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Prsentation de la mthode

Enseigner lallemand en classe de seconde


Le passage en seconde constitue une tape dlicate de la scolarit et rend dautant plus ncessaire la mdiation pdagogique de lenseignant :
La diversit des parcours, particulirement frappante chez les germanistes, est
forcment source dhtrognit. Certains lves ont commenc lapprentissage
de lallemand lcole lmentaire, beaucoup sont dsormais issus de classes
bilangues, dautres nont dcouvert la langue quen 4e ou en 5e, dans le cadre
dexprimentations locales.
Larrive dans le second cycle correspond souvent au dbut dune longue phase
de stabilisation, pour ne pas dire de non-progression dans lapprentissage dune
langue vivante. Les professeurs ont parfois le sentiment de grer les acquis de la
fin de 3e, sans parvenir remotiver les plus faibles. Il faut dailleurs souligner que
le passage du niveau A2 B1 correspond un saut qualitatif important, ncessitant dincontestables efforts.
Si la plupart des lves ont raisonnablement dvelopp leur comptence
sexprimer loral, ils sont en gnral beaucoup plus dsarms lcrit, tant en
comprhension quen expression.
Ces constats doivent toutefois tre nuancs. Plusieurs arguments plaident en
effet pour que la classe de seconde puisse tre considre comme loccasion dun
nouveau dpart :
Le Baccalaurat est encore loin : Lapprentissage na pas tre strictement conditionn par un examen dont les modalits peuvent dailleurs voluer.
Le programme denseignement des langues vivantes de 2010 sinscrit, plus nettement encore que celui de 2003, dans la continuit des programmes de collge.
Il prend trs clairement appui sur le Cadre europen commun de rfrence pour
les langues et devrait donc favoriser la continuit des apprentissages et le suivi
des lves.
Depuis la rentre 2001, de nouvelles modalits dorganisation de lenseignement
des langues vivantes ont vu le jour, sous diffrentes appellations (groupes de comptences, groupes de besoins, groupes dactivit langagire). Renforce par les
apports du CECRL, la rflexion pdagogique sest surtout concentre sur la prise
en compte de lhtrognit et lvaluation critrie par activit langagire. Dans
le cadre de la rforme du lyce, la circulaire sur les langues vivantes paru au B.O.
n 1 du 4 fvrier 2010 encourage fortement la mise en place demplois du temps
en barrette permettant les changements de groupes.
Mme si le niveau dquipement des lyces est encore trs ingal, on constate un
net dveloppement de lusage des TICE dans lapprentissage des langues. Loin de
ntre que des gadgets, ces nouveaux outils permettent dallonger le temps dexposition la langue, tout en rendant les lves plus actifs. Il va de soi quune telle
volution ne restera pas sans consquences sur la place et le rle des manuels.
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Dans ce contexte gnral dvolution, le manuel Perspektiven a lambition de


fournir aux professeurs un outil pratique, adapt la ralit du public scolaire et
favorisant les progrs rels des lves.

Principes pdagogiques du manuel


1. Une structure claire
Pour permettre ses utilisateurs de sorienter facilement dans son organisation,
le manuel est construit selon une structure claire et rcurrente (voir ci-dessous,
p. 000). Chacune des sept units comporte :
trois doubles pages Infotheken,
une double page Literaturwerkstatt,
une page consacre soit lexploitation dun document vido (Videothek), soit
une recherche sur Internet (Webquest),
une page rserve la ralisation dune tche finale (Ihr Projekt) fdrant les
entranements,
une double page dexercices (Sprachtraining) (grammaticaux, lexicaux, phontiques et phonologiques),
une double page de tests sommatifs (Test / Zur Certification).
Chaque unit est construite autour de deux activits langagires dominantes,
permettant ainsi un entranement cibl.
et adapte des situations diverses
Perspektiven donne aux enseignants la possibilit de mettre en uvre une progression correspondant aux besoins prioritaires des lves, sans cependant imposer de
choix trop contraignants en termes dorganisation matrielle.
2. Une dmarche pdagogique mettant laccent sur lentranement
Quelle que soit la nature des supports regroups dans les units, lexploitation
suggre sinscrit rsolument dans une logique dentranement, par dfinition diffrente dune dmarche valuative. Lobjectif est daider llve acqurir de bonnes
habitudes mthodologiques et passer du niveau A2 du CECRL au niveau B1. En
rception, on lui apprendra par exemple essayer danticiper le contenu dun document et mobiliser pralablement ses connaissances ; on lui montrera comment
partir du connu pour aller vers linconnu, sans se laisser distraire ou dcourager par
des zones opaques. Llve sera aussi rgulirement invit mettre en relation les
diffrents points lucids, de faon construire du sens et passer dun reprage
ponctuel la comprhension de lessentiel. En production, le manuel propose un
vritable apprentissage de lexpression orale et crite structure : De nombreux
exercices invitent organiser un discours au moyen de connecteurs logiques et
chronologiques, et une attention particulire a t porte au lexique : Plus encore
en effet que la matrise des rgles syntaxiques ou morphologiques, cest laptitude
mobiliser un vocabulaire riche et pertinent qui conditionne latteinte du niveau B1.

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On sait dailleurs que les grilles adoptes pour la correction des preuves crites
du Baccalaurat en allemand valorisent deux fois plus la richesse lexicale que la
correction grammaticale. Cest pourquoi une part importante du travail linguistique
est consacr lacquisition et la mmorisation du lexique, mais aussi au dveloppement de laptitude infrer le sens dun mot par sa composition et / ou le contexte
dutilisation. On trouvera aussi en fin de manuel un lexique allemand-franais,
regroupant lessentiel des moyens dexpression ncessaires la comprhension des
supports ou permettant de sexprimer leur propos.
Le fichier de llve accompagne pas pas lexploitation des principaux documents.
On trouvera enfin, tant dans le manuel que dans le fichier de llve, une partie
Mthodologie comportant des conseils pratiques et des exercices pour progresser
dans les cinq activits langagires.
et sinscrivant dans une approche actionnelle
Apprendre communiquer en langue trangre, tout en restant dans le cadre de
linstitution scolaire, relve du dfi. Mme si les enseignants germanistes sont particulirement impliqus dans lorganisation dchanges et la mise en place de partenariats, il nest pas toujours possible de relier le travail en classe un projet associant un tablissement partenaire tranger. En revanche, les squences et les sances
auront dautant plus de sens quelles seront finalises par une tche motivante et
plausible, impliquant une utilisation authentique de la langue. Cest l lintrt de
lapproche actionnelle, dcline tout au long du manuel : Chaque partie dune
unit (Infotheken, Literaturwerkstatt, Videothek / Webquest) est conue de faon
donner aux lves les moyens deffectuer une micro-tche (par exemple : jouer
le rle dun prsentateur, participer un forum, raliser une interview, imaginer
la suite dun rcit) qui prpare elle-mme la ralisation de la tche finale. (ex. :
se prsenter lorganisateur dun festival, participer un dbat citoyen, rdiger le
dbut dun roman de science-fiction).
cet gard galement, le manuel est conu pour permettre au professeur deffectuer des choix en fonction des possibilits de ses lves. Il nest pas ncessaire
de traiter lensemble de lunit pour tre en mesure de raliser avec succs la tche
finale. Pour aider les enseignants concevoir le parcours dapprentissage quils
proposeront aux lves, le livre du professeur indique dailleurs prcisment le
niveau de difficult de chaque partie de lunit.
3. Des cls pour mieux comprendre la civilisation des pays germanophones
Le thme gnral du programme culturel de la classe de seconde, lart de vivre
ensemble est organis autour de trois notions : mmoire (hritage et rupture),
sentiment dappartenance (singularit et solidarit), visions davenir (cration et
adaptation).
Chaque unit du manuel illustre, par sa thmatique, une ou plusieurs de
ces notions travers des exemples toujours ancrs dans la ralit de lespace
germanophone.
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Unit 1 : Musik, Musik, Musik! (le rle fdrateur de la musique)


Unit 2 : Seid ihr solidarisch? (le projet Buddys dans les coles allemandes, les
Mehrgenerationenhuser)
Unit 3 : Berlin, Hauptstadt der Knste (lart vivant Berlin : commmoration
de la chute du Mur, Die lange Nacht der Museen, le Tacheles)
Unit 4 : Die Welt von morgen? (comment les jeunes Allemands voient-ils
lavenir? le projet Jugend denkt Zukunft, les Interkulturelle Grten)
Unit 5 : Zusammen unterwegs (les Klassenfahrten, la dcouverte de Salzbourg)
Unit 6 : Unter Palmen an der Ostsee? (limportance de lcologie, les consquences possibles du changement climatique en Allemagne)
Unit 7: Vielfalt macht den Unterschied (le monde du travail, les fairhuser)
Une rubrique Kunstprojekt prsente, sous forme de brefs dossiers, deux aspects
particulirement caractristiques de lexpression artistique dans les pays germanophones : la peinture romantique et expressionniste, la rvolution du Bauhaus.
Ces doubles pages sont elles aussi sous-tendues par un projet pdagogique
aboutissant la ralisation dune tche. Elles peuvent tre loccasion dun travail
interdisciplinaire, notamment avec les professeurs darts plastiques, et montrent
quelle contribution la discipline allemand est en mesure dapporter lenseignement de lhistoire des arts.
Enfin, la nouvelle Die Entdeckung der Currywurst de Uwe Timm fait lobjet dune
prsentation originale, impliquant trois types diffrents de supports : texte, bande
dessine dIsabel Kreitz et extraits du film ralis par Ulla Wagner. Tant par son
sujet une histoire damour dans les derniers jours de la Seconde Guerre mondiale
Hambourg que par la varit des approches, ce dossier permet de revenir sur
lhistoire de lAllemagne mais aussi dapprcier le travail dartistes daujourdhui.
4. Un manuel ouvert aux TICE
Les enseignants ne peuvent dsormais plus ngliger les possibilits que leur
offrent les TICE pour amliorer lefficacit de leur enseignement. Perspektiven
intgre explicitement les outils daujourdhui dans les entranements mis en uvre :
La mthode comprend, outre deux CD audio classe, un CD audio lve dont le
contenu peut tre tlcharg sous format MP3 sur le site www.perspektiven.fr.
Les enregistrements sont dans de nombreux cas, authentiques.
Neuf documents vidos (clips, extraits de films, reportages) sont proposs sur un
DVD, avec exploitation dtaille dans les pages Videothek.
Une version numrique vido-projetable de la mthode est galement disponible, qui facilite grandement lutilisation des diffrents supports et en permet
une prsentation personnalise.
Plus gnralement, le travail effectu en classe peut tre prolong et renforc par
une utilisation rationnelle des TICE : On fera par exemple rechercher des informations sur des sites Internet (Webquest), on pourra galement demander aux
lves de rcouter chez eux des documents audio, voire den dcouvrir certains

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en saidant de lappareil pdagogique du fichier de llve : On augmente ainsi


de faon apprciable le temps dexposition la langue. Si les lves disposent
dune cl USB avec dictaphone, le professeur peut leur faire enregistrer une
production orale : Les expriences menes dans ce domaine ont t trs encourageantes : Moins gns quen classe pour prendre la parole en continu, ayant la
possibilit deffacer un essai peu concluant, les lves progressent.

Organisation dune unit


Trois doubles pages Infotheken, dossiers fonction informative, regroupant
une grande varit de supports crits, sonores, iconographiques. Chaque Infothek
aboutit la ralisation dune micro-tche (Aktion!). Dans certains cas, les Infotheken
constituent les tapes dun scnario pdagogique.
Une double page Literaturwerkstatt, initiant la lecture de textes de fiction et
se concluant galement par une micro-tche (Aktion!).
Une page consacre soit lexploitation dun document vido (Videothek),
soit une recherche sur Internet (Webquest) avec encore une micro-tche (Aktion!).
Une page rserve la ralisation de la tche finale (Ihr Projekt) qui fdre les
diffrents entranements.
Une double page Sprachtraining regroupant exercices grammaticaux et lexicaux en contexte, ainsi quune rubrique Prosodie und Phonetik (renvoyant des
exercices enregistrs).
Une double page Test / Zur Certification permettant une valuation
sommative dans plusieurs activits langagires et familiarisant les lves la typologie des tests de la certification.
Tout au long des pages, llve a sa disposition des aides :
les botes Vokabeln proposent des lments lexicaux utiles lexpression ;
les Tipps fournissent des conseils mthodologiques adapts aux supports, en
particulier pour la dcouverte de documents sonores ;
les Bauksten donnent des moyens de structurer lexpression lors de la ralisation de micro-tches.

Organisation du manuel
Un bref chapitre de transition avec le collge (Auftakt).
Sept units thmatiques aboutissant sept projets concrets.
Une nouvelle Die Entdeckung der Currywurst (Uwe Timm), traite
travers le prisme de trois supports diffrents (texte, bande dessine, adaptation
cinmatographique).
Deux doubles pages Kunstprojekt consacres des exemples de lexpression
artistique dans la sphre germanophone.
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Une rubrique Mthodologie donnant des conseils concrets pour progresser


dans chacune des activits langagires.
Un Prcis grammatical.
Un lexique allemand-franais.
Le manuel est complt par un fichier de llve accompagnant pas pas les
entranements.

Le matriel de la mthode
Pour llve
Le manuel
Le CD audio inclus dans le manuel
Il contient tous les enregistrements des documents destins la comprhension
de loral ainsi que les activits de prononciation.
En cas de perte ou autre, on pourra tlcharger lintgralit du CD audio en MP3
sur le site de la mthode www.nathan.fr/perspektiven.
Le fichier de llve
Le fichier de llve propose :
des fiches de comprhension de loral et des activits en lien avec les documents
crits du manuel,
des exercices de grammaire supplmentaires,
des grilles lies aux activits dvaluation de la comprhension de loral du
manuel,
des fiches mthodologiques par activit langagire.
Pour la classe
Les CD audio
Le matriel audio collectif contient tous les enregistrements des documents oraux
exploits dans les Infothek, Literaturwerkstatt, Ihr Projekt, etc., les enregistrements
des activits de prononciation des rubriques Sprachtraining du manuel, ainsi que
tous les supports qui serviront valuer la comprhension de loral (pages Test / Zur
Certification du manuel et valuations diagnostiques).
Les comprhensions des pages Infothek (CO) et les Sprachtraining sont sur le CD
lve et le CD classe. Ces documents sont aussi disponibles au format MP3 sur le
site de la mthode www.nathan.fr/perspektiven.
Le DVD
Ce DVD regroupe lensemble des documents vido du manuel Perspektiven 2e
et comporte deux bonus susceptibles denrichir lunit 2, qui traite de la solidarit.
Kapitel 2
Kapitel 2 Bonus

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Zivilcourage
Flugzeug
Perspektiven

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Kapitel 2 Bonus
Kapitel 3
Kapitel 4
Kapitel 6
Kapitel 7
Eine Novelle

ffentlicher Bus
Eine Kunstaktion
Metropolis
Schulkind
Die letzte Chance
Die Entdeckung der Currywurst

Le livret daccompagnement du DVD propose des pistes dexploitation comportant :


les activits langagires dominantes,
la ou les notion(s) culturelle(s) illustre(s),
le projet linguistique,
les diffrentes tapes possibles de lexploitation,
la tche effectuer,
le script.
Ce DVD propose une option sous-titrage en allemand.
Pour le professeur
Le livre du professeur, avec de nombreuses pistes dexploitation et des fiches
dvaluation photocopier.
Le site de la mthode avec des ressources en ligne gratuites www.nathan.fr/
perspektiven, comme par exemple les enregistrements du CD lve en podcast au
format MP3.
Le manuel numrique
Quest-ce que le manuel numrique en tant ququipement pour les enseignants ?
Il sagit de lintgralit du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours. Il est utilisable avec un vidoprojecteur ou sur TNI/TBI (tableau blanc
interactif).
Il existe dans 2 versions au choix : simple ou enrichie.
La version simple du manuel numrique, cest lintgralit du manuel papier
projetable en classe, avec des outils faciles utiliser : zoom, spot, cache, gomme,
surligneur Cette version, rserve aux adoptants du manuel papier est gratuite
en tlchargement sur le site Nathan.
La version enrichie du manuel numrique, cest loutil tout en un qui
propose toutes les fonctionnalits de la version simple ainsi que des ressources
multimdia.
Il existe deux versions du manuel enrichi, une pour lenseignant, lautre pour
llve.
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1. La version enseignant du manuel numrique enrichi contient :


lintgralit du manuel,
lintgralit du fichier de llve,
tous les documents audio et vido de la mthode,
des cartes interactives,
un accs direct aux liens Internet.
Cette version rserve lenseignant est disponible sur un CD-Rom prix
prfrentiel pour les adoptants du manuel papier. Elle existe aussi en packs de
3 CD-Rom prfrentiel pour les adoptants du manuel papier car un CD ne permet
qu un seul enseignant de sen servir.
Vous pouvez aussi quiper vos lves avec les manuels numriques. Ils sont
disponibles pour eux sous forme de licences :
en consultation via les ENT (Espaces Numriques de Travail),
en consultation sur leur poste.
2. La version lve du manuel numrique enrichi contient :
lintgralit du manuel,
les documents audio du CD lve,
toutes les vidos de la mthode,
des cartes interactives,
un accs direct aux liens Internet.
Les manuels numriques lves sont donc un sous-ensemble des manuels numriques enseignants. Ils ne contiennent ni le fichier de llve, ni lintgralit des enregistrements audio, mais les autres contenus sont identiques la version enseignant.
Pour obtenir plus dinformations et accder des dmonstrations, allez sur le
site www.nathan.fr/manuels-numeriques.

Remarque gnrale
Le livre du professeur suggre des dmarches possibles dexploitation, en respectant lautonomie pdagogique des enseignants. Ceux-ci opreront, en fonction des
besoins et des possibilits des lves, les choix leur paraissant les plus judicieux. De
mme, les exemples de rponses attendues ne peuvent tenir compte de la varit
des publics.

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Travailler en groupes de comptences


avec Perspektiven
La mise en place de groupes constitus partir du profil des lves est ncessairement tributaire du contexte propre chaque tablissement (nombre dlves
par langue, ressources humaines, locaux disponibles). Les choix pdagogiques, notamment quant la mobilit des lves et aux changements de groupes
(frquence, nombre dlves concerns), relvent de la responsabilit des enseignants. La varit des situations rend impossible la prconisation dun seul modle.
En outre, le faible nombre de professeurs germanistes dans la plupart des lyces
rduit souvent la palette des solutions envisageables.
Le manuel Perspektiven a donc t conu pour tre un outil pouvant tre utilis
avec souplesse dans diffrents contextes.
Le premier chapitre Auftakt permet une transition avec le collge et donne
aux lves loccasion de remobiliser connaissances et savoir-faire aprs linterruption des vacances. Le thme trait (un sjour dans une famille allemande, autrichienne ou suisse) et la typologie des supports devraient tre familiers aux lves,
leur donnant ainsi limpression de se retrouver en terrain connu .
On trouvera dans le livre du professeur une batterie de tests dvaluation
diagnostique, corrls au niveau A2 du CECRL : ils serviront dfinir le profil des
lves, leur degr de russite dans les diffrentes activits langagires. Il sera toujours
souhaitable que les enseignants de seconde puissent aussi avoir connaissance des
rsultats obtenus par les lves en fin de 3e. Dans plusieurs acadmies, les dossiers
dinscription au lyce comportent dsormais une fiche navette renseigne par les
enseignants de collge dans les deux langues vivantes.
On dcidera de diviser lanne scolaire en priodes au cours desquelles on
travaillera prioritairement deux activits langagires dominantes. Une valuation
permettra de mesurer les rsultats atteints par les groupes lissue de ces priodes.
Les sept units du manuel mettent effectivement chacune laccent sur deux activits
langagires principales.
Unit 1 : CE

EO

Unit 2 : CE

EOD

Unit 3 : CO

EO

Unit 4 : CE

EE

Unit 5 : CO

EE

Unit 6 : CE

EO

Unit 7 : CO

EE

On notera quune activit dexpression est associe une activit de comprhension. Llve doit ncessairement sexprimer loral ou lcrit pour dire
ce quil a compris. Par ailleurs, la langue constitue un tout et les activits langagires sont intimement lies : les comptences acquises dans lune pourront tre
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transfres dans lautre. Larticulation vertueuse entre deux activits langagires


devrait renforcer lefficacit de lapprentissage : on peut par exemple sappuyer sur
lexpression orale pour faire progresser en comprhension auditive. Le professeur
peut aussi faire le choix dutiliser une activit dans laquelle les lves sont plus
laise pour dvelopper leur comptence dans une activit de moindre russite.
On remarquera aussi que Perspektiven a fait globalement le choix dinsister sur
lcrit : les textes authentiques de diverses natures sont nombreux. Certes, la priorit reste loral, mais les dficits constats en seconde en CE et en EE ncessitent
un effort particulier au dbut du second cycle. Cest ainsi que les doubles pages
Literaturwerkstatt proposent une initiation aux techniques de lecture de textes
fictionnels : limplicite de tels textes est un bon levier pour lexpression et lapprentissage dune langue vivante serait considrablement appauvri sil se limitait
des documents fonction strictement informative. Il peut aussi arriver quun texte
fictionnel figure dans une Infothek pour installer le thme trait dans un contexte
prcis: il ne sagira alors pas de ltudier en sattachant aux procds narratifs ou
den interprter limplicite, mais, plus simplement, de comprendre les points principaux de lhistoire et de cerner la problmatique traite. Cest le cas, par exemple,
dans lunit 2 : lhistoire du jeune Herbert sert poser le problme auquel les lves
devront apporter une rponse, elle constitue le point de dpart du scnario pdagogique qui sous-tend la premire partie de lunit.
Laccent mis sur deux activits langagires nexclut naturellement pas les autres :
il serait particulirement artificiel et sans doute irraliste de vouloir isoler les
composantes naturelles dune langue et de sinterdire de jouer sur toute la gamme
des supports possibles. Les pictogrammes balisant les parcours dapprentissage
montrent clairement que toutes les pages dune mme unit ne font pas travailler les
mmes activits : il sagit la fois de ne pas imposer aux professeurs et aux lves
un cadre trop rigide et forcment lassant, mais aussi de balayer tout le spectre de la
langue, sans rien laisser en friche.
On tiendra videmment compte dans les entranements du niveau de dpart du
groupe et du niveau-cible. Par exemple, la comprhension des points pertinents
dans un message oral prendra plus de temps et ncessitera une dmarche beaucoup
plus progressive avec un groupe encore loign du niveau A2 quavec des lves
relativement laise dans ce domaine : avec ces derniers on pourra dj amorcer le
passage vers B1 en les entranant mettre en relation les diffrents aspects lucids
pour pouvoir en faire une synthse cohrente. Le professeur trouvera, tant dans
le manuel que dans le fichier de llve, des pistes dexploitation mthodiques et
permettant aux lves, mme sils sont trs faibles, de reprendre pied.
Chaque unit conduit une tche finale fdrant les entranements et qui sera
value. Cependant, l encore, le professeur choisira le parcours dapprentissage
le plus adapt aux besoins du groupe qui lui est confi : il nest jamais ncessaire
de traiter la totalit des parties dune unit pour donner aux lves les moyens
deffectuer la tche finale. cet gard, le livre du professeur indique, pour chaque
unit, le parcours minimum accomplir, et signale le degr de difficult de chaque

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partie. Par ailleurs, dautres possibilits dvaluation en cours dexploitation ou


sommatives sont offertes dans le manuel : chaque double page se conclut par
une micro-tche fonctionnelle et chaque unit propose une double page de tests
sommatifs dans au moins quatre activits langagires.
Les critres dvaluation seront connus des lves et corrls aux descripteurs du
CECRL. En comprhension de lcrit et en expression orale, les professeurs pourront
adapter aux niveaux A1 A2 B1 les grilles utilises pour le Baccalaurat et prvoir
une grille de conversion des points-score en notes sur 20. On pourra intgrer ces
grilles des niveaux intermdiaires voqus dans le CECRL (pp. 31-33).
Exemple dexploitation possible dune unit avec trois groupes :
Unit 1 : Dominantes CE EO, intgration progressive de lEE.
Profils de dpart des groupes :
CE

EO

Groupe A

A1+

A2

Groupe B

A1++

A1++

Groupe C

A2

A2+

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de lcrit

CECRL p. 57

A1

Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase, en
relevant des noms, des mots familiers et des expressions trs lmentaires et
en relisant si ncessaire.

A2

Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire


extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement
partag.

B1

Peut lire des textes factuels sur des sujets relatifs son domaine et ses
intrts avec un niveau satisfaisant de comprhension.

Expression orale

CECRL p. 49

A1

Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.

A2

Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie,


des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes sries
dexpressions ou de phrases non articules.

B1

Peut assez aisment mener une description directe et non complique de


sujets varis en la prsentant comme une suite de points.

Les entranements seront conus de faon permettre chaque groupe de


progresser. Latteinte / la consolidation du niveau A2 est indispensable pour que les
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lves puissent poursuivre avec succs lapprentissage de la langue dans le second


cycle. Lexploitation de lunit devrait donc aider les groupes A et B se rapprocher
de ce niveau dans une, voire deux activits langagires.
Le parcours minimum comprend :
Infothek

Manuel pp. 16-17


R wie Rock
(Comprhension de lcrit, Comprhension de loral)

Infothek

Manuel pp. 18-19


Zwei Bands
(Comprhension de lcrit, Comprhension de loral)
ou

Webquest

Manuel p. 24
Die neue deutsche Musikszene
(Comprhension de lcrit, Comprhension de loral)

Infothek

Manuel pp. 20-21


Und was sagt das Publikum?
(Comprhension de lcrit, Comprhension de loral)

Dans les groupes A et B, on insistera tout particulirement sur lexploitation des


textes de diverses natures prsents dans ces pages, en dveloppant de bonnes habitudes mthodologiques et en montrant aux lves comment ils peuvent, mme avec
peu de connaissances, trouver de quel type de document il sagit, comprendre le
thme gnral, saisir les points pertinents.
Le groupe C devrait pouvoir consolider son niveau A2 et commencer progresser
vers B1 dans une ou dans les deux activits langagires. On voit quon peut faire
les mmes exercices, mais en ayant des attentes diffrentes selon le niveau de
dpart des groupes : on attendra par exemple dun groupe A1+ quil soit capable
de prsenter loral un groupe musical en termes simples et par de courtes phrases
non articules (Niveau A2).
En revanche, un groupe ayant au dpart un niveau A2 devra progressivement tre
capable de structurer son discours, de rpondre des questions, de sexprimer dans
une langue globalement correcte, avec un lexique adapt.
La double page Test / Zur Certification comporte notamment un test dvaluation de la comprhension de lcrit et un support dvaluation de lexpression orale
(dclencheur).
La tche finale (Ihr Projekt) permettra aussi de mesurer les progrs accomplis et
laptitude des lves rinvestir savoirs et savoir-faire.

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Auftakt

Drei Familien

Manuel pp. 10-13

Larrive en classe de seconde est souvent un cap difficile pour les lves. Il faut
remobiliser ses connaissances, travailler sur des supports plus exigeants, trouver sa
place dans la classe.
Une phase transitoire, constituant une sorte de sas entre le collge et le lyce,
sera donc la bienvenue. Elle permettra aux lves de ractiver des automatismes et
de se prparer passer les tests diagnostiques, qui au bout de quelques semaines,
mesureront plus prcisment leurs comptences et leurs dficits (voir ce propos
p. 192). Pendant cette priode, les lves apprendront aussi mieux se connatre,
travailler ensemble. Cest la fonction de ce premier chapitre, plus court que les
autres units. Tant par les documents quil regroupe que par les activits proposes
(lecture de brefs messages, coute dune conversation tlphonique, courtes prises
de parole), lAuftakt devrait donner aux lves le sentiment de se retrouver en
terrain connu et de pouvoir utiliser les savoirs et les savoir-faire acquis au collge.
Dominantes : Expression orale (A2 Se prsenter, faire une description simple).
Comprhension de lcrit (A2 Comprendre de courts textes simples).
Projet linguistique : Aux lments des botes Vokabeln on pourra ajouter :
wohnen
verbringen (a, a)
das Hobby(s)
etwas mgen, etwas gerne machen
sich fr (+ A) interessieren
Sport treiben (ie, ie)
das Schiff(e)
Le chapitre prsente trois familles, habitant chacune dans un pays diffrent de
lespace germanophone. La prsentation de chaque famille aboutit la ralisation
dune micro-tche (prsenter les membres de la famille, faire la synthse des informations recueillies) qui prpare les lves raliser la tche finale : faire un choix
entre les trois propositions et crire une lettre. Au terme de ce parcours, les lves
auront travaill quatre activits langagires et sans doute appris un peu mieux
connatre la gographie des pays de langue allemande. Pour que cette premire
priode de lanne soit profitable, le professeur devra essayer dassocier le plus
dlves possible au groupe dactifs et inscrire sa dmarche dans une logique dentranement : les erreurs et essais seront considrs comme des tapes normales du
processus dapprentissage, permettant les progrs. On dveloppera lhabitude de
sauto- ou de sinter-corriger.

Auftakt

17

Familie Brki

Manuel p. 10

1 Willkommen
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Pour ces premiers changes de lanne scolaire et cette remise en route , on
donnera certes la parole aux volontaires, mais on sollicitera aussi les plus passifs.
Pour lucider les inconnues lexicales, il serait sans doute prfrable dillustrer le
sens de Werbung et de Kleinanzeige en montrant des exemples plutt quen habituant demble le groupe obtenir immdiatement des traductions. Les premires
propositions seront soumises lavis du groupe, la rponse exacte (eine private
Website) devra tre taye par un indice (die Adresse : www.familie-buerki.ch). La
signification du ch la fin de ladresse, pourra tre dduite aprs lecture du texte
que le professeur lira lui-mme haute voix et par lobservation des cartes du
manuel (rabats I et III : In welchen Lndern spricht man Deutsch? Wo genau liegt
Romanshorn? Was steht am Ende einer deutschen Adresse? / einer Adresse in der
Schweiz? In sterreich?).
Pour finir, on amorcera la suite en demandant au groupe dimaginer ce quon
peut faire Romanshorn et en renvoyant la photo accompagnant le texte ber uns
(schwimmen, baden gehen, auf die Berge steigen, Ski laufen).

2 ber uns
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
a. Le professeur laissera quelques brefs instants au groupe pour quil puisse lire
le texte son rythme et en sachant ce quon attend de lui : quil repre les activits
des diffrents membres de la famille. Il sollicitera les lves qui se tiennent un peu
en retrait pour leur donner une chance de sagrger au noyau actif et demandera
un bref bilan (Die Mutter kmmert sich um das Haus und um den Garten, der Vater
ist Tierarzt, Claudia liest gern, Maria spielt gern Fuball / ist Fuballfan / Tom macht
gern Computerspiele / ist ein Computerfreak / interessiert sich fr Computer, die
ganze Familie liebt die Berge.).
b. Si lexploitation de cette premire page sest droule sans trop de difficults,
on pourra passer directement un nouveau bilan, relatif cette fois la situation
de Romanshorn et les possibilits de loisirs. Dans le cas contraire, on invitera ce
moment le groupe sinterroger sur les activits auxquelles on peut se livrer dans
cette rgion, en dehors de ce qui est cit sur la page web.
Pendant toute lexploitation, on sera attentif la clart des traces crites, prises
essentiellement sous forme de mots-cls et groupes verbaux. Les bilans intermdiaires

18

Perspektiven

habitueront le groupe reconstituer le contenu des changes grce des notes


succinctes. Au terme de cette premire partie de lAuftakt, les lves devront avoir
dans leurs cahiers les lments qui leur permettront de raliser la tche propose
en 3 et quon explicitera (Sie haben das Wort) : tous doivent comprendre quils ont
ici jouer un rle, endosser lidentit dun des membres de la famille et parler
en son nom. Le groupe aura pu sentraner faire des synthses orales et devrait tre
en mesure davoir un bon degr de russite dans cette micro-tche. Si les lves
disposent de baladeurs avec dictaphone, ils pourront galement senregistrer pour
la prochaine fois ou en fin de cours.

Familie Gessler

Manuel p. 11

La dmarche propose page 11 est assez proche de celle de la page 10. Les lves
pourront sans doute comprendre assez aisment ce quils ont faire : dcouvrir une
autre famille, collecter des informations, en faire la synthse. Intgrant lcoute dun
enregistrement, le parcours est toutefois un peu plus exigeant.

1 Ferien auf dem Reiterhof


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. La consigne figure trois reprises dans lAuftakt : elle habitue les lves
commencer par dfinir le type de document auquel ils ont affaire.
b. Lensemble de cette premire partie reprend les points qui structuraient lexploitation de la prcdente page, ce qui devrait rassurer les lves. Le professeur les
incitera ici rechercher dans le corps du texte de la publicit les indices permettant
de trouver le verbe adquat (Reiterhof, Reitkurse). Il attirera aussi lattention sur la
dernire ligne du texte (Man kann auf dem Reiterhof wohnen.).
c. Ici aussi, on se reportera aux cartes des rabats, pour habituer les lves situer
plus prcisment les rgions et les villes cites dans le manuel : on sait bien en effet
que dans ce domaine les connaissances des germanistes laissent souvent dsirer
(bei Hollabrunn, in Niedersterreich).

2 Ein Telefongesprch
Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale en continu
a. La nouveaut de cette seconde partie rside dans lcoute dun document
sonore. Le professeur veillera bien clarifier le contexte (Wir hren jetzt Frau Gessler
Auftakt

19

am Telefon: Sie telefoniert mit dem franzsischen Kulturinstitut in Wien.) et on fera


localiser Vienne sur la carte, en prcisant quil sagit de la capitale de lAutriche.
Il est galement important dindiquer au groupe ce quon attend de lui. Sagissant
du tout premier entranement la comprhension de loral, on pourra graduer les
attentes, en commenant par exemple par demander aux lves dcouter une
premire fois lenregistrement en notant simplement les mots reconnus. Le professeur invitera ensuite le groupe dterminer, partir de ces notes, le thme gnral
de lentretien, et dire de quoi parle peut-tre Madame Gessler (Sie spricht von
ihrer Familie.) et pourquoi elle sadresse lInstitut franais. Il nest pas ncessaire
que le groupe comprenne demble cette seconde information, mais quil shabitue
tre ainsi en recherche, en croisant diffrentes sries dindices.
On passera ensuite une seconde coute, finalise par une recherche plus
prcise (les renseignements donns au sujet des diffrents membres de la famille
et du centre questre) et qui aboutira une premire collecte dhypothses. Le
professeur na pas alors valider les rponses exactes, car il transformerait ainsi
lentranement en une simple valuation, vrifiant ce que la classe est en mesure de
comprendre demble. Si on veut faire de lcoute une occasion de progresser, il
vaut mieux noter les propositions sous forme de mots-cls et les confronter ensuite
de nouvelles coutes cibles. En donnant aussi la parole aux non-volontaires, en
attendant quun certain consensus se cre quant aux rponses exactes, le professeur
montrera que lobjectif nest pas tant de trouver le plus rapidement possible les
solutions , mais plutt de les rechercher ensemble, quitte corriger progressivement des erreurs. On fera faire un bilan intermdiaire oral en prenant appui sur les
traces crites valides. Il sagira dun travail collectif, dveloppant aussi lauto- et
linter-correction.

Ein Telefongesprch

Sc

Piste 2

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

b. Aprs avoir demand nouveau de dire pour quelle raison Madame Gessler
tlphone lInstitut franais ce point devrait stre entre-temps clair on
procdera une nouvelle coute. Les propositions des lves seront soumises
lavis du groupe, puis, si ncessaire, confrontes une ultime audition. Cette phase
se conclura par un bilan rcapitulatif : cest en effet en entranant les lves corrler
les diffrents lments lucids quon les aidera tout au long de lanne atteindre,
puis dpasser progressivement le niveau A2. Ce travail se fera avec lensemble
du groupe, rgulirement invit corriger, amliorer, complter les noncs
proposs.

Piste 2

Manuel p. 11

Institut Franais: Institut Franais de Vienne, Franzsisches Kulturinstitut Wien.


Gr Gott!
Frau Gessler: Anne Gessler. Gr Gott! Entschuldigen Sie bitte, ich habe eine Frage.
Wir mchten gern einen franzsischen Schler zwei Wochen bei uns aufnehmen.
Knnten Sie uns da helfen?

20

Perspektiven

Institut Franais : Ja, sicher. Wir knnen eine Annonce auf unserer Webseite ins Internet
stellen. Wrden Sie uns bitte dafr einige Informationen ber Ihre Familie geben?
Frau Gessler: Ja gerne. Mein Mann und ich, wir haben jeder ein Kind aus erster Ehe.
Ich die Therese, mein Mann den Gabor. Sie sind beide16 und lernen beide Franzsisch
in der Schule. Auerdem haben wir noch zwei kleinere Kinder zusammen. Sie sind 6
und 9 Jahre alt. Wir sind also eine richtige Patchworkfamilie. Und wir haben einen
Reiterhof bei Hollabrunn in Niedersterreich.
Institut Franais: Und Sie sind die Chefin des Reiterhofs?
Frau Gessler: Ja Wir haben 15 Pferde. Mein Mann ist auch sehr engagiert.
Er ist Ungar, stammt aus der Gegend von Budapest da knnen Sie sich denken,
dass er Pferde liebt!
Institut Franais: Und Ihre jungen Gste knnten bei Ihnen reiten?
Frau Gessler: Ja, natrlich sie knnten zumindest die Aktivitt eines Reiterhofs
kennenlernen.
Institut Franais: Und sonst? Gibt es noch andere Attraktionen?
Frau Gessler: Na ja, auer der Natur gibt es nicht viel Aber Wien ist nicht weit!
Wir werden sicher mal zusammen nach Wien fahren, um sterreichs Hauptstadt zu
entdecken!
Institut Franais: Und die Unterkunft?
Frau Gessler: Kein Problem, wir haben auf dem Hof viel Platz! Es gibt mehrere
Gstezimmer mit Dusche! Fr unseren franzsischen Gast natrlich gratis!
Institut Franais: Danke, Frau Gessler. Ach, noch etwas: knnten Sie uns ein Foto
von Ihrer Familie schicken?
Frau Gessler: Ach ich denke, nur Fotos von Gabor und Therese sind interessant
Ich schicke Ihnen von jedem eins per E-Mail.
Institut Franais: Danke schn!
Frau Gessler: Ich danke Ihnen!

3 Gabor und Therese


Activit langagire :
Expression orale en continu
La dernire tape de ce petit dossier complte les recherches effectues jusquici,
en donnant aux plus faibles la possibilit de participer, ne serait-ce quen rptant
les propositions de leurs camarades.

4 Zusammenfasssung
Activit langagire :
Expression crite
Ce bilan, largement prpar par le travail effectu en amont et par les notes prises
par les lves, pourra tre donn faire pour la prochaine fois.
Auftakt

21

Familie Kaufmann

Manuel pp. 12-13

Le groupe devrait avoir dsormais compris le fonctionnement de ces pages, qui


commencent toujours par la prsentation dun lieu et dune famille. La nouveaut
rside ici dans la lecture dun mail.

1 Wo ist das wohl?


Activit langagire :
Expression orale en continu
La dmarche propose repose sur le reprage dindices (das Meer, die See, ein Schiff,
ein Strand) et sur lobservation des cartes des rabats. Il nest pas inutile de rappeler aux
lves que lAllemagne a aussi des ctes (die Kste, die Nordsee, die Ostsee). Les
lves retrouveront peut-tre schwimmen et baden gehen, on ajoutera segeln grce
la photo page 13. Le nom de la ville sera confirm lors de la dcouverte de lannonce.

2 Ein Angebot
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
En principe, le professeur peut ici progresser plus vite, le groupe ayant dj
travaill sur de courts textes analogues (eine private Kleinanzeige, die Familie wohnt
in Rostock, in Mecklenburg-Vorpommern, der Vater heit Herbert und ist Elektriker,
die Mutter heit Dorothea und ist Kindergrtnerin, der Sohn ist 17, er heit Johann).
Il est en revanche tout fait possible que certains groupes manquent dimagination
quant aux autres questions quon pourrait poser la famille. On rappellera alors
(titre) que les Kaufmann proposent daccueillir un(e) jeune Franais(e). Quels points
les lves souhaiteraient-ils claircir (accueil gratuit ? Dure du sjour ? Priode ?) ?
On aura ainsi loccasion de ractiver un peu de lexique (Wie viel kostet es? Wann
kann ich kommen? Wie lange kann ich bleiben? Was kann man in Rostock machen?).
On mnage ainsi une transition avec la dernire partie du dossier.

3 Dorotheas Antwort
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Pour ancrer les habitudes quon a commenc mettre en place, on peut, tout
dabord, faire identifier le type de support et lexpditeur. Compte tenu de la relative
nouveaut que constitue la dcouverte du mail, il sera sans doute utile que le professeur le lise ensuite haute voix. On demandera au groupe dindiquer de quoi parle
Madame Kaufmann (Sie spricht von Johann, ihrem Sohn. Sie spricht von Rostock.),

22

Perspektiven

et on fera rechercher les indices montrant quil sagit ici dune rponse (Ich freue
mich, dass Sie sich fr uns interessieren Ja natrlich ...). On fera alors formuler
les questions qui ont peut-tre t poses en invitant le groupe relire le texte (Was
sind Johanns Hobbys? Was kann man in Rostock machen? Kann man dort baden?
Was gibt es auer Rostock noch zu sehen?). Ces questions seront notes, et pour
finir, le professeur demandera aux lves de rendre rapidement compte des informations fournies par Madame Hoffmann et qui figureront, sous forme de mots-cls,
en face des questions (Musik, Gitarre in der Ostsee baden: viel Sonne die Kste,
andere Stdte, die Hanse Sail, ein Meeresmuseum). Le professeur expliquera en
termes simples ce quest la Hanse Sail, une importante manifestation runissant tous
les ans des grands voiliers, des vieux grements et des bateaux-muses. Cre en
1991, la Hanse Sail, attire chaque t, pour le second week-end daot, environ un
million de spectateurs. Les plus chanceux peuvent embarquer bord des voiliers.
Pour plus dinformations et dimages on consultera le site www.hansesail.com.

4 Zusammenfassung
Activit langagire :
Expression orale en continu
Cette micro-tche pourra tre donne faire en fin de sance : le groupe aura
quelques minutes pour se prparer. Les professeurs disposant de baladeurs avec
dictaphone demanderont aux lves de senregistrer.

Ihr Projekt

Einer Gastfamilie schreiben

Manuel p. 13

1 Vor- und Nachteile


Activits langagires :
Expression crite
Expression orale en continu
Les lves reproduiront la grille sommaire propose dans le manuel. Nous
conseillons damorcer la tche par des changes oraux, montrant aux lves trs
concrtement ce qui est attendu deux : se remmorer les informations pertinentes,
les noter dans la grille sous forme de Stichwrter. Le professeur pourra mme, avec
un groupe trs faible, continuer faire ainsi renseigner la grille grce un entretien
en plnire. Les groupes, constitus par le professeur, auront finalement un bref
temps de prparation pour mettre au point leur argumentation laide des notes figurant dans la grille. Les lves continueront ainsi apprendre travailler ensemble.
Le professeur veillera ce que les lves ne rdigent pas de phrases compltes quils
seraient ensuite tents de lire. Le porte-parole ne sera pas ncessairement le plus
laise loral, mais un lve dhabitude passif. Il sera intressant de procder pour
finir un debreafing : quel aura t le groupe le plus convaincant ? Pourquoi ? Les
lves seront ainsi sensibiliss limportance de facteurs non-linguistiques : dbit,
Auftakt

23

aptitude parler dune voix forte, regarder son auditoire, etc. Le professeur pourra
aussi commencer dfinir avec les lves les critres dvaluation de lexpression
orale (intelligibilit, cohrence, richesse lexicale, correction grammaticale).

2 Einen Brief schreiben


Activit langagire :
Expression crite
On commencera par se reporter la page 146. Le professeur peut profiter de
cette occasion pour montrer aux lves comment utiliser les diffrentes ressources
du manuel (Mthodologie, Prcis grammatical, Lexique). On attirera lattention des
lves sur les points respecter dans la prsentation de la lettre (date, formule
dappel, minuscule au dbut de la premire phrase). Il leur faudra vouvoyer le destinataire et conclure par la formule utilise page 147 (Mit freundlichen Gren). Il
sera sans doute utile de prparer la rdaction de la lettre par un travail oral, au
moins pour le dbut, de se mettre daccord sur un plan trs simple et dindiquer des
amorces et des aides complmentaires (Ich wrde mich freuen, ich mchte gern
Ich bin Vielleicht bis bald!). Ce travail crit sera donn faire la maison. Il
permettra au professeur davoir une premire ide des comptences et des dficits
des lves dans le domaine de lexpression crite, gnralement peu dveloppe
au collge.

24

Perspektiven

Kapitel

Descripteurs du Cadre europen

Musik, Musik,
Musik!
Manuel p. 15

couter
A2 Comprendre lessentiel de courts messages.
Lire
A2 Comprendre lessentiel dun document informatif, de courts textes
simples.
B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire.
Parler en continu
A2 Faire une brve annonce.
B1 Dcrire un vnement, faire un expos.
Parler avec quelquun
A2 Discuter simplement sur un sujet familier.
B1 Rendre compte dun article, rpondre des questions, se prsenter.
crire
B1 Exprimer son opinion, raconter une exprience.

B1 crire un mail, renseigner un formulaire.


Rappelons (voir introduction p. 5) que les attentes seront modules selon le
niveau de dpart des groupes. Une mme tche peut en effet tre ralise avec des
degrs diffrents de russite, en fonction de la cohrence du message, de la correction grammaticale, de la richesse lexicale.
Le thme de la musique est trait dans cette unit en tant qulment fdrateur pour les jeunes. Le Schler-Rockfestival de Wuppertal sert de cadre aux trois
premires doubles pages qui invitent rgulirement llve simpliquer travers
les diffrentes tches qui les ponctuent. Lunit est construite autour de deux dominantes : lexpression orale et la comprhension de lcrit. On pourra sappuyer sur
lexpression orale en continu, rgulirement entrane au collge, pour travailler la
comprhension de lcrit, en tenant compte des besoins spcifiques des groupes.
Lobjectif, avec des lves faibles en comprhension de lcrit (niveau A1+) sera
de passer de la comprhension de quelques lments isols permettant de se faire
une ide du contenu dun texte lidentification dinformations pertinentes sur des
points prcis. Un groupe de niveau A2 sera entran saisir les points essentiels
dun texte et ventuellement enrichir le parcours minimum par la dcouverte dun
texte narratif (Musikerlebnis).
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

25

Tous devraient tre finalement capables de raliser la tche finale : renseigner un


formulaire trs simple et se prsenter lorganisateur dun festival.

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de lcrit

CECRL p. 57

A1 Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase,
en relevant des noms, des mots familiers et des expressions trs lmentaires
et en relisant si ncessaire.
A2 Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire
extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag.
B1 Peut lire des textes factuels sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts
avec un niveau satisfaisant de comprhension.

Expression orale gnrale

CECRL p. 49

A1 Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.
A2 Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie,
des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes sries
dexpressions ou de phrases non articules.
B1 Peut assez aisment mener une description directe et non complique
de sujets varis en la prsentant comme une suite de points.

Les professeurs nexploiteront pas ncessairement la totalit des pages de lunit.


Pour donner aux lves les moyens de russir la tche finale, le parcours minimum
pourrait tre :
Manuel pp. 16-17
Infothek
R wie Rock
Infothek
Zwei Bands ou
Manuel pp. 18-19
Infothek
Und was sagt das Publikum?
Manuel pp. 20-21
Webquest
Die neue deutsche Musikszene
Manuel p. 24

Page douverture

Manuel pp. 14-15

Activit langagire :
Comprhension de loral
Cette double page sera traite rapidement : elle permet de prsenter au groupe
les objectifs quon aura retenus en termes de tches et de proposer une sorte
d chauffement travers lcoute dun court enregistrement. Le professeur pourra
utiliser les consignes listes page 14 pour donner chacune des coutes successives un objectif prcis (reprer le nombre de personnes, tre attentif aux voix se
concentrer sur les lments connus et sen aider pour reconstituer le sens gnral
des interventions reprer des informations spcifiques : place de la musique, gots
musicaux). Lexercice permet aussi de poser les jalons du projet linguistique et de
ractiver du lexique lmentaire (Musik hren, sich fr etwas interessieren, mgen)
et dintroduire wichtig.

26

Perspektiven

Kurzinterviews

Klas

Sc

Piste 3

sen

CD1

Script

CD

hler

Piste 3

Manuel p. 15

Reporter: Mareike, wie wichtig ist Musik fr dich?


Mareike: Sehr wichtig! Ich wei nicht was ich ohne machen wrde ... Ich knnte
mich nicht mehr richtig konzentrieren, ich wrde sicher Depressionen kriegen, aber
ich kenne ein paar Leute, die hren zu Hause so gut wie nie Musik, oder auch nicht
wenn sie lange mit der Bahn oder dem Bus fahren mssen!
Reporter: Und fr dich, Sven?
Sven: Ich finde Musik sehr vielfltig und sie hilft fast bei jedem Problem.
Reporter: Was fr Musik hrt ihr gerne?
Mareike: Ach, der Musikstil ist mir ziemlich egal: Hip-Hop, Rock, Pop Mich
interessiert nur eins, ob die Band gut ist.
Sven: Also, mir gefllt Rap am besten. Und ich mag deutschen Rap: Da versteh ich
alles. Es gibt Texte, die sind wirklich stark! Aber natrlich hr ich auch gern Rap auf
Englisch. Unser Lehrer hilft uns manchmal bei den Texten.
Reporter: Wie lang haltet ihr es ohne Musik aus?
Mareike: Nicht lange! Ich hre Musik sooft ich kann. Und berall: In meinem
Zimmer, auf der Strae, im Bus, in der Pause
Sven: Ich schalte meinen MP3-Player aus, wenn ich Hausaufgaben mache damit
ich mich besser konzentrieren kann.
Reporter: Vielen Dank fr eure Antworten!

Infothek

R wie Rock

Manuel pp. 16-17

Cr en 1987, ce festival a pour caractristique de proposer des groupes


de jeunes musiciens de se produire en public. Les tablissements scolaires de
Wuppertal sont prioritairement concerns, mais des invits venus de toute la rgion,
voire de ltranger, compltent le programme. Chaque groupe amateur dispose de
sept minutes sur scne, devant un public dpassant rgulirement les 4 000 spectateurs. Le festival a lieu tous les ans, le troisime samedi de janvier.
Cette premire double page constitue lentre dans lunit. Son traitement est
quasiment incontournable, mais ncessitera plus ou moins de temps, en fonction
du niveau du groupe.
La micro-tche sera prsente ds le dbut comme lobjectif atteindre.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 / B1 Comprendre lessentiel dun document
informatif).
Comprhension de loral (A2 Comprendre lessentiel de courts
messages).
Notions culturelles : Sentiment dappartenance (solidarits) et visions davenir
(crations).
Projet linguistique : En plus des lments proposs dans la bote Vokabeln et du
travail autour de lopposition locatif / directif, on pourra greffer :
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

27

es handelt sich um (+ A), von (+ D) handeln


ber (+ A), von (+ D) berichten
der Musiker(-)
auftreten (a, e, i)
der Zuschauer(-)
das Publikum
Erfolg haben
La rubrique Wortschatz page 27 comprend plusieurs exercices en lien avec le
thme de la musique, galement trait page 8 du fichier de llve (exercices 4 et 5).
La page 7 quant elle largit le projet grammatical la relative.

1 Worum geht es?


Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Il peut paratre paradoxal de faire dcouvrir un article de presse authentique
au dbut de lunit : on sait bien en effet que le niveau atteint en comprhension
de lcrit est gnralement encore modeste la fin de la 3e. Cependant lobjectif
(reprer des informations factuelles) est plutt corrl au niveau A2. On exploitera
ce document en fournissant un filtre de lecture aidant llve tirer parti de ses
connaissances, mme modestes, et utiliser aussi le co-texte (source, illustration),
ce que ferait tout lecteur expriment confront un texte crit dans une langue
quil connat mal. On met ainsi en place un apprentissage la lecture de textes
longs et authentiques qui se dveloppera pendant tout le second cycle. En fonction des lacunes et des dficits des groupes, on passera plus ou moins de temps sur
lexploitation de larticle.
a. Cette question attire lattention sur les informations fournies par la prsentation matrielle du texte et tout ce qui lentoure. Les lves ne pensent pas toujours
faire le lien entre lillustration et le thme trait dans le support, ils ne commencent
gnralement pas par dterminer le type de document auquel ils sont confronts.
Or, lorsquon a compris quon a affaire un article de presse (source cite, avec
date) et que la photo montre un groupe de musiciens en scne, on aborde la lecture
en ayant dj commenc cerner le thme gnral et en ayant des attentes, mme
non formules : larticle va sans doute prsenter un vnement musical : de quel
genre de manifestation sagit-il ? O a-t-elle lieu ? Qui sont les artistes ? On voit bien
la diffrence entre cette dmarche et la tendance spontane des lves plonger
dans un texte sans avoir aucun horizon dattentes.
b. Le professeur commencera par lire larticle haute voix. Un premier balayage
du texte servira ensuite reprer les lments lexicaux venant confirmer les hypothses mises. On pourra laisser alors une ou deux minutes aux lves pour relire
larticle leur rythme. Le professeur aura la possibilit, avec la version numrique vidoprojetable du manuel, de souligner les termes identifis par les lves,
montrant bien ainsi que ces indices se rpartissent sur tout le texte.

28

Perspektiven

ce stade, on pourra effectuer un premier bilan oral :


Es handelt sich um einen Presseartikel. Er berichtet ber ein Rock-Festival / das
Schler-Rockfestival von Wuppertal.
On se reportera la carte (rabat I) pour situer la ville de Wuppertal.
c. La liste de questions porte sur les principales informations factuelles de larticle, aidant ainsi llve se concentrer sur lessentiel in Wuppertal die Musiker
kommen aus der Region, aber auch aus dem ganzen Land, sogar aus dem Ausland
sie sind alle jung die fett gedruckten Wrter sind die Namen der Bands es gibt
Rocker, Punker etc., also viele Musikstile die Zuschauer knnen mit dem Zug
kommen und dann den Bus nehmen die Karten kosten 9 Euro, an der Abendkasse
kosten sie 10 Euro. Cependant lexploitation du support ne peut devenir une occasion pour tous de progresser que si lon sattache ne pas donner seulement la
parole aux volontaires ou aux plus rapides. On sinscrit dans une logique dentranement lorsquon fait de llucidation laffaire de tous, avec possibilit derreurs et
ncessit dajustements. Le professeur peut partir de deux rponses contradictoires
pour faire chercher dans le texte les indices justifiant plutt lune que lautre ; il aura
aussi intrt solliciter les plus passifs, de faon avoir une image plus juste de ce
que le groupe a pu saisir. En tout tat de cause, il vaudrait mieux que les citations
prcises soient fournies par les lves, travers des lectures rptes et cibles. Ce
patient travail suppose donc des balayages successifs, des confrontations dhypothses, la collaboration du plus grand nombre, des notes crites claires, se rsumant
des mots-cls, une pratique systmatique de linter-correction. La version numrique du manuel facilite grandement une telle exploration (possibilit de mettre en
vidence les lments porteurs de sens, dannoter le texte).

2 Das Schler-Rockfestival
Activit langagire :
Expression orale en continu
Mme si les lves sont capables de reprer des lments, ils sont souvent en
difficult pour percevoir la cohrence dun texte. Le bilan oral propos ici vise
permettre de reconstruire le sens de larticle. On saidera des notes succinctes
figurant au tableau (ou de lexercice 1 du fichier de llve p. 3), pour montrer aux
lves comment retrouver et reformuler les points essentiels, sans pouvoir sappuyer
sur laide illusoire fournie par des phrases compltes quon peut rpter sans
comprendre. Ce travail prpare la prise de parole en continu prvue dans la microtche (Aktion!)

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
Das Festival: Teilnehmer: Region + Italien in
Wuppertal (stattfinden)
Das Programm: vielfltig Jung-Musiker
verschiedene Musikstile
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

Die Organisation: Busse (Hauptbahnhof


Uni-Halle) Karten: 9 / 10 (im Internet / an
der Abendkasse)

29

3 Ein Interview mit Kalle Waldinger


Activit langagire :
Comprhension de loral

Ein Interview mit Kalle Waldinger

Sc

Piste 4

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

Ce court enregistrement est un document authentique, extrait dun reportage


tlvis. En loccurrence, les images un long plan fixe sur K. Waldinger napportaient aucune information de plus que la photo figurant page 17 du manuel. On
pourra ventuellement amorcer lcoute par une question comme : Worber wird
Kalle Waldinger wohl sprechen ? Welche konkreten Informationen kann er vielleicht
geben ? Il sagirait moins dintroduire du lexique nouveau (ventuellement der
Zuschauer, der Erfolg), que de ractiver ce qui vient dtre greff (das Festival, die
Musiker, das Programm, die Bands) et de crer une attente.
Piste 4

Manuel p. 17

Wir sind ein typisch Wuppertaler Erzeugnis, wir sind ein Wuppertaler Festival, die
Wuppertaler Schlerbands stellen zwei Drittel des Programms. Und das finde ich
ganz beruhigend und das finde ich fantastisch, dass an unseren Schulen so viele
junge Talente Musik machen und nicht nur Play Station spielen. Wir sind das grte
Festival dieser Art, wo junge Bands, junge Knstler gefeatured werden, wo auch die
Schler selbst die Organisation zu 95% tragen.
Les conseils mthodologiques donns dans la bote Tipps peuvent servir de fil
rouge la dcouverte de lenregistrement. On commencera par faire noter les mots
accentus, voire ceux que les lves reconnaissent une liste est fournie dans le
fichier de llve ; une nouvelle coute permettra didentifier les mots rpts
(essentiellement Wuppertal et Schler), ce qui devrait faciliter la comprhension des
deux aspects essentiels du message : ce festival est li la ville, il est laffaire des
lves (musique, organisation).
On entranera pour finir tirer les conclusions de ce reprage : au total, lensemble des renseignements recueillis permettent-ils de se prononcer sur le jugement
global mis par Kalle Waldinger ? On ne peut ici que sappuyer sur des indices strictement linguistiques, le ton restant plutt neutre.

Aktion! Von einem Event berichten


Activit langagire :
Expression orale en continu
Il faudra sans doute clairer les lves sur ce quon attend deux : une prsentation vivante, brve, prcise. Au besoin, le professeur peut amorcer le travail
effectuer en faisant complter lamorce (Ich befinde mich ) et en montrant concrtement limportance de laccentuation et de lintonation. Il attirera aussi lattention

30

Perspektiven

sur les autres amorces fournies dans le Baukasten. Pour garder la micro-tche son
caractre authentique, on nautorisera que quelques notes crites, trs brves. Pour
se prparer, les lves seront incits relire larticle et rcouter lenregistrement.
Sils disposent dun baladeur avec dictaphone, ils pourront senregistrer, sans stress
et ayant la possibilit deffacer un essai maladroit. Les fichiers son peuvent tre
envoys au professeur (mis sur lespace numrique de travail). Dautres prestations
en direct seront values lors du cours suivant. Les critres dvaluation seront
connus des lves et corrls aux niveaux du CECRL.

Infothek

Zwei Bands

Manuel pp. 18-19

La prsentation de deux groupes de jeunes musiciens permet dillustrer plus


prcisment la programmation dun festival comme celui de Wuppertal. Elle fournit
aussi loccasion de continuer entraner la comprhension de lcrit en prenant
appui sur lexpression orale continue et dialogue.
Les deux interviews reproduites portent peu prs sur les mmes points et brassent
un lexique trs proche. Elles permettent donc un travail en groupes, qui donnera
aussi loccasion au professeur de mieux connatre les lves, si lunit est traite en
dbut danne.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 Comprendre lessentiel de courts textes
simples).
Expression orale (A2 Faire une brve annonce).
Notions culturelles : Sentiment dappartenance (solidarits) et visions davenir
(crations).
Projet linguistique : Lexique de la musique
En fonction des ractions du groupe, on pourra aussi introduire :
beeinflussen
eine groe Rolle spielen
was betrifft
eine Band leiten
aus (+ D) bestehen (a, a)

1 Die Bands Peilsender und HipRockTized


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale dialogue
Les deux articles de presse sont de difficult comparable. Ces documents authentiques ne peuvent tre compris dans leur intgralit en seconde : ils sont considrer
comme des rservoirs dinformations vers lesquelles les consignes de lecture
guident les lves. On se gardera de mettre demble les lves en contact avec
ces textes : un retour sur la prcdente sance devra fournir loccasion de remobiliser des connaissances et des savoir-faire et de replacer les lves dans la sphre
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

31

linguistique de lallemand. La transition pourrait ensuite tre faite par un rappel de


la programmation varie du Schler-Rockfestival (Was fr Bands treten in Wuppertal
auf?), avant dannoncer lobjectif (jouer le rle dun prsentateur) et daborder les
deux interviews prsentes dans la double page.
On dsignera comme porte-parole un lve dhabitude en retrait, qui devra
pouvoir compter sur le soutien de ses camarades en cas dhsitation. Les rgles du
jeu seront clarifies : le porte-parole ne lira pas un texte entirement rdig, on
se demandera si lautre groupe est en mesure de comprendre les explications et on
prvoira des stratgies de recours (paraphrases, priphrases). On saidera du tableau
pour inscrire des nouveauts ou des noms propres.
Le professeur sassurera enfin de la comprhension des consignes de recherches
ainsi que de lusage faire des amorces proposes, et il prvoira une dure assez
courte pour les travaux des groupes (pas plus de cinq minutes), afin dviter que les
lves ne se dconcentrent. Le professeur pourra naturellement fournir des aides.
Informations principales :
1. Die Bands Peilsender und HipRockTized
a. Peilsender: Die Bandmitglieder kommen aus Bayern. Es sind: Carsten Hass,
Konrad Betz, Friedrich Betz und Lorentz Betz (wahrscheinlich drei Brder). Sie
singen auf Deutsch. Ihre Musik ist fast immer politisch. Am liebsten spielen sie auf
der Bhne ( ist fr uns das Grte.).
b. HipRockTized: Die Bandmitglieder sind junge Rocker, zwei Musikschler, drei
Rapper, und zwei Sngerinnen. Sie legen viel Wert darauf, auf der Bhne zu stehen.
Sie kommen aus Frankfurt am Main. Die Texte sind fr ihre Musik sehr wichtig.
Musik ist politisch, wenn sie uns nachdenken lsst.
Lors de la prsentation par les porte-parole, le professeur devrait se tenir le plus
possible en retrait : si les explications ne sont pas claires, les lves devront se
manifester. On peut dailleurs imaginer de demander pour finir chaque groupe
de rendre compte de larticle quil naura pas lu mais seulement dcouvert travers
la mdiation des camarades. Les pistes sont nombreuses pour dvelopper ici
lexpression orale. Le professeur pourra avoir des attentes diffrentes en fonction du
niveau de dpart du groupe en expression orale (notamment en ce qui concerne la
cohrence, la correction grammaticale et la richesse lexicale). Il importe ici aussi de
donner davantage confiance aux lves.
Les exercices 9 et 10, page 27 du manuel pourront complter ces entranements,
tout en prparant la dcouverte de larticle retenu pour lvaluation de la comprhension de lcrit (manuel, pp. 28-29).

2 Zwei Songs
Activit langagire :
Comprhension de loral
Les enregistrements des deux chansons contribuent entraner la comprhension de loral, mais, compte tenu de la difficult de la tche (le texte est parfois

32

Perspektiven

Sc

Manuel p. 19

CD

Songtext Eisige Winde (Peilsender)

hler

sen

CD1

Script

Klas

couvert par la musique, il comporte beaucoup dinconnues lexicales), on ne saurait


parler ici dentranement visant spcifiquement la CO. Les paroles sont en partie
reproduites dans le fichier de llve, fournissant loccasion dun travail plus large,
incluant la comprhension de lcrit. Laudition de ces enregistrements contribue en
outre faire dcouvrir de jeunes chanteurs allemands, ce qui prpare la recherche
sur internet propose page 25. Elle nous semble indispensable pour illustrer concrtement le thme trait dans lunit.

Piste 5

Piste 5

hler

sen

Piste 6

Klas

CD1

Manuel p. 19

CD

Songtext Egal (HipRockTized)

Sc

Eisige Winde wehen mir in mein Gesicht.


Ich kriegs gesagt, jeden Tag
Was ich tun soll und was nicht.
Tausende Pflichten
Verpflichten mich die ganze Zeit.
Ich will das jetzt nicht mehr hrn
Ich will mich daraus befrein.
Denn ich will einfach nur leben,
Wie es mir gefllt,
Hier in meiner Welt.
Und was ihr mir auch befehln wollt
Es ist mir egal,
Hier in meiner Welt.
Immer das Gleiche, tagaus, tagein
Von frh bis spt.
Tun, was jeder sonst tut
Ohne Willen, ohne Ziel.
Doch ich will einfach

Piste 6

Sie war noch ganz klein


Schaute MTV und wusste eins: egal, was ihr passiert, sie wrde ein Rockstar sein.
Also nahm sie Gitarrenunterricht
Doch auf der Jugendmusikschule ist Klassik nur noch Pflicht.
Das mochte sie nicht.
Sie hockte sich zu Hause hin,
Versuchte, die Songs nachzuspielen
Immer wieder zurckspulen, noch mal probieren,
Bis sie es letztendlich draufhatte.
Ihre Finger flogen ber die Saiten bei jeder Platte,
Es dauerte nicht lange und sie grndete eine Band.
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

33

Wollt ein Piercing in der Lippe und die Haare schwarz gefrbt
Sie spielt in Jugendhusern und bt jeden Tag ohne Pause.
Und wusste sofort: die Bhne ist ihr Zuhause.
Sie zeigt vor ihren Fans ihre Tricks, wie BB King und Jimy Hendrix
War richtig angesagt bei den kleinen Kids.
Bis ihre Mutter sagte: Musik fr ein Mdchen wie dich ist nix.
Es ist egal, was du tust, egal, was du machst, Hauptsache, du hast Spa bei der Sache.
Es ist egal, was du tust, egal, mit wem du chillst,
Hauptsache du kommst am Ende da an, wo du willst.
Lcriture dune strophe de rap pourra faire lobjet dune sance, ventuellement
en collaboration avec le professeur de musique. Une piste de travail possible serait
par exemple dcrire une variante de Egal : lhistoire dun garon qui voulait
devenir rappeur. Il faudra commencer par sensibiliser les lves limportance du
rythme, en faisant rcouter le dbut de Egal pour reprer les syllabes accentues.
On peut galement suggrer des rimes, comme :
frei Polizei
gefllt Welt
Rapper besser
oft soft
Platte Debatte
gut absolut
Spa As
las / sa / Ma etc.
As Bass
Star war

Aktion! Die Rolle eines Moderators spielen


Activit langagire :
Expression orale en continu
Les prcautions prises pour la micro-tche de la prcdente Infothek (voir
ci-dessus, p. 30) simposent ici aussi : ncessit de fournir un exemple partir de
lamorce, importance particulire de lintonation et du rythme, lucidation des items
du Baukasten. La prestation orale pourra faire lobjet dune valuation et prendre la
forme dune intervention en classe, face au reste du groupe, ou dun enregistrement
transmis sous forme de fichier son au professeur. Lexercice 3 page 8 du fichier de
llve constitue une bonne prparation de la tche.

34

Perspektiven

Infothek

Und was sagt das Publikum?

Manuel pp. 20-21

Le travail sur la comprhension de lcrit se poursuit ici avec un autre type de


support (des textes courts, crits dans une langue familire), lexpression orale est
entrane dans ses deux formes (en continu et dialogue) et sapproche mme
modestement de B1 dans lexercice 3 (aptitude argumenter). De par son contenu,
cette double page constitue laboutissement des Infotheken, dans la mesure o il est
ici question des ractions des spectateurs et de leurs apprciations.
Dominantes : Expression orale dialogue (A2 Discuter simplement sur un sujet
familier).
Comprhension de lcrit (A2 Comprendre de courts textes simples).
Notions culturelles : Sentiment dappartenance (solidarits).
Projet linguistique : En plus des lments figurant dans la bote Vokabeln et des
exercices du Sprachtraining (gots et prfrences, les temps du pass), on pourra
introduire ou ractiver :
mit (+ D) zufrieden
enttuscht
begeistert
entdecken

1 Ein Internet-Forum
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Aprs tre revenu sur le cours prcdent par exemple en ayant invit plusieurs
lves prsenter lun des groupes au centre de la double page 18-19 lenseignant
aura intrt annoncer le programme : la dcouverte des avis de certains spectateurs et, au final, la rdaction dun mail.
Il nest pas ncessaire ici que tous les textes soient lus haute voix par le professeur. On peut imaginer de nen lire que les deux premiers avant de laisser au groupe
cinq minutes pour dcouvrir silencieusement les autres, la recherche de linformation cible par les questions.
a. (identifier les auteurs des posts) On voit que lentranement de la CE propos
dans le manuel dveloppe systmatiquement des habitudes mthodologiques, en
commenant par prendre un peu de distance par rapport au support pour dterminer,
selon le cas, son type, sa fonction ou son rdacteur (avec ce que cela implique sur
la perspective adopte par lauteur du message). Les interventions des lves seront
confrontes lavis du groupe, et tayes par des citations prcise (Er / sie sagt zum
Beispiel ) avant dtre valides. (Alex ist der Organisator. TripleB, Antje und AP
sind Zuschauer. Sven ist Musiker.).
b. Pour dvelopper, l encore, de bons rflexes, le professeur pourra ensuite
inviter le groupe relire plusieurs fois les textes, la recherche des informations
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

35

suivantes (programme, moyens dexpression mobiliss). Cette technique des


balayages successifs peut tre employe pour tous les supports crits, elle contraint
aller chaque fois jusquau bout du document, considr dans sa globalit.
lments reprer :
b. zu viel HipHop fast alle Musikrichtungen junge Bands Peilsender HipRockTized The Maultaschen
d. +: geil, der Hammer, echt gut
: nicht gefallen, schrecklich, enttuscht
c. Hallo, Nabend (= guten Abend), Hi,
Beste Gre, Tschs Mit freundlichen Gren
On pourra saider du contexte pour infrer le sens de termes comme geil (voir
echt gut proximit), schrecklich ( mettre en relation avec nicht gefallen).
Une brve synthse orale sera utile (Also, wer ist zufrieden, wer nicht? Was
erzhlen TripleB, Antje und AP?). On approfondira le travail sur la langue au moyen
des exercices 1 5 page 26.
Le fichier de llve comporte page 5 un exercice facilitant un bilan.

Propositions de corrigs du fichier de llve


1
a. Es war geil! + / Sie haben richtig gut gerockt. +
/ Das Festival hat mir berhaupt nicht gefallen.
/ schrecklich / enttuscht / Ich finde es
gut, dass + / der Hammer +

b. TripleB: + / Antje : / AP: +

2
b. in einer Konzerthalle (Man hrt Musik.)
c. Wie lange wartet ihr schon hier, um
reinzukommen?

2 Spontane Reaktionen auf das Schler-Rockfestival


Activit langagire :
Comprhension de loral
Il sagit dun bref document authentique avec bruits de fond importants et par
moments interventions simultanes de plusieurs voix. Le reprage propos est
cependant de niveau A2 (comprendre quelques lments isols du message, ici : les
termes signalant la satisfaction ou la critique). Des coutes rptes seront ncessaires, mais il faudra surtout une dmarche progressive.
La seule information dont disposent les lves avant lcoute peut tre exploite,
en demandant de lister des expressions qui vont peut-tre tre utilises (ractivation
de lexpression des gots).
Pour dterminer qui sexprime ici, le ton adopt, le type de voix, larrire-plan
sonore (on est clairement en plein concert, un journaliste interviewe des spectateurs) fournissent des indices sur lesquels les Tipps attirent lattention.
Ce nest que dans un second temps quon abordera le contenu des dclarations. La prsence dlments qui auront t rencontrs en amont (richtig geil, der

36

Perspektiven

Hammer) et lintonation devraient aider comprendre le sens gnral des ractions,


toutes trs positives.

Spontane Reaktionen auf das Schler-Rockfestival

Sc

Piste 7

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

Le fichier de llve comporte une grille facilitant la dcouverte du document


(p. 5).
Piste 7

Manuel p. 21

Moderator: Wir sind hier auf dem SRF 2009. Hinter uns ist eine riesige Schlange
von Jugendlichen, die alle darauf warten, da reinzukommen. Und wir schummeln
uns jetzt mal vorbei und schauen mal, was los ist.
Moderator: Wie gefllt euch das Schler-Rockfestival dieses Jahr bislang?
Mdchen: We eat Milf war richtig geil. Also, sie haben richtig geil gerollt,
fand ich, und die Bands waren also bis jetzt ziemlich gut, finde ich.
Moderator: Und ihr bleibt dieses Jahr bis zum Ende und feiert richtig krftig mit?
Mdchen: Bis zum Ende. Um 11 werden wir abgeholt.
Junge 1: Das ist einfach Hammer.
Junge 2: Ist geil. Man kann mit Freunden hier hingehen, Party und so, ist cool.
Junge 3: Und einfach Pogo, wenn man Lust hat.

3 Ihre Meinung ist gefragt!


Activit langagire :
Expression orale dialogue
Lexercice propose un entranement de lexpression orale commenant par la
reformulation plus ou moins dveloppe de mots-cls quon aura classs en deux
groupes, et aboutissant lexpression dun point de vue argument.
Le professeur lira tout dabord les items, en demandant aux lves de les ranger
dans deux colonnes (+ ou -).
Fr: nette Atmosphre Chance fr junge Talente vielfltiges Programm
Karten: billig! (9 ) fast nur Amateure
Gegen: auch viele schlechte Bands Reise nach Wuppertal: teuer! schreckliche
Akustik Was tun nach dem Konzert? fast nur Amateure
En cas de dsaccord dans le groupe, on invitera reformuler litem et expliciter son point de vue (Ex. : fast nur Amateure, das bedeutet, dass die Musiker nicht
immer sehr gut spielen / dass das Festival den jungen Musikern eine Chance gibt /
dass man neue Bands entdecken kann ).
On laissera ensuite un bref temps de prparation aux groupes (cinq minutes) et,
on dsignera un porte-parole ou plusieurs porte-parole dont la prestation pourra
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

37

tre note en tenant compte de lintonation, de laptitude enchaner des noncs.


On invitera les lves se reporter la partie Mthodologie page 143. Le professeur
peut aussi faire tirer au sort le point de vue dfendre par chaque groupe (pour
ou contre). De cette faon les lves ne se sentent pas obligs dmettre un avis
personnel. Ce travail prpare la fois la ralisation de la micro-tche et celle de la
tche finale.

Aktion! Eine E-Mail an einen Freund schreiben


Activit langagire :
Expression crite
Lentranement rgulier de lexpression orale tout au long de lunit est aussi
destin permettre de rinvestir ensuite lcrit les comptences ainsi dveloppes
(savoir prsenter le festival, donner une apprciation). Le Baukasten fournit quelques
formulations qui pourraient encore faire dfaut. Comme dhabitude, la micro-tche
pourra tre value, selon des critres transparents et connus des lves.
ssen C

Kla

Musikerlebnis

D1

Literaturwerkstatt

Piste 8

Manuel pp. 22-23

Ltude de ce texte ne fait pas partie du parcours minimum. Lextrait pourrait


cependant tre exploit, avec des groupes ayant un niveau A2 en CE, pour habituer les lves la lecture de textes fictionnels. Ses difficults sont de plusieurs
natures : rfrence un contexte ancien, inconnu de la plupart des lves (limmdiate aprs-guerre en Allemagne) et au monde de la musique classique ; richesse
lexicale ; alternance de passages narratifs et de considrations plus gnrales. Par
ailleurs, le texte a lavantage de dcliner un autre niveau le thme de lunit 1 :
la musique vcue au quotidien, son rle pour les jeunes. Il repose sur une trame
narrative claire, suivant un droulement chronologique.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte
littraire).
Expression crite (A2 / B1 Exprimer son opinion).
Notions culturelles : Hritages, ruptures, singularits.
Projet linguistique : En plus des points lists dans le manuel, on pourra introduire :
zerstren, bombardieren
in Trmmern liegen (a, e)
die Auffhrung(en)
der Snger(-)
der Vorhang( - e)
verndert
sich verlieben
das Verhltnis zu (+ D)

38

Perspektiven

1 Zum Einstieg
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Cette phase a pour but de rendre les lves actifs et de crer une attente par
rapport au contenu du texte. Rgulirement, la mthode invite galement tirer
parti du co-texte (titre, source, illustration ).
On collectera donc diffrents indices (ich war dreizehn , das war in Essen :
autobiographisches Werk Fotos + Musikerlebnis + Passione, Liebeserklrung an die
Musik: das Thema ist die Musik, die Autorin wird bestimmt in enthusiastischem Ton
davon sprechen).
Avec la version numrique enrichie, il sera facile de souligner les lments
porteurs de sens.
On fera un bilan oral trs rapide de cette premire recherche, partir des traces
crites auxquelles on sera trs attentif : les lves auront besoin de notes claires
et bien organises pour procder aux diffrents bilans oraux qui ponctueront les
tapes de lexploitation.

2 Indiziensuche
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. Lobjectif est dhabituer les lves prendre connaissance de lensemble du
texte, pour en dceler la construction. On lutte ainsi contre la tendance des apprenants lire mot aprs mot, sans chercher dinformations prcises, et se laisser
dconcerter par la premire inconnue. Le groupe sera invit lire silencieusement
lextrait, tout en coutant la version sonore enregistre sur le CD classe. On veillera
la comprhension des titres proposs (Ein neues Leben Erster Opernbesuch
Kontext Wirkung der Musik), dont on expliquera quils ne sont pas lists dans
lordre.
Mme si cela peut sembler un peu long, le professeur fera citer prcisment les
numros des lignes (remobilisation des chiffres et des nombres) et il pourra, dans les
deux premires parties, faire tout de suite dgager quelques informations complmentaires sur la narratrice et le contexte historique :
Zeile 1-4 : Kontext (in Essen, in den 50er Jahren, in der Nachkriegszeit, die Stadt war
zerstrt Elke war dreizehn)
Zeile 5-8: Erster Opernbesuch (mit einer Freundin). Le sens de Oper peut tre infr
au moyen des illustrations.
Zeile 9-22: Wirkung der Musik. Il sera intressant ici de faire trouver le passage le
plus parlant : Und ich war schon bei der Ouvertre wie verwandelt.
Zeile 23-27: Ein neues Leben
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

39

Un bilan intermdiaire oral permettra de faire le point, au moyen des traces


crites notes jusqualors : Die Erzhlerin erinnert sich
b. On invite une nouvelle lecture ciblant les informations sur le spectacle
auquel Elke a assist. En fonction des possibilits des lves, on pourra entrer plus
ou moins dans les dtails, mais lessentiel reste le reprage de die Zauberflte, ein
Mann sang : Zu Hilfe, zu Hilfe, sonst bin ich verloren. Le professeur pourra saider
de lillustration page 22 (Auf welchem Foto sehen wir diese Szene?) et de la note 7
pour faire trouver par les lves de quel opra il sagit.
c. La recherche devient de plus en plus fine : aprs les grandes lignes de lanecdote,
on sintresse aux sentiments de la narratrice, certes explicitement formuls, mais
en diffrents endroits (Ich habe die ganze Zeit geweint , ich war so erschttert ).
La trame narrative une fois dgage, les principaux points de lanecdote ainsi
lucids, on demandera un compte rendu oral. Les traces crites et les bilans intermdiaires prcdemment effectus devraient en faciliter la ralisation.
Des exercices sur diffrents faits de langue sont galement proposs page 27
du manuel (lemploi du prtrit, le lexique des sentiments) et page 7 du fichier de
llve (lexpression de la consquence).
Lexercice 1 page 6 du fichier de llve permet de franchir une tape supplmentaire en facilitant la transition vers lexpression crite et en montrant comment
structurer le discours par lemploi de conjonctions.
_Propositions

de corrigs du fichier de llve

1 a. + b.
2. In ihrer Kindheit und Jugend lebte sie in
Essen. 3. Diese Stadt war im Krieg vllig
zerstrt worden. 4. Als Elke 13 Jahre alt war,

besuchte sie eine Auffhrung der Zauberflte.


5. Sie war von der Musik so erschttert,
dass sie die ganze Zeit weinte. 6. Mit dieser
Opernauffhrung begann Elkes lebenslange
Liebe zur Musik.

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
ce stade de lapprentissage, on ne peut attendre des lves une analyse trs
pousse. Leurs moyens dexpression sont encore limits. Lexercice 2. a. du fichier
de llve permet dviter davoir massivement recours au questionnement magistral, mais de partir plutt du texte, en fournissant demble des moyens dexpression
quil sagit de classer : on met ainsi en vidence lvolution des sentiments de la
narratrice et limpact pour elle de ce premier contact avec la musique dopra. Au
final, on pourra demander, avec un groupe ayant un niveau A2 confirm en EE, la
rdaction dun texte 2. b. reprenant les grandes lignes de lhistoire et comportant
une modeste explication de limportance de cet vnement pour Elke Heidenreich.

40

Perspektiven

Une fois le texte compris, on peut entraner les lves la lecture imitative grce
au modle fourni par lenregistrement.
_Propositions

de corrigs du fichier de llve

a.
Vor dem Opernbesuch: nicht sehr glcklich
sein sich verloren fhlen in einer Welt ohne
Poesie leben
Whrend der Opernauffhrung: sich in einer
anderen Welt fhlen die Schnheit der Kunst

entdecken verndert sein von der Musik


tief berhrt sein Hilfe finden
Nach dem Opernbesuch: die Liebe entdecken sich von den Eltern distanzieren
erwachsen werden verndert sein

Aktion! An einem Forum teilnehmen


Activit langagire :
Expression crite
Compare la production crite propose dans le fichier, la micro-tche peut
sembler modeste. Elle sadresse, il est vrai au plus grand nombre et se situe dans le
prolongement des Infotheken. Les critres dvaluation seront connus des lves et
corrls aux niveaux du CECRL.

Webquest

Die neue deutsche Musikszene

Manuel p. 24

Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Rgulirement, le manuel entrane une utilisation matrise des TICE. Laptitude
la recherche documentaire doit tre dveloppe chez les lves, elle ne va pas
de soi. Livrs eux-mmes, ils sont souvent incapables de trouver les informations
pertinentes et se contentent de copier-coller hasardeux. La dmarche propose ici est
soigneusement encadre, elle peut tre applique dautres sites du mme type. La
prparation des interventions pourra se faire en salle multimdias, au CDI, voire dans
la salle de cours si elle est connecte Internet. Les lves travailleront en groupes.
Le professeur devra sans doute aider les groupes prsenter le rsultat de leurs
recherches.
Il pourra commencer par faire lire les conseils mthodologiques gnraux lists
page 142 puis montrera concrtement comment intgrer dans la production les
amorces fournies dans le Baukasten et rutiliser le lexique manipul dans lunit. Le
ou les porte-parole sentraneront dans le groupe la prise de parole en continu. Ils
devront pouvoir faire face dventuelles questions de la part de leurs camarades.
Les prestations pourront tre values.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Trouver linformation pertinente dans
des textes factuels).
Expression orale en continu (B1 Faire un expos).
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

41

Notions culturelles : Crations, solidarits.


On pourra, en complment, visionner un clip du groupe Silbermond (www.
silbermond.de). La chanson lch bereue nichts se prte particulirement bien une
explication en classe.
Objectifs : Faire loral la synthse dinformations, utiliser si possible un PowerPoint.

Ihr Projekt

Sie haben mit Freunden eine Band gegrndet: Was


tun, um am Schler-Rockfestival teilzunehmen?
Manuel p. 25

Activits langagires :
Expression crite
Expression orale dialogue
La tche finale est ici relativement complexe, puisquelle comporte deux tapes
et mobilise deux activits langagires. Il faudra prvoir une sance pour aider les
lves la raliser :
1 Production crite de 40 50 mots.

a. La premire partie demande un petit effort dimagination aux lves (inventer


un groupe). Ils pourront en revanche revenir sur les parties de lunit exploites en
cours pour revoir la faon de prsenter un groupe.
b. On se contentera de quelques interrogatives globales et, on se mettra daccord
avec les lves sur les points susceptibles dtre voqus (Ex.: Wer kann teilnehmen?
Sollen die Musiker live auftreten? Wie lange drfen die Bands spielen? Mssen die
Eltern einverstanden sein? )
2 Expression dialogue (1 2 mn)

Les binmes constitus par le professeur pourront se reporter aux conseils mthodologiques donns page 143 et aux modles fournis par les interviews crites
reproduites pages 18-19. Lexercice Prosodie und Phonetik page 27 contribue
galement aider les lves (reproduction des schmas intonatifs).
Lvaluation pourra se faire lors dune prise de parole devant le reste du groupe
ou au moyens dun fichier son enregistr par les lves.

Sprachtraining

Manuel pp. 26-27

Exprimer gots et prfrences


1
Jugement positif : echt gut spannend lustig
toll groartig fantastisch super
Jugement ngatif : schlecht schrecklich
langweilig furchtbar uninteressant altmodisch

2
Jaime : gefllt mir gut ich mag sehr gern
ich finde toll
Je naime pas : ich finde schrecklich

42

Propositions de corrigs

gefllt mir gar nicht ich hasse ich mag


weder noch
Je prfre : ich mag lieber (als ) ich finde
besser (als ) am liebsten mag ich mir
gefllt besser (als ) ich hre lieber (als )

Relater des vnements du pass


4
b. Wir haben die Hits mitgesungen. c. Wir
haben viele neue Bands entdeckt. d. Die
Fans haben nach jedem Lied wie verrckt
Perspektiven

geklatscht. e. Der Veranstalter hat den Abend


perfekt organisiert. f. Wir sind erst nach
Mitternacht nach Hause gegangen.

Wortschatz
Musique et spectacle
7

5
b. Hast du ein Programm gekauft? c. Wie
haben die Bands gespielt? d. Wie haben die
Snger gesungen? e. Hat dir das Konzert
gefallen? f. Hast du Bekannte getroffen? g. Wie
hast du das Festival gefunden? h. Wie viele
Bands haben am Festival teilgenommen?

6 ging wohnte fand nahm fhlte


verstand gefiel erschtterte klatschte
erwachte war verliebte distanzierte
wurde

Prosodie und Phonetik:


Lintonation de la phrase

8
a. tritt auf b. habt c. findet statt
d. spielst e. nimmt teil f. kostet
Kla

Sc

Piste 8

ssen C

D1

hler

CD

Script

a. lorganisateur organiser
b. der Teilnehmer teilnehmen (a, o, i): le
participant participer
c. der Musiker(-) musizieren: le musicien
jouer de la musique
d. der Snger(-) singen (a, u): le chanteur
chanter
e. der Rocker(-) rocken: le rocker jouer /
faire du rock
f. der Produzent(en, en) produzieren: le
producteur produire
g. der Moderator(en) moderieren: le prsentateur prsenter

Piste 9

Lintonation de la phrase
Manuel p. 27

a. coutez les phrases enregistres.


Lesquelles sont des interrogatives ?
1. Hrst du gern Musik?
2. Diese Musik gefllt mir gar nicht!
3. Was ich am liebsten mag, ist
Rockmusik.
4. Wann findet das nchste Konzert
deiner Lieblingsband statt?
5. Ich habe groe Lust, hinzugehen.
6. Glaubst du, dass es noch Karten
gibt?
7. Wie viel kosten die Eintrittskarten?
8. Du kommst doch mit, nicht wahr?
9. Wo treffen wir uns?
10. Meine Lieblingsband hat leider
abgesagt.

9
a. leiten: diriger b. proben: rpter c. entdecken: dcouvrir d. live spielen: jouer en
public / en live e. klatschen: applaudir

10
A. der Musikschler + e. mit dem Lehrer ben
B. die Stadt + d. ein Festival veranstalten
C. der Dirigent + f. das Orchester leiten
D. die Sngerin + a. auf der Bhne stehen
E. der Moderator + g. die Bands vorstellen
F. das Publikum + b. applaudieren
G. die Lokalzeitung + c. ber das Festival
berichten

11
a. wichtig b. begeistert c. ruhig d. erschttert e. aufgeregt f. enttuscht

b. coutez nouveau. Lesquelles sont


des interrogatives globales ?
a. + b.
1. 4. 6. 7. 8. 9.

Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

43

Propositions de corrigs du fichier de llve

La relative
1
a. Beim Festival spielen vor allem junge
Musiker, die aus ganz Nordrhein-Westfalen
kommen.
b. Hren Sie nun ein Kurzinterview mit Kalle
Waldinger, der das Festival gegrndet hat.
c. Die Organisatoren bekommen auch Hilfe von
der Stadt, die an diesem Abend Sonderbusse
einsetzt.
d. Ich stehe mitten unter den Fans, die vor dem
Eingang der Uni-Halle warten.

Exprimer la consquence
2
titre indicatif :
Elkes Mutter war mit materiellen Problemen so
beschftigt, dass sie wenig Zeit fr ihre Tochter
hatte.

Test / Zur Certification

pp. 7-8

Elke fand die Welt traurig, so dass sie total


verzweifelt war.
Elke war von Mozarts Musik begeistert. Also
fhlte sie sich wie in einer anderen Welt.
Der Opernbesuch war ein wichtiges Erlebnis,
so dass sie noch heute oft an diesen Abend
denkt.

Les degrs de ladjectif


3
jngsten originellsten poetischsten besten

Wortschatz
4 findet statt Bhnen nehmen teil
Programm Karten
5 a. complets b. succs c. le concert en
live d. lorganisateur e. connus

Manuel pp. 28-29

Propositions de corrigs
1

Leseverstehen

TEIL 1
1. einen Presseartikel: Tanja Heil,
Westdeutsche Zeitung, 17.07.09
2. eine neue Schlerband: Seit Ende
Februar proben drei Schlagzeuger, zwei
Gitarristen, ein Keyboarder und eine Sngerin
zusammen. (Z. 3-5)
3. an einem Festival teilnehmen: Groes
Ziel, auf das die Jugendlichen hinarbeiten, ist
das Schler-Rockfestival. (Z. 10-12)
4. In der Gruppe machen alle Musiker sehr
gerne mit: sie sind alle sehr motiviert.
(Z. 41)

einmal zusammenfinden und auch auf eine


Stilrichtung einigen. (Z. 31-32)
4. Cristian hat eine musikalische Familie:
Die beiden Brder aus Chile sind ihrem Vater
nach Deutschland gefolgt, der im Chor der
Dsseldorfer Oper singt. (Z. 23-24)
5. Das Ensemble hat noch keinen Namen:
Einen Namen hat die Band bisher noch nicht
so richtig. (Z. 8-9)
Total : 9 points
Seuil de russite pour A2 : 3 points
Seuil de russite pour B1 : 7 points

TEIL 2
1. auf Deutsch: aber besser verstndlich ist
Deutsch, entschied das Team. (Z. 37)
2. in der Musikschule: in der Musikschule
Allegro. (Z. 5-6)
3. haben ihren eigenen Stil noch nicht
gefunden: Die Jugendlichen mssen sich erst

44

Perspektiven

Hrverstehen

Script

D1

ssen C

Kla

Piste 10

Ein Interview mit Maren


Manuel p. 61
Fichier de llve pp. 9-10

Reporter: Hallo, Maren. Nett, dass


du uns auf ein paar Fragen antworten
willst. Du wirst also auf dem Festival
die Moderatorin spielen, das heit,
die Musiker vorstellen.
Maren: Ja, genau. Aber ich stelle nur
die Newcomer vor, also die Bands, die
zum ersten Mal auftreten.
Reporter: Stehst du zum ersten Mal
auf der Bhne?
Maren: Nein, ich habe schon letztes
Jahr das Festival moderiert. Und vor drei
Jahren habe ich selbst Musik gemacht, ich
bin als Sngerin in einer Band aufgetreten.
Reporter: Und die Band gibts noch?
Maren: Nein, wir hatten viele Konflikte. Da haben wir lieber aufgehrt.
Die Band existiert nicht mehr.
Reporter: Und wie bist du zu dem
Moderator-Job gekommen?
Maren: Ich hatte groe Lust, wieder
am Festival teilzunehmen. Ich kenne
ja den Organisator und ... also habe
ich ihn gefragt, ob er nicht einen Job
fr mich htte.
Reporter: Und der hat dich gleich als
Moderatorin genommen?
Maren: Nein, es gab eine Jury und
viele Kandidaten. Wir mussten imaginre Bands vorstellen. Ich glaube, die
Jury hat mich ausgewhlt, weil ich so
motiviert bin.
Reporter: Toll, aber was motiviert
dich eigentlich so sehr?
Maren: Nun, ich mag halt die Musik,
die auf dem Festival gespielt wird.
Aber vor allem stehe ich liebend gern
auf der Bhne. Das ist ganz und gar
meine Welt.
Kapitel 1 Musik, Musik, Musik!

Reporter: Warum denn das?


Maren: Ach, es ist toll, wenn man
vor einem groen Publikum steht
und das Gefhl hat, man kommt gut
an. Die Leute jubeln und klatschen
begeistert. Und das ist fr mich wichtiger als Geld verdienen!
Reporter: Aber Moderatorin spielen
das ist sicher auch Arbeit. Wie bereitest
du dich vor? Oder improvisierst du nur?
Maren: Ich informiere mich im Internet
ber die Bands, die am Festival teilnehmen sollen. Vor ihren Auftritten
versuche ich, die Musiker kennen zu
lernen. Ich stelle ihnen zustzliche Fragen
und dann ist der Text, mit dem ich die
Band prsentiere, fertig. Aber ich improvisiere auch oft, das macht richtig Spa.
Reporter: Willst du beruflich was
daraus machen?
Maren: Ich wei noch nicht. Im
Moment ist es nur ein Hobby. Ich
muss noch viel lernen. Aber vielleicht
kann ich spter im Fernsehen moderieren, eine Show oder so etwas.
Reporter: Zum Festival kommen jedes
Jahr sehr viele Leute. Hast du nicht
manchmal ein bisschen Angst, vor
einem so groen Publikum zu stehen?
Maren: Doch, schon. Wenn man vor
vielen Leuten auftritt, ist man schon
ziemlich aufgeregt. Aber der Stress ist
schnell vergessen. Es herrscht eben auf
diesem Festival eine super Atmosphre,
zwischen den Musikern und dem
Publikum, zwischen den Musikern
selbst, zwischen dem Moderator und
dem Publikum!
Reporter: Wie viele Zuschauer erwarten dieses Jahr die Organisatoren?
Maren: Etwa 5 000 oder mehr.
Letztes Jahr waren es nur ungefhr 2
oder 3 000, aber, wir hoffen alle, dass
es dieses Jahr besser klappt!
Reporter: Na, dann viel Glck, Maren!

45

TEIL 1

2. weil sie beim Casting die Beste war.

1. ein Interview.

3. Maren mchte spter Karriere als

2. nur einige Bands vorstellen.


3. Maren gefllt der Job sehr.
4. Maren freut sich ber die Reaktionen des
Publikums.

5. Maren sucht Informationen, improvisiert


aber auch.

Moderatorin machen.

4. ist sie nur am Anfang gestresst.


5. sind etwa 3 000 Zuschauer gekommen.
Total : 10 points
Seuil de russite pour A2 : 4 points
Seuil de russite pour B1 : 7 points

TEIL 2
1. Maren hat frher in einer Band gesungen.

46

Perspektiven

Kapitel

Seid ihr
solidarisch?

Descripteurs du Cadre europen

Manuel p. 31

couter
A2 Comprendre lessentiel de courts messages.
Lire
A2 Comprendre lessentiel de courts textes simples.
B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire
Parler en continu
B1 Exprimer brivement son opinion.
Parler avec quelquun
A2 changer des informations.
B1 Participer une discussion, interviewer, tre interview.
crire
A2 Rendre brivement compte de ses expriences.
B1 crire une biographie imaginaire, raconter une histoire, exprimer
son opinion.

Centre sur le thme de la solidarit, lunit 2 illustre deux notions du programme


culturel de seconde (sentiments dappartenance : solidarits, singularits). Elle dveloppe tout particulirement la comprhension de lcrit et lexpression orale dialogue. Le scnario qui sous-tend le chapitre met les lves face un problme quil
sagit de rsoudre. Les entranements mis en uvre devraient prparer les groupes
participer un dbat (Ihr Projekt). Les attentes seront modules selon le niveau
de dpart des groupes. Une mme tche peut en effet tre ralise avec des degrs
diffrents de russite, en fonction de la cohrence du message, de la correction
grammaticale, de la richesse lexicale.
Comme toujours, la conception de lunit permet une utilisation gomtrie
variable, mais le parcours minimum comporte les parties suivantes :
Infothek
Infothek
Infothek
Videothek

Herbert
Buddys an deutschen Schulen
Ein MGH ou
Zivilcourage

Manuel pp. 32-33


Manuel pp. 34-35
Manuel pp. 36-37
Manuel p. 40

Une organisation en groupes de comptences devrait permettre aux lves les


moins laise en CE de passer dun niveau A1+ un niveau A2 : le professeur pourra
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

47

prendre appui sur leur expression orale et consacrera plus de temps la recherche
dindices porteurs de sens dans les supports crits. Avec un groupe ayant atteint A2
en CE, il pourra travailler sur la mise en relation des informations et aborder ltude
dun texte littraire (Oma Wessel).

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de lcrit

CECRL p. 57

A1 Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase,
en relevant des noms, des mots familiers et des expressions trs lmentaires
et en relisant si ncessaire.
A2 Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire
extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag.
B1 Peut lire des textes factuels sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts
avec un niveau satisfaisant de comprhension.

Expression orale dialogue

CECRL p. 61

A1 Peut rpondre des questions simples et en poser, ragir des affirmations


simples et en mettre.
A2 Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures
et de courtes conversations.
B1 Peut aborder sans prparation une conversation sur un sujet familier.

Page douverture

Manuel pp. 30-31

Activit langagire :
Expression orale en continu
Le professeur peut prendre appui sur le titre de lunit pour susciter quelques
ractions : il sagit dans un premier temps de mobiliser du lexique, sans formuler
dnoncs. On peut par exemple attendre : helfen ein Problem haben solidarisch
sein (das Gegenteil von) Egoismus. On aidera les lves fournir des exemples en
utilisant la photo et en suggrant des contextes : In der Schule Auf der Strae ce
qui permettra peut-tre dintroduire quelques lments lexicaux (verteidigen Mut
haben). Cette phase du cours sera traite rapidement. Il nest probablement pas
utile dvoquer les raisons de la manifestation au cours de laquelle fut prise la photo
en 2009 : la mort dun voyageur qui avait voulu venir en aide des enfants agresss
dans le mtro, Munich.
ssen C

Kla

Herbert

D1

Infothek

Piste 11

Manuel pp. 32-33

Lextrait nest pas destin tre tudi en tant que texte littraire, son implicite
est peine exploit. Il a ici pour fonction de crer un contexte et de mettre en scne

48

Perspektiven

le problme sur lequel les lves seront invits se pencher. On peut esprer quune
telle approche encourage les lves dcouvrir des documents relativement longs.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire).
Expression crite (A2 Rendre brivement compte de ses expriences).
Notion culturelle : Singularits.
Projet linguistique : Le passif.
Lexique : Aide et entraide. En plus des moyens lists dans la bote Vokabeln, on peut
avoir loccasion de greffer :
stark
sich vor (+ D) frchten, furchtlos
mit einem Erwachsenen reden
wnschen
ein Problem lsen
die Lsung(en)
La micro-tche (Ein Posting schreiben) sera demble prsente comme lobjectif
atteindre au terme de ltude du texte.

1 Vier Teile
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Tir dun roman destin un jeune public, Herbert est crit dans une langue
assez simple, et mobilise le vocabulaire du quotidien. Le principal obstacle la
comprhension rside dans sa construction : le rcit nest pas linaire, mais comporte
des retours en arrire et surtout un long passage dcrivant non pas la ralit, mais
un scnario imagin par le personnage principal. Lexploitation lgre propose
ici suppose quon ne sattarde pas sur les dtails, mais quon aide les lves
comprendre les points essentiels : Herbert est victime de brimades lcole, il ne
peut compter sur le soutien de ses parents, mais veut croire pendant un instant que
ses problmes vont sarranger.
Lappareil pdagogique du manuel invite donc reprer dans un premier temps
les grandes tapes du rcit.
On invitera le groupe lire silencieusement lextrait et couter en mme temps la
version enregistre, qui fournit une aide, notamment par la segmentation des phases
en units de sens. Cette phase du cours doit tre encourageante pour les lves, et
mene comme un problme rsoudre : il est possible de se tromper, dmettre des
propositions, de ne pas tre daccord avec ses camarades. Le professeur ne se fiera
pas aux rponses des seuls volontaires, les hypothses seront confrontes lavis du
groupe et, on prendra du temps pour lhumble travail linguistique : indication des
numros des lignes, du dbut et de la fin des diffrentes parties, lecture des sous-titres.
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

49

Zeile 1-7: Ein neuer Anfang? Zeile 8-11: Der Blick der Eltern Zeile 12-24: Ein
Szenario fr einen neuen Schultag Zeile 25-28: Rckkehr zur Realitt
Avec un groupe ayant besoin dtre trs guid, on peut utiliser lexercice 1 page 11
du fichier de llve pour faciliter le reprage.

Propositions de corrigs du fichier de llve


Ein neuer Anfang (Z. 1-7): Er freut sich, eine
Schultasche wie die anderen zu haben.
Der Blick der Eltern (Z. 8-11): Die Eltern finden
Herbert nicht stark genug.

Ein Szenario fr einen neuen Schultag (Z. 12-24):


Herbert stellt sich einen schnen Tag vor.
Rckkehr zur Realitt (Z. 25-28): Herbert
wartet im Bett auf den neuen Schultag.

2 Herbert
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
La consigne fournit un filtre pour la relecture du texte. On habitue ainsi rechercher le plus dinformations possible sur le ou les personnages au cur de lhistoire.
On demandera dindiquer la ligne ou de citer le passage prcis lappui dune
proposition (Wo steht das im Text?) et, on pourra noter les rsultats de la recherche
sous forme de mots-cls et / ou en soulignant dans le texte vido-projet les lments
porteurs de sens, avant de procder un bilan intermdiaire (Herbert ist 14, er kann
nicht schlafen, er denkt an die Schule / an seine Mitschler; er ist dnn, schwach;
am Ende schlft er wieder ein). On vitera de vouloir ds ce moment puiser le sens
du texte.

3 Ein Szenario fr einen neuen Schultag


Activit langagire :
Comprhension de lcrit
a. Avant de poser la question, il vaudra sans doute mieux relire tout le passage
et demander didentifier les personnes dont il est ici question (Herbert, die anderen
Schler, Klaus) et le lieu o la scne est cense se drouler (indices : vor der Schule,
er sieht sich durch das Schulhaus gehen). Le professeur pourra ensuite faire identifier les rfrents des pronoms.
b. La question fournit une aide en signalant quHerbert ne fait quimaginer une
telle scne. On ne fouillera pas trop le texte, mais on se contentera de quelques
points, en laissant les lves faire des propositions. Reformulations possibles :
Herbert zeigt, dass er keine Angst hat, er bleibt ruhig, Klaus entschuldigt sich (Es tut
mir Leid). Die beiden vershnen sich.
Das ist nicht wahr, er stellt sich alles nur vor.
Lexercice 3 page 11 du fichier de llve aidera faire le point.

50

Perspektiven

c. Cette question est la plus dlicate dans la mesure o elle se rfre une ralit
qui nest ici quesquisse en creux. On pourra utiliser la couverture du Stern
reproduite page 33 en invitant les lves imaginer ou dire ce que peut concrtement signifier le Mobbing (le sous-titre de la photo sur lequel on peut zoomer si
la page est vido-projete fournit quelques pistes). On peut se contenter dnoncs
simples (die Mitschler sind nicht nett, sind bse, sie schlagen Herbert vielleicht er
ist klein und dnn oder sie lachen ihn aus). La situation dcrite justifie lemploi du
passif (er wird gemobbt). Le projet linguistique doit fournir au groupe les moyens de
dcrire les problmes rencontrs par le garon.
Un bilan oral partir des notes prparera la rdaction du post (la version numrique permet dannoter directement le texte ou de souligner les lments retenir
en priorit dans les Vokabeln).
Il restera faire imaginer des solutions possibles (Was kann Herbert tun?), en
acceptant toutes les ides (mit einem Lehrer sprechen, mit einem Erwachsenen
sprechen, die Schule wechseln, im Internet Hilfe suchen, eine Website fr gemobbte
Schler suchen).

Propositions de corrigs du fichier de llve


In der Realitt: c. d. e. h.
In Herberts Vorstellung: a. b. f. g.

Aktion! Ein Posting schreiben


Activit langagire :
Expression crite
On sassurera que tous comprennent bien la tche effectuer et on montrera
concrtement comment utiliser les amorces prsentes dans le Baukasten. On
attendra des lves quils utilisent un traitement de texte. Ils pourront sinspirer du
plan suggr dans le fichier de llve page 11.
Le travail en classe sera approfondi par les exercices du Sprachtraining (exercice 1
et 2 page 42 : le passif, exercice 7 page 43 et exercice 3, 4 et 5 pages 16-17 du
fichier de llve : enrichissement lexical).

Infothek

Buddys an deutschen Schulen

Manuel pp. 34-35

Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 Comprendre lessentiel de courts textes


simples).
Expression orale dialogue (A2 changer des informations).
Notion culturelle : Solidarits.
Projet linguistique : Le conseil.
Lexique : Aide et entraide.
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

51

Lexploitation de la double page sera conue de faon donner au groupe les


ides et les moyens dexpression permettant de participer mme encore modestement la discussion propose en guise de micro-tche, qui prpare elle-mme
directement la ralisation de la tche finale.
Pour ce faire le groupe aura besoin :
de lexique permettant dexprimer des sentiments (unglcklich, traurig, sich
allein fhlen ) ;
de lexique relatif aux formes daide possible (im Unterricht, bei den Hausaufgaben
helfen, Nachhilfe geben) ;
de lexique relatif la rsolution de conflits (einen Konflikt lsen, jdm etwas
erklren, diskutieren).
Le programme Buddy a t cr en 2005, afin de dencourager lengagement citoyen
des jeunes. Plus de 800 tablissements scolaires allemands y adhrent aujourdhui,
il est intgr aux programmes scolaires de plusieurs Bundeslnder. Forms par des
enseignants, les lves dveloppent travers ce projet des capacits cognitives et
sociales. Pour plus dinformations, on se reportera au site www.buddy-ev.de.
Le fichier de llve pages 12-13 fournit dautres exemples du rle des Buddys
dans les tablissements scolaires. Le professeur pourra ainsi complter le dossier et,
par exemple, donner ces courts articles dcouvrir la maison (avec un groupe de
bon niveau) ou en classe pour approfondir lentranement de la comprhension de
lcrit avec un groupe nayant pas encore atteint A2 dans ce domaine. Il serait alors
possible de terminer par une sorte de bilan : Welche der Buddy-Aktivitten (Texte
im Lehrbuch, im bungsheft) wrden Sie gern an Ihrer eigenen Schule sehen? Und
warum?

1 Motto
Activit langagire :
Expression orale en continu
Il sera utile de revenir au dbut sur lamont (Was ist Herberts Problem? Was
kann er tun?) avant damorcer une transition Vielleicht knnen auch die Buddys
helfen et dutiliser les informations fournies par la photo et son sous-titre. Le but
nest pas de faire dcrire le document mais de dgager lide gnrale suggre par
lattitude des enfants et par des termes comme freinander, miteinander : si la page
douverture a jou le rle attendu, on pourrait obtenir la ractivation de solidarisch,
Solidaritt, Hilfe.
Il sera ensuite possible de suggrer des pistes : Zum Beispiel, wenn ein Schler
schlechte Noten hat? Wenn er Probleme im Unterricht hat? Wenn ein Schler
gemobbt wird? On amorce ainsi la dcouverte des documents informatifs et on
peut commencer greffer le second volet du projet linguistique.

52

Perspektiven

2 Buddy-Rollen
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale dialogue
Les courts textes runis ici illustrent plusieurs aspects du travail des Buddys.
Les consignes de recherche devraient permettre de ne pas se laisser arrter par des
zones dopacit. Le travail en groupes rclame quelques prcautions : les consignes
doivent tre claires pour tous. Le temps laiss aux groupes ne doit pas tre trop
long : cinq minutes semblent ici suffisantes. Le professeur fournira si ncessaire de
laide lors de la dcouverte des supports, mais il devrait ne pas intervenir lors de la
restitution, afin que les lves mobilisent des stratgies de recours en cas de difficult (reformulation, exemples, notes crites au tableau).
a. Gruppe A: Nachhilfe-Buddys (in Mathe geholfen), Lernpaten (, dass
niemand seine Hausaufgaben und Arbeitsmittel vergisst.)
Gruppe B: Sebastian kann Konflikte mit Worten regeln, eine friedliche Lsung
finden. Die anderen sehen ihn als Respektperson.
La question c. est une modeste incitation dpasser A2 pour aller vers B1 :
pour comprendre lessentiel dun message il faut tre capable de mettre en relation
diffrentes informations et den faire la synthse (den Schlern helfen, die Probleme
haben, Solidaritt entwickeln, soziale Konflikte lsen).
Les exercices 6 et 8 page 43 approfondissent et enrichissent les connaissances
lexicales des lves.

3 Eine Reportage
Activit langagire :
Comprhension de loral
Le document authentique juxtapose commentaires et tmoignages, ce qui
complique la tche de lauditeur. Cest pourquoi les consignes distinguent demble
trois parties ayant chacune une fonction diffrente (prsentation du projet deux
tmoignages sur les difficults personnelles, deux autres sur les effets du projet). Les
Tipps fournissent des conseils gnraux : reprer les diffrentes voix ce qui aide
distinguer les commentaires (voix off pose et neutre) des tmoignages (diction plus
confuse des jeunes) ; tre attentif aux mots accentus qui apportent les principales
informations. Par ailleurs le travail ralis en amont aura fait mobiliser une bonne
partie du lexique utile et clair les lves sur le programme Buddy. Cependant,
compte tenu des caractristiques du document et du dbit relativement rapide par
moments, on aura sans doute intrt sappuyer sur la grille du fichier de llve,
page 12, conue comme une aide lentranement. Il ne sagit pas en effet de
valider aprs une ou plusieurs coutes les rponses exactes, mais au contraire de
procder des coutes rptes pour affiner progressivement la comprhension de
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

53

lenregistrement. Le professeur devra sassurer de la comprhension des items de la


grille, il sollicitera les lves pour confronter les propositions et fera dans la mesure
du possible justifier les rponses (Was sagt er / sie?).
Rponses attendues :
a. Die Schler der Buddy-Gruppe treffen sich einmal in der Woche in der groen
Aula. Sie reden ber die Probleme ihrer Mitschler und ber sich selbst.
Die Schler sprechen von ihrer Rolle als Buddys, was sie fr sie bedeutet.
b. Der Junge war sehr aggressiv. Das Mdchen hatte Probleme im Unterricht und
mit ihren Eltern.
c. Buddy hat den Jungen gut verndert, er ist ruhiger geworden. Buddy bringt
dem Mdchen ein gutes Gefhl, es macht ihm Spa.
Il est galement envisageable de faire prparer lcoute en classe par un travail
de reprage la maison : les lves peuvent couter leur CD ou tlcharger le
fichier son sur le site du manuel. Ils saideront de la grille du fichier de llve.
Enfin, le professeur a aussi la possibilit de demander aux lves dcouter
nouveau chez eux le document aprs exploitation en classe, afin den prparer un
bref compte rendu.

Propositions de corrigs du fichier de llve

TEIL 2
Ja: Das Mdchen hatte Schulprobleme.
Nein: Die anderen waren aggressiv zu diesem
Jungen. (Er war aggressiv zu den anderen.)
Sie hatte Probleme mit ihren Kameraden. (
mit ihren Eltern.)

TEIL 2
Ja: Der Junge ist ruhiger geworden.
Nein: Er hat keine Probleme mehr. ( ab und
zu noch Probleme.) Gute Noten zu haben
macht dem Mdchen Spa. (Leuten helfen
macht Spa.)
b.
1. Die Berufliche Schule in Lampertheim Eine
Webseite Die Schler haben die Mglichkeit,
sich ber das Thema Gewalt auszutauschen.
2. Das Gymnasium Bad Nenndorf in Niedersachsen Eine Cafeteria (Snacks, Getrnke)
Die Schler haben die Mglichkeit, nach dem
Essen zusammen zu sitzen. Es gibt mehr
Kontakt und Verstndnis freinander.

Eine Reportage

Sc

Piste 9

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

TEIL 1
Ja: Es treffen sich Buddys in der Schule
Nein: Sie treffen sich einmal im Monat. (einmal
in der Woche) Um ber sich selbst zu sprechen. (und ber die Probleme ihrer Mitschler
zu sprechen) Was bedeutet es, isoliert zu
sein? (, ein waschechter Buddy zu sein?)
Nur an sich denken. (helfen, freinander
da sein) Traurig sein. (mit Freunden Spa
haben) Keine Freunde haben. (Freundschaft,
Zusammenhalt, helfen)

Piste 12

Manuel p. 35

1. Schulschluss in der Montessori-Hauptschule in Dsseldorf. Doch fr die Schler


der Buddy-Gruppe geht es weiter. Einmal in der Woche treffen sie sich in der
groen Aula und reden miteinander ber die Probleme ihrer Mitschler und
ber sich selbst.

54

Perspektiven

Doch was bedeutet es, ein waschechter Buddy zu sein?


Also, Buddy bedeutet fr mich helfen, freinander da zu sein.
Buddy heit fr mich, mit Freunden Spa zu haben.
Buddy bedeutet fr mich Freundschaft, Zusammenhalt und helfen, wenn es
Probleme gibt.
2. Ich wurde dort von den Lehrern hingeschickt, weil ich sehr aggressiv war, wenn
ich nur geschubst wurde, dann habe ich direkt drauf zugehauen.
Also, mein Problem war, ich war gerade zwei Monate hier auf der Schule, ich bin
erst mit dem Unterricht nicht klargekommen. Zweitens war mein Problem meine
Eltern.
3. Buddy hat mich sehr verndert. Durch Buddy bin ich viel ruhiger geworden, hab
zwar ab und zu auch noch Probleme, wo mir aber dann geholfen wird, aber sonst
hat Buddy mich richtig gut verndert.
Leuten helfen, macht Spa, also, man hat hinterher ein gutes Gefhl, weil man
wei, man sieht diese Person auf dem Schulhof, und sie grinst wieder.

Aktion! An einer Diskussion teilnehmen


Activits langagires :
Expression orale en continu
Expression orale dialogue
Pour que tous puissent participer avec profit une telle discussion, il faut que
lensemble du groupe dispose dune base lexicale commune. Il reste donc encore
envisager concrtement le cas dHerbert pour introduire ou ractiver quelques
moyens dexpression supplmentaires.
Nous proposons de faire prcder la discussion dun change en plnire qui
aura aussi le mrite de donner quelques pistes aux lves peu imaginatifs, refltes
par des traces crites comme :
Herbert: Ratschlge geben, ignorieren, ruhig bleiben, Sport treiben, mit einem
Lehrer sprechen
Klaus: reden, zu weit gehen, unfair, sich entschuldigen
Les trois groupes auront ensuite un bref temps de prparation, qui ne leur
permettra pas de rdiger intgralement leur intervention. En revanche, il pourrait
tre utile de laisser les porte-parole sentraner prendre la parole pendant environ
une minute.
Lexercice 4 page 42 (exprimer le conseil), les exercices 1 et 2 page 16 du fichier
de llve (passif, emploi des verbes de modalit) aideront galement les lves
prparer la discussion.

Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

55

Infothek

Ein MGH

Manuel pp. 36-37

Les Mehrgenerationenhuser constituent une illustration trs concrte et actuelle


du vivre ensemble . Souvent cres linitiative des glises, les MGH peuvent
dsormais compter sur le soutien des autorits allemandes. Le Bundesministerium
fr Familie, Jugend, Frauen und Senioren souhaite les dvelopper, afin de consolider le tissu social et de renforcer le lien intergnrationnel. En 2010, 500
Mehrgenerationenhuser taient rparties sur lensemble du territoire allemand.
Pour plus dinformations, voir www.bmfjfs.de.
Le lien tabli avec lhistoire dHerbert permet de ractiver les connaissances des
lves dans un contexte diffrent.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 Comprendre lessentiel de courts textes
simples et informatifs).
Expression orale en interaction (B1 Utiliser un questionnaire pour
conduire un entretien structur).
Notions culturelles : Solidarits, adaptations.
Projet linguistique :
Le conseil
En plus des moyens dexpression lists dans la bote Vokabeln, on pourrait ractiver
ou introduire :
an (+ D) teilnehmen (a, o, i)
kennen lernen
unternehmen (a, o, i)
gemeinsam
begegnen
Pour effectuer la micro-tche par laquelle se clt la double page, les lves
auront besoin dinformations prcises sur les MGH. Le type de dialogue raliser
implique le recours une langue standard. Il sagira de dcrire une situation. On
peut donc penser que les documents runis dans le dossier sont de nature fournir
les lments de langage ncessaires.

1 Ein Flyer
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Lobjectif est de partir la recherche des informations qui vont permettre de
comprendre la signification de lacronyme MGH et de commencer dgager les
objectifs poursuivis par ces maisons inter-gnrations . Le professeur devra donc
en dire le moins possible au dpart et laisser le groupe se dbrouiller face aux
documents authentiques, pour rpondre la question a. Il pourra ensuite attirer
lattention sur les diffrents lments composant le mot Mehrgenerationenhaus et
inviter une modeste reformulation (Das ist ein Haus, wo ).

56

Perspektiven

Il sera ensuite possible de faire localiser dans le Flyer ladresse, puis de lire
haute voix le texte (voire le dbut seulement) en demandant de reprer ce quon
peut faire dans une MGH (indices : treffen, helfen, kennen lernen, nette Leute). Il faut
en effet que les lves comprennent quil ne sagit pas dinviter les membres dune
mme famille habiter sous le mme toit, mais quil sagit dun lieu ouvert tous.
On procdera un petit bilan oral (exemples dnoncs possibles : Ein
Mehrgenerationenhaus ist ein Haus, wo verschiedene Generationen sich treffen.
Dort kann man nette Leute treffen, anderen Leuten helfen, gemeinsam etwas tun).
b. Il sera sans doute plus difficile de faire dfinir le public potentiel (Leute, die
einsam sind; Leute, die Freunde suchen; Leute, die helfen wollen). On fournira le cas
chant quelques pistes, par exemple en rappelant le cas de Herbert (Knnte sich
Herbert dafr interessieren? Warum?).
Lexercice 1 page 14 du fichier de llve permet deffectuer un bilan lexical.

Propositions de corrigs du fichier de llve


Wortgruppe 1: zusammen treffen miteinander kennen lernen gemeinsam Kontakte
knpfen eine Gruppe bilden begegnen

Wortgruppe 2: allein sein isoliert einsam

2 Ein buntes Programm


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
On est ici typiquement dans le cadre dune tche de niveau A2 : reprer des informations attendues dans un document fonction informative, sur un sujet connu. Le
filtre de lecture propos conduit carter les activits ne sadressant pas la fois aux
jeunes et aux plus gs. On laissera le groupe balayer plusieurs fois lensemble du
texte, et on sollicitera aussi les non-volontaires, en montrant comment utiliser ce qui
est connu (Jung, Alt, Senioren, Old, Young), sans se laisser arrter par des passages
plus opaques. Lexercice 2 page 14 du fichier de llve aide les lves et peut tre
donn faire la maison si on veut faire prparer lexploitation du document.
Rponses attendues :
Mittagstisch fr Jung und Alt; Offener Treff; Wunsch-Groeltern; Paten fr
Zukunft; Young meets Old
Ces activits une fois repres (la version numrique du manuel permet de les
souligner comme on le ferait sur un programme-papier), on sattachera faire dfinir
en quoi consistent certaines activits dont la comprhension nest pas immdiate
(Mittagstisch : saider de la composition Wunsch-Groeltern : saider de la composition et de la dfinition de lactivit).
Pour conseiller Herbert on commencera par lister les activits susceptibles de lui
convenir (pour surmonter sa solitude, amliorer ventuellement ses rsultats scolaires),
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

57

puis on fera manipuler les moyens dexpression proposs. On pourra progressivement


faire enchaner plusieurs propositions (entranement lexpression orale en continu).
Lexercice 5 page 43 donne loccasion dapprofondir le travail autour de lexpression du conseil.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a. Alt: der Opa(s) die Oma(s) der Senior(en)
der Rentner(-) ein lterer Herr
Jung: der Schler(-) der Jugendliche(n, n)
die Jugend die jngere Generation

c. Mittagstisch fr Jung und Alt; Offener Treff;


Wunsch-Groeltern; Paten fr Zukunft; Young
meets Old

3 Eine bundesweite Initiative


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Comprhension de loral
Le graphique ne doit pas donner lieu des commentaires dtaills. Son exploitation rpond un double besoin : clairer les lves sur le contexte dmographique
allemand qui explique en partie le dveloppement des Mehrgenerationenhuser
et habituer les lves dcouvrir un large ventail de supports. On leur demandera
donc ici de commencer par observer le document pour en dterminer le thme. Au
besoin on listera les lments composant ce graphique (Geburtstagskuchen Zahlen)
pour faire dduire la signification des chiffres en gras (das Alter der Menschen). On
se contentera dune conclusion trs simple (Die Menschen leben immer lnger).
Lenregistrement prsente lintrt dtre un document authentique et de confronter
les lves un exemple de communication officielle : une ministre Ursula von der
Leyen, alors Ministre de la famille dtaille sur le site de son ministre les diffrents
volets de sa politique, et souligne en particulier lintrt des MGH. Le dbit est
relativement lent, les rptitions sont nombreuses, le lexique assez restreint devrait
avoir t pour une bonne part mobilis prcdemment.
Les consignes du manuel correspondent aux points les plus importants (qui
parle ? Comment le locuteur prsente-t-il les Mehrgenerationenhuser ?). Pour que
lcoute soit loccasion pour tous de progresser on peut suivre la dmarche suggre
dans le fichier (propositions de rponses, anticipation et mobilisation lexicale, reprage des mots accentus et des rptitions, script lacunaire permettant de cibler les
passages porteurs dinformations essentielles).
Rponses attendues :
Es spricht die Bundesministerin fr Familie, Senioren, Frauen und Jugend. Sie
mchte den Zusammenhalt der Generationen strken. Die MGH werden berall
in Deutschland gegrndet. Dort treffen sich mehrere Generationen.
Une dernire question dans le manuel porte sur le but du message. On aidera au
besoin les lves en leur demandant si la prsentation est objective, positive ou ngative et pourquoi. On commence ainsi trs progressivement se rapprocher de B1.

58

Perspektiven

Sc

Piste 10

Eine bundesweite Initiative

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

La question c. du manuel est ouverte : les points de vue les plus ngatifs (par
exemple : Das interessiert mich nicht, ich will nicht mit lteren Menschen zusammen
sein) peuvent sexprimer.
Piste 13

Manuel p. 37

Meine Damen und Herren,


Ich begre Sie ganz herzlich in diesem Ministerium der Generationen. Als
Bundesministerin fr Familie, Senioren, Frauen und Jugend bin ich fr ganz viele
Themen und Bereiche zustndig, die wichtig sind fr das Zusammenleben in
unserem Land. Es geht vor allem um Chancen, Chancen fr Familien, fr Jung und
Alt, fr Menschen, die in verschiedenen Familienformen leben, und fr Menschen
verschiedener Herkunft. Wir wollen mit unserer Politik alle erreichen. ()
Darber hinaus will ich den Zusammenhalt der Generationen strken. Zur Zeit
grnden wir berall in Deutschland Mehrgenerationenhuser. Das sind Orte, wo
sich Jung und Alt begegnen knnen, wo sie gemeinsam den Alltag gestalten knnen.
Alle Generationen, nach dem Motto: Jeder hat etwas, das ein anderer braucht.

Aktion! Ein Interview fhren


Activit langagire :
Expression orale dialogue
Pour amorcer la ralisation de lAktion!, le professeur peut inviter rendre compte
oralement de lensemble des informations collectes (principe de fonctionnement des
MGH, personnes concernes, types dactivits proposes, buts poursuivis, nombre
de Mehrgenerationenhuser en Allemagne).
Il constituera ensuite des groupes chargs de mettre au point le plan de linterview
(voir Mthodologie, p. 143) et de se rpartir les rles : intervieweur ou interview.
On montrera aux lves comment rinvestir les connaissances acquises tout en
les laissant libres dimaginer une partie des rponses (choix dune ville, horaires
douverture, activits, etc).
Les lves auront quelques minutes pour rpter leurs interventions, qui pourront
tre notes.

ssen C

Kla

Oma Wessel

D1

Literaturwerkstatt

Piste 14

Manuel pp. 38-39

Cette lecture ne sera propose qu un groupe ayant atteint A2 en CE. Son


intrt est de confronter un texte relativement dense, replaant le prsent dans
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

59

une perspective historique (les souvenirs de la vieille dame). Il illustre aussi sa


manire la solidarit inter-gnrationnelle. Son exploitation familiarise les lves
avec certains procds narratifs (le narrateur est ici lun des personnages, quil sagit
dans un premier temps didentifier).
Le professeur se servira de lenregistrement pour doubler la lecture silencieuse
par les lves, les aidant ainsi segmenter le texte en units de sens.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte
littraire).
Expression crite (B1 Rdiger une biographie imaginaire).
Notions culturelles : Hritages, solidarits.
Projet linguistique :
Als et wenn
En plus des lments lists dans la bote Vokabeln, on pourra, en fonction des
besoins, greffer :
die Vergangenheit
Mhe haben
einladen (u, a, )
keine Ahnung von (+ D) haben

1 Zum Einstieg
Activit langagire :
Expression orale en continu
Cette rubrique, rcurrente dans le manuel, sert mobiliser les connaissances
et prparer la dcouverte de lextrait. Trop souvent en effet les lves se voient
confronts ex abrupto un texte, ce qui ne peut en aucun cas dvelopper leur autonomie. On signalera que la photo a t prise dans le quartier o se droule lhistoire.
On pourra suggrer des pistes (Hasan war vielleicht nicht in Berlin, als die Mauer fiel
Wo knnen sich die beiden treffen? Wovon sprechen sie dann vielleicht?).

2 Indiziensuche
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Compte tenu de la longueur du texte, nous proposons une dmarche en deux
temps, centre sur les points principaux du rcit (identification du narrateur, renseignements sur les personnages principaux, retour sur le pass). Le professeur pourra
naturellement, avec un groupe rceptif, aller plus loin dans lexploration du texte.
Les lves commenceront par lire la premire partie du texte, la recherche
des indices lists dans la question a., et en doublant cette lecture de lcoute de
lenregistrement (les rpliques de la vieille dame y sont lues avec beaucoup de
drlerie). Il est important dassocier cette collecte dinformations le plus dlves

60

Perspektiven

possible, au moyen de techniques diverses de la gestion de groupes (sollicitation des


non-volontaires, inter-correction, bilans intermdiaires).
lissue de cette phase, on pourra avoir mis en vidence les aspects suivants :
Hasan: 19 heit eigentlich Hasan Selim Khan Kazan lebt zwischen Berlin und
der Trkei hat einen Bruder (Ediz) lebte als Kind direkt neben der Wohnung der
Wessels.
Oma Wessel: eine alte Dame komisches Aussehen (Leopardenmantel, goldene
Ohrringe, braune Percke) zittert hat Mhe, die Treppen zu steigen hat die
Wnde des Treppenhauses mit Postkarten beklebt und Mbel hingestellt.
ce stade, on pourra utiliser lenregistrement pour entraner la lecture imitative
et se reporter au schma page 15 du fichier de llve pour vrifier la comprhension de certains points.
La seconde partie de lextrait, dune tonalit plus grave, renvoie au pass. Une
exploration dtaille semble dlicate en seconde, mais il est sans doute possible
dentraner les lves retrouver le rseau de sens qui parcourt tout le paragraphe, en
les invitant trouver le thme gnral de ces lignes et citer les termes qui justifient
leur proposition (Krieg Bombenangriffe Bomben tot). Pour prparer linterprtation du texte, on fera enfin rechercher les passages montrant que cest grce ses
voisins que le jeune garon a dcouvert la ralit dune guerre (ich hatte von alldem
keine Ahnung, ventuellement aussi : Gegenstnde aus einer anderen Zeit).
Une question comme Was hat Hasan durch Frau Wessel gelernt? pourrait faciliter
la mise en corrlation des aspects du texte quon vient dlucider (Er hat gelernt,
was Krieg konkret bedeutet er hat erfahren, was passiert ist er hat viel ber die
Vergangenheit gelernt ).

Propositions de corrigs du fichier de llve


1.
Hier wohnt Oma Wessel. 5e tage droite
Hier wohnen Hasans Eltern. 5e tage
gauche Hier trifft Hasan Oma Wessel.

2e tage Hier hat Oma Wessel Postkarten


angeklebt. palier 5e tage.

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Il faudra probablement aider le groupe trouver des ides et les formuler,
en classant les faits (Was hat Oma Wessel frher fr Hasan gemacht? Was kann
Hasan heute konkret fr sie tun?). On se reportera au texte dont on fera au besoin
rcouter la version sonore et on pourra aussi faire appel limagination des
lves. Le fichier de llve propose page 15 un exercice facilitant la mobilisation
de lexique et le classement des moyens dexpression, avant la phase de formulation.
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

61

Lexercice du Sprachtraining page 42 incite construire des noncs complexes,


intgrant wenn ou als.
On peut imaginer de faire enregistrer par les lves un bref rsum oral (voir
p. 15 du fichier de llve exercice 2. b.).

Propositions de corrigs du fichier de llve


Oma Wessel:
frher: sich um Hasan und seinen Bruder
kmmern vom Krieg erzhlen Kuchen
backen
jetzt: alt und krank sein mit dem Treppensteigen Mhe haben

Hasan:
frher: von Oma Wessel oft eingeladen werden
ein kleiner Junge sein
jetzt: von der Trkei erzhlen Oma Wessel
helfen kleine Reparaturen machen fr
Oma Wessel einkaufen gehen

Aktion! Eine Biografie schreiben


Activit langagire :
Expression crite

Zivilcourage

eo D

VD

Videothek

Vid

Il nest gure possible deffectuer le travail demand sans prparation orale. Le


professeur montrera donc, avec laide des lves les plus actifs, comment transformer
une srie de Stichwrter en un nonc cohrent. Cet entranement oral permettra
galement de travailler sur les dates et les familles de mots (Geburt geboren Umzug
umziehen Arbeiterin arbeiten Heirat heiraten) et de revenir sur les conseils
suivre lorsquon crit un rcit au pass (voir pp. 146-147). Le renvoi rgulier aux
pages Mthodologie habitue les lves utiliser les ressources du manuel.

Manuel p. 40

Les objectifs
Le clip exploit dans le manuel fait partie dune campagne pour lengagement
citoyen. Il a t tourn en 2006 par Jochen Graf pour ZARA (Zivilcourage und
Antirassismus-Arbeit), association fonde en 1999 en Autriche et qui a reu plusieurs
distinctions, dont le prix Bruno Kreisky en 2008. Ce clip, ralis par Jochen Graf
dans le cadre de son diplme de fin dtudes lInstitut suprieur dArts appliqus
de Salzbourg, a reu le prix Ursty du meilleur spot publicitaire. Deux autres clips
du mme ralisateur, conus pour la mme campagne, sont fournis en bonus sur le
DVD.
Pour plus dinformations : www.zara.or.at
Dominantes : Expression orale en continu (A2 Faire une description simple).
Expression crite (B1 Raconter une histoire, donner son opinion).
Notion culturelle : Solidarits.

62

Perspektiven

Projet linguistique :
Outre les expressions de la bote Vokabeln, on pourra introduire :
sich fr (+ A) einsetzen
der Auslnder(-)
die Auslnderfeindlichkeit
die Parole(n), der Spruch( - e)
sich fr (+ A) schmen
berfallen (ie, a, )
belstigen
eingreifen (i, i)
das Opfer(-)
Mise en uvre
1. La mthode habitue les lves rechercher le sens de mots inconnus par leur
composition ou le contexte. On acceptera des formulations maladroites (das ist,
wenn man ) et on pourra cette occasion greffer ou ractiver der Mut, mutig. Le
document iconographique de la page 40 fournit quelques pistes (Stark in der Schule)
permettant de rebrasser le lexique de lunit, mais on pourra aussi essayer dlargir
dautres situations (Und auf der Strae? In der U-Bahn?), de faon donner aux
lves le plus de moyens possible pour commenter les images du clip, sans paroles.
2. La mise en scne dsigne dans un premier temps la femme comme victime
potentielle (seule, ge, dans un lieu dsert). Ce scnario suggr devrait faciliter
les prises de parole (Sie ist allein in einem Park, vielleicht werden junge Leute sie
berfallen, um ihr Geld zu stehlen), mais toute autre ide peut naturellement tre
retenue (vielleicht wird sie etwas sehen, etwas entdecken).
3. Il est sans doute plus productif dexploiter la raction de surprise des lves
que de vouloir faire dcrire longuement ce que tous ont vu (die Frau ist kein Opfer,
sie ist mutig, das Ende ist berraschend, der Clip ist gut, weil ). La dernire
question, qui invite une dfinition du mot Zivilcourage peut donner lieu des
rponses plus varies (eingreifen, Ideen haben, die passende Antwort finden) si le
groupe visionne les autres clips prsents sur le DVD.

Ihr Projekt

An einer Debatte teilnehmen

Manuel p. 41

Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale dialogue
Il peut sembler bien ambitieux de faire raliser un dbat citoyen en seconde. On
nattendra bien entendu pas des lves une grande matrise de ce type dchanges
ce stade de leur apprentissage et on vitera de proposer lexercice des lves
trop en difficult. Il sera en tout tat de cause indispensable de prendre le temps
ncessaire la prparation du dbat.
Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

63

Auszge aus einer Debatte

Sc

Piste 11

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

1. Lcoute de lenregistrement est destine remettre en mmoire ou fournir


des moyens dexpression, mais aussi attirer lattention sur limportance de lintonation. Une fois les expressions classes et bien comprises, on entranera les lves
les prononcer en utilisant le modle fourni par lenregistrement.

Piste 15

Manuel p. 41

1. Ich meine, Mehrgenerationenhuser knnen uns helfen, toleranter zu werden.


2. Nein, das glaube ich nicht!
3. Ich finde die Idee einfach genial!
4. Ich bin der Meinung, junge Leute sollten schon sehr frh mit den Problemen der
Senioren konfrontiert werden!
5. Gut, aber alte Leute knnen auch sehr langweilig sein!
6. Das stimmt gar nicht!
7. Meiner Meinung nach knnen gerade junge Leute und junge Familien von dem
Angebot profitieren.
2. Si le groupe na pas exploit lInfothek sur les Mehrgenerationenhuser
mais un ou plusieurs clips, le professeur modifiera quelque peu la thse de dpart.
(Initiativen wie Buddys oder Werbespots ).
On expliquera le droulement du dbat, en revenant sur le travail faire pendant
le temps de prparation : illustrer concrtement laffirmation de dpart (Gewalt an
Schulen, Einsamkeit), expliciter en une ou deux phrases la thse dfendre (Das
Buddy-Programm ist eine sehr gute Initiative, um gegen Mobbing zu kmpfen. /
Das Buddy-Programm bringt nicht sehr viel: Man kann aggressive Schler nicht
berzeugen, die anderen nicht mehr zu mobben.), lister les arguments en utilisant du
lexique connu, sans chercher traduire en allemand des noncs penss en franais.
Exemple :
These A : Es gibt nicht viele Buddys und viel Gewalt. Die Buddy-Arbeit kostet viel
Zeit und viel Energie. Aggressive oder brutale Schler hren auf keine Argumente.
MGH sind nur fr alte Menschen interessant, junge Leute wollen lieben unter sich
bleiben. Vielleicht sind die Teilnehmer nicht sehr sympathisch.
On ne laissera pas plus de 10 minutes de prparation aprs avoir fait tirer au sort
la thse dfendre. Les lves pourront, pour se rassurer, rdiger le dbut de leur
intervention.
On se mettra daccord sur les critres dvaluation, qui ne seront pas uniquement
linguistiques mais incluront laptitude regarder son interlocuteur, parler haute
et intelligible voix, rpondre prcisment un argument tout en restant courtois.
Les professeurs souhaitant poursuivre ce type dentranement dautres occasions peuvent aussi faire visionner des extraits de vidos tournes lors du concours
Jugend debattiert (www.jugend-debattiert.de).

64

Perspektiven

Sprachtraining
Le passif

1 a. wurde ausgelacht (passif prtrit) et


c. werden gemobbt (passif prsent) (b. et d.
futur, e. werden au parfait).

2 a. bin ausgelacht worden b. bin


gemobbt worden c. bin geschlagen worden
d. bin untersttzt worden

Als ou wenn
3 a. als b. wenn c. als d. wenn
e. als f. wenn g. als

Exprimer un conseil ( titre indicatif)


4 a. Ich rate dir, einen Nachhilfe-Buddy zu
suchen. b. Du solltest dich von einem Buddy
begleiten lassen. c. An deiner Stelle wrde ich
unter den greren Schlern einen Lernpaten
suchen. d. Ich rate dir, ein offenes Gesprch
mit dem Lehrer zu suchen. f. Du solltest an
einem Computerkurs teilnehmen.
5 a. Ich rate Ihnen, am Mittagstisch teilzunehmen. b. Sie sollten ins Sprachcaf gehen.
d. An Ihrer Stelle wrde ich im MGH Kontakte
zu Senioren knpfen. e. Ich rate Ihnen, an der
Freizeitgruppe teilzunehmen. f. Sie sollten alte
Menschen oder Kranke besuchen.

a. Vous allez entendre des couples de


mots. Reprez dans chaque couple
lequel des deux commence par un [h]
aspir et notez-le (a. ou b.).
1. a. Herbert / b. Erfahrung
2. a. Angst / b. Hnselei
3. a. Hilfe / b. Initiative
4. a. Hausaufgaben / b. ausgrenzen
b. Vous allez entendre une nouvelle
suite de mots. Quels sont ceux qui
commencent par un [h] aspir ? Notez
leur numro.
1. egal
2. helfen
3. alt
4. hren
5. Hand
6. offen
7. hoffen

Wortschatz
Aide et entraide
4
a. die Hilfe: laide b. der Dank: le remerciement c. die Untersttzung: le soutien d. das
Engagement: lengagement e. der Rat: le
conseil f. die Lsung: la solution

Prosodie und Phonetik:


[h] aspir ou attaque dure
de la voyelle en dbut de mot?

a. 1a 2b 3a 4a
b. 2 4 5 7

a. insulter b. rouer de coups c. dfendre


intervenir arrter d. regretter
ssen C

Kla

Sc

Piste 12

D1

hler

CD

Script

Propositions de corrigs

Manuel pp. 42-43

Piste 16

[h] aspir ou attaque dure


de la voyelle en dbut de mot?
Manuel p. 43

8
a. calme calmer laisser tranquille b. avoir
peur craindre sans crainte c. violent sans
violence d. agresser agressif e. pacifiquement pacifique f. courageux encourager
dcourager

coutez la diffrence :
[h] aspir : Haus
sans [h] (attaque dure de la voyelle) :
aus

Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

65

Propositions de corrigs du fichier de llve

Le passif
1
a. Stefan wird jeden Tag von einer Clique aus
der Nebenklasse gergert. b. Gestern ist er
sogar verprgelt worden. c. Die Buddys der
Schule sind ber diesen Vorfall informiert
worden. d. Heute werden Stefans Probleme in
der Buddy-Runde zur Sprache gebracht.

Lemploi des verbes de modalit


2
a. darfst b. soll c. muss d. mssen
sollen/drfen

pp. 16-17

4
a. hilft mir Hilfst mir helfen den
jngeren
b. halfen den Opfern half ihnen
c. Natrlich habe ich ihnen geholfen. keiner
hat ihm geholfen

5
a. lche b. convaincre c. accompagns
d. confiance en soi e. se dfendre

6
wohne Mietshaus Wohnung Nachbarin
Mieterin Zimmer Zimmer Stockwerk

Wortschatz
3
a. die Furcht: la peur b. der Vorschlag: la proposition c. die Ermutigung: lencouragement
d. die Verteidigung: la dfense

Test / Zur Certification

Manuel pp. 44-45

Propositions de corrigs
1

Leseverstehen

TEIL 1
1. ber Aktionen gegen Mobbing.
Z. 3-4: das kann doch nicht sein, dass die die
gesamte Schule drangsalieren, und keiner tut
was! ou Z. 11: Mobbing-Diskussion
2. eine Lehrerin, die wenig spricht.
Z. 21-25: Frau Tuszynski wrde gern etwas
sagen () fragt sie mich jetzt.
3. , dass alle Schler eine Aktion unternehmen.
Z. 17: da mssen wir ALLE aktiv werden.
4. wird Sina Klassensprecherin.
Z. 42: , dass Friedericke mich aus einem
Impuls heraus fr die neue Klassensprecherin
erklrt und alle zustimmend applaudieren.
Total : 4 points
TEIL 2
1. sind mit Sinas Vorschlag einverstanden.
Z. 33-34: Genau! Sina hat recht! Richtig,
unbedingt!

66

2. Sebastian will persnlich nichts unternehmen.


Z. 12: Wir? Wofr haben wir denn einen
Klassensprecher.
3. Anton macht einen anderen Vorschlag als
Sina.
Z. 18-20: Mein Vorschlag wre, die zu ignorieren.
4. sich zu engagieren.
Z. 45-47: Es wird mir riesig Spa machen,
mich fr die Gerechtigkeit und gegen Gewalt
an unserer Schule stark zu machen.
Total : 4 2 = 8 points
Total gnral : 12 points
Seuil de russite pour A2 : 3 points
Seuil de russite pour B1 : 8 points

Hrverstehen

Ce test est corrl au niveau A2.


1 point par rponse exacte.
Seuil de russite : 6 points
Perspektiven

Kla

D1

ssen C

Script

Piste 17

Buddy-Annoncen
Manuel p. 45
Fichier de llve p. 18

Wir haben beim Musical Anti-Mobbing alles selbst organisiert: Lichttechnik, Bhnenarbeit, Dekoration,
Proben. Sogar den Kartenverkauf am
Abend der Auffhrung wollen wir
selbst bernehmen. In der Schlerzeitung stehen alle Informationen
zum Stck.
durch kleine Briefe, die ihr in
den Briefkasten in der Eingangshalle
einwerft, knnt ihr uns ber eure Probleme informieren. Wir Buddys treffen
uns einmal in der Woche in der groen
Aula und berlegen gemeinsam, wie
wir euch helfen knnen. Wir nehmen
dann Kontakt mit euch auf.
Vergessen, was der Lehrer gesagt
hat? Wir sind fr die Kleinen da,
wenn sie etwas nicht verstanden
haben. Wir erklren es ihnen, wiederholen mit ihnen den Stoff, damit sie
die Aufgaben bei der nchsten Arbeit
besser lsen knnen. Und wir haben

Kapitel 2 Seid ihr solidarisch?

Erfolg: Bei vielen verbessern sich die


Noten ganz rapide.
auf dem Hof spielt sich ein Teil
des Schullebens ab! Aber unser
Hof ist ganz grau und trist. Wir
haben Schler engagiert, die gut
malen knnen. Sie sollen in der
Mittagspause die graue Wand der
Sporthalle bunt anmalen. Und die
Lehrer sind einverstanden! Das klingt
nach Spiel, ist es aber nicht: Wir sind
da, um aufzupassen, dass die Arbeit
gut gemacht wird.

TEIL 1
1. G
2. D
3. A
4. E

TEIL 2
1. Die Buddys informieren in der Schlerzeitung
ber ihre Aktivitt.
2. Die Buddys sehen sich einmal in der Woche.
3. Die Aktion hat schnell positive Konsequenzen
gehabt.
4. Die Lehrer untersttzen die Aktion.

67

Kapitel

Berlin, Hauptstadt
der Knste

Descripteurs du Cadre europen

Manuel p. 47

couter
A2 Comprendre lessentiel de courts messages.
B1 Comprendre les points principaux dune mission, dun reportage.
Lire
A2 Comprendre de courts textes simples.
B1 Parcourir un texte assez long pour y localiser des informations,
comprendre lessentiel dun texte littraire.
Parler en continu
A2 Raconter une histoire simple, organiser des activits.
B1 Faire un expos, une description, argumenter.
Parler avec quelquun
A2 changer des informations.
crire
B1 Raconter une histoire, rsumer des informations factuelles.

Lunit 3 fournit loccasion de montrer quel point lart est partie intgrante de
la vie en socit, tout particulirement dans une ville comme Berlin. Construite,
comme tous les chapitres du manuel, autour de deux activits langagires dominantes, lunit permet dentraner tout particulirement la comprhension de loral
qui constitue le fil rouge des trois Infotheken tout en continuant dvelopper et
structurer lexpression orale.
En fonction des besoins et des possibilits du groupe qui lui est confi, le professeur adoptera la stratgie la plus adapte : Un groupe ayant un degr de russite
mdiocre en comprhension de loral passera plus de temps sur lexploitation des
enregistrements, de faon acqurir de bonnes habitudes mthodologiques et se
rapprocher du niveau A2. Avec un groupe plus laise en comprhension de loral,
lobjectif sera damener les lves passer de la comprhension dlments isols
la comprhension de lessentiel du message, ce qui passe par la mise en relation
des diffrentes informations.
Les trois Infotheken, le texte littraire (Literaturwerkstatt), lextrait vido (Videothek)
runis dans ce chapitre ne constituent nullement les tapes dun parcours oblig : en
suivant le parcours minimum suggr ci-dessous les lves devraient tre finalement
en mesure de raliser, chacun son niveau, la tche finale (Ihr Projekt) qui fdre
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

091084??_001-021.indd 1

16/06/10 22:27

les diffrents entranements proposs (prsenter loral un monument ou un muse


berlinois). Rappelons (voir introduction p. 000) que les attentes seront modules
selon le niveau de dpart des groupes. Une mme tche peut en effet tre ralise
avec des degrs diffrents de russite, en fonction de la cohrence du message, de
la correction grammaticale, de la richesse lexicale.

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de loral

CECRL p. 55

A1 Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articule


et comprend de longues pauses qui permettent den assimiler le sens.
A2 Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens.
B1 Peut comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets familiers.

Production orale gnrale

CECRL p. 49

A1 Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.
A2 Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie,
des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes sries
dexpressions ou de phrases non articules.
B1 Peut assez aisment mener une description directe et non complique de
sujets varis en la prsentant comme une suite de points.

Parcours minimum :
Infothek
Die Riesen kommen
Infothek
Lange Nacht der Museen
Infothek
Tacheles? Was ist das? ( 1 ) ou
Videothek
Eine Kunstaktion

Page douverture

Manuel pp. 48-49


Manuel pp. 50-51
Manuel p. 52
Manuel p. 56

Manuel pp. 46-47

Activit langagire :
Expression orale en continu
La double page douverture permet de clarifier les objectifs de la squence en
indiquant demble le but atteindre (la tche finale) ; elle est aussi destine rendre
immdiatement les lves actifs face un document illustrant le thme gnral de
lunit.
La photo na donc pas faire lobjet dune description minutieuse, vite lassante
car confrontant surtout les lves leurs lacunes lexicales. On sattachera plutt
faire imaginer le lien entre le tableau et les deux jeunes femmes. En fonction
des ractions des lves, on pourra peut-tre commencer greffer quelques termes
utiles (das Bild, das Gemlde, die Ausstellung, kaufen, verkaufen). Toutes les interprtations sont bien sr possibles.

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Perspektiven

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Infothek

Die Riesen kommen!

Manuel pp. 48-49

La double page voque la fois la chute du Mur de Berlin en novembre 1989 et


le pouvoir de lart. La venue de la troupe franaise Royal de Luxe pour les festivits qui marqurent le vingtime anniversaire du Mauerfall attira en effet une
foule considrable et enthousiaste. Das Wiedersehen in Berlin racontait de faon
la fois simple et symbolique le long chemin vers lunit retrouve.
LInfothek se prsente comme un mini-dossier rassemblant essentiellement des
documents visuels (auxquels il faut ajouter le plan de Berlin, rabat II). Lobjectif
atteindre (ralisation de la micro-tche) sera clairement annonc aux lves.
Dominantes : Expression orale (A2 Raconter une histoire simple).
Expression crite (B1 Raconter une histoire).
Notions culturelles : Hritage, solidarit.
Projet linguistique : En plus des lments proposs dans la bote Vokabeln et du
travail autour de lopposition locatif / directif, on pourra greffer :
erreichen
eine Strae entlanggehen (i, a)
sich treffen (a, o, i)
der Erfolg(e)
begeistert, dankbar

1 Straentheater
Activit langagire :
Expression orale en continu
La brve introduction qui donne le contexte devra tre lue par le professeur qui
passera directement une premire exploitation des photos, essentiellement pour
obtenir une reformulation de Riese et Riesin. Il importe ds le dpart de se placer
dans une logique dentranement en laissant les lves exprimer la signification de
ces mots en termes simples (ein sehr groer Mann / Mensch, eine sehr groe Frau).
On les habitue ainsi, mme modestement, utiliser priphrases et paraphrases pour
compenser une lacune lexicale.
On ne sattardera pas sur liconographie : Lessentiel est ici dessayer de piquer
la curiosit des lves pour les confronter le plus rapidement possible ce qui
constitue le cur de la double page, la partie 2 (Ein Mrchen).

2 Ein Mrchen
Activits langagires :
Expression orale en continu
Expression orale dialogue
La russite de la tche dpend en grande partie de la clart de sa prsentation : On commencera par sassurer que tous comprennent bien qui sont les deux
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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personnages (oncle et nice) et ce que signifie le mot Mrchen. Le professeur aura


sans doute intrt ensuite lire haute voix la premire des deux fiches, puis faire
chercher sur le plan de Berlin o commence le parcours de la petite gante, avant de
demander de dire comment dbute sa journe. On pourra procder de mme pour
lautre fiche. Aprs avoir ainsi montr concrtement ce qui est attendu des lves, on
constituera deux groupes, en fixant une dure volontairement limite leurs travaux,
pour viter notamment la dmobilisation des lves et le retour massif du franais.
Le professeur fournira si ncessaire de laide, car la tche est moins simple quil
ny parat (gestion dinformations crites, formulation partir de notes, reprage sur
le plan, verbalisation, opposition locatif / directif, verbes de mouvement). Il dsignera aussi le porte-parole du groupe qui sera charg de rendre compte de litinraire suivi par le gant / la gante.
La mise en commun suppose que le professeur sefface derrire les lves et
que les porte-parole soient mis en situation de sadresser leurs camarades en leur
faisant face. On peut demander un lve de matrialiser pendant ce temps litinraire de chaque marionnette sur le plan (rtro- ou vidoprojet). On habitue ainsi le
groupe corrler des informations, pour finalement constater que les deux parcours
se rejoignent. On incitera les lves poser des questions leurs camarades en
cas de non-comprhension et on sera tout particulirement attentif la qualit des
notes prises dans les cahiers : Dans le droit fil du travail ralis jusquici, on ne
fera pas uniquement noter des phrases compltes, mais on habituera les lves
se contenter de mots-cls. Le travail sur le locatif / directif peut tre approfondi
au moyen des exercices 4 page 59 du manuel. Lexercice 1 page 23 du fichier de
llve propose quant lui un travail sur la chronologie.
La dernire partie de lexploitation est plus dlicate dans la mesure o on passe de
lvocation des faits lexplicitation de leur porte symbolique. La matrialisation des
itinraires des deux gants et le contexte 20 ans aprs la chute du Mur devraient
cependant mettre les lves sur la voie. Un exercice du fichier de llve (exercice 2
page 19) permet de faire la synthse des explications qui auront t trouves.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a. Die kleine Riesin und der groe Riese symbolisieren die Deutschen in der BRD und in der DDR.
b. Die lange Suche durch die Stadt symbolisiert
die Jahre der Trennung.

c. Die verlorenen Briefe symbolisieren die Zensur


in der DDR.
d. Das Treffen am Brandenburger Tor symbolisiert die Wiedervereinigung.

3 Eindrcke
Activit langagire :
Comprhension de loral
Ce court enregistrement est compos dune succession de ractions de spectateurs, du
type micro-trottoir . Le travail dexpression ralis en amont par le groupe aura clarifi
le contexte et lobjet de ces ractions. Son exploitation doit prsent tre loccasion de
faire progresser les lves en dveloppant de bonnes habitudes mthodologiques.

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La dmarche propose dans le fichier de llve (exercice 3 page 19) commence


par un bref travail danticipation : Quels mots ou expressions vont peut-tre employer
les spectateurs ? On aide ainsi reconnatre plus tard ces lments dans le message
sonore et surtout on rend llve actif avant lcoute, la manire de ce que fait
inconsciemment tout auditeur expriment.
Une deuxime tape peut consister couter lensemble des interventions en
tant attentif lintonation : Mme sans comprendre lintgralit des propos, on
peut en saisir ici le sens global en fonction du ton employ.
Le fichier de llve propose ensuite une version lacunaire du script, permettant
de fixer lattention sur les mots accentus, les plus porteurs de sens. On procdera
plusieurs coutes et au moment du bilan on confrontera les propositions des lves
des auditions fractionnes, de faon donner aux lves la possibilit de constater
par eux-mmes si ces propositions correspondent ce qui est dit dans le message
sonore. Mais on ne se contentera pas de ce simple reprage : pour permettre aux
lves de se rapprocher de B1 mme sil sagit dun objectif long terme , il
convient entraner les lves mettre en relation lensemble des informations
recueillies, afin den faire la synthse et de dire quelle a t la raction du public.
Ce travail une fois fait en classe, on pourra demander aux lves dcouter
nouveau lenregistrement chez eux et de relire leurs notes pour tre en mesure den
prsenter un rapide compte rendu oral lors de la sance suivante.

Eindrcke

Sc

Piste 13

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

Avec des lves entrans ce type dexercice, il est galement possible de faire
prparer lcoute la maison en saidant du guidage propos dans le fichier dlve.
Piste 18

Manuel p. 49

Ich bin begeistert, bin ganz aus dem Huschen, das ist einfach toll!
Wunderschn, ich finde es wunderbar, dass Frankreich uns, zum Geburtstag unserer
Republik sozusagen, so ein Glanzstck liefert.
Mir gefllt die kleine Riesin gut, sie ist so niedlich!
Und ich muss auch sagen, ich bin in die kleine Riesin richtig verliebt. Ich muss in
Berlin bleiben.
Ich finds faszinierend, der Gesichtsausdruck, die Arbeit des knstlerischen Teams,
Dank an Frankreich!

Aktion! Ein Mrchen schreiben


Activit langagire :
Expression crite
Le travail de formulation et dinterprtation ralis jusqu prsent loral,
les notes prises dans les cahiers et les exercices du Sprachtraining ont prpar la
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ralisation de la tche crite. Il reste cependant attirer lattention sur les caractristiques formelles du conte. On se reportera pour cela la rubrique Mthodologie,
page 145, qui consacre un paragraphe aux spcificits de ce genre littraire et donne
dutiles conseils pour la rdaction de textes longs. On sait bien en effet que cest
dans ce domaine que les lves germanistes de seconde rencontrent en gnral le
plus de difficults et quune grande partie de lapprentissage doit tre consacre
lamlioration de leurs rsultats dans ce domaine.
Enfin, on donnera, si ncessaire, des explications sur lutilisation du Baukasten
qui fournit du lexique supplmentaire.

Infothek

Lange Nacht der Museen

Manuel pp. 50-51

Die lange Nacht der Museen , tout comme Die lange Nacht der Opern und
Theater ponctuent lanne culturelle berlinoise et donnent un nombreux public
loccasion de participer un de ces vnements dont Berlinois et touristes sont
particulirement friands.
Deux fois par an, une centaine de muses sont ouverts jusqu deux heures
du matin et accueillent dans une ambiance festive des visiteurs achemins par un
service spcial de navettes.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Parcourir un texte assez long pour y
localiser des informations).
Comprhension de loral (A2 Comprendre linformation essentielle
de courts messages).
Notion culturelle : Hritage.
Projet linguistique : En plus des lments proposs dans le manuel (lexique de lart et
des artistes, opposition locatif / directif, chronologie), on pourra greffer par exemple :
ein Verkehrsmittel benutzen
Zutritt haben
eine Ausstellung besuchen
zeichnen

1 Im Radio
Activit langagire :
Comprhension de loral
Lenregistrement se compose dune srie de points de vue propos des muses.
Il permet une entre dans le thme gnral de la double page et donne une nouvelle
occasion de dvelopper la comprhension de loral. On se gardera donc de traiter
le document la manire dun support dvaluation (srie de questions, valida-

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Perspektiven

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tion immdiate des rponses exactes). Lenregistrement fera plutt lobjet dcoutes
rptes, toujours finalises par un objectif prcis. La dmarche suggre dans
le manuel commence par le reprage du type de document, en saidant notamment dlments non-linguistiques (atmosphre, bruits de fond). En effet, lauditeur
qui aura commenc par identifier la nature de lenregistrement aura des attentes
prcises et mobilisera ses connaissances. Lorsque les lves auront saisi le thme et
compris quil sagit ici de brves interviews de type sondage dopinion, on pourra
les inciter lister les expressions gnralement employes dans ce type de propos.
(gern, mgen, sich interessieren).
Une nouvelle coute sera oriente vers le reprage de la tonalit gnrale des
dclarations. Lattention porte lintonation permet de surmonter certains obstacles
lexicaux ; elle fait partie des stratgies de tout bon auditeur.
La comprhension plus fine du message sera guide par le reprage des mots
accentus, quon pourra noter au tableau. Avant de procder une nouvelle audition, on entranera les lves recrer du sens partir de ces notes (voir aussi
Mthodologie, page 138) : Que pense / dit chaque personne, quels sont les arguments avancs ?
Enfin, on confrontera le groupe une nouvelle coute complte, destine
vrifier les hypothses mises et formuler un bilan gnral : Die erste Person sagt
/ sie denkt, ihrer Meinung nach

Im Radio

Sc

Piste 14

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

On pourra demander aux lves de rcouter lenregistrement chez eux et den


prparer une courte synthse orale, rsumant les points de vue avancs par les
personnes interroges.

Piste 19

Manuel p. 50

1. Ins Museum gehen? Also, ich interessiere mich durchaus fr Kunst. Aber mit
meiner Arbeit hab ich wenig Zeit frs Museum. Also mache ich bei mir zu Hause
virtuelle Museumsbesuche auf dem Computer! Die Qualitt der Fotos ist ganz
toll, und auerdem bekomme ich noch Erklrungen!
2. Ja, ich gehe gern ins Museum! Ich gehe, sooft ich kann! Warum? Ja, wie soll ich
sagen : Ich interessiere mich dafr, wie Knstler die Welt sehen: wie sie sie
frher gesehen haben, wie sie sie heute sehen.
3. Museum? Nein danke! Das ist etwas fr alte Leute! Das ist mir viel zu langweilig.
4. Ja, ich gehe gern ins Museum, um meine Lieblingsbilder zu sehen. Es gibt sehr
gute Reproduktionen, aber das reicht nicht. Im Museum stehe ich vor dem Bild
und fhle etwas Ja, das ist es, was ich suche: eine Emotion.
5. Nein, fr mich gibts im Museum nicht genug Leben. Da hngt ein Bild an der
Wand ich steh davor Was mich interessieren wrde: einem Maler beim Malen
zuzuschauen.
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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2 Ein Artikel der Berliner Morgenpost


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Le texte reproduit ici est relativement long, il prsente les caractristiques dun
document authentique. Lexploitation propose devrait cependant permettre aux
lves de sy reprer, non afin de tout comprendre, mais pour en saisir le sujet
et les informations majeures. On est donc dans la logique du CECRL qui invite
utiliser les supports de faon authentique : Cet article de presse est destin fournir
des renseignements pratiques, non faire lobjet dune explication fouille. La
dmarche suggre est accompagne pas pas dans le fichier de llve, page 20.
Le professeur commencera par lire haute voix larticle, afin de faciliter un
premier contact. En effet la lecture magistrale est une aide, en particulier par la
segmentation en units de sens. On se gardera donc absolument de commencer
par faire lire les lves : leur lecture le plus souvent nonnante signale un dfaut de
comprhension. En outre, on ne peut, ce stade de lapprentissage, se concentrer
la fois sur le sens et sur la prononciation.
La dmarche dlucidation suggre dans le manuel tient ensuite compte de
la structure frquente des articles de la presse germanophone, o dbut et fin des
textes se rpondent directement. Aprs avoir dtermin avec la classe quel thme
est ici trait, on fera relire le premier et le dernier paragraphe, la recherche de
renseignements plus prcis (horaires, tarifs, nombre de muses concerns, moyens
de transport). Le professeur ne sollicitera pas uniquement les volontaires et confrontera les rponses lavis du groupe, en demandant aussi de citer prcisment le
texte lappui des propositions mises.
Un second balayage sera guid par la recherche dinformations sur les quatre
muses cits dans larticle. La grille de lecture ainsi fournie incite ne pas se
laisser arrter par des zones opaques. La prsence de mots transparents (Evolution,
Skelette, Dinosaurier, DJ, par ex.), la composition des mots (Gemldegalerie) sont
autant dindices sur lesquels on attirera lattention. Le tableau reproduit dans le
fichier de llve permet de visualiser les rsultats obtenus. Il devrait aider raliser
un bilan oral intermdiaire (Das Alte Museum befindet sich Dort kann man
Die Gemldegalerie ).
Une troisime tape amnera la comprhension plus fine (niveau B1) dun
dtail (la Big Draw-Aktion). On sappuiera ventuellement sur langlais et sur lillustration pour faire infrer le sens de zeichnen et pour faire verbaliser le contenu de
cette opration (Die Besucher knnen selbst zeichnen.).
Enfin, la mise en relation des illustrations et des passages correspondants du texte
permettra un bilan de lecture, tout en dveloppant une nouvelle fois lexpression
orale (Auf dem Bild sehe ich , also passt das Foto zur Textpassage ber ).
Aprs avoir ralis les diffrentes tapes de cette exploitation et fait prendre des
notes prcises dans les cahiers, on pourra demander une synthse orale en incitant

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Perspektiven

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les lves structurer leur intervention (voir ce sujet les conseils donns dans la
partie Mthodologie du manuel, page 142).

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
von 18 bis 2 Uhr in die Museen die ffentlichen Verkehrsmittel / die Shuttle-Busse 12
8 104
b.
1. Abschnitt: das Alte Museum am Lustgarten
die Bsten der altgyptischen Kniginnen
Kleopatra und Nofretete
2. Abschnitt: die Gemldegalerie am Kulturforum in Tiergarten Gemlde
3. Abschnitt: das Museum fr Naturkunde an
der Invalidenstrae in Mitte Darwins Reisen,
die Sammlung der Dinosaurier-Skelette

4. Abschnitt: das DDR-Museum an der KarlLiebknecht-Strae die DDR, DDR-Hits


c.
Das Groe Zeichnen Zeichen-Aktion MitmachAktion aller Museen Bild Nr. 2
d.
Bild 1: ein Gemlde: Gemldegalerie (2.
Abschnitt) Bild 2: eine Zeichnung: Big Draw
(2. Abschnitt) Bild 3: ein Auto, einen Trabant:
DDR-Museum (4. Abschnitt) Bild 4: ein
Dinosaurier-Skelett: Museum fr Naturkunde
(3. Abschnitt) Bild 5: die Bste der Nofretete:
Altes Museum (1. Abschnitt)

Aktion! Einen Abend in Berlin organisieren


Activit langagire :
Expression orale en continu
On commencera par se reporter au plan de Berlin (rabat II) pour faire localiser
les muses cits dans larticle. Sans doute sera-t-il ncessaire de faire formuler oralement un exemple ditinraire. Les lves devront prparer leur intervention pour la
prochaine fois. Sils disposent dun baladeur avec dictaphone, ils pourront enregistrer leur production, afin de sentraner, mais aussi pour pouvoir le cas chant
transmettre au professeur un fichier son.
En cours dexploitation, le professeur pourra galement donner faire tout ou partie
des exercices grammaticaux et lexicaux du Sprachtraining (manuel, pages 58-59),
ventuellement complt par le Sprachtraining du fichier de llve, page 23.

Infothek

Tacheles? Was ist das?

Manuel pp. 52-53

Le Tacheles, lieu emblmatique du milieu alternatif berlinois, fournit un nouvel


exemple dart vivant, mais permet galement dvoquer lhistoire de la capitale allemande. Les courts textes et les illustrations figurant dans ce dossier servent essentiellement travailler lexpression orale. Avec un groupe ayant un niveau A2 confirm
en comprhension de loral, lenregistrement propos dans la seconde partie de
lInfothek devrait permettre de dvelopper de bonnes habitudes mthodologiques
face un document authentique, de type mission de radio ou de tlvision.
Dominantes : Expression orale (A2 Raconter une histoire).
Comprhension de loral (B1 Comprendre les points principaux dune
mission).
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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Notions culturelles : Hritage, rupture, cration, adaptation.


Projet linguistique :
La chronologie
Lexique : lart, les artistes
Lexique de la ville et de lurbanisme :
das Viertel(-), das Grundstck(e), die Flche(n), das Bauprojekt(e), der Investor(en),
das Kaufhaus(-er), das Brohaus(-er)

1 Vier Bilder und vier Texte


Activits langagires :
Expression crite
Expression orale en continu
Il sera probablement utile de commencer par clairer les lves sur lobjectif vis
(raliser un expos) et sur lorganisation de la double page : Il sagit de rpondre la
question du titre en collectant des informations dans les quatre courts textes informatifs et en associant logiquement supports crits et illustrations.
Nous conseillons galement au professeur de lire tout dabord lui-mme haute
voix les textes, dans la mesure o la lecture magistrale constitue une aide la
comprhension. On invitera ensuite les lves relire ces textes leur rythme et
indiquer quelles illustrations leur semblent pertinentes. Ils justifieront leur choix
en citant des passages ou des mots (plutt quen dcrivant les photos, exercice
trs dlicat sur le plan linguistique). Sil dispose de la version numrique vidoprojetable, le professeur soulignera au fur et mesure les passages cits.
Ltape suivante reconstituer et verbaliser la chronologie des vnements est
typique du passage de A2 vers B1 : On passe dnoncs simples llaboration
dun discours, structur ici par des marqueurs de chronologie (Zuerst, dann, im
Jahre , und heute ). Afin de permettre au plus grand nombre possible dlves
datteindre ce but, nous suggrons de procder progressivement : On commencera
par faire caractriser les quatre tapes de lhistoire du Tacheles, en notant au tableau
les mots-cls et en demandant des bilans intermdiaires. partir de notes comme :
zuerst / ein Luxuskaufhaus / Anfang des 20. Jahrhunderts / bauen, on pourra par
exemple attendre un nonc comme: Zuerst war das Tacheles ein Luxuskaufhaus,
das am Anfang des 20. Jahrhunderts in Berlin gebaut wurde.
Ce nest quaprs ce patient travail quon pourra attendre dun lve quil soit en
mesure de rendre compte de lensemble de lhistoire du btiment. Cette intervention pourra dailleurs tre note (valuation de lexpression orale en continu).
Les exercices 3 page 58 du manuel et 2 page 23 du fichier de llve permettent
dapprofondir le travail sur la chronologie.
Les questions c. et d. du manuel ne donneront probablement pas lieu de longs
dveloppements, mais elles permettent aux lves de donner leur avis. Elles contribuent aussi prparer la ralisation de la tche finale de lunit.

10

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Perspektiven

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2 Zukunftsperspektiven?
Activit langagire :
Comprhension de loral
On sera sans doute frapp dans un premier temps par le dbit trs rapide du
prsentateur de lmission, surtout au dbut du document. Il faut cependant habituer les lves grer aussi ce type de difficult et surtout ne pas se laisser trop
facilement dcourager, dautant plus que ces premires secondes ne fournissent
gure dinformations importantes. Lexploitation propose ici est dveloppe dans
le fichier de llve, page 21. Elle devrait permettre un groupe de bon niveau
daccder lessentiel du message tout en donnant ou en consolidant de bonnes
habitudes mthodologiques :
anticiper le contenu du message et mobiliser ses connaissances avant lcoute.
(question a.) ;
identifier le type de document. Ds lors quon a par exemple compris quil
sagit dune mission, on peut sattendre trouver une prsentation des grandes
lignes du projet (question b.) ;
entrer progressivement dans le dtail des informations (cot du projet, surface),
puis dans limplicite (quelle valuation du projet ?).
Plutt que de proposer demble plusieurs auditions de lenregistrement, le
professeur aura sans doute intrt finaliser soigneusement chaque coute par une
recherche prcise, afin de crer chaque fois un Erwartungshorizont. Il se gardera
de ne donner la parole quaux volontaires, mais sollicitera aussi les lves plus
discrets : En phase dentranement, il importe que tous puissent faire tat de ce quils
ont ou nont pas compris. Quant aux propositions mises, elles seront considrer
comme de simples hypothses de travail, quon confrontera lavis du groupe et,
si ncessaire, de nouvelles coutes fractionnes. Valider ou rejeter immdiatement des rponses reviendrait en effet transformer involontairement une phase
dentranement en un moment dvaluation, sans donner aux plus faibles loccasion
de progresser.
Ce dfrichage progressif ne garantit cependant pas la comprhension de lensemble, qui passe par laptitude mettre en relation les diffrents aspects du document. On constate en effet que les lves ont souvent du mal passer de la comprhension de dtails lapprhension du sens global. Un travail dexpression est ici trs
utile : Il facilite en effet la mise en relation des diffrents points lucids et implique
lutilisation de connecteurs logiques / chronologiques. On voit bien ici que les
diffrentes activits langagires sont intimement lies et quil serait non seulement
illusoire mais mme parfaitement contre-productif de vouloir les travailler sparment. On conclura donc lexploitation de lenregistrement par un compte rendu
oral, en marquant au tableau les articulations (Investoren wollen Alles soll
Es handelt sich um ein sehr teures Projekt ) . Si le groupe en est capable, on lui
demandera dimaginer les ractions des occupants actuels du Tacheles.
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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Zukunftsperspektiven?

Klas

Sc

Piste 15

sen

CD1

Script

CD

hler

Piste 20

Manuel p. 53

Hallo und herzlich willkommen, liebe Zuschauer zur Donnerstagsausgabe von Harry
hilft. Ich bin Harry Perlinger und auch heute wollen wir wieder berichten, was es
Neues in der Stadt gibt. Vielleicht waren Sie ja schon einmal an der Oranienburger
Strae unterwegs. Seit Jahren steht hier ein Gelnde brach, das eigentlich an einen
der touristischen Magnete grenzt, das Johannesviertel mit dem Tacheles Gebude.
Hier soll in den kommenden Jahren eines der grten Bauprojekte nach der Wende
vollendet werden. Alles soll schner, moderner und geschftstchtiger werden.
Dort wo jetzt noch die alte Kaufhausruine namens Tacheles residiert, soll in Mitte
knftig ein fast neuer Stadtteil entstehen. Klein New York munkeln schon Kenner
der Architekturszene. Und das was jetzt nur in Modellform zu bestaunen ist, lsst
Groes erwarten. Zwischen 400 und 500 Millionen Euro will die Fundus Gruppe
in ein Gemisch aus Bros, Wohnungen, Hotels und Ladengeschften investieren.
Insgesamt sollen auf dem 30 000 Quadratmeter groen Grundstck im sogenannten
Johannesviertel 83 000 Quadratmeter Gebudeflchen entstehen.
()
Klar ist nur, dass alles an dem Standort zwischen Friedrich-, Johannes-, Tucholskyund Oranienburger Strae schner werden soll. Und wenn man diese Entwrfe sieht,
hofft man auf eine Bebauung der momentanen Brache und eine Chance der Knstler
auf einen neuen Standort fr neue Projekte.

Aktion! Ein Referat halten


Activit langagire :
Expression orale en continu
Il est important que les lves apprennent sadresser leurs camarades et
illustrer leurs propos. On se reportera aux conseils donns ce propos dans la partie
Mthodologie du manuel, page 142. Comme il nest naturellement pas possible
de demander tous les lves de prsenter un expos, on pourra aussi inviter une
partie du groupe prparer un rsum oral de lhistoire du Tacheles et senregistrer, si lquipement dont ils disposent le permet.
ssen C

Kla

Jacob

D1

Literaturwerkstatt

Piste 21

Manuel pp. 54-55

Lextrait prsent ici est destin initier les lves la lecture de textes littraires.
Son exploitation ne se limite donc pas au reprage des faits : Elle sensibilise galement certains procds (co-rfrence) et surtout elle se nourrit de limplicite du
rcit : sentiments et motivations des personnages, contrastes des comportements. La
relative simplicit de la langue et le droulement chronologique devraient autoriser
une exploitation avec un groupe nayant pas encore atteint B1 en CE.

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Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte


littraire).
Expression crite (B1 Raconter une histoire).
Notions culturelles : Hritage, solidarit.
Projet linguistique : La cause
Outre les lments figurant dans la bote Vokabeln, le projet linguistique pourra
comporter des lments comme :
gezwungen sein, etwas zu tun
sich an (+ A) wenden (a, a)
verzweifelt
emprt
zu (+ D) gehren
ungebildet, skrupellos, geldgierig
anbieten (o, o)
zgern
stehlen (a, o, ie)

1 Zum Einstieg
Activit langagire :
Expression orale en continu
Cette rubrique est destine rendre les lves actifs avant la dcouverte du texte,
et favoriser la mobilisation de moyens dexpression. Il ne sagit naturellement pas
de faire exactement deviner le contenu du texte, encore moins de demander une
description minutieuse de la photo, mais de faire formuler quelques commentaires.
On pourrait obtenir des noncs comme : die Kinder sitzen in einem Museum vor
einem Gemlde, sie interessieren sich fr das Bild / das Gemlde, eine Frau erklrt
ihnen das Bild, sie mgen das Bild, sie finden es schn etc. Cette phase du cours ne
devrait pas prendre trop de temps.

2 Indiziensuche
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Les textes figurant dans les pages Literaturwerkstatt sont enregistrs, afin de
permettre au professeur de doubler la lecture silencieuse des lves de lcoute de
la version sonore du texte. Lintonation, la segmentation en units de sens facilitent
en effet un premier contact avec le texte. Mais il faut galement que cette dcouverte soit finalise par une recherche prcise. Pour ce faire, on pourra suivre le
schma suggr par les questions du manuel (dcoupage du rcit en deux parties,
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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16/06/10 22:27

focalisation dans un premier temps sur le rle jou par Jacob et sur les sentiments
prouvs par Lisa, puis sur le comportement de Franz) : Le groupe sera invit
trouver dans le texte des lments de rponses et citer les passages pertinents
(a. : Jacob ist ein Bild, das Portrt eines Jungen, der Vater will es verkaufen. b. :
Lisa liebt das Bild, sie hat oft vor dem Bild gestanden, sie sagt: der Jacob gehrt
zur Familie, Trnen steigen ihr in die Augen.). Il est important de traiter lexploitation du rcit dans la perspective dun entranement la lecture de textes longs :
On incitera donc les lves rechercher des indices dans une large partie du
texte, quils devront balayer plusieurs fois, sans se laisser arrter par les invitables
inconnues lexicales. On sollicitera l aussi les non-volontaires et on considrera
les propositions comme des hypothses, quon pourra noter au tableau sous
forme de Stichwrter. En ce sens, la lecture dun texte prsente bien des similitudes
avec la dmarche adopte dans les sciences exprimentales. Lorsquon aura collect
une majorit de propositions convergentes, tayes par des citations prcises, on
pourra faire procder un bilan oral intermdiaire, grce aux notes figurant au
tableau.
La question c. habitue le groupe identifier les diffrentes faons de dsigner un mme personnage (Lisa Elisabeth) et entrer dans limplicite : Bien que
lextrait ne comporte aucune indication prcise quant lge de Lisa, tout bon
lecteur comprend quil sagit dune trs jeune fille qui semble ici navoir dautre
rfrence que ses parents et le cercle familial. Elle peut avoir une dizaine dannes
et se souvient encore de sa prime enfance (schon als ganz kleines Mdchen, Z. 16).
Ces hypothses seront confortes par la remarque de Franz la fin du rcit (Solche
Geschfte sind nichts fr Kinder).
Pour aider caractriser Franz, qui napparat que dans la seconde partie du
rcit, la question d. pose dans le manuel comporte une information (Franz ist nicht
sehr hflich.), choix cohrent dans une dmarche dentranement, qui fournit des
pistes de recherches et habitue llve reprer des indices dans le corps du texte.
(er bietet weder Bertha noch Lisa einen Stuhl an, er schickt Lisa in den Flur, sagt das
ist nichts fr Kinder).

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. Une famille qui a une bonne et possde des tableaux de matres est sans doute
relativement aise. Enoncs attendus : diese Familie ist oder war ziemlich reich, hat
aber jetzt Geldprobleme wegen der Inflation. On pourra ventuellement greffer :
dem Mittelstand / der Bourgeoisie angehren.
b. La question guide llve vers lessentiel de limplicite : travers le comportement de Lisa et de Franz, le lecteur est confront deux conceptions de luvre

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dart : exprience intime et motion pour Lisa, source de profit pour Franz. Lintrt
du texte de K. Kordon est de permettre daborder un tel sujet tout en restant dans le
cadre trs concret dune histoire simple. La spontanit des ractions de Lisa facilite
galement le dcryptage de ses sentiments. Comme toujours, cest llucidation de
limplicite qui offre les perspectives les plus intressantes pour le projet linguistique :
Le comportement de Lisa, la motivation de Franz, la comparaison des deux personnages permettent de travailler le lexique des sentiments et des traits de caractre.
Pour aller plus loin ou pour fixer les nouveauts, on pourra utiliser les exercices
proposs dans le fichier de llve, pages 22 et 24.
Afin de corrler les diffrents points lucids et dentraner les lves
lexpression orale en continu, on procdera un bilan. Le professeur peut fournir
des amorces et entraner le groupe enchaner plusieurs noncs. (Die Szene spielt
Eines Abends Lisa ist etc.). On pourra faire ensuite rdiger un compte rendu
crit sappuyant sur ce travail oral. Le fichier de llve comporte p. 22 une proposition de trame.
Lexercice 1 page 58 du manuel permet de sentraner exprimer de la cause. On
trouvera en outre un exercice portant sur la rection des verbes et des adjectifs dans
le fichier de llve (exercice 4 page 24).

Propositions de corrigs du fichier de llve


2. a. Fr Franz: ein Gemlde ein Gegenstand
wertlos tot

Fr Lisa: wertvoll ein Familienmitglied


lebendig ein Freund

Aktion! Eine Geschichte weitererzhlen


Activit langagire :
Expression crite
Le professeur pourra lire la suite du rcit et sassurer de sa bonne comprhension
par le groupe, en demandant une reformulation simple. (Lisa sieht / entdeckt in der
Kche eine Kassette voller Dollars.). Il incitera ensuite les lves proposer, loral,
des suites possibles.
(Par exemple : Lisa zgert Lisa nimmt das Geld, sie stiehlt die Kassette, sie geht
schnell in den Flur zurck Lisa hat Angst, sie wagt (es) nicht, das Geld zu nehmen
Lisa nimmt nicht das ganze Geld, nur die Hlfte Sie will unbedingt Jacob
retten Sie will verhindern, dass er verkauft wird Sie sagt dann zu Franz, dass er
zu wenig Geld bietet und nimmt das Bild zurck Sie nimmt das Geld nicht und
lsst das Bild bei Franz etc.). On montrera aussi comment insrer dans le rcit les
marqueurs de chronologie proposs dans le Baukasten.
Ce nest quaprs avoir ainsi prpar, loral, la rdaction dune suite possible
quon pourra demander aux lves dcrire un court texte dune cinquantaine de
mots.
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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Manuel p. 56
eo D

VD

Script

Eine Kunstaktion

Vid

Videothek

Premire partie
Das ist sehr schn, ja. Sie haben praktisch jetzt eine Fortfhrung gemacht. Also eine
Verbindung zwischen beiden Seiten.
Genau. Ja, genau, und jetzt geht es praktisch von hier oben und geht in die Ferne.
Das Ganze hat ja auch einen Titel.
Ja?
Ja. www.diktatur.ade.
Sehr gut.
Deuxime partie
Gut, ja, ich glaube, Sie wollen ja wohl mal zusammenpacken ... jetzt und losziehen,
oder?
Wann wird jetzt die eigentliche Dominoaktion stattfinden?
Die eigentliche Aktion findet am 9. November statt. Und am 7. November werden
die Steine vorher schon aufgestellt, dass man sie sich anschauen kann.
Was haben Sie fr ein Gefhl jetzt? Also, Sie haben an dieser Aktion teilgenommen
Das Gefhl ist schon ganz gut und ich bin unheimlich gespannt, was bei den
anderen so drauf ist.
Troisime partie
Und Sabine Ahrens, ihr Stein, der ist prominent platziert, der steht fast vor dem
Brandenburger Tor und ja, wir werden gleich mal schauen. Es waren insgesamt 15 000
15 000 Mitarbeiter und Knstler. Eineinhalb Kilometer Mauer, und wir gehen jetzt
mal auf die Suche.
Les objectifs
Le document vido propos ici est un court reportage ralis loccasion de la
commmoration en 2009 de la chute du Mur. Son intrt est de ne pas montrer les
images darchives habituelles mais de se concentrer sur linstallation voulue par la ville
de Berlin : Le 9 novembre 2009, vingt ans jour pour jour aprs louverture de la frontire,
une immense chane de mille dominos a t difie sur le trac exact du Mur, entre la
Potsdamer Platz et le Reichstag. Ces dominos ont t raliss par des artistes, mais aussi
par des jeunes, souvent dans le cadre de projets artistiques. Des tablissements scolaires
franais ont particip laventure qui sest termine, le 9 novembre 2009, vers 20h par
la chute symbolique des dominos, lors de la Fte de la Libert (Fest der Freiheit).
Le document vido comporte trois parties : prsentation dun domino et de lartiste
qui la ralis, transport du domino, linstallation devant la Porte de Brandebourg.
Nous suggrons de ne pas dvoiler demble lobjectif du projet, mais de laisser les
lves le dcouvrir peu peu.
Dominantes : Comprhension de loral (B1 Comprendre les points principaux dun
reportage).
Expression orale (B1 Faire un expos).

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Notions culturelles : Hritage, cration.


Projet linguistique :
Outre les lments figurant dans la bote Vokabeln, on pourra introduire ou ractiver :
die Farbe(n)
einen Stein bemalen
etwas gestalten
ein Bild malen, einen Spruch auf (+ A) schreiben (ie, ie)
verpacken, transportieren
aufstellen, platzieren
den 20. Jahrestag feiern
die Freiheit
die Einheit
Mise en uvre
1. 2. 3. Lappareil pdagogique du manuel suggre prcisment une dmarche
dexploitation commenant par un travail sur les indices visuels. La bande-son nest
exploite que dans un second temps, pour une recherche cible dinformations. On
vite ainsi de confronter les lves un surcrot de difficults, dues notamment au
lexique employ. On portera une attention toute particulire la clart des traces
crites (voir ci-dessous).
4. On utilisera ici aussi limage pour faire verbaliser les actions reprsentes
(verpacken, transportieren). La bande-son peut aider la formulation dhypothses
quant la suite (notamment par le reprage de la date cite). Le professeur peut
galement utiliser la photo de la page 56.
5. Ici encore, le professeur se servira la fois des informations fournies par les
images (ractions du public, prsentation des dominos) et par la bande-son (nombre
dartistes, longueur de la chane) pour susciter des interventions.
6. Aprs avoir ainsi lucid toute une srie de points dingale importance, il est
sans doute ncessaire de procder un bilan, quon pourra faire raliser grce aux
notes figurant au tableau et quon aura pris soin dorganiser clairement (par exemple :
zuerst : ein Fernseh-Team / eine Knstlerin ; dann : Transport des Kunstwerks /
Dominostein wird aufgestellt / Fest der Freiheit / 20. Jahrestag des Mauerfalls).
Dans un second temps, le professeur pourra inviter les lves formuler un avis
personnel, par exemple en comparant cette action une forme plus officielle de
commmoration. (Was ist eurer Meinung nach besser: eine solche Aktion? die Rede
eines Politikers? eine militrische Parade? Warum?) On prpare ainsi la classe
raliser la micro-tche.

Aktion! An einer Kunstaktion teilnehmen


Activit langagire :
Expression orale en continu
Idalement, ce travail pourrait faire lobjet dun projet interdisciplinaire avec le
professeur dArts plastiques, comme cela fut dailleurs le cas pour les tablissements
Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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scolaires ayant effectivement particip au projet. La prsentation des esquisses sera


loccasion de continuer travailler laptitude sadresser un auditoire. Ici encore,
on recommandera aux lves de consulter la page de la rubrique Mthodologie
consacre aux exposs (page 142).
Les productions pourront tre affiches ou exposes.

Ihr Projekt

Manuel p. 57

Activits langagires :
Comprhension crite
Expression orale en continu
Les entranements mis en uvre durant lexploitation de lunit, et, en particulier, le travail ralis dans le domaine de lexpression orale en continu devront avoir
donn aux lves les moyens de raliser la tche finale.
Dans la mesure du possible, le professeur prvoira une sance en salle multimdia : en espaces-langues, voire dans la salle de cours si elle est connecte linternet, pour guider les lves dans leurs recherches et viter quils ne se contentent
de copier-coller. On attirera leur attention sur la ncessit de reformuler de faon
simple et claire pour leurs camarades les informations collectes. On pourra galement les renvoyer la page 142 de la partie Mthodologie. Cette production orale
pourra bien entendu tre note.

Sprachtraining

Manuel pp. 58-59

Propositions de corrigs

Exprimer la cause

La chronologie

1 B + a : Der Vater muss das Bild verkaufen,


weil die Familie praktisch ruiniert ist. / Die
Familie ist praktisch ruiniert. Deshalb muss
der Vater das Bild verkaufen.
C + e : Bertha will zu ihrem Bruder gehen, weil
Franz schon viele Bilder gekauft hat. / Franz
hat schon viele Bilder gekauft. Deshalb will
Bertha zu ihrem Bruder gehen.
D + b : Franz ist enttuscht, weil C.A. Schranz
kein berhmter Maler ist. / C.A. Schranz
ist kein berhmter Maler. Deshalb ist Franz
enttuscht.
E + f : Lisa will nicht, dass das Gemlde
verkauft wird, weil Jacob fr sie viel mehr als
ein Bild ist. / Jacob ist fr Lisa viel mehr als ein
Bild. Deshalb will Lisa nicht, dass das Gemlde
verkauft wird.
F + c : Frank schickt Lisa in den Flur, weil
solche Geschfte nichts fr kleine Kinder
sind. / Solche Geschfte sind nichts fr kleine
Kinder. Deshalb schickt Frank Lisa in den Flur.

2 a. in eine Ausstellung gehen / den Bus


nehmen / ein Gebude besichtigen / eine
Pause machen / zu einem Ort fahren / ein
Museum besuchen / einen Film sehen
b. titre indicatif :
Dort bin ich im Filmmuseum in die
Sonderausstellung Alfred Hitchcock in Berlin
gegangen. Dann bin ich mit dem Bus zum
Reichstag gefahren, den ich zwei Stunden
lang besichtigt habe. Am Nachmittag habe ich
wieder den Bus genommen. Ich habe das Neue
Museum besucht und mir die Ausstellung Die
Kunst der alten gypter angesehen. Spter
habe ich eine Pause im Caf am Opernpalais
gemacht. Dort gibt es tolle Torten! Am Abend
bin ich zum Potsdamer Platz zurckgefahren.
Im Cinemax habe ich einen Action-Film mit
Brad Pitt gesehen.

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3 zuerst dann nach spter nach und


nach am Ende
Perspektiven

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Lopposition locatif / directif


4 nach zum im an der am nach
5 im in den im in der ins in der in
der in im

Prosodie und Phonetik: le Umlaut


1b 2b 3a 4b 5a 6b 7b 8b 9b
10a

Script
Le Umlaut

Manuel p. 59

coutez la diffrence :
schn schon
Hut hten
mager Mdchen
Vous allez entendre des couples de
mots (singuliers / pluriels, mots de
la mme famille). Reprez chaque
fois lequel des deux mots prend le
Umlaut (a. ou b.).
1. a. der Tag / b. tglich
2. a. malen / b. das Gemlde
3. a. der Knstler / b. die Kunst
4. a. das Buch / b. die Bcher
5. a. ffnen / b. offen
6. a. der Franzose / b. franzsisch
7. a. der Traum / b. trumen
8. a. verkaufen / b. der Verkufer
9. a. hatte / b. htte
10. a. wrde / b. wurde

Wortschatz
6 a. der Knstler(-) q die Kunst: lartiste q
lart / b. der Zeichner(-) q die Zeichnung(en):
le dessinateur q le dessin / c. der Maler(-)
q das Gemlde(-): le peintre q la peinture /
d. der Galerist(en) q die Galerie(n): le galeriste
q la galerie / e. der Tnzer(-) q der Tanz(-e):
le danseur q la danse / f. der Regisseur(e)
q der Film: le ralisateur q le film et / ou
der Regisseur(e) q die Inszenierung(en), das
Theaterstck(e): le metteur en scne q la
mise en scne, la pice de thtre / g. der
Schriftsteller(-) q das Buch(-er): lcrivain q
le livre
7 a.
a. hsslich / b. erffnen / c. das
Kunstwerk(e) / d. der Besucher(-) / e.
wertvoll
b.
a. Das Bild ist wirklich hsslich b. Wer
hat diese Galerie erffnet? c. Bekannte
Knstler zeigen ab Freitag ihre Kunstwerke
im Kulturforum. d. Die Besucher waren von
der Ausstellung begeistert. e. In meiner
Bibliothek habe ich ein paar wertvolle
Bcher.

8 wertvoll wertlos (prcieux sans


valeur) / geffnet geschlossen (ouvert
ferm) / aufregend langweilig (excitant
ennuyeux) / unbekannt berhmt (inconnu
clbre) / vielfltig eintnig (vari monotone) / billig teuer (peu coteux cher) /
hsslich schn (laid beau) / getrennt
vereint (spar runi) / tot lebendig (mort
vivant)

Propositions de corrigs du fichier de llve

pp. 23-24

La chronologie

Rection des verbes et des adjectifs

1 im am am um am am am am
in der im

4 von an um von um an an von


ber zu ber

2 frher spter nach als nah und


nach bis nach schlielich

Sentiments et traits de caractre

Lopposition locatif / directif

5 a. verzweifelt b. berrascht c. emprt d.


stolz e. neugierig f. zuversichtlich

3 nach zum zu den zum zur zum


zum nach

6 a. geldgierig b. skrupellos c. unhflich


d. ungebildet e. herzlos

Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

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Test / Zur Certification

Manuel pp. 60-61

Comme toutes les units du manuel, lunit 3 se conclut par une double page
dvaluation dans au moins quatre activits langagires. Les tests proposs nont
naturellement pas tre tous utiliss. Le professeur peut faire des choix en fonction
des activits langagires dominantes de lunit, mais aussi pour complter lvaluation ralise lors de la tche finale. Par ailleurs, les valuations de cette double page
familiarisent les lves la typologie des tests de la certification.

Propositions de corrigs
1

Leseverstehen

TEIL 1
1. knstlerische Aktivitten : malen, basteln,
tanzen, rappen, singen( Z. 18-19)
2. Das Projekt Gelbe Villa ist ein Erfolg: Jeden
Tag kommen rund 150 Gste in die Villa. (Z. 22)
3. Ali und Ali haben Spa am Programm:
Ali der Jngere ist hingerissen von der
Holzwerkstatt., Auch Ali der ltere freut sich.
(Z. 30-32)
TEIL 2
1. Ali und Ali finden Frau Fliegel sympathisch:
Ingrid ist voll nett!(Z. 34)
+ haben Fortschritte in Deutsch gemacht:
haben inzwischen gut Deutsch gelernt (Z. 7)
2. whrend der Ferien : die Ferienprogramme
(Z. 24)
+ whrend der Woche: an allen Wochentagen
(Z.18)
3. Das Projekt ist jetzt international bekannt:
Aus der halben Welt waren schon Experten
hier. (Z. 44)
4. Das Haus lebt vom Geld reicher Leute: Vor
dreieinhalb Jahren lieen die Kunden der Hamburger Wartburg-Bank ber die Stiftung Jovita
dieses Millionenprojekt entstehen. (Z. 48-50)
Seuil de russite pour A2 : 3 points
Seuil de russite pour B1 : 7 points

Hrverstehen
Sc

Piste 16

ssen C

D1

CD

hler

Script

Kla

Piste 23

Zwei Touristen in Berlin


Manuel p. 61
Fichier de llve pp. 25-26

Journalistin: Guten Abend! Herzlich

20

091084??_001-021.indd 20

willkommen, liebe Zuhrer, im Studio


von Hallo Berlin zu unserem Interview
vom Sonntagabend. Heute haben
wir hier im Studio ein Touristenpaar.
Aber stellen Sie sich doch bitte erst mal
unseren Zuhrern vor!
Anke: Ich bin die Anke, mein Mann
heit Lukas. Wir kommen aus
Dsseldorf.
Journalist: Wie lange sind Sie schon
hier?
Lukas: Wir sind Freitag frh
gekommen , wir sind also seit drei
Tagen hier. Und wir fliegen bermorgen wieder zurck.
Journalistin: Ist es Ihr erster
Berlinbesuch?
Anke: Nein, wir waren beide schon
mit der Schule in Berlin. Das ist also
schon lange her! Das war noch vor
dem Mauerfall!
Journalist: Was ist Ihr Gesamteindruck von der Stadt?
Anke: Also, wir finden es toll. Man
hatte uns viel vom neuen Berlin
erzhlt, aber wir hatten doch nie
gedacht, dass es so viel zu sehen und
zu erleben gibt.
Lukas: Ja, das stimmt!
Journalistin: Ja, dann erzhlen Sie
uns mal, was Sie in diesen drei Tagen
so unternommen haben!
Perspektiven

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Lukas: Also, am Freitag haben wir


das historische Berlin besichtigt
Wir hatten nicht gedacht, dass es
so viele schne alte Bauten gibt: wir
kannten ja nur Westberlin!
Anke: Ja, schne historische Bauten
wie die Oper Unter den Linden
Da haben wir brigens Freitagabend
die Zauberflte gehrt. Ein tolles
Erlebnis! Die Inszenierung, die
Kostme, die Snger
Lukas: Also, ich finde, dass die Kunst
in Berlin eine sehr groe Rolle spielt,
und zwar eine Kunst, die ganz und gar
lebendig ist. berall gibt es Kunstlden,
Boutiquen mit Designprodukten,
experimentelles Theater, Konzerte
Unglaublich diese Kreativitt!
Journalistin: Und was denken Sie
denn ber die ganz moderne Architektur, die man in Berlin sehen kann,
zum Beispiel am Potsdamer Platz?
Anke: Also, mir gefllt das! Ich hatte
natrlich schon Fotos gesehen: aber
das ist was ganz anderes, wenn man
davor steht. Also, das erste Wort, das
mir einfllt, ist: Eleganz, Leichtigkeit!

Kapitel 3 Berlin, Hauptstadt der Knste

091084??_001-021.indd 21

Journalistin: Aber Sie waren doch


sicher auch im Museum?
Anke: Ja, natrlich. Wir interessieren
uns vor allem fr moderne Kunst.
Die Neue Nationalgalerie hat da eine
tolle Sammlung: Picasso, Klee, die
deutschen Expressionisten
Luc: Aber leider sind vier Tage viel
zu kurz! Wenn ich denke, dass es in
Berlin mehr als 100 Museen gibt
Anke: Deshalb kommen wir bestimmt
wieder!

TEIL 1
1. ein Interview 2. sind von Berlin begeistert
3. dass es berall in Berlin Kunst gibt. 4. Sie
ist von den modernen Bauten beeindruckt.

TEIL 2
1. waren schon einmal in Berlin 2. am Freitag
haben sie das historische Berlin gesehen / sind
sie in die Oper gegangen 3. moderne Kunst
4. vier Tage
Seuil de russite pour A2 : 3 points
Seuil de russite pour B1 : 7 points

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Kapitel

Die Welt
von morgen?

Descripteurs du Cadre europen

Manuel p. 63

couter
A2 Comprendre lessentiel de brefs messages.
B1 Comprendre des informations factuelles.
Lire
A2 Comprendre de courts textes simples.
B1 Comprendre lessentiel dun article de presse, dun texte littraire.
Parler en continu
A2 Faire une brve description, raconter simplement une histoire.
B1 Dvelopper une argumentation.
Parler avec quelquun
B1 changer des informations.
crire
A2 crire un texte court et simple.

B1 Faire le compte rendu dexpriences, argumenter.


Les diffrents projets ou points de vue prsents dans lunit 4 sont tous ancrs
dans la sphre germanophone et refltent souvent les proccupations des jeunes.
Les problmes environnementaux, abords dans lunit 6, ne sont pas traits ici. Les
supports et les thmes (comment les jeunes voient-ils lavenir ? les inventions de
demain vivre ensemble dans la ville du futur) ont t choisis avec le souci dviter
toute technicit excessive.
Lunit est construite autour de deux dominantes la comprhension de lcrit
et lexpression crite, activits langagires qui rclament un effort particulier au
dbut du second cycle. Il nest pas ncessaire de traiter lintgralit du chapitre. Un
parcours minimum, donnant tous les moyens de russir la tche finale (crire le
dbut dun roman de science-fiction) pourrait comporter les pages suivantes :
Infothek
Infothek
Literaturwerkstatt

ngste und Wnsche


Kreative Ideen fr morgen?
Schne neue Welt?

Kapitel 4 Die Welt von morgen?

Manuel pp. 64-65


Manuel pp. 66-67
Manuel pp. 70-71

91

Exemple dutilisation possible de lunit avec des groupes de comptences :


Profil de dpart des groupes :
CE

EE

Groupe A

A1+

A1+

Groupe B

A2

A1+

Groupe C

A2+

A2

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de lcrit

CECRL p. 57

A1 Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase,
en relevant des noms, des mots familiers et des expressions trs lmentaires
et en relisant si ncessaire.
A2 Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire
extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag.
B1 Peut lire des textes factuels sur des sujets relatifs son domaine et ses
intrts avec un niveau satisfaisant de comprhension.

Expression crite gnrale

CECRL p. 51

A1 Peut crire des expressions et phrases simples isoles.


A2 Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples, relies par
des connecteurs simples, tels que et, mais, parce que.
B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis.

En sappuyant sur la CE et en adaptant la dmarche pdagogique aux besoins


spcifiques du groupe, le professeur pourra se fixer pour objectif datteindre le
niveau A2 dans les groupes A et B. On pourra aborder plus en dtail le texte narratif
Schne neue Welt avec le groupe C et avoir un degr dexigence plus lev quant
la qualit de la production crite, notamment en ce qui concerne la richesse et la
prcision du lexique employ.

Page douverture

Manuel pp. 62-63

Activit langagire :
Comprhension de loral
La photo montre lun des projets architecturaux les plus ambitieux du moment
en Allemagne : la construction du futur opra de Hambourg, lElbphilharmonie, qui
aura comme socle un ancien entrept, et slvera au bord de lElbe, en face de la
clbre Speicherstadt.

92

Perspektiven

Eine Umfrage

Klas

Sc

Piste 17

sen

CD1

Script

CD

hler

Piste 24

Manuel p. 62

Ich glaube, meine Generation wird es schwer haben denn es wird viele alte
Menschen geben, die Menschen leben ja immer lnger, Ja, also, wie ich die Welt von
morgen sehe: viele alte Menschen, weniger Geld, weniger Ressourcen und wir
mssen alle bis 70 arbeiten! Wirklich schlimm!!
In 20 Jahren? Da bin ich 45 Jahre alt! Ich mchte zwei oder drei Kinder haben, ein
schnes Haus und viel Geld natrlich!! Warum sollte ich Angst vor der Zukunft
haben? Es wird bestimmt neue Medikamente gegen praktisch alle Krankheiten geben, wir
werden alle sehr lange leben, bis 100 habe ich sogar irgendwo gelesen! Das finde ich toll!
Ich denke, Technik, Roboter und Maschinen werden eine immer grere Rolle
spielen. Und das macht mir Angst: Gibt es denn noch Arbeit fr uns, wenn die
Maschinen alles machen?
Ich glaube, die Zukunft wird toll! Interessante technische Erfindungen, immer mehr
Komfort in unserem tglichen Leben, immer bessere Kommunikationsmittel, immer
schnellere Transportmittel: Autos, die fliegen Also, vielleicht werde ich sogar einen
Trip ins Weltall machen knnen Fr mich ist die Zukunft ein Abenteuer!
Lobjectif nest pas dexploiter en dtail lenregistrement, mais plutt dentrer
dans la thmatique traite dans lunit 4 et de ractiver ou de greffer Zukunft. Les
deux premires questions du manuel sont donc volontairement gnrales et plutt
corrles au niveau A1+. Le professeur fera couter une premire fois le document
en invitant le groupe reprer combien de personnes sexpriment et noter les
expressions qui les aident cerner le sujet de lenqute (die Welt von morgen, in 20
Jahren, in der Zukunft).
De nouvelles coutes seront ncessaires pour retrouver ou imaginer quelques-unes
des questions poses (Wie sehen Sie die Welt von morgen? Haben Sie Angst vor der
Zukunft? Was wird in der Zukunft eine groe Rolle spielen?). Une dernire audition
de lensemble de lenregistrement vise faire identifier la tonalit gnrale de chaque
rponse : on pourra notamment saider de quelques mots-cls (schwer, schlimm, toll
viele alte Menschen, weniger Ressourcen neue Medikamente, lange leben Angst
interessant, Komfort, bessere Kommunikationsmittel) mais aussi de lintonation.

Infothek

ngste und Wnsche

Manuel pp. 64-65

La double page donne la parole aux jeunes, indirectement tout dabord, travers
les rsultats dune enqute, puis en rapportant les souhaits mis par des enfants et
des adolescents dans le cadre dune semaine spciale consacre par lARD en 2007
au thme Kinder sind Zukunft.
Elle aboutit une micro-tche crite, permettant la ractivation du lexique de
lInfothek. En tant invits crire une strophe (dune chanson, dun pome), les
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

93

lves sont sensibiliss limportance du rythme et de laccentuation. Cette microtche pourra demble tre prsente aux lves comme laboutissement de ce petit
dossier.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 Comprendre de courts textes simples).
Expression crite (A2 crire un texte court et simple).
Notion culturelle : Crations.
Projet linguistique : Outre lexpression de lhypothse et les moyens lists dans la
bote Vokabeln, on pourra greffer :
die Umwelt schtzen
der Klimawandel
die Umweltzerstrung
erlauben, verbieten (o, o)
arm, die Armut
die Arbeitslosigkeit
der Laden( - )
erffnen

1 Eine Grafik
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Il est important de faire travailler les lves partir dune gamme tendue de
supports. Dcrypter la signification et le fonctionnement de tels graphiques ne va
pas forcment de soi pour des lves de seconde. Le cours de langue contribue ainsi
lapprentissage de comptences transversales.
a. On nattendra pas du groupe quil saisisse demble la signification du titre,
mais plutt quil y repre des lments susceptibles de le mettre sur la voie (le
terme Zukunft devrait avoir t introduit lors de lexploitation de lenregistrement
de la page douverture Jugendliche devrait tre connu au moins de certains un
balayage rapide des items permet de reconnatre Konflikte, Finanzkrise). Le professeur peut noter les lments identifis ou les souligner sil dispose de la version
numrique vido-projetable. Si ngste, qui apparat dans le titre de la double page,
na pas fait lobjet dune explication en dbut de sance, le professeur pourra dans
un second temps attirer lattention sur cet lment et faire retrouver le singulier
du mot, avant dinviter le groupe recrer du sens partir de ces indices. Cette
recherche, mme si elle prend du temps, est importante dans la mesure o elle
construit une vritable comptence de lecture. Ce nest donc que trs progressivement quon pourra aboutir des noncs comme : Man hat Jugendliche gefragt, was
ihnen Angst macht / wovor sie Angst haben.
b. La mme dmarche par ajustements successifs sera probablement ncessaire
pour obtenir finalement : 46 bedeutet, dass 46% der deutschen Jugendlichen Angst

94

Perspektiven

vor Wirtschafts- und Finanzkrisen haben. La rptition dun mme schma devrait
toutefois faciliter les prises de parole et rendre possible un entranement lexpression orale en continu. On peut mme imaginer dencourager les lves enchaner
ainsi plusieurs phrases. Le professeur aura tout intrt faire pratiquer lauto- et
linter-correction.
c. Il ne sera probablement pas inutile de lire les items haute voix et non de les
faire lire par des lves qui ne peuvent pas encore tre la fois attentifs au sens et
la prononciation et de sassurer que tous en comprennent bien la signification.
Le professeur sollicitera ensuite le plus davis possible, sans laisser les volontaires
monopoliser la parole.

2 Ein Kommentar
Activit langagire :
Comprhension de loral

Ein Kommentar

Sc

Piste 18

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

Lcoute de lenregistrement rpond ici un besoin : le bref commentaire du


graphique fournit en effet les rponses la question 1c. Le travail oral qui vient
dtre demand verbalisation des donnes, mission dhypothses devrait aider
les lves reconnatre dans le message sonore les lments signifiants. Les Tipps
aident prendre conscience du lien entre les diffrents exercices et attirent lattention sur limportance quont ici les chiffres. Une seule information nest donne
quindirectement et exige le recoupement de plusieurs indices (Klimawandel und
Umweltzerstrung stehen an zweiter Stelle.). On procdera comme dhabitude, par
coutes successives pour lucider progressivement les trois informations principales
(75%: Armut in vielen Lndern 73%: Klimawandel und Umweltzerstrung 42%:
Internationaler Terrorismus).
Piste 25

Manuel p. 64

Die jungen Menschen in Deutschland machen sich Sorgen um die Umwelt und
haben Angst vor einem dramatischen Klimawandel. Aber das wichtigste globale
Problem ist fr sie die Armut in vielen Lndern: 75% der Befragten haben Angst, in
einer Welt zu leben, in der es viele sehr arme Menschen gibt.
Vor internationalem Terrorismus frchten sie sich viel weniger: Nur 42% der
Jugendlichen sehen Terrorismus als eine groe Gefahr an.

3 Ein Kettenspiel
Activit langagire :
Expression orale dialogue
Cet exercice familier des lves depuis le collge pourra tre ralis assez
rapidement, en reprenant les items du graphique. En fonction de la taille du groupe
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

95

on peut mme envisager de fixer les rsultats de ce rapide sondage sous forme de
statistiques, voire dun graphique.
Lexercice 1 page 31 du fichier de llve revient sur la rection des verbes.

4 Knig von Deutschland


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Une approche trs progressive est ici encore privilgie : pour que le groupe
ait les moyens de reprer des lments signifiants dans le message oral, on le
confronte dans un premier temps aux scripts des dclarations de deux jeunes
Allemands. Lexploitation de ces supports sera loccasion dintroduire ou de ractiver lexpression de lhypothse, mais aussi arbeitslos, Arbeitslosigkeit, Umwelt, Rad
fahren, dafr sorgen, dass , utiles pour comprendre ensuite les enregistrements et
sexprimer leur propos.
Quelques informations sur le contexte une enqute de la premire chane de
tlvision allemande mettront en vidence lauthenticit des documents runis
sur cette page.
a. Il est gnralement contreproductif de faire lire haute voix par les lves
un texte au moment de sa dcouverte, comme le montre leur lecture nonnante,
entache de nombreuses erreurs de segmentation. Mieux vaut sans aucun doute
proposer une lecture magistrale doublant la dcouverte silencieuse par le groupe
quon aura invit noter les mots plusieurs fois employs (frei, freier Tag), mais
aussi les lments lexicaux connus ou transparents (keine Autos, Firma, arbeiten).
Mme avec un groupe de faible niveau en CE, on pourra recrer le sens global de
ces messages partir de ces mots-cls, quon aura nots au tableau, ou mis en
vidence si on utilise la version vido-projetable. Un patient travail de reformulation
pourrait aboutir des noncs comme : Robert mchte, dass die Leute einen freien
Tag haben, dass sie nicht zur Arbeit gehen. / Milena mchte eine Firma bauen, sie
will den Arbeitslosen Arbeit geben. On passera alors la construction de phrases
complexes avec wenn et le subjonctif II.
b. permet de revenir sur le lexique manipul travers le commentaire du
graphique et de faire le lien avec lamont (Milena hat Angst vor dem Klimawandel.
Sie findet, dass wir die Umwelt zerstren. Sie hat auch Angst vor Arbeitslosigkeit. /
Robert findet, dass wir zu viel arbeiten.).
c. sera probablement loccasion dintroduire abschaffen. Lexercice 9 page 75
pourra servir introduire du lexique utile.
Plusieurs exercices permettront ensuite de consolider ce quon aura commenc
construire : page 74 exercices 1 et 2 sur lexpression de lhypothse, et, dans le
fichier de llve page 27 lexercice 4 qui poursuit lentranement la CE et lEE.

96

Perspektiven

Propositions de corrigs du fichier de llve


a. Milena: Fabriken bauen lassen Moritz:
in jeder Stadt ein Jugendhaus bauen lassen
Philipp: Autos verbieten Fatih: Es gibt zu
viel Armut auf der Welt. Pascal: Es gibt noch
zu viele schlimme Krankheiten. Mira: Ein
Terrorist knnte damit ganze Stdte zerstren.

c. die Freizeit: le temps libre die Armut:


la pauvret die Forschung: la recherche
scientifique der Arbeitslose: le chmeur
die Umwelt: lenvironnement die Atomwaffe:
larme atomique.

5 Christian und Sandra

Sc

Piste 19

sen

CD1

Knig von Deutschland Christian und Sandra

CD

hler

Script

Klas

Activit langagire :
Comprhension de loral
Piste 26

Manuel p. 65

Christian:
Wenn ich ein Tag Knig von Deutschland wre, wrde ich dafr sorgen, dass es
den Kindern, denen es schlecht geht, nicht mehr so schlecht geht, und so was wie
Kinderarmut ndern.
Ich wrde so Aktionen machen fr Kinder, Spendenaktionen zum Beispiel, damit
es den Kindern nicht mehr so schlecht geht, die dann rmere Familien haben, und
dass sie sich dann auch was zu essen leisten knnen. Ich wrde dann zum Beispiel
auch, weil ich selbst Rad fahre, wrde ich Radfahren so als Nummer-1-Sport in
Deutschland machen, und das fnde ich eigentlich ganz gut vor Fuball.
Sandra:
Also, wenn ich Knig von Deutschland wre, wrde ich die Situation fr die
Jugendlichen ndern, dass die bessere Chancen haben, Arbeitspltze zu finden, und
auch in der Schule mehr Untersttzung kriegen. Und noch fr Jugendliche mehr
Aktivitten, mehr Freizeitzentren. Damit die mehr Spa am Leben haben.
Ces courts documents authentiques sont assez clairement articuls et mobilisent un lexique qui devrait tre accessible aprs le travail effectu en amont. Les
techniques employes pour la comprhension de lcrit se rvlent ici galement
efficaces pour la comprhension de loral : identification des lments isols, reprage des mots connus (Kinder, arm, Armut, Rad fahren, Chancen, Arbeit, Jugendliche),
reformulation du sens. Comme pour lcrit, on procdera des recherches successives, ici sous forme de rcoutes. On prendra le temps ncessaire pour associer
le plus dlves possible cette recherche collective, sans valider immdiatement
les rponses exactes, mais en les considrant comme de simples hypothses.
(a. Christian wrde Aktionen fr Kinder machen, denen es schlecht geht. Er
wrde auch Radfahren zum Nummer-1-Sport in Deutschland machen. b. Sandra
wrde etwas fr die Jugendlichen tun. Sie wrde mehr Aktivitten anbieten und
Freizeitzentren bauen lassen.)
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

97

Aktion! Die erste Strophe eines Songs schreiben


Activit langagire :
Expression crite
Il serait utile de partir dun exemple, et dinsister sur limportance non seulement
des rimes, mais surtout du rythme. On pourra utiliser lamorce suggre dans le
manuel pour crire avec le groupe le refrain. On notera les syllabes accentues et,
on facilitera la tche dcriture par la rptition de structures :
Wenn ich Knig wre, wre die Welt viel schner,

Wenn ich Knig wre, wre die Welt viel schner.


Le professeur aidera ensuite le groupe inventer la partie centrale du refrain
(p. ex. : Es gbe keine Kriege, es gbe keine Krisen / Es gbe viel mehr Liebe, es gbe
keinen Stress ).
On peut imaginer ensuite dinviter les lves senregistrer.

Infothek

Kreative Ideen fr morgen?

Manuel pp. 66-67

Linitiative Jugend denkt Zukunft est intressante plusieurs titres : elle illustre
limplication des entreprises dans la formation et donne des exemples concrets de
projets imagins par des jeunes et qui, dans certains cas, ont t raliss.
Pour plus de dtails, on se reportera au site www.jugend-denkt-zukunft.de.
La double page est oriente vers une micro-tche quon prsentera ds le dpart
aux lves comme lobjectif atteindre.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 / B1 Reconnatre les points significatifs
dun article de journal).
Comprhension de loral (B1 Comprendre des informations factuelles).
Notions culturelles : Crations, adaptations.
Projet linguistique : On peut tre amen enrichir le projet suggr dans le manuel
par les lments suivants :
sich vorstellen
ntzlich, praktisch
enthalten (ie, a, )
den Weg zeigen
Orientierungshilfe bieten (o, o)
das Infoterminal
Les textes caractre informatif runis dans ce dossier se prtent un entranement de la CE, qui prendra plus ou moins de temps, en fonction des besoins des
groupes.

98

Perspektiven

1 Ein Projekt
Activit langagire :
Expression orale en continu
a. La question ne constitue quune entre. Elle sera donc traite rapidement et
permettra peut-tre dintroduire sich vorstellen (junge Leute stellen sich vor, was in
der Zukunft passieren wird / wie die Zukunft aussehen wird ).
b. Il faudra probablement donner la traduction de Unternehmen, lire haute voix
les items de lencart, en vrifier la bonne comprhension en oprant si ncessaire
des rapprochements avec langlais (Trend, Markt). Pour associer les plus passifs, le
professeur laissera un bref temps de rflexion au groupe ; il pourra ensuite solliciter aussi les non-volontaires, confronter les propositions lavis des autres lves.
Une fois les lments classs, il sera intressant de demander un bilan rcapitulatif
(Die Schler knnen die Arbeitswelt kennen lernen, das Funktionieren des Marktes
entdecken; das Unternehmen kann neue Talente entdecken, von der Kreativitt der
Jugend profitieren; zusammen knnen sie Trends und Probleme analysieren, neue
Produkte und Dienstleistungen entwickeln.).

2 Jugend denkt Zukunft


Activit langagire :
Comprhension de loral
Le travail dexpression effectu jusquici aura permis de greffer une bonne partie
des lments porteurs de sens prsents dans le message oral, que les lves pourront
donc reconnatre. Une approche rassurante, face un document authentique, consistera donc, comme suggr dans les Tipps et dans le fichier de llve (exercice 2
p. 28), commencer par noter lors dune premire coute, les lments connus. Le
dbit assez lent, la prononciation claire devraient rendre cette tche accessible au plus
grand nombre, en dpit de certains effets sonores compliquant la comprhension.
La question a. du manuel fournit ensuite une sorte de grille ou de filtre facilitant le classement des informations (reprage des questions, date pour la ralisation
des projets). Pour guider davantage les lves le document a t conu pour des
germanophones le fichier de llve dcompose les difficults et propose une
srie daides (script lacunaire, reprage des termes signifiants). chaque tape, un
petit bilan oral (lecture du script complt, dfinition du projet laide des mots
reprs) vitera que les plus faibles ne dcrochent .
Pour terminer, on fera dfinir le type de document ; laccompagnement musical,
mais surtout la rptition du nom du projet sont autant dindices montrant quil
sagit dun document publicitaire, prsentant le projet de faon trs positive.
Une fois lessentiel de lenregistrement compris, on peut le rcouter une dernire
fois pour le plaisir dentendre un document authentique et den comprendre les
points principaux, mais aussi certains dtails. Si lexploitation na pu tre entirement
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

99

mene en classe, le travail la maison pourra consister finir lexercice du fichier


de llve en rcoutant le document.

Propositions de corrigs du fichier de llve

Jugend denkt Zukunft

Sc

Piste 20

sen

CD1

Script

CD

hler

Klas

c. eine Werbung: Die Prsentation ist positiv,


man hrt Musik.

Piste 27

Manuel p. 66

Wie wird meine Zukunft aussehen? Welche Technologien werden wir nutzen? Welche
Probleme werden wir lsen mssen? Wie werden wir uns in 20 Jahren ernhren? Wie
kann ich meine Zukunft gestalten?
Mit diesen Fragen beschftigen sich Jugendliche beim Projekt Jugend denkt Zukunft.
Jugend denkt Zukunft ist ein Projekt der Initiative Zukunft Rhein-Neckar-Dreieck,
das eine neue Form der Zusammenarbeit zwischen Unternehmen und Schulen
erffnet. Das Projekt soll Jugendliche motivieren, sich mit ihrer Zukunft auseinanderzusetzen und sie aktiv mitzugestalten.
In Workshops spren Jugendliche Trends und Bedrfnisse unserer Gesellschaft auf.
Sie entwerfen Zukunftsszenarien und entwickeln mgliche Lsungen fr kommende
Probleme. Gemeinsam entwickeln Schlerinnen und Schler Produkte und Dienstleistungen fr das Jahr 2020. (...)
Nur wer Zukunft denkt, wird Zukunft richtig gestalten. Jugend denkt Zukunft.
Les exercices lexicaux 7 et 8 page 75 permettent de fixer et denrichir le projet
linguistique.

3 Zwei Beispiele
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale dialogue
Les deux textes sont de longueur et de difficult comparables. Les informations
reprer sont en nombre rduit et concernent les points principaux. Les lves
devront donc aller la recherche de ces lments, sans ncessairement saisir le
reste et en shabituant accepter que certaines zones restent opaques. Le professeur
aidera la prparation du compte rendu (amlioration de la prononciation, incitation sexprimer de faon simple et comprhensible, stratgies dexplications pour
des nouveauts : Sigkeiten Klinikum Wegweiser).
Les travaux de groupes nexcderont pas quelques minutes, pour que le rythme
du cours ne se ralentisse pas.
Lors de la prise de parole, le professeur se tiendra en retrait ou il pourra jouer le
rle du candide, demandant des explications si lautre groupe ne le fait pas assez.

100

Perspektiven

lissue de cette prsentation, le professeur peut faire rapidement comparer les


produits (Was finden Sie besser?), ce qui donnera loccasion de greffer, par exemple,
ntzlich, praktisch, unntz, originell.
Pour finir, chaque groupe devra rendre compte de larticle quil na pas lu, en
prenant appui sur ses notes. Ce travail pourra tre galement donn faire la maison,
les lves pouvant aussi senregistrer sils disposent dun baladeur avec dictaphone.
Le contenu des deux articles crera sans doute le besoin dexprimer la finalit
(um den Stress zu bekmpfen, um seinen Weg zu finden ). Ce fait de langue est au
cur de lexercice 5 page 75.
Lexercice 10 page 75 prolonge le travail autour du lexique.

Aktion! Als Jurymitglied auftreten


Activit langagire :
Expression orale en continu
Sexprimer loral pendant deux minutes ncessite, pour des apprenants, une
prparation. Il faut mobiliser du lexique adapt, trouver des arguments, structurer son
expression. Une aide est fournie dans le fichier de llve page 28 : on commence
par faire classer des arguments, avant dinviter justifier un avis au moyen de denn.
Les lves pourront ensuite, pour eux-mmes, sentraner enchaner plusieurs
arguments. L encore, on ne saurait trop conseiller dutiliser dans la mesure du
possible, des baladeurs quips de dictaphone : librs de tout stress, ayant la possibilit de scouter, deffacer un essai, de recommencer autant de fois que ncessaire, les lves progressent de faon significative en EO.
Cette production orale pourra tre value, au moyen de grilles inspires des
outils mis au point pour les preuves orales des sries technologiques au baccalaurat (voir p. 206).

Propositions de corrigs du fichier de llve


Vorteile

Ein Produkt der Zukunft?

Swaren

gegen Stress helfen


Vitamine enthalten

Ja, denn viele


Menschen wollen sich
gesund ernhren.

Nein, denn Bonbons


sind keine Medikamente.
Nein, denn viele Kinder
sind zu dick.
Nein, denn das ist
nur ein Trick, um mehr
Swaren zu verkaufen.

Das
Infoterminal

Orientierungshilfe bieten
den Weg zeigen

Ja, denn es wre


auch in groen Firmen,
in Museen etc. sehr
ntzlich.

Nein, denn man kann


auch eine Person nach
dem Weg fragen.
Nein, denn ein groer
Plan an der Wand ist
genauso praktisch.

Kapitel 4 Die Welt von morgen?

101

Infothek

Grten der Zukunft

Manuel pp. 68-69

Linitiative prsente ici se dveloppe rapidement en Allemagne, mais aussi en


Autriche et en Suisse. Lide de jardins interculturels dessine une autre vision de la
ville, lieu dchanges, de rencontres, de partage. Inspirs des jardins ouvriers les
Schrebergrten , les jardins interculturels veulent favoriser lintgration des populations immigres (www.stiftung-interkultur.de).
Les tapes de la double page donnent progressivement les moyens dcrire un
texte argumentatif.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 / B1 Reconnatre les points significatifs
dun article de journal).
Expression crite (B1 Rsumer des informations et donner son opinion).
Notions culturelles : Solidarits, adaptations.
Projet linguistique : Au fil des changes, le projet peut tre enrichi. titre indicatif,
nous proposons :
begegnen
der Ort(e)
der Flchtling(e)
die Veranstaltung(en)
unterschiedliche Kulturen

1 Was ist passiert?


Activit langagire :
Expression orale en continu
La consigne et les amorces orientent demble vers la narration dune histoire,
non vers la description, qui rclame un lexique prcis ne faisant gnralement pas
lobjet de ractivation.
On pourra cependant aider les lves ragir en commenant par comparer
les deux photos et en insistant sur le fait quil sagit du mme lieu. Il sera peut-tre
possible dobtenir ou de greffer des moyens dexpression comme traurig aussehen,
leer, keine Menschen / froh sein, junge und alte Menschen, Gemse anbauen, der
Garten, der Krbis. Si le groupe a du mal mobiliser des moyens, le professeur peut
prendre ici appui sur lexercice 1 page 29 du fichier de llve.
Il sagira ensuite dimaginer ce qui a pu se produire entre temps (Die Einwohner
waren traurig, sie langweilten sich, eines Tages haben sie beschlossen, einen Garten
zu schaffen; jetzt treffen sie sich oft). Un bilan oral entranera lexpression en
continu et commencera prparer la ralisation de la micro-tche.

Propositions de corrigs du fichier de llve


Frher: unbebaut traurig anonym triste
Wohnblocks

102

Heute: lebendig frhlich sich treffen


zusammenarbeiten der Garten
Perspektiven

2 Eine Initiative
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Il vaudra mieux que le professeur lise larticle, ce qui aidera les lves le
segmenter en units de sens. Le texte est dun niveau de difficult ingal : la premire
phrase, relativement longue, exprime des considrations assez gnrales et posera
sans doute des problmes. La suite est heureusement plus abordable et cite des faits,
dans une langue beaucoup plus simple.
Les consignes de recherche a. et b. orientent dailleurs les lecteurs vers les points
principaux (lieux, personnes, activits), formuls en termes relativement simples (in
Gttingen Migranten und deutsche Familien Kinder spielen Erwachsene treffen
sich).
Systmatiquement, le manuel fait localiser les villes cites dans les supports, afin
damliorer les connaissances des lves, trop souvent incapables de situer mme
approximativement les principales villes de lespace germanophone. Le professeur
aidera ensuite les lves reprer des informations supplmentaires, notamment en
attirant lattention sur les notes (Gemse und Kruter). Les changes avec le groupe
devraient aussi permettre de greffer der Flchtling, sich begegnen.
La question c. invite une nouvelle lecture de larticle, visant cette fois la
comprhension dun autre niveau de sens : quelle est la fonction de ce texte, quelle
est lintention de lauteur ?
Le professeur notera au tableau les indices (il peut aussi les souligner dans la
version vidoprojetable) et fera progressivement tirer les conclusions : Der Autor
ist fr diese Initiative, er sagt, dass sie ein positives Beispiel fr Integration ist. Die
Migranten und die deutschen Familien knnen sich treffen, gemeinsame Aktivitten
haben, der Garten ist ein idealer Ort der Begegnung. Ce patient travail oral prpare
directement la rdaction de la ptition qui constitue la micro-tche de la double
page.
Lexercice 2 page 29 du fichier de llve permet de vrifier si tous ont compris
les faits essentiels.

Propositions de corrigs du fichier de llve


Teilnehmer: Flchtlingsfamilien, Migrantenfamilien und deutsche Familien Familien aus
16 Nationen und unterschiedlichen Religionen
Aktivitten: Anbau von Gemse und Krutern
spielen

Kapitel 4 Die Welt von morgen?

Sozialer Aspekt: Vlkerverstndigung und


Integration gegen Ausgrenzung Ort der
Begegnung (ventuellement acceptable dans
Aktivitten) sich solidarisieren

103

3 Eine Reportage
Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale en continu

Sc

Piste 21

sen

CD1

Eine Reportage

CD

hler

Script

Klas

Lenregistrement fait partie des nombreux documents authentiques utiliss comme


supports dentranement. La lecture de larticle aura permis de greffer beaucoup de
lexique prsent dans le reportage et de fournir des informations sur le contexte.
Lexploitation propose amne trs progressivement les lves du niveau A2 vers le
niveau B1 (comprendre les points principaux dun reportage). Le dbit nest pas trs
rapide (sauf pour lintervention de Viola Hll) et la langue est clairement articule.

Piste 28

Manuel p. 69

Guten Tag, ich bin Lydia Leipert und stelle Ihnen jetzt ein paar besondere Grten vor.
Sie liegen in Berlin, im Stadtteil Neuklln und die Menschen, die hier zusammenkommen, stammen aus unterschiedlichen Lndern, aus verschiedenen Kulturen.
Und eine Stiftung frdert diese interkulturellen Grten.
Hier ist immer was los. Heute der Marmeladenworkshop. Sonst finden Feste,
Konzerte oder Schlerinfotage statt.
Einfach dieses Begegnen mit den Leuten von verschiedenen Lndern, das finde ich
sehr schn. Jeden Sonntag die Tr ist auf und jeder kommt rein und so dass man die
anderen Kulturen kennen gelernt, das ist einfach schn.
Jeder hat andere Pflanzen ich hab viel hier gelernt zum Beispiel die Leute aus der
Trkei, sie haben sehr schne Kruter und auch Gemse.
Dass auch das Ernten sehr wichtig fr alle Gartenbesucher ist, erklrt Viola Hll,
Mitbegrnderin des Pyramidengartens Berlin.
Man kann eben auch stolz einladen. Wir haben hier ganz viel Salat, mchtest du Salat
haben, und das sind eben Leute, die jetzt in Deutschland nicht unbedingt die tollen
Jobs haben, die nicht viel Geld verdienen, die eigentlich sonst nicht viel anbieten
knnen, aber wo die Kultur ziemlich gastfreundlich ist, einfach von Grund her.
Weil viele Migranten aus lndlichen Gebieten kommen, fllt es ihnen schwer, in
Deutschland ohne Garten zu leben. Ein Stck Land zu besitzen und es zu bewirtschaften
gehrt fr sie zum Teil ihrer Kultur und das fehlt ihnen halt in der neuen Heimat.
a. Tout bon auditeur mobilise inconsciemment ses connaissances ds lors quil
est averti du thme abord dans un enregistrement ou une mission. Il faut donc
habituer les lves se prparer activement lcoute, en listant mots et expressions susceptibles dtre ici utiliss, mais aussi en imaginant le contenu du reportage.
noncs possibles : Vielleicht werden die Teilnehmer interviewt, die Leute, die in
dem Garten Gemse anbauen. Sie sprechen ber ihre Aktivitten, ber die anderen
Teilnehmer. Sie sagen, dass die Grten ein positives Beispiel sind, dass sie viele
Kontakte geknpft haben.

104

Perspektiven

b. La question suppose quon coute lintgralit du document afin didentifier


les personnes quon entend successivement sexprimer. Ce reprage aide reprer
la construction du reportage et habitue les lves tre attentifs aux diffrentes
voix : combien de personnes entend-on ? Les noms ou les fonctions des personnes
sont-ils cits ? Le professeur ne validera pas tout de suite les rponses exactes, et
demandera aux lves dessayer de justifier leurs hypothses en citant des motsindices. Le dbit beaucoup plus lent de la seconde femme incitera peut-tre les
lves penser quil sagit dune non germanophone.
La grille propose dans le fichier de llve page 29 pourra ntre utilise que
dans un second temps, pour affiner la comprhension et aider les lves en difficult.
On procdera ensuite des coutes rptes pour donner le temps tous de noter les
informations donnes sur ces jardins. Il ne sagira tout dabord que de mots quil faudra classer
(informations dj fournies par le texte page 68 : participants : Menschen aus verschiedenen
Kulturen Migranten begegnen / activits : Gemse und Kruter anbauen Konzerte,
Workshops Feste einladen / situation materielle : nicht viel Geld, nicht die tollen Jobs).
Des bilans oraux intermdiaires devraient faciliter la mise en relation de ces
diffrents lments et permettre aux lves daccder lessentiel du message.
Pour finir, on rcoutera lenregistrement pour en dterminer la tonalit gnrale.
On pourra par exemple demander de noter les termes positifs (schn, wichtig, stolz,
viel gelernt, Hier ist immer was los!) ou les ventuelles critiques.
Le dossier est complt par lexercice 6 page 75 sur le marquage du groupe
nominal et par un exercice lexical pages 31-32 du fichier de llve.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
1. Frauenstimme: eine Journalistin (Lydia Leipert)
2. Frauenstimme: eine Teilnehmerin (mit starkem
Akzent)

3. Frauenstimme: eine Mitbegrnderin der internationalen Grten (Viola Hll)

Aktion! Einen Text fr eine Unterschriftensammlung verfassen


Activit langagire :
Expression crite
La ralisation de la micro-tche ncessite une prparation loral. Il faudra,
en particulier, veiller ce que tous comprennent bien la situation dcrite dans la
consigne. On peut ensuite faire mettre des hypothses sur les ides formules dans
la ptition (Es ist ein Skandal, wir sind dagegen, wir sagen nein!) et sur les arguments
avancs (ractivation du projet linguistique). Le professeur aidera les lves trouver
une conclusion et rassembler les moyens de la formuler (p. ex. : unterschreiben,
seine Unterschrift geben). Enfin, on attirera lattention sur les amorces fournies dans
le Baukasten et sur la faon de les complter. Un renvoi la Mthodologie page 144
(paragraphe 4 : Se relire) ne sera sans doute pas inutile.
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

105

ssen C

Kla

Schne neue Welt?

D1

Literaturwerkstatt

Piste 29

Manuel pp. 70-71

De facture relativement simple, le texte est un bon exemple de littrature de


science-fiction, accessible car crit pour un jeune public. Frquemment tudi en
Allemagne, Version 5 Punkt 12 dcrit un monde o les individus sont soumis
un contrle permanent : toutes les donnes informatiques les concernant sont
immdiatement transmises au centre de donnes qui est le vritable cur de
Wohnwiesen, la cit de demain.
Ltude de ce texte constitue une bonne prparation de la tche finale.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre les points principaux dun
texte littraire).
Expression crite (B1 Rendre compte de ses expriences dans un texte
simple et articul).
Notions culturelles : Singularits, crations.
Projet linguistique : Dans la continuit de lInfothek ngste und Wnsche, le fait
de langue central est ici lemploi du subjonctif II. On pourra dvelopper le projet
lexical laide de :
eine Rolltreppe benutzen
den Aufzug nehmen (a, o, i)
der Stock
ein Codewort sprechen / eingeben
khl

1 Zum Einstieg
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Cette rubrique rcurrente doit dvelopper des habitudes mthodologiques chez
les lves : anticiper partir du titre, utiliser le co-texte (introduction, illustration).
Compte tenu des connaissances lexicales du groupe, on ne pourra sans doute
obtenir ce stade que des noncs trs modestes comme par exemple : sehr hohe,
riesige Huser, elektrische Autos, viele Automaten, berall Computerterminals.

2 Indiziensuche
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. La dcouverte silencieuse du texte par les lves sera double par lcoute
de son enregistrement. Les premires impressions de Tubor sont tout fait positives
et exprimes au moyen de mots transparents (Perfektion, faszinierend) ou simples

106

Perspektiven

(schn, West 2, Wohnung 4256). Le professeur pourra solliciter les lves plus en
retrait pour les premiers reprages en demandant de citer prcisment les passages
porteurs des informations demandes. On peut aussi introduire sanft cette occasion. NEAR et -Karte sont naturellement des termes invents par lauteur, qui
placent les lves devant la ncessit dutiliser le rseau dinformations prsentes
dans le texte pour en dduire la signification (Kabine, stoppte = ein Transportmittel /
Leseschlitz, Karte = eine Chipkarte).
b. On procdera comme pour a. en veillant intgrer le plus dlves possible
au groupe actif, au moyen des techniques classiques de la gestion de groupes (sollicitation des non-volontaires, rptitions, bilan intermdiaire). La version numrique
vidoprojetable permet de mettre en vidence les lments signifiants (42. Stock
dunkelblauer Teppich 4256 = viele Wohnungen VoiceSign-Codewort: man muss
ein Codewort eingeben khl Klte).
c. La question invite relire le texte dans son intgralit et habitue les lves
rechercher diffrents types dinformations dans le corps du texte. Ces balayages
successifs aident aussi percevoir la cohrence du rcit. On sapproche du niveau
B1 et de la comprhension de lessentiel : Tubor ne rencontre aucune personne, il
na de contacts quavec des machines (die Kabine des NEAR die Rolltreppe der
Aufzug die Stimme des VoiceSign-Systems).
On pourra ce moment faire un premier bilan, afin de mettre en relation les
lments lucids (Tubor landet auf dem Flughafen, er findet die Stadt faszinierend,
er fhrt zuerst mit dem NEAR in die City, dann benutzt er eine Rolltreppe, nimmt
den Aufzug und ffnet die Tr seiner Wohnung mit seiner Chipkarte und einem
Codewort.).
d. La question aide cerner les intentions de lauteur qui peint ici une cit
parfaite sur le plan technique, mais totalement inhumaine. Lemploi du subjonctif II
ne ncessitera pas dexplications thoriques au dpart : on invitera dans un premier
temps utiliser les formes en wrde, qui pourront faire lobjet dun bilan aprs coup
(Tubor wrde vielleicht in ein Caf gehen, er wrde nach dem Weg fragen, ein Taxi /
den Bus nehmen, mit Leuten sprechen.).
Aprs avoir effectu un bilan sur le sens du subjonctif II, le professeur peut donner
faire les exercices 3 et 4 page 74.

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Les pages Literaturwerkstatt se veulent une modeste initiation la lecture de
textes littraires. La comparaison du dbut et de la fin du texte met en vidence les
intentions de lauteur et la construction du texte : en quelques lignes Tubor passe
de lmerveillement la dsillusion (faszinierend Klte, khl). Le titre donn ici
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

107

lextrait a t videmment emprunt George Orwell ( 1984 ), mais lessentiel


est que les lves soient amens juger de sa pertinence et remarquer le point
dinterrogation, qui invite la rflexion.
Lexercice 2 page 31 du fichier de llve donne loccasion de ractiver lexpression de la finalit.

Aktion! Auf eine E-Mail antworten


Activit langagire :
Expression crite
Dans la continuit du projet linguistique de lunit et de lentranement de lexpression crite, ltude de lextrait aboutit la rdaction dun court texte narratif.
Mme lissue dune exploitation soigne, les lves ont souvent du mal rdiger
et les recommandations usuelles (se servir du lexique connu, intgrer des liens
logiques et chronologiques) restent frquemment sans effet. La dmarche propose
dans le fichier de llve page 30 tente de montrer trs concrtement comment
passer dune production minimale, pauvre sur le plan lexical, mal ou peu articule
une description plus riche. Cela ncessite une mobilisation de lexique adapt et
vari (exercices 2a. c.). Cela suppose aussi laptitude marquer les articulations
du discours, do les amorces figurant dans le texte lacunaire (2d.).
La production des lves sera note, les critres seront ceux des grilles utilises
en allemand pour le baccalaurat, corrles aux niveaux A1, A2, B1.

Propositions de corrigs du fichier de llve

Metropolis

eo D

VD

Videothek

auf dem Flughafen Wohnwiesen landen


b. seine -Karte bentzen (te, t) sein
Codewort sprechen (a, e, i) die Tr aufmachen (te, t) ein Steak mit Vitamintabletten
essen (a, e, i)
c. einsam leer unmenschlich(e)

Vid

1. gefahren gefunden
2.
a. ber eine Rolltreppe zum Eingang des
Wohnblocks gelangen mit dem NEAR in
die City fahren mit dem Aufzug in ein paar
Sekunden in den 42. Stock fahren pnktlich

Manuel p. 72

Les objectifs
Rfrence de tous les films de science-fiction la Guerre des toiles et Blade
Runner comportent des citations explicites du chef duvre de Fritz Lang Metropolis
se devait de figurer dans une unit consacre au monde de demain. Ce film,
tourn en 1925/26, est la seule uvre cinmatographique actuellement inscrite au
patrimoine mondial de lUnesco. La prsentation de deux courts extraits est aussi
loccasion dvoquer la vision de la ville dans la peinture allemande du dbut du
XXe sicle. La micro-tche peut tre ralise diffrents niveaux, on nattendra pas
ncessairement des lves quils rdigent un texte trs long. Les donnes techniques
peuvent tre prsentes sous la forme dun simple tableau.

108

Perspektiven

Dominantes : Expression orale en continu (A2 Faire une brve description).


Expression crite (A2 crire un texte court et simple).
Notions culturelles : Hritages, crations.
Projet linguistique : Lexique de la bote Vokabeln :
im Vordergrund, im Hintergrund
die Hlle
das Feuer
der Sklave(n, n)
schwarz gekleidet
der Teil einer Maschine
erschpft, schwach
erschrocken

1
Activit langagire :
Expression orale en continu
Le premier extrait a t ralis la manire dun dessin anim, image par image.
Au centre se dresse la nouvelle tour de Babel , vritable poste de commandement
de la mgapole, cre par le gnial inventeur Joh Fredersen. Le gigantisme de larchitecture crase les tres humains, peine visibles car rduits la taille dinsectes.
Tout aussi effrayante est la vision de la ville de Georg Grosz (1893-1959), mais les
moyens utiliss et la perspective sont autres. La comparaison entre les deux uvres
devrait permettre daboutir des noncs comme : Im Film sind die Hochhuser im
Vordergrund, die Menschen sind sehr klein, winzig; die Stadt ist perfekt organisiert,
aber unmenschlich. Auf dem Gemlde stehen die Leute im Vordergrund, sie laufen
durcheinander, scheinen in Panik zu sein. Im Film gibt es keine Farben, nur SchwarzWei, auf dem Gemlde sind die Farben grell, aggressiv, fast alles ist rot wie in der
Hlle.
2 Le second extrait sera tout dabord visionn sans consigne particulire, pour

laisser les lves dcouvrir cette clbre scne, qui na rien perdu de sa force.
On repassera ensuite ce passage en se concentrant sur la place et le rle des
ouvriers, qui produisent lnergie dont se nourrit Metropolis, tymologiquement la
ville-mre.
noncs possibles : Die Arbeiter sind wie Sklaven, sie sind sehr klein im
Vergleich zu der Maschine, sie sind ein Teil der Maschine, machen immer dieselben
Bewegungen, werden in die Luft gewirbelt / katapultiert, wenn es eine Explosion
gibt. Die Arbeiter werden ausgebeutet.
En fonction des ractions du groupe, il est possible daller plus loin en prparant
un commentaire oral plan par plan. On pourra ainsi sintresser au comportement
de louvrier vaincu par lpuisement, et celui de Freder, le fils de Fredersen, qui
arrive de la ville haute, la cit des riches.
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

109

Comme toute uvre dart, Metropolis sadresse la sensibilit des spectateurs. Il


est donc naturel de demander aux lves pour finir un point de vue plus personnel
(question 2. c.). On peut supposer que certains lves auront vu Blade Runner,
certains sauront peut-tre que Metropolis est aussi le nom de la ville des aventures
de Superman. Mais plus gnralement, on peut dire que presque tous les films
de science-fiction daujourdhui ont t influencs par lesthtique du film de
Fritz Lang, tout comme certains clips (Express yourself de Madonna).

Aktion! Die erste Seite eines Programmheftes verfassen


Activit langagire :
Expression crite
Lors de la Berlinale de 2010, une nouvelle version de Metropolis fut prsente
au public, intgrant des scnes quon croyait perdues et qui redonnent au film toute
sa cohrence.
La micro-tche prend prtexte de cet vnement pour proposer un travail de
recherche les adresses indiques mnent sur des sites institutionnels et de mise
en forme. Seule la partie descriptive (la ville haute, la ville des profondeurs) donnera
lieu une modeste production. On peut aussi inciter les lves rdiger une courte
introduction, reprenant les informations fournies dans la consigne de la micro-tche
(p. ex. : Metropolis, ist ein Kultfilm, den Fitz Lang 1925 / 26 drehte. Die neue, restaurierte Version, die heute Abend gezeigt wird, ist eine Sensation: 2008 wurden ).
Les photos extraites du film pourront illustrer die Stadt oben et die Stadt unten.
Toutes les donnes techniques sont aises trouver :
Regisseur: Fritz Lang
Prduktionsjahr: 1925/1926, Premiere am 10. Januar 1927
Hauptrollen:
Alfred Abel: Joh Fredersen
Rudolf Klein-Rogge: Rotwang
Gustav Frhlich: Freder
Brigitte Helm: Maria, der Roboter

Ihr Projekt

Den Anfang eines Science-FictionRomans schreiben

Manuel p. 73

Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression crite
Diffrents parcours sont possibles dans lunit : en fonction des besoins spcifiques des groupes, on pourra enrichir le parcours minimum. En revanche, la majorit des entranements proposs et les micro-tches qui jalonnent le chapitre conduisent assez logiquement la ralisation du projet final. Les attentes seront modules
selon le niveau de dpart des lves. Un groupe ayant un niveau de russite faible

110

Perspektiven

en EE devrait sapprocher ou atteindre le niveau A2 : rcit globalement comprhensible, mais rduit une suite de points, lexique encore pauvre, erreurs de langue
mme sur des structures simples.
Des lves plus laise au dpart devraient parvenir une production A2 / B1 :
utilisation de connecteurs structurant le rcit, production assez riche malgr la
frquence des erreurs sur des structures simples, lexique adapt mais limit.
Pour sassurer que tous comprennent le texte de Miriam Meckel, le professeur
le lira haute voix et fera prciser les points principaux (que trouve la narratrice,
quoi cela la fait-elle penser, quand lhistoire se passe-t-elle ?). On mettra ainsi
en vidence la structure du rcit (point de dpart, retour en arrire). Pour aider les
lves, on pourra aussi dvelopper loral une ou deux pistes suggres (alte CDs,
alte Schulbcher) et on rappellera aux lves quils ont tout intrt employer le
lexique et les ides des supports exploits dans lunit : les mdicaments du futur
dans lInfothek Kreative Ideen fr morgen?, le monde des machines de Schne
neue Welt? , par exemple.

Sprachtraining

Manuel pp. 74-75

Exprimer lhypothse
(le fait non ralis)
1
a. Wenn ich allein regieren knnte, wrde ich
das Autofahren verbieten.
b. Wenn die jngere Generation an der Macht
wre, wrde sie eine bessere Welt schaffen.
c. Wenn wir Geld htten, wrden wir ein
Freizeitzentrum fr Jugendliche bauen lassen.
d. Wenn ich eines Tages Kanzler(in) wre,
wrde ich etwas gegen die Arbeitslosigkeit tun.
e. Wenn ich Knig der Welt wre, wrde ich
den Krieg abschaffen.

2
htten wre gbe mssten gingen
knnten drfte gefiele

3
a. Wenn Tubor keine -Karte htte, knnte er
die Tr seiner Wohnung nicht aufmachen.
b. Wenn Tubors Freundin auch eine Stelle in
Wohnwiesen finden knnte, wrde sie sofort
nachkommen.
c. Wenn ich in Wohnwiesen leben msste,
wrde ich depressiv werden.

4
a. Wenn Tubor keine -Karte bekommen htte,
htte er seinen Weg nicht gefunden.
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

Propositions de corrigs

b. Wenn es keine Wirtschaftskrise gegeben


htte, htte Tubors Freundin ihren Job nicht
verloren.
c. Wenn Tubor in Mnchen geblieben wre,
htte er den Kontakt zu seinen alten Freunden
nicht verloren.

Exprimer la finalit
5
a. Die Initiative Jugend denkt Zukunft wurde
2004 gegrndet, damit junge Menschen ihre
Kreativitt zeigen knnen.
b. Die Swaren der Zukunft werden weniger
Zucker enthalten, damit die Kinder nicht mehr
so dick werden.
c. Die Mitarbeiter der Firma arbeiten fnf
Tage lang mit den Jugendlichen, um ihnen zu
zeigen, wie ein Unternehmen funktioniert.
d. Die Jugendlichen sollen mit MarketingExperten Trends und Probleme analysieren,
um die richtigen Produkte zu entwickeln.
e. Die Unternehmen investieren in das Projekt,
um junge Talente zu entdecken.

Le marquage du groupe nominal


6
jeden Sonntag mit meiner ganzen Familie
in dem internationalen Garten meine Kinder

111

aus verschiedenen Lndern nette Leute


unsere Gartennachbarin, eine junge Trkin
frisches Gemse und aromatische Kruter
aus ihrem kleinen Garten um einen groen
Tisch ber den Garten ber die berufliche
Zukunft unserer Kinder ein kleines Paradies

Wortschatz
Avenir et cration
7
a. changer b. inventer c. rsoudre d.
crer e. dployer

8 a.
A. + c. ein innovatives Produkt entwickeln
B. + e. an einem Projekt teilnehmen
C. + d. die Welt der Wirtschaft entdecken
D. + a. sich mit einem Thema beschftigen
E. + b. die Mitarbeiter eines Unternehmens
kennen lernen
9
a. der Wunsch(- e) wnschen (te, t) b. der
Plan(- e) planen (te, t) c. die Erfindung(en)
erfinden (a, u) d. die Hoffnung(en)
hoffen (te, t) e. die Entdeckung(en)
entdecken (te, t) f. die Lsung(en) lsen
(te, t)

10
a. utile b. inutile c. utiliser

Prosodie und Phonetik:


Ach-Laut/ Ich-Laut
ssen C

Kla

Sc

hler

Piste 22

D1

Ach-Laut / Ich-Laut

b. Entranez-vous maintenant
prononcer les mots suivants en les
rptant aprs les avoir entendus.
1. Buch
2. Bcher
3. kochen
4. Kchin
5. Macht
6. mchtig
7. persnlich
8. durch
9. brechen
10. tauchen
a. On prononce [X] aprs les voyelles u, a, o et
la diphtongue au.

CD

Script

a. coutez la diffrence et dduisez


la rgle : Aprs quels sons prononce-t-on [X] ?
1. Besucher
2. Flchtlinge
3. lcheln
4. Bach
5. Becher
6. mchte
7. Woche
8. suchen
9. mglich
10. Technik

Piste 30

Manuel p. 75

En fonction du son qui prcde, ch


se prononce diffremment : [] (IchLaut) ou [X] (Ach-Laut).

Propositions de corrigs du fichier de llve

La rection des verbes


1
a. Wofr fr b. Wovon von c. Wovor
vor d. Woran an e. Worber ber

112

pp. 31-32

Exprimer la finalit
2
a. Eines Tages hat Tubor beschlossen, die
Arbeitsstelle in Wohnwiesen anzunehmen.
Perspektiven

b. Er soll sein Codewort eingeben, um in die


Wohnung zu kommen.
c. Niemand ist da, um ihn zu begren.
d. Tubor will seiner Freundin eine E-Mail
schicken, um ihr von seinem ersten Tag in
Wohnwiesen zu erzhlen.
e. Er hat keine Lust, allein in der kalten
Wohnung zu bleiben.

Wortschatz
Avenir et cration
3
a. einladen (u, a, ): inviter b. austauschen
(te, t): changer c. leihen (ie, ie): prter
d. begegnen(te, t) : rencontrer e. kennen
lernen (te, t) : dcouvrir

4
a. Menschheit b. Maschinenmenschen c. zwi-

schenmenschlichen d. Mitmenschen e.
Menschlichkeit f. Menschen unmenschlich

5
a.
nach dem Weg fragen
ein Taxi rufen
einem Navigationssystem folgen
die Initiative ergreifen
eine Chipkarte bentzen
eine elektronische Stimme hren
anderen Menschen begegnen
von Maschinen abhngen
sich einsam fhlen
ein Gesprch fhren
b. nach dem Weg fragen ein Taxi rufen
die Initiative ergreifen anderen Menschen
begegnen ein Gesprch fhren

Test / Zur Certification

Manuel pp. 76-77

Propositions de corrigs

Leseverstehen

TEIL 2
1.
Richtig: Fern sieht Ajescha selten. (Z.
39-40)
Falsch: Sie traf sich ja trotzdem mit Leuten,
ging shoppen, ins Kino und auf Parties.
(Z. 11-12)
Falsch: Dass sie in diesem Jahr siegen
wrde damit hat die junge Forscherin nicht
gerechnet. (Z. 14)
Kapitel 4 Die Welt von morgen?

aufhngen. (Z. 24)


2. Ajescha will mit diesem Geld einkaufen
gehen.
Total : 5 points
Total gnral : 9 points
Seuil de russite pour A2 : 3 points
Seuil de russite pour B1 : 6 points

Hrverstehen
ssen C

Script

D1

TEIL 1
1. Ajescha hatte schon einmal am Wettbewerb
teilgenommen: Schon im letzten Jahr war sie
dabei. (Z. 6)
2. Ajescha interessiert sich fr Umweltprobleme: Ich bin ja sone Umwelttante. ()
Die Klimaerwrmung findet die 15-jhrige
schlimm. (Z. 36-37)
3. Ajescha wre glcklich, wenn sie an
einer Elite-Uni studieren knnte: an einer
dieser Elite-Unis wrde Ajescha spter gern
studieren. (Z. 41-42)
4. Ajescha hat eine Reise gewonnen:
Sie durfte im August nach China fliegen.
(Z. 18-19)

Falsch: Meine Mutter will sie unbedingt

Kla

Piste 31

Jugend denkt Zukunft:


das Innovationsspiel
Manuel p. 77
Fichier de llve pp. 33-34

Journalist: Die bundesweite Initiative


Jugend denkt Zukunft existiert seit
dem Jahre 2004. Das Prinzip: Firmen
oder Institutionen laden Schler zu
einem Innovationsspiel ein. Es wendet

113

sich an Schler der neunten bis


zwlften Klasse, also Jugendliche, die
zwischen 15 und 18 Jahre alt sind.
Anfang 2010 waren schon 500 solcher
Spiele von Unternehmen und Institutionen organisiert worden. Das Ziel
ist: Die jungen Leute sollen Ideen fr
das Leben in der Zukunft finden,
zum Beispiel in den Bereichen:
Mobilitt und Transport, Freizeit und
Tourismus, neue Energien, Dienstleistungen und Konsum.
Aber ein Innovationsspiel: Wie luft
das wirklich ab? Darber knnen uns
Charlotte und Nils Auskunft geben:
Sie gehen beide in die zehnte Klasse
der Neuburger Realschule und haben
mit zwlf Kameraden an einem
solchen Spiel teilgenommen.
Also zuerst einmal: Wer hat das Spiel
organisiert?
Charlotte: Eine Bank unserer Stadt.
Also, wir haben fnf Tage in dieser
Bank verbracht. Und wir haben mehr
gearbeitet als in der Schule: An allen
Wochentagen bis 15 Uhr 30 whrend
die Schule schon um 13 Uhr aus ist.
Nils: Aber dafr war es viel interessanter! Zuerst hat man uns natrlich
die Bank im allgemeinen prsentiert.
Und dann hat man uns gefragt: Wie
sieht fr euch die Bank der Zukunft
aus? Was wre fr euch die ideale Bank?
Journalist: Und wie habt ihr gearbeitet?
Nils: Wir haben in Gruppen gearbeitet und uns auf bestimmte Themen
spezialisiert. Also Charlotte und ich
haben darber nachgedacht: Wie
kann eine Bankfiliale fr Jugendliche
aussehen? Eine andere Gruppe hat
Ideen fr die Geldautomaten der
Zukunft gesucht, eine dritte fr die
Mobile Bank.

114

Journalist: Und habt ihr Ideen gefunden?


Nils: Oh ja! Unsere Jugendbank ist
ganz toll. Es gibt Internet-Terminals,
ein Snack, einen jungen Filialleiter in
Jeans und T-Shirt und vieles andere
mehr!
Journalist: Und dann habt ihr eure
Ideen prsentiert?
Nils: Das war erst ganz am Ende.
Vorher hat man uns einen Tag lang
gezeigt, wie die Bank im Detail
funktioniert, welche verschiedenen
Berufe es gibt ... Und dann haben
wir einen weiteren Tag gelernt, wie
der Markt funktioniert, welche
Marketingstrategien man anwendet,
um ein Produkt zu verkaufen, ob
unsere Ideen realisierbar sind.
Journalist: Und sind sie es?
Charlotte: Man hat uns gesagt, dass
man unsere Jugendbank wirklich
einrichten will! Also, sehr wichtig
war die Prsentation am Ende. Wir
mussten berzeugen, da waren wir
sehr aufgeregt: Ist unsere PowerPointPrsentation gut, sind unsere
Kommentare klar, aber es hat gut
geklappt!
Journalist: Na, das freut mich! Vielen
Dank fr euren Bericht!

TEIL 1

1. eine Reportage
2. Firmen und Institutionen
3. in einer Bank
4. in Gruppen ber verschiedene Themen
5. Ihre Idee ist gut aufgenommen worden.
Total : 5 points

TEIL 2
1.
a. 2004
b. 15 bis 18
Perspektiven

c. Information und Kommunikation Zukunft


der Arbeitswelt Bauen und Wohnen
d. in die 10. Klasse
e. 5 Tage bis 15 Uhr 30
2.
1. Die Schler uern Wnsche.
2. Die Schler suchen Ideen.
3. Die Schler entdecken den Alltag des
Unternehmens im Detail.

Kapitel 4 Die Welt von morgen?

4. Die Schler beschftigen sich mit Marketing.


5. Die Schler prsentieren ihre Ideen.
Total : 12 points
Total gnral : 17 points
Seuil de russite pour A2 : 4 points
Seuil de russite pour B1 : 10 points

115

Kapitel

Descripteurs du Cadre europen

Zusammen
unterwegs
Manuel p. 79

couter
A2 Comprendre de brefs messages.
B1 Comprendre des informations factuelles, lessentiel dune conversation.
Lire
A2 Localiser une information spcifique.
B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire.
Parler en continu

A2 Dcrire des prparatifs.


B1 Dfendre un projet, faire une description.
Parler avec quelquun

A2 changer des informations.


crire

A2 crire des phrases simples.


B1 Rendre compte dexpriences, raconter une histoire.
Le territoire de la ville sert de cadre lunit 5, qui emmne les lves en
Autriche, la dcouverte de Salzburg. La tche finale qui fdre les entranements
reste dans cette logique et donne aux lves loccasion de rdiger le dbut dun
prospectus touristique. Cependant, le thme du voyage est aussi trait en lien avec le
programme culturel de seconde. On sait en effet que dans les pays germanophones
les voyages scolaires (Klassenfahrten) jouent un rle important pour lapprentissage
du vivre ensemble et de la prise de responsabilits. Cest pourquoi le chapitre suit
un scnario pdagogique : le texte narratif propos pages 80-81 cre une situation
de dpart invitant les lves simpliquer.
Lunit est construite autour de deux dominantes : comprhension de loral et
expression crite. Compte tenu des difficults rencontres gnralement par les
lves de seconde, il est en effet important de construire et de dvelopper lEE. Au
minimum, tous les lves devront avoir atteint le niveau A2 pour pouvoir suivre au
cycle terminal. Mais lunit joue naturellement aussi des relations vertueuses entre
les activits langagires : la lecture des supports crits de diffrentes natures prpare
directement la ralisation de la tche finale. Les trois Infotheken formant un tout
cohrent, elles constituent le cur de lunit et dessinent le parcours minimum.

Kapitel 5 Zusammen unterwegs

117

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de loral

CECRL p. 55

A1 Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articule


et comprend de longues pauses qui permettent den assimiler le sens.
A2 Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens.
B1 Peut comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets
familiers.

Expression crite

CECRL p. 51

A1 Peut crire des expressions et phrases simples isoles.


A2 Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples, relies par des
connecteurs simples, tels que et, mais, parce que.
B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis.

Page douverture

Manuel pp. 78-79

Activit langagire :
Comprhension de loral

Ein Quiz

Sc

Piste 23

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

Le petit quiz propos comme entre en matire introduit le thme du chapitre et


donnera sans doute loccasion damliorer la culture gnrale des lves (8 Millionen
Beethoven Ungarn). Lcoute de lenregistrement qui fournit les rponses exactes
rpond ici un besoin.

Piste 1

Manuel p. 78

sterreich zhlt rund 8 Millionen Einwohner.


Wolfgang Amadeus* Mozart wurde 1756 in sterreich geboren, genauer gesagt in
Salzburg.
Romy Schneider war eine berhmte Schauspielerin, die in vielen franzsischen
Filmen spielte. Sie wurde 1938 in Wien geboren, war also sterreicherin.
Arnold Schwarzenegger machte zwar Karriere in den USA, stammt aber aus
sterreich und spricht amerikanisch mit einem starken sterreichischen Akzent.
Nur Ludwig van Beethoven ist kein sterreicher. Geboren wurde er in Bonn am
Rhein.
Ungarn war Teil der Kaiserlichen und Kniglichen Monarchie.
* Le prnom exact de Mozart est Wolfgang Amad.

118

Perspektiven

ssen C

Kla

Klassenfahrt

D2

Infothek

Piste 2

Manuel pp. 80-81

Comme dans lunit 2, le rcit par lequel souvre la srie des trois Infotheken
nest pas tudi en tant que texte littraire : il sert simplement crer un contexte
la prparation concrte dun voyage avec des camarades de classe et fournir des
informations civilisationnelles (laspect formateur de ce type de voyage, leur place
dans le parcours scolaire en Allemagne). La langue relativement simple de ce texte,
sa progression linaire devraient aider sa bonne comprhension. La micro-tche
propose lissue de son exploitation constitue la premire tape dun entranement la rdaction dun texte simple et cohrent.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire).
Expression crite (A2 crire des phrases simples).
Notion culturelle : Solidarits.
Projet linguistique : On pourra complter le projet suggr dans le manuel (la
relative, le lexique du voyage) par :
selbststndig
eine Initiative ergreifen (i, i)
bestimmen, entscheiden (ie, ie)
auf dem Land wohnen
sich auf (+ A) einigen
whlen

1 Worum handelt es sich?


Activit langagire :
Expression orale en continu
Le but de cette phase introductive nest pas de faire dcrire la photo. Il sagit,
comme la mthode y invite rgulirement les lves, de mobiliser ides et moyens
dexpression pour se prparer au premier contact avec le texte. Lillustration, la
composition du mot Klassenfahrt devraient permettre dobtenir des noncs comme :
Das ist, wenn eine Klasse eine Fahrt /eine Reise macht. Dans loptique de la prparation
au test de CO page 93, on pourra aussi introduire ou ractiver : ins Ausland fahren /
bei einer Familie / in einer Jugendherberge / in einem Schullandheim wohnen.

2 Wohin soll es gehen?


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. + b. Lexploitation volontairement rapide du texte est porte par le reprage
des principales informations factuelles (Herr Schnborn son projet les premires
ractions / propositions des lves). Pour viter que le groupe ne se perde dans des
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

119

dtails ou ne soit dcourag par des inconnues lexicales, les consignes invitent un
balayage du texte, et ciblent demble ce quil faut dans un premier temps identifier.
La lecture silencieuse des lves sera, comme dhabitude, double par lcoute de
lenregistrement.
Rponses attendues ou possibles :
a. Lehrer, Till, er sieht altmodisch aus, er ist aber nett.
b. Wenn ihr wollt, machen wir nach den Sommerferien eine Klassenfahrt.
(Z. 11-13)
Dominik schlgt vor, nach New York zu fahren; er will sich wichtig machen.
Christian mchte nach Mnchen fahren, zum Oktoberfest. Er mchte Bier trinken.
Cem schlgt vor, nach Ankara zu fahren.
Arzu mchte nach Helgoland, sie kennt Ankara schon.
Moritz, David und Philipp schlagen vor, in einen Vergngungspark zu fahren, um dort
zu zelten. Mirjam htte Lust, in eine Stadt zu fahren, sie wohnt nmlich auf dem Land.
Lexercice 2 page 35 du fichier de llve aide mettre en relation les diffrentes
informations trouves en classe et facilite donc la ralisation dun bilan intermdiaire oral. Cest en shabituant construire un discours cohrent et structur loral
que les lves se prparent rdiger plus tard un texte clairement articul.
c. La dernire partie du reprage amorce la seconde partie de lInfothek : que
doivent trs concrtement faire les lves ? Il ne suffira pas de citer le texte (l. 31-33),
il faudra le reformuler (Sie sollen ein Reiseziel whlen, das allen Schler gefllt, eine
Jugendherberge suchen, die Kosten berechnen.).
Pour terminer, on fera comparer les deux mthodes exposes dans le texte, pour
inciter les lves dgager deux-mmes laspect ducatif et formateur du voyage, tel
que le conoit Monsieur Schnborn (Die Schler organisieren die Reise allein /
selbststndig, sie sollen Initiativen ergreifen, sich erkundigen, sie sind fr die Vorbereitung
verantwortlich.)
La fin de lexercice du fichier de llve page 35 apportera de laide aux lves
manquant dides et de moyens dexpression.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
Dominik New York durch Manhattan spazieren
Christian Mnchen beim Oktoberfest Bier
trinken
Cem die Trkei den Topkapi-Palast besichtigen
Arzu Helgoland spazierengehen schwimmen
Moritz, David und Philipp Freizeitpark zelten,
Spa haben, schwimmen
Mirjam eine Grostadt ins Kino, in die Disko
gehen

120

c.
in Herrn Schnborns Klasse: das Reiseziel
whlen die Fahrt organisieren aktiv an der
Vorbereitung teilnehmen die Reisekosten
berechnen selbststndiger werden
in der Parallelklasse: vom Lehrer erfahren,
wohin die Reise geht das Programm nicht
festlegen drfen
in beiden Klassen: lernen, in der Gruppe zu
leben die anderen Schler besser kennen
lernen eine Region, eine Stadt entdecken

Perspektiven

3 Eine Reise vorbereiten


Activit langagire :
Expression orale en continu
Lexploitation du texte sarrte ici. On passera directement la partie pratique du
projet pdagogique : organiser un voyage, respecter un calendrier, tablir une sorte
de check-list .
Le professeur aura sans doute intrt lire haute voix et faire rpter par les
lves les items de lencart page 81. Il sassurera naturellement de leur comprhension, en utilisant des stratgies varies (composition : Transportmittel ; rapprochement
avec langlais : buchen / to book ; dduction par le contexte : Bahn).
Pour viter que les plus rapides ou les plus bavards ne monopolisent la parole,
il sera probablement judicieux de laisser un bref temps (5 minutes environ) de
recherche au groupe pour tablir un premier classement chronologique, quon
affinera et corrigera ensuite en plnire. Les lves ne pouvant se concentrer la
fois sur le fond et sur la forme, il sera sans doute prudent de commencer par tablir
un ordre chronologique, avant daborder la mise en forme au moyen des amorces
suggres dans le manuel (Als erstes Dann muss man ).
Rponses attendues :
Reiseziel whlen
Transportmittel bestimmen
Kosten fr Fahrt und Aufenthalt berechnen
ein genaues Programm festlegen
einen Elternabend organisieren, das Projekt vorstellen
Transportmittel und Jugendherberge buchen
Brief mit praktischen Infos an die Eltern schreiben
Koffer packen
den Wecker stellen, frh aufstehen
Plusieurs exercices facilitent la fixation du projet linguistique : page 90 (la relative),
page 91 (lexique des voyages), fichier de llve page 39 exercice 1 (le marquage
du groupe nominal).
Le texte une fois exploit, on pourra se servir de lenregistrement pour un exercice de lecture imitative portant sur un passage bien lucid.

Aktion! Eine Klassenfahrt planen


Activit langagire :
Expression crite
Si lon veut obtenir des lves une production authentique, il faut respecter
les critres formels de ce type dcrit : gnralement, ce genre de pense-bte
se prsente sous la forme dune simple liste de points. Ce travail sera en revanche
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

121

loccasion de revoir les marqueurs de temps. Sur ce point, on incitera les lves se
reporter, non au dictionnaire, mais aux pages 166-167 du Prcis grammatical. Les
productions pourront tre notes.

Infothek

Auf nach Salzburg?

Manuel pp. 82-83

La seconde tape du scnario pdagogique qui sous-tend lunit conduit les


lves dcouvrir la ville de Salzburg et recueillir des arguments pour dfendre
un projet de voyage. Le parcours pdagogique de la double page privilgie loral.
Dominantes : Comprhension de loral (B1 Comprendre des informations factuelles).
Expression orale dialogue (A2 changer des informations).
Notion culturelle : Hritages.
Projet linguistique : La bote Vokabeln peut tre complte par :
besichtigen
shoppen gehen (i, a)
die Altstadt
die Veranstaltung(en)
das Schloss( - er)

1 Die Stadt Salzburg


Activit langagire :
Expression orale en continu
Cette premire partie sert planter le dcor : localisation (Salzburg liegt
in sterreich, im Bundesland Salzburg, an der Salzach.), premier contact avec
la ville (In Salzburg kann man bestimmt die Burg, die Kirchen, die Altstadt, die
Sehenswrdigkeiten besichtigen, shoppen gehen.).

2 Ein Audio-Beitrag
Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale en continu
On pourra demander aux lves de dire en quoi lextrait de catalogue figurant page
82 pose un problme (Es gibt Flecken, der Text ist unleserlich / schwer lesbar.). Le
professeur peut alors faire mettre des hypothses sur les informations manquantes
(le mot Kultur peut tre retrouv) et annoncer que le document sonore va apporter
des claircissements.

122

Perspektiven

Salzburg Das muss ich sehen!

Klas

Sc

Piste 24

sen

CD2

Script

CD

hler

Piste 3

Manuel p. 82

Salzburg, die Mozartstadt! Hier wurde Wolfgang Amadeus Mozart im Jahre 1756
geboren, hier komponierte das Musikgenie seine ersten Sinfonien, Konzerte, Opern.
Salzburg, die internationale Kulturmetropole! Entdecken Sie das einmalige kulturelle
Angebot: Im Juli und August die Salzburger Festspiele, das weltberhmte Festival,
bei dem die grten internationalen Interpreten auftreten. Und das ganze Jahr ber
mehr als 4 000 Konzerte, Opern, Theaterveranstaltungen jeden Genres. Besuchen
Sie auch die Museen: Mozarts Geburtshaus, das Museum der Moderne, das Haus
der Natur
Und entdecken Sie die Schnheit der Stadt: besichtigen Sie die Burg, besichtigen Sie
Schloss Mirabell, flanieren Sie in der pittoresken Altstadt!
Aber Salzburg hat noch mehr zu bieten: Profitieren Sie von der Vielzahl der
Shoppingmglichkeiten in kleinen Boutiquen und im Einkaufszentrum Europark.
Kein Wunder, dass jedes Jahr mehr als 5 Millionen Besucher sagen: Salzburg, das
muss ich sehen!
Kommen auch Sie nach Salzburg, und lassen Sie sich vom Charme der Stadt
faszinieren!
a. + b. Le dbit nest pas trs rapide, le texte, clairement articul, comprend
de nombreux mots transparents sur lesquels les Tipps attirent lattention. Lcoute
de lenregistrement poursuit un double objectif : recueillir des informations sur
Salzburg, mais aussi identifier la nature du document. On dissociera les deux
tches. La premire question du manuel porte sur la typologie de lenregistrement
(eine Werbung es gibt viele Imperativformen, die Frau ist enthusiastisch), mais on
peut trs bien imaginer de naborder cet aspect de la comprhension quun peu
plus tard, lorsque les principales informations factuelles auront t repres par le
groupe, travers des coutes rptes (Das muss ich sehen, die Mozartstadt, die
internationale Kulturmetropole).
c. La question invite une nouvelle coute, oriente vers la recherche des atouts
touristiques de Salzburg. Le professeur peut conseiller aux lves de noter les mots
accentus et les mots transparents. Il recueillera le plus de propositions possible,
sans se prononcer tout de suite sur leur validit, et en donnant aussi la parole aux
non-volontaires. Les rponses peuvent tre notes au tableau et considres comme
de simples hypothses, quon confrontera une nouvelle coute. Ce nest quau
terme de cette exploration progressive quon pourra faire le tri entre les rponses
exactes et les propositions errones. Lexploitation se terminera par un bref bilan
oral, qui habituera les lves mettre en cohrence les lments lucids (Salzburg
ist eine Kulturstadt, es gibt dort viele Konzerte, viele Museen, ein berhmtes Festival;
es ist auch eine sehr schne Stadt, und es gibt viele Shoppingmglichkeiten.).
On trouvera dans le fichier de llve page 36 une fiche guidant pas pas les
lves dans le processus de comprhension.
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

123

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
Was hren Sie? Eine Stimme klassische Musik
Der Tonfall ist einladend, enthusiastisch.
Viele Verben sind im Imperativ.
Es handelt sich um eine Werbung.
Titel: Salzburg Das muss ich sehen!
Namen: die Mozartstadt, die internationale
Kulturmetropole
b.
Musik: die Salzburger Festspiele das Festival
die grten internationalen Interpreten mehr
als 4 000 Konzerte, Opern

Kultur: Theaterveranstaltungen die Museen


Mozarts Geburtshaus das Museum der
Moderne das Haus der Natur
Schnheit: die Burg Schloss Mirabell in
der pittoresken Altstadt
Shopping: in kleinen Boutiquen im Einkaufszentrum Europark
c.
1756
Schloss Mirabell
5 Millionen

3 Sich informieren
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale dialogue
Le manuel propose un large ventail de supports de comprhension, confrontant
les lves diffrents types dcrits. Les textes informatifs regroups ici prsentent
les difficults propres ce genre de documents : lexique spcialis, information
compacte, langue elliptique. La tche confie aux groupes nest donc pas simple,
dautant plus quils devront ensuite se faire comprendre du reste de la classe. Ils
pourront crire au tableau les mots inconnus de leurs camarades et les expliquer en
donnant des exemples ou en les reformulant.
Pendant le bref temps de prparation laiss aux groupes, le professeur devra
sans doute montrer aux lves comment exprimer simplement certaines donnes,
comme cela est suggr dans la bote Tipps (Mit der Salzburg-Card kann man die
Sehenswrdigkeiten gratis besichtigen, man bezahlt keinen Eintritt. Man kann auch
gratis mit dem Bus fahren, man bekommt auch Ermigungen Konzerte: Theater
und so weiter sind billiger.).
Lors de la restitution par les groupes, le professeur sefforcera de rester en retrait
pour laisser les lves face face et les obliger ainsi se faire comprendre sans sa
mdiation. Il vaudra sans doute mieux laisser aussi ce moment les livres ferms.
Lexercice 7 page 91 revient sur le lexique du voyage, tout comme lexercice 5
page 40 du fichier de llve.

Aktion! Ein Projekt verteidigen


Activit langagire :
Expression orale en continu
Davantage oriente vers loral que les deux autres Infotheken du chapitre, la
double page nen contribue pas moins donner aux lves les moyens de russir

124

Perspektiven

la tche finale. La production en continu demande dans cette micro-tche habitue


en effet faire la synthse dinformations diffrentes et les prsenter de faon
convaincante. Pour viter toute ambigut, il faudra sans doute, en sappuyant sur
les plus actifs, montrer concrtement comment on peut complter lamorce et
insrer les lments structurants du Baukasten.
Cette production pourra tre note, les lves disposant dun baladeur avec
dictaphone pourront senregistrer. Les critres dvaluation seront connus et prendront notamment en compte lintonation.

Infothek

Reisetagebuch

Manuel pp. 84-85

Dernire tape du scnario, cette double page poursuit et approfondit lapprentissage du discours : les lves devront, au final, rdiger une page dun journal de
voyage. Cette pratique est dailleurs frquente lissue dune Klassenfahrt et elle
peut prendre des formes diffrentes (pages mises en ligne sur le site de ltablissement, notamment). On en trouvera de nombreux exemples, gnralement illustrs
par des photos, sur le site : www.schulweb.de
LInfothek prsente galement un autre aspect, beaucoup plus moderne, de
Salzburg.
Dominantes : Comprhension de loral (B1 Comprendre lessentiel dune conversation).
Expression crite (B1 Rendre compte dexpriences).
Notions culturelles : Hritages, ruptures.
Projet linguistique : Les pistes suggres dans le manuel sont nombreuses (les temps
de lindicatif, lexique du voyage, lopposition). On pourra galement revenir sur
lexpression des gots et de la prfrence.

1 Tims Notizen, Tims Fotos


Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
b. La consigne invite une lecture cursive des notes de Tim, afin den reconnatre
les grandes tapes, grce aux mots-indices (Foto C: Bergschuhe, 1776 m, tolles
Panorama; Foto D: Schloss-Besichtigung, Wasserspiele; Foto B: Shopping, Europark;
Foto A: Konzert).
On procdera en deux temps, pour dcomposer la difficult : recueil des propositions de classement et des indices, puis travail linguistique portant notamment sur
les marqueurs de chronologie (zuerst, dann, schlielich) et sur la justification au
moyen de nmlich. Le professeur confiera des lves le soin dtablir des bilans
intermdiaires, enchanant plusieurs noncs. On prpare ainsi la production crite.
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

125

c. On entre davantage dans les dtails, en se concentrant sur ce quont fait,


concrtement, Tim et ses camarades. Il faudra donc faire relire le texte, reprer
les informations et, l encore, mettre en place un patient travail de reformulation
(Frhstck frhstcken Fahrt mit der Seilbahn mit der Seilbahn fahren, etc).
La prise de notes sera dterminante pour que le groupe soit finalement en mesure de
rendre compte de faon cohrente des diffrentes tapes de la journe.
Les exercices 2 et 3 page 90 prolongent lentranement commenc en classe, et
faciliteront, par la suite, la ralisation de lAktion!, tout comme lexercice lexical 8
page 91.
Avec un groupe ayant un niveau A2 en EE, on pourra aller plus loin et travailler
les noncs complexes (exercice 5 p. 91), mais aussi la formation des adjectifs
composs comme todmde (fichier de llve exercice 4 p. 40).

2 Ein Telefongesprch
Activit langagire :
Comprhension de loral
a. Le document sonore sinsre logiquement dans le parcours dapprentissage,
dans la mesure o il fournit une version plus personnelle du droulement de la
journe : Tim dit ce quil a plus ou moins aim. La comprhension du message
devrait tre facilite par le travail effectu en amont : les faits sont connus, une
bonne partie du lexique a dj t mobilis. Il sagira donc de reconnatre, loral,
les lments porteurs de sens en sattachant aux apprciations portes par Tim.
Afin de crer de bonnes conditions dcoute, le professeur peut demander au
groupe de citer nouveau les tapes de la journe du 22 septembre et de reprer si
ces activits sont voques ou non par Tim dans la conversation. Aprs un premier
bilan, une nouvelle coute pourra tre oriente vers le reprage des mots accentus.
Le professeur peut faire ensuite r-couter lenregistrement en invitant les lves
se concentrer sur le jugement port par Tim. On mnera ainsi le groupe saisir les
grandes lignes du document, puis les dtails, par approches successives.
b. Mittwoch abends, Indizien: Was habt ihr heute so gemacht? Tim erzhlt
von den Aktivitten am Mittwoch (s. seine Notizen). Schlaf gut!
Le fichier de llve propose page 37 une grille qui aidera les lves accder
progressivement au sens, et acqurir de bonnes habitudes mthodologiques. Les
lves pourront, au final, sen servir pour raliser un bilan oral.

Propositions de corrigs du fichier de llve


Im Telefongesprch nicht erwhnt:
Fahrt mit der Seilbahn
Picknick
Im Telefongesprch erwhnt:
Besichtigung Schloss Hellbrunn: Frau Tillmann:
viel geredet hat Tim nicht gefallen (langweilig)

126

hat Kathrin besser gefallen.


Fhrung durch Park Hellbrunn: Wasserspiele,
Disneyland aus der Renaissance, Wasserfontnen
hat Tim gefallen (echt lustig) Frau Tillmann:
klatschnass geworden
Shopping im Europark: hypermoderne ArchiPerspektiven

sche Popmusik hat Tim gefallen (mir hats


gefallen, originell) ein paar fanden es
furchtbar, wren lieber in ein Mozartkonzert
gegangen
Sc

Ein Telefongesprch

Piste 25

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

tektur hat Tim gefallen (htte nicht gedacht)


ein Teil: mit Frau Tillmann in der Altstadt shoppen
Konzert: mit einer bayerischen Band, bayeri-

Piste 4

Manuel p. 85

Tim: Ja, Hallo?


Sarah: Hallo Tim!
Tim: Hey Sarah! Nett, dass du anrufst! Wir sind gerade aus dem Konzert gekommen.
Sarah: Na, dann erzhl mal: Was habt ihr heute so gemacht?
Tim: Also Also, heute war das Programm mehr als voll! Morgens eine Bergtour
mit Herrn Weber
Sarah: Uh, das ist doch der, den du nicht magst, der so autoritr ist
Tim: Ja, aber auf der Wanderung war er echt cool! Ein passionierter Bergsteiger! Er hat
uns einen tollen Weg gefhrt ber Felstreppen, durch Felstunnel sehr sportlich,
Man musste sich ganz schn konzentrieren
Sarah: Aber das war doch was fr dich!
Tim: Stimmt. Aber nicht fr Kathrin, die hat die ganze Zeit gemotzt Die konnte
einem ehrlich auf die Nerven gehen
Sarah: Kathrin? Diese doofe Tusse Das wundert mich nicht
Tim: Also, ich denke, der Nachmittag hat ihr besser gefallen: da haben wir ein Schloss
besichtigt, Schloss Hellbrunn.
Sarah: Schlossbesichtigung? Oh Gott: endlose Kommentare
Tim: Ja, Frau Tillmann hat viel geredet, es war schon ziemlich langweilig. Dafr war
es im Park echt lustig: da sind nmlich die berhmten Wasserspiele! Stell dir vor: eine
Art Disneyland aus der Renaissance. berall Wasserfontnen, die pltzlich losgehen.
Frau Tillmann ist klatschnass geworden!
Sarah: Ich hoffe, du bringst Fotos mit!
Tim: Na klar. Ja, und danach hatten wir noch Zeit fr Shopping und sind zum
Europark gefahren. Ein Einkaufszentrum mit einer hypermodernen Architektur!
Htt ich echt nicht gedacht, dass es im traditionellen Salzburg so was geben knnte!
brigens waren nicht alle im Europark. Ein Teil war mit Frau Tillmann in der
Altstadt shoppen.
Sarah: Und heute Abend wart ihr im Konzert. Ich wette, es gab Mozart!!!
Tim: Denkste! Ein Konzert mit einer bayrischen Band! So was hatte ich noch nie
gesehen: bayerische Popmusik! Also, mir hats gefallen. War echt originell! Aber ein
paar fandens furchtbar. Sie wren lieber in ein Mozart-Konzert gegangen
Sarah: Ich kann mir schon denken, wer das war
Tim: Du Sarah, ich bin todmde und wir mssen morgen frh raus! Aber, ich hab
ganz vergessen: Wie geht es dir?
Sarah: Danke, sehr gut. Ich erzhl dir ein andermal, was ich gemacht habe. Also,
schlaf gut!
Tim: Ciao Sarah! Bis morgen!
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

127

3 Bilanz
Activit langagire :
Expression orale en continu
La question est conue comme un bilan gnral, reprenant lensemble des informations recueillies sur lorganisation, le droulement et lintrt du voyage (Sie haben
gelernt, eine Reise zu organisieren, Initiativen zu ergreifen, fr etwas verantwortlich
zu sein, in einer Gruppe zu leben, sie haben die Stadt Salzburg entdeckt.).
Lexercice 2 page 39 du fichier de llve revient sur les gots et la prfrence.

Aktion! Ein Reisetagebuch schreiben


Activit langagire :
Expression crite
Le parcours dexploitation devrait avoir mis en place les moyens mobiliser pour
russir la micro-tche. Cependant il ne sagit pas simplement de transcrire les bilans
oraux. Les lves doivent faire ici la synthse de deux sources dinformations. Le
dernier conseil des Tipps (Aber Vorsicht ) rappelle la ncessit de tenir compte
du type dcrit et du destinataire. Le professeur prcisera ces diffrents points. Si la
production est note, les lves doivent connatre les critres dvaluation.
ssen C

Kla

Eine Zeitreise

D2

Literaturwerkstatt

Piste 5

Manuel pp. 86-87

Lextrait met en scne Mozart, dont il a t question dans la premire des trois
Infotheken. Il permet ainsi de rester dans la thmatique gnrale de lunit, tout en
sortant du scnario construit autour dune Klassenfahrt.
Le roman dEva Baronsky raconte, avec beaucoup dhumour, la brve rsurrection de Mozart, qui se retrouve plong pour une anne seulement dans la Vienne
daujourdhui. Lexploitation de cette page est loccasion dun travail sur certaines
caractristiques formelles (insertion de passages dialogus dans le rcit).
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire).
Expression crite (B1 Raconter une histoire).
Notions culturelles : Hritages, ruptures, singularits.
Projet linguistique : En fonction des ractions du groupe, on pourra enrichir les
propositions de la bote Vokabeln par :
jdn auferstehen lassen (ie, a, )
aus einer anderen Zeit stammen
sich gewhlt ausdrcken
weltberhmt
bescheiden wirken

128

Perspektiven

allem Neuen gegenber aufgeschlossen sein


vorurteilslos
berschwnglich

1 Zum Einstieg
Activit langagire :
Expression orale en continu
Les lves devraient tre dsormais familiers de cette phase prparatoire qui les
invite (re)mobiliser leurs connaissances et mettre des hypothses sur le contenu
du texte. Le montage propos en illustration (Mozart mit Kopfhrern) suggre fortement une histoire faisant fi de la stricte vrit historique. Si le groupe manque ce
moment dides, on pourra revenir vers le document aprs ltude du texte, pour le
faire rapidement commenter.
noncs possibles :
Mozart lchelt, er hat Kopfhrer auf, vielleicht hrt er seine Musik oder Rock, es
gefllt ihm. Zu seiner Zeit gab es keine Kopfhrer.

2 Indiziensuche
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. Le professeur lira lintroduction, puis la dcouverte du texte par les lves sera
accompagne par lcoute de son enregistrement. Le fichier de llve propose,
page 38, une premire recherche sur la structure du dbut du texte (jusqu la
ligne 11), qui alterne rpliques et passages descriptifs. La difficult pour un lve
consiste attribuer ces rpliques lun ou lautre des deux personnages en
prsence. On prendra donc le temps ncessaire pour dceler les indices mettant
sur la voie (le texte commence par une question de Mozart, puisque cest Piotr qui
vient de jouer). Dans le mme ordre dides, le professeur peut alors faire identifier
le rfrent du possessif seine (rechte Hand) et de lexpression der Kleine. Ce rseau
de sens une fois mis en vidence, le fonctionnement du texte devrait tre plus
clair pour les lves. On pourra alors passer au reprage dinformations sur Mozart.
Il est important ds ce moment dassocier le plus dlves possible au groupe
actif, en sollicitant les plus passifs, ventuellement pour effectuer de brefs bilans
intermdiaires (Mozart ist klein, er spricht mit sterreichischem Akzent, er ist
glcklich, wenn er seine eigene Musik hrt.).
b. Pour bien saisir le sens du texte, il faut ensuite non seulement identifier
Tschaikovsky (1840-1893) et Dvork (1841-1904) comme des musiciens, mais aussi
savoir quils vcurent aprs Mozart. Il est donc prudent de faire rechercher ces informations, dans un dictionnaire ou sur un site web, si on dispose dune connexion
Internet. Les lves pourront alors revenir au texte. Le fichier de llve oriente plus
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

129

prcisment les recherches vers les lments informant sur le comportement de


Mozart, tantt attentif (er verfolgte die Musik mit intensiver Aufmerksamkeit), tantt
exubrant et dmonstratif (Wundervoll! Der Kleine applaudierte mit Begeisterung.),
mais toujours trs intress par les uvres des autres.
Enfin, les rpliques de Piotr peuvent faire lobjet dun modeste travail linguistique, consistant corriger certaines de ses erreurs (p. ex. : l. 12-13).

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
Wer sagt was? M P P P
Mozart = der Kleine
Es ist die Rede von Mozart.
b. Z. 14: M Z. 15: P Z. 16: M Z. 18-19:
P Z. 20: P
c.
konzentriert: Der Kleine starrte ihn sekundenlang an (Z. 21) Der Kleine lauschte ()

(Z. 24) () mit einer so intensiven Aufmerksamkeit, als wollte er jede Note in sich
aufsaugen. (Z. 25-26)
spontan: Pltzlich hob er enthusiastisch die
Hnde. (Z. 21-22) Der Kleine applaudierte
wieder mit unverhohlener Begeisterung. (Z. 27)
Der Kleine zuckte zusammen. (Z. 30)

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Pour commencer, le professeur attirera lattention sur la demande de Mozart la
fin de lextrait (Was mchte er am Ende hren?), afin de faire effectuer un premier
bilan (Was hat Mozart also hier gehrt? Was mchte er noch hren?). Le fichier de
llve page 38, invite galement relire le texte pour y rechercher des informations
quant aux sentiments de Mozart chaque tape du rcit.
Les informations recueillies pourront, pour finir, tre synthtises : Mozart hrt
gern seine eigene Musik, aber am liebsten mchte er moderne Musik hren, Musik,
die er nicht kennt. Mozart wird hier als ein sehr spontaner, sehr neugieriger Mensch
dargestellt, der schnell begeistert ist / der sich fr alles Neue schnell begeistert.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a. neugierig
b. glcklich
c. stolz

130

d. begeistert
e. enttuscht

Perspektiven

Aktion! Eine Fortsetzung der Geschichte erfinden


Activit langagire :
Expression crite
Pour guider les lves, on pourra commencer par faire imaginer loral la suite
du rcit.
Lexercice 3 page 39 du fichier de llve les aidera ensuite utiliser als ou
wenn, selon le sens. Lexercice 4 page 90 revient quant lui sur le marquage du
groupe nominal.

Webquest

Wie wrs mit Innsbruck?

Manuel p. 88

Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Les informations trouver sont fournies par les sites indiqus dans le manuel.
Pour viter que les lves ne se contentent de copier-coller hasardeux, il vaudra
sans doute mieux prvoir une sance de travail dans une salle connecte Internet.
Le professeur pourra ds lors fournir de laide et montrer concrtement ce qui est
attendu lors de la prsentation orale : non pas une lecture maladroite de bribes de
textes, mais une reformulation claire.
Les items ont t proposs en fonction du travail accompli en amont, et, notamment dans lInfothek Auf nach Salzburg? Le bagage lexical commun devrait ds
lors faciliter la comprhension, lors du commentaire de la prsentation PowerPoint.
On peut imaginer de faire travailler les lves par groupes reprsents ensuite par
un porte-parole. Pour viter un effet de rptition fastidieux, certains porte-parole
pourront enregistrer leur production.

Ihr Projekt

Einen Prospekt fr eine Stadt entwerfen

Manuel p. 89

Activit langagire :
Expression crite
Il faudra sans doute expliquer aux lves comment trouver le site officiel dune
ville sur le net, et fournir un exemple, montrant comment se prsente ce genre de
site (rubriques) et quel chemin suivre pour obtenir les informations demandes.
Ici encore, le principal obstacle surmonter sera probablement le recours systmatique au copier-coller. La mdiation du professeur sera donc indispensable pour
que les lves reformulent les informations en termes simples et comprhensibles
de tous. Les meilleures productions pourront tre affiches.

Kapitel 5 Zusammen unterwegs

131

Sprachtraining

Propositions de corrigs

Manuel pp. 90-91

La relative

anderes, modernes Stck ein kurzes Stck


des neunzehnten Jahrhunderts

2 a
a. luft b. fhrt c. wandert d. klettert
e. geht

a.
das Frhstck + frhstcken die Ankunft +
ankommen die Bettruhe + schlafen gehen
die Fahrt + fahren die Besichtigung + besichtigen das Abendbrot + essen der Aufbruch
+ aufbrechen der Bummel + bummeln
b.
Am Montag sind wir um 14 Uhr in Salzburg
angekommen. Dann sind wir im Bus zur
Jugendherberge gefahren. Wir haben unsere
Sachen ausgepackt und aufgerumt. Wir sind
dann durch die Altstadt gebummelt und haben
den Dom besichtigt. Um 19 Uhr haben wir in
der Jugendherberge gegessen. Spter haben
wir Karten gespielt. Um 22 Uhr sind wir schlafen
gegangen. Am Dienstag haben wir um 7 Uhr 30
gefrhstckt. Eine Stunde spter sind wir zur
Festungsbahn aufgebrochen.

Le marquage du groupe nominal


4 in seiner neuen Umwelt komische Wagen
hohe Huser eine schne Melodie ein
armer Violonist den freundlichen Mann ein

132

Script

hler

ssen C

Piste 26

D2

Prosodie und Phonetik:


Voyelles longues ou voyelles brves ?
CD

2 b
a. Gestern ist Tim gelaufen. b. Gestern ist er
gefahren. c. Gestern ist er gewandert. d.
Gestern ist er geklettert. e. Gestern ist er
gegangen.

5
A + d. Im Unterricht ist Herr Weber autoritr,
whrend er auf der Bergtour sehr nett ist. /
auf der Bergtour dagegen ist er sehr nett.
B + a. Kathrin schimpft auf der Bergtour,
whrend die anderen begeistert klettern. /
die anderen dagegen klettern begeistert.
C + b. Die Wasserspiele sind lustig, whrend
die Schlossbesichtigung langweilig ist. / die
Schlossbesichtigung dagegen ist langweilig.
D + c. Tim fhrt mit einigen Schlern zum
Europark, whrend eine andere Gruppe in
der Altstadt einkaufen geht. / eine andere
Gruppe dagegen geht in der Altstadt einkaufen.

Kla

Les temps de lindicatif

Exprimer lopposition

Sc

a. Mirjam, die auf dem Land wohnt, htte Lust,


eine Woche in einer Stadt zu wohnen.
b. Herr Schnborn, den alle einfach Till
nennen, ist Henrikes Klassenlehrer.
c. Moritz, David und Philipp, die gern Sport
treiben, mchten in einem Freizeitpark zelten.
d. Arzu, der immer originelle Ideen einfallen,
schlgt Helgoland vor.
e. Das Reiseziel, das Tatjanas Lehrerin ganz
autoritr bestimmt hat, ist Altenau im Harz.

Piste 6

Voyelles longues ou voyelles brves ?


Manuel p. 91

coutez la diffrence :
i long : mir
i bref : mit
a long : Bahn
a bref : lassen
a. Vous allez entendre 8 mots. Notez
lesquels comportent une voyelle longue.
1. Fahrt
2. Bus
3. Tipp
4. Bahn
5. Gru
6. Schloss
7. toll
8. Klasse
b. Dans les couples de mots suivants,
lun comporte une voyelle brve,
Perspektiven

lautre une longue. coutez lenregistrement, entranez-vous ensuite


rpter correctement.
1. die Stadt der Staat
2. lernen Lehrer
3. sie will sie sieht
4. die Sonne der Sohn
5. die Suppe der Stuhl
a.
1. Fahrt 4. Bahn 5. Gru
b.
brves: 1. die Stadt 2. lernen 3. sie will
4. die Sonne 5. die Suppe

Wortschatz
Le voyage
6
A. + d. ein Hotelzimmer buchen: rserver une
chambre dhtel

B. + e. den Koffer packen: faire sa valise


C. + b. die Fahrkarte kaufen: acheter le billet /
le titre de transport
D. + g. eine Woche in sterreich verbringen:
passer une semaine en Autriche
E. + a. nach Hause zurckfahren: rentrer chez soi
F. + c. das Reiseziel whlen: choisir la destination
G. + f. eine schne Reise machen: faire un
beau voyage

7
a. les bagages b. le sjour c. le prospectus
d. les attractions touristiques e. le dpart,
larrive f. lentre

8
A. + f. auf den Burgberg steigen: monter au chteau
B. + e. ein Schloss besichtigen: visiter un chteau
C. + b. an einer Fhrung teilnehmen: participer une visite guide
D. + d. einen Ausflug machen: faire une excursion
E. + c. shoppen gehen: aller faire du shopping
F. + a. eine kulturelle Veranstaltung besuchen:
se rendre une manifestation culturelle

Propositions de corrigs du fichier de llve

Le marquage du groupe nominal


1
ein netter unkonventioneller Lehrer von den
Schlern seit mehreren Jahren dieselbe
altmodische Brille in der Schule die
Meinung seiner Schler keine autoritren
Methoden die anderen Lehrer der Schule
die pdagogischen Methoden ihres Kollegen

Exprimer le got, la prfrence


2
gefallen langweilig geschmeckt gern lieber
vorgezogen toll schrecklich Am liebsten

Als ou wenn?
3
a. Als b. Als, als c. wenn d. Als e. wenn

La graduation des adjectifs


4
wunderschn (merveilleux, magnifique)
abgrundtief (trs profond)
brenstark (trs fort)
Kapitel 5 Zusammen unterwegs

pp. 39-40

turmhoch (trs haut)


bienenfleiig (trs travailleur)
grasgrn (vert pomme)
blitzschnell (rapide comme lclair, fulgurant)
blutrot (rouge sang)
kalkwei (blanc comme de la craie)
riesengro (trs grand, gigantesque)
tintenschwarz (noir comme de lencre, noir
profond)

Wortschatz
Le voyage
5
Unterkunft: reservieren (te, t) das Hotel(s)
das Zwei-Bett-Zimmer(-) die Jugendherberge(n)
buchen(te, t)
Verkehrsmittel: die U-Bahn(en) fahren(u, a, )
der Bus(se) die S-Bahn(en) das Fahrrad (- er)
Sehenswrdigkeiten: die Altstadt(- ) das
Museum (Museen) geschlossen das
Schloss(- er) besichtigen(t, te) der Dom(e)
die ffnungszeiten (pl.)
Kosten: frei der Preis(e) billig bezahlen(te,
t) teuer die Ermigung(en)

133

Test / Zur Certification

Manuel pp. 92-93

Propositions de corrigs

Leseverstehen

TEIL 1
1. Die ganze Klasse nimmt an der Vorbereitung
der Fahrt teil.
Z. 4-5 : berall wird diskutiert, gerechnet,
geblttert oder getrumt.
2. Die Klasse wird in die Stadt Hhnerburg fahren.
Z. 17-20-21: Und dann gibt es dieses
Hhnerburg wirklich. () Der Vorschlag erhlt
die meisten Stimmen.
3. Till bittet die Schler, eine Begleiterin zu
finden.
Z. 24-25: Fragt doch mal zu Hause. Bestimmt
hat eine Mutter Zeit und Lust mitzufahren.
4. Frau Meiners ist nett.
Z. 33-34: Sie lacht oft und hat sogar bei der
Pausenaufsicht gute Laune.
Total : 4 points
TEIL 2
1.
falsch: die Jugendherberge (Z. 18)
richtig: , dass er hier auf dem Lande keine
Frau findet. (Z. 38-39)
richtig: Die beiden sind Freundinnen, seit
sie laufen knnen. (Z. 27-28)
falsch: , als er meinen lteren Bruder
unterrichtete und noch jung war. (Z. 37-38)
2.
Till ist ein bisschen langweilig.
Total : 5 points
Total gnral : 9 points
Seuil de russite A2 : 3 points
Seuil de russite B1 : 6 points

Hrverstehen

Grille dans le fichier de llve, pages 41-42.

Script

Kla

D2

ssen C

Piste 7

Ein Gesprch
Manuel p. 93
Fichier de llve pp. 41-42

Madame Mercier: Herr Direktor, Ihre


und unsere Schule sind Partnerschulen,

134

wir machen einen Austausch. Was mich


interessiert: Machen Ihre Schler noch
andere Reisen?
Direktor: Oh ja! Klassenfahrten gehren bei uns zum Programm!
Madame Mercier: Und wer geht auf
Klassenfahrt?
Direktor: Es gibt jedes Jahr eine
Abschlussfahrt fr die Abiturklasse.
Madame Mercier: Also, sozusagen,
um das Ende der Schulzeit zu feiern?
Direktor: Ja, gewissermaen. Dann
organisieren wir noch eine Fahrt in der
5. Klasse, und wenn mglich, noch
weitere im Laufe der Schulzeit.
Madame Mercier: Und wohin fahren
diese Klassen?
Direktor: Also, in der 5. Klasse ist
unser Ziel, dass die Schler sich und
die Lehrer besser kennenlernen. Dazu
fhrt man ins Schullandheim, also
in ein Haus mitten in der Natur, das
eigens fr Schler da ist. Davon gibt
es 400 in Deutschland. 1, 2 Millionen
Schler fahren jedes Jahr dorthin.
Madame Mercier: 1, 2 Millionen
Schler! 400 Schullandheime! Das
ist beachtlich. Und wie lange dauern
solche Aufenthalte?
Direktor: 1-3 Wochen. Wie ich schon
andeutete: Das Zusammensein ist wichtig, in der Gruppe leben, Landschaft,
Natur, Kultur einer Region zusammen
entdecken, Sport treiben und das
alles fern vom Elternhaus. Das erlaubt
den Schlern unter anderem, selbstndiger zu werden.
Madame Mercier: Und die greren?
Direktor: Ja, die besuchen auf ihren
Klassenfahrten oft Stdte. Da steht
Perspektiven

neben dem Gruppenerlebnis das Kulturelle im Vordergrund.


Madame Mercier: Also Paris, Rom?
Direktor: Nicht unbedingt. Aber
es gibt natrlich auch Fahrten ins
Ausland. Vor allem in Lnder, deren
Sprache die Schler lernen.
Ansonsten wollen wir, dass sie das
deutsche Kulturerbe entdecken. Zum
Beispiel ist Berlin ein wichtiges Ziel.
Madame Mercier: Ja, und was fr
Unterschiede gibt es zwischen einer
touristischen Reise und einer Klassenfahrt?
Direktor: Eine Klassenfahrt wird
ernsthaft vorbereitet. Jeder Schler
muss ein Thema bernehmen und
darber vor den anderen an Ort
und Stelle referieren. Im Falle von
Berlin bernimmt einer das Thema
Mauerbau, ein zweiter referiert ber
moderne Kunst in Berlin
Madame Mercier: Und haben die
Schler auch Freizeit?
Direktor: Ja, das ist sehr wichtig!
Das erlaubt ihnen, die Stadt selbstndig zu entdecken.
Madame Mercier: Ja, aber noch eine
Frage: Wie wird das alles finanziert?
Direktor: Von den Eltern. Wie ich
schon sagte, die Klassenfahrt gehrt
zum Pflicht-programm, jeder muss
mitfahren. Doch nicht jede Familie
kann die Reise bezahlen. Deshalb
haben viele Schulen eine Kasse, mit
der sie helfen knnen. Und auch die
Sozialhilfe springt ein.
Madame Mercier: Ich vermute,
dass den meisten Schlern eine gute
Erinnerung an diese Fahrten bleibt!
Direktor: Ja, genau, oft eine sehr
gute Erinnerung frs Leben!

Kapitel 5 Zusammen unterwegs

TEIL 1
1.
a. Klassenfahrten (1 point)
b. in der 5. und in der letzten Klasse. (1 point)
2. Die jngeren Schler fahren in der Regel
aufs Land in Deutschland (2 points) Die
lteren Schler fahren in der Regel in Stdte in
Deutschland und im Ausland. (2 points)
3. mssen (1 point)
Total : 7 points

TEIL 2
1. 400 Millionen 1 bis 3 (3 points)
2.
a. das Leben in der Gruppe zu lernen die
Region zu entdecken (2 2 points)
b. Man muss die Landessprache gelernt
haben. Es gibt ein wichtiges Kulturerbe.
(2 2 points)
c. Bei der Klassenfahrt hlt man ein Referat.
(2 points)
3.
Familien / Eltern eine Kasse die Sozialhilfe.
(3 points)
Total : 16 points
Total gnral : 23 points
Seuil de russite A2 : 8 points
Seuil de russite B1 : 14 points

135

Kapitel

Unter Palmen an
der Ostsee?

Descripteurs du Cadre europen

Manuel p. 95

couter
A2 Comprendre de brefs messages.
B1 Comprendre des informations factuelles, les points principaux
dune intervention.
Lire
A2 Comprendre lessentiel de courts textes simples.
B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire.
Parler en continu
B1 Faire un expos, dfendre un projet, se plaindre.
Parler avec quelquun
B1 Participer une discussion.
crire
A2 crire un message simple pour convaincre.
B1 Rsumer des informations, argumenter.

On sait la place quoccupe lenvironnement parmi les proccupations des habitants de la sphre germanophone. Il parat difficile de vouloir fournir des cls pour
mieux comprendre la civilisation de ces pays sans aborder le thme de la protection
de la nature. On verra ainsi que le rchauffement climatique changera sans doute
limage de lAllemagne, notamment en tant que destination touristique.
Les deux dominantes sont ici la comprhension de lcrit et lexpression orale.
Pour permettre tous les lves de russir la tche finale (annoncer la cration dun
Klima-Klub), il nest naturellement pas ncessaire de traiter lintgralit des pages.
Le parcours minimum pourrait tre :
Infothek
Infothek
Infothek
Videothek

136

Ein Umweltquiz fr Umweltschtzer (dont la micro-tche prpare


Manuel pp. 96-97
directement la tche finale)
Ein Wettbewerb
Manuel pp. 98-99
Folgen des Klimawandels ou
Manuel pp. 100-101
Manuel p. 104
Schulkind

Perspektiven

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de lcrit

CECRL p. 57

A1 Peut comprendre des textes trs courts et trs simples, phrase par phrase,
en relevant des noms, des mots familiers et des expressions trs lmentaires
et en relisant si ncessaire.
A2 Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire
extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag.
B1 Peut lire des textes factuels sur des sujets relatifs son domaine et ses intrts
avec un niveau satisfaisant de comprhension.

Expression orale en continu

CECRL p. 49

A1 Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses.
A2 Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie,
des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes sries
dexpressions ou de phrases non articules.
B1 Peut assez aisment mener une description directe et non complique
de sujets varis en la prsentant comme une suite de points.

Page douverture

Manuel pp. 94-95

Activit langagire :
Comprhension de loral
La photo figurant page 94 na pas vocation tre dcrite : le lexique ncessaire
ce type de tche est probablement inconnu des lves et il ne pourra gure
tre rutilis par la suite. En revanche, on peut imaginer de demander la classe
dmettre des hypothses quant au lieu o la photo a t prise et de justifier leurs
propositions (eine Stadt: es gibt Hochhuser, im Sden; am Meer: es gibt einen
Strand und Palmen). Le professeur attendra la fin de ces changes pour fournir
linformation attendue : la photo a t prise Berlin, non loin de la Potsdamer
Platz. Dans la capitale comme dans beaucoup de villes allemandes, des plages sont
installes durant lt.
Lenregistrement confronte trois points de vue sur le changement climatique.
Il sert introduire le thme et commencer construire le projet lexical. Les
questions suggres dans le manuel visent passer progressivement dinformations
trs gnrales (nombre de locuteurs sujet abord) des points plus prcis (opinion
et arguments). Le professeur peut aider les lves reprer lessentiel en les incitant
noter les mots / expressions quils reconnaissent, puis, dans un second temps, den
dduire linformation recherche (Klima-Katastrophe Angst, groe Angst, ganz und
gar nicht Politiker aktiv). Le bilan sera loccasion de greffer, par exemple :
der Klimawandel
die Temperatur(en)
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

137

Sc

Piste 27

Umfrage zum Thema Klimawandel

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

die Umwelt
steigen (ie, ie)
handeln, etwas tun (a, a)

Piste 8

Manuel p. 94

Es gibt immer mehr Umweltprobleme: Macht Ihnen das Angst?


A: Ja, groe Angst. Ich glaube, es wird eine richtige Katastrophe geben. Niemand
macht wirklich etwas. Wenn ich bedenke, was fr eine Welt wir unseren Kindern und
Enkeln hinterlassen
B: Nein, ganz und gar nicht! Ich glaube, von dem, was man uns heute erzhlt, stimmt
absolut nichts! Klimakatastrophe und so weiter Ich glaube, man will uns nur
Angst machen
C: Also, ich habe schon Angst. Aber andererseits sind sich immer mehr Leute bewusst,
dass jeder etwas tun kann. Und auch die Politiker werden aktiv. Also, ich glaube, dass
wir alle zusammen die Probleme in den Griff bekommen knnen.

Infothek

Ein Umweltquiz fr Umweltschtzer

Manuel pp. 96-97

Cette premire double page sinscrit rsolument dans une perspective actionnelle, rendant, dans toute la mesure du possible, llve actif : le test sapparente
aux questionnaires rgulirement proposs dans la presse magazine, chaque lve
doit rpondre en son nom propre, puis comprendre le document enregistr pour
connatre les rponses exactes. La micro-tche prpare directement la tche finale.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 Comprendre lessentiel de courts
messages simples).
Expression crite (A2 crire un message simple pour convaincre).
Notion culturelle : Adaptations.
Projet linguistique : En plus des suggestions de la bote Vokabeln, on pourra greffer :
verbrauchen
sparen
heizen, die Heizung
die Energiequelle(n)
umweltfreundlich umweltfeindlich
die Batterie(n)
die (Mehrweg)flasche(n)
die Dose(n)

138

Perspektiven

1 Sind Sie ein koprofi?


Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Le manuel suggre de lever les principales entraves lexicales au moyen des exercices 5, 6 et 7 de la page 107. Pour viter de perdre en classe un temps prcieux et
laisser le franais envahir le cours, le professeur aura sans doute intrt donner au
moins une partie de ces exercices faire la maison.
Il pourra tre ensuite intressant de commencer par lucider le sens de koprofi
en saidant de la composition du mot et en essayant dillustrer concrtement ce que
recouvre un tel terme (jemand, der die Umwelt schtzt / der zum Beispiel nicht
immer Auto fhrt / der sich umweltfreundlich verhlt).
Le professeur lira ensuite lui-mme les items, en attirant lattention sur les notes
en bas de page (que les lves ignorent trop souvent). On peut ensuite imaginer de
laisser le groupe relire le test son rythme pour lui laisser le temps den prendre
vraiment connaissance et de poser dventuelles questions. On vitera alors le
recours systmatique la traduction.
Les lves auront ensuite quelques minutes pour rpondre, le professeur sassurant que tous jouent bien le jeu . On pourra ensuite, en plnire, les inviter
donner les rponses quils ont apportes, ce qui constitue un bon exercice dexpression orale guide et les aide sapproprier le lexique de spcialit.

2 Umweltquiz Lsungen
Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale en continu
Les lves doivent comprendre la premire partie de lenregistrement pour tre
tout dabord en mesure de calculer leur rsultat, de lannoncer (rvision des chiffres
et des nombres) et de trouver dans lencart page 97 la dfinition de leur profil
cologique .
Lcoute des commentaires exige une plus grande attention. Pour viter que la
concentration des lves ne faiblisse, le fichier dlve (p. 43, exercices 2 a./c.)
propose une grille attirant lattention sur les points principaux quil faudra comprendre.
Le travail demand aux lves va du choix entre deux possibilits jusquau reprage des mots accentus partir desquels on fera recrer du sens.
Il est important de noter au fur et mesure les mots et expressions-cls sur lesquels
les lves pourront ensuite prendre appui pour raliser un bilan (question c.).
Rponses possibles :
Ein koprofi sollte mit dem Fahrrad zur Schule fahren / den Computer ausschalten, wenn er mit der Arbeit fertig ist / nur auf 20 Grad heizen und einen Pulli
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

139

tragen / Getrnke nur in Mehrwegflaschen kaufen., etc).


On peut demander aux lves de sentraner enchaner plusieurs noncs
(Ein koprofi sollte mit dem Fahrrad zur Schule kommen, um CO2-Emissionen zu
vermeiden. Er sollte auch ) et denregistrer ce bilan sils disposent dun baladeur
avec dictaphone.

Umweltquiz Lsungen

Sc

Piste 28

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

Le fichier de llve fournit l encore une aide (p. 47, exercice 2), cette fois
lexpression. Il propose galement, pour les groupes ayant dj un niveau A2
confirm en expression, un exercice invitant utiliser indem (p. 47, exercice 1).

Piste 9

Manuel p. 97

1.
A. Antwort 1 B. Antwort 3 C. Antwort 1 D. Antwort 2 E. Antwort 2
F. Antwort 3 G. Antwort 3 H. Antwort 1 I. Antwort 1 J. Antwort 3
2.
A. Die erste Antwort ist richtig. Seit der industriellen Revolution ist der
Energieverbrauch immer grer geworden.
B. Die dritte Antwort ist richtig. Erdl ist fossiler Energiestoff und deshalb mit
Schuld an der CO2-Emission. Die Reserven an Erdl werden immer kleiner.
C. Die erste Antwort ist richtig. Ein Computer verbraucht im Standby-Modus noch
50% seiner Energie.
D. Die zweite Antwort ist richtig. Beim Fahrrad gibt es natrlich keine CO2-Emission.
Auerdem bleiben Sie fit und gesund, wenn Sie Fahrrad fahren.
E. Die zweite Antwort ist richtig. So knnen Sie etwa 15 Liter Wasser sparen.
F. Die dritte Antwort ist richtig. Die ideale Temperatur ist 20 Grad am Tag und
16 Grad in der Nacht. Gerade Wrme kostet sehr viel Energie!
G. Die dritte Antwort ist richtig. Die Mehrwegflaschen kann man immer wieder
benutzen. Man spart also die Energie, die man braucht, um neue Flaschen zu machen.
H. Die erste Antwort ist richtig. Die Schwermetalle, die in den Batterien enthalten
sind, sind sehr gefhrlich.
I. Die erste Antwort ist richtig. Energiesparlampen sind zwar teurer, aber halten
achtmal lnger.
J. Die dritte Antwort ist richtig. Plastik ist sehr schlecht fr die Umwelt: Es wird
aus Erdl hergestellt, es ist in der Natur sehr hsslich, und braucht 400 Jahre, um
abgebaut zu werden.

Propositions de corrigs du fichier de llve


2. a. Was nicht gesagt wird:
A der Energievorrat, hher
B solider, teurer
C 15 Prozent

140

b. D keine, fit
E 15 Liter
F 20, 16, Wrme
G wieder, spart, neue
Perspektiven

d. titre dexemple :
Der koprofi soll
Schulweg

mit dem Fahrrad zur Schule kommen. weil es dabei keine CO2-Emission gibt.

Zu Hause

nach der Arbeit den Computer ganz


ausschalten.
beim Hndewaschen den Wasserhahn
zudrehen, solange er sich die Hnde
einseift.
auf 20 Grad heizen und einen Pulli
tragen.

weil ein Computer im Standby-Modus


noch 50 % seiner Energie verbraucht.
weil er so etwa 15 Liter Wasser sparen
kann.

sein Schulgetrnk aus einer


Mehrwegflasche trinken.
die leeren Batterien in die
Altbatteriesammlung bringen.

weil man sie immer wieder benutzen


kann.
weil die Schwermetalle, die in den
Batterien enthalten sind, sehr gefhrlich
sind.

Abfall

weil die ideale Temperatur am Tag 20


Grad ist.

3 Slogans
Activits langagires :
Expression crite
Pour viter que les plus faibles ne se dmobilisent, on peut faire raliser ce travail
en binmes. Il est important de bien faire comprendre que seul le lexique connu
pourra tre rutilis. Trop souvent en effet, les lves partent du principe naf quil
suffit dessayer de traduire un nonc pens en franais pour obtenir un rsultat
linguistiquement authentique. Apprendre sexprimer dans une langue trangre,
cest aussi faire au mieux avec les moyens dont on dispose.
Propositions possibles :
Spart Wasser! Kommt mit dem Fahrrad zur Schule!
Bringt die Batterien zur Altbatteriesammlung! Heizt nur auf 20 Grad und tragt
Pullis!
Lexercice 4 page 107 sera une bonne occasion de retravailler lexpression de
linjonction limpratif.

Aktion! Durch ein Plakat zum Handeln auffordern


Activit langagire :
Expression crite
Arrivs ce point de lexploitation de lInfothek, les lves auront eu la possibilit
de sapproprier une bonne partie du lexique de spcialit en lien avec lenvironnement, ils auront galement travaill limpratif. Ils se seront de mme entrans
loral justifier des affirmations (bilan du Umweltquiz). Le cours leur aura donc
donn les moyens savoirs et savoir-faire de russir la micro-tche crite par
laquelle se conclut le dossier. Un groupe mme faible en EE devrait avoir quelque
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

141

chance de russir cette tche en sapprochant du niveau A2, surtout si ce travail est
ralis en ateliers, en classe.

Infothek

Ein Wettbewerb

Manuel pp. 98-99

Le thme de lenvironnement continue ici tre dclin sous langle des actions
concrtes entreprises dans les pays de langue allemande. Lexemple apport dans
cette double page illustre un fait civilisationnel trs rpandu : les nombreux concours
ouverts aux jeunes ou aux tablissements scolaires, en partenariat avec des fondations ou des institutions. Les diffrentes tapes de ce petit dossier donnent peu peu
au groupe les moyens de dfendre oralement un projet.
Dominantes : Comprhension de lcrit (A2 Comprendre lessentiel de courts textes
simples).
Expression orale en continu (B1 Dfendre un projet).
Notions culturelles : Solidarits, crations, adaptations.
Projet linguistique : Le lexique de lenvironnement est travaill tout au long de
lunit, mais aussi des concepts plus gnraux. Aux suggestions du manuel pourront
sajouter :
die Umwelt schtzen
Kohlendioxid produzieren
senken, reduzieren
der Sauerstoff
der Erfolg(e)
es schaffen, etwas zu tun
gelingen (a, u)

1 Energiesparmeister
Activit langagire :
Expression orale en continu
Il sagit ici de prlever sur un document visuel le plus dindices possibles quant
la nature du message (la version vidoprojetable du manuel permet de zoomer
sur des dtails ou den masquer dautres). Les lves devront justifier leurs propositions (Das ist ein Wettbewerb fr Schler, auf dem Bild steht nmlich Das beste
Schulprojekt. Die Schler sollen Energie sparen: Der Junge hlt einen Stecker in
der Hand, der Wettbewerb heit Energiesparmeister, etc.). On pourra amorcer la
suite en demandant dimaginer brivement en quoi peuvent consister les actions
entreprises. Le groupe aura ainsi loccasion de ractiver une partie du lexique de
la prcdente double page (Licht / Computer ausschalten auf x Grad heizen )
noter que le site de la ZDF (www.zdf.de) met rgulirement jour des articles
et des vidos sur ce concours.

142

Perspektiven

2 Ein Artikel
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Le texte est suffisamment simple et bref pour tre la porte des plus faibles. Les
consignes a. et b. orientent lattention des lecteurs vers les points les plus importants, dont la comprhension ne pose pas de problmes majeurs (neun Schler
Staatliche Realschule Weilheim 1 000 Euro Die Schule hat Energie gespart. Sie
haben den Energieverbrauch gesenkt ( = reduziert). Sei ein Genie, spar Energie!).
La version vidoprojetable permet de souligner les lments signifiants, facilitant
ainsi une brve synthse orale. Lexercice 2 page 44 du fichier de llve pourra tre
donn faire la maison.

Propositions de corrigs du fichier de llve


2.
9 Realschule Weilheim Bayern 1 000
Euro den Energieverbrauch der Schule um
20% gesenkt
3.
a. Aktionen: Plakate gestalten eine Umfrage
machen eine Fotovoltaikanlage installieren

durch alle Klassen gehen die Mitschler


informieren Energiewchter einfhren eine
Ausstellung organisieren
Ziele: saubere Energie produzieren Energie
sparen
Erfolge: den Energieverbrauch um 20% senken
1 000 Euro gewinnen

3 Schler fr die Umwelt


Activit langagire :
Comprhension de lcrit
La dmarche dlucidation mise en uvre pour larticle de la page 98 est galement applique ici : les consignes de recherche devraient viter aux lves de se
laisser arrter par des zones dombre. Pour faire de cet exercice une occasion de
progresser, il vaudra sans doute mieux ne pas exploiter le document demble en
plnire : on prendra soin de vrifier que tous comprennent le travail effectuer
et on fournira si ncessaire quelques pistes. Les consignes comportent les motscls (Energie sparen informieren) qui devraient aider reprer les blocs de
texte comportant les informations recherches. Le professeur peut ensuite laisser
le groupe travailler quelques minutes en autonomie (pas plus de 5 minutes), avant
de procder la collecte des lments reprs. Comme dhabitude, le rle de
lenseignant consistera surtout solliciter les lves, enregistrer les propositions,
demander de citer prcisment le texte, confronter les rponses lavis du groupe,
sans valider immdiatement. Les notes portes au tableau ou les passages souligns
dans le texte vidoprojet serviront dans un second temps reformuler les points
essentiels. Lexpression de la finalit pourra alors tre insre dans les productions des lves (Sie haben Tipps gegeben, um Energie zu sparen. Sie sind durch
alle Klassen gegangen. Sie haben eine Umfrage gemacht. Sie haben Ausstellungen
organisiert. Um saubere Energie zu produzieren, haben sie eine Fotovoltaikanlage
installiert.). Lexercice 3 page 44 du fichier de llve aidera enrichir ce bilan. Si
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

143

lquipement des classes le permet, le travail faire pour la prochaine fois peut
consister enregistrer un bref compte rendu.
Lexercice 2 page 106 prolonge le travail autour de lexpression de la finalit. On
trouvera galement la page 48 du fichier de llve un exercice visant enrichir
les possibilits dexpression des lves autour de lide de russite.

Aktion! Ein Projekt verteidigen


Activit langagire :
Expression orale en continu
Il va de soi quon ne peut sans prparation demander aux lves de raliser cette
micro-tche, qui requiert diffrents savoir-faire. Le professeur peut lister les tapes
menant la prsentation du projet :
clarifier les trois aspects expliciter (et inclure le cas chant des informations fournies par larticle de la page 98 : Sie haben den Energieverbrauch um 20% gesenkt.).
revenir sur le contexte (on joue le rle des lves, on rapporte ce quon a fait) et
faire prciser certains aspects formels (on parle la premire personne du pluriel,
les verbes seront au parfait, on indiquera le but poursuivi, on conclura par le rsultat
obtenu, on sera persuasif, il sagit de convaincre un jury). On se reportera galement
lexercice de la page 44 du fichier de llve.
indiquer aux lves quils peuvent prendre des notes sous forme de mots-cls,
mais ne pas rdiger des phrases compltes.
Le professeur constituera des groupes quilibrs. Plusieurs seront invits prsenter
le projet. Si possible, les autres groupes senregistreront.

Infothek

Folgen des Klimawandels

Manuel pp. 100-101

Cette double page prsente des consquences inattendues du rchauffement


climatique, et notamment les effets possibles sur le tourisme en Allemagne. Ces
projections reposent sur les prvisions de lInstitut Max-Planck.
Chaque tape du dossier est conue de faon donner aux lves les moyens de
russir lexercice suivant.
Dominantes : Comprhension de loral (B1 Comprendre les points principaux dune
intervention).
Expression orale en continu (B1 Faire un expos).
Notion culturelle : Adaptations.
Projet linguistique : Aux suggestions du manuel (lexique de lenvironnement, le
futur), on pourra ajouter les degrs de ladjectif (voir exercice 3 p. 48 du fichier de
llve) et, ventuellement :
schwitzen
sich wandeln

144

Perspektiven

sich erwrmen
die Erwrmung

1 Eine Karikatur
Activit langagire :
Expression orale en continu
La question a. oriente demble lattention des lves vers le problme voqu
par la caricature, non vers la description minutieuse du dessin, qui mobiliserait un
lexique peu productif pour la suite du dossier. Les propositions seront tayes par
des dtails du dessin (Es ist hei: Der Weihnachtsmann trgt nur eine Badehose,
er schwitzt.). Lillustration, ainsi exploite, devrait permettre dintroduire le terme
Klimawandel et dobtenir des noncs comme : Die Temperaturen steigen, es wird
immer wrmer, es gibt keinen Schnee mehr.

2 Eine Grafik
Activit langagire :
Expression orale en continu
La question du manuel souligne le lien entre les deux documents visuels et invite
le groupe se concentrer dans un premier temps sur le phnomne gnral illustr
par la carte : le rchauffement du climat et la monte des tempratures. Le professeur pourra ensuite entrer dans les dtails, ce qui le conduira faire manipuler
les chiffres et lexpression um (+ A) steigen. On reverra aussi cette occasion des
termes comme Norddeutschland, Sddeutschland, Mitteldeutschland et, avec laide
du rabat I, on pourra situer die Alpen, die Nordsee, die Ostsee. Pour finir, on replacera ces informations dans leur contexte : il sagit de prvisions quon fera rsumer
laide de werden + infinitif.
Lexercice 1 page 106 ou lexercice 2 page 45 du fichier de llve pourront tre
donns faire la maison.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.b.c.d.

3
4

Deutschland in 30 Jahren? /
Interview mit einem Klimaspezialisten

Activits langagires :
Expression orale en continu
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

145

Comprhension de loral
La carte et les photos qui laccompagnent sont conues pour tre des leviers
dexpression, favorisant la mobilisation de lexique utile ensuite la comprhension
de lenregistrement. Le professeur grera donc dautant mieux les changes quil
aura lesprit le script du document sonore propos en 4. Il ne pourra sans doute
obtenir la fois des lves des suggestions pertinentes et une mise en forme de
qualit. On commencera donc par recueillir des ides, et on amliorera progressivement les noncs pour obtenir, par exemple :
Die Touristen werden im November in der Nordsee baden / an der Nordsee
Volleyball spielen.
Bremen wird vielleicht unter Wasser stehen, wenn das Klima sich ndert.
In Dsseldorf wird die Temperatur auf 40 Grad steigen / wird es sehr hei sein.
Wenn es in den Alpen keinen Schnee mehr gibt, wird man nicht mehr Ski fahren
knnen.
Cet exercice est aussi loccasion damliorer les connaissances gographiques
des lves.
Le fichier de llve (p. 45, exercice 4 a.-d.) accompagne leffort de comprhension du document sonore. La question a. sera traite plus facilement grce la liste
de noms fournis quon commencera par faire localiser sur les cartes des rabats.
Pour guider lattention vers les points importants, une partie du script est ensuite
reproduite sous une forme lacunaire. Enfin, une grille trs simple aide les lves
faire la synthse des informations recueillies. Comme dhabitude, on procdera par
coutes rptes, en associant galement les lves plus en retrait et en confrontant
les rponses proposes lavis du groupe. Pour progresser, les plus faibles en CO
doivent avoir loccasion de vrifier par eux-mmes si les propositions mises correspondent ce qui est effectivement dit dans linterview.
On procdera pour finir un compte rendu oral, reprenant lensemble des informations de faon cohrente et structure.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
Dsseldorf Nordsee Erfurt Alpen Harz
Europa Bremen
b.
In Norddeutschland, das Klima, Italien oder
Spanien
an der Nordsee, ihren Urlaub verbringen
Wassermelonen, Sddeutschland, Erfurt
warmen, wird zu wenig Schnee fallen
Bremen unter Wasser stehen
c.
Neue Krankheiten werden nach Europa
kommen; in den Stdten wird es zu hei sein,

146

was fr kleine Kinder und ltere Menschen


gefhrlich ist.
d.
In Norddeutschland: mehr Sonne, mehr Touristen positive Folgen
In den Bergregionen: weniger Schnee, weniger Touristen negative Folgen
In den Stdten: hhere Temperaturen, Probleme fr Kinder und ltere Menschen negative Folgen
Auf dem Land: grere Obst- und Gemseproduktion positive Folgen

Perspektiven

Interview mit einem Klimaspezialisten

Klas

Sc

Piste 29

sen

CD2

Script

CD

hler

Piste 10

Manuel p. 101

Journalistin: Guten Abend, liebe Zuhrer! Herzlich willkommen in unserer Sendung:


Rettet die Umwelt! Heute haben wir bei uns im Studio Professor Binder von der
Universitt Mnchen. Guten Abend, Herr Professor!
Professor Binder: Guten Abend!
Journalistin: Unser Thema heute: Der Klimawandel und seine Konsequenzen fr
Deutschland. Herr Professor, Sie lehren Meteorologie, Sie sind ein Klimaspezialist:
Was sind Ihre Prognosen: Wird es auch bei uns in Deutschland immer wrmer
werden?
Professor Binder: Ja, ich frchte, schon. Man geht davon aus, dass die Erde sich
in den nchsten 100 Jahren immer weiter erwrmen wird und zwar um zwei
bis drei Grad: das ist enorm! Und das bedeutet konkret fr unsere Regionen: In
Norddeutschland, zum Beispiel sagen wir in Dsseldorf wird es das Klima geben,
das man heute in Norditalien findet.
Journalistin: Aber das ist doch nur gut!
Professor Binder: Natrlich, das ist gut fr die Tourismusbranche. Die Touristen
werden ihren Urlaub an der Nordsee verbringen und nicht mehr in Italien oder
Spanien, weil es dort viel zu hei sein wird! Und auch sonst kann die Erwrmung
Vorteile haben. Ein Beispiel: die Obst- und Gemseproduktion. Obst und Gemse
brauchen Wrme, Sonne. Schon jetzt gibt es Wassermelonen in Sddeutschland:
Warum nicht bald auch in Erfurt?
Journalistin: Das klingt alles sehr positiv. Aber mssen wir vor dem Klimawandel
nicht doch Angst haben?
Professor Binder: Ja natrlich! Es gibt in der Tat groe Nachteile: zuerst einmal fr
eben diese Tourismusbranche. In den warmen Wintern wird zu wenig Schnee fallen:
Wo soll man dann Ski laufen? Das ist ein Problem fr den Wintertourismus im Harz,
und wahrscheinlich sogar in den Alpen! Und wenn es im Winter nicht mehr sehr kalt
ist, knnen Krankheiten, die es bis jetzt bei uns nicht gibt, nach Europa kommen:
Ich denke da zum Beispiel an Malaria. Und im Sommer wird es in den Stdten zu
hei sein, das ist gefhrlich fr kleine Kinder und ltere Menschen. Und dann noch
eine weitere negative Folge der Erderwrmung: Der Meeresspiegel wird steigen und
so kann im Jahre 2150 die Stadt Bremen unter Wasser stehen!
Journalistin: Vielen Dank, Herr Professor! Liebe Zuhrer, wenn Sie noch Fragen
haben, knnen Sie diese Herrn Binder auf unserer Website stellen!

ssen C

Kla

Ferien in der Sonne!

D2

Literaturwerkstatt

Piste 11

Manuel pp. 102-103

Mme sil ne fait pas partie du parcours minimum, ce texte narratif pourra tre
trait avec tous les groupes : les aventures des quatre amis devraient pouvoir tre
comprises sans trop de difficults, si le professeur sattache faire lucider les points
principaux (caractristiques du Sunshine-Projekt).
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

147

Les romans dAndreas Schlter et, en particulier, la srie Level 4 , connaissent un vrai succs en Allemagne ( Die Stadt der Kinder , Zurck in die Stadt
der Kinder , Der Sunshine-Chip , notamment), et sont pour certains exploits en
cours dallemand.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun texte
littraire).
Expression crite (B1 Rsumer des informations, argumenter).
Notions culturelles : Crations, adaptations.
Projet linguistique : En fonction des ractions du groupe, on pourra enrichir le projet
linguistique par des lments comme :
ein verlockendes Angebot
die Werbung
der Vorteil(e)
der Nachteil(e)
das Experiment(e)
zahlen
auf einen Knopf drcken
einen Sturm auslsen

1 Zum Einstieg
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
La phase prparatoire inclut ici la dcouverte du dbut du texte (quon doublera
de lcoute de lenregistrement) : le but est, comme dhabitude, de faire mettre des
hypothses, mais il faudra cette fois que le groupe repre des informations relatives
au climat et quil pointe la contradiction entre la tendance voque dans le passage
en italique et la situation relle vcue par les quatre amis. Avec un groupe faible, on
pourra faire relever les rptitions (warm rpt trois fois, Erwrmung) et demander
de trouver le passage informant sur le problme auquel sont confronts les quatre
amis (es regnet seit 14 Tagen). La mise en relation de ces indications contradictoires
permettra dexpliquer verrckt spielen.

2 Indiziensuche
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. La dmarche propose peut apparatre relativement ambitieuse, dans la
mesure o le groupe est invit prendre connaissance de lensemble du texte pour
y localiser des renseignements sur le projet dcouvert par Ben. Lobjectif est de
ne pas trop habituer les lves sappuyer sur un dcoupage artificiellement cr

148

Perspektiven

par le manuel, et gagner en autonomie : lensemble de lextrait est ici considrer comme un texte informatif, fournissant des dtails sur lexprience mene
dans le Nord de lAllemagne. Le professeur enregistrera donc les propositions des
lves, en veillant toujours bien faire citer et localiser les passages pertinents.
On noubliera pas de solliciter les plus passifs. Les principales informations seront
notes sous forme de mots-cls (Sunshine-Projekt in Mecklenburg Urlaub in der
Sonne machen gratis = man zahlt nichts noch freie Pltze auf den Bildern:
Strand, Sonne, Palmen). On entranera les lves rendre compte oralement de
cette premire tape de llucidation, en enchanant plusieurs noncs.
b. La transition avec la phase interprtative peut passer par un renvoi la carte
du rabat III : Wo befindet sich Mecklenburg? Was ist also seltsam an diesem Projekt?
Si le groupe est ractif, il proposera peut-tre de lui-mme des pistes dexplications
qui permettront de greffer de nouveaux lments (ein Ferien-Park ein knstliches
Klima).

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. La question invite une relecture cible du texte, la recherche des passages
indiquant les diffrentes ractions des amis :
Jennifer: Wo ist der Haken? ... wurde gleich stutzig ... immer skeptischer.
Sie findet das Angebot seltsam, sie ist sehr skeptisch.
b. + c. La lecture du second et bref extrait permet de confirmer les ventuelles
hypothses mises ou dapporter une explication. On passera ensuite rapidement
lobservation de la couverture du livre, reproduite page 103, qui ouvre de nouvelles
pistes quant la suite du rcit. Le professeur laissera les lves faire part de leurs
remarques, et fournira le lexique utile : Ein Junge hat die Maschine gefunden, die
das Klima reguliert / manipuliert; er drckt auf einen Knopf; die Leute laufen weg, es
gibt viel Wind, vielleicht einen Sturm; der Park sieht wie ein Gefngnis aus.
On sefforcera pour finir dimaginer une suite possible laide des notes figurant
au tableau :
Ein Junge vielleicht Ben findet die Maschine, die das Klima unter der
Glaskuppel reguliert. Er lst einen Sturm aus, das Wetter spielt verrckt im FerienPark, alle Touristen wollen den Park verlassen ...
Plusieurs exercices pourront tre donns en complment : exercice 3 page 106
(les degrs de ladjectif et de ladverbe), exercice 2 page 47 du fichier de llve
(la concession).

Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

149

Aktion! Einen Klappentext schreiben


Activit langagire :
Expression crite

Schulkind

eo D

VD

Videothek

Vid

Toute lexploitation du texte aura t mene pour donner aux lves les moyens
de rendre brivement compte de la trame du rcit et desquisser quelques pistes
quant la suite. Il reste encore leur donner concrtement un modle de quatrime
de couverture : cest ce que propose le fichier de llve page 46. Deux Klappentexte
clairement structurs y sont prsents, lun se rapportant un roman de sciencefiction, lautre un roman pour jeune public. Le professeur devra expliquer au
groupe le fonctionnement du tableau et demander ensuite aux lves de rpartir
dans les diffrentes rubriques les moyens dexpression lists. En fonction des possibilits du groupe, il pourra tre ncessaire damorcer, loral, la tche raliser
(Seit Wochen regnet es und die Sommerferien beginnen in 14 Tagen. Miriam und
ihre Freunde ...).

Manuel p. 104

Les objectifs
Le spot propos ici fait partie dune srie de court-mtrages crs par un collectif
stant fix pour but de rendre plus accessible au grand public la problmatique
du dveloppement durable. Il sagit de proposer un scnario original susceptible
de faire ragir le spectateur, sans avoir recours aux images catastrophes que
lon trouve trop habituellement dans les mdias. Le site de ce collectif (www.
nachhaltiger-filmblick.de) propose dautres crations de genres varis.
Schulkind fonctionne comme une parabole : au travers dune scne quotidienne dtourne, le film se propose de faire prendre conscience du problme que
reprsentent laccumulation des dchets domestiques et leur retraitement pour les
gnrations futures.
Dominantes : Expression orale en continu (A2 Faire une brve description).
Expression orale dialogue (B1 Participer une discussion).
Notions culturelles : Solidarits, adaptations.
Projet linguistique : On pourra ajouter aux lments de la bote Vokabeln :
an die nchsten Generationen denken
auf (+ A) Rcksicht nehmen (a, o, i)
sich einer Sache (G) bewusst werden
umweltbewusst sein
sich um (+ A) Sorgen machen
seine Gewohnheiten ndern
seine Lebensweise ndern

150

Perspektiven

Mise en uvre
1. Le document visuel propos dans le manuel permettra de faire entrer les lves
dans la thmatique spcifique : le traitement des dchets (rduction, tri, revalorisation). Il ne sagira pas de sattarder sur la description de chaque poubelle en fonction
de sa couleur, mais de prendre conscience que le tri des dchets peut aussi se faire
dans un lieu public : Das Foto wurde wohl am Bahnhof, an einem ffentlichen Ort
gemacht. Jeder Abfalleimer ist fr eine Sorte Abfall (Papier, Glas oder Verpackung
) bestimmt. Der koprofi wirft den Abfall in den passenden Abfalleimer, damit er
wieder verwertet wird.
2. La premire partie du spot publicitaire nous montre une scne matinale assez
banale qui pourra permettre de ractiver rapidement un lexique quotidien concret
qui fait parfois dfaut, notamment aux lves nayant pas ou peu loccasion de
sjourner dans un pays germanophone : Die Szene spielt morgens beim Frhstck.
Ein Mdchen und seine Mutter sind in der Kche. Das Mdchen frhstckt. Es wird
bald zur Schule gehen, denn es schnallt seinen Ranzen auf den Rcken. Die Mutter
hilft ihm dabei.
On pourra, avec un groupe plus laise, attirer lattention sur la musique de fond
de la scne et sa valeur : Die Musik wirkt beruhigend. Auch der Songtext trgt zu
der Darstellung einer glcklichen Szene bei (beautiful, wonderful day, wonderful life
).
3. a. La deuxime partie toujours accompagne de la mme musique joue
sur le paradoxe entre cette scne paisible et le dgot que peut inspirer le fait de
remplir son cartable avec des dchets. Les lves ragiront dailleurs certainement
lors du visionnage. Il sagira ensuite de leur formuler clairement cette raction
laide des termes proposs, qui ne sont dailleurs pas limitatifs. Ils pourront, pour
finir, argumenter, mme modestement. Ich finde das Ende des Films schockierend,
weil es schmutzig ist, die Abflle in den Ranzen zu werfen. Ich finde das Ende des
Films berraschend. Die Mutter sieht nmlich nett aus, aber was sie hier macht, ist
gemein, ekelhaft
b. + c. + d. + e. Les quatre questions suivantes vont permettre damener les
lves vers linterprtation de la parabole que prsente le court-mtrage. Sur un
fond noir sinscrit la fin du film la question suivante : Und was geben Sie der
nchsten Generation mit auf den Weg? Une deuxime phrase apparat ensuite,
comme une signature : Fr eine nachhaltige Gerechtigkeit. On ne sattardera pas
sur cette dernire ; en revanche, mme si tous les lves nont pas la mme sensibilit aux problmes environnementaux, ils devraient tre en mesure de ractiver du
lexique pour rpondre la question la place de la mre : Ich hinterlasse meinem
Kind viele Abflle, eine verschmutzte Umwelt. On se servira ensuite des jalons
proposs pour faire dcrypter les diffrents lments de la parabole :
Die Mutter steht fr die Elterngeneration, fr die Leute, die die Umwelt verschmutzen
/ die den Abfall nicht reduzieren
Das Mdchen steht fr die nchsten Generationen, die mit dieser Umweltverschmutzung, mit diesen Abfllen leben werden.
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

151

Der Ranzen voller Abflle steht fr unseren verschmutzten Planeten.


Dans un dernier temps, les lves devront expliciter la vise militante du film
(die Leute zum Nachdenken bringen, zu einer Reaktion anregen, schockieren, seine
Gewohnheiten ndern ). On pourra ce faisant rinvestir utilement le travail fait sur
la finalit (Infothek Ein Wettbewerb).

Aktion! Einen Dialog spielen


Activit langagire :
Expression orale dialogue
Les lves devront bien baliser leurs rles respectifs : celui de lenfant qui dcide
de ne plus tre passif, de ne plus se laisser faire et qui se rvolte ( limage du
spectateur peut-tre), et celui de la mre plutt rsigne et peu consciente des
consquences de son action. Pour ce faire, on incitera les lves se reporter aux
conseils mthodologiques pour lexpression orale dialogue (Mthodologie p. 143).

Ihr Projekt

Ein Plakat fr einen Klima-Klub


gestalten

Manuel p. 105

Activit langagire :
Expression crite
La consigne contextualise la tche raliser et justifie lutilisation de lallemand
(zusammen mit Ihrer Partnerschule).
Les diffrentes tapes du parcours pdagogique auront prpar les lves la
tche finale :
mise en place et ractivation rgulire du lexique de lenvironnement ;
dveloppement de laptitude argumenter (voir micro-tche concluant lInfothek
Ein Wettbewerb).
La ralisation concrte dune affiche sera galement loccasion de faire appel
dautres comptences, habituellement peu sollicites en cours de langue. Idalement,
le projet pourra faire lobjet dun travail interdisciplinaire avec le professeur darts
plastiques.
Pour trouver des illustrations, les lves pourront consulter des sites institutionnels
fiables, par exemple :
www.bmu-kids.de (site du Umweltministerium, Kinderseite)
www.umweltbundesamt.de/kinder
Les productions feront lobjet dune valuation.

152

Perspektiven

Sprachtraining

Manuel pp. 106-107

Le futur
1
a. Wird Berlin eines Tages am Meer liegen?
b. Wird Bremen 2100 unter Wasser stehen?
c. Werden Millionen von Touristen an die
Nordseekste kommen? d. Werde ich eines
Tages Palmen und Bananen in Hamburg
sehen? e. Wirst du in 20 Jahren noch Fische
aus der Nordsee essen knnen?

Exprimer la finalit
2
A+dB+eC+aD+cE+b

Les degrs de ladjectif, de ladverbe


3
wrmer trockener mehr besser /schner
feinsten saubersten blausten mehr
schnste/beste billigste

Limpratif

3. zudrehen
4. ausschalten
5. verbrauchen
b. Rcoutez ces verbes en contexte
et reprez ce qui diffrencie ceux
accentus sur la 1re syllabe des autres.
1. Er hat mich berzeugt.
2. Meine Klasse hat dieses Jahr am
Wettbewerb teilgenommen.
3. Hast du den Wasserhahn richtig
zugedreht?
4. Hast du dein Handy ausgeschaltet?
5. Dieses Jahr haben wir weniger
Energie verbraucht.

Wortschatz
Lenvironnement
5

4
b. Mach das Licht aus, wenn du ein Zimmer
verlsst! / Macht das Licht aus, wenn ihr ein
Zimmer verlasst!
c. Nimm nicht immer den Bus, fahr fter Rad! /
Nehmt nicht immer den Bus, fahrt fter Rad!
d. Wirf die alten Batterien nicht in den Mll! /
Werft die alten Batterien nicht in den Mll!
e. Denk an die nchsten Generationen, rette
das Klima! / Denkt an die nchsten Generationen, rettet das Klima!

Prosodie und Phonetik:


Prverbes accentus ou non accentus ?
ssen C

Kla

Sc

Piste 30

D2

CD

hler

Script

Propositions de corrigs

Piste 12

der Umweltschutz: la protection de lenvironnement der Umweltschtzer: le dfenseur


de lenvironnement der Klimaschutz: la
protection du climat (= la lutte contre le rchauffement climatique) der Klimawandel: le changement climatique der Mentalittswandel: le
changement de mentalit das Treibhausgas:
le gaz effet de serre der Treibhauseffekt:
leffet de serre der Verbrauch: la consommation der Energieverbrauch: la consommation
dnergie der Verbraucher: le consommateur der Weltmeister: le champion du monde
energiesparend: conome en nergie die
Energiesparlampe : lampoule basse consommation der Energiesparmeister : le champion
des conomies dnergie

Prverbes accentus ou non accentus ?


Manuel p. 107

a. coutez les verbes suivants et notez


ceux qui sont accentus sur la premire
syllabe.
1. berzeugen
2. teilnehmen
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

a. umweltfreundlich: cologique ; umweltfeindlich: nocif pour lenvironnement


b. erwrmen: rchauffer ; Erwrmung: rchauffement
c. erneuern: renouveler ; erneuerbar: renouvelable

7
a. anschalten: allumer ; ausschalten: teindre

153

b. aufmachen: ouvrir ; zumachen: fermer


c. aufdrehen: ouvrir ; zudrehen: fermer

a. teilnehmen zudrehen ausschalten


b. Ces verbes prennent laugment ge au participe II.

a. sparen b. steigen c. die Erderwrmung


d. trocken e. Hitze

Propositions de corrigs du fichier de llve

Exprimer le moyen
1
b. Man reduziert den Abfall dadurch, dass /
indem man aus Mehrwegflaschen trinkt.
c. Man verbraucht weniger Wasser dadurch,
dass / indem man den Hahn nicht voll aufdreht.
d. Man kommt umweltfreundlich zur Schule
dadurch, dass / indem man Rad fhrt.
e. Man entsorgt gefhrlichen Abfall dadurch,
dass / indem man ausgediente Batterien,
Computer usw. zu Sammelstellen bringt.
f. Man spart Strom dadurch, dass / indem
man beim Verlassen des Zimmers das Licht
ausmacht.

Exprimer la concession
2
a. Obwohl das Sunshine-Projekt Gratisferien in
der Sonne anbietet, sind noch viele Pltze frei.
/ Das Sunshine-Projekt bietet Gratisferien in der
Sonne an. Trotzdem sind noch viele Pltze frei.
b. Obwohl der Ferienpark in Norddeutschland
liegt, ist das Klima ideal, das Meer immer blau.
/ Der Ferienpark liegt in Norddeutschland.
Trotzdem ist das Klima ideal, das Meer immer
blau.
d. Obwohl die Sommerferien in einer Woche
beginnen, wissen die vier Freunde noch nicht,
wohin sie fahren werden. / Die Sommerferien
beginnen in einer Woche. Trotzdem wissen
die vier Freunde noch nicht, wohin sie fahren

Test / Zur Certification

pp. 47-48

werden.
e. Obwohl die Sommer immer trockener
werden, regnet es seit vierzehn Tagen. / Die
Sommer werden immer trockener. Trotzdem
regnet es seit vierzehn Tagen.

Les degrs de ladjectif, de ladverbe


3 heiesten wrmer wrmste mehr
am liebsten am meisten schlimmste

Wortschatz
Lenvironnement
4
a. Wir haben es geschafft, / Es ist uns gelungen, unsere Mitschler zu motivieren.
b. Wir haben es geschafft, / Es ist uns gelungen, Energiesparen zu einer Tradition an
unserer Schule zu machen.
c. Wir haben es geschafft, / Es ist uns gelungen, viele Mitschler fr das Thema Umwelt zu
sensibilisieren.
d. Wir haben es geschafft, / Es ist uns gelungen, jeden Monat zwischen 300 und 2 000 kWh
einzusparen.
e. Wir haben es geschafft, / Es ist uns gelungen, richtige koprofis zu werden.
f. Wir haben es geschafft, / Es ist uns gelungen, das Verhalten vieler Schler radikal zu
verndern.

Manuel pp. 108-109

Propositions de corrigs
1

Leseverstehen

TEIL 1
1. Zwei Schulen arbeiten zusammen.

154

Z. 6-9: Seit zwei Jahren arbeiten beide Schulen () gemeinsam.


2. auf Energieverbrauch.
Z. 13 -15: Die Jugendlichen setzten MglichPerspektiven

Total : 4 points
TEIL 2
a. Falsch: Der zweite Besuch der usbekischen
Schler in Bonn. (Z. 32)
b. Falsch: Alle bedauern, dass das SPICE-Projekt nun zu Ende geht. (Z. 47)
c. Richtig: () und nun planen wir eine
Photovol-taikanlage. (Z. 30-31)
d. Falsch: () finanziell gefrdert durch die
Euro-pische Union. (Z. 7-8)
e. Falsch: 1997 begannen wir an unserer
Schule mit dem Energiesparen. (Z. 18-19)
f. Falsch: In der Schule haben wir die alten
Glhbirnen () durch Energiesparlampen
ersetzt. (Z. 28-30)
Total : 6 points
Total gnral : 10 points
Seuil de russite A2 : 3 points
Seuil de russite B1 : 6 points

Hrverstehen
Fichier de llve pp. 49-50

TEIL 1
1. eine Reportage
2. Umwelt 10 Gold
3.
a. ber das Beethoven-Gymnasium
b. jede Schule 5 000 Euro fr das Konto der
Schule
c. die Patenschaft einer Firma
Total : 7 points
TEIL 2
1. Fernsehleute
2. 150
3. die Internet-Community
Kapitel 6 Unter Palmen an der Ostsee?

4. Weil die Schler kreative Aktionen erfunden


haben.
5. Sie findet am selben Tag abends statt.
6. Alle Gewinner-Schulen stellen ihre Projekte
vor.
Total : 6 2 = 12 points
Total gnral : 19 points
Seuil de russite A2 : 6 points
Seuil de russite B1 : 11 points
Kla

ssen C

Script

D1

keiten, Energie in der Schule und zu Hause


einzusparen, um.
3. Das SPICE-Projekt wurde in Bonn offiziell
vorgestellt.
Z. 40-42: das SPICE-Projekt im Bonner
Ratsausschuss fr Internationale Beziehungen
und Lokale Agenda prsentiert.
4. Die EHS wird an einem anderen internationalen Projekt teilnehmen.
Z. 50-52: Wir nehmen gemeinsam mit unserer
Partnerschule aus Budapest, der Gador-Schule,
an der nordrhein-westflischen Kampagne,
Agenda 21 in der Schule teil.

Piste 13

Manuel p. 109
Fichier de llve pp. 49-50

Reporter: Liebe Zuhrer, ich befinde


mich im Foyer des BeethovenGymnasiums und ich kann Ihnen
sagen: Hier ist was los! Um mich
herum viele viele Schler ich glaube,
es sind an die 500, viele Lehrer, und
ein groes Fernsehteam vom ZDF.
Denn das Beethoven-Gymnasium
organisiert heute eine wichtige Zeremonie: die zehn Gewinner des SchulUmwelt-Wettbewerbs sind aus ganz
Deutschland gekommen, um hier
ihre Preise entgegenzunehmen. Aber
warum gerade im Beethoven-Gymnasium? Ja, liebe Zuhrer, zehn Schulen
haben den Wettbewerb gewonnen,
aber das Beethoven-Gymnasium ist die
beste von allen: Es bekam den ersten
Preis, den Preis Gold.
Der Schul-Umwelt-Wettbewerb existiert schon seit fnf Jahren, aber
dieses Jahr hatte er ganz besonders
groen Erfolg: ber 150 Schulen
haben teilgenommen und tolle innovative Projekte prsentiert. Da war es
fr die Jury nicht einfach, die besten
zehn Schulen auszuwhlen. Aber in
der letzten Runde halfen die Internetuser: Sie haben der besten Schule durch
ein Online-Voting den Preis Gold
verliehen. Das Beethoven-Gymnasium

155

bekam von den Internetnutzern mehr


als 1 500 Stimmen! Sicher, weil es
besonders kreativ war: mit einem Film
Energie und Umwelt und mit einem
Theaterstck Energiemrchen.
Hier vor mir steht einer der Preistrger: Oliver, erzhl uns bitte was
von deiner Schule hier!
Oliver: Unser Gymnasium ist eine
ziemlich neue Schule, die intelligent
konzipiert wurde: Bei uns kommt die
Energie rein aber nicht raus. Seit
zwei Jahren gibt es bei uns den Kurs:
Energie und Umwelt. Der existiert,
glaube ich, an keiner anderen Schule!
Unter Anleitung unseres Lehrers
machen wir Experimente und suchen
Ideen, wie man Energie sparen kann,
in der Schule, zu Hause, berall.
Reporter: Danke Oliver. Es bleiben
nur noch wenige Minuten, bis die
Fernsehkameras vom ZDF zu laufen

156

beginnen. Noch ein Wort zur eigentlichen Zeremonie, die heute Abend
stattfinden wird: Es wird Musik geben,
die zehn Schulen werden ihre Projekte
vorstellen und sie werden ihre Preise
entgegennehmen: Eine Glastrophe
und 5 000, ja, Sie haben richtig gehrt,
5 000 Euro fr jede Schule! Natrlich
nicht fr die einzelnen Schler: Das
Geld kommt aufs Schulkonto. Aber
das ist nicht alles: Jede der zehn
Schulen bekommt auerdem einen
Paten zur Seite gestellt: das heit,
renommierte Firmen wie zum
Beispiel ein groes Unternehmen der
Solarindustrie werden ihnen bei
den weiteren Aktionen helfen. Groe
Experten helfen kleinen Experten!
Aber vielleicht auch umgekehrt!
So, ich gebe mein Mikrofon zurck:
Die ZDF Livesendung beginnt.

Perspektiven

Kapitel

Vielfalt macht
den Unterschied

Descripteurs du Cadre europen

Manuel p. 111

couter
A2 Comprendre lessentiel de courts messages.
B1 Comprendre des informations techniques simples, les points principaux
dun extrait de film.
Lire
A2 Comprendre lessentiel de courts textes simples.
B1 Comprendre lessentiel dun article de presse, dun texte littraire.
Parler en continu
A2 Se prsenter brivement.
B1 Argumenter.
Parler avec quelquun
B1 Interviewer, tre interview.
crire
B1 crire une courte fiche.
B1 crire une lettre de candidature, raconter une histoire.

Lunit est consacre au monde du travail, considr comme lun des modes
du vivre ensemble et comme un lieu o lon peut esprer faire reconnatre ses
comptences. Lanne de seconde est aussi celle des choix, au cours de laquelle les
lves sont invitablement conduits se poser la question de leur future orientation,
et essayer de dfinir leur profil et leurs gots.
Lentranement de lexpression crite et de la comprhension de loral sert de fil
rouge cette dernire unit qui aboutit la prsentation dune candidature un stage.
Le parcours minimum inclut la lecture du texte narratif de la page 118. Il comporte les
tapes suivantes :
Infothek
Infothek
Literaturwerkstatt

Freiwilliges Soziales Jahr


Wie bewerbe ich mich richtig?
Meine erste Chance

Manuel pp. 114-115


Manuel pp. 116-117
Manuel pp. 118-119

et sera si possible complt par lextrait du film consacr Margarete Steiff


(Videothek Die letzte Chance, page 120).

Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

157

Rappel des descripteurs du CECRL


Comprhension gnrale de loral

CECRL p. 57

A1 Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articule


et comprend de longues pauses qui permettent den assimiler le sens.
A2 Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens.
B1 Peut comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets familiers.

Expression crite

CECRL p. 51

A1 Peut crire des expressions et phrases simples isoles.


A2 Peut crire une srie dexpressions et de phrases simples, relies par
des connecteurs simples, tels que et, mais, parce que.
B1 Peut crire des textes articuls simplement sur une gamme de sujets varis.

Page douverture

Manuel pp. 110-111

Activit langagire :
Expression orale en continu
Le document visuel sert essentiellement dentre en matire : le professeur laissera
les lves laborder librement et proposer les mots ou expressions qui leur viendront
lesprit. On peut imaginer que deux aspects seront particulirement remarqus :
la diversit (junge und alte Menschen, Frauen und Mnner, verschiedene Leute) et
le fait que tous exercent visiblement un mtier (einen Beruf ausben: ein Arzt, ein
Koch, ein Bauer usw.).

Infothek

Arbeit fr alle?

Manuel pp. 112-113

Les magasins sociaux (Soziallden) sont de plus en plus rpandus en Allemagne


et en Autriche. Ils remplissent une double fonction : rcupration de marchandises
(vtements, meubles, lectromnager, produits alimentaires) donnes par des particuliers ou des magasins, et possibilits demplois offertes des chmeurs. Comme
cest souvent le cas dans lespace germanophone, les glises sont, la plupart du
temps, lorigine de telles initiatives.
La double page est ponctue par de brves interventions de Frau Lieske lors dun
talk show, qui constituent les tapes dun mini-scnario. Lenregistrement nest pas
un document authentique, mais il est extrmement proche des tmoignages quon
peut rgulirement entendre lors dmissions de radio ou de tlvision (Beckmann,
Hart aber Fair, Anne Will, etc.).
Dominantes : Comprhension de loral (A2 Comprendre lessentiel de courts
messages).
Expression orale dialogue (B1 Interviewer, tre interview).

158

Perspektiven

Notions culturelles : Solidarits, adaptations.


Projet linguistique : La bote Vokabeln sera complte par :
arbeitslos, die Arbeitslosigkeit
sich bewerben (a, o, i)
die Arbeitsagentur(en) / das Arbeitsamt
die Stelle(n)
billig teuer

1 Frau Lieske aus Dsseldorf


Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale en continu
a. Seul le dbut de linterview est, dans un premier temps, propos lcoute, afin
de faciliter le reprage des lments importants : environnement sonore (applaudissements) et thme gnral de lchange.
Aprs avoir dfini le type du document (ein Interview in einer Talkshow) et cern le
problme voqu (arbeitslos, ohne Job), le groupe pourra essayer dimaginer la suite
(Frau Lieske hat Arbeit gesucht, aber nichts gefunden / und einen Job gefunden.). Le
professeur pourra greffer un peu de lexique en fonction des besoins (sich bewerben,
zur Arbeitsagentur gehen).
b. Les Tipps suggrent un classement possible des notes pendant les coutes
successives (le problme, la raison, ses consquences). Le fichier de llve (exercice 1
page 51) va plus loin en montrant concrtement comment recrer du sens partir des
lments quon aura reprs.

Frau Lieske aus Dsseldorf

Sc

Piste 31

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

Les points essentiels une fois compris, on demandera au groupe de rendre


compte loral de cette histoire : seule la mise en relation de ces diffrents points
assure en effet la comprhension gnrale du message (Frau Lieske ist arbeitslos,
sie hat eine chronische Krankheit. Sie hat alles getan, um einen Job zu finden: Sie
hat Briefe geschrieben, sie hat auch in Belgien und in Holland gesucht, aber nichts
gefunden. Sie hatte keine Chance, weil sie krank war.).

Piste 14

Manuel p. 112

(1.)
Talkmaster: Ich freue mich, im Studio Frau Lieske aus Dsseldorf zu begren! Frau
Lieske, bitte erzhlen Sie uns mal: Wie lange waren Sie arbeitslos?
Frau Lieske: Sechs Jahre.
Talkmaster: Sechs Jahre ohne Job. Eine lange Zeit!
(2.)
Talkmaster: Ich freue mich, im Studio Frau Lieske aus Dsseldorf zu begren! Frau
Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

159

Lieske, bitte erzhlen Sie uns mal: Wie lange waren Sie arbeitslos?
Frau Lieske: Sechs Jahre.
Talkmaster: Sechs Jahre ohne Job. Eine lange Zeit! Und wie kam es, dass Sie Ihre
Arbeit verloren haben?
Frau Lieske: Also, ich habe Friseurin gelernt, habe auch eine Zeitlang in einem Friseursalon
gearbeitet, hier in Dsseldorf, aber dann wurde ich krank, eine chronische Krankheit.
Ich musste mehrmals ins Krankenhaus und dann folgte die Arbeitslosigkeit.
Talkmaster: Und was haben Sie dann getan?
Frau Lieske: Also ich habe wirklich alles gemacht, um wieder zu arbeiten: Ich hab
ich wei nicht wie viele Briefe geschrieben, ich habe sogar versucht in Holland und
in Belgien einen Job zu kriegen.
Talkmaster: Und?
Frau Lieske: Nichts!
Talkmaster: Kein einziges Angebot in sechs Jahren?
Frau Lieske: Nein. Ich war Langzeitarbeitslose und ich hatte durch meine Krankheit
ein Handicap. Mir wurde oft gesagt, ich htte keine Chance auf dem Arbeitsmarkt.
Das war eine schwere Zeit. Das hat weh getan.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
zwei Stimmen Musik Beifall
in einem Studio
ein Interview in einer Talk-Show
b.
Friseurin Friseursalon
krank

arbeitslos
Briefe
Sie hat viele Briefe geschrieben / einen Job
gesucht.
nichts
Keine Chance eine schwere Zeit weh
getan

2 fairhuser
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Le texte informatif authentique reproduit page 113 forme un ensemble avec les
deux photos. Le professeur peut trs bien commencer par faire observer les illustrations et lire le titre pour amorcer la question a. On sait en effet que les lves ont
peu lhabitude dutiliser le co-texte qui pourtant fournit souvent des informations
sur le support principal (fairhuser sind Geschfte oder Lden.). Le professeur fera
galement retrouver Dsseldorf sur la carte du rabat, beaucoup dlves nayant
sans doute pas la moindre ide de la localisation de la ville, pourtant capitale du
Land de Nordrhein-Westfalen.
Le professeur peut ensuite lire le texte haute voix en demandant paralllement
au groupe de localiser linformation recherche en b. On peut tout fait admettre,
en phase dentranement, que le groupe fasse des propositions errones ou partiellement justes : on les retiendra dans un premier temps, comme autant dhypothses

160

Perspektiven

de travail, jusqu ce quun lve cite le passage pertinent (das gesamte Sortiment
Sachen), quon fera reformuler (Was sind also gespendete Sachen? Und gebrauchte
Sachen? Was kann man hier zum Beispiel kaufen?), avant de conclure : Was charakterisiert also fairhuser? et de greffer Waren anbieten.
c. Le texte tant relativement dense, on peut imaginer de le relire haute voix
partir de Hell eingerichtete Lden () et de faire dduire par le contexte le sens de
lexpression zu sehr gnstigen Preisen.
d. On pourra aider un groupe faible en lui demandant qui vient acheter dans
ces magasins et de reprer linformation donne ce sujet (Menschen ohne groes
Portemonnaie). Le professeur fera, pour finir lexploration du texte, relire silencieusement le dernier paragraphe pour chercher qui profitent galement ces magasins.
Le terme arbeitslos, prcdemment introduit, devrait tre facilement retrouv. On greffera alors einstellen. Le professeur peut galement utiliser les connaissances en anglais
des lves pour faire dfinir les buts poursuivis par ces magasins (fair = quitable).
Comme dhabitude, on procdera un bilan oral, rcapitulant les points principaux laide des traces crites. Lexercice 5 page 123 compltera le bilan lexical,
ainsi que lexercice 4 page 56 du fichier de llve.

3 Frau Lieske erzhlt weiter


Activit langagire :
Comprhension de loral

Frau Lieske erzhlt weiter

Sc

Piste 32

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

Lexploitation suggre dans le manuel ractive des habitudes quon aura progressivement installes dans le groupe : anticipation, mission dhypothses, reprage des
mots connus / accentus, reconstitution du sens partir des lments signifiants. La
relative simplicit de la langue, les informations recueillies sur le contexte, devraient
faciliter la comprhension.

Piste 15

Manuel p. 113

Talkmaster: Anfang des Jahres kam dann endlich eine gute Nachricht
Frau Lieske: Ja, die Firma Renatec bot Menschen mit Handicap eine Stelle an:
Verkufer in einem fairhaus in Dsseldorf. Ich habe mich sofort beworben, habe
den Filialleiter getroffen und hatte Glck! Ich habe die Stelle bekommen!
Talkmaster: Das hat wohl Ihr Leben total verndert?
Frau Lieske: Das kann man wohl sagen, ja. Das ist ein ganz anderes Gefhl, wenn
man morgens aufwacht und wei: Ich werde gebraucht, ich habe einen Job.
Talkmaster: Frau Lieske, vielen Dank, dass Sie heute hier bei uns waren und weiterhin
viel Glck!
La question c. est conue comme une rcapitulation gnrale de lhistoire de
Frau Lieske, intgrant galement ce quon aura compris du fonctionnement des
Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

161

fairhuser. On prpare ainsi la ralisation de la micro-tche. Lexercice 1 page 122


permet de retravailler linterrogation, tout comme lencart Prosodie und Phonetik.

Aktion! Ein Interview fhren


Activit langagire :
Expression orale dialogue
ce stade de leur apprentissage, les lves ne sont pas encore en mesure dimproviser un dialogue. On les aidera donc prparer leur intervention, notamment en
fixant les tapes et le droulement de linterview. Le professeur peut renvoyer les lves
la rubrique Mthodologie page 143 et les aider prendre des notes succinctes.
Les interviews seront values.

Infothek

Freiwilliges Soziales Jahr

Manuel pp. 114-115

Das Freiwillige Soziale Jahr donne aux jeunes entre 16 et 27 ans la possibilit de
travailler dans des organismes ou des institutions (crches, centres pour handicaps,
maisons de retraite, centres culturels, etc.) pour une dure allant de 6 18 mois.
Cest, pour beaucoup de jeunes, loccasion de dcouvrir certaines ralits sociales,
mais aussi diffrents champs professionnels.
Dominantes : Comprhension de loral (A2 Comprendre lessentiel de courts messages).
Expression orale en continu (A2 Se prsenter brivement).
Notions culturelles : Solidarits, adaptations.
Projet linguistique : Les suggestions du manuel (lexique du travail, justifier une affirmation) pourront tre compltes par :
die Strke(n), die Schwche(n)
sich fr (+ A) interessieren
die Ttigkeit(en)
ein FSJ absolvieren
im Team arbeiten
jdn betreuen, sich um (+ A) kmmern
reisen, das Ausland

1 Drei junge Leute


Activit langagire :
Comprhension de loral
Lcoute des trois brefs enregistrements est destine faire progresser le groupe en
CO. Pour cela, les lves doivent savoir prcisment quelles informations ils doivent
comprendre ce quindiquent les cartes figurant page 114 ils doivent galement
ne pas craindre de se tromper, pouvoir rcouter les messages, rectifier ou complter

162

Perspektiven

Drei junge Leute

Sc

Piste 33

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

une premire rponse. Le professeur se gardera donc de valider immdiatement


les rponses exactes : il les soumettra lavis du groupe et les confrontera systmatiquement des rcoutes. Il pourra aussi sappuyer sur les meilleurs pour, le
cas chant, leur demander dexpliquer des termes inconnus du reste de la classe.
Pendant toute lexploitation de lenregistrement, on encouragera les lves prendre
des notes, pour pouvoir plus facilement mmoriser le message et le reconstituer
ensuite oralement.

Piste 16

Manuel p. 114

1
Jan: Ich bin der Jan und bin 19. Ich habe gerade Abitur gemacht und Na ja, ich
wei noch nicht so genau, was ich spter werden will. Ich denke, mit einem FSJ kann
ich in einen Beruf hineinschauen und ich verliere keine Zeit FSJ statt Zivildienst
Ja, so kann ich mich auch ntzlich machen Noch eins: Ich bin fr Technik
begabt, ich interessiere mich sehr fr Film- und Fernsehtechnik Am liebsten mchte
ich Filmtechniker werden. Dagegen: Kreativitt ist nicht meine Strke. Ich bin bereit,
vieles zu machen ... Ich hab vergessen: In der Schule war ich in Sport sehr gut. Ja,
und meine Freundin macht auch ein FSJ Vielleicht kriegen wir eine Stelle beim
gleichen Verein!
2
Jutta: Ich heie Jutta und bin 17. Ich habe immer davon getrumt, die Welt zu
entdecken, Leute aus verschiedenen Kulturen zu treffen, viele Kontakte zu knpfen
das muss toll sein Ja, das wrde mir sicher gefallen. Alles, was in der Welt passiert,
interessiert mich. Bei den Medien arbeiten, zum Beispiel Auslandskorrespondentin
sein, das wre mein Traum. Deshalb habe ich daran gedacht, ein FSJ im Ausland zu
machen. Ich kann mir gut vorstellen, dass diese Stellen sehr begehrt sind Aber, ich
bin ziemlich anpassungsfhig, ja sogar flexibel! Mein einziges Problem: Ich bin
nicht sehr sportlich. Also, mal sehen, was sich finden lsst, aber am liebsten was mit
freundlichen Kollegen!
3
Silke: Also, mein Name ist Silke Mayer. Ich mchte ein FSJ machen, um mich fr
andere Menschen zu engagieren. Also Ich bin 23 und studiere deutsche Literatur
und Spanisch an der Uni in Mnchen. Und ich muss noch einige Semester studieren,
um spter Lehrerin zu werden. Aber ich habe Lust, jetzt schon aktiv zu sein. Ich
wrde gern mit Kindern oder Jugendlichen Kontakt haben. Ich kann sagen, ich bin
zuverlssig, wenn es um Kinder geht bleibe immer ruhig. Nur: So ganz kleine
Kinder sind nicht das Richtige fr mich. Ich bin nmlich im tglichen Leben nicht
sehr praktisch! Und ich glaube, ich bin kreativ, aber manchmal zu perfektionistisch!
Aber ich glaube, seine Schwchen und Strken entdeckt man erst, wenn man wirklich
im Berufsleben ttig ist!

Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

163

2 Stellenangebote
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale dialogue
On demande ici aux lves de reprer trois types dinformations : nature de
lactivit propose, lieu ou organisme, profil requis. Mme si les textes sont courts, cette
recherche ncessite des lectures rptes et, par moments, la mdiation du professeur. Il
pourra, par exemple, lire le premier texte haute voix, recueillir les premires propositions qui seront probablement de simples citations (trainieren, Sportveranstaltungen,
Kinder), attirer lattention sur limportance du titre (Sportverband), puis faire rechercher les qualits attendues (sportlich sein). Il fera rcapituler lensemble de ces points
pour obtenir un compte rendu cohrent. On peut ensuite imaginer laisser les lves
lire silencieusement chacun des textes suivants, en veillant solliciter chaque
fois lensemble du groupe. La dmarche peut paratre un peu longue, mais cest
sans doute le seul moyen dviter la dmobilisation des plus faibles ou des moins
motivs. Les traces crites seront essentielles pour oprer les bilans intermdiaires
et prparer les rponses la question c. dont lintrt rside dans la possibilit de
laisser les lves faire des propositions et en discuter.
Rponses attendues :
Jan: Lokales Fernsehen Jutta: Kinder- und Altenheim in Sdamerika Silke:
Kinder- und Jugendtheater
Lexercice 3 page 122 et lexercice 6 page 123 pourront tre donns faire la
maison. Le bilan lexical pourra tre enrichi et remobilis grce aux deux exercices du
fichier de llve page 52. La rection des verbes et des adjectifs peut tre travaille
laide de lexercice 2 page 55 du fichier de llve.

Propositions de corrigs du fichier de llve


2. a.
soccuper denfants : Kinder betreuen, sich um
Kinder kmmern
loffre : das Angebot
loffre demploi : das Stellenangebot
lactivit, le travail : die Ttigkeit, die Aufgabe

des horaires souples, flexibles : flexible Arbeitszeiten


faire la lessive : Wsche waschen
ranger (une pice) : aufrumen
faire la cuisine : kochen

Aktion! Sein Profil beschreiben


Activit langagire :
Expression orale en continu
Les lves pourront rcouter les documents sonores pour se remmorer certains
moyens dexpression et avoir des modles. On les incitera rutiliser le lexique vu
en classe ou prsent dans les exercices donns faire la maison. Le Baukasten
fournit galement des aides pour la seconde partie des interventions. On veillera

164

Perspektiven

ce que ces lments soient bien compris et on pourra, oralement, faire laborer avec
les plus actifs un dbut dargumentation, pour que tous comprennent bien ce quils
ont faire (Ich mchte kein FSJ machen, denn man verdient nicht viel Geld und ).
Si possible, les lves seront invits senregistrer. Les productions seront notes.

Infothek

Wie bewerbe ich mich richtig?

Manuel pp. 116-117

La double page fait logiquement suite la prcdente Infothek et contribue


prparer les lves la tche finale. Centre sur lEE, elle est loccasion de travailler
de faon prcise la rdaction dune lettre de candidature, en respectant les codes et
les contraintes de ce type dcrit.
Dominantes : Expression crite (B1 crire une lettre de candidature).
Comprhension de loral (B1 Comprendre des informations techniques
simples).
Notion culturelle : Adaptations.
Projet linguistique : On pourra ajouter ou ractiver :
das Unternehmen(-)
kologisch, nachhaltig
das Praktikum(-a), der Praktikant(en, en)
einstellen
teamfhig
kreativ
zeichnen

1 Eine Anzeige
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
On pourra inviter le groupe dcouvrir silencieusement les deux textes dont on
aura prcis le type (Anzeigen = Annoncen) et, on fera formuler les caractristiques
de lentreprise (ein Modeunternehmen, kreiert T-Shirts, die T-Shirts werden in Afrika
gemacht, in Deutschland mit Motiven dekoriert, sie sind aus Bio-Baumwolle und
garantiert ohne Kinderarbeit. Fair-Junge-Mode ist ein kologisches Unternehmen,
das auch armen Lndern helfen will.).
Les qualits attendues chez le stagiaire seront dfinies en rutilisant notamment
le lexique de la prcdente double page (kreativ, teamfhig, flexibel) et on pourra
introduire zeichnen, Umweltschutz. La dfinition du profil idal est indispensable
pour que les lves puissent ragir la candidature propose en 2.

Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

165

2 Maries Facebook-Seite
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Ici encore, on laissera les lves lire silencieusement le document, avant de leur
demander si Marie a le bon profil, en vitant de ne donner la parole quaux plus bavards
ou aux plus rapides. On peut essayer de crer un contexte favorable une discussion
en imaginant par exemple que le groupe travaille pour Fair-Junge-Mode et doit dcider
dembaucher ou pas Marie (Pro: zeichnet gern, kann mit Computerprogrammen
arbeiten, interessiert sich fr Mode, nett, lustig Contra: mag Luxus, interessiert sich
fr Stars und Glamour, nicht fr Umweltschutz und politische Probleme). En fonction
des ractions du groupe, on pourra obtenir des moments dchanges entre les lves.

3 Ein Bewerbungsbrief
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
Une lettre de candidature constitue lune des rares formes dexpression crite
encore trs codifie. Elle se prte donc particulirement bien un travail sur la
forme et sur les niveaux de langue. Il est tout fait possible que le groupe ne trouve
pas grand-chose redire la lettre prsente page 117. On la fera alors comparer
au modle propos page 147. Certaines erreurs apparatront ainsi plus facilement
(kein Empfnger, Datum, Hallo ).

4 Ratschlge eines Berufsberaters


Activit langagire :
Comprhension de loral
Lcoute de lenregistrement a clairement une vise fonctionnelle : il sagit, grce
aux remarques et aux conseils donns par la spcialiste, de corriger les erreurs
commises par Marie. La dmarche propose dans le manuel repose sur des coutes
rptes, mais toujours finalises par une recherche prcise, allant du gnral (cinq
erreurs) au particulier (conseils et corrections suggres).
Le professeur peut aider un groupe faible sorienter dans le discours, en commenant, avant lcoute, par lister les mots / expressions qui peuvent tre utiliss
pour signaler une erreur (falsch, nicht richtig, das geht nicht). Il sagira alors, lors de
la premire coute, de reprer ces termes, puis de se concentrer sur les points faibles
signals par la conseillre (das Foto / Adresse der Firma / Hallo! / keine Argumente
/ mit lieben Gren). La version vidoprojetable du manuel permet de mettre en
vidence les parties du texte amliorer. Une fois cette tape franchie, on pourra
sattacher comprendre ce quil faudrait faire (ein serises Foto / eine komplette

166

Perspektiven

Adresse mit dem Namen der Kontaktperson (Frau Lohmann) / Sehr geehrte Frau
Lohmann / Ich interessiere mich fr faire Mode / Mit freundlichen Gren). Les
traces crites seront trs claires, pour donner aux lves les moyens de russir la
micro-tche. Si on prvoit dexploiter le texte page 118 on pensera introduire das
Vorstellungsgesprch.

Ratschlge eines Berufsberaters

Sc

Piste 34

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

La question c. aboutit un bilan en ajoutant une contrainte formelle : lexpression du conseil qui pourra tre retravaille grce lexercice 4 page 122. Lexercice
8 page 123 aide effectuer un bilan lexical. On trouvera galement page 55 du
fichier de llve un exercice sur lexpression du souhait.

Piste 17

Manuel p. 117

Erster Punkt: Das Foto. Auf dem Foto sollte man seris aussehen. Das kann man von
Maries Foto nicht behaupten!
Zweiter Punkt: Wer schreibt den Brief? Zu den Angaben gehren: Kompletter Name,
Adresse, Telefonnummer. Das hat Marie ganz richtig gemacht.
Drittens: Wer soll den Brief bekommen? Man soll immer die komplette Adresse der
Firma schreiben mit dem Namen der Kontaktperson. Aber das alles hat Marie
vergessen!
Dann: Der Text des Briefes. Marie schreibt: Hallo: Das geht nicht! Man muss eine
hfliche Formel benutzen: Sehr geehrte Frau () / Sehr geehrter Herr () +
Name der Kontaktperson.
Dann schreibt man, warum man fr die Stelle motiviert und qualifiziert ist. Aber
Marie gibt berhaupt keine Argumente! Das geht nicht! Sie sollte alle Interessen und
Aktivitten erwhnen, die sie fr dieses Praktikum qualifizieren. Am Ende schreibt
Marie: Mit lieben Gren. Das ist zu persnlich. Die korrekte Formel ist: Mit
freundlichen Gren.
Der Rest ist ganz in Ordnung: Marie hat mit der Hand und vollem Namen
unterschrieben.

Aktion! Einen Bewerbungsbrief schreiben


Activit langagire :
Expression crite
La micro-tche aura t prpare par lexploitation de la double page. Les lves
auront galement intrt se reporter la page 147 pour respecter la prsentation
de la lettre.
Un groupe relativement faible en expression crite devrait pouvoir atteindre
ici un assez bon degr de russite. Avec des lves plus laise et un peu plus
autonomes, on pourra utiliser plutt lexercice 1 page 53 du fichier de llve, qui
propose un travail un peu plus complexe.
Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

167

Propositions de corrigs du fichier de llve

Meine erste Chance

ssen C

D2

Literaturwerkstatt

kreativ respektvoll umweltbewusst naturkundliche Kenntnisse Sprachkenntnisse

Kla

a.
Montag bis Freitag
b.
naturverbunden tierlieb kontaktfreudig

Piste 18

Manuel pp. 118-119

Lextrait prsente lintrt de dcrire un entretien dembauche et dillustrer le


thme de la diversit. Les deux lignes de force qui parcourent lunit se croisent donc
ici. Au cours de lexploitation, on pourra galement utiliser la photo de la page 119
pour faire comprendre au groupe que lauteur est, entre-temps, devenu prsentateur
de tlvision (Moderator).
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre lessentiel dun article
de presse).
Expression crite (B1 Raconter une histoire).
Notions culturelles : Singularits, solidarits.
Projet linguistique : Les suggestions de la bote Vokabeln pourront tre enrichies
par :
eine Lehre machen
der Geschftsmann(-leute)
reisen, reiselustig
jdm vertrauen
jdm eine Chance geben (a, e, i)

1 Zum Einstieg
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
On laissera cette fois le groupe lire silencieusement la notice biographique dont
on pourra demander ensuite une brve synthse. Les inconnues lexicales (geflohen,
Schauspieler) peuvent tre lucides aprs coup (dduction par le contexte et
recherche de synonymes pour geflohen, exemples pour Schauspieler). En principe
et sils ont travaill sur les Infotheken 1 ou 3, les lves devraient tre en mesure de
remobiliser des moyens dexpression comme : eine Anzeige lesen, eine Arbeit / eine
Stelle finden, sich bewerben, das richtige Profil haben.
Lobjectif ntant naturellement pas de faire deviner le contenu du texte, on
passera rapidement sa dcouverte proprement dite.

168

Perspektiven

2 Indiziensuche
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
a. Le guidage pas pas souvent pratiqu en classe a pour inconvnient dhabituer les lves dcouvrir les textes sans avoir demble une ide globale du thme
abord et de la structuration du rcit. Livrs eux-mmes par exemple un jour
dexamen ils risquent de se dcourager la premire difficult. La question a.
doit servir viter cet cueil, en invitant une premire lecture cursive, destine
reprer les indices plaidant pour tel ou tel sous-titre. Il faudra naturellement vrifier
que tous comprennent les sous-titres proposs, faire entendre lenregistrement du
rcit et laisser environ 5 minutes au groupe pour quil commence collecter des
lments signifiants (Zeile 1-5 : Plne : ich wollte, ich trumte, ich wrde Manager
werden Zeile 6-13: Schlechte Erfahrungen: viele antworteten nicht, rassistisch,
keine Chance Zeile 14-25: Ein netter Chef: total nett und offen, lie einen Kaffee
bringen Zeile 26-30: Ein glcklicher Mensch: ich fhlte mich groartig).
Si des doutes subsistent dans le groupe quant lattribution dun ou deux soustitres, on pourra revenir sur la question en cours dlucidation.
b. + c. Les questions invitent une relecture plus prcise du texte, la recherche
dlments de dtail. Tout le dbut de lexploitation aura eu pour but de rendre le
plus possible dlves actifs. Il importe de ne pas perdre en route les moins motivs.
On veillera donc, particulirement avec un groupe ayant des difficults en CE,
solliciter aussi les non volontaires, et soulager leffort de concentration par des
notes claires ou en soulignant au fur et mesure les lments importants dans le
texte vidoprojet. On fera faire des bilans intermdiaires laide de ces traces
crites (p.ex. : 21 Geschftsmann / Manager / eine Lehre machen, BWL studieren =
Yared war 21 Jahre alt, er trumte davon, eines Tages Manager zu werden, aber
zuerst wollte er eine Lehre machen.). Pour viter que seuls les meilleurs profitent de
ce travail, on fera citer, pour la question c. les passages porteurs des informations
demandes et on demandera de les situer prcisment (Zeile ).
Le bilan demand la fin de cette phase de lexploitation constitue la fois un
entranement de lexpression orale structure et une aide la comprhension, dans
la mesure o les lves doivent mettre en relation les diffrentes pices du puzzle
et percevoir ainsi la cohrence du rcit. On pourra dans un premier temps prendre
appui sur la premire partie de lexercice du fichier de llve page 54, qui aide les
lves mieux grer leurs notes. Lexercice 2 page 122 et lexercice 3 pages 55-56
du fichier de llve aideront les lves rendre compte des changes entre Yared
et le chef dentreprise. Lexercice 7 page 123 invite quant lui enrichir le lexique
actif en lien avec le thme du travail.

Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

169

3 Textinterpretation
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
On aborde ici le non-dit du texte : les motivations de lemployeur. Le professeur
peut faire observer la photo de la page 119 et demander quelle impression a peuttre faite Yared (nett, dynamisch, unternehmungslustig). On fera relire le texte pour
retrouver les rponses apportes par le jeune homme (ich wrde gern reisen / ich sagte
sofort ja: mobil, flexibel, ehrgeizig, reiselustig).

Aktion! Eine Szene aus einer anderen Perspektive erzhlen


Activit langagire :
Expression crite
La micro-tche constitue une forme de compte rendu sensibilisant les lves aux
diffrents points de vue possibles dans une narration. Le travail effectuer est donc
relativement complexe : il faut adopter un autre angle, mobiliser le lexique adapt,
raconter la scne de faon cohrente, insrer quelques remarques personnelles. Le
Baukasten fournit des amorces structurantes, mais on aura sans doute intrt faire
prcder la tche crite dun entranement loral, pour que tous comprennent
bien ce quon attend deux. Le fichier de llve page 54 dtaille davantage les
diffrentes tapes du rcit et sera donc particulirement utile si lon travaille avec
un groupe faible.

Propositions de corrigs du fichier de llve


a.
Yared: das Angebot sofort akzeptieren um die
Welt reisen wollen 21 Jahre alt sein einen
guten Eindruck machen spter ins Ausland
gehen ein junger Mann als kleiner Junge aus
Afrika geflohen ehrgeizig, dynamisch

Videothek

Die letzte Chance

Der Chef: eine Stelle anbieten jdn nach


seinen Zukunftsplnen fragen die Firma
vorstellen die knftige Arbeit erklren eine
Tasse Kaffee bringen lassen
Die Firma: ein groes Handelshaus auf
Kaffeeimport spezialisiert

Manuel p. 120

Les objectifs
Cest ici un extrait de tlfilm qui vient complter la gamme des supports runis
dans lunit. Lhistoire de Margarete Steiff, handicape par les squelles dune
poliomylite, illustre lide de diversit et constitue un exemple de russite professionnelle, une poque o les femmes chefs dentreprise taient lexception. Le
document permet aussi de rebrasser une partie du projet linguistique de lunit. La
micro-tche sur laquelle se conclut la page poursuit le travail men dans lunit sur

170

Perspektiven

lexpression crite. La rdaction dun scnario reprsente une variante du descripteur


raconter une histoire .
Plus gnralement, cette page est loccasion de faire dcouvrir une entreprise
clbre dans le monde entier pour la qualit de ses produits, fabriqus encore
aujourdhui dans le respect de la tradition (www.steiff.de).
Le tlfilm ralis en 2005 met en scne Heike Makatsch dans le rle principal.
Dominantes : Comprhension de loral (B1 Comprendre les points principaux
dun extrait de film).
Expression crite (B1 Raconter une histoire).
Notions culturelles : Singularits, crations.

eo D

VD

Script

Vid

Projet linguistique :
kreativ, mutig, ehrgeizig
eine Firma grnden
kreieren, schaffen (u, a)
ein Produkt herstellen
die Messe(n)
(Arme und Beine) bewegen
der Kunde(n, n)
zahlen
pfnden
gehren (+ D)
aufgeben (a, e, i)
bestellen
retten

Fritz: Die schauen gar nicht, wie schn die sind!


Margarete Steiff: Fritz, hol mal deine Kinder her!
Richard: Ich will ihn auch mal haben.
Mdchen: Hallo Br, du bist mein Freund!
Richard: Guckt mal, der kann winken, der kann euch alle anschauen!
Herr 1: Hat es noch nicht gegeben! Spielt ihr da ...
Dame: Und wie entzckend die sind!
Herr 2: Das htte mir einfallen mssen!
Herr 1: Revolutionr!
Dame: Mohair!
Herr 2: Was soll denn der kosten?
Margarete Steiff: Vier Mark.
Herr 2: Eins fuffzig, wenn ich 30 Stck davon nehme.
Margarete Steiff: Das ist viel Arbeit, die muss bezahlt werden.
Herr 1: Das zahlt kein Mensch, davon kauft mein Kunde Kartoffeln fr den ganzen
Winter!
Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

171

Margarete Steiff: Der Tag ist noch lang.


Fritz: Verzeihung. Gretl, n Telegramm, vom Bankdirektor! Soll ichs aufmachen?
Margarete Steiff: Ja, bitte!
Fritz: So, komm mal her Bubele! Ja sag, was schreibt er?
Margarete Steiff: Er hat eine Pfndung durchgesetzt! Im Eilverfahren.
Fritz: Was?
Margarete Steiff: Wenn ich morgen nicht zahle, ist sie weg, die Fabrik!
Wir haben alles versucht.
Richard: Gehrt mein Br jetzt auch der Bank?
Margarete Steiff: Nein, den darfst behalten.
Mister Hollow: Is that all theyve got, just elephants?
bersetzer: Mr Hollow wrde gerne wissen, ob es nichts Neues gibt, in diesem Jahr?
Richard: Doch, Bren, aber meinen kriegste nicht!
Fritz: Richard. Bitte!
Margarete Steiff: Zeig sie ihm!
Fritz: Bitte!
Mister Hollow: Absolutely adorable! Ask them how many theyve got and what they
want for them.
bersetzer: Wie viele Bren haben Sie, und was soll er kosten?
Margarete Steiff: Wir haben 100 Stck vier Mark.
bersetzer: She has one hundred, four marks each.
Mister Hollow: Im gonna need a lot more than that and by Christmas!
bersetzer: Er bruchte mehr, und bis Weihnachten!
Margarete Steiff: Wie viele brauchen Sie? How many?
Mister Hollow: Three thousand!
Margarete Steiff: 3 000 Stck hat er bestellt!
Mise en uvre
1 a. + b. Au moment o commence lextrait, Margarete dirige dj une petite usine
de jouets. Il tait donc ncessaire de fournir aux lves des lments les informant sur
le contexte. On peut commencer par faire mettre des hypothses quant aux liens
entre les deux photos (Margarete Steiff und dieTeddybren), puis on donnera lire le
petit encart biographique. La question b. invite remobiliser une partie du lexique
greff lors de lexploitation des Infotheken et du texte Meine erste Chance .
2 a. Il sera sans doute ncessaire de visionner plusieurs fois le dbut de lextrait
pour reprer les indices linguistiques et visuels informant le spectateur sur la
nouveaut prsente par les Steiff et sur les ractions des personnages. Au minimum,
il faudra que le groupe comprenne que les peluches sont (trop) chres et que personne
ne veut les acheter. Le tlgramme de la banque contient lvidence une mauvaise
nouvelle, ce que confirme lexpression dann ist sie weg, die Fabrik . partir de ces
lments, on amnera le groupe verbaliser la situation : Die Bank will die Fabrik
pfnden, Margarete Steiff ist ruiniert. On pourra alors repasser le dbut et revenir
sur certains dtails (die Bren knnen Arme und Beine bewegen) et sur le caractre

172

Perspektiven

de Margarete Steiff (Der Tag ist noch lang: Sie hofft noch, die Bren zu verkaufen, sie
gibt nicht auf.).
On se contentera, ce stade, dun bilan formul trs simplement : Margarete
Steiff hat einen Teddybren geschaffen, der Arme und Beine bewegen kann. Er ist
sehr teuer und niemand will ihn kaufen. Die Bank will ihr Geld zurckhaben, sie
wird die Fabrik pfnden.
b. + c. On tire ici parti du fait que tous les lves germanistes apprennent aussi
langlais. La mdiation qui leur est demande rendre compte sommairement des
propos tenus dans une autre langue que lallemand fait dailleurs partie des activits langagires listes par le CECRL. Si le groupe se rvle moins habile que prvu
dcrypter les paroles du client amricain, on pourra faire apparatre les sous-titres.
Les interventions, dans le film, de l'interprte, devraient aussi aider le groupe.
Les lves, sans doute habitus aux retournements de situation frquents au cinma,
devineront vraisemblablement lissue positive de la scne (Er wird die Bren kaufen, er
braucht viele Bren, die Firma ist gerettet.).
d. La question est prtexte un dernier visionnage de lextrait, permettant de mieux
mettre en relation les diffrents aspects du rcit (le nouveau jouet, les problmes
financiers, la commande providentielle), mais aussi de travailler le lexique des sentiments, notamment grce au jeu des acteurs (Besorgnis, Angst, Verzweiflung, Hoffnung,
Freude). On prpare ainsi la ralisation de la micro-tche, qui suppose une vue
densemble claire de la scne et de son droulement.

Aktion! Ein Szenario schreiben


Activit langagire :
Expression crite
Comme toujours, le professeur devra veiller illustrer concrtement le travail
effectuer dans le cadre de cette micro-tche. Il sera probablement utile de faire
complter la premire amorce loral puis de continuer dcrire la situation de
dpart. Si lon a affaire un groupe faible en EE, on devra peut-tre fournir dautres
aides en dfinissant avec les lves les tapes du scnario (die Messe, Reaktionen der
Kunden das Telegramm, Verzweiflung der Amerikaner Happy end). Le professeur
pourra aussi renvoyer aux deux premiers paragraphes de la page 144.

Ihr Projekt

Sich fr ein Praktikum in Deutschland bewerben


Manuel p. 121

Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale en continu
La consigne dfinit le contexte de la tche. On notera dailleurs que ce type de
job dt, effectu dans la ville ou la rgion jumele, est encourag par lOFAJ qui
peut attribuer une bourse de mobilit dun montant de 300 .
Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

173

Les tapes successives du parcours travers lunit devraient avoir donn aux
lves les moyens de comprendre le contenu des deux annonces et de prsenter leur
candidature. En fonction des moyens techniques dont on dispose, on peut imaginer
dutiliser diffrents supports pour cette prsentation : vido, enregistrement sur
baladeur. Il est naturellement possible dinviter aussi des lves prendre la parole
face leurs camarades, voire de faire raliser un court entretien dembauche en
face face, avec un camarade ou avec le professeur qui endossera le rle de chef
du personnel.

Sprachtraining

Manuel pp. 122-123

Linterrogation
1 A+cB+dC+eD+aE+b
2
a. Ich mchte wissen, warum Sie sich fr diese
Arbeit interessieren.
b. Ich mchte wissen, ob Sie schon ein Praktikum
gemacht haben.
c. Ich mchte wissen, wie Sie von Gollcke &
Rothfos gehrt haben.
d. Ich mchte wissen, was Ihr Traumberuf ist.
e. Ich mchte wissen, ob Sie Zukunftsplne
haben.
f. Ich mchte wissen, wann Sie Abitur gemacht
haben.
g. Ich mchte wissen, ob Sie sich schon bei
anderen Firmen beworben haben.
h. Ich mchte wissen, wann Sie bei uns anfangen knnen.

Justifier une affirmation


3
A + f : Jutta will ein FSJ im Ausland machen.
Sie ist nmlich neugierig auf fremde Kulturen. /
Jutta will ein FSJ im Ausland machen, denn sie
ist neugierig auf fremde Kulturen.
B + d : Silke bewirbt sich fr ein FSJ beim
Jugendtheater. Sie interessiert sich nmlich
sehr fr Literatur. / Silke bewirbt sich fr ein FSJ
beim Jugendtheater, denn sie interessiert sich
sehr fr Literatur.
C + g : Jan mchte Filmtechniker werden. Er
hat nmlich eine technische Begabung. / Jan
mchte Filmtechniker werden, denn er hat eine
technische Begabung.
E + a : Jens arbeitet gern im Bro des Roten
Kreuzes. Die Kollegen sind nmlich sehr freundlich. / Jens arbeitet gern im Bro des Roten
Kreuzes, denn die Kollegen sind sehr freundlich.

174

Propositions de corrigs

F + c : Robert hat keine Antwort auf seinen


Brief bekommen. Er hatte nmlich vergessen,
seine Adresse anzugeben. / Robert hat keine
Antwort auf seinen Brief bekommen, denn er
hatte vergessen seine Adresse anzugeben.
G + e : Das FSJ hat Birgit sehr geholfen. Sie
wei nmlich jetzt, was sie werden will. / Das
FSJ hat Birgit sehr geholfen, denn sie wei
jetzt, was sie werden will.

Exprimer un conseil
4
B + a : Ich wrde ihm raten, ein paar Ratschlge
von Spezialisten einzuholen. / Er sollte ein paar
Ratschlge von Spezialisten einholen.
C + e : Ich wrde ihr raten, ihren Text mehrmals
durchzulesen, eventuelle Fehler zu suchen. /
Sie sollte ihren Text mehrmals durchlesen, eventuelle Fehler suchen.
D + g : Ich wrde ihr raten, die hfliche Anrede
Sehr geehrte Frau X zu benutzen. / Sie sollte die
hfliche Anrede Sehr geehrte Frau X benutzen.
E + b: Ich wrde ihm raten, alle Qualitten und
Strken genau zu beschreiben. / Er sollte alle
Qualitten und Strken genau beschreiben.
F + d : Ich wrde ihr raten, ihre Motivation mit
Argumenten zu begrnden. / Sie sollte ihre
Motivation mit Argumenten begrnden.
G + f : Ich wrde ihm raten, seinen Lebenslauf
und seine Zeugnisse beizulegen. / Er sollte seinen
Lebenslauf und seine Zeugnisse beilegen.

Prosodie und Phonetik:


Les interrogatives
Vous allez entendre sept phrases. Notez les
numros de celles qui sont des interrogatives.

Perspektiven

ssen C

Kla

Sc

Piste 35

D2

Les interrogatives

hler

CD

Script

Piste 19

Manuel p. 123

Vous allez entendre sept phrases.


Notez les numros de celles qui sont
des interrogatives.
1. Welchen Beruf mchtest du spter
ausben?
2. Er arbeitet hier, nicht wahr?
3. Seid pnktlich und hflich!
4. Sind Sie mit ihrer Arbeit zufrieden?
5. Hast du schon in den Sommerferien
gejobbt?
6. In welcher Firma hat sie ihr Praktikum gemacht?
7. Was fr ein interessanter Beruf!
1. 2. 4. 5. 6.

Wortschatz
Le monde du travail

Arbeitgeber(-) le salari : der Arbeitnehmer(-)


le march du travail: der Arbeitsmarkt(
e)
le chmage : die Arbeitslosigkeit le poste,
lemploi : der Arbeitsplatz(
e)
b. der Mitarbeiter / die Mitarbeiterin : le collaborateur ici : die Mitarbeiter : le personnel

6
b. pnktlich c. teamfhig d. flexibel
e. kinderlieb f. kontaktfreudig g. krperlich
fit h. geduldig i. hflich j. zuverlssig

7
a. die Lehre = die Ausbildung b. fhig = kompetent c. die Eigenschaften = die Qualitten
d. selbstndig = autonom e. der Arbeitgeber =
der Chef

8
a. A + c B + d C + f D + b E + a F + e
b. Nach dem Abitur wollte ich eine Lehre
machen. Ich habe die Ausbildung erfolgreich
abgeschlossen. Eines Tages habe ich eine
Anzeige in der Zeitung gelesen und habe einen
Bewerbungsbrief geschrieben. Dann bin ich
zu einem Vorstellungsgesprch eingeladen
worden. Und ich habe die Stelle bekommen.

5
a. au chmage : arbeitslos lemployeur : der

Propositions de corrigs du fichier de llve

Exprimer le souhait
1
a. Htte ich nur genug Geld, um Luxusaccessoires zu kaufen! / Wenn ich nur genug Geld
htte, um Luxusaccessoires zu kaufen!
b. She ich nur wie ein Fotomodell aus! / Wenn
ich nur wie ein Fotomodell ausshe!
c. Knnte ich nur Karriere als Filmschauspielerin machen! / Wenn ich nur Karriere als
Filmschauspielerin machen knnte!
d. Wrde ich nur beim Casting fr den Film
Max und ich ausgewhlt! / Wenn ich nur
beim Casting fr den Film Max und ich
ausgewhlt wrde!
e. Bekme ich nur in dem Film die Hauptrolle! /
Wenn ich nur in dem Film die Hauptrolle
bekme!

Rection des verbes et des adjectifs


2 um der mit dem an fr an an
auf ihren / ihre (pluriel possible) um von fr
Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

pp. 55-56

Linterrogation
3
a. Der Chef fragte den jungen Mann, ob er Lust
htte, spter ins Ausland zu gehen.
b. Der Chef fragte den jungen Mann, wann er
anfangen knnte.
c. Der Chef fragte den jungen Mann, ob er gern
um die Welt reisen wrde.
d. Der Chef fragte den jungen Mann, was fr
eine Arbeit er machen mchte.
e. Der Chef fragte die Sekretrin, ob sie auch
eine Tasse Kaffee trinken mchte.

Wortschatz
Le monde du travail
4
das Geschft: le magasin das Kaufhaus: le
grand magasin der Kunde: le client das
Sonderangebot: loffre spciale, la promotion
der Verkufer / die Verkuferin: le vendeur / la
vendeuse die Ware: la marchandise

175

Test / Zur Certification"

Manuel pp. 44-45

Propositions de corrigs
1

Leseverstehen

TEIL 1
1. Arbeitslos und keine Perspektiven
2.
a. Falsch: Nach einigen Monaten vermittelte Karin Zeitschel einen Kontakt zur Firma
Weigend. Z. 24-26
b. Richtig: und wir haben es nicht bereut
Z. 32 ou Sie arbeitet przise und schnell. Z.
34-35
c. Falsch: absolvierte eine Ausbildung zur
Malerin und Lackiererin. Z. 2-3
d. Falsch: Geld? Klar, das braucht man, aber
das Wichtigste ist, dass ich arbeiten kann.
Z. 49-50
e. Falsch: Dann wurde 1995 eine schwere
Erkrankung diagnostiziert. Z. 4-5
Total: 6 points
TEIL 2
1. Fehler: Die junge Frau suchte schon seit fnf
Jahren eine Arbeit. Z. 13-14: Nach drei Jahren
Arbeitslosigkeit, im Herbst 1998, erfuhr Tanja
Gurka von dem damals ganz neuen Programm
Jugend in Arbeit.
2. Fehler: Schon auf die erste Bewerbung
bekam sie eine positive Antwort. Z. 24: Tanja
Gurka verschickte etliche Bewerbungen, leider
erfolglos.
3. Fehler: das grte Unternehmen in der Region.
Z. 29: Zur Zeit haben sie neun Angestellte.
4. Fehler: Die Firma () brauchte eigentlich
keine neuen Mitarbeiter. Z. 30: Wir suchten
gerade jemand
5. Fehler: Tanja war am Anfang mit ihrer
neuen Arbeit nicht sehr zufrieden. Z. 37-38:
Das war eine neue Herausforderung und hat
mich gleich interessiert.
Total : 5 2 = 10 points
Total gnral : 16 points
Seuil de russite A2 : 5 points
Seuil de russite B1 : 11 points

176

Hrverstehen

Script
Manuel p. 125
Fichier de llve pp. 57-58

Lehrer: Also, heute wollen wir Eure


Praktikumsberichte hren. Ines, fang
du mal an! Aber komm nach vorn,
stell dich vor die Klasse!
Ines: Ja, also bevor ich euch von
meinem letzen Praktikum berichte,
will ich ein bisschen auf das erste
Praktikum in der neunten Klasse
zurckkommen da, da war ich ja
noch nicht hier im Gymnasium. Also,
damals hatte ich nur eine Idee im
Kopf: das Praktikum zusammen mit
meiner besten Freundin zu machen.
Wir suchten etwas in einem Modegeschft, aber, ja es ist unmglich,
einen Laden zu finden, der gleich
zwei Praktikanten akzeptiert. Und, na
ja, so habe ich erst in letzter Minute
etwas in einer kleinen Modeboutique
gefunden. Ohne meine Freundin, und
nur, weil ein Kollege meines Vaters
den Chef kannte. Also, das war wirklich
nicht positiv. Ich musste aufrumen,
fr die Verkuferinnen Kaffee kochen
Man hat mir praktisch nichts
erklrt, na, ich habe praktisch nichts
gelernt.
Ganz anders war es dieses Mal, bei
meinem letzten Praktikum. Zuerst
einmal: Ich habe mich besser organisiert. Es stimmt: Ich interessiere mich
immer noch sehr fr Mode, aber diesmal
habe ich mir die Firma gut ausgesucht:
Fair Kleidung, ein deutscher Online-

Perspektiven

Shop. Ihr kennt sicher das Konzept


Faire Mode: die Textilien werden
meist in der Dritten Welt produziert
garantiert bio und ohne Kinderarbeit
und mit einer korrekten Bezahlung
fr die Arbeiter! Und, dank der tollen
Idee der Marken-Designer sind die
Artikel nicht nur bio und fair, sie
sind auch cool und trendy! Also,
ich habe einen Bewerbungsbrief
geschrieben, und man hat mich
gleich genommen: fr ein Praktikum
in der Moderedaktion.
Also, diese zwei Wochen waren
wirklich eine gute Zeit fr mich.
Natrlich war nicht alles einfach:
Im Bro fing die Arbeit um 8 Uhr
an, und da ich bis Dsseldorf fahren
musste das sind immerhin gut
zwanzig Kilometer musste ich um
6 Uhr aufstehen Das , das war
schon ziemlich hart. Dafr war um
15 Uhr 30 Schluss. Auch sonst war
alles sehr positiv: Die Atmosphre in
der Moderedaktion war super! Alle
Mitarbeiter waren freundlich zu mir
und immer bereit, mir zu helfen! Und
ich habe wirklich die Arbeit in einer
Moderedaktion gesehen: Ich durfte
beim Online-Marketing helfen, zum
Beispiel bei Texten, die die Produkte
prsentieren. Und ich durfte ganz allein
Texte fr den Blog der Firma schreiben!

Kapitel 7 Vielfalt macht den Unterschied

Ich kann euch sagen: Es war eine


gute Erfahrung, und sie hilft mir
jetzt bei meiner Berufswahl: Ich habe
beschlossen, Marketing zu studieren
und einen Job in der Modebranche zu
suchen. Am liebsten in der Branche
Faire Mode, ich finde, das Konzept
ist wirklich super!

TEIL 1
1. einem Lehrer und ihrer Klasse
2.
Das erste Praktikum hat Ines in einem kleinen
Modegeschft gemacht. / hat Ines mit Hilfe
ihres Vaters gefunden. / war ganz negativ.
Das zweite Praktikum hat Ines bei einer
Internet-Modefirma gemacht. / hat Ines
allein gefunden. / war ganz positiv.
Total : 7 points

TEIL 2
1. Kaffee gekocht.
2. Die Produktion respektiert soziale und
kologische Prinzipien.
3. von 8 Uhr bis 15 Uhr 30.
4. im Marketing
5. Sie wei genau, was sie spter machen will.
Total : 5 2 = 10 points
Total gnral : 17 points
Seuil de russite A2 : 5 points
Seuil de russite B1 : 11 points

177

Eine Novelle

Die Entdeckung der Currywurst

Manuel pp. 126-132

La nouvelle Die Entdeckung der Currywurst (1993) est aborde travers


lexploitation de diffrents supports, tous authentiques, mais de diverses natures.
Luvre de Uwe Timm a en effet inspir la dessinatrice Isabel Kreitz, mais aussi la
ralisatrice Ulla Wagner. Lalternance de textes, de documents iconographiques et
dextraits du film devrait aider les lves comprendre les principales tapes de
lhistoire, mais aussi sintresser aux deux principaux protagonistes : Lena Brcker
et Hermann Bremer. Ce sont finalement trois visions dune mme histoire qui se
confrontent ici, mais aussi trois faons diffrentes de traiter un rcit, en fonction des
moyens dont disposent un crivain, un auteur de BD, une cinaste.
Les documents rassembls dans ce dossier se concentrent sur le cur de lhistoire : la fin du mois davril 1945, quelques jours de la capitulation allemande,
un jeune soldat, Hermann Bremer, rencontre Hambourg une femme plus ge
que lui, Lena Brcker. Il ne rejoint pas son rgiment et se cache pendant quelques
jours dans lappartement de Lena. Lorsquil comprend que la guerre est finie ce
que Lena lui avait cach , Hermann Bremer rentre chez lui. Aprs un court moment
de dsespoir, Lena se reprend : elle crera un commerce et inventera mme, par
hasard, la recette de la Currywurst. Mais lessentiel nest pas l. La nouvelle donne
Uwe Timm loccasion de faire le portrait dune femme nergique et courageuse,
limage des milliers de Trmmerfrauen qui ont contribu la reconstruction du
pays. Die Entdeckung der Currywurst est surtout lhistoire dun amour et loccasion, pour Uwe Timm, dvoquer Hambourg, sa ville natale, et la vie des gens quon
dit simples. Dans des textes plus nettement autobiographiques comme Am Beispiel
meines Bruders (2003), lauteur dcrit les soires quil passait, alors enfant, chez sa
tante dans le quartier du port, couter les conversations des adultes.
Dominantes : Comprhension de lcrit (B1 Comprendre les points principaux
dun texte littraire).
Expression orale en continu (B1 Raconter une histoire).
Notion culturelle : Solidarits.
Projet linguistique : Les botes Vokabeln fournissent lessentiel du projet. On pourra
y ajouter :
jdn wiedererkennen (a, a)
an die Front gehen (i, a)
der Luftangriff(e), bombardieren
die Schwarz-Wei-Bilder
eine dstere, dramatische Atmosphre
die Farbe(n)
verhaften
der Sieg, siegen
verlassen (ie, a, )

178

Perspektiven

Uwe Timm : n en 1940 Hambourg. Il a commenc par apprendre le mtier


de fourreur et a repris un temps le magasin de son pre, la mort de ce dernier.
Aprs avoir pass son baccalaurat tardivement, en 1963, Uwe Timm a entrepris
des tudes de philosophie et a crit une thse sur le sentiment de labsurde chez
Camus. Principal reprsentant de la gnration soixante-huitarde , Uwe Timm est
en Allemagne un crivain trs connu, qui a reu de nombreux prix. Son uvre peut
se comprendre comme une longue rflexion sur lhistoire rcente de lAllemagne.
Principales uvres :
Heier Sommer (1974), Der Mann auf dem Hochrad (1984), Johannisnacht (1996),
Rot (2001), Am Beispiel meines Bruders (2003), Halbschatten (2009).
Uwe Timm est galement lauteur de romans pour jeune public, dont le plus clbre
reste Rennschwein Rudi Rssel.
Isabel Kreitz : dessinatrice, ne en 1967 Hambourg, auteur de nombreuses BD,
notamment : Der 35. Mai als Comic, Pnktchen und Anton (daprs Erich Kstner),
Die Sache mit Sorge, Mabuse. Isabel Kreitz a reu en 2008 le Max-und-Moritz-Preis.
Le film Die Entdeckung der Currywurst (2008) met en scne Barbara Sukowa
et Alexander Khuon dans les rles principaux.

Manuel pp. 126-127

Lintroduction, lextrait du film et la planche de la BD prsentent les deux personnages centraux et situent le contexte historique. Les lves devront galement
comprendre que la BD est en quelque sorte un flash-back qui ramne quelque
temps avant la squence douverture du film.

eo D

VD

Vid

La photo permet si les lves ne connaissent pas le terme dexpliciter le mot


Currywurst, dont on peut mme donner la recette. Les lves seront ensuite invits
lire lintroduction (Warum trgt die Novelle diesen Titel?), puis on passera directement au visionnage de la squence filme.

Activit langagire :
Expression orale en continu
La consigne attire demble lattention sur les points importants, ici, pour lessentiel,
des indices non linguistiques. On peut certes tirer aussi parti de la bande son, mais
le dbit trs rapide, les expressions familires, les rfrences culturelles inconnues
(drei Amis), seront sans doute des obstacles la comprhension.
Les questions a. et b. ciblent en revanche lessentiel : le travail de Lena et surtout
son comportement lorsquelle aperoit le jeune homme. Le jeu expressif de Barbara
Sukowa devrait aider la prise de parole (Am Anfang spricht Lena mit den Kunden,
sie lchelt, ihr Geschft luft gut, aber pltzlich macht sie ein ernstes Gesicht, sie ist
Eine Novelle

179

erregt, ihre Hand zittert, als sie den jungen Mann erblickt. Sie kennt ihn, vielleicht
hat sie ihn schon lange nicht gesehen, vielleicht ist es ihr Sohn, oder ein Freund ).
Les lves ne pouvant avoir not tous les dtails, on montrera plusieurs fois lextrait, notamment pour reprer ce qui sert de monnaie (des cigarettes amricaines).
Nous sommes donc aprs la fin de la guerre, avant la rforme montaire de 1948.
Dautres points pourraient tre exploits (le vrai et le faux caf : Bohne oder
Eichel), mais le lexique ncessaire la comprhension est sans doute inconnu des
lves et surtout peu productif.

Script
Manuel p. 126

Kundin 1: Das glaubt dir ja keiner!


Lena Brcker: Zweimal Curry, die Damen! Bohne luft noch.
Kundin 1: Das hab ich jetzt gebraucht!
Lena Brcker: Das schrft den Blick, was?
Kundin 2: Und lst die Zunge!
Kundin 1: Lass mal, die Brcker wei, wo es langgeht!
Kunde: Ich mcht zahlen, Lena!
Lena Brcker: Aber immer! Hallo Paulchen! Zweimal Curry, zweimal Bohne! Der
junge Mann, einmal wie immer. Macht fnf Amis pro Nase.
Kunde: Gestern waren es noch vier!
Lena Brcker: Wer wei, was morgen ist!
Kunde: Hauptsache scharf!
Lena Brcker: Aber wie der Wind!
Kunde: Stimmts eigentlich, dass du die erfunden hast?
Lena Brcker: Was?
Kunde: Na, die Wurst!
Lena Brcker: Erfunden? Ich mach die ja nur, wie jeder sein Geschft!
Und fr Sie?
Bremer: So ne kleingehackte Wurst, bitte.
Lena Brcker: Eine Curry, kommt. Kaffee auch?
Bremer: Kaffee, ja!
Lena Brcker: Bohne oder Eichel?
Bremer: Bohne.
Lena Brcker: Echte Bohne, macht drei Amis. Mit Wurst?
Bremer: Ohne mit Wurst.

2
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
La question a. porte sur lidentit du personnage principal de la page 127 : il
faut en effet que les lves fassent le lien entre la scne quils viennent de visionner

180

Perspektiven

et le dbut de la BD, et ce malgr labsence totale de ressemblance entre le jeune


homme dessin par Isabel Kreitz et lacteur qui incarne Hermann. Le professeur
devra peut-tre aider les lves (Diesen jungen Mann haben wir schon gesehen ).
Le groupe doit ensuite tre attentif au texte des bulles (ein Kino) et aux dessins (les
ruines, le noir et blanc, latmosphre lourde). La question d. conduit reconstituer
la chronologie de lhistoire, grce aux indices qui auront t relevs (die amerikanischen Zigaretten, die Trmmer, die Luftangriffe). On pourra alors introduire le terme
Rckblende.

Manuel pp. 128-129

3
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Les lves liront la planche et devront rendre compte de laction en termes
simples. La question a. aide, une fois encore, faire le lien entre les deux incarnations au cinma et dans la BD dun mme personnage, en loccurrence
Lena Brcker. Le changement de perspective narrative cest ici Lena qui prend le
relais pour raconter la suite est bien dans lesprit de la nouvelle de Uwe Timm o
plusieurs narrateurs se succdent. Encore faut-il attirer lattention des lves sur le
rfrent du pronom ich. Le professeur fera galement formuler par les lves ce que
leur apprend la BD sur le premier mtier de Lena.
b. Il sera peut-tre ncessaire de souligner lapparent paradoxe entre le contexte
(Es ist Krieg, die Stadt liegt in Trmmern, jeden Tag gibt es Luftangriffe und viele Leute
gehen ins Kino!). Les lves penseront sans doute au besoin doublier le quotidien
et de se distraire. Une autre raison sera indique, plus tard, dans lextrait de la
nouvelle.

4
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
a. La consigne oriente demble les lves vers la recherche de similitudes et
de diffrences entre les deux descriptions. On finalise ainsi la lecture du texte par
un projet prcis, qui permet de ne pas se laisser arrter par des passages opaques,
sans vritable importance pour la comprhension de lessentiel. Pour rester dans
cet esprit de recherche, la collecte des propositions ne doit pas consister valider
immdiatement les rponses exactes et rejeter les autres. Il est, dun point de vue
pdagogique, beaucoup plus productif, de considrer les propositions comme des
hypothses, tayer par des citations ou des dtails de la BD.
Rponses possibles :
hnlichkeiten: Hermann Bremer will ins Kino gehen. Im Comic und im Text fragt
er die Leute, wo ein Kino ist. Das Kino trgt denselben Namen im Comic und im Text,
Eine Novelle

181

derselbe Film wird gezeigt (Wunschkonzert). Vor dem Kino stehen viele Leute
Schlange.
Unterschiede: Im Text steht Hermann schon vor dem Kino, als Lena kommt. Im
Comic ist es umgekehrt. Im Text steht, dass Lena ein Kostm trgt, im Comic hat sie
einen Mantel an.
Un lve sera finalement charg de rcapituler les points valids, grce aux
traces crites succinctes. On prpare ainsi lexercice 5 qui pourra tre donn faire
oralement pour la prochaine sance (dure 1 2 minutes).
b. La question invite une relecture, cette fois axe sur les informations concernant Hermann Bremer. Au-del de ltude de ce rcit, cette mthode habitue les
lves balayer plusieurs fois un texte dans son intgralit, pour y dceler les
diffrents rseaux de sens qui le traversent. Ici encore, le professeur veillera solliciter les plus passifs, ne serait-ce que pour les charger doprer des bilans. Le travail
de formulation et les ajustements progressifs associeront aussi le plus dlves
possible, notamment par le biais de linter-correction.
Rponses possibles :
Hier erfahren wir, dass Hermann Bremer ein Marinesoldat ist, dass er Hamburg
von frher kennt, dass er am nchsten Tag an die Front gehen soll.
Si le groupe est suffisamment intress, on reviendra sur une autre raison daller
cette poque au cinma (Zeile 5: Man konnte sich ja sonst fr sein Geld nichts
mehr kaufen.).
c. Laptitude infrer le sens dun mot inconnu par le contexte fait partie des
savoir-faire de tout bon lecteur. La dduction est ici facilite par les lments visuels
prsents dans la BD.
Manuel pp. 130-131

Les deux planches rsument elles seules une bonne partie de la nouvelle. On
sappuiera essentiellement sur les dessins, lexpression des visages et latmosphre
gnrale visiblement inspire des films expressionnistes pour susciter des prises
de parole.

6
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
La dmarche balise par les questions du manuel va du plus gnral (identification du lieu) limplicite (Lena est amoureuse, Hermann aussi, il ne veut pas aller
au front, la guerre est de toute faon perdue). Le professeur peut pour commencer
faire ractiver du lexique en principe connu (die Wohnung, Angst haben, (nicht) an
die Front gehen) pour petit petit greffer des nouveauts (fahnenflchtig werden,
desertieren, sich in jdn verlieben, verstecken).

182

Perspektiven

Ces diffrents points une fois verbaliss, il sera utile de faire rendre compte par
les lves de ce quils ont ici appris. Leur avis sur les dessins pourra aussi tre sollicit (Was fr eine Atmosphre herrscht auf den Bildern?).

7
Activit langagire :
Comprhension de lcrit
La question a. attire lattention sur linformation place au-dessus de la planche
et qui permettra ensuite de comprendre que Lena a cach la vrit Hermann
depuis une quinzaine de jours. Le professeur peut cette occasion faire retrouver la
date de la rencontre des deux protagonistes (le 29 avril).
b. Le premier dessin repose sur la tension entre la tristesse des visages et lannonce de la fin de la guerre. On laissera les lves ragir et justifier leur point de
vue, en apportant ventuellement des contre-arguments.
Rponses possibles :
Es ist eine gute Nachricht, Lena und Hermann werden weiter leben, es gibt keine
Luftangriffe mehr. Lena sieht aber verzweifelt aus: Vielleicht glaubte sie an den deutschen Sieg? Aber sie sagt: Gott sei Dank! Sie wei, dass Hermann nicht bleiben
wird, er wird nach Hause gehen, Lena verlassen.
c. Il sera peut-tre ncessaire daider les lves retrouver la date exacte : Die
deutsche Kapitulation wurde in der Nacht vom 8. zum 9. Mai 1945 unterzeichnet.
Diffrentes hypothses peuvent tre mises, quon laissera sexprimer (Vielleicht wusste
sie nicht, dass der Krieg vorbei war, oder sie wollte nicht, dass Hermann weggeht, sie
hatte Angst, ihn zu verlieren).
d. + e. Si la raction de Lena nest gure difficile comprendre, celle du jeune
homme posera peut-tre davantage de problmes aux lves. Dans ce cas, on peut
suggrer des pistes, notamment en fournissant une indication supplmentaire : Hermann
ist verheiratet.
Rponses possibles :
Er ist traurig, denn er muss Lena jetzt verlassen.
Er wei nicht, was er tun soll, alles kommt zu pltzlich.
Er ist bse, er fhlt sich betrogen, da Lena ihm die Wahrheit verheimlicht hat.
Er htte schon viel frher nach Hause gehen knnen.
f. prpare directement le visionnage de la scne suivante. On orientera les
lves vers lmission dhypothses sur ce qui attend Lena son retour (Vielleicht ist
Hermann weg, er hat ihr einen Brief geschrieben. Vielleicht ist er geblieben, weil er
sie nicht verlassen will ).

Eine Novelle

183

VD

8 + 9

Vid

Manuel p. 132
eo D

Activits langagires :
Comprhension de loral
Expression orale en continu
Lintrt de la scne est de permettre un retour sur le dbut du film, quon peut
ainsi mieux comprendre et rinterprter : Lena revoit lhomme quelle aim, elle a
entre-temps compris ou accept sa dcision. Chacun a repris le cours de sa vie. Ils
se quittent une nouvelle fois, probablement pour toujours.

Script
Manuel p. 132

Lena Brcker: Hast du ihn gesehen? Ist er noch da?

Aktion! Eine Rezension schreiben


Activit langagire :
Expression crite
Pour aider le groupe raliser cette tche, on peut faire rsumer oralement lhistoire
en intgrant certaines des amorces du Baukasten. Le professeur peut aussi demander
aux lves de dire quel support ils ont prfr et pourquoi.

184

Perspektiven

Kunstprojekt

Blick durchs Fenster

Manuel pp. 134-135

Les deux dossiers Kunstprojekt se proposent dinformer les lves sur quelques
aspects de la cration artistique dans les pays germanophones. Lapprentissage dune
langue vivante ne saurait en effet tre dissoci de la dcouverte dune culture. Les
programmes rappellent dailleurs que les LV se doivent de contribuer lenseignement de lhistoire des arts.
Les doubles pages Kunstprojekt ne se contentent cependant pas de fournir des
informations. Conues, comme toutes les parties du manuel, dans une logique
de projet, elles dveloppent les comptences des lves dans diffrentes activits
langagires et mnent la ralisation dune tche.
Cette premire double page confronte les lves des formes dexpression artistique caractristiques de la culture germanique : la peinture et la posie romantiques,
lexpressionnisme. Les exercices proposs visent rendre le groupe actif, en vitant
autant que faire se peut lcueil de la description scolaire.
Deux micro-tches sont possibles : le professeur insistera davantage sur laptitude
construire un discours structur (avec connecteurs) sil prvoit de donner faire le
travail crit.
Dominantes : Expression orale en orale (A2 Faire une description simple).
Comprhension de lcrit (A2 Comprendre des phrases simples.
B1 Comprendre lessentiel dun texte littraire).
Notion culturelle : Hritages.
Projet linguistique : En fonction des ractions du groupe, on pourra ajouter au lexique
actif :
im Vordergrund, im Hintergrund
rechts, links, in der Mitte
dunkel hell
darstellen
in der Nacht am Tag
der Blick auf (+ A), auf (+ A) blicken
der Dichter(-), das Gedicht(e)

1 Drei Gemlde
Activits langagires :
Comprhension de lcrit
Expression orale dialogue
Pour ne pas commencer de faon trop abrupte, le professeur peut inviter le groupe
observer les trois tableaux et les comparer rapidement. On ne sappesantira
Kunstprojekt

185

pas sur ces premires remarques, lessentiel tant de capter lattention des lves
et de bien faire comprendre quil sagit duvres de trois peintres diffrents, dont
on notera les noms. Le professeur lira ensuite haute voix les items de lencart
page 134, en lucidant demble certaines inconnues (Hintergrund, Vordergrund)
puis il invitera les lves attribuer les phrases aux diffrents tableaux. Un travail
en groupes ne nous parat pas simposer, dans la mesure o il pourrait contribuer
dmobiliser la classe et laisser le franais sintroduire dans les changes. La
version vidoprojetable savre ici trs efficace : elle permet de souligner les items,
de zoomer sur les tableaux, dajouter une lettre en face de chaque item (C pour
Carus, B pour Beckmann, F pour Friedrich, par exemple). Le professeur devra faire
circuler la parole, solliciter le plus grand nombre dlves possible, demander rgulirement lavis du groupe et inciter formuler des arguments. Linter-correction
peut contribuer renforcer lattention au sein de la classe.
Les items ont t conus de manire ne pas tre trop vidents et susciter la
discussion. On peut toutefois sattendre ce quun consensus stablisse sur les
rponses suivantes :
Kontrast zwischen Hell und Dunkel: C, F
Der Betrachter ... sehen: B, C, F
Im Hintergrund sind Schiffe zu sehen: B, C, F
Das Fenster ... : ... hin F
Mediterrane Szene: C (Mandoline)
Starker Wind: B
Farbkontraste: B
Symmetrische Konstruktion: F
Die Darstellung ... nicht realistisch: B
Atmosphre: C

2 Ein Gemlde ein Gedicht


Activits langagires :
Expression orale en continu
Comprhension de lcrit
a. On ninvite pas ici dcrire le tableau en dtail ce qui ncessiterait la mobilisation dun lexique trs spcialis et peu usuel , mais on incite les lves imaginer
lhistoire quil pourrait illustrer. Ils sexpriment ainsi indirectement sur latmosphre
qui rgne dans cette scne.
Rponses possibles :
Sie wartet vielleicht auf ihren Freund / ihren Mann, sie wei nicht, wo er ist, vielleicht
ist sie traurig, oder sie macht sich Sorgen, weil er nicht da ist. Sie fragt sich, was er gerade
macht. Oder sie beobachtet, was auf der Strae passiert, sie blickt auf die Schiffe und
bekommt Lust, eine Reise zu machen.
La formulation de ces hypothses sera loccasion dentraner raconter, en
utilisation des constructions complexes. Sil choisit de faire finalement raliser la

186

Perspektiven

premire des deux micro-tches, le professeur invitera formuler les penses de la


jeune femme, sous forme de phrases plus courtes.
b. Une lucidation dtaille du pome risquerait probablement de dcourager
les lves et de leur faire perdre de vue lobjectif prioritaire : la comparaison avec le
tableau. Le professeur lira donc le pome haute voix, puis il se contentera dattirer
lattention sur les points essentiels : Wo steht die Person, was hrt sie? Was mchte
sie machen? On ne reviendra quensuite sur lindice signalant quil sagit dune scne
nocturne (die Sterne) et sur lidentit de celui qui sexprime (der Dichter). Les rsultats de cette premire lecture seront rsums par des notes succinctes sur lesquelles
on pourra prendre appui pour mettre en vidence les points communs (am Fenster,
allein) et les diffrences avec le tableau (Posthorn, Schiffe in der Nacht, am Tag).
La dernire question renvoie linvitation au voyage, clairement formule la fin
du pome et quon peut lire aussi dans le tableau de C.D. Friedrich. On sensibilise
ainsi les lves lun des thmes majeurs du romantisme allemand. Lensemble des
points voqus sera finalement repris lors dun bilan oral.
Une fois le pome sommairement lucid, on peut procder un exercice de
lecture imitative.

Aktion! Eine Geschichte erfinden


Activits langagires :
Expression orale en continu
Expression crite
Deux micro-tches sont ici proposes : le professeur choisira celle qui correspond le mieux aux possibilits du groupe et vers laquelle il aura orient sa dmarche
dexploitation.
Dans un cas comme dans lautre, le travail sera not.

Kunstprojekt

187

Kunstprojekt

Bauhaus: Schner wohnen fr alle!

Manuel pp. 136-137

Le dossier consacr au Bauhaus illustre de faon particulirement saisissante


la notion de rupture et souligne les proccupations sociales de Walter Gropius et
de ses amis. On est bien ici dans la thmatique du vivre ensemble . Les artistes
du Bauhaus voulaient mettre leur talent au service dun projet utile tous : dvelopper un nouveau style architectural, construire des logements la fois beaux et
fonctionnels.
La micro-tche de la page 137 donnera loccasion de formuler les principes des
Bauhusler. Cest dailleurs ce que fit le vritable manifeste du Bauhaus en 1919,
de faon naturellement beaucoup plus labore, tant dans la forme que sur le fond.
Dominantes : Expression orale en continu (A2 Faire une description simple).
Comprhension de lcrit (A2 Comprendre de courts textes simples).
Notions culturelles : Hritages, ruptures, crations.
Projet linguistique :
eine Schule grnden
schaffen (u, a), kreieren
der Gegenstand( e)
klar, gerade, hell
berladen, dunkel
ablehnen

1 Was ist das Bauhaus?


Activit langagire :
Comprhension de lcrit
Pour mettre tout de suite le groupe en situation de recherche, le professeur peut
commencer, livres ferms, par demander ce quest peut-tre le Bauhaus : le mot
sera not au tableau et on essayera de retrouver les lments qui le composent. On
passera alors la dcouverte du texte page 136, lu haute voix par le professeur et
silencieusement par les lves qui devront reprer des indices sur ce que dsigne ce
terme (eine Schule, avantgardistisch, ein neuer Stil). Nous conseillons aussi de faire
localiser Weimar sur la carte du rabat I. On pourra alors passer une recherche
portant sur des points prcis. Le groupe sera invit relire le texte pour trouver quels
passages sont illustrs par les diffrentes photos de la double page. Les maladresses
de formulation pourront tre corriges grce linter-correction, et les propositions
seront soumises lavis du groupe. Un lve plus faible pourra tre charg de rcapituler les rsultats (A = Auch die Arbeiter sollten in schnen und komfortablen
Wohnungen leben. B = viele Leute, die an einen traditionelleren Dekorationsstil

188

Perspektiven

gewhnt waren C, E = Gegenstnde fr die industrielle Massenproduktion


D = einen neuen Stil entwickeln, diese avantgardistische Formensprache).

2 Zwei Zimmer
Activit langagire :
Expression orale en continu
a. Lexercice a t conu pour viter les cueils gnralement lis la description
dun document iconographique : les lves tentent le plus souvent de traduire des
noncs penss en franais, le professeur est contraint dinjecter du lexique en fonction des demandes, il ny a plus de pilotage pdagogique. Les items de lencart
seront lus par le professeur qui nlucidera que les termes rares (berladen, stickig,
Lster), la majorit des expressions ayant t choisies pour ne pas poser de problmes
majeurs de comprhension. Le travail demand na probablement pas tre prpar
en groupes. En revanche, il faudra viter que la parole ne soit monopolise par les
plus rapides : le professeur sollicitera donc aussi les non-volontaires, il demandera
rgulirement lavis du groupe et peut charger deux lves dtre les secrtaires
de sance , chargs de rcapituler les expressions sappliquant chacune des deux
photos.
b. Pour rendre la tche plus crdible et plus authentique, on peut la contextualiser : Sie arbeiten in einem Museum und beschreiben das Foto fr die Besucher
Le travail ayant t, en principe, bien prpar en amont, il pourra tre confi des
lves plus faibles.
c. + d. Les lves ne pourront sans doute, dans un premier temps, que ractiver
les expressions greffes jusquici (Sie wollten klare, gerade Linien, einfache Formen.
Sie wollten eine Synthese von Kunst und Technik. Sie lehnten den traditionellen
Dekorationsstil ab. Sie wollten schne Gegenstnde kreieren.). La dernire question
est plus ambitieuse. On peut commencer par laisser le groupe ragir spontanment :
certaines propositions (Mehr Dekoration! Technik ber alles!) ne devraient en effet
pas poser de grands problmes de comprhension et peuvent tre assez facilement
rfutes (Die Bauhusler wollten weniger Dekoration. Sie wollten eine Synthese von
Kunst und Technik.). En fonction des besoins du groupe, on pourra tre ensuite
amen lucider Trennung et zhlen. Au final, on constatera quun seul slogan
dfinit lesprit du Bauhaus : Weniger ist mehr.

Aktion! Einen Flyer fr das Bauhaus verfassen


Activit langagire :
Expression crite
La production crite demande est modeste : il ne sagit pas de rdiger un texte
soigneusement structur, mais de reprendre les principaux points dgags lors de
lexploitation du dossier. Ces attentes seront bien prcises. Le caractre programmatique de ce texte est soulign par les amorces du Baukasten.
Kunstprojekt

189

Production possible :
Das Bauhaus setzt sich zum Ziel, eine neue Formensprache zu entwickeln.
Wir wollen Kunst und Technik nicht mehr trennen.
Wir werden das Haus der Zukunft bauen, schne und praktische Gegenstnde
kreieren.
In Zukunft werden alle Menschen in schnen und komfortablen Wohnungen
leben.
Les lves trouveront des illustrations de qualit sur des sites comme :
www.dhm.de/lemo/html/weimar/kunst/bauhaus/
www.bauhaus.de

190

Perspektiven

Mthodologie

1. Apprendre couter un enregistrement


Sc

Piste 36

sen

CD2

Script

CD

hler

Klas

Manuel pp. 138-139


Fichier de llve p. 59

Piste 21

Eine Diskussion
Julia: Papa, ich muss dir was sagen
Vater: Na, das scheint ja ernst. Also , dann schiess mal los, Julia!
Julia: Ich habe beschlossen, auf die Schauspielschule zu gehen! Ich mchte Theater
spielen, bei Filmen mitmachen
Vater: Waas? Schauspielerin? Davon war doch noch nie die Rede! Du hast doch
immer gesagt, du wolltest Lehrerin werden!
Julia: Ja, schon, aber ich habe in letzter Zeit viel nachgedacht. Also, das ist wirklich,
was ich machen will. Du weit doch, dass ich schon auf der Schule viel Theater
gespielt habe. Und ich glaube auch, dass ich Talent habe. Jedenfalls habe ich immer
nur Komplimente gehrt, von meinen Schulkameraden, von den Lehrern, sogar von
echten Schauspielern!
Vater: Also nein, was fr eine verrckte Idee! Das ist doch kein richtiger Beruf! Das
ist doch viel zu unsicher! Damit kann man doch nicht sein Brot verdienen!
Julia: Mir gehts nicht ums Geld verdienen! Ich will machen, was mir gefllt! Und
wenn man Talent hat und motiviert ist, findet man immer Rollen im Theater, beim
Film, beim Fernsehen
Vater: Ja, aber, aber es gibt doch hier keine Schauspielschule!
Julia: Nein, aber in Berlin gibt es eine, und zwar eine sehr gute!
Vater: Berlin? Das wird ja immer besser! Meine Tochter mit ihren gerade 18 Jahren
ganz allein in dieser riesigen Stadt!
Julia: Fanny will auch nach Berlin. Sie will dort Architektur studieren. Wir knnen
zusammen wohnen!
Vater: Und die Kosten? Was kostet die Schauspielschule? Und wie lange dauert die
Ausbildung? Hast du dich erkundigt?
Julia: Natrlich! Die Ausbildung dauert 7 Semester. Und die Schule kostet etwa 500
Euro pro Monat, aber
Vater: Wie bitte???
Julia: Nun lass mich doch ausreden. Ich kann eine Ausbildungshilfe bekommen:
Studenten mit guten Schulnoten bekommen immer Hilfe von offiziellen Stellen,
von Stiftungen
Vater: Also, also nein, also wirklich Oder, oder wir knnen einen Kompromiss
machen: Du studierst zuerst Lehrerin und dann kannst du immer noch deine
Schauspielschule machen!
Julia: Dann bin ich doch viel zu alt! Nein, keinen Kompromiss. Du hast eben selbst
gesagt, dass ich 18 bin! Ich mach, was ich will, und damit basta!
Mthodologie

191

valuations diagnostiques

Les tests diagnostiques proposs ci-dessous visent dterminer le profil de dpart


des lves dans les diffrentes activits langagires. En dbut danne scolaire, il
serait prfrable de prvoir une phase de transition avec le collge, avant de procder
une telle valuation.
Dans le manuel Perspektiven, le premier chapitre Auftakt permet ainsi de
remobiliser les connaissances et les savoir-faire des lves au cours des premires
semaines. On peut imaginer de procder ensuite lvaluation de deux activits
langagires, afin de constituer les groupes pour une premire priode.

Tests diagnostiques de comprhension de loral


sen

CD2

Script

Klas

1
Piste 22

Erster Teil
Tanja: Du, Mareike, gehst du heute Nachmittag mit mir shoppen?
Mareike: Mmh, wir haben doch ziemlich viel in Mathe auf. Und dann ist morgen
der Franzsischtest.
Tanja: Ach, dafr habe ich schon gestern gelernt. Und du brauchst nun wirklich
nichts dafr zu tun bei deinen Franzsischnoten
Mareike: Na gut. Und wieso pltzlich die Idee, shoppen zu gehen?
Tanja: Weil meine Oma hat mir gestern zum Geburtstag Geld geschenkt, sie
meint, es wr besser, wenn ich mir die Klamotten selbst aussuche.
Mareike: Da hat sie recht. Also, wohin willst du gehen?
Tanja: Ich dachte ans Einkaufszentrum Forum. Da gibts doch die meisten
Modegeschfte.
Mareike: Einkaufszentrum? Ach ich finde, wir gehen besser in die Stadt, bei dem
Frhlingswetter hab ich wirklich keine Lust, in einem Einkaufszentrum rumzurennen.
Tanja: Ja, da hast du recht. Also, wann treffen wir uns?
Mareike: Um drei bei mir?
Tanja: Okay. Tschs Mareike.

Zweiter Teil
Mareike: Guck mal, das pinkfarbene Minikleid, wr das nicht was fr dich?
Tanja: Fang nicht an Also, zuerst such ich bestickte Jeans, am liebsten hellblau
Die da gefallen mir Die Blumen drauf sind richtig niedlich.
Mareike: Aber hast du den Preis gesehen? Dafr kannst du zwei Paar normale Jeans
kaufen
Tanja: Ich will aber nicht zwei Jeans, ich will Jeans, die mir gefallen. Schlielich ist es
mein Geburtstagsgeschenk Und ja, dazu brauche ich ein Top.

192

Perspektiven

Mareike: Wie wrs mit dem da? Mintgrn das ist scheints im Moment die
Modefarbe!
Tanja: Mintgrn zu hellblau? Ist vielleicht doch ein bisschen zu zu
Mareike: Da hinten habe ich schwarze Tops gesehen echt trendy und auerdem
stark runtergesetzt, um 50% reduziert
Tanja: Ja, schwarz zu hellbau das wr doch besser, und wo die Jeans schon so teuer
sind Also, ich probier die Jeans und das schwarze Top an

Propositions de corrigs
Erster Teil
1. Tanja und Mareike wollen einkaufen gehen.
2. Tanja und Mareike treffen sich um drei Uhr.
3. Tanja hat von ihrer Gromutter Geld bekommen.
4. Tanja und Mareike gehen in die Stadt.

Zweiter Teil
1. Jeans und ein Top
2. Das Top ist schwarz.
3. Das Top ist nicht sehr teuer.

Barme
Points attribuer aux questions :
A1 : 1 point
A1+ : 2 points
A2 : 3 points
Total : 16 points

Les lves nayant quun 1 point : Niveau A1


Seuil de russite A1+ : 4 points
Seuil de russite A2 : 10 points

sen

CD2

Script

Klas

2 0
Piste 23

Vater: Micha, was machen wir am Sonntag? Im Fernsehen haben sie gesagt, dass es
schnes Wetter geben soll Bis zu 30 Grad! Also ich hab gedacht, wir knnten die
Webers in ihrem neuen Haus besuchen.
Micha: Die Webers? Deinen Schulfreund Martin?
Vater: Ja, genau. Er hat mir schon x-mal am Telefon gesagt, wir mssten unbedingt
mal vorbeikommen.
Micha: Ja, ich erinnere mich dunkel: Das letzte Mal haben wir sie besucht, als sie noch
in Mnchen wohnten Da war ich noch ziemlich klein, vielleicht so acht, neun
Vater: Ja, stimmt. Ist schon sieben Jahre her! Also, was hltst du von dem Plan?
Micha: Mmh nee, so richtig Lust hab ich nicht Bei so schnem Wetter in
einem Wohnzimmer rumsitzen
Vater: Nein, nein, sie haben scheints einen sehr schnen groen Garten.
Micha: Also, ehrlich gesagt: Ich hab echt keine Lust. Den halben Tag mit Corinna
verbringen Soweit ich mich erinnere, ist sie furchtbar zickig fngt immer gleich
an zu heulen
valuations diagnostiques

193

Vater: Na, vermutlich ist sie nicht mehr dieselbe genau wie du. Aber lassen wirs.
Ich fahr ein andermal mit Mama hin. Also: Was machen wir am Sonntag? Wie wrs
mit dem neuen Tierpark hier in der Nhe? Er soll wirklich sehr schn sein
Micha: Tierpark? Ist das nicht mehr was fr Kinder?
Vater: Und du bist
Micha: Jedenfalls kein Kind mehr. Also, Papa, eigentlich habe ich fr Sonntag
schon was vor
Vater: Darf man fragen, was?
Micha: Ich will mit Bodo, Heike und Antje schwimmen gehen am Baggersee.
Vater: Am Baggersee? Wie kommt ihr denn dahin?
Micha: Bodos Vater fhrt uns.
Vater: Ja wenn du unbedingt willst Aber mir wre lieber, vorher mit Bodos
Vater zu sprechen. Kannst du mir seine Telefonnummer geben?
Micha: Ich hab nur die Handynummer von Bodo. Aber die Schumanns stehen im
Telefonbuch.
Vater: Gut, ich rufe ihn an.

Propositions de corrigs
1. Micha und sein Vater sprechen vom nchsten Wochenende.
2. ins Kino zu gehen
3. Es wird warm.
4. Micha mchte mit Freunden schwimmen gehen.

5. Michas Vater mchte mit Bodos Vater telefonieren.


6. Micha hat Familie Weber einmal in Mnchen
besucht.
7. Micha mag die Tochter der Webers nicht.

Barme
Nombre de points attribuer :
A1 : 1 point
A1+ : 2 points
A2 : 3 points
B1 : 4 points
Total : 18 points

194

Les lves nayant quun point : Niveau A1


Seuil de russite A1+ : 3 points
Seuil de russite A2 : 9 points
Seuil de russite A2+ / B1 : 13 points

Perspektiven

Test

Name: ...................................................
Datum: ..................................................

Ein Dialog zwischen Tanja und Mareike

Erster Teil
a. Lesen Sie zuerst den Fragebogen (erster Teil). Hren Sie sich dann die Aufnahme
an und fhren Sie die Aufgaben aus.
Kreuzen Sie die richtige Antwort an.
1. Tanja und Mareike
wollen in einer Boutique jobben.
A1

mssen heute fr die Schule arbeiten.


wollen einkaufen gehen.
treffen den Franzsischlehrer beim Shopping.
2. Tanja und Mareike treffen sich
um drei Uhr.

A1+

um dreizehn Uhr.
um Viertel nach drei.
um halb drei.
3. Tanja
mchte ihrer Gromutter Geld geben.
will ihrer Gromutter ein Geschenk machen.
hat von ihrer Gromutter Geld bekommen.
bittet ihre Gromutter um Geld.

A2
4. Tanja und Mareike gehen
in den Supermarkt.
in die Stadt.
nach Hause.

b. Hren Sie sich die Aufnahme ein zweites Mal an und korrigieren Sie eventuell
Ihre Antworten.
valuations diagnostiques

195

Nathan 2010 Fiche duplicable

ins Sportzentrum.

Zweiter Teil
a. Lesen Sie zuerst den Fragebogen (zweiter Teil). Hren Sie sich dann die Aufnahme
an und fhren Sie die Aufgaben aus.
Kreuzen Sie die richtige Antwort an.
1. Was will Tanja kaufen?
Jeans und ein Top
A1

ein Minikleid und ein Top


Blumen und ein Top
ein langes Kleid und ein Top
2. Das Top ist
schwarz.

A1+

grn.
grau.
hellblau.
3. Das Top ist
sehr teuer.

A2

zu klein.
zu gro.
nicht sehr teuer.

b. Hren Sie sich die Aufnahme ein zweites Mal an und korrigieren Sie eventuell
Ihre Antworten.

Nathan 2010 Fiche duplicable

196

Perspektiven

Test

Name: ...................................................
Datum: ..................................................

Ein Dialog zwischen Micha und seinem Vater


a. Lesen Sie zuerst den Fragebogen. Hren Sie sich dann die Aufnahme an und fhren
Sie die Aufgaben aus.
Kreuzen Sie die richtige Antwort an.
1. Micha und sein Vater
sprechen von den nchsten Ferien.
A1

sprechen vom nchsten Wochenende.


fragen sich, was sie am Abend machen werden.
machen Plne fr den Nachmittag.
2. Was schlgt der Vater nicht vor?
Freunde zu besuchen
ins Kino zu gehen
in den Tierpark zu gehen

A1+ 3. Wie wird das Wetter?


Es wird regnen.
Es wird warm.
Es wird sehr windig sein.
Es wird kalt.
4. Micha mchte
Familie Weber besuchen.
in den Stadtpark gehen.
Nathan 2010 Fiche duplicable

mit Freunden schwimmen gehen.


lieber im Garten bleiben.
A2

5. Michas Vater
mchte mit Bodos Vater telefonieren.
hat einen Anruf von Bodos Vater bekommen.
bittet Micha, ihm die Handynummer von Bodo zu geben.
findet sein Handy nicht.

valuations diagnostiques

197

6. Micha
hat Familie Weber dieses Jahr schon oft besucht.
A2

hat Familie Weber einmal in Mnchen besucht.


hat keine Lust, nach Mnchen zu fahren.
findet das Haus der Webers wunderschn.
7. Micha
findet die Tochter der Webers sehr nett.

B1

mag die Tochter der Webers nicht.


hat die Tochter der Webers noch nie gesehen.
ist in derselben Klasse wie die Tochter der Webers.

b. Hren Sie sich die Aufnahme ein zweites Mal an und korrigieren Sie eventuell
Ihre Antworten.

Nathan 2010 Fiche duplicable

198

Perspektiven

Tests diagnostiques de comprhension de lcrit


1
Propositions de corrigs
1. Ballett ist meine Leidenschaft.
2. Falsch: Dort trainiere ich sechsmal in der
Woche anderthalb Stunden lang.
3. Falsch: Ich war berrascht und total fasziniert.
4. Richtig: in einer Klasse nur fr Jungen.

5. Richtig: Zu Hause muss ich dann meistens


noch Hausaufgaben machen. Manchmal bis
neun Uhr.
6. Falsch: Das hat mir so viel Spa gemacht.
7. Falsch: Und ich wei, dass ich die irgendwann auch kann.

Barme
Nombre de points attribuer :
A1 : 1 point
A1+ : 2 points
A2 : 3 points
B1 : 4 points
Total : 19 points

Les lves nayant quun point : Niveau A1


Seuil de russite A1+ : 3 points
Seuil de russite A2 : 12 points
Seuil de russite B1 : 16 points

2
Propositions de corrigs
1. Musik ist mein Leben.
2. Richtig: Ja, ich habe einen Sohn und eine
Tochter.
3. Falsch: Christian und ich machen ziemlich
viel zusammen.
4. Falsch: Meine Schwester ist Fltistin, sie
ist Professorin in Lbeck.
5. Falsch: Fr mich war es am Anfang ein
bisschen schwierig, wenn ich mit Christian
gespielt habe.

6. Richtig: Er hrt erstaunlicherweise ganz


gerne zu, wenn ich be. ou: Er setzt sich dann
mit seinem Kuschelbren hin und ist ganz
aufmerksam.
7. Falsch: Das kann man berhaupt noch nicht
sagen. ou: Ich werde das sicherlich nicht
erzwingen wollen.

Barme
Nombre de points attribuer :
A1 : 1 point
A1+ : 2 points
A2 : 3 points
B1 : 4 points
Total : 19 points

valuations diagnostiques

Les lves nayant quun point : Niveau A1


Seuil de russite A1+ : 3 points
Seuil de russite A2 : 12 points
Seuil de russite B1 : 16 points

199

Test

Name: ...................................................
Datum: ..................................................

Maximilian wohnt in Mnchen und geht in die 6. Klasse der Joseph-von-FraunhoferRealschule. Seine Lieblingsfcher sind Kunst und Geschichte. Maximilian hat noch drei
Brder.

10

15

20

Ich war sechs Jahre alt, da habe ich mit meinen Eltern im Fernsehen eine Ballettauffhrung
mit Mnnern gesehen. Bis dahin dachte ich, dass nur Mdchen Ballett machen. Ich war
berrascht und total fasziniert, vor allem von den Sprngen der Tnzer. Kurz danach
habe ich in einer Ballettschule angefangen als einziger Junge von 200 Kindern. Das
hat mir so viel Spa gemacht, dass ich bald einfach viermal zum Unterricht gegangen
bin, obwohl die meisten nur zweimal in der Woche trainiert haben. ()
Manchmal denke ich auch an Billy Elliot, den Jungen aus dem Film. Der wird von
seinem Vater zum Boxen geschickt. Aber er will unbedingt Ballett tanzen und trainiert heimlich. Dann schafft er es auf eine berhmte Akademie. Als ich den Film
gesehen habe, wollte ich das auch versuchen vor einem halben Jahr habe ich es
geschafft: Ich bin jetzt an der Ballettakademie der Hochschule fr Musik und Theater
in Mnchen, in einer Klasse nur fr Jungen.
Dort trainiere ich sechsmal in der Woche anderthalb Stunden lang. Wir haben eine
eigene Pianistin beim Training. In der alten Schule kam die Musik von CDs. Unsere
Lehrerin ist sehr streng und gibt laute Kommandos. Es heit nicht mehr Bitte, mach
das so und so, sondern Das musst du anders machen. Niemand sonst spricht
etwas. ()
Zu Hause muss ich dann meistens noch Hausaufgaben machen. Manchmal bis neun
Uhr. Und samstags ist schon frhmorgens wieder Training. Ich kann mich nicht mehr
so oft mit Freunden treffen oder meinen Hamster pflegen. Ski fahre ich auch nicht
mehr. Denn die Gefahr ist zu gro, dass ich mich verletze. Es gibt Tage, an denen ich
keinen Bock auf den Unterricht habe. Doch dann erinnere ich mich an die perfekten
Sprnge, die ich damals bei den Tnzern im Fernsehen gesehen habe. Und ich wei,
dass ich die irgendwann auch kann.
Dein Spiegel Nr. 5/2010

Nathan 2010 Fiche duplicable

200

Perspektiven

1. Welcher Titel passt am besten zum Text? Kreuzen Sie die richtige Antwort an.
Ballett ist meine Leidenschaft1
A1

Ich will nicht mehr trainieren.


Eine strenge Lehrerin
1. die Leidenschaft: la passion

Richtig oder falsch? Antworten Sie und belegen Sie Ihre Antwort durch
ein Zitat.
R F
A1+ 2. Maximilian muss jeden Tag sechs Stunden trainieren.
Zitat: ........................................................................................................
.................................................................................................................
3. Als er zum ersten Mal ein Ballett sah, fand Maximilian es sehr
langweilig.
R F
Zitat: ........................................................................................................
.................................................................................................................
4. In Maximilians Klasse an der Ballettakademie gibt es keine
Mdchen.

R F

Zitat: ........................................................................................................
A2

.................................................................................................................
5. Nach der Schule hat Maximilian nicht viel Zeit fr sich.

R F

Zitat: ........................................................................................................
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6. Maximilian war vom Tanzunterricht zuerst sehr enttuscht2.

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Zitat: ........................................................................................................
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2. enttuscht: du

B1

R F

Zitat: ........................................................................................................
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valuations diagnostiques

201

Nathan 2010 Fiche duplicable

7. Maximilian wei, dass er nicht viel Talent hat.

Test

Name: ...................................................
Datum: ..................................................

Interview mit Tanja Tetzlaff


Tanja Tetzlaff ist eine bekannte Cellistin1.

10

15

20

25

30

Nathan 2010 Fiche duplicable

Sie kommen aus einer musikalischen Familie


Meine Eltern sind Hobbymusiker, die haben frher Cello2 und Flte3 gespielt und
haben sich auch im Chor kennen gelernt. Sie singen jetzt noch ganz begeistert
und sind wirklich unglaublich musikfanatisch. () Und dann habe ich noch drei
Geschwister, die tatschlich alle Musiker geworden sind. Mein ltester Bruder ist
Dirigent, Generalmusikdirektor in Bremerhaven. Meine Schwester ist Fltistin, sie
ist Professorin in Lbeck. Und mein Bruder Christian spielt Geige und ist relativ
berhmt, denke ich
Treten Sie zusammen auf?
Christian und ich machen ziemlich viel zusammen. Wir haben ein Streichquartett4
und spielen natrlich sehr oft das Doppelkonzert von Brahms. ()
Gab es manchmal auch Konkurrenzsituationen?
Fr mich war es am Anfang ein bisschen schwierig, wenn ich mit Christian gespielt habe,
weil er einfach schon sehr etabliert war. Ich hatte dann manchmal die Befrchtung,
dass die Leute denken, ich komme nur mit, weil ich die kleine Schwester bin. Es war
manchmal auch schwierig fr mich, wenn wir geprobt haben und er mich kritisiert
hat. Dann dachte ich, er macht das, weil er mein groer Bruder ist. Dann bin ich
irgendwann darauf gekommen, dass ich ihn ganz genauso kritisieren kann. ()
Gab es in Ihrer Kindheit Vorbilder5 fr Sie?
Nein eigentlich nur meine Mutter. Ich bin immer mit zu ihrer Cellostunde
gegangen. Ansonsten habe ich gar nicht so wahnsinnig viel Cellomusik gehrt als
Kind. () Aber ich habe schon mitbekommen, wie alle gebt haben und dann auch
relativ bald, wie alle angefangen haben, Musik zu studieren.
Was uns zur nchsten Generation der Tetzlaffs bringt. Sie haben () Kinder
Ja, ich habe einen Sohn und eine Tochter. Mein Sohn ist zweieinhalb und die Tochter
ist vier Monate.
() Denken Sie, dass Ihre Kinder mal Musiker werden?
Das kann man berhaupt noch nicht sagen. Ich werde das sicherlich nicht erzwingen
wollen. Aber dass Aljoscha musikalisch ist, das merke ich schon. Der kann wirklich
schon ganz gut singen und ist ein begeisterter Schlagzeuger wie wahrscheinlich die
meisten Kinder (lacht). Und er hat Rhythmusgefhl. Ich glaube auch deshalb, weil wir
eine spanische Babysitterin haben, die immer mit ihm tanzt. Er hrt erstaunlicherweise
ganz gerne zu, wenn ich be. Er setzt sich dann mit seinem Kuschelbren hin und ist
ganz aufmerksam.
http://kulturserver.de/home/konzerthausprogramm/programmheftdownload/Interview_Tanja
Tetzlaff.pdf
1. die Cellistin la violoncelliste 2. das Cello(s) le violoncelle 3. die Flte(n) la flte 4. das Streichquartett(e)
le quatuor cordes 4. das Vorbild(er) le modle

202

Perspektiven

1. Welcher Titel passt am besten zum Text? Kreuzen Sie die richtige Antwort
an.
Kinder und Beruf
A1

Musik ist mein Leben


Musik, nein danke!
Spter will ich Musik studieren
Richtig oder falsch? Antworten Sie und belegen Sie Ihre Antwort durch
ein Zitat.

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A1+ 2. Tania Tetzlaff hat zwei Kinder.
Zitat: ........................................................................................................
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3. Tania Tetzlaff spielt heute nicht mehr mit ihrem Bruder.

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Zitat: ........................................................................................................
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4. Tania Tetzlaffs Schwester interessiert sich nicht fr Musik.

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Zitat: ........................................................................................................
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A2

5. Frher freute sich Tania Tetzlaff immer, wenn sie mit


ihrem Bruder spielte.

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6. Tania Tetzlaffs Sohn mag es, wenn sie Musik spielt.

R F

Zitat: ........................................................................................................
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B1

Zitat: ........................................................................................................
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valuations diagnostiques

203

Nathan 2010 Fiche duplicable

7. Tania Tetzlaff mchte aus ihren Kindern groe Musiker machen. R F

Tests diagnostiques dexpression orale dialogue


1

Nathan 2010 Fiche duplicable

204

Perspektiven

Tests diagnostiques dexpression orale en continu


1

Nathan 2010 Fiche duplicable

valuations diagnostiques

205

Proposition de grille pour lvaluation de lexpression orale :


Sexprimer en continu

Prendre part
une conversation

Intelligibilit et
recevabilit linguistique

Degr 1 (A1) : 1 point

Degr 1 (A1) : 1 point

Degr 1 (A1) : 1 point

Produit des noncs


trs courts, strotyps,
ponctus de pauses et
de faux dmarrages.

Peut intervenir simplement, Sexprime dans une langue


mais la communication
qui nest que partiellement
repose sur la rptition
comprhensible.
et la reformulation.

Degr 2 (A1+) : 2 points

Degr 2 (A1+) : 2 points

Degr 2 (A1+) : 2 points

Produit par moments


des noncs simples
sans se contenter
dutiliser des expressions
strotypes.

Est capable, par moments,


de rpondre sans
se contenter dutiliser
des expressions
strotypes.

Commet de nombreuses
erreurs mais est capable
par moments de produire
des noncs non
strotyps et
comprhensibles.

Degr 3 (A2) : 4 points

Degr 3 (A2) : 4 points

Degr 3 (A2) : 4 points

Produit un discours
simple et bref partir
du document.

Rpond et ragit de faon Sexprime dans une


simple.
langue comprhensible
malgr un vocabulaire
limit et des erreurs.

Degr 4 (A2+) : 5 points

Degr 4 (A2+) : 5 points

Degr 4 (A2+) : 5 points

Est capable dune


production relativement
longue pour raconter une
exprience, dcrire un
projet, des occupations.

Comprend assez bien


pour se dbrouiller dans
des changes simples
sans effort excessif.

Utilise un vocabulaire
relativement tendu,
sait demander de laide
ou utiliser des stratgies
de compensation.

Nathan 2010 Fiche duplicable

206

Perspektiven

Tests diagnostiques dexpression crite


1. La lettre propose comme tche lissue du chapitre Auftakt peut servir valuer
lexpression ecrite.
2. Proposition alternative :
E-Mail
Von: Tim Steiner <tims.s@yahoo.de>
An: Sverine Durand <s.durand@free.fr>
Betreff: Brieffreundschaft
Datum: Donnerstag, 22. April 2010, 15:10
Hallo! Ich bin Tim, dein neuer Brieffreund1 aus Deutschland! Ich habe nur deine
E-Mailadresse bekommen: Wer bist du? Wo wohnst du? Hast du Hobbys?
Schreib mir bitte schnell: Ich mchte gern mehr Informationen ber dich haben!
Bis bald
Tim
1. der Brieffreund(e): le correspondant

Antworten Sie auf diese E-Mail. (circa 30 Wrter)

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valuations diagnostiques

207