Taller para Promover en Los Planteles de Eucación Inicial y Preescolar, El Desarrollo de Acciones para La Gestión de La Convivencia Escolar.

Taller para promover en los
planteles de Educacin Inicial y

Preescolar,
el desarrollo de acciones para la
Gestin de la Convivencia Escolar

Noviembre de 2015
D I R E C C I N G E N E R A L D E E D U C A C I N I N I C I A L Y P R E E S C O L A R
Taller para promover en los planteles de Educacin Inicial y Preescolar, el desarrollo de acciones para la Gestin de
la Convivencia Escolar
Directorio

Dr. Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz

Profra. Xchitl Adela Osorio Martnez
Secretaria de Educacin

LEP. Rosendo Roberto Pelayo Valds
Subsecretario de Educacin Bsica

Profra. Rosalinda Irene Galindo Mota
Directora General de Educacin Inicial y Preescolar

2

Taller para promover en los planteles de Educacin Inicial y

Preescolar, el desarrollo de acciones para la Gestin de la
Convivencia Escolar

3

Contenido
Presentacin
Descripcin General
Sugerencias para apoyar la conduccin del taller
SESIN 1 La Convivencia Escolar: una prioridad nacional.
SESIN 2 La Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar (BGCE): una
herramienta de apoyo a los procesos de formacin y atencin de temas
sobre convivencia escolar.
SESIN 3 Acciones desde la escuela para la prevencin y erradicacin de la
violencia y el acoso escolares (ejercicios prcticos).
Anexos
Documentos normativos
Materiales de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar
Presentacin
La convivencia escolar es un proceso dinmico y de construccin colectiva que
permite entablar relaciones interculturales, incluyentes, democrticas y
pacficas entre los integrantes de la comunidad escolar favoreciendo ambientes
propicios para el aprendizaje.
Acuerdos Escolares de Convivencia
La convivencia sana y pacfica es una de las prioridades nacionales prevista

en la poltica educativa impulsada por la Secretara de Educacin Pblica, a
partir del reconocimiento de que la escuela es un espacio en el que se
presenta una diversidad de interrelaciones que hacen necesario impulsar
acciones que promuevan, respeten y garanticen los derechos de los nios,
las nias y adolescentes a recibir una educacin de calidad.
Por lo anterior, es necesario que desde la labor de los docentes y del
personal con funciones de direccin y de supervisin, con el apoyo y
orientacin de la autoridad educativa estatal, se impulse la gestin de la
convivencia escolar informada, en cuanto al marco normativo que le
sustenta, pero sobre todo, respecto a su valor formativo.
Para apoyar esta estrategia, la Direccin General de Educacin Inicial y
Preescolar pone a su disposicin el Taller para promover en los planteles de
Educacin Inicial y Preescolar, el desarrollo de acciones para la Gestin de
la Convivencia Escolar, como parte de un conjunto de acciones que se estn
desarrollando en tormo a esta prioridad.
El taller tiene como intencin ofrecer elementos tericos y prcticos, as
como orientaciones normativas que apoyen la accin de la escuela en la
prevencin, y en su caso, en la intervencin en los casos de acoso y
violencia escolares, con la finalidad de contribuir a su erradicacin y a la
construccin de mejores ambientes de aprendizajes.
Con su desarrollo y la participacin comprometida del personal docente,
directivo y de supervisin; as como de los CEPS, padres de familia y de la
comunidad educativa en general; se espera incidir positivamente desde una
visin inclusiva en donde todos podemos contribuir.
Descripcin general
Teniendo en consideracin el respeto a la autonoma de gestin de la que
goza cada uno de los planteles de educacin bsica, el Taller para promover
en los planteles de Educacin Inicial y Preescolar, el desarrollo de acciones
para la Gestin de la Convivencia Escolar, es una propuesta que pretende
apoyar de manera particular al personal directivo, as como a los encargados
de la direccin de los planteles de educacin preescolar, en la creacin o
fortalecimiento de ambientes sanos y pacficos; en la medida en que son
ellos quienes han de encabezar tanto la capacitacin de su personal como el
desarrollo de dichas acciones en el plantel a su cargo.
Desde esta perspectiva, el taller que se propone consta de tres sesiones y
para
ser desarrolladas por el personal directivo, en planteles de
organizacin completa.
En planteles unitarios o bidocentes, es conveniente que sea la supervisora
quien se haga cargo.
En ambos casos, es fundamental el conocimiento del contexto y la
sensibilidad sobre la importancia de un ambiente escolar sano, pacfico e
inclusivo, por su influencia en los aprendizajes de los nios y las nias.
Propsito general
Promover en los planteles de Educacin Inicial y Preescolar, el desarrollo
de la Gestin de la Convivencia Escolar, a travs del anlisis de los
materiales de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar (BGCE)
y del marco normativo en el que se inscribe, con la finalidad de generar
la reflexin y la generacin de acciones encaminadas a la prevencin y
erradicacin de la violencia y el acoso escolares.
Propsitos especficos
Propiciar el anlisis y la reflexin sobre el carcter formativo de la poltica
de Convivencia Sana y Pacfica en las escuelas, a travs de identificar los
principales planteamientos de esta prioridad nacional y de la revisin del
marco normativo en el que se sustenta el derecho de los alumnos a gozar
de un ambiente escolar seguro, democrtico, sano y pacfico, con la
finalidad de orientar de manera adecuada las acciones para su gestin.

Conocer los ttulos que conforman la Biblioteca de Gestin de la
Convivencia Escolar, con la finalidad de enriquecer o ampliar la
concepcin que tiene el participante sobre convivencia escolar y las
formas de promover buenas prcticas al respecto.
Realizar una aproximacin a la integracin de los Acuerdos Escolares de

Convivencia, as como a los dems procesos a desarrollar en el plantel en
favor de una convivencia sana y pacfica.
A quines se dirige
Al personal directivo y encargados de la direccin, quienes habrn de
compartir con su personal esta propuesta y encabezar el desarrollo de
acciones que contribuyan a generar y promover una convivencia sana y
pacfica en el plantel que dirige.
Duracin
6 horas, que podrn ser dosificadas de acuerdo con la organizacin de cada
plantel.
Organizacin
El taller se organiza en tres sesiones de dos horas cada una. Los temas y
propsitos de cada sesin son los siguientes.
SESIN TEMA
1
La
Convivencia
Escolar: una
prioridad
nacional.
PROPSITO
Propiciar el anlisis y la reflexin
sobre el carcter formativo de la
poltica de Convivencia Sana y
Pacfica en las escuelas, a travs
de identificar los principales
planteamientos de esta prioridad
nacional y de la revisin del
marco normativo en el que se
sustenta el derecho de los
alumnos a gozar de un ambiente
escolar seguro, democrtico, sano
y pacfico, con la finalidad de
orientar de manera adecuada las
acciones para su gestin.
PRODUCTO
Cuadro de
correlacin
entre acciones
a realizar y
documentos
normativos de
consulta o
apoyo.
La Biblioteca
de Gestin
de
la
Convivencia
Escolar
(BGCE): una
herramienta
de apoyo a
los procesos
de
formacin y
atencin de
temas sobre
convivencia
escolar.
Acciones
desde
la
escuela para
la
prevencin y
erradicacin
de
la
violencia
y
el
acoso
escolares
(ejercicios
prcticos).
Conocer los ttulos que conforman

la Biblioteca de Gestin de la
Convivencia Escolar, con el fin de
enriquecer
o
ampliar
la
concepcin
que
tiene
el
participante sobre convivencia
escolar y las formas de promover
buenas prcticas al respecto.
Autoevaluacin
de la
convivencia
escolar.
Realizar una aproximacin a la

integracin de los Acuerdos
Escolares de Convivencia, as
como a los dems procesos a
desarrollar en el plantel en favor
de una convivencia sana y
pacfica.
Bosquejo
de
los
Acuerdos
Escolares
de
Convivencia.
Fichas
sobre
temas
de
convivencia
escolar.
Cuadro con el
registro de
observaciones
sobre los
procesos a
desarrollar
desde el
plantel en el
marco de la
convivencia
escolar.
El ltimo tema se plante con la intencin de que se disponga de dos horas

aproximadamente, para que los participantes puedan realizar ejercicios
prcticos, sobre la forma en que deben quedar integrados los Acuerdos
Escolares de Convivencia, de manera que sirvan como apoyo para orientar el
que deber ser elaborado con la participacin de toda la comunidad escolar
(alumnos, padres de familia, personal de apoyo, docentes y director).
Materiales requeridos
-Gua de trabajo.
-Carpeta electrnica con los materiales de apoyo del taller.
-Acervo de la Biblioteca (BGCE).
-Proyector.
-Marcadores.
-Pliegos de papel bond.
-Lap top.
Productos
Durante el desarrollo del taller se espera que cada participante elabore los
productos que le servirn de insumos para la labor que desarrollar en torno
a la convivencia escolar. Por ello es importante, ms que atender aspectos
formales o de presentacin, que estos productos sean de utilidad.
En este sentido, los productos pueden presentar diferencias en cuanto a su
integracin, como resultado de las particularidades de cada colectivo o de
cada participante. No obstante, es importante que prevalezca su intencin y
los elementos fundamentales que deben contener.
Habiendo considerado lo anterior, se invita a privilegiar la diversidad, antes
que el desarrollo de un producto nico o uniforme; alentando a los
participantes a dotarlos de valor, de tal manera que sea esta una
experiencia significativa que podr ser enriquecida con la participacin y
conocimiento de todos los que conforman la comunidad escolar.
Sugerencias para apoyar la conduccin del taller

Antes del taller
Conocer qu plantean los siguientes documentos normativos que
sustentan la Convivencia en escuelas de educacin bsica en el
Estado de Veracruz; todos ellos integrados en archivo electrnico en la
carpeta de materiales que acompaan esta gua:
Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar
desde la escuela pblica.
Ley 303 contra el acoso escolar para el Estado de Veracruz de

Ignacio de la Llave
9
Lineamientos para la Gestin de la Convivencia en Escuelas de

Educacin Bsica y Educacin Media Superior del Estado de
Veracruz.
Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones para su

elaboracin.
Gua para la atencin de casos de violencia, maltrato, acoso

escolar y/o abuso sexual en los planteles de educacin inicial,
preescolar, primaria, secundaria, especial y media superior.
Comit de desaliento de las prcticas que generen violencia

entre pares (documento).
Registro Estatal para el Control del Acoso Escolar.
Conocer el contenido de los materiales de la Biblioteca de Gestin de la

Convivencia Escolar, que se encuentran en archivo electrnico en la
carpeta de materiales para el desarrollo de este taller.
Tomar previsiones para el desarrollo de la actividad Comentemos
libro, prevista para la sesin 2; pues ser necesaria la colaboracin
tres participantes, quienes debern realizar de manera previa,
lectura de uno de los ttulos de la Biblioteca de Gestin de
Convivencia Escolar y preparar de manera libre su presentacin.
un
de
la
la
-Prez Fragoso, Ana Cristina y Bazdresch Parada, Miguel (2010) Las

voces del aula, Conversar en la escuela. Coleccin Somos Maestros,
Editorial SM, Mxico.
-Ortega, Rosario (Dir.); del Rey, Rosario; Crdoba, Francisco; Romera,
Eva M (2008). 10 Ideas clave: disciplina y gestin de la convivencia. Ed
Grao, Espaa.
-Mena, Isadora, Jauregui, Paulina y Moreno, Alejandra (2011). Cada
quien pone su parte. Conflictos en la escuela. Coleccin Somos Maestros,
Editorial SM, Mxico.
10

Identificar que en el presente ciclo escolar, en su plantel, como en

todos los que integran la educacin bsica, habr de desarrollarse un
conjunto de acciones para la gestin de la convivencia en la escuela,
mismas que se enlistan abajo.
Capacitar a los docentes sobre los procesos que se desarrollarn en

torno a la mejora de la convivencia escolar.
Realizar la activacin del Comit de Desaliento de las Prcticas que

Generen Violencia entre Pares (CEPS).
Propiciar la construccin de los Acuerdos Escolares de Convivencia

(AEC).
Planear, desarrollar, dar seguimiento y evaluar acciones de prevencin

del acoso y violencia escolar, en el marco de la Ruta de Mejora1.
Prever la ejecucin de acciones de intervencin inmediata, en casos de

acoso y violencia escolar2.
Realizar el registro de casos que surjan en el plantel (Registro Estatal

para el Control del Acoso Escolar, previsto en la Ley 303 Contra el
Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave).
Efectuar la integracin del Expediente nico del Alumno que sea activo
de conductas especificadas en la ley 303 Contra el Acoso Escolar para
el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave.
Revisar esta gua a fondo y analizar cada una de las actividades para
identificar su intencin y el sentido de los productos a elaborar.

1 En tanto se concluye el diseo del Plan de Prevencin por pate de la Autoridad Educativa Local, previsto en Capitulo III de la Ley
Nmero 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave; en los planteles de educacin Inicial y
preescolar se desarrollarn acciones en el marco de la Ruta de Mejora, orientadas a la prevencin del Acoso Escolar, desde la
Convivencia Sana y Pacfica.
2 En tanto se concluye el diseo del Plan de Intervencin en Casos de Acoso Escolar, por pate de la Autoridad Educativa Local,
previsto en Capitulo IV de la Ley Nmero 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave, el director
deber orientar su actuacin en esta situacin, apoyndose en la Gua para la atencin de casos de violencia, maltrato, acoso
escolar y/o abuso sexual en los planteles de educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria, especial y media superior.
preescolar, primaria, secundaria, especial y media superior. y Media Superior, as como en los Lineamientos para la Gestin de la
Convivencia en Escuelas de Educacin Bsica en el Estado de Veracruz; ambos documentos incluidos en la carpeta de materiales
que acompaan esta gua para el desarrollo de este taller.
11

Considerar que lo importante del taller, es que los participantes

encuentren sentido y significado a la Gestin de la Convivencia
Escolar, ms que la realizacin de los productos en s mismos.
Para conocer un poco ms acerca de la Gestin de la Convivencia
Escolar, es recomendable explorar y poner a la disposicin de los
participantes las siguientes direcciones electrnicas:
http://ebasica.sev.gob.mx/difusin/convivencia-escuelas
www.sev.gob.mx
Durante el taller
Dar la bienvenida a los participantes, comentndoles de manera
general el motivo de encontrarse reunidos y la importancia de su
participacin.
Mencionar al inicio del taller cules son los propsitos y organizacin
del mismo y qu deben saber los participantes al concluirlo, de modo
que orienten sus trabajos y dilogos en un sentido definido y claro.
Al finalizar el taller los participantes habrn enriquecido su nocin de la
Gestin de la Convivencia Escolar e identificado sus implicaciones y los
compromisos que sta conlleva.
Comentar que la Gestin de la Convivencia Escolar, no debe asumirse
como una tarea separada de la Ruta de Mejora, por el contrario, el
diagnstico y la planeacin que el colectivo realiza desde el CTE,
constituyen un insumo y una oportunidad para programar las acciones
en este rubro.
Contemplar que es posible que la jornada de 2 horas por sesin pueda
extenderse debido al ritmo particular de cada grupo.
Despus del taller

Evaluar el desarrollo y los aprendizajes logrados en el taller. Algunas
preguntas como las siguientes, pueden ser planteadas a los
participantes.
Tuvieron una visin clara de la Gestin de la Convivencia Escolar y de
lo que les corresponde hacer en cada plantel?
12

Las actividades y los productos desarrollados, les permiti obtener

insumos tiles para comprender el sentido de las acciones que habrn
de desarrollar en el marco de la gestin de la convivencia escolar?
En qu aspectos de lo abordado, consideran que requerirn
apoyo?
mayor
Finalmente, El taller se desarroll de la manera prevista?,considera

que como colectivo, pudieron ampliar las concepciones que ya posean
de la Gestin de la Convivencia Escolar?
Recuerde que la evaluacin tiene la finalidad de valorar el desarrollo
de las actividades, la participacin y los productos obtenidos; indagar
sobre el sentido le dan los participantes a la Gestin de la Convivencia
Escolar e identificar las dudas y/o dificultades a las que se pueden
enfrentar en la ejecucin de las acciones previstas para cada plantel,
de modo que se puedan considerar las medidas de apoyo para
superarlas.
Sesin 1
Tema:
La convivencia escolar: una prioridad nacional.
Descripcin general
Con el desarrollo de este tema, los participantes construirn una panormica
general de la poltica de Convivencia Sana y Pacfica, a partir de la reflexin
y anlisis de diversos materiales tericos y normativos que le sustentan,
desde donde podrn identificar el papel de la escuela en este rubro.
Propsito
Propiciar el anlisis y la reflexin sobre el carcter formativo de la poltica de
Convivencia Sana y Pacfica en las escuelas, a travs de identificar los
principales planteamientos de esta prioridad nacional y de la revisin del
marco normativo en el que se sustenta el derecho de los alumnos a gozar de
un ambiente escolar seguro, democrtico, sano y pacfico, con la finalidad de
orientar de manera adecuada las acciones para su gestin.
Producto
13


Cuadro de correlacin entre acciones a realizar y documentos normativos de
consulta o apoyo.
Tiempo
2:00 horas.
Actividades
1. Realizar una presentacin al colectivo sobre los principales
planteamientos de esta poltica nacional, con base en el documento
Marco de Referencia Sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde
la Escuela Pblica, incluido en la carpeta de materiales para el
desarrollo del taller.
Enfatizar el carcter formativo que debe prevalecer a partir de
reconocer su enfoque inclusivo, democrtico y pacfico, para la
creacin o mejora de ambientes indispensable para el aprendizaje.
2. Comentar al colectivo que durante el presente ciclo, en cada uno de
los planteles se estn llevando a cabo propuestas para favorecer una
mejor convivencia escolar. En este marco, la autoridad educativa ha
dispuesto avanzar en este tema incorporando un conjunto de acciones
que permitan organizar y dar mayor sustento normativo y terico, a
dichas acciones, con la intencin de normar y complementar lo que las
maestras, los maestros y la comunidad escolar en general han venido
realizando.
A partir del comentario anterior, informar al colectivo que las acciones
que debern desarrollar son las siguientes:
Capacitar a los docentes sobre los procesos que se desarrollarn en

torno a la mejora de la Convivencia Escolar.
Realizar (si an no lo han hecho), la activacin del Comit de

Desaliento de las Prcticas que Generen Violencia entre Pares (CEPS) y
orientar su funcionamiento.
Propiciar la construccin de los Acuerdos Escolares de Convivencia

(AEC).
14

Planear, desarrollar, dar seguimiento y evaluar acciones de prevencin

del acoso y violencia escolar, en el marco de la Ruta de Mejora3.
Prever la ejecucin de acciones de intervencin inmediata, en casos de
acoso y violencia escolar4.
Realizar el registro de casos que surjan en el plantel (Registro Estatal

para el Control del Acoso Escolar, previsto en la Ley 303 Contra el
Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave).
Efectuar la integracin del Expediente nico del Alumno que sea activo
de conductas especificadas en la ley 303 Contra el Acoso Escolar para
el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave.
3. Apoyndose en la presentacin con el nombre

Documentos
Normativos y Apoyos Bibliogrficos, incluido en la Carpeta de
Materiales para el Desarrollo del Taller, informar al colectivo que, para
llevar a cabo cada una de las acciones arriba enlistadas, cuentan con
una compilacin de documentos normativos aplicables en los planteles
de educacin bsica y media superior, del Estado de Veracruz.
Tambin con tres ttulos de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia
Escolar; con los cuales podrn fundamentar y organizar sus acciones:
Marco de Referencia Sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde

la escuela pblica.
Ley 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio

de la Llave
Lineamientos para la Gestin de la Convivencia en Escuelas de

Educacin Bsica en el Estado de Veracruz.
Orientaciones para la Elaboracin de los Acuerdos Escolares de

Convivencia (AEC) en el Estado de Veracruz.
Gua para la atencin de casos de violencia, maltrato, acoso escolar

3
En tanto se concluye el diseo del Plan de Prevencin por parte de la Autoridad Educativa Local, previsto en Capitulo III de la Ley
Nmero 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave; en los planteles de educacin Inicial y
preescolar se desarrollarn acciones en el marco de la Ruta de Mejora, orientadas a la prevencin del Acoso Escolar, desde la
Convivencia Sana y Pacfica.

4 En tanto se concluye el diseo del Plan de Intervencin en Casos de Acoso Escolar, por parte de la Autoridad Educativa Local,
previsto en Capitulo IV de la Ley Nmero 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave, el director
deber orientar su actuacin en esta situacin, apoyndose en la Gua para la Atencin de Casos de Violencia, Maltrato, Acoso
Escolar y/o Abuso Sexual en los Planteles de Educacin Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria; Especial y Media Superior, as
como en los Lineamientos para la Gestin de la Convivencia en Escuelas de Educacin Bsica en el Estado de Veracruz; ambos
documentos incluidos en la carpeta de materiales que acompaan esta gua para el desarrollo de este taller.

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y/o abuso sexual en los planteles de educacin inicial, preescolar,

primaria, secundaria, especial y media superior.
Comit de Desaliento De Las Prcticas Que Generen Violencia Entre

Pares (documento).
Folleto sobre el Registro Estatal para el Control del Acoso Escolar
Estos documentos se encuentran integrados
materiales para el desarrollo del taller.
en
la
carpeta
de
4. Presentar al colectivo el Cuadro de Correlacin entre Acciones a

Realizar en el Plantel y los Documentos Normativos o de Apoyo, que se
encuentra en el anexo 1 de esta gua. Se sugiere que lo amplen en
lminas de papel, de manera que el colectivo pueda realizar los
registros que se solicitarn en la actividad siguiente.
5. Distribuir entre los participantes los documentos normativos y solicitar
al colectivo que, de acuerdo con el documento asignado, realicen una
revisin, registrando en el Cuadro de Correlacin entre Acciones a
Realizar en el Plantel y los Documentos Normativos de Consulta o
Apoyo, la informacin que podra ser til para el desarrollo de las
acciones que en l se encuentran.
6. Compartan la informacin en plenaria.
7. Como cierre de esta sesin, comentar al grupo la importancia de que
en otro momento, revisen con mayor detenimiento cada uno de los
documentos normativos, de manera que puedan identificar mayores
elementos, pues el desarrollo de esta secuencia de actividades, slo
cumple el propsito de un primer acercamiento.
Sesin 2
Tema
La Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar (BGCE): una herramienta
de apoyo a los procesos de formacin y atencin de temas sobre convivencia
escolar.
16

Descripcin general
Durante el desarrollo de esta sesin, los participantes tendrn la oportunidad
de compartir y enriquecer sus concepciones sobre el tema de convivencia
escolar a travs de la revisin de los planteamientos de distintos autores.
Propsito
Conocer los ttulos que conforman la Biblioteca de Gestin de la Convivencia
Escolar, con el fin de enriquecer o ampliar la concepcin que tiene el
participante sobre esta temtica y las formas de promover buenas prcticas
al respecto.
Productos
Autoevaluacin de la Convivencia escolar (ANEXO 2)
Fichas sobre temas de convivencia escolar (ANEXO 3)
Tiempo
2:00 horas.
Actividades
1. Apoyada en el documento Uso y aprovechamiento de la Biblioteca de
Gestin de la Convivencia Escolar 5, comentar a los participantes la
importancia de contar con materiales bibliogrficos que contribuyan a
ampliar las concepciones que tienen sobre la convivencia escolar y a
propiciar la reflexin sobre la necesidad de prevenir el acoso y la
violencia escolar.
2. Con el apoyo de tres participantes organizar una actividad para
presentar los ttulos que en esta ocasin conocern.
-Prez Fragoso, Ana Cristina y Bazdresch Parada, Miguel. (2010) Las voces
del aula, Conversar en la escuela. Coleccin Somos Maestros, Editorial SM,
Mxico.

5 La Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar, consta de 6 ttulos, de los cuales 3 de ellos se encuentran en
la Carpeta de Materiales para el desarrolla de este Taller. Tambin se encuentran en los planteles incorporados a
los programas de Escuela Segura y Escuelas de Tiempo Completo, as como a las Supervisiones en donde estos se
ubican.
17

-Ortega, Rosario (Dir.); del Rey, Rosario; Crdoba, Francisco; Romera, Eva
M (2008). 10 Ideas clave: disciplina y gestin de la convivencia. Ed Grao,
Espaa.
-Mena, Isadora, Jauregui, Paulina y Moreno, Alejandra(2011). Cada quien
pone su parte. Conflictos en la escuela. Coleccin Somos Maestros, Editorial
SM, Mxico.
Para el desarrollo de esta actividad es necesario que los tres

participantes que colaborarn en la actividad, realicen una lectura
previa y preparen de manera libre su presentacin. Por ejemplo:
Comentemos un libro.
3. Apoyados en la Gua de Autoevaluacin de la Convivencia Escolar
(ANEXO 2), respondan de manera individual los aspectos que se
exploran.
4. Compartan los resultados obtenidos y a partir de ello elijan una o dos
fichas temticas para el trabajo en colectivo (ANEXO 3).
Es posible que por las limitaciones del tiempo destinado a este taller
no sea posible trabajar todas las fichas. La idea es que desarrollen una
o dos para conocerlas y de manera posterior puedan utilizarlas.
a) Las prcticas de inclusin y buen trato.
b) La disciplina en el aula y la escuela.
c) La construccin y aplicacin de las normas.
d) La resolucin de conflictos.
e) La gestin democrtica de la convivencia.
5. En colectivo, desarrollar los 3 momentos que establece la ficha,
registrando el trabajo,
para comentar las experiencias en el
desarrollo del trabajo realizado.
Comentar a los participantes que an cuando no se cuente con todos
los ttulos de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar, s es
factible desarrollar el segundo momento de cada una de las fichas que
se ofrecen en el anexo 3 de este taller.
18

6. Como cierre de la sesin, solicitar a los participantes algunas ideas que

puedan ponerse en prctica en sus aula o plantel.
Por ejemplo, podran considerar los resultados de la Autoevaluacin de
la Convivencia Escolar para incorporarlos en el diagnstico y/o la
planeacin de la prioridad de Convivencia sana y pacfica contemplada
en su ruta de mejora o quiz podran aprovechar las fichas para
enriquecer las estrategias globales que ya tienen previsto desarrollar.
7. Registrar las propuestas para tenerlas presentes.
Sesin 3
Tema:
Acciones desde la escuela para la prevencin y erradicacin de la violencia y
el acoso escolares (ejercicios prcticos).
Descripcin general
Con el desarrollo de esta sesin se espera que los participantes puedan
identificar que la promocin de una Convivencia Sana y Pacfica requiere del
desarrollo de medidas concretas de prevencin y/o intervencin, en las que
pongan en juego las competencias profesionales que poseen, en cuanto a
planeacin desarrollo y evaluacin de acciones que favorezcan mejores
ambientes para el aprendizaje de los alumnos.
Propsito
Realizar una aproximacin a la integracin de los Acuerdos Escolares de
Convivencia, as como a los dems procesos a desarrollar en el plantel en
favor de una convivencia sana y pacfica.
Productos
Cuadro con los registros sobre la importancia y la organizacin de los
procesos a desarrollar desde el plantel, en el marco de la convivencia
escolar (ANEXO 4).
Bosquejo del Acuerdo Escolar de Convivencia (ANEXO 5)
19

Tiempo
2:00 horas.
Actividades
1. Comentar a los participantes que durante el ciclo 2014-2015, en las
guas para el desarrollo de las sesiones de Consejo Tcnico Escolar, se
ofrecieron diversas propuestas sobre Convivencia Escolar, a fin de que
en los planteles se experimentara con su aplicacin y reflexionara
sobre la importancia de conservar esta fortaleza, o en su caso atender
las problemticas presentes. Para dar continuidad a esta estrategia, en
el ciclo 2015-2016, se ha dispuesto avanzar en la sistematizacin de
esta prioridad, a travs de la puesta en marcha de acciones, que de
acuerdo con la normatividad aplicable, habrn de desarrollarse desde
la escuela, con el apoyo de las autoridades educativas.
2. Distribuir entre los participantes el Cuadro: importancia y formas de
organizacin de los procesos a desarrollar desde el plantel, en el
marco de la convivencia escolar (ANEXO 4)
3. Organizar binas por cada uno de los procesos que se enlistan en el
Cuadro y solicitarles que identifiquen y registren la informacin que se
requiere (El propsito de cada proceso y la organizacin de cada
accin que en l se sealan).
Para esta actividad debern retomar la informacin que ya se tiene en
el Cuadro de correlacin entre acciones a realizar y documentos
normativos de consulta o apoyo, que integraron en la sesin 1, para
identificar el documento base con el que trabajarn cada proceso.
Teneniendo en cuenta que adems del documento base, siempre
habr la necesidad de complementar la informacin con otros, que
tambin pueden aportar mayor fundamento.
4. Comentar lo que encontraron y tambin lo que no pudieron identificar
en este primer acercamiento a los documentos y por tanto, habrn de
revisarlos a mayor profundidad, en otro momento.
5. Enfatizar al grupo que tanto el Acuerdo Escolar de Convivencia, como
los dems procesos identificados en el cuadro, se encuentran
fuertemente vinculados al diagnstico, planeacin y desarrollo de la
Ruta de Mejora del plantel, puesto que en estos se consideran
elementos identificados precisamente en el diagnstico y requieren de
20

la previsin de recursos, espacios y tiempo que deber ser previsto en

dicha planeacin, por lo que es indispensable insistir en su
articulacin.
6. Invitar a los participantes a elaborar un ejemplo de los Acuerdos
Escolares de Convivencia para su plantel, apoyandose en el ANEXO 5 y
en el documento Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones
para su Elaboracin (pag. 29-41), incluido en la Carpeta de Materiales
para el Desarrollo del Taller; con la finalidad de que el colectivo
adquiera experiencia en el manejo del documento, teniendo en cuenta
que los acuerdos reales se celebrarn con la participacin de toda la
comunidad escolar, en una fecha prxima.
7. En plenaria comentar de qu manera beneficia a la autonoma de
gestin de su plantel, el hecho de contar con un documento que
formaliza los Acuerdos Escolares de Convivencia y qu retos creen que
debern enfrentar.
8. Establecer por escrito los compromisos para apoyar el adecuado
desarrollo de las acciones para promover el fortalecimiento de la
convivencia sana y pacfica, a travs de cada uno de los procesos
revisados, incluyendo los Acuerdos Escolares de Convivencia;
definiendo quin, cmo y cundo habrn de llevarse a efecto.
9. Precisar a los participantes la importancia de considerar la
participacin del CEPS a travs del Comit de Desaliento de las
Prcticas que Generan Violencia, en las acciones que desarrollarn en
favor de una convivencia sana y pacfica, recordndoles que este
Comit deber respaldar con sus firmas los Acuerdos Escolares de
Convivencia que se celebren.
10.
Realizar la evaluacin del taller, utilizando los cuestionamientos
que se proponen en el apartado sugerencias para apoyar la conduccin
del taller, al inicio de esta gua.
21

Documentos Normativos
Ley 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio de la
Llave.
Secretara de Educacin de Veracruz. Lineamientos para la Gestin de la
Convivencia en Escuelas de Educacin Bsica y Educacin Media Superior de
Veracruz.
SEP. Marco de Referencia Sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde
la Escuela Pblica SEP, SEB, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa.
SEP. Gua para la atencin de casos de violencia, maltrato, acoso escolar y/o
abuso sexual en los planteles de educacin inicial, preescolar, primaria,
secundaria, especial y media superior.
Secretara de Educacin de Veracruz. Acciones para reducir el Acoso Escolar.
Secretara de Educacin de Veracruz. Acuerdos Escolares de Convivencia.
Orientaciones para su elaboracin.
Materiales de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia

Escolar
Prez Fragoso, Ana Cristina y Bazdresch Parada, Miguel. (2010) Las voces
del aula, Conversar en la escuela. Coleccin Somos Maestros, Editorial SM,
Mxico.
Ortega, Rosario (dir.); del Rey, Rosario; Crdoba, Francisco; Romera, Eva
M (2008). 10 Ideas clave: disciplina y gestin de la convivencia. Ed Grao,
Espaa.
Mena, Isadora, Jauregui, Paulina y Moreno, Alejandra (2011). Cada quien
pone su parte. Conflictos en la escuela. Coleccin Somos Maestros, Editorial
SM, Mxico.
22

ANEXO 1
Cuadro de correlacin entre acciones a realizar en el plantel y los
documentos normativos de consulta o apoyo
Acciones
Activacin del Comit de
Desaliento
de
las
Prcticas que Generan
Violencia entre Pares y
orientar
su
funcionamiento.
Documentos base
Comit de Desaliento De Las
Prcticas
Que
Generen
Violencia
Entre
Pares
(documento).
Conformacin del
Acuerdo Escolar de
Convivencia
Lineamientos para la Gestin

de la Convivencia en Escuelas
de
Educacin
Bsica
y
Educacin Media Superior del
Estado de Veracruz.
Qu tomar en cuenta
Acuerdos
Escolares
de
Convivencia.
Orientaciones
para su elaboracin.
Desarrollo de acciones
de prevencin del acoso
y violencia escolar, en el
marco de la Ruta de
Mejora.
Lineamientos para la Gestin

de la Convivencia en Escuelas
de
Educacin
Bsica
y
Educacin Media Superior del
Estado de Veracruz.
Ruta de Mejora. Prioridad
convivencia sana y pacfica.
Ejecucin de acciones de
intervencin inmediata,
en casos de acoso y
violencia escolar.
Gua para la atencin de casos

de violencia, maltrato, acoso
escolar y/o abuso sexual en
los planteles de educacin
inicial, preescolar, primaria,
secundaria, especial y media
superior.
Registro Estatal para el

Control del Acoso
Escolar.
Ley 303 Contra el Acoso

Escolar para el Estado de
Veracruz de Ignacio de la
Llave.
Folleto del sistema de Registro
Estatal
para el Control del
23

Acoso Escolar
Integracin del
Expediente nico del
alumno que sea activo
en conductas tipificadas
en la ley 303 como
acoso o violencia
escolar.
Ley 303 Contra el Acoso

Escolar para el Estado de
Veracruz de Ignacio de la
Llave (Artculos 9 y 10)
24

ANEXO 2
Gua de Autoevaluacin de la Convivencia Escolar
Estimadas maestras y maestros:
Esta gua de autoevaluacin es una adaptacin de la que conocieron en la fase
intensiva de Consejo Tcnico Escolar, antes del inicio del ciclo escolar 2014-2015.
La reflexin personal con el apoyo de este instrumento les ayudar a identificar los
temas relacionados con la convivencia escolar que ms les preocupan, o en los que
ms inters tienen en reflexionar para mejorar su prctica como docentes,
directivos o supervisores escolares.
POR QU REFLEXIONAR SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR?
Nuestras escuelas no son ajenas a los problemas de intolerancia, inseguridad y
violencia que se viven en nuestro pas y en el mundo contemporneo. Pero lo que
sucede dentro de la escuela depende ms de cmo las comunidades escolares
gestionan la convivencia que de los acontecimientos del entorno.
La convivencia escolar es un proceso dinmico que permite entablar relaciones
inclusivas, democrticas y pacficas entre los actores de la comunidad escolar,
favoreciendo los espacios de aprendizaje y el clima escolar. Desde este sentido, la
convivencia escolar es una responsabilidad de cada uno de los actores de la
comunidad escolar.
La convivencia inclusiva, democrtica y pacfica se construye con prcticas
cotidianas en el aula y en la escuela. Los temas seleccionados para la reflexin
sobre la convivencia permiten abordar distintos aspectos de la cultura y de la
cotidianeidad de la escuela para descubrir en qu medida nuestras prcticas
contribuyen a que los estudiantes aprendan a convivir y trabajen en un ambiente
propicio para que aprendan a aprender.
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER
Deben marcar su respuesta con una X en la opcin deseada en una escala del 1
al 6, donde 1 es NUNCA y 6 es SIEMPRE.
Las preguntas estn organizadas de acuerdo a 5 bloques temticos. Una vez
contestado el instrumento, podrn sumar sus puntajes para compararlos entre s en
el cuadro que aparece al final. No dejen ninguna pregunta sin responder.
1. Las prcticas de inclusin y buen trato.
El trato que nos damos los integrantes de la comunidad escolar define el clima de
trabajo y aprendizaje en el que vivimos y la manera en que nuestros alumnos
aprendern a convivir. Se trata de reflexionar sobre cmo consideramos las
necesidades y diferencias individuales de nuestros alumnos, sobre cmo nos
relacionamos entre colegas y con todas las personas de la comunidad escolar.
25

(nunca)
6
(siempre)
1.1 Tomo en cuenta las necesidades y

diferencias individuales de mis alumnos en las
actividades de aprendizaje.
1.2 Planeo y realizo actividades en el aula que
promueven la colaboracin entre el alumnado.
1.3 Manifiesto reconocimiento y aprecio al
esfuerzo y desempeo de cada uno de mis
alumnos/as.
1.4 Ofrezco un trato respetuoso al alumnado,
corrigiendo sus errores sin utilizar apodos,
insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos
y/o marginarlos.
1.5 Los docentes, directivos y el personal de la
escuela nos tratamos bien y con respeto
SUMA DE PUNTOS
DEL BLOQUE
2. La disciplina en la escuela.
1
(nunca)
6
(siempre)
2.1 Tomo en cuenta los problemas de conducta

y emocionales del alumnado, para minimizar las
barreras de aprendizaje y participacin.
2.2 Las respuestas de la escuela orientadas a la
mejora del comportamiento de los alumnos
estn relacionadas con la educacin y la
formacin, en vez de con el castigo.
2.3 El propio enfoque de la disciplina en mi aula
y mi escuela motiva la autorregulacin, la
responsabilidad y el respeto a los dems.
2.4 El personal de mi escuela comparte y suma
conocimientos y habilidades para superar la
indisciplina y la violencia.
26

2.5 Involucro a los estudiantes para que ayuden

a resolver las dificultades del aula.
SUMA DE PUNTOS
DEL BLOQUE
3. El establecimiento y aplicacin de las normas en la escuela.

En una escuela democrtica las normas son fruto del acuerdo de la comunidad, que
se compromete tambin con su cumplimiento. Es bueno reflexionar acerca de cmo
construimos las normas escolares y de aula, cmo las comunicamos y cmo
aseguramos su cumplimiento con un sentido pedaggico.
(nunca)
6
(siempre)
3.1 Me aseguro de que los alumnos y sus

familias conozcan el reglamento escolar.
3.2 Los docentes y directivos respetamos el
reglamento escolar y las normas de aula y
cumplimos los acuerdos que hacemos como
comunidad escolar.
3.3 Los docentes involucramos a los alumnos
en la elaboracin, aplicacin y seguimiento de
las normas de aula.
3.4 Los actores de la comunidad escolar
revisamos
peridicamente
el
reglamento
escolar para asegurarnos que las normas sean
justas y las sanciones tengan un enfoque
formativo.
3.5 Los docentes intervenimos en situaciones
de indisciplina, conflicto y/o violencia para que
los alumnos aprendan a considerar las
consecuencias de sus actos y realicen acciones
de reparacin del dao.
SUMA DE PUNTOS
DEL BLOQUE
27

4. La gestin democrtica de la convivencia.
Este tema complementa los anteriores para profundizar en el anlisis de la

convivencia inclusiva y democrtica. Favorece la reflexin sobre las formas de
participacin que propiciamos y los modos en que como equipo de trabajo nos
organizamos en favor de esa participacin.
1
(nunca)
6
(siempre)
4.1 Promuevo que los alumnos aprendan a

organizarse y a participar en tareas o
actividades como grupo.
4.2 Los docentes trabajamos junto con las
familias
para
apoyar
al
alumnado
en
situaciones que afectan el aprendizaje y/o su
participacin.
4.3 Los docentes favorecemos la participacin
de todo el alumnado y sus familias en la toma
de decisiones dentro de la escuela.
4.4 Dentro del Consejo Tcnico Escolar, los
directivos y docentes tomamos decisiones de
manera democrtica.
4.5 En el Consejo Tcnico Escolar, los docentes,
directivos
y
supervisor
analizamos
los
problemas
del
aprendizaje
de
nuestro
alumnado
y
tomamos
decisiones
para
atenderlos.
SUMA DE PUNTOS
DEL BLOQUE
5. Resolucin de los conflictos dentro de la escuela.

Los conflictos estn siempre presentes en las relaciones humanas. Cuando sabemos
cmo abordarlos y contamos con apoyo para hacerles frente, son fuente de
aprendizaje y desarrollo. Este tema nos permite reflexionar acerca de los recursos
con los que la escuela cuenta para atender las situaciones conflictivas.
1
(nunca)
6
(siempre)
5.1 Procuro mediar en los conflictos entre los

alumnos considerando a todas las partes
involucradas.
28

5.2 En nuestra escuela existe un ambiente

colaborativo para resolver los conflictos desde
la va pacfica.
5.3 Implemento actividades que permiten a mis
alumnos adquirir herramientas y desarrollar
habilidades para resolver los conflictos de
forma pacfica.
5.4 Nuestra escuela tiene procedimientos
claros, justos y conocidos por todos para la
atencin de los conflictos dependiendo de su
gravedad.
5.5 Nuestra escuela cuenta con la participacin
activa de personas y/o instituciones que nos
apoyan a resolver los conflictos que requieren
una atencin especial.
SUMA DE PUNTOS
DEL BLOQUE
RESULTADOS
SUMA
BLOQUE 1
Compare los resultados de los bloques.
Aquel que tiene el puntaje ms bajo es en
el que tiene una mayor rea de
oportunidad para mejorar su prctica
personal y/o la gestin de la convivencia
en su escuela.
SUMA
BLOQUE 2
SUMA
BLOQUE 3
SUMA
BLOQUE 4
SUMA
BLOQUE 5
29

ANEXO 3
Fichas temticas para el trabajo en colectivo
Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
Ficha
1:
2:
3:
4:
5:
Las prcticas de inclusin y buen trato.

La disciplina en el aula y la escuela.
La construccin y aplicacin de las normas.
La resolucin de conflictos.
La gestin democrtica de la convivencia.
FICHA 1: Las prcticas de inclusin y buen trato

La escuela ha de ser un espacio donde cada uno de los integrantes de la comunidad
escolar se sienta acogido, respetado, apreciado. Para ello la inclusin es un elemento
clave, no importa la condicin de cada una de las personas, sobre todo de las nias y
los nios que son el centro del trabajo educativo.
Los momentos de trabajo planteados en esta ficha tienen una secuencia, de tal forma
que al final podamos concluir qu tipo de acciones implementamos en nuestra escuela
y aula para coadyuvar al establecimiento de relaciones ms humanas y clidas ente los
integrantes de la comunidad escolar y que a su vez impacten en el logro de los
aprendizajes.
Traten de crear un ambiente relajado para sostener las conversaciones.
Primer momento (30 min):
Para empezarcalentando motores
Discutan en grupo los temas que les preocupan respecto a la inclusin y el buen
trato en su escuela.
Cmo aceptamos y tratamos por igual a todas y todos.

Cmo aseguramos que no haya alumnos o grupos de alumnos que se sientan
excluidos o desatendidos.
Cmo mejoramos nuestro trato entre colegas para ensear con el ejemplo.
En un contexto de diversidad, cmo atendemos a cada estudiante segn lo que
requiere.
Qu ms nos preocupa sobre el tema de inclusin y buenos tratos?

Conversen en el equipo y vayan anotando los puntos ms relevantes.
30

Segundo momento (60 min):

Reflexionemos juntos!
Nuestras actitudes hacia alumnas y alumnos tienen un efecto sobre su
aprendizaje y su conducta. Se trata de aceptar y valorar las diferencias
individuales, as como de ir construyendo los apoyos necesarios para que cada
quin encuentre en la escuela y el aula buenos ambientes para aprender y
convivir.
Esta es una construccin cotidiana en las escuelas. Para ayudarnos a la reflexin
y a encontrar estrategias para favorecer la inclusin y el buen trato, las siguientes
lecturas nos proponen algunas buenas ideas.
Dependiendo del libro que tienen disponible, den lectura al apartado sealado a
continuacin (si tienen ms de uno de los libros sugeridos, pueden repartirse por
equipos las lecturas):
Ojos que s ven, Casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuela:
Caso 2. Ojos que s ven Prcticas afectivas que favorecen la inclusin
en el saln de clases. pp. 42-52.
10 Ideas clave: Disciplina y gestin de la convivencia: Idea clave 6. El
ejemplo docente es una leccin permanente que hace coherente a la
disciplina. pp. 71-79.
Conflictos en los centros educativos: Cultura organizativa y mediacin para
la convivencia: Marco y dinmica de reconstruccin de aulas pacficas.
pp. 87-95.
Las voces del aula, Conversar en la escuela: Captulo I. La conversacin.
pp. 27-38.
Para reflexionar discutan las siguientes preguntas en equipo:
Qu elementos les aportan el/los textos que leyeron para la reflexin sobre la
inclusin y el buen trato en su escuela?
A partir de lo que propone la lectura, qu cambio podemos hacer en nuestra
aula y/o escuela para asegurar un buen trato a todas y todos?
Con qu dificultades nos encontraremos y cmo podemos superarlas?
Tercer momento (30 min):

Nos ponemos de acuerdo!
Den lectura al siguiente fragmento de 7 Ideas clave: Escuelas sostenibles

en convivencia. pp. 161-162.
Los crculos de Convivencia
31

Los crculos de convivencia (cc) constituyen una estructura estable formada

por alumnos que desempean un papel activo en la mejora de la convivencia.
Tienen encomendada la labor de ayudar a sus compaeros en los aspectos
vinculados a las relaciones interpersonales.
Este tipo de estructura grupal est basada en el potencial de ayuda que la
mayor parte de las personas despliega con sus iguales si las condiciones son
favorables. Cuando un entorno es hostil, estas mismas personas podran
mantener conductas ms competitivas y agresivas, por el contrario si se cuida
el entorno y se ofrece la posibilidad de mantener una conducta solidaria, la
mayor parte de los alumnos pondrn en marcha su capacidad de ayuda.
Pertenecer a una estructura que ayuda a los dems incide sobre el
crecimiento moral de cada uno de los alumnos que la componen y tienen un
efecto muy positivo sobre el clima relacional con el aula y en el centro.
Estructuras de este tipo funcionan con xito en Reino Unido, Italia, Portugal y
en los ltimos aos se ha desarrollado en nuestro pas, principalmente en
institutos de educacin secundaria. En algunos centros se ha implantado en
primero y segundo de la ESO y en otros en toda la secundaria obligatoria.
Los crculos de convivencia estn formados por un grupo aproximado de cinco
alumnos de cada clase. Es importante que el nmero de alumnos no sea
demasiado reducido y que est compuesto por alumnado diverso en cuanto a
sexo y lugar de procedencia. De esta manera podrn desempear su labor
con ms garantas de xito. Sus tareas se centran en la observacin y
deteccin de situaciones contrarias a la convivencia, en la creacin de una
red de apoyo social en torno a los alumnos ms necesitados y en la
promocin de mejores condiciones para las relaciones entre iguales.
De forma ms concreta sus funciones son las siguientes:
Acoger a los alumnos nuevos.
Acompaar a los alumnos solitarios o con ms dificultades para las
relaciones sociales.
Observar e informar sobre cualquier situacin de posible maltrato entre
iguales.
Disear estrategias y participar en la proteccin a las posibles vctimas de
maltrato y en la observacin y contencin de los agresores.
Poner en marcha actividades destinadas a mejorar la convivencia en el aula.
Evaluar su trabajo.
Una vez concluida la lectura, discutan grupalmente la estrategia que el autor

propone para mejorar la inclusin y el buen trato La aplicaran en su escuela o
aula?, Qu adaptaciones haran?, Cmo podra mejorar las relaciones entre el
alumnado en particular y con la comunidad escolar en general?
Conversen en el equipo y anoten sus conclusiones.
32

FICHA 2: La disciplina en el aula y la escuela.
Mantener en clase y en la escuela una disciplina que permita ensear y aprender es

una preocupacin de muchos docentes. Disciplina es mucho ms que el llamado
control de grupo. Ms que controlar, se trata de gestionar una disciplina que
favorezca el dilogo, la colaboracin, la autorregulacin y el estudio. Sabemos que se
trabaja mejor en un ambiente ordenado, en el que los estudiantes se enfocan en las
actividades de aprendizaje. En estos ambientes se puede aprender a aprender y se
aprende tambin a convivir.
que al final podamos concluir qu tipo de acciones implementaremos en nuestra
escuela y aula para generar mejores ambientes de aprendizaje y promover la formacin
de ciudadanos responsables.
Discutan en grupo los aspectos de la disciplina en su aula y en su escuela que les
preocupan. Alguno de estos aspectos pueden ser:
La prdida de control de las actividades que se desarrollan en el aula.

La falta de inters de los alumnos en las actividades de aprendizaje.
Cmo tratar a algunos alumnos que son especialmente disruptivos.
Cmo hacer para que se respeten las normas.
Qu ms nos preocupa sobre el tema de la disciplina? Conversen en el equipo.

La forma en que gestionamos la disciplina, en nuestra prctica individual y como
colectivo docente, determina en buena medida los resultados que podemos
obtener, en el aprendizaje de nuestros alumnos y en nuestra propia satisfaccin y
bienestar como profesionales de la educacin.
Las lecturas que les proponemos permiten reflexionar sobre las decisiones que
tomamos para gestionar la disciplina con nuestras alumnas y alumnos.
33

continuacin (si tienen ms de uno de los libros sugeridos, pueden repartirse por
equipos las lecturas):
Cada quin pone su parte: Captulo II. Apartado 4. Gestin de la

convivencia como provencin de conflictos en la escuela. pp. 70-76.
Caso 5. Razones que cuentan. Cuentan las razones? Formas de ejercer
la disciplina en el aula. pp.74-85.
10 Ideas clave: Disciplina y gestin de la convivencia: Idea clave 3. Si se
quiere prevenir la indisciplina, es ineludible abordar la disciplina. pp.39-47.
7 Ideas clave: Escuelas sostenibles en convivencia: Idea clave 1. Los
centros educativos sostenibles se orientan con un modelo de gestin de la
convivencia democrtico. pp.17-32.

Cmo se relacionan las reflexiones presentadas en la lectura con su experiencia
personal?
Qu aportacin del texto les result novedosa y les permite ver el tema de la
disciplina desde un punto de vista diferente?
Qu conclusiones pueden sacar de la lectura de este texto para su prctica
cotidiana? Hay algo que piensen cambiar?

Den lectura al siguiente fragmento de 10 Ideas clave: Disciplina y gestin de la
convivencia. p. 80:
Sesin inicial
En esta sesin los protagonistas intentarn reflexionar de manera individual sobre
sus actuaciones, valoraciones y comportamientos durante el horario escolar, tanto
dentro de clase como fuera. Se puede presentar un cuestionario que recoja las
siguientes preguntas:
Qu haces cuando un alumno o una alumna no deja de incordiar (molestar) en
clase? Crees que es la mejor opcin? Por qu?
Qu haces cuando observas que un grupo de alumnos y/o alumnas se estn
peleando en el patio? Crees que es la mejor opcin? Por qu?
Qu haces cuando alguno de tus compaeros o compaeras de trabajo
mantienen una opinin contraria a la tuya? Crees que es la mejor opcin? Por
qu?
Qu haces cuando observas que a uno de tus compaeros o compaeras de
trabajo le dan de lado (lo marginan)? Crees que es la mejor solucin? Por qu?
34

A partir de estas cuestiones iniciales se puede establecer un debate en el que

se comenten las distintas respuestas y se llegue a un consenso sobre cules
son las formas de comportamiento que favorecen el aprendizaje social de los
alumnos y alumnas y en el que se tome conciencia de la influencia de las
mismas sobre los escolares.
Una vez concluida la lectura, discutan grupalmente las preguntas que se
presentan en el texto y acuerden las acciones que implementarn para mejorar
su prctica. Definan en qu tiempo pueden implementar los cambios, qu tipo
de apoyo requieren de otros integrantes de la comunidad escolar y cmo harn
para conseguirlo.
Conversen en el equipo y anoten sus conclusiones. Al terminar el trabajo en
equipo regresen a plenaria.
FICHA 3: La construccin y aplicacin de las normas

Uno de los procesos fundamentales para la gestin de la convivencia dentro de la
escuela y el saln de clases es el establecimiento de las normas, pero es necesario
que nos cuestionemos como comunidad escolar cules, cuntas y para qu. Es por
ello, que las actividades de este apartado son una propuesta para conversar y
reflexionar sobre la construccin o mejoramiento de dichas normas, aprovechando lo
que nos dicen los autores de los libros de la BGCE al respecto del tema de acuerdos y
normas escolares.
y aula para coadyuvar al establecimiento de relaciones ms humanas y clidas entre
los integrantes de la comunidad escolar y que a su vez impacten en el logro de los
aprendizajes.
Discutan en grupo si los siguientes puntos estn dentro de sus preocupaciones
respecto al tema de las normas dentro de la escuela y el aula.
Que los alumnos y las alumnas cumplan las normas.

Que por ms que ponemos reglas, el alumnado no las respeta.
35

Que las normas ayuden a mantener un orden dentro de la escuela y el saln de

clases.
Que las normas contribuyan a mejorar los ambientes de aprendizaje.
De qu manera nosotros como docentes y directivos ponemos el ejemplo sobre

el cumplimiento de las normas?
Qu ms nos preocupa sobre el tema de normas?
Conversen en el equipo y vayan anotando algunos otros puntos.

Como comunidad escolar, una preocupacin general es que las alumnas y los
alumnos respeten y cumplan las normas con la finalidad de mantener un cierto
orden dentro de la escuela y el aula. Esta inquietud es real y valida, como
tambin es que existan las condiciones necesarias para involucrar a los distintos
actores de la comunidad escolar sobre el proceso de construccin de los
acuerdos que desean que prevalezcan dentro de la escuela y el aula.
Este ltimo proceso, es una oportunidad para que no solamente el alumnado se
comprometa y cumpla lo establecido en el Acuerdo Escolar de Convivencia
(AEC), sino que a travs de distintas estrategias, se fomente la participacin
activa de todos los integrantes de la comunidad escolar, reflejndose en la toma
de decisiones que benefician a la escuela. Esto contribuye a la mejora de los
ambientes para el aprender a aprender y aprender a convivir.
continuacin (si tienen ms de uno de los apartados sugeridos, pueden repartirse
por equipos las lecturas):
7 Ideas clave: Escuelas sostenibles en convivencia: Idea 3. Las escuelas
sostenibles crean sus normas de forma participativa. pp.59-68.
10 Ideas clave: disciplina y gestin de la convivencia: Idea 4. Se deben
establecer pocas normas, pero dialogadas, consensuadas, claras y
oportunas. pp.51-60.
Caso 6. Por ms que yo establezco las reglas, no las acatan. La
consistencia en el manejo de las normas y la cultura de la legalidad.
pp.85-92.
Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediacin para
la convivencia: Fichas de instrumentos. Ficha 2. Diagnstico sobre la
organizacin de la convivencia. p.117. y Ficha 3. Punto 3. Sobre
implementacin de programas/actuacin en el centro. Estructura y
36

organizacin de los centros. p.123.

Qu es lo que ms llama la atencin de esta lectura sobre el tema de las
normas en la escuela y el aula?
Tendremos que modificar algo como comunidad escolar? Por qu?
Cmo lo ponemos en prctica todos los das dentro de la escuela y el aula?

Discutan en grupo las siguientes reflexiones retomadas de: Ojos que s ven,
Casos para reflexionar sobre la convivencia en la escuela: Caso 4. Construir los
acuerdos de convivencia. Prcticas normativas y disciplinarias. pp.73-74.
Estrategias de formacin
Como reflexin para la accin, retomar el reglamento de aula y escuela,
discutiendo lo siguiente:
a) Revisar las normas establecidas en la escuela y los salones en general.
Responder las siguientes preguntas: A qu normas les damos ms
importancia? Hay suficiente equilibrio entre las normas para la escuela (que
atienden el orden, la limpieza y las formas de trabajo) y normas para la vida
(que nos ensean a relacionarnos mejor como seres humanos?
b) Hay alguna norma que est generando situaciones de exclusin y
desigualdad entre los alumnos? Si as es, qu consecuencias ha
desencadenado?
c) Abrir una sesin de negociacin en la que podamos conversar con los padres
de familia sobre las normas de la escuela. Tomar los registros revisados como
ejemplo: Podemos tener un uniforme adecuado en la escuela y que a la vez
no sea motivo de algunos alumnos queden marginados de la actividad?
Podemos hacerlo?
Al elaborar reglamentos escolares, es importante abrir el panorama e integrar

normas claramente dirigidas a construir relaciones humanas ms solidarias,
ms justas, ms respetuosas y ms responsables tanto para nosotros como
para los otros.
Una vez concluida la reflexin anterior, discutan grupalmente cules otras
estrategias pueden implementar en la escuela sobre el tema de las normas.
Al terminar el trabajo en equipo regresen a plenaria.
37

FICHA 4: La resolucin de conflictos

Los conflictos son parte de la vida cotidiana de la escuela. Todos los das necesitamos
estar atendiendo y resolviendo conflictos de distinta ndole, priorizando cules de stos
merecen un tratamiento especial, canalizacin y/o asesora, y cules otros podemos
atender y resolver dentro de la escuela cotidianamente.
Las siguientes lecturas nos permiten continuar reflexionando sobre el desarrollo de
habilidades que permitan priorizar el dilogo, la comunicacin, la negociacin y la
mediacin como recursos bsicos para resolver las problemticas que se detonan
dentro de la escuela y el aula entre los distintos integrantes de la comunidad escolar.
y aula para resolver los conflictos cotidianos desde una perspectiva pacfica.
respecto al tema de la resolucin de conflictos dentro de la escuela y el saln de
clases.
Que los alumnos y las alumnas no dialogan para resolver los problemas.
Que hay mucha violencia entre compaeros.
Que por ms que ponemos reglas, el alumnado no las respeta y se crean los
conflictos.
Que las familias no se involucran lo suficiente en los temas relevantes de la
escuela.
Qu ms nos preocupa sobre el tema de la resolucin de conflictos?

Conversen en el equipo y vayan anotando algunos otros puntos

La forma de resolver los conflictos dentro de la escuela y el aula puede ser
determinante para crear relaciones ms pacificas entre los integrantes de la
comunidad escolar, sobre todo entre el alumnado. A su vez, esto aporta al
establecimiento de un mejor clima escolar, favoreciendo el aprendizaje y la
38

convivencia.
Las lecturas que les proponemos permiten reflexionar respecto a la forma de
resolver los conflictos dentro de la escuela y el aula.
Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediacin para
la convivencia: Captulo 4. Procesos de innovacin para la
implementacin de un programa de mediacin: pautas y dificultades.
pp.99-111.
Cada quien pone su parte. Conflictos en la escuela: Captulo 1. Apartado
2. Teoras para comprender el conflicto en la escuela. pp.38-50.
10 Ideas clave: Disciplina y gestin de la convivencia: Idea 9. La
sostenibilidad y la coherencia ayudan ante las emergencias de la
convivencia. pp.103-115.
Caso 3. El azote de todos De quin es el problema de los alumnos
problema? pp.53-60.
Qu es lo que ms llama la atencin de esta lectura sobre el tema de la
resolucin pacfica de los conflictos en la escuela y el aula?
Qu tipo de conflictos son los ms frecuentes en la escuela y el aula? Cmo
les damos respuesta?
De qu manera nosotros como docentes y directivos ponemos el ejemplo para
resolver los conflictos?
Discutan en plenaria sus conclusiones.
Discutan en grupo el siguiente ejercicio Anlisis FODA, retomado y adaptado de
7 Ideas clave: Escuelas sostenibles en convivencia: Idea clave 1.Los centros
educativos sostenibles se orientan con un modelo de gestin de la convivencia
democrtico. pp.34-35.
Indicaciones:
1. En una cartulina o papel rotafolio plasman el siguiente cuadro FODA:
Fortalezas
Debilidades
39

Oportunidades
Amenazas
Fortalezas: Hace referencia a los puntos fuertes con los que cuentan como
grupo para afrontar la problemtica desde una perspectiva positiva.
Debilidades: Hace referencia a los obstculos internos con los que nos
podemos encontrar.
Oportunidades: Hace referencia a los aspectos favorables, externos al grupo,
que pueden facilitar las cosas para resolver el conflicto.
Amenazas: Hace referencia a los obstculos externos que limitan la
posibilidad de resolver el conflicto.
2. Elijan y discutan uno de los conflictos ms frecuentes que aparecen a nivel
escuela o aula.
3. En post-its o pequeos papeles cada participante ir escribiendo dos o tres
aspectos para cada uno de los aspectos del FODA.
4. Se pegan en el cuadro y la persona que dirige la actividad ir agrupando los
elementos similares, separando las ideas clave.
5. A manera de cierre, se subrayan las fortalezas y oportunidades, discutiendo
las posibilidades para implementar estrategias que permitan superar las
debilidades y amenazas.
*Este ejercicio puede ser empleado en las otras temticas para pensar en
colectivo posibles estrategias.
Discutan en plenaria las conclusiones y reflexionen sobre la posibilidad de
implementar estrategias.
FICHA 5: La gestin democrtica de la convivencia

Dentro de la escuela, la convivencia democrtica implica una corresponsabilidad entre
los integrantes de la comunidad para tomar decisiones colectivas encaminadas a un
bien comn. Adems de escuchar la voz de los integrantes de la comunidad escolar,
sobre todo de las nias y los nios, se trata de que las ideas, propuestas y/o opiniones
se vean plasmados en esa toma de decisiones y puesta en marcha de las mismas.
Lo anterior tiene una fuerte relacin sobre la forma de gestionar y construir los
acuerdos que regulan la vida colectiva dentro de la escuela y el aula, el cmo
resolvemos los conflictos, cules son las herramientas o estrategias que empleamos,
40


analizar si utilizamos como recursos bsicos la participacin activa, el dilogo, la
cooperacin, la negociacin, el consenso, la deliberacin colectiva.
y aula sobre la gestin democrtica de la convivencia.
respecto al tema de la gestin democrtica de la convivencia:
Que los alumnos y las alumnas son apticos para participar.

Que existe poco trabajo en equipo dentro de la escuela.
Que las familias apoyan y participan poco para bien de la escuela.
Que si abrimos espacios para la participacin podemos perder el control.
Qu ms nos preocupa sobre el tema de la gestin democrtica de la

convivencia?
Conversen en el equipo y vayan anotando algunos otros puntos.

La escuela se puede ver como espacio idneo para implementar estrategias que
ponen en prctica los principios de la vida democrtica. Se trata de vincular el
trabajo cotidiano pedaggico con todas aquellas prcticas que favorecen los
aprendizajes para la vida.
Las voces del aula: Captulo 3. Para comprender la conversacin
educativa y la convivencia. pp.83-100.
10 Ideas clave: disciplina y gestin de la convivencia: Idea 10. El dilogo
con las familias aporta nuevos puntos de vista y genera lazos de
convivencia. pp.117-123.
7 Ideas clave: Escuelas sostenibles en convivencia: Idea 2. La gestin
democrtica de la escuela requiere un liderazgo compartido. pp.17-32.
41

Captulo 3. Caso 8. Conversar sobre la vida. Secuencias de reflexin

valoral. pp.106-115.
Qu es lo que ms llama la atencin de esta lectura sobre el tema de la gestin
democrtica de la convivencia?
Por qu el dilogo es una herramienta fundamental para la vida democrtica
dentro de la escuela?
Cmo involucramos al alumnado y las familias en la toma de decisiones de la
escuela?

Discutan en grupo el siguiente esquema retomado de: Ojos que s ven, Casos
para reflexionar sobre la convivencia en la escuela: Captulo 3. Caso 7. En qu
se nos va la vida? Secuencias de reflexin acadmica. pp.105.
A qu tipo de lgica de organizacin responden las actividades que pongo a
mis alumnos: a un esquema individualista, competitivo o cooperativo?
Cuadro 3. Esquemas de organizacin
Individualista
Competitivo
Cooperativo o de
iguales
Cada
alumno
se
preocupa por su logro
personal,
independientemente de
lo que sus compaeros
consigan.
No favorece considerar a
los dems compaeros
como parte importante
del propio desarrollo ni
supone que su avance
est ligado al propio,
generando indiferencia
ante el fracaso de los
compaeros.
Slo si se vence a los

dems se alcanzan
los
objetivos
de
aprendizaje.
Favorece
una
convivencia
abiertamente
excluyente
y
discriminatoria, injusta
desde donde se vea,
que confirma a los
alumnos la situacin
de desventaja la idea
de estar retrasados y
de estar condenados
al fracaso. Despus
de
un
periodo
prolongado con este
esquema, el resto de
Promueven relaciones
solidarias
y
aprendizaje
compartido: el grupo
trabaja de manera
conjunta hasta que
todos los miembros
han completado la
actividad con xito.
El trabajo compartido
se traduce en una
interdependencia
positiva
entre
los
miembros del grupo,
ya
que
la
responsabilidad y el
compromiso con la
tarea a todos los
implica.
42

los alumnos tiende a

ser poco solidarios y a
descalificar,
de
entrada, las ideas de
los dems.
Los
alumnos
aprenden
que
los
dems
pueden
pensar, sentir y creer
de forma distinta, pero
no por ello son menos
valiosos; al contrario,
el trabajo cooperativo
permite ver como igual
a cada compaero de
clase y, desde esa
perspectiva,
plantearse crecer y
aprender juntos.
Una vez concluida la lectura del cuadro anterior, discutan grupalmente:

Cul esquema organizacional prevalece en nuestras aulas, incluso escuela?
Cmo dentro del aula y la escuela gestionamos los procesos pedaggicos con
todos aquellos prcticas encaminadas a los aprendizajes para la vida, como
pueden ser trabajo en equipo, cooperacin, dilogo, negociacin, toma de
decisiones colectivas, aprecio y cuidado por el otro(s)?
Al terminar el trabajo en equipo regresen a plenaria.
Creando nuestra propia ficha

En sus manos tienen tres ttulos de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia Escolar
(BGCE). La propuesta de fichas de trabajo anteriores, no agotan los contenidos de los
textos. Los invitamos a que puedan construir sus propias fichas de trabajo siguiendo el
ejemplo de las propuestas presentadas o incluso plantear otras posibles actividades
con los libros para poder aprovechar los planteamientos y reflexiones de los autores.
43

ANEXO 4
Cuadro: Importancia y formas de organizacin de los procesos a
desarrollar desde el plantel, en el marco de la convivencia escolar.

Proceso/Acciones
Realizar la capacitacin
u
orientacin
al
personal docente y de
apoyo
para
la
prevencin y atencin
del acoso y la violencia
escolar.
Realizar la activacin
del
Comit
de
Desaliento
de
las
Prcticas que Generan
Violencia entre Pares y
orientar
su
funcionamiento.
Por qu es
importante
Cmo queremos
organizarnos
(cmo, quin,
dnde, con qu )
Perodo o fecha
de realizacin
Durante el mes de
noviembre
Prxima
apertura
de la plataforma
del REPUCE
Promover
la
conformacin de los
Acuerdos Escolares de
Convivencia
Durante el mes de
diciembre
Planear,
desarrollar,
dar
seguimiento
y
evaluar acciones de
prevencin del acoso y
violencia escolar, en el
marco de la Ruta de
Mejora.
Para los jardines

que estimen
necesario
incorporar acciones
de prevencin en la
planeacin de su
Ruta de Mejora; se
establece el mes de
noviembre como
periodo de
realizacin.
Prever la ejecucin de
acciones
de
intervencin inmediata,
en casos de acoso y
Para dar a conocer

la Gua para la
atencin de casos
de
violencia,
maltrato,
acoso
44

violencia escolar.
Realizar el Registro
Estatal para el control
del Acoso escolar.
Realizar la integracin
del Expediente nico
del alumno que sea
activo en conductas
tipificadas en la ley
como acoso o violencia
escolar.
escolar y/o abuso

sexual,
en
los
planteles
de
educacin
inicial,
preescolar,
primaria,
secundaria,
especial y media
superior, y analizar
las
implicaciones
de su contenido, se
establece el mes de
noviembre
como
perodo
de
realizacin.
Para la eventual
intervencin,
el
perodo
permanecer
abierto todo el ciclo
escolar,
por
depender esta de
las incidencias que
se presenten.
Perodo abierto de
manera
permanente.
Es importante que
la
directora
se
encuentre
perfectamente
informada de los
casos
en
que
procede
la
realizacin
del
registro.
Queda
abierto,
pues la integracin
del
expediente
nico depende de
la incidencia de los
casos.
45

ANEXO 5
Acuerdos Escolares de Convivencia
(El siguiente cuadro contempla los elementos mnimos a considerar en los acuerdos que celebrarn.
La nica finalidad de proporcionarlo es que los tengan presentes. Cada colectivo tiene la libertad de
disear la forma en que integrar la informacin)
Propsito
Normas
Compromisos
Medidas disciplinarias
Difusin
Evaluacin
46

Departamento de Operacin de Programas Tcnico Pedaggicos de Educacin

Preescolar Federalizada
Elaboracin: Norma Rodrguez Salas
Colaboracin: Claudia Ariadna Galvn Vega
Sara Jimnez Quiroz
47

Taller para Promover en Los Planteles de Eucación Inicial y Preescolar, El Desarrollo de Acciones para La Gestión de La Convivencia Escolar.

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Taller para promover en los

planteles de Educacin Inicial y

Dr. Javier Duarte de Ochoa

Taller para promover en los planteles de Educacin Inicial y

La convivencia sana y pacfica es una de las prioridades nacionales prevista

Realizar una aproximacin a la integracin de los Acuerdos Escolares de

Conocer los ttulos que conforman

Realizar una aproximacin a la

El ltimo tema se plante con la intencin de que se disponga de dos horas

Sugerencias para apoyar la conduccin del taller

Ley 303 contra el acoso escolar para el Estado de Veracruz de

Lineamientos para la Gestin de la Convivencia en Escuelas de

Acuerdos Escolares de Convivencia. Orientaciones para su

Gua para la atencin de casos de violencia, maltrato, acoso

Comit de desaliento de las prcticas que generen violencia

Registro Estatal para el Control del Acoso Escolar.

Conocer el contenido de los materiales de la Biblioteca de Gestin de la

-Prez Fragoso, Ana Cristina y Bazdresch Parada, Miguel (2010) Las

Identificar que en el presente ciclo escolar, en su plantel, como en

Capacitar a los docentes sobre los procesos que se desarrollarn en

Realizar la activacin del Comit de Desaliento de las Prcticas que

Propiciar la construccin de los Acuerdos Escolares de Convivencia

Planear, desarrollar, dar seguimiento y evaluar acciones de prevencin

Prever la ejecucin de acciones de intervencin inmediata, en casos de

Realizar el registro de casos que surjan en el plantel (Registro Estatal

Considerar que lo importante del taller, es que los participantes

Despus del taller

Las actividades y los productos desarrollados, les permiti obtener

Finalmente, El taller se desarroll de la manera prevista?,considera

Capacitar a los docentes sobre los procesos que se desarrollarn en

Realizar (si an no lo han hecho), la activacin del Comit de

Propiciar la construccin de los Acuerdos Escolares de Convivencia

Planear, desarrollar, dar seguimiento y evaluar acciones de prevencin

Realizar el registro de casos que surjan en el plantel (Registro Estatal

3. Apoyndose en la presentacin con el nombre

Marco de Referencia Sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde

Ley 303 Contra el Acoso Escolar para el Estado de Veracruz de Ignacio

Lineamientos para la Gestin de la Convivencia en Escuelas de

Orientaciones para la Elaboracin de los Acuerdos Escolares de

Gua para la atencin de casos de violencia, maltrato, acoso escolar

y/o abuso sexual en los planteles de educacin inicial, preescolar,

Comit de Desaliento De Las Prcticas Que Generen Violencia Entre

4. Presentar al colectivo el Cuadro de Correlacin entre Acciones a

Para el desarrollo de esta actividad es necesario que los tres

6. Como cierre de la sesin, solicitar a los participantes algunas ideas que

la previsin de recursos, espacios y tiempo que deber ser previsto en

Materiales de la Biblioteca de Gestin de la Convivencia

Lineamientos para la Gestin

Lineamientos para la Gestin

Gua para la atencin de casos

Registro Estatal para el

Ley 303 Contra el Acoso

Ley 303 Contra el Acoso

1.1 Tomo en cuenta las necesidades y

2.1 Tomo en cuenta los problemas de conducta

2.5 Involucro a los estudiantes para que ayuden

3. El establecimiento y aplicacin de las normas en la escuela.

3.1 Me aseguro de que los alumnos y sus

4. La gestin democrtica de la convivencia.

Este tema complementa los anteriores para profundizar en el anlisis de la

4.1 Promuevo que los alumnos aprendan a

5. Resolucin de los conflictos dentro de la escuela.

5.1 Procuro mediar en los conflictos entre los