Intro Ducci On

PROGRAMACIN
DIDCTICA
2 CICLO
COLEGIO PBLICO LUIS SOLANA

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
PROGRAMACION DIDCTICA 2 CICLO
NDICE
Captulo I: Elementos Comunes

Captulo II: Programacin del rea de Lengua.
Captulo III: Programacin del rea de
Matemticas.
Captulo IV: Programacin del rea de
Conocimiento del Medio.
Captulo V: Programacin del rea de Ingls.
Captulo VI: Programacin del rea de
Educacin Artstica.
Captulo VII: Programacin del rea de
Educacin Fsica.
Captulo VIII: Programacin de Religin
PROGRAMACIN
DIDCTICA
2 CICLO
ELEMENTOS
COMUNES

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
C.P. Luis Solana
Programacin Didctica
Segundo Ciclo
PROGRAMACION DIDCTICA 2 CICLO (ELEMENTOS

COMUNES). NDICE
1.- INTRODUCCIN
1.1. CARCTERSTICAS DEL ALUMNADO DE SEGUNDO

CICLO
1.2. REALIDAD DEL CICLO
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
3.- COMPETENCIAS BSICAS
4.- MTODOS DE TRABAJO

4.1. ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y
ESPACIOS
4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
4.3. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
4.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5.- EVALUACIN
5.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LOS
ALUMNOS
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
5.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LOS

ALUMNOS
5.3. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
5.4. CRITERIOS DE RECUPERACIN Y PROMOCIN
6.- ANEXOS
7.- CONCLUSIN
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
1.- INTRODUCCIN
Elaborar la Programacin Didctica de segundo ciclo de Educacin Primaria es una de
las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanzaaprendizaje depende en gran medida de que se consensen previamente los diversos
aspectos del plan de accin educativa: qu ensear (objetivos y contenidos); cundo
ensear (secuencia de objetivos y contenidos); cmo ensear (metodologa); y qu,
cmo y cundo evaluar (criterios de evaluacin). Todos estos elementos, junto con el
desarrollo de las competencias bsicas, el planteamiento de la atencin a la diversidad
del alumnado y las lneas maestras de la orientacin, configuran la Programacin
didctica.
La Programacin Didctica se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento
prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en
el marco conjunto de actuacin, y a todos los agentes educativos (direccin, profesores,
familias y alumnos) conocer la propuesta pedaggica del centro, as como las
correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y
ampliacin que deben ponerse en marcha.
Nuestra programacin seguir las cuatro principales lneas de actuacin que contempla
nuestro centro, recogidas en la PGA:
1.
2.
3.
4.
La calidad de la enseanza.
El uso de las TIC.
Las lenguas extranjeras.
La atencin a la diversidad.
1.1 .CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE

SEGUNDO CICLO
Una de las fuentes del currculo es la psicolgica y la podemos definir como el
conocimiento que el profesor debe tener sobre cmo se producen los procesos de
aprendizaje de sus alumnos, cules son sus capacidades en funcin de la edad, sus
intereses, su proceso de socializacin, su desarrollo afectivo, etc.
El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez aos, que se corresponde
con el segundo ciclo de Educacin Primaria, est caracterizado por unos rasgos
evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los nios.
Desarrollo motriz.
3
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Los nios tienen cada vez ms relaciones con el mundo que les rodea. Adems, en
este periodo, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin
motora.
Desarrollo socio-afectivo.
Los nios de ocho a diez aos se encuentran en una edad abierta a personas y
costumbres diferentes a las suyas y en la que actan de un modo cada vez ms
autnomo, fijndose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por s solos
en funcin de sus proyectos. Tambin, en esta etapa se advierte una segregacin
entre sexos producindose una clara divergencia entre los juegos de los nios y las
nias. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el
verdadero centro de la vida escolar.
Desarrollo intelectual.
Los nios se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas, lo
que supone que razonan lgicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del
periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento est vinculado a la manipulacin de
los objetos a los que ste se refiere.
El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin

de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con
el fin de que resulten motivadoras.
1.2. REALIDAD DEL CICLO

Nuestro colegio es lnea 3. Debido al incremento del alumnado y que el colegio est
construido para lnea dos, el segundo ciclo est ubicado en unas aulas prefabricadas a
unos 50 metros del resto de los edificios. En esta zona contamos con un barracn con
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
5 clases prefabricadas que las ocupan dos clases de tercero y tres clases de cuarto. La
otra clase de tercero est situada en el barracn de infantil. En este barracn se
encuentran tres clases de infantil 4 aos y una clase de psicomotricidad donde se
hacen los correspondientes desdobles y la psicomotricidad de infantil. Tambin la zona
de recreo es aparte de los dems nios.
Los tutores imparten las reas correspondientes a su tutora. En cuarto todos los
tutores impartimos las reas correspondientes excepto una tutora que slo da Lengua y
Matemticas e Ingls a su grupo debido a la imposibilidad horaria ya que imparte esta
rea al resto de grupos (ya que somos centro Secciones Europeas). El conocimiento
del medio de su grupo lo imparte una maestra de cuarto.
El nmero de especialistas que imparten reas en este ciclo, son las siguientes:
o Un especialista de msica
o Un especialista de educacin fsica (da a todos los cursos excepto a 3C cuyo
tutor como es especialista en educacin fsica, la imparte a su grupo)
o Tres especialistas de ingls (una maestra especialista dedicada a tercero, una
tutora de cuarto que imparte ingls al resto de cuartos y un maestro de media
jornada que imparte los science a los grupos de cuarto)
o Un maestro de religin
o La maestra asesora en secciones europeas que realiza desdobles en la hora de
plstica para conversar en ingls
o La auxiliar de conversacin
o Maestra en pedagoga teraputica
o Maestra en audicin y lenguaje
La ratio de las aulas est entre 20 y 26 alumnos y contamos con un alumnado bastante
diverso.
En tercer curso hay alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo
(ACNEAE), de los cuales, dos con ACNEES:
o Uno con trastorno generalizado del desarrollo (autismo) que precisa de la
atencin de una auxiliar tcnico educativo (ATE)
o Un alumno con desfase curricular de ms de dos cursos
Contamos con seis repetidores en este nivel (todos en el primer ciclo)
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Segundo Ciclo
En cuarto curso hay alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, de los
cuales, tres son ACNEES:
Tres alumnos con discapacidad psquica ligera/moderada
En este nivel contamos con ocho repetidores (tres en el primer ciclo, tres en el segundo
ciclo y uno en infantil 5 aos)
Las relaciones entre los profesores son cordiales y adecuadas, existiendo un constante
trasvase de informacin y de materiales. Los mircoles llevamos a cabo las reuniones
de Ciclo, al que pertenecemos, adems de los tutores, los especialistas de ingls,
educacin fsica, religin y pedagoga teraputica.
Las relaciones con los padres son bastantes fluidas y suelen acudir siempre que
requiere su presencia. Tambin es frecuente que sean ellos los que demanden las
entrevistas individuales.
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en las nias y nios, las
capacidades que les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el trabajo.
Adquirir habilidades en la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que

les permita desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener
una actitud de rechazo de cualquier perjuicio y de no discriminacin por razones
personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza.
Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos

y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud

investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio cultural histrico y artstico de la
Comunidad de Castilla La-Mancha, en el Estado espaol y la Unin Europea y
adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Utilizar distintos medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la

construccin de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de
la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de

los accidentes de trfico.
Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su

identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y
la colaboracin de otras personas.
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Segundo Ciclo
3.- COMPETENCIAS BSICAS

La LOE (Ley Orgnica de Educacin) presenta una importante novedad: la
incorporacin de las competencias bsicas al currculo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como las
habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y del saber
hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.
La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza
obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin primaria, recoge ocho competencias como bsicas al trmino de la
educacin obligatoria.
En Castilla-La Mancha se realiz un estudio de identificacin de competencias bsicas
al trmino de las distintas etapas, incluida la Educacin primaria, durante los cursos
2001-2002 y 20022003 en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las
distintas etapas y 81 componentes de otros sectores de la comunidad educativa y
cuyas conclusiones se recogen a la hora de definir cada una de las competencias en
esta etapa.
La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias
bsicas, aade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en
todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas
son*:
a. Competencia en comunicacin lingstica.
b. Competencia matemtica.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
d. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artstica.
g. Competencia para aprender a aprender.
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Segundo Ciclo
h. Autonoma e iniciativa personal.

i. Competencia emocional.
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,

aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de
su mbito de actuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas
se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias

que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las
capacidades de integracin y relacin social y competencias que desarrollan las
capacidades emocionales.
Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y

actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo
personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del
empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza
obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
4.- MTODOS DE TRABAJO

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. As, el
alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as
significados y atribuir sentido a lo que aprende.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta
programacin est diseada para ser utilizada con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran da a da.
Adems, existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo
siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos
que se han programado, as como los casos en que algunos destaquen en la
consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y
pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se
incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo,
para los que puedan estancarse en algn momento.
El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos
demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la
programacin del segundo ciclo proporciona una amplia gama de actividades y
recursos didcticos de diferente participacin.
El alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad
constructivista depende de la intervencin del profesor. Esta intervencin debe ser
activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input
de la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen
los nios/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados
comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin, potenciar las
estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Por tanto nuestra metodologa a seguir, ser:
Expositiva
De Indagacin/ Investigacin
De descubrimiento
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Segundo Ciclo
Creativa
Activa y participativa
Socializadora
Trabajo cooperativo
Trabajo individual
Trabajo por parejas
Tutorizacin entre compaeros
Gran grupo
Pequeo grupo.
Desdobles
Semanalmente dedicamos al menos una hora a reunirnos los tutores y especialistas del
ciclo para tratar temas de organizacin general del ciclo y del centro (fiestas de navidad,
carnaval, semana cultural, excursiones, programacin de ciclo, informacin de la CCP y
Consejo Escolar, etc).
Semanalmente/quincenalmente, nos reunimos los tutores de cada nivel para ajustar las
Unidades Didcticas de cada rea a la realidad diaria del aula.
Asimismo, en el segundo ciclo de primaria utilizaremos mtodos de trabajo en coordinacin
con el primer ciclo de primaria y el tercer ciclo de primaria, para conseguir una coherencia y
una calidad en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Principalmente, los mtodos que usamos en este centro, comunes a todas las reas, son
los siguientes:
1. Uso correcto del lapicero, hasta afianzar y automatizar una caligrafa y ortografa
fluida, sin errores. Al final del ciclo la utilizacin del bolgrafo debe ser una
normalizacin dentro del mismo.
2. Uso de cuadernos con cuadrcula (3mm), aumentando el tamao de los mismos
conforme va avanzando en el ciclo, hasta llegar al tamao con el que se trabaja en
tercer ciclo. En tercer curso utilizamos el lamela 3mm tamao folio y en cuarto curso
igual salvo en el tercer trimestre utilizamos hojas FSTER debido a que lo utilizan en
totalidad en el tercer ciclo.
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Segundo Ciclo
3. Utilizacin de libros anuales de las distintas reas, con sus correspondientes

cuadernillos de trabajo de refuerzo y ampliacin.
4. Agenda personalizada para el control diario de las tareas y para el control del
sistema de puntos. (*) En nuestro centro los alumnos de tercero a sexto son
continuamente evaluados por sus resultados acadmicos, su comportamiento y
actitud en el aula, etc) a travs de un sistema de puntos de colores que se
controla desde la agenda personalizada que ellos mismos deben aprender a
gestionar.
5. Una vez a la semana cada nivel visitar la Biblioteca del colegio, pudiendo as
comprobar cmo funciona la misma, dndoles la posibilidad de coger distintos libros
que leer durante todo el curso acadmico, y que podrn llevar a casa para realizar
un tiempo de lectura en el perodo no escolar. Los libros sern devueltos por los
alumnos a su trmino, quedando constancia de las prestaciones y devoluciones en
los carnts personales de cada alumno. En el segundo ciclo debido a la lejana de la
biblioteca, a principio de curso cada tutor elige unos libros que luego, semanalmente,
irn rotando entre ellos. Debido a ello, contamos con un sistema de biblioteca de
aula en la cual, cada vez que el alumno termine de leer su libro le pone calificacin
(de 0 a 10) y as motiva al compaero leer o no leer el libro calificado.
6. De igual modo, quincenalmente los diferentes niveles visitarn el aula de nuevas
tecnologas o sala ALTHIA, en el que aprendern el manejo bsico del ordenador
(crear carpetas, cortar, pegar)
7. Se realizar una animacin a la lectura trimestral. Los tutores eligen los libros para
los dos niveles del ciclo y disean las actividades a realizar.
8. Para mejorar el clculo mental y escrito realizamos actividades durante todo el
curso como El rey y Reina de las mates (3 Primaria) y El termmetro de las
operaciones (4 Primaria), utilizados tambin en otros ciclos.
9. En todas las reas se trabaja con material manipulable, intentando as que los
contenidos sean aprendidos por los alumnos de manera ms experimental, atractiva
y con una menor dificultad.
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
(*)El curso 2011-2012 continuamos con el uso obligatorio de la agenda escolar con
dos objetivos claros, por un lado el control del trabajo diario de los alumnos y por otro
lado como vehculo de comunicacin entre las familias y el colegio.
La agenda tiene carcter gratuito para los alumnos cuyas familias estn asociadas al
AMPA y un precio de 2 euros para aquellas familias no asociadas.
Recoge datos informativos referentes a las familias de los alumnos, calendario escolar,
horarios, composicin de los distintos rganos colegiados del colegio, resumen del
PEC y del ROC.
Adems cuenta con un apartado donde familias y profesores pueden acordar
entrevistas y reuniones y justificar las faltas del alumnado.
Por ltimo al final de cada trimestre se dedica una seccin donde aparecer reflejado el
trabajo diario de los alumnos.
La recogida de informacin de cada uno de los alumnos se hace siguiendo un sistema
de Economa de fichas adaptado a la edad de nuestros alumnos.
As elegimos cuatro aspectos que queremos controlar y a cada uno le asignamos un
color:
-
Deberes (Traer hechas y estudiadas las tareas de casa): Negro

Material (Traer el material necesario para cada asignatura): Rojo
Comportamiento en clase (Hablar, molestar a los compaeros, falta de inters..):
Verde
Faltas graves (Casos extremos de faltas de respeto hacia los compaeros o
profesores): Azul
En un cuadrante mensual, controlado por el profesor, se anota diariamente en el color

correspondiente si el alumno no ha hecho las tareas, no ha estudiado, no ha trado el
material, ha tenido un mal comportamiento en el aula o si bien ha cometido una falta
grave. La forma de anotarlo ser con la inicial de la asignatura seguida en un subndice
que indique la unidad didctica en la que se realice la falta y todo en el color del tipo de
infraccin cometida. As si un da en lengua, durante la unidad didctica 2, no ha trado
el libro la anotacin ser la siguiente: L2.
Una vez terminado el periodo, el tutor pasar a la agenda de los alumnos todos los
puntos para hacer saber a los padres la evolucin del nio.
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Pretendemos conseguir varios objetivos:

Controlar cuatro aspectos esenciales en el trabajo, responsabilidad y
comportamiento del alumno/a: saber si termina las tareas y actividades propuestas
el da anterior; conocer el control que tiene sobre el horario y saber si acude a clase
con el material preciso; si su comportamiento en clase es el adecuado en cuando a
atencin, si distorsiona el ambiente de la clase, y saber si su relacin con los
compaeros/as de la clase ofrece algn problema (rias, insultos, peleas ...)
Implicar a las familias en el proceso educativo, intentando responsabilizarles en el
control del trabajo que realizan fuera de la escuela, sin que puedan aducir
desconocimiento de las tareas que cada da sus hijos e hijas deben realizar. La
agenda diaria se copia en la pizarra de la clase y cada alumno/a la copia en su
agenda, especficamente editada para nuestro colegio. Esta agenda sirve para que
el alumno/a controle en casa el trabajo a realizar y para que los padres sepan si
hace o hace las tareas; de esta forma, las familias no pueden aducir
desconocimiento de lo que sus hijos deben hacer.
Motivar a los alumnos/as para mejorar su informe cada vez, bajando el nmero de
puntos cada informe o manteniendo el nivel si ste es bajo.
Conocer los problemas concretos que cada alumno/a presenta, observando el
informe de puntos de cada uno y el problema que manifiesta: muchos rojos, no
controla el horario; muchos negros, no controla la agenda ni trabaja lo suficiente;
muchos verdes, molesta o se distrae en clase, y algunos azules, problemas con los
compaeros. Ser precisa una labor efectiva de tutora con cada alumno/a y cada
familia para solventar los problemas detectados.
Ofrecer a las familias una informacin seria, pormenoriza, real y profesional del da
a da de sus hijos/as.
Disponer de una herramienta ms a la hora de realizar la Evaluacin del alumno,
facilitar su Autoevaluacin al poder visionar la realidad de su trabajo en tablas y
murales, tener posibilidades de corregir aspectos concretos y buscar la razn
concreta del problema en el rendimiento del alumno.
Este sistema se aplicar
Al comenzar cada clase, el profesor que est en ese momento (sea tutor/a o no),
realiza las siguientes preguntas, colocando los puntos precisos y una letra al lado
para identificar el rea:
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Quin ha olvidado en casa libros, cuadernos, material de ... esa rea? Los
que han olvidado algo, tendrn un punto rojo.
Se lee la agenda del da anterior de esa rea, y se pregunta: Quin no ha
hecho o terminado todas las tareas? El alumno/a que no ha hecho o
terminado todas las tareas, tendr un punto negro.
Los alumnos/as que, durante la clase, molesten, se distraigan, o alteren el
ritmo de la clase, despus de llamarles la atencin, podrn recibir puntos
verdes.
Cuando algn alumno/a tenga problemas con compaeros/as (rias, insultos,
peleas, etc) recibir un punto azul, tomando nota el tutor/a del incidente en la
ficha personal de cada alumno/a. Cuando el profesor no sea tutor, deber
pasar una nota al tutor/a para su conocimiento y anotacin, adems de tomar
las medidas precisas.
Es muy importante que exista una coordinacin absoluta entre los profesores que
imparten clases a cada grupo de alumnos/as, porque no pueden stos percibir distintos
comportamientos entre unos y otros; no es bueno que lo que para unos profesores es un
punto, para otros no lo sea, lo cual exige un mismo comportamiento de todo el
profesorado. El sistema se basa en la justicia igual para todos. Si los alumnos no
perciben esto, se pueden crear graves problemas y el sistema dar muchos problemas.
Por ltimo, para motivar a los alumnos y dado que no hay puntos buenos, el segundo
ciclo hemos establecido un sistema de PUNTOS BUENOS:
o
o
o
o
Por cada 10 puntos en un examen se quita un punto negro

Por cada libro ledo en la biblioteca de aula
Por cualquier actividad extra
Por cada perodo sin ningn punto negativo
Estos puntos repercuten en beneficios para el alumno dentro del aula (por ejemplo,
cambiarse de sitio, ser mejor alumno de la semana y 2 alumno mejor de la semana
cuyos beneficios sern ser encargados y su ayudante durante ese tiempo.
4.1.- ORGANIZACIN DE TIEMPOS AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

ORGANIZACIN DEL TIEMPO
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
a. TIEMPOS
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:
la confeccin de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las reas,
acorde con su ptima temporizacin, y la elaboracin de un horario de actividad docente,
en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia,
tendremos en cuenta las siguientes variables:
De acuerdo al Anexo II de la Orden de 12-06-2007, de la Consejera de Educacin y
Ciencia, por la que se establece el horario y la distribucin de las reas de conocimiento en
la Educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, la distribucin
horaria semanal queda establecida, para cada rea, en los siguientes mrgenes:
REAS
MNIMO
MXIMO
Conocimiento del medio natural, social y

cultural
Educacin artstica
Educacin fsica
Lengua castellana y literatura
10
12
Lengua extranjera
Matemticas
10
Educacin para la ciudadana y los derechos

humanos
Religin
Lectura
Recreo
Tiempo mximo total por ciclos
50
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C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
ACTIVIDAD DOCENTE:
Accin tutorial y docente.

Apoyos.
Atencin a padres.
Coordinacin de equipo docente.
Coordinacin de niveles.
Coordinacin / Asistencia a reuniones de ciclo.
Coordinacin / Asistencia a reuniones interciclos.
Atencin a seminarios y grupos de trabajo.
Participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
Asistencia a claustros.
Asistencia a reuniones de Consejo Escolar.
b. AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS:

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensin
esencial de la Programacin didctica. Creemos que utilizar un nico modelo de
agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto
de alumnos y de las actividades de enseanza-aprendizaje, limita el potencial
enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de
este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de
nuestros alumnos.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Parten de la observacin real de nuestros alumnos y de la prediccin de sus
necesidades.
Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea.
18
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Grupos heterogneos y con horario coincidente en las reas instrumentales para

posibilitar los agrupamientos flexibles.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico,
que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del rea o actividad.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
Procedencia de un mismo centro.

Edad cronolgica.
Nivel de instruccin.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
Aula.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Desdobles
AGRUPAMIENTOS DEL CURSO 2011-2012

Segundo Ciclo: 3 (3 lneas) y 4 (3 lneas)
Grupo
N de alumnos
3 A
20
3 B
21
3 C
20
4 A
26
19
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
4 B
25
4 C
24
c. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interaccin grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA:
El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al
grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los
materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los
desdobles y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y
situacin de aprendizaje.
Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado
por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la
existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de
accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales,
respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a
tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
Aula-grupo / aula-rea.
Materiales integrantes del aula.
Relacin con agrupamientos.
Disposicin del aula.
Recursos para la movilizacin.
Relacin espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
20
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO:

El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a
aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso
comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes:
Biblioteca.
Aulas de desdobles
Sala de informtica.
Sala de usos mltiples.
Patio de recreo.
4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al
modelo didctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el anlisis:
Adecuacin al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la

Programacin didctica.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la

atencin a las diferencias individuales.
21
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que
dirigirn nuestra seleccin y que estn plasmadas en la siguiente gua de valoracin de
materiales curriculares.
MATERIALES ORDINARIOS:
Pizarra digital.
Libro de texto.
Cuadernillos de actividades.
Materiales complementarios del alumnado, principalmente fungibles: colores,
plastilina, cartulinas, etc.
MATERIALES EXTRAORDINARIOS:
Materiales curriculares adaptados

Materiales de acceso al currculo
OBSERVACIONES/ ESPECIFICACIONES POR CURSO:

Los materiales extraordinarios se recurren para los ACNEAES aunque al mismo tiempo
se benefician de ellos cualquier otro alumno.
4.3 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Con objeto de establecer una Programacin didctica que se ajuste a la realidad de
nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los
siguientes parmetros:
Qu valorar:
o Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
o Personalidad.
22
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
o Aficiones e intereses.
o Situacin econmica y cultural de la familia.
Cmo obtener la informacin:
o
o
o
o
Informes de tutores anteriores.

Cuestionario previo a los alumnos.
Entrevista individual.
Cuestionario y/o entrevista con los padres.
De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el
currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El
equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin
tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan
ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo
permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc.
En el segundo ciclo nos encontramos con alumnos con distintas necesidades y que
necesitan distintos tipos de medidas de atencin a la diversidad.
Para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs) se le realiza un Plan
de Trabajo Individualizado (PTI) que lo realizar el tutor en colaboracin con la maestra
de pedagoga Teraputica y del orientador. Es un documento que se separa
significativamente del currculo respecto a su edad cronolgica.
El decreto 68/2.007 de 29 de mayo establece que el PTI se integre en la programacin
didctica y que contemple las Competencias que el alumno y la alumna deba alcanzar
en el rea o reas de conocimiento, los contenidos, la organizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluacin.
La Orden de 4 de junio de 2.007 por la que se regula la evaluacin del alumnado de
Educacin Primaria describe el alumnado al que se le debe realizar el PTI:
Para el alumnado que repite.
Para el que promociona con evaluacin negativa.
Para alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEE, altas
capacidades y alumnos de integracin tarda)
23
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Como se acaba de destacar, se le realizar el PTI para alumnos con necesidades

especficas de apoyo educativo (ACNEAEs). En nuestro ciclo hay varios alumnos de
integracin tarda y que no conocen el castellano. En este caso, se le realizar un PTI
adaptndole los objetivos a su nivel de competencia.
Otra medida de atencin a la diversidad que se aplica en el segundo ciclo son los
refuerzos. Con el horario sobrante de los maestros proporcionan apoyos dentro de la
clase para aquellos alumnos que tengan dificultades en ciertos conceptos.
4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Objetivos y planteamientos generales.
Las actividades complementarias y extraescolares se plantean como parte integrante
de la labor educativa de nuestros alumnos, as como elemento motivador de primer
orden.
Nuestro Plan de Actividades Extraescolares, cuyo desarrollo implica la participacin de
toda la comunidad escolar y la apertura del Colegio a su entorno social inmediato, se
propone la consecucin de los siguientes objetivos:
1. Completar la consecucin de los objetivos curriculares y educativos del
Centro.
2. Potenciar la convivencia y la cooperacin entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
3. Despertar en nuestros alumnos el inters por la Cultura.
4. Estimular la capacidad creativa de nuestros alumnos.
5. Profundizar en la educacin en valores.
6. Promover el empleo del tiempo libre mediante actividades formativas.
Actividades generales del Centro.
Al margen de las actividades que cada Equipo de Ciclo disea, programa y realiza para
su alumnado en particular, hay en el Centro una serie de actividades que venimos
realizando tradicionalmente de forma conjunta, con la participacin de todo el
alumnado, que en el presente curso se concretan en las siguientes:
Elaboracin de tres nmeros del peridico escolar El Corro de Mntrida.

24
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Actividades para la Solidaridad: apadrinamientos, recogida de ropa, etc.

Celebracin de la fiesta de Navidad: chocolatada y villancicos.
Celebracin de la fiesta de Carnaval.
Da del Libro: 23 de abril.
Semana Cultural Escolar.
Actividades organizadas por entidades diversas (certmenes, concursos...).
Adems, el Centro asume la responsabilidad de cooperar con la Asociacin
de Madres y Padres de Alumnos en el desarrollo de su propio Plan de
Actividades.
Actividades complementarias especficas del Segundo Ciclo Primaria.

Presentamos de forma general el tipo de actividades complementarias que
consideramos ms adecuadas para este ciclo y las relacionamos con las competencias
bsicas que queremos desarrollar con cada una de ellas.
Visitas al Representacion
Visitas a
entorno
es
fbricas,
prximo
cooperativa,
teatrales en
etc.
castellano y en
ingls
Competencia en
el conocimiento y en
la interaccin con el
mundo fsico
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
Competencia
digital y en el
tratamiento de la
informacin
Visitas a
museos
interactivos
25
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Competencia
cultural y artstica
Competencia
para aprender a
aprender
Competencia
social y ciudadana
Competencia en
autonoma e
iniciativa personal
Competencia
emocional
26
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
5.- EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos, anlisis
del proceso de enseanza y de la prctica docente, y anlisis de la Programacin
didctica.
5.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del
alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres
modalidades:
-
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada

alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una
atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada
caso.
Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total
de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los
objetivos.
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin

inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se
seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles
de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
27
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
Detallamos los procedimientos e instrumentos utilizados para evaluar el proceso de

aprendizaje:
Observacin sistemtica:
- Escala de observacin.
- Registro anecdtico personal
Anlisis de las producciones de los alumnos:
- Monografas.
- Resmenes.
- Trabajos de aplicacin y sntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos:
- Dilogo.
- Entrevista.
- Puestas en comn.
- Asambleas.
Pruebas especficas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposicin de un tema.
- Resolucin de ejercicios.
Autoevaluacin:
-Diariamente se corrigen en grupo determinadas tareas escolares de forma oral o
en la pizarra.
-Trimestralmente mediante cuestionarios (ver anexos) los alumnos evalan de
forma individual su rendimiento, esfuerzo y responsabilidad.
5.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA

PRCTICA DOCENTE
Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de
responsabilidades.
28
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios

y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en
el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y
entre los alumnos y los profesores.
Utilizamos diversos procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de
enseanza:
Cuestionarios dirigidos a (ver anexos):
- A los alumnos.
- A las familias.
- A los docentes.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
5.3 EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes
indicadores (ver anexo):
Desarrollo en clase de la programacin.

Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
29
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
5.4. CRITERIOS DE RECUPERACIN Y PROMOCIN
CRITERIOS GENERALES DEL CICLO
Sern todos aquellos no conseguidos por el alumnado, centrndose nuestra prctica

docente en garantizar su consecucin. Para ello, nos serviremos de:
1. RECUPERACIN
1.1. Trimestral:
Trabajo especfico en el aula.
Pruebas escritas con los contenidos mnimos del trimestre.
Presentacin de trabajos relacionados con los aspectos deficientemente
adquiridos.
Elaboracin de cuadernillo de refuerzo.
Evaluacin continua: se recupera con el suficiente en el siguiente
trimestre.
Informe positivo del profesor de apoyo y/o refuerzo
1.2. Anual:
Adquisicin de las competencias bsicas adaptadas al nivel al final del
curso.
Prueba escrita con contenidos mnimos del curso.
Presentacin de trabajos relacionados con los aspectos deficientemente
adquiridos.
Elaboracin de cuadernillo de refuerzo.
Informe positivo del profesor de apoyo y/o refuerzo.
Combinacin de 2 3 de las anteriores.
2. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL (P.T.I.) DE LOS SIGUIENTES TIPOS DE
ALUMNOS
2.1. Alumnos calificados con insuficiente en el rea en un trimestre.
2.2. Alumnos que promocionan pero tienen evaluacin negativa en el rea.
2.3. Alumnos que no promocionan y repiten curso.
30
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
CRITERIOS GENERALES DEL CICLO
El alumno acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que el profesorado del grupo,
con el asesoramiento de la persona responsable de Orientacin y, tomndose
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor, consideren que:
-
Ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes.

Ha adquirido un adecuado grado de madurez.
Los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento
el nuevo curso/ ciclo / etapa.
Para considerar superada o aprobada el rea el alumno deber:

a) Tener aprobadas en o recuperadas las 3 evaluaciones.
b) Obtener la calificacin de aprobado (5) mediante la media aritmtica de las 3
evaluaciones, siempre y cuando slo tenga suspendida una de ellas.
Se considerar que el alumno no tiene superado el rea, y , por tanto, debe realizar las
actividades de recuperacin del rea si:
a) Tiene suspensas dos o ms evaluaciones, una vez realizadas las
recuperaciones de la 1 y 2 evaluacin.
b) No alcanza la calificacin de aprobado al hacer la media aritmtica de la nota
de las 3 evaluaciones.
31
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
6.ANEXOS
EVALUAC IN DE LAS FAMILIAS

VALORACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
0
Consideras que te dan a conocer los proyectos y planes del centro

Sabes que debe aprender tu hijo durante el curso en cada rea
Conoces a todos los profesores que dan clase a tu hij@
El profesor es accesible cada vez que lo necesitas
Cuando surge algn problema con tu hijo y pides ayuda al profesor , ste
te resulta til
El profesor te realiza las reuniones trimestrales obligatorias
Son claros y suficientes la informacin de los boletines trimestrales
Te parece suficiente y necesaria la tarea que tu hijo lleva a casa
Consideras suficiente la colaboracin de la familia en las actividades del
centro
Propuestas de mejora:
32
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
AUTOEVALUAC IN DEL TRABAJO INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS

VALORACIN
Siempre
a veces
nunca
Respeto y valoro las aportaciones de mis compaeros

Cumplo las normas bsicas de funcionamiento del centro
Realizo mis tareas diarias y las presento puntualmente
Presento mis trabajos con orden y limpieza
Estoy atento a las explicaciones
Participo en las tareas propuestas en clase
Respeto el material propio y el ajeno
Preparo los controles con antelacin
Corrijo los errores y consulto dudas
Ayudo a mis compaeros cuando lo necesitan
Estoy satisfecho con mi trabajo
33
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
AUTOEVALUAC IN DE LA TAREA DOCENTE

VALORACIN
Si
a veces
No
Preparo actividades adecuadas a la capacidad de los alumnos

Informo adecuadamente y a tiempo a las familias
Valoro y comparto experiencias con mis compaeros
Participo activamente en el buen funcionamiento del centro
Utilizo diferentes tipos de recursos
Reflexiono sobre mi tarea y me propongo mejorar
Perfecciono, amplo y llevo a la prctica nuevos conocimientos
Planifico con tiempo mi actividad docente
Me coordino con mis compaeros
Evalo a mis alumnos en funcin de sus capacidades personales
Evalo mi Programacin de aula
34
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
COEVALUAC IN DE LA TAREA DOCENTE

VALORACIN
Si
a veces
No
Tenemos establecidos los cauces y procedimientos de actuacin

Tomamos acuerdos de forma consensuada
Recogemos por escrito esos acuerdos
Existe buen ambiente de trabajo en el ciclo
Estamos abiertos a la formacin e innovacin educativa
Repartimos las tareas de forma equitativa
Hay suficientes reuniones de ciclo
Existe unanimidad y acuerdos en las actividades complementarias
Se respeta las ideas y opiniones de todos
Se deja libertad de actuacin para aplicar diferentes metodologas
35
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

VALORACIN
ORGANIZACIN
Si
a veces
No
Ordeno los temas y selecciono las actividades de forma adecuada

Distribuyo adecuadamente el tiempo de los temas y las actividades
Utilizo diferentes agrupamientos segn las actividades (individual,
parejas, gran grupo)
Establezco criterios para distribuir al alumnado
RECURSOS
Preparo material aparte del libro de texto
Organizo visitas, excursiones y proyectos
Utilizo la biblioteca y aula althia
Utilizo las instalaciones del centro
36
C.P. Luis Solana
Segundo Ciclo
7.- CONCLUSIN.
La programacin realizada trata de contextualizar lo que nos indica la Ley de
Educacin, a la realidad de nuestro ciclo. Hemos querido elaborar una programacin
prctica para el uso de los docentes que trabajan en el ciclo.
Vindolo desde un punto de vista inductivo, tratamos de explicar el fin que queremos
conseguir mediante el desarrollo de todo el planteamiento de la Programacin.
Si conseguimos los objetivos didcticos propuestos en las unidades y por lo tanto de en
cada rea tambin se conseguir en las dems reas que se impartan en el colegio, si
los planteamientos son similares.
Y no slo esto, suponiendo que todos los maestros/as estn haciendo su trabajo y
estn alcanzando sus objetivos, en todos los ciclos, ya que los objetivos de ciclo
son bianuales, estaremos contribuyendo al desarrollo de los objetivos planteados para
el 2 ciclo de Primaria que es donde est ubicada la Programacin.
Si esto mismo ocurre en el resto de ciclos, entre todos estaremos contribuyendo al
desarrollo de las capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la
Etapa de Primaria.
Obviamente, con todo esto, como maestros/as, contribuimos al desarrollo bio-psicosocio-afectivo del alumno/a, o lo que es igual, las 4 facetas de las que se compone el
ser humano entendido como ser integral, y por lo tanto a la educacin integral del
individuo.
Las competencias bsicas contribuyen de manera primordial a que el nio consiga
todo lo anteriormente explicado, ya que con la adquisicin de las mismas se busca que
los alumnos no slo adquieran conocimientos, si no que sepan cmo aplicar los
mismos en su vida diaria.
Y para qu? Pues para conseguir las finalidades ltimas de la educacin, una de las
cuales es la socializacin e incorporacin de los alumnos/as a la sociedad una
vez terminada su escolarizacin obligatoria.
37
PROGRAMACIN
DIDCTICA
REA DE LENGUA
SEGUNDO CICLO

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
A. CARACTERSTICAS PROPIAS DEL REA DE LENGUA

CASTELLANA
B. COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA
C. OBJETIVOS DE ETAPA, CICLO Y SU DISTRIBUCIN

POR CURSOS (3 Y 4)
D. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CURSOS (3 Y

4)
E. CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES

EVALUACIN POR CURSOS Y CRITERIOS
CALIFICACIN
DE
DE
REA DE LENGUA CASTELLANA
A. CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA

Si bien los seres humanos nos comunicamos a travs de diferentes medios y sistemas
(el cuerpo, los gestos, los signos, los smbolos, etc.), el medio ms universal de
comunicacin es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir informacin,
asegurando la comunicacin (comprensin y expresin), la representacin, la
orientacin y la autorregulacin del pensamiento y la accin.
De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, la accin educativa en esta
rea en la etapa de Educacin Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y
las alumnas dominen las cuatro destrezas bsicas de la lengua: escuchar, hablar, leer
y escribir.
Por ello, dedicaremos especial atencin al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo
durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio
va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida acadmica.
As, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita
iniciando al alumno y a la alumna en:
La narracin y descripcin de las experiencias y situaciones anecdticas.

La produccin eficaz de fonemas.
La utilizacin de un vocabulario rico en cantidad y calidad.
La congruencia del discurso con el contenido.
B. COMPETENCIAS BSICAS DEL REA DE LENGUA

La competencia que se desarrolla directamente con el rea de Lengua castellana es la
competencia de comunicacin lingstica y para lograr la adquisicin de esta
competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad
didctica o son de uso cotidiano.
En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios
aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender mensajes orales
procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin
social.
2
La escucha y comprensin de anuncios, noticias, junto con la realizacin de

descripciones, entrevistas forman parte del desarrollo de la Competencia en
comunicacin lingstica durante este ciclo.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales

respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a llegar a
acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y
respetando las normas que rigen la interaccin oral (gestos, posturas, tono de voz,
papel adoptado).
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo
textos con finalidad didctica, textos propios de situaciones cotidianas de
relacin social o textos procedentes de medios de comunicacin.
Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarn su capacidad de comprensin
lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos,
teatrales, poticos... Adems, el trabajo con noticias, pginas web, folletos,
mensajes grficos garantiza la comprensin de la informacin presente en todo
tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicacin social
como los que deben ser objeto de estudio.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias
para escribir correctamente.
El estudio, en Gramtica, de las principales clases de palabras y, en Ortografa, de
las normas de puntuacin o acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas,
contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los
alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con
situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y
opinin.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que
pueden ser aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar
frases). Adems, aprendern a componer diferentes tipos de textos y a utilizar
elementos grficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios
adecuados a su edad e intereses.
3
En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos

procedentes de la literatura infantil clsica y actual. En el ciclo, junto a los textos
narrativos, tendrn una importante presencia los textos poticos, que sern objeto de
memorizacin y recitado por parte de los alumnos.
No slo la competencia de comunicacin lingstica favorece el desarrollo del rea de
Lengua, sino que contribuye al desarrollo de las dems competencias:
Competencia matemtica.
Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de
vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
caractersticas de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas
clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye
al desarrollo de esta competencia desde el rea de Lengua.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia
y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye
a la creacin de hbitos de consumo responsable.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la
informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas
contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone
la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la
edad.
Competencia social y ciudadana.
La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
4
Competencia cultural y artstica.

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas.
Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se incluyen
propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin
plstica.
Competencia para aprender a aprender.
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su
asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensin,
as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal.
El trabajo en el rea de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma
autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los
conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento.
Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el
lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar la denominacin de los
textos (narracin, descripcin, poema), de las principales clases de palabras
(determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del
lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo
aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos
para relacionarnos con los dems y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas
son instrumentos de relacin social, que les permiten interactuar con los dems. Por
5
otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que
cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.
C. OBJETIVOS DEL REA

A continuacin se detallan los objetivos propios del rea de Lengua Castellana a nivel
de etapa:
1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicacin
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos
contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo informacin
general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con
finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interaccin con
el entorno.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de comunicacin y aprendizaje en el resto de
las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y analizar
crticamente las opiniones diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de gneros
diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas
diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos
asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.
Lectura
Son objetivos de la hora de animacin a la lectura:
1 Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos.
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio.
7
3. Practicar la escritura espontnea y adquirir hbitos y actitudes de autor.

4. Utilizar y participar en la gestin de las bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.

5. Utilizar la lectura como fuente de informacin de carcter prioritario en la sociedad de
la informacin y conocimiento, a travs de las TIC y como va para la expresin y la
comunicacin de ideas y conocimientos.
6. Adquirir mediante la lectura una actitud tica de construccin social de valores de
solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminacin.
De estos generales, el equipo de maestros los desglosamos a nivel de ciclo y su
distribucin por cursos apareciendo en la siguiente tabla:
Segundo Ciclo
OBJETIVOS
OBJETIVOS
DEL SEGUNDO CICLO
POR CURSO
Tercer curso
Cuarto curso
Reflexin sobre la lengua

-
Conocer y utilizar productivamente el

vocabulario bsico.
Reconocer las unidades bsicas de la

lengua y las principales clases de
palabras.
Conocer y aplicar
ortogrficas bsicas.
las
normas
Respetar la diversidad lingstica y

cultural de Espaa.
Conocer el abecedario y aplicar ese

conocimiento a: la formacin de palabras,
ordenacin de palabras, bsqueda por el
diccionario.
Conocer el orden de las palabras en las

oraciones.
Diferenciar y clasificar las palabras segn

las slabas.
Hablar
-
Expresar de forma organizada hechos,

sentimientos,
experiencias
y
conocimientos personales teniendo en
Conocer los elementos gramaticales de

una
oracin:
sustantivo,
adjetivo,
artculos,
demostrativos,
posesivos,
numerales,
pronombres,
palabras
compuestas.
Conocer palabras sinnimas, antnimas,
polismicas,
derivadas,
diminutivos,
aumentativos.
Escuchar y comprender mensajes orales

en textos dialogados.
Expresarse correctamente de forma oral

y escrita utilizando textos y recursos
diferentes.
Mejorar el uso de la lengua oral y escrita,

profundizando en el conocimiento de la
lengua castellana.
Perfeccionar el conocimiento de la
lengua adquiriendo nociones bsicas de
ortografa, gramtica y vocabulario,
basndonos fundamentalmente en la
lectura de textos diversos
9
Segundo Ciclo
cuenta la situacin comunicativa.

-
Conocer el gnero y el nmero.
Reconocer las formas verbales

presente, pasado y futuro.
Conocer y diferenciar el sujeto y el

predicado en la oracin.
Conocer y diferenciarlas diferentes

clases de oraciones; enunciativas,
interrogativas y exclamativas.
Comprender textos orales e identificar

sus elementos principales.
Descubrir
caractersticas
de
comunicacin verbal y no verbal.
Identificar los elementos rtmicos de

un
poema.
Conocer y aplicar el uso correcto del

punto y la mayscula.
Saber identificar la slaba tnica de cada

palabra.
Usar el guin dividir las palabras.
Usar correctamente los signos

exclamacin e interrogacin.
Aplicar adecuadamente las grafas c, qu.
Utilizar correctamente la coma.
Aceptar las normas bsicas de la

comunicacin oral y respetar las
opiniones ajenas.
Evitar los usos lingsticos
suponen
cualquier
tipo
discriminacin.
que
de
Escuchar
-
Leer
-
Profundizar en la habilidad lectora,

atendiendo
especialmente
a
la
entonacin, la pronunciacin y el ritmo
de los textos.
Realizar conjeturas sobre el desarrollo
de los textos.
Opinar acerca del comportamiento de
los personajes de los textos narrativos.
en
la
de
10
Segundo Ciclo
Escribir correctamente el plural y singular

de palabras que terminen en d y en z.
Aplicar la regla ortogrfica correctamente
en palabras con c y z.
Aplicar correctamente la regla ortogrfica

en palabras terminadas en illo, -illa.
Usar la b en los grupos br y bl.
Utilizar correctamente la r y la rr.
Aplicar la regla ortogrfica en las

palabras con los sonidos: ga, go, gu, gue,
gui, je, ge, ja, jo, ju.
Escribir
Utilizar la diresis correctamente.
Producir textos sencillos de carcter

narrativo e informativo atendiendo a su
estructura.
Conocer las formas verbales terminadas

en aba, -abas, -bamos, -bais, -aban.
Organizar grficamente la informacin

contenida en textos de carcter
informativo.
Conocer y aplicar los usos ortogrficos

de los verbos terminados en bir y sus
excepciones.
Saber escribir las formas de los verbos

hacer, haber y hablar.
Aprender a describir: objetos, animales el

entorno prximo, escenas reales.
Localizar informacin en diferentes

fuentes:
diccionarios,
libros,
bibliotecas.
Identificar los elementos estructurales

propios de los textos narrativos e
informativos.
Interpretar mensajes con elementos no

verbales.
Valorar la lectura como fuente de

placer y de diversin.
11
Segundo Ciclo
Aprender a hacer dilogos.
Saber relatar o narrar un

ancdota de forma ordenada.
Escribir el principio de un relato, el nudo

y el desenlace.
Saber expresar: experiencias, recuerdos,

presentaciones,
cuentos,
poesas,
dramatizaciones, dilogos, descripciones,
etc.
hecho,
12
Segundo Ciclo
D. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CURSOS
BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

TERCER CURSO
Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua

oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias
personales, expresar opiniones, expresar sentimientos,
conversacin telefnica, etc.
Otros usos de la comunicacin oral: hacer preguntas, pedir

perdn, elogiar a los dems, pedir consejo, hablar por telfono,
etc.
Normas bsicas de la intercomunicacin oral: iniciar y cerrar una

conversacin, mantener una conversacin, hablar con respeto,
escuchar a los dems, respetar el turno de palabra, respetar a los
dems, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.
Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los

recursos expresivos propios de cada modalidad y las
caractersticas generales de la oralidad: adivinanzas, poesas,
trabalenguas, juegos de palabras, canciones.
Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin,
CUARTO CURSO
Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la

lengua oral: hablar de uno mismo, descripcin de objetos, contar
sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc.
Otros usos de la comunicacin oral: proponer soluciones, dar

instrucciones, pedir y organizar informacin, hablar de ventajas e
inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc.
Normas bsicas de la intercomunicacin oral: hablar en grupo,

responder a una pregunta, etc.
Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los

recursos expresivos propios de cada modalidad y las
caractersticas generales de la oralidad: cuentos, retahlas,
gregueras, mitos, etc.
13
Segundo Ciclo
entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.).
Elementos de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal.
Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r,

rr.
El lenguaje corporal.
La riqueza y diversidad lingstica de Espaa. El caso castellano

manchego.
La diversidad lingstica en el mundo. Las diferentes lenguas

dentro y fuera de Espaa.
Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales:

sentido humorstico, opinin personal, etc.
Utilizacin de documentos audiovisuales para obtener,

seleccionar
y
relacionar
informaciones
del
entorno.
Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales
de diferente tipo.
Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas,

estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas,
interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto;
adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con
las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales.
Uso de estrategias adecuadas para pedir informacin.
Comprensin de explicaciones e instrucciones orales sobre

contenido didctico.
Produccin de textos orales de manera estructurada y con

adecuacin a las diferentes formas textuales: narracin oral con
detalles de experiencias personales presentes y pasadas;
expresin de opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de
objetos, etc..
Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales
Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales:

mensajes
discriminatorios,
recriminacin,
persuasin
y
felicitacin, en particular de aquellos procedentes de la radio, la
televisin o Internet.
Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas,
Produccin de textos orales de manera estructurada y con

adecuacin a las diferentes formas textuales: expresin de
deseos, sentimientos; descripcin de personas y lugares.
Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales

14
Segundo Ciclo
literarios y no literarios: poesas, retahlas, gregueras...
literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesas....

-
Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos,

entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin,
planificar experiencias, memorizar mensajes.
Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y

de forma correcta y concisa.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los dems y para regular la propia
conducta.
Participar en dilogos en grupo respetando las intervenciones de

los distintos interlocutores.
Utilizacin de producciones orales (dilogos, entrevistas, etc.)

para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias,
memorizar mensajes, exponindolos con correccin.
Utilizacin de documentos audiovisuales para

seleccionar y relacionar informaciones del entorno.
Participacin activa en situaciones de comunicacin oral.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los

sentimientos propios y de los dems y para regular la propia
conducta.
Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de

las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias
producciones orales.
Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las

reglas propias del intercambio comunicativo en las propias
producciones orales.
Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto
informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms
importante.
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la

comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin,
escucha, etc.).
Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el

uso de producciones orales.
Conocimiento de la riqueza y diversidad lingstica de Espaa y

en Castilla-La Mancha.
Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las

propias necesidades de comunicacin y expresin, para planificar
y realizar actividades concretas, para informar y como medio de
disfrute y placer. Respeto por las normas de correccin, cortesa
obtener,
15
Segundo Ciclo
y adecuacin de la intercomunicacin oral.

-
Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingstica de la

expresin oral y rechazo hacia las formas lingsticas de
discriminacin o de falta de respeto hacia los dems.
Identificacin de diferentes estados de nimo y sentimientos a

travs del lenguaje corporal.
Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y

entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma
adecuada las opiniones de los dems.
Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales

de diferente tipo.
Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para

organizar y planificar la propia conducta.
Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia.
Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto

informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms
importante.
Valoracin positiva de la riqueza y diversidad lingstica de

Espaa, en concreto en Castilla-La Mancha.
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la

comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin,
escucha, etc.)
Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el

uso de producciones orales.
Conocimiento y valoracin de la existencia de diferentes lenguas,

dentro y fuera de Espaa.
Identificacin de lenguas que se hablan fuera de nuestro pas.
Reconocimiento de la relacin entre las lenguas existentes en
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el

contexto escolar y social y de la riqueza que supone.
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una

discriminacin o una falta de respeto hacia los dems.
16
Segundo Ciclo
Espaa con las Comunidades en las que se hablan.

-
Sensibilidad hacia una comunicacin oral atenta y considerada.
Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de

ser del resto de las personas.
Valoracin de la motivacin en nuestro trabajo como medio para

disfrutar de las actividades que realizamos.
Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las

propias necesidades de comunicacin y expresin, para
planificar y realizar actividades concretas, para informar y como
medio de disfrute y placer.
Inters por el aprendizaje de conceptos nuevos.
Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los

dems.
Valoracin de una actitud respetuosa y amable para responder a

las preguntas de los dems.
Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de

17
Segundo Ciclo
la intercomunicacin oral.
-
Inters por mostrar actitudes respetuosas y espontneas a la

hora de solicitar una informacin.
Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y

entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma
adecuada las opiniones expresadas por el resto de
interlocutores.
Valoracin del lenguaje gestual y corporal como modo de

comunicacin de las distintas emociones.
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una

discriminacin o una falta de respeto hacia los dems.
Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para

organizar y planificar la propia conducta.
Valoracin de la riqueza lingstica de la pennsula y de otros

pases, como forma de fomentar el inters y el respeto por otras
lenguas y culturas.
Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia.

18
Segundo Ciclo
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el

contexto escolar y social y de la riqueza que supone.
19
Segundo Ciclo
BLOQUE 2. COMPOSICIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

TERCER CURSO
La lengua escrita
CUARTO CURSO
La lengua escrita
-
Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos

esenciales de las estructuras textuales: narracin, descripcin,
dilogo, exposicin; interlocutores conocidos y desconocidos;
situaciones formales e informales.
-
Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (poema

y cuento); no literarios (diario, cmic, entrevista, invitacin).
Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar

instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un
cartel, dibujar un cmic.
Grafas de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp.
Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la

lengua escrita.
Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y

escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas.
Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos

esenciales de las estructuras textuales: narracin, descripcin,
dilogo, exposicin; interlocutores conocidos y desconocidos;
situaciones formales e informales.
Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios
(retahlas y gregueras); no literarios (anecdotario, folleto, aviso,
solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal).
Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar

instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural.
Grafas de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h;

palabras terminadas en aje y que empiezan por ex- y extra-;
grafas de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales
de haber, hacer, hallar, hablar y habitar.
Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la

lengua escrita.
El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de

diversin.
-
Correspondencia entre fonemas y grafemas.

El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de
20
Segundo Ciclo
diversin. La fantasa. El misterio. El gnero de aventuras.
Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto

escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.).
-
Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de

la comunicacin escrita.
Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto

escolar y familiar (resmenes, murales, avisos, instrucciones,
etc.).
Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa, Y como nexo, empleo de
maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.).
-
Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de

la comunicacin escrita.
Literatura:
-
Los cuentos populares: principios y finales del cuento, los

personajes, los cuentos de nunca acabar.
La Leyenda.
La fbula.
Los refranes.
Las adivinanzas.
Los trabalenguas.
Los villancicos.
Poesa: el poema, la rima, la estrofa.
Teatro: los personajes y las acotaciones.
Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de

palabras, correspondencia forma-grafa, Y como nexo, empleo de
maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.).
Literatura:
Poesa: el ritmo, la msica y estribillo. La rima asonante.
El cuento: los personajes de un cuento. Narracin de un cuento.
Retahlas.
Las gregueras.
Los mitos.
Teatro: los actos. La obra de teatral: vestuario y decorados.

Conocimiento de la lengua:
Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del

discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de
ellos (narracin, descripcin, exposicin, explicacin); enunciados
21
Segundo Ciclo
(enunciativos, exclamativos, interrogativos).

Conocimiento de la lengua:
-
Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del

discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracin, descripcin, exposicin). La oracin.
Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa)
La oracin: partes de la oracin (sujeto y predicado), formas

verbales, etc.
La palabra, clases, caractersticas, formas y relaciones: artculo,

sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la
conjugacin verbal (presente, pasado y futuro), etc.
La palabra. El artculo: gnero y nmero. El sustantivo: tipos.

Gnero y nmero del sustantivo. El adjetivo: gnero y nmero.
Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado.
Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los
pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El
verbo: nmero y persona de las formas verbales. Voz activa y
pasiva. Las conjugaciones.
Vocabulario: el abecedario, sinnimos y antnimos, palabras comodn, onomatopeyas; palabras homfonas; prefijos in- y des-,
re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -era, -or y ora,
-ista, -dor, -ar, -ear, -izar y ecer, etc.
Vocabulario. Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos.

Abreviaturas. Sinnimos y contrarios. Palabras inventadas.
Familia de palabras. Campo semntico. Frases hechas. Palabras
compuestas. Gentilicios.
Ortografa de la palabra (maysculas; el guin; palabras con c, z

y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi, ja, jo y ju; m
antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-;
palabras que terminan en y, d y en z; palabras terminadas en
aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con
y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas
verbales de pasado; verbos terminados en aba, bir, -ger, -gir;
diresis; tilde; de la oracin (signos de interrogacin y de
exclamacin), etc.
Comprensin de textos escritos
Ortografa de la palabra. La slaba. El diptongo. La slaba tnica y

la tilde en laspalabras llanas. La slaba tnica y la tilde en las
palabras esdrjulas. La slaba tnica y la tilde en las palabras
agudas. Slaba tnica: palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Reglas de acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Palabras con ll. Palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras
terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-.
Adjetivos con v. Precisin lxica: tener. Verbos terminados en ger, -gir. La b en las formas verbales del pretrito imperfecto de
indicativo. La h en formas verbales del pretrito perfecto
compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y
habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor.
22
Segundo Ciclo
Sufijos. Reglas de acentuacin.
Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos

como: distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de
las accesorias; relacin de las mismas; relectura; divisin del
texto en apartados significativos; etc.
Comprensin de textos escritos

Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas,
estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, - Desarrollo de estrategias de comprensin lectora para
comprender el significado de las palabras a partir del contexto e
interpretando determinadas claves textuales.
-
Comprensin de informacin general en textos procedentes de

medios de comunicacin impresos y digitales (incluidas webs
infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc.
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y
modelos para la composicin escrita.
Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos

como: distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de
las accesorias; relacin de las mismas; relectura; divisin del texto
en apartados significativos; contraste de informaciones
(identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin).
Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas,
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de

situaciones cotidianas de relacin en la escuela: correspondencia
escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.
Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como
los de uso cotidiano.
Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de
carcter narrativo, descriptivo y expositivo.
Lectura con fluidez y entonacin adecuada, interpretando

correctamente los signos de puntuacin.
Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido.
-
Consolidacin de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto.
Comprensin de informacin general en textos procedentes de

medios de comunicacin impresos y digitales (incluidas webs
infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc.
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la

23
Segundo Ciclo
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y

modelos para la composicin escrita.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos

populares, leyendas, fbulas, etc. e identificacin de sus
caractersticas.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus

diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuados.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral castellano

manchega, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes soportes.
Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios,

identificando cada uno de sus personajes y acotaciones.
Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las

caractersticas aprendidas.
Anlisis de textos cortos populares, en especial de tradicin

castellano-manchega (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.)
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin

de temas y textos y de expresin de las preferencias personales.
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de

situaciones cotidianas de relacin en la escuela: avisos,
instrucciones, solicitudes, etc.
Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y

para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como
los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y
apuntes.
Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria

mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participacin en actividades culturales propuestas en torno a
textos literarios (visitas de escritores castellano-manchegos y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos,
concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin
Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo

adecuados a su contenido.
Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de
carcter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos: cuentos,
romances, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de
teatro cortas, etc. e identificacin de sus caractersticas.
Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las
caractersticas aprendidas.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en
diferentes soportes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin
de temas y textos y de expresin de las preferencias personales.
24
Segundo Ciclo
de estas actividades en la educacin literaria.

-
Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos

ledos.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Anlisis de textos cortos (cuentos, mitos, retahlas, gregueras,

fragmentos de obras de teatro cortas, etc.).
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y
el estribillo, con el ritmo y la diccin adecuada.
Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios,
identificando cada uno de sus personajes y acotaciones.
Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y

como medio de expresin de sentimientos y vivencias, historias
reales, etc.
Reconocimiento y expresin de emociones y sentimientos,

especialmente, los que provoca la msica, el ritmo, etc.
Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana.
Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria

mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin.
Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de

comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos
y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal. -
Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos

ledos.
Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje y la literatura.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como

medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la
convivencia.
Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, fbulas, leyendas, adivinanzas, villancicos,
poemas, refranes, etc.)
Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y

como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias
reales e imaginarias, etc.
Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter

literario.
Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin

literaria, diversin y enriquecimiento personal.
Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible

para desenvolverse en la vida cotidiana.
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin.
25
Segundo Ciclo
Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga

una discriminacin o falta de respeto a los dems.
-
Inters y curiosidad por la riqueza de la literatura popular en sus

diversas formas.
-
Composicin de textos escritos

-
Composicin de textos propios del mbito acadmico para

obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios,
informes sencillos, descripciones, explicaciones)
Produccin de textos escritos con correccin, orden y

adecuacin: narracin de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresin de deseos, sentimientos, etc. propios y
ajenas; descripcin de animales, escenas, personas fsicas y del
carcter de las mismas, lugares; poemas y cuentos.
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de

relacin social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, correspondencia escolar, solicitudes,
etc.).
Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos
(ilustraciones, grficos y tipografa) de la comunicacin escrita
para facilitar la compresin.
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin

impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de
discriminacin.
Valoracin de la literatura infantil y como vehculo de educacin
literaria, diversin y enriquecimiento personal.
Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario.
Valoracin la riqueza de la literatura, mediante la lectura de
cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensin del
mundo.
Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos, en
especial de tradicin castellano-manchega (cuentos, mitos,
retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.)
Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter
literario.
Valoracin de las manifestaciones teatrales, para comprender la
variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estticos.
Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del
centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga
una discriminacin o falta de respeto a los dems.
Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los

26
Segundo Ciclo
medios de comunicacin social sobre acontecimientos

significativos del entorno (noticias, artculos de opinin y cartas al
director).
y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

Participacin en actividades culturales propuestas entorno a
textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos,
representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de
relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas
actividades en la educacin literaria.
Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento

de texto para la composicin de textos propios.
Elaboracin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,

emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las
caractersticas de algunos modelos.
Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua Composicin de textos escritos

oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos y rimas, a partir
- Composicin de textos propios del mbito acadmico para
de modelos dados.
obtener, organizar y comunicar informacin (resmenes,
descripciones, explicaciones)
Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas
y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas.
- Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin:
Elaboracin de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que
narracin de experiencias y hechos presentes y pasados,
tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados.
personales y ajenos, reales e imaginarios; expresin de deseos,
sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de
Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la
objetos, animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las
lectura de cuentos, leyendas, fbulas y fragmentos de obras de
mismas, lugares; poemas y cuentos.
teatro para nios.
- Elaboracin de resmenes de textos cortos, diferenciando la
Recitado de cuentos populares, leyendas, fbulas, trabalenguas,
informacin principal de la secundaria, y siguiendo un orden
etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y
adecuado.
entonacin.
Identificacin de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas
del intercambio comunicativo.
-
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de

relacin social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, etc.).
Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas
27
Segundo Ciclo
y dibujos) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin.
Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias

producciones escritas.
Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar

sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras;
sinnimos.
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar

su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la

mejora de la composicin escrita.
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma

(flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de
textos.
Elaboracin de romances, cuentos, retahlas y relatos cortos para

comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o
recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos.
Aplicacin de las normas ortogrficas estudiadas, apreciando su< valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Memorizacin y recitado de romances, retahlas, gregueras, etc.

en los que se utilicen palabras aprendidas.
Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma

en que estn constituidas.
Elaboracin de cuentos, retahlas, gregueras, fragmentos de

obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una
estructura lgica, a partir de modelos dados.
Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral,

mediante la elaboracin de poemas, cuentos y rimas, a partir de
modelos dados.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la

lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de
fantasa y fragmentos de obras de teatro para nios.
Reconocimiento de los grupos de palabras que forman
Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas

y ortogrficas en las producciones verbales.
Distincin de los elementos que caracterizan la lengua oral y la

lengua escrita.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los

medios de comunicacin social sobre acontecimientos
significativos del entorno.
Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento

de texto para la composicin de textos propios.
Recitacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras,

fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial
atencin a la diccin, ritmo y entonacin.
28
Segundo Ciclo
enunciados y utilizacin correcta de los signos que caracterizan a

cada tipo de enunciado.
-
Utilizacin de diversas fuentes de documentacin escrita

(biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TICs, etc.).
Reconocimiento de diferentes modalidades
(declarativa, interrogativa y exhortativa).
oracionales
-
Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar

sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y
adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinnimos y
antnimos; polisemias, etc.
Formacin de familias de palabras.
Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre el cdigo.
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y

explicativas sencillas para la comprensin y composicin de
textos.
Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas,
sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada.
Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada

para la produccin y anlisis de textos (enunciado, palabra y
slaba; gnero y nmero; determinantes y tiempos verbales)
Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin

de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin.
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para

observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del
significado.
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de

obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos.
-
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la

mejora de la composicin escrita.
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva

hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomticos en las
propias producciones escritas.
-
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma

(flexin, composicin y derivacin) y por el significado
(polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con la
comprensin y composicin de textos.
Diferenciacin de la voz activa y pasiva de los verbos,
29
Segundo Ciclo
reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva.

-
Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, comunicacin y expresin.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos,

respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas.
Aplicacin de las normas ortogrficas estudiadas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en
que estn constituidas.
Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas
y ortogrficas en las producciones verbales.
Distincin de los elementos que caracterizan la lengua oral y la

lengua escrita.
Utilizacin de diversas fuentes de documentacin escrita

(biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TICs, etc.)
Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una

discriminacin o falta de respeto a los dems.
Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada. Inters y
curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar
iinformaciones sencillas.
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante

diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden,
segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus
elementos gramaticales y su uso adecuado.
Reconocimiento
de
diferentes
modalidades
(declarativa, interrogativa y exhortativa).
Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la

consulta de datos sobre el cdigo.
Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario. Inters y

gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios.
Inters por el conocimiento y recitacin de cuentos, leyendas,
villancicos y refranes populares.
oracionales
Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y

formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas,
sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada.
Disfrute con el uso creativo de la lengua.

-
Incorporacin a las producciones personales de la variacin de

30
Segundo Ciclo
tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los

mensajes.
-
Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua.

-
Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin

y la riqueza lxico-semntica.
Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite
la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas.
Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la
lengua.
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma
de discriminacin.
Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias

producciones escritas.
Aplicacin de los conocimientos de la lengua para elaborar
mensajes electrnicos como forma de comunicacin, para mejorar
la competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de
los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin.
Inters por escribir de forma adecuada a las normas ortogrficas.
Valoracin del mural como modo de expresin plstica y
lingstica conjuntamente.
Inters por la claridad y precisin en las producciones escritas.
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de
obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos.
Respeto hacia las normas bsicas de la lengua.

-
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva

hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomtica en las
propias producciones escritas.
Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin,

comunicacin y expresin.
Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la

comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores.
Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones
lingsticas.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos,

31
Segundo Ciclo
respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de

las mismas.
-

-
Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una

discriminacin o falta de respeto a los dems.
Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada.
Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del

centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar
informaciones sencillas.
Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos

literarios, en especial de tradicin castellano-manchega.
Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje y la literatura.
Inters por el conocimiento y recitacin de cuentos, mitos,

retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.,
en concreto relacionados con el entorno manchego.
Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua.
Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin

y la riqueza lxico-semntica.
Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite

la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias
32
Segundo Ciclo
producciones orales y escritas.

-
Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la

lengua.
Respeto hacia las normas bsicas de la lengua.
Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la

comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores.
Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones

lingsticas.
33
Segundo Ciclo
E. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES POR CURSOS

Criterio de evaluacin n 1: Participar en las situaciones de comunicacin en el aula, respetando las normas de intercambio; guardar
el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
Con este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas: pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, organizar la actividad, trabajar en equipo, localizar objetos o
personas, hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. (objetivo 1)
INDICADORES
3
1.- Participa
espontneamente o de
acuerdo a un guin
establecido.
2.- Respeta los turnos de
palabra sin interrumpir y
sin ridiculizar
3.- Se expresa con
claridad y de forma
adecuada
aportando
razones
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
a, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Lee de forma fluida

diferentes textos
narrativos.
a, b, c, d, e, g, h
2.- No hace parones
a, b, c, d, e, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
bruscos, ni silabea al leer.
a, g, h
4.- Escucha y respeta a, g, h, i

opiniones diferentes.
5.- Emplea procedimientos

que permitan llegar a un
acuerdo.
a, g, h
6.- Participa en la
a, g, h
3.- Realiza pausas

correctamente: punto,
coma, puntos
suspensivos
4.- Entona los enunciados
de manera adecuada:
interrogacin, afirmacin,
exclamaciones
a, b, c, d, e, g, h
a, b, c, d, e, g, h
clase.
7.- Respeta las normas

establecidas.
8.- Tiene buena actitud en
situaciones de intercambio
en el aula.
a, g, h
a, g, h
34
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 2: Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.
Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones
habituales en el aula, las que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y de las que se dan en el entorno social (familia, radio,
TV) (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Obtiene informacin a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
reflexiona los textos

trabajados.
4.- Comprende el
sentido global de los
textos orales.
5.- Identifica y relaciona
las ideas principales y
secundarias de un texto
oral con sentido
completo.
6.- Resume un texto
oral de forma ordenada
y clara.
1.- Es capaz de
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
2.- Identifica las ideas
a, b, c, d, e, f, g, h, i
secundarias de un
texto.
relaciona dicha
informacin.
3.- Comprende y
Ver tabla *
INDICADORES
4
expresar la idea central
de un texto.
relevante procedente de
situaciones habituales en
el aula y en el entorno
familiar.
2.- Selecciona y
CALIFICACIN
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3.- Reconoce hechos y

personajes.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
4.- Reconoce hechos y
a, b, c, d, e, f, g, h, i
personajes.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
5.- Reconoce distintos
a, b, c, d, e, f, g, h, i
tipos de textos:
narrativos y poticos.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
35
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 3: Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.
Este criterio valora la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones para comunicar conocimientos y opiniones,
usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Se trata de valorar si son capaces de comunicar
oralmente hechos y conocimientos relacionados con la vida del aula, as como la capacidad para relacionarse de forma armnica con los
dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. (objetivo 2)
INDICADORES
3
1.- Se expresa de
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, e, f, g, h, i
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Expresa con
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
correccin la descripcin
de un hecho
manera coherente.
2.- Trasmite opiniones

y conocimientos de
forma adecuada.
3.- Se comunica
utilizando una
adecuada entonacin y
pronunciacin.
4.-. Sostiene una
conversacin adecuada
entre compaeros.
5.- Expone el texto oral
de forma clara, fluida y
coherente
6.- Usa vocabulario
adecuado,
interpretando y usando
expresiones y vocablos
propios del ciclo.
CALIFICACIN
a, e, f, g, h, i
2.- Secuencia
correctamente la sucesin
de acontecimientos.
a, e, f, g, h, i
a, e, f, g, h, i
3.- Utiliza nexos y

evita la reiteracin de
palabras.
a, e, f, g, h, i
a, e, f, g, h, i
4.- Vocaliza de manera
a, e, f, g, h, i
correcta.
a, e, f, g, h, i
5.- Diferencia entre
a, e, f, g, h, i
estilo directo e indirecto
a, e, f, g, h, i
6.- Incorpora nuevo
a, e, f, g, h, i
vocabulario y
estructuras al discurso
36
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 4: Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada.
Este criterio valora el nivel de competencia por el alumnado para leer en voz alta con ritmo, velocidad, entonacin y hbitos adaptados.
(objetivo 3)
INDICADORES
3
1.- Lee en voz alta
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
diferentes textos con

ritmo y fluidez.
2.-. Entona
a, b, c, d, e, f, g, h, i
adecuadamente.
3.- Localiza informacin

suficiente para
responder a preguntas
sobre el texto que lee.
4.- Identifica y resume
las ideas principales del
texto.
5.- Valora
positivamente la
adquisicin de hbitos
de lectura.
de uso de la biblioteca.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Mantiene un buen
a, b, c, d, e, f, g, h, i
ritmo de lectura,
respetando las pausas
y signos de
interrogacin y
exclamacin, puntos
suspensivos, etc.
2.- Comprende la
informacin del texto
que est leyendo.
3.- Vocaliza de manera
correcta.
CALIFICACIN
Ver tabla *
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
37
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 5: Localizar y recuperar informacin explcita, realizar inferencias directas, contrastar con las ideas propias
e interpretar el texto escrito.
Este criterio valora la competencia para identificar las ideas relevantes explcitas en los textos, utilizando estrategias para adelantar el
propsito de la lectura, y para resolver dudas. (objetivo 3)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS

relevantes de un texto.
a, g, h
2.- Utiliza estrategias para
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Expresa la idea
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
2.- Seala las ideas
a, g, h
secundarias.
3.- Reconoce el tipo de

texto al leerlo: su
estructura y su funcin.
a, g, h
4.- Detecta en los textos
a, g, h
4.- Reconoce distintos

tipos de textos: narrativos
y poticos.
a, g, h
3.- Identifica los hechos
a, g, h
a, g, h
a, g, h
y personajes ms
importantes.
informacin explcita.
textos informativos y
cuentos.
experiencias para
establecer relaciones con
la informacin del texto.
6- Utiliza distintos medios
Ver tabla *
central de un texto.
captar el sentido global

del texto
5.- Utiliza sus
CALIFICACIN
a, d, g, h
para localizar las ideas

principales del texto.

principales en algunos
poemas.
a, g, h
8.- Reconoce el conflicto

en un cuento.
a, g, h
38
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 6: Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de
forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las norma gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio valora la competencia para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula, as como otros propios de los
medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia, especialmente se evaluar la capacidad para elaborar textos
que permiten progresar la autonoma para aprender (resmenes, descripciones o explicaciones) (objetivo 4)
INDICADORES
3
1.- Redacta textos
prximos a situaciones
cotidianas y escolares
de forma ordenada.
2.-. Escribe una
descripcin o
explicacin
3.- Imita poemas y
relatos.
4.- Elabora un texto
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, e, g, h, i
a, d, e, g, h, i
a, d, e, g, h, i
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Expresa de forma

correcta y coherente la
idea que quieren
transmitir.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, g, h,
CALIFICACIN
Ver tabla *
3.- Utiliza una grafa
a, b, c, e, f, g, h
fcilmente legible
a, d, e, g, h, i
a, d, e, g, h, i
bien presentados.
6.- Escribe con una
Ver tabla *
INDICADORES
4
ortogrficas y de
puntuacin.
permitindole ganar
autonoma.
5.-. Elabora trabajos
CALIFICACIN
4.- Utiliza de manera

adecuada las reglas
gramaticales
aprendidas.
5.- Mantiene el orden,
limpieza y presentacin
adecuadas.
a, b, c, e, f, g, h
a, b, c, e, f, g, h
a, g, h,
ortografa adecuada.
7.- Utiliza los medios
a, d, e, g, h, i
informticos para
presentar trabajos.
39
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 7: Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del contenido de otras reas.
Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la planificacin y
desarrollo de los procedimientos del resto de las reas. Tambin se valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los hbitos y tcnicas
de estudio y de trabajo personal (objetivo 5)
INDICADORES
3
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Utiliza la descripcin

para detallar las
caractersticas de
distintos lugares.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
2.- Observacin y
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3.-
Ha desarrollado
hbitos y tcnicas de
estudio propios de su
edad y nivel.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
comparacin de
ilustraciones y
fotografas.
3.- Interpreta textos
breves, para la
resolucin de
problemas.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
4.-. Aplica esfuerzo y
a, b, c, d, e, f, g, h, i
4.- Inters por
a, b, c, d, e, f, g, h, i
1.- Escucha
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
atentamente las
explicaciones.
2.-. Elabora mapas

conceptuales,
resmenes y esquemas
CALIFICACIN
Ver tabla *
trabajo personal
continuado en la
realizacin de sus
tareas escolares.
presentar las
operaciones de forma
limpia y ordenada.
5.-..
5.- Valora la lengua
CALIFICACIN
Ver tabla *
a, b, c, d, e, f, g, h, i
como instrumento para

la consecucin de los
objetivos de otras
reas.
40
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 8: Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin para la adquisicin de
nuevos aprendizajes.
Este criterio valora el nivel de competencia alcanzado en el uso de estrategias de consulta de enciclopedias y diccionarios o de la navegacin
en internet para recoger informacin y realizar trabajos de forma individual o en equipo. Tambin se valora el uso de procesador de textos:
nombrar el fichero y guardar, definir los estilos y revisar (objetivo 6)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Consulta las

enciclopedias y
diccionarios en soporte
escrito o informtico
a, d, g, h
2.-. Utiliza de forma
a, d, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Recurre a habilidades
2.- Utiliza destrezas de

comprensin del lenguaje
para la asimilacin de las
instrucciones necesarias
para utilizar recursos
informticos.
3.- Presenta trabajos a, d, g, h
3.- Comprender la
escolares
utilizando
recursos de las nuevas
tecnologas
importancia del correcto uso

del lenguaje para la
comunicacin a travs de las
nuevas tecnologas, como
correo electrnico, redes
sociales
a, d, g, h
para recoger informacin.
5.- Realiza trabajos de
a, d, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
y estrategias de
aprendizaje que le ayuden
a evitar dificultades.
autnoma y en equipo el
procesador de texto como
herramienta de trabajo
4.-. Navega por internet
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
4.- Valora el uso de la

lengua para el correcto
desarrollo de textos
informticos.
a, d, g, h
a, d, g, h
a, d, g, h
a, d, g, h
forma individual y en
equipo.
6.- Se esfuerza en hacer
a, d, g, h
un uso adecuado y
correcto del ordenador
41
Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin n 9: Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio valora la competencia adquirida para disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo,
de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato
literario y la rima. (objetivo 7)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce textos

literarios de la tradicin
oral.
a, g, h
2.-. Conoce las
a, g, h
caractersticas bsicas de
la narracin y la poesa.
3.- Disfruta con textos
a, g, h
4.- Reconoce las

diferencias entre obras de
la tradicin oral y escrita.
5.- Utiliza la
dramatizacin y otras
tcnicas teatrales como
recurso para el
tratamiento ldico de la
literatura.
6.- Comprensin de
elementos esenciales de
un texto teatral.
a, g, h
a, g, h
a, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
a, g, h, i
a, g, h
positiva hacia la lectura.
7.- Explora recursos
importantes de la literatura
adecuada a su nivel
escolar.
2.- Valoracin y aprecio
de textos de tradicin oral
y la literatura popular.
a, g, h
los elementos del relato

literario
6.- Tiene una actitud
1.- Conoce las obras
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
3.- Ampliacin de
vocabulario
de los textos.
5.- Identifica la rima y
Ver tabla *
INDICADORES
4
a, g, h, i
literarios.
4.-. Comprende el sentido
CALIFICACIN
a, g, h, i
a, g, h, i
a, g, h, i
expresivos y creativos en
tareas de dramatizacin.
42
Segundo Ciclo
8.- Se muestra como
a, g, h, i
lector activo, demostrando

curiosidad y teniendo
criterios de seleccin de
textos.
9.- Utiliza la biblioteca de
a, d, g, h, i
aula, hemeroteca e Internet.
Criterio de evaluacin n 10: Conocer y valorar la diversidad cultural y lingstica de Espaa y mostrar una actitud de colaboracin
hacia personas que tienen una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan cdigos alternativos o aumentativos de
comunicacin.
Este criterio valora el nivel de competencia del alumnado a la hora de identificar la existencia y de apreciar las particularidades socioculturales
de los hablantes de otras culturas y lenguas en las distintas comunidades autnomas de Espaa. Tambin se valora otras lenguas extrajeras
as como otros cdigos asociados a la discapacidad psquica y sensorial y de variaciones sociolingsticas y locales y sobre todo se valora la
actitud de valoracin y de respeto.(objetivo 8)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce y valora la

diversidad cultural y
lingstica de Espaa.
a, c, d, e, f, g, h
2.-. Muestra inters por
a, c, d, e, f, g, h
conocer aspectos de
culturas distintas a la
propia.
3.- Valora la lengua
extranjera como
instrumento de
comunicacin con otras
personas.
4.-. Relaciona
elementos de otras
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conocer la
diversidad lingstica
espaola
a, c, d, e, f, g, h
2.- Valorar las distintas
a, c, d, e, f, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
lenguas existentes en
Espaa.
a, c, d, e, f, g, h
3.- Uso de un lenguaje
a, c, d, e, f, g, h
no discriminatorio y
respetuoso con las
diferencias
a, c, d, e, f, g, h
4.- Respetar las
a, c, d, e, f, g, h
distintas formas de
43
Segundo Ciclo
lenguaje, apreciando
sus diferencias.
culturas con los de la

propia para llegar a una
conciencia intercultural.
Criterio de evaluacin n 11: Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y usar la biblioteca de aula y del centro,
conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
Este criterio valora el uso que hace el alumnado de la lectura de textos literarios infantiles en su tiempo de ocio, participando en las
actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula o del centro. Tambin se valora el respeto que hace de las normas del uso de
la biblioteca (objetivo 9)
INDICADORES
3
1.- Utiliza la biblioteca
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, g, h, i
de aula con regularidad
2.- Lee distintos textos
a, d, g, h, i
literarios infantiles en
su tiempo de ocio
3.- Respeta y valora

las normas del uso de
la biblioteca
a, d, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Conocer el
funcionamiento de la
biblioteca, encontrando
las distintas obras en
base a su temtica.
2.- Inters por los
textos escritos como
medio de comunicacin
de experiencias
3.- Valoracin y aprecio
de la lectura como
recurso de disfrute
personal
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
a, d, g, h, i
a, d, g, h, i
44
Segundo Ciclo
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Competencia en comunicacin lingstica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Competencia digital y de tratamiento de la informacin
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Competencia emocional
45
Segundo Ciclo
*CRITERIOS DE CALIFICACIN
INSUFICIENTE
No supera ni
siquiera la mitad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
SUFICIENTE
Si alcanza la
mitad de los
indicadores y
mantiene una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tiene una actitud

correcta con el
profesorado y
sus compaeros
en las
actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas
y las normas
BIEN
Si alcanza la
mitad de los
indicadores
ms uno y
adems
mantiene una
actitud positiva
y responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tambin tiene
una actitud
correcta con el
profesorado y
sus
compaeros en
las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
NOTABLE
Supera, al menos,
dos tercios de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia a
mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de respeto
a compaeros,
profesores y
SOBRESALIENTE
Supera la
prctica totalidad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia
a mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
46
Segundo Ciclo
establecidas.
No cuida el
material del aula
(mobiliario, libros,
carpetas,
lpices)
propias y
ajenas y las
normas
establecidas.
normas del centro.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Tambin tiene una

actitud correcta
con el profesorado
y sus compaeros
en las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas y
las normas
establecidas.
Muestra inters en
las actividades
grupales y de
pequeo grupo
participando de
forma ldica en
todas ellas.
Utiliza
correctamente y
con cuidado todo
el material del aula
valorando la
importancia de su
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Muestra un
especial inters
por el rea,
participando en
todas las
actividades
planteadas con
respeto y
entusiasmo.
Cuida
correctamente
todo el material
del aula,
mostrando
inters por su
buena
conservacin y
siendo
consciente de la
importancia de
su buen uso.
47
Segundo Ciclo
buen estado.
Participa
activamente y en
todas las
actividades
grupales,
manteniendo una
actitud positiva,
ayudando a los
compaeros,
prestando ayuda
e interesndose
por aspectos
concretos del
rea.
48
PROGRAMACIN
DIDCTICA
REA DE
MATEMTICAS
SEGUNDO CICLO

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
A. CARACTERSTICAS
MATEMTICAS
DEL
REA
DE
B. COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE

MATEMTICAS
C. OBJETIVOS
DE
ETAPA,
CICLO
DISTRIBUCIN POR CURSOS (3 Y 4)
SU

(3 Y 4)
E. CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES DE

EVALUACIN POR CURSOS Y CRITERIOS DE
CALIFICACIN
REA DE MATEMTICAS
A.- CARCTERSTICAS DEL REA DE MATEMTICAS

Para la educacin matemtica, la experiencia y la induccin son puntos bsicos de
referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construccin y al desarrollo del
pensamiento matemtico, ya que, a travs de la conceptualizacin y la aplicacin
de las operaciones concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a
adquirir luego las representaciones lgicas y matemticas que despus les servirn
para asentar las operaciones formales abstractas de carcter deductivo. As pues,
las matemticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental bsico para
el desarrollo de las capacidades intelectuales.
Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la
elaboracin del conocimiento: a) el carcter constructivista del pensamiento infantil;
y b) la propia estructura epistemolgica de la matemtica.
A partir de esta doble fundamentacin, el alumno y la alumna progresan desde el
conocimiento sensomotor de la realidad (cantidad, magnitud, medidas corporales) y
la conceptualizacin de las operaciones concretas (contar, comparar, clasificar,
relacionar, seriar) hasta las representaciones lgicas propias del pensamiento
formal.
Los principios bsicos de esta rea en esta etapa son los siguientes:
Las matemticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado

de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del
tiempo, reforzando la utilizacin paralela del razonamiento emprico inductivo y
del razonamiento deductivo y la abstraccin (aunque partiendo de la
experiencia y la induccin constructivas).
Los contenidos del aprendizaje de las matemticas deben relacionarse con la

experiencia cotidiana del alumnado.
La enseanza-aprendizaje de las matemticas debe atender equilibradamente,

primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su
aplicacin funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental
creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento cientfico.
B. COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE MATEMTICAS

La competencia que se desarrolla directamente con el rea de Matemticas es la
competencia matemtica y para lograr la adquisicin de esta competencia, el
alumno debe:
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes
contextos y emplearlos con distintas finalidades.
En el segundo ciclo el alumno aprender los nmeros hasta siete cifras.
Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar
diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su
representacin de diferentes maneras y trabajar la composicin y
descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades.
Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros.
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando

situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una parte
sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociar
estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo
mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones
de nmeros a distintos rdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y
productos.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida
convencionales (metro, centmetro, milmetro, litro, decilitro, kilo, gramo),
aprender a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de
forma eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial
atencin a la estimacin de magnitudes.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos

geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir
situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de rectas; los
polgonos, sus elementos y clasificacin; los ngulos, sus elementos y
clasificacin; la circunferencia y el crculo. Tambin aprender a construir
figuras simtricas y trasladadas, as como a calcular el permetro y el rea de
un polgono.
El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos
geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y
tambin su clasificacin.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas,

elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de
resolucin ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de
problemas, tanto problemas de una operacin como de dos operaciones. Los
alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin, reflexionarn
sobre los problemas y conocern y utilizarn diferentes estrategias de

resolucin, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Durante el segundo ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de
barras de dos y tres caractersticas, grficos lineales y pictogramas, y tambin
trabajarn las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraern informacin
que les permitir contestar preguntas y resolver problemas. Tambin
representarn distintos datos en esos tipos de grficos.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en
su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en
contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar
conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
No slo la competencia matemtica favorece el desarrollo del rea de Matemticas,

sino que contribuye al desarrollo de las competencias:
Competencia en comunicacin lingstica.
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben
poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al
lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la
comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es
necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso
seguido en su trabajo matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar
con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las
figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes
en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de
nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a
interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen
informaciones sobre el entorno.
Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un
lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las
distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la
recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de

doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes.
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo
matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y
reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver
problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.
El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y
contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de
manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para
crear obras propias.
El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin
son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes
como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de
manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la
reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo.
Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los
contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de
los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las
propias capacidades.
C. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS

A continuacin se detallan los objetivos propios del rea de Matemticas a nivel de
etapa:
1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para clculo mental,
medida y orientacin espacial y temporal.
2. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
3. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin

sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones reales y resolverlas con
operaciones matemticas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, reconocerla como una
ciencia abierta y dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes
como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas.
OBJETIVOS
DEL SEGUNDO CICLO
OBJETIVOSPOR CURSO
Tercer curso
Cuarto curso
1. Leer, escribir, descomponer, comparar nmeros

de hasta 5 cifras.
1. Utilizar el conocimiento matemtico para

comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carcter instrumental
para otros campos de conocimiento.
2. Manejar los nmeros naturales estableciendo

relaciones entre ellos.
1. Leer, escribir, descomponer, comparar nmeros

de hasta 6 cifras.
3. Relacionar los nmeros de 3, 4 y 5 cifras

mediante el signo mayor que y menor que.
2. Manejar los nmeros naturales estableciendo

relaciones entre ellos.
4. Redondear nmeros de hasta 5 cifras a la

centena, decena y unidad ms prxima.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual

para cuya comprensin o tratamiento se requieran
operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante
formas
sencillas
de
expresin
matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los
5. Calcular, sumar, restar, y multiplicar y resolver

problemas de clculo relacionados con estas
operaciones.
3. Calcular, sumar, restar, multiplicar y dividir y

resolver problemas de clculo relacionados con
estas operaciones.
6. Identificar los trminos de la suma, de la resta y
4. Conocer las propiedades esenciales del clculo
resultados y explicar oralmente y por escrito los

procesos seguidos.
de la multiplicacin.
operativo.
7. Resolver sumas y restas sencillas expresadas

con parntesis.
5. Comprender el concepto de fraccin,

representacin grfica, comparacin de fracciones
y clculo de fraccin de un nmero.
8. Conocer las propiedades esenciales del clculo

operativo.
9. Comprender el significado de divisin y

reconocer sus trminos.
10. Valorar la precisin en los resultados, usando
procedimientos de revisin y disfrutar del trabajo
bien hecho.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida

cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
11.
Plantear
situaciones
que
requieran
observacin y reflexin como estrategias
esenciales para el descubrimiento y el
aprendizaje.
12. Leer de forma distinta segn el objetivo que

persigamos.
6. Valorar la precisin en los resultados, usando

procedimientos de revisin y disfrutar del trabajo
bien hecho.
13. Expresar las preferencias propias aunque

sean diferentes a las del resto del grupo.
14. Reconocer la expresin de sentimientos y la

colaboracin de todos para encontrar soluciones
Desarrollar la habilidad para deducir el significado
de las palabras desconocidas.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las

propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los
aspectos creativos o utilitarios y confiar en sus
posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias

personales de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial, en
contextos de resolucin de problemas, decidiendo,
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando
la coherencia de los resultados.
15.
Realizar
estimaciones,
clculos
transformaciones con unidades de medida.
16. Conocer los diferentes sistemas de medidas:

longitud, capacidad y masa, as como sus
unidades de medida principales.
17. Saber utilizar el reloj, la moneda y billetes y
distintas unidades de tiempo.
18. Resolver problemas de la vida cotidiana

utilizando los nmeros ordinales, usando el
redondeo y comprobando su utilidad y utilizando la
suma, resta, multiplicacin y repartos sencillos.
7.
Realizar
estimaciones,
clculos
transformaciones con unidades de medida.
8. Conocer los diferentes sistemas de medidas:

longitud, capacidad y masa, as como sus
unidades de medida principales.
9. Saber utilizar el reloj, la moneda y billetes y
distintas unidades de tiempo.
10. Saber resolver problemas sencillos de dos

operaciones continuadas.
11. Utilizar operaciones bsicas para resolver
19. Utilizar operaciones bsicas para resolver

problemas.
20. Manejar las nuevas tecnologas de
informacin en la bsqueda de informaciones.
6. Utilizar de forma adecuada los medios

tecnolgicos tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas.
problemas.
la
21. Utilizar las nuevas tecnologas para la

bsqueda de informacin en Internet, como por
ejemplo, hojas de clculo, juegos interactivos.
12. Manejar las nuevas tecnologas de

informacin en la bsqueda de informaciones.
la
22. Conocer y manejar diferentes fuentes de

informacin: diccionarios, enciclopedias.
23. Interpretar la realidad geomtricamente.
13. Interpretar la realidad geomtricamente.

7. Identificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
24. Dibujar lneas rectas y curvas, trazar rectas

secantes, paralelas y perpendiculares.
25. Nombrar e identificar distintos tipos de ngulos
indicando sus elementos.
14. Reconocer rectas, semirrectas, segmentos,

polgonos, ngulos, crculos y circunferencias, as
como diferenciar sus distintas clases.
26. Reconocer rectas, semirrectas, segmentos,

polgonos, ngulos, crculos y circunferencias, as
como diferenciar sus distintas clases.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de
datos para obtener informacin sobre fenmenos
27. Saber interpretar distintos tipos de grficas:

lineales, barras, pictogramas, coordenadas, etc.
15. Saber interpretar distintos tipos de grficas:

lineales, barras, pictogramas, coordenadas, etc.
y situaciones de su entorno; representarla de

forma grfica y numrica y formarse un juicio
sobre la misma.
28. Localizar coordenadas en un plano.
29. Saber leer los datos de un problema en una

tabla.
30. Interpretar y elaborar una tabla a partir de los

datos del enunciado.
31. Construir grficos de barras sencillos para

representar los datos de una tabla.
32. Interpretar grficos de barras.
33. Representar datos en un pictograma.
BLOQUE 1. LA COMPRENSIN, REPRESENTACIN Y USO DE LOS NMEROS: OPERACIONES Y MEDIDA.

TERCER CURSO
Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma

abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para

resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y

memorizacin de las tablas de multiplicar.
Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de

problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.
Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros,

valorando si la respuesta es razonable.
CUARTO CURSO
- Sistema de numeracin decimal hasta 6 cifras.
- Orden, relacin y valor de los nmeros.
- Multiplicacin por varias cifras.
- Divisin con una y dos cifras en el divisor.
- Manejo del reloj, monedas y billetes.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida

cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
complejidad de los clculos.
- Unidades de medida. Sistema mtrico. El metro, el litro y el kilogramo;

mltiplos y divisores.
- Uso de nmeros y operaciones en la resolucin de problemas de

situaciones cotidianas y reales.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros,

sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones,
manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de

sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los

nmeros, sus relaciones y operaciones.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida

convencionales en contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano,

utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la
expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma

magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la

medicin.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos
de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido.
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los
procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para
resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin
BLOQUE 2. INTERPRETACIN Y REPRESENTACIN DE LAS FORMAS Y LA SITUACIN EN EL ESPACIO.

TERCER CURSO
CUARTO CURSO
Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.

Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
- Aprendizaje de: recta, semirrecta y segmento.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas

paralelas.
- ngulos, tipos y uso del transportador.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas

y caras.
- Poliedros: prismas y pirmides.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos

geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas
elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando

diversos criterios.
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las
- Polgonos: clasificacin y permetros.
- Cuerpos redondos.
construcciones geomtricas.
-
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las

construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares

utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida

cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos

sencillos relativos a fenmenos familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma

ordenada y clara.
Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para

apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir
un resultado concreto.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la

interpretacin de datos presentados de forma grfica.
BLOQUE 3. RECOGIDA DE INFORMACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.

TERCER CURSO
Resolucin de problemas con un mtodo y esquema prefijado.
Usos de las grficas: lineales, coordenadas, barras y pictogramas.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el

aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones
reales. Respeto por el trabajo de los dems.
Desarrollo de las operaciones, clculo y revisin de resultados. Uso de

la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de
la complejidad de los clculos.
Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia

en la bsqueda de soluciones.
CUARTO CURSO
- Resolucin de problemas con un mtodo y esquema prefijado.
- Usos de las grficas: lineales, coordenadas, barras y pictogramas.
E. CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES

Criterio de evaluacin n 1: Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta
numrica.
Este criterio valora la competencia del alumnado para el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis
cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Tambin se trata de verificar en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar
y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y
de situarlo en la recta. (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce, escribe e a, b, g, h

identifica los nmeros
de hasta seis cifras.
2.- Conoce el valor de

posicin de las cifras de
cada nmero.
a, b, g, h
3.- Compara nmeros de a, b, g, h

hasta seis cifras utilizando
el signo mayor y menor
que.
4.-
Verifica
en
contextos de la vida
cotidiana, la capacidad
de
interpretar
situaciones
con
nmeros de hasta seis
cifras.
5.- Domina y organiza
series
escritas
de
nmeros.
6.- Sita los nmeros
de hasta seis cifras en
una recta.
a, b, g, h, i
a, b, g, h
a, b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Lee y escribe

cifras
a, b, g, h
2.- Descompone
a, b, g, h

cifras
3.- Ordena y compara
cifras
a, b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 2: Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suman, resta, multiplicacin y
divisin simples.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de
clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de la rapidez en el
clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la
situacin en que el clculo se produce. (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Utiliza estrategias

personales de clculo
mental en situaciones
de clculo sencillas.
2.- Explica de forma
correcta la estrategia
utilizada.
b, g, h
3.-Llega
b, g, h
a
los
resultados exactos en
funcin de la situacin
de clculo que se
produce.
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Utiliza la lgica y el

razonamiento a la hora
de calcular
mentalmente
2.- Aplica el clculo
mental en sumas y
restas
b, g, h
b, g, h
b, g, h
mental en
multiplicaciones

mental en divisiones
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 3: Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de
las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio
de los algoritmos escritos. (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Realiza clculos

numricos con nmeros
naturales.
b, g, h
2.- Utiliza el
b, g, h
conocimiento del
sistema de numeracin
decimal en la
resolucin de
problemas.
3.- Utiliza las
propiedades de las
operaciones en la
resolucin de
problemas.
4.- Elige el
procedimiento ms
adecuado a la hora de
resolver problemas.
5.-Domina los
algoritmos escritos.
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Aplica la propiedad

conmutativa de la suma
b, g, h
b, g, h
asociativa de la suma
b, g, h
3.- Conoce la
b, g, h
propiedad conmutativa,
asociativa y distributiva
b, g, h
b, g, h
conmutativa del
producto
b, g, h

distributiva del producto
con respecto de la suma y
de la resta
6.- Aplica las
matemticas en distintos
contextos, para la
resolucin de problemas
b, g, h
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 4: Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos
de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio valora la importancia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuada para efectuar mediciones.
Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medidas propias del ciclo, convertir unas en
otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Elige el instrumento

y la unidad ms
adecuada para efectuar
mediciones.
2.- Conoce las
unidades de medida de
longitud, masa y
capacidad
3.- Estima de manera
razonable
4.- Utiliza en
situaciones de la vida
cotidiana las unidades
de medida propias del
ciclo.
5.- Pasa de una
medida a otra de forma
adecuada.
b, c, d, g, h
6.- Explica oralmente y

por escrito los
razonamientos
seguidos.
b, c, d, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Aproxima nmeros

a las decenas,
centenas y millares
b, c, d, g, h
2.- Conoce y utiliza las
b, c, d, g, h
unidades de longitud
b, c, d, g, h
b, c, d, g, h
b, c, d, g, h
unidades de masa
unidades de capacidad
b, c, d, g, h
b, c, d, g, h
5.- Realiza
b, c, d, g, h
b, c, d, g, h
estimaciones de la
longitud de objetos
cotidianos
6.- Realiza
estimaciones de la
capacidad y masa de
objetos cotidianos
b, c, d, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 5: Obtener informacin puntual y describir una representacin (croquis de un itinerario, plano de una
pista) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
Este criterio valora la competencia para la orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la
representacin en el plano objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo,
perpendicularidad) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales.(objetivo 2)
INDICADORES
3
1.- Obtiene informacin
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, g, h
puntual.
2.- Describe una

representacin espacial
teniendo en cuenta el
lenguaje utilizado y la
representacin en el plano
de objetos.
3.- Valora la utilizacin de
propiedades geomtricas
como elementos de
referencias para describir
situaciones espaciales.
a, b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Interpreta croquis y
planos
2.- Valora y aplica la
geometra en
cotidiana
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
b, c, d, e, f, g, h
b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, g, h
3.- Se interesa en el
b, g, h
4.- Utiliza de forma

adecuada los movimientos
en el plano para omitir o
recibir informacin.
a, b, g, h
anlisis de relaciones
entre los elementos de
los cuerpos
geomtricos
4.- Obtiene y utiliza
informacin puntual
para comprender
cotidiana
b, c, g, h, i
5.- Identifica y reproduce

manifestaciones artsticas
que incluyan simetra y
traslaciones.
6.- Presenta de forma
limpia y adecuada los
trabajos que realiza.
7.- Valora las expresiones
artsticas de su entorno.
a, b, g, h
a, b, g, h
a, b, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 6: Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas)
Este criterio valora la competencia de identificar las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la
capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones
realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos (objetivo 2)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Identifica las

propiedades bsicas de
cuerpos y figuras
planas.
2.- Clasifica las figuras
como los cuerpos
atendiendo a diversos
criterios.
3.- Conoce los
polgonos.
b, g, h
4.- Representa en el
b, g, h
b, g, h
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Reconoce e
identifica polgonos y
crculos
b, g, h
2.- Reconoce y
b, g, h
diferencia prismas y
pirmides y las clasifica
b, g, h
3.- Reconoce cuerpos
b, g, h
redondos (cilindro, cono

y esfera)
4.- Reconoce cuerpos

geomtricos a partir de su
desarrollo o de su
descripcin
plano los cuerpos

geomtricos.
5.- Realiza manualmente

los cuerpos geomtricos
en tres dimensiones.
b, g, h
6.- Identifica en el
b, g, h
entorno las formas de

los cuerpos
geomtricos.
7.- Asocia distintos
objetos a los cuerpos
geomtricos
8.- Realiza problemas y
clculos sobre las
formas geomtricas.
CALIFICACIN
b, g, h
b, g, h
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 7: Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento,
ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma en tabla o grfica.
Este criterio valora la competencia para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos
ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a
situaciones familiares. (objetivo 3)
INDICADORES
3
1.- Recoge datos y
objetos de la vida
cotidiana.
2.- Representa el
resultado utilizando los
grficos adecuados
dependiendo de la
situacin.
3.- Representa grficos
sencillos relativos a
situaciones familiares.
4.- Interpreta grficos
sencillos relativos a
situaciones familiares.
5.- Expresa en una
tabla la recogida de
datos.
6.- Representa en una
tabla la frecuencia de
un hecho
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
b, g, h
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Utiliza tcnicas
bsicas de recuento
para recoger datos
2.- Identifica y ordena
datos en una tabla o
grfica atendiendo a un
criterio determinado
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
b, g, h
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 8: Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos
operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y
utilizando estrategias personales de resolucin.
Este criterio valora la competencia para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos
adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de
soluciones, y la expresin oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido (objetivo 4)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Utiliza estrategias

personales para resolver
problemas.
b, g, h
2.- Inventa el dato que
b, g, h
falta en un problema.
3.- Identifica el dato que
b, g, h
sobra en el enunciado de
un problema
4.- Coloca
adecuadamente las
distintas partes del
enunciado de un problema
b, g, h
5.- Aplica los

conocimientos adquiridos
a la hora de resolver un
problema.
b, g, h
6.- Emplea ms de un
b, g, h
procedimiento en la
bsqueda de soluciones.
7.- Planifica de forma

adecuada a la hora de
resolver un problema.
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Busca datos
expresados de distintas
formas para resolver un
problema
2.- Resuelve problemas
siguiendo los pasos de
comprender, pensar,
calcular y comprobar
3.- Diferencia y resuelve
problemas de una y de
dos operaciones con
nmeros naturales
4.- Comprende y
diferencia los contenidos
expresados en un
problema
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
b, g, h
b, g, h
b, g, h
b, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 9: Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las
tareas con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
Se valora que si el alumnado manifiesta inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las
tareas con calidad, aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas, preguntando si no sabe y manifestando
aceptacin de sus errores como fuente de aprendizaje y reconocimiento de sus progresos. (objetivo 5)
INDICADORES
3
1.- Muestra inters en el
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
b, g, h, i
aprendizaje de las
matemticas.
2.- Participa
b, g, h, i
con calidad
4.- Aplica las
estrategias y conceptos
aprendidos a
b, g, h, i
b, g, h, i
5.- Pregunta si no sabe y

manifiesta aceptacin de
sus errores.
b, g, h, i
6.- Valora el concepto
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Valora la utilidad de

los nmeros en
situaciones reales y
cotidianas
b, g, h, i
2.- Participa
b, g, h, i
b, g, h, i
3.- Realiza las tareas

con calidad
4.- Aplica las
estrategias y conceptos
aprendidos en
situaciones cotidianas
5.- Se interesa por la

presentacin clara de
sus clculos y
problemas
matemtico en situaciones
cotidianas.
7.- Muestra inters y

esfuerzo para utilizar la
estrategia ms adecuada
Ver tabla *
INDICADORES
4
activamente en clase
activamente en la
clase.
3.- Termina las tareas
CALIFICACIN
b, g, h, i
b, g, h, i
b, g, h, i
b, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 10:Utilizar recursos didcticos en la resolucin de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento
de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de informacin en soporte impreso o informtico, etc).
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
INDICADORES
4
1.- Utiliza la
calculadora como
recurso didctico.
b, g, h
2.- Utiliza la lectura de
a, b, g, h
2.-
3.- Utiliza las Tic o el
b, d, g, h
3.-
internet como recurso

didctico
4.- Consulta internet
como herramienta de
trabajo.
b, d, g, h
4.-
5.- Conoce pginas en
b, d, g, h
Ver tabla *
1.- Utiliza los recursos

didcticos disponibles
correctamente
textos como recurso

didctico
internet que le ayuden

a resolver problemas.
6.- Consulta diferentes

fuentes impresas para
realizar trabajos
b, d, g, h
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
b, d, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

INSUFICIENTE
No supera ni
siquiera la mitad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
SUFICIENTE
Si alcanza la
mitad de los
indicadores y
mantiene una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
BIEN
Si alcanza la
mitad de los
indicadores
ms uno y
adems
mantiene una
actitud positiva
y responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
NOTABLE
Supera, al menos,
dos tercios de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia a
mantener una
SOBRESALIENTE
Supera la
prctica totalidad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
No cuida el
material del aula
carpetas,
lpices)
trabajo diario.
Tiene una actitud

correcta con el
profesorado y
sus compaeros
en las
actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas
y las normas
establecidas.
Tambin tiene
una actitud
correcta con el
profesorado y
sus
compaeros en
las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y
ajenas y las
normas
establecidas.
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de respeto
a compaeros,
profesores y
normas del centro.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Tambin tiene una

actitud correcta
con el profesorado
y sus compaeros
en las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas y
las normas
establecidas.
Muestra inters en
las actividades
grupales y de
pequeo grupo
a mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Muestra un
especial inters
por el rea,
participando en
todas las
actividades
planteadas con
respeto y
entusiasmo.
Cuida
participando de
forma ldica en
todas ellas.
Utiliza
correctamente y
con cuidado todo
valorando la
importancia de su
buen estado.
correctamente
todo el material
del aula,
mostrando
inters por su
buena
conservacin y
siendo
consciente de la
importancia de
su buen uso.
Participa
activamente y en
todas las
actividades
grupales,
manteniendo una
actitud positiva,
ayudando a los
compaeros,
prestando ayuda
e interesndose
por aspectos
concretos del
rea.
PROGRAMACIN
DIDCTICA
REA DE
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
SEGUNDO CICLO

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
A. CARACTERSTICAS DEL
DEL MEDIO
REA DE CONOCMIENTO
B. COMPETENCIAS BSICAS
CONOCMIENTO DEL MEDIO
EN
EL
REA
DE

POR CURSOS (3 Y 4)
D. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CURSOS (3

Y 4)

CALIFICACIN
REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

A.CARACTERSTICAS DEL REA
El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, contribuye a que el
alumnado conozca y comprenda el mundo en el que vive y, sobre todo, mediante su
interaccin, contribuya a su conservacin, transformacin y mejora.
A travs de l se realiza una verdadera educacin en valores, ya sean de calidad de
vida individual como la salud personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y
espritu de iniciativa; calidad de vida social, como la igualdad, tolerancia, convivencia,
prevencin y resolucin pacfica de conflictos de convivencia, cooperacin,
solidaridad, respeto a las normas establecidas y participacin activa; y calidad de vida
ambiental como el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible, tanto en lo referido a la
propia Castilla-La Mancha como campo de accin inmediata, como al conjunto del
planeta.
El rea engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de
ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos
saberes hacia un propsito coincidente: contribuir a una mejor comprensin y
explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno
humano.
B.- COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO

Una competencia que se desarrolla directamente con el rea de Conocimiento es la
competencia en el Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico y para ello, el
alumno debe:
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar
para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems.
En segundo ciclo, los alumnos aprendern nociones bsicas sobre cmo son y cmo
funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adems,
conocern algunas enfermedades de los rganos de los sentidos y reflexionarn
sobre la manera de protegerlos. Tambin estudiarn algunos hbitos bsicos de
alimentacin.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables
sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y relacionar el uso
de la energa con la contaminacin. Tambin identificar acciones que contaminan el
agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprender por qu
es necesario cuidar la naturaleza. Adems, conocer y valorar los espacios

protegidos de su Comunidad Autnoma.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y
resolver problemas de la vida cotidiana.
En segundo ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como las estaciones, la
duracin del ao, el ciclo del agua y el tiempo atmosfrico. Tambin estudiar
nociones bsicas sobre la materia, la energa y las fuerzas, que le permitirn
comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento
sobre cmo funcionan algunas mquinas.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres
vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos.
Durante el segundo ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar los animales
y las plantas segn distintos criterios cientficos. Adems, el alumno sabr cules son
las necesidades fundamentales de los seres vivos y podr explicar las relaciones
bsicas que existen entre los componentes de un ecosistema.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos
entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo.
En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer distintos tipos de paisaje.
Conocern las caractersticas del paisaje de su Comunidad Autnoma y aprendern a
interpretar los elementos bsicos de un mapa de relieve y de un mapa temtico.
Tambin el rea de Conocimiento contribuye directamente al desarrollo de la

competencia Social y Ciudadana, y para ello, el alumno debe:
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos
ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
En segundo ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la localidad y de
la Comunidad Autnoma. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las
actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de su localidad y de su
Comunidad Autnoma. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y
puestas en comn sobre distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el
presente en su entorno ms cercano.
En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los cambios que se producen con el
paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autnoma. Tambin aprendern
a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar

hechos en una secuencia temporal.
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma
tolerante y solidaria.
En segundo ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de las
instituciones locales, autonmicas y estatales. Adems, aprendern a ponerse en el
lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas de
resolver conflictos.
No slo el rea de Conocimiento contribuye al desarrollo de estas dos competencias,
sino que contribuye al desarrollo de las dems:
En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin:
textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la
competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral
mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con
las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia
matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y
los fenmenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones
relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo y
de la distancia, y la introduccin a la medicin de la materia) y de la sociedad
(demografa y actividades econmicas).
Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades
de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de
informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-. Por otra parte, en esta
rea se hace una introduccin al ordenador y su funcionamiento.
Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin
de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos.
Adems se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la
observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades
propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se
realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta
competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de
las ilustraciones y las fotografas.

En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las
actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de
grficos y de organizadores grficos. Al comienzo de las unidades se da la
oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestin, para vincular los
conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos
y de solucin de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz
de- promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn
redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de
forma autnoma.
C.OBJETIVOS DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal a partir del
conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptacin y respeto por
las diferencias individuales y comprender la relacin existente entre el ser humano y
el resto de seres vivos.
2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y
comprender sus caractersticas desde el anlisis de su organizacin e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
natural.
4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolucin histrica y de su estado
actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los
derechos humanos.
5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico y rechazando cualquier tipo de discriminacin.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulacin de conjeturas,
utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin con distintos
cdigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los
valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando cdigos diferentes; y
realizar, desde la reflexin, la valoracin del propio proceso de aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una
finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
9. Adquirir y comprender el vocabulario bsico en ingls trabajado en cada unidad.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
OBJETIVOS POR CURSO

Tercer curso
Adquirir hbitos de salud y cuidado personal a

partir del conocimiento del propio cuerpo, y
respetar las diferencias individuales y de los
dems, conociendo la relacin entre seres
humanos y dems seres vivos.
Conocer elementos del entorno natural, social y

cultural prximo y general, e identificar sus
caractersticas principales as como las relaciones
entre ellos.

partir del conocimiento del propio cuerpo.

cultural prximo y general.
Cuarto curso

partir del conocimiento del propio cuerpo, y
respetar las diferencias individuales y de los
dems, conociendo la relacin entre seres
humanos y dems seres vivos.

cultural prximo y general, e identificar sus
caractersticas principales as como las relaciones
entre ellos.
Identificar y valorar algunas manifestaciones de la

intervencin humana en el medio y sus
consecuencias, adoptando un comportamiento de
respeto y conservacin del medio natural.
Identificar algunas manifestaciones de la

intervencin humana en el medio.
Identificar y valorar algunas manifestaciones de la

intervencin humana en el medio y sus
consecuencias, adoptando un comportamiento de
respeto y conservacin del medio natural.
Conocer y respetar diferentes formas sociales y

culturales as como su transformacin en el
tiempo; conocer y apreciar diferentes culturas
respetando las diferencias entre ellas.
Conocer diferentes formas sociales y culturales.
Conocer y respetar diferentes formas sociales y

culturales as como su transformacin en el
tiempo; conocer y apreciar diferentes culturas
respetando las diferencias entre ellas.
Participar en actividades grupales, adoptando un

comportamiento responsable y solidario,
adoptando actitudes de respeto y cooperacin
Participar en actividades grupales cooperando con

los compaeros y mostrando respeto por los
dems.
Participar en actividades grupales, adoptando un

comportamiento responsable y solidario,
adoptando actitudes de respeto y cooperacin
Reconocer algunos problemas relacionados con

elementos significativos del medio natural, social y
cultural planteando soluciones desde la reflexin y
valoracin de los interrogantes planteados.

cultural cercano planteando soluciones a partir de
interrogantes planteados.

cultural planteando soluciones desde la reflexin y
valoracin de los interrogantes planteados.
Adquirir hbitos de lectura y uso de las TIC para

obtener informacin, valorando su importancia en
el proceso de aprendizaje.

obtener informacin.

obtener informacin, valorando su importancia en
el proceso de aprendizaje.
Planificar y realizar pequeos proyectos, utilizando

los conocimientos adquiridos.
Realizar pequeos proyectos guiados, utilizando

Planificar y realizar pequeos proyectos, utilizando

D.SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CURSOS
BLOQUE 1. EL CONOCIMIENTO Y DEFENSA DEL HOMBRE Y EL RESTO DE LOS SERES VIVOS.

TERCER CURSO
-
Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios

en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su
papel e importancia de su cuidado habitual. Prevencin de riesgos para
la salud. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y
de alimentacin sana.
Adoptar hbitos de vida saludable, asociado a sentimientos de

satisfaccin e intereses positivos para la salud y a prcticas positivas de
cuidado.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en

Internet. Elaboracin de sencillos para la comunicacin, oral y escrita.
Prctica habitual de la observacin, la consulta, el registro; desarrollo de

estrategias de organizacin; presentacin y revisin. Uso de formatos
verbales, grficos, Internet y TIC.
CUARTO CURSO
-
Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Clasificacin

de las distintas partes del cuerpo humano de acuerdo con sus
caractersticas. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los
sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual.
Prevencin y deteccin de riesgos para la salud Identificacin y
adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana.
Dietas equilibradas.
Planificacin de un itinerario personal de vida saludable asociado a

sentimientos de satisfaccin e intereses positivos para la salud y a
prcticas positivas de cuidado.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo

sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en

Internet. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la
comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Prctica habitual de la observacin, la consulta, el registro; desarrollo
de estrategias de organizacin; presentacin y revisin. Uso de
formatos verbales, grficos, Internet y TIC.
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo.
BLOQUE 2. EL CONOCIMIENTO, CONSTRUCCIN Y CONSERVACIN DEL ENTORNO.

TERCER CURSO
-
Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos.

Conocimiento del paisaje cercano. Descripcin de las formas del relieve
ms representativas del entorno prximo.
CUARTO CURSO
Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Formas

de relieve y accidentes geogrficos. Descripcin de las formas del
relieve ms representativas y localizacin de los ms relevantes en el
entorno prximo y en Espaa.
Los puntos cardinales.
Descripcin del clima de nuestra localidad y del tiempo que hace en un

momento determinado.
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Actuaciones para

evitar su contaminacin. Respeto y defensa del medio ambiente.
Reserva y consumo sostenible del agua. Valoracin del uso responsable
de las fuentes de energa en el planeta.
Descripcin del clima de nuestra localidad y del tiempo que hace en un

momento determinado.
Interaccin de naturaleza y seres humanos. Descripcin de mquinas

como facilitadoras de las actividades humanas. Identificacin y
descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de

deterioro y regeneracin. Actuaciones para evitar su contaminacin.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Produccin de
residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Acciones para su
reserva y consumo sostenible del agua. Valoracin del uso responsable
Relevancia de algunos de los grandes inventos y conocimiento de su

contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
-
Tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Formas

de relieve y accidentes geogrficos. Descripcin de las formas del
relieve ms representativas y localizacin de los ms relevantes en el
entorno. Descripcin de mquinas como facilitadoras de las actividades
humanas. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los
materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Conocimiento de
algunos operadores mecnicos y de la funcin que realizan.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su

contribucin a la mejora de las condiciones de vida.

BLOQUE 3. LA VIDA Y CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD.

TERCER CURSO
Identificacin y descripcin de formas de vida y organizacin social.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares de Castilla-La

Mancha.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Valoracin del papel de
los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Descripcin y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y

de la cultura de aquellas personas que proceden de otros pases, como
muestra de diversidad y riqueza.
Respetar las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento en

el aula.

Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
Consumo sostenible del agua.
CUARTO CURSO
Identificacin y descripcin de formas de vida y organizacin social en

otros momentos histricos y otros lugares geogrficos.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares de CastillaLa Mancha, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin
como elementos de cohesin social.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del

conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo
largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes Reconocimiento y valoracin del
significado de algunas huellas antiguas en el entorno. Valoracin del
papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Descripcin y acercamiento de las manifestaciones culturales propias y

de la cultura de aquellas personas que proceden de otros pases, como
muestra de diversidad y riqueza.
Valoracin de la cooperacin y el dilogo y elaboracin a travs del

dilogo de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento
en el aula y control de su cumplimiento. Prevencin y resolucin de
conflictos como forma de evitar y resolver conflictos.

Realizacin de proyectos en equipo.

Planificacin y realizacin de proyectos en equipo como el estudio del

ecosistema.
E.CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES POR CURSOS

Criterio de evaluacin n 1: Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos
de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
Este criterio pretende evaluar la competencia para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de
su personalidad. (objetivo 1 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Comprender las

actividades que
favorecen nuestra
salud.
c, e, f, g, h, i
2.- Reconocer unos
c, e, f, g, h, i
hbitos saludables para

su estilo de vida.
3.- Resolver conflictos y c, e, f, g, h, i

tener autonoma propia
4.-.Adoptar las conductas
c, e, f, g, h, i
saludables para nuestro

cuerpo en su tiempo libre
5.- Emplea
procedimientos que
permitan llegar a un
acuerdo.
6.- Participa en la
clase.
establecidas.
8.- Tiene buena actitud
en situaciones de
intercambio en el aula.
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce y explica

hbitos saludables para la
salud: deporte, descanso,
dieta sana, higiene,
posturas correctas y sabe
cmo adquirirlos.
c, e, f, g, h, i
2.- Conocer qu tipos
c, e, f, g, h, i
de nutrientes
hay y lo que nos
aportan.
3.- Valora
positivamente los
hbitos saludables
como actividades para
mantenerse sano
4.- Clasificar alimentos
en sus grupos
correspondientes
5.- Saber qu es la
rueda
de la alimentacin.
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 2: Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen
alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin
supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas
sencillas. (objetivo 2 y 9)
INDICADORES
3
1.- Conocer las
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, f, g, h, i
funciones vitales que

poseen los seres vivos.
2.- Enumerar y conocer
b, c, e, f, g, h, i
los cinco grupos de

animales vertebrados.
3.-. Reconocer los
c, e, f, g, h, i
distintos grupos de
animales invertebrados.
4.- Distinguir y clasificar

distintos tipos de
animales y plantas.
b, c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Identifica dentro de
distintos contextos las
caractersticas
principales de cada
grupo de animales
vertebrados
2.- Clasifica animales
en vertebrados e
invertebrados y sus
subdivisiones.
3.- Clasifica las plantas

segn su tipo de raz,
tallo y forma de las
hojas.
4.-. Identifica las
distintas partes de una
planta y conoce las
funciones de las
mismas.
5.-. Distingue la flor
como rgano
reproductivo de las
plantas y cono ce sus
partes.
6.-Diferencia las rocas de
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
b, c, e, f, g, h, i
b, c, e, f, g, h, i
b, c, e, f, g, h, i
b, c, e, f, g, h, i
b, c, e, f, g, h, i
b, c, e, f, g, h, i
los minerales
7.- Conoce algunos

minerales de su
entorno, as como sus
b, c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
principales propiedades
y utilidades.
8.- Describe rocas

atendiendo a su
aspecto y propiedades.
9.- Comprende y valora
la importancia de
proteger las plantas,
animales del suelo para
la vida de los seres
vivos.
b, c, e, f, g, h, i
b, c, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 3: Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos
factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la
adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
Con este criterio se trata de valorar la competencia para establecer relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje,
vestimenta etc, con el clima, el relieve la presencia de determinadas especies animales y vegetales.... Tambin se valora el equilibrio entre los
diferentes elementos del medio fsico y sus consecuencias.(objetivo 1 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conocer los

distintos tipos de
paisajes de interior y de
costa.
c, e, f, g, h
2.- Saber los trabajos
c, e, f, g, h
de realizar en
agricultura, ganadera y
fbricas.
3.- Reconocer y
distinguir los trabajos
que se realizar en el
sector servicios
c, e, f, g, h
4.- Comprender lo que
protegidos de nuestra
comunidad y saber
adoptar actitudes para
respetarlos.
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Comprende que un

ecosistema est formado
por un medio fsico y el
conjunto de seres vivos
que viven en l.
2.- Distingue los rasgos
caractersticos del relieve,
tiempo y clima de su
regin
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h
3.- Conoce las

caractersticas de la fauna
y la flora de su comunidad
y valora la importancia de
su conservacin.
4.- Valora la importancia
del relieve, el tiempo y
clima de nuestra regin
en el desarrollo de las
actividades humanas,
vestimenta de las gentes y
tipo de vivienda.
c, e, f, g, h, i
5.- Conoce las
c, e, f, g, h
es el tiempo
atmosfrico, el clima y
las estaciones
5.- Valorar los espacios
CALIFICACIN
Ver tabla *
caractersticas de la
poblacin de Castilla la
Mancha y los
movimientos
migratorios y sus
causas.
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 4: Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de
usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta.
Con este criterio se evala la competencia para identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, electricidad, combustible, molino
de viento, etc) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (objetivo 3 y 9)
INDICADORES
3
1.- Relacionar las
fuentes de energa con
los usos y mquinas
ms habituales de la
vida cotidiana.
2.- Saber utilizar de
forma responsable las
distintas fuentes de
energa.
3.- Conocer el
funcionamiento de
mquinas simples y
compuestas
4.- Entender la
seguridad ante el
manejo de
herramientas
5.- Valorar los espacios
protegidos de nuestra
comunidad y saber
adoptar actitudes para
respetarlos.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.-. Sabe qu son las

fuerzas y saber cmo
actan.
c, e, f, g, h
2.- Explica qu es la
c, e, f, g, h
fuerza de rozamiento
c, e, f, g, h
3.- Conoce cmo acta
c, e, f, g, h
la fuerza de la
gravedad.
c, e, f, g, h
4.- Sabe qu es la
c, e, f, g, h
energa.
c, e, f, g, h
5.-. Distingue entre
c, e, f, g, h
fuerzas de energa
renovables y no
renovables.
6.- Sabe cmo se

transforma la energa
7.- Conoce diferentes
tipos de energa.
8.- Sabe cmo se
produce la electricidad
en los diferentes tipos
de centrales elctricas.
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
9.- Reconoce las

causas que producen el
calentamiento global.
10.- Valora la
importancia del uso
responsable de la
energa.
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 5: Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de organizaciones de la
comunidad local y autonmica, su evolucin y su contribucin al funcionamiento de la sociedad.
Con este criterio se valora la competencia del alumnado para conocer y comparar con sociedades pasadas y actuales, las caractersticas de
su poblacin, las actividades econmicas, transporte, medios de comunicacin, las instituciones polticas, las manifestaciones culturales.
Tambin se valora el inters por conocer las caractersticas de las comunidades de donde procede el alumnado inmigrante.(objetivo 4 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Entender las

poblacin actual en la
localidad y en nuestra
comunidad
c, e, f, g, h
2.-. Conocer y respetar
c, e, f, g, h
las caractersticas de
distintas comunidades y
culturas del alumnado
inmigrante.
3.- Valorar el pasado
de nuestra poblacin
para poder entender
nuestro presente
4.- Distinguir e
identificar los distintos
trabajos que se realizan
en nuestra sociedad.
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.-. Conoce las

poblacin de Castilla la
Mancha y conoce las
causas que explican el
aumento o la disminucin
de la misma
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h
inmigracin y
emigracin.
c, e, f, g, h, i
3.- Conoce las

caractersticas y las
actividades que integran
cada uno de los sectores
econmicos.
c, e, f, g, h
c, e, f, g, h
4.- Saber qu es el
c, e, f, g, h
turismo y reconocer la
importancia que tiene
en su comunidad.
5.- Reconoce e identifica

tradiciones de su localidad
o Comunidad Autnoma y
mantiene una actitud de
respeto ante ellas.
c, e, f, g, h
6.- Sabe qu es un
municipio, una provincia y
una comarca y cmo se
organizan.
c, e, f, g, h
7.-Identifica las
principales instituciones
espaolas y
autonmicas.
8.- Conoce cmo est
formado el gobierno de
su comunidad
autnoma.
c, e, f, g, h
Criterio de evaluacin n 6: Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir
situaciones y acontecimientos.
Con este criterio se valora la competencia para utilizar las nociones espaciales y localizar la situacin de los puntos cardinales y si pueden
situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica. (objetivo 4 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conocer los hechos

histricos, tradiciones,
smbolos y
monumentos ms
destacados de nuestra
poblacin y comunidad
2.- Distinguir entre
pasado, presente y
futuro
c, e, f, g, h,
3.- Utilizar nociones
c, e, f, g, h,
espaciales bsicas y
distinguir los distintos
puntos cardinales.
4.- Utilizar nociones
temporales bsicas
(antes, despus de,
durante)
c, e, f, g, h,
c, e, f, g, h,
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Localiza en un
mapa una determinada
localidad, provincia,
comarca o pas.
c, e, f, g, h,
2.- Extrae informacin
c, d e, f, g, h,
de un mapa
interpretndolo
adecuadamente.
3.-. Conoce la
diferencia entre
poblacin rural y
poblacin urbana.
4.-. Conoce las causas
por las que la poblacin
puede variar.
5.- Identifica y clasifica

documentos histricos
6.- Explica la evolucin
de una localidad a lo
largo del tiempo.
7.- Reconoce los
cambios producidos en
las personas, la
historia, la sociedad,
por el paso del tiempo.
c, e, f, g, h,
c, e, f, g, h,
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h,
c, e, f, g, h,
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 7: Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo las normas
establecidas y rechazando cualquier forma de discriminacin.
Se valora la competencia del alumnado para dialogar y llegar a acuerdos a la hora de establecer las normas de clase, de cumplirlas y hacerlas
cumplir. Asimismo, se valorar los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula
y la participacin en el centro y el rechazo a cualquier tipo de discriminacin y su colaboracin con el resto de compaeros/as. (objetivo 5 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Cumplir las normas

de clase y hacerlas
cumplir.
2.- Dialogar y llegar a
acuerdos con los
iguales
c, e, g, h, i
3.- Convivir y colaborar
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
tipo de discriminacin
en el aula y centro.
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Tiene inters y

curiosidad por conocer.
c, e, g, h, i
2.-. Se autoexige en la
c, e, g, h, i
realizacin de las propias

producciones, valorando
la claridad, el orden y la
limpieza; y cuidado en el
empleo de los libros y
otros materiales.
en el aula respetando a
todos y a todas
4.- Rechazar cualquier
CALIFICACIN
3.-.. Tiene una actitud
c, e, g, h, i
positiva asociada al logro

de valores culturales y
naturales: respeto a las
singularidades, proteccin
del medio ambiente y del
patrimonio cultural e
histrico.
c, e, g, h, i
4.-.. Valora positivamente

actitudes al logro de
valores de relacin y
convivencia: valoracin
del dilogo, tolerancia,
sensibilidad, apertura,
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
flexibilidad ante las

aportaciones de otros,
sensibilidad hacia la
convivencia intercultural;
rechazo de la marginacin
y la discriminacin de
cualquier tipo.
5.- Participa en la
c, e, g, h, i
elaboracin, el control
de las normas y
colaboracin en la
solucin de problemas
de grupo a travs del
dilogo.
6.- Identifica casos de
c, e, g, h, i
discriminacin por
diferentes causas
(sexo, edad,
nacionalidad, raza)
7.-. Conoce y respeta

las normas de clase y
del centro.
c, e, g, h, i
Criterio de evaluacin n 8: Realizar experiencias y proyectos de investigacin de forma cooperativa en los que se plantea
interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los
resultados y revisa el proceso.
Se valora la competencia del alumnado para desarrollar sencillos proyectos de investigacin sobre los fenmenos estudiados, guiados por el
profesorado y en colaboracin con el resto de compaeros, formulando interrogantes, estableciendo conjeturas tanto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, consultando fuentes de distinto formato, registrando la informacin con
distintos procedimientos, ofreciendo los resultados con distintos medios y revisando el proceso realizado (objetivo 6,7 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Realizar sencillos

proyectos de
investigacin.
c, e, f, g, h, i
2.- Trabajar en equipo
c, e, f, g, h, i
con la ayuda y guiados

por el profesorado
3.- Formularse
interrogantes sobre
distintos fenmenos
naturales y sociales que
nos rodeen
4.- Obtener resultados a

los interrogantes y
reconocer ideas errneas
c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Se plantea
interrogantes y dudas a s
mismo, y formula hiptesis
sobre un tema
determinado.
2.-. Utiliza distintos tipos
de fuentes de informacin
para la recogida de datos.
3.- Organiza la
informacin recogida
escogiendo lo ms
relevante y descartando
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
lo innecesario.
c, e, f, g, h, i
4.- Realiza un guin

sobre los pasos a seguir
en su proyecto de
investigacin.
5.- Clasifica la
informacin de la que
dispone siguiendo los
pasos del guin.
c, e, f, g, h, i
6.-. Compara las hiptesis

con las conclusiones
extradas despus de la
bsqueda de informacin.
c, e, f, g, h, i
c, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 9: Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC.
Se valora la competencia del alumnado para utilizar en los textos ms especficos de esta rea las tcnicas de comprensin de distintos
formatos y las estrategias de aprender a aprender de una manera cada vez ms autnoma. Tambin se valora el uso razonable del ordenador
(objetivo 7 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Ganar autonoma a

la hora de aprender.
g, h
2.- Comprender
a, b, c, d, e, f, g, h
distintos tipos de
formatos de texto y
tcnicas
3.- Usar
razonablemente las TIC
(ordenador, internet,
etc.)
a, b, c, d, e, f, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Busca informacin

en libros, peridicos,
enciclopedias, radio,
televisin
2.- Recoge informacin
a travs del uso de las
TIC
a, b, c, d, e, f, g, h
3.- Clasifica la
a, b, c, d, e, f, g, h
a, b, c, d, e, f, g, h
informacin conseguida
de forma organizada.
4.- Utiliza la
informacin de manera
adecuada.
5.- Procesa
correctamente la
informacin
conseguida.
6.-. Transmite los
resultados al resto de
compaeros de
manera clara
a, b, c, d, e, f, g, h
a, b, c, d, e, f, g, h
a, b, c, d, e, f, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 10: Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y
realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el
cuidado por la seguridad.
Con este criterio se evala la competencia para explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es
su funcin tambin se valorar si saben aplicar esos conocimientos a las construccin de algn objeto o aparato aplicando correctamente las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo y las tecnolgicas, sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el
trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las
herramientas y el uso ajustado de los materiales. (objetivo 8 y 9)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.-. Explicar las distintas

partes de una mquina
(polea, palanca, eje,
rueda)
c, f, g, h
2.- Construir algn objeto
c, g, h
3.- Valorar el trabajo

cooperativo
c, g, h, i
4.- Desenvolverse
c, g, h, i
adecuadamente en los
trabajos manuales
seguridad propia y la de
los iguales
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Conoce para qu
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, f, g, h
sirven ciertas mquinas u

objetos.
o aparato sencillo
5.- Cuidar el material, la
CALIFICACIN
c, g, h, i
2.- Reconoce las partes

que lo forman
3.- Describe el
funcionamiento de cada
una de ellas
4.-. Diferencia entre

mquinas simples y
complejas.
5.-. Sabe cules son
algunas de las
utilidades que se les
dan a ciertas mquinas.
6.-. Identifica los tipos

de energa que pueden
hacer funcionar las
mquinas
c, f, g, h
c, f, g, h
c, f, g, h
c, f, g, h
c, f, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

INSUFICIENTE
No supera ni
siquiera la mitad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
SUFICIENTE
Si alcanza la
mitad de los
indicadores y
mantiene una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
BIEN
Si alcanza la
mitad de los
indicadores
ms uno y
adems
mantiene una
actitud positiva
y responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
NOTABLE
Supera, al menos,
dos tercios de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia a
mantener una
actitud positiva y
SOBRESALIENTE
Supera la
prctica totalidad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia
a mantener una
un
comportamiento
adecuado.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
No cuida el
material del aula
carpetas,
lpices)
trabajo diario.
Tiene una actitud

correcta con el
profesorado y
sus compaeros
en las
actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas
y las normas
establecidas.
Tambin tiene
una actitud
correcta con el
profesorado y
sus
compaeros en
las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y
ajenas y las
normas
establecidas.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de respeto
a compaeros,
profesores y
normas del centro.
Tambin tiene una

actitud correcta
con el profesorado
y sus compaeros
en las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas y
las normas
establecidas.
Muestra inters en
las actividades
grupales y de
pequeo grupo
participando de
forma ldica en
todas ellas.
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Muestra un
especial inters
por el rea,
participando en
todas las
actividades
planteadas con
respeto y
entusiasmo.
Cuida
correctamente
todo el material
del aula,
Utiliza
correctamente y
con cuidado todo
valorando la
importancia de su
buen estado.
mostrando
inters por su
buena
conservacin y
siendo
consciente de la
importancia de
su buen uso.
Participa
activamente y en
todas las
actividades
grupales,
manteniendo una
actitud positiva,
ayudando a los
compaeros,
prestando ayuda
e interesndose
por aspectos
concretos del
rea.
PROGRAMACIN
DIDCTICA
REA LENGUA
EXTRANJERA
(INGLS)

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
A. CARACTERSTICAS DEL REA DE INGLS

INGLS
C. OBJETIVOS
DE
ETAPA,
CICLO
SU

(3 Y 4)

CALIFICACIN
REA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado
ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la
vez que tecnolgicamente ms avanzado.
Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea
en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se
recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el
aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante.
Por ello, el rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que
puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo
que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje
Finalmente, dado que nuestro centro formamos parte del proyecto Secciones
Europeas , de ah dotar de aun ms importancia al aprendizaje del ingls as
como el respeto hacia las personas que hablan otra lengua y su cultura.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia
en comunicacin lingstica de una manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado
en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
No slo la competencia de comunicacin lingstica favorece el desarrollo del
rea de Lengua extranjera, sino que contribuye al desarrollo de las
competencias:
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta
ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el
instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida
que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace

tambin a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su mayor
contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados
con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia
identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces.
Esa es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de
reflexin sobre el propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca la reflexin antes mencionada favorecen
la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera
contribuye tambin al desarrollo de esta competencia.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales
de comunicacin.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este
aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la
capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con
otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el
conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios
contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y
favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales
y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia artstica y cultural.
Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de
la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan
contienen producciones lingsticas con componente cultural.
Competencia emocional.
Desde siempre las lenguas han sido un importante medio de intercambio y

enriquecimiento cultural entre los pueblos. Con el estudio de otra lengua y de
algunos de los rasgos culturales que le son propios, estaremos favoreciendo el
desarrollo de habilidades sociales basadas en el respeto y la aceptacin de
diferentes costumbres y comportamientos. Desarrollar estas habilidades es
fundamental para conseguir promover en nuestros alumnos los valores de la
tolerancia y la integracin de otras culturas en nuestra sociedad.

La enseanza de la Lengua extranjera tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes orales, en diferentes contextos de
comunicacin, y realizar tareas concretas y diversas adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en
situaciones habituales integrando procedimientos verbales y no verbales,
utilizando los aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin como
elementos bsicos de comunicacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta, con ayuda de modelos,
textos diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e
intereses del alumnado.
5. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y
para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de
riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminacin y de estereotipos lingsticos.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los
conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una

adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de
enriquecimiento personal. A los objetivos anteriores, los centros que participen
de experiencias bilinges aadirn:
9. Usar la lengua como vehculo de comunicacin y aprendizaje en el resto de
las reas.
De estos generales, el equipo de teachers los desglosamos a nivel de ciclo y
su distribucin por cursos apareciendo en la siguiente tabla:
OBJETIVOS
OBJETIVOS
DEL SEGUNDO CICLO
POR CURSO
Tercer curso
1. Escuchar y comprender mensajes orales y
escritos sencillos, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos de los diferentes
contextos de comunicacin para la realizacin
de tareas diversas.
2. Expresarse
oralmente
en
situaciones
familiares
del
alumno,
integrando
procedimientos verbales y no verbales.
Reconocer y utilizar las rutinas diarias de

clase y formulas bsicas de relacin social (el
tiempo, saludos, despedidas, dar las gracias,
pedir objetos prestados, pedir permiso para ir
al bao)
Clasificar vocabulario segn categoras muy

sencillas.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas

presentadas previamente en un contexto y
relacionadas con sus experiencias e intereses,
extrayendo informacin general y especfica y
con un propsito determinado.
4. Escribir palabras, expresiones y frases sobre

temas previamente tratados en el aula y con
ayuda de modelos.
Identificar imgenes y grafas a partir de de la

palabra escuchada.
Aprender y dramatizar una cancin en ingls.
Mostrar verbalmente y no verbalmente el

entendimiento de las instrucciones y
preguntas sencillas utilizadas en clase.
5. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
Mostrar
comprensin
del
vocabulario
mediante las respuestas fsicas, gestos y
expresiones.
Reconocer y utilizar de forma escrita y oral el

vocabulario de cada unidad.
Cuarto curso
Reconocer y utilizar las rutinas diarias de

clase y formulas bsicas de relacin social (el
tiempo, saludos, despedidas, dar las gracias,
pedir objetos prestados, pedir permiso para ir
al bao)
Clasificar vocabulario segn categoras.
Mostrar
comprensin
del
vocabulario
mediante las respuestas fsicas, gestos y
expresiones.
Identificar imgenes y grafas a partir del

lxico y estructuras escuchadas.
Aprender y dramatizar canciones y role -plays

en ingls.
Mostrar verbalmente y no verbalmente el
general como muestra de riqueza cultural, y

como medio de comunicacin.
6. Manifestar una actitud receptiva, interesada y

de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
7. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de

ritmo,
acentuacin
y
entonacin
de
expresiones que aparecen en canciones,
chants, cuentos, rimas
8. Realizar diferentes tareas con inters,

esfuerzo, orden y limpieza respetando el
trabajo propio y ajeno.
9. Aprender a utilizar con progresiva autonoma

todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologas para obtener informacin
y para comunicarse en la lengua extranjera.
10. Interesarse y esforzarse por producir y usar
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de
la lengua con correccin.
entendimiento de las instrucciones

preguntas utilizadas en clase.
Reconocer y utilizar de forma escrita y oral el

vocabulario de cada unidad.
BLOQUE 1. COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR
TERCER CURSO
CUARTO CURSO
Escucha y comprensin de mensajes

instrucciones, interacciones orales
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el

aula.
orales
sencillos,
como
Interaccin oral en situaciones simuladas dando respuestas verbales y

no verbales.
Produccin de textos orales sencillos conocidos previamente mediante

canciones, recitados, chants, dramatizaciones, interacciones dirigidas
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escucha y comprensin de mensajes orales, como instrucciones,

interacciones orales
Comprensin de mensajes orales para realizar tareas en el aula.
Interaccin oral en situaciones simuladas dando respuestas verbales y

no verbales.
Produccin de textos orales sencillos conocidos previamente mediante

canciones,
recitados,
chants,
dramatizaciones,
interacciones
dirigidas
Valoracin de
comunicarse.
la
lengua
extranjera
como
instrumento
para
BLOQUE 2. COMPOSICIN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
TERCER CURSO
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos

escritos sencillos.
Lectura y comprensin de textos cortos y sencillos propios de

Escritura de textos sencillos propios de situaciones cotidianas prximas

a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas
Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos,

utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse

y para aprender.
CUARTO CURSO
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos

escritos.
Lectura y comprensin de textos propios de situaciones basadas en sus

experiencias y gustos personales.
Escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a su

experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, carteles
Composicin a partir de modelos, de diferentes textos, utilizando

expresiones y frases conocidas oralmente.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y

para aprender.

Criterio de evaluacin n 1: Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Este criterio valora la competencia para expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en prstamo objetos cotidianos, localizar
objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre gustos o habilidades. Se valorar su participacin en situaciones cotidianas
como rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. (objetivo 1)
INDICADORES
3
1.- Saludos y
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, e, g, h, i
despedidas.
2.- Gustos,
a, e, g, h, i
presentaciones, lenguaje
del aula, canciones,
representacin de
historias, edad ,pedir
prestado objetos de la
clase.
3.- Localizar objetos en

el entorno del alumno
con
el
uso
de
preposiciones y there
is/are
4.- Responder
fsicamente a mensajes
orales que contengan
palabras y expresiones
bsicas sobre el aula y
contexto escolar.
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Utiliza entonacin y
ritmo propios a la
lengua inglesa
2.- Incorpora el nuevo
vocabulario y
estructuras aprendidas
en clase
3.- Utiliza
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, f, g,
a, f, g, h
a, f, g, h
adecuadamente los
tiempos verbales
a, g, h
4.- Utiliza
correctamente
estructuras bsicas de
saludo, despedida,
agradecimiento
a, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 2: Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de
inters.
Este criterio valora la competencia para captar el sentido global de un mensaje oral apoyndose en elementos lingsticos presentes en la
situacin de comunicacin. Tambin se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en
expresiones ms extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. (objetivo 1)
INDICADORES
3
1.-
Expresar, hablar
sobre las diferentes
habilidades: I can....
2.-.
3.-
4.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Es capaz de indicar
la idea central de un
texto redactado en
habla inglesa
2.-. Es capaz de
encontrar informacin
especfica en un texto
escrito en lengua
inglesa.
3.- Responde
correctamente de
manera oral y escrita a
preguntas relacionadas
con el texto
4.- Utiliza estructuras
del texto para utilizarlas
en contextos diferentes
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
a, g
a, g
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 3: Usar formas y estructuras propias de la lengua extrajera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Este criterio valora la competencia para reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos (objetivo 2)
INDICADORES
3
1.- Reproducir
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
canciones, chants,
rimes.
2.- Pronunciar
adecuadamente el
vocabulario propio de la
unidad con ayuda de
modelos (profesor, libro,
worksheets,
compaeros...)
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Es capaz de preguntar

por objetos y responder
de manera adecuada,
utilizando las estructuras
Whats this? / Its a
a, g, h
2.- Forma
a, g
correctamente el plural
de palabras en ingls.
3.- Conoce y utiliza los
a, g
posesivos.
4.- Conoce y utiliza los
nmeros hasta el 100
a, b, g, h
5.- Es capaz de expresar

posesin utilizando have
got en forma afirmativa,
negativa e interrogativa
6.- Es capaz de indicar lo
que ve a su alrededor,
utilizando There is y
There are en forma
afirmativa, negativa e
interrogativa
7.- Forma correctamente
el presente continuo y lo
utiliza en los contextos
adecuados.
a, g
a, g
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
8.- Es capaz de
expresar determinadas
caractersticas de
animales y personas
(dangerous, big, old)
9.- Conoce y utiliza el
comparativo
(morethan) y
superlativo (the most)
10.- Expresa sus
gustos y es capaz de
preguntar por los de
otras personas,
empleando el verbo
like.
11.- Expresa
correctamente la hora
12.- Conoce y utiliza
adecuadamente
adverbios de frecuencia
(always, never,
sometimes)
13.- Utiliza
correctamente el
presente simple en
forma afirmativa,
negativa e interrogativa
14.- Conoce y utiliza
correctamente las
formas pasadas de
verbos importantes en
afirmativa, negativa e
interrogativa.
a, g
a, g
a, g, h
a, c, ,e, g, h
a, g
a, g
a, g
Criterio de evaluacin n 4:Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio valora la competencia para leer, tambin en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas,
normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer informacin global y especfica,
con ayuda de estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce (objetivo 3)
INDICADORES
3
1.- Lectura de vietas
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, f, g, h, i
en pequeas historias.
2.- Lectura de
a, e, f, g, h, i
canciones, chants,
rimas...
3.- Lectura de carteles,

invitaciones, e-mails,
webs sites...
a, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Indica la idea central a, f, g, h, i

de un texto redactado
en habla inglesa.
2.- Encuentra
informacin especfica
en un texto escrito en
lengua inglesa.
3.- Es capaz de
responder
correctamente de
manera oral y escrita a
preguntas relacionadas
con el texto
4.- Emplea estructuras
del texto y las utiliza en
contextos diferentes
a, e, f, g, h, i
a, e, f, g, h, i
a, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 5: Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos
con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cmics o
descripciones sencillas. Se evaluar la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonoma, se evaluar la
correccin ortogrfica adquirida a partir de la observacin de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafa. (objetivo 4)
INDICADORES
3
1.- Escribir tarjetas de
invitacin, carteles,
notas, folletos,
instrucciones...
2.- Crucigramas.
3.- Completar una
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, e, f, g, h, i
descripciones sencillas.
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Utiliza
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, g, h,
adecuadamente las
reglas gramaticales
inglesas
a, d, e, f, g, h, i
a, d, e, f, g, h, i
cancin / historia.
4.- Escribir
CALIFICACIN
a, d, e, f, g, h, i
2.- Utiliza
correctamente el
vocabulario en el texto.
3.- La temtica del
texto se corresponde
con el tema propuesto
4.- Mantiene el orden y
la limpieza en la
presentacin del trabajo
a, d, g, h,
a, d, g, h,
a, d, g, h,
5.- Incorpora a la
a, d, g, h,
redaccin las nuevas

estructuras estudiadas
en clase
6.- Incorpora a la
redaccin el nuevo
vocabulario estudiado
en clase
a, d, g, h,
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 6: Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informticos, en las situaciones de
aprendizaje de la lengua extranjera.
Este criterio valora la competencia para el uso de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos
visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo de diccionarios bilinges y el uso de las TIC e
internet. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y
la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas (objetivo 5)
INDICADORES
3
1.- Actividades con NN
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, g, h,
TT
2.- TIC
a, d, g, h,
3.- Internet
a, d, g, h,
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Muestra inters a la
hora de resolver dudas
relacionados con el uso
de la lengua
2.- Emplea diversos
recursos (solicita
ayuda, diccionario,
web, etc.) para evitar
dificultades
3.- Los problemas en el
uso de la lengua no
impiden la transmisin
de mensajes en ingls
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, g, h,
a, d, g, h,
a, d, g, h,
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 7: Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar
curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Este criterio valora el inters hacia quienes hablan la lengua extranjera y otras lenguas diferentes a la propia, tambin se observar la
capacidad de valorar la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de
los hablantes de otras lenguas. Asimismo por identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pases
dnde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas
(objetivo 6)
INDICADORES
3
1.- Canciones
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, e, f, i
tradicionales, banderas.
2.- Expresiones
a, d, e, f, i
sencillas como saludos
3.- Asociar pases con

aspectos tpicos de
estos.
a, d, e, f, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Realiza preguntas
acerca de la geografa,
historia y cultura de
personas de habla
inglesa
2.- Se muestra
respetuoso ante
personas de habla
extranjera
3.- Utiliza la lengua
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, e, f, i
a, d, e, f, i
a, d, e, f, i
extranjera sin reparos
4.- Muestra inters en

entender a personas de
habla inglesa
a, d, e, f, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 8: Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjeras, y su competencia para utilizar la lengua
propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera (objetivo 7)
INDICADORES
3
1.- Participacin en
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
el aprendizaje de un
idioma y su cultura y
participacin activa en
juegos, historias, etc,
respetando turnos y
normas
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
a, g, h
encaminadas a ampliar
sus conocimientos
acerca del ingls
2.- Utiliza siempre que
le es posible la lengua
extranjera en su forma
escrita y oral
a, g, h
a, g, h
3.- Muestra motivacin
a, g, h
cooperativo
3.- Mostrar inters por
INDICADORES
4
1.- Realiza preguntas
actividades
2.- Esfuerzo y trabajo
CALIFICACIN
Ver tabla *
en el aprendizaje del
ingls
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 9: Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento.
Este criterio valora el uso que, de forma regular, hacia el alumnado de la lectura de textos en lengua extranjera en su tiempo de ocio,
participando en las actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula o del centro. Asimismo se valora el respeto que hace de
las normas de uso de la biblioteca (cuidado de los libros, respeto de los plazos) y la participacin, en su caso, en la gestin (objetivo 8)
INDICADORES
3
1.- Elegir sus propias
lecturas de unas ya
sugeridas por el
profesor adecuadas a
sus intereses, niveles,
gustos
2.- Respetar las
normas de uso de la
biblioteca, tales como
cuidado de libros,
entrega en los plazos,
prstamos y
devoluciones...
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Utiliza
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g, h
adecuadamente la
biblioteca
a, g, h
2.- Es capaz de
a, g, h
encontrar libros en la
biblioteca en funcin de
la temtica y la edad
3.- Toma prestados

libros escritos en
lengua extranjera
a, g, h
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 10: Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del contenido en otras reas.
Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en la planificacin y
desarrollo de los procedimientos del resto de las reas. Asimismo, se valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los hbitos de estudio
y de trabajo personal. (objetivo 9)
INDICADORES
3
1.- Aprendizaje de
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
nmeros
2.- Conocer comidas,
a, b, c, d, e, f, g, h, i
medios de transporte
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Utiliza la lengua
inglesa para todos los
intercambios
comunicativos que
tienen lugar en clase de
plstica
2.- Relaciona los
contenidos de science
con los de
conocimiento del
medio.
3.- Hace referencias al
ingls en las
asignaturas de lengua
espaola y
matemticas.
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INSUFICIENTE
No supera ni
siquiera la mitad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
SUFICIENTE
Si alcanza la
mitad de los
indicadores y
mantiene una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tiene una actitud

correcta con el
profesorado y
sus compaeros
en las
actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas
y las normas
establecidas.
BIEN
Si alcanza la
mitad de los
indicadores
ms uno y
adems
mantiene una
actitud positiva
y responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tambin tiene
una actitud
correcta con el
profesorado y
sus
compaeros en
las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y
ajenas y las
NOTABLE
Supera, al menos,
dos tercios de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia a
mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de respeto
a compaeros,
profesores y
normas del centro.
SOBRESALIENTE
Supera la
prctica totalidad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia
a mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
No cuida el
material del aula
carpetas,
lpices)
normas
establecidas.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Tambin tiene una

actitud correcta
con el profesorado
y sus compaeros
en las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas y
las normas
establecidas.
Muestra inters en
las actividades
grupales y de
pequeo grupo
participando de
forma ldica en
todas ellas.
Utiliza
correctamente y
con cuidado todo
valorando la
importancia de su
buen estado.
normas del
centro.
Muestra un
especial inters
por el rea,
participando en
todas las
actividades
planteadas con
respeto y
entusiasmo.
Cuida
correctamente
todo el material
del aula,
mostrando
inters por su
buena
conservacin y
siendo
consciente de la
importancia de
su buen uso.
Participa
activamente y en
todas las
actividades
grupales,
manteniendo una
actitud positiva,
ayudando a los
compaeros,
prestando ayuda
e interesndose
por aspectos
concretos del
rea.
PROGRAMACIN
DIDCTICA
REA DE
EDUCACIN
ARTSTICA
SEGUNDO CICLO

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
ARTSTICA
B. COMPETENCIAS BSICAS
EDUCACIN ARTSTICA
REA DE EDUCACIN
EN
EL
REA
DE

POR CURSOS (3 Y 4)
D. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR CURSOS (3

Y 4)
E. CRITERIOS DE EVALUACIN, INDICADORES

EVALUACIN POR CURSOS Y CRITERIOS
CALIFICACIN
DE
DE
REA DE EDUCACIN ARTSTICA
A. CARACTERSTICAS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

El rea de Educacin Artstica est integrada por formas de comprensin, expresin y
representacin plstica, musical y dramtica, mediante las cuales se comunican
diversos aspectos de los mundos interior y exterior del nio y de la nia.
Corresponde a la Educacin Artstica potenciar el desarrollo de dos capacidades
bsicas: por un lado la de la percepcin de las representaciones plsticas, musicales
y dramticas, y por otro, la de la expresin de ideas y sentimientos a travs de ellas,
lo que requiere el uso de reglas, tcnicas y recursos con un cdigo propio, segn el
momento histrico y la cultura en los que se llevan a cabo.

El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural
y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis
en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y
los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y
la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y
comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a
respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas,
tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
No slo la competencia cultural y artstica favorece el desarrollo del rea de
Educacin Artstica, sino que contribuye al desarrollo de las dems competencias:

Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la
exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra
parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del

producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a
la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante
un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en
muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin,
asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y
utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma
en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y
en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,
aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el
desarrollo de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con
sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios
naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como
pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo
para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de
la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente
importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como
la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios,
objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable.

Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer

pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los
intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de
la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el
rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un
vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la
articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos
de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la
obra artstica.

Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar
procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a
la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los
mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la
bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y
disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales
del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia
matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la
arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la
obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las
escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.
El rea de Educacin artstica contribuye muy positivamente al desarrollo de la
competencia emocional, guiando a los alumnos en la comprensin de diferentes
lenguajes y cdigos no verbales, ampliando las posibilidades de expresin de los
propios pensamientos y sentimientos, explorando diferentes posibilidades de
comunicacin con los que les rodean, mediante el conocimiento y la utilizacin de las
tcnicas y los recursos propios de las diferentes manifestaciones artsticas.
Esta rea promueve como ninguna otra el desarrollo de la imaginacin y la
creatividad. Esto se consigue favoreciendo en el nio y en la nia la iniciativa, la
confianza y la seguridad en s mismo para poder expresar con libertad sus
sentimientos y opiniones, ya sean positivos o negativos.
El conocimiento de diferentes manifestaciones culturales y artsticas permitir a los
alumnos explorar los sentimientos de los otros contribuyendo al desarrollo del respeto,
la tolerancia y la empata.

La enseanza de la Educacin artstica tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e

instrumentos diversos como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlos
para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los dems.
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y
la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso artstico y como instrumento de
aprendizaje.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin,
la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o disfrutar de
diferentes producciones artsticas.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de CastillaLa Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
6. Desarrollar y disfrutar con la produccin artstica personal o colectiva como

manifestacin de la capacidad propia o de grupo; as como realizar y aceptar las
crticas a los productos propios y a los de otros.
7. Conocer profesiones de los mbitos artsticos, mostrando inters por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.
8. Adquirir y comprender el vocabulario bsico en ingls de cada unidad.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
DEL SEGUNDO CICLO
POR CURSO
Tercer curso
Cuarto curso
1.- Introducirse en la comprensin de las

posibilidades del sonido, el gesto y el 1.- Utilizar las posibilidades del sonido, el
movimiento
para
expresar
ideas
y gesto y el movimiento en situaciones de
comunicacin y juego para expresar ideas y
sentimientos.
sentimientos.
2.- Conocer y utilizar el propio cuerpo a
travs de la voz y la percusin corporal 2.- Explorar materiales e instrumentos
desarrollando habilidades y destrezas musicales diversos con fines expresivos,
comunicativos y ldicos.
2.- Comenzar a observar las manifestaciones motrices.
artsticas
del
entorno
prximo
para
3.- Utilizar y explorar materiales e 3.- Realizar producciones artstico-musicales
comprenderlas y disfrutar con ellas.
instrumentos musicales del mbito escolar y en grupo.
3.-Descubrir la lectura y las TIC como recursos del entorno descubriendo sus posibilidades
4.- Utilizar espontneamente la voz y el
artsticos.
artsticas.
propio cuerpo como medio de expresin
4.-Descubrir el gusto por la diferentes 4.- Iniciarse en la realizacin de actividades musical y comunicacin.
producciones artsticas.
artstico-musicales sencillas en grupo.
5.- Conocer y usar los elementos bsicos de
5.-Empezar a conocer y valorar las 5.- Utilizar comprensivamente los elementos la notacin musical como medio de
manifestaciones
artsticas
del
entorno bsicos del lenguaje musical usando representacin grfica de ideas: escala de Do
prximo.
representacin
no
convencional
y completa.
1.- Comenzar a descubrir las posibilidades del
sonido, la imagen y el movimiento, de sus
materiales e instrumentos diversos como
elementos de representacin y comunicacin y
utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y
relacionarse con los dems.
convencional (negra y su silencio, corchea,

6.- Conocer hechos artsticos-musicales del
6.- Disfrutar con la realizacin de producciones
blanca, pentagrama y clave de sol, notas sol,
entorno e introducirse en el conocimiento de
artsticas de diferente tipo.
7.- Descubrir artistas del entorno y sus obras mi, la, do y re).
algunas piezas y compositores importantes.
ms destacadas.
6.- Acercarse a las manifestaciones artstico- 7.-Disfrutar con las realizaciones artstico
musicales propias.
musicales presentes en el entorno cercano.
Desarrollar la confianza en
elaboraciones artsticas asumiendo
actitud positiva ante las mismas.
7.-
las 8.-Elaborar dibujos a partir de unas lneas

una bsicas.
9.-Observar y reconocer diferentes tipos de

8.- Tomar conciencia de las partes que texturas visuales.
constituyen una imagen.
10.Combinar las tcnicas de recorte,
9.- Colorear una imagen utilizando diferentes montaje y pegado de superficie.
grafismos y tonos de color.
11.- Combinar diferentes tcnicas para crear
10.- Combinar diversas tcnicas para crear volmenes.
volmenes.
12.- Explorar diferentes tcnicas plsticas
11.- Utilizar diversos materiales para la para crear volmenes.
expresin plstica.
13.- Utilizar formas geomtricas para crear
12.- Reconocer y realizar distintos tipos de figuras.
trazos.
14.Dibujar con siluetas y combinando
13.- Conocer el proceso de realizacin de un tcnicas mixtas.
dibujo.
15.- Describir adecuadamente las diferencias
14.- Realizar trabajos creativos.
estticas y plsticas de imgenes
15.- Combinar las tcnicas de recorte,
montaje y pegado de superficies planas.

BLOQUE 1. OBSERVACIN, EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA
TERCER CURSO
CUARTO CURSO
Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas
que ofrece el entorno natural, artificial y artstico.
que ofrece el entorno natural, artificial y artstico.
Exploracin sensorial espontnea y guiada de los elementos

presentes en el entorno.
Descripcin verbal de sensaciones y de imgenes.
Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
Conocimiento y observancia de las
normas
de
comportamiento en exposiciones y museos.
Experimentacin y disfrute con la expresin y creacin plstica.
Uso progresivo de materiales e instrumentos al servicio de la

composicin plstica.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo
espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan
contornos; de mezclas y manchas de color con diferentes
tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones,
ilustraciones.
Organizacin de un proyecto artstico:
Seleccin del tema desde la percepcin sensorial, la

imaginacin, la fantasa o la realidad.
Desarrollo, desde la confianza en las posibilidades de
creacin, con distintas tcnicas.
Exploracin sensorial espontnea y guiada de los elementos

presentes en el entorno.
Descripcin verbal de sensaciones y de imgenes presentes
en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones,
fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos
animados, marcas, propaganda, cine.
Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio y
exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos
y personas en relacin con el espacio.
Comentario de obras plsticas y visuales de Castilla-La
Mancha presentes en el entorno, en exposiciones o museos.
Conocimiento
y observancia
de
las
normas
de
comportamiento en exposiciones y museos.
Experimentacin y disfrute con la expresin y creacin plstica.
Uso progresivo de materiales e instrumentos al servicio de la

composicin plstica, disfrutando de su manipulacin y la
exploracin de los mismos. Uso del vocabulario especfico.
Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo
espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan
contornos y del espacio que define la forma; de mezclas y
manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las
Valoracin.
cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e

inorgnicos; y manipulacin y transformacin de objetos para
su uso en representaciones teatrales, etc.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras
artsticas.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones,
ilustraciones, volmenes, modelado, plegado de formas y
composiciones plsticas utilizando fotografas. Uso de las TIC
como vehculo de expresin.
Organizacin de un proyecto artstico:
Seleccin del tema desde la percepcin sensorial, la

imaginacin, la fantasa o la realidad.
Previsin de los recursos necesarios para la realizacin y
exploracin de las posibilidades de materiales e instrumentos.
Desarrollo, desde la confianza en las posibilidades de
creacin, con distintas tcnicas.
Valoracin.
BLOQUE 2. AUDICIN, INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL

TERCER CURSO
Comprensin del sonido y del lenguaje musical.
CUARTO CURSO
Comprensin del sonido y del lenguaje musical.
Curiosidad, identificacin y representacin corporal de las Curiosidad, identificacin y representacin corporal de las
cualidades de sonidos del entorno natural y social.
cualidades de sonidos del entorno natural y social. Identificacin
de voces femeninas, masculinas e infantiles.
Introduccin a la organizacin del sonido. Identificacin de la
repeticin (AA).
Introduccin a la organizacin del sonido. Identificacin de la
repeticin (AA), la variacin y el contraste (AB) en canciones y
Reconocimiento visual y auditivo de objetos sonoros e
obras musicales as como en distintos contextos y discursos
instrumentos musicales de la orquesta, del aula y el entorno.
sonoros.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y
Reconocimiento visual y auditivo de objetos sonoros e
vocales.
instrumentos musicales de la orquesta, del aula y el entorno.
La escucha como motivacin y referencia para la produccin
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y
musical.
vocales breves de distintas pocas, estilos y culturas, con
Interpretacin y creacin musical
conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo,
audiciones y otras representaciones musicales.
los objetos y los instrumentos.
Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes La escucha como motivacin y referencia para la produccin
musical.
estmulos sonoros.
Interpretacin
y creacin musical
Invencin, interpretacin y memorizacin de retahlas y
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los
canciones al unsono.
objetos y los instrumentos; disfrute con su uso como recurso para
Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores
el acompaamiento de textos recitados, canciones, movimiento y
acompaados de secuencias sonoras.
danzas.
Elaboracin y empleo de esquemas y grafas no
Empleo de esquemas rtmicos y meldicos bsicos.
convencionales.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes
estmulos sonoros.
sonorizacin de situaciones, relatos breves.
Invencin, interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones

Construccin y empleo creativo de instrumentos sencillos con
al unsono.
objetos de uso cotidiano.
Uso de las TIC como vehculo de expresin musical. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores
Grabacin de las producciones musicales propias.
acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas

sencillas y confianza en las propias posibilidades de produccin
musical.
Elaboracin y empleo de esquemas y grafas no convencionales.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la
sonorizacin de situaciones, relatos breves. Elaboracin musical
de cuentos, narraciones, poemas.
Creacin musical a partir de vivencias, emociones.
Construccin y empleo creativo de instrumentos sencillos con
objetos de uso cotidiano.
Uso de las TIC como vehculo de expresin musical. Grabacin de
las producciones musicales propias.

Criterio de evaluacin n 1: Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar
texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Este criterio valora si el alumnado explica la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se
utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva o informativa que las
caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmiten una informacin bsica. Se trata de comprobar si en la observacin
y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas
y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Reconoce las

diferentes seales que
diferencian los distintos
tipos de planos y
representaciones.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
2.- Conoce los signos

empleados en los
planos, imgenes y
representaciones a
trabajar en el aula.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3.-. Reconoce los

smbolos de los planos,
espacios y entorno ms
conocidos para l y el
medio ms prximo de
trabajo
4.- Relaciona los datos
que obtiene al analizar
una imagen o un plano
con la representacin
correspondiente.
correspondiente.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Reconoce las

diferentes seales que
diferencian los distintos
tipos de planos y
representaciones.
2.- Conoce los signos
empleados en los
planos, imgenes y
representaciones a
trabajar en el aula.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3.- Reconoce los

smbolos de los planos,
espacios y entorno ms
conocidos para l y el
medio ms prximo de
trabajo
correspondiente.
correspondiente
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *

funcin expresiva de cada
representacin artstica,
tanto musical como
plstica, al trabajar con
sus compaeros.
representacin artstica.
8.- Sabe comunicar
informacin a travs de
diferentes mensajes
artsticos (signos
convencionales y no
convencionales)
9.- Conoce y diferencia
las distintas texturas del
lenguaje plstico y
musical (sonido agradable
y desagradable/familias
de instrumentos/forma
binaria y lied)
10.- Discrimina formas y
colores en sus distintas
tonalidades.
11.- Clasifica por similitud
de los colores, texturas o
formas, los diferentes
elementos de una imagen
12.- Clasifica por
oposicin los colores,
formas o texturas de una
imagen o representacin
artstica.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i

representacin artstica,
tanto musical como
plstica, al trabajar con
sus compaeros.
representacin artstica.
8.- Sabe comunicar
informacin a travs de
diferentes mensajes
artsticos (signos
convencionales y no
convencionales)
9.- Conoce y diferencia
las distintas texturas del
lenguaje plstico y
musical (sonido agradable
y desagradable/familias
de instrumentos/forma
binaria y lied)
10.- Discrimina formas y
colores en sus distintas
tonalidades
11.- Clasifica por similitud

de los colores, texturas o
formas, los diferentes
elementos de una imagen
12.- Clasifica por
oposicin los colores,
formas o texturas de una
imagen o representacin
artstica.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 2: Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
Este criterio valora si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con
distintos tipos de grafas, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los
rasgos caractersticos de la msica escuchada (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conocen diferentes

grafas convencionales
musicales. (negra,
corchea, blanca y sus
silencios) (grafas de
intensidad: f, mf y p)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
2 Utiliza la grafa
a, b, c, d, e, f, g, h, i
convencional (negra,
corchea, blanca y sus
silencios) en partituras
sencillas para representar
una obra artstica.
3.-. Conoce la grafa no
a, b, c, d, e, f, g, h, i
convencional.(lneas
largas-cortas),(lneas
diagonales, discontinuas,
ascendentes,
descendentes), (puntos)
4.- Reconoce las grafas
a, b, c, d, e, f, g, h, i
convencionales y no
convencionales en
musicogramas o partituras
sencillas.
5.- Es capaz de
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conocen diferentes

grafas convencionales
musicales.(negra,
corchea, semicorchea,
redonca, blanca y sus
silencios) (grafas de
intensidad: f, ff, mf, mp, p
y pp)
2.-. Utiliza la grafa
convencional (negra,
corchea, semicorchea,
blanca, redonda y sus
silencios) en partituras
sencillas para representar
una obra artstica.
3.- Conoce la grafa no
convencional. (lneas
largas-cortas),(lneas
diagonales, discontinuas,
ascendentes,
descendentes), (puntos),
(crculos, cuadrados,
rectngulos, rombos)
4.- Reconoce las grafas
convencionales y no
convencionales en
musicogramas o partituras
sencillas.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
5.- Es capaz de
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
diferenciar algunos rasgos

caractersticos
escuchados en una
audicin. (matices de
intensidad, sonidos graves
y agudos, algunas familias
de instrumentos)
6.- Utiliza, de forma

guiada, dibujos o signos
grficos para representar
piezas musicales
sencillas.(cuentos
musicales con dibujos,
imgenes, instrumentos o
piezas trabajadas en
clase)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
diferenciar algunos rasgos

caractersticos
escuchados en una
audicin. (matices de
intensidad, sonidos graves
y agudos, familias de
instrumentos de la
orquesta, partes de la
obra musical,
agrupaciones)
6.- Utiliza, de forma
guiada, dibujos o signos
grficos para representar
piezas musicales
sencillas.(cuentos
musicales con dibujos,
imgenes, instrumentos o
piezas trabajadas en
clase)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 3: Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras
artsticas provocan, utilizando trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos,
descripcin de procesos y argumentaciones.
Este criterio valora la competencia del alumnado para mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e
informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno y de
expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico. Asimismo se valora el uso preciso de trminos tcnicos propios del
lenguaje artstico (objetivo 2)
INDICADORES
3
1.- Conoce trminos
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Conoce trminos
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
propios del lenguaje

plstico y
musical.(compositor,
msico, intrprete, ritmo
musical, melodas,
acompaamientos,
agrupaciones
instrumentales y
corales)

plstico y
musical.(compositor,
msico, intrprete, ritmo
musical)
*Utiliza sus conocimientos
adquiridos para informar
sobre un hecho artstico.
2.- Es capaz de
diferenciar elementos del
lenguaje visual y musical
en obras
artsticas.(muchos o pocos
instrumentistas, familias
de instrumentos
escuchados, percepcin
alegre o triste de la pieza
instrumental, estilo de
msica)
3.-. Sabe manifestar su
opinin personal y gusto
sobre una obras plstica o
musical
a, b, c, d, e, f, g, h, i
4 Expresa de forma
a, b, c, d, e, f, g, h, i
coherente las sensaciones
CALIFICACIN
2.- Utiliza sus
a, b, c, d, e, f, g, h, i
para informar sobre un
hecho artstico: muchos o
pocos instrumentistas,
familias de instrumentos
escuchados, percepcin
alegre o triste de la pieza
instrumental, estilo de
msica)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3. Es capaz de diferenciar
a, b, c, d, e, f, g, h, i
elementos del lenguaje

visual y musical en obras
artsticas.
4.- Sabe manifestar su

opinin personal y gusto
sobre una obras plstica o
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
musical.
o estados de nimo que le

provocan las obras
artsticas.(alegra, tristeza,
nimo, ritmo)
5.- Sabe describir obras
a, b, c, d, e, f, g, h, i
6.- Intercambia opiniones
a, b, c, d, e, f, g, h, i
con los compaeros sobre

una obra artstica.
7.- *Sabe argumentar de

forma coherente la
informacin adquirida,
expresada o comunicada
de una obra artstica.
a, b, c, d, e, f, g, h, i

provocan las obras
artsticas.
plsticas y musicales de
forma guiada utilizando
trminos adecuados para
ello. (forma musical,
partes de la pieza,
instrumentos empleados,
comps, ritmo de la
pieza)
a, b, c, d, e, f, g, h, i

ello; forma musical
(binaria,ternaria, lied,
rond, eco rtmicomeldico, partes de la
pieza
(introduccin,desarrollo,
desenlace)
instrumentos empleados,
comps (binario, ternario
o cuaternario), ritmo de la
pieza (rpido, lento,
andante, allegro,
adagio)
una obra artstica.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 4: Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plsticas y musicales con
autonoma.
Este criterio valora la competencia del alumnado para, con mayor autonoma, realizar dibujos, tratar imgenes y obtener secuencias sonoras
con software especfico (objetivo 3).
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce los medios

audiovisuales ms
importantes del aula y su
utilizacin. (CD,
ordenador, can de
proyeccin)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
2.- Valora y respeta el
a, b, c, d, e, f, g, h, i
material audiovisual del

aula.
3.-. Utiliza las TIC como
a, b, c, d, e, f, g, h, i
recurso musical en obras

propias. (Utilizacin de
diferentes msicas en
teatros, dramatizaciones,
imitacin de sonidos)
4.- Trabaja las imgenes
a, b, c, d, e, f, g, h, i
y dibujos a travs de
diferentes soportes
informticos.
5.- Realiza, con

autonoma, trabajos y
exposiciones sobre obras
artsticas con imgenes
propuestas o trabajadas
en el aula, bien sean de
instrumentos,
compositores,
musicogramas, cuadros
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce los medios

audiovisuales ms
importantes del aula y su
utilizacin. (CD,
ordenador, can de
proyeccin, mp3, mp4,
mvil, internet)
2.-. Valora y respeta el
material audiovisual del
aula.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3. Utiliza las TIC como
a, b, c, d, e, f, g, h, i
recurso musical en obras

propias. (Utilizacin de
diferentes msicas en
teatros, dramatizaciones,
imitacin de sonidos,
cuentos musicales)
4.- Trabaja las imgenes
y dibujos a travs de
diferentes soportes
informticos.
5.- Realiza, con

autonoma, trabajos y
exposiciones sobre obras
artsticas con imgenes
propuestas o trabajadas
en el aula, bien sean de
instrumentos,
compositores,
musicogramas, cuadros
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 5: Usar algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de incorporar algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos
en sus explicaciones y descripciones (objetivo 4)
INDICADORES
3
1.- Utiliza sus
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, b, c, d, e, f, g, h, i
hecho artstico.
2.- Es capaz de
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce trminos

plstico y musical.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
2.-. Utiliza sus
a, b, c, d, e, f, g, h, i
hecho artstico.
diferenciar elementos del

lenguaje visual y musical
en obras artsticas.
(colores, formas, trazos,
tcnica, instrumentos
musicales, partes de la
pieza musical)
3.-. Expresa de forma
CALIFICACIN
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3. Es capaz de diferenciar
a, b, c, d, e, f, g, h, i

ello.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
elementos del lenguaje

visual y musical en obras
artsticas.(colores, formas,
trazos, tcnica,
instrumentos musicales,
partes de la pieza
musical)
provocan las obras
artsticas. (alegra,
tristeza, desnimo, ganas
de bailar o cantar)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i

provocan las obras
artsticas. (alegra,
tristeza, desnimo, ganas
de bailar o cantar)

una obra artstica.
ello.
CALIFICACIN
Ver tabla *
6.- Sabe argumentar de

forma coherente la
7.- Explica trabajos
artsticos utilizando
trminos propiamente
plsticos y musicales.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i

una obra artstica.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
7.- Sabe argumentar de

forma coherente la
8.- Explica trabajos
artsticos utilizando
trminos propiamente
plsticos y musicales
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 6: Demostrar inters por descubrir el patrimonio.

Este criterio valora la competencia adquirida por su acercamiento y curiosidad del alumnado por descubrir obras artsticas del patrimonio de
Castilla la Mancha y el de aquellos pases de origen de los compaeros/as de clase (objetivo 5)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Muestra inters por el a, b, c, d, e, f, g, h, i

patrimonio artstico de
Castilla
La
Mancha.
(bailes y danzas tpicas de
la Comunidad, canciones
tradicionales, juegos).
2.- Siente curiosidad y se a, b, c, d, e, f, g, h, i

preocupa por conocer
ms
obras
artsticas
cercanas a l.
3.-. Muestra inters por la
a, b, c, d, e, f, g, h, i
cultura de otros
pases.(canciones y ritmos
caractersticos, danzas,
costumbres, vestuario)
4.- Se interesa por el
a, b, c, d, e, f, g, h, i
patrimonio artstico de los

pases de origen de los
compaeros de clase.
5.- Siente inters por

descubrir nuevas obras
artsticas.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Muestra inters por el
a, b, c, d, e, f, g, h, i
patrimonio artstico de
Castilla La Mancha;
(bailes y danzas tpicas de
la Comunidad, canciones
tradicionales, juegos,
canciones de laboreo o de
campo, canciones y
danzas por pocas del
ao, de comba, infantiles
de los pueblos)
2.- Siente curiosidad y se
preocupa por conocer
ms obras artsticas
cercanas a l.(canciones
propias de nuestro pueblo,
piezas musicales de las
agrupaciones folklricas
de nuestra Comunidad
como la jota o la
seguidilla)
3.- Muestra inters por la
cultura de otros pases.
(canciones y ritmos
caractersticos, danzas,
costumbres, vestuario)
4.- Se interesa por el

patrimonio artstico de los
pases de origen de los
compaeros de clase.
(rabe, rumano, de
ecuador, de china)
5.- Siente inters por
descubrir nuevas obras
artsticas.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 7: Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas
A travs de este criterio se valora la competencia del alumnado para memorizar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales
y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula (objetivo 6).
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce un repertorio a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce un repertorio
a, b, c, d, e, f, g, h, i
variado de canciones
populares y tradicionales
que ha trabajado en la
etapa primaria. (canciones
tradicionales, infantiles, de
comba, de palmas, de
juegos).
variado de canciones
populares y tradicionales
que ha trabajado en la
etapa primaria. (canciones
tradicionales, infantiles, de
comba, de palmas, de
juegos, didcticas,
populares)
2 Es capaz de memorizar a, b, c, d, e, f, g, h, i
2.- Es capaz de
una
cancin
sencilla
trabajada en clase. (Por
ejemplo: La reina de los
mares o mi ciempis)
memorizar una cancin

sencilla trabajada en
clase. Por ejemplo: Con el
Guri, Guri, Estaba una
pastora o La farola de
palacio
3. Conoce los
instrumentos de la
orquesta, la
instrumentacin Orff y los
diferentes tipos de voces.
Diferencia entre voces
femeninas (sopranos y
contraltos), masculinas
(tenor y bajo) y blancas,
las familias de
instrumentos de la
orquesta y los tres tipos
principales de
instrumentos de lminas:
xilfono (bajo, alto y
soprano), metalfono
(bajo, alto y soprano) y
carrilln (alto y soprano
4.- Realiza danzas con
sus compaeros. Por
3.-. Conoce los
a, b, c, d, e, f, g, h, i
instrumentos de la
orquesta, la
instrumentacin Orff y los
diferentes tipos de voces.
Diferencia entre voces
femeninas, masculinas y
blancas, las familias de
instrumentos de la
orquesta y los tres tipos
principales de
instrumentos de lminas:
xilfono, metalfono y
carrilln.
4.- Realiza danzas con

sus compaeros. (Por
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
ejemplo: danza de Israel)
5.- Interpreta de forma
a, b, c, d, e, f, g, h, i
individual y en grupo,
diferentes obras
musicales con
instrumentos de pequea
percusin, con flauta
dulce e instrumentos de
lminas. (Lagarto y
lagartija, Din Don, Doa
Altura, Seres vivos)
6.- Memoriza pasos de

danza de diferentes
estilos y los interpreta en
coreografas sencillas.
(paso lateral, paso
cruzado por detrs,)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
ejemplo: Danza prima,

danza de Israel, polka,
5.- Interpreta de forma
individual y en grupo,
diferentes obras
musicales con
instrumentos de pequea
percusin, con flauta
dulce e instrumentos de
lminas. (La flor de la
Cantuta, Jolika, Ron, Ron,
Ron, pieza para
instrumentos de
lminas,)
6.- Memoriza pasos de
danza de diferentes
estilos y los interpreta en
coreografas sencillas.
(paso lateral, paso
cruzado por delante y por
detrs, paso de vals, paso
de vasco, movimientos en
crculo, por parejas, en
cuadrados y en
semicrculo)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 8: Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Este criterio valora la competencia para seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de
la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados (objetivo 6)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce los elementos
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce los elementos
a, b, c, d, e, f, g, h, i
bsicos para crear una

meloda. (sonidos
musicales, figuras
musicales, clave y
comps).
bsicos para crear una

meloda. (sonidos
musicales, figuras
musicales y silencios,
clave y comps, tiempo,
velocidad, matices de
intensidad y reguladores)
2.- Conoce el orden de a, b, c, d, e, f, g, h, i
2.- Conoce el orden de
actuacin para realizar y

crear una meloda
3.-. Observa los
diferentes tipos de
sonidos para una
seleccin adecuada en
una obra musical
concreta.
actuacin para realizar y

crear una meloda.
3.- Observa los diferentes
tipos de sonidos para una
seleccin adecuada en
una obra musical
concreta.
4.- Combina diferentes
a, b, c, d, e, f, g, h, i
elementos ms
importantes de una obra
musical atendiendo a la
importancia de ellos y la
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
4.- Combina diferentes

sonidos, instrumentos,
voces o materiales
sonoros para elaborar una
obra musical. (Los
instrumentos de percusin
acompaan a los
instrumentos de vientomadera que suelen hacer
la meloda)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
5.- Organiza los
a, b, c, d, e, f, g, h, i
sonidos, instrumentos,
voces o materiales
obra musical. (Los
instrumentos de percusin
acompaan a los
instrumentos de vientomadera que suelen hacer
la meloda)
5.- Organiza los
a, b, c, d, e, f, g, h, i
elementos ms
importantes de una obra
musical atendiendo a la
importancia de ellos y la
CALIFICACIN
Ver tabla *
funcionalidad.
6.- Conoce las

estructuras sencillas
musicales ms
importantes.(canon,
rond, forma binaria)
funcionalidad.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
6.-
Conoce
las
estructuras
sencillas
musicales
ms
importantes.(canon,
rond,
forma
binaria,
ternaria,
lied,
ecos
rtmicos,
meldicos
(fononimia),
ecos
meldico-rtmicos,
pregunta-respuesta)
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 9: Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende para realizar
representaciones artsticas de forma cooperativa.
Este criterio valora la competencia del alumnado para servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales
para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de
soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija (objetivo
6)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Explora el sonido de a, b, c, d, e, f, g, h, i

los
diferentes
instrumentos del aula.
(sonidos
naturales,
sonidos
del
cuerpo,
sonidos
de
instrumentos).
2.- Diferencia el sonido de

instrumentos atendiendo a
unos criterios dados para
realizar una obra musical;
sonidos del metal, de la
madera, del parche, de
lminas)
3.- Conoce las distintas
tcnicas empleadas en la
elaboracin de una pieza
musical muy
sencilla.(estrofa-estribillo)
4.- Utiliza diversos
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
materiales sonoros en una

obra musical.
5.- Es capaz de escoger
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Explora el sonido de
a, b, c, d, e, f, g, h, i
los diferentes
instrumentos del
aula.(sonidos naturales,
sonidos del cuerpo,
sonidos de instrumentos
por familias, diferencias
entre sonidos de cuerda
frotada a cuerda pulsada
o percutida, sonidos de
metalfonos o xilfonos)
2.- Diferencia el sonido de
instrumentos atendiendo a
unos criterios dados para
realizar una obra musical.
3.- Conoce las distintas

tcnicas empleadas en la
elaboracin de una pieza
musical muy sencilla. Por
ejemplo: (estrofaestribillo), parte A y B,
introduccin-desarrollo del
tema- final, ABA
4.- Utiliza diversos
materiales sonoros en una
obra musical.
5.- Es capaz de escoger

sonidos o soportes
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
sonidos o soportes
meloda adecuada a lo
exigido; sonidos
meldicos, sonidos
rtmicos, sonidos para
cuentos, sonidos para
dramatizar
6.- Valora la expresividad

que una obra musical
puede trasmitir.
7.- Se esfuerza en ser
original en sus propias
producciones artsticas.
8.- Utiliza los materiales
conocidos, como figuras
musicales, instrumentos,
colores, ceras, papel,
tijeras, etc y tcnicas
trabajadas, como el
puntillismo, las sombras,
las acuarelas, forma
binaria, meldica-rtmica,
rtmica nicamente,
meldica, coral, etc para
realizar una obra artstica.
9.- Utiliza la combinacin
de diferentes instrumentos
musicales para el
enriquecimiento de una
obra musical.

meloda adecuada a lo
exigido.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
6.- Valora la expresividad

que una obra musical
puede trasmitir.
7.- Se esfuerza en ser
original en sus propias
producciones artsticas
8.- Utiliza los materiales
conocidos, como figuras y
silencios, instrumentos,
colores, ceras, papel,
tijeras, etc y tcnicas
trabajadas, como el
puntillismo, las sombras,
las acuarelas, forma
binaria, meldica-rtmica,
rtmica nicamente,
meldica, coral, etc .
9.- Utiliza la combinacin

de diferentes instrumentos
musicales para el
enriquecimiento de una
obra musical.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
Criterio de evaluacin n 10: Describir las caractersticas de las profesiones artsticas.

Este criterio valora si el alumnado es competente para identificar los rasgos que definen las profesiones artsticas a partir del conocimiento
directo de la vida de artistas locales y de artistas destacados de otras pocas presentes en representaciones urbanas, exposiciones o museos
(objetivo 7)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce las principales
a, b, c, d, e, f, g, h, i
profesiones artsticas:
pintores, escultores,
arquitectos, cmicos,
dibujantes, compositores,
intrpretes musicales y de
historias, bailarines,
coregrafos.
2 Valora el trabajo llevado
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a cabo por las personas

que se dedican a las artes
escnicas en general.
3.-. Conoce los rasgos
a, b, c, d, e, f, g, h, i
visual, escrita y
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Conoce las principales
a, b, c, d, e, f, g, h, i
profesiones artsticas.
pintores, escultores,
arquitectos, delineantes,
caricaturas, cmicos,
dibujantes, compositores,
intrpretes musicales y de
historias, bailarines,
coregrafos, directores de
orquesta, directores de
bandas
2.- Valora el trabajo
llevado a cabo por las
personas que se dedican
a las artes escnicas en
general.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
3.- Conoce los rasgos a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
4.- Reconoce a diferentes

artistas y compositores
importantes de diferentes
pocas por sus obras:
Vivaldi, Tchaikowsky,
Beethoven, Orff, Kodaly
a, b, c, d, e, f, g, h, i
a, b, c, d, e, f, g, h, i
5.- Conoce de forma
a, b, c, d, e, f, g, h, i
importantes de diferentes
pocas por sus obras:
Vivaldi, Tchaikowsky,
Beethoven, Orff, Kodaly
5.- Conoce de forma
Ver tabla *
INDICADORES
4
ms importantes de cada
profesin
artstica
conocida.
ms importantes de cada
profesin artstica
conocida; los estudios
necesarios, las horas de
esfuerzo y dedicacin, las
caractersticas necesarias
para cada uno de ellos
4.- Reconoce a diferentes
CALIFICACIN
visual, escrita y
CALIFICACIN
Ver tabla *
representada, las obras

ms importantes de los
destacados. Las cuatro
estaciones, El lago de los
cisnes, El Cascanueces,
Carmina Burana, Danzas
rumanas
representada, las obras

ms importantes de los
destacados. Las cuatro
estaciones, El lago de los
cisnes, El Cascanueces,
Carmina Burana, Danzas
rumanas

de las representaciones
artsticas a lo largo de los
aos.
a, b, c, d, e, f, g, h, i

de las representaciones
artsticas a lo largo de los
aos.
a, b, c, d, e, f, g, h, i
7.- Muestra inters por
a, b, c, d, e, f, g, h, i
7.- Muestra inters por
a, b, c, d, e, f, g, h, i
conocer las obras

artsticas en museos o
exposiciones.
conocer las obras

artsticas en museos o
exposiciones.
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

INSUFICIENTE
No supera ni
siquiera la mitad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
No cuida el
material del aula
SUFICIENTE
Si alcanza la
mitad de los
indicadores y
mantiene una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tiene una actitud

correcta con el
profesorado y
sus compaeros
en las
actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas
y las normas
establecidas.
BIEN
Si alcanza la
mitad de los
indicadores
ms uno y
adems
mantiene una
actitud positiva
y responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tambin tiene
una actitud
correcta con el
profesorado y
sus
compaeros en
las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y
ajenas y las
normas
establecidas.
NOTABLE
Supera, al menos,
dos tercios de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia a
mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de respeto
a compaeros,
profesores y
normas del centro.
Tambin tiene una

actitud correcta
SOBRESALIENTE
Supera la
prctica totalidad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia
a mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
carpetas,
lpices)
con el profesorado
y sus compaeros
en las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas y
las normas
establecidas.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Muestra inters en
las actividades
grupales y de
pequeo grupo
participando de
forma ldica en
todas ellas.
Utiliza
correctamente y
con cuidado todo
valorando la
importancia de su
buen estado.
Muestra un
especial inters
por el rea,
participando en
todas las
actividades
planteadas con
respeto y
entusiasmo.
Cuida
correctamente
todo el material
del aula,
mostrando
inters por su
buena
conservacin y
siendo
consciente de la
importancia de
su buen uso.
Participa
activamente y en
todas las
actividades
grupales,
manteniendo una
actitud positiva,
ayudando a los
compaeros,
prestando ayuda
e interesndose
por aspectos
concretos del
rea.
PROGRAMACIN
DIDCTICA
REA DE
EDUCACIN
FSICA
SEGUNDO CICLO

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
FSICA
REA DE EDUACIN

EDUCACIN FSICA
C. OBJETIVOS
DE
ETAPA,
CICLO
SU

(3 Y 4)

CALIFICACIN
REA DE EDUCACIN FSICA
A. CARACTERSTICAS DEL REA DE EDUCACIN FSICA

El rea de Educacin Fsica se caracteriza principalmente por el gran componente
dinmico que est presente en toda su metodologa y desarrollo organizativo. El juego
es un valuarte METODOLGICO en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que
nos va a permitir, como maestros de EF, la consecucin de los objetivos propuestos y
la adquisicin, por parte del alumno, de los contenidos anteriormente citados y de
otros de rabiosa actualidad que forman parte del currculo oculto (temas
transversales), todo ello de manera divertida, interesante, atrayente,
incitanteMOTIVANTE. Por lo tanto, aprender a jugar y aprender jugando, sern dos
premisas inseparables en nuestra rea.
B. COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA

Una de las competencias que se desarrolla directamente con esta rea es la
competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico mediante la
percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en
un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin
mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como
elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y
nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica
que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la
vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y
fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su
aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de
prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de
ocupacin del tiempo de ocio.
Tambin esta rea se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana.
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de
habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las
actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio
eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se

refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde
el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad.
Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias
y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la
aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin,
basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que
se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y
danzas.
No slo la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico y la
competencia social y ciudadana favorece el desarrollo del rea de Educacin Fsica,
sino que contribuye al desarrollo de las dems competencias:

A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad,
lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales
especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como
patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como
espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.

La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en
las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo
hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y
colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Competencia de aprender a aprender.

Se contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la
adquisicin de recursos de cooperacin.

Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de
los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta
perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de
la informacin.

El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de esta
competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las
normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
En el rea de Educacin fsica es importante que los alumnos tengan un concepto
claro de s mismos. A travs de las diferentes actividades se favorecer que cada nio
y cada nia tome conciencia de sus capacidades, cualidades y habilidades, y que
pueda reconocer sus propias limitaciones. Este autoconocimiento les permitir
desarrollar un sano espritu de autosuperacin y el deseo de intentar cosas nuevas,
aprendiendo a solicitar ayuda en caso de considerarlo necesario.
Las actividades en grupo y los juegos de equipo contribuirn al desarrollo de
habilidades sociales bsicas, a descubrir las necesidades del otro y saber ofrecerle
ayuda, favoreciendo la colaboracin y la tolerancia, aprendiendo a reconocer los
propios errores y a resolver los conflictos de forma constructiva.

La enseanza de la Educacin Fsica tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las
capacidades fsicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observacin y de

percepcin propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulacin del
esfuerzo en su ejecucin.
3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos
que integren distintos lenguajes.
4. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico,
de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
5. Conocer, participar y valorar las actividades fsicas, los juegos y deportes como
relacin interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando
discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.
6.Utilizar la lectura y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente
de consulta y como recurso de apoyo en la regulacin de los aprendizajes.
7. Adquirir y comprender el vocabulario bsico en ingls en relacin a las rdenes y
rutinas.
De estos generales, los maestros especialistas en esta rea, los desglosamos a nivel
de ciclo y su distribucin por cursos apareciendo en la siguiente tabla:
OBJETIVOS
OBJETIVOS POR CURSO
DEL SEGUNDO CICLO

1.Conocer y aceptar el propio cuerpo y aceptar las
Tercer curso
-
Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades

motrices y desarrollar las condiciones
motrices bsicas para un control elemental en
los movimientos globales
Solucionar problemas motores de mayor

complejidad utilizando la observacin
capacidades fsicas bsicas y las habilidades

motrices, adaptndose a cada situacin
2. Solucionar problemas motores de mayor
complejidad utilizando la observacin y mejorando
el control global y postural
3. Emplear los recursos expresivos del cuerpo y
del movimiento de forma esttica y creativa, para
comunicar sensaciones, emociones e ideas
. Adquirir y valorar la actividad fsica y otros hbitos
saludables como aspectos esenciales para
nuestra salud
5. Conocer, participar y valorar las actividades
fsicas, los juegos y deportes como relacin
interpersonal e intercultural y como recurso para el
tiempo libre evitando discriminaciones por
caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.6. Afianzar la utilizacin de la lectura y
las TIC como herramientas facilitadoras del
aprendizaje del rea de Educacin Fsica.
Emplear los recursos expresivos del cuerpo

en estasis de forma esttica y creativa, para
comunicar sensaciones, emociones e ideas.
Adquirir la actividad fsica y otros hbitos

nuestra salud.
Conocer la actividad fsica, los juegos y los

deportes como recursos para disfrutar y
relacionarse con los dems y como
actividades de ocio.
Afianzar la utilizacin de la lectura como

herramientas facilitadoras del aprendizaje del
rea de Educacin Fsica.
Cuarto curso
-
Aceptar el propio cuerpo en relacin con su

operativa motriz y mejorar el control corporal
bsico para la realizacin de las habilidades
bsica.
Mejorar el control corporal y postural para la

resolucin de problemas motores de nivel de
complejidad mayor.
Emplear los recursos expresivos del cuerpo

en movimiento de forma esttica y creativa,
para comunicar sensaciones, emociones e
ideas.
Valorar la actividad fsica y otros hbitos

nuestra salud.
Valorar la actividad fsica, los juegos y los

deportes como recursos para disfrutar y
relacionarse con los dems y como
actividades de ocio.
Afianzar la utilizacin las TIC como
herramientas facilitadoras del aprendizaje del
rea de Educacin Fsica.
BLOQUE 1. CUERPO Y MOVIMIENTO.

TERCER CURSO
CUARTO CURSO
El esquema corporal: global.
El esquema corporal: segmentario.
La lateralidad: reconocimiento sobre los otros.
La lateralidad: reconocimiento sobre los otros.
Las relaciones espaciales: sentido, direccin, orientacin, simetras,

dimensiones y volmenes.
Las relaciones espaciales: sentido, direccin, orientacin, simetras,

dimensiones y volmenes.
Realizacin de actividades que impliquen una disociacin de

movimientos entre los miembros inferiores y superiores, en diferentes
posturas y acciones.
Realizacin de movimientos con la pelvis en relacin con la columna

vertebral (tumbados, arrodillados, a cuatro patas, sentados).
Realizacin de actividades de relajacin utilizando fundamentalmente

sensaciones: pesadez-ligereza, calor-fro, etc.
Realizacin de acciones que impliquen desequilibrios momentneos y

volver a recuperar el equilibrio: juegos.
Realizacin de actividades que impliquen el mantenimiento del equilibrio

esttico en diferentes superficies y planos, variando la base de
sustentacin.
Adaptacin de su movimiento o desplazamiento al de otros

compaeros (duracin, velocidad y direccin variables).
Adaptacin de su movimiento o desplazamiento al de otros compaeros

(duracin, velocidad y direccin variables).
Construccin de formas corporales por grupo (cuadros sin tema,

mquinas...).
Asimilacin de las posibilidades y limitaciones de los movimientos

articulares.
Asimilacin de las posibilidades y limitaciones de los movimientos

articulares.
Motivacin e inters por mejorar el movimiento rtmico.
Concienciacin de las posibilidades rtmicas de mi cuerpo.

-
Los saltos: impulso, vuelo y cada.
Los giros: trabajo del eje vertical.
Ejecucin de juegos de saltos repetidos y rtmicos (comba, saltar vallas,
Los giros: trabajo del eje anteroposterior.

Las suspensiones.
Los lanzamientos: en altura y a distancia.
aros...).
de
desplazamientos,
Formas de transporte de mviles: pase y recepcin, golpeos, el bote.
Realizacin
de
combinaciones
suspensiones y giros.
saltos,
Realizacin de juegos motores donde afianzamos las habilidades

bsicas y desarrollamos las capacidades fsicas.
Realizacin de actividades en las que se combine la carrera con el

salto de pequeos obstculos (compaeros, balones, pivotes, etc.), en
planos elevados.
Realizacin de actividades en las que se combinen la marcha y los

giros longitudinales.
Combinacin de actividades de carrera con parada (uno y dos pies) al
recibir un baln.
Pase y recepcin de mviles y otros objetos en distintas situaciones y

posiciones, y en todas sus variantes.
Inters por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
Realizacin de juegos motores donde afianzamos las habilidades

bsicas y desarrollamos las capacidades fsicas.
Pase y recepcin de mviles y otros objetos en distintas situaciones y

posiciones, y en todas sus variantes.
Conducciones y control de baln con el pie en el entorno prximo.
Realizacin de acciones de golpeo con otros objetos, de forma bsica,

y en el entorno prximo (raquetas, stick de hockey, palas, etc.).
BLOQUE 2. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

TERCER CURSO
La Utilizacin, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo

y la higiene personal dentro del recinto escolar.
Ordenacin y recogida del material antes y despus de la actividad

como norma de las clases de Educacin fsica.
CUARTO CURSO
Identificacin de posibles riesgos de un mal uso del material y de los

espacios destinados a la actividad fsica.
Utilizacin, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo y

la higiene personal dentro del recinto escolar.
Identificacin y descripcin de las posturas correctas en el vivir

cotidiano: andar, sentarse, acostarse, etc.
Empleo y organizacin de los utensilios y materiales necesarios para

realizar las conductas anteriormente mencionadas, antes y despus de
la actividad.
Ordenacin y recogida del material antes y despus de la actividad

como norma de las clases de Educacin fsica.
Aprecio del cuidado y aseo personal como norma de conducta y

bienestar personal.
Aprecio del cuidado y aseo personal como norma de conducta y

bienestar personal.
Asuncin de hbitos de higiene y conductas relacionadas con la clase

de Educacin fsica y la vida cotidiana.
Asuncin de hbitos de higiene y conductas relacionadas con la clase

de Educacin fsica y la vida cotidiana.
BLOQUE 3. JUEGO Y DEPORTE

TERCER CURSO
CUARTO CURSO
-
Los espacios de juego.
Los juegos populares.
Creacin de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos

conocidos.
Realizacin de marchas por distintos medios naturales.
Realizacin de situaciones jugadas de carcter cooperativo.
Organizacin de excursiones de carcter interdisciplinar con otras

asignaturas (sendas ecolgicas, recogida de plantas y minerales...)
Realizacin de juegos populares de la regin propuestos por el

profesor.
Creacin de material sencillo, necesario para estos juegos.
Utilizacin, en la medida de lo posible, del medio natural ms prximo

como instalacin habitual para el desarrollo de las sesiones.
Respeto a s mismo, a sus compaeros y a sus adversarios.
Valoracin de la importancia del cuidado y tratamiento del medio

natural.
Los elementos estructurales del juego.
Los juegos populares.
Invencin de juegos sencillos por parte de los alumnos.
Actividades de investigacin por parte del alumno de otros juegos de la

regin y explicacin a los compaeros para practicarlos.
Creacin de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.
BLOQUE 4. EXPRESIN CORPORAL Y ARTSTICA

TERCER CURSO
Las relaciones temporales: duracin, velocidad, secuencia, ritmo.
El ritmo y el movimiento: adaptacin del movimiento a estructuras

rtmicas sencillas.
CUARTO CURSO
-
Las relaciones temporales: duracin, velocidad, secuencia, ritmo.
El ritmo y el movimiento: adaptacin del movimiento a estructuras

rtmicas variables.
El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades
expresivas del lenguaje oral en relacin con el movimiento.
Las calidades bsicas del movimiento corporal (ligero-pesado, fuertesuave, rpido-lento) y su relacin con el movimiento expresivo y con los
niveles del espacio.
Juegos, situaciones y otras actividades que permitan la mejora en las
competencias artsticas de los alumnos.
Realizacin de bailes populares y tradicionales con distintas
formaciones y con pasos sencillos.
El cuerpo como elemento de expresin: posibilidades y usos expresivos

de las distintas partes y los distintos segmentos corporales.
Realizacin de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y

pasos muy sencillos.
Juegos de expresin y dramatizacin utilizando partes corporales de

forma segmentaria.
Trabajos sencillos de tcnicas de mimo.
Trabajos sencillos de tcnicas de mimo.
Valoracin y disfrute del movimiento expresivo.

-
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio

cuerpo.
Realizacin de actividades de contraste-contraposicin de calidades

bsicas de movimiento (pesado-ligero, fuerte-suave...)
Valoracin y disfrute del movimiento expresivo.
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio

cuerpo.
Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento.

Criterio de evaluacin n 2:Tomar conciencia de la movilidad de los ejes corporales en diferentes posiciones y de los diferentes
segmentos y consolidar las nociones espaciales y temporales.
Este criterio valora, la competencia del alumnado a la hora de identificar el eje corporal izquierda/derecha en el mismo, en otros y en relacin
con los objetos y el nivel de automatizacin alcanzado a la hora de utilizar el espacio en respuesta a rdenes simples y complejas y a
itinerarios. Se tratar de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en los giros corporales en las actividades cotidianas. Los giros sobre
el eje longitudinal podrn estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de direccin y sentido (objetivo 1)
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Tener definida su c, e, g, h, i
actividades cotidianas,
asociados con saltos,
desplazamientos y
cambios de direccin
y/o sentido.
1.- Tener consolidada
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
2.-. Identificar el eje

corporal izquierda
derecha en s mismo y
en los dems.
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
3.- Utilizar los giros
c, f, g, h, i
corporal en s mismo y
en los dems.
3.- Utilizar los giros en
Ver tabla *
INDICADORES
4
su lateralidad.
lateralidad.
2.-. Identificar el eje
CALIFICACIN
correctamente en
actividades cotidianas,
combinados y
asociados con saltos,
desplazamientos y
cambios de direccin
y/o sentido
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 2: Resolver problemas motores mediante el conocimiento y uso de sencillas estrategias.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de llevas a cabo una serie de tareas motrices: desplazarse y saltar,
combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad; de lanzar, pasar y recibir pelotas y otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos
a las trayectorias; y ver si son competentes para inventar y reproducir una estructura rtmica sencilla, bien por la combinacin de elementos de
aportacin de elementos nuevos. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos,
balanceos, giros) o con instrumentos de percusin (objetivo 2)
INDICADORES
3
1.- Realizar
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, g, h, i
desplazamientos y
saltos adecuados, as
como combinarlos.
2.- Desplazarse
c, e, g, h, i
adecuadamente
adaptando sus
movimientos a las
trayectorias de otros
objetos.
3.- Lanzar, golpear,

pasar y recibir objetos
en movimiento
adaptando los
desplazamientos.
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Combinar
desplazamientos y
saltos de manera
coordinada adaptando
el movimiento al
entorno en el que se
realiza.
2.- Desplazarse
adecuadamente
adaptando sus
movimientos a las
trayectorias de otros
objetos tanto estticos
como en movimiento.
3.- Lanzar, golpear,
pasar objetos en
esttico y en
movimiento con
precisin y de manera
coordinada.
4.- Recibir, interceptar y
despejar objetos con
precisin llevando a
cabo los
desplazamientos de
manera coordinada.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 3:Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas,
sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado a la hora de utilizar el gesto y el movimiento como elementos de expresin, y del uso que
hace del gesto para comunicar acciones e intenciones. En la puesta en escena, se observar la produccin de gestos significativos y tambin la capacidad
para prestar atencin en la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin respetando el hilo argumental. Se valora igualmente la capacidad
para dar respuestas motrices coherentes, espontneas y creativas. Asimismo se valorar la predisposicin al dilogo y la responsabilidad en la organizacin
y la preparacin de la propuesta creativa (objetivo 3)
INDICADORES
3
1.- Utilizar el gesto y el
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, f, g, h, i
movimiento como
elementos de expresin
2.- Usar el gesto para
c, e, g, h, i
comunicar acciones e
intenciones
3.- Prestar atencin a
c, e, g, h, i
la expresin de los
dems, respetando y
recibiendo el mensaje o
la accin.
4.- Ser capaces de dar

respuestas creativas,
imaginativas, espontneas,
responsables y organizadas
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Participar activamente

en las sesiones y
actividades que requieran
el uso prioritario aspectos
relacionados con la
expresin corporal
2.- Reconocer la mmica
como lenguaje corporal y
utilizarla para comunicarse
con los dems
3.- Reconocer la
dramatizacin bsica
como lenguaje corporal y
utilizarlo para comunicarse
con los dems.
c, e, g, h, i
4.- Valorar y aceptar los

propios recursos
expresivos as como los
de los dems.
c, e, g, h, i
5.- Ser capaces de dar

respuestas creativas,
imaginativas,
espontneas,
responsables y
organizadas ante una
situacin planteada.
c, f, g, h, i
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 4: Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en
el cuidado del cuerpo.
Este criterio valora el uso que hace de tcnicas como la relajacin y el calentamiento como medio para mejorar la prctica fsica y la salud, as
como el nivel de automatizacin de los hbitos de higiene y vestido y de adoptar medidas concretas que eviten posibles riesgos, empezando
por el propio lugar para realizar la actividad, por los materiales para realizarla y por las propias condiciones para ejecutarlas. Asimismo se
valora la mejora de la condicin fsica. (objetivo 4)
INDICADORES
3
1.- Utilizar el
calentamiento y la
relajacin como medio
de mejora de la salud y
la actividad fsica.
2.- Ser conscientes de
una higiene y vestido
adecuados a la
actividad, as como
medio de evitar riesgos
o peligros innecesarios.
3.- Mejorar la condicin
fsica de manera
responsable.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Reconocer y utilizar
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, g, h, i
el calentamiento y la
relajacin como
elementos bsicos de
la actividad fsica
c, e, g, h, i
2.- Seguir por iniciativa
c, e, g, h, i
propia las reglas

elementales de higiene
corporal
c, e, g, h, i
3.- Adoptar las medidas

necesarias para
prevenir cualquier tipo
de accidente durante la
prctica de actividad
fsica
4.- Valorar el esfuerzo
realizado y las
progresiones
personales
5.- Mejorar la condicin
fsica de manera
responsable.
c, f, g, h, i
c, e, g, h, i
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 5: Participar de forma coordinada y cooperativa del juego y las actividades deportivas con conocimiento de
las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems.
La plena participacin en el juego vendr condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observar el grado
de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condicin fsica para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atender
a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a los dems, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas
en estereotipos y prejuicios, etc) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes (objetivo 5)
INDICADORES
3
1.- Conseguir la mayor
posibilidad de
habilidades motrices y
sociales que puedan
ser de utilidad en
cualquier contexto
social.
2.-. Esforzarse e
implicarse en el juego a
travs de una
adecuada condicin
fsica.
3.- Respetar las
normas y a los dems y
evitar cualquier tipo de
discriminacin como
medio para favorecer
las buenas relaciones
entre los participantes
fomentando el juego
limpio
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, f, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Desplazarse de
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
c, e, g, h, i
manera coordinada en
funcin de la actividad
a realizar y las
necesidades del
entorno en el que se
lleva a cabo.
c, e, g, h, i
2.- Realizar
c, e, g, h, i
correctamente los
saltos y giros que
requiere cada situacin
c, e, g, h, i
3.- Respetar las

normas y a los dems y
evitar cualquier tipo de
discriminacin como
medio para favorecer
las buenas relaciones
entre los participantes
fomentando el juego
limpio
c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 6: Utilizar la lectura, las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso del rea.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado para utilizar estas herramientas para realizar sencillas investigaciones e
indagar sobre actividades autctonas que tienen que ver con el bagaje socio-cultural de la zona. Se valorar igualmente su utilizacin para
obtener informacin sobre actividades relacionadas con otras culturas (objetivo 6)
INDICADORES
3
1.- Realizar sencillas
investigaciones sobre
actividades autctonas,
a la hora de conocer
distintos juegos
populares de la zona
2.- Utilizacin de
herramientas para
obtener informacin de
otro tipo de actividades
en otras culturas.
3.- Uso de las
tecnologas de la
informacin para
mejorar el trabajo del
juego limpio en el aula
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Realizar sencillas
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, c, e, g, h, i
investigaciones sobre
actividades autctonas,
a la hora de conocer
distintos juegos
populares de la zona.
a, d, c, e, g, h, i
2.- Utilizacin de
a, d, c, e, g, h, i
herramientas para
obtener informacin de
otro tipo de actividades
en otras culturas.
a, d, c, e, g, h, i
3.- Uso de las

tecnologas de la
informacin para
mejorar el trabajo del
juego limpio en el aula.
a, d, c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 7: Conocer y comprender el vocabulario bsico en ingls trabajado en cada unidad.
Este criterio valora la competencia del alumnado de adquirir las distintas rutinas/hbitos propios de esta rea en Ingls.
INDICADORES
3
1.- Conocer una batera
de rdenes bsicas
propias del rea (hacer
la fila, ir al crculo,
recoger el material, ir al
bao)
2.- Adecuar distintos
juegos y sus normas a
la lengua inglesa, como
medio de mejora del
vocabulario e
interaccin con las
dems reas.
3.- Mejorar el trabajo del
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, d, c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.-. Conocer una
a, d, c, e, g, h, i
batera de rdenes
bsicas propias del
rea (hacer la fila, ir al
crculo, recoger el
material, ir al bao)
a, d, c, e, g, h, i
2.-. Adecuar distintos
a, d, c, e, g, h, i
juegos y sus normas a

la lengua inglesa, como
medio de mejora del
vocabulario e
interaccin con las
dems reas
a, d, c, e, g, h, i
juego limpio a travs del

conocimiento histrico del
FAIR PLAY
3.- Mejorar el trabajo del

juego limpio a travs del
conocimiento histrico del
FAIR PLAY
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS

a, d, c, e, g, h, i
CALIFICACIN
Ver tabla *
CRITERIOS DE CALIFICACIN
TERCERO
1 Evaluacin
CUARTO
1 Evaluacin
Aporta regularmente la bolsa de aseo y la equipacin deportiva

adecuada.

adecuada.
Colabora activamente en los juegos de grupo.
Participa en las actividades fsicas relacionndose de forma

positiva con los dems.

Respeta las normas, a los compaeros y profesores.
Aprecia velocidades y distancias.
Aprecia velocidades y distancias.
Adapta el movimiento a estructuras rtmicas: lento, rpido,

duracin.
Controla la respiracin en situaciones de reposo y movimiento.
Adapta el movimiento a estructuras rtmicas: lento, rpido,

duracin.
Controla la respiracin en situaciones de reposo y movimiento.
2 Evaluacin
2 Evaluacin

adecuada.

adecuada.


Salta coordinadamente con una o ambas piernas.
Salta coordinadamente con una o ambas piernas.
Elabora nuevos esquemas motores: rodar, voltear,...
Elabora nuevos esquemas motores: rodar, voltear,...
Lanza con una o dos manos un objeto conocido, componiendo

un gesto coordinado.
Lanza con una o dos manos un objeto conocido, componiendo

un gesto coordinado.
Se anticipa a la trayectoria de un objeto, realizando los

movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Se anticipa a la trayectoria de un objeto, realizando los

movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Utiliza distintos procedimientos para trasladar objetos de forma

individual y/o colectiva.
Utiliza distintos procedimientos para trasladar objetos de forma

individual y/o colectiva.
3 Evaluacin
3 Evaluacin

adecuada.

adecuada.


Desarrolla
las
posibilidades
comunicativas
mediante
movimientos corporales de imitacin y representacin.
Desarrolla
las
posibilidades
comunicativas
mediante
movimientos corporales de imitacin y representacin.
Comprende mensajes corporales observando gestos en los

dems.
Desarrolla la imaginacin y creatividad.
Comprende mensajes corporales observando gestos en los

dems.
Desarrolla la imaginacin y creatividad.
Fomenta las relaciones de compaerismo y amistad, disfrutando

del juego con independencia del resultado.
Fomenta las relaciones de compaerismo y amistad, disfrutando

del juego con independencia del resultado.
Las calificaciones se elaborarn con arreglo a los criterios precedentes, de acuerdo a la siguiente tabla:
Insuficiente
Suficiente
Bien
Notable
Sobresaliente
(0-3 criterios)
(4-5 criterios)
(6 criterios)
(7-8 criterios)
(9-10 criterios)
PROGRAMACIN
DIDCTICA
2CICLO
REA DE RELIGIN
CATLICA Y MORAL

CURSO 2011-2012
MNTRIDA (TOLEDO)
NDICE
A. CARACTERSTICAS DEL REA DE RELIGIN

RELIGIN
C. OBJETIVOS
DE
ETAPA,
CICLO
SU

(3 Y 4)

CALIFICACIN
REA DE RELIGIN
Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en
esta rea, es necesario optar por una metodologa que sirva de camino para
alcanzar tales metas. Esta metodologa incluye principios didcticos,
actividades y recursos, se ha basado en las orientaciones didcticas del
currculo de Religin de la Conferencia Episcopal para la Educacin Primaria,
en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las
aportaciones especficas de la pedagoga y la didctica religiosas. Por ello, y
por el carcter vertical y progresivo de los contenidos del rea, se ha partido
de un Proyecto unitario, y as, lgicamente, la enseanza de esta materia tiene
un criterio comn, y cada ciclo enlaza con los contenidos vistos en los otros
dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy
importante en un rea como esta.
B. COMPETENCIAS BSICAS DEL REA DE RELIGIN

Competencia lingstica.
Fomento del uso del dilogo para expresar ideas y sentimientos de forma
ordenada y clara.
Incorporacin de vocabulario especfico.
Competencia Matemtica.
Secuenciacin de una historia: vida de Jess, creacin del mundo
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Apreciacin positiva de las relaciones entre los seres humanos, aceptando las
diferencias.
Competencia digital y de tratamiento de la informacin.
Uso de las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin, as como para
procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.
- Destacar los valores como seres humanos, creando un ambiente de
convivencia, tolerancia, cooperacin y respeto a la diversidad entre los
alumnos/as.
.Suscitar en el alumno/a inquietudes para que busque respuestas las nuevas

preguntas que se hace.
Apreciar diferentes manifestaciones artsticas dentro del patrimonio religioso,
expresando ideas y sentimientos de forma creativa.

-Facilitar las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como
principal protagonista en su proceso de enseanza-aprendizaje.

-Desarrollar la responsabilidad, autoestima y el respeto a las ideas de los
dems.
-Tolerancia del fracaso as como no mostrar superioridad ante el xito.

1.
Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas

relacionndolas con el cristianismo.
2.
Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las

grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas
sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3.
Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

bsicos como la Palabra de Dios.
4.
Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como

fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.
5.
Identificar algunos personajes fundamentales de la historia de la

salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la
persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara.
6.
Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la
muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de
la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7.
Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,

expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la
comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8.
Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de

Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por
los apstoles y sus sucesores.
9.
Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo

de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas
con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y
comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y
mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de
las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural,
que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la
arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe
catlica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que
surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
D. CONTENIDOS DE SEGUNDO CICLO (RELIGIN)

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn
relato sobre el origen del mundo en la antigedad.
La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo
judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo,
Cristianismo e Islam.
La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona
de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso
con todos los hombres.
El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo
mismo.
El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess.
La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador,
ha resucitado y vive para siempre.
La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida.
Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la
Iglesia.
La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los
sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin.
La Eucarista origen y meta de la vida cristiana.
La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones
monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad.
La vida que Dios da dura para siempre.
E.CRITERIOS DE EVALUACIN E INDICADORES POR CURSOS
Criterio de evaluacin n 1: Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos
concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica.
INDICADORES
3
1.-
Describe
a
los
fundadores
de
las
religiones monotestas y
sus
principales
semejanzas y diferencias
en su relacin con Dios y
su compromiso con la
salvacin de las personas.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Describe a los
caractersticas del arte

religioso de las
religiones monotestas.
fundadores de las
religiones monotestas
y sus principales
semejanzas y
diferencias en su
relacin con Dios y su
compromiso con la
salvacin de las
personas
2.- Indica las
caractersticas del arte
religioso de las
religiones monotestas.
3.- Cuenta con sus
3.- Cuenta con sus
propias palabras un
relato antiguo que narra
propias palabras un
relato antiguo que narra
la accin salvfica.
2.-. Indica las
la accin salvfica.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
a, g
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 2: Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en
Jesucristo.
INDICADORES
3
1.-. Reconoce la accin
salvadora de Dios en
Moiss y en los
profetas del pueblo
judo.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Reconoce la accin
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
salvadora de Dios en
Moiss y en los
profetas del pueblo
judo.
2.- Seala hechos y
2.- Seala hechos y
enseanzas de Dios
relacionados con
Abrahn y los
patriarcas de la Biblia.
enseanzas de Dios
relacionados con
Abrahn y los
patriarcas de la Biblia.
3.- Reconoce a
3.- Reconoce a
Jesucristo como
verdadero hombre y
verdadero Dios.
4.- Indica las
principales verdades de
la fe cristiana sobre la
vida eterna.
Jesucristo como
verdadero hombre y
verdadero Dios.
4.- Indica las

principales verdades de
la fe cristiana sobre la
vida eterna.
a, g
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 3: Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos
INDICADORES
3
1.- Expresa las
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Expresa las
principales
caractersticas del
DIOS Creador de la
biblia
principales
caractersticas del
DIOS Creador de la
biblia
2.- Reconoce a Dios
2.- Reconoce a Dios
como el CREADOR del

Universo.
como el CREADOR del

Universo.
3.- Cuenta con sus
3.- Cuenta con sus
palabras el relato que

narra el origen del
mundo y las personas.
palabras el relato que

narra el origen del
mundo y las personas.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
a, g
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 4: Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre.
INDICADORES
3
1.-. Seala a Jess de
Nazaret como modelo
de vida para los
cristianos.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Seala a Jess de
Nazaret como modelo
de vida para los
cristianos.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 5: Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su
muerte y resurreccin.
INDICADORES
3
1.- Conoce la vida de
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Conoce la vida de
Jess.
Jess.
2.- Enumera algn
2.- Enumera algn
milagro realizado por

Jess
milagro realizado por

Jess
3.- Busca con soltura
3.- Busca con soltura
citas bblicas y las sita

en la vida de Jess.
citas bblicas y las sita

en la vida de Jess.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
a, g
a, g
a, g
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 6: Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su
muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre.

INDICADORES
3
1.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.-
2.-
2.-
3.-
3.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 7: Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.
INDICADORES
3
1.- Identifica el
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Identifica el
Mandamiento del Amor

de Jess de Nazaret
Mandamiento del Amor

de Jess de Nazaret
2.- Enumera las
2.- Enumera las
principales
caractersticas de la fe
cristiana
principales
caractersticas de la fe
cristiana
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 8: Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista
INDICADORES
3
1.- Describe las
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Describe las
principales
caractersticas de los
sacramentos y del
sacramento del
Bautismo.
principales
caractersticas de los
sacramentos y del
sacramento del
Bautismo.
2.- Identifica las
2.- Identifica las
principales
caractersticas y la
liturgia del sacramento
de la Eucarista.
principales
caractersticas y la
de la Eucarista.
3.- Expresa las
3.- Expresa las
principales
caractersticas y la
de la Confirmacin
principales
caractersticas y la
de la Confirmacin
4.- Resume las
4.- Resume las
principales
caractersticas y la
del Perdn.
principales
caractersticas y la
del Perdn.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 9: Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista.
INDICADORES
3
1.- Reconoce el
bautismo como
sacramento de vida.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Reconoce el
bautismo como
sacramento de vida
2.- Explica con sus
2.- Explica con sus
palabras el rito del

sacramento del
bautismo.
palabras el rito del

sacramento del
bautismo.
3.- Conoce la
3.- Conoce la eucarista
eucarista como
sacramento.
como sacramento.
4.- Explica la eucarista
4.- Explica la eucarista
con sus palabras
con sus palabras
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 10: Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.
INDICADORES
3
1.- Reconoce los
principales hechos y
personajes que
constituyen el
nacimiento de la
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Reconoce los
principales hechos y
personajes que
constituyen el
nacimiento de la Iglesia
Iglesia.
2.- Identifica las
2.- Identifica las
principales notas y
Iglesia catlica.
principales notas y
Iglesia catlica.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 11: Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo.
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 12: Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra
INDICADORES
3
1. Expresa la
importancia de la
Virgen Mara para la fe
cristiana y para la
Iglesia catlica.
2.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Expresa la
importancia de la
Virgen Mara para la fe
cristiana y para la
Iglesia catlica.
2.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 13 Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana
y de otras religiones.
INDICADORES
3
1.
2.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.2.-
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
Criterio de evaluacin n 14: Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
INDICADORES
3
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
1.- Enumera las

principales
Biblia
CALIFICACIN
Ver tabla *
INDICADORES
4
1.- Enumera las
principales
Biblia
2.- Expresa las
2.- Expresa las
principales
caractersticas del
Nuevo Testamento.
principales
caractersticas del
Nuevo Testamento.
3.- Enumera medios
3.- Enumera medios
para descubrir y
relacionarse
personalmente con
Jesucristo.
para descubrir y
relacionarse
personalmente con
Jesucristo
4.-
4.-
COMPETENCIAS BSICAS
a.
b.
c.
d.
e.

COMPETENCIAS
RELACIONADAS
CALIFICACIN
Ver tabla *
f.
g.
h.
i.

INSUFICIENTE
No supera ni
siquiera la mitad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
Tampoco tiene
una actitud
positiva y
SUFICIENTE
Si alcanza la
mitad de los
indicadores y
mantiene una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tiene una actitud

correcta con el
profesorado y
sus compaeros
en las
actividades
colectivas,
BIEN
Si alcanza la
mitad de los
indicadores
ms uno y
adems
mantiene una
actitud positiva
y responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Tambin tiene
una actitud
correcta con el
profesorado y
sus
compaeros en
NOTABLE
Supera, al menos,
dos tercios de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia a
mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
comportamiento
SOBRESALIENTE
Supera la
prctica totalidad
de los
indicadores de
cada uno de los
criterios de
evaluacin.
Supera los
indicadores que
hacen referencia
a mantener una
actitud positiva y
responsable
respecto a la
regularidad y
constancia en el
trabajo diario.
Mantiene un
responsable ni
un
comportamiento
adecuado.
No cuida el
material del aula
carpetas,
lpices)
respetando las
producciones
propias y ajenas
y las normas
establecidas.
las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y
ajenas y las
normas
establecidas.
adecuado y una
actitud de respeto
a compaeros,
profesores y
normas del centro.
Mantiene un
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Tambin tiene una

actitud correcta
con el profesorado
y sus compaeros
en las actividades
colectivas,
respetando las
producciones
propias y ajenas y
las normas
establecidas.
Muestra inters en
las actividades
grupales y de
pequeo grupo
participando de
forma ldica en
todas ellas.
Utiliza
correctamente y
con cuidado todo
comportamiento
adecuado y una
actitud de
respeto a
compaeros,
profesores y
normas del
centro.
Muestra un
especial inters
por el rea,
participando en
todas las
actividades
planteadas con
respeto y
entusiasmo.
Cuida
correctamente
todo el material
del aula,
mostrando
inters por su
buena
conservacin y
siendo
consciente de la
valorando la
importancia de su
buen estado.
importancia de
su buen uso.
Participa
activamente y en
todas las
actividades
grupales,
manteniendo una
actitud positiva,
ayudando a los
compaeros,
prestando ayuda
e interesndose
por aspectos
concretos del
rea.

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PROGRAMACIN

COLEGIO PBLICO LUIS SOLANA

PROGRAMACION DIDCTICA 2 CICLO

Captulo I: Elementos Comunes

COLEGIO PBLICO LUIS SOLANA

C.P. Luis Solana

PROGRAMACION DIDCTICA 2 CICLO (ELEMENTOS

1.1. CARCTERSTICAS DEL ALUMNADO DE SEGUNDO

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3.- COMPETENCIAS BSICAS

4.- MTODOS DE TRABAJO

C.P. Luis Solana

5.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LOS

C.P. Luis Solana

1.1 .CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE

C.P. Luis Solana

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.

1.2. REALIDAD DEL CICLO

C.P. Luis Solana

C.P. Luis Solana

C.P. Luis Solana

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

Adquirir habilidades en la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que

Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de

Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud

Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal, de

C.P. Luis Solana

Utilizar distintos medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la

Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en

Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de

Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su

C.P. Luis Solana

3.- COMPETENCIAS BSICAS

C.P. Luis Solana

h. Autonoma e iniciativa personal.

Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias

Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y

C.P. Luis Solana

4.- MTODOS DE TRABAJO

Por tanto nuestra metodologa a seguir, ser:

C.P. Luis Solana

Trabajo por parejas

Tutorizacin entre compaeros

C.P. Luis Solana

3. Utilizacin de libros anuales de las distintas reas, con sus correspondientes

C.P. Luis Solana

Deberes (Traer hechas y estudiadas las tareas de casa): Negro

En un cuadrante mensual, controlado por el profesor, se anota diariamente en el color

C.P. Luis Solana

Pretendemos conseguir varios objetivos:

C.P. Luis Solana