Reflexiones sobre la concepcin

del diseo y desarrollo curricular en un mundo

contemporneo y complejo
Juan Miguel Gonzlez Velasco

Investigador Instituto Internacional de Integracin

Convenio Andrs Bello

resumen

La concepcin del diseo y desarrollo curricular debe partir del cuestionamiento del
esquema tradicional de concebir el currculo. Se debe realizar una seleccin de los campos de
conocimiento acordes con lo que necesitan conocer las personas para resolver un conjunto de
problemas complejos presentes en la sociedad. Los mismos relacionan, tanto en lo curricular
como en lo didctico, el mundo de la escuela con el mundo de la vida, para formar hombres
y mujeres que podran contribuir con la construccin de una sociedad diferente a otras, con
lo cual ayudaran a interpretar y transformar este mundo, lleno de incertidumbres.
Palabras clave: Diseo curricular, desarrollo curricular, complejo
abstract

The conception of curriculum design and development should start by questioning the
traditional scheme of conceiving the curriculum. A selection of the fields of knowledge
should be carried out in accordance with what people need to know to resolve a series of
complex problems in present-day society. These fields of knowledge interconnect the world
and the school in the curriculum and the didactic field to shape a kind of man and woman
that will be able to help construct a society that is different from others, which will help to
interpret and transform this world of uncertainties.
Keys words: Curriculum design, curriculum development, complex

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1. Proceso histrico de la concepcin curricular

En la antigedad el conocimiento de la poca, de tipo cultural, asi como las
habilidades ocupacionales se transmita de acuerdo con la madurez de los
estudiantes. En la Grecia clsica, en la China y en los sistemas educativos
musulmanes se basaban en el estudio de la palabra escrita. Por varios siglos,
el modelo curricular helnico ha sido el que ms ha influido en el mundo.
Por ejemplo, Platn comenz con la gimnasia, seguida de la danza, la cancin
y la poesa. Para esa poca los niveles ms altos eran las matemticas, que
supuestamente permitan desarrollar el pensamiento racional, como la filosofa,
para conocer las respuestas a los problemas de ndole moral y tico. Algunos
siglos despus, en el currculo europeo la ciencia empez a considerarse a travs
de las siete artes liberales, el mismo que ha prevalecido por mucho tiempo. Su
primer ncleo, el trivium, estaba conformado por la Gramtica, la Retrica y la
Dialctica y se completaba con la Aritmtica, la Astronoma, la Geometra y la
Msica. Recin en el siglo xix, el currculo se desglos en programas para
la enseanza primaria, secundaria y superior. La escuela primaria se centraba en
la lectura y escritura de las lenguas locales, junto con nociones de Aritmtica,
Religin, Historia, Geografa y Ciencia, as como la prctica de Educacin fsica.
Los currculos ms modernos se han desarrollado a partir de este modelo.
La escuela secundaria del siglo xix se concentraba en el estudio de las
lenguas y literaturas clsicas, griega y latina. En esa poca emergen nuevas
disciplinas, como historia y literatura, algunas lenguas modernas extranjeras y
la matemtica. En el siglo xx, las lenguas clsicas decaen y asoman las ramas
tcnicas que se afirman con fuerza. En las ltimas dcadas del siglo xx el ciclo
secundario se ha generalizado y surgen los debates sobre el currculo, unos
defienden la especializacin tcnica como referencia curricular y otros la idea
de una visin ms generalizada de los saberes para los niveles superiores del
sistema escolar. El debate tambin est entre la amplitud y la profundizacin
curricular, mientras que en otros se discute entre la especializacin tcnica o
los propsitos humanistas. (Maldonado, 2006:17) Otra importante corriente
surge con el racionalismo, que es acompaado por el enciclopedismo, que
propona que todos los temas deban ser estudiados, tanto como fuese posible,
por todos los estudiantes y que el currculo deba ser previsto y normalizado
desde fuera por los expertos. Como un antecedente lejano de las necesidades
bsicas de aprendizaje, es la educacin naturalista que menciona el aprendizaje
considerado relevante para las necesidades de los estudiantes o las necesidades
de la comunidad local. As mismo, en Estados Unidos el movimiento educativo
pragmtico del siglo xix, promueve la cooperacin entre los estudiantes, para
que vaya en provecho de las comunidades locales. La sistematizacin del currculo
como parte de la planificacin educativa emergi en Estados Unidos, a comienzos del
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siglo xx, con John Franklin Bobbitt, que trat de fijar fines y objetivos comunes
y generales. Otra propuesta fue de Ralf Tyler, quin sugiri en 1942 que los fines
y objetivos deban surgir de las demandas de la sociedad, de las caractersticas
de los estudiantes y las posibles contribuciones que pueden aportar los diversos
campos del aprendizaje, como la filosofa social y educacional de la escuela. Este
fue simplificado en un modelo secuencial de finalidades, objetivos, contenidos,
mtodos de enseanza, evaluacin y materiales. Esta modalidad fue propuesta
y aplicada en la planificacin curricular de varios pases.
El currculo que an prevalece en la mayor parte de los sistemas educativos,
consiste en una relacin de temas prescritos para cada grado de enseanza,
cada uno con un programado nmero de horas por semana y ao, as como los
objetivos por nivel son previstos, junto con los objetivos y contenidos para cada
tema (Villca, 2008: 61-62).

2. Concepto de currculo
El origen histrico del trmino currculum en el mbito estrictamente educativo,
se sita a comienzos del siglo xvii en las universidades de Leiden y Glasgow,
como consecuencia de los planteamientos que, en el mbito poltico, social y
religioso inculca el calvinismo, con relacin a la tica de la eficacia y el rigor en
las sociedades protestantes de la poca ((Kemmis, 1998: 31-33).
El trmino currculo ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de
estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo predomin la primera
concepcin; sin embargo, recientemente se han producido varios intentos de
recuperar el segundo significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas
en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institucin escolar. (: 28).
Dentro de los diversos autores, contamos con aportaciones que afirman
que los profesores no transmiten en las aulas un currculum, sino que viven un
currculum y construyen su currculo, como un curso de vida (Salgado, 2004:87).
Otros lo definen como el relato del conjunto de experiencias vividas por los
profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela... un proyecto educativo en construccin
permanente.
Gimeno (1988), en su libro El currculum: una reflexin sobre la prctica,
realiza una ordenacin de definiciones, sealando que el currculum puede
analizarse desde cinco perspectivas diferentes:

Desde la perspectiva de su funcionalidad social, enlace entre la sociedad y

la escuela.
Como proyecto o plan educativo, integrado por diferentes aspectos,
experiencias y orientaciones.

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Como expresin formal y material de ese plan educativo que debe presentar
bajo una estructura determinada sus contenidos y orientaciones.
Tambin hay quienes se refieren al currculum como campo prctico.
Algunos se refieren a l como un tipo de actividad discursiva, acadmica e
investigadora, sobre los temas propuestos.

Desde la perspectiva del enfoque por competencias entendemos por

currculo (o currculo explcito) el conjunto intencionado de oportunidades de
aprendizaje que se ofrece a una persona o un grupo de personas para un desarrollo
determinado. Nos referimos al conjunto intencionado de oportunidades de
aprendizaje, puesto que existe tambin, y con mucha fuerza, el que se denomina
currculo oculto o implcito, constituido por el clima institucional, el estilo de gestin
del centro educativo, las relaciones humanas que producen una determinada
convivencia de la cual los estudiantes aprenden.
El currculo articula los conocimientos generales, profesionales y la
experiencia en el trabajo y la vida. Promoviendo una enseanza integral en: cmo
se aprende, aprendizaje permanente, flexibilidad en los mtodos y finalmente
trabajo en equipo.
2.1. Expresiones del currculo
Se reconoce que el currculo en su aplicacin, tiene diferentes expresiones:
el currculo formal, real y oculto, y manifiestan mensajes intencionados y no
intencionados, explcitos e implcitos, valores y actitudes, en las diferentes
situaciones de aprendizaje que se presentan en el proceso de interaccin entre
los actores de un centro de formacin.
Entendemos por currculo formal a la planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmicoadministrativas. Lo especfico del currculo formal es su legitimidad racional, su
congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que
lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa,
legal y econmica. (Wolfgang, 1993:5). Esta definicin nos da las pautas para
considerar al currculo formal como aquello que nos da forma y contenido a
un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas prcticas
(Torres, 1998:8).
Por su parte, el currculo real (o vivido) es la puesta en prctica del
currculo formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere
la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula. Como
profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo
de objetivos bien planteados por una institucin educativa con el fin de que
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los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a
todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos
de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros
alumnos y que tenemos la gran misin de integrarlas, de buscar la sinergia
entre ellos, tanto nosotros como profesores y la institucin en su conjunto,
para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de
formar personas.
En cuanto al currculo oculto se establece ste en contraposicin
a la nocin de currculo formal, no surge de los planes de estudio ni de la
normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivacin de ciertas
prcticas institucionales que son tal vez ms efectivas para la reproduccin de
conductas, actitudes (Ornelas: 1999: 50).
El currculo oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que
exige un orden, una lnea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su
importancia radica, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una
institucin, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos.
Es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no
explcitas, brindadas por la escuela. (Ornelas: 1999:51).
El currculo oculto, es un conjunto de mensajes implcitos relacionados a
conocimientos, valores, normas de comportamiento y actitudes que los alumnos
experimentan en y a travs del proceso educativo. Estos mensajes pueden ser
contradictorios o no-lineales y cada alumno los interpreta a su manera. Es decir,
al desarrollo del currculo en todas sus formas y niveles, desde el ms explcito
al ms oculto.
Currculo Formal, Real y Oculto se manifiestan como un todo integrado
y configuran las situaciones de aprendizaje en los que la interaccin real de los
principales actores, estudiantes, docentes y el medio institucional educativo,
establecen el desarrollo de procesos cognitivos, actitudinales, valricos y de
habilidades y destrezas.
A lo largo de este acpite, hemos presentado el significado de uno de los
conceptos clave en el proceso educativo, el currculo, que como constructo
social en el que intervienen varios actores, implica una responsabilidad social
por la formacin de los ciudadanos en tanto personas que se desarrollan en
el mundo del trabajo para lograr un desarrollo social, cultural, poltico y
econmico.
Debemos dejar bien establecido que el currculo es un todo complejo que
no podamos reducir a un listado de materias que nos dan una trayectoria de los
estudios que realizaremos. El currculo depende de los maestros, las instalaciones
educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos, las instituciones
gubernamentales y privadas, es decir, de un conjunto de variables que el docente
conjuga para definir el proceso de enseanza.
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3. Currculo y cambio educativo

El cambio en la educacin formal ha tendido a ser en el pasado ms reactivo que
proactivo, pero ya se percibe otra manera de actuar, basada principalmente en los
resultados de investigaciones y en el impulso que se le est dando a una vigilancia
permanente. En las ltimas dcadas ha habido grandes reformas curriculares en
escuelas y universidades, pero marcadas por otro sello. En las antiguas reformas,
el cambio legal y estructural iniciaba las dems modificaciones; ahora se trata
cada vez ms de tener visiones integrales inscritas en movimientos de renovacin
permanente que afecten al sistema desde adentro hacia afuera. (Pedr y Puig,
1999: 39-40).
El Banco Mundial (1998) destaca cuatro aspectos referentes al cambio
educacional que necesitaran mayor exploracin:

Creer en la predominancia del cambio curricular como un instrumento para

el mejoramiento de la calidad.
Relativo descuido del cambio organizacional y del desarrollo
administrativo.
Falta de atencin a la implementacin a nivel de la sala de clase.
En el caso de los proyectos considerados menos exitosos, nfasis en cambio
curricular y poca atencin al desarrollo organizacional de la institucin.

4. El currculo basado en competencias

La Formacin Basada en Competencias es la concepcin educativa ms difundida
y adoptada como paradigma de una nueva educacin en las transformaciones
y reformas educativas en general, bsicamente por que se caracteriza por su
orientacin en el desarrollo de competencias pertinentes a las necesidades del
mundo del trabajo, pertinencia construida con la participacin de diferentes
actores, como base para definir y organizar procesos formativos flexibles y
abiertos con mltiples entradas y salidas. (Tobn, 2005:87).
Es inherente al enfoque, la organizacin modular del proceso de
aprendizaje y enseanza; el reconocimiento de los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas en diferentes mbitos de aprendizaje, no exclusivamente en
centros de formacin; la relacin tiempo-aprendizaje cambia sustancialmente,
la constante es el aprendizaje expresado en competencias y la variable es el
tiempo, a la inversa de sistemas tradicionales. En consecuencia se adecua y
requiere de procesos permanentes de formacin con mayores opciones de
ingreso y salidas del sistema, aspecto que redunda en una mayor apertura al
principio de equidad.
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La Formacin Basada en Competencias requiere de profundos cambios

institucionales y en los roles y funciones de los docentes, como operadores
fundamentales del proceso formativo, como se concluir al final del mdulo
(:90).
La competencia laboral, se convierte en un punto crucial, a partir del cual se
vienen transformando los esquemas de educacin, formacin y capacitacin de
recursos humanos. Las nuevas competencias necesarias a una economa abierta a
las corrientes del comercio internacional, en condiciones altamente competitivas,
no pueden estar al alcance de una educacin tradicional.
En este trabajo se han presentado propuestas de distintos niveles de
generalidad y de abstraccin para una formacin profesional basada en
competencia laboral, sin haber pretendido abarcar todos los aspectos relevantes.
El planteamiento se hace a partir de la dinmica de cambio en la empresa, punto
de referencia obligatorio de un concepto como la competencia laboral que nace
y se recrea a partir de la prctica productiva.
Se trata de explicar que el cambio del currculo tradicional hacia el basado en
desempeos demostrables, si bien es un primer paso, no cubre las expectativas de
lo que se debe entender por una formacin asentada en la competencia laboral.
sta tendr que tomar en cuenta varios otros elementos de importancia para
poder adjudicarse el trmino formacin basada en competencia laboral.
4.1. Diseo curricular y formacin profesional tcnica
El diseo curricular, tanto de la educacin formal, como de la formacin
profesional, ha procurado siempre acercarse lo ms posible a la realidad.
La principal diferencia reside en que el diseo en la educacin formal se ha
interesado ms por lo que se podra llamar la realidad sociocultural, mientras que
la formacin profesional ha estado tras lo socio/laboral o lo socio/ocupacional
(Torres, 1998:3).
Hoy, en que asistimos al acercamiento de la educacin formal al mundo
del trabajo y el reconocimiento por parte de la formacin profesional de la
importancia de la formacin general, y en que el marco principal es la educacin
permanente, el diseo adquiere mayor fluidez, con fronteras ms difusas y hasta
sin fronteras entre ambos tipos de intereses.
Todo esto obliga a pensar en personas que precisarn formaciones cada vez
ms eficientes y relacionadas desde su etapa inicial en una malla de educacin
permanente que facilite salidas intermedias y reingresos para mejorar los niveles
de educacin general para una vida personal, familiar, social y ciudadana plena
y un desarrollo laboral cambiante, ya que no se retirarn pronto y precisarn
mantenerse en actividad, descubrir y aplicar nuevas estrategias para seguir
aprendiendo durante toda la vida. Esto obliga, fundamentalmente, a pensar
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en igualdad de oportunidades para todas las personas (Pedr y Puig, 1999:

116-119).
4.2. El Diseo Curricular Modular
La educacin, en general, recurre actualmente al diseo modular como una
forma de concretar la tan buscada flexibilidad que todos anhelamos (Sacristn,
1999:16).
El concepto de mdulo busca flexibilidad a travs de una capacidad
combinatoria de un elemento con otro, a la vez de conservar una independencia
que permita existir por s solo. El ejemplo ya clsico es el de los muebles
modulares que permiten formar una unidad con librero, licorera, porta televisor
y otros, sin perjuicio que cada uno de estos mdulos puede tambin funcionar
como un mueble solo. En el caso de la formacin, un mdulo debe tener un
sentido por s mismo y tener la capacidad tambin de combinarse en lo que se
llama una red o malla curricular modular para converger hacia logros de ms
largo aliento. Lo que no se debera aceptar, y es bastante comn, es que se llame
mdulo a cualquier parte de aquellas en que se divide un curso.
Se define mdulo como un conjunto que puede ser recorrido
independientemente de cualquier sistema y que procura un conocimiento o una
habilidad precisa, cuyo grado de adquisicin puede ser verificado por el propio
beneficiario. Los elementos centrales son la independencia, la precisin en los
objetivos y la posibilidad de comprobacin personal del logro.
La planificacin modular se registra en cuatro tipos de instrumentos que
son: los documentos de entrada, el cuerpo del mdulo, los documentos de salida
y la gua del docente.
Los documentos de entrada consisten en los objetivos del mdulo, el pretes
y el test de prerrequisitos. El pretest es el test de salida aplicado al comienzo,
mientras que el test de prerrequisitos o test de entrada busca indagar sobre si la
persona participante cuenta con el repertorio inicial necesario para poder ingresar
al mdulo o emprender una nivelacin u otra estrategia compensatoria.
El cuerpo del mdulo contiene la introduccin, las unidades modulares,
un glosario y la bibliografa. Cada unidad modular puede tener, a su vez, una
estructura interna discernible.
Los documentos de salida constan del test de salida y los criterios de
evaluacin.
La gua del docente contiene usualmente sugerencias de utilizacin del
mdulo, material didctico, orientaciones para el desarrollo de la formacin y
planillas de correccin de los instrumentos de evaluacin.
Sea cual fuere el modelo que se desee aplicar, en un mdulo parece
conveniente distinguir los siguientes componentes:
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Los objetivos generales y los instrumentos de evaluacin.

El desarrollo del mdulo a travs de Unidades Didcticas o Unidades
Modulares que pueden tener, por ejemplo, objetivos especficos, experiencias
de aprendizaje con contenidos, ejercicios y uso de recursos variados.
Las indicaciones de uso del mdulo.

5. La visin compleja del currculo

Hablar de currculo universitario es hablar, por un lado, de ordenamiento,
de seleccin ms o menos crtica de conocimientos especficos disciplinares,
fragmentados y secuenciados para ser aprendidos por otros a travs de un
recorrido denominado plan de estudios y plan de formacin, y, por el otro,
del desarrollo, a travs de diversos mecanismos, de competencias personales
y disciplinares basadas en una propuesta valorativa explcita en el Proyecto
Educativo Institucional.
El ordenamiento de los conocimientos disciplinares y del resto de actividades
formativas favorece, en un plazo fijo, la competencia individual en una profesin.
Desde esta perspectiva, la operacin curricular es ms o menos lineal, controlada,
regulada, simplificada para asegurar, pese a las variables individuales, que grupos
especficos sean competentes en un breve lapso, segn cnones educativos, sociales
y cientficos exigidos. La regulacin del tiempo y de la actividad acadmica en
un plan de estudios que se percibe planificado y ordenado se constituye en
un indicador en el proceso de verificacin del cumplimiento de los estndares
mnimos de calidad para los programas y permite el proceso de homologacin de
estudios, la convalidacin de ttulos en el exterior, la movilidad y la transferencia
de estudiantes y egresados de los programas acadmicos (Ministerio de Educacin
Nacional, decreto 808 del 25 de abril del 2002).
Respecto de su funcionamiento, el currculo opera a travs de la divisin del
trabajo del conocimiento y de la interaccin en relaciones y flujos sociales entre
profesores y alumnos (ms all de lo concerniente a metodologas o tcnicas
para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje) en una estructura de malla
o red que articula elementos (objetivos de formacin, cursos o asignaturas,
programas, horarios, pedagogas, contenidos) que entran en relacin de
dependencia, interdependencia, jerarqua y autonoma en un plan formativo
(Taba, 1976:12).
Hablar de flexibilizacin curricular universitaria significa, entre otras posibles
miradas, la transformacin permanente de ritmos, de medios y de contextos de
aprendizaje. Esto es, hablaramos de que estos ritmos, medios y contextos de
aprendizaje sufriran una suerte de desordenamiento de la linealidad habitual
(recordemos el ltimo laberinto como esquema), se permitiran apertura para
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introducir variabilidad, se probaran en la tolerancia a la incertidumbre con

repercusiones en el acontecer curricular (los horarios, las pedagogas, los
profesores, las didcticas, los medios de enseanza, los complementos a la
formacin, el manejo de los contenidos, los espacios formativos, la movilidad
estudiantil, el intercambio y la formacin docentes, la organizacin y la
reorganizacin de asignaturas o de cursos, el desarrollo de facultades extra,
la configuracin de carreras mixtas, hasta la llamada matrcula universal por
crditos, que contempla que un estudiante se matricule en la universidad y no
en un programa especfico, gradundose segn crditos vistos en un programa,
entre muchas otras posibilidades).
La flexibilizacin implicara la circularizacin, el embuclamiento del
conocimiento en el sentido de Morn, (2000:87), en tanto implica la
integracin, la dependencia mutua de las partes, la eliminacin de la disyuncin
en los componentes curriculares, la propuesta de interaccin permanente,
la construccin en el camino, la limitacin del discurso lineal con punto de
partida y de llegada, el involucramiento de la paradoja, la incertidumbre y la
reflexibilidad.
En este marco de poner en bucle, en circunferencia, el conocimiento juega
la posibilidad de poner en esta misma forma las disciplinas en la formacin de
un profesional. En este sentido, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
son elementos fundamentales, transversales de la flexibilizacin. Es muy difcil
encontrar un docente que pueda abarcar en s mismo el saber de muchas disciplinas
y ponerlas a jugar en una propuesta educativa, as que con la interdisciplinariedad
llegan el trabajo colectivo entre docentes, la inter-fecundacin, la ampliacin
de los lenguajes, la transferencia de las metodologas, y el intercambio entre
perspectivas, que se asemejan mucho ms al funcionamiento de la realidad.
En un ordenamiento curricular especfico, la interdisciplinariedad podr
tomar matices radicales o moderados, desde la posibilidad de adquirir un
conjunto de conocimientos que se avalen como formacin general de un graduado
hasta elecciones moderadas de disciplinas complementarias, con una disciplina
marco que titule en una profesin especfica ligada a la disciplina que rige la
formacin.
Ensayemos un ejemplo: pensemos en el crculo y pensemos que en l
pondremos la suerte de nuestra programacin curricular; pongamos crculos
concntricos que representen los niveles que queremos poner en relacin y, al igual
que con el laberinto, permitamos que cada parte gire y se alinee con cualquiera al
azar; cambiemos el principio lineal y causal, simplemente hagmoslo girar.
Los niveles pueden representar las competencias, los semestres, las
pedagogas, los lugares, las disciplinas que permitan la interdisciplinariedad (una
fuente poderosa de flexibilizacin), los componentes de la misin e incluso las
propuestas de reas, campos, enfoques o nfasis en la formacin.
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reflexiones sobre la concepcin del currculo

Construyan ustedes el eje para alinear los componentes y pngalos a dar

vueltas independientemente. Cuando se detengan, acepten el reto de encontrar
relaciones en lo alineado; stas siempre existen si aceptamos que hay vasos
comunicantes entre todas las cosas, acptenlos como un orden temporal, aparente,
al que es posible llenar de sentido.
Puede ser odioso un ejemplo que pone a girar azarosamente lo que por
lo regular se concibe como fruto de la mayor planeacin. Pero sirva slo de
atenuante, que todos los componentes que usted se le ocurran y considere vlidos
pueden hacer parte de la estructura. De hecho, se requiere una reflexin profunda
sobre las dimensiones, en particular con respecto a contenidos que aumentan la
comprensin en la medida en que aumenten las relaciones entre metodologas,
modelos, teoras, etc. El cambio, el verdadero cambio, es el de principios, el de
su propia flexibilidad para generar otra realidad posible. Recordemos que no se
aprende por memorizacin, ms s por la capacidad de relacionar, y de relacionar
con la vida, donde se conjugan diferentes saberes y propuestas.
El currculo es una seleccin cultural que se compone de procesos
(capacidades y valores), contenidos (formas de saber) y mtodos/procedimientos
(formas de hacer) que demanda la sociedad en un momento determinado. El
diseo curricular desde el pensamiento complejo, por ende, busca implementar
estrategias que faciliten en todos los miembros de la institucin educativa un modo
de pensar complejo basado en aspectos esenciales tales como la autorreflexin, la
autocrtica, la contextualizacin del saber, la multidimensionalidad de la realidad,
la comprensin de aquello que se quiere conocer e intervenir, y el afrontamiento
estratgico de la incertidumbre.
Figura 1: Elementos del currculo complejo
Auto-organizacin, ordendesorden e incertidumbre
Estrategia
compleja

Autorreflexin
CURRCULO
COMPLEJO

Trabajo con
el entorno

Formacin basada
en la investigacin
compleja

Fuente: Elaboracin propia, 2008

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Formacin basada en la investigacin compleja

Podemos hablar de dos momentos: 1) el proceso de construccin del diseo
curricular que se considera eminentemente investigativo, tanto de construccin
conceptual como de aplicacin. De la manera cmo se lleve a cabo dicho proceso
depender en gran medida el xito, calidad y pertinencia del plan formativo
elaborado. El proceso investigativo para disear el currculo requiere una
continua problematizacin e interrogacin frente a su pertinencia contextual,
pedaggica y filosfica, por cuanto el currculo no tiene nunca un trmino, sino
que siempre es algo que se est haciendo, creando y significando. Su naturaleza
no es de llegada, sino de camino.
Una de las metodologas sugeridas por Tobn (2005) es la InvestigacinAccin-Educativa, que sigue el modelo de la Investigacin-Accin-Participativa
(iap), de Lewis y otros autores. Esta metodologa propone 4 fases: 1. Observacin,
2. Reconstruccin, 3. Reconstruccin y 4. Prctica-evaluacin. Lo veremos en
la siguiente figura:
Figura 1. Componentes de la IAE
OBSERVACIN

PRCTICAEVALUACIN

InvestigacinAccin-Educativa
IAE

DECONSTRUCCIN

RECONSTRUCCIN

Fuente: Elaboracin propia, 2008

Observacin: consiste en realizar una descripcin del currculo que posee

la institucin antes de realizar alguna modificacin en l, estableciendo cmo
se ha puesto en prctica en la formacin de los estudiantes.
Deconstruccin: a partir de los datos aportados por la observacin del
currculo, se emprende un anlisis de ste con el fin de determinar sus aportes
positivos, vacos, insuficiencias, elementos de inefectividad, teoras implcitas que
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reflexiones sobre la concepcin del currculo

estn en su base, modelos mentales negativos y procesos de pensamiento simple

(rigidez, esteticismo, resistencia al cambio y fragmentacin de la enseanza).
Reconstruccin: en base en el anlisis de los aspectos positivos y negativos
del currculo que posee la institucin, se procede a una reconstruccintransformacin de ste incorporando el enfoque del pensamiento complejo.
Prctica: una vez reconstruido el currculo siguiendo la propuesta descrita se
pone en prctica el nuevo diseo curricular en la institucin educativa, mediante
una continua evaluacin.
En relacin con el desarrollo curricular es necesario generar estrategias
complejas que permitan desarrollar una investigacin no tan rgida u objetiva
buscando leyes o verdades, es decir haciendo un mtodo de hacer investigacin
bajo el enfoque del pensamiento complejo.
Componentes de la visin compleja del currculo
a) Estrategia compleja

En el marco del pensamiento complejo se propone abordar la realidad desde el
establecimiento de estrategias y no de programas, tal como ocurre en la lgica
simple. Las estrategias son un conjunto de pasos para cumplir unos determinados
objetivos, que tienen como base el anlisis de las certidumbres e incertidumbres
de los escenarios donde se aspira a ejecutarlos. A medida que se ponen en
prctica, se realizan modificaciones de acuerdo con los contratiempos, azares u
oportunidades encontradas en el camino. Al planear una estrategia, se prevn
pautas para abordar los posibles factores de incertidumbre. La estrategia, como
el conocmiento, sigue siendo la navegacin en un ocano de incertidumbres a
travs de archipilagos de certeza (Morn, 2000:70).
b) Incertidumbre

El diseo tradicional del currculo se ha dado mediante el establecimiento
de programas de estudio rgidos con un conjunto de acciones que deben ser
ejecutadas sin variacin en entornos asumidos como estables. Esto en la prctica
ha trado como consecuencia que los planes curriculares tiendan a bloquearse a
medida que pasa el tiempo debido a que no tienen las condiciones para afrontar el
cambio y las incertidumbres propias del contexto y de todo proceso educativo.
c) Autorreflexin
Abordar los modelos mentales supone volver el espejo hacia adentro: aprender
a exhumar nuestras imgenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y
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someterlas a un riguroso escrutinio. Por medio de la autorreflexin permanente

tomamos conciencia de nuestros modelos mentales negativos y los modificamos
con el fin de orientar la formacin desde la integridad, el compromiso, la
antropotica y la autorrealizacin plena.
d) Anlisis del entorno
Requiere tener un alto grado de conocimiento y comprensin de los
requerimientos sociales, laborales, polticos, econmicos, profesionales y
empresariales en torno a las caractersticas que debe tener el talento humano
que se propone formar la institucin educativa. Tales requerimientos deben
establecerse mediante estudios sistemticos que aporten informacin precisa
para luego ser integrada al diseo curricular.

6. Reflexiones finales
Hemos hecho varias pinceladas al tema de currculo, lleg el momento de
centrarnos dado lo expuesto en tres modelos: currculo por experiencias, currculo
socializador y currculo prctico de elaboracin colectiva. El de experiencias
fue muy desarrollado por la dcada de 1920 y 1930 y centra su desarrollo en el
conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar
a los estudiantes a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje,
proyectados, segn sus capacidades. De este modelo nacen actividades como
centros de inters, el mtodo de proyectos y las reas de desarrollo, es
importante sealar que este modelo toma en cuenta la produccin y relevancia
social (anuies, 2007).
El currculo en una compleja realidad socializadora se manej mucho durante
la dcada de 1970, de aqu nace la concepcin de currculo oculto y el currculo de
prcticas diversas. En este modelo ya no se rige el modelo normal y pedaggico,
en el sentido de lo que se debe ensear o lo que los estudiantes deben aprender,
rompe el esquema de la escuela como templo sagrado del saber llevndonos a
un currculo que parte de todo aquello que los estudiantes tienen oportunidad
de aprender. Se conforma una perspectiva heterognea de anlisis que concibe
el currculo como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y una
realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y estudiantes.
El currculo prctico de elaboracin colectiva es la expresin de una intencin
pedaggica abierta a las condiciones de la prctica escolar, es decir, enfoque
prctico, abierto al debate. Para esta forma de visin curricular se deben tomar
en cuenta las diversas creencias, las concepciones y las formas de hacer de los
actores educativos. Se destaca el contexto de toda enseanza y todo significado y
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reflexiones sobre la concepcin del currculo

la necesidad de no disociar el contenido del mtodo, la definicin de un cuerpo

de saberes de las formas en que docentes y estudiantes se relacionan con el
conocimiento y las diversas actividades sociales. El currculo es un medio donde
se pone en prctica una propuesta educativa.
Con este anlisis por visiones llegamos al pensamiento de un currculo
complejo, es decir existe una realidad que es compleja, no nica, hay varias
formas de concebir cmo aprenden los estudiantes, y que rompe el esquema de
programa curricular, y esto encuadra muy bien con el tema de estrategia compleja
en el modelo planteado por este artculo: currculo complejo.

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