IV. HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA CON ADULTOS La practic de la ensefanza del adulto, no ajena a una os adultos que puede tratar de aplicar un modelo eminen- semente conservador o reproductor. Hay otra didéctica, menudo, que tiende a la par- novedoso 0 avanzado, esta lejos de serlo, y dificil le su funcién de reproduccién, incluso a veces lo abicrtamente reaccio- nto y el lonchis, Pedagopia de la coniradicctin: Pudo Freie. 90 presente y la cul Suchodolski Ahora bien, la situacion cam| creada. En este caso, “se muestran menos horizontes y me- nos tareas para la creatividad educativa. No dependen ya mis de la interiorizacién de reali crean nueva cultura, pero lejos de ser exclusivo de la juven- tud, y en el marco de educacion permanente que él at aparece con incidencia decisiva el papel de los adultos en esta tarea, La educacién “conectada con la cultura de creaci6n uti- abe Sache, duc permanent» cratidad umsco,iracion y de estimulo”S que tienden a 's enriquecedoras de la esfera emocio- "Meese Sena Seas Uae Gajardo, en el caso de América Latina suele ser un denominador coman el plant la investigacién educativa no puede hacer investigacién, los programas y el enfoque metodol6gico en edueacion dle adultos surgen y se desartollan como resulta. desde sus ort- ormada por la necesidad de rganizaci6n social. Educacién interrelacionan como meca- ero de ese objetivo, conforman- edocs arte ine igacién como un instrumento eficaz de c sformacién de la realidad,’ no obs- 10 @ la investiga en edlucaciénn sentadoa la IX HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA 2 capacitaci6n, en general prevalece en la educacién no for- mal de adultos en América Latina una situacién de extre- ma escasez de materiales diddcticos, como reflejo de la situacién general. En la Reunién Regional de Educaci6n de Adultos de la ora, desarrollada en San José de Costa Rica en noviembre de 1984, se plantearon unas propuestas referidas a la “me- todologia y calidad de la educacién de adultos” que refleja- ban esta preocupacién, segtin se puede comprobar en los apartados siguientes: ‘Se recomienda mejorar la calidad profundizar el conocimiento de la programas, como también la necesidad de fome! dad para administrar microproyectos Frente a la dificultad de despertar procesos participativos en ‘que en gran parte se caracteriza por el trénsito de un saber sin- ccrético (acritico y a veces alienado) a un saber sintético (orga- se recomienda romper los formalismos pe~ dagogicos ¢ ir elaborando, ereativamente, una ciencia de la educacién de los adultos. Para subrayar el cardcter propio de la educacién de adultes, se propone hablar de andragogta, cos de la educacién de adultos... (m1, 13). En cuanto a los avances obtenidos en metodologfas de edu ‘se recomienda integrar el a partir del saber popular y c Asimismo, en cuanto a las estrategias participativas de educacién de adu e recomienda: 4) Tener en cuenta fa nevesidad de ubica caci6n participativa en el conjunto de condicionamientos so- ciales, politicos y econdmicos.on HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA, b) Tener en cuenta la necesidad de elaborar modelos de in, referiddos a la naturaleza real o simbolica de los procé imbién rel cipacién es un proceso de ‘nda crear y recrear etapas, lecuados a cada situacién especiica, be leben ser grupos organi- de conocimientos y ol artistico. No solamente hay indo cientsfico, sino que se recono- gue supera el reducir la tec- léctica que trate de poner en préciica estrategias partcipat pretativo de la cotidianeidad se trata sélo de fa planteamiento di ceso de ensefanza liberadora al reconocer que se ademas, de despertar las necesidades creativas del adult para, de este modo, fundamei racién de las circunstancias mas sofisticada se traducen conciencia de las verdaderas necesidades a las falsas o ma- nipuladas. E} ayudar a restablecer la conciencia del verda- dero problema para transformar la conducta individual y la realidad soci mb, p 4196 MAGIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA Po 46n de elementos creativos en la vida de le ivocamente. De esta forma, fa creatividad da una reinterpretacion del propio pasado y .sefia a romper las ataduras repetitivas tanto de las for- ma ry de los habitos referi- Jas maneras de expe- tra creatividad escrita en €.!" urs sefialaba expresamente que su in- srosas cuestiones queden abiertas 0 xypresados son materia de sus trabajos sean el pun- 1a progresivamente pers- gubernamentales .0 aunque numel ws, C, Perspectivas de la educacién em [HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA ” desde una perspectiva determinada y sentida como urgente necesidad en América Latina: la discusién y la reflexién sobre la funcién del sistema educativo en la promocién de Ja igualdad y la justicia, Su preocupacién por sefialar la necesidad de un marco valorativo muestra, al explicitarse, Ja preocupacién esencial por la justicia social, tanto en el Ambito de las oportunidades educativas como, mas en ge- neral, en el marco de las oportunidades socioeconémicas y politicas. En esta Ifnea se habla de la necesidad de un nue- vo orden mundial y de la necesiclad de investigacién para la liberacion. Dentro de sus plantearientos tambien L. A. Machado critica la educaci6n que conocemos porque me- caniza y destr |, haciendo envejecer. La prueba es que resu mundo son pocos los est jeron educados, sino “a pesat” de ella Se precisa una revolucién en el sistema educa hasta ahora para que la educacién nos haga libres y con- tibuya decisivamente a la igualdad entre los hombres. Pero sin esa perspectiva fundamental de creatividad no sera po- sible mas que la repeticién de un esquema caduco que, inconscientemente, “esta al servicio de la ex- que el mismo Aurelio Peccei s res nos indicarin una via de solucién, aprendizaje que por ser innovador debe estai el anquilosamiento del aprendizaje98 HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA ias de lo que hacen, \es que provocan en su en jn humana, estan cada vez ¥y peligrosamente abierto y, sin embargo, ido casi ineluctablemente a ampliarse todavia. Y es ahi donde se encuentra la segunda cuestién a que saber si se pueden amaestrar las ten- ese foso antes de que una suerte aapacidad de aprendizaje que se puede esti- muy por encima de los niveles relativa- explotacién presente. 6 HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA 9 tar una serie de potenciales catistrofes que preocupan a muchos de los cientificos entrevistados.'6 En el aprendizaje para un nuevo milenio trascienden en la definicién de este autor tanto el concepto de schooling como el de educacién. Engloba las acciones permanentes que cambian la lucta para crear los atributos perso- ales y las euzalidades que hacen al individuo: conocimiento, valores, caminos de pensamiento y accion, destrezas, etc., ‘ndquiridos por la participacion en la vida y el aprendi permanentes. El contenido del curriculum en y por el futu- to va a penetrar no sélo la escolarizacién y la educacién, sino ademas el aprendizaje mismo. I vez la cuestién que se nos plantea en este momento es si se trata de una transicién o de una transformacién. Shane y Tabler hacen notar que una crecient teratura plantea precisamente este dilema para el mundo industria- nto frente al mun- Hay que tener en cuenta que en las circunstancias actua les, generalmente la creatividad es una actividad individual, Suchodolski, y que incluso cuando esta esta- tuna actividad colectiva. De hecho, la creatividad es, con gran frecuencia, tratada con hostilidad en las grandes institu- ciones, incluso en las que establecen como funcién el fo- mento de Ia actividad creativa. Por eso Henri Desroche, en un libro ya clasi hace unos afios, sefialaba magistralmente la ne, relacionar la educacion permanente con las “creativi solidarias”, dentro de una dindmica del aprendizaje erftica y transformadora.!” Hi. Shane y M. B. Tabler, Educating for @ New Millenium. Views of ‘Schoolars, Phi Delta Kappa Educational Foundation, indiana, 1981 Desroche, Apprentssage 2-Education permanente el créat-HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA ina ensefanza que desarrolla Ia creatividad lleva a una reorientacién en la eleccién de ‘estilo de vida” diferente del formado por objetivos racionales con sus consiguientes planteamientos, pues no se basa en la divisién entre lo que se hace y la ex- periencia dentro de los diferentes campos, medios y fines. Un estilo de vida y una ensefanza creativos ignoran esta iad creadora moviliza mas plenamente rogram como decisivo para el adulto no tanto ebe consideral los tiempos futu- jamientos proxi- cambios imprevistos. HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA 101 ‘La ensefianza de los adultos debe partir de la base de la mo- vilidad social, del hecho de que habra que cambiar de profesion, como ya hoy esta aceptado que se cambie de es- pecializacién dentro de una empresa o de una profesién determinada. Por ello, el objetivo es aprender a aprender a partir del ejercicio de la realidad, mas que mantenerse siempre en la misma situacién del comienzo de la vida aprender a aprend cia de la estrategia met para formar decision: ‘como hace notar Fernandez. Pero, a la vez, hay que observar que la estrategia metédica tiene que ser prevista dentro de una flexibilidad de opcién, pues “el método es una necesidad didactica, pero no es algo ordenado de for- ma lineal tinica ni mucho menos un generalizable”.!* Por eso Shane vuelve a expresar una vez més su preocu- pacién por la estructura cu en relacién con el futu- ro, dado que las presen ‘que seguramente continuaran en el fi plicaciones para la conformacién las cuestiones decisi- vas van a ser, por un lado, cémo debe actuar una persona educada para vivir en una era de confusi6n. Y, por otra par- te, cémo ayudar a los que estdn aprendiendo en cualquier edad a captar conceptos de supervivencia, tratando de com- prender cémo usarlos y trabajar con otros en la creacién de una sociedad mundial mas humana y menos amena- zadora. Shane se lanza después, para ir esclareciendo el tema, a un andlisis del significado y funcién histérica y estructural de los conceptos basicos de las ciencias natt- rales, primero, y de las ciencias sociales, después. Y es sig- tivo que también Shane llega, entre otras, a una con- wr el desarrollo natural producido por el informacion revela la necesidad de un apren- 1 Adalberto Ferrindez, “Aproximaci6n a las estrategias metodolbgicas nla formacion de snl Jomadas de Fducacion de Adultos, Uni versidad Popular, Zaragoza, 1985, p. 15.102 HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA dizaje para saber e6mo aprender. Por eso Ja segunda parte de libro se Learning for a New Millennium, y comienza por sehalar la necesidad de crear un curriculum que anticipe el mafiana, en la linea de un desarrollo curri- cular y un cambio social que recuerda por fuerza el famoso paradigma de Kuhn en cuanto a las revoluciones cientificas. Shane y Tabler pasan después a mostrar cémo la de una buena sociedad, aciendo notar que las ias si el curricu- llo del habito del aprendizaje perm Aprender a aprender parte del reconoc icaci6n del papel que la cr Jo de ensefianza con y entr imismo sobre la propi cacién de adul iento y de la HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA 103 a aprender pasa en la ensefanza del adulto de manera cl trabajo educativo con y sobre las nuevas , ya que ste es un aspecto central desde el que lad actual se esta transformando. .y que plantear en una ensefianza creativa ‘una relacién también creativa con los medios de informatica, etc. Seguramente tendria poco sentido educativo el traspasar a la ensefianza lo que ya ir los medios de comunicacién con su publicidad y sts mensajes latentes o patentes, 0 lo que las ‘empresas de material tecnol6gico se ocupan en desarrollar a través de tantos programas de “formacién’/instrucci6n. Por el co una recepcién, seguida de un anélisis critico, puede favorecer en el adulto una comprension y tuna colocacién adecuadas o mas adecuadas del sentido y el papel que las nuevas tecnologias pueden y han de jugar en sus vidas. Un aspecto importante en este punto es, como Freire rdaba en su “libro hablado", con Sergio Guimaraes, el nes estan sirviendo los medios de 1¢ ello implique la oposicién a dichos medios. Freire propone a los educadores no elitistas no saber a qué o el sistema social, sino aprovechar el espa- cio del subsistema educativo para criticar y trabajar contra Ia conservacién del sistema social alienante. Las nuevas tecnologfas son un campo central en la actua- lidad para la educacién de adultos, tanto para el andlisis que sobre su sentido y repercusi6n en la ensehanza y en la incidencia prictica y directa sobre la ensefianza. Es un buen ejemplo de la interrelacion entre teorfa y préctica, pues a través de su utilizacion metodolégica se descubre su MacBiride, Voix ulliples, un seul monde, vssisco, ys, cuando habla del “potencial educativo™ de S. Guimaraes, Sobre educagdo, Paz ¢ Terra, Rio de Janei- ‘vol 2, 1984, p83,104 HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA cionan progresivamente en cantidad y en tiempo con: tecnologias. Sergio Guimaraes hace notar el reto que supone este des- srte sobre la practica enseflanza, y no propiamente dades técnicas que este medi ;nte no olvidar las situaciones de o en un mismo sistema educa- importa: jieve cuando relacionamos las nuevas tecnologfas con il encontrar en mu- Una didactica para adultos que responde a un modelo de transformacién de se sitta, por consiguiente, en de los aspectos tecnolégicos y los re los econdmicos, Hacia nuevas estrategias antigo, Chile, 1983, HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA 105 icos, culturales, epistemol6gicos, etc, Debe responder to de las nuevas tecnologias, asi como a la movilidad especit cos debide al constante cambio interno de nuestra identificaci6n entre adulto y trabajador que hacia, entre otros, Léon, pues no se reduce la realidad otra parte, hay que recordar la complejidad del pro- blema al respecto. Como ha sefialado M. Apple, es necesa- rio enfocar el problema también desde la perspectiva del ct- rricultent oculto, pues un ai a través de los elementos con los que se sjador y que se reflejan en la ensefianca, ya que perdemos algo igualmente importante si negamos la forma que adopta el con i ‘capital y en las ideologias legitimadas. Es evidente que también thay que hacerse estas preguntas en lo que respecta a la forma del curriculum y a la interaccién social en las escuelas. Por eso reno de las formas dominantes de los curictala don. do y el control del proceso productivo se imegran et la préctica escolar. Paris, 1986, pp. 7377,“lo a partir de aquel andi ler la adopcién de unas formas determi mado que gran continuar reunien- ;, y ha mantenido su wwa del desempleo, se aspectos es preciso ja necesidad de un jon entre educacién HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA 107 sjan en educacién y trabajo (UNESCO, ofr, Banco FA0, OMS), etc., pues las relaciones entre edu- tructuras por la especial vinculacién centre la educacién y el trabajo. Asi, nuevas metodologias, espacios educativos y contenidos de formacién son resulta- do de experiencias distintas que tienen su origen en las diferentes estructuras nacionales ¢ internacionales.2” La educacién de adultos lleva a considerar un cambio en las relaciones entre educaci6n y trabaj también cambio en el reclutamiento y en la y ‘inua de los profesores. Las escuelas norn universidades, mas que apoyar la creacién y la prodi fomentan la reflexién tebrica, Gel iste en que edu- cacién y trabajo deben ser importante en la for- i6n de los profesores, especialmente de quienes van a ibajar con adultos. Asi: mistas y responsables del mundo laboral para una mayor comprensién de la dinémica productiva. La educacién de €l reciente texto edi the Study of Adult Educa: The Epistemological Debate, Routledge, Londres-Nueva York, 1989.108 HACIA UNA DIDACTICA TRANSFORMADORA adultos ha de encarar las perspectivas necesarias para fu- turas profesiones en relacién con nuevas tecnologias y or- ganizacion de trabajo, tanto al nivel de la educacién inicial la permanente, en la formal como en la no formal, ién prospectiva de o el planificar el y necesidades mas rele actuales, donde el men: ido. por las nuevas tec- nologias viene a reforzar y sofisticar los aspectos tradicio- nales de agresi lad ¥ como de- nantes de los fendmenos sociales € La educaci6n de adultos a pales para este objet on de adultos en dias y el futuro in- ANEXO 1 EL ESQUEMA DE PROYECTOS APLICADO’ ALA EDUCACION DE ADULTOS EN LA UNIVERSIDAD ‘gaciGn, de intervencidn en la ensefanza o, a un nivel mayor, de ion, ‘Como sefiala Sik veira de Andrade, les queda a las universidades siencia de una nueva concepeién cel adulto! y onsecwencia una ensehanca que responda a un ph Ja misma Una reflexién nueva so versidad replantea también la discus universitaria tal cual esté en estructura cerrada de pro; idad, con su rigidez, la y clases, concebida basica- 109