ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 38 ENERO DE 2011

LA INICIACIN DEPORTIVA
AUTORA
MIGUEL NGEL PRIETO BASCN
TEMTICA
EDUCACIN FSICA
ETAPA
EP y ESO

Resumen
En este artculo se pone de manifiesto, las diferentes edades a las cules debe de iniciarse el
deporte, estableciendo una clasificacin sobre los contenidos que deberan de aparecer en cada una de
estas edades del alumno/a. Adems, se presenta el juego como principal elemento para emplearlo en la
iniciacin deportiva. En ltimo lugar, se har referencia a los diversos modelos (tradicional, alternativo y
comprensivo) de iniciacin deportiva, los cuales han ido evolucionando a lo largo de la historia.
Palabras clave.
Iniciacin deportiva, habilidades, destrezas, modelos de iniciacin, reglas y equipos.
1.-INTRODUCCIN.
En Educacin Fsica (EF), como una materia ms de las que se encuentran en la Educacin
Primaria tras la promulgacin de la LOGSE, el deporte es considerado uno de los contenidos a los que
debe prestarse atencin en las clases a impartir a los alumnos/as de este ciclo educativo.
El deporte es un elemento educativo importante, siempre y cuando se modifiquen componentes
que tienen que tratarse como educativos y no centrados en los puramente competitivos (Le Boulch,
1985).
Este contenido, junto con el acondicionamiento fsico, es el que ms variaciones incluye para
poder ser aplicado en el contexto educativo. Debido sin duda a los componentes sociales que lleva a
consigo, el deporte tiene algunos elementos que podran condicionar su cabida en la escuela, pero
debido tambin a las posibilidades educativas que ofrece, merece un tratamiento adecuado para
conseguir, con el deporte y a travs del deporte, objetivos educativos loables y exigibles en todas las
etapas educativas, no solo en la Primaria (Castejn, 1997).
Las relaciones entre la E.F. y el deporte tendrn siempre visiones distintas, aunque hay que
resaltar que el deporte tiene espritu educativo cuando es tratado como tal. (Uman, 1993).
Segn Barbero (1991), la relacin entre E.F. y Deporte puede adoptar alguna de las cinco formas
siguientes:
El deporte como tcnica motriz integrante de la E.F. susceptible de ser utilizado
educativamente.
El deporte como sinnimo de E.F. (Educacin fsica-deportiva, Juegos predeportivos,
Iniciacin Deportiva)
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La E.F. como parte del deporte en tanto que preparacin para su enseanza y la prctica
educativa.
EF y Deporte como dos mbitos separados y complementarios. La E.F. de carcter
escolar y el deporte extraescolar, aunque sus objetivos son contrarios.
EF y Deporte como mbitos contradictorios, basado en la creencia del deporte no
educativo.
A lo largo del siguiente artculo, nos centraremos en la iniciacin deportiva, para comenzar a
desarrollar el deporte en los alumnos/as de edades tempranas:
2.- LA INICIACIN DEPORTIVA.
Snchez Bauelos (1990), entiende el concepto de iniciacin deportiva en un sentido amplio,
esto es, no considera a un individuo iniciado hasta que no es capaz de tener una operatividad bsica,
sobre el conjunto global de la actividad deportiva, en la situacin real de un juego o competicin. Es un
concepto de operatividad motriz y no de comprensin y memorizacin de una serie de datos a nivel
verbal.
Para Hernndez Moreno (1995), la iniciacin deportiva es el proceso de enseanza-aprendizaje,
seguido por el individuo para la adquisicin del conocimiento y la capacidad de ejecucin prctica de un
deporte, desde que toma contacto con l hasta que es capaz de practicarlo con adecuacin a su
tcnica, su tctica y su reglamento." Esta vez la definicin est planteada desde el punto de vista
educativo al hacer incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Blzquez (1995), tambin defiende el concepto de iniciacin deportiva desde el mbito educativo
aportando que es el perodo en que el nio empieza a aprender de forma especfica la prctica de uno
o varios deportes.
Desde el punto de vista educativo, por tanto, la iniciacin deportiva supone un proceso de cara a
la socializacin del individuo, si bien dicho proceso, como seala Blzquez (1995) se orienta ms a
unos aprendizajes genricos que al logro de una prctica eficaz en relacin al deporte de competicin.
Asimismo, Contreras (1998) considera que los valores y actitudes, no han de ser los propios de la
competicin los que deben ser objetos de transmisin, sino aquellos otros que caracterizan al deporte
en sus aspectos ldicos y de entrenamiento del tiempo libre:
3-. LA EDAD DE INICIACIN.
Jolibois (1975), propone el perodo comprendido entre siete y ocho aos, como el momento ms
adecuado para la iniciacin deportiva y denomina a este perodo como la edad del aprendizaje. Otros
autores han defendido y demostrado esta idea apoyada en razonamientos tericos y datos
experimentales, sobre aspectos evolutivos.
Snchez Bauelos (1986) incide en que el deporte, una vez desarrolladas las habilidades
bsicas, convendra introducirlo en una edad que corresponde con el 5 curso de Educacin Primaria.
Tambin desde el punto de vista evolutivo y del desarrollo motor, se puede afirmar que si no
exactamente a estas edades, aproximadamente hacia los 10 aos podran introducirse las actividades
deportivas (Gallahue, 1982). Le Boulch (1991), matiza que el deporte educativo puede ser aplicado
hacia los ocho nueve aos como medio de educacin psicomotriz ya que en esta edad es cuando se
corresponde con una etapa de socializacin cooperativa.
Atenindonos a los autores citados el proceso sera el siguiente:
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a) La edad comprendida entre los 8 y 10 aos se considera apta para preparar a travs de los
juegos genricos y predeportivos haciendo alusin a:
- Habilidades y destrezas.
- Espacio-tiempo
- Ritmo-medio.
- Instrumentos.
- Equipos.
- Reglas.
En estas edades el alumno cuenta con una conciencia social, es capaz de integrarse en un
grupo y puede cooperar para que el inters personal se someta al grupo, importante para los
juegos de equipo, perfeccionar el manejo de instrumentos en todas sus posibilidades,
comprender y aceptar las reglas.
b) De los 10 a los 12 aos se ha de preparar especficamente a travs de predeporte, deportes
adaptados atendiendo a los siguientes aspectos:
- Preparacin tcnica.
- Preparacin tctica.
- Preparacin fsica.
En este segundo perodo, el alumno que ha realizado una preparacin genrica de los
distintos deportes empezar a identificarse con el deporte que ms se ajuste a sus deseos y
cualidades. De esta forma, el alumno debe completar su formacin en la iniciacin deportiva,
los dos primeros aos la realizar a travs de los juegos genricos y especficos, y realizando
de manera global el conocimiento de habilidades y destrezas generales a la gran mayora de
deportes (pases, tiros, lanzamientos) as como al conocimiento de sus reglas elementales;
en dos aos siguientes profundizar sobre los conocimientos adquiridos y haciendo hincapi
en aspectos tcnicos y tcticos especficos de deportes en concreto, es el momento de
iniciarse en la competicin deportiva.
4.- EL JUEGO EN LA INICIACIN DEPORTIVA
El juego y el deporte, son las formas ms comunes de entender la EF en nuestra sociedad. Por
ello debe aprovecharse como elemento motivador potenciando actitudes y valores positivos.
En la etapa de Educacin Primaria debe favorecerse el desarrollo partiendo de las habilidades
bsicas hacia las especficas, necesarias para una prctica deportiva adaptada, al final de la etapa. El
ltimo tramo de sta y el comienzo de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria constituyen un
perodo de transicin en el que el dominio de las capacidades motrices y la prctica deportiva adaptada
deben perseguir la mejora de las habilidades y actitudes. (Decreto 106/1992 de Educacin Primaria.
Anexo de E.F.)
El juego, en iniciacin, puede emplearse como un medio de disfrute y de relacin. La relacin a
travs de los juegos progresa en este ciclo mediante el respeto de sus normas, la aceptacin de los
otros, con independencia de su carcter personal o social, y reconociendo el hecho de ganar o perder y
la oposicin como elementos propios del juego.
Es importante insistir en los contenidos de los juegos y comenzar el trabajo de las actividades de
iniciacin deportiva adaptadas a su edad, teniendo las mismas un carcter ms multifuncional y de
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recreacin que de aprendizaje de una disciplina deportiva concreta. Los alumnos/as han de reconocer
el carcter arbitrario de las normas y la posibilidad de adaptacin de las mismas por parte del grupo.
Los juegos son una forma organizada de la actividad motriz, tanto reglada como espontnea.
Tienen una evolucin, que va desde las formas ms espontneas, del primer ciclo, a formas ms
regladas y especializadas del ltimo ciclo, donde tiene un peso especfico el concepto cultural del
deporte y los juegos pasan a ser deportes jugados. Daz (1997) propone los siguientes tipos de juegos.
- Juegos de cooperacin cooperacin/oposicin. La funcin de estos juegos es el aprendizaje de
estrategias de cooperacin y cooperacin/oposicin/defensa y ataque que son la base de la
mayora de los juegos de equipo.
- Juegos de destreza y de adaptacin. La funcin principal es la de que adquieran, perfeccionen o
apliquen determinadas destrezas o habilidades en situaciones de juego.
- Juegos de iniciacin a habilidades den situaciones de juego. Entraran los juegos adaptados para
iniciacin en habilidades deportivas y en deportes concretos. Es una forma de didctica de la
iniciacin deportiva donde el deporte se transforma, mediante adaptaciones de su reglamento, en
juegos ms sencillo que progresivamente se van acercando ms a la situacin habitual de juego.
Las actividades de enseanza tendern a ampliar los conocimientos del alumno/a en la gama
ms amplia de deportes de manera que pueda elegir, no en funcin del peso social de cada uno
de ellos, sino en funcin de sus aptitudes e intereses. En esta etapa ha de primar la
diversificacin sobre la profundizacin en tipos de actividades deportivas.
5.- FASES DE LA INICIACIN DEPORTIVA.
Segn Snchez Bauelos (1986), la enseanza en esta etapa puede estructurarse segn
una serie de fases. Antes de desarrollar estas fases considera tres puntos fundamentales:
1. La edad cronolgica y la edad biolgica pueden no coincidir.
2. La iniciacin deportiva lleva implcita un principio de especificidad como base de una futura
especializacin.
3. Las caractersticas del deporte pueden influir de una manera determinante en la edad
adecuada para su iniciacin.
A. En deportes individuales, ya sean en lnea o de adversario.
1. Presentacin global del deporte. En esta fase, el alumno/a ha de comprender el objetivo y
significado del deporte. El maestro/a debe dar el conocimiento de las reglas fundamentales,
sobre todo las que sean determinantes para delimitar el tipo de ejecucin y las tcnicas
especficas.
2. Familiarizacin perceptiva. Se ha de atender principalmente al os aspectos perceptivos de la
actividad en s y a los del entorno en el cual debe desenvolverse. Slo si estos aspectos han sido
asimilados pueden aprenderse con xito los elementos iniciales de la ejecucin. Es entonces
cuando el alumno/a puede formarse una atencin selectiva en funcin de la que poder estimar
correctamente el valor que tienen los diferentes estmulos presentes y la importancia o
insustancialidad de la informacin.
3. Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin. Todos los deportes tienen una tcnica o
tcnicas de ejecucin que se constituyen en modelos de eficiencia a asimilar. El maestro,
mediante la instruccin directa incidir en el tipo de prctica global o analtica que vendr
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determinado segn el anlisis del deporte en cuestin. El alumno/a, en esta fase, ha de llegar a
adquirir los fundamentos de la tcnica individual.
4. Integracin de los modelos tcnicos en las situaciones bsicas de aplicacin. Se deben plantear
situaciones lo ms prximas posibles a la situacin real en las que el alumno/a pueda
experienciar la dificultad real de ejecucin que implican los diferentes elementos en su contexto
autntico. Esta fase supone la culminacin de la etapa de iniciacin y el alumno/a habr
alcanzado la operatividad prevista, pero en otros muchos deportes individuales o colectivos,
donde el componente decisin es determinante, ser necesario pasar a la siguiente fase.
5. Formacin de los esquemas fundamentales de decisin. Hace referencia a la formacin de una
adecuada tctica individual. La estimacin correcta de la adecuacin-inadecuacin de las
diversas alternativas motrices, en una circunstancia determinada, supone un largo proceso de
aprendizaje, as como el perfeccionamiento de los elementos tcnicos de ejecucin, pero las
claves fundamentales pueden ser asimiladas por el alumno en esta fase de forma que, en el
futuro, el desarrollo de su esquema de decisin se vea facilitado.
El maestro debe plantear situaciones de enseanza en las que de una manera gradual la
alternativa tctica bsica sea binaria hasta llegar a situaciones de decisin mltiple. De este
modo el alumno ir adquiriendo un sentido tctico y una capacidad de anticipacin cognitiva, es
decir, intuir qu es lo que va a hacer el oponente en funcin de qu es lo que sabe hacer mejor y
qu es lo ms probable.
Para los deportes individuales, esta fase constituye la culminacin de la etapa de iniciacin. En
los deportes colectivos se precisar de las dos etapas siguientes.
B. En deportes de carcter colectivo o de equipo han de estar cubiertas las dos siguientes fases:
6.-Enseanza de los esquemas tcticos colectivos. Est en relacin con el aprendizaje de
diferentes sistemas de juegos tanto de ataque como de defensa. Esta fase tiene como objetivos
el desarrollo de la estrategia de conjunto y la toma de conciencia de la utilidad de cada
estrategia.
7.-Acoplamiento tcnico y tctico de conjunto. Es la fase final del proceso de iniciacin deportiva,
el grupo de alumnos debe actuar como un todo, dando lugar a la cooperacin en funcin del
objetivo comn. Los objetivos a conseguir sern el desarrollo de la capacidad de coordinar
acciones y el desarrollo del sentido cooperativo y el espritu de equipo.
El autor destaca que aunque las etapas tienen un carcter sucesivo no tienen por qu ser
estrictamente consecutivas y un cierto solapamiento de las fases contiguas no solamente no es
desaconsejable, sino que puede ser conveniente en muchos casos.
6.-MODELOS DE INICIACIN DEPORTIVA.
Para poder ensear el deporte de manera que ofrezca garantas de participacin y tambin que
permita conseguir aprendizajes significativos en la escuela, es necesario que se ofrezca con diferentes
modificaciones. La utilizacin de actividades simplificadas, aptas para todo el alumnado, y con el
consiguiente tiempo de aprendizaje adecuado a cada uno, sera el mejor ejemplo, sobre todo si estas
actividades simplificadas conducen a una actividad deportiva deseada para todos.
La enseanza supone formas continuas de adaptacin y de relacin del alumnado con el entorno
de las destrezas deportivas. En iniciacin deportiva debemos plantearnos un enfoque ms relacional
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donde la funcionalidad del alumno no sea independiente a las propiedades del medio, instrumentos,
compaeros, adversariosLa enseanza deportiva debe atender fundamentalmente al estudio del
alumno, a las caractersticas de los deportes y a los modelos de aplicacin (Lasierra y Lavega, 1993).
Por tanto, la forma de actuacin en la enseanza deportiva ha de estar fundamentada en el
proceso (donde se atiende ms a las fases perceptivas, y de decisin que a la ejecucin tcnica de un
modelo concreto) y realizarlo con transferencia a situaciones reales de actuacin por medio del juego
para, progresivamente, llegar al deporte jugado. No podemos olvidar que el alumno es un ser creativo,
que pude actuar con independencia de la intervencin del maestro y adems puede influir de forma
decisiva en alterar cualquier propuesta de enseanza.
Ahora bien, desde el punto de vista didctico conviene conocer las grandes lneas por las que
han ido evolucionando los modelos de iniciacin deportiva y que objetivos sirven (Contreras, 1998).
a) El modelo tradicional.
El modelo tradicional, tambin denominado: analtico, pasivo, directivo o mecanicista, utiliza
como referencia terica la anatoma y biomecnica. Descompone la totalidad de la prctica deportiva en
multitud de destrezas o tcnicas que sern instruidas a los alumnos segn un supuesto principio de
complejidad creciente. Generalmente, esta propuesta jerrquica est basada en una enseanza que
podramos definir como dominante, donde se parte de la enseanza de las acciones motrices bsicas
del deporte, para pasar posteriormente a la tcnica (que en algunos deportes coinciden con las
denominadas posiciones fundamentales, desplazamientos fundamentales, en otro con
desplazamientos, pases), y de aqu a la tctica hasta llegar a la ejecucin total de la prctica real.
Esta concepcin plantea una visin del aprendizaje esttica. El alumno va asumiendo las
diferentes habilidades y las superpone como si la cuestin radicara exclusivamente en adicionar
destrezas.
Este procedimiento mantiene un criterio de enseanza que va de lo simple a lo complejo, con el
convencimiento de que lo simple es el gesto particular y concreto (tcnica, gesto-tipo) y lo complejo la
prctica global (actividad real). Sin embargo, no se preocupa por averiguar ni estudiar qu es lo simple
o lo complejo para el alumno y qu es lo que influye para que una habilidad sea simple o compleja.
La enseanza tradicional del deporte es criticada por:
- Su carcter analticoprdida de contacto con el contexto global y real.
- El directivismoprdida de iniciativa por parte del alumno.
- El desencantono es tan divertido como el alumno crea.
- Retrasar la culminacin del aprendizajeno se juega hasta que no se dominan los gestos
tcnicos.
- Producir aburrimientoprefiere jugar a
- Focalizar el aprendizaje en la consecucin del xito ante los demsslo se reconoce los
resultados demostrados.
En general, las crticas que se ofrecen a un planteamiento tcnico, se dirigen a la manera de
plantear los aspectos tcnicos en las clases de E.F. Las actividades propuestas dejan de ser atractivas
porque en los perodos de iniciacin en las clases de E.F. debe contemplarse de manera diferente la
exigencia de una perfeccin en las ejecuciones, ya que ello significa un tiempo de trabajo que no se
tiene, adems de primar a los buenos ejecutantes sobre el resto, ejercitarse en ejercicios que no es fcil
transferir al contexto real
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Devs (1990) efecta una crtica al modelo tradicional defendiendo que hay que dificultad para
conseguir:
las caractersticas ms preciadas en un juego deportivo y propias de la racionalidad humana: los
pensamientos abiertos, la capacidad para responder a nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar
en la accin, la toma de decisiones y la capacidad de imaginacin y creatividad (Devs y Peir, 1992)
b) El modelo alternativo.
El modelo alternativo, impulsado por investigadores en pedagoga deportiva que apoyados en los
fundamentos tericos actuales de las ciencias de la educacin, pretenden construir una ciencia propia,
conciben las prcticas deportivas, no como una suma de tcnicas, sino como un sistema de relaciones
establecido entre los elementos tcnicos y gestuales permitiendo determinar la estructura de estas
actividades. Focaliza la atencin en el progreso realizado por el alumno y el esfuerzo puesto en juego.
De esta manera, el alumno se centra en la tarea, en el dominio y en el progreso. Estas ganancias
significan para l la demostracin de su capacidad. Es hacia esta intencin la que se encamina la
accin docente ms que en fomentar la habilidad delante de los dems o conseguir xitos o resultados
reconocidos por otros.
El modelo alternativo, ya sea con la simplificacin deportiva o con otras ideas similares supone
una tendencia por cambiar la enseanza del deporte hacia el predominio tctico.
As, los intereses del alumno reclaman su iniciativa, imaginacin y reflexin en la adquisicin de
unos conocimientos adaptados. De esta manera, es posible la enseanza del deporte en conexin con
el mundo del alumno
- Potenciando lo ldicovamos a jugar a
- Favoreciendo el contacto con la realidad global quin es capaz de?
- Despertando la imaginacin quin lo hara de otra manera?
- Centrndose en el progreso y dominio de las habilidades cmo puedo lograr aprender esto?
- Perdiendo preocupacin por la estricta correccin tcnicala prxima vez lo hars mejor.
- Desarrollando aficin por el deportequ bien lo hemos pasado.
La actividad practicada por el nio debe ser siempre el punto de partida, tanto si nace del seno del
grupo o es propuesta por el profesor. Es intil que el alumno practique ejercicios tcnicos antes de que
haya jugado. El tiempo dedicado a los aprendizajes depender de las dificultades surgidas durante el
juego, las cuales no sern impuestas a priori por el educador. A partir del momento en que el nio
exprese la necesidad de determinados aprendizajes (lanzamientos, pases, tiros), stos deben ser
aprovechados (sobre todo a nivel de motivacin) para enriquecer la actividad que se practique:
La accin del maestro, adems ha de ser educativa y deber actuar a la vez sobre:
- El alumno: los ejercicios propuestos supondrn problemas con relacin a la madurez del nio, de
manera que le permita progresar.
- El medio: modificarlo para enriquecerlo y favorecer la adaptacin del alumno a situaciones
variadas.
- Las reglas: la modificacin de una regla puede llevar a una toma de conciencia ms directa sobre
el espacio social, permitiendo al nio situarse mejor en el grupo.
- El entorno social: teniendo en presente la estabilidad o movilidad de los diferentes roles que
pueden intervenir en la prctica.
c) El modelo de Thorpe y Bunker (en Werner y Almond, 1990).
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Thorpe y Bunker presentan el deporte para que los alumnos comiencen por comprender
determinadas acciones que van a emplearse en la prctica deportiva, de manera que el alumnado
comprenda qu tiene que hacer, para intentar aprender cmo hacerlo. Lo que se pretende es que el
alumnado no se convierta en un mero ejecutante, sino que tome conciencia de lo que tiene que hacer,
implicando a la toma de decisin antes de emplear un trabajo de dominio tcnico.
Es cierto que posteriormente se ha ido implicando la idea de que las destrezas bsicas tienen su
parte importante, pero tambin es cierto que no deja de ser algo difcil de llevar a la prctica, al menos
en las clases de EF habituales. Una de las dificultades con las que se enfrenta esta idea es la de que
los sujetos pueden encontrarse sin saber qu hacer si no tienen adquiridas ciertas habilidades que les
permitan solucionar los problemas de eleccin de respuesta (Bruner, 1995).
Devs (1992) aporta que el aprendizaje tcnico deportivo se desarrolla a travs de un proceso
donde los aprendizajes inicialmente globales de los alumnos tienen como objetivo la comprensin de la
naturaleza del juego deportivo, ya que le permite adquirir una visin contextual a partir de los aspectos
tcticos bsicos, para posteriormente pasar a un perfeccionamiento tcnico-tctico.
La nueva alternativa es ofrecida por French y col. (1996) aplicando la enseanza deportiva
introduciendo los dos aspectos, tcnica y tctica. Aun desde un plano terico, hemos manifestado que
parece ms adecuado incidir en los dos aspectos simultneamente, pero entendiendo que es necesario
tambin conocer el nivel en el que se encuentran los alumnos, el dominio de las habilidades bsicas
que tienen antes de comenzar a iniciarse en el deporte, y las combinaciones que pueden hacerse para
conseguir los resultados educativos esperados (Lpez y Castejn, 1998).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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BARBERO, J.L. (1991).El papel del Deporte en la Educacin Fsica en la Educacin Primaria. Actas del
I congreso internacional de Educacin Fsica de las escuelas universitarias de formacin del
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