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OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

PROYECTOS DE TRABAJO

Cmo hacer un Proyecto de Trabajo?


Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos:
Una propuesta de hacer o conocer algo.
Unos medios para llevarlo a cabo.
Y un producto o realizacin que puedo evaluar y mejorar.Es, por lo
tanto un proceso, vlido para cualquier momento, edad y situacin
vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos
algo, seguimos este itinerario: planificar, realizar y evaluar.
Iniciarse en edades tempranas -educacin infantil- en este proceso me parece
importante ya que es una forma de aprender a vivir, de aprender a ser, a
buscar metas, a poner los medios para conseguirlas y a autoevaluarse.

Cuando surge un proyecto en el aula, comenzamos poniendo en la pared


un trozo de papel continuo, largo y en blanco que se va llenando segn
los pasos que vamos realizando. As al terminar el proyecto, tenemos
delante el proceso que hemos seguido con cada uno de los pasos que
hemos ido dando, para conseguir aquello que queramos.
Qu es un proyecto?
El pequeo proyecto es un plan de accin y realizacin, que un grupo de
nios y nias y su maestra se proponen a s mismos, con una clara
intencionalidad de conseguir un resultado.
Para ello nos planteamos:
Argumentar, negociar y resolver:
Qu se quiere hacer
Para qu lo vamos a hacer
Qu necesitamos
Con qu lo haremos
Dnde encontrar lo que necesitamos
etc.
Asignar responsabilidades: quienes van a hacer cada una de las tareas y
cmo
Evaluar el plan, los pasos dados y los resultados obtenidos

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Algunas claves importantes


1. Una concepcin del nio y de la nia que entiende que
el nio/a PIENSA, es crtico/a, reflexivo/a, pensante, capaz de
crear hiptesis,.. No tiene que ocultar/callar sus saberes,
porque nuestras actividades de aula, llevan al nio/a a poner
en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hiptesis, sus
conocimientos, sus creencias, etc.
2. Una concepcin de la educacin que no busca
solamente que el alumno/a adquiera mecnicamente unos
contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a
relacionar. Es decir, ENSEAR a PENSAR. Se trata de que el
nio y la nia vayan creando procedimientos precisos, que le
permitan aprender de forma autnoma.
3. Una concepcin de la alfabetizacin donde el trabajo no
radica solo en reconocer signos grficos, es decir el alfabeto,
sino que el objeto de trabajo son las PRCTICAS SOCIALES de
lectura y escritura, que se desarrollan en la vida cotidiana. El
cmic, la noticia periodstica, la biografa, los anuncios, los
refranes, las recetas, la carta, el peridico, etc., estn
presentes en el aula para ser interpretados y escritos.
4. Un cambio de actitud por parte del educador/a. Su labor
principal no es transmitir conocimientos sino encauzar,
orientar, guiar, provocar conflictos,... que posibiliten la
construccin del aprendizaje. El maestro/a proporciona
informacin y estimula para que el nio y la nia definan y
construyan su propio saber.
La pregunta cambia: Ya no es Qu hacer para que los nios y nias aprendan?
Y s qu tengo que observar en los nios y nias para saber qu tengo que
hacer.

Adems...
Sabemos que las interacciones entre los alumnos y alumnas son una
herramienta de aprendizaje, por eso otro aspecto importante es el
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
En el trabajo por proyectos el otro es alguien que tambin marca mi
aprendizaje. Yo solo/a no llego al mismo sitio que llego en cooperacin con
lo dems, en grupo. Cuando trabajamos en un proyecto, la informacin
que yo aporto se enriquece continuamente con lo que los dems aportan,
incluso a veces se contradice, dando lugar al dilogo y a verificar, a
comprobar, a buscar la postura ms acertada. Es un dialogo continuo y un
aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer, hacer,...
de los dems.
En los proyectos todo se construye con la aportacin de todos y todas.
Incluso el mismo dossier, en el que recogemos cmo se ha llevado a cabo

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el proyecto, es elaborado en grupo, cada uno/a desde su momento y nivel


de escritura, dibujo, conocimiento, creacin, etc. pero todos/as tienen algo
que hacer, decir o aportar. Y de todo y de todos/as se puede aprender.
Valores como el respeto a lo diferente y la tolerancia -entre otros- se
trabajan a lo largo de todo proyecto
Las familias, en ocasiones, se sorprenden de que los nios y nias
puedan hacer tantas cosas, saber de tanto y tener ganas de seguir
aprendiendo, jugando, etc. Perciben lo importante que es ensearles a
investigar, que busquen y aprendan por ellos/as mismos/as, y cmo esto
es una leccin para ellos, pues son sus hijos e hijas los que les invitan y
empujan a ir a la biblioteca, buscar cuando preguntan, etc. Se asombran
de las capacidades que tienen sus hijos/as; cmo reciben y aprenden
nuevo vocabulario, cmo conocen el proceso de crecimiento de una
mosca (proyecto de las moscas), cmo nombran utensilios de mdicos y
su funcin (proyecto de mdicos), cmo valoran la importancia de separar
las basuras segn sea vidrio, plstico y papel (proyecto de reciclado),
cmo adquieren procedimientos de clasificar, seleccionar, ordenar, etc.
segn la finalidad que se tenga (proyectos de organizacin del aula), etc.
Despus de unos aos trabajando con proyectos en educacin infantil, me
resulta difcil limitar los contenidos a lo que marca las editoriales o la
administracin educativa a travs de estas. Por qu tienen que ser los
animales, la casa, la primavera, etc.? Quizs una primera respuesta sea
porque son los ms cercanos al mundo de los nios y nias o porque son
con los que se van a encontrar inmediatamente al relacionarse con los
otros y con el entorno. Sin embargo, cuando se parte realmente de los
intereses de los nios, cuando se abren los ojos y odos para retomar lo
que expresan, lo que sienten y les interesa, aparecen otros muchos
contenidos distintos a estos, incluso estos a veces ni siquiera aparecen y
prefieren hablar, saber y construir sobre las estrellas, la varicela, lo que
hay debajo de la tierra, las momias o las moscas.
Con respecto a lo que se van a encontrar al relacionarse con su entorno,
establecer los mismos contenidos para todos y todas puede ser error, ya
que los ambientes y entornos pueden cambiar mucho de unos nios a
otros. Para unos nios y nias del mundo rural trabajar sobre y con los
animales, no les resultar tan novedoso como para algunos nios y nias
de la ciudad. Sus intereses seguramente sern distintos y distintos
tendrn que ser los contenidos si queremos respetar una enseanza
personalizada y que responda a sus intereses.
Puede ser que los contenidos propuestos por el ministerio deban ser
trabajados en educacin infantil, pero tambin es verdad que muchos de
ellos, no necesitan quincenas enteras (unidad didctica con centros de
inters) que se repitan durante tres aos -aunque ampliadas-, sino que
por lo dicho anteriormente pueden ser trabajadas puntualmente en
distintos momentos de la clase, y as dar paso y tiempo a investigar sobre
lo que realmente interese a nuestros alumnos y alumnas.

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Por ltimo subrayar que los proyectos no son una metodologa didctica,
sino una concepcin global de la educacin que rompe con un currculum
cerrado y que se interroga a cerca de cmo se aprende a leer, a escribir, a
contar y a representar el mundo.

Es una concepcin que se basa en escuchar al sujeto, en el fomento del


deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes
educativos. Incita a usar mltiples lenguajes: oral, corporal, escrito,
plstico, matemtico,...y pone en juego muchas capacidades: conversar,
argumentar, consensuar, sintetizar, elegir, optar, planificar, seleccionar y
no repetir, comprender, etc.