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Lenguaje
Primero Bsico
Elizabeth Quiroz Muoz
Licenciada en Literatura y Magister en Literatura,
Universidad de Chile.
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
LENGUAJE Y COMUNICACIN 1 BSICO

Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S. A.
El material Gua Didctica para el Profesor,
para Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico,
es una obra creada y diseada
por el rea de Contenido Educativo
de Empresa Editora Zig-Zag S.A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza
Autora
Elizabeth Quiroz
Edicin
Alicia Manonellas Balladares
Direccin de Arte
Juan Neira Lorca
Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco
Diseo portada
Juan Neira Lorca
Diseo y produccin pginas interiores

Franco Giordano Chevasco
I.S.B.N.: 978-956-12-2631-9.
2013 de la presente edicin por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Registro N 237.197. Santiago de Chile.
1 edicin, noviembre de 2013
N de ejemplares: 4.200
Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono: 2810 7400. Fax: 2810 7455. Email: zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio
mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la
autorizacin escrita de su editor.
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.
ndice
Introduccin........................................................................................................................... 5
Orientaciones didcticas
Unidad 1: Comienza mi aventura
Planificacin de la Unidad 1.......................................................................................................... 8
Comienza mi aventura. Presentacin de las vocales.................................................................... 10
Orientaciones para el cuaderno de escritura................................................................................ 11
Presentacin de las consonantes: p, l, m y d en slabas directas................................................. 12
Orientaciones para la seccin Repaso lo aprendido..................................................................... 17
Orientaciones para la seccin Escucho y aprendo....................................................................... 18
Lecturas para comprensin oral................................................................................................... 19
Actividades complementarias...................................................................................................... 22
Indicaciones para el docente....................................................................................................... 24
Unidad 2: El almacn de las letras
Planificacin de la Unidad 2........................................................................................................ 26
El almacn de las letras. Presentacin de las consonantes t, s, n, j, b.......................................... 28
Tratamiento de la consonante c (ca, co, cu)................................................................................. 29
Unidad 3: Me gustan los animales
Me gustan los animales! Presentacin de las consonantes v, f.................................................... 42
Tratamiento de los dgrafos: ll, ch................................................................................................. 44
Unidad 4: Un campo de palabras
Un campo de palabras: Presentacin de las consonantes r, z, g // dgrafos rr y gu...................... 61
Tratamiento del dgrafo rr............................................................................................................. 62
La consonante r inicial (fuerte)................................................................................................... 63
La consonante z.......................................................................................................................... 64
La consonante g y el dgrafo gu.............................................................................................. 65
Orientaciones para el cuaderno de escritura. Escritura del dgrafo rr............................................ 67
Escritura de la consonante r inicial fuerte................................................................................... 67
Escritura de la consonante z.................................................................................................... 68
Escritura de la consonante g y el dgrafo gu........................................................................... 69
Lecturas para la comprensin oral............................................................................................... 71
Unidad 5: Un mundo fantstico
Un mundo fantstico. Presentacin de la Unidad: dgrafo qu// Slabas mixtas: las, les, lis, los, lus//
sal, sel, sil, sol, sul// Slabas inversas al, el, il, ol, ul// ar, er, ir, or, ur // an, en, in, on, un// am, em,
im, om, um ................................................................................................................................ 78
El dgrafo qu: slabas ca, que, qui, co, cu..................................................................................... 79
Slabas as y las............................................................................................................................ 80
Slabas inversas: al, ar, an, am..................................................................................................... 83
Orientaciones para el cuaderno de escritura. Tratamiento del dgrafo qu...................................... 85
Slabas as, las.............................................................................................................................. 85
Slabas inversas: al, ar, an, am..................................................................................................... 86

Unidad 6: Un poema de alegra
Un poema de alegra. Presentacin de la Unidad: diptongos y letras especiales.......................... 98
La consonante y..................................................................................................................... 101
Las slabas ce, ci....................................................................................................................... 102
La letra h................................................................................................................................. 103
El fonema g fuerte. Las slabas ge, gi...................................................................................... 104
La consonante k..................................................................................................................... 105
La consonante x..................................................................................................................... 106
Orientaciones para el cuaderno de escritura. Tratamiento de los diptongos............................... 107
La consonante y..................................................................................................................... 108
El fonema c suave. Las slabas ce, ci...................................................................................... 108
La letra h................................................................................................................................. 109
El fonema g fuerte. Las slabas ge, gi...................................................................................... 110
Escritura de la consonante k................................................................................................... 110
Escritura de la consonante x................................................................................................... 111
Orientaciones para la seccin Repaso lo aprendido................................................................... 111
Orientaciones para la seccin Escucho y aprendo..................................................................... 112
Lecturas para comprensin oral................................................................................................ 113
Actividades complementarias.................................................................................................... 115
Indicaciones para el docente..................................................................................................... 117
Unidad 7: Un viaje de papel
Planificacin de la Unidad 7...................................................................................................... 118
Presentacin de la Unidad: grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles:
bl, pl, fl, gl, cl, pr....................................................................................................................... 120
Grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles: pl, bl, fl, gl, cl..................................... 121
Grupo consonntico pr (slabas compuestas o dobles)........................................................... 122
Orientaciones para el cuaderno de escritura.
Grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles: pl, bl, gl, fl, cl..................................... 123
Grupo consonntico: pr (slabas compuestas o dobles).......................................................... 125
Lectura para comprensin oral.................................................................................................. 127
Unidad 8: El final de mi aventura
Planificacin de la Unidad 8...................................................................................................... 132
El final de mi aventura grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles:
tr, br, cr, dr, fr, gr // fonema ge, gi .......................................................................................... 134
Grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr................................ 135
Fonema ge, gi..................................................................................................................... 138
Orientaciones para el cuaderno de escritura.
Grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr................................ 139
Fonemas ge, gi................................................................................................................... 140
Cunto he aprendido?............................................................................................................. 142
Lectura para comrpensin oral.................................................................................................. 144
Recomendaciones para Tus lecturas...................................................................................... 148
Rbricas de escritura de un texto breve................................................................................. 150
Rbricas para evaluar la presentacin oral en torno a un tema........................................... 151
Rbrica para evaluar fluidez lectora....................................................................................... 151
Bibliografa................................................................................................................................. 152
Introduccin
El texto de Lenguaje y Comunicacin para el primer ao de Enseanza bsica
de Editorial Zig-Zag, sigue de modo fundamental el mtodo de aprendizaje de
la lectura y escritura desarrollado por el tradicional Silabario Hispanoamericano del profesor Adrin Duflocq. Este sencillo texto, ha estado por dcadas al
servicio del aprendizaje de la lectura de numerosas generaciones de nias y
nios, chilenos e hispanoamericanos.
Esta propuesta de texto escolar orientada al primer nivel del ciclo bsico, recoge ntegramente el mtodo silbico propuesto por el autor, adems de su
propsito de complementar el texto de lectura con un Cuaderno de escritura
destinado al desarrollo de esta habilidad.
Ambos textos constituyen un material conjunto y complementario, fundamental
para aquellos estudiantes que se inician en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura.
Se ha incluido, adems, un set de 5 lminas para facilitar el trabajo de aula de
los docentes y para los alumnos un abecedario ilustrado.
Estructura del texto

El Texto de Lenguaje y Comunicacin para el 1 Bsico, emplea como eje del
proceso lector, el mtodo silbico basado en la identificacin e integracin de
slabas, desde las ms simples (directas*), hasta las ms complejas (mixtas y
dobles*) con la finalidad de que los potenciales lectores, decodifiquen progresivamente todos los fonemas del idioma espaol, hasta lograr una lectura fluida.
El libro est organizado en ocho unidades que marcan el progreso en el aprendizaje de la lectura y son las siguientes:
UNIDAD 1: presentacin de las vocales y de las consonantes p, l, m y d en
slabas directas.
UNIDAD 2: presentacin de las consonantes t, c (ca, co, cu), s, n, j y b en
slabas directas
UNIDAD 3: presentacin de las consonantes v, f, r en slabas directas y los
dgrafos ll y ch.
UNIDAD 4: presentacin de la consonante z en silabas directas y los dgrafos
funcionales rr y gu.
Unidad 5: presentacin del dgrafo funcional qu, las slabas mixtas las, les,
lis, los, lus; sal, sel, sil, sol, sul y las inversas: al, el, il, ol, ul; ar, er, ir, or, ur;
an, en, in, on, un; am, em, im, om, um.
Unidad 6: presentacin de diptongos:

Vocal abierta y cerrada: au, ua, ai, ia; ei, ie, eu, ue, io.
Vocales cerradas: iu.
Letras especiales
Y (doble fontica: ll, i)
Z (fontica ce, ci)
H en slabas directas
K en slabas directas
X (fontica s/z; sc)
Unidad 7: grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles: bl, pl, fl,
gl, cl.
Unidad 8: grupos consonnticos de slabas compuestas o dobles: tr, br, cr,
dr, fr y gr y las combinaciones ge, gi.
Al final de cada una de las Unidades se ha incorporado la seccin Repaso lo
aprendido, esta corresponde a una instancia final de evaluacin de la unidad.
En ella los estudiantes pueden volver sobre los contenidos tratados y evaluar
cunto han logrado aprender. Se presenta en un formato de pginas confrontadas, que permiten el trabajo con el libro abierto en ambas pginas. Incluyen
actividades diversas y su presencia le permitir observar y considerar, tanto al
alumno como a usted, el ritmo de aprendizaje individual de cada nio.
Como instancia complementaria y de cierre de unidad, se ha incorporado
una seccin denominada Escucho y aprendo. Esta contiene una actividad
especfica que consiste en que los estudiantes escuchen una lectura de carcter literario o informativo que el docente lee al curso, con esta lectura se
espera estimular la comprensin de textos orales. Con tal propsito despus
de realizada la lectura, el docente motiva a su grupo curso mediante una participacin oral libre y abierta, para invitar finalmente a sus alumnos a resolver
estas actividades.
El texto incluye tambin una evaluacin global denominada Cunto he aprendido? Esta se ubica al final de las ocho Unidades (pgs. 140-143) e integra el
empleo de la mayora de los fonemas y combinaciones silbicas, adems de
proponer a los estudiantes la lectura de las mismas en textos literarios y de
empleo cotidiano.
Siguiendo la propuesta original, el texto contiene adems, un apartado con
una pequea seleccin de textos variados, denominada Tus lecturas (Pgs.
146-171, Esta incluye: textos narrativos, como cuentos y fbulas; poemas y
canciones, adems de breves textos informativos. Todas estas lecturas tienen
como propsito fundamental, lograr que los nios ensayen y validen su aprendizaje lector, incentivando el gusto por la lectura libre y espontnea.
El Mtodo Silbico
El mtodo empleado en este texto es el mismo empleado en el Silabario Hispanoamericano de Adrin Duflocq. Se caracteriza por su sencillez y est graduado
desde el aprendizaje de slabas simples o directas, hasta dobles o complejas,
cuya constitucin es la siguiente:
Directas: consonante +vocal (Ej.: ma, la, ta, etc.).
Dgrafos: signo constituido por dos letras consonantes (Ej.: ll, ch, rr, etc.).
Mixtas: consonante + vocal + consonante (Ej.: las, ms, luz, etc.)
Inversas: anteponen la vocal (Ej.: ar, am, as, etc.)
Diptongos: vocal abierta + vocal cerrada (Ej.: au, ua, ia, ai, eu, etc.).
Grupos silbicos dobles: 2 consonantes + vocal (Ej.: bla, bra, fra, gra, etc.).
Mixtas dobles: 2 consonantes + vocal + consonante
(Ej.: flan, clan, gran, etc.).
La implementacin de este mtodo se apoya adems, en cinco elementos

grficos que es conveniente identificar y respetar para lograr eficacia en el
aprendizaje. Estos son los siguientes:
1. Una imagen principal asociada a un nombre o una palabra puesta al pie.
2. Un recuadro azul con una letra grande y central, rodeada de los cinco
sonidos silbicos que esta genera al asociarse con las cinco vocales.
3. Un pilar que contiene una lista de palabras numeradas, para que el profesor pueda referirse a ellas con precisin en el contexto de la clase.
4. Varias palabras, frases u oraciones encerradas en recuadros de color anaranjado, que tambin estn numeradas para su mejor ubicacin o referencia
en el contexto de la clase.
5. El empleo de un subrayado de color azul, para indicar la lectura fluida de
las palabras polislabas.
6. Cabe sealar que desde el inicio se presenta a los nios la grafa manuscrita
de la letra tratada en cada pgina en sus formas maysculas y minsculas.
Esta es modelada en un riel de escritura para que los nios aprecien la
proporcin de espacios que ocupa y la direccin con que debe escribirse.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Planificacin de la Unidad 1: Comienza mi aventura
Aprendizajes Esperados
Vocales-Consonantes
plm-d
Actividades
Preparacin para la escritura
Manejan destrezas grafomotrices, encaminadas al

desarrollo de la escritura manuscrita.
Reconocer que las
Reproducen las vocales de acuerdo al modelo dado.
palabras son unidades
de significado separadas Repiten el nombre de las vocales en diferente
orden.
por espacios en el texto
escrito.
Escuchan y discriminan sonidos de las vocales y la
Identificar los sonidos que asocian con su respectiva imagen.
Rescriben las vocales en los rieles de acuerdo a
componen las palabras
modelo.
(conciencia fonolgica),
reconociendo, separando Reproducen el punto de partida, desarrollo y final de
y combinando sus
cada una de las vocales.
fonemas y slabas.
Relacionan nombres de elementos ilustrados con las
vocales que contiene la palabra.
Leer palabras aisladas y
en contexto, aplicando
Leen palabras que contienen slabas directas de las
su conocimiento de la
letras en estudio.
correspondencia letra Escriben en rieles palabras y frases que contengan
sonido en slabas directas. silabas directas con las letras en estudio y de las
aprendidas en la Unidad 1.
Leer textos breves en voz
alta para adquirir fluidez, Escriben maysculas y minsculas de las letras en
pronunciando cada
estudio.
palabra con precisin.
Establecen relaciones entre palabras que contienen
las letras en estudio en slabas directas e imgenes
que las representan.
Completan palabras con letras en estudio.
Subrayan palabras que contengan letras en estudio
como slabas directas en frases y oraciones.
Leen e identifican la frase u oracin que representa a
una imagen.
Reescriben palabras conocidas estableciendo un
orden silbico.
Reescriben oraciones que se presentan
desordenadas aplicando un sentido lgico.
Escriben sin rieles de palabras, frases y oraciones.
Lectura y escritura
Recursos
Pginas 4 a 15
del Cuaderno de
escritura.
Pginas 6 y 21 del
Texto del estudiante
Pg: 16 a 21 del
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias.
Instrumentos
de evaluacin
Pauta de
observacin del
trabajo en clase.
Pauta de
observacin del
trabajo en clase.
1
Vocales-Consonantes
plm-d
Comprensin de textos
Leer independientemente y
familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin.
Demostrar comprensin de
narraciones que aborden temas que
les sean familiares:
- extrayendo informacin del texto.
- opinando sobre algn aspecto de
la lectura.
comprender textos no literarios
escritos con oraciones simples
para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
- extrayendo informacin explcita
e implcita
- formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura
Comunicacin oral
Comprender y disfrutar versiones
completas de obras de la literatura,
narradas o ledas por un adulto.
Comprender textos orales para
obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
- respondiendo preguntas abiertas
- formulando una opinin sobre lo
escuchado.
Participar activamente en
conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados:
- expresando sus ideas u opiniones
- demostrando inters ante lo
escuchado
- respetando turnos
Actividades
Textos escuchados
El oso maoso va al colegio
Los estudiantes escriben un texto sobre sus
experiencias del primer da de clases.
Despus de la lectura los estudiantes asocian
imgenes con los personajes del cuento El oso
maoso va al colegio.
Extraen informacin del texto en relacin con el
estado de nimo del personaje.
Relacionan sus experiencias con las del personaje.
El oso polar
Extraen informacin sobre diversos aspectos.
Representan algunas respuestas escogiendo una
imagen.
Dan una opinin.
La vaca estudiosa
Responden preguntas extrayendo informacin
implcita y explcita.
Textos ledos
Desarrollan actividades sobre texto ledos. (pginas
172 a 175).
Responden preguntas.
Explican procedimientos empleados.
Comparten opiniones en trabajos grupales.
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica de
Textos
evaluacin
escuchados
El Oso Maoso
va al colegio.
p. 20
Ana Mara
Giraldes
(cuento).
El oso polar. p. 21
(texto expositivo).
La vaca
estudiosa. p. 21
Mara Elena
Walsh (poema)
Textos ledos
Pginas 146 a
147
Rbrica de
evaluacin.
Evaluacin final
de la Unidad
Pginas 18 y 19.
UNIDAD 1
Comienza mi aventura
Presentacin de las vocales
Pg. 6-7
a, e, i, o, u
p, l, m, d
Soluciones
Pg. 8-9
1. Auto isla rbol
oso estrella
olla anillo iglesia
oreja oveja
2. Pala ala- auto
uva isla oveja
10
Pginas 6-7
Lleve a la sala una lmina con las vocales, adems de imgenes
de distintos objetos que empiecen con ellas, (auto, avin, elefante,
espejo, isla, imn, igl, olla, oveja, uva, etc.) y pguelas en la pizarra.
Pregunte previamente a sus estudiantes si conocen las vocales,
pdales que las nombren. Evale cuntos de ellos las conocen
realmente, de acuerdo a esto presente la grafa y fontica.
Luego pdales que identifiquen la vocal con que comienza cada uno
de los objetos de las imgenes y vaya usted anotndolas junto al
objeto que corresponda. Practique con ellos ampliamente antes de
pasar al texto.
Inicie la Unidad 1 revisando con ellos las pginas 6 y 7, invtelos
a mirar estas pginas explicndoles que estas corresponden a la
entrada de la primera parte del texto y que esta tiene la finalidad de
que empiecen a conocer las letras, para que luego puedan aprender
a leer y a escribir.
Incentive y aclare el conocimiento de los objetivos de esta Unidad, a
travs de la pregunta explcita incluida en el texto: qu letras estn
escritas en el pizarrn que se ven en esta lmina? Formule nuevas
preguntas: Qu estn haciendo los nios de esta imagen? Ustedes quieren aprender a leer y escribir? Cmo creen que pueden
lograrlo? Incentvelos a responder libremente, acoja sus opiniones
con respeto e inclyalas en el marco de su grupo curso.
Pginas 8-9
Invite a sus estudiantes a observar las pginas 8 y 9, vaya identificando con ellos qu elementos las componen.
Detngase en el recuadro superior azul, que contiene las cinco
vocales. Ample y precise los conocimientos de sus estudiantes,
explicndoles que cada vocal se presenta con un color distinto y
en su forma escrita mayscula y minscula.
Indqueles que existe otra grafa para las letras manuscritas, aproveche de mostrar los modelos que aparecen en la pgina 9.
Posteriormente invtelos a desarrollar las actividades.
1. Une la vocal con el objeto que corresponde, segn el modelo.
2. Escribe la vocal que falta en los recuadros bajo las imgenes.
1
Orientaciones para el cuaderno de escritura
Pginas 4-15
Invite a sus estudiantes a trabajar avanzando progresivamente en
las pginas 4-15 del cuaderno de escritura. Incielos en el trazado
de lneas curvas y rectas, incentivando la combinacin de estos trazos en una misma direccin (de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha). mustreles cmo estas lneas pueden aparecer formando
parte de diversas figuras.
Progrese en el aprendizaje de la escritura hasta llegar al trazado de
lneas al interior de cuadrculas y rieles en el marco de una pgina.
Cierre este proceso con la escritura de la letra m. (Ver pg. 7 del
cuaderno).
Este tipo de actividades permitir a sus estudiantes, ejercitar previamente el trazo de lneas continuas y contribuir al desarrollo de
su motricidad fina, prerrequisito necesario para la implementacin
de la escritura manuscrita.
Pginas 16-21
Tal como inici el trabajo con el texto del estudiante, invite a sus
alumnos a mirar las pginas 16 y 17 del cuaderno de escritura, explqueles los elementos que las componen, especialmente los que
se mantendrn estables: gran recuadro a la izquierda con el modelo
de la letra tratada (en esta oportunidad las vocales) y los rieles para
guiar la escritura manuscrita.
Con respecto al recuadro superior con las vocales, explqueles
que tiene la misma funcin que el que revisaron en la pgina 22 del
texto del estudiante, solo que esta vez, se presentan las vocales
manuscritas en sus formas maysculas y minsculas. Adems de
una grilla o riel para modelar este tipo de escritura.
Posteriormente, prosiga el trabajo con el cuaderno de escritura,
combinando las actividades del texto con las propuestas en las
pginas indicadas al pie.
Conecte las actividades de la pgina 16 con la actividad de identificacin de vocales realizada previamente en la pgina 9 del texto
del estudiante, de modo que pueda reforzar el aprendizaje de las
vocales e iniciar la escritura de estas.
11
UNIDAD 1
A continuacin pida a sus estudiantes que completen los nombres
de los objetos presentados en la pgina 17. Recurdeles iniciar su
escritura desde el punto incorporado al interior de la letra modelo
y las pre-delineadas en color naranja.
Enseles a trabajar la escritura en el riel de caligrafa, explqueles
que el pequeo est indicando la altura que deben tener las letras
minsculas y el ms alto, el de las maysculas.
Enfatice la necesidad de escribir las letras manuscritas ligadas
cuando conforman una palabra, as como tambin, la necesidad
de separar una de otra con un espacio.
Gue y apoye este proceso especialmente en los nios que manifiestan mayor dificultad en su motricidad fina, al iniciar el proceso
de escritura.
En las pginas siguientes (18-21), prosiga con el aprendizaje de la
escritura de las vocales. Pida a sus estudiantes que desarrollen la
primera actividad, esta les exige la identificacin de la vocal inicial
del nombre de los objetos presentados. nstelos a que escriban la
vocal que corresponde de acuerdo con la imagen.
Luego, pdales que desarrollen la segunda actividad en la que deben remarcar las letras delineadas en color naranja. Indqueles que
finalicen estas actividades escribiendo las vocales ausentes o solo
delineadas en las palabras que aparecen en la grilla inferior, enfatice que deben escribirlas de acuerdo con el tamao y la direccin
indicada por el punto.
Presentacin de las consonantes

Pginas 10-11
Explique a sus estudiantes que en estas pginas conocern otras
letras llamadas consonantes, cuyo sonido se realiza en el habla y
la escritura, mediante la combinacin de estas con las 5 vocales.
Anote en la pizarra las consonantes que se tratarn en esta primera
unidad: p, l, m, d.
Lleve a la sala la lmina que reproduce la pgina 10 del texto, en
donde se presentan las slabas directas que surgen a partir de la
combinacin de la consonante p con las cinco vocales: pa, pe,
pi, po, pu; junto a la palabra modelo pipa.
12
1
Enfatice la ubicacin de las letras: consonante + vocal (slaba directa).
No es necesario que los nios aprendan el nombre de estas slabas,
sino que comprendan cmo se componen y funcionan.
Modele la lectura de estas silabas y reptalas enfatizando su sonido.
Ensaye con ellos la pronunciacin de estas slabas, puede pedir a
un alumno aventajado que las lea individualmente, y luego al curso
que las repita en grupo, mientras usted las seala con un puntero.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a trabajar en la pgina 10 del
texto. Explqueles que si unen slabas pueden ir leyendo palabras.
Modele la lectura de las cinco palabras que se presentan en el texto.
Para esto destaque la lnea azul bajo cada una de ellas, recuerde
que esta tiene la finalidad de indicar que las palabras deben
leerse en forma fluida.
A continuacin repita la lectura de estas palabras en forma oral y
conjunta con todo el grupo-curso.
Observe cuando los nios lean cortando las silabas (por ejemplo:
pi-pa). Puede aceptar una primera lectura con estas caractersticas, pero luego procure del lector una segunda lectura fluida. (Por
ejemplo: 1. pi-pa // 2. pipa).
Finalice el trabajo oral con la lectura de las slabas manuscritas ubicadas al final de la pgina 10, cierre el proceso con lectura de las
palabras presentadas en forma manuscrita al final de esta pgina.
Invtelos a trabajar individualmente en la pgina 11.
1. Une la imagen con la palabra que le corresponde.
2. Encierra en un crculo y repasa cada una de las slabas incluidas en las palabras. (mapa, pomelo, puma).
Soluciones
Pg. 11
2. mapa
pomelo
puma
Monitoree el trabajo de sus estudiantes, atienda sus dudas y revselo

posteriormente en forma conjunta con todo el curso.
Pginas 12-13
Prosiga con el aprendizaje de la letra l en la pgina 12. Reitere la
tcnica de mostrar la letra asociada a las cinco vocales, formando
las slabas respectivas: la, le, li, lo, lu. Antelas en la pizarra y lalas
junto a su curso.
Pdales que regresen a la pgina12 y lean estas slabas integrando
las anteriores: pa, pe, pi, po, pu.
13
UNIDAD 1
Soluciones
Pg. 13
1. pelo
lapa
lupa
palo
Lola
Soluciones
Pg. 15
1. mapa
lima
memo
A continuacin remtase a la lectura de las seis palabras que aparecen a la izquierda en el recuadro amarillo. Enfatice la lectura fluida.
Recuerde emplear los nmeros a la izquierda que sirven para identificar a las palabras al momento de ensayar la lectura oral con el
curso.
Propngales entonces, que de acuerdo con estos, vayan leyendo
las palabras. Puede pedir a algn estudiante que lea, por ejemplo,
las palabras que corresponden a los nmeros: 1, 2 y 3, segn le
parezca pertinente.
Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en las actividades.
1. Encierra en un crculo y repasa cada una de las slabas incluidas en las palabras. (pala, pelo, lapa, lupa, palo, Lola).
2. Encierra en un crculo la palabra que corresponde a la imagen.
Pginas 14-15
Lleve a la sala la lmina que reproduce la pgina 14 del texto, y d
el mismo tratamiento al presentar la letra m. Lea las palabras integrando las nuevas slabas: ma, me, mi, mo, mu con las anteriores.
Con las silabas tratadas hasta el momento, forme palabras e inicie
la construccin de pequeas frases u oraciones en la pizarra. Integre al curso en esta tarea de modo que sus estudiantes aprendan
a combinar palabras dndoles un sentido.
Luego vuelva a la pgina 14 del texto y lea con sus estudiantes las
frases que aparecen en los nmeros 4 y 5.
Reitere el aprendizaje de las slabas nuevas presentndolas ahora
en forma manuscrita. Lalas en conjunto con sus estudiantes.
Luego invtelos a desarrollar los ejercicios de la pgina 15.
1. Forma palabras de acuerdo con las slabas e imgenes propuestas.
2. Identifica la oracin que corresponde a la imagen.
Revise el desarrollo de estas actividades en forma oral. Para esto
vaya pidiendo a algunos estudiantes que lean sus respuestas.
Pginas 16-17
D el mismo tratamiento a la letra d. Enfatice esta vez la lectura
de oraciones en las pgs.16 y 17. En ambas destaque la lectura
fluida de las palabras, marcada por la lnea azul del subrayado.
14
1
Invtelos a desarrollar los ejercicios de la pgina 17.
1. Identifica la palabra que le corresponde a la imagen.
2. Lee las frases. (Explique a los estudiantes que lima tambin
es una fruta).

Pginas 22-23
Para iniciar a sus estudiantes en la escritura de las consonantes,
invtelos a observar las pginas 22 y 23 del cuaderno de escritura.
Active sus conocimientos previos preguntndoles si reconocen el
recuadro con la letra p y la palabra modelo pipa que aparece
en esta pgina.
Incentive su capacidad de observacin y comparacin preguntndoles: Qu diferencias observan entre este recuadro y el que
revisamos en el texto del estudiante? Qu tipo de letra creen que
es esta?, dnde o cundo empleamos este tipo de letras? Acoja
todas las respuestas y condzcalas a la comprensin de la finalidad
del cuaderno de escritura.
Finalmente explqueles que ahora podrn aprender a escribir las
consonantes de modo semejante a como aprendieron las vocales.
Pdales que se detengan en el gran recuadro izquierdo que modela
la letra p y las correspondientes slabas que surgen al combinar
esta letra con las cinco vocales.
Para no perder la atencin de sus estudiantes, le sugerimos que previamente dibuje en la pizarra el recuadro con los rieles de escritura.
Tras presentar la letra p en la pgina 22 del cuaderno, vuelva al
pizarrn y modele la escritura manuscrita de esta letra en su forma
mayscula y minscula. Emplee de preferencia, tiza o plumones
de colores para marcar los rieles de minsculas y maysculas, as
como el punto de partida de la escritura y la direccin de la misma.
A continuacin vuelva a la pgina 22 del cuaderno e invite a sus
estudiantes a escribir la forma manuscrita de la letra p. En este
proceso, mustreles previamente cmo esta letra ocupa dos espacios hacia arriba del riel en el caso de su forma mayscula y dos
hacia abajo en su forma minscula. Vuelva a escribirla en el riel que
dibuj previamente en la pizarra, si es necesario.
15
UNIDAD 1
Luego invtelos a escribir esta letra y sus silabas directas segn el
modelo que aparece en la pgina: pa, pe, pi, po, pu.
Pdales que copien tanto las slabas como las palabras en los rieles
vacos segn corresponda.
Concluya el tratamiento de esta pgina con la actividad final en la
que sus estudiantes debern escribir el nombre de la imagen que
esta sobre el riel vaco.
Cada uno de los pasos de este proceso, marca una progresin en
el aprendizaje de la escritura, que va desde remarcado y copia del
trazo hasta la escritura autnoma. Por lo tanto, es importante que
vele porque los nios no se adelanten o salten etapas, que puedan
complicar su aprendizaje.
Por el contrario, si observa a algunos que lo hacen porque ya dominan la escritura en los pasos previos, NO LOS OBLIGUE a volver
sobre estos. Ms bien incentvelos a seguir escribiendo y propngales actividades adecuadas a sus niveles de logro.
Finalmente invtelos a desarrollar las tres actividades propuestas
en la pgina 23. Estas exigen que los nios: 1) relacionen la imagen con la palabra que corresponde y la copien en el riel vaco a
la derecha. 2) que a partir de las imgenes propuestas, deduzcan
la palabra que les corresponde y completen la slaba que le falta
en el riel inferior. 3) que remarquen las slabas en las palabras que
modelan las silabas aprendidas.
Pginas 24-29
Prosiga modelando la escritura de las siguientes consonantes tratadas en esta unidad: l, m y d, que abarcan las pginas 24-29.
La presentacin de las letras en el cuaderno de escritura, mantiene como formato estable el recuadro que muestra a cada una en
forma mayscula y minscula, rodeada por las silabas que surgen
al combinarla con las cinco vocales.
Por esta razn le sugerimos mantener modelando su escritura a
travs de este recurso, que si bien es reiterativo, produce en el
estudiante la frecuencia y familiaridad necesaria para adquirir las
competencia de la escritura, estos son: reconocimiento de la escritura manuscrita en relacin directa con el aprendizaje fontico y
grfico de las letras, realizado previamente en el texto del estudiante.
Modelamiento de la escritura manuscrita a travs de una tcnica
que lo orienta en los espacios y la direccin de la escritura.
16
1
Asociado a esta presentacin de la letra y sus silabas, el estudiante
ejercita al final de esta pgina de presentacin de actividades en las
que debe reconocer las nuevas slabas al interior de palabras que
son sugeridas mediante imgenes concretas. (Consulte las pginas
24, 26 y 28).
Las pginas impares (25, 27 y 29) son el complemento de las mencionadas anteriormente. Estas proponen a los estudiantes actividades diversas que van desde la copia de slabas y palabras, hasta
la escritura autnoma.
Para mayor claridad las describimos: la pg. 25 propone a los
estudiantes tres actividades que les exigen: 1) Copiar las palabras
modelo. 2) Escribir lo que observan (Lalo lee) y 3) Identificar la oracin que corresponde a lo observado en la 2 imagen (Lola lee a
Lul) y escribirla en el riel vaco al final de la pgina.
La pg. 27, exige a los alumnos: 1) Descubrir palabras mediante el
reordenamiento de slabas. 2) Completar una oracin, de acuerdo
con la imagen sugerida. 3) Leer y demostrar comprensin de lo ledo,
mediante la correcta identificacin de la oracin que se relaciona
con la imagen propuesta (Mi pap ama a mi mam).
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 18-19
1. estuche
imn
ojo
ua
pelota
loro
mono
duna
2. rbol
mula
pipa
lodo
dama
amo
Orientaciones para la seccin

Repaso lo aprendido
Pginas 18-19
A continuacin, invite a sus estudiantes a desarrollar individualmente
las actividades de la seccin Repaso lo aprendido. (Pgs. 18-19)
Previamente colabreles en la comprensin de las instrucciones
sugeridas para la actividad.
1. Completa las palabras de acuerdo a la imagen con las letras
faltantes.
2. Une las slabas y descubre las palabras siguiendo el modelo.
17
UNIDAD 1
Orientaciones para la seccin Escucho y aprendo
El oso maoso va al colegio
Lea modelando la lectura el cuento: El oso maoso va al colegio. Haga algunas pausas y pregunte
a sus estudiantes, sobre lo que est leyendo, por ejemplo, al llegar a la lnea: Vamos al colegio,
que la profesora te espera!; puede preguntarles: Se ha levantado el osito? Qu creen que debe
hacer la seora osa? Recoja las respuestas de sus estudiantes e nstelos a participar. Repita la
estrategia a lo largo del cuento.
Al finalizar, pregnteles si les gust el cuento e indague en la comprensin global de la historia
a travs de preguntas como: Quines son los personajes de este cuento? Cmo es la seora
osa? Cmo es su hijo el osito? Por qu creen que el cuento tiene ese nombre?
A continuacin invtelos a resolver las actividades propuestas, cuyas respuestas son:
1. Seorita Avestruz, mam Osa y Osito maoso.
2. Osito dormido de pie.
3. Respuesta abierta. El marco de pertinencia es: porque es regaln y maoso.
El oso polar
Lea ante su curso, modelando la lectura, el texto: El oso polar.
Haga una pausa despus de cada prrafo y haga preguntas para ir chequeando que comprenden,
con preguntas como: De qu o de quin se habla este texto? Qu cosas se dicen del oso
polar?; Qu nos dice la lectura sobre cmo es el oso polar? Ha sido siempre como se lo conoce
hoy?; De qu se alimenta el oso polar? Cmo caza a sus presas?
Indague tambin en el conocimiento del vocabulario y entregue sinnimos cuando sea necesario.
Finalmente, invtelos a desarrollar las actividades. Para la actividad N1, se sugiere trabajar en
grupos y luego que respondan por escrito e individualmente en sus cuadernos.
1. a) El oso polar se conoce tambin con el nombre de oso blanco.
b) Hace 20 millones de aos, estos animales tenan el aspecto de un perro chico.
c) Respuesta abierta.
2. a) Imagen del hbitat del oso polar.
b) Imagen de carne.
La vaca estudiosa
Lea ante su curso siguiendo la estrategia de pausas para hacer preguntas de comprensin e ir
trabajando vocabulario. Haga preguntas como las siguientes: Quin viva en la quebrada de
Humahuaca? Qu decidi hacer la vaca, a pesar de que estaba vieja y sorda?;Qu sucedi
en la escuela cuando empez a venir la vaca estudiosa? Cmo la trataban sus compaeros de
curso?Qu les parece que la hayan tratado as?
Termine la lectura de la ltima estrofa y pregnteles: Les gust este texto? Qu les pareci el
final? Qu significa la palabra borricos? Realice una 2 lectura completa para mejorar la retencin de los hechos narrados y acentuar el carcter rimado de este texto.
18
Luego invtelos a comentar en grupos las preguntas propuestas, cuyas respuestas son:
1. a) Puede considerar correctas las siguientes:
Las vacas no van al colegio; Era demasiado vieja para estudiar; Las abuelas ya no van al colegio;
Estaba sorda y vieja.
b) Porque les resultaba muy extrao ver a una vaca como estudiante.
c) Porque se dedicaron a burlarse de la vaca y no a estudiar.
d) La gente llegaba en camiones, bicicletas y aviones.
1
Lectura para comprensin oral
El Oso Maoso va al colegio
Ana Mara Giraldes
Esa maana la Seora Osa despert muy temprano porque su hijo, el Oso Maoso, iba por
primera vez al colegio.
Qu emocin ver al hijo vestido de uniforme formando fila para entrar a la sala de clases!
La osa suspir llena de orgullo y se levant. Como era muy hacendosa, la noche anterior
haba dejado listos el pauelo y el cinturn. El pantaln bien planchado, el cinturn en la
silla y la camisa amarilla.
Arriba, hijo mo, que el desayuno te espera! cant la mam osa, corriendo al bao a
ducharse con jabn de pino.
Pero el osito se rea en la cama hacindose el que soaba.
Arriba hijo mo, que el bao te espera! cant la mam osa. Mientras corra a su dormitorio a ponerse el vestido ms lindo para que las otras mams la encontraran elegante.
Y el osito se tapaba los odos para seguir durmiendo.
Arriba hijo mo, tu uniforme te espera! cant la mam osa mientras se haca unos rulos
preciosos en la frente.
Y el osito no escuch, porque se haba tapado la cabeza con la almohada.
Vamos al colegio, que la profesora te espera!
Camin ligero, le sonri a las flores, aspir profundo, se llen de olores.
Adnde va tan apurada, Seora Osa? pregunt el heladero.
Llevo a mi hijo al colegio! respondi la osa muy orgullosa.
El heladero mir, pero al osito no vio.
Y la osa se apur porque ya escuchaba la campana que llamaba a los alumnos.
El colegio estaba a la vuelta de la esquina y all se vea a los alumnos tomados de la mano
de sus mams. Y la Seorita Avestruz los contaba con un dedo.
Soy la mam del Oso Maoso! cant la Seora Osa, contenta de que las otras mams le
miraran el vestido y los rulos que caan sobre su frente.
Mucho gusto, dnde est su hijo?pregunt la Seora Avestruz.
Aqu! respondi orgullosa la osa.
Y mir y mir pero no vio.
Es que no entiendo! gimi la pobre osa, buscando a su hijo entre todos esos animalitos
tan peinados y arreglados.
Lo espero maana sin falta, Seora Osa! A la clase, nios!
La Seora Osa regres a la carrera.
Y all encontr a Oso Maoso tapado en su cama.
Por qu no fuiste al colegio? pregunt la osa, furiosa.
Pero Maoso no respondi porque se estaba haciendo el dormido.
Pobrecito debe estar soando lindos sueos se dijo la osa enternecida.
Al otro da Maoso dorma cuando lo lavaba, dorma mientras lo vesta, dorma mientras
coma, dorma cuando caminaba.
Esta vez la Seora Osa lleg la primera de todas al colegio. Y se vea tan orgullosa junto a
su hijo que dorma parado, que las otras mams ni se dieron cuenta que estaba con bata de
levantarse y no se haba hecho rulos en la frente.
Giraldes, Ana Mara. (2007). El Oso Maoso va al colegio (adaptacin). En: Cuentos de animales contentos.
Santiago de Chile: Editora ZigZag, S.A.
Vocabulario
hacendosa: colaboradora en las tareas domsticas.
19
UNIDAD 1
El oso polar
Si fueras un oso polar el hielo te encantara. Estos enormes carnvoros migran con los tmpanos flotantes del rtico.
Caractersticas generales
El oso polar, tambin llamado oso blanco, es el nombre comn que recibe la especie de oso
que habita en el hielo rtico y en las bahas de Hudson y James, en Canad, as como en la
costa este de Groenlandia.
Si retrocedemos en el tiempo, unos 20 millones de aos, estos animales eran bastante distintos a los que conocemos hoy. Tenan el aspecto de un perro chico, que fue creciendo de a
poco.
Si hablamos de la evolucin de los osos, podemos decir que su cabeza y hocico se fueron
alargando, los dientes se hicieron ms pequeos e irregulares, y el pelaje se hizo blanco para
confundirse con el entorno, claro que pocos saben que debajo de l tienen una piel oscura
que los ayuda a guardar el calor que reciben de los rayos solares.
El oso polar es un mamfero omnvoro, con predominio carnvoro; puede llegar a medir dos
metros y medio de largo y ms de un metro y medio de alto. Su peso puede alcanzar hasta
los 800 kg.
Alimentacin
La mayor parte de sus presas, al momento de cazar, son las focas y otros mamferos acuticos. Ellos se impulsan en el agua con sus vigorosas y amplias extremidades anteriores
avanzando a una velocidad de casi diez kilmetros por hora. Mientras tanto, la cabeza la
mantienen fuera del agua, aunque a veces se sumergen completamente y solo la sacan para
respirar.
Reproduccin
El perodo reproductor tiene lugar entre los meses de mayo y junio. La mam osa tiene a su
hijo en el vientre entre ocho y nueve meses y en cada camada nacen entre uno y dos cras.
Al igual que los dems osos, existen lazos muy fuertes entre la madre y la cra debido al
estado de indefensin de esta ltima al nacer; sus ojos permanecen cerrados durante los 40
primeros das despus de su nacimiento, tienen que tomar leche cada pocas horas y la madre
los suele mantener cerca para proporcionarles calor.
Este animal puede llegar a vivir hasta 34 aos.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primerciclobasico/cienciasnaturales/estructurayfunciondelosseresvivos/2009/12/2147459elosopolar.shtml rescatado, 11 de mayo, 15:56 hrs.
Vocabulario
carnvoro: animal que come carne.
evolucin: desarrollo.
omnvoro: que come carne y hierbas.
vigorosas: fuertes, forzudas.
indefensin: falta de defensa.
20
1
La vaca estudiosa
Mara Elena Walsh
Haba una vez una vaca

en la Quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
Y a pesar de que ya era abuela

un da quiso ir a la escuela.
Se puso unos zapatos rojos,
guantes de tul y un par de anteojos.
La vio la maestra asustada

y dijo: Ests equivocada.
Y la vaca le respondi:
Por qu no puedo estudiar yo?
La vaca, vestida de blanco,
se acomod en el primer banco.
Los chicos tirbamos tiza
y nos moramos de risa.
La gente se fue muy curiosa
a ver a la vaca estudiosa.
La gente llegaba en camiones,
en bicicletas y en aviones.
Y como el bochinche aumentaba
en la escuela nadie estudiaba.
La vaca, de pie en un rincn,
rumiaba sola la leccin.
Un da toditos los chicos
se convirtieron en borricos
y en ese lugar de Humahuaca
la nica sabia fue la vaca.
Walsh, Mara Elena (2001).
La vaca estudiosa. Tut Maramb.
Buenos Aires: Alfaguara.
21
UNIDAD 1
Actividades complementarias
1
@puma
paloma
22
moneda
mesa
mula
pomelo
1
3
Mi mapa
La lupa de Mim
Dedo malo de pap
Pelo de Pepo
Mi
pelado come
.
.
La
de Pepe.
.
Mis
son
23
UNIDAD 1
Indicaciones para el docente
Las siguientes constituyen un recurso adicional para enfrentar situaciones de reforzamiento o estmulo
con sus estudiantes. Por lo tanto, tienen un carcter flexible y diverso; es decir, estn orientadas a las
necesidades de diferentes ritmos de aprendizaje.
La actividad N 1: se recomienda para alumnos que requieren de apoyo. Apunta a que identifiquen
las vocales, fundamentales para la posterior decodificacin de palabras.
1. Escribe.
2. Dibuja.
3. Une la frase con la imagen.
4. Escribe la oracin.
La actividad N 2: se recomienda para alumnos que requieren de apoyo. Su objetivo es lograr que
decodifiquen palabras simples, apoyados por el conocimiento de las vocales y su combinacin
con las letras p l m d. El propsito es que los alumnos interpreten las palabras decodificadas
mediante un dibujo.
1. Escribe.
2. Dibuja.
La actividad N 3: se recomienda para alumnos que no requieren de apoyo o van ms avanzados.
El propsito es lograr que lean en voz alta frases y oraciones simples que contengan las letras
p l m d y concreten la decodificacin relacionando lo ledo con la imagen respectiva.
1. Escribe.
2. Dibuja.
La actividad N 4: se recomienda para alumnos que van ms avanzados. El propsito lograr que
lean en voz alta frases y oraciones progresivamente ms complejas y que el contenido de los pictogramas prepare el aprendizaje de las letras t, c, s, n, j, b que se trabajarn en la siguiente Unidad.
1. Escribe.
2. Dibuja.
Todos los estudiantes realizan todas las actividades. Al finalizar, debern contar el nmero de estrellas
y registrarlo en su hoja de trabajo.
Haga preguntas de este tipo para incentivar la autoevaluacin:
Cuntas estrellas obtuviste en total? En qu pregunta tuviste ms dificultades? Por qu crees
que ocurri? Qu crees que debes hacer para mejorar?
24
1
Estimule su aprendizaje con un comentario del tipo:
Si obtuviste menos de 10 estrellas, no te desanimes. Revisa en qu te equivocaste y vuelve a realizar el ejercicio hasta que lo hagas correctamente. Si es necesario pregunta a los dems o solicita
la ayuda de tu profesor o profesora. Si obtuviste ms de 10 estrellas, felicitaciones! Comparte tu
aprendizaje y apoya a los compaeros que lo necesiten.
Aprender es compartir! As ganamos todos!
Acciones de refuerzo
Pida a sus estudiantes que recorten imgenes que comiencen con cualquiera de las letras estudiadas en la unidad y las peguen en sus cuadernos.
Invtelos a poner nombre a diferentes mascotas utilizando
las letras aprendidas. Por ejemplo:
Pamela
Solucionario actividades complementarias

1.
2.
3.
4.

Puma dedo lupa lima pala

Representan lo que indica la palabra.
Relacionan la frase con la imagen.
Mi mono pelado come man.
La cuna de Pepe.
25
UNIDAD 2
Planificacin de la Unidad 2: El almacn de las letras
Consonantes
t-c (ca-co-cu)-s-n-j y b
Lectura y escritura
Reconocer que las
palabras son unidades
de significado separadas
por espacios en el texto
escrito.
Actividades
letras en estudio y de las aprendidas en la Unidad 1.
Escriben en rieles palabras y frases que contengan
silabas directas con las letras en estudio y de las
aprendidas en la Unidad 1.
Recursos
Pginas 22 a 39
Pauta de
Texto del estudiante observacin del
trabajo en clase.
Pginas 30 a 41 del
Cuaderno de
escritura
Escriben maysculas y minsculas de las letras en

Identificar los sonidos que estudio.
Establecen relaciones entre palabras que contienen Actividades
las letras en estudio en slabas directas e imgenes complementarias
reconociendo, separando
y combinando sus
fonemas y slabas.
Leer palabras aisladas y Subrayan palabras que contengan letras en estudio
como slabas directas en frases y oraciones.
Leen e identifican la frase u oracin que representa a
correspondencia letrauna imagen.
sonido slabas directas.
orden silbico.
alta para adquirir fluidez:
Reescriben oraciones que se presentan
- pronunciando cada
desordenadas aplicando un sentido lgico.
palabra con precisin,
aunque se autocorrijan Escriben sin rieles de palabras, frases y oraciones.
en algunas ocasiones
- leyendo palabra a
palabra
Escribir oraciones
completas para transmitir
mensajes.
26
Instrumentos
de evaluacin
2
Consonantes
Reconocer que los textos escritos
transmiten mensajes y que son
escritos por alguien para cumplir un
propsito.
Actividades
Textos escuchados
Los tres cerditos
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narracin o lectura del cuento.
Responden en forma oral o escrita preguntas
acerca de personajes y sus acciones.
Asocian sus respuestas con imgenes que las
representen.
Realizan inferencias sencillas y las explican.
La ardilla
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
lectura del poema.
Responden en forma oral o escrita preguntas
acerca de personajes y sus acciones.
Asocian sus respuestas con imgenes que las
representen.
narraciones que aborden temas que
- extrayendo informacin explcita
e implcita
- respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los
textos (qu, quin, dnde, cundo,
por qu)
- estableciendo relaciones entre el
texto y sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un
Textos ledos
aspecto de la lectura
Desarrollan actividades sobre texto ledos.
(pginas 172 a 175).
Expresin oral
Expresarse de manera coherente
Explican situaciones variadas.
y articulada sobre temas de su
inters:
- presentando informacin o
narrando un evento relacionado
con el tema
- incorporando frases descriptivas
que ilustren lo dicho
- utilizando un vocabulario variado
- pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible
- manteniendo una postura
adecuada
Recursos
Textos
escuchados
Los tres
cerditos
p. 38
Hans Christian
Andersen
(cuento).
La ardilla
p. 39
Amado Nervo
(poema)
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica.
Textos ledos
Pginas 148 a
149
Rbrica.
Evaluacin final
de la Unidad
Pginas 36 y 37.
27
UNIDAD 2
El almacn de las letras

Presentacin de las consonantes t, s, n, j, b
Soluciones
Pg. 22-23
Tomates camotes
ajos bebidas canutos sopas jamn
salame.
Pginas 22-23
Inicie la Unidad 2 invitando a sus estudiantes a observar las pginas
22-23, pregnteles qu ven en estas imgenes y cuando identifiquen
el almacn pregnteles qu cosas hay en l. Vaya anotando en la
pizarra separadamente los objetos que nombren y que representen
a las consonantes estudiadas en esta Unidad, por ejemplo: tomates,
canutos, salame, jamn, bebidas. Encierre en un crculo de color las
slabas que representen a cada letra y anote estas en un formato
grande, sobre cada palabra, por ejemplo:
Tt Cc Ss Jj Bb
Tomate Canuto Salame jamn bebidas
Explqueles que estas corresponden a las consonantes que aprendern en esta segunda Unidad. Pdales que las anoten en sus
cuadernos.
Construya en cartulina gruesa tarjetas de 15 x 15 cms., que sean
suficientemente visibles por todos sus estudiantes. Dibuje en ellas
cinco copias de la 1 consonante que tratar en esta unidad: t.
adems de las cinco vocales.
Pegue detrs de cada una de las letras cinta masking tape u otro
material adhesivo, de modo que pueda pegar estas letras en la
pizarra y volver a pegarlas cuando necesite cambiarlas de lugar.
Pegue en la pizarra una tarjeta con la letra t. Explique a su curso
que esta ser la consonante tratada en esta oportunidad. Modele su
fontica y explique que esta conforma las silabas ta, te. ti, to, tu, al
combinarse con las cinco vocales. A medida que explica esta relacin,
vaya construyendo con las tarjetas las slabas que se generan.
Juegue a que propongan palabras que empiezan con estas slabas.
Forme 5 grupos y asgneles la tarea de buscar 10 palabras que
empiecen con c/u de las slabas, respectivamente.
Es conveniente que modele la primera palabra a cada grupo entregndoles un ejemplo, segn la silaba: (ta: tapa; te techo; ti: tina;
to: topo; tu: tuyo)
Revise esta actividad en una puesta en comn y anote las palabras
en la pizarra, destacando las silabas aprendidas.
28
2
Pginas 24-25
Invtelos a abrir su texto en la pgina 24, y explique nuevamente
que el recuadro azul de la izquierda presenta la letra estudiada (t)
y resume sus silabas. Lalas nuevamente junto con la palabra modelo tomate y las dos bajo ella que estn complementadas con
imgenes.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer en voz alta las palabras que aparecen en el pilar amarillo. Comience con dos o tres
voluntarios, luego escoja algunos que nombre usted mismo. Al leer
emplee la tcnica de identificar el N que corresponde a la palabra;
de preferencia, no siga la secuencia estrictamente correlativa. Puede
pedir a un estudiante que lea el N 1 y a otro el N 3, por ejemplo.
Contine pidiendo a otros estudiantes que lean ahora las oraciones
1,2 y 3 que estn en los recuadros anaranjados, recurdeles que
deben leer en forma fluida las palabras que tengan ms de una
slaba y que no deben leerlas entrecortadamente marcando las
slabas. Recurdeles que con este fin se ha incorporado al texto,
el recurso grfico del subrayado azul en las palabras polislabas.
Cierre la actividad de la pgina, pidindoles que lean las silabas y
las palabras manuscritas que estn en el riel al final de la pgina.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a trabajar individualmente
en la pgina 25.
1. Lee y une cada palabra con la imagen que corresponda.
2. Lee y une cada palabra con la imagen que corresponda. Repasa las palabras en su carril.
Soluciones
Pg. 25
2. lata
tose
pito
meta
auto
Tratamiento de la consonante c (ca, co, cu)

Pginas 26-27
Explique la fontica de esta consonante, indicando que tiene sonido
(k) solo con las vocales a, e, u. Seale que con las vocales e - i
su fontica es (s). Aclare que este ltimo sonido ser tratado despus.
Muestre la lmina que reproduce la pgina del texto con la letra
c junto a las vocales: a, o, u. Repita sus sonidos en conjunto con
el curso.
29
UNIDAD 2
Soluciones
pg. 27
1. cama copa
lcuma capa
cuc coco
Pegue en la pizarra lminas de un caracol, un conejo y una cuncuna, pregnteles: Cmo se llaman estos animales? El nombre de
estos animales lleva ca, co, cu?
Escriba bajo la imagen del caracol la palabra caracol y pregunte
a sus estudiantes: Dnde lleva la slaba ca la palabra caracol?
Lea con ellos la palabra y encierre en un crculo de color la slaba
ca. Haga lo mismo con las imgenes del conejo y la cuncuna,
preguntndoles esta vez por las slabas co y cu respectivamente.
Luego de acuerdo con la combinacin de slabas que corresponda.
Juegue a que ellos nombren palabras con estas slabas Por ejemplo
ca: cama, casa, cara. //co: copa, coche, coro. Cu: cuna, curso,
cuncuna, etc.
Pase a la pgina 26 del texto del estudiante o retome la lmina y
lea con ellos el recuadro azul que resume las slabas: ca, co, cu.
Luego lea las palabras modelo: cama, copa y cu-cu, pidiendo
al curso que las repita a coro con usted.
A continuacin, invite a sus estudiantes a leer el pilar amarillo de
la izquierda, que contiene palabras con las slabas: ca, co, cu, numeradas del 1 al 10. Puede hacer esta lectura en forma individual
o en forma conjunta con todo el curso.
Posteriormente, invtelos a leer las oraciones que estn en los
recuadros anaranjados. Realice una lectura individual alternando
alumnos. Recurdeles la lectura fluida que marca la lnea azul, bajo
las palabras polislabas.
Termine el tratamiento de esta pgina con la lectura de las slabas:
ca, co, cu y las respectivas palabras-ejemplo, que estn en tipografa
manuscrita en el riel de escritura al final de esta pgina.
Pase a la pgina 27 del texto, y pdales que resuelvan individualmente las actividades propuestas.
1. Une la silaba con el nombre del objeto, segn corresponda.
2. Lee las oraciones.
Pginas 28-35
Considerando que el tratamiento de las siguientes consonantes: s,
n, j y b est orientado solo al aprendizaje de slabas directas, puede
emplear la misma tcnica anterior con estas letras.
30
2
Pginas 29
1. Lee las oraciones. Qu hace el sapito cuando sale de su casa?
Pginas 31
2. Identifica y lee la oracin que corresponde a la imagen.
Pginas 33
Pginas 35
1. Une cada slaba con la palabra que le corresponde.
2. Une las slabas para completar la palabra de acuerdo a la
imagen.

Pginas 30-31
Soluciones
Pg. 31
1. monito
pino
mona
canuto
moneda
2. Susana camina sola.
Soluciones
Pg. 33
1. ojo
tejido
tejado
jamn
Jess
conejo
jalea
2. El tejido de Julia.
Para trabajar el aprendizaje de la escritura de la consonante t,

invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas
30 y 31 del cuaderno de escritura.
Pdales que observen el recuadro la izquierda con el modelo de la
letra t en forma mayscula y minscula, explique y destaque que
esta aparece en forma manuscrita y sobre rieles de escritura, para
que aprecien la forma y el espacio que ocupa.
A continuacin mustreles los rieles de escritura que estn bajo
la palabra modelo e invtelos a trabajar en el cuaderno individualmente, remarcando primero la letra y luego escribiendo las slabas
derivadas de la letra t combinada con las cinco vocales. Enfatice
la direccin con la que deben escribir esta letra, as como tambin
que deben concluir escribiendo autnomamente.
31
UNIDAD 2
Posteriormente invtelos a desarrollar la actividad 2 de esta pgina
que les exige descubrir palabras reordenando las slabas, para luego
escribirlas en el riel a la derecha. Las palabras estn sugeridas por
las imgenes, por lo tanto, todos o la gran mayora de los nios
debieran descubrir cul es la palabra que est en desorden silbico.
Pdales que prosigan su trabajo individual, desarrollando las actividades de la pgina 31. La primera desafa a los estudiantes a que
lean correctamente parejas de palabras que tienen cierta homofona
(igual sonido) y que podran confundir en una lectura incorrecta.
Luego de leerlas, los nios debern escribir estas palabras en el riel
a ala derecha. Las imgenes son un recurso para ayudar a identificar
la palabra correcta.
La segunda exige a los estudiantes, leer y copiar correctamente
una oracin que incluye las nuevas silabas aprendidas. En la tercera,
los estudiantes deben completar las palabras para dar sentido a
la oracin.
Pginas 32-33 La consonante c (ca co cu)

Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en la escritura
de la letra c en las pginas 32 y 33 del cuaderno de escritura.
Prosiga como en los casos anteriores presentando primero la forma
manuscrita de esta letra en sus formas mayscula y minscula.
A continuacin pida a sus estudiantes que escriban esta letra, segn
el tamao y la direccin que se indica en el cuaderno. Recurdeles
iniciar su escritura desde el punto incorporado al interior de la letra
modelo y las pre-delineadas en color naranja. Luego nstelos a que
continen con la escritura de las slabas en forma autnoma, en el
riel de escritura vaco que est bajo las slabas modelo.
Reitere que deben trabajar la escritura ajustndose al riel de caligrafa, enfatizando que el pequeo indica la altura que deben tener
las letras minsculas, y el ms alto, el tamao de las maysculas.
Recurdeles nuevamente la necesidad de escribir las letras manuscritas ligadas cuando conforman una palabra, as como tambin, la
necesidad de separar una de otra con un espacio.
A continuacin pdales que desarrollen la actividad al final de la
pgina 32. Esta consiste en que los estudiantes completen las oraciones presentadas con las slabas ca, co, cu, segn corresponda
a su sentido.
32
2
Posteriormente, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de
la pgina 33. En la primera los estudiantes deben unir la palabra escrita
con la imagen que le corresponde y escribirla en el riel vaco que est
a la derecha.
En la segunda, deben copiar la oracin que escrita como modelo. En
la tercera y final, deben reordenar las palabras dndoles el sentido de
la oracin que est oculta, esta es: Camilo come lcuma de la copa.
Posteriormente deben copiar esta oracin en el riel de escritura vaco.
Pginas 34-41
Las actividades de las pginas siguientes permiten variadas actividades
entre las que destacamos algunas de mayor complejidad o con una
mayor dificultad para ser captadas mediante el lenguaje meramente
visual, esto considerando que no hay instruccin verbal escrita.
Por ejemplo la segunda actividad de la pgina 37, exigen a los estudiantes que recorten desde diarios y revistas las mismas palabras
que conforman las oraciones presentadas y que las reconstruyan
mediante sus recortes, pegndolas en los espacios en blanco. Esto
les permitir ejercitar la identificacin de las palabras en diferentes
tipografas, revisar una secuencia con sentido y agilizar su lectura.
Otra actividad ldica, aunque desafiante, es la sopa de letras de la
pgina 39, que exige a los estudiantes identificar la palabra de la
sopa de acuerdo con la imagen, y luego escribirla autnomamente
en los rieles de escritura que estn bajo esta.
Orientaciones
para la seccin Repaso lo aprendido
Pginas 36-37
1. Ordena las slabas para encontrar la palabra oculta y escrbela
en el riel.
2. Completa el crucigrama con las palabras de acuerdo a la imagen.
3. Pinta la o las palabras que contengan la letra que se indica
subrayada.
4. Lee las frases.
Soluciones
Pg. 35
1. ba abanico
be beso bebida
bi bebida
bo bota
bu dibujo
2. baco
butaca
abeja
abedul
dibujo
3. El abanico de la
dama.
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 36-37
1. papito
lcuma
pelcula
amaso
sapito
domin
neumtico
conejo
2. Cama pato sapo
oso ojo
3. c camisa cola
s mesa casita
n pino nena
j mojada Jos
b abanico bote
33
UNIDAD 2
Los tres cerditos
Lea ante su curso, modelando la lectura, el texto: Los tres cerditos de Hans Christian Andersen,
manteniendo la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensin de
sus estudiantes.
Al terminar el 4 prrafo (Cuando el hermano mayor los rie), pregnteles: Con que material
hicieron la casa los hermanos menores?
Por qu creen que el hermano mayor construy su casa de ladrillos?
Considerando la sencillez de este cuento, prosiga la lectura hasta terminar el relato y pregunte
a sus estudiantes: Qu sucedi con las casas de los hermanos menores? Qu les parece el
hermano mayor? Qu aprendieron con este cuento?
Luego invtelos a desarrollar las actividades. Para la actividad N1 invtelos a comentar en pequeos
grupos las preguntas propuestas para luego responder individualmente.
Para la actividad N2 pdales que unan la casa que corresponde a cada hermano.
La actividad N3 les solicita marcar, cul es la casa que el lobo no pudo derribar.
La actividad N4 les desafa a contestar tres preguntas. Tambin en este caso haga que los estudiantes las comenten previamente y luego respondan por escrito y en forma individual.
Las respuestas correctas para estas preguntas son las siguientes:
a) Porque estaban apurados para irse a jugar.
b) Actu mejor el hermano mayor, porque al parecer conoca la fuerza del lobo para derribar las casas
frgiles.
La ardilla
Lea ante su curso, modelando la lectura, el texto: La ardilla de Amado Nervo. Por la brevedad y
sencillez de este poema, le sugerimos que lo lea completo sin interrumpir la lectura.
Despus de leer el poema, pregunte a sus estudiantes: De quin se habla en este poema? Cmo
es la ardilla y quin la observa?
Recoja las respuestas de sus alumnos y realice una 2 lectura para asegurar la comprensin y
retencin del texto.
Luego contine preguntando: Quines dialogan o conversan? Qu cosas se dicen? A cul de
los textos anteriormente escuchados se parece este? En qu cosas se parece?
Recoja nuevamente las respuestas de sus estudiantes, antelas brevemente en la pizarra, e invtelos a desarrollar las actividades de la pgina 39.
Las respuestas correctas para estas actividades son las siguientes:
1. Los estudiantes deben marcar la imagen de la ardilla.
2. Los estudiantes deben marcar la imagen de la ardilla corriendo.
3. Los estudiantes deben marcar la imagen del rbol.
4. Los estudiantes deben dibujar qu les gust o imaginaron con la lectura de este poema.
34
2
Los tres cerditos
Hans Christian Andersen
En el corazn del bosque vivan tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba
persiguindolos para comrselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una
casa. El pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar.
El mediano construy una casita de madera. Al ver que su hermano pequeo haba terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con l.
El mayor trabajaba pacientemente en su casa de ladrillo.
Ya vern lo que hace el lobo con sus casas ri a sus hermanos mientras stos se divertan en grande.
En eso, el lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri hasta su casita de paja, pero el
lobo sopl y sopl y la casita de paja derrumb.
El lobo persigui al cerdito por el bosque, que corri a refugiarse en casa de su hermano
mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de madera derrib. Los dos cerditos salieron
volando de all.
Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo sopl y
sopl, pero no pudo derribar la fuerte casa de ladrillos. Entonces se puso a dar vueltas a la
casa, buscando algn sitio por el que entrar. Con una escalera largusima trep hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El
lobo comiln descendi por el interior de la chimenea, pero cay sobre el agua hirviendo y
se escald.
Escap de all dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta
que nunca jams quiso comer cerdito.
Equipo editorial.
Vocabulario
reir: reprender, corregir.
escaldar: quemarse con agua hirviendo.
La ardilla
Amado Nervo
La ardilla corre,
la ardilla vuela,
la ardilla salta
como locuela.
Mam, la ardilla
no va a la escuela?
Ven ardillita,
tengo una jaula
que es muy bonita.
No, yo prefiero
mi tronco de rbol
y mi agujero.
Zeballos D. (2011) Antologa de poesa infantil, Santiago, ZigZag.
35
UNIDAD 2
1
Mi
@conejo &come @tomate.
La
&de Jos &se &sec.
La
&en &el &piso.
La
&de &tela.
La
&de &papa.
&de &paja.
36
Aa Ee
Ii
Oo Uu
2
2
casa
te
bo
do
ja
bo
ca
ta
ja
ba
bo
ca
na
do
pa
le
Rana animada.
Sapo animado.
Come un bicho.
Come un bicho.
Ama la msica.
Ama la msica.
Se moja la pata.
Se moja la pata.
Mis
son
37
UNIDAD 2
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que requieren de apoyo. Implica un proceso que
puede graficarse de la siguiente manera.
1. Decodificacin de la oracin incompleta.
2. Conciencia de la exigencia de completar la oracin.
3. Relacin entre la oracin y la imagen.
4. Los pasos anteriores inducen al descubrimiento del sentido de la oracin.
5. Escritura de la palabra en el riel para completar la oracin aplicando las letras conocidas en esta
unidad y la anterior.
Esta actividad puede ayudar al desarrollo de la comprensin de lectura, si el docente hace a los
estudiantes las siguientes preguntas para respuesta oral:
1. Cmo est la camisa de Jos?
2. Dnde est la pelota?
3. De qu est hecha la caja?
4. De qu es la sopa?
5. De qu est hecho el nido?
1. Completa la frase.

2. Forma las palabras.
3. Lee y pinta la imagen.
La actividad N 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo. El aumento de la complejidad

de este ejercicio reside en la bsqueda de combinaciones y del sentido contenido en una palabra.
El propsito indicado no significa poner el acento en la separacin silbica sino en el descubrimiento
de la unidad implicada en la palabra.

La actividad N 3 se recomienda para alumnos de que van ms avanzado. El propsito lograr que
los alumnos lean en voz alta frases y oraciones simples que contengan las letras t c s n j - b
y concreten la decodificacin relacionando lo ledo con la imagen que le corresponde.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes
de que requieren de apoyo y con los que no requieren.
Est actividad puede ayudar al desarrollo de la comprensin de lectura, si el docente hace a los
1. Cmo se siente la rana y el sapo?
2. Qu comen?
3. Qu les gusta?
4. Qu hacen con sus patas?

38
2
Pida a sus estudiantes que inventen diferentes nombres de pelculas escogiendo una de estas palabras y hagan un dibujo alusivo.
topo casa colina cuna salado nube jinete beso

1. Mi conejo come tomate.
La camisa de Jos se sec.
La pelota en el piso.
La cinta de tela.
La sopa de papa.
El nido de paja.
2.
3.

Teja boca nado paja caja capa

1. Animada y animado
2. Bicho
3. La msica
4. Se moja.
39
UNIDAD 3
Planificacin de la Unidad 3: Me gustan los animales
Consonantes v, f, r en
slabas directas y los
dgrafos ll y ch.
Lectura y escritura
Actividades
consonantes y dgrafos en estudio.
Identificar los sonidos que

Establecen relaciones entre palabras que contienen
las consonantes y dgrafos en estudio en slabas
directas y las imgenes que las representan.
reconociendo, separando
y combinando sus
Identifican palabras que contengan letras y dgrafos
fonemas y slabas.
en estudio en frases y oraciones.
Leer palabras aisladas y Escriben en rieles palabras y frases que contengan
consonantes y dgrafos en estudio y de las
su conocimiento de
aprendidas en la Unidad 1 y 2.
la correspondencia
Escriben maysculas y minsculas de las letras en
letra-sonido de v f r
(suave) en slaba directa y estudio.
dgrafos ll ch.
Identifican palabras que incluyen consonantes y
dgrafos en sopas de letras.
alta para adquirir fluidez: Leen e identifican la frase u oracin que representa a
- respetando el punto
una imagen.
seguido y el punto
Combinan slabas directas para formar palabras que
aparte
les son familiares.
- leyendo palabra a
Completan crucigramas.
palabra
Escriben palabras conocidas que contengan
Escribir oraciones
consonantes y dgrafos en estudio.
completas para transmitir
mensajes.
orden silbico.
Escribir con letra clara,
separando las palabras
con un espacio para que
Escriben sin rieles de palabras, frases y oraciones.
puedan ser ledas por
otros con facilidad.
40
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Pginas 40 a 57 del Pauta de

Texto del estudiante observacin del
trabajo en clase.
Pginas 42 a 53
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
3
Consonantes
Actividades
Textos escuchados
El cuervo y la vasija
Leer independientemente fbulas
Identifican en una imagen al protagonista de la
y poemas para aumentar su
historia.
conocimiento del mundo y
Explican en escritura libre lo que le suceda al
desarrollar su imaginacin.
protagonista.
narraciones que aborden temas que Identifican imagen que representa una accin de
la fbula.
Identifican la moraleja de la fbula y la escriben.
- extrayendo informacin
- respondiendo preguntas
Escriben una experiencia personal relacionada con
la fbula.
oralmente o por escrito
- emitiendo una opinin.
Opinan sobre la fbula. Escriben su opinin en
rieles.
Experimentar con la escritura
para comunicar hechos, ideas y
Conejn, el tragn
sentimientos, entre otros.
Identifican la imagen que responde a preguntas
sobre el poema.
Escribir oraciones completas para
Escriben libremente para explicar acciones y
transmitir mensajes.
sealar caractersticas del personaje.
Incorporar de manera pertinente
en la escritura el vocabulario nuevo Textos ledos
extrado de textos escuchados o
Desarrollan actividades sobre texto ledos.
ledos.
(pginas 172 a 175).
completas de obras de la literatura, Explican procedimientos empleados.
Comprender textos orales
Plantean preguntas.
estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
conversaciones grupales sobre
textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters.
en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados.
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica.
Textos
escuchados
El cuervo y la
vasija. p. 56
Esopo (fbula)
Conejn, el
tragn. p. 57
Marta Brunet
(poema)
Actividades
complementarias.
Textos ledos
Pgina 151 a 153
Rbrica.
Evaluacin final
de la Unidad
Pginas 54 y 55.
41
UNIDAD 3
Me gustan los animales!

Presentacin de las consonantes v, f
Soluciones
Pg. 40-41
foca loro camello
chancho vaca
and.
Pginas 40-41
40-41, pregnteles qu ven en estas imgenes y cul creen que es
el tema tratado en ella. Introduzca preguntas como: Qu animales
observan en este lugar? Cmo se llaman los lugares destinados a
conservar y cuidar animales de distintas especies?
Cuando identifiquen el lugar como un parque zoolgico, pregnteles
si los han visitado y qu animales han visto en estos lugares.
Anote en la pizarra los nombres de los animales que los nios han
visto.
A continuacin escriba en la pizarra las letras consonantes que
estudiarn en la unidad y pdales que nombren animales que comiencen con estas letras, por ejemplo: v: vaca; f: foca; ll: llama; ch:
chanchito; : and. Encierre en un crculo de color las slabas que
representen a cada letra.
Explqueles que estas corresponden a las consonantes que aprendern en esta tercera Unidad.
Para evitar la monotona en la presentacin de nuevas letras con
este mtodo, le recomendamos que tambin emplee como recurso,
cubos didcticos con las vocales y las consonantes, de modo que
estos le permitan ir combinando slabas y crear palabras.
Para esto, construya en cartulina gruesa 2 cubos de 15 x 15 cms.,
que sean suficientemente visibles por todos sus estudiantes. Dibuje
en el primero una vocal en cada cara, como el cubo tiene seis caras
deber repetir una o dejar esa cara en blanco. En el segundo cubo
escriba una consonante de las que tratar en esta unidad, en cada
cara del cubo.
Lleve los cubos a la sala y pida a sus estudiantes que formen slabas
y palabras con la letra v.
Pginas 42-43
42
Invtelos a abrir su texto en las pginas 42, presnteles la letra

estudiada (v) y lea con ellos el recuadro azul de la izquierda que
resume las slabas: va,ve,vi,vo,vu. Lalas nuevamente junto con la
palabra modelo vaca y las complementarias: vaso y nave.
3
A continuacin repita la tcnica de lectura en voz alta de las palabras que estn a la izquierda en el pilar amarillo. Para esto escoja
a estudiantes con diversos ritmos de aprendizaje. Al leer reitere la
tcnica de identificar el N que corresponde a la palabra; de preferencia, no siga la secuencia estrictamente correlativa. Adecue
el grado de dificultad que estas presenten al ritmo de aprendizaje
de sus estudiantes. Por ejemplo, puede pedir a un estudiante que
requiere ayuda que lea desde la N 1 hasta el N 3, a otro que no
requiere ayuda las siguientes.
Prosiga pidiendo a estudiantes que van ms avanzado que lean las
oraciones 1-6, que estn en los recuadros anaranjados. Recurdeles que deben leer en forma fluida las palabras que tengan ms de
una slaba, y que con este fin, se ha incorporado al texto el recurso
grfico del subrayado azul en las palabras polislabas.
Cierre el tratamiento de la pgina, leyendo a coro con el curso las
slabas y las palabras manuscritas que estn en el riel al final de la
pgina.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a trabajar individualmente
en la pgina 43.
1. Dibuja las imgenes que correspondan a las palabras que
estn bajo los cuadros azules.
2. Une la oracin con la imagen que la representa.
3. Pinta las palabras que lleven las slabas aprendidas:
va,ve,vi,vo,vu.
Soluciones
Pg. 43
3. vino pavo vuelo
Pg. 45
2.
3. La pelcula es fome.
Pginas 44-45
Puede emplear el mismo tratamiento para la siguiente consonante
f, considerando que esta posee las mismas caractersticas generales de la anterior y que se sigue con ella la misma propuesta de
aprendizaje de las slabas directas: fa,fe,fi,fo,fu.
1. Une cada slaba con las palabras que la contienen.
2. Descubre y pinta las palabras del puzle de acuerdo a las imgenes.
3. Lee la frase que representa la fotografa.
43
UNIDAD 3
Tratamiento de los dgrafos: ll, ch
Pginas 46-49
Antes de iniciar el tratamiento de estas letras, antelas en la pizarra
y explique a sus estudiantes que los dgrafos son dos letras que se
combinan para crear un nuevo sonido. No es necesario que emplee
este nombre ni que los nios lo memoricen, pero s que enfatice el
concepto y la necesidad de que estas letras siempre estn juntas para producir un sonido especfico. Con este fin, puede usar
la analoga de las letras hermanas gemelas (por ejemplo, para la
ll) o simplemente hermanas como en el caso de la ch.
Modele el sonido del dgrafo ll y pida a los nios que lo repitan
con usted.
Entregue y escriba en la pizarra ejemplos de palabras que lleven
este dgrafo en slaba inicial: llama, llave, lleno, lluvia, etc. Lalos
en voz alta con su grupo curso.
Inicie el tratamiento del dgrafo ll en la pgina 46 del texto del
estudiante. Descrbalo en el recuadro azul, explicando sus formas
maysculas y minsculas. Lea modelando y enfatizando la fontica
de la ll en las palabras modelo: llave, silla, camello.
Destaque, que en el caso de estas dos ltimas palabras, las slabas con ll estn al final. Siguiendo este ejemplo, explique a sus
estudiantes que estas slabas pueden estar al inicio, al medio o al
final de las palabras.
Entregue y escriba en la pizarra ejemplos diferentes a los que aparecen en esta pgina, tales como: agalla, llama, llevo, ollita, cabello.
Pregnteles dnde llevan estas palabras slabas con ll. Cuando logre
que las identifiquen, encierre en un crculo de color esas slabas.
Inicie la lectura del pilar a la izquierda que contiene palabras con
ll en slabas iniciales, intermedias y finales. Prosiga con la lectura
de las oraciones en los cuatro recuadros anaranjados. Para esta
actividad emplee la tcnica recomendada de alternar estudiantes,
segn distintos ritmos de aprendizaje.
Cierre el tratamiento de la pgina leyendo a la par con el grupo
curso, la forma manuscrita de las slabas lla,lle,lli, llo, llu y la oracinejemplo, que estn en el riel de escritura al final de la pgina.
Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar individualmente en
la pgina 47.
44
3
1. Une la oracin con la imagen que la representa.
2. Lee las oraciones.
Pginas 48-49
Para el tratamiento del dgrafo ch emplee esta misma tcnica.
Inicie presentndolo como tal, modele su fontica y enfatice que
este sonido solo se produce conservando ambas consonantes
juntas y en la posicin indicada: ch. Entregue ejemplos, tales
como: chapa, noche, chinche, pecho, chuncho. Para su tratamiento prctico, aborde las pginas 48 y 49.
1. Une la palabra con su imagen.
2. Une las slabas para formar la palabra segn la imagen. Luego,
escribe la palabra en el riel.
Soluciones
Pg. 49
2. chapa
chino
coche
cacho
Pgina 50
La en su origen tambin constituy un dgrafo al pasar de los grupos latinos gn, nn y mn, (annu, somnu), al latn vulgar fonticamente
como ni y posteriormente , que en principio no fue ms que
la abreviatura de (nn = ). Pese a ello y a diferencia de: ll y ch,
esta no se considera hoy un dgrafo, sino una letra del espaol.
Para que los nios la identifiquen y recuerden fcilmente, escrbala
en la pizarra y presntela como una nueva letra parecida a la n,
pero que lleva un gorrito. Modele su fontica nasal.
Explique que al igual que las dems consonantes su sonido se realiza
en combinacin con las cinco vocales, dando origen a las slabas:
a, e, i, no, u. Escrbalas en el pizarrn y reptalas oralmente
con sus alumnos. Solicteles ejemplos de palabras que contengan
estas slabas. Entrgueles previamente algunos, tales como: and,
noche, moo, ao. Luego escriba en el pizarrn los ejemplos que
entreguen sus alumnos.
Pase a la pgina 50 del texto del estudiante y lea con su curso el
recuadro azul que presenta a la letra en sus formas mayscula y
minscula. Lea las slabas que se originan al combinar esta letra con
las cinco vocales: a, e, i, no, u. Posteriormente, lea tambin
las palabras modelo: mueca, ua y pia. Pida al curso que
las repita a coro con usted.
A continuacin, invite a sus estudiantes a leer el pilar amarillo ubicado a la izquierda de la pgina, que contiene palabras con estas
slabas, numeradas del 1 al 10. Puede hacer esta lectura en forma
individual o en forma conjunta con todo el curso.
45
UNIDAD 3
Pregnteles qu slabas no estn presentes en los ejemplos que
leyeron y propngales buscar algunos de estos casos. Gue su razonamiento hasta que adviertan la ausencia de las slabas i y u.
Recoja los ejemplos y antelos en la pizarra, si no logran proponerle
nuevos, entrgueles usted algunos, tales como: aauca, (flor del
norte), niita, uble, etc.
Posteriormente, invtelos a leer las oraciones que estn en los
recuadros anaranjados. Realice una lectura individual alternando
alumnos. Recurdeles nuevamente, la lectura fluida que marca la
lnea azul bajo las palabras polislabas.
Termine el tratamiento de esta pgina presentando la grafa manuscrita de la y las nuevas slabas aprendidas, adems de las
palabras-ejemplo. Lalas nuevamente en conjunto con el grupo
curso y enfatice su fontica.
Pgina 51
Presente con los cubos didcticos o simplemente escribiendo en
la pizarra la grafa imprenta de la letra r en su forma mayscula y
minscula. Explique brevemente que esta letra tiene una fontica
que vara segn su posicin silbica y que de acuerdo con esta,
puede tener sonido fuerte o suave.
Aclare que en esta oportunidad tratar la fontica o sonido suave. Explique que para que este sonido se produzca, la slaba que
contiene a la letra r debe estar entre dos vocales. Modele esta
fontica e inste a sus estudiantes a que la repitan con usted.
Muestre las slabas que se generan a partir de la combinacin de
esta letra con las cinco vocales y pronncielas oralmente: ra, re, ri,
ro, ru.
A continuacin muestre ejemplos al interior de algunas palabras,
tales como: cara, morena, cario, toro, Per.
Enfatice que este sonido suave de la r se manifiesta en slabas
intermedias o finales y siempre entre dos vocales, destaque su
ubicacin en las palabras ejemplo, encerrando estas slabas en un
crculo de color.
Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de esta letra, desde
la pgina 51 del texto. Reitere la tcnica de presentacin mostrando
la letra en su forma mayscula y minscula al interior del recuadro
azul ubicado a la izquierda de la pgina. Lea tambin las slabas que
46
3
se generan a partir de la combinacin de esta letra con las cinco
vocales, seguidas de las palabras modelo: loro, pera, araa.
Pida a sus estudiantes que propongan otras palabras- ejemplo y
escrbalas en la pizarra. Pdales que identifiquen en ellas la slaba
que incluye r suave, por ejemplo: cuchara, arena carabinero,
basurero, marino, dinero, etc.
Prosiga leyendo con sus estudiantes las 12 palabras del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, segn estime pertinente. Contine con la
lectura de las cuatro oraciones que estn en los recuadros anaranjados.
Cierre presentando la escritura manuscrita de esta letra, junto a
sus slabas y palabras-modelo, presentadas en el riel de escritura
al final de esta pgina.
Soluciones
Pg. 52-53
1. a and maa
e aejo mueco
i niita
o ao oquis
pao uoa
u uoa
4.
Pginas 52-53
Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de prctica de
las pginas 52-53.
1. Une cada palabra con la slaba a, e, i, o, u, segn corresponda.
2. Une cada frase con la imagen respectiva.
3. Une cada palabra con su imagen.
4. Encuentra las palabras ocultas en el puzle y pntalas. Guiate
por las imgenes.

Presentacin de las consonantes v, f
Pginas 42-43//44-45
Para trabajar el aprendizaje de la escritura de la consonante v,
siga el procedimiento general aplicado a las consonantes tratadas
anteriormente. Para esto invite a sus estudiantes a desarrollar las
actividades de las pginas 42 y 43 del cuaderno de escritura.
Inicie en la pgina 42, pidindoles que observen el recuadro la
izquierda con el modelo manuscrito de la letra v en sus formas
mayscula y minscula.
A continuacin mustreles los rieles de escritura que estn bajo la
palabra modelo vaca, e invtelos a trabajar en el cuaderno individualmente. Pdales que primero remarquen la letra v y luego escriban
las slabas que esta conforma al combinarse con las cinco vocales.
47
UNIDAD 3
Enfatice nuevamente, los elementos grficos que complementan el
proceso de escritura presentes en estas pginas: rieles de escritura,
punto de inicio y direccin del trazo de la letra.
Si es necesario refuerce nuevamente todo el proceso, indicando la
funcin de las lneas del riel. Repita las veces que sea necesario la
actividad del remarcado de las letras en los cuadernos de trabajo
de sus estudiantes o en fichas adicionales que usted mismo puede
preparar con ese fin,
Colabore con los estudiantes de ritmo ms lento en el trazado de las
letras cuando la actividad les exija una escritura autnoma. Monitoree permanentemente este proceso hasta que los nios adquieran
la competencia suficiente.
A continuacin invtelos a desarrollar la ltima actividad de esta
pgina, que les exige completar oraciones reemplazando las imgenes por palabras que correspondan al sentido de lo expresado.
En esta actividad los nios deben escribir de modo autnomo, por
lo que es necesario que evale sus competencias previas antes de
desarrollarla. Si su grupo curso requiere apoyo para el logro de esta
tarea, puede pedir a algunos nios que salgan a la pizarra a escribir
las palabras. Para ello dibuje previamente el riel de escritura, cuando
lo requiera gue al estudiante en el trazado de las letras de modo
que logre el objetivo. Posteriormente proponga al curso copiar la
palabra escrita.
Contine con la actividad de la pgina 43. Explicite la instruccin,
aclarando que se les pide unir las slabas de la izquierda con los
fragmentos de palabras que estn en la columna del centro. Una
vez logrado este propsito, deben escribir en el riel de la derecha
la palabra que han completado.
Cierre esta pgina desarrollando la actividad final. Esta es ms desafiante en la medida en que exige a los estudiantes poner en prctica
tres habilidades fundamentales: 1. Leer comprendiendo el sentido
de las tres oraciones propuestas. 2. Demostrar la comprensin de
las oraciones ledas, dibujando una de las tres en el recuadro inferior.
3. Escribir esta oracin en el riel vaco al final de la pgina.
Para el tratamiento de la escritura de la consonante f (pgs. 44-45),
puede aplicar las mismas tcnicas y recomendaciones entregadas
para la letra v.
48
3
Considerando que para su abordaje, se mantiene la presentacin
de esta en slabas directas y las actividades requieren el desarrollo
de competencias y habilidades semejantes.
Como recomendacin complementaria proponemos que desarrolle
el crucigrama como una actividad colectiva. Para esto puede traerlo
dibujado en una gran cartulina que puede desplegar en el piso de
la sala, una vez instalado, pida a sus estudiantes que se acerquen
voluntariamente a completarlo. Monitoree la actividad acogiendo
a quienes participan espontneamente e incentivando a los que
no se manifiestan interesados o tienen temor de participar en esta
actividad. Proporcione a sus estudiantes plumones para escribir
y completar las palabras, al hacerlo, pdales que escriban con un
color de contraste las nuevas slabas aprendidas: fa,fe,fi,fo,fu.
Tratamiento de los dgrafos: ll, ch

Pginas 46-47 // 48-49
Antes de abordar la escritura de la ll y de los dems dgrafos, refuerce en sus estudiantes la idea de que estas letras siempre deben
estar unidas para producir el fonema que las caracteriza.
Enfatice esta idea con recursos verbales y visuales (por ejemplo,
apodarlas las hermanas gemelas), dibujarlas como nias iguales
(mismo vestido o peinado) o como hermanas inseparables en el
caso de la ch.
Puede crear previamente modelos de estas letras en papel y hacer
que los nios las calquen sobre cartn o goma eva. Al dibujarlas
hgalo dentro de un marco o cuadro que incluya esta doble letra,
es decir, no la presente como dos letras.
Invtelos a trabajar en el cuaderno de escritura en la pgina 46.
Dibuje en la pizarra el riel de escritura y modele el trazado de este
dgrafo en su forma mayscula y minscula. Al mismo tiempo refuerce su fontica, pida que los nios la repitan leyendo las slabas
y la palabra modelo (llave) en la pg.46.
Permanezca en esta pgina muestre el riel de escritura y proponga
a sus estudiantes que copien las slabas: lla,lle,lli,llo,llu. Gue modelando nuevamente el proceso de escritura de estas slabas.
49
UNIDAD 3
Invtelos a desarrollar las actividades siguientes, explicitando las
instrucciones. La actividad al final de la pgina 46 consiste en que
los estudiantes completen las slabas omitidas de cinco palabras,
que son sugeridas por imgenes. Las actividades de pgina 47 ya
han sido practicadas por los estudiantes, por lo que les ser ms
fcil desarrollarlas. Estas consisten bsicamente en reemplazar
imgenes por palabras para dar sentido a las oraciones propuestas
y finalmente, desarrollar un crucigrama constituido por palabras que
llevan slabas con ll.
Para el aprendizaje de la escritura del dgrafo ch, reitere la tcnica
empleada para la escritura de ll y desarrolle las actividades de
las pginas 48 y 49. Estas consisten en: escritura modelada de la
letra y sus slabas, escritura de palabras que incluyen slabas con
ch (pg. 48); reordenamiento de slabas para descubrir la palabra
oculta y su posterior escritura; resolucin de una sopa de letras
constituida por palabras que incluyen slabas con ch (pg.49).
La consonante
Pginas 50-51
Para lograr el aprendizaje grfico de la consonante , pida a sus
estudiantes que abran su cuaderno de escritura en la pgina 50.
Modele la grafa manuscrita de la escribindola sobre un riel de
escritura previamente trazado en la pizarra.
A continuacin invite a sus estudiantes a escribir esta letra y sus
slabas sobre el riel de escritura en la pgina 50. Enfatice la forma
de la caracterizada por poseer una tilde nasal, rasgo que usted
puede aprovechar para calificarla como la letra que tiene un gorrito, de modo que los nios la recuerden fcilmente.
A continuacin, inste a sus estudiantes a desarrollar la actividad
final de esta pgina, cuyo objetivo es lograr que ellos completen
palabras en las que las slabas con se han omitido.
Finalmente, propngales que prosigan con las actividades de la pgina 51. La primera tiene el propsito de lograr que sus estudiantes
lean comprensivamente las preguntas propuestas, las relacionen
con la imagen complementaria y luego las respondan correctamente
de acuerdo a la comprensin esperada. La segunda y final, exige a
los estudiantes completar correctamente una oracin, relacionando
el sentido de esta con la imagen que la complementa.
50
3
La consonante Rr (suave)
Pginas 52-53
La escritura de la letra r con fontica suave es abordada en estas
pginas de modo similar a las consonantes anteriores tratadas en slabas directas. Por esta razn, aplique la misma metodologa empleada
en ellas y proponga a sus estudiantes el desarrollo individual de las
actividades explicitando sus instrucciones, estas son: dibujar o trazar la
letra r (suave) en sus formas mayscula y minscula, copiar las slabas
que genera al combinarla con las cinco vocales; reconocer al interior de
palabras-ejemplo: las slabas: ra, re, ri, ro, ru (pg.52); unir slabas que
tienen un contorno semejante para descubrir cinco palabras diferentes,
que posteriormente deben escribirse en los rieles vacos; leer una oracin
y copiarla en el riel vaco ubicado al final de la pgina (pg.53).
Orientaciones
Pginas 54-55
1. Completa las oraciones con la palabra que falta.
2. Escribe palabras con las letras aprendidas en esta unidad.
3. Ordena las palabras para formar la oracin.
4. Lee las oraciones que forman el relato del campesino y su caballo.
Aproveche esta ltima actividad para trabajar con sus estudiantes
la comprensin de pequeas historias y su constitucin bsica en
secuencias ordenadas temporalmente.
Para esto es recomendable que practique la tcnica de hacer preguntas sobre lo ledo, ayudndoles a identificar elementos bsicos
como personajes, hechos, situaciones y contextos, pregnteles por
ejemplo: Quin es Pepe? Qu hace? Con quin pasea? Qu
hace su caballo? Dnde vive Pepe? Cmo este lugar?
Tambin es un buen ejercicio que usted les proponga armar secuencias
de hechos que sean la base de un nuevo relato o continuar el que ya
leyeron. Esta puede ser adems una instancia de creacin colectiva,
por ejemplo al continuar una historia que ha iniciado otro compaero.
Soluciones
Pg. 54-55
1. La vaca sube la
cola.
La foca es lista.
La llama de la vela.
El caballo sube la
montaa.
Me tomo toda la
leche.
Sara come una uva.
el aro es de oro.
2. verano
foca
llama
leche
pia
aro
3. La bebita toma la
leche.
El jefe de Rosita se
pone un chaleco.
51
UNIDAD 3
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El cuervo y la vasija de Esopo, aplicando la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensin de sus estudiantes con preguntas
como:Qu problema tiene el cuervo? Cmo creen que va a solucionarlo? Qu idea le daran ustedes?;
Cmo logr el cuervo tomar agua de la vasija? Qu te pareci su idea? Qu enseanza deja este
relato? Qu dice el cuervo despus de su experiencia? Qu significa aguzar el ingenio?
Recoja las respuestas de sus estudiantes y escriba un resumen de ellas en la pizarra. Al responder,
gue el razonamiento de sus estudiantes, para que identifiquen este texto como una fbula. Entrgueles una definicin muy sencilla, como: La fbula es una narracin que deja una enseanza.
Sus personajes son generalmente animales personificados.
Luego invtelos a resolver las actividades propuestas cuyas respuestas son las siguientes:
1. Los estudiantes deben marcar la imagen del cuervo.
2. Los estudiantes comentan la pregunta en grupos pequeos y luego escriben la respuesta. Esta
es: El cuervo tena mucha sed y no poda tomar agua de la vasija.
3. La 3 imagen en la que el cuervo est bebiendo de la vasija.
4. Los estudiantes comentan las dos preguntas en grupos pequeos, y luego, escriben las respuestas
en sus cuadernos. Las respuestas correctas son:
a) Esta fbula nos ensea que no hay que derrotarse ante las dificultades.
b) Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta.
Conejn, el tragn
Lea modelando la lectura, el texto: Conejn, el tragn de Marta Brunet, utilizando la estrategia
de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensin de sus estudiantes.
Detenga su lectura en la 3 estrofa y pregunte a sus estudiantes: Dnde viven Conejita y Conejn?
Cmo es este lugar? Haga un resumen de las respuestas en la pizarra.
Contine leyendo y detngase nuevamente al final de la 8 estrofa. Pregunte a sus estudiantes:
Cmo se llama el hijo de Conejita y Conejn? Qu caracterstica tiene este conejito? Qu relacin pueden establecer entre el ttulo del texto y el conejito-hijo?
Recoja las respuestas y asegrese de que estn comprendiendo correctamente el contenido.
Prosiga con la lectura y detngase nuevamente en la estrofa N14 (al ver a su Conejn // transformado en puerco espn). Pregunte: Qu le ha sucedido a Conejn-hijo? Por qu? Creen que
podr recuperar su estado normal? Antelas las respuestas en la pizarra.
Contine la lectura y detngase por ltima vez en la estrofa 22: Porque la cura celebre mil pesos
le da a la liebre. Y pregunte a sus estudiantes: Cmo se pudo recuperar Conejn? Por qu la
liebre recibe mil pesos?
Luego prosiga con la lectura hasta terminarla. Despus de leerla, pregunte a su curso: les gust
esta historia? Quines son los personajes?
Realice una 2 lectura para reforzar la facilitar la comprensin y retencin del contenido.
Posteriormente pregunte a sus estudiantes: El conejito-hijo dejo su aficin por la comida? En qu
se nota esto? A cul de los textos escuchados se parece ms este? En qu aspectos se parece?
Finalmente, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades cuyas respuestas son:
1. La 1 imagen.
2. La 2 imagen, la de Conejin-hijo.
3. La 2 imagen, la del puercoespn.
4. Los estudiantes comentan las cuatro preguntas en grupos pequeos, y luego, escriben las
respuestas en sus cuadernos. Las respuestas correctas son:
a) Porque se comi cuatro docenas de tunas.
b) Se caracteriza por comer demasiado.
c) La liebre le retira las espinas, una por una con una tenaza.
d) A Conejn-hijo, no se le quita nunca el hambre, porque esta es su caracterstica ms propia.
52
3
Lecturas para comprensin oral
Esopo
Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho tiempo en busca de agua y de
pronto vio una vasija. Se acerc y vio que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la
vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.
Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando.
Qu har? Ya s. Volcar la vasija.
Le peg con las alas, pero era demasiada pesada. No poda moverla.
Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se derrame. Estar muy rica.
Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero sta era demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tom un descanso.
Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Haba muchas piedrecitas alrededor.
Las tom una por una y las arroj a la vasija.
Poco a poco el agua subi, hasta que al fin pudo beberla.
Siempre hay una forma de vencer los problemas dijo el cuervo, pero hay que aguzar el
ingenio.
Esopo. Fbulas clsicas. Fbulas de Esopo. www.TodoEbook.net. Rescatado, martes 14 abril, 17:00 hrs.
Vocabulario
graznido: grito de algunas aves como el cuervo o el ganso.
aguzar: estar ms atento, prestar ms atencin.
53
UNIDAD 3
Conejn, el tragn
Marta Brunet
Conejn, de puro hambriento,

pas por muy mal momento;
crey que tena anginas,
pero eran las espinas.
Conejita, muy excitada,

le da una buena palmada,
ms Conejn, inocente
de contento, ni la siente.
Pronto, y no les digo como,

le asomaron por el lomo.
Pap Conejo, aliviado,

an se hace el enfurruado.
Conejn y Conejita
volvan de una visita.
Por que la cura celebre

mil pesos le da a la liebre.
En cuanto abrieron la puerta

quedaron con boca abierta
Conejn nuevo calambre

siente en la guata de hambre.
Su goce no tuvo fin

cuando naci Conejn.
al ver a su Conejn
transformado en puerco
espn.
Conejita, con afn,

le prepara charquicn.
Fue la cuna del pimpollo

hecha de hojas de repollo,
y un rabanito le mete
su mam como chupete;
pero era tanta su hambruna,
que trag chupete y cuna.
Conejita, como loca,

se clava apenas le toca,
y el Conejito pap
en busca de auxilio va,
en tanto que Conejn
cree llegado su fin.
En una linda maana

se escap por la ventana;
Trae Conejito en seguida

a una liebre muy sabida
en curar en un bendito
el mal de un animalito.
Conejn y Conejita
tenan una casita
con su ventana y su puerta,
su jardincillo y su huerta,
donde no faltaba nada:
coles, nabos y ensalada
y en septiembre y en abril
un poco de perejil.
Un arroyo que murmuraba
les da en verano frescura,
y un rbol de tronco eterno
leitas para el invierno.
verdurita que vea

a mordiscos la coma
su guatita estaba llena
de ajes y berenjenas.
Tomando el huerto por suyo,
pronto no dej ni un yuyo;
no bien un retoo asome
como, come, come, come.
Trag al sentirse en ayunas
cuatro docenas de tunas.
Le da acelga y betarraga
y Conejn traga y traga,
se atiborra sin fin
nunca llena Conejn,
por eso aqu le vers
roer que te roers,
y se nos va de esta historia
comiendo zanahoria.
Llega y con mucha cachaza

le receta una tenaza.
Todas las pas de tuna
va sacando, una por una.
Deja, untndole con sebo,
a Conejn como nuevo.
Brunet, Marta. (1962). Conejn el Tragn. Aleluyas para los ms chiquitos.

Obras Completas de Marta Brunet. Santiago, Chile: ZigZag.
54
Vocabulario
pimpollo: nio o joven.
anginas: inflamacin de las amgdalas o faringe.
enfurruado: enojado, enfadado.
3
1
@silla
@anillo
@mochila
@rosa
@pia
@lla
@foca
Foto
de Felipe
Botella
de bebida
Vaso
de leche
Mueca
de pelo
amarillo
55
UNIDAD 3
mesa
ua
luminoso
luna
rota
.
verano
caluroso
.
cuchillo
llena
.
faro
filudo
caf
El pirata Pata de Palo rema su bote. Lleva su

ojo derecho tapado.
La sirena Filomena ama a Pata de Palo. Pata
de Palo ama a la sirena Filomena. Le da un
anillo fino una maana de verano.
La sirena Filomena le da un chaleco de lana
una maana de otoo.
v
56
verano
ch
ll
Mis
son
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que requieren apoyo. Implica un proceso que puede
graficarse de la siguiente manera.
Identificacin de la imagen.
Relacionar la imagen con su nombre
Identificar la letra que falta y que corresponde a las letras ejercitadas en la Unidad.
Escritura de la letra para completar la palabra.
1. Repasa las palabras.
2. Lee y dibuja.
3. Completa las frases.
4. Lee el texto. Busca en el texto palabras que se indican y escrbelas.
La actividades N 2y N 3 se recomiendan para alumnos que no requieren apoyo.
En la actividad 2, luego de la lectura de la frase al pie del cuadro, el estudiante debe dibujar lo que se indica.
2. Lee y dibuja.
La actividad N 3 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo. El aumento de la complejidad de
este ejercicio reside en la relacin que debe establecerse entre cada palabra de la columna izquierda con
una palabra que se considere apropiada de la columna derecha para escribir una frase con sentido lgico.
En los casos de errores, preguntar al estudiante las razones de la eleccin de la palabra y procurar
que sea l quien descubra y pueda modificar.
2. Lee y dibuja.
La actividad N 4 se recomienda para alumnos que van ms avanzados.
Su propsito es lograr que los alumnos lean en voz alta el texto de manera fluida y luego, que busquen
en el texto alguna palabra con las letras que se indican, y luego la escriban.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes que van ms avanzados formen parejas con
estudiantes de aprendizaje lento e intermedio.
1. Quin es Pata de palo?
2. Qu hace con su bote?
3. Por qu crees que lleva tapado el ojo derecho?
4. Qu relacin existe entre la sirena Filomena y el pirata Pata de Palo?
5. Qu le da el pirata a la sirena?
6. Cundo se lo da?
7. Qu le da la sirena al pirata?
8. Cundo se lo da?
Se recomienda mostrar a los estudiantes imgenes que contengan en sus nombres letras que se estudiarn el la unidad siguiente para que las identifiquen. El propsito es familiarizarse con los nuevos
sonidos. Por ejemplo: queso, escoba, buque, asno, etc.
2. Lee y dibuja.
Pida a sus estudiantes que dibujen personajes fantsticos y escriban nombres divertidos debajo de cada
dibujo. Los nombres deben contener las letras y slabas siguientes: Rr z ga gue gui go gu
1. silla - anillo rosa llave

mochila pia foca
3. Masa caf.
Ua rota.
Luna llena.
Verano caluroso.
Cuchillo filudo.
Faro luminoso.
4. 1. el pirata.
2. rema.
4. la sirena ama al pirata.
5. le da un anillo fino.
6. una maana de verano.
7. un chaleco.
8. una maana de otoo.

v verano
f Filomena fino
ll anillo
ch chaleco
otoo
r pirata
57
UNIDAD 4
Planificacin de la Unidad 4: Un campo de palabras
Consonantes
rr-r (fuerte)/ - z.
Grupos silbicos
g (gue-gui)
reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y
slabas.
correspondencia letra-sonido
de la z en slabas directas,
dgrafos rr y grupos silbicos g
(gue gui).
Leer textos breves en voz alta
para adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra
con precisin, aunque se
autocorrijan en algunas
ocasiones
- respetando el punto seguido y
el punto aparte
- leyendo palabra a palabra
Actividades

separando las palabras con un
espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
en la escritura el vocabulario
nuevo extrado de textos
escuchados o ledos..
58
Instrumentos
de evaluacin
Pauta de
Leen palabras que contienen consonantes rr Pginas 58 a 71
r con sonido fuerte, z y grupos silbicos g gue- Texto del estudiante observacin del
trabajo en clase.
gui) adems de las aprendidas en las unidades
1, 2 y 3.
Pginas 54 a la 61
Establecen relaciones entre palabras
Cuaderno de
que contienen las consonantes y grupos
escritura
silbicos en estudio y las imgenes que las
representan.
Actividades
Subrayan en frases y oraciones palabras con complementarias
sonido rr y r.
Escriben en rieles palabras y frases que
contengan letras en estudio.
Identifican palabras que contengan letras y
dgrafos en estudio en frases y oraciones.
Escriben maysculas y minsculas de las
letras en estudio.
Relacionan frases y oraciones con imgenes
Leen e identifican la frase u oracin que
representa a una imagen.

Leen oraciones ms extensas con palabras
que contienen letras en estudio y las
aprendidas en unidades anteriores.
Escribir oraciones completas
para transmitir mensajes.
Recursos
Representan mediante imgenes oraciones

que incluyen letras aprendidas y letras
aprendidas en unidades anteriores.
4
Consonantes
rr-r (fuerte)/ - z.
Grupos silbicos
g (gue-gui)
Actividades

Textos escuchados
transmiten mensajes y que son escritos El Rey mocho
por alguien para cumplir un propsito. Se mantienen atentos mientras disfrutan
de la narracin o lectura de cuento.
Comprender textos aplicando
estrategias de comprensin lectora; por Identifican personajes del cuento en una
ejemplo:
imagen.
- relacionar la informacin del texto con Identifican acciones del cuento en una
sus experiencias y conocimientos
imagen.
- visualizar lo que describe el texto
Ordenan secuencia de imgenes de
acuerdo con lo que sucede en el cuento.
familiarizarse con un amplio repertorio Explican acciones del cuento en forma
de literatura para aumentar su
oral o escrita.
conocimiento del mundo y desarrollar
Tonik. El perro con cara de humano O
su imaginacin.
no?
Demostrar comprensin de narraciones Responden de manera oral o escrita la
que aborden temas que les sean
informacin entregada en la noticia.
familiares:
Opinan sobre algunos aspectos de la
- Reconociendo protagonista y
noticia.
personajes secundarios.
Analizan una imagen y responden desde
- Reconociendo personajes y la accin
la perspectiva de la noticia.
que realizan.
Predicen una situacin a partir de lo que
- Ordenando secuencia de hechos.
infieren de la noticia.
- Opinando sobre algn aspecto de la
Textos ledos
lectura.
Leer independientemente y comprender Desarrollan actividades sobre textos ledos.
(pginas 172 a 175).
textos
Recursos
Textos
escuchados
El rey mocho.
p. 70
Carmen
Berenguer
(cuento)
Tonik: El perro
con cara de
humano O no?
(Noticia) p. 71
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica.
Textos ledos
Pgina 154 a 156
No literarios escritos con oraciones

simples
Para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo
- extrayendo informacin explcita e
implcita
- formulando una opinin sobre algn
59
UNIDAD 4
Consonantes
rr-r (fuerte)/ - z.
Grupos silbicos
g (gue-gui)
Expresin oral
completas de obras de la literatura,
Comprender textos orales para
obtener informacin y desarrollar su
- estableciendo conexiones con sus
propias experiencias
- formulando preguntas para obtener
informacin adicional y aclarar
dudas
- respondiendo preguntas abiertas
- formulando una opinin sobre lo
escuchado
Actividades
Escuchan con atencin lo ledo por el profesor.

Plantean preguntas.
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica.
Desarrollar la curiosidad por

las palabras o expresiones que
desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.
conversaciones grupales sobre textos
ledos o escuchados en clases o
temas de su inters:
- expresando sus ideas u opiniones
- demostrando inters ante lo
escuchado
- respetando turnos
Evaluacin final
de la Unidad
Pginas 68 y 69.
60
4
Un campo de palabras
Presentacin de las consonantes r, z, g //
dgrafos rr y gu
Pginas 58-59
58-59, Lea con ellos el ttulo de la Unidad y a travs de preguntas
indague en sus conocimientos previos acerca del campo: Cmo
es el campo? Conocen el campo chileno? Se parece al que se
muestra en estas pginas? Cmo son las personas que viven en
el campo y en qu trabajan? Qu cosas son tpicas de un paisaje
de campo?
Gue sus respuestas acercndolos a una descripcin del campo.
Finalmente, defnalo usted como un terreno amplio en el que hay
rboles, animales domsticos, siembras y cultivos. Concluya con
la idea general del campo como un gran terreno, aclreles que en
este sentido se puede hablar tambin de campo de palabras, que
es el ttulo de la Unidad.
Vuelva a las pginas de entrada y explqueles que estas tienen como
objetivo presentar el tema de la Unidad y las letras que aprendern en ella, presente estas letras: rr(dgrafo), r, z, g, gu(dgrafo).
Recomendamos que presente a las letras r y g, explicitando
por separado, la funcin de los dgrafos que por su semejanza se
relacionan con estas letras.
Proponga a sus estudiantes que dibujen un paisaje tpico del campo
chileno y pdales que incluyan en este, imgenes de una carreta, una
gran rueda de adorno, un perro, un barril, una guitarra. Anote los
nombres de estos objetos en el pizarrn y pdales que los escriban
en sus cuadernos. Luego, pdales que recorten estas palabras y las
peguen bajo cada objeto como una etiqueta, segn corresponda.
Soluciones
Pg. 58-59
a) Nio tocando la guitarra.
Nio mostrando al
carretero un remolino.
El carretero observando al nio.
Nios jugando con
un remolino.
b) Zorro bho
guila bueyes
61
UNIDAD 4
Tratamiento del dgrafo rr
Pgina 60
Segn la RAE la letra r, duplicada, forma el dgrafo rr, que se emplea
para representar el sonido vibrante mltiple /rr/ en posicin intervoclica (carro, terreno, arriba) (vase: http://lema.rae.es/dpd/?key=).
Inicie el tratamiento de este dgrafo rr, presentndolo a sus alumnos como una doble r. que se emplea entre vocales para expresar
el sonido r fuerte, como en la palabra: carreta.
Dibuje en la pizarra su escritura, modele y esquematice su funcin
fontica:

rr
ca rre ta (sonido fuerte entre vocales)
Repita este sonido en conjunto con su curso. Pida a sus estudiantes

que den otros ejemplos de palabras que incluyan rr. recoja sus
ejemplos y vaya escribindolos en la pizarra, destaque la escritura de este dgrafo (2 erres juntas) y la necesidad de considerarlo
siempre en una misma slaba y entre dos vocales. Para explicar esta
idea emplee de preferencia, los ejemplos que han entregado sus
estudiantes, si no es posible, muestre otros como los siguientes:
amarra, carretera, terrcola, carro, carrusel.
Una vez clarificada su funcin, aborde su tratamiento en la pgina
60 del texto del estudiante. Para esto, siga el procedimiento regular
que a hecho con otras consonantes: presente el recuadro azul con
la grafa mayscula y minscula de este dgrafo y las slabas que
conforma con las vocales: rra, rre, rri, rro, rru. Modele nuevamente
su fontica y lea las palabras modelo: burro, perro, carreta.
Proceda a leer con sus estudiantes las palabras numeradas que
estn en el pilar amarillo, alterne alumnos, segn estime pertinente.
Detngase y reitere que observen los rasgos caractersticos de este
dgrafo al interior de las palabras ledas, entre estos: cmo forma
una sola slaba con la vocal y se ubica siempre entre dos vocales.
A continuacin lea con sus estudiantes las tres oraciones-ejemplo,
que estn en los recuadros anaranjados.
62
4
Tambin es recomendable como ejercicio de reforzamiento, que
observen en estas oraciones palabras que empleen sonido suave
(r) (aprendidas en la Unidad anterior) y otras que empleen doble
r, y las escriban en sus cuadernos. En una puesta en comn, revise
esta tarea y anote estas palabras en la pizarra. Clasifquelas junto
con sus estudiantes segn presenten: sonido suave (r) y sonido
fuerte (rr).
Cierre el tratamiento de este dgrafo con la presentacin de su grafa
manuscrita al final de la pgina 52.
La consonante r inicial (fuerte)

Pgina 61
Recuerde que los estudiantes ya conocen esta letra como grafema
y que en la Unidad anterior ya se hizo una descripcin general de
la misma. Al respecto se afirm que: su fontica vara segn la
posicin silbica, y que de acuerdo con esta, puede tener sonido
fuerte o suave. Por esto aclare a sus estudiantes que en esta
oportunidad, explicar su sonido fuerte.
Explqueles que este se produce cuando esta letra est en slabas
directas con posicin inicial, tales como: rata, remo, rizo, rosa,
ruta. Pero tambin cuando est en slaba directa intermedia, antes
de las consonantes l,n,s; como en los ejemplos: alrededor, enredo,
desratizar. Pdales que escriban estas palabras en sus cuadernos y
que destaquen estas slabas encerrndolas en un crculo de color.
Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de esta letra con la
fontica descrita (r fuerte) en la pgina 61 del texto del estudiante.
Reitere brevemente la tcnica de presentacin regular, mostrando
el recuadro azul con la letra y las slabas que se generan a partir de
su combinacin con las cinco vocales. Modele su fontica y pida a
sus estudiantes que la repitan con usted. Luego lea las palabrasmodelo: remolino, Renato, Rita y rosa.
Solicite a sus estudiantes que propongan otras palabras-ejemplo
y que las escriban en la pizarra. Pdales que identifiquen en ellas la
slaba que incluye r fuerte, por ejemplo: rama, remo, risa, ropa,
ruso, etc.
63
UNIDAD 4
Soluciones
Pg. 62-63
1. barro
aburrida
amarrada
arrullo
2. perro
torre
3. re rebote
ri rico
ro rosal roca
ru Rubn
Prosiga leyendo con sus estudiantes las palabras del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, segn estime pertinente. Contine con la
lectura de las tres oraciones que estn en los recuadros anaranjados.
Cierre el tratamiento de esta pgina presentando la escritura manuscrita de esta letra, junto a sus slabas y palabras-modelo en el
riel de escritura al final de esta pgina.
Pginas 62-63
Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en las pginas
62 y 63, destinadas fundamentalmente a la lectura e identificacin
de slabas con el fonema aprendido (r fuerte). Explicite las instrucciones y asegrese de que las comprendan plenamente.
1. Une la imagen con la palabra que corresponde y luego escribe
la palabra en el carril.
2. Pinta la palabra que corresponde a la imagen.
3. Pinta las palabras de acuerdo con el color de la slaba que
incluyen.
4. Une la oracin con la imagen que mejor la representa.
La consonante z
Pginas 64-65
64
Presente a sus estudiantes la consonante z. Con este fin lleve a

su curso una gran lmina que contenga esta letra al centro, y a su
alrededor, varios objetos cuyo nombre incluya z. Por ejemplo:
zapato, zorro, zapallo, zueco, azulejo, lazo, corazn, pez.
Pregunte a sus estudiantes el nombre de estos objetos y mientras
los nombran, vaya escribindolos en la pizarra. Encierre en un crculo
de color las slabas que llevan z.
Explqueles que esta letra se pronuncia con sonido s en Chile y
en los pueblos hispanoamericanos, y que en cambio, en Espaa
se pronuncia mayoritariamente z* (*sonido, fricativo, interdental
y sordo. Vase RAE). Modele la fontica de uso nuestro (s) y lea
nuevamente las palabras.
Pida a sus estudiantes que abran su texto en la pgina 64. nstelos
a que observen el recuadro azul que presenta la letra z en sus
formas mayscula y minscula, adems de las slabas que conforma
al combinarla con las cinco vocales: za, ze, zi, zo, zu. Lalas junto
con su curso modelando su fontica. Prosiga leyendo las palabrasmodelo: zorro, zapato, lechuza, buzo.
4
Destaque que su empleo ms frecuente en espaol es la combinacin con las vocales:a, e, u. (za, zo, zu), pero tambin, puede
presentarse combinada con: e, i (ze, zi). Entregue ejemplos para
cada slaba, tales como: zapatilla, zepeln, zinc, zorzal, zurdo.
Inicie la lectura del pilar a la izquierda que contiene palabras con z
en slabas intermedias y finales. Prosiga con la lectura de las tres
oraciones ubicadas en los recuadros anaranjados de la derecha.
Para esta actividad emplee la tcnica recomendada de alternar
estudiantes, segn distintos ritmos de aprendizaje.
Cierre el tratamiento de la pgina presentando y leyendo con su
grupo curso, la forma manuscrita de las slabas za, ze, zi, zo, zu y
la oracin-ejemplo, todas estas ubicadas en los rieles de escritura
al final de la pgina.
Prosiga invitando a sus estudiantes a leer palabras y oraciones con
z en la pgina 65. Destaque cada grupo de ejemplos segn la
slaba que representan. Proponga esta lectura a nios con distintos
ritmos de aprendizaje.
Contine el tratamiento de la letra z con la lectura de las oraciones
que estn en los recuadros anaranjados, y concluya con la lectura
de las palabras y la oracin que se presentan en forma manuscrita
en los rieles de escritura al final de esta pgina.
La consonante g y el dgrafo gu
Pginas 66-67
Tenga en cuenta que al tratar esta letra es necesario que sus estudiantes diferencien desde del comienzo su funcin como letra g
y como dgrafo gu.
Para esto, prepare modelos de las palabras con ambos usos. Es
recomendable que estn escritas no solo con tipografa clara y
atractiva, sino que tambin incluyan una imagen representativa que
ayude a fijar el concepto en los nios.
Inicie mostrando a sus estudiantes la letra g y las slabas que
conforma junto a las vocales: a, o, u. Pguelas en la pizarra formando 3 columnas y lea modelando con su curso la fontica que les
corresponde. Pregnteles por nombres o palabras que comiencen
con la slaba ga. Entrgueles el primer ejemplo, tal como gato.
Luego vaya anotando las palabras que mencionen. Prosiga hasta
completar las dems slabas.
65
UNIDAD 4
66
A continuacin pregnteles qu vocales no trataron en los ejemplos

anteriores, colabore conducindolos a descubrir la ausencia de las
vocales e i, combinadas con g.
Explqueles que esta consonante tiene sonido fuerte (como j), si
se asocia directamente con estas vocales, entregue ejemplos tales
como: gnero, gitano. Aclare que para producir el sonido suave (como
en las anteriores; gato, goma, gusano), deben agregar u despus
de g y conformar el dgrafo gu. No es necesario que aprendan
esta palabra, pero s que comprendan la necesidad de que estas
letras vayan siempre juntas para producir el sonido gu (suave).
Invtelos a trabajar en su texto en las pginas 66-67.
Inicie en la pgina 66, presentando el recuadro azul con la letra g
en forma mayscula y minscula, junto con las slabas que genera
al combinarla con las vocales: ga, gue, gui, go, gu. Destaque la
combinacin gue y gui reforzando la necesidad de agregar u
a la letra g para producir el sonido suave. Lea las slabas y las
palabras-ejemplo: gato, gorila; modelando su fontica.
Prosiga en esta pgina invitando a distintos estudiantes a leer las
palabras del pilar amarillo ubicado a la izquierda. Luego proponga
a otros de aprendizaje ms avanzado, la lectura de las oraciones
que estn en los recuadros anaranjados de la derecha. Cierre el
tratamiento de esta pgina, leyendo con el curso las slabas y la
oracin-ejemplo que aparecen manuscritas en el riel de escritura.
Refuerce el conocimiento de la letra y este fonema, organizando
con sus estudiantes pequeos grupos en los que trabajen buscando
palabras con g en las slabas directas: ga, go, gu.
Para esto entregue a cada grupo una palabra-ejemplo (ilustrada),
de las que prepar en cartulina, previamente.
Cuide que trabajen las slabas en distinta ubicacin al interior de las
palabras. Por ejemplo en posicin inicial: gota. Otros con posicin
intermedia, tal como: laguna. Y finalmente otros con posicin final:
oruga.
Invtelos ahora a leer la pgina 67. Modele la lectura de las slabas
que estn en el recuadro azul y las palabras-ejemplo. Pdales que
las repitan conjuntamente con usted.
Tambin refuerce el aprendizaje el dgrafo gu. Para esto organice
nuevamente al curso en pequeos grupos y entregue a cada grupo
una palabra-ejemplo (ilustrada), de las que prepar en cartulina,
previamente. Cuide que estas se presenten en posicin inicial, tal
como: guiso. Y otros en posicin intermedia, tal como: guila.
4
A continuacin invite a distintos estudiantes a leer las palabras y
oraciones que estn en el pilar amarillo. Apyelos reforzando la
lectura correcta del nuevo fonema aprendido. Prosiga invitndolos
a leer las dos oraciones que estn en los recuadros anaranjados.
Cierre el tratamiento de esta pgina leyendo en voz alta y a coro con
sus estudiantes las slabas y la oracin manuscrita, presentadas en
el riel de escritura.

Escritura del dgrafo rr
Pginas 54-55
Para trabajar el aprendizaje de la escritura del dgrafo rr, siga el procedimiento general aplicado a las consonantes tratadas anteriormente.
Previamente dibuje el riel de escritura en la pizarra y modele la grafa
de rr, enfatizando sus espacios, el punto de partida y la direccin
del trazo.
Presente el recuadro con el modelo manuscrito de rr en sus formas
mayscula y minscula, en las pginas 54-55 del cuaderno de escritura.
Lea la palabra modelo: burro, e invite a escribir en el riel de escritura
el dgrafo rr y las slabas que conforma con las cinco vocales.
Prosiga invitando a sus estudiantes a desarrollar la actividad bajo
el riel de escritura que est en la pgina 54. Explicite la instruccin,
aclare que en esta actividad debern completar palabras, segn la
relacin con la imagen sugerida.
Posteriormente, pdales que continen desarrollando las actividades
de la pgina 55, asegrese de que comprendan cmo abordarlas
explicitando las instrucciones. Aclare que en la primera deben
reemplazar la imagen por la palabra y reescribir la oracin en el riel
de escritura. En la segunda, leer comprensivamente la pregunta,
relacionndola con la imagen que la complementa, y luego, responderla por escrito en el riel de escritura.
Escritura de la consonante r inicial (fuerte)

Pginas 56-57
Trabaje la escritura del fonema r fuerte, del mismo modo que abord el fonema r suave, explique a sus estudiantes que se emplea
en ambos casos la misma letra y lo que cambia es solo el sonido,
de acuerdo con la posicin de la slaba en la que se encuentra.
67
UNIDAD 4
Es importante que enfatice este ltimo aspecto en la medida en
que de este depende su identificacin correcta, especialmente para
evitar que los estudiantes lo confundan con el dgrafo rr; que tiene
sonido fuerte, pero cuya ubicacin es intervoclica.
Focalice la atencin en el desarrollo de las actividades de escritura
destinadas a ejemplificar el fonema r fuerte. Explicite las instrucciones, aclarando que en la segunda actividad de pg. 56, los
estudiantes deben completar las palabras con las slabas: ra, re, ri,
ro, ru (r fuerte) segn corresponda.
Invtelos a continuar en la pgina 57. En la primera actividad de esta
pgina los estudiantes deben formar cuatro palabras relacionando
la slaba ra con los segmentos de palabra que estn en la columna
central, y luego escribirlas en los rieles vacos que estn a la derecha.
En la segunda, deben formar palabras con la slaba re y luego escribirlas en los rieles vacos que estn a la derecha. En la tercera y ltima
reordenar las slabas para descubrir las palabras ocultas, y posteriormente, tambin escribirlas en los rieles vacos que estn a la derecha.
Escritura de la consonante z
Pginas 58-59
68
Aborde el aprendizaje de la escritura manuscrita de la consonante z,

en las pginas 58 y 59 del cuaderno de escritura. Para esto, emplee
la misma tcnica general aplicada en las consonantes anteriores.
Dibuje previamente el riel de escritura en la pizarra y modele la grafa
de z en sus formas mayscula y minscula. Enfatice el punto de
partida y la direccin del trazo.
Lea en pgina 58 la palabra modelo zorro, e invite a escribir en el
riel la letra z junto con las adems slabas que esta conforma.
Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad siguiente. Explicite la
instruccin precisando que en esta debern seleccionar desde las oraciones las palabras que incluyan z y luego, copiarlas en el riel de escritura.
Posteriormente, pdales que continen desarrollando las actividades de
la pgina 59, asegrese de que comprendan plenamente las instrucciones. Explicite que en la primera, deben ordenar las letras y descubrir las
palabras ocultas, para luego escribirlas en los rieles vacos de la derecha.
En la segunda, deben encerrar y pintar las palabras que se escriben con
z. En la tercera y final, corresponde que lean las oraciones y escriban
en el riel inferior, la que corresponda a la imagen presentada a la derecha.
En este caso: El zorrillo reposa bajo la zarzamora.
4
Escritura de la consonante g y el dgrafo gu
Pginas 60-61
Invite a sus estudiantes a trabajar el aprendizaje de la escritura manuscrita de g y el dgrafo gu.Inicie en la pgina 60 aplicando el
mismo mtodo de presentacin de las letras manuscritas, empleado
en las consonantes anteriores.
Dibuje previamente el riel de escritura en la pizarra y modele la grafa
de g en sus formas mayscula y minscula. Enfatice el punto de
Vuelva a la pgina 60 del cuaderno y muestre el recuadro con la
letra g. Modele nuevamente su fontica, leyendo las slabas: ga,
gue, gui, go, gu; y la palabra modelo: gato.
Invite a sus estudiantes a escribir en el riel la letra g junto con sus
slabas directas y las que conforma con el dgrafo gu. Monitoree y
apoye este proceso, tenga en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
A continuacin invtelos a desarrollar la actividad final de esta pgina.
Explicite la instruccin aclarando que deben escribir en el riel, las
palabras que sugieren las imgenes.
Posteriormente, proponga a sus estudiantes trabajar desarrollando individualmente, las dos actividades de la pgina 61. La primera les desafa
a que clasifiquen las palabras del recuadro superior, segn la slabas que
incluyan. Para esto. deben escribirlas en las casitas que corresponden.
La segunda, les exige leer las oraciones y seleccionar en ellas, las
palabras que incluyen las slabas: ga,gue,gui,go,gu. Luego deben
escribirlas en los rieles al final de la pgina.
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 68-69
1. carreta
caballo
3. Zaira regalonea con
su mam.
4. guitarra
aguja
gorro
gato
Orientaciones para la
seccin Repaso lo aprendido
Pginas 68-69
1. Pinta la palabra que corresponde a la imagen.
2. Lee y pinta el objeto segn se indica.
3. Lee las oraciones y encierra la que describe la imagen.
4. Une la imagen con la slaba que incluye su nombre.
5. Une cada oracin con la imagen que corresponde.
69
UNIDAD 4
El rey mocho
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El rey mocho de Carmen Berenguer, utilizando
la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensin de sus estudiantes.
Al final del 3er prrafo pregunte: Qu secreto oculta el rey? Quin era el nico que conoca este
secreto y qu le sucedi? Qu ha decidido hacer el rey? Creen que podr seguir ocultando su
secreto? Recoja las respuestas en la pizarra.
Contine leyendo y detngase nuevamente y luego del prrafo 7, pregnteles: Qu hizo el rey
para mantener su secreto? Qu hizo el joven barbero para desahogarse del secreto que deba
guardar? Qu habran hecho ustedes en su lugar? Creen que este secreto del rey se conocer
alguna vez? Nuevamente recoja las respuestas de sus estudiantes. D espacio y flexibilidad para
que los nios propongan distintas alternativas, estimule su participacin e imaginacin.
Prosiga con la lectura hasta terminar el cuento. Luego pregnteles:Por qu este cuento se llama El rey mocho? Es posible que un secreto quede en la tierra y pase a las plantas? Puede
suceder que las flautas canten un secreto al soplarlas?Qu quiere decir esto?
Estimule la reflexin y condzcalos al plano de los valores transversales, de modo muy concreto: Qu
creen que sucede cuando un secreto se ha guardado mucho tiempo? Les ha sucedido que alguien
les pida guardar un secreto? Creen que fue malo que se descubriera el secreto del rey? Por qu?
Para que sus estudiantes respondan con claridad esta ltima pregunta, es recomendable que les
lea otra vez el final del cuento. Luego pregunte a sus estudiantes: Cmo se sinti el rey despus
de que todo el pueblo conoci su secreto? Enfatice la idea de que el rey se sinti aliviado, pues
ya no tena que ocultarse ni obligar a otros a cargar con su secreto.
Refuerce la defensa de la verdad como un valor universal y cmo esta libera a quien la respeta.
Finalmente invite a sus estudiantes a desarrollar individualmente, las actividades propuestas.
1. 2 imagen, que muestra a un rey sin oreja (El rey mocho).
2. 3 imagen, que muestra al viejo barbero, al joven barbero y al muchacho que cuida cabras.
3. Imagen en que el joven barbero grita hacia el interior de un hoyo.
4. El orden correcto es:
1 El joven cabrero cortando caas.
2 El joven cabrero construyendo las flautas.
3 El joven cabrero vendiendo flautas.
5. a) Puede admitir varias respuestas, puesto que el texto no lo explicita, pero dentro del marco
de pertinencia es correcto aceptar: porque se senta avergonzado, porque se senta feo o
defectuoso, porque un rey no deba tener defectos.
c) El rey se sac la peluca que ocultaba que le faltaba una oreja. Lo hizo porque ya todos
conocan su secreto.
Tonik: el perro con cara de humano, O no? - Pgina 71
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: Tonik: el perro con cara de humano.
Considerando la brevedad de este texto, lalo completo sin hacer pausas durante la lectura.
Detenga su lectura al final del 3er prrafo y pregunte a sus estudiantes: Qu llama la atencin
en el perro que muestra la imagen? Qu dice este texto acerca de l? Por qu estuvo a punto
de morir? Cul es su situacin actual? Cul creen que es la finalidad de este texto?
Recoja las respuestas de sus estudiantes y escrbalas muy brevemente en la pizarra. Luego invtelos a desarrollar las actividades propuestas, cuyas respuestas son:
a) Respuesta abierta.
b) Estuvo a punto de ser sacrificado por su dueos, slo por tener el rostro similar al de una persona.
c) S, la noticia lo dice explcitamente.
d) Respuesta abierta.
70
El rey mocho
Carmen Berenguer
1
En un pequeo pueblo viva un rey a quien la faltaba una oreja. Pero nadie lo saba. Siempre
tena puesta su larga peluca de rizos negros. La nica persona que conoca su secreto era el
viejo barbero de palacio que deba cortarle el cabello una vez al mes. Entonces, se encerraba
con l en la torre ms alta del castillo.
2
Un da el viejo barbero se enferm. Dos semanas despus muri y el rey no tena quin le
cortara el cabello. Pasaron dos, tres das; dos, tres semanas, y ya las greas comenzaban a
asomar por debajo de la peluca.
3
El rey comprendi, entonces, que deba buscar un nuevo barbero. Baj a la plaza en da de
mercado y peg un cartel en el tarantn donde vendan los magos ms sabrosos: EL REY
BUSCA BARBERO JOVEN, HBIL Y DISCRETO.
4
Esa noche lleg al palacio un joven barbero. Y cuando comenz a cortar el pelo, descubri
que el rey era mocho de una oreja. Si lo cuentas dijo el rey con mucha seriedad te mando a matar.
5
El nuevo barbero sali del palacio con ese gran secreto. El rey es mocho pensaba, y no
puedo decrselo a nadie. Es un secreto entre el rey y yo.
6
Pero no poda dejar de pensar en el secreto Y tena ganas de contrselo a todos sus amigos.
Cuando sinti que el secreto ya iba a estallarle por dentro, corri a la montaa y abri un
hueco y grito dursimo: EL REY ES MOCHO!
7
Tap el hueco con tierra y as enterr el secreto. Por fin se sinti tranquilo y baj al pueblo.
8
Pas el tiempo y en ese lugar creci una linda mata de caa. Un muchacho que cuidaba cabras pas por all y cort una caa para hacerse una flauta.
Cuando estuvo lista la sopl y la flauta cant: El rey es mocho no tiene oreja por eso usa
peluca vieja.
9
El muchacho estaba feliz con esta flauta que cantaba con slo soplarla. Cort varias caas,
prepar otras flautas y baj al pueblo a venderlas. Cada flauta, al soplarla, cantaba: El rey es
mocho no tiene oreja por eso usa peluca vieja.
Y todo el pueblo se enter de que al rey le faltaba una oreja. El rey se puso muy rojo y muy
bravo. Subi a la torre del castillo y se encerr un largo rato.
10
Pens, pens, pens... Luego baj, se quit la peluca y dijo:
La verdad es que las pelucas dan mucho calor. Y slo se la volvi a poner en Carnaval.
Berenguer, Carmen. (2007). El rey mocho. Venezuela: Ediciones Ekare.
Vocabulario
greas: cabellera revuelta, desordenada.
tarantn: tienda muy pobre.
71
UNIDAD 4
Tonik: el perro con cara de humano

El perro de la fotografa se llama Tonik y es un mezcla entre Poddle y Shin Tzu, pero su casi innegable
cara de humano lo hizo estar al borde de la muerte.
As es, porque este can de dos aos de

edad estuvo a punto de ser sacrificado por
su dueos slo por tener el rostro similar al
de una persona.
Tonik alcanz a ser rescatado y se encuentra en el albergue animal en el estado de
Indiana, Estados Unidos, a la espera de
una nueva familia que no lo discrimine por
su apariencia humanoide.
Quien quiera adoptar al perro, cuyo origen se desconoce, solo tiene que pasar a
recoger al animal al albergue, dijo el representante del grupo de proteccin animal de la ciudad. Sin embargo, Tonik se
volvi tan conocido en las redes sociales,
que sus protectores decidieron no darlo en
adopcin para evitar que lo explotaran por
su fama.
Fuente:
http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/perroconcarahumanabuscanuevohogartrassalvardelamuerte503199
Rescatado, 21 de mayo, 18:52.
Vocabulario
can: perro.
sacrificar: dar muerte a un animal por diversas razones.
explotar: utilizar a alguien o algo en provecho propio, por lo general de un modo abusivo.
72
4
@gorila
taza
mgico
pozo
de pia
zapato
goloso
tarro
amorosa
gusano
roto
mam
de t
73
UNIDAD 4
3
1
2
1 g a
4
5
4
La gata Ramona sube a la terraza.

Sigue a la paloma. La paloma bate
las alas. Se va rpido. La felina baja
irritada. Va a la cocina.
Toma la leche.
Devora pedazos de queso.
Ramona le susurra a la perra
Renata. Buscaba su amistad.
Ella se atemoriz.
74
Mis
son
4
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que requieren ms apoyo. Puede complementarse
con preguntas posteriores que desarrollan la capacidad de observacin:
Cmo es el zorro? Saben dnde vive? Sirve de mascota? Por qu?... etc. Y as con cada
una de las imgenes?
1. Escribe.
3. Completa el puzzle.
4. Lee el texto. de qu se trata? Qu letras no conoces?
La actividades N 2 y N 3 se recomiendan para alumnos que no requieren apoyo.
El N 2 es un ejercicio de relacin lgica entre palabras para completar una frase y permite que los
estudiantes reflexionen acerca de sus errores.
El N 3 consiste en completar el crucigrama de acuerdo al ejemplo que se da.
1. Escribe.
La actividad N 4 se recomienda para alumnos de ritmo de aprendizaje avanzado. El propsito
lograr que los alumnos lean en voz alta el texto que contiene palabras con letras ya conocidas y
atiendan a las palabras destacadas y su relacin con los dibujos. Sera apropiado preguntarles:
Por qu creen que las palabras cocina y queso estn destacadas? Es posible que la estructura de
las actividades complementarias que ya han desarrollado les permita responder: porque vamos a
aprender la c y la qu.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes
que requieren ms apoyo y con los que no requieren.
1. Cmo se llama la gata?
2. Hacia dnde sube?
3. Qu hace cuando ve a la paloma?
4. Por qu creen que la paloma bate las alas y se va?
5. Se iran ustedes al ver una gata? Se iran ustedes al ver un tigre?
6. Qu come la gata en la cocina?
7. Qu le dice a la perra Renata?
8. Qu relacin creen que existe entre Ramona y Renata?
9. Qu opinan de la amistad?
1. Escribe.
Lea a sus estudiantes la fbula El len y el ratn y pdales que resuman oralmente lo escuchado.
Invtelos a extraer la moraleja.

1. Gorila zorro perro pizarra carreta
tarro serrucho
2. Taza de t pozo mgico zapato roto tarro
de pia gusano goloso mam amorosa
3. 1. garra 2. gorro 3. carreta 4. burro
5. ratn.
4.

1. Ramona.
2. A la terraza.
3. Sigue a la paloma.
6. Come queso.
7. Le susurra.
8. Amistad.
75
UNIDAD 5
Planificacin de la Unidad 5: Un mundo fantstico
Dgrafo funcional qu, las slabas
mixtas las, les, lis, los, lus; sal,
sel, sil, sol, sul y las inversas:
al, el, il, ol, ul; ar, er, ir, or, ur; an,
en, in, on, un; am, em, im, om,
um.
Actividades
Leen palabras que contienen ca- que qui

componen las palabras (conciencia co cu.
fonolgica), reconociendo,
Subrayan en frases y oraciones palabras
separando y combinando sus
con sonido rr y r.
fonemas y slabas.
Escriben en rieles palabras y frases que
contengan el dgrafos qu, slabas mixtas e
inversas en estudio.
correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: slabas
mixtas e inversas.
representan.
Leer textos breves en voz alta para
Representan mediante imgenes oraciones
adquirir fluidez:
que incluyen letras aprendidas y letras
- pronunciando cada palabra con
precisin, aunque se autocorrijan aprendidas en unidades anteriores.
Escriben en crucigramas palabras que
- respetando el punto seguido y el
contienen dgrafo qu y slabas mixtas e
punto aparte
inversas en estudio.
Reescriben en rieles palabras del
crucigrama.
Destacan slabas inversas en frases y
oraciones.
Ordenan palabras para formar oraciones
lgicas.
Escribir con letra clara, separando
las palabras con un espacio para
que puedan ser ledas por otros
con facilidad.
en la escritura el vocabulario nuevo
ledos.
76
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Pgina 72 a la
87 del Texto del
estudiante.
Pauta de
observacin del
trabajo en clase.
Pginas 64 a la 73
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
5
Consonantes
Actividades
Textos escuchados
Se mantienen atentos mientras disfrutan de
la narracin o lectura de cuento.
Identifican imagen de un personaje a partir
de su descripcin en el cuento.
Recuerdan los hechos importantes, lugares,
Leer independientemente y familiarizarse caractersticas, etc., a partir de lo que dice
el texto.
con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del
Responden en forma oral o escrita
mundo y desarrollar su imaginacin;
preguntas acerca de hechos narrados en el
cuento.
Demostrar comprensin de narraciones
Comparten en forma oral o escrita,
experiencias relacionadas con el cuento.
familiares:
Quita y pon, con un hilo de voz
Responden preguntas en forma oral o
implcita
escrita, acerca de lo que dice el poema.
oralmente o por escrito, sobre los
Relacionan respuestas con imgenes.
textos
Explican situaciones.
- estableciendo relaciones entre el texto
y sus propias experiencias, emitiendo Textos ledos
una opinin sobre un aspecto de la
Desarrollan actividades sobre textos ledos.
lectura
(pginas 172 a 175).
Comunicacin oral
Comprender textos orales (explicaciones, Explican procedimientos empleados.
instrucciones, relatos, ancdotas, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo.
Formular preguntas para obtener
informacin adicional y aclarar dudas.
Responder preguntas abiertas.
Formular una opinin.
Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin; por ejemplo:
- relacionar la informacin del texto con
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Textos
escuchados
Nana Bunilda
come pesadillas.
p. 86
Merce Company
(cuento)
Quita y pon, con
un hilo de voz.
p. 87
Mara de la Luz
Uribe (poema)
Textos ledos
Pgina 157 a 159
Evaluacin final
de la Unidad
Pginas 84 y 85.
77
UNIDAD 5
Soluciones
Pg. 72-73
Un ramo de cielo / un
metro de mar.
Una punta de estrella
/ un sol de verdad / un
hilo de viento.
Un mundo fantstico
Presentacin de la Unidad: dgrafo qu//
Slabas mixtas: las, les, lis, los, lus// sal, sel,
sil, sol, sul// Slabas inversas al, el, il, ol, ul//
ar, er, ir, or, ur // an, en, in, on, un// am, em,
im, om, um
Pginas 72-73
Inicie la Unidad 5 invitando a sus estudiantes a observar la Entrada
de unidad. Lea con ellos el ttulo de la Unidad y modele la lectura
del poema.
Este constituye un recurso de motivacin a la lectura, en el que
adems encontrar las palabras: ms, mar, sol, un; para conectar
los contenidos y conducir a sus estudiantes al aprendizaje de nuevas
slabas, fundamentalmente las mixtas y las inversas.
Luego de leer pregunte a sus estudiantes si les gust el poema.
Aproveche la oportunidad de conducir esta experiencia hacia la
comprensin de textos lricos con preguntas ms especficas, tales
como: Qu les parece que alguien quiera comprar un ramo de
cielo o un metro de mar? Qu entienden por un ramo de cielo?
Es posible comprar esto? Qu otras cosas se nombran, que no
son posibles de comprar?
Gue su observacin de los elementos nombrados hasta que mencionen: una punta de estrella, un sol de verdad, un hilo de
viento. Escriba estas expresiones en la pizarra, pdales que copien
la que ms les gusta y que luego hagan un dibujo, que exprese lo
que estas palabras les provocan. Sea muy concreto al pedir esta
actividad, aydeles mediante preguntas como: cmo creen que
sera un ramo de cielo? Cmo dibujaran un hilo de viento?
Revise la actividad en una puesta en comn relacionndola con el
ttulo de la Unidad, concluya explicando que la palabra fantstico se relaciona directamente con la idea de fantasa, es decir, el
mundo de la libertad e imaginacin; y que lo que han hecho, no es
ms que desarrollar su imaginacin y su fantasa.
Precise que el texto ledo es un poema y que estos textos, se caracterizan por la libertad para expresar e imaginar.
78
5
Luego de cerrar la puesta en comn, pida a sus estudiantes que
lean nuevamente el poema, subrayando las palabras: ms, un, mar,
sol. Escriba usted estas palabras en la pizarra. Pregnteles cuntas
slabas tienen estas palabras y en qu se diferencian estas slabas
de las otras aprendidas anteriormente, tales como: ma, so, nu.
Cuando sus estudiantes logren establecer diferencias como: tienen
3 letras, llevan la vocal antes de la consonante, son palabras de una
slaba, etc. Presente el tema de la Unidad, aclarando que tratarn
este tipo de slabas: las que se forman con 3 letras (1 vocal y 2
consonantes), por ejemplo: las, mar, paz. Aquellas que tienen dos
letras pero anticipan la vocal, por ejemplo: an, ar, as.
A continuacin invite a sus estudiantes a aprender estas slabas en
la Unidad 5 de su texto. Pdales que lo abran en la pgina 74.
El dgrafo qu: slabas ca, que, qui, co, cu

Pgina 74
Tenga en cuenta que la q tambin se considera un dgrafo en
espaol. (*Vese: http://lema.rae.es/dpd/?key=abecedario).
Por la razn anterior, presente a la q como una letra que en espaol
no produce un sonido por s misma, sino siempre acompaada de
la vocal u, destaque que en este sentido es semejante a la ch,
ll, rr. Explique que adems solo se emplea para escribir palabras
que combinan qu+e y qu+i. D ejemplos como: queso, queque,
charqui.
Dibuje en la pizarra un esquema que resuma su explicacin, puede
emplear el siguiente:

qu
que - so
(la u no suena)
es qui - mal
(la u no suena)
Pida a sus estudiantes nuevos ejemplos y antelos en la pizarra,

separe en dos columnas: que y qui. Si nombran muy pocos sugirales usted ms ejemplos, mostrndoles imgenes de objetos
cuyos nombres incluyan las slabas: que, qui. Por ejemplo: quitasol,
panqueque, estanque, mquina, maqui, mantequilla, etc. Cuando
den los nombres vaya anotando estas palabras en la pizarra.
79
UNIDAD 5
Una vez clarificada su calidad de dgrafo, aborde su tratamiento
en el texto del estudiante. Presente el recuadro azul con la grafa
mayscula y minscula de q y las slabas que conforma con las
vocales: e,i.
Explique que en espaol, esta letra no se emplea con las vocales
a, o, u. Por lo que, para producir esta secuencia de sonidos con
estas ltimas vocales, se emplean c o k, generando los sonidos:
ca, co, cu.
Contine aplicando el procedimiento regular que ha empleado con
otras consonantes: Modele nuevamente la fontica de qu, luego,
lea el recuadro azul con todas las slabas y las palabras modelo:
buque, paquete, queso.
Contine en la pgina e invite a sus estudiantes a leer las palabras
numeradas que estn en el pilar amarillo. Estas contienen las slabas
que-qui, en posicin inicial e intermedia. Durante la lectura, alterne
alumnos incluyendo distintos ritmos de aprendizaje.
Detngase y enfatice el rasgo ms caracterstico de este dgrafo:
la omisin del sonido voclico u. Explique que esta vocal est
presente y siempre va acompaando a la letra q, pero que no
suena al leer, es decir, no debe pronunciarse y su presencia solo
indica el sonido (k) de qu. D nuevos ejemplos, para reforzar esta
idea: caqui, qumica, empaque.
A continuacin lea con sus estudiantes las tres oraciones-ejemplo,
que estn en los recuadros anaranjados.
Cierre el tratamiento de este dgrafo con la presentacin de su grafa
manuscrita al final de la pgina.
Slabas as y las
Pgina 75
Reitere la tcnica de presentacin mostrando a sus estudiantes el
recuadro azul, que contine las slabas inversas, es decir aquellas
slabas que al contrario de las directas anticipan la vocal, como
se lee en el recuadro: as, es, is, os, us.
Explique que estas slabas son diferentes a las anteriores y que se
caracterizan por poseer dos letras: vocal+consonante como en el
caso de las que aprendieron en las primeras unidades, por ejemplo: ma, me, mi; pa, pe, pi. No obstante, estas se distinguen por
anticipar la vocal.
80
5
Lea modelando la fontica de las palabras-ejemplo que estn en el
recuadro anaranjado: asno, escobas, oscuro, uslero.
Luego, ensee a sus estudiantes las slabas mixtas. Para esto,
escriba en la pizarra una tabla como la siguiente:
las
los
sal
sol
Pregnteles cuntas y qu tipo de letras se renen en estas slabas.

Conduzca su razonamiento hasta que respondan correctamente: 3
letras, 2 consonantes y una vocal.
Pregnteles a continuacin cmo leeran estas palabras, considerando que hasta ahora solo han ledo slabas de dos letras: consonante
+ vocal; ejemplo: la, ma, pa, etc.
Deje que sus alumnos intenten una lectura por si solos, seguramente
repetirn la tcnica empleada con las slabas directas y sumarn a
esta la 3 letra. Acoja sus propuestas de lectura y vaya completando
la tabla del siguiente modo:
las
los
sal
sol
3 letras
3 letras
3 letras
3 letras
la-s
lo-s
sa-l
so-l
Lea las slabas, primero marcando la slaba directa y luego la s

final que se anexa: la-s, lo-s, sa-l, so-l. Pero inmediatamente realice
una lectura fluida de estas palabras y lea: las, los, sal ,sol.
Explique a sus estudiantes que el tipo de slabas que les ha presentado en esta oportunidad, estn formadas por 3 letras: 1 vocal
y 2 consonantes. Presnteles ms ejemplos: luz, pez, mar.
Aclare que efectivamente, la lectura correcta se realiza leyendo las
dos letras iniciales (slaba directa) y luego anexando el sonido de
la 3 letra. Precise tambin que en este tipo slabas, la vocal va al
centro y siempre terminan en consonante, por ejemplo: las, sal,
los, sol.
Explqueles que estas slabas pueden formar una sola palabra como
en el caso de pez o mar, pero tambin pueden formar parte de
palabras ms extensas que incorporen slabas diversas, de dos o
ms letras, por ejemplo: pa-las, pa-le-tas, pas-te-les, etc.
81
UNIDAD 5
Soluciones
Pg. 76-77
1. Aquella rata come
queso.
La casa de Quique
queda lejos.
3. is islea islote
os scar oscuro
es espina escama escoba
as asno astilla
us uslero
5. Con la linterna camino por la noche
oscura.
Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de estas slabas en

la pgina 75 del texto. Mustreles el recuadro con las slabas mixtas
que sirven de ejemplo. Modele su fontica y pida a sus estudiantes
que la repitan con usted. Luego lea la frase-modelo, formada por
dos palabras que emplean este tipo de slabas: las manos.
Prosiga leyendo con sus estudiantes las frases del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, segn estime pertinente.
Despus de leer, solicite a sus estudiantes que identifiquen en las
frases-ejemplo, las palabras que incluyen slabas de tres letras
(mixtas), recientemente descritas. Mientras las nombran, vaya
escribiendo estas palabras o frases en la pizarra, por ejemplo: peras maduras, uvas ricas, Identifique en estos ejemplos las slabas
mixtas.
No obstante, le enfatizamos que no es necesario que los nios
aprendan esta clasificacin, ni el nombre de los distintos tipos
de slabas, sino que lo central, es que las diferencien e identifiquen
con claridad, de modo que les sea sencillo leerlas.
Le recomendamos que en esta pgina enfatice fundamentalmente
la lectura. En las siguientes se volver al tratamiento de las slabas
directas con ms detalle e instancias de aplicacin.
Cierre el tratamiento de la pgina presentando la escritura manuscrita de las slabas mixtas que sirvieron como modelo: las, les, lis,
los, lus. Lelas junto con la oracin, tambin manuscrita que se
presenta en el riel de escritura al final de esta pgina.
Pginas 76-77
Invite a sus estudiantes a trabajar individualmente en las pginas
76 y 77, destinadas fundamentalmente a la lectura e identificacin
de las slabas aprendidas en esta Unidad.
Explicite las instrucciones y asegrese de que las comprendan
plenamente.
1. Lee.
2. Lee y dibuja.
3. Une la palabra con la slaba.
4. Une la imagen con la oracin.
82
5
Slabas inversas: al, ar, an, am
Pginas 78-81
Lleve a la sala las mismas tarjetas que emple para presentar las
slabas directas y pegue en la pizarra la secuencia: la, le, li, lo, lu.
Lala junto con sus estudiantes.
Luego invierta la posicin de las vocales en estas slabas, de modo
que se lea: al, el , il, ol, ul. Pregunte a sus estudiantes: qu diferencia existe entre estas slabas y las anteriores? Cmo podemos
leerlas?
Recoja sus respuestas y corrjalas cuando sea necesario. Luego
lalas con ellos, modelando la fontica de las slabas presentadas.
A continuacin pregnteles: qu palabras llevan esta slaba?
entrgueles algunos ejemplos como: alto, Elsa, Olga. Aclare que
estas slabas se caracterizan por anticipar la vocal, por lo que se
consideran inversas u opuestas a las slabas simples o directas.
Nuevamente le reiteramos que no es necesario que los nios
memoricen estos nombres, pero s que entiendan su funcin.
En el caso de los ejemplos recin vistos, es conveniente que aclare
a sus estudiantes, que estas slabas suelen presentarse con ms
frecuencia en slabas mixtas, es decir, aquellas constituidas por
dos consonantes y una vocal al centro, por ejemplo: palta, pldora,
papel, polvo.
A continuacin pdales que abran su texto en la pgina 78. Muestre
el recuadro con el resumen de las slabas inversas recin abordadas: al, el, il, ol, ul. Junto con su curso, lea modelando la fontica
de estas slabas y las palabras-modelo: sol, sal, caracol.
Prosiga en esta pgina, leyendo con sus estudiantes las palabras del
pilar amarillo ubicado a la izquierda, adems de las tres oracionesejemplo que estn en el recuadro anaranjado.
Cierre presentando la escritura manuscrita de las slabas: al, el, il,
ol, ul; junto con la oracin-ejemplo, ubicada en el riel de escritura
al final de la pgina.
Para abordar el tratamiento de las siguientes slabas inversas, puede
emplear la misma tcnica de presentar una secuencia de slabas
directas, por ejemplo: ra, re, ri, ro, ru. Y luego cambiarlas a slabas
inversas: ar, er, ir, or, ur. Lalas siempre en conjunto con sus estudiantes, modelando su fontica.
83
UNIDAD 5
Soluciones
Pg. 8283
1.
carpa nadador
cartera corbata
tapir arma arco
rbol
4. Anita come queso
en la tarde.
El gallo canta al sol
en la maana.
Pida ejemplos y entregue modelos, tales como: ardilla, ermitao,

ir, ortiga, rsula.
En este caso, tambin es conveniente que reitere la presencia frecuente de esta combinacin en slabas mixtas, tales como: amar,
ver, salir, color, murmullo.
Siguiendo la metodologa regular, aborde las slabas inversas presentadas en la pgina 79. nstelos a que observen el recuadro azul
que resume la secuencia: ar,er,ir,or,ur.
Lea estas slabas junto con su curso modelando su fontica. Prosiga
leyendo las palabras-modelo: ardilla, rbol.
Destaque que su empleo ms frecuente en espaol, ocurre cuando
forman parte de slabas mixtas. Entregue ejemplos, tales como:
tarde, tercero, mirlo,
En la misma pgina 79, inicie la lectura del pilar amarillo que contiene palabras con slabas inversas en posicin inicial, adems de
slabas mixtas. Desafe a sus estudiantes a diferenciar estos casos.
Por ejemplo: arco: slaba inversa inicial// largo: slaba mixta).
Prosiga con la lectura de las 10 oraciones ubicadas en los recuadros
anaranjados de la derecha. Para esta actividad, emplee la tcnica
recomendada de alternar estudiantes, segn distintos grados de
aprendizaje.
Cierre el tratamiento de la pgina presentando y leyendo con su
grupo curso, las dos oraciones manuscritas en los rieles al final de
la pgina.
Prosiga invitando a sus estudiantes a conocer ms slabas inversas
en las pginas siguientes del Texto del estudiante (slabas: an, en,
in, on, un, pgina 80. Slabas: am, em, im, om, un, pgina 81). Para
abordarlas, puede emplear la misma metodologa aplicada a las
descritas anteriormente.
Pginas 82-83
Las pginas 82 y 83 corresponden a actividades de aplicacin de
estos contenidos. Invite a sus estudiantes a desarrollarlas, explicitando previamente las instrucciones.
1. Completa el siguiente crucigrama.
2. Escribe las palabras del crucigrama.
3. Lee y dibuja.
4. Ordena las palabras para escribir la oracin.
84
5
Tratamiento del dgrafo qu
Pgina 64
Para trabajar el aprendizaje de la escritura del dgrafo qu, siga el
procedimiento general aplicado a las consonantes tratadas anteriormente.
Previamente dibuje el riel de escritura en la pizarra y modele la grafa
de q. Enfatice los espacios que ocupa en el riel, adems del punto
de partida y la direccin del trazo.
Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar este dgrafo en las
pginas 62-63 del cuaderno de escritura. Presente el recuadro con
el modelo manuscrito de q en sus formas mayscula y minscula,
lea la palabra modelo: buque, e invite a escribir en el riel de escritura el dgrafo qu, junto con las slabas que conforma con las
vocales e-i y la secuencia fontica: ca,co,cu.
Prosiga invitando a sus estudiantes a desarrollar la actividad bajo el
riel de escritura de la pgina 62. Explicite la instruccin, precisando
que en esta actividad debern encerrar las slabas que-qui, pintar
la palabra que se repite y escribirla en el riel de la derecha.
Contine con la pgina 63; aclare que en la primera actividad deben copiar frente a la imagen la pregunta que corresponda. En la
segunda, escribir autnomamente la respuesta a cada una de las
tres preguntas anteriores.
Slabas as, las

Pgina 64
Para abordar la escritura manuscrita de estas slabas, dibuje previamente el riel de escritura en la pizarra y marque la direccin y el
trazado de las letras.
Invite a sus estudiantes a trabajar la escritura manuscrita en la pgina 64 del cuaderno de escritura.
Reitere brevemente la tcnica de presentacin, leyendo con sus
estudiantes el recuadro que resume las slabas, a continuacin,
invite a sus estudiantes a escribir en el riel, las slabas presentadas.
85
UNIDAD 5
Luego nstelos a que desarrollen individualmente las actividades
siguientes. Explicite las instrucciones precisando, que en la 1 debern pintar la palabra que corresponde a la imagen.
En la 2 actividad, los estudiantes deben ordenar la oracin y escribirla en el riel al final de la pgina.
En la 1 actividad de la pgina 65, los estudiantes deben unir las
etiquetas que tengan el mismo contorno, descubrir las palabras
que se forman y escribirlas en los rieles vacos y finalmente en la
ltima actividad deben inventar una oracin con las palabras de la
actividad anterior.
Slabas inversas: al, ar, an, am

Pginas 66-73
Inicie modelando la escritura de las slabas: al, el, il, ol, ul. Dibuje
previamente el riel de escritura en la pizarra y enfatice nuevamente
que estn escribiendo tipos de slabas cuyas letras ya conocen,
por lo que no es de absoluta necesidad reiterar el punto de partida
ni el trazo de las mismas. Enfatice ms bien la importancia de saber
ligar las letras manuscritas de las palabras y de separarlas por un
espacio.
Lea en pgina 66 la palabra modelo sol, e invite a sus estudiantes
a escribir en el riel, las slabas inversas ya aprendidas.
Posteriormente invtelos a desarrollar la ltima actividad de esta
pgina. Explicite la instruccin precisando, que debern copiar en
el riel de escritura la oracin propuesta. Y luego, encerrar en un
crculo las slabas: al el, il, ol, ul. La instruccin precisa para esta
actividad es: Copia y encierra las slabas: al, el, il, ol, ul.
Pase a la pgina 67. Asegrese de que comprendan plenamente
las instrucciones. Explicite que en la primera, deben escribir las
palabras del recuadro anaranjado de la derecha, ubicndolas en el
pilar de acuerdo con la slaba que les corresponde. La instruccin
precisa para esta actividad es: Escribe las palabras en el riel,
segn corresponda.
En la segunda, deben separar las palabras que se presentan sin
espacios o pegadas en el recuadro. En este caso, los estudiantes
identificarn seis palabras, que luego escribirn en las lneas asignadas. La instruccin precisa para esta actividad es: Separa las
palabras y escrbelas en la lista.
86
5
En la tercera y final, se les pide que inventen y escriban una oracin
empleando algunas de las slabas: al, el, il, ol, ul. La instruccin
precisa para esta actividad es: Escribe una oracin con algunas
de las slabas: al, el, il, ol, ul.
Invite a sus estudiantes a desarrollar, de preferencia individualmente,
las actividades de las pginas 68-73. Emplee la misma tcnica de
presentacin y explicite siempre las instrucciones para asegurar su
comprensin.
La 1 actividad de pgina 68, apunta a que los estudiantes reemplacen la imagen por la palabra y la escriban en el riel de la derecha.
La 2 actividad propone a los estudiantes reemplazar las imgenes
incluidas en la oracin, por palabras. Y luego escribirlas en el riel
encerrando en un crculo las slabas: ar, er, ir, or, ur.
La 3 actividad, en pgina 69, desafa a los estudiantes a leer y demostrar comprensin de lo ledo, mediante la eleccin del camino
correcto que va desde una amiga a la otra, segn se muestra.
En la 4 actividad los estudiantes deben clasificar las palabras segn
la ubicacin de la slaba ar al interior de las mismas.
Para la 5 actividad los estudiantes deben escribir dos nombres que
incluyan las slabas inversas: er, ir, or, ur.
Las actividades de las siguientes pginas (70-73) presentan las
modalidades ya explicadas, por lo que puede seguir en ellas las
mismas recomendaciones.
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 84-85
1. mquina
queque
quitasol
2. as astilla
es escalera
is isleo
os oscuro
us uslero
3. pulpo
bombero
5. pequeo
balde
pegu
pedazo
Arturo
campesino
Orientaciones para la
seccin Repaso lo aprendido
Pginas 84-85
1. Completa con que o qui.
2. Une las slabas con las palabras que corresponden. Luego
encierra las slabas siguiendo el modelo.
3. Pinta la palabra que corresponde al dibujo.
4. Lee y dibuja.
5. Escribe en el riel la palabra en rojo de cada oracin.
87
UNIDAD 5
Nana Bunilda come pesadillas
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: Nana Bunilda come pesadillas de Merce Company, reiterando la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensin de sus
estudiantes.
Al final del 4 prrafo pregunte a sus estudiantes: Cmo es nana Brunilda? Cmo es el lugar en donde
vive? Aproveche esta instancia para esbozar los rasgos propios de la descripcin. Construya una pequea
tabla en la pizarra y anote en ella las caractersticas del personaje Bunilda y del lugar en que vive.
Vaya completndola con los aportes de sus estudiantes. Le sugerimos:
Cmo es Bunilda?
Cmo es su pueblo?
Pequea
Pequeo
Rechoncha
Est en un profundo valle.
Vieja
Van turistas en verano e invierno.
Tiene trenzas hermosas
Al final del prrafo 12, pregunte a sus alumnos: Cul es el trabajo de nana Brunilda? Por qu la
conocen los nios y tambin los mayores? A quines ha ayudado? Cmo vuelve a su casa?
Recoja las respuestas de sus estudiantes y escriba en la pizarra un resumen de ellas.
Contine leyendo hasta finalizar el texto. Pregunte a sus estudiantes: Qu hace Nana Brunilda
con las pesadillas? Qu les parece un trabajo como este? Han tenido pesadillas o sueos
feos? Quin los ayuda cuando tienen estos sueos?. Recoja las respuestas de sus estudiantes
de modo oral, motvelos a que participen e intercambien experiencias personales.
Luego invtelos a desarrollar individualmente las actividades propuestas, cuyas respuestas son:
1. 2 imagen. (seora gordita con trenzas)
2. 3 imagen. (cocina con pasteles en el horno).
3. 2 imagen. (Bunilda con saco llevndose las pesadillas).
4. a) A nana Brunilda la recuerdan nios y personas mayores, porque ha ayudado a muchos a
desprenderse de sus pesadillas y malos sueos.
b) Papa Noel so que se quedaba atascado en una chimenea y se haca de da sin que hubiera
podido dejar ni una bolsa de caramelos.
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: Quita y pon, con un hilo de voz de Mara de la Luz
Uribe, empleando la estrategia de hacer pausas durante la lectura para asegurar la comprensin de sus
estudiantes.
Detenga su lectura al final de los versos: se siente peor que un lagarto//mucho peor.Pregunte
a sus estudiantes: Quines son Quita y Pon? Cmo es cada cual? Qu hacen para no parecer
hermanos muy comunes? Qu le sucede a Pon al hacer su travesura?
Dibuje otra vez en la pizarra, la tabla para caracterizar a los personajes. Pida a sus estudiantes
que ellos mismos entreguen las caractersticas y escrbalas, segn sus aportes.
Recoja tambin las respuestas a las dems preguntas y vaya validando las correctas. Escriba
estas ltimas, muy brevemente, en la pizarra.
Al finalizar el texto pregunte a sus estudiantes: Cmo Quita logra salvar a su hermano Pon? Cmo se
siente Pon? A cul de los ledos anteriormente, se parece ms este texto? En qu aspectos se parece?
Recoja y valide las respuestas a estas preguntas. Oriente las observaciones de sus estudiantes hacia
la identificacin del texto versificado y de la rima. Puede pedirles como actividad complementaria, que
copien en sus cuadernos las terminaciones silbicas que se repiten y reforzar(o anticipar) el concepto
de rima.
Finalmente, invtelos a desarrollar las actividades cuyas respuestas son.
1. a) Son dos hermanos muy alegres y traviesos.
88
5

2.
3.
4.

b) Quita es redonda y bonita. Siempre est comiendo algo.

c) Pon es bueno y olvidadizo.
2 imagen (andan juntos brincando de alegra).
3 imagen (Pon colgando de la rama de un rbol.
a) No. Lo ayuda despus de que encuentra una manzana y prueba mermelada de ciruelas.
b) Va en busca de un bote.

Nana Bunilda come pesadillas
Merce Company
1
Es pequea y rechoncha, ms vieja que Matusaln. Su especialidad son los pasteles de manzana, pero por culpa de su trabajo siempre los tiene que hacer de chocolate.
Y nadie como ella tiene unas trenzas tan hermosas, tan prcticas y especiales.
As es Nana Bunilda.
2
Vive en una mesilla de noche. La mesilla est en el desvn de una casa olvidada, construida
a las afueras de un pequeo pueblo.
3
El pueblo se levanta en medio de un profundo valle al que van los turistas en verano y acude la nieve en invierno.
4
Todos conocen a Nana Bunilda. Bueno, todos no; solo los nios que tienen miedo, y las madres de los nios que tienen miedo.
5
Tambin los mayores que recuerdan su niez y todos aquellos que la han visto pasar de un
lado a otro haciendo su trabajo. Porque el trabajo de Nana Bunilda es llevarse las pesadillas
que a veces, traviesamente, se cuelan por las rendijas de los bellos sueos. Cuando eso sucede la llaman y sus trenzas mgicas reciben el grito de socorro.
6
Nana Bunilda deja lo que est haciendo, aunque sea algo tan importante como tender la
ropa, limpiar su mesilla o preparar el caldo.
7
Se encarama a su mquinaespecialaspirapesadillas y acude veloz all donde la reclaman.
8
El grito puede surgir de la garganta de un nio que se desgaita de tanto gritar porque, en
sueos, ve como un dragn gigantesco e impertinente le estropea los lpices que le acaban
de regalar.
9
Y no se tranquiliza hasta que Nana Bunilda atrapa el dragn por la cola y lo manda al fondo
del saco.
A veces no es grito, sino un gemido suave y lastimero.
10
Como el que se le escap a Papa Noel la vspera de repartir los juguetes.
Haba soado que se quedaba atascado en una chimenea y se haca de da sin que hubiera
podido dejar ni una bolsa de caramelos.
Sin embargo a Nona la oye perfectamente.
89
UNIDAD 5
11
Es tan chillona que Nana Bunilda no necesita levantar las trenzas para saber que es ella
quien la llama y le pide que la salve de un sueo fesimo.
Pero no siempre son pesadillas lo que altera la paz de los que duermen; a veces son sueos
pesados, agobiantes... y Nana Bunilda, que es de talante amable y carioso, no tiene reparos
en acercarse all donde se oye un suspiro inquieto.
12
Como aquella noche en que se llev el enmaraado sueo de un chico amante de los gatos.
As, cada noche, una vez aqu, una vez all, Nana Bunilda hace su tarea. Cuando ya tiene la
bolsa de la mquina bien llena, vuelve a su casa.
13
Pero si, de regreso, tropieza con un bello sueo, no renuncia a pararse unos instantes y contemplarlo embelesada.
14
Y si a punto de trepar por la pared de la casa, se cruza con un sueo en el que su amigo, el
gato arrabalero, se hace el valiente con un ejrcito de ratones, no duda en hacer un rinconcito en el saco y Ziuu!, le ahuyenta la pesadilla.
15
Aunque el trabajo ms duro le aguarda en casa.
Sin quitarse ni la bufanda, se da prisa en verter el contenido de la bolsa en un gran embudo
que apunta directamente a una olla ventruda y llena de abolladuras.
16
Luego enciende el fuego y, pimpam, pimpam, lo aviva sin parar hasta que las llamas, alegres como castauelas, entusiasman y hacen bailar a los sueos que ha recogido.
17
Solo debe esperar un ratito. Segn como sea la luna: redonda o con cara de rodaja de meln,
blanca o amarilla. Segn llueva o nieve...
18
Por fin, el baile dentro de la olla mgica transforma las pesadillas en un dulce y sabroso chocolate con el que despus har pasteles.
19
Los hace de todas las clases, grandes y pequeos, en forma de torta y largos como barras de
pan moreno. Y cuando ya los tiene bien cocidos y el desvn huele deliciosamente, se apresura a invitar a sus amigos que, ciertamente, no se hacen rogar.
20
Y bien, ya lo sabes, si de noche te visita sin pedirte permiso un sueo feo y antiptico, llama
a Nana Bunilda y vendr a llevrselo.
Siempre acude, no lo dudes.
Company, Merce. (1985). Nana Bunilda come pesadillas. Madrid, Espaa: Ediciones SM.
90
Vocabulario
reclamar: llamar con insistencia.
impertinente: molestoso de palabra o forma.
talante: modo de hacer algo.
enmaraado: enredado.
embelesada: cautivada en los sentidos.
arrabalero: que es de un barrio alejado de la ciudad.
verter: derramar o vaciar un lquido.
ventruda: que tiene el vientre abultado.
5
Mara de la Luz Uribe
Haciendo mil tonteras,

y brincando de alegra
andan juntos por la vida Quita y Pon.
Quita es redonda y bonita
siempre algo muerde o mastica,
a Pon todo se le olvida y es buenn.
Para no ir de la mano
como vulgares hermanos
bajan por el pasamanos de un tirn,
Pon se engancha en una rama
llorando llama a su hermana
ella viendo una manzana dice ya voy.
Junto a la manzana encuentra,
mermelada de ciruelas
que al comerla recuerda al pobre Pon,
que todava colgando
y sobre un gran charco de llanto
se siente peor que un lagarto
mucho peor.
Quita dice detente un instante

le pide pone a agarrarte
deber ir antes por un bote volver,
pero al llegar con el bote
no queda del rbol un brote
Pon hundido hasta el cogote grita aqu,
de la voz le queda un hilo
grita socorro y auxilio
y por la punta de ese hilo lo agarro.
Quita le salva la vida,
y el salvado le da a Quita
un castigo y un perdn
porque juntos por la vida,
haciendo mil tonteras
van andando Quita y Pon,
Quita y Pon.
Quita y Pon...
Quita y Pon...
Quita y pon...
Uribe, Mara de la Luz. (2009). Quita y Pon con un hilo de voz. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.
91
UNIDAD 5
@quitasol
Estos panqueques son de manjar

tiene tentculos.
el
alumno
pint un cuadro.
la
cndor
es el ltimo de la escalera.
los
pintora
est en el escudo chileno.
las
cantante
es famoso.
esta en la fila.
3
92
El mosquito @pic
pulpo
peldao
La car ta lle g an tes de la sa li da. Los a lum

nos al can za ron a en te rar se de la in vi
ta cin al car na val.
93
UNIDAD 5
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que requieren ms apoyo. Deben relacionar la
imagen con su nombre y escribirlo.
1. Escribe las palabras.
2. Completa las oraciones.
3. Escribe las oraciones.
La actividades N 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo.
Los estudiantes deben identificar buscando en el cuadro aquella palabra que falta para dar sentido
a la oracin.
Para que se expliquen mejor lo que es el sentido de una oracin, una vez realizado el ejercicio, presnteles las siguientes combinaciones, preguntndoles previamente qu pasara si dijera:
El cantante tiene tentculos.
El pulpo pint un cuadro.
El cndor es el ltimo de la escalera.
El alumno est en el escudo chileno.
La pintora est en la fila.
El peldao es famoso.
Resultar divertido para los estudiantes y entendern lo que es el sentido de una oracin, sin entrar
en definiciones.
Las actividades N 3 y N 4 se recomiendan para alumnos de ritmo de aprendizaje avanzado.
Actividad 3: El propsito es lograr que los alumnos escriban oraciones libremente, de acuerdo a lo
que les sugiere la imagen. Apyelos en el caso que le pregunten cmo se escribe alguna letra que
no conocen todava, para que puedan completar la intencin de lo que desean comunicar.
Actividad 4: El propsito es que reescriban el texto juntando las slabas para incorporar la existencia
de combinaciones:
La car - ta lle - g an - tes de la sa - li - da. Los a - lum - nos al can za - ron a en - te - rar - se
de la in vi ta - cin al car na - val.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes que
requieren ms apoyo y con los que no requieren de apoyo.
94
5
Pdales recortes de imgenes cuyo nombre contenga las combinaciones ejercitadas

en la actividad 4. Solicteles que las peguen en sus cuadernos y escriban al lado
el nombre correspondiente.

1. Quitasol torta empanada sol isla
caracol trompeta
2. El pulpo tiene tentculos.
La pintora pint un cuadro.
El peldao es el ltimo de la escalera.
El cndor est en el escudo chileno.
El cantante es famoso.
El alumno est en la fila.
3.

4.
Los patitos.
Las mscaras.
Las casas.
La carta lleg antes de la salida. Los alumnos
alcanzaron a enterarse de la invitacin al
carnaval.
95
UNIDAD 6
Planificacin de la Unidad 6: Un poema de alegra
Diptongos: au ai ei -eu/
Ia ie - io/ ua ue - ui.
Letras especiales: y-z - (ceci)/ - h-g (gegi) k - x.
Actividades
Identifican y subrayan diptongos au

componen las palabras (conciencia ai ei eu ia- ie io ua ue io
en combinacin con letras estudiadas
fonolgica), reconociendo,
anteriormente, en palabras, frases y
separando y combinando sus
oraciones.
fonemas y slabas.
correspondencia letra-sonido.

representan.
Leer textos breves en voz alta para Identifican la relacin entre grafema y
fonema de la letra y en slabas directas.
adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con Leen y escriben frases y oraciones que
precisin, aunque se autocorrijan contengan la letra y en slabas directas.
- respetando el punto seguido y el Identifican la relacin entre grafema y
fonema de la letra z y las combinaciones
punto aparte
ceci.
Identifican la letra h como letra sin sonido.
Identifican la relacin entre combinaciones

ge, gi, ja, jo, ju.

Leen y escriben en rieles y libremente las

letras k y x.
Escribir con letra clara, separando Leen textos de mayor extensin para
las palabras con un espacio para
subrayar letras y combinaciones en estudio.
que pueda ser ledas por otros con
facilidad.
en la escritura el vocabulario nuevo
ledos.
96
Recursos
Pginas 88 a
109 del Texto del
estudiante
Pg:
Cuaderno de
escritura
Actividades
complementarias
Instrumentos
de evaluacin
Pauta de
observacin del
trabajo en clase.
6
Diptongos: au ai ei -eu/
Ia ie - io/ ua ue - ui.
Letras especiales: y-z - (ce-ci)/ - h-g
(gegi) k - x.
Reconocer que los textos escritos transmiten
mensajes y que son escritos por alguien para
cumplir un propsito.
Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora; por ejemplo:
- relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos
Leer independientemente y familiarizarse
con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
Demostrar comprensin de narraciones que
aborden temas que les sean familiares:
- extrayendo informacin explcita e implcita
- respondiendo preguntas simples, oralmente
por escrito, sobre los textos
- estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de
la lectura
Leer independientemente y comprender
textos no literarios escritos con oraciones
simples para entretenerse y ampliar su
- extrayendo informacin explcita e implcita
Desarrollar el gusto por la lectura, explorando
libros y sus ilustraciones.
Comunicacin oral
Comprender textos orales (explicaciones,
Formular preguntas para obtener informacin
adicional y aclarar dudas
Actividades
Textos escuchados
El gorrioncito
Se mantienen atentos mientras
disfrutan de la narracin o lectura de
cuento.
Identifican imagen de un lugar a partir
de su descripcin en el cuento.
Recuerdan acciones importantes del
texto y responden preguntas en forma
oral o escrita.
Emiten opinin sobre la conducta de
un personaje.
Recursos
Textos
escuchados
El gorrioncito.
p. 108
Manuel Pea
(poema).
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica
El len que no
saba escribir.
p. 108-109
Martn Baltsche
(cuento)
Textos ledos
El len que no saba escribir
Pgina 160 a
Relacionan situaciones del cuento con 164
la vida real.
Expresan sentimientos personales a
partir del poema.
Es un texto a un compaero.
Identifican personaje del cuento.
Explica la enseanza que deja el
cuento.
Textos ledos
Desarrollan actividades sobre textos
ledos.
(pginas 172 a 175).
Responden preguntas realizadas en
clase.
Participan activamente con seguridad.
Intervienen espontneamente en
conversaciones.
Comparten opiniones en trabajos
grupales.
Rbrica
Evaluacin final de
la Unidad
Pginas 106 y 107.
97
UNIDAD 6
Soluciones
Pg. 88-89
a) Los nios estn jugando a la ronda.
Un poema de alegra
Presentacin de la Unidad: diptongos y letras
especiales
Pginas 88-89
Inicie la Unidad 6 invitando a sus estudiantes a observar la Entrada
de Unidad. Lea con ellos el ttulo de la Unidad y modele la lectura
del poema.
Al igual que en la Unidad anterior este constituye un recurso de
motivacin a la lectura, por ello es conveniente que lo lea y comente
con sus estudiantes. Modele usted la primera lectura y pregnteles: qu les pareci este poema? Cmo es el juego de la ronda?
Qu rondas conocen? Cmo crees que se sienten las nias que
juegan en la ronda leda? Recoja e integre las respuestas en una
puesta en comn.
A continuacin, despeje el centro de la sala e invite a sus estudiantes
a tomarse de las manos, formar una gran ronda y a sentarse en el
suelo. Una vez sentados, organice a su curso en grupos. Para lograr
suficiente diversidad, emplee la siguiente tcnica: nombre a cada
nio con una vocal, segn la secuencia: a, e, i, o, u. De modo que
al finalizar, pueda reunir varios grupos de aes, ees, es, etc.
Para iniciar, propngales un juego de imitacin o integracin como
el Piruln pirulero, atiende tu juego. Este consiste en asignar a
determinados grupos y alternadamente, la imitacin de que tocan
instrumentos musicales, (por ejemplo, los que son aes, podran
comenzar tocando el violn, luego puede pedir a los que son oes,
que toquen la guitarra, los que son ues que toquen el piano y as
sucesivamente). Esta actividad les permitir entrar en confianza y
preparar el clima para que desarrollen tareas comunes.
A continuacin pida a sus estudiantes que de acuerdo con la vocal
que se les asign en el juego anterior, formen grupos de cuatro compaeros. Procure que esta vez se agrupen por pares, por ejemplo:
2 aes y 2 ues. Este grupo deber buscar palabras que empiecen o
incluyan la combinacin de vocales au en una misma slaba, por
ejemplo: auto. Solicteles adems, que dibujen o recorten imgenes
que representen a las palabras que propondrn como ejemplos.
98
6
Coordine la creacin de distintos grupos de pares de vocales, entre
ellos: ai, ei, eu, ia, ie, io, ua, ue, ui. Asigne a cada grupo la tarea
de buscar palabras que incluyan un par de vocales en una slaba,
entregue a cada grupo un ejemplo del par escogido: ai: aire; eu:
Eusebio; io: patio; ui: ruido, etc.
Revise la actividad en una puesta en comn y escriba en la pizarra,
las palabras clasificadas de acuerdo con las vocales.
Los nios debern copiarlas en sus cuadernos y pegar o dibujar una
imagen que represente a la palabra. En este caso, pueden emplear
los recortes o dibujos que crearon para la actividad anterior.
Posteriormente explique que en esta Unidad se tratarn fundamentalmente los diptongos. Explique este concepto con la palabra
auto. Escrbala en la pizarra y construya un esquema como el
siguiente:
Au-to
Rue-da
2 vocales
1 slaba
2 vocales
1 slaba
Explique que un diptongo es la secuencia de dos vocales distintas

(una abierta y otra cerrada (*), o dos vocales cerradas) que se pronuncian en una slaba. (Vase: http://lema.rae.es/dpd/?key=diptongo)
(*) Se consideran vocales abiertas: a, e, o y cerradas i, u.
A continuacin invite a sus estudiantes a trabajar en las pginas 9093 del texto del estudiante. El objetivo de estas pginas es abordar
fundamentalmente la lectura de palabras que incluyen distintos
diptongos.
Inicie en la pgina 90 modelando la fontica de los diptongos que
se presentan en el recuadro azul.
Luego pregunte a sus estudiantes qu ilustraciones aparecen al lado
de cada pilar. Pdales que Identifiquen estos nombres en la lista y
lalas modelando su fontica.
nstelos a que copien estas palabras destacando con rojo los
diptongos y encerrando en un crculo la slaba que lo incluye.
A continuacin, inicie la lectura de las palabras de cada pilar, alterne
lectores entre sus estudiantes, considerando sus diferentes niveles
de aprendizaje. Cuando lean, enfatice cules son las vocales que
conforman los diptongos incluidos en las palabras ledas.
99
UNIDAD 6
Soluciones
Pg. 94-95-96-97
1. au bautizo
ai jaiba caimn
eu eucalipto
3. agua
fuego
rbol
boina
4. La familia de Julio
viaja en invierno.
Amalia toca en el
piano siete notas.
5. Mara parece una
reina con su peinado.
6. au pausa Paula
ai samurai cada
ei reina peineta
afeita
7. Daniel toca el piano
8. ia piano
ie pierna
io radio
oi boina
9. Puente
Cuidar
Guantes
10. Acuario anuario
Sucio ocio sacio
Miedoso piedad
viejo
11. Daniela boina
medias guantes
invierno
Manuel miedo
momia
Jaula patio
siete canarios
guacamayo
100
Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer las oraciones que

aparecen enmarcadas en recuadros anaranjados. Al leer, pida al
curso que vayan encerrando en crculos de color rojo, las palabras
que incluyen diptongos.
Para terminar el tratamiento de la pgina invtelos a conocer y a leer
la escritura manuscrita de los diptongos aprendidos, y la oracinejemplo al final.
Emplee la misma tcnica anterior en las pginas siguientes (89-90),
que tambin tratan diptongos.
La pgina 91 constituye un resumen de los diptongos tratados en
esta Unidad, por lo que sera muy conveniente, recrearla como
una lmina explicativa que puede mantener en el aula. Para esto
simplifquela incluyendo solo 1 o 2 ejemplos de cada diptongo.
Pginas 94-97
Las pginas 94 - 97 corresponden a actividades de aplicacin con
diptongos.
1. Une el diptongo con su imagen y nombre.
2. Copia las oraciones en el riel de escritura.
3. Lee las preguntas y respndelas.
4. Ordena las palabras para escribir la oracin.
5. Lee las oraciones y marca la que describe la imagen.
6. Encierra en un crculo las palabras que incluyen al diptongo
que se indica.
7. Lee las oraciones y marca con una cruz a la que describe
la imagen.
8. Une el diptongo con su imagen y nombre.
9. Completa la palabra, segn la imagen sugerida.
10. Pinta la palabra que tiene el mismo diptongo que el modelo.
11. Subraya en las oraciones todas las palabras que tienen
diptongos.
6
La consonante y
Pgina 98
Para abordar el tratamiento de esta letra, pegue en la pizarra ilustraciones de un yate, un payaso y un rey. Pregunte a sus estudiantes
los nombres de estas imgenes, vaya recogiendo sus respuestas
hasta que den con los nombres y escrbalos bajo las imgenes.
Destaque con color la letra y. Modele su fontica y explique, que
esta es la consonante que aprendern en esta oportunidad.
Aclare que la posicin de la y en las palabras es muy importante,
porque de esta depende su variedad fontica: el sonido ll (en
silabas iniciales o intermedias) o de la vocal i (en slabas finales).
Emplee los ejemplos anteriores para ilustrar estos casos:

yate
payaso
Al inicio sonido (ll) Al interior sonido (ll)
rey
Al final sonido (i)
Entrgueles nuevos ejemplos y pdales que los clasifiquen bajo los

anteriores. Puede mencionar: yema, joya, ley, coyote, rayo, ayuda,
yogur.
Explique adems que la letra y puede emplearse como un nexo
entre palabras u oraciones, siempre con la idea de unin o suma.
Entregue tambin ejemplos de estos casos, enfatizando que en
tales situaciones la y debe escribirse separada de las palabras
que une, por ejemplo: Juan y Mara cantan.
Divida al curso en grupos pequeos y asgneles tareas de acuerdo
con la ubicacin y funcin de la letra y en las palabras.
Pida a algunos estudiantes que recorten de diarios y revistas,
palabras que lleven y al comienzo; otros que escriban e ilustren
palabras con y al interior, otros que escriban con distintas tipografas (manuscrita e imprenta) palabras que lleven y al final. Asigne
tambin a un grupo la funcin de la y como nexo y pdales que
con recortes de palabras construyan oraciones en que se emplee la
y como nexo. Para ejemplificar las tareas, entregue a cada grupo
una lmina modelo que ilustre lo solicitado.
101
UNIDAD 6
Invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de y en la pgina
98 del texto del estudiante. Considerando que ya conocen la tcnica de presentacin, reitrela muy brevemente. Muestre el recuadro
azul con la letra en su forma mayscula y minscula, adems de
las slabas mixtas que esta genera al combinarla con las vocales.
Modele su fontica y lea las palabras modelo: payaso y Yolanda.
Pida a sus estudiantes que las repitan con usted.
Luego invtelos a leer las palabras y oraciones del pilar amarillo,
vaya alternando alumnos, segn estime pertinente.
Apoye el proceso lector, reforzando los distintos casos en que
aparece empleada esta letra: (sonido ll; sonido i; adems de
conector).
Cierre el tratamiento de esta pgina, presentando la escritura manuscrita de y en sus formas mayscula y minscula, junto las
slabas que genera y la oracin-modelo que se presenta en el riel
de escritura al final la pgina.
Las silabas ce, ci

Pgina 99
Recuerde a sus estudiantes el aprendizaje de la letra c, abordado
en la Unidad 2. Reitere que esta tiene sonido (k) con las vocales a,
o, u. Es el caso de palabras tales como: casa, coche, cuna. Seale
que, en cambio, con las vocales e, i su fontica cambia a (s),
como en los ejemplos: cine, cecina, Csar. Aclare que este ltimo
sonido es el que abordar en esta clase.
Emplee como modelo la palabra cocinero que incluye ambos sonidos. Puede escribirla con letra grande y destacada en la pizarra,
o confeccionar una lmina ilustrada que sea visible y atractiva para
sus estudiantes.
Esquematice la fontica suave de c del siguiente modo:
sonido (k)
cocinero
sonido (s)
102
ca-co-cu
ceci
Casa, copa, cuna

Sonido (k, fuerte)
Cecilia
Sonido (s, suave)
6
Refuerce esta idea entregando otros ejemplos, tales como: Cecilia,
cena. Invite a sus estudiantes a tratar esta letra en la pgina 99 de
su texto.
Muestre el recuadro con las slabas y la secuencia fontica de c
suave. Explique a sus estudiantes que para completar la secuencia
de este sonido se ha empleado z, de modo que se lee: za, ce, ci,
zo, zu.
Modele con su curso, la fontica de estas slabas y la palabramodelo: cebolla.
Prosiga en esta pgina, leyendo con sus estudiantes las palabras
que estn en los pilares amarillos, adems de las dos oracionesejemplo que estn en los recuadros anaranjados.
Cierre presentando la escritura manuscrita de estas slabas, junto
con la oracin-ejemplo, ubicada en el riel de escritura al final de la
pgina.
La letra h
Pgina 100
Lleve a la sala una gran lmina de la letra h en forma mayscula
y minscula y presntela a sus estudiantes como una letra que no
tiene sonido.
Tenga en cuenta que efectivamente esta letra no representa, en el
espaol estndar actual, ningn sonido,an cuando en el proceso
de consolidacin de la lengua s lo tuvo, y an hoy tiene presencia
fontica en algunas variedades dialectales, especialmente en Andaluca y Amrica (Vase. http://lema.rae.es/dpd/?key=abecedario).
Si algn nio desea ahondar en por qu esta letra carece de sonido,
puede explicarle que alguna vez lo tuvo, pero dej de emplearse.
Una explicacin simple y didctica, es presentarla como la letra
mudita.
Para ejemplificar su falta de sonido entregue ejemplos tales como:
hoja, hada, hamaca, hilo, horno, humo, helado. En los que sus estudiantes podrn comprobar que efectivamente no suena, pese
a ser una letra de nuestro alfabeto.
Explique tambin que aunque esta aparezca en distintas posiciones
silbicas, no altera su falta de sonido, ni la separacin normal de
las silabas, por ejemplo: ahogo, bho, ahorro.
103
UNIDAD 6
Invite a sus estudiantes a conocer y leer incorporando esta letra en
la pgina 100 del texto de lectura. Presntela aplicando el mtodo
empleado para las consonantes anteriores. Parta por el cuadro
resumen con la letra y las slabas que genera al combinarla con
las vocales. Luego lea la palabra modelo: hoja. Aproveche las
imgenes y pregunte por los nombres de estas. Luego pdales que
busquen estas palabras en los pilares amarillos: hacha, huevo, bho.
Prosiga invitndolos a leer todas las palabras de los pilares amarillos, y posteriormente, las oraciones de los recuadros anaranjados.
Como siempre alterne estudiantes, segn sus distintos progresos
de aprendizaje.
Cierre la pgina, presentando y leyendo la grafa manuscrita de la h.
El fonema g fuerte. Slabas ge, gi

Pgina 101
Recuerde a sus estudiantes el aprendizaje de la letra g tratado en
la Unidad 4. En esa oportunidad se les explic que esta letra posee
una fontica doble: g suave con las vocales: ga, go, gu; que se
observa en palabras como: gato, gota, gusano. Y que en cambio,
para producir sonido suave con las vocales e, i, deba presentarse
como el dgrafo gu, logrando palabras como guiso, sigue.
Explqueles ahora que si la letra g se une directamente a las vocales e, i. Su sonido cambia a g fuerte, esto es, semejante a (j).
Y que en este caso se producen palabras como: girasol, gitano,
gnero.
A continuacin mustreles imgenes de: un genio, un girasol y un
gigante. Luego indqueles que estas palabras se escriben con g
fuerte. Invtelos a escribir estas palabras en la pizarra guiando el
proceso de escritura.
Invite a sus estudiantes a trabajar el aprendizaje del fonema g
fuerte en la pgina 101. Presntelo en la secuencia que aparece
en el recuadro azul. Explqueles que esta incorpora la letra j con
las vocales: a, e, o. Luego, lala completa con sus estudiantes
modelando la fontica de g fuerte.
Prosiga leyendo las palabras modelo: gitanos y girasol. Luego
invite a sus estudiantes a leer las palabras del pilar amarillo y el
texto que est en el recuadro anaranjado.
104
6
Finalice el tratamiento del fonema g fuerte, presentando su secuencia manuscrita y una oracin ejemplo, en el riel de escritura al
final de la pgina.
La consonante k
Pgina 102
Presente a sus estudiantes una gran lmina que contenga al centro
y destacada, la letra k en forma mayscula y minscula, adems
de 4 objetos que se escriban inicialmente con k, distribuidos en
las 4 esquinas de la lmina. Escoja objetos que sean concretos y
reconocibles por los nios, entre estos: kiwi, kiosco, kimono, ktchup.
Invtelos a nombrar estos objetos y explique que todos ellos se escriben con k inicial. Modele su fontica y repita las palabras con
su curso, luego escrbalas en la pizarra y reitere la fontica.
Explique que esta letra representa el sonido consonntico /k/, que en
nuestro idioma tambin puede estar representado por lac fuerte
y por el dgrafoqu.
Destaque que se emplea fundamentalmente para representar la
escritura de palabras extranjeras que han ingresado al espaol,
y que en muchos casos aceptan la escritura con c fuerte o con
qu. Tales como Kiosco, quiosco, kimono, quimono, etc.
Siguiendo la metodologa regular, aborde el tratamiento de esta consonante en la pgina del texto. nstelos a que observen el recuadro
azul que resume la secuencia: ka, ke, ki, ko, ku.
Lea estas slabas junto con su curso modelando su fontica. Prosiga
leyendo las palabras-modelo: kiosco, kilo, karate.
Invite a sus estudiantes a leer los textos y las oraciones de los
recuadros anaranjados, recuerde alternar estudiantes, segn sus
niveles de aprendizaje lector.
Cierre el tratamiento de esta consonante presentando su grafa
manuscrita con la secuencia de las silabas y la oracin ejemplo,
escritas en el riel al final de esta pgina.
105
UNIDAD 6
La consonante x
Pgina 103
Presente a sus estudiantes la consonante x, como una letra especial, debido a los cambios de sonido que presenta, segn el lugar
que ocupa dentro de las palabras.
Explqueles que presenta sonidos diferentes en los siguientes casos:
silaba inicial (sonido s): xilfono; intervoclico o final (sonido k+s):
examen, torax; al final de silaba y seguida de consonante (sonido
k+s): excusa.
Es recomendable que resuma estos rasgos en un esquema como
el siguiente:

X inicial
(Sonido s)
xilfono
106
X intervoclica
o final
X despus de
consonante
(Sonido k+s)
examen, torx
(Sonido k+s)
excusa, exponer, texto
Siguiendo la metodologa empleada, aborde el tratamiento de esta

consonante en la pgina 103 del Texto de lectura. nstelos a que
observen y lean con usted el recuadro azul que resume la secuencia:
ax, ex, ix, ox, ux.
Pregnteles en que lugar debe estar la x para adquirir este sonido.
Guie su razonamiento para que respondan: final o intervoclica.
Entregue nuevos ejemplos (box, relax, xito, axila) y lalos con sus
estudiantes.
Invite a sus estudiantes a leer los textos y las oraciones de los
recuadros anaranjados, recuerde alternar estudiantes, segn sus
niveles de aprendizaje lector.
Es conveniente tambin que desde el comienzo los gue correctamente en la separacin silbica de esta consonante. Al respecto,
explqueles que al separar las silabas que llevan x, la regla es
la siguiente: x seguida de vocal se une a esta, ejemplo: e-xamen, ta-xi. X seguida de consonante se une a la vocal que la
precede, ejemplo: ex-trao, ex-ce-so. (Vase: http://lema.rae.es/
dpd/?key=abecedario).
Cierre el tratamiento de esta consonante presentando su grafa
manuscrita con la secuencia de las silabas directas e inversas de
esta consonante y la oracin ejemplo, escritas en el riel al final de
la pgina.
6
Pginas 104-105
Las pginas 104-105, proponen a los estudiantes actividades
que integran el aprendizaje de las letras k y x. Por esta razn
es conveniente que explicite las instrucciones y constate que las
comprendan plenamente.
1. Completa las oraciones con la palabra que le da sentido.
2. Completa el crucigrama.

Tratamiento de los diptongos
Pginas 74-77
Para trabajar el aprendizaje de la escritura de los diptongos, desarrolle las actividades de las pginas 74-77 del cuaderno de escritura.
Asegrese de que comprendan cmo abordarlas, explicitando y
precisando las instrucciones. Aclare que en la primera (pg.74),
deben unir la ilustracin con la palabra y encerrar en un crculo el
diptongo que corresponde. En la segunda, clasificar las palabras del
recuadro de la izquierda en los diferentes globos, segn el diptongo
que incluyen. En la tercera, conectar la palabra con el diptongo que
corresponde. En la cuarta, escribir en los rieles de escritura, dos
palabras con el diptongo indicado. En la quinta, escribir una oracin
con las palabras del ejercicio anterior, que incluyan los diptongos:
ia, ie, io.
Prosiga explicando las instrucciones de pg.76. La primera actividad de esta pgina, les exige completar las palabras reponiendo
el diptongo que falta. Las imgenes son una clave para deducir la
palabra. La segunda, desafa a los estudiantes a escribir otras palabras con los diptongos propuestos. La tercera, les exige ordenar
y escribir en el riel, la oracin que est en desorden. La cuarta (pg.
77), les pide leer y encerrar en un crculo las palabras que incluyen
el diptongo propuesto. La quinta y final ordenar tres oraciones y
escribirlas en los rieles de escritura.
Soluciones
Pg. 104-105
1. El buey camina con
la cola abajo.
Yolanda cocina tallarines.
Zulema pone una
cinta en el pelo.
Corta la lea con el
hacha.
Los gitanos viajan
por distintos lugares.
No comas kilos de
pan!
La excursin vivida
fue in xito.
2. zorro
zapato
payaso
bho
hoja
gigante
examen
3. Hilda pone el pan en
el horno
107
UNIDAD 6
La consonante y
Pginas 78-79
Aborde el aprendizaje de la escritura manuscrita de la letra y, dibujando previamente el riel de escritura en la pizarra. Modele la grafa de
y en sus formas mayscula y minscula, enfatice como siempre, los
espacios que ocupa en el riel, adems del punto de partida y la direccin
del trazo.
Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar este dgrafo en las pginas
78-79 del cuaderno de escritura. Presente el recuadro con el modelo
manuscrito de y, lea la palabra modelo: payaso, e invite a escribir
esta letra junto con las slabas que conforma en el riel de escritura.
Luego nstelos a que desarrollen individualmente las siguientes
actividades de la pgina. Explicite las instrucciones y constate que
las comprendan plenamente. Precise que en la primera, debern
identificar y encerrar en un crculo, los diptongos que contienen las
palabras del recuadro. Luego escribirlas en el pilar segn indica el
modelo. La instruccin precisa para esta actividad es: Encierra la
silaba y escribe la palabra en el pilar.
Contine explicando las instrucciones de pg.79. La primera, les pide
ordenar las letras de los globos y descubrir las palabras. La instruccin
precisa para esta actividad es: Ordena las letras y descubre palabras.
La segunda, les desafa a escribir en el riel de la izquierda, nuevas
palabras con las slabas aprendidas y pegar recortes de estas palabras en los recuadros de la derecha. La instruccin precisa para
esta actividad es: Escribe, recorta y pega.
La tercera y final, les pide leer la oracin y encerrar en un crculo
las slabas que incluyan y. La instruccin para esta actividad es:
Encierra: ya, ye, yi, yo, yu y escribe la oracin.
El fonema c suave. Las slabas ce, ci

Pgina 80, 81
El aprendizaje de la escritura manuscrita de las silabas ce,ci; no
constituye novedad para sus estudiantes en la medida en que no
cambia la grafa de las letras empleadas, sino solo su fontica.
Por esta razn focalice su trabajo en la ejercitacin de la escritura
como reforzamiento de la fontica y de la integracin de este fonema
al aprendizaje de la lectoescritura.
108
6
Para ello invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de las
pginas 80-81. Lea las silabas y la palabra modelo: cebolla. Escriba las
silabas ce, ci en la pizarra, sobre un riel previamente dibujado. Enfatice
que la escritura de las letras no cambia y que es la misma aprendida en
Unidad 2. nstelos a reforzar este aprendizaje con la primera actividad que
les propone copiar la secuencia de este fonema con las cinco vocales.
Prosiga explicando las instrucciones de las actividades siguientes.
Aclare que la segunda (pg. 80), les pide pintar la palaba que corresponde al dibujo y encerrar la silaba ce o ci, segn esta la incluya. La
instruccin precisa para esta actividad es: Pinta y encierra ce, ci.
La tercera est conectada con la anterior y propone a los estudiantes
que escriban en los rieles, las palabras que pintaron.
La cuarta (pg. 81), desafa a los estudiantes a responder las preguntas completando las oraciones, de acuerdo con la imagen que
observan. Luego deben escribir la respuesta en el riel.
La quinta y final, les pide leer y demostrar comprensin de lo ledo,
uniendo la imagen con la oracin que la expresa, y posteriormente,
escribirla en el riel.
La letra h
Pgina 82
Aplique la metodologa acostumbrada. Para ello dibuje previamente
el riel en la pizarra y dibuje el trazo y direccin de la letra en sus
formas mayscula y minscula.
Para los nios a quienes les cuesta el trazado de las letras, implemente en un espacio de la sala un pequeo tablero con arena o
tiza de color y enseles a dibujar esta letra en la arena. Esto les
ayudar a desarrollar la motricidad fina y a ensayar las formas de
las letras con ms libertad.
Explique las actividades de la pgina 82. La primera consiste en
que los nios copien esta letra, segn el modelo.
La segunda les propone ordenar oraciones y encerrar las silabas
que lleven h.
Otra actividad complementaria recomendable, es invitar a los nios a recordar nombres de personas que se escriban con hache,
invtelos a que los traigan escritos en cartulina y expliquen ante el
curso donde llevan la h y cmo es que esta no suena en cada
caso. Por ejemplo: Hugo, Hernn, Hilda, Humberto.
109
UNIDAD 6
El fonema g fuerte. Las slabas ge, gi
Pgina 83
Aborde la escritura manuscrita del fonema g fuerte en la pgina
83 del cuaderno de escritura. Destaque que la grafa no presenta
cambios en las slabas ge, gi, y que esta es la misma empleada
en la letra g.
Focalice la ejercitacin de la escritura solo como un reforzamiento
de la fontica de este fonema. Para ello presente la escritura de
estas slabas en el recuadro superior y lea la secuencia completa,
junto con las palabramodelo: gitanos.
Explicite las instrucciones de las actividades precisando que: la
primera les propone copiar la secuencia completa del fonema g
fuerte en el riel de escritura.
La segunda, les pide completar las oraciones con las palabras de
los recuadros segn corresponda al sentido. Luego encerrar las
slabas ge, gi, que reconozcan en las palabras que conforman las
oraciones.
Escritura de la consonante k
Pgina 84
Aborde la escritura de la letra k con la misma metodologa que
aplic a las consonantes anteriores. Para esto, dibuje previamente
el riel en la pizarra y dibuje el trazo y direccin de la letra en sus
formas mayscula y minscula. Lea la palabra modelo: kiosco,
e invite a sus estudiantes a trabajar en la pgina del cuaderno de
escritura.
Explicite las instrucciones de las actividades incluidas en la pgina.
Explique que la primera les exige remarcar la letra y luego copiar
sus silabas en el riel de escritura. La segunda actividad, les propone
combinar palabras o frases y armar oraciones, para luego escribirlas
en el riel de escritura.
110
6
Escritura de la consonante x
Pgina 85
Aborde el aprendizaje de la escritura manuscrita de la letra x,
dibujando previamente el riel de escritura en la pizarra. Modele la
grafa de x en sus formas mayscula y minscula, enfatice como
siempre, los espacios que ocupa en el riel, adems del punto de
Prosiga invitando a sus estudiantes a trabajar esta letra en la pgina
del cuaderno de escritura. Presente el recuadro con el modelo manuscrito de x, lea la palabra modelo: examen, e invite a escribir
esta letra junto con las slabas que conforma en el riel de escritura.
Luego inste a sus estudiantes a que desarrollen individualmente
las siguientes actividades de la pgina. Explicite las instrucciones y
constate que las comprendan plenamente. Precise que en la primera,
debern remarcar la escritura manuscrita de x y luego copiar en
el riel de escritura la secuencia de silabas directas que conforma
con las cinco vocales.
La segunda, les pide completar las palabras, segn la imagen y
luego escribir estas palabras en los rieles de escritura.
Le sugerimos que considerando la complejidad fontica de esta
consonante, enfatice especialmente en el proceso de la escritura,
la correcta separacin o corte de silabas. Al respecto revise:
http://lema.rae.es/dpd/?key=abecedario)
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 106-107
1. Ximena toca el
xilfono y Kiko el
saxofn.
2. Respuesta abierta
3. za zapato lechuza pizarra terraza
ce calcetn once
ci cocina bocina
4. helado almohada
helado hormiga
5. yogur yoyo payaso desayuno
yate yema cochayuyo
6. Hay ricos helados
en el kiosco

Repaso lo aprendido
Pginas 106-107
1. Encierra y pinta segn el color de las slabas.
2. Escribe otras palabras, segn las silabas.
3. Completa las palabras con la slaba correspondiente.
4. Completa las palabras.
5. Une la imagen con su slaba y completa la palabra.
6. Lee las oraciones y encierra la que describe a la imagen.
111
UNIDAD 6
El gorrioncito
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El gorrioncito de Manuel Pea, haciendo
pausas para preguntas durante la lectura.
Al final del 3er prrafo pregunte a sus estudiantes: De quin se habla en este texto? Cmo
son los gorriones? Cul diran que es su mayor caracterstica?Qu es una calandria? Qu le
sucede? Qu le promete al gorrioncito?
Recoja y valide la correccin de las respuestas de sus estudiantes. Gue sus observaciones para
que identifiquen los rasgos lricos de este texto. (Rima, versos, imgenes y motivos). Pregnteles,
a cul de los textos ledos anteriormente, se parece? En qu rasgos?
Prosiga con la lectura hasta terminar el texto. Luego, pregunte a sus estudiantes: Cmo se comport la calandria con el gorrioncito?Por qu creen que ella no cumpli su promesa? Cmo
se sinti el gorrioncito despus de que la calandria huy sin l? Quin habla al final del texto y
qu recomendacin hace a sus amigos? Recoja oralmente las respuestas de sus estudiantes,
comntelas guiando la comprensin del texto.
Finalmente, invtelos a desarrollar las actividades propuestas cuyas respuestas son:
1. 3 imagen. (Calandria en jaula de oro).
2. a) Porque estaba prisionera en una jaula de oro.
b) El gorrioncito le propone liberarla y que se vaya con l.
c) La calandria huye sola y no cumple su promesa.

Lea a sus estudiantes, modelando la lectura, el texto: El len que no saba escribir de Martin
Baltscheit. Reitere la estrategia de hacer pausas durante la lectura.
Detenga su lectura en el momento en que la jirafa lee la carta del len. Pero noooooo! rugi
el len Yo nunca escribira algo as! No lo has hecho?, dijo la jirafa. Luego, pregunte a sus
estudiantes: Por qu el len decide enviar una carta a la leona? Por qu l nunca aprendi a
escribir? Qu problema tiene al encargar la carta? Cmo podra el len resolver su problema?
Recoja sus respuestas y comente con ellos la situacin del len. Esta es una oportunidad para
destacar la importancia de la comunicacin escrita, enfatice la ventaja de poder escribir sus propios pensamientos o expresar sus sentimientos ms personales.
Integre las sugerencias que entreguen sus estudiantes y estimule su imaginacin jugando a anticipar el desarrollo de la historia.
Luego, invtelos a seguir escuchando la lectura y a comprobar cmo realmente ocurren los hechos
hasta finalizar la historia.
Despus de leer, pregnteles: Qu les pareci el final? Estn de acuerdo con lo que dice la
leona: Si queremos decir algo, con nuestros propios sentimientos e ideas, tenemos que escribirlo
nosotros mismos Recoja y comente las respuestas, especialmente la ltima.
Como actividad complementaria, puede proponerles que escriban tres oraciones que expresen
lo que ellos le diran a una persona a quien admiran o quieren mucho.
Luego invtelos a resolver las actividades propuestas cuyas respuestas son:
1. a) S, porque por este medio podemos expresar directamente lo que pensamos o sentimos.

2. 1 imagen (len).
3. Los estudiantes deben ordenar las imgenes, segn la secuencia de la historia. El orden correcto es: (1) mono, (2) hipoptamo, (3) escarabajo, (4) jirafa, (5) leona.
4. Respuesta abierta. El marco de pertinencia es que el estudiante reconozca la importancia de
saber escribir.
112
6
El gorrioncito
Manuel Pea
1
En una jaula de oro
pendiente de un balcn
estaba una calandria
llorando su prisin.
2
Y luego un gorrioncito
a la jaula se arrim:
Si t te vas conmigo
libre te saco yo.
3
Y luego la calandria
al momento contest:
Si t me sacas libre
contigo me voy yo.
4
Y luego el gorrioncito
a la jaula se arroj
con las alas, pies y pico
los alambres quebr.
5
al instante se fug.
tom los cuatro vientos,
vol y vol.
6
al momento la sigui.
Quera que le cumpliera
la palabra que le dio.
7
al momento contest:
Yo no me voy contigo,
lo que pas, vol.
8
de su lado se apart.
Mirando su desgracia
Llor, llor y llor.
9
Yo les digo a mis amigos
se fijen con atencin
que no vaya a pasarles
lo que a m sucedi.
Vocabulario
calandria: pjaro de dorso
pardusco, vientre blanquecino,
alas anchas, de unos 40 cm de
envergadura y pico grande y
grueso.

Martin Baltscheit
1
El len no saba escribir. Pero eso no le importaba porque poda rugir y mostrar sus dientes.
Y no necesitaba ms.
2
Un da, se encontr con una leona.
La leona lea un libro y era muy guapa. El len se acerc y quiso besarla. Pero se detuvo y
pens: Una leona que lee es una dama. Y a una dama se le escriben cartas antes de besarla. Eso lo aprendi de un misionero que se haba comido. Pero el len no saba escribir.
3
As que fue en busca del mono y le dijo: Escrbeme una carta para la leona!
Al da siguiente, el len se encamin a correos con la carta. Pero, le habra gustado saber
qu era lo que haba escrito el mono. As que se dio la vuelta y el mono tuvo que leerla.
4
El mono ley: Queridsima amiga: quiere trepar conmigo a los rboles? Tengo tambin
pltanos. Exquisitos! Saludos, Len.
Pero noooooo!, rugi el len. Yo nunca escribira algo as! Rompi la carta y baj hasta el ro.
5
All el hipoptamo le escribi una nueva carta.
113
UNIDAD 6
Al da siguiente, el len llev la carta a correos. Pero le habra gustado saber qu haba escrito el hipoptamo. As que se dio la vuelta y el hipoptamo ley:
Queridsima amiga: Quiere usted nadar conmigo y bucear en busca de algas? Exquisitas!
Saludos, Len.
6
Noooooo!, rugi el len. Yo nunca escribira algo as! Y esa tarde, le toc el turno al
escarabajo. El escarabajo se esforz tremendamente e incluso ech perfume en el papel.
Al da siguiente, el len llev la carta a correos y pas por delante de la jirafa.
7
Uf!, a qu apesta aqu?, quiso saber la jirafa.
La carta! dijo el len. Tiene perfume de escarabajo! Ah dijo la jirafa, me gustara leerla!
Y ley la jirafa: Queridsima amiga: Quiere usted arrastrarse conmigo bajo tierra? Tengo
estircol! Exquisito! Saludos, Len.
8
Pero noooooo! rugi el len Yo nunca escribira algo as!
No lo has hecho?, dijo la jirafa.
No! rugi el len Noooooo! No! Yo escribira lo hermosa que es. Le escribira lo mucho
que me gustara verla. Sencillamente, estar juntos. Estar tumbados, holgazaneando, bajo un
rbol. Sencillamente, mirar juntos el cielo al anochecer! Eso no puede resultar tan difcil!
Y el len se puso a rugir. Rugi todas las maravillosas cosas que l escribira, si supiera escribir.
9
Pero el len no saba. Y, as, continu rugiendo un rato.
Por qu entonces no escribi usted mismo?
El len se dio la vuelta: Quin quiere saberlo? dijo.
Yo dijo la leona.
Y el len, de afilados colmillos, contest suavemente: Yo no he escrito porque no s escribir. La leona sonri.
Si queremos decir algo, con nuestros propios sentimientos e ideas, tenemos que escribirlo
nosotros mismos.
Baltscheit, Martin. (2013) El len que no saba escribir, Madrid, Espaa: Loguez Ediciones.
114
6
1
Juanita lava el auto de su pap.

La
quiere su chupete.
La
kimono verde.
La nia toca el
tiene cinturn
El
verde.
llena un
se rompi.
El
El aire est sucio.
La peineta es
dos
Eres el dueo de
caliente
El caldo est
de plstico
El mar est
en calma
Uno ms uno suman
casa
115
UNIDAD 6
El duende est contento

porque la reina le di una
casa en un rbol y lo felicit
por su magia fabulosa.
Abierta la puerta est.
La puerta est abierta.
Qued cartn el embarrado.
Bomberos incendio el apag.
Fiesta abuela vino mi a.
Mi est revuelta pieza.
La perra Eulalia come en un
rojo con cuchara amarilla.
Ella es una mascota consentida y juega con las zapatillas de su amo.

Le importa mucho que la acaricien. Tiene unos
que le regal la ta carmen que es
Mis
116
son
de Lenguaje
azules
6
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que requieren ms apoyo. Deben relacionar la
imagen con su nombre y escribirlo.
1. Completa las frases con la palabra que corresponde. Aydate con las imgenes. 2. Completa
las oraciones 3. Lee el texto y haz un dibujo. 4. Ordena las oraciones y escrbelas. 5. Lee el
texto. de quin se habla?
La actividades N 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo.
Los estudiantes deben identificar buscando en el cuadro aquella palabra que falta para dar sentido
a la oracin.
Para que se expliquen mejor lo que es el sentido de una oracin, una vez realizado el ejercicio, presnteles las siguientes combinaciones, preguntndoles previamente qu pasara si dijera:
El cantante tiene tentculos. - El pulpo pint un cuadro. - El cndor es el ltimo de la escalera. - El
alumno est en el escudo chileno. - La pintora est en la fila. - El peldao es famoso.
Resultar divertido para los estudiantes y entendern lo que es el sentido de una oracin, sin entrar
en definiciones.
Las actividades N 3 y N 4 se recomiendan para alumnos de ritmo de aprendizaje avanzado.
Actividad 3: El propsito es lograr que los alumnos demuestren comprensin dibujando de acuerdo
al texto ledo.
Actividad 4: El propsito es que los alumnos ordenen las frases y las escriban.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes avanzados formen parejas con estudiantes que
requieren ms apoyo y con los que no requieren de apoyo.
Actividad 5: El propsito es que los estudiantes practiquen su lectura libremente.
Pdales recortes de imgenes cuyo nombre contenga las combinaciones ejercitadas en la actividad
4. Solicteles que las peguen en sus cuadernos y escriban al lado el nombre correspondiente.

1. La guagua quiere su chupete.
La nia toca el xilfono.
El puente se rompi.
El karateka tiene cinturn
verde.
La princesa lleva un kimono
2.

verde.
La peineta es de plstico.
Eres el dueo de casa.
El caldo est caliente.
El mar est en calma.
Uno ms uno suman dos.
4. El cartn quedo embarrado.

Bomberos apag el incendio.
Abuela vino a mi fiesta.
Mi pieza est revuelta.
5. Plato globos profesora
117
UNIDAD 7
Planificacin de la Unidad 7: Un viaje de papel
Grupos consonnticos:
pl-bl-gl-fl-cl-pr
Lectura y escritura
Reconocer que los textos
escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien
para cumplir un propsito.
slabas.
ocasiones
el punto aparte
espacio para que pueda ser
escuchados o ledos.
118
Actividades
Identifican y subrayan grupos consonnticos
en estudio.
Establecen relaciones entre palabras que
contienen grupos consonnticos en estudio y
las imgenes que las representan.
Leen y escriben frases y oraciones que
contengan grupos consonnticos en estudio.
palabras, frases y oraciones con palabras que
contengan combinaciones en estudio.
Combinan slabas para formar palabras con
grupos consonnticos en estudio.
Leen textos ms extensos con palabras que
contengan grupos consonnticos en estudio y
todo lo aprendido en lectura y escritura en las
unidades anteriores.
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Pginas 110 a 125 Pauta de

Texto del estudiante. observacin del
trabajo en clase.
Pginas 86 a 91
Cuaderno de
escritura.
Actividades
complementarias.
7
pl-bl-gl-fl-cl-pr
transmiten mensajes y que son escritos
por alguien para cumplir un propsito.
de comprensin lectora; por ejemplo:
con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin.
Demostrar comprensin de narraciones que
aborden temas que les sean familiares:
implcita
oralmente por escrito, sobre los textos
- estableciendo relaciones entre el texto
y sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un
implcita
Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus ilustraciones.
Comunicacin oral
curiosidad por el mundo.
Actividades
Textos escuchados
La yegua del circo
disfrutan de la lectura del poema.
escrita a partir de lo que dice el poema.
Recuerdan acciones importantes del
texto y responden preguntas en forma
oral o escrita.
Emiten apreciacin del poema y la
justifican.
El tat y su capa de fiesta
Responden preguntas sobre el
contenido del texto, identificando
imgenes que representan sus
respuestas.
Responden preguntas sobre personajes
y sus acciones de manera oral o
escrita.
Opinan sobre conducta de personajes.
Recursos
Textos
escuchados
La yegua del
circo. p. 124
Efran Barquero
(poema)
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica.
El Tat y su capa
de fiesta. p. 125
(Leyenda nortina)
Textos ledos
Pgina 162 a 167
Textos ledos
ledos.
(pginas 172 a 175).

clase.
conversaciones.
Comparten opiniones en trabajos
grupales.
Evaluacin final
de la Unidad.
Pginas 122 y
123.
119
UNIDAD 7
Soluciones
Pg. 110-111
a) El nio hizo un barco.
b) Jugando con un
abanico.
Un viaje de papel
Presentacin de la Unidad: grupos
consonnticos de slabas compuestas o
dobles: bl, pl, fl, gl, cl, pr
Pginas 110-111
120

110-111 del Texto de lectura. Lea con ellos el ttulo de la Unidad y
el poema: Un viaje de papel, modelando la lectura. Luego invtelos a
leer alternando lectores, segn sus diferentes avances en el aprendizaje. Apoye este proceso, especialmente, cuando los estudiantes
se enfrenten a combinaciones silbicas que an no han aprendido
(por ejemplo: pl, br).
Tenga en cuenta que al igual que en la Unidad anterior, este poema
constituye fundamentalmente un recurso de motivacin y aprendizaje de la lectura, por lo que es conveniente que trabaje con sus
estudiantes la comprensin del mismo, aprovechando de integrar
el aprendizaje de la lectura, logrado hasta el momento.
Despus de leer indague en la comprensin de este poema, mediante preguntas tales como: Qu les gust de este poema? Quin
es el hablante y qu dice? Qu semejanza hay entre el ttulo de la
Unidad y este poema? Las ilustraciones reflejan el contenido del
poema o le agregaran algo ms?
Recoja e integre las respuestas de sus estudiantes en una puesta
en comn con todo el curso.
Posteriormente invtelos a una relectura focalizada en las letras,
slabas y fonemas aprendidos. Propngales releer el poema buscando palabras con los fonemas qu, c fuerte (k) y c suave (s),
adems de palabras que incluyan diptongos.
Revise esta actividad escribiendo en la pizarra las palabras agrupadas segn el tipo exigido.
Luego vuelva al texto del poema y pregnteles directamente por el 6
verso: sopla y sopla sobre l. Pdales que lo ubiquen en el poema
y encierren en un crculo de color las palabras sopla y sobre.
Luego pregnteles: Pudieron leer sin dificultad estas palabras?
Qu diferencias observan entre estas palabras y las que han ledo
hasta ahora? Pdales que encierren en un crculo las slabas pla
y bre.
7
Explique que este tipo de slabas que combinan dos consonantes
juntas ms una vocal, corresponden al objetivo de aprendizaje de
esta Unidad.
Entregue nuevos ejemplos, tales como: plato, tabla, cobre, sobre,
globo, infle, clavo.
Esquematice de modo muy simple esta combinacin, le sugerimos:
plu-ma
2 consonantes + 1vocal
1 slaba
Grupos consonnticos de slabas compuestas

o dobles: pl, bl, fl, gl, cl
Pginas 112- 118
A continuacin invite a sus estudiantes a trabajar en las pginas 112
y 113 del Texto de lectura. Lea la secuencia de slabas: pla, ple, pli,
plo, plu; incluida en el recuadro azul. Modele su fontica y pida a
sus estudiantes que la repitan con usted.
Explqueles que estas slabas corresponden a las que present
previamente, (no es necesario que les d el nombre especfico
compuestas), asegrese de que hayan comprendido bien su
composicin.
Posteriormente inicie la lectura de las palabras de cada pilar, alternando lectores entre sus estudiantes y considerando sus diferentes
niveles de aprendizaje. Enfatice que la presencia de slabas compuestas, puede darse en distintas ubicaciones en las palabras. Al
leer, pida al curso que vayan encerrando en crculos de color rojo,
las slabas: pla, ple, pli, plo, plu.
Anote en la pizarra los casos que ejemplifiquen las diferentes ubicaciones de estas slabas compuestas, tales como: plato, completo,
templo.
Pdales que copien estos ejemplos en su cuaderno y propongan
otros para cada caso.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a leer las oraciones que
aparecen enmarcadas en los recuadros anaranjados.
Para terminar el tratamiento de esta pgina, invtelos a conocer y a
leer la escritura manuscrita de las slabas compuestas aprendidas,
y la oracin-ejemplo al final de la pgina.
121
UNIDAD 7
Soluciones
Pg. 116-117
1. plata pblico
aplicado cable
plomo pluto
blusn bloque
poblacin sable
bloque
2. glaciar iglesia
igl globo regla gladiolo
3. El chaleco tiene
flecos.
El globo est desinflado.
Florinda come cuchuflis.
4. Ren tiene una regla
para dibujar.
Emplee la misma tcnica anterior para abordar el tratamiento de las

siguientes slabas compuestas: bl, gl, fl, cl (pginas 113 a 118).
Pginas 116-117
Las pginas 116-117 corresponden a actividades de aplicacin de
las slabas compuestas tratadas.
1. Une las slabas para construir palabras. Escrbelas en el riel.
2. Completa las palabras de acuerdo a la imagen.
3. Une los recuadros para formar oraciones. Luego, escrbelas
en los rieles.
4. Lee las oraciones y marca la que corresponde a la imagen.
Grupo consonntico pr
(slabas compuestas o dobles)
Pgina 119
Aborde el tratamiento de este grupo consonntico, empleando el
mismo mtodo aplicado en los anteriores. Escriba en la pizarra esta
combinacin y pregnteles por palabras que comiencen con pr,
por ejemplo: profesora.
Recoja sus aportes y entregue otros, si estos han sido escasos. Puede agregar: pradera, premio, pregunta, primo, promesa, prueba,
prudente. Escriba todas las palabras-ejemplo en la pizarra y luego
lalas con su curso. Mientras lee vaya rodeando con un crculo de
color la slaba compuesta que incluye al grupo silbico pr.
A continuacin vuelva a presentar el esquema de la composicin
de las slabas compuestas, esta vez con un ejemplo del grupo consonntico pr. Le sugerimos:
pro-fesora
1 slaba
122
Posteriormente, invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento de

este grupo consonntico en la pgina 119 del Texto del estudiante.
Considerando que ya conocen la tcnica de presentacin, reitrela
muy brevemente. Muestre el recuadro azul con las slabas: pra, pre,
pri, pro, pru. Modele su fontica y lea las palabras modelo: primavera y profesora. Pida a sus estudiantes que las repitan con usted.
7
Luego invtelos a leer las palabras del pilar amarillo, vaya alternando
alumnos, segn estime pertinente. Al leer, explique que estas slabas
pueden presentarse en diferentes ubicaciones al interior de una palabra.
Pdales que encierren en un crculo las que ejemplifiquen cada caso.
Prosiga leyendo con su curso, las oraciones de los recuadros anaranjados. Tambin en estas, pida a sus estudiantes que rodeen las
palabras que incluyen slabas compuestas con pr.
Despus de leer, escriba en la pizarra las palabras que destacaron
en el texto. Pdales que las copien en sus cuadernos, clasificndolas segn el lugar que ocupan las slabas compuestas en cada una
de ellas. nstelos a que agreguen 3 ejemplos ms, para cada caso.
Presente una tabla ejemplo que les ayude en esta tarea.
Al inicio
Al interior
Al final
premio
temprano
compro
Soluciones
Pg. 120-121
1. claridad chicle
recluta preso
pradera
2. En la cena comimos
muchos choclos.
Blanca es una nia
muy preguntona.
Cierre presentando la escritura manuscrita de estas slabas, junto con

la oracin-ejemplo, ubicada en el riel de escritura al final de la pgina.
Las pginas 120-121 constituyen una instancia de aplicacin y
reforzamiento de las slabas tratadas en esta Unidad. En esta se
proponen 3 actividades para que sus estudiantes las desarrollen
individualmente. Antes de que ellos las trabajen, explicteles las
instrucciones y aclare todas sus dudas.
1. Lee las palabras y encierra en un crculo la slaba que corresponde.
2. Une para formar las oraciones. Luego, escrbelas en los rieles.
3. Escribe las oraciones y subraya las slabas que acabas de aprender.

o dobles: pl, bl, gl, fl, cl
Pginas 86-90
Para trabajar el aprendizaje de la escritura de las slabas compuestas, destaque que en este caso, como en el de los fonemas dobles
o letras especiales, la escritura manuscrita de estas slabas no
constituye novedad, puesto que no cambia la grafa de las letras
empleadas. Por esta razn, focalice su trabajo en la ejercitacin de
la escritura solo como reforzamiento e integracin de estas slabas
al aprendizaje de la lectura.
123
UNIDAD 7
Para abordar este objetivo, dibuje previamente el riel de escritura
en la pizarra. Modele la grafa del primer grupo consonntico: pl
(pg. 86) en sus formas mayscula y minscula.
Inicie presentando a sus estudiantes el recuadro con el modelo
manuscrito de las slabas: pla, ple, pli, plo, plu y la palabra modelo:
pluma. Luego invtelos a escribir estas slabas en el riel de escritura.
Posteriormente, nstelos a que desarrollen individualmente la actividad de esta pgina. Explicite las instrucciones y constate que
las comprendan plenamente. Precise que se les pide ordenar las
palabras de la izquierda y luego escribirlas en el riel, encerrando
en un crculo de color las slabas: pla, ple, pli, plo, plu; segn corresponda.
Para presentar la escritura de los siguientes grupos consonnticos:
bl, gl, fl, cl; proceda del mismo modo que en la slaba pl y luego
invtelos a desarrollar las actividades propuestas en cada caso.
Con el grupo bl (pg.87), se espera que los estudiantes clasifiquen
las palabras del recuadro y las escriban en las listas de acuerdo con
el grupo consonntico que corresponde.
Con el grupo gl (pg.88), se les pide que completen las oraciones
con las palabras de los recuadros y que encierren las slabas: gla,
gle, gli, glo, glu, que estas incluyen.
Con el grupo fl (pg.89), se proponen dos actividades. La primera
les pide completar las palabras del riel, de acuerdo con el contenido
sugerido por la imagen. La segunda, completar tres palabras que
llevan la slaba flu en diferentes ubicaciones.
Con el grupo cl (pg.90), se proponen tambin dos actividades.
En la primera se espera que los estudiantes completen las oraciones reemplazando la imagen por la palabra que corresponde. En
la segunda, que completen las tres palabras con las slabas: cli,
clu; segn corresponda.
124
7
Grupo consonntico: pr (slabas
compuestas o dobles)
Pgina 91
Aborde con sus estudiantes la escritura manuscrita del grupo consonntico pr, en la pgina 91 del cuaderno de escritura.
Enfatice que la grafa no presenta cambios en estas slabas y que esta
es la misma empleada en las letras p, r y la vocal que corresponda.
Focalice la ejercitacin de la escritura de estas slabas, como un
reforzamiento de la fontica y la lectura integrada de este fonema
Presente la escritura de las slabas en el recuadro superior y lea la
secuencia completa, junto con la palabramodelo: primavera.
Explicite las instrucciones de las actividades presentadas en la
pgina, precisando que: la primera les propone copiar la secuencia
completa de estas slabas en el riel de escritura. La segunda, les
pide completar palabras que incluyen las slabas: pra, pre, pri, pro,
pru y luego escribirlas en los rieles de la derecha.
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 122-123
1. Pltano bloque
clavo flotador
2. Platillo completo
sable profesora
3. El pueblo de Chile
es amable.
Pginas 120-121
1. Marca la slaba que corresponde.
2. Ordena las oraciones.
3. Lee y escribe las oraciones en los rieles.

Repaso lo aprendido
Pginas 122-123
las actividades de la seccin Repaso lo aprendido. Asegrese de
que comprendan las instrucciones.
1. Une las slabas para formar la palabra. Luego, escrbelas en
el riel.
2. Completa las palabras con la slaba que falta.
3. Ordena la oracin y escrbela en el riel.
4. Une cada oracin con su imagen.
125
UNIDAD 7
La yegua del circo
Lea a sus estudiantes el texto: La yegua del circo de Efran Barquero. Por lo breve del texto, lalo
sin hacer pausas durante la lectura.
Luego, pregunte a sus estudiantes: qu tipo de animal es una yegua? Dnde vive esta yegua?
De qu se queja? Qu cosas ha debido hacer? Por qu creen que no le ha gustado hacer
estas cosas?
Recoja y comente las respuestas de sus estudiantes. Escriba muy brevemente las correctas.
Luego invtelos a desarrollar las actividades propuestas.
Las respuestas correctas son:
1. La monja, la nia y la dama.
2. a) En el circo.
b) No, no era feliz.
c) La yegua se cans de reclinarse sobre su cola enrrollada, de andar en puntillas y en enaguas, de disfrazarse de monja, nia y dama, entre otras cosas.
El Tat y su capa de fiesta

Previo a la lectura, muestre a sus estudiantes la imagen de un quirquincho o armadillo y pregnteles si conocen a este animal. nstelos a que investiguen en Internet o enciclopedias acerca de
su hbitat y caractersticas. Puede solicitar el trabajo la clase anterior.
Una vez que lo hayan identificado, pdales que lo describan enunciando sus caractersticas, en
forma oral y escrita.
Lea a sus estudiantes el mito: El Tat y su capa de fiesta, Aymar (Bolivia). Por su extensin, se
sugiere hacer pausas durante la lectura.
Detngase al final del 3er prrafo y pregunte a sus estudiantes: Quin es Tat? Por qu se ha
puesto a tejer una capa tan elegante?
Trabaje tambin el vocabulario de palabras que puedan ser desconocidas, dando sinnimos para:
esmero, acicalar, fastuosas, honorficos, deslumbrar, espectacular, entre otras.
Aclare el concepto de mito, con una definicin muy sencilla para sus estudiantes: relato tradicional
que narra el origen de algo.
Prosiga la lectura hasta terminar el texto. Pregunte a sus estudiantes: Quin se aparece cuando Tat, ya
lleva tiempo tejiendo su capa? Qu le dice el zorro? Qu solucin encuentra Tat a su problema? Qu
origen explica este mito? Anote las respuestas ms objetivas en la pizarra.
Luego invtelos a desarrollar las actividades propuestas.
1. 3 imagen (luna brillante y redonda).
2. 3 imagen (armadillo).
3. 2 imagen (capa).
126
4. a) Las gaviotas andinas.

b) Porque recientemente haba sido nombrado integrante muy principal de la comunidad.
c) El zorro le dice a Tat que la fiesta es esa misma noche. Su engao resulta, pues Tat se
pone a tejer muy apurado.
La yegua del circo

Efran Barquero
Dijo la yegua del circo:

me cans de payasadas,
me cans de reclinarme
sobre mi cola enrollada.
De puro comer tambor

tengo un trote de parada
y de vestirme de nia
me estoy poniendo pelada.
Estoy harta de carreras

en puntillas y en enaguas,
de disfrazarme de monja
con solo ponerme baya.
Primero llevaba el carro,

despus me pusieron capa,
y con capa me obligaron
a fingir como una dama.
Vocabulario
reclinar: inclinar apoyndose en
otra cosa.
baya: color blanco amarillento
del pelo de un caballo.
fingir: simular, aparentar.
Morel Alicia. (2012) Antologa Lenguaje y Comunicacin Primer Ao Bsico. Santiago, Chile: Editorial Norma.
El Tatu y su capa de fiesta

Mito Aymar, Bolivia
Las gaviotas andinas se haban encargado de llevar la noticia hasta los ltimos rincones del
Altiplano. Volando de un punto a otro, incansables, haban comunicado a todos que cuando
la luna estuviera brillante y redonda, los animales estaban cordialmente invitados a una gran
fiesta a orillas del lago. El Titicaca se alegraba cada vez que esto suceda.
Cada cual se preparaba con esmero para esta oportunidad. Se acicalaban y limpiaban sus
plumajes y sus pieles con los mejores aceites especiales, para que resplandecieran y todos los
admiraran.
Todo esto lo saba Tat, l quirquincho, ya haba asistido a algunas de estas fastuosas fiestas
que su querido amigo Titicaca gustaba de organizar. En esta ocasin deseaba ir mejor que
nunca, pues recientemente haba sido nombrado integrante muy principal de la comunidad. Y
comprenda bien lo que esto significaba... l era responsable y digno. Esas deban haber sido
las cualidades que se tuvieron en cuenta al darle este ttulo honorfico que tanto lo honraba.
Ahora deseaba ntimamente deslumbrarlos a todos y hacerlos sentir que no se haban equivocado en su eleccin.
Todava faltaban muchos das, pero en cuanto recibi la invitacin se puso a tejer un manto
nuevo, elegantsimo, para que nadie quedara sin advertir su presencia espectacular. Era conocido como buen tejedor, y se concentr en hacer una trama fina, fina, a tal punto, que recordaba algunas maravillosas telaraas de esas que se suspenden en el aire, entre rama y rama
de los arbustos, luciendo su tejido extraordinario. Ya llevaba bastante adelantado, aunque el
trabajo, a veces, se le haca lento y penoso, cuando acert a pasar cerca de su casa el zorro, que
gustaba de meter siempre su nariz en lo que no le importaba.
127
UNIDAD 7
Al verlo, le pregunt con curiosidad que haca y este le respondi que trabajaba en su capa
para ponrsela el da de la fiesta en el lago, el zorro le respondi que cmo iba a alcanzar a
terminarla si la fiesta era esa noche. El quirquincho pens que haba pasado el tiempo sin notarlo. Siempre le suceda lo mismo... Calculaba mal las horas... Al pobre Tat se le fue el alma
a los pies. Una gruesa lgrima rod por sus mejillas. Tanto prepararse para la ceremonia... El
encuentro con sus amigos lo haba imaginado distinto de lo que sera ahora. Tendra fuerzas
y tiempo para terminar su manto tan hermosamente comenzado?
El zorro capt su desesperacin, y sin decir ms se alej riendo entre dientes. Sin buscarlo
haba encontrado el modo de inquietar a alguien...y eso le produca un extrao placer. Tat
tendra que apurarse mucho si quera ir con vestido nuevo a la fiesta. Y as fue. Sus manitos
continuaron el trabajo movindose con rapidez y destreza, pero debi recurrir a un truco
para que le cundiera. Tom hilos gruesos y toscos que le hicieron avanzar ms rpido. Pero, la
belleza y finura iniciales del tejido se fueron perdiendo a medida que avanzaba y quedaba al
descubierto una urdimbre ms suelta. Finalmente todo estuvo listo y Tat se engalan para
asistir a su fiesta.
Entonces respir hondo, y con un suspiro de alivio mir al cielo estirando sus extremidades
para sacudirse el cansancio de tanto trabajo. En ese instante advirti el engao... Si la luna
todava no estaba llena! Lo miraba curiosa desde sus tres cuartos de creciente...
Un primer pensamiento de clera contra el viejo zorro le cruz su cabecita. Pero al mirar su
manto nuevamente bajo la luz brillante que caa tambin de las estrellas, se dio cuenta de que,
si bien no haba quedado como l lo imaginara, de todos modos el resultado era de autntica
belleza y esplendor. No tendra para qu deshacerlo. Quizs as estaba mejor, ms suelto y aireado en su parte final, lo cual le otorgaba un toque extico y atractivo. El zorro se asombrara
cuando lo viera... Y, adems, no le guardara rencor, porque haba sido su propia culpa creerle
a alguien que tena fama de travieso y juguetn. Simplemente l no poda resistir la tentacin
de andar burlndose de todos... y siempre encontraba alguna vctima.
Pero esta vez todo sali bien: el zorro le haba hecho un favor. Porque Tat se luci efectivamente, y caus gran sensacin con su manto nuevo cuando lleg, al fin, el momento de su
aparicin triunfal en la fiesta de su amigo Titicaca.
Fuente:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/narrativa/leyendas/eltatuysucapadefiesta.asp
Recuperado, 18 de mayo, 09:45.
128
Vocabulario
Titicaca: lago que se extiende entre los territorios de Bolivia y Per.
esmero: cuidado y atencin en hacer las cosas.
acicalar: pulir, adornar, arreglar.
fastuosa: lujosa.
honorfico: que da honor.
honrar: respetar a alguien.
deslumbrar: producir gran impresin con exceso de lujo.
curiosidad: deseo de alguien de saber o averiguar lo que no le concierne.
desesperacin: prdida total de la esperanza.
cundir: extenderse, propagarse.
urdimbre: conjunto de hilos que se colocan en el telar paralelamente unos a otros para formar una tela.
clera: ira, enojo, enfado.
esplendor: apogeo, auge.
7
N o p is a r
el prado
No botar
b o ls a s
p l s t ic a s
Joyas de
p la t a c o n
descuento
Le a
E l s o ld a d it o
d e p lo m o
Ig le s ia
de
S a n Pa b lo
Tiro a l
b la n c o
129
UNIDAD 7
Oro no es
Plata no es.
Una vieja flaca y seca

que le corre la manteca.
Blanca y helada
Si yo te aplasto
quedo mojada.
limpia ligero.
Lleno de plumas.
Dobla un papel en las lneas de puntos como

se ve en la imagen.
A
Mis
130
son
7
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que necesitan ms apoyo.
Deben leer los letreros y explicar en voz alta cul es el propsito de cada uno.
En el caso de los que tienen una flecha explicar cul es el objetivo que cumplen.
1. Lee los letreros y luego comntalos con tu compaero. 2. Lee y descubre las adivinanzas.
3. Sigue las instrucciones y confecciona la imagen.
La actividad N 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo adicional.
Deben leer las adivinanzas en voz alta y escribir a qu se refiere cada una de ellas, apoyados por
las ilustraciones.
La actividad N 3 se recomienda para alumnos de ritmo ms avanzado.
La idea es que su lectura les permita comprender instrucciones ledas de manera silenciosa.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes ms avanzados formen parejas con estudiantes que requieren de ms apoyo y con los que no lo requieren.
1. Pdales que confeccionen letreros en los que escriban indicaciones relacionadas con una de las
siguientes palabras, que cada uno deber elegir.
plaza flores blusa
aplicado profesor tablero
cable primavera neblina
temblor preguntar regla
flecha premio flauta
2. Lales el siguiente texto:
En el circo hizo su presentacin un payaso flaco y divertido. Es un payaso muy aplaudido llamado
Cuete Hablador. El pblico le lanza globos de colores en seal de aprobacin. Usa un paragitas
blanco con cintas plomas y hace rer a carcajadas a la platea con su apretada chaqueta.

Pdales que indiquen qu preguntas le haran al texto escuchado. Para orientarlos deles este
ejemplo: Cmo se llama el payaso?
Anote las preguntas en el pizarrn y pdales que escriban las respuestas en sus cuadernos.

2. Pltano nieve vela plumero
131
UNIDAD 8
Planificacin de la Unidad 8: El final de mi aventura
tr- br- cr- dr- fr- gr. gegi
Lectura y escritura
Reconocer que los textos
escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien
para cumplir un propsito.
slabas.
ocasiones
el punto aparte
espacio para que pueda ser
escuchados o ledos.
132
Actividades
Identifican y subrayan grupos consonnticos
en estudio.
Establecen relaciones entre palabras que
contienen grupos consonnticos en estudio y
las imgenes que las representan.
Leen y escriben frases y oraciones que
contengan grupos consonnticos en estudio.
palabras, frases y oraciones con palabras que
contengan combinaciones en estudio.
Leen y escriben en rieles y libremente
los textos con palabras que contengan
combinaciones en estudio y lo aprendido en
unidades anteriores.
Recursos
Pginas 126 a
145 del Texto del
estudiante.
Pginas 92 a 99
Cuaderno de
escritura.
Actividades
complementarias.
Instrumentos
de evaluacin
Pauta de
observacin del
trabajo en clase.
8
tr- br- cr- dr- fr- gr. gegi
transmiten mensajes y que son escritos
por alguien para cumplir un propsito.
de comprensin lectora; por ejemplo:
con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
Demostrar comprensin de narraciones
familiares:
implcita
oralmente o por escrito, sobre los textos
- estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un aspecto
de la lectura
implcita
Desarrollar el gusto por la lectura,
explorando libros y sus ilustraciones.
Comunicacin oral
Actividades
Textos escuchados
La grulla agradecida
disfrutan de la lectura del poema.
Responden preguntas mediante
la seleccin de una imagen que
represente la respuesta.
escrita acerca de:
- descripciones
- causas
- acciones
Seleccionan alternativas de
respuestas.
Refieren el final del cuento.
Reflexionan sobre lo aprendido
mediante la audicin del cuento.
Recursos
Instrumentos
de evaluacin
Rbrica.
Textos
escuchados
La grulla
agradecida.
p. 144
Annimo (cuento)
Textos ledos
Pgina 168 a 171
Textos ledos
ledos.
(pginas 172 a 175)

clase.
conversaciones.
Rbrica.
Evaluacin final
de la Unidad:
pginas 138 y
139.
133
UNIDAD 8
Soluciones
Pg. 126-127
a) Porque han perdido
su anillo de desposados.
b) Estn vestidos con
delantal.
c) Los lagartos son
viejos.
134
El final de mi aventura
grupos consonnticos de slabas compuestas
o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr // fonema ge, gi
Pginas 126-127
Inicie la Unidad invitando a sus estudiantes a observar las pginas
126-127 del Texto. Lea con ellos el ttulo de la Unidad: El final de
mi aventura. Pregnteles qu les parece y cul creen que es la
aventura que termina.
Indague en el conocimiento de la palabra aventura. Pregnteles
qu entienden, recoja sus aportes en palabras o ideas hasta que
perfilen un concepto bsico del mismo. Aventura: suceso, acontecimiento que implica dificultades y riesgos.
Gue sus aportes e ideas de modo que logren relacionar el concepto
aventura con la idea del aprendizaje como una aventura. Pregnteles, cul ha sido nuestra aventura en este ao escolar? Qu
hemos aprendido durante este tiempo? Qu dificultades hemos
enfrentado?
Explique que esta Unidad corresponde a la ltima de este texto y
que en ella aprendern los ltimos fonemas (sonidos) y slabas, que
les permitirn completar su aprendizaje de la lectura y escritura.
Para cerrar esta motivacin invtelos a que dibujen cmo ha sido la
aventura de aprender a leer y escribir. Pdales que lo expresen muy
libremente. Para terminar pida a algunos de sus estudiantes, que
voluntariamente, muestren y expliquen su dibujo al curso. Invite a
que los dems dibujos los peguen en el diario mural o los muros
de la sala.
A continuacin modele usted la primera lectura del poema El lagarto
est llorando de Federico Garca Lorca. Luego invtelos a leer alternando lectores, segn sus diferentes avances en el aprendizaje.
Despus de leer comente con su curso el contenido y el tipo de
texto ledo, a travs de preguntas tales como: Qu tipo de texto es
este? Quines y por qu estn llorando? Qu cosas imaginaste
al leer este poema? Qu palabras o frases te gustaron?
Posteriormente, pdales que relean el poema, subrayen las palabras
que incluyan slabas compuestas y las anoten en sus cuadernos.
8
Solicteles que observen el texto del poema ledo y se detengan en
la palabra grande (9 verso: Un cielo grande y sin gente). Destaque que esta palabra incluye gr un grupo consonntico que an
no han tratado. Entrgueles ms ejemplos, tales como: Graciela,
alegra, gratis, granizo.
Explique que este grupo conforma slabas compuestas del mismo
tipo que las tratadas en Unidad 7, cuya composicin es: 2 consonantes + 1 vocal.
Reitere el esquema empleado previamente en la descripcin de
estas slabas, destacando que en este caso la consonante estable
es la r.
gra-nizo
1 slaba
Pdales nuevos ejemplos y explique que en esta Unidad conocern,
grupos consonnticos que incluyen la r asociada a otra consonante, por ejemplo: tr, br, cr, entre otros.

o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr
Pginas 128 - 133
A continuacin, presente el grupo consonntico tr. Muestre lminas de objetos que empleen slabas compuestas que lo incluyan,
le sugerimos algunos que son muy concretos: traje, tren, trigo,
trompo, trucha, tractor, tres, cuatro, trono, trompeta, tronco,
trbol, estrella.
Pida a sus estudiantes que nombren estos objetos y vaya escribiendo sus nombres en la pizarra. Luego invite a sus estudiantes a que
los lean, los copien en sus cuadernos y encierren en un crculo la
slaba que contiene al grupo consonntico tr. Destaque que las
slabas compuestas que incluyen a este grupo, pueden aparecer
en diferentes ubicaciones dentro de las palabras.
Invtelos a trabajar en la lectura de este grupo consonntico en la
pgina 128 del Texto. Reitere muy brevemente la presentacin y
lea con ellos las slabas compuestas que este conforma con las
vocales: tra, tre, tri, tro, tru. Lea tambin la palabra modelo:trigo.
135
UNIDAD 8
Posteriormente, invtelos a una lectura oral-individual de las palabras
del riel amarillo y de las oraciones que estn en los recuadros anaranjados al final la pgina. Para esto, vaya nombrando y alternando
estudiantes, segn sus ritmos de aprendizaje.
Despus de leer, propngales como actividad de reforzamiento, buscar nombres de personas que incluyan tr en slabas compuestas,
por ejemplo: Trnsito, Patricio, Petronila, Gertrudis, Astrid, Beatriz,
entre otros.
Antelos en la pizarra, destacando el lugar que ocupa la slaba
compuesta en estos nombres.
Cierre presentando la escritura manuscrita de las slabas, junto
con la oracin-ejemplo, ubicada en el riel de escritura al final de la
pgina.
Para abordar el tratamiento de las siguientes slabas compuestas:
br, cr, dr, fr, gr (pginas 129-133); emplee la misma metodologa
aplicada anteriormente al grupo consonntico tr. Atienda siempre
las dudas de sus estudiantes y ajuste las exigencias de los ejemplos y actividades a la realidad fontica de cada palabra y de sus
recursos.
Para facilitar la propuesta de ejemplos le entregamos la siguiente
tabla:
tr
trabajo
astro
estrecho
estrella
estreno
tribu
estribo
triciclo
trineo
Patrn
patrulla
truco
potranca
potrero
triste
teatro
avestruz
entretener
136
br
Libro
cobre
abre
sobre
Bruno
Gabriel
Brenda
membrillo
hombre
brillante
timbre
hambre
alambre
pesebre
brindar
libre
mimbre
alfombra
cr
dr
fr
crema
crdito
recreo
Cristina
escribir
escritorio
cristo
cristiano
cruz
cruce
cristal
microbs
Lucrecia
crneo
crespo
micrfono
crisantemo
crudo
dromedario
cuadrado
Pedro
Andrea
Andrs
Adriana
madre
padre
ladrn
ladrillo
padrino
cuadro
dragn
piedra
Sandra
cocodrilo
almendra
ladrar
Francisco
cofre
frente
frasco
frito
franco
frondoso
frontera
frontal
frutilla
frambuesa
francs
disfraz
africano
refrigerador
resfro
frazada
frenillos
gr
gramo
Graciela
peligro
ogro
gris
grillo
Griselda.
gra
Graciela
grun
grulla
mugre
Grasa
alegre
gramo
grano
grito
grumo
8
Pginas 134-135
Las pginas 134-135 corresponden a actividades de aplicacin
de las slabas compuestas que incluyen los grupos consonnticos
estudiados. En la actividad N1, se espera que los estudiantes:
a) lean el texto (Primavera) e identifiquen las slabas estudiadas.
Para esto, deben encerrar en un crculo de color las que incluyen
a los grupos consonnticos: tr, br, cr, dr, fr, gr.
b) escriban textos semejantes al anterior, considerando las estaciones del ao propuestas (verano, otoo, invierno).
c) dibujen en el recuadro correspondiente un paisaje o situacin
que complemente lo escrito previamente por ellos.
La actividad N2, propone a los estudiantes la lectura del poema
La cabra de Oscar Castro. Despus de leer, se les pide que identifiquen palabras que incluyan slabas compuestas conformadas
por los grupos consonnticos: br, bl.
La actividad N3 plantea interrogantes acerca de lo ledo, para medir
la comprensin lectora de los estudiantes. Estos deben responder
estas preguntas en el riel destinado a la escritura.
1. Escribe una oracin para el verano, otoo e invierno. Luego
dibuja lo que escribiste.
2. Lee el poema, luego subraya las palabras con br y bl.
3. Responde las preguntas.
Soluciones
Pg. 134-135
1. Primavera: Agradable
Verano: trigo
Otoo: trae
Invierno: entretienen
2. br cabra
bl blanca blanca
3. a) La cabra est
suelta en el huerto.
b) la cabra come
albahaca, despus
come toronjil y
despus tallos de
malva.
c) porque la cabra
es blanca.
Pgina 136
La pgina 136 corresponde a un resumen de los grupos consonnticos
abordados en la esta unidad. Es conveniente que tambin trabaje la
lectura de esta pgina. Le sugerimos que previamente, organice grupos
que trabajen en la bsqueda de los grupos consonnticos presentados.
Procure que sean grupos pequeos (no ms de 4 alumnos), asgneles
un solo grupo consonntico y propngales actividades variadas, entre
estas: recortar palabras de diarios y revistas (con tipografas diferentes),
confeccionar palabras ilustradas con recortes o dibujos.
137
UNIDAD 8
Fonema ge, gi
Pgina 137
Aborde este fonema recordando a sus estudiantes el aprendizaje
de la letra g en la Unidad 4. Recurdeles que esta representa
dos sonidos consonnticos distintos: g suave combinada con las
vocales: ga, go, gu y g fuerte combinada con las vocales: e, i.
Recurdeles adems, que para que se produzca el sonido g suave
con las vocales e, i hay que recurrir al uso del dgrafo gu. En estos
casos la u no se pronuncia, ejemplifique modelando la fontica:
guerra y no (grra), guila y no (gila). Entregue suficientes ejemplos,
para que sus estudiantes recuerden el uso de este dgrafo: guerrero,
guitarra, juguete, guiso.
A continuacin muestre lminas ilustradas de las palabras pingino y cigea. Pregnteles cmo leeran estas palabras de
acuerdo con los sonidos de la letra g que ya conocen. Recoja
sus propuestas de lectura y corrjales si han ledo: pinguino (g
suave) o pingino (g fuerte).
Escriba la palabra pingino y esquematice el fonema, le sugerimos:
pingino
u suena
1 slaba
Explique a sus estudiantes que hay casos en que la g y la u,
pese a estar juntas, no conforman dgrafo, es decir, cada una
tiene sonido independiente. En estos casos la u debe escribirse
con diresis o cremillas (). Aclare que esto ocurre en palabras
como: desage, pingino, cigea. (Vase: http://lema.rae.es/
dpd/?key=abecedario)
Escriba en la pizarra otros casos ejemplares como: agua // agita;
paragua //paragita.
Esquematice esta comparacin y lea modelando el fonema: ge-gi.
a-gua
2 slabas
138
a - gi - ta
u suena
3 slabas
8
Posteriormente, invite a sus estudiantes a abordar el tratamiento
de este fonema en la pgina 137 del Texto del estudiante.
Explqueles que dado que este es el ltimo fonema incorporado al
proceso de aprendizaje de la lectura, su presentacin est integrada
a un texto, cuya base es la palabra modelo: pingino.
Inicie explicando y reiterando la pronunciacin de este fonema,
invite a leer las palabras-ejemplo al final de la pgina.
Modele usted la primera lectura del texto, luego proponga a sus
estudiantes una segunda lectura. Alterne alumnos, segn estime
pertinente. Al leer, enfatice la pronunciacin de u con cremillas.
Despus de leer, indague en la comprensin del texto e invite a
sus estudiantes a desarrollar diferentes actividades, segn sus
habilidades y avances en el aprendizaje de la lectoescritura, entre
estas le sugerimos: dibujar lo comprendido del texto, escribir
una oracin que explique lo comprendido (puede proponer una
pregunta para que esta oracin sea ms fcil de construir); pegar
recortes de palabras que se relacionen con los pinginos. Escribir
un breve cuento en que los personajes sean pinginos.

o dobles: tr, br, cr, dr, fr, gr
Pginas 92-97
Para trabajar el aprendizaje de la escritura de las slabas compuestas con los grupos consonnticos tr, br, cr, dr, fr, gr; invite a sus
estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 92-97 del
Cuaderno de escritura.
Reitere que en estos casos, la escritura manuscrita de estas slabas
no constituye novedad, puesto que no cambia la grafa de las
letras empleadas. Por lo mismo, focalice su trabajo en la ejercitacin de la escritura nicamente como reforzamiento e integracin
de estas slabas al aprendizaje de la lectura.
No obstante, presente la escritura de cada grupo consonntico
dibujando previamente el riel de escritura en la pizarra.
Modele la grafa del primer grupo consonntico: tr (pg. 92) en
sus formas mayscula y minscula.
139
UNIDAD 8
Inicie presentando a sus estudiantes el recuadro con el modelo
manuscrito de las slabas: tra, tre, tri, tro, tru y la palabra modelo:
trigo. Luego invtelos a escribir estas slabas en el riel de escritura.
Posteriormente, nstelos a que desarrollen individualmente la actividad de esta pgina. Explicite las instrucciones y constate que
las comprendan plenamente. Precise que en esta actividad se les
pide: leer las palabras propuestas, encerrar las slabas del grupo
consonntico pr que estas incluyan, y luego, escribirlas en el riel.
Para presentar la escritura de los siguientes grupos consonnticos:
br, cr, dr, fr, gr; emplee la misma tcnica aplicada al tratamiento
del grupo tr.
Luego invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades propuestas en cada caso.
Con el grupo br (pg. 93), se espera que los estudiantes ordenen las palabras propuestas y las escriban en el riel de la derecha, encerrando en un
crculo de color las slabas que incluyan los grupos: bra, bre, bri, bro, bru.
Con el grupo cr (pg. 94), se les pide que agrupen correctamente
las letras de los tringulos y formen palabras, para escribirlas posteriormente en los rieles.
Con el grupo dr (pg. 95), se les propone separar las palabras
que conforman las oraciones. Luego, escribir en los rieles aquellas
palabras que incluyan las slabas: dra, dre, dri, dro, dru.
Con el grupo fr (pg. 96), se les pide completar las palabras de
acuerdo con la imagen sugerida. Luego, recortar de diarios y revistas, palabras que incluyan las slabas: fra, fre, fri, fro, fru.
Con el grupo gr (pg. 97), se espera que los estudiantes descubran palabras, uniendo las slabas que estn al interior de las figuras geomtricas
iguales. Y posteriormente, que las escriban en los recuadros inferiores.
Fonema ge, gi
Pgina 98-99
Aborde con sus estudiantes la escritura manuscrita del fonema
ge, gi en las pginas 98-99 del cuaderno de escritura.
Enfatice que la grafa no presenta cambios en estas slabas y que esta
es la misma empleada en la letra g, y las vocales correspondientes.
Focalice la ejercitacin de la escritura de estas slabas, como un
reforzamiento de la fontica y la lectura integrada de este fonema
140
8
Presente la escritura de las slabas en el recuadro superior y lalas
junto con la palabramodelo: pingino.
Explicite las instrucciones de las actividades presentadas en estas
pginas, precisando que: la primera (pg. 98), les propone copiar
la secuencia completa de estas slabas en el riel de escritura. La
instruccin precisa para esta actividad es: Escribe.
La segunda, les propone ordenar las palabras de acuerdo con la
imagen sugerida.
La tercera les exige completar palabras que incluyen las slabas:
ge, gi.
La cuarta, les desafa a ordenar una oracin y luego escribirla en el
riel encerrando las slabas ge, gi.
La quinta (pg. 99), les propone reemplazar la imagen por la palabra que
corresponde. Luego escribir la oracin completa en el riel de escritura.
La sexta y final, desafa a los estudiantes a crear dos oraciones
que incluyan ge, gi.
Orientaciones
Pginas 138-139
las actividades de la seccin Repaso lo aprendido.
1. Lee y pinta la palabra que corresponde a la imagen.
2. Ordena las palabras y escribe la oracin en el riel.
3. Completa las palabras con tr y dr.
4. Ordena las slabas para descubrir la palabra oculta.
5. Lee cada oracin y encierra en un crculo las slabas que incluyen
cr, br, dr. Luego, para la segunda frase, dibuja lo ledo.
Soluciones
Repaso lo aprendido
Pg. 138-139
1. brazo frutilla
cuatro metrobs
2. El pingino lleva un
paragita.
3. trucha ladrillo
tres traje
4. Completar hablamos anclado
bromista intruso
5. Yo cruzo por el paso
de cebra.
Mi almendro ha florecido.
141
UNIDAD 8
Soluciones
Cunto he aprendido?
Cunto he aprendido?
Pg. 140-141
1. Los pjaros vuelan
por el cielo azul.
Mi ta vive en un departamento.
En el jardn hay muchas flores.
ngela come muchas golosinas.
2. Rodrigo Claudia
Bruno.
3. Blanco libro palabra mueble
octubre brjula
4. Antigedad ungento cigea
pedigeo lengeta.
6. La segunda oracin:
Las funciones sern
desde el 2 al 15 de
enero.
7. Montaa, sol, mos
qui to, carruaje,
aire, flor, aguita.
8. I T I F G F M K G G
P I O M N U B W O I
J G Z A K M T L G
F R A P P I A N O A
J E Z C M O O B N N
C E Z Q L S B B D T
O H P Z D K H U R E
U X R S O F H I E
I Q I C R U O N X
D G U I T A R R A O
9. a) Porque era torpe

y lenta.
b) La imagen 2.
c) Porque siempre
corri sin rendirse.
142
Pginas 140-143
Esta seccin corresponde a una instancia de evaluacin final del

proceso de aprendizaje de la lectoescritura, desarrollado en este
Texto. Esta integra el empleo de la mayora de los fonemas y combinaciones silbicas, adems de proponer a los estudiantes la lectura
de las mismas en textos literarios y no literarios.
Esta evaluacin final incluye 10 actividades, cuyas instrucciones
estn en el texto, ya que ahora sus estudiantes pueden leer. De
todas maneras asegrese de que las entienden claramente:
1. cielo, departamento, jardn, golosinas.
2. Rodrigo, Claudio, Bruno.
3. blanco, libro, palabra, mueble, octubre, brjula.
4. antigedad, ungento, cigea, pedigeo, lengita.
5. Leer texto.
6. Leer texto.
En la actividad 9, las respuestas correctas son:
a) Porque la tortuga era torpe y lenta.
b) Marcan dibujo de liebre descansando.
c) Porque siempre corri sin rendirse.
Finalmente, en la actividad 10, la respuesta es abierta y personal.
8
La Grulla Agradecida - Pgina 144
Lea a sus estudiantes, modelando la lectura: La Grulla Agradecida.
Considerando el tipo de texto y su extensin, es conveniente que reitere la estrategia de hacer
pausas mientras lee.
Inicie la lectura y detngase al final del 2 prrafo. Pregunte a sus estudiantes: Segn lo ledo,
qu es una grulla? Qu le haba sucedido a la grulla que encontr el joven? Qu hizo con ella?
Quin lleg a la casa del joven esa misma noche?
Recoja las respuestas de sus estudiantes y escrbalas en la pizarra.
Contine leyendo y detngase al final del 4 prrafo: Luego, pregnteles:por qu el joven se cas
con la joven?
Qu hizo ella para ayudarlo a salir de la pobreza? Qu debi prometerle el joven?
Nuevamente, recoja las respuestas de sus estudiantes y escrbalas brevemente en la pizarra.
Prosiga la lectura hasta terminar la historia. Luego pregunte a sus estudiantes: Por qu el joven
rompi su promesa? Qu descubri al asomarse al taller en que teja su esposa? Quin era
realmente ella? Cmo termina este cuento?
Luego invtelos a desarrollar las actividades propuestas para esta lectura en la pgina 144-145.
1. 2 imagen (joven y grulla).
2. 3 imagen (grulla herida en un ala).
3. 2 imagen (joven sola).
4. a) Su vida era muy pobre.
b) Porque era una mujer muy dulce y humilde.
c) Se quedaron sin dinero ni comida.
5. 2 imagen (joven tejiendo en telar).
6. a) 2 alternativa: No entrar al cuarto cuando ella estaba tejiendo.
b) 2 alternativa: A la grulla tejiendo.
7. El joven se puso avaro.
8. El cuento termina cuando el joven rompe la promesa que le ha hecho a su esposa y conoce su
secreto. Esto trae como consecuencia, que ella se convierta para siempre en grulla y escape hacia
el cielo.
143
UNIDAD 8
La Grulla Agradecida
rase una vez haba un joven que viva solo en una casita al lado del bosque. De regreso a
casa durante un da de invierno bastante nevoso, oy un ruido extrao. Se puso a caminar
hacia un campo lejano de donde vena el sonido, y all descubri una grulla tumbada sobre
la nieve llorando de dolor. Una flecha encajada en el ala tena, pero el joven, muy carioso,
se la quit con mucho cuidado. El pjaro, ya libre, vol hacia el cielo y desapareci.
El hombre volvi a casa. Su vida era muy pobre. Nadie le visitaba, pero esa noche a la puerta son un frapfrapfrap. Quin ser, a esta hora y en tanta nieve? pens l. Qu sorpresa al abrir la puerta y ver a una mujer joven y bonita! Ella le dijo que no poda encontrar
su camino por la nieve, y le pidi dejarla descansar en su casa, para lo cual l fue muy dispuesto. Se qued hasta el amanecer, y tambin el da siguiente.
Tan dulce y humilde era la mujer que el joven se enamor y le pidi ser su esposa. Se casaron, y a pesar de su pobreza, se sentan alegres. Hasta los vecinos se alegraban de verlos tan
contentos. Pero el tiempo vuela y pronto lleg otro invierno. Se quedaron sin dinero y comida, tan pobres como siempre.
Un da, para poder ayudar un poco, la mujer joven decidi hacer un tejido y su marido le
construy un telar detrs de la casa. Antes de empezar su trabajo ella pidi a su marido prometerle nunca entrar al cuarto. l lo prometi.
Tres das y tres noches trabaj ella sin parar y sin salir del cuarto. Casi muerta pareca cuando la mujer joven por fin sali, pero a su marido le present un tejido hermoso. l lo vendi
y consigui un buen precio.
El dinero les dur bastante tiempo pero cuando se acab todava segua el invierno. Ya que,
otra vez se puso a tejer la mujer joven, y otra vez su marido le prometi no entrar al cuarto.
Fueron no tres sino cuatro das cuando ella, vindose peor que la vez anterior, sali del cuarto y le dio a su marido un tejido de tan gran maravilla que, al venderlo en el pueblo, consiguieron dinero suficiente para dos inviernos duros.
Estaban ms seguros para el futuro que nunca, pero desafortunadamente el hombre se hizo
avaro. Atormentado, tanto por el deseo de ser rico como por los vecinos siempre preguntndole que cmo se poda tejer sin comprar hilo, el joven le pidi a su seora hacer otro tejido.
Ella pensaba que tenan bastante dinero y que no haba necesidad, pero el avaricioso no dejaba de insistir. Puesto que, despus de recordarle a su marido la promesa, la mujer se meti
en el cuarto a trabajar.
Esta vez la curiosidad no le dejaba al hombre en paz. Ignorando su promesa, fue al cuarto
donde su seora trabajaba y abri un poquito la puerta. La sorpresa de lo que vio le hizo
escapar un grito. Manejando el telar estaba no su seora sino un pjaro hermoso, cul de
las plumas que se iba arrancando de su propio cuerpo haca un tejido igualmente hermoso.
Cuando el pjaro, al orle gritar, se dio cuenta de que alguien la miraba dej de trabajar y de
repente su forma se convirti a la de la mujer joven.
Entonces, ella le explic su historia, que ella era esa grulla cual l ayud y que, agradecida,
se convirti a mujer, y que empez a tejer para ayudarle a no ser pobre, esto a pesar del
sacrificio que tejer con las plumas de su propio cuerpo le costaba. Pero, ahora que l saba
su secreto, tendran que dejar de estar juntos. Al or esto, el prometi que la quera ms que
todo el dinero del mundo, pero ya no haba remedio. Cuando acab su historia, ella se convirti a grulla y vol hacia el cielo.
Fuente: http://www.kawanokatsuhito.net/2007/06/cuentostradicionalesjaponesesla.html Rescatado, 21 de mayo, 16:40.
144
Vocabulario
grulla: ave de largas patas que llega a doce o trece decmetros de altura. Tiene el pico largo, cabeza cubierta
con algunos pelos cafs y rojos, cuello largo y negro, alas grandes y redondas, cola pequea, y plumaje de color
gris. Suele mantenerse sobre un pie cuando se posa.
avaro: que reserva o oculta algo.
atormentado: afligido, angustiado.
Trizado trae el frasco el dromedario.

El dromedario trizado trae el frasco.
La sombra del sombrero
asombra al hombre bravo
que prende la lumbre apresurado.
El grueso ogro agrada
por su gracia graciosa
cuando grita y agradece
a la grandiosa granadina que le sobra.
Las apariencias engaan

rase una vez una bruja que traa agita
en su frasco mgico. La bruja se llamaba
Abracadabrita y era una bruja muy
trabajadora. Preparaba brebajes todo el da
en unas ollas de greda y todos crean que las
preparaba para hacer el mal.
Pero Abracadabrita era una bruja buena y
tena un rostro muy agradable.
Un da se descubri que los brebajes que
preparaba eran para recobrar la naturaleza
que los hombres se dedicaban a destruir.
Entonces el gobernador del pueblo la invit
a crear una escuela de brujas buenas.
145
UNIDAD 8
Quin era Abracadabrita?

Cmo es?
A qu se dedica?
Qu pensaban todos de ella?
Qu hizo el gobernador del pueblo cuando se dio cuenta de
lo que haca realmente?
Por qu crees que el cuento se llama Las apariencias
engaan?
Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento

a la bruja Abracadabrita por dedicarse a cuidar la
naturaleza.
Mis
146
son
8
La actividad N 1 se recomienda para alumnos que requieren de ms apoyo.
Fundamentalmente, se trata de fortalecer la lectura y la expresin oral fluida. Eso no es impedimento
para apelar a la comprensin con preguntas como:
1. Qu es un dromedario? Cmo lo supiste?
2. Qu trae?
3. Cmo lo trae?
4. Qu le sucede al hombre bravo con la sombra del sombrero?
5. Qu hace?
6. Cmo imaginas que puede ser una gracia graciosa?
7. Por qu crees que agradece a la granadina que le sobra?
La actividad N 2 se recomienda para alumnos que no requieran de apoyo adicional.
Deben leer la historia en voz alta y mostrar inters por averiguar el significado de palabras que no
conocen (si las hay).
Como ejercicio oral pdales una sntesis de lo ledo.
Las actividades N 3 y 4 se recomiendan para alumnos de ritmo ms avanzado.
Actividad 3: La idea es que su lectura les permita comprender las preguntas que se les hacen y puedan responderlas.
Actividad 4: El propsito es demostrar la comprensin del cuento ledo y la capacidad de escritura
mediante la redaccin de una carta sencilla.
Se sugiere que de ser necesario los estudiantes ms avanzados formen parejas con estudiantes que requieren de ms apoyo y de los que no lo requieren.
Pdales que seleccionen cuentos, los lean comprensivamente y expongan una sntesis y un anlisis
sencillo de lo ledo:
a) Personaje principal y sus caractersticas.
b) Lugar donde ocurren los hechos.
c) Comienzo de la historia desarrollo final.

1.

1. Es un animal
2. Un frasco.
3. Trizado.
4. Se asombra.
5. Prende la lumbre apresurado.
3.

Una bruja
Es una bruja blanca y trabajadora.
Se dedica a preparar brebajes.
Que preparaba brebajes para hacer el mal.
La invit a crear una escuela de brujas buenas.
147
Recomendaciones para Tus lecturas

Lectura
Antes de leer
Despus de leer
El lobito bueno Pdales que pongan atencin al ttulo y

p. 146
que expliquen si hay algo que les llame la
atencin y por qu.
Solicite a los estudiantes que cuenten qu

cosa les gustara que funcionara al revs
como los elementos del poema y que
expliquen por qu.
La mariposa
p. 146
Prepare la atencin de los estudiantes

indicndoles que dibujen una mariposa y
pdales que sealen las caractersticas que
perciben en ellas.
Escriba en el pizarrn la palabra candil. Lea

la palabra en voz alta y explqueles que un
candil es un utensilio que sirve para alumbrar.
Luego pregunte: Por qu creen que el
poeta llama a la mariposa luz de candil.
Fiesta en la
laguna
p. 147
Modele una rima de palabras, por ejemplo:

ratn rima con cancin.
Invtelos a jugar a las rimas usando
palabras sencillas.
Pregnteles qu sensacin les provocan

las rimas del poema.
Pdales que hagan una ilustracin para el
poema con los personajes mencionados.
Oda al gato
p. 148
Motive una conversacin a partir de la

siguiente pregunta: Si pudieras ser un
animal cul te gustara ser y por qu?
Pregnteles que opinan de los personajes

que quieren ser distintos de lo que son y
soliciten al menos una razn de la opinin.
La mona
p. 149
Pregunte a sus estudiantes: Crees que

hay gente ms importante que otra? Por
qu?
Pdales que inventen variados ttulos

alternativos para el poema. Ponga en el
Diario Mural la imagen de la mona y pegue
alrededor los ttulos inventados.
Pregn
p. 150
Invtelos a inventar frases sencillas con

las palabras cirro, crepsculo, alborada,
pregonero.
Pdales que cierren los ojos e imaginen que un

pregonero pasa gritando por la calle. Solicite
que vuelvan a leer el poema y pregunte, qu
tiene de especial este pregn?
Pegasos, lindos Pdales que busquen imgenes de pegasos Una vez ledo el poema, los estudiantes
pegasos
y que luego intenten dibujar el que ms
debern contar experiencias personales
p. 150
les gusta. Anmelos a hacerlo dicindoles relacionadas con el carrusel.
que lo lograrn porque cada expresin
artstica tiene un valor.
148
El cuervo y la
vasija
p. 151
Converse con sus estudiantes a partir de la Pdales que dibujen un cuervo en su

pregunta: Qu piensan que se debe hacer cuaderno y que copien al pie la frase que
cuando nos enfrentamos a una dificultad? corresponde a la enseanza de la fbula.
La plaza tiene
una torre
p. 152
Invtelos a sus estudiantes a conversar a

partir de la pregunta: Para que nos sirve
la imaginacin?
Adivinanzas
Trabalenguas
p. 153
Si es posible transforme estas lecturas en

Terminado el espacio ldico pregunte:
un espacio ldico. Aumente la cantidad de
Les parece que el lenguaje sirve, aparte
adivinanzas y haga concursos de trabalenguas. de todo lo dems, para entretenerse?
El rey de papel Cree las condiciones para que sus

p.154, 155
estudiantes puedan fabricar trabajos de
Origami sencillos y realice una pequea
exposicin con los trabajos.
Una vez ledo el poema pdales que

respondan, Para qu le sirvi la
imaginacin al poeta?
Pregunte qu relacin existe entre el

poema y los trabajos que desarrollaron al
comienzo.
Lectura
Antes de leer
Despus de leer
El pastorcito
mentiroso
p. 156
Comience conversando:
Qu razones pueden hacer que las
personas mientan? Es bueno o malo
mentir? Por qu?
Pregunte.
Cmo calificaran las consecuencias de
las mentiras del pastorcito? Pequeas?
Grandes? Terribles? Por qu? Se
puede saber antes qu tipo de consecuencias
pueden tener nuestras mentiras?
El curioso
mundo animal
p. 157
Pida a sus estudiantes que dibujen un

animal que les guste, que lo Muestren
al curso y expliquen de manera breve y
sencilla sus caractersticas.
Pregunte:
Qu intencin tena la persona que
escribi estos textos?
En qu casos buscaras un texto como
este para leerlo?
En dnde
tejemos la
ronda?
p. 158
Procure organizar la clase de manera que

antes de la lectura, el curso juegue con
usted a la ronda.
Luego pregunte, cmo se sintieron?
cmo lo pasaron?, etc.
Pregunte:
En cul de los lugares mencionados en el
poema te gustara jugar a la ronda? Por
qu?
Debajo de un
botn
Pin Pon
p. 159
Vea y escuche con sus estudiantes

la interpretacin de la cancin Pin
Pon en http://www.youtube.com/
watch?v=B6lbqdKC5NQ
Haga que comenten brevemente sus
impresiones.
Pdales que para la clase siguiente

traigan una palabra que rime con botn
y desarrolle la actividad preguntando a
cada uno: Qu hay debajo de tu botn?
El nio deber responder por ejemplo: una
cancin, un corazn etc.
El viento y el
sol
p. 160
Pdales que dibujen al sol o al viento (por

Pregnteles qu personaje les pareci que
eleccin) como si fuera un ser humano. Debern tena ms defectos y en qu consistan
mostrar sus dibujos a sus compaeros.
esos defectos.
Guillermo,
Jorge, Manuel,
Jos
p. 162-164
Antes de leer este hermoso cuento se

recomienda, de ser posible, realizar una
actividad con los abuelos de los nios, o visitar
un hogar de ancianos para llevarles pequeos
obsequios o cantos, segn las posibilidades.
Comentar luego la actividad y motivar su
opinin sobre los ancianos.
Pedirle a los nios que expresen una

opinin general del cuento y que expliquen
por qu le recomendaran a un amigo que
lo leyera.
Mirringa
Mirronga
pp. 165 -167
Clarificar previamente las palabras

destacadas en la lectura.
Se recomienda la lectura en voz alta del
docente de modo que pueda poner en
evidencia las palabras que riman.
Pedir una ilustracin para la lectura.

Exponerlas todas ante el curso.
La tortilla
corredora
pp. 168,169
Pregunte: Qu razones creen que tendra

una tortilla para correr?
Pdales que comparen sus respuestas

iniciales con el contenido del cuento. Era
lo que pensaban?
Oficios y
profesiones
P. 170
Pdales que modelen con plasticina un

Luego de la lectura, aydelos a descubrir
bombero, una profesora, cocinero, futbolista, el objetivo de un texto como este y cul es
un veterinario, un msico, un fotgrafo, un su utilidad.
mdico, una doctora (a eleccin). Luego,
que lo presenten al curso y explique en qu
consiste lo que hace cada uno.
149
Rbricas
Rbrica de escritura de un texto breve
Muy bien
Logrado
Logrado
Medianamente
Logrado
Codificacin de los
sonidos
El alumno escribe
adecuadamente las
palabras,
representando
cada fonema
con un grafema
(aunque se
equivoque en la
ortografa).
(1,5 puntos).
El alumno escribe
adecuadamente las
palabras pero omite
una vocal o
consonante
hasta cuatro
veces.
(1 punto).
El alumno escribe
adecuadamente
solo algunas
palabras y omite una
vocal o consonante
ms de cuatro veces.
(0,5 puntos.).
El alumno usa solo

algunas consonantes
y vocales para
representar cada
palabra.
(0 punto).
Letra
El estudiante escribe
todas las letras
correctamente y con
un tamao regular.
(1,5 puntos).
la mayora de las
letras correctamente
(puede cometer
errores al escribir
dos letras, por
ejemplo, escribir la
jota y la p al revs).
(1 punto).
El estudiante
no logra escribir
correctamente tres
letras diferentes.
(0,5 puntos).
ms de cuatro
letras diferentes
inventadas.
(0 punto).
Palabra
El estudiante separa
cada palabra con un
espacio.
(1,5 puntos).
inadecuadamente
una palabra.
(1 punto).
inadecuadamente ms
de una palabra.
(0,5 puntos).
en carro varias
palabras o las separa
en la mitad.
(0 punto).
Estructura
El alumno escribe
una oracin que
sigue la estructura
indicada por el
profesor o una
similar.
(1,5 puntos).
El alumno escribe
una oracin que
sigue la estructura
indicada por el
profesor.
(1 punto).
El alumno escribe
una oracin que no
sigue la estructura
indicada por el profesor.
(0,5 puntos).
El alumno solo
escribe el ttulo del
texto.
(0 punto).
Los alumnos usan

mayscula al inicio
de la oracin y punto
al final.
(1 punto).
Los alumnos omiten

la mayscula al
principio o el punto
al final.
(0,5 puntos).
Mayscula y punto
final
PUNTAJE MXIMO: 7 PUNTOS
150
No logrado
Los alumnos omiten

la mayscula al
principio y el punto
al final.
(0 punto).
Rbrica para evaluar la presentacin oral

en torno a un tema
Muy bien
Logrado
Tema
Contenido
Vocabulario
Aspectos
formales
Logrado
Medianamente
Logrado
No logrado
Se cie al tema de la presentacin sin desviarse.

(3 puntos)
Se desva ligeramente
del tema de la presentacin, pero retoma en
seguida. (2 puntos)
Se desva del tema

de la presentacin.
(1 punto)
No aborda el tema
de la presentacin.
(0 punto)
Explica el tema y entrega

detalles sobre l.
(3 puntos)
Explica el tema y menciona solo algunos detalles sobre l.(2 puntos)
Explica el tema mencionando solo un detalle.

(1 punto)
Explica el tema, pero no

explica los detalles.
(0 punto)
Utiliza un vocabulario preciso durante toda la presentacin. (1,5 puntos)
Utiliza un trmino poco

preciso como eso o
cuestin una vez.
(1 punto)
Utiliza un trmino poco

preciso como eso o
cuestin dos veces.
(0,5 puntos)
Utiliza ms de un trmino
poco preciso como eso
o cuestin ms de
dos veces.(0 punto)
Se cie al tiempo dado

para la presentacin, emplea un volumen audible
y hace contacto visual
con la audiencia.
(1,5 puntos)
No cumple con uno de

los siguientes aspectos:
tiempo - volumen - contacto.
El alumno escribe una

oracin que no sigue la
estructura indicada por el
profesor.
(0,5 puntos).
El alumno solo escribe el

ttulo del texto.
(0 punto).
Rbrica para evaluar la fluidez lectora

Muy bien
Logrado
Logrado
Medianamente
Logrado
No logrado
Ritmo
Lee el texto respetando los

signos de puntuacin y demostrando la identificacin
de frases con sentido.
(3 puntos)
Lee la mayor parte del tex- Alterna la lectura rpida y Lee palabras del textos hato atendiendo a los signos las pausas inesperadas.
ciendo grandes pausas.
de puntuacin y frases con (1 punto)
(0 punto)
sentido.
(2 puntos)
Entonacin
y
expresividad
Evidencia su comprensin
de lo que lee con una entonacin y expresividad
adecuadas.
(3 puntos)
Evidencia la bsqueda de
la comprensin intentando
una entonacin y expresividad adecuadas, aunque
presenta algunos fallos).
(2 puntos)
Lee con cambios de ento- Lectura montona. No hay

nacin y expresividad que entonacin ni expresividad
no se ajustan al contenido. (0 punto).
(1 punto).
Pausas
Lee el texto respetando

siempre pausas finales de
frase y signos de interrogacin y exclamacin.
(2 puntos)
Lee el texto respetando la

mayora de las veces las
pausas finales de frase y
signos de interrogacin y
exclamacin.
(1 puntos)
Lee el texto respetando

en pocas ocasiones las
pausas finales de frase y
signos de interrogacin y
exclamacin.
(0,5 puntos)
No respeta las pausas finales de frase ni los signos

de interrogacin y exclamacin.
(0 puntos)
151
Bibliografa
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1

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR

LENGUAJE Y COMUNICACIN 1 BSICO

Diseo y produccin pginas interiores

Orientaciones para la seccin Repaso lo aprendido..................................................................... 87

Estructura del texto

Unidad 6: presentacin de diptongos:

La implementacin de este mtodo se apoya adems, en cinco elementos

Manejan destrezas grafomotrices, encaminadas al

Presentacin de las consonantes

Monitoree el trabajo de sus estudiantes, atienda sus dudas y revselo

Orientaciones para el cuaderno de escritura

Orientaciones para la seccin

Haba una vez una vaca

Y a pesar de que ya era abuela

La vio la maestra asustada

Solucionario actividades complementarias

Puma dedo lupa lima pala

Escriben maysculas y minsculas de las letras en

El almacn de las letras

Tratamiento de la consonante c (ca, co, cu)

Orientaciones para el cuaderno de escritura

Para trabajar el aprendizaje de la escritura de la consonante t,

Pginas 32-33 La consonante c (ca co cu)

Hans Christian Andersen

@conejo &come @tomate.

&de Jos &se &sec.

&en &el &piso.

La actividad N 2 se recomienda para alumnos que no requieren apoyo. El aumento de la complejidad

Solucionario actividades complementarias

Teja boca nado paja caja capa

Identificar los sonidos que

Pginas 40 a 57 del Pauta de

Me gustan los animales!

Invtelos a abrir su texto en las pginas 42, presnteles la letra

Orientaciones para el cuaderno de escritura

Tratamiento de los dgrafos: ll, ch

Conejn, de puro hambriento,

Conejita, muy excitada,

Pronto, y no les digo como,

Pap Conejo, aliviado,

Por que la cura celebre

En cuanto abrieron la puerta

Conejn nuevo calambre

Su goce no tuvo fin

Conejita, con afn,

Fue la cuna del pimpollo

Conejita, como loca,

En una linda maana

Trae Conejito en seguida

verdurita que vea

Llega y con mucha cachaza

Brunet, Marta. (1962). Conejn el Tragn. Aleluyas para los ms chiquitos.

El pirata Pata de Palo rema su bote. Lleva su

Indicaciones para el docente

Solucionario actividades complementarias

1. silla - anillo rosa llave

8. una maana de otoo.

Escribir con letra clara,

Experimentar con la escritura

Representan mediante imgenes oraciones

Reconocer que los textos escritos

No literarios escritos con oraciones