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Comment la lecture est-elle

enseigne aux natifs ?
Avant de prsenter les diffrents aspects significatifs de la lecture en FLS/FLSCO, il est important dexposer brivement les caractristiques
essentielles de lenseignement de la lecture aux
lves natifs (en FLM). On y trouve en effet de
nombreuses similitudes, mme si le public spcifique des apprenants allophones complexifie la
situation denseignement.
Tout dabord il convient de rappeler que lapprentissage de la lecture chez lenfant natif se droule lcole primaire essentiellement au cours
du cycle 2 (cycle des apprentissages fondamentaux recouvrant les classes de grande section/
CP/CE1). Le cycle 1 et le cycle 3 jouent toutefois
un rle dterminant. Un rapport de lObservatoire national de la lecture (ONL) rsume ainsi
la continuit entre les cycles : Lapprentissage de
la lecture demande des efforts et sinscrit dans la dure. La maternelle favorise le dveloppement dhabilets prparant lentre dans lcrit, le cycle 2 formalise
lapprentissage, tandis que le cycle 3 dveloppe sa matrise et son exploitation au quotidien4.
Lapprentissage de la lecture-criture lcole
primaire est donc indissociable de celui du langage oral, qui le prcde lcole maternelle et
permet le dveloppement de comptences lexicales, syntaxiques, morphologiques et phonologiques. Mais cest bien partir de lcole lmentaire et de la classe de CP que se met en place un
apprentissage systmatique de la lecture.
Lopposition entre les mthodes dites syllabique et globale, qui a longtemps cristallis
les dbats sur la lecture, est aujourdhui dpasse
grce aux recherches scientifiques qui ont permis de mieux comprendre les composantes en jeu
dans le processus dapprentissage de la lecture,
et ainsi de faire voluer les modles mthodologiques. Un certain consensus a donc merg afin
de promouvoir des mthodes plus interactives
dans lesquelles le sens et le code sont travaills
de manire simultane ds le dbut de lapprentissage. Comme le souligne lIGEN (Inspection
gnrale de lducation nationale), la recherche en
psychologie cognitive, en linguistique, et en neurosciences apporte des rsultats suffisamment convergents
pour quon puisse dfinir une dmarche dapprentissage de la lecture lcole, pour tous, plus favorable
que les autres5.
4 ONL, Lenseignement de la lecture et lobservation des manuels
de CP, rapport de mars 2007, p.13.
5 ONL / IGEN, Rapport sur Lapprentissage de la lecture lcole
primaire, novembre 2005, p.18.

Nous allons rappeler les principales composantes prendre en compte pour la mise en uvre
dun enseignement de la lecture efficient, en nous
appuyant sur les propos de Roland Goigoux lors
de la confrence de consensus organise par le
PIREF (Programme incitatif de recherche en
ducation et formation) des 4 et 5 dcembre 2003.
Quatre types dactivits doivent tre travaills :
lidentification de mots, la comprhension, la production dcrits et lacculturation lcrit.

Lidentification de mots
Savoir identifier les mots crits constitue la
comptence de base de lapprentissage de la lecture. Cette identification se fait par voie directe
chez le lecteur expert qui sest constitu progressivement un lexique orthographique mental
largi. Au dbut de lapprentissage, cette identification nest pas encore automatise et seffectue par la voie indirecte (le dchiffrage). Elle
repose sur lapprentissage du dcodage, cest-dire lapprentissage systmatique et explicite des
relations grapho-phonmiques et de leurs combinaisons pour former des syllabes et des mots.
Peu peu, lapprenant va garder en mmoire la
forme crite des mots quil rencontre pour constituer son lexique mental, en commenant par les
mots les plus frquents (mots-outils puis mots
sur chelle de frquence). Cette automatisation
doit se mettre en place le plus vite possible pour
permettre lapprenant de ne plus mobiliser lessentiel de son activit mentale sur le dchiffrage.
Ainsi, il pourra davantage se centrer sur la comprhension.

La comprhension de texte
Lenseignement de la lecture doit accorder
une place consquente la comprhension des
textes crits, et cela ds le dbut de lapprentissage. Les processus en jeu dans lactivit de
comprhension sont complexes et ncessitent un
traitement diffrents niveaux. Le lecteur doit
en effet traiter en mme temps le lexique, la syntaxe de la phrase, les relations entre les phrases,
les lments de cohsion textuelle (anaphores et
substituts), les infrences ventuelles. Ainsi, il
va pouvoir construire une reprsentation mentale cohrente des informations lues et mises en
relation avec sa connaissance du monde, reprsentation qui volue au fil de la lecture et de la
dcouverte de nouvelles informations. En cas
dincomprhension passagre, il doit par ailleurs
tre capable de mobiliser des stratgies de lecture
pour lui permettre de rcuprer les informations
manquantes (pause, vitesse de lecture, retour en

Lapprentissage de la lecture-criture en FLS

La production dcrits
Ds la maternelle, grce la dicte ladulte,
la production crite aide les lves tablir des
liens entre langue orale et langue crite mais
aussi prendre conscience de la permanence de
lcrit. Cette activit commence prendre un caractre autonome partir de lcole lmentaire
et mobilise des comptences spcifiques, complmentaires celles qui sont ncessaires la lecture.
Trs tt, les lves doivent tre mis en situation
de produire des mots, des phrases et des textes.
Lcriture de mots constitue un moyen efficace
pour conduire les lves analyser les relations
phonmes/graphmes, segmenter la chane
parle en units syllabiques puis phonmiques et
ainsi prendre conscience de lexistence de ces
units minimales. En cela, cette activit constitue
un complment indispensable la mise en place
du code alphabtique. De mme, quand lenfant
produit un texte, mme trs court, il effectue une
srie doprations mentales complexes : il doit
mobiliser ses ides, les organiser dans un nonc, segmenter lnonc en mots crits (qui ne le
sont pas ncessairement loral), orthographier
(ou dans un premier temps transcrire) ces mots
mais galement tre capable de revenir sur sa
production et de la corriger au besoin. Jacques
Fijalkow6 souligne que la complexit de la tche
dcriture est suprieure celle de la lecture et en
consquence les bnfices retirs par llve sont
eux aussi plus importants. Cette activit constitue dailleurs un trs bon moyen pour valuer le
niveau de construction du principe alphabtique
selon la qualit de la production.

6 Confrence de consensus du PIREF, intervention de Fijalkow J. :

Pourquoi et comment articuler lapprentissage de la lecture avec
celui de la production dcrit aux diffrentes tapes de la scolarit
primaire ?

Lacculturation lcrit
Enfi n, il sagit daider lenfant dcouvrir la
culture de lcrit avec les usages, les lieux, les
objets et le vocabulaire qui la constituent. Selon
Grard Chauveau7, lire est autant une activit
langagire quune activit culturelle. Llve doit
comprendre les pratiques et fi nalits de la lecture,
et sinscrire dans un projet de lecteur.
Cette prsentation permet de mettre en vidence les liens indissociables entre oral et crit
dune part, entre production et comprhension
dautre part, quand bien mme il sagit l de comptences diff rentes. Elle permet galement de
percevoir toute la complexit de la tche des praticiens au vu des nombreux lments prendre en
compte. Mais si les enseignants en FLM peuvent
sappuyer sur une large gamme douvrages pdagogiques servant de supports lenseignement
de la lecture-criture (manuels, fi chiers, jeux),
il nen va pas de mme pour les enseignants en
FLS qui se trouvent particulirement dmunis.

7 Chauveau G., Le savoir-lire aujourdhui, Retz, coll. Petit forum ,

2007.

Entrer dans la lecture

arrire, reformulation). Cette rapide prsentation rend bien compte de toute la complexit
qui rside dans la gestion de la comprhension.
Face un texte crit, aussi court soit-il, lactivit
cognitive de llve apprenti lecteur est accapare par les processus de bas niveau, ce qui ne lui
permet pas de mettre en uvre efficacement les
processus de haut niveau permettant laccs au
sens. Il est donc ncessaire dadapter la difficult
des textes aux capacits des lves et aux objectifs viss, compte tenu du degr de connaissance
par rapport au sujet trait et au lexique utilis.

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