Ciencias de la Naturaleza 1

Programacin didctica

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ndice
1. Objetivos generales de Educacin Primaria.
2. Capacidades a alcanzar desde el rea de Ciencias de la Naturaleza.
3. Descriptores.
4. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
5. Organizacin y secuenciacin de contenidos.
6. Criterios metodolgicos y estrategias didcticas generales a utilizar en el rea.
7. Actividades complementarias y programas realizados en el Centro.
8. Criterios de evaluacin y resultados de aprendizaje.
9. Instrumentos y procedimientos de Evaluacin. Criterios de calificacin y promocin.
10. Recursos didcticos.
11. Medidas de atencin a la diversidad e inclusin.
12. Evaluacin de la programacin didctica e indicadores de logro.

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OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y las nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si en su caso, la lengua
asturiana y desarrollar hbitos de lectura.
f ) Adquirir la competencia comunicativa bsica en una lengua extranjera que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos, y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la
geografa, la historia y la cultura, incluida, en su caso, la cultura asturiana.
i ) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l ) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los
accidentes de trfico.

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CAPACIDADES A ALCANZAR DESDE EL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

La enseanza de Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendr por objeto el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar y comprender los principales elementos del entorno natural, con especial atencin al
entorno asturiano, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que facilite el conocimiento cientfico.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrar una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
4. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio natural, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
del equilibrio ecolgico.
6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural mediante el
uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros cdigos numricos o grficos.
7. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
8. Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales y objetos.
9. Conocer y valorar las aportaciones de la investigacin cientfica y tecnolgica a nuestra vida
diaria.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crtica ante su
uso y sus contenidos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de
todas las personas.
11. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
12. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo,
solidario, democrtico, respetando el principio de igualdad de trato y no discriminacin.

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DESCRIPTORES
COMPETENCIA

INDICADORES

Cuidado del entorno

medioambiental y de
los seres vivos

Vida saludable

Competencia
matemtica y
competencias bsicas
en ciencia y
tecnologa

La ciencia en el da a
da

Manejo de elementos
matemticos

Razonamiento lgico y
resolucin de
problemas

DESCRIPTORES
Interactuar con el entorno natural de
manera respetuosa.
Comprometerse con el uso responsable
de los recursos naturales para promover
un desarrollo sostenible.
Respetar y preservar la vida de los
seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios
producidos por el hombre en el entorno
natural y las repercusiones para la vida
futura.

Desarrollar y promover hbitos de vida

saludable en cuanto a la alimentacin y
al ejercicio fsico.
Generar criterios personales sobre la
visin social de la esttica del cuerpo
humano frente al cuidado saludable del
mismo.
Reconocer la importancia de la ciencia
en nuestra vida cotidiana.
Aplicar mtodos cientficos rigurosos
para mejorar la comprensin de la
realidad circundante.
Manejar los conocimientos sobre ciencia
y tecnologa para solucionar problemas
y comprender lo que ocurre a nuestro
alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con
precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin
elementos matemticos (nmeros,
datos, elementos geomtricos) en
situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos
para la resolucin de situaciones
problemticas en contextos reales y en
cualquier asignatura.
Realizar argumentaciones en cualquier
contexto con esquemas lgicomatemticos.
Aplicar las estrategias de resolucin de
problemas a cualquier situacin
problemtica.

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Comprensin: oral y
escrita

Expresin: oral y
escrita

Comunicacin
lingstica

Normas de
comunicacin

Comunicacin en otras
lenguas

Tecnologas de la
informacin

Competencia digital

Comunicacin
audiovisual

Utilizacin de
herramientas digitales

Comprender el sentido de los textos

escritos.
Captar el sentido de las expresiones
orales: rdenes, explicaciones,
indicaciones, relatos
Disfrutar con la lectura.
Expresar oralmente, de manera
ordenada y clara, cualquier tipo de
informacin.
Utilizar el conocimiento de las
estructuras lingsticas, normas
ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de comunicacin
en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor
Manejar elementos de comunicacin no
verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Entender el contexto sociocultural de la
lengua, as como su historia para un
mejor uso de la misma.
Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
distintos contextos.
Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar informacin y leer
textos en cualquier situacin.
Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
Emplear distintas fuentes para la
bsqueda de informacin.
Seleccionar el uso de las distintas
fuentes segn su fiabilidad.
Elaborar y publicitar informacin propia
derivada de informacin obtenida a
travs de medios tecnolgicos.
Utilizar los distintos canales de
comunicacin audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Comprender los mensajes que vienen
de los medios de comunicacin.
Manejar herramientas digitales para la
construccin de conocimiento.
Actualizar el uso de las nuevas
tecnologas para mejorar el trabajo y
facilitar la vida diaria.
Aplicar criterios ticos en el uso de las
tecnologas.

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Respeto por las

manifestaciones
culturales propias y
ajenas
Conciencia y
expresiones culturales

Expresin cultural y
artstica

Educacin cvica y
constitucional

Competencias
sociales y cvicas

Relacin con los

dems

Compromiso social

Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor

Autonoma personal

Mostrar respeto hacia las obras ms

importantes del patrimonio cultural a
nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una
fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar los valores culturales del
patrimonio natural y de la evolucin del
pensamiento cientfico.
Expresar sentimientos y emociones
desde cdigos artsticos.
Apreciar la belleza de las expresiones
artsticas y en lo cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido esttico.
Conocer y aplicar derechos y deberes
de la convivencia ciudadana en el
contexto de la escuela.
Identificar las implicaciones que tiene
vivir en un Estado social y democrtico
de derecho refrendado por una norma
suprema llamada Constitucin
Espaola.
Desarrollar capacidad de dilogo con los
dems en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolucin de
conflictos.
Mostrar disponibilidad para la
participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y
actuar conforme a ella.
Evidenciar preocupacin por los ms
desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
Involucrarse o promover acciones con
un fin social.
Optimizar recursos personales
apoyndose en las fortalezas propias.
Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando
las dificultades.
Dirimir la necesidad de ayuda en funcin
de la dificultad de la tarea.

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Liderazgo

Creatividad

Emprendimiento

Perfil de aprendiz

Aprender a aprender

Herramientas para
estimular el
pensamiento

Planificacin y
evaluacin del
aprendizaje

Gestionar el trabajo del grupo

coordinando tareas y tiempos.
Contagiar entusiasmo por la tarea y
confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos.
Priorizar la consecucin de objetivos
grupales a intereses personales.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos del tema.
Configurar una visin de futuro realista y
ambiciosa.
Encontrar posibilidades en el entorno
que otros no aprecian.
Optimizar el uso de recursos materiales
y personales para la consecucin de
objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o
promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las
tareas o los proyectos.
Actuar con responsabilidad social y
sentido tico en el trabajo.
Identificar potencialidades personales
como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones
ejecutivas
Desarrollar las distintas inteligencias
mltiples.
Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del
pensamiento creativo, crtico,
emocional, interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan
la comprensin rigurosa de los
contenidos
Planificar los recursos necesarios y los
pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Seguir los pasos establecidos y tomar
decisiones sobre los pasos siguientes
en funcin de los resultados
intermedios.
Evaluar la consecucin de objetivos de
aprendizaje.
Tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje.

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CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Descripcin del modelo competencial.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexin y una reconfiguracin de los
contenidos desde un enfoque de aplicacin que permita el entrenamiento de estas. Las
competencias no se estudian, ni se ensean, se entrenan. Para ello, generaremos tareas de
aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicacin del conocimiento mediante
metodologas de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didctica es inabarcable por lo
que cada una se estructura en indicadores, grandes pilares que permiten describirla de una
manera ms precisa. Podemos encontrar entre tres y seis indicadores por competencia.
El indicador sigue siendo todava demasiado general, por lo que lo descomponemos en lo que
hemos llamado descriptores de la competencia que describen al alumno competente en este
mbito. Por cada indicador encontraremos entre tres y seis descriptores redactados en
infinitivo.
En cada unidad didctica concretaremos el descriptor en desempeos competenciales
redactados en tercera persona de presente indicativo. El desempeo ser el aspecto concreto
de la competencia que podremos entrenar y evaluar de manera explcita en la unidad, ser
concreto y objetivable y nos indica qu debemos entrenar y observar en las actividades
diseadas.
Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el
proyecto aplicable a toda asignatura y curso.
Respetando el tratamiento especfico en algunas reas, los elementos transversales, tales
como, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn desde todas las reas posibilitando y fomentando que el proceso
de enseanza-aprendizaje de los alumnos sea el ms completo posible.
Por otra parte, el desarrollo de valores presentes tambin en todas las reas ayudar a que
nuestros alumnos aprendan a desenvolverse desde unos determinados valores que construyan
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir.
La diversidad de alumnos con sus estilos de aprendizaje diferente nos llevar a trabajar desde
las diferentes potencialidades con que cuentan, apoyndonos siempre en sus fortalezas para
poder dar respuesta a sus necesidades.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemtica haciendo hincapi en los descriptores ms afines al rea.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El desarrollo de esta competencia en esta rea curricular nos permite utilizar elementos y
razonamientos matemticos para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas
partiendo del conocimiento de uno mismo, de la naturaleza y de la interaccin con los otros.
Asimismo, incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos con la
posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos variados a los que se tiene que
enfrentar el propio alumno.

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Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente sern:

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo
sostenible.
Desarrollar y promover hbitos de vida saludable en cuanto la alimentacin y el ejercicio fsico.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar
problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Manejar el lenguaje matemtico con precisin en cualquier contexto.
Identificar y manipular con precisin elementos matemticos (nmeros, datos, elementos
geomtricos) en situaciones cotidianas.
Aplicar los conocimientos matemticos para la resolucin de situaciones problemticas en
contextos reales y en cualquier asignatura.
Aplicar las estrategias de resolucin de problemas a cualquier situacin problemtica.
Comunicacin lingstica
La expresin oral y la expresin escrita requieren de un entrenamiento en cada una de las reas.
De forma sistemtica procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades
didcticas.
Debido al carcter del rea, con la importancia de iniciar a los alumnos en esa bsqueda de
informacin y presentarla al resto, de realizar simulaciones, de iniciarse en la actividad
cientfica, es una prioridad trabajar con el alumnado la comprensin a lo largo de estas unidades
que se desarrollan.
Los descriptores que utilizaremos sern:
Comprender el sentido de los textos escritos.
Captar el sentido de las expresiones orales: rdenes, explicaciones, indicaciones, relatos
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de informacin.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingsticas, normas ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos.
Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Respetar las normas de comunicacin en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta
al interlocutor,
Manejar elementos de comunicacin no verbal, o en diferentes registros en las diversas
situaciones comunicativas.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar informacin y leer textos en cualquier
situacin.
Competencia digital
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y
generadoras de informacin y conocimiento. Desde esta rea se hace necesario el manejo de
herramientas digitales para la adquisicin de informacin transformndola en conocimiento.
En el rea de ciencias de la naturaleza entrenaremos los siguientes descriptores:
Emplear distintas fuentes para la bsqueda de informacin.
Comprender los mensajes elaborados en cdigos diversos.
Manejar herramientas digitales para la construccin de conocimiento.
Aplicar criterios ticos en el uso de las tecnologas.
Conciencia y expresiones culturales
A travs de la ciencia, podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y
sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visin diferente desde la perspectiva
de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresin artstica.

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Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

Mostrar respeto hacia las obras ms importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido esttico.
Competencias sociales y cvicas
El rea de Ciencias de la Naturaleza nos pide desarrollo de actitudes y valores vinculados al
respeto hacia uno mismo y a los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias
y su carcter social por lo que los indicadores de esta competencia pueden facilitar el
entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuacin:
Desarrollar capacidad de dilogo con los dems en situaciones de convivencia y trabajo y para
la resolucin de conflictos.
Mostrar disponibilidad para la participacin activa en mbitos de participacin establecidos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
En el rea de Ciencias de la Naturaleza se pretende iniciar al alumnado en la actividad cientfica
por lo que este aspecto se vincula al desarrollo de esta competencia. La necesidad de trabajar la
autonoma personal, la gestin de grupos de trabajo desde un liderazgo compartido hace que
tengamos que fomentar habilidades de emprendimiento que alcancen los objetivos propuestos.
En este caso, los descriptores a entrenar seran:
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actuar con responsabilidad social y sentido tico en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a aquello que nos planteamos. En esta rea se ve la necesidad de trabajar de forma
explcita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia seran:
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
mltiples, funciones ejecutivas
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crtico, emocional,
interdependiente
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensin rigurosa de los contenidos.
Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Iniciacin a la actividad cientfica mediante el aprendizaje por descubrimiento poniendo especial
inters en la observacin.
Aproximacin experimental a algunas cuestiones de inters para el alumnado que le permitan

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formular preguntas sugerentes y adecuadas.

Iniciacin en el uso de fuentes de informacin (directas e indirectas).
Iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar
informacin de manera guiada.
Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.
Fomento del trabajo individual y en grupo.
Desarrollo de tcnicas sencillas de estudio y trabajo (esquemas, bsqueda guiada de
informacin en la red...).
Desarrollo de hbitos de trabajo y reflexin sobre la importancia del esfuerzo y la
responsabilidad.
Realizacin de sencillos proyectos.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Identificacin de las partes del cuerpo humano (cabeza, tronco, extremidades) y de las
principales articulaciones. Aceptacin del propio cuerpo y del de otras personas con sus
limitaciones y posibilidades.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios para una dieta sana. Conocimiento
de hbitos adecuados en la forma de comer.
Valoracin de la higiene personal, las posturas corporales correctas y el descanso como
medidas que contribuyen a tener una buena salud.
Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
Avances de la ciencia que mejoran la vida: La pasta de dientes y los cepillos.
Identificacin de emociones y sentimientos propios. Refuerzo de la autoestima.
Bloque 3. Los seres vivos.
Elementos de la naturaleza: Animales, plantas y seres inertes.
Observacin directa e indirecta de mltiples formas de vida.
Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Clasificacin de animales y plantas segn elementos observables (forma de desplazamiento,
medio en que viven, alimentacin,..), identificacin y denominacin.
Identificacin de diferencias entre animales y plantas.
Las plantas del entorno: Utilidad y partes que se distinguen en ellas.
Los animales del entorno. Caractersticas y costumbres.
El medio ambiente: Elementos que lo forman.
Relaciones entre animales y plantas.
Hbitos de cuidado y respeto hacia los animales.
Utilidad de los medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos: El ordenador como fuente
de informacin.
Tomar conciencia de nuestra responsabilidad en el cuidado del entorno.
Desarrollo de actitudes y hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energa.
Exploracin y clasificacin de materiales del entorno en funcin de su origen natural o artificial,
de sus caractersticas fsicas (textura o transparencia) y de su utilidad.
Realizacin de experiencias sencillas para el estudio de la flotabilidad de los cuerpos en el agua
y de los cambios que experimentan algunos materiales cuando son expuestos a agentes
ambientales.
Comportamiento de los cuerpos ante la luz o ante el calor.

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Reflexin sobre los sonidos agradables y desagradables y las protecciones que debemos
adoptar.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de los materiales ms habituales.
Bloque 5. La tecnologa. Objetos y mquinas.
Mquinas y aparatos. Identificacin de diversidad de mquinas en el entorno.
Descripcin de diversos objetos y mquinas.
Exploracin de objetos y aparatos a travs de los sentidos.
Clasificacin de los aparatos y mquinas que se utilizan en las tareas del hogar.
Uso responsable de materiales y herramientas.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
Manipulacin de herramientas y mquinas sencillas del propio entorno y de uso comn.
Identificacin de los elementos bsicos de un ordenador (teclado, pantalla, ratn...). Iniciacin
en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
Mquinas que funcionan con la electricidad.
Normas de seguridad en el uso de las mquinas.
Los avances tecnolgicos.
Inventos y descubrimientos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las personas.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES A UTILIZAR

EN EL REA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodolgico importante; el
docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor
grado de protagonismo. Del mismo modo en nuestro Centro es necesario tal y como se establece
en la concrecin curricular tener en cuenta el contexto en el que trabajamos y el grupo de
referencia, ya que en ocasiones ser necesario emplear una metodologa ms directiva para velar
por un entorno educativo seguro y de respeto entre todo el alumnado y profesorado.
En concreto en el rea de Ciencias de la Naturaleza:
Los alumnos han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales
en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin, anlisis de problemas,
organizacin y tratamiento de datos, experimentacin, bsqueda de soluciones por lo que
necesitamos que nuestros alumnos tengan herramientas que posibiliten el conseguir lo propuesto.
Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que
seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarn a definir la predominancia de cada una de sus
inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarn pensadas desde la teora de las Inteligencias
Mltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos
que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.
En esta rea los alumnos se inician en el desarrollo de estrategias de metodologa cientfica, tales
como la capacidad de formular preguntas, identificar problemas, planificar y realizar actividades
para ello, el trabajo en grupo cooperativo ser uno de los pilares para entrenar cuestiones de
habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarn a consolidar an ms todo lo
trabajado.
Los contenidos del rea de ciencias de la naturaleza estn organizados alrededor de unos
conceptos fundamentales vinculados a contexto real, ser importante trabajar la parte
competencial de forma que el conocimiento se transforme en accin y aplicarlo a proyectos reales
cercanos al alumnado.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y PROGRAMAS REALIZADOS EN EL CENTRO

Con respecto a las actividades complementarias, debemos tener en cuenta lo estipulado en el
apartado 39 de la Resolucin de 6 de agosto de 2001 donde se especifica que en las actividades
complementarias que se vayan a realizar se incluir al menos la relacin con los objetivos
curriculares, el alumnado participante y el profesorado responsable.
En este sentido para el rea de ciencias naturales se destacan las siguientes actividades:
Plantacin de rboles en colaboracin con la Cementera de Tudela Vegun donde se trabaja
el objetivo Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio natural,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico. Los contenidos del Bloque 3 (los seres vivos) y en
concreto el Desarrollo de actitudes y hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos, en
concreto las plantas. El alumnado participante es todo el Centro y el profesorado
responsable es todo el Claustro de Profesores.
Visita al Centro del Consumidor de Blimea. Se trabaja el objetivo Participar en actividades de
grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, solidario, democrtico,
respetando el principio de igualdad de trato y no discriminacin. Contenidos del Bloque 2 (el
ser humano y la salud). El alumnado participante es todo el Centro y el profesorado
responsable es todo el Claustro de Profesores.
Curso de Natacin. Se trabaja el objetivo Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud
y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrar una actitud
de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad). El Bloque 2 de contenidos (el ser humano y la salud). El alumnado
participante es todo el de Primaria y el profesorado responsable es todo el de Primaria.
La conquista de la Boca Sana. Se trabaja el objetivo Comportarse de acuerdo con los
hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,
mostrar una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas, personalidad). El Bloque 2 de contenidos (el ser humano y la salud).
El alumnado participante es todo el de Primaria y el profesorado responsable es todo el de
Primaria.
Al concluir la actividad se reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?
Cmo han resultado las actividades?
Cules han gustado ms?
Qu propuestas de mejora podemos sealar?
En relacin a los programas y proyectos acordados y aprobados por el Centro el rea de Ciencias
de la Naturaleza se relaciona con:
Proyecto de Salud. Muchos de los contenidos del rea estn directamente relacionados con
la Salud y el cuidado del cuerpo como por ejemplo la Identificacin y descripcin de
alimentos diarios necesarios para una dieta sana. Conocimiento de hbitos adecuados en la
forma de comer, o Avances de la ciencia que mejoran la vida: La pasta de dientes y los
cepillos relacionado directamente este ltimo con la actividad titulada La Conquista de la
Boca Sana.
Biblioteca Escolar. Se realizarn trimestralmente prstamos de libros en los cuales salen
contenidos propios de esta rea.
TIC. Semanalmente se realizan sesiones en el aula de informtica para trabajar los
contenidos de las diferentes reas y en concreto de Ciencias de la Naturaleza.
PLEI. Con la propuesta como objetivo de Centro de que todo el alumnado de primaria lea al
menos tres libros por trimestre y cumplimente la correspondiente ficha de lectura.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.

1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, haciendo
predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Realizar observaciones dirigidas y describir oralmente el proceso seguido y los resultados
obtenidos.
Responder a preguntas acerca del sentido global de textos descriptivos e informativos muy
sencillos tras la escucha o lectura guiada de los mismos.
2. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realizacin de diversas
experiencias, presentndolos con apoyos grficos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Exponer oralmente con el vocabulario adecuado y de forma guiada las experiencias realizadas.
3. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de los
compaeros y las compaeras, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Realizar pequeos trabajos en equipo participando activamente.
Identificar y respetar las normas de uso de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
4. Realizar proyectos y presentar informes.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Realizar, de forma muy guiada, pequeos proyectos presentando el trabajo realizado de manera
ordenada, clara y limpia
Bloque 2. El ser humano y la salud.
1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados
hbitos de salud.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar y describir las principales partes del cuerpo y los hbitos de higiene que les
corresponden.
Identificar las principales articulaciones del cuerpo y su cuidado.
Identificar los alimentos bsicos de una dieta equilibrada.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: Clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas;
su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

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Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

Distinguir sonidos y olores desagradables y reconocer sabores dulces y salados.
Discriminar objetos atendiendo a una de las siguientes cualidades: Fros, calientes, blandos,
duros, lisos y rugosos.
3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo,
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de
vida.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Enumerar algunos beneficios que la higiene, la adopcin de posturas corporales correctas y el
descanso diario aporta a nuestro cuerpo.
Aplicar las normas elementales de higiene y seguridad en su entorno prximo.
Aceptar, con sus limitaciones y posibilidades, el propio cuerpo y el de otras personas e
identificar las emociones y sentimientos de las personas en determinadas situaciones.
Bloque 3. Los seres vivos.
1. Conocer la estructura de los seres vivos: Clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y
sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar los seres vivos y la materia inerte del entorno.
Observar mltiples formas de vida y describir de forma elemental las caractersticas
fundamentales de animales y plantas.
Mostrar respeto hacia los animales y reconocer hbitos bsicos en el cuidado de los mismos.
2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus
caractersticas y tipos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Distinguir los animales por el medio en el que viven (terrestre, acutico, areo).
Reconocer los animales del entorno y sus caractersticas.
Reconocer las plantas del entorno y su utilizacin.
Nombrar algunas caractersticas de animales y plantas a partir de informaciones
proporcionadas por diversas fuentes.
3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer los animales ms representativos de su entorno cercano.
Observar, de manera directa e indirecta, diversos animales, segn su pertenencia a alguno
de los principales grupos.
Describir y explicar algunos elementos del medio fsico y los recursos vitales para los seres
vivos (aire, agua,
tierra).
Conocer la relacin alimentaria entre animales y plantas.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento
de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters por la
observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hbitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos.

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Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:

Realizar observaciones dirigidas, manteniendo la atencin y plantendose interrogantes que
le permitan obtener
informacin y satisfacer su curiosidad a cerca de los animales.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera muy dirigida.
Comprender la responsabilidad que tenemos en el cuidado de la naturaleza.
Valorar la importancia del respeto por los animales y plantas (las mascotas).
Bloque 4. Materia y energa.
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar, describir y clasificar materiales del entorno atendiendo a criterios elementales como
el origen, la utilidad, la textura o la transparencia.
Reutilizar y reciclar material escolar.
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Clasificar cuerpos atendiendo a su flotabilidad en el agua.
3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la
corriente elctrica, o el cambio de estado, las reacciones qumicas: La combustin, la oxidacin
y la fermentacin.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Describir oralmente los cambios que sufren algunos materiales cuando se exponen a agentes
ambientales (oxidacin, sequedad, cambio de estado...)
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar cuerpos transparentes y traslcidos y establecer relaciones sencillas con algunas de
las utilidades de los mismos.
Discriminar cuerpos fros y calientes y relacionar con la causa.
Distinguir sonidos agradables y desagradables y elegir las medidas que debemos adoptar para
proteger los odos.
Mantener la atencin y plantear en las observaciones dirigidas interrogantes que le permitan
obtener informacin relevante y satisfacer su curiosidad.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos
y qumicos de la materia.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Comprobar, mediante experiencias sencillas, que las combustiones desprenden calor.
Comunicar de forma oral el proceso seguido y los resultados de las experiencias realizadas.
Respetar las normas de uso de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el
centro.

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Bloque 5. La tecnologa. Objetos y mquinas.

1. Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Manipular aparatos sencillos, empleando procedimientos bsicos como perforar, enroscar,
montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y mostrar destreza suficiente en estas
operaciones.
Observar y analizar algunas mquinas y aparatos del entorno y su funcionamiento,
identificando algunos elementos que pueden generar riesgo.
Describir los trabajos de las personas de su entorno e identificar las actividades familiares y
escolares y las profesiones ms frecuentes, relacionndolas con el tipo de trabajo que
realizan y las mquinas que utilizan.
Identificar los componentes bsicos de un ordenador, saber encenderlo y apagarlo y utilizar
programas informticos adaptados.
2. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando informacin sobre que estrategias se han empleado.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Montar y desmontar objetos y aparatos simples siguiendo instrucciones verbales o un
esquema explicativo.
Realizar observaciones dirigidas, manteniendo la atencin y plantendose, interrogantes que
le permitan obtener informacin y satisfacer su curiosidad.
Usar de forma guiada algunos instrumentos y materiales apropiados para realizar
observaciones, respetando las normas de uso y cuidado.
Conocer las partes de una mquina sencilla y explicar su funcionamiento.
Conocer las medidas de seguridad para montar y desmontar juguetes, y de los objetos
cortantes.
3. Conocer las leyes bsicas que rigen los fenmenos, como la reflexin de la luz, la
transmisin de la corriente elctrica.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Observar objetos, aparatos y mquinas del entorno, manejando alguno de ellos de forma
guiada.
Manipular imanes comprobando la atraccin y repulsin.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos
fsicos de la materia: Planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
material necesario, montando y realizando la experiencia, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos bsicos de las leyes bsicas que rigen
estos fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.
Mediante este criterio se valorar si el alumno o la alumna es capaz de:
Conocer algn invento de uso habitual y explicar, de forma pautada, su utilidad.
Reconocer e identificar inventos que usamos diariamente en la escuela y en casa.

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INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y

PROMOCIN
En cada evaluacin
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

CRITERIOS DE
CALIFICACIN

Seguimiento de las tareas escolares ANEXO I

20 %

Pruebas de evaluacin escritas

50 %

Limpieza del cuaderno y material a utilizar ANEXO I

10 %

Comportamiento ANEXO I

10 %

Implicacin y esfuerzo en las tareas escolares

ANEXO I

10 %

Calificacin total 100%

Procedimiento de Evaluacin:
Ser el establecido en el apartado sptimo de la Concrecin Curricular.
Decisiones sobre Promocin:
Ser el establecido en el apartado sptimo de la Concrecin Curricular.
Criterios de Promocin:
Estn establecidos en el Informe Individualizado Final de Curso y en el apartado sptimo de la
Concrecin Curricular

RECURSOS DIDCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

Libro del alumno. Aprender es Crecer. Editorial ANAYA
Recursos digitales establecidos por la propia editorial
Recursos digitales empleados de internet

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MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN

Al comenzar cada curso y teniendo en cuenta las medidas establecidas en el PAD del Centro nos
plantearemos las siguientes cuestiones para garantizar una adecuada atencin a la diversidad
dentro de nuestro Centro.
Descripcin del grupo despus de la evaluacin inicial
Nmero de alumnos:
Funcionamiento del grupo (hablan mucho, cambian con facilidad de actividad,):
Qu fortalezas identificas en el grupo en cuanto al desarrollo de objetivos curriculares?
Qu necesidades identificas y cmo las vas a abordar? (Planificacin de estrategias
metodolgicas, gestin de aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas,..)
Qu fortalezas identificas en el grupo en cuanto a aspectos competenciales?
Necesidades individuales
Cules son los alumnos que necesitan un mayor seguimiento o personalizacin de estrategias
en su proceso de aprendizaje? (Tener en cuenta a los alumnos con necesidades educativas, con
altas capacidades, y otras con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atencin
especfica por estar en riesgo, por su historia familiar...).
Qu medidas organizativas vas a adoptar? (Planificacin de refuerzos, ubicacin de espacios,
gestin de tiempos grupales para favorecer la intervencin individual).
Qu medidas curriculares vas a adoptar? Qu recursos vas a emplear?
Qu modelo de seguimiento vas a utilizar con cada uno de ellos?
Cada cunto y cmo vas a evaluar sus progresos?

EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexin docente y la autoevaluacin de la realizacin
y el desarrollo de programaciones didcticas. Para ello, al finalizar cada unidad didctica se
propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo
programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo proponemos una herramienta para la evaluacin de la programacin didctica en
su conjunto, se puede realizar al final de cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

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ASPECTOS A EVALUAR

A DESTACAR

A MEJORAR

PROPUESTAS DE
MEJORA PERSONAL

Temporalizacin de las
unidades didcticas
Desarrollo de los objetivos
didcticos
Manejo de los contenidos
en la unidad
Descriptores
y desempeos
competenciales
Realizacin de tareas
Estrategias metodolgicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluacin
Uso de diversos
instrumentos de evaluacin
Atencin a la diversidad

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