UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRA EN: ADMINISTRACION ESTRATEGICA
CURSO:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
I CICLO
DOCENTE:

Mg. CARLOS GONZALES AORGA

Huacho-Per
2014

II. ENFOQUE TERICO Y EPISTEMOLGICO

Si, como Bacn piensa, el saber aspira a eliminar los sufrimientos de la humanidad, la
tendencia al saber tiene como objetivo la felicidad de la humanidad.. Para que los
efectos del saber sobre el estado del hombre sean benficos, ese saber debe ser

desarrollado y administrado con amor al prjimo.

Hans Jonas (2000)
1. LA CIENCIA (TOMADO DE ALBERTO RAMIREZ GONZALEZ)
1.1 Introduccin
Iniciamos este tem sealando la importancia de la historia y del contexto histrico en el
desarrollo de las ciencias, haciendo la salvedad de que la historia reconstruye el pasado
pero no cuenta con herramientas robustas como la experimentacin, por lo que en
muchos casos slo alcanza suposiciones, por tanto, la historia est condenada a una
incertidumbre mayor que otras ciencias (Cavalli-Sforza y Cavalli-Sforza, 1999).
Las grandes revoluciones gnoseolgicas ocurridas a lo largo de la historia humana son
las siguientes (Torrado, 2004; Sierra, 2004):

La aparicin del homo faber, luego el sapiens. El conocimiento se refera al

mito mediante seres divinos y fuerzas misteriosas.

La aparicin de la filosofa griega (VII a.C.). El conocimiento (episteme) se

fundamenta en el logos, o explicacin de la realidad por procesos racionales,
coherencia lgica y demostrabilidad. Queda atrs la doxa o simple opinin.
Aristteles fue llamado el padre de la ciencia, fue el padre de la lgica;
estableci el silogismo o mtodo deductivo, pero dio tambin mucha importancia
al mtodo inductivo, por lo que plante los fundamentos del mtodo experimental
y anticip la necesidad de la definicin en los lmites de los conceptos. Rein
entonces el pensamiento filosfico a travs del mtodo deductivo o sinttico
(Borrero, 1993).

La aparicin del cristianismo como sntesis entre el Mitos y el Logos durante la

poca Medieval (siglos IV a XIII d.C).

La revolucin Copernicana o Galileana, ciencia moderna que se gest 2 a 3

siglos atrs de sta. Galileo destruy la imagen mtica del Cosmos para dar
lugar a un universo fsico, gobernado por la fsica matemtica, que obliga a
replantear el puesto del hombre en el mundo. Define, entonces, la posibilidad de
una ciencia rigurosa que colapsa a la filosofa escolstica y a la fsica
aristotlica.

El paso de la Edad Media a la Modernidad denominada por Kant como

Revolucin Coprnica, se vio envuelta por la geometra celeste, la medicin
meticulosa y la mecnica sideral de Newton. Desde finales de los tiempos
medievales surgi la manifestacin de la ciencia a partir de la experimentacin y
con ello se le dio rigor matemtico. Desde la perspectiva de la ciencia
experimental, el cambio a la Modernidad se denomina Revolucin Cientfica
(Borrero, 1993). Con Kepler y Coprnico, hay un regreso a las matemticas, al
pitagorismo (Bedoya, 2002).

Durante esta Revolucin descuella la experimentacin y surge la expresin

scienza nuova. Con ello el trmino ciencia cambio de significado respecto al
concepto aristotlico, ya no se trata del dominio de la ciencia, sino de las
ciencias particulares. Con ello surge el deseo y el auge de clasificar las ciencias
(Borrero, 1993).

La ciencia emprica reclam entonces el primer grado de abstraccin

discrepando con la filosofa y desplazndola de tal posicin. La primera se vali,
para ello, de la observacin, la experimentacin, la comprobacin, la prediccin,
la matematizacin y la aplicacin tcnica. La ciencia nueva hendi un nuevo
camino hacia la investigacin y dispuso el arribo de la ciencia moderna
(Borrero, 1993).

Con la Revolucin Copernicana aparece un sentido moderno de las ciencias,

con ello, adems se diversifican y especializan al particularizar sus objetivos y
mtodos de estudio (Torrado, 2003). Desde entonces se ha credo que el nico
saber posible es el cientfico. El positivismo de Compte (1798-1857) pretendi
darle garanta epistemolgica. El neo-positivismo, con su presunto mtodo
emprico-lgico-matemtico, declar sin sentido toda proposicin no reducible a
dichos trminos (Borrero, 1993).

La revolucin histrico-hermenutica del S. XIX, en la cual se estudia cmo

ocurri la conformacin y organizacin de los pueblos y cmo se construy su
cultura y sus representaciones. El ncleo de la hermenutica es la significacin
de los textos, mientras que la historia se enfoca en los elementos que
representan un fenmeno culturalmente significativo. Cobran fuerza las llamadas
ciencias del espritu.

Las revoluciones cientficas del siglo XX que corresponden a complejos debates

epistemolgicos de naturalezas ampliamente dismiles.

Las ciencias sociales se ven invadidas por mtodos y tcnicas diversas. Se

reconoce un eje riguroso manifiesto, entre otros, en la econometra o la
psicometra; otro eje biolgico fundamentado en la evolucin y la lucha por la
supervivencia de los pueblos; y un eje cultural e histrico.

La corriente principal de la filosofa de la ciencia a mediados del siglo XX, es el

movimiento empirista lgico o positivista lgico que se caracterizaba por confiar
demasiado en las tcnicas de la lgica matemtica para formular y tratar sus
problemas (Shapere, 1985).

En la ciencia moderna los cambios de paradigmas hacen que los cientficos

vean el mundo de la investigacin que les es propio y el mundo con ellos-, de
manera diferente. Todo se representa de un modo distinto, pero el mundo sigue
como es y siempre ha sido, aunque se le conoce de otro modo (Borrero, 1993).
Qu es la Ciencia?

Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el

razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales.

Ciencia pura. Estudio de los fenmenos naturales y otros aspectos del saber por
s mismos, sin tener en cuenta sus aplicaciones.

Ciencias humanas. Las que, como la psicologa, antropologa, sociologa,

historia, filosofa, etc., se ocupan de aspectos del hombre no estudiados en las
ciencias naturales.

Ciencias naturales. Las que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, como
la geologa, la botnica, la zoologa, etc. A veces se incluyen la fsica, la qumica,
etc.
Real Academia Espaola, www.rae.es

La ciencia se define como el cuerpo o conjunto de conocimientos de un saber; como la

bsqueda, la obtencin y el desarrollo del conocimiento en un rea del saber. Su
propsito es conocer la verdad con un alto grado de certeza, en relacin con los hechos
cotidianos que nos rodean (Tamayo-Tamayo, 2000).
La teora general del conocimiento se denomina gnoseologa.
Para Ruiz y Ayala (1998) la ciencia procura explicar por qu los sucesos observados de
hecho ocurren, identificando las condiciones que hacen posible su expresin,
caractersticas que son tambin compartidas por otras formas de conocimiento
sistemtico, como las matemticas y la filosofa. En la ciencia, no obstante, las
explicaciones deben ser formuladas de tal manera que puedan ser sometidas a pruebas
empricas, proceso que debe incluir la posibilidad de refutacin. La refutabilidad o
falsacin ha sido propuesta como el criterio de demarcacin que diferencia a la ciencia
de las dems formas de conocimiento (Popper, en Ruiz y Ayala, 1998).
Cervo y Bervian (1997) nos aclaran que el objeto de las ciencias son los datos
prximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por los instrumentos, que son
susceptibles de experimentacin, mientras que el objeto de la filosofa est constituido
por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos suprasensibles- que
traspasan la experiencia.
Para Ladrn de Guevara (1981) la ciencia es un objeto social construido por el hombre,
que se traduce en un conjunto de experiencias vitales, relaciones, conductas y vivencias
asumidas por quienes han estado directamente comprometidos en ese proceso. De all
que todo procedimiento de construccin de conocimientos implica la adopcin de
creencias y convicciones compartidas y acordadas acerca de cmo est conformado el

objeto de esa construccin y de cmo puede ser perfeccionado ese conocimiento.

Aade Ladrn de Guevara que el conocimiento cientfico es una de las varias formas
que tienen los seres humanos de otorgarle un significado, un sentido y una explicacin
al mundo circundante.
La principal tarea filosfica y cientfica debe ser entonces la bsqueda de la verdad,
aunque no podamos pretender alcanzar una certeza absoluta (Popper, en Cravero,
1992). Pero, de ser as, para qu reemplazamos una teora falsa por otra cuya
falsedad se tratar de demostrar, hasta finalmente lograrlo? (Lorenzano, 1992).
El conocimiento cientfico, como todas las dems creaciones humanas, tiene una
duracin limitada y no ser perdonado por el tiempo, ya que no slo no podemos
afirmar que estemos alcanzando la verdad o que nos estemos acercando a ella, pues
no sabemos en dnde se encuentra. ... del mismo modo que nosotros creemos que
nuestros predecesores de hace cien aos tenan una idea fundamentalmente
inadecuada del contenido del mundo, tambin nuestros sucesores de dentro de cien
aos sern de la misma opinin acerca de nuestro presunto conocimiento de las cosas
(Rescher, 1994).
Para Popper (en Putnam, 1985) cuando un cientfico corrobora una ley general no
afirma con ello que la ley sea verdadera o siquiera probable, sino slo que la ley ha
resistido la prueba. Por tanto, las leyes cientficas son falsables, no verificables.
El conocimiento, entonces, no es definitivo y puede cambiar cuando nuevos juicios
mejor cimentados as no lo demuestren. La ciencia es, por tanto, falible (Bunge, 1996).
Segn Lorenzano (1992) hacemos ciencia porque cada nueva teora es una mejor
aproximacin a la verdad. Aade que una teora derrota a otra por cuanto lo que afirma
tiene una bajsima probabilidad de producirse casualmente, es decir, por su mayor rigor
y exactitud; a la vez, por su mayor contenido emprico. Concluye, entonces, que el
avance de la ciencia no lleva a un conocimiento ms verdadero, pero s ms adecuado.
Esta misma idea la sintetiza Rescher (1994) cuando refiere que No tenemos ms
remedio que reconocer que nuestra ciencia, tal como existe aqu y ahora, no nos
representa la verdad real; lo ms que puede hacer es proporcionarnos una estimacin
tentativa y provisional de ella..
La ciencia es, por tanto, progresiva, aunque con frecuencia, una teora cientfica es
eventualmente reemplazada por una teora distinta que resulta ms completa, ms

precisa y ms comprehensiva, aunque la validacin emprica generalmente no es

suficiente para que una teora cientfica desbanque a otra, y debe estar acompaada
con un mayor valor explicativo (Ruiz y Ayala, 1998).
Para Kuhn (en Ruiz y Ayala, 1998), la ciencia se desarrolla en dos etapas: una a la que
denomina ciencia normal y est caracterizada por la acumulacin del conocimiento; la
otra, a la que llama ciencia revolucionaria, se caracteriza porque en ella se rompen esos
cauces y se establecen nuevas concepciones tericas y metodolgicas. A los estados
de conocimiento de estas ltimas los denomina paradigmas y las transformaciones de
los paradigmas constituyen revoluciones cientficas, patrn usual de desarrollo de una
ciencia madura. Subraya Kuhn, que ninguna teora resuelve todos los problemas con
que en un momento dado se enfrenta pero, a la vez, los paradigmas surgidos en
diferentes ciencias no deben entrar en contradiccin entre s. No es el contenido de
verdad lo que lleva a una teora a establecerse como paradigma, sino la aceptacin o el
consenso de la comunidad cientfica.
Toulmin (en Ruiz y Ayala, 1998), hace una apreciacin diferente sobre el desarrollo de
la ciencia y considera que la teora de la seleccin natural y la evolucin de Darwin,
puede ser aplicada en tal sentido, ya que la ciencia evoluciona a partir de un proceso de
competencia entre teoras que son enfrentadas entre s y aceptadas o rechazadas por
la comunidad cientfica (esta analoga tambin fue hecha y analizada por Popper y
puede ser consultada en Ruiz y Ayala, 1998). En suma, considera que la explicacin
darwinista de sobrevivencia por seleccin, puede extenderse a la evolucin de las ideas
pero, enfatiza, que no se trata de extrapolar el conocimiento biolgico sino de encontrar
los factores comunes a ambos procesos.
Hay que tener presente que las definiciones nominales o los fenmenos sobrenaturales
no hacen parte de la ciencia, dado que, en su orden, son convenciones humanas o no
se dispone de mtodos para su verificacin (Tamayo-Tamayo, 2000).
As mismo, es importante diferenciar las verdades de los juicios de valor. Las primeras
son aceptadas por el hombre a la luz de lo factible o lo probable, de la demostracin, de
la experimentacin... Los segundos corresponden a apreciaciones de los sujetos y, por
tanto, expresan opiniones influenciadas por la biologa del individuo o por su cultura.
As, por ejemplo, afirmaciones como esta manzana es buena, o la deshonestidad es
mala, son slo valoraciones del sujeto individuo o colectividad-, por lo que no vale
buscar argumentos para probar su verdad o falsedad. Los juicios de valor, por tanto, no

son ni verdaderos ni falsos (Frondizi, 1994). Frondizi citando a Russell, refiere que los
juicios de valor estn fuera del dominio de la ciencia, no porque pertenezcan a la
filosofa, sino porque estn enteramente fuera del dominio del conocimiento.
...lo esencial de la ciencia es ser una actividad social e histrica, mediante la cual el
hombre se apropia de su mundo, y por tanto una prctica de produccin de
conocimientos que le permiten transformar la realidad (l y su entorno): lo central de la
ciencia es, pues, la investigacin (Torrado, 2003).
En razn de lo anterior, dos principios ticos debe cumplir el cientfico (Hull en Ruiz y
Ayala, 1998): 1) No robar informacin de otros estudios, lo cual seala que debe dar los
crditos a la informacin tomada de otros autores y, 2) No falsear la informacin. Ahora
bien, si el principio de la ciencia es la bsqueda de la verdad, un investigador que falsea
informacin claramente no puede ser llamado cientfico; a la vez, ocasiona gran dao en
la bsqueda de la verdad por cuanto sus resultados pueden contradecir la direccin
correcta de bsqueda.
En otro orden de ideas, Rescher (1994) nos refiere que hay dos tipos de ignorancia, la
primera asociada a las preguntas meramente incontestables y, la segunda, a las
impreguntables. Las primeras suponen que el estado del conocimiento no permite
resolver tales preguntas, las segundas, suponen una ignorancia de un nivel ms
profundo porque ni siquiera plantearamos la pregunta y, de hecho, ni siquiera
podramos entender la respuesta si la tuviramos.
Pero no nos engaemos, esta apreciacin es vlida tambin en el mismo hombre a lo
largo de su proceso histrico; las preguntas del hombre primitivo (hace 150.000 aos)
podrn parecernos absurdas hoy da, pero las preguntas actuales sern igualmente
absurdas para el hombre dentro de quiz 200 500 aos. Por ello, En la ciencia, como
en la guerra, las batallas del presente no pueden lucharse eficazmente con los
armamentos del pasado (Rescher, 1994).
El enfoque histrico de las ciencias nos muestra que la ciencia no ha sido siempre lo
que es hoy...En sus orgenes se confunda con saberes prcticos, tcnicas cotidianas,
sentido comn, mitos y filosofa (Torrado, 2004).
Cada poca de la historia se caracteriza, pues, por una particular concepcin del mundo
e incide en la conformacin de una cosmovisin a la que con frecuencia llamamos
verdad (Cravero, 1992).

La episteme o idea del saber es creacin de Aristteles; proviene del griego y su

significado primordial es: saber, conocimiento, ser capaz de, saber con certidumbre,
estar bien informado; del griego pas al latn como Scientia. La Teora del conocimiento
o Epistemologa, como rama especializada, aparece tan slo hasta el siglo XIX. (SierraGutirrez, 2004).
La epistemologa se refiere a la teora de la ciencia. Tambin a la filosofa de, en, desde,
con y para la ciencia; describe sus problemas, mtodos, tcnicas, estructura lgica,
resultados generales, implicaciones filosficas, categoras e hiptesis. Se trata de una
filosofa que pretende serle til a la ciencia al revisar sus fundamentos; si se quiere, se
refiere a la metaciencia o ciencia de la ciencia (Bunge, 1996).
La epistemologa se sita como la teora del conocimiento cientfico, y se caracteriza por
su mtodo, razn por la cual podemos decir que la epistemologa de la ciencia es el
mtodo cientfico. Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y
el mtodo de trabajo (Tamayo-Tamayo, 2000). La epistemologa hoy da ha logrado
relativa independencia del quehacer filosfico para convertirse en una labor
estructurante de cada ciencia (Sierra-Gutirrez, 2004).
En tanto discurso sistemtico, la epistemologa encontrara en la filosofa sus principios
y en la ciencia su objeto, tendiendo as un puente entre estas dos formas de discurso
racional. La ciencia sera un pretexto para filosofar ... La epistemologa de Lonergan
est enmarcada ms globalmente en una meta-teora de la significacin que responde a
la pregunta: en qu consiste la significacin de la significacin? (Sierra-Gutirrez,
2004).

Tomado de Adela Cascn

LA CIENCIA Y SU EVOLUCION
La palabra ciencia en el sentido ms amplio del trmino, significa conocimiento y se
deriva del latn, scire, que significa saber. En el sentido estricto del trmino, cuando
hablamos del conocimiento cientfico, nos referimos a un tipo de conocimiento que
debe reunir determinados requisitos, como veremos despus. Por otra parte, el deseo
de saber del hombre es un hecho permanente, observable a lo largo de la historia. El
conocimiento cientfico es acumulativo, siempre se estn superando etapas y debido a
este dinamismo no podramos hablar de un conocimiento cientfico definitivo y acabado.

N o pensaba as el burcrata que hacia en 1910 renunciaba a su puesto en una oficina

de patentes porque ya no haba nada por descubrir
Una pregunta que se deriva de la observacin de la dinmica de la ciencia es Por qu
investiga el hombre?, Qu clase de fuerza le impelen en la bsqueda intelectual? La
primera respuesta podra ser la de que el hombre es un ser de necesidades, las
cuales son de diferente genero desde la mas elementales, como las que se relacionan
con la propia supervivencia, hasta la mas elevadas o exquisitas, como la expresin
artstica o las hedonistas.
La realidad es que el hombre siempre desea algo ms de lo que tiene, y cuando parece
haber cumplido un deseo o una necesidad, aparecen nuevos deseos y nuevas
necesidades. Una parte importante del conocimiento del hombre se dirige en forma ms
o menos directa a todo aquello que representa el dominio o el control, (si, no absoluto,
al menos relativo) de su entorno, de la naturaleza. Pera conseguir este dominio,
adems de otros tipos de dominio (dominar a otros hombres, no es el menos notable) el
hombre crea tiles, instrumentos, bienes, etc., genera ideas, formas de control,
actitudes, lo cual significa que tambin evoluciona el conocimiento que llamamos
cientfico as como la comprensin o visin del mundo en el que el hombre mismo se
desenvuelve.
En los planos mas altos del pensamiento, la filosofa es un intento de respuesta a los
interrogantes que el hombre se plantea.
A lo largo de la historia del pensamiento filosfico encontramos dos posiciones
claramente definidas que intentan responder al hombre en su bsqueda de verdad: el
racionalismo y el empirismo.
El esquema del pensamiento racionalista es de tipo deductivo, parte de lo general, de la
ley para llegar a lo particular, al hecho. La ley es inmutable, el canal por donde
debern discurrir los hechos. Para el racionalismo el criterio de verdad no depende de
los sentidos, es intelectual.
El empirismo, por el contrario, considera que el origen del conocimiento se encuentra en
la experiencia, en lo sensible, y que el valor fundamental radica en la observacin.
A lo largo de la historia, el fondo de las discusiones filosficas ha radicado, y siguen
radicando, en el racionalismo y el empirismo. La investigacin cientfica moderna se
manifiesta en una especie de eclecticismo que combina ambas posiciones.

La antigua Grecia hizo dos aportes fundamentales para el pensamiento filosfico: la

lgica y la matemtica, el mtodo y la tcnica.
Por su parte, Platn y Aristteles sentaron las bases del a filosofa y sentaron escuela
de tal forma que hasta entrada la edad media y por mucho tiempo la gran controversia
se dio entre los herederos de Platn y Aristteles. El idealismo de los Platnicos les
llevara a calificar de reales a los conceptos, por el contrario para el nominalismo la
realidad solo estar en los fenmenos observados.
Es importante considerar los aspectos filosficos del conocimiento porque ellos guardan
estrecha relacin con el estudio metodolgico del conocimiento.
Un hombre del siglo XV, Francis Bacn (1561 1626) escribe algunas de las mejores
pginas sobre el mtodo, sobre el camino para llegar al conocimiento. Si bien el no fue
un descubridor de leyes ni de teoremas se le considera, sin embargo, como el fundador
de la ciencia experimental. Bacn es un hombre del siglo XV, eclctico, curioso, lleno de
confianza en el porvenir. Sus presupuestos para la induccin encierran la fuerza del
pensador cientfico que se adelanta a su tiempo.
A lo largo del siglo XV, sacudido el letargo de la edad media, los descubrimientos
cientficos van a producir la revolucin cientfica. La acumulacin de los conocimientos
va a determinar un siglo XVII sumamente prolfico para la ciencia sobre el que Garin
escribe:la distancia que existe entre el medioevo y la edad media es la misma que
existe entre un universo cerrado, ahistrico, atemporal, inmvil, sin posibilidad alguna, y
un universo infinito, abierto y lleno de posibilidades.
La edad moderna es la edad de los descubrimientos y los descubrimientos de esta edad
van a llevar al cuestionamiento de la impresin a favor a la experimentacin. Caen
las leyes inmutables, hay que probar con los hechos.
El siglo XVIII y aun mas el siglo XIX plantean la necesidad de un mtodo mas seguro,
mas cientfico. El positivismo pretende dar una respuesta a esta necesidad. Para el
positivismo todos los fenmenos estn sujetos a leyes naturales invariables, el
dogmatismo cientificista cree que la verdad reside solo en la experiencia, desechando
as la creencia en las leyes o principios.
Whewell (1794 1866), en abierta oposicin al positivismo de su poca, preconiza la
importancia de la hiptesis y considera que la ciencia avanzara aun arriesgando la
posibilidad de error. El propio Whewell dice: los hechos son conocidos, aunque

aislados, hasta que un espritu inquisidor encuentra la conexin. Las perlas existen,
pero necesitan del hilo que las ligue para formar un collar. Esta es una alusin muy
grafica a la importancia metodolgica de la teora y el hecho en combinacin armoniosa.
El empirismo lgico, en sus diversas corrientes como son el atomismo lgico, el
neopositivismo y la filosofa lgica contempornea van a replantear los viejos problemas
del empirismo y el racionalismo aunque lo harn con una nueva visin, plasmada en los
modelos nacidos de los descubrimientos de la fsica moderna y que significaran el siglo
XX la ruptura de las certezas razonables.
Un fsico de la categora de Max Plank (1848 1947) reclama para la ciencia un campo
mas ambicioso y combina racionalismo y empirismo con una visin nueva que le hace
decir: detrs de cada sensacin, ah mismo hay detrs una realidad metafsica la
sensacin no es el nico mundo que podemos concebir como existente, hay todava
otro mundo.
Si Einstein alcanzo aquella zona metafsica, la ms oscura de la materia que se
encuentra en la interseccin de las propiedades espaciales y las propiedades
temporales, la mecnica cuntica va a revolucionar los fundamentos mismos del espritu
humano al poner en causa los principios de identidad, contradiccin y determinismo y
aun los de sustancia y causa.
Los conceptos de causas y sustancia tenan un claro contenido empirista hasta la
revolucin generada por el pensamiento moderno, pero la ciencia actual es sumamente
cauta en este aspecto. La teora de la indeterminacin de Heisenberg expresa la
imposibilidad de prever la evolucin de un fenmeno cuando dice:
la descripcin de los hechos en el espacio y en el tiempo por un lado, y la ley
clsica de la causalidad por el otro, representan aspectos, hechos complementarios que
se excluyen el uno al otro.
Un hecho puede quedar claro si observamos la evolucin del pensamiento
cientfico: cada poca tiene sus verdades que muchas veces son demolidas por la
poca siguiente. Junto a las intuiciones y a los descubrimientos de los genios corre
inasible a una nueva verdad
Esta idea esta resumida en las palabras de Thomas S. Kuhn: el llevar un problema de
investigacin normal a una conclusin requiere la solucin de toda una serie de
complejos acertijos instrumentales, conceptuales y matemticos. El hombre que triunfa

puede ser experto descifrador de acertijos, y el reto que constituye el acertijo es una
parte importante de lo que se le impulsa a seguir adelante.

LOS OBJETIVOS DE LA CIENCIA

Consideramos que la ciencia es el resultado del esfuerzo intelectual del hombre a lo
largo del tiempo, un conjunto de conocimientos sistematizados, ordenados, que son
demostracin y efecto de la curiosidad del hombre por el mundo que le rodea y, al
mismo tiempo, de la necesidad sentida por este de dominar en mayor o menor grado la
naturaleza. La filosofa y la ciencia se confunden en su origen. Los grandes sabios de la
antigedad eran los filsofos y por ello la distincin entre lo cientfico y lo filosfico ha
dado origen a ciertas confusiones que aun perduran.
La teora del conocimiento o gnoseologa estudia los problemas ms abstractos del
conocimiento, las relaciones entre objeto y el sujeto. La Filosofa de las Ciencias
contiene una reflexin sobre el conjunto de las ciencias y su desarrollo.
La Epistemologa orienta mas su estudio como dice Lalande: al estudio critico de los
principios, las hiptesis y los resultados de las diversas ciencias, interesadas en
estudiar su origen lgico, su valor y su sentido objetivo. En el sentido estricto es un
estudio crtico hecho a posteriori sobre las ciencias consideradas como una realidad
que se observa, describe y analiza. De hecho, hoy en da la epistemologa y la filosofa
de la ciencia son trminos que se usan indistintamente, aun cuando el termino
epistemologa suele ir asociado al estudio de cada ciencia particular, por lo que se
puede hablar, por ejemplo, de la epistemologa de la qumica o de la lgica.
La toma de contacto del hombre con la naturaleza o con sus semejantes pasa por
diversas etapas que son como escalones cada vez ms altos en el proceso del
conocimiento.
Desde el punto de vista epistemolgico, podemos afirmar que la ciencia en general, se
ocupa de las siguientes actividades:
1.- observar
2.- describir
3.- definir
4.- clasificar
5.- medir
6.- experimentar

7.- generalizar
8.- explicar
9.- predecir
10.- controlar

Estas actividades de la ciencia son indesligables entre si, como vamos a ver:
La observacin: es la primera actividad necesaria para el conocimiento, una toma de
contacto intelectual que permite captar los aspectos ms interesantes del fenmeno por
estudiar. La observacin esta condicionada, entre otros factores, por el bagaje cultural,
el medio social y a la inteligencia de cada individuo y en lo que se refiere al
conocimiento cientfico, podemos afirmar que una observacin adecuada y precisa es
necesaria desde el comienzo de una buena investigacin.
En las novelas de Conan Doyle, Sherlock Holmes asombra al doctor Watson por sus
dotes de observacin, que le permiten resolver casos policiales difciles. Sherlock
Holmes ve lo mismo que Watson, pero su observacin es penetrante. En una
conversacin entre Watson y Holmes, este dice: es evidente, Watson, que el hombre
que acaba de visitarnos es un medico rural, que ha caminado entre la lluvia a diez millas
de aqu, esta al borde de la desesperacin, es casado y su mujer se dedica mas a la
iglesia que a la casa. Ante el asombro de Watson, por las afirmaciones de Holmes,
este explica:es medico porque debajo de su sobretodo asoma claramente el bulto de
un estetoscopio, he observado que sus zapatos tiene barro y como aqu no ha llovido,
debe haber viajado 10 millas de cuando menos, el anillo que lleva es de matrimonio y
se ve que su mujer no lo atiende mucho porque faltan dos botones en su sobretodo. La
perspicacia que asombra a Watson, a Sherlock Holmes le parece lo mas evidente, sus
observaciones le conducirn a resolver el caso. Es que sin una buena observacin, no
puede haber una buena investigacin. Es muy importante la observacin en la vida
diaria, pero en un proceso de investigacin lo es mucho ms. Por otra parte, la
observacin esta orientada por algn motivo cuando se trata de una observacin
cotidiana, pero cuando hablamos de investigacin cientfica, ya hay una hiptesis
subyacente en la observacin, de modo que lo observado estar en relacin ms o
menos directa con el objetivo estudiado.
Por ejemplo: si dos cientficos, supongamos, un meteorlogo y un gelogo van a un
desierto a investigar algo relacionado con la profesin de cada uno, el meteorlogo

observara el clima, la humedad, los vientos, etc., mientras que el gelogo se interesara
mas bien por lo relacionado con la composicin del suelo, su estructura, etc. Difieren
sus observaciones porque sus objetivos son diferentes. Cada uno tiene un marco de
referencia propio
El acto siguiente de la observacin es la descripcin. La descripcin es una forma de
precisar los conceptos y relacionarlos. Veamos una descripcin utilizada en medicina:
Desequilibrio muscular de convergencia: dicese de una falta de equilibrio en los
msculos externos del globo ocular que provocan la desviacin de los ojos en su punto
de fijacin cunado se impide la fusin de las dos imgenes poniendo una varita de
Maddox delante del ojo afectado. Da lugar a la heteroforia, es decir, la desviacin en
varias direcciones de acuerdo con los pares de msculos que intervienen designndose
las direcciones con nombres especficos de esoforia (hacia dentro), exoforia (hacia
fuera), hiperforia (hacia arriba), hipoforia (hacia abajo), y cicloforia (rotando). (1)

(1) James Drever (diccionario de psicologa)

La anterior descripcin utiliza conceptos muy especficos, como esoforia, etc., que son
fcilmente comprensibles dentro del contexto general, pero estas no son palabras
utilizadas en el habla cotidiana y ello ocurre porque dentro del terreno cientfico es
necesario fijar conceptos en forma mas precisa, que describan con exactitud y que
tengan un sentido general dentro del mbito de la ciencia. En resumen, se busca
precisin y consicin en la accin de describir.
Ahora podemos ver, mediante otro prrafo, la importancia de la observacin y de la
descripcin en forma conjunta:
Durante una jornada por la provincia de Jan del departamento de Cajamarca, el sabio
naturista Alexander Von Humbolt, advirti [observ] que sus arrieros utilizaban como
pellones, para hacer mas muelles sus monturas, pieles de mono de suave y abundante
pelaje. Se le informo que pertenecan a un primate que los naturales conocan como
choro. Era el ao de de 1802. Humbolt se fijo en las caractersticas ms notorias de
esas pieles. Era una franja de pelo amarillo en la cola que contrastaba con el color
pardo rojizo del resto de la pelambre y lo bautizo como Simia Flavicauda. En 1802 dio
a conocer al mundo cientfico este descubrimiento. (Tomado de El Comercio, Lima, 9 de
marzo 1989).

El inters cientfico de Humbolt se manifiesta en sus observaciones y se plasma en la

descripcin, la cual se le condensa en un nombre, segn el gnero (simios) y las
caractersticas de la cola (flavicauda).
Si seguimos analizando las etapas del conocimiento cientfico, lo que sigue a la
descripcin, es la clasificacin, que consiste en ordenar la informacin de acuerdo a un
criterio organizado. En el ordenar la informacin de acuerdo a un criterio organizado. En
el ejemplo ya mencionado, Humboldt observa, describe y clasifica al mono de cola
amarilla segn criterios especficos derivados tanto de su observacin como de su
capacidad y sus conocimientos biolgicos. En todo conocimiento cientfico la etapa de
la clasificacin debe ser cumplida rigurosamente.
Los requisitos bsicos para una buena clasificacin son los siguientes:
1._ criterio nico de clasificacin que se obtiene mediante una enumeracin de las
caractersticas bsicas que se consideran relevantes para el propsito de la
investigacin.
Un ejemplo simple de clasificacin es la de los animales cuando por ejemplo, el criterio
nico es su informacin en razn de tener esqueleto, o no, y clasificamos as:
Vertebrados e Invertebrados. Por supuesto que a esta clasificacin general la seguirn
otras subclasificaciones, pero cada una de las subclasificaciones siguientes seguirn
hacindose teniendo un criterios nico sucesivamente

como: clase, subclase: tipo,

subtipo, etc., etc., de acuerdo a las caractersticas consideradas significativas.

2._ Exhaustividad, la cual exige que la clasificacin contenga todos los casos posibles
de ser incluidos segn el criterio escogido para clasificar. en otras palabras , cualquier
elemento que tenga la caracterstica propia de la clasificacin , deber tener un lugar en
ella.
3._ Exclusin mutua, que se refiere al hecho de que cada elemento debe tener lugar
adecuado en la clasificacin y no puede figurar simultneamente en mas de una clase.
Como ejemplo de la duda que a veces se puede presentar al hacer una clasificacin, en
lo que se refiere a este o junto, de la exclusin mutua, tenemos el caso del ornitorrinco,
mamfero cuya boca se parece el pico de un pata, pero que se clasifica como mamfero
debido su modo de reproduccin (criterio bsico) y no podr considerarse ave aun
cuando por su forma se asemeja al ave.

El conocimiento cientfico no se agota en la etapa s mencionadas hasta ahora sino que

pretende llegar a una medicin o valoracin, medir o cuantificar en alguna forma las
caractersticas, frecuencia o intensidad del fenmeno observado. Como consecuencia
de este inters por la cuantificacin de los fenmenos el cientfico idea instrumentos
que puedan servirle para esta finalidad. En los distintos campos del conocimiento es
preciso obtener datos

para comprobar o desaprobar

las hiptesis admitidas

provisionalmente acerca de la solucin escogida para el problema por investigar. Esto

se vera mas ampliamente en un capitulo especial. Aqu tambin es necesario anotar
que la importancia de la medicin ha ido creciendo a travs del tiempo hasta con vrtice
en un tcnica indispensable en muchas investigaciones.
A modo de ejemplo resulta ilustrativo el comentario del escultor y arquitecto florentino
Antonio Haber lino, llamado el Filarte (1414-1470) citado por Rossi en I filosofo e le
machina (Miln ,1967).
Descansando yo en un lugar, donde un seor junto con otros coma y de entre las
muchas cosas que hablaron tocaron el tema de la construccin. Uno de ellos dijo: es
cierto que las fachadas gozan de gran estima en este tipo de edificacin y a mi no me
parecen tener tanta importancia dado que son muchos los que las hacen, y dicen que
es necesario haber estudiado bastante geomtrica, dibujo y otras muchas cosas
Me pareci entender leyendo a estos antiguos, que exista uno que se llamaba no se
que Vitrubio y otro al que llamaban , si no recuerdo mal , Arqumedes , los cuales
haban escrito sobre manera de edificar , de las medidas y acerca de muchas otras
nociones que hay que saber . yo cuando me hago construir algo , no busco tantos
clculos ni tantas cosas , y no necesito tantos puntos geomtricos como dicen estos,
aunque quiz tengan razn . hablo entonces otro que pareca dems gravedad en su
forma de hablar no digas eso , creo que para haber un edificio es necesario
entender el calculo y el dibujo.. y aun considero que quien quiera construir un edificio
ha de tener nocin de otras muchas materias . Por tanto no digis eso. que yo
pagara bien por encontrar a uno que me explicara como ( mtodo ) y que clculos
( tcnica) han de hacerse para levantar un edificio proporcionado , y despus de esto ,
me gustara saber todava cual es el origen de tales edificios.
yo , que escuchaba razones , porque o pertenecan a mi profesin , y dado que no
haba en aquel lugar ningn otro del oficio , me adelante antes ellos (2).
El dialogo anterior nos ilusionara sobre el pensamiento de los hombres que estn

empezando a considerar la importancia de la medicin. Durante mucho tiempo el

hombre ha construido findose de la intuicin, pero la sucesiva acumulacin de
experiencias ira determinado la aparicin

de tcnicas, instrumentos, etc., que irn

gestando un conocimiento

cientfico y que es el resultado de una

que llamaba

paciente labor de siglos de experiencia acumulada.

Otra preocupacin de la ciencia es la experimentacin. La experimentacin es una
observacin dirigida mediante el control de la variable que se desea investigar. la regla
mgica escriba en variar una circunstancia cada vez y mantener las dems
estrictamente fijas. Puede realizarse la experimentacin en el mbito de las ciencias
naturales tanto como en el de las ciencias sociales. El mtodo de la experimental ha
sido utilizado desde la antigedad y cada vez se presta a mayores refinamientos
Bacn, en la nueva Atlntida, describe una sociedad utpica con gran desarrollo
cientfico y tcnico. un toque de modernidad se divierte en esta obra la felicidad no
depende , como en otras utopas , de los sistemas filosficos a los sistemas polticos,
sino del esfuerzo comn dirigido al dominio de la naturaleza para mejorar la condicin
humana (2) en el centro de la isla feliz se encuentra la casa del salomn , utpica
escuela de doctores y tcnicos , laboratorio ideal de la investigacin cientfica ,
tenemos talleres donde se fabrican maquinas e instrumentos para generar topo tipo de
movimiento . En ellos hacemos experimentos para generar movimientos mas veloces de
los que se obtiene con vuestras maquinas
Unas vez realizada la experimentacin , llegaremos a la generalizacin que consiste en
establecer relaciones de constancia o congruencia entre los hechos experimentados ,
lo cual se expresa en trminos como : siempre que X ,ocurre Y , o cualquier otra
forma de generalizacin , que llamamos
consiguiente , expresa y define
correlaciona los hechos

ley . la explicacin

es la etapa

la razn de la ocurrencia de los fenmenos ,

o los fenmenos , y establece

un nivel superior del

conocimiento que explica el porque , la relacin entre antecedentes , la causalidad en

sentido lato.
Si las etapas descritas anteriormente

se han llevado acabo en forma correcta, la

posibilidad de prediccin ser inevitable. el nivel de prediccin esta en razn directa

de la explicacin , Mendeleiev , por ejemplo estableci( predijo) la existencia del
Germanio quince aos antes de que fuera descubierto debido a que haba logrado
ordenar correctamente la tabla peridica de elementos aun cuando varios de estos no

se conocan
La prediccin es un de los mayores logros de la ciencia, pero como opina Skinner, no
es el ultimo paso, puesto que si las condiciones de los fenmenos son conocidas este
conocimiento implica la capacidad de control de los mismos. La prediccin y el control
son indesligables.
Entenderemos el control como la capacidad de manipular las condiciones de un hecho o
fenmeno para lograr un fin deseado. Hay que observar que no todas las ciencias han
alcanzadas el nivel de prediccin ni el control que significa dominar a la naturaleza ni
al hombre, pero como objetivo de la ciencia no puede ser eludido o negado. En este
aspecto la ciencia crea conflictos de orden deontolgico o moral, como ocurre con el
tema de la fecundacin in vitro , pero ello seria tema aparte de este libro.
2. EL METODO CIENTIFICO (ALBERTO RAMIREZ GONZALES) (27-33)
2.1. Introduccin

Mtodo: Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y
ensearla.

Cientfico: Que tiene que ver con las exigencias de precisin y objetividad
propias de la metodologa de las ciencias
Real Academia Espaola, www.rae.es

La ciencia tiene como cualidades el ser metdica, reflexiva, formal y crtica. Se vale del
mtodo cientfico para su progreso, el cual tiene la particularidad de usar tcnicas
especficas para cada rea del conocimiento que son acordadas y reconocidas por cada
comunidad cientfica para su uso. De hecho, hay gran acuerdo en diferentes ciencias
con excepcin de las sociales (Seiffert, 1977). Se trata, en cada caso, de los mtodos
de punta que permiten un avance sobre el conocimiento logrado hasta ese momento. El
mtodo cientfico procura la precisin y mejora la exactitud (Tamayo-Tamayo, 2000). Al
generarse nuevo conocimiento se posibilita, a su vez, el desarrollo de nuevos mtodos.
Hay an discusin sobre lo que es el mtodo cientfico, situacin que sugiere la
necesidad de llegar a acuerdos en torno a definiciones (Torrado, 2003):

Es slo uno posicin histrica dominante-

Hay diferentes mtodos

Intermedia: hay un esquema metodolgico bsico que cada ciencia toma segn su
estatuto y lo llena de particular contenido y aplicacin posicin que viene ganando
auge en los ltimos aos-

Gracias a la ciencia el hombre reconstruye el marco conceptual de su mundo

hacindolo ms exacto (Bunge, 1996). Bunge, nos define el mtodo cientfico como el
conjunto de reglas que sealan el procedimiento para llevar a cabo una investigacin
cuyos resultados sean aceptados como vlidos por la comunidad cientfica. O, tambin,
como el conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos
y se ponen a prueba las hiptesis. Agrega que el estudio del mtodo cientfico es la
teora de la investigacin, la cual es descriptiva en la medida en que descubre pautas
en la investigacin cientfica, a la vez que se vale de los procedimientos ms probables
para que la prctica cientfica sea exitosa, facilitando de paso, la deteccin de errores.
Para Tamayo-Tamayo (2000) el mtodo cientfico elimina el plano subjetivo en la
interpretacin de la realidad y por ello se constituye en el procedimiento ms adecuado
y seguro para penetrar en el conocimiento de las cosas y establecer teoras ms o
menos estables.
Contrariamente, el conocimiento vulgar se basa en la fenomenologa, es decir, en
nuestras propias percepciones (Tamayo-Tamayo, 2000). De hecho, damos total
certidumbre a nuestras percepciones y construimos verdades a partir de ellas (Maturana
y Varela, 1996). Es as como la percepcin nos llev a creer que el sol giraba alrededor
de la Tierra, o que esta ltima era plana, pero tales verdades dieron paso a un nuevo
conocimiento que las refut.
Hay que guardar precaucin con la supravalidez del mtodo cientfico, en tanto ste
puede simplemente confirmar nuestra equivocacin perceptual. Para ilustrar esta
afirmacin veamos el siguiente ejemplo:
Apoyados en el mtodo cientfico le pedimos a 10 personas que se sienten a
contemplar el atardecer. Uno a uno es indagado de lo que divis, y uno a uno
contesta que vio mover el sol hasta desaparecer en el horizonte. Al tener 10
testimonios concordantes proponemos la hiptesis de que el sol gira alrededor
de la Tierra, pero, para estar seguros de que tal hiptesis es cierta, repetimos el
experimento en mltiples ciudades con personas de diferentes edades elegidas
al azar. Adicionalmente, nombramos otro grupo de personas para que constate

que los observadores no se mueven, que nadie mueve los rboles, los edificios o
las montaas. Al indagar a todos los observadores encontramos que los
resultados coinciden nuevamente: el sol se mueve sobre el cielo hasta
desaparecer. Construimos entonces la teora de que el sol gira alrededor de la
Tierra y la validamos mediante un sinnmero de observaciones meticulosamente
hechas; mediante el mtodo cientfico. La humanidad entera acoge entonces tal
teora.
Es decir que, aun apoyados en el mtodo cientfico todas las personas de este
planeta vemos al sol moverse en el cielo y es esa forma particular de construir
los hechos la que no nos permite ver que la Tierra gira alrededor del sol. Por
tanto, todos los humanos fuimos y somos engaados por la percepcin y la
representacin mental que hacemos de este fenmeno. Tal engao qued atrs
cuando diversos personajes a travs de la historia, lograron construir un modelo
que aport una mejor explicacin: la Tierra es redonda y tiene movimientos de
rotacin y translacin alrededor del sol, al igual que otros tantos planetas del
sistema solar. Claramente ninguno de ellos vio este fenmeno pero, aun as,
construyeron una explicacin o representacin mental diferente de naturaleza
contra-fctica a la percepcin, que fue aceptada por toda la humanidad.
Este mismo caso ocurri en la biologa; esta ciencia acept por siglos que los
organismos vivos eran inmutables -no cambiaban en el tiempo- y que se
multiplicaban por generacin espontnea a partir de materia en descomposicin.
Tales verdades, sin embargo, gracias a diversos investigadores y en especial a
la teora de Darwin-Wallace, se desmoron para dar origen hoy da, a una nueva
verdad, ocupada por la reproduccin, las mutaciones, los genes, el DNA y la
evolucin. El problema de fondo, sin embargo, es que nada garantiza que esta
verdad s sea la verdad, ya que maana puede quedar nuevamente invalidada,
cuando alguna nueva teora nos d una explicacin ms apropiada.
A travs del mtodo cientfico se busca observar, describir, explicar y predecir un
fenmeno (Ladrn de Guevara, 1981). Para ello se parte de tcnicas que permitan
recopilar informacin del fenmeno que, posteriormente, habr de ser analizada para
emitir conclusiones o enunciados. Tales mtodos deben permitir la demostracin y la
comprobacin de las hiptesis.
El mtodo cientfico no se interesa por los datos o las observaciones en s mismas, sino

que constituye un testimonio de principios de organizacin (Morin, 1981, en referencia a

Chomsky).
Cuatro condiciones son necesarias en una explicacin cientfica (Maturana y Varela,
1996):

2.2 Metodologa, Mtodo y Tcnica

Ladrn de Guevara (1981) diferencia los siguientes niveles jerrquicos al interior de las
ciencias:

En el primer nivel estn las reglas metodolgicas de la investigacin cientfica,

se refiere al conjunto de principios, requisitos y pautas que deben tener en
cuenta todas las ciencias.
A este nivel se le ha denominado el Mtodo Cientfico. Corresponde al nivel
epistemolgico de una ciencia particular y all se establecen proposiciones,
enunciados y supuestos acerca de cmo es la realidad que estudia y cules son
sus caractersticas ms generales. Por tanto, plantea su propia filosofa del
conocimiento y debate problemas tales como el grado de objetividad, el grado de
universalidad, la validez de sus leyes o el tipo de teoras que debe construir. Es,
pues, el nivel ms abstracto y general de una ciencia, en donde sta reflexiona
sobre s misma y sobre su propio desarrollo.

Los pasos que se siguen durante el mtodo cientfico se simplifican as

(modificado de Bunge, 1996 y Muoz-Razo, 1998):

Planteamiento del problema: se examinan unos hechos y se percibe una

dificultad en su interpretacin. No se puede explicar un acontecimiento
observado y se descubre la laguna en el cuerpo del saber. Se plantea una
pregunta de investigacin.

Formulacin de hiptesis: se enuncian conjeturas acerca de la solucin del

problema. Se definen relaciones posibles en la nueva configuracin y se
genera un soporte racional al mismo. Se formulan las hiptesis de
investigacin.

Levantamiento de informacin: se disean pruebas para validar las

hiptesis. Se realizan experimentaciones u observaciones para probar si la
conjetura propuesta es cierta o no. La recoleccin y el anlisis de datos se
hace conforme a las reglas de la es-tadstica.

Anlisis e interpretacin de datos: a la luz de los procedimientos ms

apropiados para cada ciencia, se interpretan y estudian los resultados
arrojados por las experimentaciones y observaciones. Se clasifican, analizan
o evalan los datos empricos.

Comprobacin de la hiptesis: se acepta o rechaza la hiptesis propuesta.

Se interpretan los resultados a la luz del modelo terico. Se compara lo
encontrado con lo esperado. Se corrige el modelo.

Conclusiones: se afianza o debilita la teora que soporta el estudio. Se

proponen nuevos enfoques o extensiones.

Las caractersticas que enmarcan el mtodo cientfico son las siguientes (AnderEgg en Tamayo-Tamayo, 2000):

Es fctico: tiene una referencia emprica y se cie a los hechos.

Trasciende los hechos: se logra una mejor interpretacin de la realidad, ms

all de las apariencias.

Verificacin emprica: emplea la verificacin emprica para dar respuesta a

los problemas planteados.

Autocorrectivo: ajusta las propias conclusiones con el avance de los

conocimientos y los procedimientos.

Formulaciones de tipo general: busca establecer leyes o generalizaciones.

Es objetivo: evita la distorsin o manipulacin de la informacin a capricho

del investigador.

En el

segundo nivel, se tratan los principios de investigacin, reglas y

prerrequisitos empleados por cada disciplina particular. Se le conoce como

Metodologa de la Investigacin Cientfica y sus procedimientos estn ligados a
las caractersticas de la realidad de dominio de cada ciencia, al conocimiento y a
la experiencia all acumulada. En este grado se encuentran las teoras de cada
disciplina cientfica, las cuales pueden dar explicaciones generales, intermedias
o incluso relativas a fenmenos especficos. Incluye, tambin, la teora de los
mtodos empleados en la investigacin cientfica, el

estudio de las

caractersticas de cada uno, las tcnicas que les son propias, el estudio de sus
bondades y limitaciones y las circunstancias ms aconsejables para su empleo.
En relacin con el rea social, nos refiere Ladrn de Guevara que hay
dificultades de investigacin que le son propias, aun cindose a los requisitos
generales establecidos por la metodologa general.
La

metodologa se refiere a un metanivel de investigacin que estudia por

dems los mtodos (Buenda-Eisman et al., 1999).

En el

tercer nivel, figuran las investigaciones concretas al interior de cada

disciplina, las cuales estn condicionadas a los niveles anteriores. El mtodo

particular a implementar en una investigacin est determinado por las hiptesis
formuladas y por la clase de observaciones que hay que efectuar para
someterlas a prueba.

Para Desantes-Guanter y Lpez-Yepes (1996) el mtodo es el camino que se

encuentra entre la hiptesis y la tesis. Para Lonergan (en Sierra-Gutirrez, 2004)
es un esquema normativo de operaciones recurrentes y relacionadas que
produce resultados acumulativos y progresivos.

El cuarto y ltimo nivel corresponde al de las tcnicas el cual rene los

procedimientos por medio de los cuales se observa, se analiza y se manipula la
realidad. Este nivel est subordinado a los anteriores.

Los siguientes ejemplos podran ilustrarnos las clases previamente referidas:

Contaminacin de un lago por materia orgnica:

Mtodo

Cientfico:

corresponde

los

puntos

previamente

referidos:

planteamiento de un problema, formulacin de hiptesis, levantamiento de

informacin, anlisis e interpretacin de datos, comprobacin de la hiptesis y
conclusiones.

Metodologa de la Investigacin Cientfica: los problemas de contaminacin

orgnica en aguas superficiales pueden estudiarse desde diferentes enfoques:
concentracin de materia orgnica, demanda bioqumica o qumica de oxgeno,
concentracin

de

oxgeno,

niveles

de

coliformes

fecales

totales,

concentraciones de amonio o nitritos, principalmente. Incluso, pueden estudiarse

a la luz de las especies o comunidades presentes y sus abundancias. La
conceptualizacin y la eleccin de las variables de estudio se encuentran en
este nivel.

Mtodo: se va a determinar la concentracin de oxgeno superficial en una red

de estaciones distribuidas en forma sistemtica o de enrejado, de tal forma que
d amplia cobertura y, con ello, representacin al espejo de agua del lago
estudiado y a los posibles gradientes ambientales horizontales es, por tanto,
inductivo, objetivo y esttico-.

Tcnica: es de carcter cuantitativa -concentracin del oxgeno- y se basa en

investigacin no experimental. Se emplearn diversos instrumentos como un
geoposicionador satelital -GPS- para la ubicacin de cada estacin, un bote con
motor fuera de borda para el desplazamiento entre estaciones y un oxmetro
previamente calibrado para determinar la concentracin de oxgeno en las
estaciones de muestreo.

Evaluar la efectividad de la ldica como didctica en procesos de educacin para

nios de 9 a 10 aos:

Mtodo Cientfico: igual al anterior.

Metodologa de la Investigacin Cientfica: la efectividad de un proceso de

enseanza-aprendizaje puede valorarse a travs de mediciones en los cambios
de las conductas de las personas o mediante pruebas pre-post frente a un grupo

control, donde se evalen diferencias de conocimientos o de percepcin. Dado

que el aprendizaje puede ocurrir a corto, mediano o largo plazo, se debe definir
la naturaleza de su estudio en cada caso particular. El aprendizaje, adems, se
acrecienta a medida que se refuerza la mediacin un mayor nmero de veces.

Mtodo: se emplear un test pre-post en un grupo de 30 nios -15 varones, 15

nias- de cuarto de primaria del colegio A, al cual se le aplicar ldica y se
compararn sus resultados con un grupo control de iguales caractersticas
sometido a igual temtica pero aplicando enseanza expositiva tradicional. Los
procesos tendrn igual intensidad horaria -2 horas- y la prueba post se efectuar
una semana despus de aplicada la didctica corresponde a inductivo, objetivo
y esttico-.

Tcnica: la tcnica ser de carcter cuantitativa y se fundamenta en

investigacin experimental. La ldica consistir en recreaciones tipo pruebas de
observacin y competencia de grupos tales como..., a realizar fuera del aula. El
grupo control emplear el mtodo expositivo y estar a cargo del profesor
regular de la asignatura; la clase se efectuar en el aula. Para las pruebas prepost se emplear un cuestionario de 20 preguntas de seleccin mltiple de
naturaleza objetiva.

Las ciencias formales se valen de la dialctica siguiendo una lgica estructurada; las
naturales privilegian la observacin y la experimentacin; y las sociales dan prelacin a
las encuestas y las entrevistas.

3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Investigacin. Accin y efecto de investigar.

Investigar. Hacer

diligencias

para

descubrir

algo.

Realizar

actividades

intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de

aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.

Investigacin bsica. La que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin
perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.
Real Academia Espaola, www.rae.es

3.1. Introduccin
La investigacin cientfica es una investigacin sistemtica, controlada, emprica y
crtica, de proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre
fenmenos naturales (Kerlinger, 1983). Puede verse tambin, como el proceso ms
formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico (Best, en TamayoTamayo, 2000).
Es el proceso de indagar para descubrir o tratar de descubrir una cosa. Se basa
principalmente en la observacin de fenmenos y hechos fsicos, a partir de los cuales
se infiere su comportamiento, sus relaciones y sus caractersticas (Tamayo-Tamayo,
2000).
La recopilacin de lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, no es
entonces, investigacin.
El conocimiento cientfico busca la explicacin de la realidad, de la causalidad. Como la
realidad se estructura siguiendo unas leyes, el proceso de investigacin consiste en
descubrir cmo funciona la realidad (Bedoya, 2002).
Para Eco (1999), una investigacin cumple con el carcter de ser cientfica cuando
acata los siguientes requisitos:

Versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo que tambin sea
reconocible por los dems -puede ser un constructo y no necesariamente un objeto
fsico-.

Tiene que decir sobre este objeto cosas que todava no han sido dichas o bien
revisar con ptica diferente las cosas que ya han sido dichas.

Tiene que ser til a los dems.

Debe suministrar elementos para la verificacin y la refutacin de las hiptesis que

presenta, y, por tanto, tiene que suministrar los elementos necesarios para su
seguimiento pblico.

La investigacin debe ser objetiva, es decir, no debe involucrar preferencias o

sentimientos, por tanto, se debe tener cuidado con argumentos, procesos, premisas,

prejuicios o creencias que menoscaben la validez de la misma. Se debe aportar la

mayor objetividad posible en todos los aspectos de sta: planteamiento del problema,
diseo del estudio, toma de datos e interpretacin de resultados.
Aun as, el investigar denota un inters que puede darse por experiencias previas,
valores y creencias, prejuicios, posicin ideolgica, razones prcticas, presin social,
razones econmicas, etc. Por mucho que estemos desprejuiciados a un problema de
investigacin, el objeto de nuestro inters aparece dotado de ciertos rasgos que tienen
un significado concreto para nosotros (Ladrn de Guevara, 1981).
A grandes rasgos, las etapas del proceso de investigacin son la observacin, la
descripcin, la explicacin y la prediccin (Ladrn de Guevara, 1981). La primera etapa
puede aportar perspectivas nuevas o distintas sobre observaciones previas. La segunda
representa y explica las distintas partes o cualidades del fenmeno. La tercera es una
argumentacin que responde al porqu de una cuestin, es la accin de dar a conocer
las causas de algo e implica establecer relaciones entre los rasgos de un objeto,
situacin o acontecimiento; es producto de un proceso intelectual y racional de jerarqua
de los rasgos observados y descritos. Segn Bunge (1996), es la fase ms til en la
construccin del conocimiento cientfico. Sobre la ltima etapa o prediccin, se hicieron
referencias en captulos previos.
Cabe recordar que en el campo de la ciencia, la investigacin cientfica responde en
esencia al mtodo cientfico. Por tanto, implementa una serie de procedimientos
diversos, pero ordenados, que inician con una pregunta surgida generalmente dentro
del campo de dominio del investigador y desde una base terica particular; tal pregunta
o problema lleva a la formulacin de una hiptesis y, de all, da paso al diseo de un
programa de toma, organizacin y anlisis de informacin, para finalizar con las
conclusiones o enunciados sobre la pregunta. Este proceso implica la eleccin de
instrumentos de medicin o la creacin de los mismos. El resultado de la investigacin,
como ya se dijo, se expresa como enunciados individuales, generales o parte-parte.
Para Tamayo-Tamayo (2000) la investigacin debe ocurrir de forma controlada,
sistematizada y crtica de tal modo que adopte los procedimientos idneos para la
formulacin del problema, la estructuracin de las hiptesis y la bsqueda de pruebas
para confrontar esas hiptesis. Adems, a lo largo de la investigacin se debe procurar
obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento. Este autor aade, que entre la investigacin cientfica y el conocimiento

cientfico se encuentra el mtodo cientfico:

De la relacin anterior se desprende que el anlisis, la sistematizacin y el

perfeccionamiento de los procedimientos de investigacin, son tambin un problema de
estudio al interior de la investigacin cientfica en s misma, que esquematiza Ladrn de
Guevara (1981) como:

Otro aspecto importante es la confiabilidad de las mediciones, lo que lleva a la

necesidad de dar gran importancia a las investigaciones encaminadas a evaluar la
validez de los instrumentos.
Dado que los problemas que se abordan en cada ciencia son particulares, los
procedimientos deben ser, por tanto, tambin particulares. Tal como lo explica Ladrn
de Guevara (1981), no es lo mismo estudiar una reaccin qumica en forma de un
experimento controlado en el laboratorio, que evaluar una conducta humana en su
ambiente cotidiano. Aun as, guardan en comn que deben producir un resultado de un
nivel semejante de seguridad y de objetividad.
Las cualidades de una investigacin de alta calidad, segn Salkind (1997) son las
siguientes:

Se basa en el trabajo previo de otros

Se puede repetir

Se puede generalizar a otras situaciones

Se basa en algn razonamiento lgico y est vinculado a una teora

Se puede hacer

Genera nuevas preguntas

Incrementa los conocimientos

Es una actividad apoltica que debe emprenderse con el fin de mejorar la

sociedad

3.2. Formas
Tamayo-Tamayo (2000) seala que la investigacin tiene dos formas a saber:

Bsica: se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de

desarrollar teoras mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o
principios. Tiene como objeto la bsqueda del conocimiento.

Aplicada: depende de los descubrimientos y aportes de la investigacin bsica. Se

dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras.

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION

(TOMADO DE JOSE APARCANA PISCONTE)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Etapas de la investigacin cientfica

La investigacin cientfica implica el desarrollo de un conjunto de etapas, las cuales se
cumplen en forma secuencial, desde las ms simples hasta la ms compleja; sin
embargo, permanentemente interrelacionadas, cuyos contenidos pueden ir sufriendo
algunos cambios aunque no sustantivos-, mientras se avanza el proceso de
investigacin. En la figura N 1, se presenta dicha secuencialidad e interdependencia.

1.2 Naturaleza del problema de investigacin

Antes de formular algunos aspectos tericos y de presentar las herramientas que nos
permitan formular el planteamiento del problema como primera etapa del proceso de
investigacin, es necesario desarrollar reflexiones sobre dos aspectos sustantivos que
previamente debe asumir el investigador.
En primer lugar el investigador debe asumir los alcances conceptuales de la actitud de
problematizar, para identificar el rea, tema y problema de investigacin; y, en segundo
lugar, los alcances de problema; es decir, cuando un hecho o fenmeno debe ser
considerado problema: problema de investigacin, sobre el cual aplicaremos las etapas
del proceso de la investigacin cientfica.

Problematizar. Recurriendo a las fuentes electrnicas de informacin, hemos

encontrado informacin diversa y abundante; sin embargo, por razones de la
naturaleza del mdulo de aprendizaje y de espacio, se registran dos referencias que
servirn de punto de partida para promover la preocupacin por incorporar nueva
informacin destinada a la formacin de nuestras propias concepciones.
Al respecto, Miguel J. Hernndez Madrid sostiene que problematizar,
En las Ciencias Sociales es una accin que genera conocimiento. Aunque su
significado vulgar est asociado a lo negativo (problema, contratiempo,
obstculo), o a la necesidad de plantear preguntas, diversificar perspectivas y
seguirse preguntando, una lectura de sus races etimolgicas nos invita a
comprender que problematizar, queda entonces, como la permanente
degustacin, la apreciacin de las sutilezas, de los matices, de manera
permanente; es la relacin constante con la cosa, la coexistencia del objeto y el
sujeto del conocimiento y su transformacin mutua
Aunque el autor no define en forma precisa, en que consiste en s, la accin de

problematizar, si se refiere al producto que genera dicha accin: la generacin de

conocimiento. Por ello, lo tomamos como un primer referente para asumir que la accin de
problematizar, entendida en todo caso por el autor, como la apreciacin de sutilezas y
matices que presentan la coexistencia de objetos y sujetos, es generadora de temas de
investigacin; y, por lo tanto, de produccin de conocimientos, demanda de la sociedad del

conocimiento, en la cual estamos insertados y sobre la cual caminamos.

Por su parte, Michel Foucault, citado por Juan Pastor Martn y Anastasio Ovejero
Bernal, sostiene que:
Problematizar es algo muy fcil de definir y extraordinariamente difcil de llevar
a la prctica. Se trata simplemente, de conseguir que todo aquello que damos
por evidente, todo aquello que damos por seguro, todo aquello que se presenta
como incuestionable, que no suscita dudas, que, por lo tanto, se nos presenta
como aproblemtico, se tome precisamente problemtico, y necesite ser
cuestionado, repensado, interrogado, etc.
Pastor y Ovejero, interpretando el pensamiento de Foucault, sostienen que:
problematizar es, por tanto una actitud: la actitud de dudar de lo evidente e
indudable, cuestionando lo incuestionable y haciendo, as, inseguro lo que
damos por seguro. Pero problematizar tambin consiste en llegar a
comprender cmo y porque algo se convierte en indudable e incuestionable.
Foucault nos ensea que la filosofa no consiste en descubrir lo que
permanece oculto, en hacer visible lo invisible, sino, por el contrario, en hacer
visible lo que, precisamente por estar visible, por estar tan prximo a nosotros,
ni llegamos a percibirlo. La filosofa, entonces, no es otra cosa que la tarea de
cuestionarnos crticamente lo que somos y lo que hacemos

Figura N 1-1:
Etapas de la investigacin cientfica

12

11
AN
L
ISI
S
DE
RE
SU
LT

10

R
E
C
O
L
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O
N

DS

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IFI
C
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O
N

O
BJ
E
TI
V
O
S

P
R
OB
L
M
A

La definicin de este filsofo francs y la interpretacin de los autores comentaristas,

permiten afirmar que problematizar, no es una cuestin sencilla. Ella implica en primer lugar,
una actitud para cuestionar lo evidente, lo no cuestionable; por lo tanto, actitud y decisin
para identificar los aspectos cuestionables de los objetos-sujetos de investigacin. Es el
primer requisito que debemos cumplir para comenzar a asumir los temas problemas de
investigacin. Significa ello que, si no asumimos la actitud de problematizar, difcilmente
encontraremos un tema de investigacin. Pues, ello ocurre generalmente en el estudiante de
pre grado; y, por eso se suele escuchas qu tema debo investigar? En segundo lugar, las
anteriores reflexiones permiten afirmar que el investigador, debe asumir que el tema que est
problematizando, luego de aplicar las etapas de la investigacin cientfica, el producto va a
tener utilidad social; no slo personal.
b. Problema. A partir de las ideas desarrolladas anteriormente, tenemos que asumir
que la decisin o actitud haca la accin o praxis de problematizar,

conduce a la

identificacin de problemas que existen en los objetos y sujetos. Ello permite identificar
estados negativos en situaciones que aparentemente eran incuestionables; permite
identificar niveles y/o estndares de insatisfaccin respecto a normas estandarizadas.
Consecuentemente, se puede afirmar que el problema es un estado negativo de

una situacin determinada, respecto a situaciones ideales. Es la diferencia entre lo que

se quiere y lo que se tiene; es la diferencia entre una situacin deseada o ideal, en
relacin con la situacin actual. El problema no es la ausencia de una solucin. Algunos
ejemplos:
Situacin actual
Lo que se tiene
Altas tasas de alumnos de Educacin
Secundaria, con bajos niveles de
aprendizaje en comprensin lectora.

Situacin deseada
Lo que se quiere
Disminuir sustantivamente las tasas
de bajos niveles de aprendizaje de
comprensin lectora, de los alumnos
de Educacin Secundaria.

Alto porcentaje de catedrticos de la

seccin de postgrado, de la universidad
Juan
Huallparimachi,
utilizan
metodologas relacionadas con el
paradigma de consumo y repeticin de
conocimientos.

Todos los catedrticos de la seccin

de postgrado de la universidad Juan
Huallparimachi,
deben
utilizar
metodologas, relacionadas con el
paradigma
de
produccin
de
conocimientos.

En los siguientes ejemplos, reconocer Cual es el problema central?

Falta de atencin a las Redes Educativas Rurales pilotos (R.E.R.p) o, la desactivacin

de la organizacin social para el funcionamiento de las R.E.R.

Las enfermedades gastrointestinales y de la piel o, la falta de agua potable.

La destruccin de las cosechas agrcolas por accin de las plagas o la falta de

biopesticidas.

La falta de educacin sexual o, las tempranas edades sexuales en los adolescentes

de las zonas urbanas marginales.

Clases de problemas. Padrn, J. (1996), considera que hay dos tipos de problemas:
problemas cognitivos (C-Problema) y problemas pragmticos (P-Problema). Los define de la
siguiente manera:
El problema cognitivo (C-Problema), se define por referencia a una
incompatibilidad entre medio cir-cundante y representaciones de dicho medio
o, tambin, entre unas y otras representaciones cognitivas; y, problema
pragmtico (P-Problema), se define en trminos de deficiencia de una
situacin real por relacin con una situacin posible y con un cierto nivel o
estndar de subsistencia.

Un C-Problema genera cuerpos informacionales que,

a su vez, permiten

detectar P-Problemas y ser aplicados a su resolucin (es decir, conocimientos

que generan acciones y tecnologas de accin). A la inversa, un P-Problema
genera C-Problemas (las necesidades de accin urgen a la produccin de
cono-cimientos) y finalmente, los P-Problemas ya resueltos generan datos para
la solucin de C-Problemas (todo resultado de la accin promueve reajustes en
los cuerpos de conocimientos
Para ilustrar las diferencias entre estos dos tipos de problemas, formula estos cinco
enunciados, a los cuales les corresponde determinados tipos de preguntas, las que van a
conducir a la respuesta correspondiente.

Problemas

Clas
e

a. Pedrito fue al abastos con la cantidad de S/. z. Gast S/. y en la mercanca a y S/. w en
la mercanca b. Recibi de vuelto S/. x Cul es el valor de x?

C-P

Pregunta

Qu
(o,
Cmo) es x?

b. En la figura A, hay cuatro palillos que representan una pala y un crculo negro que
representa una basura en la pala. En la figura B, la basura aparece fuera de la pala.
Cmo pasar de A a B moviendo slo dos palillos?
P-P
Fig. A

Cmo hacer
para qu?

Fig B

c. Supn que t y yo tenemos la misma cantidad de dinero. Cunto tengo yo que darte
para que llegues a tener S/. 10,00 ms que yo?
d. Hay dos habitaciones, cada una con un letrero en la puerta. En la habitacin A, el
letrero dice: En esta habitacin hay un tesoro y en la otra un tigre. En la habitacin
B, el letrero dice: En una de estas habitaciones hay un tigre y en una de estas
habitaciones hay un tesoro. Pero uno de estos dos letreros miente. Cul es la
habitacin menos peligrosa?

e. Cmo obtener la cifra ms alta escribiendo tres veces el nmero 4, sin utilizar ningn
signo de operacin?

C-P

C-P

P-P

Qu
(o,
Cmo) es x?

Qu
(o,
Cmo) es x?

Cmo hacer
para qu?

c. Fuentes del tema de investigacin. Existen una gran variedad de fuentes sobre las
cuales se puede aplicar la actitud de problematizar, para identificar problemas de
investigacin. Entre esas fuentes mencionamos las siguientes:
c1. Materiales escritos. Que pueden ser bibliogrficos o electrnicos, a cuyos contenidos les
aplicamos la actitud problematizadora y es posible encontrar situaciones negativas o,
diferencias entre lo que es una teora por ejemplo y lo que debe ser. Descubrir la deficiencias
respecto a estndares o a un ideal, constituye un posible tema de investigacin.
c2. La participacin en conferencias, congresos, foros presenciales o virtuales. La
aplicacin de la actitud problematizadora a los contenidos tericos de los expositores en este
tipo de encuentros cientficos, constituye otra fuente de temas de investigacin. Se puede
identificar deficiencias o distancias entre los estndares tericos o tecnolgicos con los
expuestos por los conferencistas.
c3. La experiencia profesional. El ejercicio de la experiencia profesional, constituye una
fuente muy rica para la identificacin de problemas de investigacin. Porque, a diario
observamos y vivimos las deficiencias respecto a estndares

ideales, lo que permite

identificar diversos tipos de problemas. Por ejemplo, para el autor, la fuente del tema de
investigacin para la obtencin del grado de Maestro como para el de Doctor, estuvo
constituida por la experiencia profesional. Para el grado de Maestro, porque laboraba, tanto
en la Universidad, como en el Ministerio de Educacin, en el Programa de Profesionalizacin
Docente. Para el grado de Doctor, porque el ejercicio profesional para la construccin del
Reglamento de las Redes Educativas Rurales (R.E.R.), del Ministerio de Educacin, permiti
el conocimiento in situ del 50 % de RER pilotos, sobre las cuales se aplic la actitud
problematizadora, sobre el funcionamiento de las mismas, habiendo identificado el problema
de investigacin.
c4. El aula de clase. Constituye otra fuente importante para identificar problemas de
investigacin. Por ejemplo Deficiencias en la capacidad de problematizar; deficiencias en la
identificacin de temas de investigacin; deficiencias en los niveles de aprendizaje segn
grupo de asignaturas; segn niveles econmico-sociales de los padres de familia; deficiencias
actitudinales y/o valorativas de los alumnos; distancias metodolgicas de segmentos de
docentes, etc. La actitud problematizadora se aplica tanto a estudiantes como a profesores.

c5. Los centros de investigacin. Por ejemplo, El Instituto de Prospectiva Tecnolgica de la

Universidad Nacional de Ingeniera; el Centro Internacional de la Papa, del Instituto Nacional
de Investigacin Agraria; el Instituto para la Calidad de la Educacin, el Instituto del Pisco y
del Vino, Centro de Medicina tradicional, Instituto de Gobernabilidad de la Universidad de San
Martn de Porres; el Instituto de Investigaciones Humansticas, Centro de Investigaciones
de Lingstica Aplicada (CILA), Instituto de Investigacin del Pensamiento Peruano y
Latinoamericano (IIPLA), Centro de Investigaciones Lingsticas (INVEL), etc, de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, etc. Estos y otros institutos y/o centros de
investigacin, constituyen importantes fuentes de problemas de investigacin.
c6. Las Escuelas de Postgrado de las Universidades. Segn priorizacin de reas
de investi-gacin, constituye otra fuente para la identificacin de temas y/o problemas
de investigacin.
d. Criterios para considerar una idea como tema de investigacin cientfica. Para
estable-cer si el posible tema de investigacin identificado, constituye un tema de
investigacin cien-tfica, el investigador debe someterlo al anlisis autoevaluativo, para
lo cual se recomienda utilizar los siguientes criterios.
d1. La idea es novedosa. Es decir, no deben ser temas ya investigados. Por ejemplo,
una investigacin sobre pensamiento crtico en los estudios de postgrado; niveles de
aprendizaje en relacin con la utilizacin del foro virtual en el desarrollo curricular en las
Escuelas de Postgrado en la Universidades Estatales de Lima Metropolitana;
produccin de conocimientos desde el aula universitaria en el nivel de pregrado, en las
asignaturas de humanidades o, en asignaturas tecnolgicas, desarrollo del pensamiento
peruano aplicado a las diferentes reas del conocimiento, pensamiento lateral y
pensamiento vertical.
No hace falta hacer mayores comentarios sobre lo novedoso que son temas
enunciados, lo que de por si les da plena originalidad.
d2. La idea busca contrastar resultados de investigaciones anteriores en otros
contextos. Es decir, en otros contextos temporo espaciales. Ello significa que difiere
del ao de la investigacin; difiere del espacio geogrfico de investigacin; y,
consecuentemente difiere la poblacin y muestra objeto de investigacin. Por ejemplo:

Factores socioeconmicos y culturales, relacionados con el bajo nivel de

aprendizaje de los alumnos de las Instituciones Educativas Unidocentes, de la
Red Educativa Rural de Mazuko, Madre de Dios, en el ao 2005.

Factores socioeconmicos y culturales, relacionados con el bajo nivel de

aprendizaje de los alumnos de la Red Educativa Rural de Vichayal, Piura, en el
ao 2007.

En este caso, la diferencia espacial est dada por el espacio geogrfico en los
cuales se realizan las investigaciones: Departamentos de Madre de Dios y Piura; la
diferencia temporal, est determinada por los aos 2005 y 2007, en que se realizan
dichas investigaciones. Consecuentemente la poblacin objeto de investigacin tambin
son diferentes.
d3. Necesidad e importancia del tema. En el sector Educacin, no se han realizado
investigaciones sobre el funcionamiento de las Redes Educativas Rurales (R.E.R.) que,
como modelo de gestin de la educacin rural, viene implementando el Ministerio de
Educacin, desde el ao 1997, como alternativa para brindar educacin de calidad a las
nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos de las reas rurales. Por lo tanto,
asumimos que constituye una necesidad histrica que los educadores e investigadores,
lleguen a estos espacios geogrficos histricamente excluidos y marginados, para que a
travs de sus investigaciones, no solamente produzcan conocimientos, sino porque
constituye una necesidad de analizar la problemtica educativa en los espacios rurales,
a fin de formular soluciones viables.
d4. La idea contribuye a solucionar un problema. Es conocido que los resultados de
la evaluacin realizada por el Programa PISA, en el ao 2001, demostr que los
alumnos de educacin primaria, evidencian bajos niveles de comprensin lectora. Por
lo tanto, es necesario realizar investigaciones para contribuir a solucionar este lgido
problema de la educacin peruana. Porque, no obstante, la declaratoria de Emergencia
Educativa y la inversin presupuestal, dicho problema subsiste. Se requiere realizar
investigaciones sobre esta problemtica para contribuir a su solucin.
d5. La idea responde a los lineamientos de investigacin de la institucin
acadmica. Es decir, los temas de investigacin tienen que enmarcarse dentro de las
reas de investigacin que prioriza la institucin educativa. Por ejemplo, si la seccin de

postgrado de una Universidad, establece como lneas prioritarias de investigacin la

aplicacin de:

La prospectiva al desarrollo de la tecnologa o, de las Ciencias Sociales;

El mtodo Delphi para construir escenarios futuros posibles en Ciencias Sociales

La Nanotecnologa en el rea de las ciencias de la salud;

Construccin de escenarios futuros posibles sobre el medio ambiente o, sobre

los recursos naturales.

La teora del caos, aplicada a la Andragoga, en las Escuelas de Postgrado.

Contextualizacin curricular, en torno al aprovechamiento de los recursos

naturales, en las Instituciones Educativas de las reas rurales.

En consecuencia, los temas de investigacin de los graduandos de maestra y

doctorado, necesariamente debern inscribirse dentro de estas lneas de investigacin
institucional.
e. Ttulo del problema de investigacin. Es otro aspecto inicial crucial en la investigacin.
Podramos decir que el ttulo del tema, es el bautizo del problema de investigacin; y, como
tal, tambin implica el esfuerzo de adecuarlo a ciertos parmetros que establecen los
estndares de la investigacin cientfica. Por lo tanto, el ttulo del problema de investigacin
debe:
e1. Expresar, a travs de una frase u oracin, la esencia de la idea o tema a investigar.
Evitar las frases como: Estudio sobre, Investigaciones sobre, Observaciones acerca
de. La palabra esta se puede remplazar por una coma.
e.2 Precisar el objeto de investigacin. En los ejemplos del numeral d.2, el objeto/sujeto
de investigacin son los alumnos de la I.E. Unidocente, de las Redes Educativas Rurales de
Mazuko y de Vichayal.
e.3 Especificar el problema que se va a investigar. En el caso de los ejemplos del numeral
d.2, el problema de investigacin es el bajo nivel de aprendizaje; lo que se va a investigar,
son los bajos niveles de aprendizaje.
e.4 Expresar una relacin entre variables. Variable independiente y variable dependiente.
En el siguiente ejemplo: Factores socioeconmicos y culturales, relacionados con el bajo

nivel de aprendizaje de los alumnos, de la I.E. Unidocente, de la Red Educativa Rural

de Mazuko, Madre de Dios, en el ao 2005, se puede observar la presencia de las dos
variables. Variable independiente: factores socio- econmico y cultural. Variable
dependiente: bajo nivel de aprendizaje.
f. Enfoques. Ya se ha elegido el problema objeto de investigacin. Ahora corresponde
identificar dentro de que enfoque se ubica: cuantitativo, cualitativo o mixto.
Sobre los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigacin, Roberto Hernndez
Sampieri y otros sostienen lo siguiente:
El enfoque cuantitativo, utiliza la recoleccin y el anlisis de datos
para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente,

confa

en

la

medicin

numrica,

el

conteo

frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud

patrones de comportamiento en una poblacin.
El enfoque cualitativo, por lo comn, se utiliza primero para descubrir
y refinar preguntas de investigacin. V veces, pero no necesariamente, se
prueban hiptesis. Con frecuencia se basa en mtodos de recoleccin de
datos sin medicin numrica, como las descripciones y las observaciones.
Por lo regular, las preguntas e hiptesis surgen como parte del proceso de
investigacin y ste es flexibleSu propsito consiste en reconstruir la
realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido

Algunos ejemplos de temas de investigacin dentro del enfoque cualitativo, podemos

mencionar los siguientes: Mitos y creencias del mundo andino, mitos y creencias de la
poblacin rural de la costa, las ocupaciones en las ciudades de la selva peruana, msica y
danzas de la costa peruana, msica y canciones de la selva peruana.
Algunos ejemplos de temas de investigacin dentro del enfoque cuantitativo,
podemos mencionar los siguientes: Procedencia de los flujos migratorios de Lima
Metropolitana en el perodo 1990 2005, densidad poblacional en la ciudad de Ica y demanda
de viviendas, demanda de agua dulce al 2011, en el departamento de Lambayeque, foro

virtual y niveles de aprendizaje, etc.

1.2 Planteamiento del problema de investigacin
Despus de haber superado el problema de la identificacin del tema de investigacin
y haber logrado dar el correcto bautizo al problema, se da inicio al primer paso de la
investigacin: el planteamiento del problema, el cual segn la mayor parte de autores y de
investigadores, consta de: descripcin o anlisis de la situacin problemtica, definicin del
problema, formulacin del problema, objetivos, justificacin y vialidad y limitaciones de la
investigacin. A continuacin desarrollamos los aspectos tericos de cada uno de dichos
elementos constitutivos, presentando al mismo tiempo algunas herramientas prcticas que
permitan materializar dichos aspectos tericos.
1.2.1 Anlisis de la situacin problemtica. En esta parte el investigador describe o analiza
la problemtica que en forma emprica observa en forma cotidiana. Con la finalidad de
presentar el anlisis de la problemtica en forma secuencial y consistente, se recomienda
utilizar la tcnica de diagnstico, pronstico y control del pronstico: DPCP.
a. Diagnstico. En esta parte se describen los aspectos negativos y positivos tanto a nivel
interno como externo, que se observan empricamente en torno al problema de investigacin.
Como cuestin metodolgica se sugiere comenzar con la descripcin de las debilidades (D);
que caracterizan el problema; agotados los esfuerzos para diagnosticar las debilidades, ahora
se recomienda continuar con la descripcin de las amenazas (A), que actan o pueden
actuar sobre dicha problemtica, lo cual la agravaran significativamente.
La precisin del anlisis de las debilidades y amenazas, le van a permitir al
investigador, construir el pronstico, si es que no se realiza la investigacin en curso.
Pero, asumiendo que en el estudio de un problema, todo no son debilidades y
amenazas; tambin es posible que se registren aspectos positivos tanto a nivel interno como
externo al problema objeto de investigacin. Por lo tanto, es necesario que el investigador
describa las fortalezas (F) que existen en el objeto/sujeto de investigacin, as como las
oportunidades (O) que pueden existir y que pueden ayudar a superar el problema.
La precisin de las fortalezas y oportunidades que se registran alrededor del problema
de investigacin, van a permitir al investigador, construir el control del pronstico; es decir,
la forma como sera posible, superar el problema objeto de investigacin.

En consecuencia, para realizar el diagnstico de la situacin problemtica, es posible

utilizar la tcnica DAFO, que no es sino, la adecuacin de la tcnica del FODA, a la
naturaleza de la primera etapa de la investigacin cientfica. Como aporte metodolgico, en la
figura N 2, se propone la matriz gua para el anlisis de la situacin problemtica, sobre la
cual se escriben hasta 5 ideas fuerzas a manera de subttulos, en cada uno de los elementos
verticales: DAFO. Concluido este proceso inicial, en texto del proyecto se comienza a
presentar la fundamentacin de cada uno de los subttulos registrados, de acuerdo al capital
intelectual del investigador.
De esta manera, se entrega una nueva herramienta para facilitar este aparente escollo,
por donde o cmo comenzar el desarrollo de la situacin problemtica. Sin embargo, estamos
seguros que existen otras metodologas. Se trata de brindar herramientas para facilitar el
avance de la investigacin.
1.2.2 Definicin del problema. Se describe en forma precisa el problema que se va a
investigar. En el siguiente ejemplo: Relacin de la situacin de pobreza extrema, con el
nivel de aprendizaje de los alumnos de la Red Educativa Rural de Mazuko, Madre de
Dios, en el ao 2005, la definicin del problema se enuncia as:
Factores socioeconmicos y culturales, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje de los alumnos de las Instituciones Educativas Unidocentes, de la
Red Educativa Rural de Mazuko.
Figura N 2-1:
Matriz gua para el anlisis de la situacin problemtica
1. Diagnstico
a.
D
eb
ili
da
de
s
b.
A
m
en

a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.

2. Pronstico

e.
az
c.
F
or
tal
ez
as
d.
O
po
rt
un
ida
de
s

a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.
e.

3. Control del pronstico

1.2.3 Formulacin del problema. La correcta formulacin del problema de investigacin,

facilita la construccin de los problemas especficos; y, consecuentemente, las siguientes
etapas, como los objetivos de investigacin, hiptesis, variables e inclusive el mtodo de
investigacin. Es por ello que la formulacin del problema, tambin debe sujetarse a
determinadas orientaciones, las que se describen a continuacin.
El problema de investigacin debe:

Formularse en forma de pregunta

Expresar una relacin de variables

Posibilitar la prueba emprica de las variables

Expresarse en una dimensin temporal y espacial

Definir la poblacin objeto de estudio.

Aplicando estas orientaciones al tema que se viene enunciando, el problema se debe

formular de la siguiente manera:
a. Problema principal:
Cules son los factores socioeconmicos y culturales, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje de los alumnos de las Instituciones Educativas Unidocentes de la R.E.R. de
Mazuko, Madre de Dios, en el ao 2007?
Analizando la anterior formulacin, encontramos que si cumple con los criterios anteriores, tal
como se muestra a continuacin.

Est formulado como pregunta: Cules son?

Se expresan las dos variables:

Variable independiente: factores socioeconmicos y culturales
Variable dependiente: bajo nivel de aprendizaje.

Posibilitar la prueba emprica.

Los factores socioeconmicos se pueden cuantificar y probar empricamente
Los niveles de aprendizaje, tambin se pueden cuantificar y probar empricamente.

Expresan la dimensin temporal y espacial:

Dimensin temporal: ao 2007.
Dimensin espacial: Espacio geogrfico de la RER de Mazuko-Madre de Dios.

Define la poblacin objeto de estudio. Los alumnos de la RER de Mazuko. No comprende

a ningn alumno que no pertenezca a la mencionada RER.
b. Problemas especficos. Ahora viene la tarea de construir los problemas especficos, los
cuales se desagregan del problema principal planteado. Al igual que en el problema principal,
la correcta formulacin de los problemas especficos, orienta la formulacin de los objetivos e
hiptesis especficas, de las variables y de los indicadores. Pero, cmo formulamos los
problemas especficos? Esta interrogante, a veces constituye una dificultad, especialmente
para el investigador principiante. Por ello, con la intencin de brindar herramientas que
permitan desarrollar este aspecto, en la figura N 3, se propone la matriz de coherencia entre
problema principal y problemas especficos.

Figura N 3-1
Matriz de coherencia entre problema principal y problemas especficos
Problema Principal
Cules son los factores
socio-econmicos y
culturales, rela-cionados con
el bajo nivel de aprendizaje
de los alumnos de la R.E.R.
de Mazuko, Madre de Dios,
en el ao 2007?

Problemas Especficos
a. Cules son los factores socioeconmicos, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje?
b. cules son los factores culturales, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje?
c. En que grado de estudios se registra el bajo nivel de aprendizaje en los
alumnos.?
d. En que rea curricular se registra el bajo nivel de aprendizaje, en los
alumnos?

A manera se sugerencia, los problemas especficos se desagregan de cada una de

las variables del problema principal. Para ello, es necesario conocer las caractersticas de
cada una de las variables, las cuales pueden conducir a la formulacin de los problemas
especficos, tal como se puede observar en la matriz anterior, en la que los problemas
especficos a y b en letra cursiva, se desagregan de la variable independiente; en cambio,
los problemas especficos c y d, se desagregan de la variable dependiente. Entonces,
resulta fcil establecer la coherencia entre problema principal y problemas especficos.
c. Matriz de consistencia de la investigacin. La formulacin del problema principal y los
problemas especficos, constituyen los primeros insumos para la construccin de la matriz de
consistencia de la investigacin, cuya estructura la presentamos en forma reducida, en la
tabla N 4. Para los efectos del trabajo de investigacin se construye en forma horizontal. En
ella se registran los contenidos sustantivos de la investigacin, segn aspectos, en una sola
pgina. En el anexo 01, iremos llenando en forma progresiva cada uno de los aspectos de la
investigacin. Por ahora llenaremos lo correspondiente a la columna del problema.
1.2.4 Formulacin de los objetivos de la investigacin. El objetivo expresa el propsito o
meta que se pretende alcanzar al concluir la investigacin. Comprende objetivo general y
objetivos especficos, los cuales deben ser coherentes con los problemas formulados. Se
enuncian con un verbo en infinitivo. Ver tabla N 1-1. Pero, Cmo se construye el objetivo
general? Lo vemos a continuacin.

Figura N 4-1:
Matriz de consistencia de la investigacin
PROBLEMAS
P. General

OBJETIVOS
O. General

HIPTESIS
H. principal

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

MTODO
INVESTIGACIN
a. Tipo de investigacin

b. Diseo especfico

P. Especfico 1

O. Especfico 1

H. especfica 1

c. Estructura del diseo

DE

d. Poblacin y muestra
P. Especfico 2

O. Especfico 2

H. especfica 2

. Poblacin.
. Muestra.

P. Especfico 3

O. Especfico 3

H. especfica 3
Procedimiento
Tcnicas

P. Especfico 4

O. Especfico 4

H. especfica 4
Instrumentos

El insumo para la construccin del objetivo general, lo constituye el enunciado del

problema general. Asimismo, a partir del objetivo general se construyen los objetivos
especficos, cuyos insumos, lo constituyen los enunciados de los problemas especficos,
entre los cuales debe haber coherencia. Para ello, se puede utilizar la figura N 5-1.
Figura N 5-1
Matriz de coherencia entre objetivo general y objetivos especficos

Objetivo general
Analizar los factores
socioeconmicos y
cul-turales,
relacionados con el
bajo nivel de
aprendi-zaje de los
alumnos de la
R.E.R. de Mazuko,
Ma-dre de Dios, en
el ao 2007

Objetivo especfico 1:
Identificar los factores socioeconmicos, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje de los alumnos
Objetivo especfico 2:
Identificar los factores culturales, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje de los alumnos
Objetivo especfico 3:
Reconocer el grado de estudios en el que se registra el menor nivel de
aprendizaje
Objetivo especfico 4:
Reconocer el rea curricular, en la que se registra el menor nivel de
aprendizaje

Tabla N 1-1:
Verbos para formular objetivos de investigacin
EVALUAR

Juzgar
SINTETIZAR

Valorizar

Componer

Comparar

ANALIZAR

Disear

Valorar

Distinguir

Formular

Categorizar

APLICAR

Diferenciar

Construir

Seleccionar

Utilizar

Observar

Elaborar

Constrastar

Demostrar

Calcular

Organizar

Medir

COMPRENDER

Practicar

Experimentar

Enfocar

Traducir

Manipular

Contrastar

Adecuar

SABER

Reconocer

Manejar

Criticar

Clasifica

Explicar

Jugar

Graficar

Enumerar

Expresar

Realizar

Inspeccionar

Mostrar

Localizar

Transferir

Inventariar

Describir

Interpretar

Verificar

Identificar

Defender

Reproducir

Construido los objetivos de la investigacin, debemos llenar la segunda columna de la

matriz de consistencia, tal como se observa en la siguiente matriz, en donde debe haber
coherencia y/o consistencia entre problemas y objetivos.
PROBLEMAS
P. General
Cules son los factores socioeconmicos y culturales, relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje de los alumnos de la
R.E.R. de Mazuko, Madre de Dios, en
el ao 2007?
P. Especfico 1
Cules
son
los
factores
socioeconmicos, relacionados con el
bajo nivel de aprendizaje?
P. Especfico 2
Cules son los factores culturales,
relacionados con el bajo nivel de
aprendizaje?
P. especfico 3
En que grado de estudios se registra
el bajo nivel de aprendizaje en los

OBJETIVOS
O. General
Analizar los factores socioeconmicos y culturales, relacionados
con el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos de la R.E.R. de
Mazuko, Madre de Dios, en el ao 2007

O. Especfico 1
Identificar los factores socioeconmicos, relacionados con el
bajo nivel de aprendizaje de los alumnos
O. Especfico 2
Identificar los factores culturales, relacionados con el bajo nivel
de aprendizaje de los alumnos
O. Especfico 3
Reconocer el grado de estudios en el que se registra el
menor nivel de aprendizaje

alumnos.?
P. especfico 4
En que rea curricular se registra el
bajo nivel de aprendizaje, en los
alumnos?

O. Especfico 4
Reconocer el rea curricular, en la que se registra el menor
nivel de aprendizaje

1.2.5 Justificacin de la investigacin. Habindose concluido con la formulacin exitosa de

los problemas y objetivos, corresponde ahora al investigador, fundamentar las razones por las
cuales se justifica la realizacin de la investigacin propuesta. Para ello, existen un conjunto
de criterios que sirven de orientacin para dicha justificacin. Los criterios son: justificacin
terica, prctica, metodolgica, econmica, social u otras, segn la naturaleza del problema.
A continuacin se proponen los aspectos que debe comprender cada uno de los criterios de
justificacin de la investigacin.
a. Justificacin terica. Una investigacin tiene justificacin terica, cuando cuestiona una
teora, por ejemplo los principios que la soportan, su proceso de implantacin o los resultados
de la misma. Cuando, proponen nuevos paradigmas educativos, filosficos, econmicos,
ideolgicos, polticos o, se formula una reflexin epistemolgica.
b. Justificacin prctica. Cuando soluciona un problema o propone estrategias que
contribuyen a resolverlo. Cuando genera informacin que puede ser utilizada para tomar
medidas tendientes a mejorar un sector. Cuando permite conocer los factores generadores de
una enfermedad, por ejemplo.
c. Justificacin metodolgica. La investigacin propone un nuevo mtodo o una nueva
estrategia para generar conocimientos?; Propone la creacin de un nuevo instrumento para
recolectar informacin?,

Propone nuevas estrategias para ensear a aprender; para

ensear a pensar crticamente, para desarrollar nuevos materiales educativos?

d. Justificacin econmica. Precisar el o los grupos poblacionales que se beneficiarn
econmicamente con la investigacin. Esta justificacin, al igual que las anteriores tiene
especial importancia, sobre todo en los tiempos de la sociedad del conocimiento en que la
produccin de conocimientos es fuente de riqueza de las personas y de las naciones.
e. Justificacin social. Si bien es cierto que es necesaria la rentabilidad para el investigador,
tambin es cierto que las investigaciones deben servir a un importante segmento social, con
lo cual se justifica su ejecucin desde el punto de vista social.

Conviene anotar que en una investigacin, no necesariamente se cumplen todas las

justificaciones.

1.2.6 Viabilidad y limitaciones de la investigacin. En esta parte de la investigacin, el

investigador debe proyectar los aspectos humanos, econmicos, tecnolgicos u otros que
posibilitan y/o limitan el proceso de la investigacin. Consecuentemente debe registrar los
aspectos que viabilizan la investigacin y los que constituirn limitaciones; pero, que deber
buscar las mejores estrategias para superarlas. Es que, por otro lado, toda investigacin,
implica diferentes grados de dificultades, tanto en recursos humanos, econmicos,
tecnolgicos y/o de accesibilidad a la poblacin y/o muestra de investigacin.
Sin embargo, si en el balance de las limitaciones, se encuentra que ellas impedirn su
realizacin, sencillamente no se debe continuar, porque va a implicar inversin de esfuerzo
acadmico, econmico y de tiempo; y, finalmente, no se va a poder realizar.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1 Definicin. El marco terico

de la investigacin es el conjunto de teoras,

principios, corrientes o enfoques y cientficos y el aporte de otros investigadores, que

existen en relacin con el problema objeto de investigacin y que sirven de sustento al
mismo. La construccin del marco terico, como segunda etapa del proceso de la
investigacin cientfica, consiste en la recopilacin de informacin documental, con la
finalidad de darle sustento cientfico a la investigacin en curso.
El conocimiento de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, permiten
precisar al investigador, qu y cmo puede generar nuevos conocimientos, con la
investigacin que est realizando. Asimismo, permite poner en claro sus postulados y
supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el
trabajo de un modo coherente. Por lo tanto, el marco terico sirve para:
Fundamentar y sustentar la investigacin en curso, con teoras, principios, corrientes y
tendencias que existen, lo que permitir precisar el tipo de aporte de conocimientos a
los ya existentes;
Establecer la ruta de trabajo, sobre la que se desplazar la investigacin, a partir del
anterior cuerpo terico. Permite conocer lo existente; y, a partir de ello, haca donde se
debe orientar la investigacin.
Valorar los datos obtenidos en la investigacin, en funcin al cuerpo terico asumido;
es decir, el cuerpo terico analizado y presentado en esta parte de la investigacin,
sirve de referente para el anlisis de los resultados de la investigacin.
Sustanciar cientficamente los alcances de la hiptesis y variables. Es decir, con el
marco, terico se da sustento cientfico a la primera suposicin emprica formulada en
el control del pronstico, sobre la posible forma de solucionar el problema objeto de
estudio.

Consecuentemente, la construccin del marco terico es la etapa del proceso de

investigacin en la cual el investigador, precisa la teora, los principios y/o tendencias
sobre las cuales se ordena la investigacin que realiza; es decir, la teora que le sirve
como modelo de la realidad que se investiga. Porque, la teora no es otra cosa que la
realidad descrita con ideas y conceptos verbales; es decir, son constructos de la mente
humana, pero no es la realidad misma.
Finalmente, el marco terico de la investigacin como sustento cientfico de la
investigacin comprende los siguientes elementos: antecedentes de la investigacin,
bases tericas, definicin de trminos e hiptesis. A continuacin se presentan algunos
rasgos tericos y las herramientas para su construccin.
2.2 Antecedentes de la investigacin. Estn constituidos por las investigaciones
realizadas por otros investigadores, y que guardan relacin directa con el problema
objeto de investigacin. Se encuentran en: tesis de grado y postgrado de las
universidades, revistas y/o boletines cientficos, informes de instituciones cientficas o
profesionales, proyectos, conferencias, en los cuales los autores registran sus
investigaciones, en primer lugar de alcance local, regional y nacional; y, en segunda
instancia a nivel mundial. Consiste en registrar los aportes o contribuciones as como
las diferencias contenidas en la informacin bibliogrfica y/o electrnica disponible, que
tengan relacin con las variables de la investigacin.
a. Criterios para la organizacin de los antecedentes de la investigacin. Con la
finalidad de orientar el trabajo de organizacin de los antecedentes de la investigacin,
se proponen los siguientes criterios:
a.1 Seleccin segn la naturaleza del problema de investigacin. En primer lugar se
deben seleccionar todas las investigaciones y artculos cientficos que tengan relacin
directa con el tema de investigacin. Si no lo hubiera, se deben seleccionar aquellos
que guardan por lo menos relacin relativa. Se encuentran en las bibliotecas de las
universidades o de otras instituciones u organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, as como en la plataforma de la Internet, en formatos PDF (Portable
Document Format, Formato de Documento Porttil). La no existencia de antecedentes
en el espacio nacional, es una de las formas de explicar la originalidad de la
investigacin.

a.2 En relacin con las variables. En primer lugar consideramos que el investigador
debe tener plena claridad que los antecedentes, deben seleccionarse y organizarse en
funcin a las variables de la investigacin, con la finalidad de dar consistencia a la
formulacin de la hiptesis. Ello significa que hay que buscar y ordenar los
antecedentes de acuerdo a la naturaleza de las variables, tal como se muestra en la
figura N 1-2
Figura N 1-2
Relacin entre antecedentes y variables de la investigacin

Variables

A
nt
ec
ed
en
te
s

Variable independiente

Aprovechamiento de
los recursos naturales

Variable dependiente

Sustentabilidad de la
Red Educativa Rural

Fuentes de los antecedentes

a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.
e.

a.3 Criterio geoespacial. Las investigaciones antecedentes, deben pertenecer segn

jerarqua geoespacial, al espacio local, regional y nacional, porque al desarrollarse en
espacio geogrfico similar o cercano al de la investigacin en curso, aporta mejor
orientacin al trabajo del investigador. Si no existen antecedentes en estos espacios,
entonces, se tiene que recurrir a las investigaciones que pertenecen a otros espacios
latinoamericanos y/o mundiales, teniendo cuidado de seleccionar aquellos aspectos
que se pueden contextualizar a la realidad peruana. Esto, porque si pertenecen a
realidades geogrficas, econmicas y sociales diferentes, los resultados sern
diferentes a los que se obtengan en nuestra realidad.

b. Contenidos a registrarse. Es otra preocupacin crucial en la construccin del marco

terico, porque no se trata copiar gran cantidad de contenidos de otros autores que
finalmente generar un abultado documento con pensamientos ajenos.

Por ello, resulta pertinente precisar que, como antecedentes, se debe registrar:
autor, ao, lugar y poblacin en la cual se desarroll la investigacin; asimismo, los
contenidos de las conclusiones y recomendaciones, a que arrib el investigador, porque
all se resumen los aspectos sustantivos y los resultados de la investigacin. Enseguida,
se debe precisar y fundamentar los aspectos que constituyen sustento para la
investigacin en curso.
c. Antigedad de las fuentes. En los tiempos de la sociedad del conocimiento, los
conocimientos se duplican cada vez en menor tiempo; por lo tanto, una mayor
antigedad de los antecedentes, es un aspecto que puede generar un sesgo temporal,
en el sentido de que ya no tienen vigencia y por lo tanto no pueden servir de sustento a
la investigacin en curso.
Porque ejemplo, las condiciones geogrficas, ambientales, econmicas, sociales y
educativas que generaron las conclusiones y recomendaciones de una investigacin
sobre niveles de aprendizaje en nios del Asentamiento Humano Puerto Nuevo del
Callao, en el ao 1990, son diferentes a las del ao 2007. Por lo tanto, el aporte de
dicho antecedente con una antigedad de diecisiete aos, como sustento terico, para
una investigacin actual, no tiene vigencia. Porque, ya existen antecedentes nuevos en
relacin con el plumbismo que registran los nios y adultos de ese espacio geogrfico
como consecuencia, del polvillo de plomo que abunda y respiran, por efecto de la
constante carga y descarga de dicho mineral para la exportacin.
Por ello, para formular una propuesta sobre la antigedad de los antecedentes y
de las bases tericas de la investigacin, conviene tener un referente sobre la celeridad
de los tiempos de duplicacin de los conocimientos. Al respecto Rodrigo Borja sostiene:
La duplicacin de los conocimientos tom desde la poca de Cristo hasta
mediados del siglo 18, la nueva duplicacin se hizo en los siguientes
ciento cincuenta aos y actualmente los conoci-mientos se duplican cada
cuatro o cinco aos. Este es el dinamismo que tiene la "sociedad de la
informacin", que evidentemente representa la etapa post industrial del
capitalismo, que ha modificado las relaciones de produccin y las
relaciones de propiedad,

Por estas razones, se propone que los antecedentes, deben tener una antigedad
mxima de cinco aos; tiempo de antigedad que ya constituye el estndar
internacional. As lo vienen utilizando las acreditadoras acadmicas internacionales de
universidades, para los efectos de evaluacin de investigaciones, producciones
intelectuales y cursos de capacitacin.
d. Cantidad de antecedentes. Es frecuente la pregunta: Profesor: cuntos
antecedentes debo registrar? En realidad no existe una norma sobre la cantidad de
antecedentes que se deben registrar; sin embargo, con la finalidad de dar respuesta a
esta pregunta muy frecuente; y, sustentado en la experiencia de graduacin,

se

propone que, para el proyecto o plan de tesis, se deben acompaar un mnimo de dos y
un mximo de cuatro antecedentes, por cada variable de la investigacin. En cambio,
para el informe final, deben registrarse entre tres y cinco antecedentes por cada
variable. Significa que si registramos tres por variable, entonces tendremos un total de
seis. Si registramos cinco antecedentes por variable, entonces, tendremos un total de
diez antecedentes.
e. Forma de registro de los antecedentes. Pueden registrarse en forma de cita textual
o referencial.
Ejemplo 1:
Leopoldo Maccarcco Kana. (2003), campesino de la Comunidad de San Martn,
provincia de Espinar, Cusco Per, relata sus experiencias respecto al manejo
adecuado de los recursos naturales existentes en su comunidad, para el mejoramiento
de la agricultura, la ganadera y la forestacin, lo cual le ha valido para ser ganador de
concursos en crianza de ganado vacuno, as como de semillas mejoradas, propias del
lugar. Sobre su experiencia afirma:
Los resultados fueron exitosos. Hoy tenemos 7,200 m2. de diversas
especies cultivadas a 4,350 m.s.n.m. y a campo abierto, de las cuales 03
variedades llevan mi nombre: Maleo negro, Maleo blanco y Maleo Ceba;
asimismo sostiene: logr desarrollar una diversidad de tcnicas de
tratamiento de forrajes tales como ensilados y sper ensilados, asimismo
la elaboracin de los abonos orgnicos (compost y humus), los nutrientes
foliares y pesticidas, riego tecnificado, conservacin de suelos, la
piscigranja

con

trucha,

vivero

forestal

de

especies

nativas,

invernaderosque han permitido mejorar mi seguridad alimentaria y mis

ingresos.
La experiencia de Leopoldo Maccarcco, la consideramos como un antecedente,
por cuanto sta la realiza en un espacio andino con pisos altitudinales similares a los de
Ayavir; y, porque adems, introduce el tema de manejo de flora y fauna que, es lo que
comprende precisamente la extensin de los recursos naturales.
Como se puede observar en el prrafo que antecede, el autor sustenta la razn
(es), por la(s) cual(es) este antecedente le sirve de sustento a su investigacin en curso.
No se trata de copiar antecedentes relacionados, sin destacar en que aspectos sustenta
el objeto de la investigacin.
Ejemplo 2:
El Instituto Rural Valle Grande (2003), una ONG que funciona en la
provincia de Caete-Lima, en su memoria 2000 2002, informa que en su
Programa Sierra:

han identificado y cultivado 6 plantas medicinales como: el toronjil,

la menta, el llacn, la pimpinela, la borraja y la mua, por ser las que
tienen mayor demanda para la comercia-lizacin; dichas plantas
medicinales han sido comercializadas mediante bolsitas filtran-tes,
habiendo iniciado la exportacin a Espaa. En mrito al trabajo
realizado con plantas medicinales, el Programa de Plantas Medicinales
de Valle Grande, pas a formar parte de la Red Iberoamericana de
Plantas Medicinales (RIPROFITO).

La experiencia de Valle Grande, constituye un antecedente para el trabajo de

investiga-cin, por cuanto, por un lado, las actividades agro ecolgicas que
desarrolla en el Pro-grama Sierra, se localizan en los lmites orientales del
distrito de Ayavir; es decir, en un espacio natural con condiciones ecolgicas
similares; y, por otro lado, porque este Programa ,

demuestra que las plantas

medicinales, no slo las utilizan a nivel local, sino que adems, mediante el valor
agregado y utilizando tecnologas apropiadas, ya han comen-zado la exportacin a
Europa. Esto evidencia que, las plantas medicinales generan riqueza, capaz de
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida; y, para financiar algunos gastos a que

hubiera lugar, como la RER.

En este ejemplo, el autor tambin sustenta porque razn(es), considera el
trabajo de esta ONG, como un antecedente para su trabajo de investigacin que realiza
en el distrito de Ayavir. Insistimos, los trabajos antecedentes, deben servir de sustento
al trabajo objeto de investigacin.
2.3 Bases tericas. Se denomina as al conjunto de teoras, principios, corrientes, y
tendencias que sirven de sustento terico a un tema de investigacin. Se encuentran en
diferentes fuentes bibliogrficas y/o electrnicas. Consecuentemente, para construir las
bases tericas de una investigacin determinada, en primer lugar hay que identificarlas
en las fuentes correspondientes, seleccionarlas y analizarlas, para luego ficharlas y
registrar los contenidos pertinentes de acuerdo al estilo de citas bibliogrficas que se ha
asumido (Estilo Vancouver, APA, Harvard, cita de pie de pgina u otro). Respecto a las
fuentes electrnicas, se debe precisar que las fuentes confiables, son las que se
encuentran en formato PDF (Portable Document Format), por lo que se recomienda
identificar este tipo de archivos electrnicos. Para ello es suficiente digitar en el servidor:
http://www.google.com.pe/ o, en la Web invisible, las palabras claves, seguidas de las
siglas pdf, y entonces, obtendr todos los archivos en pdf. Por ejemplo:
Digitar:
Sustentabilidad pdf. Luego, se ordena buscar. Se obtiene n archivos solo en pdf
a. Criterios para la seleccin de las bases tericas. Con la finalidad de orientar el trabajo
de la seleccin de las bases tericas de la investigacin, se proponen los siguientes criterios:
a.1 Naturaleza del problema de investigacin. En primer lugar se deben seleccionar
las teoras, principios, corrientes o tendencias que guardan directa relacin con la
naturaleza del problema objeto de investigacin. Si no lo hubiera, se deben seleccionar
aquellos que guardan por lo menos relacin relativa.

a.2 Relacin con las variables. Las teoras, principios, corrientes o tendencias, deben
organizarse de acuerdo a cada una de las variables con las cuales se est trabajando,
de manera que permita construir el sistema de hiptesis con un gran sustento terico,
para ambas variables. Figura N 2-2.

a.3 Criterio geoespacial. En forma similar a la seleccin de los antecedentes, las

bases tericas deben organizarse teniendo en cuenta la jerarqua geoespacial; es decir,
registrar aquellas bases tericas construidas en el espacio regional, nacional,
latinoamericano; y, finalmente, a nivel mundial.
b. Contenidos a registrarse. Como se trata de justificar tericamente el problema de
investigacin, entonces, lo que se tiene que registrar es la parte sustantiva de las
teoras, de los principios, de las tendencias que sustentan el problema objeto de
investigacin. En la figura N 2-2, se muestra como el autor, en funcin a la variable
Sustentabilidad de la Red Educativa Rural, ha seleccionado enfoques sobre
sustentabilidad, teoras educativas, enfoques educativos y teoras y principios de
las Redes Educativas Rurales; y, en funcin a la variable Aprovechamiento de los
recursos naturales, ha seleccionado y registrado modelos de desarrollo y enfoques de
manejo de recursos naturales

Figura N 2-2
Relacin de las variables de investigacin, con las fuentes del marco terico.
M
A
R
C

Variables
Variabl
Enfoques
e
sobre
depend
sustentabili
iente
dad

Fuentes
a. Econmico
b. Ecolgico

O
T
E

R
I
C
O

Sustent
abilidad
de la
Red
Educati
va
Rural

c. Holstico
Educacin
Rural
a. Teoras educativas

b. Enfoques educativos

a. T. aprendizaje experiencial
b. T de las inteligencias
mltiples
c. T. acerca del entono de los
nios
d. T. del desarrollo
a. De contextualizacin
b. Holstico
c. Educacin productiva
d. Endogenizacin del pensamiento
e. Produccin de conocimientos
a. Teoras

c. Redes Educativas
Rurales
Variabl
e
indepe
ndiente
Aprove
chamie
nto de
los
recurso
s
naturale
s.

Modelos de
desarrollo

Enfoque de
manejo de los
recursos
naturales

b. Principios

a. Apropiacin de los
recursos naturales
b. Modelo productivista
c. Revolucin verde
d. Gestin social

a. Desarrollo agropecuario
b. Cuencas hidrogrficas
c. Enfoque agro ecolgico
d. Enfoque autogestionario

c. Antigedad. Tal como se ha mencionado para el caso de los antecedentes, en los

tiempos de la sociedad del conocimiento, la antigedad de las bases tericas, tambin
deben fluctuar en todo caso entre los cinco y diez aos. Con una mayor antigedad, se
corre el riesgo de un sesgo temporal

en los alcances tericos. Por ejemplo el

paradigma educativo del siglo XX, enmarcado dentro de los alcances de la sociedad
industrial, se caracteriz por ser consumista y repetidor de conocimientos, lo que
contrasta con el paradigma educativo del siglo XXI que se caracteriza por la produccin
de conocimientos, como factor de riqueza de los individuos y de las naciones. Por lo
tanto, ya no es posible utilizar como base terica de una investigacin, educativa, el

paradigma de consumo de conocimientos, porque est desfasado.

d. Cantidad de bases tericas. En el desarrollo curricular de las asignaturas de

investigacin o, en el trabajo de asesoras de tesis, la pregunta frecuente por parte de los
tesistas es: Profesor: cuntas bases tericas debo registrar? Como en el caso de los
antecedentes, tampoco existen normas respecto al nmero de bases tericas que debe
sustentar un trabajo de investigacin. Sin embargo, es conveniente formular una propuesta
para evitar los excesos que en algunos casos se registra. Se propone que, para el proyecto o
plan de tesis, se deben acompaar un mnimo de dos y un mximo de cuatro bases tericas,
por cada variable de la investigacin.
En cambio, para el informe final, deben registrarse entre tres y cinco bases tericas, por
cada variable. Significa que si registramos tres por variable, entonces tendremos un total de
seis. Si registramos cinco por variable, entonces, tendremos un total de diez, cantidad
suficiente para fundamentar el sustento terico. Por otro lado, la mayor cantidad de fuentes o,
la trascripcin irrestricta de pginas y ms pginas, no es sinnimo de sustentacin terica.
e. Forma de registrar las bases tericas. Pueden registrarse en forma de cita textual o
referencial.
Ejemplo:
Peter Taylor, experto de la UNESCO, citado por David Atchoarena (2004), sobre
la teora del aprendizaje experiencial sostiene lo siguiente:
Segn el modelo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1975), la
experiencia con-creta conduce a observaciones y reflexiones que
tienen como resultado la formacin de conceptos abstractos y
generalizaciones de estos conceptos, as como la capacidad de
verificar las implicaciones de estos conceptos en situaciones nuevas.
Piaget y otros cien-tficos han mostrado que la comprensin de un nio
se desarrolla mediante sus acciones sobre el medio ambiente y no
simplemente mediante el lenguaje.
Otro aspecto singular acerca de la educacin experiencial es que se
basa en la motiva-cin intrnseca del educando.

Efectivamente, asumimos los alcances de las teoras del aprendizaje

experiencial, para la construccin de la propuesta, no solamente porque ello se
enmarca dentro de los alcances de los pilares de la educacin del siglo XXI, planteados
por la Comisin Delors: aprender a hacer, sino porque de acuerdo con la experiencia
como discente y docente, se aprende haciendo. Lo que hacemos implica un aprendizaje
duradero. I, en este aprender accionando sobre el espacio geogrfico, tiene plena
vigencia, operatividad en la educacin rural, en la cual los actores de la educacin,
conviven directamente con el espacio natural.
Como se puede apreciar, en el prrafo anterior, el autor despus de tomar
conocimiento del planteamiento de la teora experiencial, la asume como insumo para
su trabajo de investigacin, lo cual le da solidez terica.
Por ello, se reitera que las bases tericas de la investigacin tienen que ser
prolijamente seleccionadas, analizadas y asumidas tomando en cuenta los criterios que
se plantean en este apartado, para que realmente sirvan de sustento terico al
problema de investigacin.
2.3 Definicin de trminos. O, definicin constitutiva o conceptual. Son las definiciones
tericas; de diccionario. Se trata definir los trminos ms importantes relacionados con
las variables, aquellos que sirven de fundamento estructural y conceptual, en forma
concatenada, ordenada y expositiva; no se trata de una enumeracin tipo glosario por
cuanto desvirta la presentacin de este rengln, solamente los trminos que sirven de
pilares al trabajo.
2.4 Definicin operacional. Son los alcances que se dar a cada concepto utilizado en
el trabajo de investigacin. Consiste en decomponer las variables en propiedades e
indicadores que permitan su medicin. Variables, dimensiones, indicadores, medidas.
2.5 Sistema de hiptesis. La formulacin del sistema de hiptesis est en relacin con el
tipo de anlisis y alcances de los resultados de la investigacin que ha optado el investigador.
Para los estudios cualitativos, exploratorios y descriptivos, no necesariamente se formulan
hiptesis. Las hiptesis son respuestas provisionales y tentativas a las preguntas y problemas
de investigacin que se han planteado. Por lo tanto, pueden ser comprobadas o no. Las
hiptesis establecen relaciones (causales) entre variables y su uso es necesario cuando el
estudio busca probar algo.

a. Caractersticas de las hiptesis. En el siguiente ejemplo, se analizan las

caractersticas que deben tener las hiptesis.
Los alumnos de Educacin Secundaria, del distrito de Huampar Yauyos, que
consumen desayunos escolares, a base de productos nativos, obtienen mejores niveles
de aprendizaje, en el rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Caractersticas de las hiptesis

Evidencias

a. Se refiere a una situacin

social real

Son los alumnos del distrito de Huampar que

toman desayunos escolares con productos nativos

b. Las variables de las

hiptesis son comprensibles,
y precisas.

. V.I. Desayunos a base de productos nativos.

. V.D. Obtencin de mejores aprendizajes en el rea de
CTA.

No son comprensibles ni precisos: Globalizacin de la economa, sinergia

organizacional.
c.
La
relacin
entre
variables
es
clara
y
verosmil.

El ejemplo es verosmil. Porque los productos

nativos tienen mayor cantidad de nutrientes.

d. Los trminos de la
hiptesis
y
la
relacin
planteada es observable y
medible.

. Los desayunos con productos nativos: son mensurables

. Los aprendizajes: son mensurables
Los contenidos de los desayunos y los aprendizajes, son
observables y medibles.

No son medibles: Los hombres ms felices van al cielo, La libertad de espritu est
relacionada con la voluntad creadora
e. Estn relacionadas Si existen tcnicas para medir, para poder verificarlas.
con
tcnicas
para Existen escalas nominales y ordinales para probarlas.
probarlas.

b. Criterios que se deben tomar en cuenta para la formulacin de las hiptesis.

Ejemplo:

Las hiptesis deben:

b.1 Formularse en forma afirmativa: Toman desayunos escolares con productos

nativos.

b.2 Plantear relaciones

entre dos o ms variables

. V.I. Desayunos escolares con productos nativos

. V.D. Obtencin de mejores aprendizajes

b.3 Ser de poder predictivo

y explicativo

. Los desayunos escolares con productos nativos,

produce mejores resultados
. Explica y predice los hechos

c. Tipo de hiptesis que han formulado para la investigacin.

. Las hiptesis de investigacin construidas: descriptivas, correlacionales, de la
diferencia entre grupos, de causalidad, son coherentes con el planteamiento del
problema?

Por qu razones ha formulado hiptesis nulas: Ho, Ha?

Qu ocurre si los datos no apoyan la hiptesis planteada?

MTODO DE INVESTIGACIN

3.1 Mtodo de investigacin

Concluida la segunda etapa de la investigacin: la construccin del marco terico,
ahora el investigador tiene la urgencia de construir y describir las estrategias que utilizar

para alcanzar los objetivos propuestos, as como para probar la hiptesis formulada. Para
ello, debe precisar el tipo, diseo especfico y estructura de la investigacin, el espacio fsico,
la poblacin y muestra objeto de investigacin, as como las tcnicas e instrumentos que
utilizar para la recoleccin de informacin. Finalmente, acompaar la matriz de consistencia,
la que puede ser reajustada en el transcurso del proceso de investigacin.
3.1.1 Tipos de investigacin. Las investigaciones se clasifican teniendo en cuenta
cuatro criterios: segn el enfoque o tendencia, segn el tiempo de ocurrencia de los
hechos, segn el nivel u orientacin; y, segn el anlisis y alcance de resultados.
a. Segn el enfoque o tendencia. Pueden ser de dos tipos:
a.1

Investigacin

cualitativa.

Tambin

llamada

naturalista,

fenomenolgica,

interpretativa o etnogrfica, es aquella en la cual el investigador describe situaciones

relacionadas con acti-vidades sociales, formas de pensamiento: mitos y creencias,
costumbres, formas de actuacio-nes, actitudes y valores de grupos sociales.
Al respecto Gloria Prez Serrano (2004), al formularse la pregunta Qu se
entiende por investigacin cualitativa?, sostiene,
Acercarse a esta comprensin no es una tarea fcil. No obstante,
WATSON-GEGEO (1982) indica que la investigacin cualitativa consiste
en

descripciones

detalladas

de

situaciones,

eventos,

personas,

interacciones y comportamientos que son observables. Adems, incorpora

lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones, tal como son expresadas por ellos mismos.
La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de
estudio
Por ejemplo: la cosmovisin andina de la poblacin del departamento de
Ayacucho, religiosidad del mundo andino, fiestas patronales de la poblacin migrante en
las ciudades costeras, conocimientos colectivos sobre el agro, del departamento de

Apurmac.
a.2 Investigacin cuantitativa. Patricio Valds Garca (2006), al referirse a la
investigacin cuantitativa, sostiene lo siguiente:
Una investigacin se considerara como cuantitativa, cuando se reduce a
medir variables en funcin de una magnitud o cantidad determinada. Los
aspectos que caracterizan a una investi-gacin cuantitativa es la medicin
sometidas a criterio matemtico y reproduce numricamente las relaciones
entre los sujetos y los fenmenos.
En general, la investigacin cuantitativa tiene mucho valor en validez
externa, debido a que con una muestra representativa de la poblacin se
puede inferir los resultados del estudio en esa muestra a la poblacin de
donde proviene.
La Investigacin Cuantitativa trata de investigar las fuerzas de la
asociacin o correlacin entre las variables y generaliza los resultados a
travs de los obtenidos en una muestra. Por lo tanto los resultados de este
tipo de investigacin tienen validez para generalizarlos a la poblacin
No obstante que la naturaleza del mdulo y de este apartado, no tiene por
objetivo formular todos los alcances tericos de la investigacin cuantitativa, si se
considera importante establecer la relacin entre este enfoque de la investigacin, con
las corrientes epistemolgicas vigentes. De

lo contrario estaramos realizando un

trabajo mecnico sin saber que corriente epistemolgica estamos implementando,

cuando realizamos nuestras investigaciones para titulacin y/o graduacin.
Sobre la

relacin entre la

investigacin

cuantitativa

y las

corrientes

epistemolgicas, el autor mencionado, sostiene lo siguiente:

Los fundamentos de la Investigacin cuantitativa se encuentran en la
corriente filosfica del
positivismo que nace en el siglo XIX como reaccin ante el empirismo
que se dedicaba a extraer datos sin introducir conocimientos mas all del

campo de la observacin. Posteriormente durante los inicios del siglo XX

se apoya en el positivismo lgico que establece como metodo-loga para
la adquisicin del conocimiento los resultados de los datos en trminos de
probabilida-des matemticas.(Tabla 1)
En la actualidad, existe un predominio de la investigacin cuantitativa por
sobre la cualitativa, debido a que existe una preferencia de los paradigmas
de la lgica y el razonamiento matemtico para establecer el conocimiento
cientfico. Esto se refleja por el predominio de las publicaciones cientficas
donde se usan metodologas de tipo cuantitativas.
Indudablemente que los contenidos del prrafo anterior, no cubren las naturales
preocu-paciones

generadas,

pero

si

constituye

una

motivacin

para

seguir

profundizando conocimien-tos sobre las relaciones que existen entre los enfoques de la
investigacin cientfica y las corrientes epistemolgicas.

Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa

Investigacin cualitativa
Centrada en la fenomenologa y comprensin
Observacin naturista sin control
Subjetiva
Inferencias de sus datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva
Orientada al proceso
Datos "ricos y profundos"
No generalizable
Holista
Realidad dinmica

Investigacin cuantitativa
Basada en la induccin probabilstica del positivismo lgico
Medicin penetrante y controlada
Objetiva
Inferencias ms all de los datos
Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al resultado
Datos "slidos y repetibles"
Generalizable
Particularista
Realidad esttica

b. Segn el tiempo de ocurrencia de los hechos. Pueden ser de dos tipos:

. Investigacin retrospectiva. Se investiga sobre los hechos ocurridos en el pasado. Son

ex post facto.
. Investigacin prospectiva. Se registra la informacin, segn van ocurriendo los hechos.
c. Segn la orientacin o el nivel. Pueden ser de dos tipos: bsicas y aplicadas. Es el
tipo de investigaciones que promueve el CONCYTEC.
. Investigacin bsica, pura o fundamental. Est orientada a aportar un cuerpo terico
organizado de conocimientos cientficos.
. Investigacin aplicada/tecnolgica. Est orientada

a la solucin de un problema

prctico inmediato.
d. Segn el anlisis y alcance de los resultados. Pueden ser de cuatro tipos:
d.1 Investigacin exploratoria. Su propsito es lograr inmersin inicial; y, su valor es
el de familiarizarse con el fenmeno.
d.2 Investigacin descriptiva. Su propsito es tener medicin precisa o descripcin
profunda; y, su valor es la ubicacin de variables.
d.3 Investigacin correlacional. Su propsito es relacionar variables; y, su valor es la
explicacin parcial.
d.4 Investigacin explicativa. Su propsito es entender el fenmeno; y, el valor es
mayor estructuracin.
3.1.2 Diseo de investigacin. Los diseos de investigacin permiten establecer el
plan o estrategia mediante el cual se obtendr la informacin que se ha planteado,
para lograr los objetivos de estudio y para dar respuesta a las interrogantes planteadas
en la formulacin del problema. Los diseos de investigacin dependen

de

la

intervencin del investigador en el manejo y control de la variable independiente.

Tambin conviene precisar que, los grupos de sujetos de investigacin se
clasifican segn su funcin y segn la seleccin.

Segn la funcin, los grupos se clasifican en: grupos experimentales: los que
reciben tratamiento (Aplicacin); y, grupos de control: los que no reciben tratamiento.
Segn la seleccin de los sujetos de los grupos de investigacin, se clasifican en:
grupos probabilsticos, cuando su seleccin sigue criterios de Aleatoriedad (A) o de
Apareamiento

(Ap);

y, en

grupos

no

probabilsticos,

cuando

son

grupos

preestablecidos (Pre constituidos, pre conformado).

Son dos los tipos de diseos de investigacin: diseos experimentales y diseos
no experimentales.
a. Diseo de las investigaciones experimentales. Son estudios con control de
variables. Sirven para comparar con el grupo experimental y para crear conocimiento.
Segn el grado de control de variables, comprende tres tipos de estudios.
a.1 Diseos pre-experimentales. No hay grupo de control y el grado de control de las
variables es mnimo.
a.2 Diseos cuasi experimentales. Tienen grupo control y grupo experimental, pero
los sujetos de investigacin: la muestra no es elegida por seleccin probabilstica. Los
grupos ya estn

pre establecidos. Por ejemplo, las aulas de clase, las que estn

organizadas desde el inicio del ao escolar o acadmico. El grado de control de variable

es intermedio.
a.3 Diseos experimentales propiamente dichos. Tienen grupo control y grupo
experimental y la seleccin de la muestra es probabilstica. El grado de control de las
variables, es alto.
b. Investigaciones no experimentales. Son estudios sin control de variables.
Comprende:
b.1 Investigaciones descriptivas. No tienen variables dependientes e independientes.
Comprenden:
. Investigacin descriptiva comparativa simple.
. Investigacin descriptiva comparativa compleja
. Investigacin descriptiva comparativa longitudinal

. Investigacin comparativa transversal

b.2 Investigaciones ex post facto. Comprenden:
. Investigacin ex post facto correlacional
. Investigacin ex post facto con grupo criterio
3.1.3 Estructura del diseo de investigacin. A continuacin se presentan algunos
ejemplos, sobre el procedimiento a seguir para construir la estructura del diseo, en
forma de algoritmo
a. Estructura de los diseos experimentales
a.1 Estructura de los diseos pre-experimentales. Tiene grupo experimental; pero,
no hay grupo de control. El grado de control de la variable independiente es mnimo.

Grupo

Evaluacin
Pre test

Tratamiento,
Aplicacin

Evaluacin
post test

Tratamiento

Eval post
test

G1

O1

X1
=

O2

X2

O3

Nombre del diseo. Es un diseo de investigacin pre experimental, porque no hay grupo
control. Slo participa el grupo G1, al cual se le administra una evaluacin pre test: O 1 (de la
variable dependiente: VD). Luego se le da un tratamiento o aplicacin (X1) a la variable
independiente (VI) de los sujetos de estudio. Despus del tratamiento, se le administra
una evaluacin post test (O2), de la variable dependiente (VD) de los sujetos de estudio.
Pero, si quisiera

saber si los resultados obtenidos, son duraderos, entonces

despus de un semestre, aplico otro tratamiento (X2) y luego administro otra evaluacin
postest (O3).
Este tipo de diseo de investigacin, pueden utilizarla los profesores, para probar
la eficiencia o la validez de metodologa para aplicar el pensamiento crtico,

de

materiales educativos, de tcnicas de comprensin lectora, rendimientos de

aprendizaje, etc.

Ejemplo 1:
Grupo
G

Pre test
O1
Nivel de
aprendizaje
en la asignatura de
geografa,
antes de la

2
Grado

Tratamiento
X
Aplicacin del
mtodo contextualizado y de la
observacin
directa

Post test
O2
Nivel
de
aprendizaje,
despus de
X

11

Tratamiento
X2
Continua el
tratamiento
con X2

Post test
O3
Nivel
de
rendimiento
despus de
X2

14

15.3

Ejemplo 2:
Grupo

Un Grupo de
campesinos

Pre test
O1
Rendimiento
de Pajuro por
ha. en el
distrito de
Ayavir, en el
2005, antes de
la

Tratamiento
X
produccin y
aplicacin de
abonos
orgnicos.

10 TM

Post test
O2
Rendimiento de
pajuro, por ha,
en el distrito de
Ayavir en el
2006, despus
de X

Tratamiento
X2
Contina el
tratamiento

15 TM

Post test
O3
Evaluacin del
rendimiento
despus de X2,
en el 2007

15.3 TM

a.2 Estructura de los diseos cuasi experimentales. En este tipo de investigaciones,

participa un grupo control y un grupo experimental, pero no hay seleccin probabilstica.
Los grupos ya estn pre establecidos y el grado de control de variable es intermedio.
Ejemplo 1:
Grupos
G1
G2

Evaluacin
Pre test
O1
----O1

Tratamiento o
aplicacin
X1

Evaluacin
Postest
O2
----O2

Nombre del diseo. Investigacin cuasi experimental con dos grupos: un grupo

experimental (G1) y un grupo control (G2), sin seleccin probabilstica,

con una

evaluacin pre test a ambos grupos, un tratamiento al grupo experimental (G1)

evaluacin pos test a ambos grupos.

Aplicacin
Grupo
GEx
2 G

Evaluacin Pre test

O1
Nivel aprendizaje en
la
asignatura
de
Geografa, antes de la

Tratamiento
X
Aplicacin del mtodo
contextualizado y de
observacin directa

Evaluacin Post test

O2
Nivel de aprendizaje, despus de
X

08.5
GC
2 L

13.5

Nivel aprendizaje en
la
asignatura
de
Geografa.

Nivel de aprendizaje.

10.3

09.8

Donde: GEx: Grupo experimental

GC.: Grupo control

Ejemplo 2:
Grupo
2 G
----2 L
----2 Z
-----

Evaluacin
Pre test
O1
----O1
----O1
-----

X1

Evaluacin
Postest
O2

X1

O2

Tratamiento

O2

Nombre del diseo. Es una investigacin cuasi experimental, porque los tres grupos
pertene-cen a tres aulas de clases ya constituidas (2 G, L y Z); con dos grupos
experimentales (2 G y L); y, un grupo de control (2 Z); con una evaluacin pre test
a los tres grupos; un tratamiento (X1) a los grupos experimentales; y, una evaluacin
post test (O2) a los tres grupos.
Aplicacin:
Grupo

Evaluacin
Pre test
O1

Tratamiento
X

Evaluac.
Post test
O2

GEx
3 B

GEx
3 C

GC
3 D

Nivel aprendizaje en el rea curricular

de CTA, de los alumnos del 3 Grado
de Educacin Secundaria, de la RER
de Santa Clotilde-Loreto

Aplicacin del mtodo de

contextualizacin
curricular y de observacin directa

08.5
Nivel aprendizaje en el rea curricular
de CTA, de los alumnos del 3 Grado
de Educacin Secundaria, de la RER
de Santa Clotilde-Loreto

Aplicacin del mtodo de

contextualizacin
curricular
y de observacin directa

Nivel
de
aprendizaje,
despus de
X
13.5
Nivel
de
aprendizaje.

10.3
Nivel aprendizaje en el rea curricular
de CTA, de los alumnos del 3 Grado
de Educacin Secundaria, de la RER
de Santa Clotilde-Loreto

15.6
Nivel
de
aprendizaje.

9.5

10.2

Donde:

a.3 Estructura de los diseos experimentales propiamente dichos. Tienen grupo

control y grupo experimental. La seleccin de la muestra es probabilstica.
Ejemplo 1:

GCA

Evaluacin
Pre test
O1

GExA

O1

Grupo

Tratamiento

Evaluacin
Postest
O2
O2

Donde:

Nombre del diseo. Investigacin experimental propiamente dicha, con dos grupos de
sujetos, seleccionados aleatoriamente; un grupo de control y un grupo experimental y
con una evaluacin pre test y post test, a los dos grupos, lo que facilitar la
comparacin de resultados.
Aplicacin

Grupo

GE1-A

GC2-A

Evaluacin Pre test

O1
Nivel aprendizaje de los
participantes en el VIII
Diplomado de Asesora de
Tesis, del IPCE-USMP

Tratamiento
X
Aplicacin del Foro virtual,
como metodologa complementaria para ensear a
aprender.

Evaluacin
Post test: O2
Nivel
de
aprendizaje,
despus de X

10.3
Nivel aprendizaje de los
participantes en el VIII
Diplomado de Asesora de
Tesis, del IPCE-USMP

15.2
Nivel
aprendizaje.

11.4

de

11.0

Ejemplo N 2:
Estructura:
Grup
o
G1A
G2A
G2A

Pre
test
O1
O1
O1

Tratamiento
X
X

Postest
O2
O2
O2

Nota: Construir la aplicacin, para diagnosticar los niveles de utilizacin del

pensamiento crtico de los Maestristas del rea de Docencia Universitaria, en tres
universidades de Lima Metropolitana.

b. Estructura de los diseos no experimentales. Son estudios sin control de

variables. Comprende:
b.1 Investigaciones descriptivas. No tienen variables dependientes e independientes.
Comprenden:
. Investigacin descriptiva comparativa simple.
Grupo
4 N

O
O1

. Investigacin descriptiva comparativa compleja

O
=

O2

Grup
o

G1

O1

O
=

O
=

O2

O
=

O3

O4

. Investigacin descriptiva comparativa longitudinal

Grup
o

G1

O1

O
=

T1

O
=

O2
T2

O
=

O3

O4

T3

T4

. Investigacin comparativa transversal

G1
G2
G3

O1
O1
O1
T1
_
X

O2
O2
O2
T2
_
X

O3
O3
O3
T3
_
X

O4
O4
O4
T4
_
X

b.2 Investigaciones ex post facto. Comprenden:

. Investigacin ex post facto correlacional.

. Investigacin ex post facto con grupo criterio
3.1.4 Poblacin y muestra. Construida la estructura del diseo de investigacin, el
siguiente paso es determinar el tamao de la muestra poblacional, as como establecer
las unidades de anlisis sobre las cuales se aplicarn los instrumentos para la
recoleccin de informacin. El tamao de la muestra se determina de acuerdo al tipo de
investigacin que se ha asumido, lo cual se describe en forma breve a continuacin.
Hay dos tipos de muestra. Muestras probabilsticas y muestras no probabilsticas.

a. Muestra no probabilstica. Tambin llamadas dirigidas, suponen un procedimiento

de seleccin informal. Hay varias clases de muestras dirigidas, entre ellas se
mencionan:
a.1 Muestra de sujetos voluntarios

a.2 Muestra de expertos

a.3 Los sujetos tipo

a.4 La muestra por cuotas

a.5 El estudio de caso

b. Muestra probabilstica. Este tipo de muestras se aplican para las investigaciones
cuantitativas, para lo cual se necesitan dos precisiones: a) determinar el tamao de la
muestra (n); y, b) seleccionar los elementos muestrales. Con el siguiente ejemplo, se
tratar de mostrar el procedimiento para determinar el tamao de la muestra, as como
la seleccin de los individuos muestrales.
Ejemplo:
Poblacin: Todos los profesores de Educacin Secundaria que al 30 de junio del
2007, ejercieron la docencia en Instituciones Educativas de las Redes Educativas
Rurales pilotos, del Per y que son de procedencia fornea a la RER. Con estas
caractersticas se determin que son 1176 profesores. Para ello tenemos la siguiente
formula:

Debido a la dispersin de las I.E. Rurales, los costos que va a

implicar el

desplazamiento, as como el tiempo que insume entrevistar a toda la poblacin, se

necesita determinar Cul es el nmero de profesores que se debe entrevistar para
tener un error estndar de .015?. Para ello, tenemos la siguiente informacin:

N =Tamao de la poblacin: 1,176 profesores

y =valor promedio de una variable = 1, un profesor de Educacin Secundaria
se = error estndar = .015
V2= varianza de la poblacin
S2 = varianza de la muestra expresada como la probabilidad de ocurrencia de y

Por lo tanto, el tamao muestral es de 298 profesores. Es una muestra

probabilstica simple.
Sin embargo, resulta que los profesores pertenecen a diferentes especialidades o
estratos, por lo que es necesario establecer una muestra de tal manera que todas las
especialidades se encuentren bien representadas y que todos los profesores de cada
estrato tengan la posibilidad de formar parte de la muestra.
Entonces, ahora estamos en la necesidad de establecer una muestra
estratificada, para que la muestra sea representativa de la poblacin objeto de
investigacin. Para ello, en la siguiente tabla, se presenta la distribucin de profesores,
segn especialidades.

Estratos
Especialidades

Especialidad de los
profesores

Historia y Geografa

Total poblacin
(fh)
= .2534
nh (fn) = nh
51

Muestra
(nh)

Lengua y Literatura

109

28

Matemtica Fsica

151

38

Fsica qumica

81

20

Educacin Fsica

215

55

Computacin y Lengua

98

25

Biologa

110

28

Educacin Artstica

221

56

Educacin religiosa

87

22

10

OBE

53

13

N = 1176

n = 298

13

Para establecer el nmero de profesores, por cada especialidad o estrato que

debern ser entrevistados, se multiplica el nmero de profesores de cada especialidad o
estrato por la constante ,2534. As:
109 x ,2534;

151 x ,2534;

81 x ,2534;

215 x ,2534;

98 x ,2534;

110 x ,2534;

221 x ,2534;

87 x ,2534;y,

53 x ,2534.

En consecuencia, la muestra probabilstica estratificada (nh) de profesores, segn

especialidad, de las I.E rurales de la provincia de Yauyos, aparece en la 4. Columna

de la anterior tabla.
Seleccin de la muestra. Conviene precisar que, hasta el momento lo que se ha
determinado es el tamao de la muestra de observacin. Ahora falta determinar los
sujetos a los cuales tenemos que entrevistar. Para ello existen tres procedimientos:
tmbola, nmeros aleatorios y seleccin sistemtica de elementos muestrales.
Aplicando estos procedimientos al ejemplo de la poblacin

de 1176 profesores,

tenemos lo siguiente:
Seleccin de la muestra, mediante la tmbola. Se procede a numerar todos los
elementos muestrales por estratos, por ejemplo del 1 al 87, en el caso de los profesores
de Educacin Religiosa de acuerdo a los nombres de cada profesor. Enseguida se saca
al azar un nmero cualesquiera dentro de los 87. Supongamos que salio el nmero 49.
De inmediato, se contrasta con el nombre correspondiente; y, as se ha determinado el
primer individuo de la muestra. As se contina por cada estrato; y, al culminar los 298,
se habr seleccionado la muestra de investigacin.
Este es un procedimiento muy simple; pero, bastante lento. Por ello, se pueden
utilizar otros procedimientos como los Nmeros random o nmeros aleatorios o, la
seleccin sistemtica de elementos muestrales, cuya aplicacin se harn en todo
caso para la determinacin de las muestras de los trabajos de cada participante. Sin
embargo, si por determinadas circunstancias de manejo o no existencia de las tablas,
se puede recurrir al procedimiento tmbola y la seleccin de la muestra rene el
requisito de que todos los elementos muestrales tengan la probabilidad de formar parte
de la muestra.
3.2 Recoleccin de datos
Continuando con el proceso secuencial de las etapas de la investigacin
cientfica; y, habiendo determinado el tamao de muestra as como los individuos de los
cuales se recoger informacin, corresponde ahora decidir sobre la naturaleza de los
instrumentos que debo utilizar para recolectar informacin. Los instrumentos de
recoleccin de datos estn en relacin con el tipo de investigacin; es decir que,
existen instrumentos que permiten recoger datos para la investigacin cualitativa; y,
otros que sirven para la investigacin cualitativa.
Por razones de la naturaleza del modulo, solo se enumerarn dichos

instrumentos, segn el enfoque de las investigaciones.

3.2.1 Segn el enfoque cualitativo. Se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
a. Entrevistas cualitativas, que pueden ser estructuradas, semi estructuradas y no
estructuradas.
b. Observacin cualitativa u observacin participante.
c. Sesiones en profundidad o grupos de enfoque o focus groups.
d. Biografas
e. Documentos/materiales escritos y audiovisuales.

3.2.2 Segn el enfoque cuantitativo. Se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

a. Escalas para medir las actitudes. Entre las cuales se mencionan: el mtodo de
escalamiento de Lickert, el diferencial semntico y la escala de Guttman
b. Cuestionarios
c. Anlisis de contenido: programas de TV, radio, peridicos, libros, conferencias,
reglamentos, normas, poemas, libros, cartas, discursos.
d. Observacin cuantitativa.
e. Pruebas e inventarios estandarizados. Para su aplicacin, es necesario tener en
cuenta que han sido estandarizados en otras realidades geogrficas, econmicas,
sociales y educativas. Por lo tanto, requieren ser contextualizados a la realidad peruana.
Su aplicacin absoluta a nuestra realidad, podra generar resultados sesgados y
riesgosos.
3.3 matriz de consistencia
Es una herramienta metodolgica en la cual se registra informacin sustantiva en forma
muy concreta que permite visualizar la coherencia horizontal y vertical de los aspectos
fundamentales

de la investigacin en su etapa de planificacin: Enunciado del

problema general y especficos; objetivo general y especficos; hiptesis principal y

especficas; variables: independientes y dependientes; operacionalizacin de variables:
Dimensiones, indicadores, escalas; y, mtodo de investigacin.
Dicha informacin debe presentarse en una hoja A4 en forma horizontal, lo cual
obliga al tesista a desarrollar su capacidad de sntesis. Hacerlo en ms de una hoja,
pierde la visin de conjunto. Para ello, se hace necesario utilizar al mximo el espacio
de la hoja. Escribir con letra Times New Roman N diez u ocho.

a. Importancia. Constituye una herramienta indispensable para el proceso de

investigacin, porque nos permite visualizar la coherencia vertical y horizontal que debe
existir entre los elementos del proceso de investigacin.
b. Estructura de la matriz de consistencia. A continuacin se presenta la estructura
de la matriz de consistencia. Normalmente se trabaja en forma horizontal. Algunos
investigadores consideran otras columnas, como: justificacin despus de la columna
de objetivos o, escala o ndices, despus de dimensiones
Matriz de consistencia
Problemas

Objetivos

Hiptesis

P. General

O. General

H. Principal

P. especfico 1

O. especfico 1

H. especfica 1

Variables

Operacionalizacin de variables
Dimensiones

Indicadores

Mtodo

Escala

a. Tipo de investigacin

b. Diseo especfico

c. Estructura del diseo

d. Poblacin y muestra

P. especfico 2

O. especfico 2

H. especfica 2

. Poblacin.
. Muestra.

Procedimiento
P. especfico 3

O. especfico 3

H. especfica 3
Tcnicas

Instrumentos

3.4 Estructura del proyecto de investigacin o tesis

La experiencia como graduando, permite afirmar que una de las herramientas
fundamentales para la construccin del proyecto de investigacin o tesis, es disponer del
esquema de esta herramienta, porque resulta motivadora y orienta los esfuerzos acadmicos
para la consecucin del objetivo propuesto: la elaboracin de tesis para graduacin. Sin
embargo, tambin es cierto que no solamente existen tantos esquemas como universidades
existen, sino que los hay en funcin de la experiencia de cada docente de investigacin, lo

cual genera contradicciones entre ellos; pero que finalmente, revierte en contra de los
graduandos, creando no solo desaliento sino fundamentalmente frustraciones, que devienen
en abandono del proceso.

Por esta razn, en la Universidad de San Martn de Porres, con el objetivo de cerrar
este escenario, luego de varios das de trabajo, una Comisin de Trabajo ha generado casi
uniformemente la estructura del proyecto de investigacin o tesis, el cual ser utilizado
posiblemente, en todas las Facultades. Repetimos es an un documento de trabajo, pero
que cuenta con el aval de representantes de todas las Facultades. A continuacin lo
transcribimos, porque esta herramienta es muy importante disponerla desde el inicio.
a. De la investigacin cualitativa
Esquema de un Proyecto de Investigacin Cualitativa
1. Tema de Investigacin
Enunciado verdadero de un aspecto de la realidad de inters
2. Planteamiento del problema
Conjunto de ideas que describen la situacin actual
3. Formulacin del Problema
1. Contexto
2. Variables
3. Unidad de anlisis
4. Indagacin
5. Enunciado del problema
4. Objetivos de la Investigacin
1. Objetivos generales
2. Objetivos especficos
5. Justificacin de la Investigacin
Importancia, utilidad, aportes, conveniencia, etc.
6. Bases Tericas

1. Marco terico, teoras que sustentan la investigacin

2. Antecedentes
7. Variables
Operacionalizacin de cada variable
8. Metodologa de la investigacin
1. Mtodo de la investigacin
2. Ubicacin de la investigacin
3. Recoleccin de la informacin
4. Tratamiento de la informacin
5. Resultados, conclusiones y recomendaciones
9. Recursos
1. Recursos humanos
2. Recursos materiales
3. Presupuesto
10. Cronograma
1. Inicio
2. Duracin
b. De investigaciones cuantitativas
b.1 De la Universidad de San Martn de Porres. Instituto para la Calidad de la
Educacin

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN O TESIS

EJEMPLO DE ESTRUCTURA DEL PLAN DE TESIS DE UNA INVESTIGACIN TCNICA

b.2 De la Universidad Nacional Federico Villarreal. Seccin de Maestras y Doctorado.

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