPECTOS A EVALUAR

A DESTACAR

A MEJORAR

PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL

Temporalizacin de las
unidades didcticas
Desarrollo de los objetivos
didcticos
Manejo de los contenidos
en la unidad
Descriptores
y desempeos
competenciales
Realizacin de tareas
Estrategias metodolgicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluacin
Uso de diversos
instrumentos de evaluacin
Atencin a la diversidad

22