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LA EDUCACIN INCLUSIVA DESDE EL

CURRICULUM: el Diseo Universal para el
Aprendizaje
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Sergio Sanchez

Emiliano Diez

Universidad de Burgos

Universidad de Salamanca

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Publicado en TRANSFORMANDO LA ESCUELA: Educacin inclusiva, equidad y

derecho a la diferencia
Editorial: Wolters Kluwer.
ISBN: 978-84-9987-088-5

LA EDUCACIN INCLUSIVA DESDE EL CURRICULUM: el Diseo

Universal para el Aprendizaje
Sergio Snchez
Emiliano Dez
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad
Universidad de Salamanca

Resumen

El Diseo Universal promueve la inclusin de caractersticas de accesibilidad en
entornos, productos y servicios desde el momento inicial de su concepcin, siguiendo
una estrategia proactiva y con el objetivo de mejorar el acceso en igualdad de
oportunidades para TODOS los ciudadanos. La aplicacin de esta concepcin a la
educacin es lo que se conoce como Diseo Universal para el Aprendizaje. Este
enfoque hace frente a la diversidad en el aula mediante la promocin de
modificaciones en los currculos, dirigidas a ofrecer opciones y a flexibilizar objetivos,
contenidos, materiales y mtodos de evaluacin. En el captulo se presenta una breve
panormica de dos de los principales enfoques que promueven la aplicacin de los
principios del Diseo Universal al campo de la educacin, se revisan sus supuestos y
principios y se describen algunos de los resultados de investigacin ms recientes que
fundamentan su aplicacin.

Abstract
Universal Design promotes accessibility features of environments, products and
services from initial stages of the design process, in a proactive way and with the aim
of improving equitable access for all citizens. Applying this concept to education is
known as Universal Design for Learning. This approach addresses classroom diversity
by way of promoting changes in curricula design to provide options and flexibility in
objectives, content, materials and assessment methods. In this chapter we present a
brief overview of two of the main Universal Design for Learning approaches, main
assumptions and principles are reviewed and, finally, we describe some of the latest
research findings that support Universal Design for Learning implementation.

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INTRODUCCIN
Desde los comienzos de lo que hoy denominamos educacin inclusiva o
escuelas inclusivas uno de los mayores focos de atencin para la comunidad
educativa ha sido el alcanzar la plena participacin de toda la diversidad de alumnado
que est presente en las aulas, y especialmente de aquellos estudiantes que se pueden
considerar fuera del promedio (Ainscow, 2006; Armstrong y Moore, 2004; Booth y
Ainscow, 2002; Coll y Miras, 2001; Dyson, Howes y Roberts, 2002; Dyson y Millward,
2000; Echeita, 1999, 2001; Martn y Mauri, 1997; OHanlon, 2003). En este sentido, el
trmino inclusin considera un conjunto de estudiantes vulnerables a la exclusin,
mucho ms amplio que el formado por aquellos que presentan necesidades educativas
especiales (EADSPNE, 2011). El objetivo final es conseguir que todos los estudiantes,
independientemente de sus circunstancias, tales como su cultura, entorno, situacin
familiar y/o conocimientos previos, dispongan de las mismas oportunidades para el
aprendizaje. Y es precisamente este objetivo, el que est en la base de lo que se
conoce como Diseo Universal.
El Diseo Universal nace como respuesta a los cambios en la percepcin de la
sociedad respecto a los sectores de poblacin que tienen dificultades de acceso a
edificios, entornos, productos y servicios (e.g., personas mayores, personas con
discapacidad) y como modo de afrontar los procesos de creacin de productos y
tecnologas de apoyo adaptados a las necesidades de los usuarios. El concepto de
Diseo Universal, tal y como lo conocemos hoy da, se formul en el Centro para el
Diseo Universal de la Universidad de Carolina del Norte, de la mano de un grupo de
trabajo multidisciplinar que lo defini como el diseo de productos y entornos de fcil
uso para el mayor nmero de personas posible, sin la necesidad de adaptarlos o
redisearlos de una forma especial (Mace, 1985). Y adems, propusieron siete
principios bsicos (Connell et al., 1997) que durante los ltimos aos han servido como
definicin operativa del concepto y se han aplicado con xito en distintos mbitos
como el diseo, la arquitectura o, en el caso que nos ocupa, la educacin.

De manera paralela al desarrollo del enfoque del Diseo Universal, han ido
surgiendo otros conceptos y visiones relacionadas, que comparten las principales
caractersticas y el objetivo comn de conseguir el acceso a entornos, productos y
servicios en igualdad de oportunidades para el mayor nmero de personas posible. Por
ejemplo, en Europa, de la mano de la Organizacin Design for All Europe, fundada en
Irlanda en 1993, nace el concepto de Diseo para Todos. O en Inglaterra, la
Institucin Britnica de Estndares (BSI) ha acuado el concepto de Diseo Inclusivo.
Las diferencias culturales son evidentes en el desarrollo de la terminologa (Ostroff,
2011), pero como bien seala Story (2011), esta variedad terminolgica es seal de
buena salud del concepto y del trabajo que se est realizando en torno al objetivo
general compartido de mejorar el acceso desde una perspectiva proactiva y en las
fases iniciales de los diseos de entornos, productos y servicios.

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EL DISEO UNIVERSAL EN EL APRENDIZAJE

En trminos generales, el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) no es ms

que la aplicacin de los conceptos del Diseo Universal al mbito educativo. As, el
DUA extiende la filosofa del diseo universal a los espacios pedaggicos, y propone un
nuevo enfoque de enseanza, aprendizaje y evaluacin que sea capaz de responder a
las diferencias individuales en los estudiantes, teniendo en cuenta los principios del
Diseo Universal y basndose en los avances sobre el aprendizaje y las nuevas
tecnologas (Rose y Meyer, 2000). El trmino Diseo Universal para el Aprendizaje se
suele identificar con el enfoque creado por el Center for Applied Special Technology
(CAST) en Estados Unidos a principios de los aos 90. Aunque paralelamente al
desarrollo del DUA han ido apareciendo otros enfoques, con una base comn, y que
buscan adaptar la filosofa del diseo para todos a la educacin (Ruz, Sol, Echeita,
Salas y Datsira, 2012). Algunos ejemplos son el Diseo Universal Instruccional (Bowe,
2000; Bryson, 2003; Higbee, 2003; Silver, Bourke y Strehorn 1998), el Diseo Universal
para la Instruccin (Scott, McGuire y Shaw, 2003) o el Diseo Universal en Educacin
(Burgstahler, 2007). Describiremos brevemente los principales supuestos de dos de los
enfoques ms difundidos: El Diseo Universal para la Instruccin y el Diseo Universal
para el Aprendizaje.

En 2001 Shaw, Scott, y McGuire publicaron los nueve principios del Diseo
Universal para la Instruccin (DUI), basndose en los siete principios generales del
Diseo Universal y aadiendo dos nuevos principios relacionados con la promocin de
comunidades de aprendices y la creacin de un clima adecuado en los entornos
pedaggicos. El DUI, que principalmente se centra en la educacin universitaria
(Roberts, Park, Brown y Cook, 2011), pretende expandir las metodologas
instruccionales para que los estudiantes con discapacidad y los estudiantes con
necesidades diversas de aprendizaje consigan un acceso igualitario al proceso de
enseanza-aprendizaje (Pliner y Johnson, 2004). En la siguiente tabla se resumen los
principios del Diseo Universal y su correspondiente versin en el DUI.
Tabla 1. Principios del Diseo Universal y del Diseo Universal para la Instruccin
Definicin original
(Connell et al., 1997)
Uso equitativo

El diseo puede ser utilizado por

personas con distintos grados de
habilidad.

Adaptacin a entornos pedaggicos.

(Burgstahler y Cory, 2008;
Scott, McGuire y Shaw, 2001)
La enseanza se debe disear para que sea til y
accesible a personas con diferentes capacidades.
Proporcionar los mismos medios de uso para
todos los estudiantes: idnticos cuando sea
posible, y equivalentes cuando no sea posible.
Ejemplo: Un sitio Web de una asignatura se
disea teniendo en cuenta las normas de
accesibilidad de pginas Web de tal manera que
puede ser usado por usuarios de productos de
apoyo variados

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Flexibilidad en el
uso

El diseo se puede acomodar a un

amplio rango de habilidades y
preferencias individuales.

La instruccin debe disearse para acomodar un

amplio rango de diferencias individuales.
Posibilitar la eleccin en los mtodos.
Ejemplo: Una prctica de campo implica la visita a
un museo. Se permite elegir al estudiante si
quiere leer o escuchar las descripciones de los
contenidos de las vitrinas

Uso simple e
intuitivo

El funcionamiento debe ser simple de

entender, sin importar la experiencia,
el conocimiento, el lenguaje, ni el
nivel de concentracin del usuario.

La instruccin se debe disear de modo directo y

predecible, con independencia de la experiencia,
conocimientos, habilidad lingstica o nivel de
concentracin del estudiante. Debe eliminarse la
complejidad innecesaria.
Ejemplo: Los botones de control de equipos en
una clase prctica de laboratorio se etiquetan con
textos y smbolos simples y fciles de entender

Informacin
perceptible

El diseo comunica en forma efectiva

la informacin necesaria al usuario,
sin importar las condiciones
ambientales o las habilidades
sensoriales del usuario.

La informacin necesaria se debe comunicar de

manera efectiva con independencia de las
condiciones ambientales o las capacidades
sensoriales del estudiante.
Ejemplo: Una presentacin de un vdeo en clase
incluye subtitulado

Tolerancia al error

El diseo minimiza las consecuencias

adversas de los accidentes o
acciones no intencionadas.

La instruccin anticipa la variabilidad en los ritmos

de aprendizaje y las habilidades previas
requeridas.
Ejemplo: Un entorno virtual de aprendizaje
proporciona ayudas y guas para situaciones de
respuesta errnea o inapropiada

Mnimo esfuerzo
fsico/cognitivo

El diseo puede ser usado en forma

eficiente y cmoda con un mnimo de
fatiga fsica.

La instruccin debe minimizar el esfuerzo

fsico/cognitivo innecesario.
Ejemplo: Las puertas de las clases se abren
automticamente. Las pginas Web se disean
sin demasiados niveles de anidamiento y teniendo
en cuenta criterios de usabilidad

Espacios y tamaos
adecuados

Deben proporcionarse espacios y

tamaos apropiados para el
acercamiento, el uso y la
manipulacin sin importar el tamao
del cuerpo, la postura o la movilidad
del usuario.

La instruccin se disea teniendo en cuenta los

tamaos y espacios para llegar, alcanzar,
manipular y utilizar, con independencia del
tamao del cuerpo, postura, movilidad y
necesidades comunicativas.
Ejemplo: Un laboratorio tiene espacio suficiente
para diestros y zurdos o para quien quiere trabajar
sentado o de pie.

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Comunidad de
aprendices*

El entorno educativo promueve la interaccin y al

comunicacin entre los estudiantes y entre los
estudiantes y los profesores
Ejemplo:
Crear ajustes variados para los estudiantes, por
ejemplo, el uso de grupos a travs de correo
electrnico, redes sociales, grupos de discusin

Clima educativo
instruccional*

La instruccin se debe disear para ser

acogedora e inclusiva. Se deben considerar altas
expectativas para todos los estudiantes
Ejemplo:
Incluir una mencin especfica en el programa de
la asignatura indicando el deseo de tener en
cuenta las necesidades educativas de todos los
estudiantes y la posibilidad de acordar dichas
necesidades con el profesor

* Principios especficos del enfoque del DUI

El otro enfoque que est teniendo una gran difusin es el Diseo Universal para
el Aprendizaje (DUA), que es un marco general desde el que abordar uno de los
principales obstculos para el fomento del aprendizaje en los entornos de enseanza:
los currculos inflexibles, diseados de manera rgida y con una nica talla-para-
todos (CAST, 2011). Un currculo inflexible plantea barreras no intencionadas al
aprendizaje, sobre todo para aquellos estudiantes que se encuentran en los lmites
(e.g., estudiantes con discapacidad o estudiantes con altas capacidades cognitivas).
Incluso aquellos estudiantes que podemos considerar en el promedio podran no
tener satisfechas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseo curricular pobre
(NCUDL, 2012). Por ejemplo, el ofrecer contenidos en formato digital pero que no sean
accesibles podra suponer un grave problema para estudiantes con determinados
perfiles de discapacidad que utilizan productos de apoyo para acceder a los contenidos
(e.g., un documento PDF sin etiquetar que no sea reconocible por un lector de pantalla
o una prueba de examen tipo test en la que no se pueda modificar el tamao de letra).
Y, al contrario, el ofrecer un mismo contenido en formatos accesibles, y en distintos
medios que persiguen un mismo resultado de aprendizaje (vdeo, audio, texto), sera
una medida de la que se podran beneficiar todos los estudiantes: los que precisan de
medios especiales de acceso pero tambin los que tienen distintos modos de
aproximarse al aprendizaje o los que parten de conocimientos previos diferentes o con
motivaciones y un nivel de implicacin distintos a los habituales. Por tanto, el DUA
promueve la atencin a la variabilidad en los estudiantes mediante la flexibilidad en
objetivos, contenidos, materiales y evaluacin; y los currculos basados en el DUA se
disean, desde el principio, para tener en cuenta las necesidades de un amplio rango
de estudiantes con diversas habilidades sensoriales, motorices, cognitivas, afectivas y
lingsticas (Hitchcock y Stahl, 2003).

El DUA se apoya en tres principios fundamentales que sirven como base para el
desarrollo y transformacin de los currculos. Estos tres principios, se derivan de

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numerosos estudios empricos y en especial de investigaciones del mbito de las

neurociencias (Meyer y Rose, 2005, 2006, 2009); son los que articulan las Pautas sobre
el Diseo Universal para el Aprendizaje, un documento en el que se describen para
cada principio una serie de pautas y puntos de verificacin que sustentan la puesta en
prctica del DUA y que puede ser consultado en la publicacin de la Versin 2.0 sobre
el Diseo Universal para el Aprendizaje en el National Center for Universal Design for
Learning - http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines. (CAST, 2011). En
resumen, las Pautas estn organizadas de lo ms general (Principio) hasta lo ms
especfico (Punto de verificacin). Y en cada principio las pautas siguen una
organizacin jerrquica vertical desde lo ms sencillo (e.g., accesibilidad de contenidos
en trminos de procesamiento cognitivo y de facilidad de implementacin) hasta lo
ms complejo (e.g., recursos dirigidos a mejorar la comprensin). En la siguiente Tabla
se resumen los principios y pautas del DUA.
Tabla 2. Principios y Pautas del Diseo Universal para el Aprendizaje (adaptado de
NCUDL, 2012)
Principio I. Proporcionar
mltiples formas de
Representacin
(el qu del aprendizaje)

PAUTAS

Proporcionar opciones para la

percepcin
Proporcionar mltiples opciones
para el lenguaje, los smbolos y
las expresiones matemticas
Proporcionar opciones para la
comprensin

Principio II.
Proporcionar
Mltiples Formas
de Accin y
Expresin
(el cmo del
aprendizaje)
Proporcionar
opciones para la
interaccin fsica
Proporcionar
opciones para la
expresin y la
comunicacin
Proporcionar
opciones para las
funciones ejecutivas

Principio III.
Proporcionar
mltiples Formas
de participacin*
(el por qu del
aprendizaje)
Proporcionar
opciones para captar
el inters
Proporcionar
opciones para
mantener el esfuerzo
y la persistencia
Proporcionar
opciones para la
auto-regulacin

* El trmino participacin es la traduccin del trmino de las pautas originales engagement. En otras
traducciones de versiones anteriores de las pautas se ha traducido como motivacin. Nosotros
consideramos que participacin capta mejor el sentido de las pautas incluidas en este principio.

Las Pautas del DUA son la base para transformar los currculos. No obstante, no
deberan utilizarse como un recetario, sino ms bien como un conjunto de
estrategias que se pueden emplear para superar las barreras inherentes a gran parte
de los currculos existentes. Las pautas deben ser seleccionadas con cuidado y
aplicadas a los currculos segn corresponda. Pueden utilizarse como base para la
creacin de las opciones y la flexibilidad necesarias de cara a maximizar las
oportunidades de aprendizaje, o para evaluar currculos existentes con la intencin de
promover mejoras en las opciones ofrecidas a los estudiantes. Adems, las Pautas no
deberan aplicarse a un nico aspecto del plan de estudios ni deberan ser utilizadas
con unos pocos estudiantes. Lo ideal sera que se utilizaran para evaluar y planificar
tanto objetivos, como mtodos, materiales y evaluaciones, con el propsito final de
crear un entorno de aprendizaje accesible para todos.

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INVESTIGACIN SOBRE LA IMPLEMENTACIN DEL DISEO UNIVERSAL PARA

EL APRENDIZAJE
El enfoque general del Diseo Universal para el Aprendizaje est avalado por un
creciente nmero de investigaciones tanto de carcter bsico como de carcter
aplicado. En cuanto a la investigacin bsica, numerosos resultados de investigaciones
realizadas desde distintas disciplinas y perspectivas, como las neurociencias, la
psicologa del aprendizaje o la psicologa cognitiva, fundamentan muchos de los
fenmenos bsicos que constituyen los principios del DUA. Instamos al lector ms
interesado a visitar la pgina Web del National Center for Universal Design for Learning
en la que es posible consultar numerosos trabajos de investigacin asociados a cada
principio y pauta del DUA. Y en cuanto a la investigacin aplicada, son de gran inters
los trabajos dirigidos a evaluar aplicaciones especficas del DUA en contextos concretos
de aprendizaje, en las que se pretende indagar, principalmente, sobre los factores de
xito y las barreras para su implementacin. Este rea de investigacin es de especial
importancia ya que la comunidad educativa demanda, cada vez con ms intensidad,
resultados empricos que avalen las intervenciones desde una perspectiva de prctica
basada en la evidencia. Revisaremos algunos de estos trabajos con el objetivo de
ofrecer algunas pinceladas sobre los principales resultados de investigacin en esta
rea de carcter aplicado.

En primer lugar, algunas investigaciones se han centrado en analizar el impacto
de los programas formativos sobre DUA dirigidos al profesorado. Por ejemplo, en el
estudio de Spooner, Baker, Harris, Ahlgrim-Delzell y Browder (2007) se mostraba cmo
la instruccin a profesores sobre el desarrollo de currculos basados en el DUA
favoreci la puesta en marcha de estrategias inclusivas y la creacin de contenidos de
aprendizaje ms accesibles para todos los estudiantes. En este mismo sentido,
Engleman y Schmidt (2007) mostraron que el entrenamiento de la creacin de cursos
de formacin on-line siguiendo los principios de DUA conduce a programas formativos
ms aceptados por los estudiantes. En resumen, tal y como concluyen Schelly, Davies,
y Spooner (2011) proporcionar a los profesores informacin sobre los principios del
DUA y sobre estrategias para implementarlos en sus cursos puede mejorar las
experiencias de aprendizaje de todos los estudiantes, incluyendo los estudiantes con
discapacidad (p. 26)

En segundo lugar, otros estudios han analizado el impacto del uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) en los programas formativos
diseados bajo los supuestos del DUA. Aunque la implementacin del DUA no implica
necesariamente el uso de TICs, lo cierto es que aquellos profesores que proporcionan
suficientes oportunidades a sus estudiantes para usar tecnologas de manera
autosuficiente, consiguen convertirlos en aprendices ms efectivos (Hitchcock y Sthal,
2003). Y aquellos profesores que incorporan TICs en la prctica educativa, si en sus
clases existen estudiantes con las suficientes habilidades tecnolgicas, consiguen que
los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje de manera ms independiente
(Grabe y Grabe, 2004). De especial inters en el campo del Diseo Universal para el
Aprendizaje es el uso de la tecnologa como medio para favorecer la flexibilidad en los

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objetivos, los contenidos, los materiales y la evaluacin. Por ejemplo, el conocimiento

basado en la tecnologa como medio para conseguir la participacin de todos los
estudiantes es imprescindible en determinados contextos y ciclos educativos, como en
las aulas universitarias (Asuncion, 2008). Y tambin hay numerosos estudios sobre
cmo determinados tipos de tecnologas (e.g., mandos de respuesta mltiple con
pizarra digital, productos de apoyo, etc.) favorecen de manera significativa la
participacin y la motivacin de todos los estudiantes y suponen un buen ejemplo de
cmo la tecnologa puede ayudar en la redefinicin de un currculo bajos los supuestos
del DUA (Arter, Perlis, Ruthkosky, Burkhouse y Holmes, 2008). An as, la integracin
de tecnologas en el aula tambin implica el prestar especial atencin a los posibles
problemas de accesibilidad y usabilidad derivados de su uso. Por ello, tambin son
importantes aquellos trabajos que compilan indicadores de actuacin y buenas
prcticas relativos a estas cuestiones (Dez et al., 2011)

Finalmente, en los ltimos aos tambin se han desarrollado algunos trabajos
de inters sobre la aplicacin e implementacin del DUA. Estos trabajos suelen
implicar la puesta en marcha de medidas globales basadas en los principios del DUA o
de enfoques similares, sobre una o ms asignaturas, y con el objetivo principal de
analizar el impacto de dichas medidas sobre los resultados de aprendizaje y la
satisfaccin de los estudiantes. Por ejemplo, en el estudio de Yuval, Procter, Korabik y
Palmer (2004) se llev a cabo un rediseo curricular de 9 asignaturas universitarias
siguiendo los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje. El principal resultado
que describen los autores es el aumento de la auto-eficacia por parte de los
estudiantes en aquellos asignaturas diseadas bajo los principios del DUA. Rose,
Harbour, Johnston, Daley y Abarbanell (2006) tambin describen el proceso de
implementacin de medidas de DUA en el seminario T-560: Enfrentndose al desafo
de las Diferencias Individuales de la Universidad de Harvard. Una de las caractersticas
fundamentales del seminario fue la variedad de opciones relacionadas con los tres
principios del DUA puestas a disposicin de los estudiantes, entre las que destacan: (a)
intrprete de lengua de signos para estudiantes sordos; (b) texto alternativo en
cualquier imagen presentada a lo largo de la duracin del curso para personas con baja
visin; y (c) grabacin en vdeo de las lecciones magistrales y su posterior alojamiento
en un pgina web creada especficamente para el desarrollo del curso lo que permite
visualizar cualquier parte de las conferencia en el momento deseado despus de la
leccin presencial-; (d) recopilacin de apuntes y publicacin de los mismos para todos
los participantes del curso; o (e) permitir la presentacin de trabajos en formatos
alternativos al texto (vdeo, sonido, Web, etc.). El trabajo de Rose et al. muestra como
la adopcin de medidas y estrategias basadas en el DUA puede beneficiar a los
estudiantes con algn tipo de discapacidad, aunque en ltimo trmino favorezcan a
todos los estudiantes. A modo de resumen de este mbito de investigacin, cabe citar
el trabajo de Roberts et al. (2011), en el que llevaron a cabo una revisin de 8
investigaciones cuantitativas y cualitativas publicadas desde el ao 2000 en los que se
aplicaban medidas de Diseo Universal en contextos educativos de educacin superior.
Una de las principales conclusiones es que la creacin y aplicacin de currculos
basados en los principios de accesibilidad y diseo universal tiene un impacto positivo
en el proceso educativo de los estudiantes con y sin discapacidad.

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CONCLUSIONES

La inclusin de caractersticas de accesibilidad en entornos, productos y

servicios desde el momento inicial de su concepcin y siguiendo una estrategia
proactiva que tenga en cuenta a todos los potenciales usuarios es el signo distintivo del
enfoque del Diseo Universal. Este enfoque parece estar bien establecido en algunos
mbitos, como el diseo arquitectnico, pero en otros, como la educacin y el diseo
curricular, an es bastante desconocido.

La promocin de medidas de educacin inclusiva y el incremento en las
investigaciones de carcter bsico y aplicado sobre la efectividad de la aplicacin de los
principios derivados del Diseo Universal en la educacin, han conducido a que en los
ltimos aos surjan distintos enfoques, como el Diseo Universal para el Aprendizaje o
el Diseo Universal Instruccional, que comparten un supuesto comn: la planificacin
curricular basada en los principios de accesibilidad y diseo para todos beneficia a la
mayora de estudiantes, incluyendo a todos aquellos que por distintos motivos se han
visto excluidos en el pasado. Estos enfoques brindan la oportunidad de lograr una
educacin programada, desde el principio, para todos. Y contribuyen a la superacin
de los enfoques reactivos para atender a la diversidad, que implican la realizacin de
ajustes y adaptaciones especiales para asegurar el acceso en igualdad de
oportunidades a la educacin.
Los resultados de la investigacin que se est desarrollando en este campo
muestran cmo la formacin del profesorado en los principios y estrategias de
aplicacin del Diseo Universal, el uso de tecnologas como medio para su facilitacin,
o la implementacin de medidas globales de Diseo Universal en el rediseo curricular
de programas formativos, tienen consecuencias positivas sobre el aprendizaje y la
satisfaccin de los estudiantes y reduce la necesidad de realizar ajustes a posteriori
para atender a estudiantes con necesidades especiales.
Sin duda, el incremento en la atencin hacia estos enfoques del Diseo
Universal aplicados al aprendizaje est poniendo de relieve la necesidad de abordar un
proceso de reflexin sobre el acceso y la usabilidad de los objetivos, contenidos,
materiales y sistemas de evaluacin que configuran los currculos actuales. Esperamos
y deseamos que este proceso reflexivo conduzca a la comunidad educativa a entender
los beneficios derivados de aplicar polticas dirigidas a integrar el Diseo Universal en
los contextos de aprendizaje, con el objetivo final de asegurar un acceso equitativo al
currculum para TODOS los estudiantes.

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Resea:

D. Sergio Snchez Fuentes
PDI en formacin
Miembro del Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad
Universidad de Salamanca


Dr. Emiliano Dez Villoria
Profesor Titular de Universidad
Miembro del Instituto de Integracin en la Comunidad (INICO)
Universidad de Salamanca




Agradecimientos:

La realizacin de este trabajo ha sido posible gracias a la financiacin recibida del Real
Patronato sobre Discapacidad, perteneciente al Ministerio de Sanidad, Servicios
Sociales e Igualdad; al igual que a la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y
Len junto con el Fondo Social Europeo, a travs de la convocatoria ORDEN
EDU/1933/2008, de 11 de noviembre, por la que se convocan ayudas destinadas a
financiar la contratacin de personal investigador de reciente titulacin universitaria,
en el marco de la Estrategia Regional de Investigacin Cientfica, Desarrollo
Tecnolgico e Innovacin 2007-2013, cofinanciadas por el Fondo Social Europeo.

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