Emparejamiento con nmeros

Captulo XI
La forma de representar los nmeros en la fichas de trabajo de los alumnos de
Educacin Infantil y primaria, parece que a cada cardinal solo correspondiera una
determinada disposicin.
No solo el problema de como aparezcan los elementos que caracterizan a un
nmero, sino que, como se presentan de la misma manera, esta justificado
sustituir tempranamente la realidad (los elementos) por su signo. A partir de ah
comienza el acceso a la matemtica de los signos: aprenden nombres y dibujos,
hechos bsicos que se memorizan e instrucciones procedimentales.
Se trata de desarrollar un enfoque dinmico, que corresponde con la necesidad de
manipular que tienen los nios de estas edades, para ello se desarrollan dos
apartados principales: actividades de reparto regular y las de reparto irregular.
Reparto regular de los elementos que forman un conjunto:
El nio va adquiriendo un sentido avanzado del nmero, es una buena de
iniciar la conceptualizacin de los nmeros pares e impares.
Reparto uniforme con un nmero fijo de recipientes
En dos montones o recipientes: se trata de ir variando el nmero de objetos
que deben repartir, manteniendo fijos lo envases que los reciben.
El objetivo es conocer la estructura de los nmeros y averiguar los patrones que
se van obteniendo conforme el nmero se va haciendo mayor.
El patrn en fcil de identificar y es intuitivo el conocimiento que adquieren los
nios en sentido de par en par. Los nmeros pares se reparten entre dos y no
sobran nada. Los impares son aquellos que se repartan como se repartan entre
dos, siempre sobra uno. Hay dos tipos de ejercicios:
Conversin de par en impar y viceversa: para convertir un nmero impar en
par basta con aadir o quitar uno, y en los nmeros pares para convertirlos en
impares se aade o se quita uno.
Descubrimiento de nmeros anidados, en ellos se distinguen dos tipos:
mitades es repartir en dos montones una cantidad, este tipo de ejercicios
refuerza el concepto de par unido al de mitad. Dobles todos los nmeros pares
tienen un doble y dos mitades exactas, en este ejercicio se construye los
conceptos par-impar y doble-mitad.
Cuando los nios lo sepan hacer con los objetos podremos representar estos
ejercicios con smbolos numricos.

Existe la tcnica de los nmeros perdidos que parte de una tabla en la que han
desaparecido nmeros de una y otra columna en donde los alumnos tendr que
completarla. Este ejercicio permite practicar el clculo del doble y de la mitad.
En tres montones o recipientes: se sigue la misma progresin que se ha
marcado para el caso de dos recipientes.
Cuntos recipientes hay?: con este tipo de ejercicios se cambia la
perspectiva y contribuyen a que el alumno cambie la ptica, ahora trata de
establecer el nmero de recipientes (dos o tres), conociendo los objetos
que hay en cada montn, los que sobran y lo que se han repartido.
Estas actividades se deben abordar cuando los nios resuelven con soltura las
anteriores. Se siguen dos etapas: la primera comprende los repartos exactos
en dos y en tres, la segunda, repartos en los mismos montones (dos y tres),
pero sobrando uno o dos elementos.