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Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
rsula Desil Len Chempn
Secretaria General
Miguel Abner Caldern Rivera
Director de la Direccin General de Educacin Tcnico-Productiva y Superior Tecnolgica y
Artstica

PROGRAMA DE CAPACITACIN DOCENTE EN DIDCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIN TCNICA

Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono: (511) 615 5800
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Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.

NDICE
Presentacin 4

1. La retroalimentacin 5
1.1. Definicin de retroalimentacin .. 5
1.2. Caractersticas de la retroalimentacin efectiva .. 7
1.3. Cmo hacer que el feedback o retroalimentacin tengo un efecto positivo
sobre el aprendizaje? . 9
1.4. Ventajas de la retroalimentacin 11

Referencias bibliogrficas........ 12

PRESENTACIN
En este ltimo tema del mdulo 3, se revisar el concepto de retroalimentacin y su
importancia para el aprendizaje y el proceso de evaluacin. Asimismo, se presentarn
las caractersticas principales de este concepto y las ventajas de usarlo en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Actividades a realizar:

Gua de estudio del tema 3

El estudio de este tercer y ltimo tema del mdulo 3 se enfoca en comprender el concepto
de retroalimentacin y su importancia para el proceso de aprendizaje.

Material obligatorio
Luego de leer el tema 3, revise los siguientes materiales obligatorios que consisten en: un
video explica qu es la retroalimentacin, sus caractersticas y su importancia, y, una
lectura que brinda pautas para hacer de la evaluacin una oportunidad de aprendizaje a
travs de la retroalimentacin.

Video:
Educare

Lectura:
360

(2015,

Feedback

efectivo

noviembre 3). Qu es la

evaluacin

retroalimentacin en la

Recuperado

docencia PUCP? [Archivo

http://www.educarchile.cl

de video]. Recuperado de

/ech/pro/app/detalle?ID=

https://www.youtube.co

217565

progresiva.
de

m/watch?v=v29GwX5yFG
g

Ejercicio individual 1
Una vez que ha finalizado de revisar la gua de estudio y los materiales obligatorios,
resuelva el ejercicio que se debe desarrollar de manera individual. Recuerde que los
ejercicios tienen una fecha lmite. Para mayor detalle consulte su calendario de
actividades.

Evaluacin final
Finalmente, realice la evaluacin final del mdulo 3.

1. La retroalimentacin
La retroalimentacin o feeback es un proceso central en el aprendizaje ya que permite a los
estudiantes conocer y ser conscientes de sus fortalezas y aspectos a mejorar en un desempeo
determinado. Asimismo, la retroalimentacin involucra a los docentes y estudiantes, y es
reconocida actualmente por los nuevos enfoques de le evaluacin como una accin crucial para
transformar la evaluacin en una oportunidad para aprender (Aramanti, 2010).

En ese sentido, de acuerdo a Aramanti (2010) la forma en que se comunican los resultados de una
evaluacin a los estudiantes y las posibles acciones que se le proponen para mejorar, constituyen
el instante ms adecuado para hacer de la evaluacin una oportunidad de aprendizaje.
Justamente esta comunicacin de los resultados, en la que se precisan las fortalezas y aspectos
de mejora, son los aspectos centrales de la retroalimentacin.

El panorama descrito anteriormente es lo ideal, sin embargo, de acuerdo a Bernard (2000, citado
en Aramanti, 2010) la comunicacin de los resultados suele terminar en una calificacin
(expresada en dgitos o trminos como insuficiente, sobresaliente, entre otros) que resulta
poco esclarecedora para los estudiantes y que no le da informacin relevante sobre su
desempeo como aprendiz.

A continuacin se revisar con mayor precisin el concepto de retroalimentacin y qu elementos

o caractersticas debe considerar para ser efectivo para el aprendizaje y el proceso de evaluacin.

1.1. Definicin de retroalimentacin

Para algunos autores como Ramprasad, Sadler y Tunstall y Gipps, (2003, citados en Aramanti,
2010) la retroalimentacin es definida cmo la informacin que el docente le entrega al
estudiante sobre el nivel actual y el nivel de referencia ideal al que debe llegar, la retroalimentacin
debe alterar la brecha entre ambos niveles.

Para los autores mencionados, la informacin que facilita el docente al estudiante se llama
retroalimentacin slo si contribuye a cerrar dicha brecha. En ese sentido, si la informacin solo
se entrega, pero no implica una accin concreta de mejora, por parte del estudiante, no se puede
considerar como una retroalimentacin efectiva. Siguiendo esta misma lnea, para Stobart (2005,

citado en Aramanti, 2010), la retroalimentacin es informacin que permite al estudiante cerrar

la brecha entre el desempeo actual y el deseado, es decir determinar dnde est, dnde quiere
llegar y qu es lo que le ayuda a aprender. Entonces bajo esta concepcin, para una
retroalimentacin efectiva, se requiere que el aprendiz posea una meta de aprendizaje a seguir,
compare su nivel actual del desempeo con dicha meta y se comprometa en una accin que lo
conduzca a cerrar esa brecha.

Una tercera aproximacin al concepto de retroalimentacin y diferente a la presentada

anteriormente, es la que presentan Askew y Lodge (2000, citado en Aramanti, 2010) quienes
definen la retroalimentacin de manera ms amplia como todo dilogo para apoyar el
aprendizaje en situaciones formales e informales Bajo esta conceptualizacin, la
retroalimentacin tambin se considerara para las instrucciones y los dilogos dentro del proceso
de enseanza.

Para efectos del contexto de la Educacin Tcnica, se usar el concepto de retroalimentacin en

la lnea en la que han trabajado Ramprasad, Sadler y Tunstall y Stobart quienes refieren que la
retroalimentacin es la informacin que brinda el docente al estudiante sobre su desempeo
actual en base a evidencias especficas recogidas en tareas o situaciones determinadas.
Adems, en esta informacin brindada por el docente, se deben indicar al estudiante qu ha
hecho bien, qu se debe mejorar y qu estrategias puede usar para mejorar.

Con respecto a esto ltimo, es importante sealar que la informacin en s misma no es

retroalimentacin. Valdivia (2014) refiere que para que exista la retroalimentacin, la informacin
sobre el estado actual y el esperado debe ser usada por el estudiante para mejorar el desempeo
o el producto realizado.

Si bien la retroalimentacin suele asociarse ms con la evaluacin de actividades o productos

especficos, tambin se debe tener en cuenta que debe darse durante el desarrollo de la clase
(Valdivia, 2014). De esta manera, se puede generar un clima adecuado de participacin, en donde
las preguntas planteadas por los estudiantes y las respuestas dadas por el docente u otros
estudiantes, enriquezcan los aprendizajes. Por ello, es importante que durante el desarrollo de la
clase, el docente plantee preguntas sobre lo que se est tratando (contenidos, procedimientos o
tcnicas especficas) para verificar que los estudiantes estn comprendiendo. Las respuestas que
estos brinden permitirn al docente aclarar, reforzar, o corregir aquello que no fue comprendido.
Como plantea Valdivia (2014: esta retroalimentacin se convierte en una oportunidad de

aprendizaje en la que el dilogo constante entre estudiante y docente permite una mejor
construccin de los saberes.

Para conocer ms sobre este tema, revise las siguientes lecturas:

Aramanti, M. (2010). Concepciones y prcticas de retroalimentacin de los profesores

de lenguaje y comunicacin de primer ao de educacin media. Congreso
Iberoamericano de Educacin, 13, 14 y 15 de setiembre. Argentina, Buenos Aires.
Recuperado de:
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EVALUACIO
N/RLE2488_Amaranti.pdf

1.2. Caractersticas de la retroalimentacin efectiva

De acuerdo a la literatura revisada, se encuentra que la retroalimentacin para ser efectiva

requiere cumplir ciertos criterios como los que se mencionan a continuacin:

a. Brindar informacin del estado actual del desempeo del estudiante:

La retroalimentacin que el docente brinda a sus estudiantes debe describir en trminos
sencillos cmo fue realizada la tarea o cmo fue su desempeo en una determinada
actividad. Para esta descripcin, es ideal iniciar con los aspectos positivos o fortalezas,
luego de ello, se deben sealar los aspectos por mejorar o en el que el estudiante fall.

b. Iniciar por los aspectos positivos y luego presentar lo que se debe mejorar:
Como se mencion en el primer punto, es importante que en la descripcin de cmo el
estudiante realiz la tarea, el docente inicie por los aspectos positivos o fortalezas de la
tarea realizada, de manera que genere una buena predisposicin en el estudiante. Luego
de ello, se deben precisar los aspectos por mejorar.

c. Proveer estrategias o alternativas que puedan ser implementadas para mejorar:

Esta caracterstica se refiere a que la retroalimentacin debe proveer informacin para la
accin, es decir, comunicar al estudiante qu debe hacer para mejorar su desempeo o
la tarea que realiz. Por ejemplo si se quiere evaluar la participacin de en estudiante en
un debate, en lugar de decir has sido poco comunicativo en el debate, se puede indicar

en el debate, se esperaba que expreses tu opinin sobre el tema que estamos trabajando,
indicando si estas a favor o en contra y las razones de ello. Sin embargo, slo mencionaste
una descripcin del tema, muy similar a la de las lecturas de referencia, pero no diste tu
opinin. Como se puede observar, en la primera frase, no es posible identificar ninguna
estrategia o alternativa para mejorar, en cambio en la segunda frase, si se indica lo que
se debe hacer en el prximo debate.

d. Ser oportuna y especfica:

La retroalimentacin debe ser oportuna en el sentido de que debe ser brindada en el
momento adecuado. Por ejemplo, si se realiza una evaluacin de proceso en una unidad
didctica, la informacin sobre el desempeo de esta actividad debe ser dada de manera
inmediata al trmino de la actividad. Si el docente entrega esta informacin al final de la
unidad didctica, Sera oportuna para el estudiante? Tendr oportunidad de mejorar su
desempeo?
Por otro lado, la retroalimentacin debe ser especfica, es decir, brindar informacin
precisa sobre lo que se ha realizado mal y cmo se puede mejorar. Por ejemplo, para
evaluar un ensayo, en lugar de decir tu forma de redactar no es adecuada, lo cual es
muy general y no ayuda a identificar los aspectos de mejora, se podra indicar tu ensayo
presenta las oraciones sin conectores lgicos. Esto dificulta la comprensin. Los conectores
lgicos ayudan a hilar las ideas para que tengan un sentido y sean claras para quien las
lee. Adems, tus oraciones son muy largas, debes acortarlas.

e. Neutro y descriptivo:
Decir que la retroalimentacin debe ser neutra se refiere a que debe enfocarse en brindar
informacin sobre la tarea o desempeo del estudiante, de manera objetiva, evitando
usar trminos cargados de valoraciones (como prejuicios, juico de valor, entre otros).
f.

Enfocada en el producto y no en la persona:

La retroalimentacin debe estar enfocada en dar informacin sobre el desempeo (o
resultado de una determinada actividad) del estudiante, no sobre el estudiante en s
mismo. Por ejemplo, en una clase de matemticas para retroalimentar a los estudiantes
sobre la aplicacin de los mtodos para resolver ecuaciones de dos variables, en lugar de
decir no has repasado, eso es no ser un buen estudiante, es preferible decir has
aplicado bien el mtodo que desarrollamos en clase, pero al hacer el clculo de sumas y
restas, has omitido este signo, por ello no has obtenido el resultado correcto.

g. Coherente con los contenidos enseados, aprendizajes esperados y los indicadores de

evaluacin:
La retroalimentacin debe guardar relacin con lo que se espera que el estudiante
aprenda y los indicadores de evaluacin. En ese sentido, no es posible decirle al
estudiante que mejore en algo que no se la ha enseado o que no est incluido en los
aprendizajes esperados.

h. Frecuente:
La retroalimentacin debe darse durante todo el proceso de enseanza aprendizaje, no
slo en las evaluaciones finales de la unidad didctica, cuando el estudiante ya no puede
hacer nada porque ya finaliz. Como se vio anteriormente, tambin es importante
retroalimentar las actividades de desarrollo, del proceso, del da a da, para asegurar que
los estudiantes aprendan.
Para conocer ms sobre cmo dar retroalimentacin efectivo a sus estudiantes, revise los
siguientes enlaces:

Chavez, R. Cmo puedo dar retroalimentacin efectiva a mis estudiantes?

Recuperado de http://cie.up.edu.mx/es/aprende/c-mo-puedo-darretroalimentaci-n-efectiva-mis-estudiantes

Feedback en educacin. Recuperado de:

https://thinkingforthechange.wordpress.com/2013/03/16/feedback-eneducacion/

1.3. Cmo hacer que el feedback o retroalimentacin tengo un efecto positivo sobre el
aprendizaje?

Para lograr que la retroalimentacin (o feedback) tenga un efecto positivo sobre el aprendizaje,
la informacin que se brinde a los estudiantes debe responder a tres preguntas

1. Dnde ests tratando de llegar? Esta pregunta alude a las metas de aprendizajes o los
criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin.

2. Dnde te encuentras ahora? Esta pregunta alude a describir donde se ubica el

estudiante, a partir de su desempeo, actuacin o ejecucin de una tarea determinada,
en el trayecto de la meta de aprendizaje planteada.
3. Cmo puedes llegar hasta all? Con esta pregunta se busca brindar las indicaciones y
sugerencias de acciones que puede tomar al estudiante para moverse desde el lugar
donde est hacia dnde quiere llegar.

En el siguiente grfico se presenta las condiciones de la retroalimentacin para que tenga

efecto positivo en el aprendizaje:

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1.4. Ventajas de la retroalimentacin

La retroalimentacin en el mbito educativo tiene diferentes ventajas, siendo las principales las
que se presentan a continuacin:

a. Genera en el estudiante la capacidad de autoevaluacin y reflexin de sus aprendizajes.

Esto sobre todo es posible de lograr si el docente, antes de retroalimentar a los
estudiantes, les pide que se evalen a s mismos.
b. Potencia y ayuda a los estudiantes a identificar sus fortalezas.
c. Favorece los aprendizajes de los estudiantes, en la medida que les ayuda a identificar los
aspectos que debe mejorar y les da pautas de cmo hacerlo.
d. Finalmente, como seala Valdivia (2004) una buena retroalimentacin favorece que el
estudiante adquiera un papel ms activo y central dentro del proceso de aprendizaje, pues
lo ayuda a clarificar su desempeo, ser consciente de qu y cmo aprende. En definitiva,
hace posible la formacin de un estudiante ms autnomo y reflexivo con su propio
trabajo, as como el planteamiento de una ruta apropiada para mejorar su desempeo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aramanti, M. (2010). Concepciones y prcticas de retroalimentacin de los profesores de

lenguaje y comunicacin de primer ao de educacin media. Congreso Iberoamericano de
Educacin, 13, 14 y 15 de setiembre. Argentina, Buenos Aires.

Chavez, R. Cmo puedo dar retroalimentacin efectiva a mis estudiantes? Recuperado de

http://cie.up.edu.mx/es/aprende/c-mo-puedo-dar-retroalimentaci-n-efectiva-mis-estudiantes

EducarChile. Feedback para el aprendizaje. Recuperado de

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=224178

Reynolds, L. (2013) Giving Student Feedback: 20 Tips To Do It Right. Recuperado de

http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/giving-student-feedback/#ixzz2lwrzfThN.

Valdivia, S. (2014). Retroalimentacin Efectiva en la Enseanza Universitaria. En Blanco y Negro,

25(2). Pp 20-23.

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